La teoría del Aprendizaje

de Vigotsky.
La génesis socio-
histórica del sujeto y de la
conciencia.
Pozo Municio- Corbo Zabatel.
 Cognitivismo.
 Lev Vigostky. 1896-1933. Rusia.
 Contextualización.

 Rusia 1896-1933. S. XX
 Psicología Soviética: orientación asociacionista-
PAVLOV- E-R.
 Contexto de Revolución.
 Influencias de las ideas de Hegel, Marx, Engels, Lenin.
 Constructivismo social: procesos psicológicos esta
generada activamente por la interacción reciproca
sujeto/mundo.
 Semiosis: la importancia del lenguaje. Leer Pág..: 132.
 Planteo central/contextual:

 Conformación de una Psicología Nueva, para un

Hombre Nuevo.
La propuesta de la perspectiva Socio-
histórica.
“ La necesidad del desarrollo de la conciencia y
del “sujeto social” dentro de una cultura, y la
necesidad de la transformación cultural”.

Para formar la conciencia, para formarse como

sujeto social, el ARTE es una de las formas
culturales principales.
 Concepción de sujeto.
 Social
 Histórico

 Político

 cultural.

Singular, indiviso ( perspectiva holistica).

 Qué hace este sujeto:
 Realiza acciones: para transformar la cultura.
No habla ni de ambiente, ni de medio.
Unidad de análisis: ACTIVIDAD.

- El sujeto no se limita a responder a los

estímulos, sino que actúa sobre ellos
transformándolos.
Actividad- instrumentos mediadores.
 El sujeto utiliza INSTRUMENTOS
MEDIADORES.

1- HERRAMIENTAS
2- SIGNOS: lenguaje hablado, pero existen otros
como: medición, aritmética, entre otros.

Concepto de: Inteligencia distribuida.

Actividad- instrumentos mediadores.

 “La actividad es un proceso de transformación

de la cultura a través del uso de instrumentos
mediadores”.
 La Ley de doble formación:

 El desarrollo y el aprendizaje van desde el

exterior del sujeto al interior, sería un proceso de
internalización (hominización) o
transformación de las acciones externas, sociales,
en acciones internas, psicológicas.
 La Ley de doble formación:
El conocimiento se construye dos veces:

INTERPERSONAL – INTERPSICOLÓGICO.

INTRAPERSONAL – INTRAPSICOLÓGICO.
 La Ley de doble formación:

El sujeto reconstruye los significados exteriores en

significados interiores.

A partir de esa reconstrucción o reestructuración

se va formando el PENSAMIENTO O LA
CONCIENCIA.
Pensamiento/ conciencia: FPE-FPS
Funciones psicológicas elementales FPE:
-son innatas
-compartidas con los demás mamíferos
-son inmediatas, espontáneas e involuntarias.
Estas son: memoria natural, atención espontánea,
el pensamiento en imágenes y movimientos, el
lenguaje emotivo, entre otras.
Pensamiento/ conciencia: FPE-FPS
 Las FPE necesitan reestructurarse en Funciones
Psicológicas Superiores: FPS.
- Se aprenden socialmente

- Son las formas particulares de la acción mediada

por herramientas y signos.
- Son la reestructuración de las FPE.
 Pensamiento/ conciencia: FPE-FPS

 FPS, por ejemplo:

- Percepción categorial
- Memoria lógica
- Atención voluntaria
- Pensamiento verbal (habla interna)
- Lenguaje verbal, entre otras.
Pensamiento/ conciencia: FPE-FPS

La reestructuración:
-Indica una nueva configuración cerebral y
psicológica y posibilita una nueva formar
acceder y actuar sobre el mundo.
Leer Pág.: 140.
Pensamiento/ conciencia: FPE-FPS
 Conciencia: puede entenderse no sólo
estructuralmente como el conjunto de las
funciones, sino respecto de la propia
existencia sobre el mundo.

 La importancia del arte como herramienta

cultural en la formación de la conciencia.
Funciones cerebrales:
La importancia de la instrucción.
 El aprendizaje precede temporalmente al
desarrollo, que la asociación precede a la
reestructuración.
 Esta precedencia temporal queda manifiesta en
la distinción Vigostkyana entre los niveles de
desarrollo o las Zonas de desarrollo.
 Zonas o niveles de desarrollo:
 Zona de desarrollo efectivo o real: está
determinada por lo que el sujeto logra hacer de
modo autónomo.
_______ Zona de desarrollo Próximo ________
 Zona de desarrollo potencial: estaría
constituida por lo que el sujeto es capaz de hacer
con la ayuda de otra persona o de instrumentos
mediadores externamente proporcionados.
 La función y el sentido del arte.
Teniendo en cuenta que el sujeto es lo que hace,
es el producto de su actividad, el arte puede
entenderse como:
- creación y representación libre de lo real.

- representación de lo indecible o expresión de lo

innombrado, de lo inexistente.
- un lenguaje entre los sujetos: comunica una idea,
una intención.
 La función y el sentido del arte.
 una forma de la conciencia, en la que se
relaciona: pensamiento (la imaginación), la
percepción y los sentimientos.
 Tiene como fin producir una reacción estética
(interpretación) en los demás o en uno.
 Posibilita el encuentro con el mundo, con la
cultura.
 La función y el sentido del arte.
 El arte como transformación de la conciencia en
sentido social y político: muestra la realidad y al
mismo tiempo realiza una propuesta superadora
de esa realidad social.
 Educación artística como faceta formativa y
liberadora del sujeto.
Los límites de una teoría inacabada.
 Es una teoría inacabada.
 La aportación de Vigostky es más importante desde un
punto de vista metateórico que del estrictamente
teórico.
 Voluntad integradora: asociación y reestructuración.
 El aprendizaje de conceptos científicos, es una tarea
difícil. Una prolongada instrucción científica no
modifica las concepciones espontáneas.
Los límites de una teoría inacabada.
 Le concede una relevante importancia a la
instrucción, pero no explica qué tipos de
enseñanza favorecen realmente el aprendizaje de
conceptos.
 Las supuestas deficiencias en la
conceptualización infantil, caracterizada por el
uso de pseudoconceptos, no son tales, teniendo
en cuenta que también los adultos usan
pseudoconceptos.
Los límites de una teoría inacabada.
 Si bien ha contribuido a una reformulación de
las relaciones entre aprendizaje y desarrollo
mediante su concepto de ZONA DE
DESARROLLO POTENCIAL, resulta difícil
utilizar este concepto en un contexto concreto.
 Condiciona el aprendizaje a la instrucción.