1949 - 2000

Profesor en la Universidad Autnoma de Madrid, donde obtuvo una ctedra en Psicologa Cognitiva Dirigi la revista Estudios de Psicologa Licenciado en Filosofa y Letras en 1971 por la Universidad Complutense de Madrid 1966-1971 Estudios de Filosofa y Letras (especialidad de Psicologa) en la Universidad de Madrid. 1971 Entra como "profesor especial" en la Universidad Autnoma de Madrid, en donde continuara su docencia hasta su muerte, pasando por los diversos niveles profesionales. En 1986 se convierte en profesor titular y en 1990 es nombrado catedrtico. 1978 Empieza a trabajar con nios autistas en contacto con APNA (Asociacin de Padres de Nios Autistas), una labor que continuar durante toda su vida. 1987 y 1989 fue director del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE), y representante espaol en el Comit de Educacin de la OCDE.

Especialista en autismo de reconocido prestigio internacional. En los ltimos aos, visit con regularidad en calidad de profesor invitado distintas universidades latinoamericanas como las de Buenos Aires, Comahue, San Luis, Catlica de Chile, UNAM de Mxico y Morelos (Cuernavaca, Mxico), y, como asesor de la Federacin Espaola de Padres de Autistas (FESPAU), contribuy activamente a la organizacin de servicios y la formacin de terapeutas especializados en la atencin a personas con autismo en distintos estados americanos.

El concepto de Espectro Autista (EA) implica la consideracin del Autismo como un continuo de diferentes dimensiones que permite reconocer a lo que hay de comn y de diferente entre las personas con dicho trastorno y clarifica la idea de que, cuando hablamos de autismo y de trastornos generalizados del desarrollo (TGD), empleamos trminos comunes para referirnos a personas muy diferentes. (ngel Rivire)

IDEA (INVENTARIO ESPECTRO AUTISTA) NGEL RIVIRE

El IDEA, es sin duda, uno de los mejores inventarios para evaluar a nios autistas

Lorna Wing y Judit Gould en 1979. Lorna Wing, en 1988, diferenci cuatro dimensiones principales de variacin del espectro autista:

Trastorno en las
capacidades de reconocimiento social Trastorno en las capacidades de comunicacin social Trastorno en las destrezas e imaginacin y comprensin social Patrones repetitivos y restringidos de actividad.

El Dr. ngel Riviere ampli el conjunto a doce dimensiones alteradas en los cuadros que hoy podemos denominar Espectro Autista, trabajo conocido como el IDEA, Inventario del Espectro Autista.

Dimensin: Relaciones sociales

Puntuacin:

Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relaciones con iguales o con adulto.
Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales.

8 6

Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales. Las relaciones ms como respuesta que como iniciativa propia. Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender las sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad.
No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2 0

Dimensin: Capacidades de referencia conjunta

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones. Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas "de referencia conjunta. Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no preocupacin conjunta. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

Puntuacin:

Dimensin: Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (por ejemplo, intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas. Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de que se vive al otro como "sujeto". Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No se resuelven tareas de la T.M. (Teora de la Mente). Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin de la tarea TM de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado. No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Puntuacin:

8 6 4

2
0

Dimensin: Funciones comunicativas

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante) y de conductas instrumentales con personas.

Puntuacin:

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de comunicacin.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico), pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas "cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones sobre el mundo interno. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

2
0

Dimensin: Lenguaje expresivo. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso o conversacin. Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas. No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

Puntuacin:

2 0

Dimensin: Lenguaje receptivo. "Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o indicaciones.

Puntuacin:

8 6

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.
Comprensin literal y poco flexible de los enunciados, con alguna clase de anlisis estructural. No se comprende el discurso.

Se comprende el discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

Dimensin: Anticipacin

Puntuacin:

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo, pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias. Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" versus "vacaciones"). Puede haber reacciones catasftrficas ante cambios no previstos. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin.

2 0

Dimensin: Flexibilidad Predominan las estereotipias motoras simples. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.

Puntuacin:

8 6

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

Puntuacin:

Dimensin: Sentido de la actividad Predominio masivo de las conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la actividad. Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes y cuya motivacin es externa. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y se desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten. No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 8

2
0

Dimensin: Ficcin e imaginacin Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.

Puntuacin:

8
6

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficcin y realidad. Capacidades complejas de ficcin que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles. No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficcin e imaginacin.

Dimensin: Imitacin Ausencia completa de conductas de imaginacin. Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas.

Puntuacin:

8 6

Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

4
2 0

Dimensin: Suspensin No se suspenden pre acciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego funcional. No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficcin. No se dejan en suspenso las representaciones para crear o comprender metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin.

Puntuacin:

8 6 4

Criterios para puntuar

Puntuaciones parciales (en cada dimensin)
Cada dimensin presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de 2 (0, 2, 4, 6, 8). La puntuacin 8 corresponde a un nivel de mxima afectacin en esa dimensin y 0 sera el mnimo (ausencia de alteraciones significativas en esa dimensin). Son posibles tambin puntuaciones impares (punto intermedio entre dos tems consecutivos). Cuando el sujeto evaluado presente las caractersticas en dos tems consecutivos en una misma dimensin, se aplica la norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.

Puntuacin total
Es la resultante de la suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96. Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y colaboradores), se plante la hiptesis de la existencia de distintos grados de afectacin a lo largo de un continuo. En concreto se seal dentro de los TEA los siguientes niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner. Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones altas del IDEA entre 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difcil manejo. Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 2: Autismo Regresivo Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas. Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70.

Nivel 4: Sndrome de Asperger Pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin social siempre estar marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutilezas de la relacin humana (poca empata). Las puntuaciones en el IDEA fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de 30 a 45.

Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica de un T.E.A.

la intencin principal del inventario es trazar un perfil para conocer cuales son las reas ms afectadas y las mejor conservadas con la finalidad de poder trazar un plan de intervencin individualizado.

POR ELLO LA PUNTUACIN RESULTANTE DE CADA DIMENSIN NOS APORTAR 12 RESULTADOS QUE CONFORMAN EL PERFIL INDIVIDUAL.