Orientaciones para El Trabajo Pedagogico de Educacion para El Trabajo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Cuarta edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporacin Grca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13007
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del
rea de Educacin para el Trabajo

Elaboracin del documento
Brey Rojas Arroyo
Nicanor Boluarte Zegarra
Juan Enrique Corvera Ormeo
Revisin pedaggica
Jos Ela Almeida Saravia
Correccin de estilo
Revisin preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados
Revisin nal: Marcela Castro Rondn
Diseo y diagramacin
Gladys Nez lvarez
Fotografas
Archivo DES
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas
MINISTERIO DE EDUCACI N
3
Presentacin
Amigo docente:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material
pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo ope-
rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones
necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluacin.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de suge-
rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-
mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de
tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendi-
zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la
personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern
sugeridas en este documento.
En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos
y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el
captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.
4
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 5
1. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 5
2. Propsito del rea .......................................................................................................... 12
3. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 15
4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
y con otras reas curriculares........................................................................................ 25

Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 29
1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................ 29
2. Programacin anual ....................................................................................................... 48
3. Unidad didctica ............................................................................................................. 63
Captulo III:
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea ..................................................... 77
2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80
Captulo IV:
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 85
1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................. 85
2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................ 87
3. Matriz de evaluacin ...................................................................................................... 88
Bibliografa ......................................................................................................................... 96
5
CAPTULO I
La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los fac-
tores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobre-
za de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo.
En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secun-
daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcni-
cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar
(1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de
Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante
Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios
de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco
de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de
formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo.
1. Fundamentos y
enfoque del rea
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferen-
cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econ-
mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea
de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.
Contexto econmico social
Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de
cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas trans-
formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incre-
mentar su vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin Bsica
Regular se inserten en el mercado laboral.
Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la economa, internacionali-
zacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la produccin y en
la organizacin del trabajo, y la gestacin de un nuevo orden econmico mundial.
a) Globalizacin / mundializacin de la economa
La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico, que consiste en la creciente inte-
gracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Ella
est impulsada por la interaccin de los avances tecnolgicos, las reformas en el comercio y la
poltica de inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin, organizacin y comerciali-
zacin de las empresas. Los principales efectos de la economa globalizada son:
La intensificacin de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales,
as como la competencia entre pases que pretenden atraer y acrecentar la inversin extranjera.
La innovacin tecnolgica, en especial la convergencia de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Esta ha transformado los procesos de produccin, acortado los ciclos de vida
de los productos y revolucionado la prestacin de los servicios.
La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investi-
gacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
La globalizacin, la cual se sustenta en la informacin y esta, a su vez, en la educacin. El
conocimiento es el sustento para la informacin, de modo que se ha convertido junto con
esta en la base para la generacin de riqueza y prosperidad.
La aplicacin de la ciencia y tecnologa en las distintas reas y etapas de la produccin. Este
hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-
dades de empleo para las personas que no tienen formacin para el trabajo o solo tienen
formacin de operarios son cada vez menores.
Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de for-
macin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento
cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas
7
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes
cambios que genera la tecnologa, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento
de la empresa y de la economa de nuestro pas.
b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin
En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas, que han originado cambios en los
sistemas de produccin y organizacin del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
La revolucin neoltica (conocida tambin como revolucin agrcola)
La revolucin neoltica se bas en la domesticacin de especies vegetales y animales. Esta
innovacin cambi radicalmente la vida del hombre, quien dejara progresivamente sus h-
bitos nmades (recoleccin, caza y pesca) para dedicarse a la domesticacin de animales,
al cultivo de la tierra y a la transformacin manual de la materia prima. En este periodo se
produce la primera divisin del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se
dedican al comercio, a la artesana o forman parte del ejrcito. Estos cambios generaron la
necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-
mar manualmente la materia prima.
La revolucin industrial
En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin
manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el co-
mercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales
e internacionales.
En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos
de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la
cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se
descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu,
cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas
de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de
fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento
del proceso de fabricacin.
Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la nece-
sidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la
materia prima o de fabricacin de un bien.
La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Esta revolucin se caracteriza por la generacin, transmisin, asimilacin y aplicacin del
conocimiento en casi todos los mbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-
das mediante redes mundiales, los medios de comunicacin interactiva, la realidad virtual
y otros avances de la informtica, la electrnica y la inteligencia artificial facilitan el trnsito
8
ORIENTACIONES PARA
y el procesamiento del conocimiento, as como su aplicacin al proceso de produccin. Ello
ocasiona cambios radicales en los procesos de produccin de materia prima, de fabricacin,
de comercializacin y de gestin de la produccin.
La organizacin del trabajo es la primera rea donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-
ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en fsico) para vender; tienen
solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen
en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos.
Despus de la eleccin del modelo, el gerente de la tienda enva la solicitud por la red al
computador de la fbrica, que programa las mquinas computarizadas para la fabricacin de
ese pedido. Este tipo de tecnologa est modificando profundamente la forma de organizar
el trabajo en las fbricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-
jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formacin y calificacin.
La segunda rea de cambios de la actual revolucin tecnolgica se da en la biotecnologa:
tecnologa vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniera gentica aplicada a los
alimentos est posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos
ejemplos: sandas sin pepas y tomates que duran mucho ms tiempo.
La tercera rea es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cmo
el plstico y la cermica estn sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas
de motores de carros hechos con cermica, y no con acero, lo que significa reduccin del
precio y de la importancia econmica de las materias primas tradicionales.
Estos cambios han propiciado una reconfiguracin de las empresas y de la organizacin
del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y
maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-
dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-
tunidades de participar en la vida econmica, social y cultural; disminuye sus opciones
de integracin social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este
sentido, la formacin para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para
operar la mquina o realizar un proceso mecnicamente; hoy se exige adems el desarro-
llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo
Los enfoques de la formacin para el trabajo tienen relacin directa con los cambios generados
en la produccin y en la organizacin del trabajo.
Fragmentacin de los procesos de produccin
A inicios del siglo XX se implementa la produccin masiva y en serie, orientada hacia un mer-
cado amplio y homogneo. En este marco las empresas aplican polticas de fragmentacin de
los procesos de produccin, la cual, basada en la organizacin cientfica del trabajo (impulsada
por Taylor en los Estados Unidos), descompone la produccin en puestos de trabajo, y a estos
en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados segn una secuencia y orden
predefinidos de antemano por expertos en diseo, planificacin y control de la produccin.
Esta forma de organizacin de la produccin acenta la divisin social y tcnica del trabajo en
manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qu,
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READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53
cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita
un tipo de hombre para estudiar y pla-
nificar el trabajo y otro completamente
distinto para ejecutarlo
1
.
Henry Ford, con la implementacin de
la cadena de montaje en la industria
automovilstica, desmenuza ms an
todas las operaciones que conlleva la
fabricacin de un producto. Esto permi-
te la reduccin de la complejidad y del
tiempo en la realizacin de las tareas y
con ello hace innecesaria la calificacin
profesional de la mayora del personal
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no
requieren una formacin especializada ni profunda.
Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde
progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina.
En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habili-
dades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos
de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes
(lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar
actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento
histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se
debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin pue-
de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico,
ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad,
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y
poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
Produccin exible
A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como
respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan in-
novacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas
de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado
proceso de intercomunicacin e interdependencia.
10
ORIENTACIONES PARA
En Japn se impulsa el modelo de produccin flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a
partir de la necesidad de producir pequeas cantidades de diversos productos, porque preten-
dan acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda,
y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era
preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo.
El modelo de produccin flexible gener los siguientes cambios en la produccin:
De una produccin en serie, a una produccin diferenciada.
De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades
productivas (pequeas y medianas empresas).
De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos,
calidad, precios y plazos.
De la especializacin del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte
en una condicin bsica para facilitar las innovaciones en la organizacin de las empresas y
asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.
Del puesto de trabajo, a la organizacin en redes y equipos autodirigidos.
De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovacin y creatividad del trabajador para
participar en el anlisis y solucin de problemas relacionados con la calidad, as como con la
interaccin con otros trabajadores y con la toma de decisiones.
Promueve la participacin del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-
duccin, lo que obliga a una slida formacin inicial y a la actualizacin continua de los trabajadores.
Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:
De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin.
De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-
cidades polivalentes.
De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con
cada trabajador.
Esta transformacin de los procesos productivos y de la organizacin de trabajo obliga a la empresa
a implementar nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo del recurso humano,
que propicien el uso racional y eficiente de la tecnologa y estimulen el potencial creativo e intelectual
de todos los integrantes de la organizacin. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad,
experiencia y conocimientos para participar en la identificacin, anlisis y solucin de los problemas
que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-
pos de alto desempeo, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.
Estos cambios en la produccin y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-
dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una slida
base de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan desempeos polivalentes y polifunciona-
les para adecuarse a los cambios de la tecnologa y la movilizacin de las personas en el mercado laboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la crisis econmica que se ha ge-
nerado en los pases desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del empleo,
incremento del desempleo y exclusin social. Los jvenes que buscan su primer empleo son los
que tienen mayores dificultades para conseguirlo.
11
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
El Ministerio de Trabajo en el diagnstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situacin
laboral de los egresados de la Educacin Secundaria, seala respecto de los estudiantes que concluye-
ron la Educacin Secundaria el ao 2002, que en el ao 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia
y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Adems, los que trabajan lo realizan
con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formacin para el trabajo.
