AREA DE EDUCACIN

Programa de
Cultura Esttica
Reforma
Curricular del
Bachillerato
Para todas la modalidades del Bachillerato
UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR
rea de Educacin
PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO
Programa de Cultura Esttica
Primera versin: Pablo Barriga
Elaboracin y actualizacin: Gonzalo Ordez
(Actualizado 2007)
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999
Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser
utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse,
en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa
o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin ex-
presa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin,
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ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Uno de los rasgos que caracteriza al ser humano es la sensibilidad. Esta facultad de
sentir es tan importante como la razn para entender su lugar en el mundo y su propio ac-
tuar en la vida. El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades
racionales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones.
De aqu que la asignatura de Cultura Esttica proponga un acercamiento y valoracin del
conocimiento sensible de la realidad. Proponga lograr una mayor capacidad en el actuar de
los sentidos, sobre todo en el ver y or en relacin tanto a lo que existe en la naturaleza y lo
que existe como creacin humana. Aqu cabe sealar el papel de las tecnologas, especial-
mente, comunicacionales que actualmente son el soporte de muchos campos creativos.
Si bien lo esttico ha sido campo propicio para la reexin losca y artstica, no
por ello deja de tener una existencia prctica y cotidiana. El hecho natural de percibir las
formas y los colores, el sonido y el movimiento, las texturas y los aromas, es ya el camino
abierto a entender y disfrutar de las riquezas del mundo.
Sin embargo, esta cualidad de percepcin no debe ser entendida como la nica razn
de esta asignatura. Tambin debe plantearse la capacidad de creacin en el campo artsti-
co, lugar privilegiado de la vivencia esttica. El hacer cosas, sean bellas o no, sean tiles
o no, es propiciar el trabajo placentero de la mente, el corazn y las manos.
Es esta doble vertiente del apreciar y del hacer es donde la cultura esttica encuentra
su sentido. Un sentido que se ampla con el aporte de otras reas del saber. Por eso, esta
asignatura presta y recibe ayuda de otras disciplinas y, con ello, enriquece ms los proce-
sos de aprendizaje.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
Dada sus peculiares caractersticas, la Cultura Esttica se presenta como una asigna-
tura de variados alcances y diversas estrategias. Si a primera vista esta asignatura parece
no tener referentes denidos como los de las ciencias, esa amplitud de mrgenes debe
verse como una ventaja ms que como una limitacin. El territorio extenso de las cuestio-
nes estticas da opcin para explorar, descubrir y construir conocimientos.
La cultura esttica es una ecaz herramienta para relacionar lo sentido con lo pensa-
do, lo visto con lo soado, lo real con lo imaginado. Es, por igual, la asignatura que hace
de puente entre la actividad contemplativa y la actividad creadora. Adems de recurrir al
conocimiento de diferentes lenguajes, propicia el inters intelectual del saber y la curiosidad
emocional en el hacer.
Para cumplir con estos cometidos, la asignatura posee una serie de estrategias que
van entre la conceptualizacin y la sensibilizacin en la actividad creativa. Ms que otras
asignaturas, a esta debe interesarle los procesos del crecimiento conceptual y emocional
de los estudiantes. Cualquier tarea que se haga en Cultura Esttica es un paso en ese
largo camino.
De hecho hay mtodos para hacer de este camino un transitar simple. Es papel del
profesor facilitar un aprendizaje que no sea difcil o conictivo. Lo simple, aqu, no es sin-
nimo de poco trabajo y esfuerzo. Es, ms bien, la depuracin de informacin y conocimien-
tos puestos en forma asequible.
Resulta difcil sealar planteamientos pedaggicos para la asignatura que no invo-
lucreel inters individual de los estudiantes. No es fcil saber lo que ellos siembran en la
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cabeza y cultivan en el corazn. La universalidad de conceptos puede verse como algo
plausible, pero no la generalizacin de los intereses afectivos.
Por eso, en la Cultura Esttica la aportacin del estudiante en el proceso educativo es
ms directa y vivencial. No solo muestra lo que sabe, sino lo que intuye y siente. Y por ello
es tambin difcil para el profesor evaluar lo que se hace en el aula.