En respuesta a la crisis econmica y al problema del empleo en nuestro pas se impuls, en la dcada de
1970, el crecimiento de la micro y pequea empresa. En la actualidad las micro y pequeas empresas
(MYPE) se han constituido en la base empresarial ms importante del pas. El Ministerio de Trabajo
2

seala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del pas, aportan el 42% del PBI y generan el
60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE export el
ao 2006 y solo el 40% particip en las compras estatales, debido a que la produccin de la mayora de
las MYPE no alcanza los estndares exigidos por el mercado internacional.
El proceso de globalizacin ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafos y oportunida-
des para las MYPE y para la generacin de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la
formacin del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye
en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso econmico y social del pas.
Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una
microempresa exige mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta
tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; tambin se debe poseer ca-
pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas,
ser creativos, tomar decisiones y saber desempearse en varios puestos de trabajo. En este
sentido se requieren trabajadores con:
Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-
des, los gustos y tendencias del mercado).
Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las
metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado.
Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
Capacidad para mejorar los procesos de produccin.
Capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.
Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente,
adaptndolo a los cambios.
Capacidad para aprender y transferir tecnologa.
As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-
pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio,
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-
pios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.
12
ORIENTACIONES PARA
sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.
Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-
ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-
po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).
Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el
doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economa y mejorar las
condiciones de ingreso y empleo de la mayora de la poblacin en condicin de pobreza.
e) Nuevo orden econmico mundial
En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en el cual los pases se estn je-
rarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los
pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.),
pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de produccin.
Dado que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no
podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos
y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe
preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin
para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que
posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos
de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
Propsitos del rea de Educacin para el Trabajo
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y
empresarial en una actividad econmica del pas.
Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo
que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-
des que brinda el mercado global.
Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los
cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o
familia profesional.
Caractersticas del enfoque
Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, ya
sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el
rea desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del
mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido
2. Propsito del rea
13
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Na-
cional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).
Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certicaciones
La Ley N 28044 - Ley General de Educacin, seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tc-
nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral; asimismo, seala que en la Educacin Bsica Regular la capacitacin para el
trabajo (Educacin para el Trabajo) se realizar en el propio centro o, por convenio, en centros de
Educacin Tcnico-Productiva. En este marco el rea de Educacin para el Trabajo de la Educacin
Bsica Regular se articula con la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.
El Catlogo se constituye en el referente principal para la formacin en el rea de Educacin para el
Trabajo en Educacin Secundaria y para la Educacin Tcnico-Productiva. En ambos casos se ofer-
tarn los mdulos que propone el Catlogo. En Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se
cuenta para esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos (uno por cada grado) y
se certificar mediante diploma con mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los
mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico-Productiva desarrollar todos los mdulos
que propone el Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico.
Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores,
con el diploma que se le otorg podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la
disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico, el centro de Educacin Tcnico-
Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar los
mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible porque el rea de Educacin
para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones.
Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de ca-
pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la poliva-
lencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad,
razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los
docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida.
Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-
tudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales
durante el 1
o
y 2
o
grados.
Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar
competencias laborales mediante mdulos ocupacionales.
14
ORIENTACIONES PARA
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educa-
cin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educa-
cin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica
se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
Provee un diseo curricular abierto y exible
El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-
gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-
tructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera.
Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-
diante mtodos que permiten aprender haciendo
El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se
aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar
un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deber realizar la gestin y la produccin del
bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la localidad o regin, u
organizar exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto
debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificacin de
la necesidad, el diseo del producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este modo
se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.
Organismos autnomos
Ministerio de Trabajo y Promocin del
Empleo. Ministerio de Educacin.
Empresarios. Trabajadores
Direccin de Educacin Secundaria
Sistema Nacional de Informacin de
Educacin para el Trabajo
Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa
Certificacin de competencias
laborales
Identificacin de competencias laborales
Formacin de competencias laborales
Institucin Educativa de Secundaria
Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formacin
15
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin in-
tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una
visin holstica de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base
para la formacin permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el Trabajo se
organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias
Las competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de
la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia
transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.
Gestin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseo, planificacin y di-
reccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. A partir del 3
o
grado la competencia de
gestin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participacin
del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
3. Organizacin curricular del rea
Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en los si-
guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, mquinas y equipos, y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3
o
grado la competencia
de ejecucin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-
cin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
COMPETENCIAS DEL REA
Gestiona procesos b-
sicos de la produccin
de bienes y servicios
de diversas opciones
ocupacionales.
Gestiona procesos de
investigacin de mer-
cado, diseo, planifica-
cin, comercializacin
de bienes o servicios
de uno o ms puestos
de trabajo de una es-
pecialidad ocupacional
especfica.
GESTIN DE
PROCESOS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
Diagnstico del mercado de consumo.
Diseo del producto o servicio.
Planificacin de la produccin del bien
o prestacin del servicio.
Organizacin de materiales,
herramientas y procesos para la
produccin y comercializacin.
Control y monitoreo de los procesos
de produccin.
COMPETENCIA
VI CICLO VII CICLO
16
ORIENTACIONES PARA
Ejecuta procesos bsi-
cos para la produccin
de bienes y prestacin
de servicios de dife-
rentes opciones ocu-
pacionales, conside-
rando las normas de
seguridad y control de
la calidad, mediante
proyectos sencillos.
Comprende y aplica
elementos y pro-
cesos bsicos del
diseo, y principios
tecnolgicos de es-
tructuras, mquinas
simples y herra-
mientas informticas
que se utilizan para
la produccin de un
bien o servicio.
Comprende y analiza
las caractersticas del
mercado local, regio-
nal y nacional, y las
habilidades y actitu-
des del emprendedor.
Ejecuta procesos para
la produccin de un
bien o prestacin de un
servicio de uno o ms
puestos de trabajo de
una especialidad ocupa-
cional especfica, consi-
derando las normas de
seguridad y control de la
calidad, en forma crea-
tiva y con disposicin
emprendedora.
Comprende y aplica
principios y procesos
del diseo, principios
para la transmisin y
transformacin de mo-
vimientos, electricidad y
electrnica bsica y las
herramientas informti-
cas que se aplican para
la produccin de bienes
y servicios.
Comprende, analiza y
evala planes de nego-
cios, normas y proce-
sos para la constitucin
y gestin de microem-
presas, la salud laboral
y la legislacin laboral.
EJECUCIN DE
PROCESOS
COMPRENSIN
Y APLICACIN
DE
TECNOLOGAS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretacin de rdenes de trabajo y
documentos tcnicos.
Seleccin de materiales e insumos.
Preparacin y mantenimiento de equi-
pos, mquinas y herramientas para la
produccin.
Ejecucin de tareas y operaciones de
la produccin.
Tecnologas aplicadas al diseo.
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Tecnologas aplicadas a la mecnica,
electricidad y electrnica.
Tecnologas aplicadas a la gestin
empresarial.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias laborales genricas). Tiene por
finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos
referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., que permitan al estudiante
la movilizacin laboral dentro de una rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos, gestionar
una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los
convenios internacionales relacionados con el trabajo.
VI CICLO VII CICLO
VI CICLO VII CICLO
17
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretacin de rdenes de tra-
bajo y documentos tcnicos.
Seleccin de materiales e
insumos.
Preparacin y mantenimiento de
equipos, mquinas y herramientas
para la produccin.
Ejecucin de tareas y operaciones
de la produccin.
CAPACIDADES PARA 1
O
GRADO
Interpreta croquis y especificacio-
nes tcnicas para la produccin
de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos
para la produccin de proyectos
sencillos, considerando las espe-
cificaciones tcnicas y dibujos de
taller.
Opera herramientas y mqui-
nas considerando las normas de
seguridad.
Realiza tareas y operaciones para
la produccin de proyectos senci-
llos, considerando las normas de
seguridad y control de calidad.
COMPETENCIA
EJECUCIN DE
PROCESOS
Ejecuta procesos
bsicos para la
produccin de
bienes y prestacin
de servicios de
diferentes opciones
ocupacionales,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad,
mediante proyectos
sencillos
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Diagnstico del mercado de consumo.
Diseo del producto o servicio.
Planificacin de la produccin del
bien o prestacin del servicio.
Organizacin de materiales, herra-
mientas y procesos para la produc-
cin y comercializacin.
Control y monitoreo de los procesos
de produccin.
CAPACIDADES PARA 1
O
GRADO
Realiza procesos de investigacin
de mercados para la produccin de
bienes sencillos de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Disea productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Planifica la produccin de produc-
tos sencillos (bienes) de diversas
opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializa-
cin de productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Realiza procesos bsicos de control
de calidad en proyectos sencillos.
COMPETENCIA
GESTIN DE
PROCESOS
Gestiona procesos
bsicos de la pro-
duccin de bienes
y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.
Las capacidades
Las capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.
18
ORIENTACIONES PARA
TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Tecnologas aplicadas al diseo.
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Tecnologas aplicadas a la mecni-
ca, electricidad y electrnica.
Tecnologas aplicadas a la gestin
empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
CAPACIDADES PARA 1
O
GRADO
Diferencia los campos de aplica-
cin empresarial, los procesos
generales y los elementos bsicos
del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos
de dibujo geomtrico, bocetos y
croquis.
Elabora documentos que se utili-
zan en la produccin, con ayuda
del procesador de textos.
Identifica y aplica los principios
tecnolgicos de los materiales y
de estructuras en la produccin
de bienes.
Comprende las caractersticas del
mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las carac-
tersticas del emprendedor.
Analiza y evala las habilidades
sociales que se requieren para
desempearse en una actividad
laboral.