Finalmente, si la Cultura Esttica fortalece la creatividad de los estudiantes, si propi-
cia un mayor saber del arte y la cultura, si desarrolla destrezas en el uso de materiales y
tcnicas artsticas; tambin su importancia est en compaginar la vivencia esttica con los
valores ticos y morales del ser humano.
CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS
Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje
La Cultura Esttica en su programacin curricular toma en cuenta los contenidos con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales. La necesidad de establecer conceptos sobre
un vocabulario esttico y artstico, la ejecucin de destrezas y habilidades en el traslado
de ideas y emociones a trabajos prcticos, as como el desarrollo de actitudes abiertas a
la creacin, al trabajo en grupo y a una realizacin personal ms concreta; son todos ellos
contenidos necesarios e intercomunicados en el desarrollo de esta asignatura.
El tener en miras el conjunto de estos contenidos nos ayuda a sealar el carcter
terico y prctico de la asignatura. Lo conceptual permite la reexin sobre la percepcin
esttica de las cosas, as como sobre los procesos de creacin que el estudiante realiza.
Lo procedimental propicia la destreza en el manejo de los materiales de cualidades pls-
ticas, y la habilidad para crear imgenes y objetos originales. Finalmente, lo actitudinal
seala el desarrollo de la curiosidad en el saber, la experimentacin en el hacer, el com-
partir trabajos y responsabilidades en grupo, y el dar y aceptar comentarios crticos sobre
lo hecho y presentado.
Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos
La enseanza de los contenidos cognitivos permite ubicar la amplia gama de deni-
ciones e interpretaciones que la esttica y el arte tienen en nuestras vidas. Dos grandes
lneas conceptuales pueden simplicar este panorama complicado: la representacin y la
expresin. La primera entendida como el afn del ser humano de crear semejanza con el
mundo exterior, y la segunda con el propsito de expresar su mundo interno.
Estas dos lneas deben entenderse en un plano de contemporaneidad, es decir, la rea-
lidad actual del mundo y la vida individual de cada estudiante. La cultura, vale recordarlo,
es la accin transformadora de los seres humanos sobre la realidad. Y esta accin tiene un
tiempo y un lugar.
El contenido cognitivo debe reforzarse con el establecimiento de relaciones entre los
diversos conceptos, la identicacin de esas distinciones y la produccin de explicaciones
del por qu, para qu y para quin de la esttica y el arte.
Los contenidos procedimentales suponen, en cambio, el desarrollo de habilidades en
el elaboracin de trabajos de creacin artstica. Estos, a su vez, posibilitan el conocimiento
de los diversos lenguajes artsticos que usan como medios de expresin: el color, la forma,
el volumen, el sonido, el movimiento, el gesto y la palabra. El cmo adquirir tcnicas espe-
ccas para hacer una pintura en tmpera, un collage de papeles, un modelado en arcilla,
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una cancin o una actuacin dramtica, por ejemplo, implica una serie de ejercicios que
irn de lo fcil a lo difcil, de lo dirigido a lo espontneo.
La enseanza de los contenidos actitudinales favorece la creatividad del estudiante, con-
lleva la bsqueda de ideas a una realizacin prctica, propicia la curiosidad, el juego y la ex-
perimentacin. As mismo, mantiene despierto el sentido de crtica sobre el arte y la belleza.
Por ltimo, hay que recordar que si las metodologas de enseanza y aprendizaje son
diferentes y especcas para cada tipo de contenido, tambin lo es la evaluacin. Esta
tiene que guardar consonancia con esas metodologas .
Tratamiento de los contenidos previos

Los conocimientos previos de los estudiantes - tanto tericos, prcticos y sensi-
bles- son una herramienta necesaria para el desarrollo de esta asignatura. El aceptarlos
como elementos positivos en el dilogo, en la utilizacin y justa evaluacin de ellos,
permite plantear temas de clase ms enriquecedores. El papel asignado al profesor
debe ser de gua y acompaante en canalizar los procesos de aprendizaje.
De aqu que sea necesario confrontar criterios de sobre lo que es el arte, la belleza
y la cultura. Comnmente, por ejemplo, se cree que estos temas requieren cantidad de
estudios, que estn aparte de la vida cotidiana. Por el contrario, tenemos que entender
que el arte y la esttica estn siempre con nosotros. Que basta hacer un esfuerzo de
atencin para que su presencia sea notoria. Y que su utilidad en hacernos mejores no
tenga duda alguna.
PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una Cultura Esttica basada en la com-
prensin racional, la percepcin emocional y sensible del mundo exterior e interior de los
estudiantes.
Propsitos Cognitivos
Discernir los valores estticos en los hechos naturales y los actos humanos
Comprender los componentes bsicos de los distintos lenguajes artsticos
Entender los logros estticos en su hacer creativo
Propsitos procedimentales
Desarrollar la capacidad para decodicar los lenguajes artsticos
Desarrollar la creatividad a travs de la creacin de obras originales de carcter artstico
Desarrollar la percepcin creativa del arte
Desarrollar la capacidad de aplicar medios tecnolgicos en la creacin artstica
Propsitos actitudinales
Sensibilizar al estudiante ante la belleza del mundo y las obras de arte
Desarrollar la capacidad de relacionar las emociones, las sensaciones y el intelecto para
disfrutar de la vida.
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Desarrollar la capacidad de comunicar las emociones creativamente
Propiciar el disfrute esttico como valor de la vida humana
PROGRAMA DEL PRIMER AO
Contenido General
El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales,
sensoriales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones. El hombre es
creacin constante, de s mismo y del entorno y en cada proceso interviene una construc-
cin esttica. Por ello este curso se ha pensado como un programa para desarrollar el pen-
sar, el sentir y el hacer siempre desde su perspectiva cultural segmentado de la siguiente
manera para el primer ao del bachillerato:
La Esttica: Esta unidad afronta esencialmente la discusin con relacin a la belleza y
al arte fuente de todas las discusiones posteriores y de cualquier denicin acerca del arte,
incluso del arte moderno, que se aleja o cuestiona abiertamente los conceptos clsicos.
En esta primera parte nos concentramos en la expresin pictrica y eventualmente en
la escultura para desarrollar el tema. Existe una razn: La pintura tiene un extenso proceso
evolutivo que le permiti desarrollar elementos para otras artes, como la luz, el color, etc.
La pintura nos permite trabajar con mayor facilidad en el aula.
El entorno: Lo que somos es lo que vivimos. Y lo que vivimos, nuestras experiencias
sensoriales, intelectuales y emocionales condicionan nuestros gustos. En esta unidad bus-
camos la formacin del gusto esttico, para provocar la reconstruccin del entorno desde
la apreciacin artstica.
Con este n proponemos un acercamiento al entorno desde aquellos espacios que son
ms importantes para el estudiante: la calle, la feria, el barrio, la cotidianidad y el paisaje.
Partimos del supuesto de que el arte no solo se percibe, tambin se construye. Nos
apropiamos de lo que nos gusta, que por lo general es un estilo, y lo dotamos de un signi-
cado emocional e intelectual
PRIMER AO
UNIDAD 1: LA ESTTICA
1. Qu es la cultura esttica. Cul es su importancia.
2. El problema de la definicin de la belleza.
3. La belleza y el gusto.
4. La belleza y el arte.
5. La fealdad y el arte.
6. El problema de la definicin de arte.
1. Mediante ideas y criterios llegar a una definicin de Cultura
Esttica y al sealamiento de su importancia
2. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos
elaborados que nos afectan estticamente
3. Comprender las caractersticas y diferencias y similitudes
entre la belleza, el arte y la fealdad.
4. Sustentar una definicin personal de gusto su razn de ser
y su utilidad
5. Sustentar una definicin personal de belleza.
6. Desarrollar un modelo conceptual de arte.
UNIDAD 1: LA ESTTICA
Contenidos
C O G N I T I V O S
Logros esperados
PRIMER AO
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1. El gusto esttico
-El gusto.
-Implicaciones de la apreciacin esttica.
-El gusto del arte, el gusto esttico.
-El gusto esttico en la percepcin del entorno conocido.
2. El estilo en la construccin del gusto.
3. El estilo en el arte. El estilo esttico.
4. El performance como construccin esttica del
entorno.
-Papel del performance en el arte moderno.
-El Performance y el arte de accin.