COMPETENCIA
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
Comprende y aplica
elementos y procesos
bsicos del diseo,
principios tecnolgicos
de estructuras,
mquinas simples
y herramientas
informticas para la
produccin de un bien
o servicio.
Comprende y analiza
mercado local, regional
y nacional, y las
habilidades y actitudes
del emprendedor
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o
especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan
experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se
organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base.
Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica
Regular (1
o
y 2
o
grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de
calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la
ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades
19
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de produccin y
dos sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin educativa organizar la rotacin
de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.
Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y organizan en funcin de los procesos que invo-
lucra la competencia y estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del
Diagnstico del mercado
de consumo.
Diseo del producto o
servicio.
Planificacin de la pro-
duccin del bien o pres-
tacin del servicio.
Organizacin de materia-
les, herramientas y pro-
cesos para la produccin
y comercializacin
Entorno productivo.
Actividades productivas
(bienes) en el entorno
local y regional.
Recursos naturales y cul-
turales potenciales para
la actividad productiva del
entorno local y regional.
Necesidades y problemas
en la produccin de bie-
nes en el entorno local y
regional.
Diseo del bien
Anlisis de funcin y fun-
cionamiento del producto
(bien).
Anlisis de productos simila-
res y presentacin compara-
tiva de soluciones.
Dibujo de taller y/o espe-
cificacin tcnica para la
produccin de bienes.
Planicacin de la pro-
duccin
Diagrama de operaciones
y procesos (DOP) para la
Presupuesto para la pro-
duccin de un bien.
El taller: organizacin, ti-
pos, normas de seguridad.
Comercializacin del bien
Presentacin y embalaje
del producto.
Procesos bsicos de la
comercializacin de bie-
nes: promocin, publici-
dad y ventas.
Realiza procesos de in-
vestigacin de mercados
para la produccin de
bienes sencillos de di-
versas opciones ocupa-
cionales.
Disea productos senci-
llos de diversas opciones
ocupacionales.
Planifica la produccin de
productos sencillos (bie-
nes) de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Realiza procesos de co-
mercializacin de produc-
tos sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1
O

GRADO
INICIACIN LABORAL
CAPACIDADES PARA
1
O
GRADO
PROCESOS QUE INVOLUCRA
LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
GESTIN DE
PROCESOS
20
ORIENTACIONES PARA
EJECUCIN DE
PROCESOS
Control y monitoreo de
los procesos de pro-
duccin.
Interpretacin de rde-
nes de trabajo y docu-
mentos tcnicos.
Seleccin de materiales
e insumos.
Preparacin y manteni-
miento de equipos, m-
quinas y herramientas
para la produccin.
Ejecucin de tareas y
operaciones de la pro-
duccin.
Evaluacin de la pro-
duccin
Control de calidad:
procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso
y del producto.
Produccin del bien
Lectura de planos, es-
pecificaciones tcnicas
y rdenes de trabajo.
Materiales (caracte-
rsticas, propiedades,
usos, precios y alma-
cenamiento).
Herramientas, mqui-
nas y equipos: princi-
pios de funcionamien-
to, tipos, normas de
seguridad.
Tareas y operaciones
bsicas para la pro-
duccin de bienes.
CAPACIDADES PARA
1
O
GRADO
Realiza procesos bsicos
de control de calidad en
Interpreta croquis y es-
pecificaciones tcnicas
Selecciona materiales e
insumos para la produc-
cin de proyectos sen-
cillos, considerando las
especificaciones tcnicas
y dibujos de taller.
Opera herramientas y
mquinas, considerando
las normas de seguridad.
Realiza tareas y opera-
ciones para la produccin
de proyectos sencillos,
considerando las normas
de seguridad y control de
calidad.
CONOCIMIENTOS PARA EL
1
O
GRADO
INICIACIN LABORAL
PROCESOS QUE
INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ciclo.
Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan transversalmente a lo largo
de los cinco grados de la Educacin Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad
y presentacin de los productos, as como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras
que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin
laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos
tecnolgicos, gestin empresarial, y formacin y orientacin laboral.
Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las
tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros cono-
21
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
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ORIENTACIONES PARA
cimientos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.
Los conocimientos de la formacin ocupacional especco-modular se desarrollan
en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3
o
, 4
o
, y 5
o
, grado de Educacin Secundaria).
Se orientan a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos de uno o
ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante
mdulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participacin del sector
productivo.
Al finalizar el 5
o
grado de la Educacin Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-
tificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la
especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se
tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado
por RVM N 0852004-ED. La institucin educativa seleccionar los mdulos y las especialida-
des ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno
productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condi-
ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.
En el caso de que una institucin educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-
ran en el Catlogo Nacional, deber formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del
anlisis funcional y con la participacin del sector productivo de su entorno.
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que
ordena la oferta de la formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente
para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-
tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones
tcnicas. Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las
competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados que constituirn
las ofertas de formacin. Asimismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reco-
nocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de vas no
formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del
sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, ela-
borado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-
mos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura,
Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica, y la formacin
profesional de base de cada especialidad ocupacional.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de apren-
23
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
dizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.
Organizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones
a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo
y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector pro-
ductivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi-
caciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.
c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que
desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-
rando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as
como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades
productivas.
La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel
superior, nivel medio y nivel bsico.
El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-
cin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como
tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo
del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de
comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin
orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos
de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de
su competencia.
El grado medio requiere de competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educacin
Bsica. Desarrolla competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. En su mbito de responsabili-
dad, el futuro trabajador debe ser capaz de
organizar procesos de produccin, su propio
trabajo y las actividades de su equipo inme-
diato, ademas de resolver incidentes en el
proceso de produccin aplicando los proce-
dimientos ms adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas de la eje-
cucin global del proceso, pero es autnomo
en los aspectos tcnicos de su rea.
El grado elemental no tiene requisitos
acadmicos. Desarrolla competencias ocupa-
cionales en el mbito de la ejecucin de las
actividades operativas propias del proceso
productivo, predeterminadas con instruccio-
nes. El nivel de autonoma se centra en la re-
24
ORIENTACIONES PARA
N FAMILIA PROFESIONAL
SECTOR ECONMICO
e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-
les u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin
productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente
productivo y los mdulos educativos.
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-
cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse
en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar
su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con
la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.
Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para
desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica.
Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se
desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de
diversificacin.
solucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad
tcnica; y en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las
acciones productivas.
d) Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-
mn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin
del proceso productivo o en la prestacin de un servicio. Cada familia profesional, en su
interior, tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo Nacional ha
establecido 20 familias profesionales.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Administracin y Comercio
Actividades Agrarias
Actividades Martimo Pesqueras
Artes Grficas
Artesana y Manualidades
Computacin e Informtica
Comunicacin, Imagen y Sonido
Construccin
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrnica
Esttica Personal
Hostelera y Turismo
Industrias Alimentarias
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confeccin
Servicios
Agricultura
Industria
Industria
Industria
Industria
Industria
Servicios
Minera
Servicios
Servicios
25
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
4. Relacin del rea con los propsitos
de la Educacin Bsica Regular al
2021 y con otras reas curriculares
4.1 Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica
Regular al 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
La construccin de la identidad personal, social y cultural est relacionada con un conjunto de apren-
dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio a partir del
anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El rea de Educacin para el Trabajo, en la competencia
de gestin de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificacin y evalua-
cin de la produccin; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre
proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene
acceso al conocimiento sobre los procesos histricos, sociales, econmicos de su entorno, del Per
y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los
peruanos. El castellano cumple esa funcin, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-
les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una
exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Es importante promover la comunicacin entre las personas, as como el respeto por las formas
expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingstica del pas. En tal sentido,
se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En
el rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecucin de procesos, en
la etapa de comercializacin de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalizacin, a forta-
lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-
tivas en una lengua extranjera permite tambin adquirir informacin de los avances tecnolgicos. El rea
de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensin y aplicacin de tecnologas,
desarrolla capacidades no solo para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia
profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, as como para
aplicar principios cientficos y tecnolgicos.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
Afrontamos una transformacin global, donde la ciencia, la tecnologa, el proceso socio-econmico
26
ORIENTACIONES PARA
y la educacin estn ntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la
Educacin Bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica, para com-
prender y actuar en el mundo. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia de
gestin de procesos, desarrolla tambin capacidades de estudio de mercado, de planificacin y de
evaluacin de la produccin. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemticas y esta-
dsticas, fortaleciendo as su pensamiento matemtico. Utiliza asimismo tecnologas de la informacin y
comunicacin, tanto como su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos
sociales y econmicos del pas.
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos histricos, socia-
les, econmicos y polticos del Per y del mundo, enriqueciendo su percepcin al proporcionarles referen-
cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dnde viene y dnde
se sita, generando una base conceptual para la comprensin de los hechos y procesos histricos,
polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento
crtico, permitindole comprender qu es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como
el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El rea de Educacin para el Trabajo contribuye con
este propsito al desarrollar las competencias de gestin de procesos y comprensin y aplicacin de tec-
nologas, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender
el entorno geogrfico, econmico, social e histrico; as como capacidades para comprender y adaptarse
a los cambios e innovaciones tecnolgicas.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una con-
ciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Es importante el desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. El rea de Edu-
cacin para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas,
tambin contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solucin a los problemas ambien-
tales.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de
la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
La finalidad del rea de Educacin para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-
cias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas.
Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia,
que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que
brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les
permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo
o familia profesional.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento
la capacidad orgnica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-
llo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes,
hace posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y contexto
27
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y
artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o
tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin
de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
Al disear y elaborar un producto, desarrolla principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y conven-
cionales, manifiesta la comprensin de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Educacin Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los
productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y formacin, y orientacin
laboral.
4.2 Relacin con otras reas curriculares
El rea curricular de Educacin para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-
yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario
multidisciplinario inmejorable.
El rea puede ser articulada con:
Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razona-
miento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo:
al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre
otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo.
Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes
y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de
textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc.
Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y vir-
tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento
mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases
para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.
Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas
(tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el ingls.
28
ORIENTACIONES PARA
Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la
adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario
tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y
esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de
forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin.
Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados
respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo,
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas.
Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos
culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras.
Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente
y de los derechos del consumidor.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Educacin para el Trabajo permite
que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios
afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Para el mundo del trabajo, la
salud corporal y mental influye significativamente en el desempeo laboral.
Educacin Fsica: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interaccin sociomo-
triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a
tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prc-
tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condicin fsica y la salud son temas
relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva.
Educacin Religiosa: Tal como se seala en el rea de Educacin Religiosa, es importante la inte-
raccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de
la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de
Educacin para el Trabajo permite la puesta en prctica de valores que forman parte del evangelio de
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurlgicos en cualquier
actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas
tecnologas conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto
sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnologa ha impactado directamente en todos
y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre
otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-
cimiento cientfico y tecnolgico nos acerca al analfabetismo tecnolgico, lo que genera desempleo
o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez ms globalizado.
Por ello, el rea de Educacin para el Trabajo tiene tambin como objetivo desarrollar compe-
tencias para la comprensin y aplicacin de tecnologas. Estos conocimientos se desarrollan
transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria.
29
1.1. Diversificacin curricular
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo
el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible.
Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los es-
tudiantes para insertarse en el mercado laboral.
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas
para la programacin
en la institucin educativa
30
ORIENTACIONES PARA
El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el
Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos
que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/
catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el ar tculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacio-
nales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin
y localidad de nuestro pas.
La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido
a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tni-
ca, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y
opor tunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para
el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la
formacin para el trabajo de los estudiantes.
En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar,
contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que esta-
blece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas
de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estu-
diantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto,
as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igual-
dad de oportunidades.
1.2 Los programas curriculares diversificados del rea de Educacin
para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del rea, pero se sugiere la par-
ticipacin del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboracin del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseo Curricu-
lar Nacional (DCN) y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en el marco de la concepcin
de currculo abierto y flexible que permite a cada institucin educativa:
Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno
productivo y el mercado.
Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los
estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, labo-
ratorios) de la institucin educativa, y a los avances cientficos y tecnolgicos de la especialidad
ocupacional.
31
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
1.3 Elementos del programa curricular diversificado del rea de
Educacin para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo presenta los siguientes
elementos:
a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.
b) Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
c) Plan de estudios de la institucin educativa.
d) Itinerario formativo.
e) Programas curriculares por grados.
f) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza
y aprendizaje, evaluacin y certificacin.
El programa curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos; sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sos-
tenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y
proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
CATLOGO NACIONAL DE
TTULOS Y CERTIFICACIONES
ENTORNO LOCAL REGIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
LINEAMIENTOS DE POLTICA
EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
POSIBILIDADES
DEL CENTRO
AVANCE DE
LA CIENCIA Y
TECNOLOGA
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
INTERESES
DE LOS
ESTUDIANTES
32
ORIENTACIONES PARA
1.4 Procesos para la elaboracin del programa curricular diversificado
del rea de Educacin para el Trabajo en la institucin educativa
Para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo existen
diversas metodologas y procedimientos. Nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes:
Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.
Determinacin de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarn en la iniciacin
laboral (durante el sexto ciclo), y de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que
ofertar la institucin educativa en el stimo ciclo.
Incremento de horas para el rea, con las horas de libre disponibilidad.
Formulacin del itinerario formativo por carreras.
Contextualizacin de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.
Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin y evaluacin del
proceso enseanza aprendizaje.
1.4.1. Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa
Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el
diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Para ello se sugieren los
siguientes pasos:
a) Anlisis del marco normativo
El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin,
consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento.
Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. 013- 2004 ED
Anlisis del Diseo Curricular Nacional.
Anlisis de la directiva para el inicio del ao escolar.
Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera).
Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institucin educativa.
b) Diagnstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo
El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:
Ubicacin del entorno productivo.
Poblacin del entorno productivo.
Caractersticas econmicas del entorno.
Actividades econmicas predominantes en el entorno productivo.
Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertar la
institucin educativa.
c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades de la institucin educativa
Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institucin educativa
en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.
33
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamenta-
les que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramien-
tas, mquinas y equipos.
Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (institutos
superiores tecnolgicos, centros de educacin tcnico-productiva), para realizar
convenios que permitan el desarrollo del rea si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
Diagnstico de la infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsicas por
cada especialidad ocupacional
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
1. Descripcin de la infraestructura.
2. Mquinas
4. Equipos
5. Mobiliario
3. Herramientas
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
ESTADO
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
ESTADO
ESTADO
34
ORIENTACIONES PARA
d) Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes
Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan tenido
los estudiantes con el mundo del trabajo.
Identificacin de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estu-
diantes respecto al rea.
1.4.2 Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral,
determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas y mdulos ocupacio-
nales que ofertar la institucin educativa.
Antes de explicar en qu consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente:
En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciacin laboral. En VII
ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formacin ocupacional especfica modular. La
tecnologa de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado.
La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la Educa-
cin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, con el objeto
de permitirles insertarse en el mercado laboral.
Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 aos,
edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes
todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige
la formacin ocupacional especfica. Y lo que es ms delicado todava, no estn en con-
diciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters
vocacional porque recin estn empezando a conocer y a vincularse con el mundo del
trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los
mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la institucin educativa, se sugie-
re realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea
muy importante para la comunidad educativa. Para la eleccin se sugiere tomar como
base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los
que cuenta la institucin, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin
de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales. La iniciacin laboral es el componente que
permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecucin de
proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica de un
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y
operaciones elementales de una opcin ocupacional, y de la formacin de actitudes para
identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria
35
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desa-
rrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos producti-
vos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales. La formacin ocupacional especfica mo-
dular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirn al egresado
insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, per-
mitir a la institucin educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General
de Educacin.
Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos
para las especialidades tcnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del
rea escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes
con los que cuenta la institucin, las demandas del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado
local regional y global.
Si la institucin educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales tcnicas y m-
dulos que no figuran en el catlogo, los docentes debern realizar un anlisis funcional
para organizar la formacin ocupacional especfica modular. El mdulo es una unidad
formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo, que son reco-
nocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y
capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una
especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la
Educacin Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayora de casos con el equipamiento
necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto,
se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones
de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institucin educativa.
El rea de Educacin para el Trabajo debe articularse a la Educacin Tcnico Produc-
tiva; ello ocurrir si ofertan mdulos del catlogo. En este sentido, el estudiante que
concluye su Educacin Bsica y desea continuar estudiando en los centros de Edu-
cacin Tcnico Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin
Secundaria. Para obtener el ttulo de tcnico solo estudiar los mdulos que le faltan,
adems de realizar su prctica pre profesional.
Las decisiones sobre qu especialidades tcnicas y que mdulos ofertar la institucin
educativa se plasman en un documento denominado Organizacin del rea de Educa-
cin para el Trabajo.
36
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo N 01
Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo
UGEL:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
PROYECTOS DE INICIACIN LABORAL
1
o
2
o
MDULOS PROFESIONALES COMPONENTE
Proyecto de la
opcin ocupacional
de confecciones
Proyecto de la
opcin ocupacional
de electricidad
Proyecto de la opcin
ocupacional de
ebanistera
ocupacional de
mecnica
Mdulos ocupacionales de confecciones
Mdulos ocupacionales de electricidad
Mdulos ocupacionales de ebanistera
Mdulos ocupacionales de mecnica
Diseo.
Recursos tecnolgicos.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
INICIACIN LABORAL
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGA DE BASE
Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola de las carreras que oferta la institucin educativa.
OBSERVA:
En esta institucin educativa se ofrecer formacin en cuatro
especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistera y
mecnica de produccin.
En el 1
o
y 2
o
grado, en la iniciacin laboral, desarrollarn proyectos de
las cuatro carreras que oferta la institucin educativa.
En el 3
o
, 4
o
y 5
o
grado el componente de formacin ocupacional modular
desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta la institucin
educativa.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1
o

al 5
o
grado.

1.4.3 Incremento de horas para el rea con las horas de libre disponibilidad
Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes sealadas en el Diseo Curri-
cular Nacional y las competencias laborales que indica el catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene
que aprender haciendo. Para ello, es necesario incrementar las horas del rea con las horas de libre disponibili-
3
o
4
o
5
o
37
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral,
ser conveniente incrementar las horas del rea.
Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere:
a. Recordar y reexionar con el equipo de docentes y los directivos de la insti-
tucin educativa los siguientes aspectos:
La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educacin Secunda-
ria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de
alumnos que culminan la Educacin Secundaria, solo el 16% contina estudiando; el
84% al no estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados
y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcion instrumen-
tos para enfrentar la vida.
Lo que signica la educacin integral
Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las di-
versas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas, sociales,
ecolgicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar opor tunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la liber tad para adquirir y procesar concep-
tos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos
o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de
su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir
creativamente en relacin armnica con su medio natural.