5. El performance y el entorno soado.
1. Reconstruir estticamente el entorno:
2. Describir e interpretar las cosas naturales y los
objetos elaborados que nos afectan estticamente
3. Identificar las caractersticas esenciales del estilo, el
gusto y el performance.
4. Aplicar los conceptos estticos a las situaciones del
entorno.
5. Desarrollar una conciencia crtica y flexible a las
diferentes tendencias del arte y sus posibilidades para
comprender estticamente el entorno.
1. Descripcin e interpretacin de las cualidades
materiales del entorno.
2. El reconocimiento sensible del entorno y sus
caractersticas estticas en el contexto de la cultura.
1. Expresar creativamente el entorno desde la
construccin sensorial y emocional de:
-La calle: El teatro de la calle.
-La feria: Descripcin de sensaciones.
-El barrio: Narrar el entorno.
-La cotidianidad: Descripcin de olores.
-El paisaje: Lo visual y lo auditivo.
2. Desarrollar gusto esttico a travs de la estimula-
cin de los sentidos, las emociones y la reflexin
acerca del arte.
1. Flexibilidad, apertura frente a lo diferente.
2. Actitud original, desde las caractersticas
personales, frente a la vida.
1. Respeto por las diferencias, apertura a la crtica y
valoracin de la originalidad.
2. Desarrollar una actitud personal para la apreciacin
del arte.
1. Comprensin de elementos fundamentales
del arte.
2. Discriminacin de las cualidades de la obras
artsticas.
1. Elaborar trabajos prcticos que relacionen el movimiento,
la textura, la forma y la composicin de las obras artsticas.
2. Actividades para trabajar con los elementos del arte.
P R O C E D I M E N T A L E S
A C T I T U D I N A L E S
P R O C E D I M E N T A L E S
UNIDAD 1: LA ESTTICA
UNIDAD 2: EL ENTORNO
Contenidos
C O G N I T I V O S
Logros esperados
PRIMER AO
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PROGRAMA DEL SEGUNDO AO
Contenidos Generales
El cuerpo es un elemento esencial del arte, el ser humano se comunica con a travs
de voces, gestos, miradas. Las expresiones corporales son esenciales para el lenguaje de
la vida y sustrato de las artes escnicas, especialmente del teatro.
En la actualidad los nuevos lenguajes visuales y las tecnologas de la imagen se han
fusionado con el arte, un ejemplo es el cine, por esto en el segundo ao del bachillerato se
desarrollan dos unidades que corresponden a:
El cine: Nos hemos enfocado en la comprensin del cine como forma artstica.
La intencin de esta unidad no es la de formar cineastas, nos concentramos en el apren-
dizaje de elementos tcnicos bsicos con los que se construye el cine. No obstante, si se
obtienen los recursos tecnolgicos, los contenidos aqu tratados, no solo permiten leer el
cine crticamente sino, adems, desarrollar experiencias flmicas elementales.
El teatro: La comprensin conceptual de la obra dramtica en trminos escnicos
ms que literarios es el enfoque de esta unidad. Adems, hemos privilegiado el proceso
colectivo de creacin de una obra de teatro. Pensamos qu dicultades de actuacin, ex-
presin corporal, etc., inherentes al teatro, se resuelven en el proceso colectivo del montaje
y en la participacin de acuerdo a las habilidades y motivaciones del grupo. Lo importante
es que todos los estudiantes participen. Esta unidad no tiene como objetivo formar artistas
sino formar individuos con gusto esttico por el teatro.
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1. Inters y curiosidad por la vivencia esttica.
2. Esfuerzo creativo y responsabilidad en la ejecucin
de trabajos de carcter artstico.
3. El performance como recurso para educar emocio-
nalmente.
1. Sensibilizar sobre las emociones del entorno familiar
para que pueda interpretarse estticamente.
2. Disfrutar de la calidad esttica del entorno y para
motivar a su preservacin.
3. Desarrollar las capacidades personales y de grupo
para representar de manera artstica el entorno.
A C T I T U D I N A L E S
UNIDAD 1: EL CINE
Contenidos
C O G N I T I V O S
Logros esperados
SEGUNDO AO
1. La forma en el cine
- El anlisis de la forma en el cine.
2. Definicin de forma flmica.
3. La forma y su relacin con el espectador.
-Percepcin emocional, significacin y valoracin.