Lo que pretende la ley en lo referido a la Educacin Bsica
La Ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educa-
cin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, lo
que les permitir inser tarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar
capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los
estudiantes. Los docentes y directivos de la institucin educativa sabemos
que ello se consigue slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por
tanto es una necesidad incrementar las horas de rea para desarrollar aque-
llas capacidades que permiten desempearse con idoneidad y con la calidad
exigida en una actividad productiva.

La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar.
Es necesario incrementar las horas del rea de Educacin para el Trabajo con las horas de
libre disponibilidad.
38
ORIENTACIONES PARA
b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT
educativas de la ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnica, Colegios Tcnicos,
Politcnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales,
Comerciales y Artesanales), establece: En la IE pblica que fue anteriormente Colegio de
Variante Tcnica, se debe priorizar el rea Educacin para el Trabajo, siempre y cuando
as lo determine el diagnstico de las necesidades pedaggicas y las condiciones estable-
cidas en la presente norma.
En este marco la institucin educativa incrementar las horas de Educacin para el Traba-
jo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestructura,
equipamiento, docentes y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo del rea.
1.4.4 Formulacin del itinerario formativo
El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distri-
buyen los mdulos de la formacin ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para
la formacin ocupacional en la Educacin Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo
se sugiere considerar lo siguiente:
La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la especiali-
dad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisicin
de las capacidades y conocimientos de los mdulos.
El tiempo destinado para el rea en el plan de estudios, acordado y aprobado por la
comunidad educativa de la institucin en cada grado.
La organizacin de la institucin educativa, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.
El Diseo Curricular Nacional aprobado
por la RM N 0440-2008-ED, en lo re-
ferente al uso de las horas de libre dis-
ponibilidad, seala que las instituciones
educativas de Educacin Secundaria po-
drn incrementar horas a las reas cu-
rriculares segn las necesidades de los
estudiantes, priorizando las reas de Co-
municacin, Matemtica y Educacin para
el Trabajo.
La Directiva para el desarrollo del ao
escolar en las instituciones educativas de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva, con
la finalidad de fortalecer a las instituciones
39
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experien-
cias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecno-
lgicos que servirn de base para la formacin especfica, y de desarrollar las capacidades
para el emprendimiento y la gestin empresarial. La tecnologa de base se programar
desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda
la formacin ocupacional.
Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Edu-
cacin Secundaria. Los estudiantes escogern una especialidad ocupacional tcnica, apo-
yados por los docentes del rea, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con
sus aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que
oferta la institucin educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y
actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario
no vare considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar
cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige
el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
Para la iniciacin laboral
La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la
iniciacin laboral.
La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral.
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada
opcin ocupacional.
Para la formacin profesional especca modular
La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3
o
, 4
o
y 5
o
.
La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.
Para las tecnologas de base
La cantidad de horas semanales por grado.
Para toda el rea
La cantidad total de horas por componente durante los cinco aos de estudio.
La cantidad total de horas semanales por grado.
La cantidad total de horas que se deben desarrollar durante cada grado de estudios.
La cantidad total de horas para toda el rea, durante los cinco grados.
40
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo N 02
Itinerario formativo
INSTITUCIN EDUCATIVA :
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL TCNICA : EBANISTERA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIN
240 horas
6h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
320 horas
8h x 40 sem.
ocupacional Confecciones
ocupacional Ebanistera
ocupacional Turismo
ocupacional Manualidades
Fabricacin de muebles a
medida.
Fabricacin industrial del
mueble
320 horas
480 horas
400 horas
1200 horas
100 horas
5h x 20 sem.
100 horas
5h x 20 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
280 horas
7h x 40 sem.
60 horas
3h x 20 sem.
60 horas
3h x 20 sem.

80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
5h x 40 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
5h x 40 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
3h x 40 sem.
INICIACIN
LABORAL
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGAS
DE BASE
PROYECTO O
MDULO
GRADO
DURACIN
NOTA: En esta institucin educativa se ofertan cuatro carreras tcnicas: Confecciones Industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades.
TOTAL DURACIN DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES POR GRADO
Este proceso consiste en adecuar y/o contextualizar las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes del rea a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta
el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada
taller y a los intereses y caractersticas de los estudiantes.
Este proceso tiene los siguientes procedimientos:
Diversificacin de las competencias
Diversificacin de las capacidades
Diversificacin de los conocimientos
Diversificacin de las actitudes
Diversicacin de las competencias
Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta descritas de manera
muy general las competencias para el VI y VII ciclo. Para que estas sean reconocidas en el mundo del
empleo deben estar orientadas a una especialidad ocupacional. En este sentido, el equipo de docentes
debe adecuar las competencias a la especialidad ocupacional que ensear.
3
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1
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4
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2
o
5
o
41
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
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42
ORIENTACIONES PARA
Diversicacin de las capacidades
El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en funcin de la competencia de ciclo y de
los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de capacidades consiste en adecuar las
capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollar en dicho grado (proyecto de
iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institucin.
CAPACIDADES (DCN)
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para la
produccin de bienes sencillos, en diversas opciones
ocupacionales.
Disea productos sencillos en diversas opciones ocupa-
cionales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializacin de productos sen-
cillos en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad en pro-
yecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la
produccin de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos para la produccin de
proyectos sencillos, considerando las especificaciones
tcnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y mquinas, considerando las nor-
mas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de pro-
yectos sencillos, considerando las normas de seguridad
y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los pro-
cesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los ma-
teriales y de las estructuras en la produccin de bienes.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requie-
ren para desempearse en una actividad laboral.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para
la produccin de bienes sencillos, en las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales.
Disea productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones
industriales.
Realiza procesos de comercializacin de productos
sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y
confecciones industriales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad en
proyecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la
produccin de proyectos sencillos en las opciones ocu-
pacionales ebanistera y confecciones industriales.
Selecciona materiales e insumos para la produccin
de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales, considerando las
especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y mquinas de las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales,
considerando las normas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de pro-
yectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebaniste-
ra y confecciones industriales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los
procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los
materiales y de las estructuras en la produccin de
bienes.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren
para desempearse en una actividad laboral.
COMPETENCIAS
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos

Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Especialidad ocupacional: Ebanistera
43
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Las capacidades de las competencias gestin de procesos y ejecucin de procesos se ade-
cuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de comprensin y aplicacin
de tecnologas, por ser capacidades de aplicacin universal, no hay necesidad de adecuarlas a la
especialidad ocupacional.
Diversicacin de los conocimientos
El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en funcin de las capacidades de
grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de conocimientos
consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que
se desarrollar en dicho grado (iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda
educativa de la institucin, considerando los procesos de la produccin.
44
ORIENTACIONES PARA
Especialidad ocupacional: Ebanistera
Iniciacin laboral
CONOCIMIENTOS DEL DCN
PRIMER GRADO
Entorno productivo.
Actividades productivas (bienes) en el
Recursos naturales y culturales, con po-
tencial para la actividad productiva del
Necesidades y problemas en la produccin
de bienes en el entorno local y regional.
Diseo del bien
Anlisis de funcin y funcionamiento del
producto (bien).
Anlisis de productos similares y presen-
tacin comparativa de soluciones.
Dibujo de taller y/o especificacin tcnica
para la produccin de bienes.
Planicacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos
(DOP) para la produccin de bienes
Presupuesto para la produccin de un
bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Presentacin y embalaje del producto.
Procesos bsicos de la comercializacin de
bienes: promocin, publicidad y ventas.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto.
Produccin del bien
Lectura de planos, especificaciones tc-
nicas y rdenes de trabajo.
Materiales (caractersticas, propiedades,
usos, precios y almacenamiento).
Herramientas, mquina y equipos, prin-
cipios de funcionamiento, tipos, normas
de seguridad.
Tareas y operaciones bsicas para la
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
PRIMER GRADO
Entorno productivo.
Actividades productivas de la industria de la madera en
el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad
productiva de la industria de la madera del entorno local
y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de muebles y
artesanas de madera en el entorno local y regional.
Diseo del bien
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
Anlisis de productos similares y presentacin comparativa
de soluciones.
Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin
de bienes.
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
produccin de muebles sencillos de madera.
Presupuesto para la produccin de muebles sencillos de
madera.
El taller de ebanistera: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Presentacin y embalaje de muebles y artesanas de madera.
Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin,
publicidad y ventas de productos de madera.
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto terminado.
Produccin del bien
Lectura de croquis.
Lectura de especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.
Maderas: caractersticas organolpticas, propiedades fsicas
y mecnicas.
Materiales auxiliares: cola, elementos de fijacin, lijas.
Herramientas para trabajos en madera:
Instrumentos de medicin, trazo y comprobacin.
Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforacin,
percusin y ajuste.
Mquinas para trabajos en madera:
Sierra circular. Taladro.
Equipos para acabados en madera.
Equipo de pintar.
Tareas y operaciones bsicas para realizar trabajos en
madera.
Habilitado de madera.
Ensamblado.
Acabado de superficies en madera.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Diagnstico del
mercado de consumo.
Diseo del producto
o servicio.
Planificacin de la
produccin del bien o
prestacin del servicio.
Comercializacin de
bienes y servicios.
Evaluacin y control de
la produccin.
Interpretacin de
rdenes de trabajo y
documentos tcnicos.
Seleccin de
materiales e insumos.
Preparacin y
mantenimiento de
equipos, mquinas y
herramientas para la
produccin.
Ejecucin de tareas
y operaciones de la
produccin.
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45
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Asimismo la diversificacin de los conocimientos de la tecnologa de base consiste en adecuar o incorporar
conocimientos en funcin de la demanda educativa, considerando las tecnologas que son transversales,
para el desempeo de cualquier ocupacin orientada a la prestacin de servicios o produccin de bienes.
Tecnologa de base
CONOCIMIENTOS DEL DCN
PRIMER GRADO
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creativi-
dad, el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica, ico-
nografa.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el
producto, en la comunicacin del producto y en la ima-
gen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo b-
sico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de in-
formacin y elaboracin de documentos utilizados en la
produccin de bienes o servicios.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi-
lares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que sopor-
tan; traccin, compresin y flexin, triangulacin.
Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunida-
des de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de peque-
as empresas.
Caractersticas del empresario.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo
en equipo y las emociones en el trabajo.
TECNOLOGAS
Tecnologas
aplicadas al
diseo
Tecnologas de
la informacin
y la
comunicacin
Tecnologas
aplicadas a
la mecnica,
electricidad y
electrnica
Tecnologas
aplicadas a
la gestin
empresarial
Formacin y
orientacin
laboral
PRIMER GRADO
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad,
el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica,
iconografa de los restos arqueolgicos y cermica de
Llamelln.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en
la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
bsico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de
informacin y elaboracin de documentos utilizados en la
produccin de bienes o servicios.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: traccin, compresin y flexin, triangulacin.
Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades
de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas
empresas.
Caractersticas del empresario.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en
equipo y las emociones en el trabajo.
46
ORIENTACIONES PARA
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certifica-
ciones propone los conocimientos para cada
mdulo, los cuales deben ser diversificados
por la institucin educativa. El Catlogo Nacio-
nal no propone conocimientos para todos los
procesos productivos que se pretenden de-
sarrollar en el marco del enfoque del rea. Es
por ello que durante el proceso de la diversifi-
cacin se deben incorporar los conocimientos
para todos los procesos de la produccin.
MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO
NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
CONOCIMIENTOS
Praderas y plantas forrajeras
Praderas y plantas forrajeras:
Caractersticas botnicas y fisiolgicas, clasi-
ficacin de especies y variedades comercia-
les, requerimientos ecolgicos de las prade-
ras y plantas forrajeras.
Empacado y almacenamiento de forrajes
Seleccin de los productos forrajeros.
Procedimientos de manipulacin, empacado
y embalaje.
Materiales de empaque y embalaje.
Normas de calidad.
Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de
silos. Parmetros ambientales.
Procedimientos de desinfeccin y limpieza de
los almacenes. Productos de limpieza y desin-
feccin.
MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
Entorno productivo.
Praderas y plantas forrajeras: Caractersticas
botnicas y fisiolgicas, clasificacin de especies y
variedades comerciales, requerimientos ecolgicos de
las praderas y plantas forrajeras.
Pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de
pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Diseo del bien
Especicaciones tcnicas para la produccin de
pastos y forrajes.
Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
para la produccin de pastos y forrajes.
Presupuesto para la produccin de pastos y forrajes.
Empacado y almacenamiento de forrajes.
Seleccin de los productos forrajeros.
Procedimientos de manipulacin, empacado y
embalaje.
Materiales de empaque y embalaje.
Normas de calidad.
Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos.
Parmetros ambientales.
Procedimientos de desinfeccin y limpieza de los
almacenes. Productos de limpieza y desinfeccin.
Procesos bsicos de la comercializacin de pastos y
forrajes: promocin, publicidad y ventas.
Control de calidad de la produccin de pastos y
forrajes: procesos bsicos en proceso y el producto
terminado.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Diagnstico del mercado
de consumo.
Diseo del producto o
servicio.
Planificacin de la
Comercializacin de
bienes y servicios.
Evaluacin y control de la
produccin.
47
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Semillas para pastos. Variedad, seleccin y desin-
feccin.
Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y desin-
feccin.
Herramientas para siembra, labores culturales y
cosecha.
El tractor agrcola para la rotura y arado del terre-
no agrcola.
1. Labores de preparacin del suelo y sustratos
para la siembra.
Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas.
Labores de subsolado, labranza y complemen-
tarias.
Preparacin, regulacin y manejo de maquina-
ria, implementos y herramientas para las labo-
res de preparacin del terreno, abonamiento y
fertilizacin.
Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos. Pro-
ductos.
2. Siembra.
Preparacin de las semillas. Desinfeccin.
Tcnica de siembra.
Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas.
pocas de siembra.
Preparacin, regulacin y manejo de la maqui-
naria, implementos y herramientas de siembra.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizan-
tes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y
abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores cultura-
les.
naria, implementos y equipos para realizar las
labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes obte-
nidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y siega.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
naria.
Semillas para pastos. Variedad, seleccin y
desinfeccin.
Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y
desinfeccin.
Herramientas para siembra, labores culturales y
cosecha.
El tractor agrcola para la rotura y arado del
terreno agrcola.
1. Labores de preparacin del suelo y
sustratos para la siembra.
Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas.
Labores de subsolado, labranza y comple-
mentarias.
Preparacin, regulacin y manejo de maqui-
naria, implementos y herramientas para las
labores de preparacin del terreno, abona-
miento y fertilizacin.
Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos.
Productos.
2. Siembra.
Preparacin de las semillas. Desinfeccin.
Tcnica de siembra.
Densidad de siembra. Clculos. Uso de ta-
blas.
pocas de siembra.
Preparacin, regulacin y manejo de la ma-
quinaria, implementos y herramientas de
siembra.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertili-
zantes y abonos. Procedimientos de fertiliza-
cin y abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores cultu-
rales.
quinaria, implementos y equipos para realizar
las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes
obtenidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y sie-
ga.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
quinaria.
Seleccin de
materiales e
insumos.
Preparacin y
mantenimiento de
equipos, mquinas y
produccin.
Ejecucin de tareas
y operaciones de la
produccin.
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MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO
NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
CONOCIMIENTOS
MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
PROCESOS
PRODUCTIVOS
NOTA: Para muchos procesos productivos, el Catlogo Nacional trae conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificacin, basta
transcribir los conocimientos que trae el catlogo.
48
ORIENTACIONES PARA
Definicin de programacin curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en
el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el
logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economa).
En el mbito pedaggico, la programacin anual es un documento tcnico pedaggico de programacin curri-
cular para el mediano plazo (un ao escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en
torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del
proceso enseanzaaprendizaje durante un periodo acadmico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
2. Programacin anual
La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la inter-
vencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin da respuestas a tres interrogantes:
Qu aprendern los educandos? Capacidades y conocimientos.
Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje.
Cmo saber que estn aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que
orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir
los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, por-
que pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado, convirtiendo a la
programacin anual en un documento estril que solo sirve para ser presentado a la direccin del plantel.
49
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Ventajas de la programacin anual
Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante un periodo de tiempo (ao o
semestre), haciendo posible as el desarrollo de todo lo previsto.
Permite buscar conexiones con el trabajo de otras reas. El mdulo se constituye en el eje
donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los
estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institucin educativa.
Prev un marco de referencia en el mbito temporal, as como posibles nexos que se pueden ir cons-
truyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite el seguimiento y monitoreo de la prctica pedaggica.
Elementos de la programacin anual
Existen muchas formas de estructurar una programacin anual. El docente debe aplicar aquella
que ms se adecua a la naturaleza del mdulo y de la especialidad ocupacional, considerando que
la programacin es un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales
elementos que se deben considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Competencias.
4. Valores y actitudes.
5. Tema transversal.
6. Organizacin de las unidades didcticas.
7. Estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza y aprendizaje.
8. Orientaciones para la evaluacin.
9. Bibliografa.
Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual
Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos:
Estudio de los documentos normativos: Enfoque de la formacin, organizacin del mdulo,
orientaciones metodolgicas del PCI, tiempo destinado a la formacin.
Estudio del perfil y mdulos contextualizados (diversificados).
Eleccin del contenido organizador.
Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas.
Programacin de las unidades didcticas.
Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la
evaluacin.
50
ORIENTACIONES PARA
Programacin curricular del mdulo
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
ACTITUDES VALORES
V. VALORES Y ACTITUDES
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
IX. BIBLIOGRAFA
I. DATOS GENERALES
a. Institucin educativa :
b. Mdulo ocupacional :
c. Horas semanales :
d. Docente :
II. PRESENTACIN
III. COMPETENCIAS
IV. TEMA TRANSVERSAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DURACIN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
DIDCTICAS
a) Estudio de los documentos normativos
Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos
normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias; entre ellos podemos mencio-
nar los siguientes:
Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE y UGEL.
Proyecto Educativo Institucional.
51
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Proyecto Curricular Institucional.
Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
b) Estudio de los programas curriculares diversicados
El referente principal para elaborar la programacin curricular es el programa curricular di-
versificado de la especialidad, propio de la institucin educativa. All el docente encontrar las
capacidades y los conocimientos diversificados para cada grado.
El docente debe estudiar las capacidades y conocimientos de cada grado, para tener una visin
global de lo que corresponde efectuar en el grado.
Identifica productos pirograbados y con pintado en
pana.
Identifica empresas - talleres de pirograbado y pintado
en pana, tiendas o distribuidoras de materiales.
Analiza la funcin, forma, figura y color del modelo.
Interpreta diagramas y moldes para pirograbado.
Formula las tareas y operaciones en un flujo de
produccin.
Formula presupuestos por costos unitarios.
Organiza el taller de pirograbados y pintados.
Selecciona materiales: telas, pinturas, etc.