4. Caractersticas de la forma flmica.
- Forma y funcin.
- La segmentacin formal.
1. Comprender el cine como un sistema.
2. Identificar los elementos fundamentales de la forma
flmica para discriminar el concepto con precisin.
3. Evaluar la calidad esttica de un filme desde la
valoracin conceptual.
4. Diferenciar las funciones de los elementos de la forma
flmica en el anlisis del cine.
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1.Planos y encuadres.
-Tipos de planos.
-Otros planos.
-Posiciones y movimientos de la cmara.
-Los movimientos.
2. El plano en la construccin del guin.
3. El espacio en el plano.
-El montaje.
Tipos de montaje.
El montaje paralelo.
Las transiciones.
El sonido y el montaje.
4. El anlisis de un filme.
1. Desarrollar una actitud crtica por intermedio del estudio de
situaciones reales o ficticias que presenta el cine.
1. Desarrollo de una actitud crtica.
1. Aplicar los procedimientos de construccin de los diferentes planos a
la comprensin del cine.
2. Aplicar los conocimientos del plano y del montaje en el diseo de
guiones y propuestas flmicas.
3. Crear e interpretar en forma individual y colectiva elementos de la
forma flmica.
4. Relacionar la vivencia emotiva con la inteligencia y la imaginacin, y extraer
de ello ideas y motivaciones para hacer trabajos prcticos audiovisuales.
P R O C E D I M E N T A L E S
A C T I T U D I N A L E S
1. Elementos de la estructura dramtica
-El conflicto
-El entorno
-La accin
-El actor
-El texto
2. La construccin dramtica
-La puesta en escena
-El director
-Los actores
-La escenografa
-El Pblico
-Los trabajadores
3. Formas de expresin teatral
-Los personajes
-Los dilogos
-Las acotaciones
-Las indicaciones
4. Los lenguajes teatrales
-El baile y la danza
-Msica y sonidos
-La iluminacin
-El maquillaje y el vestuario
-La mscara
-Ritmo y tiempo
5. Los gneros dramticos
-La tragedia
-La comedia
-El nuevo teatro
1. Diferenciar los elementos de la estructura dramtica
identificando sus componentes con claridad.
2. Comprender la interrelacin de los elementos de la
construccin dramtica.
3. Identificar los elementos fundamentales del teatro
estableciendo su funcin en el todo.
4. Discriminar la relacin de interdependencia de la
forma teatral.
5. Reconocer las caractersticas fundamentales de los
gneros dramticos.
UNIDAD 1: LA ESTTICA
UNIDAD 2: EL TEATRO
Contenidos
C O G N I T I V O S
Logros esperados
SEGUNDO AO
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1. El proceso de construccin de una obra de teatro.
2. El anlisis del texto.
3. La estructura interna.
4. Estudio de los personajes.
5. El lenguaje.
6. El equipo de trabajo.
7. El guin tcnico.
8. Ensayos.
9. Argumentar y contra argumentar.
1. Trazar estrategias para aplicar los lenguajes teatrales
al montaje de una obra escnica.
2. Desagregar las partes de un texto determinando su
funcin en el todo.
3. Reconocer las lneas de accin, conflicto y desenla-
ce que propone el autor.
4. Aprender a introyectar los personajes de un texto
dramtico.
5. Desarrollar el comportamiento sistemtico para que
se pueda analizar antes de actuar y establecer
estrategias en secuencia.
6. Tomar decisiones y expresar alternativas ante las
responsabilidades.
7. Transferir el texto dramtico a la accin dramtica.
8. Desarrollar la amplitud del campo mental para tomar
estrategias, desarrollar recursos e interiorizar los
personajes.
9. Desarrollar la capacidad inventiva para la creacin
dramtica.
1. La riqueza del mundo interior.
2. La expresin creativa de las emociones.
1.Desarrollar en los alumnos la capacidad de comuni-
carse a travs de la actividad dramtica como
fundamento del respeto a la expresin e individualidad
de los compaeros de trabajo.
2. Aprender a reconocer las emociones para saber
quienes somos y, en consecuencia, reconocer e
interactuar con las emociones ajenas.
P R O C E D I M E N T A L E S
A C T I T U D I N A L E S