Opera el equipo bsico para pirograbado y pintado.
Realiza procesos de pirograbado.
Aplica tcnicas y procesos de acabado y embalaje.
Organiza la publicidad y promocin.
Aplica tcnicas y procedimiento de ventas.
Formula balance econmico.
Realiza control de calidad en el proceso, y al producto
terminado.
1. Pirograbado: definicin, alcances de la ocupacin, evo-
lucin histrica.
2. Productos pirograbados y pintados en pana.
Cuadros: tamaos y tipos.
Cojines: tamaos y tipos.
Centros de mesa, manteles e individuales: tamaos
y tipos.
Banderines: tipos.
Pantallas de lmparas: tipos.
Adornos y otros utilitarios.
3. Empresas y talleres de pirograbado y pintado en pana
y proveedoras de materiales.
4. Anlisis de la funcin, forma, figura y color del modelo.
5. Diagramas y moldes para pirograbado y pintado en
pana
Smbologa
Diagramas y moldes (vistas sobrepuestas, isome-
tras y cortes)
6. Especificaciones tcnicas.
7. Lista de materiales.
8. Flujos de produccin.
9. Presupuestos por el mtodo de costos unitarios.
10. El taller de pirograbado y pintado: distribucin, condi-
ciones, organizacin, normas de seguridad.
11. Materiales para pirograbado y pintado en pana:
Tela pana
Pinturas: metlicas, mates, dimensionales, escar-
chados, bases.
Equipo bsico: pirograbados, cautil, pinceles.
Insumos: grecas, hilos, accesorios.
12. Procesos de pirograbado.
13. Procesos de pintado.
14. Procesos de calado.
15. Procesos de acabado y embalaje.
16. Publicidad, promocin y ventas.
17. Balance econmico.
18. Control de calidad.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Mdulo ocupacional: Pirograbado en pana
52
ORIENTACIONES PARA
c) Eleccin del organizador
El programa curricular diversificado presenta la lista de capacidades y conocimientos necesarios
para desempearse en una determinada funcin productiva o puesto de trabajo. Para desarro-
llarlo como aprendizaje, se requiere de una organizacin didctica.
Para lograr esta organizacin se debe seleccionar un elemento en torno al cual se agrupan las
capacidades y conocimientos del mdulo, formando bloques o unidades. Este elemento puede
ser un contenido globalizador, un problema del entorno, los procesos o etapas de la produccin
o un proyecto (bien o servicio).
El organizador seleccionado depende de la naturaleza de la especialidad y del mdulo. Ejemplo:
Para el mdulo confeccin en telas de tejido de punto se debe considerar que en este
puesto de trabajo se producen polos, buzos, casacas, por lo que el estudiante tiene necesa-
riamente que aprender a producir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador
sern los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo.
Para el mdulo crianza de ganado vacuno se debe considerar que en este puesto de
trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los
procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el
mercado. Entonces, el elemento que organizar las capacidades y conocimientos del mdulo
sern los procesos de crianza del ganado vacuno.
Si se va a ensear gestin empresarial, los conocimientos seran: empresa, clases de
empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos conocimientos se
caracterizan por ser principios tericos que el alumno debe aprender. El conocimiento que
los agrupa ser el de empresa.
Investigamos sobre la empresa.
Conocemos los procesos de man-
tenimiento de las instalaciones.
Investigamos sobre la reproduc-
cin del ganado vacuno.
Conocemos la actividad de pas-
toreo y engorde del ganado.
Elaboramos polos.
Realizamos procesos de confec-
cin de buzos.
UNIDAD DIDCTICA GENERADA TIPO ORGANIZADOR
Contenido eje (articulador)
Procesos o etapas de la
produccin
Proyectos significativos
del puesto de trabajo
La empresa.
Limpieza y mantenimiento
de instalaciones.
Reproduccin del ganado
vacuno.
Pastoreo y engorde.
Tratamiento sanitario.
En confecciones: polos, ca-
sacas, buzos.
EJEMPLO
Eleccin del organizador
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READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
d) Eleccin y denominacin de la unidad didctica
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza un grupo de capacida-
des y conocimientos en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, bien sea por la
secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear, o la del proyecto
que se va a realizar.
La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas. Se
recomienda desarrollar una por periodo acadmico (bimestre o trimestre).
Clases de unidades didcticas
Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas en la formacin profesional
tcnica son: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y proyectos de aprendizaje.
Unidades de aprendizaje. En estas, el elemento que organiza las capacidades y cono-
cimientos es un tema terico (contenido de tipo conceptual o declarativo). Generalmente
se organiza la programacin por unidades de aprendizaje cuando la funcin principal de la
unidad es proporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de la
ocupacin.
1. Finalidad del diseo.
2. Importancia industrial y econmica.
3. El problema, necesidades y gustos en el
diseo.
4. Principios del diseo esttico (color, la l-
nea, la forma, la figura, el ritmo).
5. El dibujo de taller.
6. Materiales de dibujo.
7. Instrumentos de dibujo.
8. Mobiliario del dibujo.
9. Energa: fuentes, clasificacin general.
10. Combustibles fsiles.
11. Transformacin trmica en mecnica: la
mquina de vapor, el motor de combus-
tin interna, la turbina y el reactor.
12. Mercado.
13. Mercado local.
14. Emprendimiento.
15. Mercadeo (producto, precio).
16. Actividades laborales.
17. Las profesiones tcnicas.
18. Las profesiones universitarias.
19. Mercado laboral.
CONOCIMIENTOS
Conocimiento articulador:
Diseo y dibujo.
Recursos energticos.
Mercado.
Las profesiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque
el conocimiento
organizador es el diseo
En este bloque el
conocimiento organizador
son las energas
En este bloque el
es el mercado
En este bloque el
son las profesiones
54
ORIENTACIONES PARA
1. Especificaciones tcnicas de los acabados.
2. Operatividad de equipos de preparacin
de superficies.
3. Pulido.
4. Masillado.
5. Lijado.
6. Teido.
7. Brochas y esptulas.
8. Equipo del pulverizacin por aire comprimido.
9. Pistola pulverizadora.
10. Barnizado oleoresinoso.
11. Barnizado nitrocelulsico.
12. Barnizado poliuretnico.
13. Barnizado con polister.
14. Barnizado con laca catalizada.
15. Pintado con pinturas sintticas.
16. Pintado al duco.
17. Pintado con resinas poliuretnicas.
18. Pintado con pintura catalizada.
19. Acabados artsticos.
CONOCIMIENTOS
Preparacin de superficies y
operatividad de equipos de
acabado.
Aplicacin de barniz.
Aplicacin de pinturas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque el
proceso organizador es
preparacin de supercies.
En el puesto de trabajo
acabador de superficies
de maderas se realizan
tres procesos.
En este bloque el proceso
organizador es aplicacin de
barniz.
En este bloque el proceso
organizador es aplicacin de
pinturas.
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos
de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didctica, que agrupa al
conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso
del acabado.
Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos
es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programacin por
unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar
procesos productivos.
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READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capa-
cidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo.
La industria de las confecciones en la lo-
calidad.
Empresas de confecciones del entorno.
Prendas bsicas de las confecciones en te-
las de tejido punto: polos, buzos y casacas.
Anlisis de funcin de las prendas de vestir.
Patronaje de: polos, buzos y casacas.
Diagrama de operaciones y procesos
Presupuestos.
Telas en tejido punto: caractersticas, tipos.
Accesorios y pasamanera: tipos.
Procesos para confeccionar polos.
Procesos para confeccionar buzos.
Procesos para confeccionar casacas.
Embolsado y embalaje de prendas de vestir.
Promocin.
Publicidad.
Ventas.
Control de calidad.
Evaluacin de los procesos de produccin.
El balance econmico.
CONOCIMIENTOS
Confeccionamos polos
Confeccionamos buzos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Polos
En el puesto de trabajo
confeccin en telas de tejido
de punto, se producen tres
prendas bsicas:
Buzos
Confeccionamos casacas
Casacas
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres produc-
tos bsicos que se elaboran en las empresas de confeccin en telas de tejido punto.
e) Procesos para la elaboracin de unidades didcticas
Despus de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didctica que se utilizar
como unidad bsica de programacin, se procede a su elaboracin.
Para ello, se debe realizar lo siguiente:
e.1. Seleccin de las capacidades y conocimientos
Las capacidades y conocimientos se seleccionan en funcin de la naturaleza del elemento
organizador. Ejemplo:
Si el organizador es un conocimiento terico (ejemplo: empresa), de la lista de capa-
cidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estn relacio-
nados. Ejemplo: definicin de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc.
Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confeccin de polos), se seleccionan y agru-
pan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios
para ejecutar el proyecto.
56
ORIENTACIONES PARA
Si el organizador es una tarea o un proceso general de la produccin (ejemplo: tratamien-
to sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimien-
tos en funcin de los aprendizajes que son necesarios para la ejecucin de la tarea.
e.2. Estructuracin de los conocimientos en bloques
Este proceso consiste en secuenciar las capacidades y conocimientos al interior de la
unidad. Para la secuenciacin se considera lo siguiente:
Si el elemento organizador es un conocimiento terico, se ordena considerando la
secuencia lgica de la disciplina.
Si el elemento organizador son los procesos generales o tareas de una actividad pro-
ductiva, se ordena considerando la secuencia de la ejecucin de la tarea o proceso
general que se debe realizar.
Si el elemento organizador es un proyecto, se secuencia considerando los procedimien-
tos que permiten producir el bien o el servicio que se debe prestar.
e.3. Denominacin de las unidades didcticas
Este proceso consiste en determinar un nombre para la unidad. La denominacin se rela-
ciona generalmente con el nombre del elemento organizador.
Aprendemos los
principios de diseo.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 1
Conocemos las empre-
sas y las ideas de nego-
cios en Tembladera.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 2
Reflexionamos sobre
la salud laboral.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 3
COMPONENTE: TECNOLOGA DE BASE P.C.I.
DISEO
1. Elementos estticos bsicos del diseo: armonas de color, ritmo,
iluminacin.
2. Antropometra, ergonoma.
3. Procesos del diseo.
4. Mtodos y tcnicas para analizar la funcin y forma de un producto.
5. Normalizacin de lneas.
6. Escala.
7. Proyeccin isomtrica y oblicua.
GESTION EMPRESARIAL
La empresa exportadora
1. La empresa y su entorno.
2. Clases de empresas.
3. Sector formal e informal.
Ideas de negocios
4. Formas de generacin de ideas de negocios.
5. Oportunidades de negocio.
6. Los factores que influyen para iniciar una empresa.
Marketing
7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos.
8. Anlisis de mercado.
9. Perfil del cliente.
10. Estrategia de mercado.
FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
Salud Laboral
Condiciones de trabajo y seguridad:
1. Salud laboral.
2. Principales factores de accidentes, medidas de prevencin y proteccin.
3. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
Organizacin de las unidades didcticas - Tecnologa de base
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READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
1. Industria de las confecciones.
2. Talleres de confecciones del entorno local y regional.
3. Proveedores de materiales y accesorios.
4. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: polos, buzos,
casaca.
5. Procedimientos del anlisis de funcin de prendas de ropa
deportiva.
6. Anlisis de la funcin y forma (esttica) de la prenda de ropa
deportiva.
7. Tallas de polos, casacas, buzos, pantalonetas, short.
8. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones.
9. Especificaciones tcnicas de materiales, del proceso de confeccin
y del acabado.
10. Diagrama de operaciones y procesos para la confeccin de prendas
de ropa deportiva.
11. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del
presupuesto.
12. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de
seguridad.
13. Telas de tejido de punto: clases, costos cuantificacin.
14. Materiales de pasamanera.
15. Equipo bsico de confecciones.
16. Mquina de costura recta.
17. Mquina remalladora.
18. Mquina cortadora.
19. Mquina recubridora o collaretera.
20. Hoja de habilitado.
21. Procedimientos de habilitado de la tela: medir, trazar, cortar.
22. Bolsillos, cuellos, puos, cremalleras: habilitado, preensamble.
23. Procesos de confeccin de polos. Corte confeccin y acabado.
24. Procesos de confeccin de buzos. Corte confeccin y acabado.
25. Procesos de confeccin de casacas. Corte confeccin y acabado.
26. Procesos de acabado: planchado, embolsado y empaquetado.
27. Promocin.
28. Publicidad.
29. Ventas: procesos, tcnicas.
30. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias.
31. Mtodos de organizacin y distribucin de productos.
32. Presentacin del producto en el centro comercial.
33. Control de calidad: instrumentos, procesos.
34. Balance econmico.
Realiza procesos bsicos de estudio de mercado para la confeccin
de ropa deportiva.
Analiza la funcin y forma de la ropa deportiva en tejido de punto.
Interpreta especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
Planifica la confeccin de prendas deportivas.
Organiza el taller de confeccin industrial.
Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera, en funcin de las
especificaciones tcnicas.
Opera el equipo bsico y las mquinas para realizar confecciones con
telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad.
Realiza procesos de habilitado de la tela, considerando los patrones y
la hoja de habilitado.
Realiza procesos de armado de las piezas de la prenda, considerando
las especificaciones tcnicas.
Realiza procesos de confeccin de buzos, polos, casacas, short y
pantalonetas.
Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las
Realiza procesos de promocin, publicidad y ventas de prendas de
vestir.
Realiza procesos de ambientacin y organizacin de tiendas y stands.
Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la produccin de prendas
de vestir.
QUINTO GRADO
Obtencin de unidades didcticas
MDULO OCUPACIONAL: CONFECCIN EN TELAS DE TEJIDO DE PUNTO
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
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ORIENTACIONES PARA
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ORIENTACIONES PARA
f) Programacin de las unidades didcticas
Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica. Se debe hacer un
cronograma del periodo acadmico en que se realizarn. Ejemplo:
Unidad didctica
N 1
Unidad didctica
N 2
Unidad didctica
N 3
Confeccionamos un polo
Confeccionamos un buzo
Confeccionamos una casaca
TITULO DE LA UNIDAD
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
TIPO DE UNIDAD
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales)
DURACIN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
I. INFORMACIN GENERAL
b. rea curricular : Educacin para el Trabajo
c. Grado : Quinto grado A B
d. Mdulo ocupacional : Pirograbado
e. Horas semanales : 2 horas
f. Profesor :
II. PRESENTACIN
La institucin educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades especficas que les
permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educacin Secundaria efectuar proyectos
productivos de la especialidad ocupacional Manualidades rea de pirograbado en pana.
Se desarrollarn tres proyectos: centro de mesa, cojines y diseos navideos. En cada proyecto se considera-
rn los procesos de: estudio de mercado, diseo del bien, ejecucin del proyecto, comercializacin y evaluacin
de la produccin. Cada proyecto se llevar a cabo en un trimestre y est orientado a desarrollar las competen-
cias de gestin de procesos y ejecucin de procesos.
Programacin curricular anual
61
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
COMPETENCIAS
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de
bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo, en la especialidad ocupacional
manualidades.
Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno
o ms puestos de trabajo en la especialidad ocupacional Manualidades considerando
las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposicin
emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y
transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica, y las herramientas in-
formticas que se aplican para la produccin de bienes y/o servicios.
Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin
y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.
Gestin de procesos
Ejecucin de
procesos
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Tema transversal N 1
Educacin emprendedora
ACTITUDES ANTE EL REA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO VALORES
Llega a la hora indicada.
Contribuye con el orden y la higiene en el
aula.
Cuida el patrimonio institucional
Es corts en su trato.
Muestra disposicin cooperativa y democrtica.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDADARIDAD
LABORIOSIDAD
Cumple con las normas de seguridad.
Muestra disposicin y responsabilidad
para conservar el medio ambiente.
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisio-
nes y actuar.
Tiene disposicin para trabajar coopera-
tivamente, as como para liderar.
III. COMPETENCIAS
CICLO VI
62
ORIENTACIONES PARA
5.2. Unidades didcticas del componente Tecnologas de base
Unidad didctica
N 1
Unidad didctica
N 2
Unidad didctica
N 3
Unidad didctica
N 1
Unidad didctica
N 2
Unidad didctica
N 3
Confeccionamos centro de mesa
pirograbado y pintado en pana.

Confeccionamos cojn
pirograbado y pintado en pana.
Confeccionamos proyectos
con diseos navideos pintados
en pana.
Conocemos la comunicacin y el
embalaje del producto.
Elaboramos un plan de negocio.
Investigamos sobre insercin
laboral.
TITULO DE LA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
TIPO DE UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
20 horas
(2 horas x
10 semanas)
18 horas
(2 horas x
9 semanas)
16 horas
(2 horas x
9 semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
DURACIN
DURACIN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
UNIDADES
VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje se utilizarn las siguientes estrategias y materiales
educativos:
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
5.1. Unidades didcticas del componente Formacin modular especfica.
63
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Materiales educativos
Materiales para dibujo.
Materiales para los proyectos.
Equipo bsico de manualidades.
Materiales para trabajo de taller.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluarn cuatro criterios:
1. Gestin de procesos.
2. Ejecucin de procesos.
3. Comprensin y aplicacin de tecnologas.
4. Actitud ante el rea.
La evaluacin de cada unidad didctica se planificar mediante matrices de evaluacin.
La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
La evaluacin de las actitudes ante el rea ser cualitativa y se realizar en una ficha de
seguimiento de actitudes.
IX. BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN. Emprendimiento: Capacidad emprendedora.
Fascculo para docentes N 2. Serie 1 EPT. Lima: El Comercio S.A. 2007.
MALPARTIDA FAUSTINO, Mara. Revista pirograbado en pana.
Lima: Imprenta Roma. 2009.
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el
trabajo pedaggico del docente en el aula. Se deriva de la programacin anual. Esta debe dar respuesta a:
Qu aprendizajes se van a desarrollar en un periodo acadmico.
Cmo se realizar el proceso de enseanza y aprendizaje (actividades y estrategias metodolgicas).
Con qu se ensear (medios y materiales).
Cundo se ensear (duracin - cronograma).
Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.
3. Unidad didctica
64
ORIENTACIONES PARA
Qu se va a desarrollar?
Cundo se realizar el proce-
so de enseanza y aprendizaje?
Cmo se van a evaluar?
Con qu se van a ensear?
UNIDAD
DIDCTICA
Aprendizajes esperados
Actividades de enseanza y aprendizaje
Medios y materiales
Indicadores e instrumentos de evaluacin
Cronograma
1
3
4
5
2
3.1 Elementos de la unidad didctica
La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos:
a) Nombre, tipo.
b) Datos generales.
c) Justificacin.
d) Tema transversal.
e) Valores y actitudes.
f) Organizacin de la unidad.
g) Matriz de evaluacin.
h) Bibliografa bsica.
3.2 Procesos para elaborar la unidad didctica
Para elaborar la unidad didctica se deben realizar los siguientes procedimientos:
Consignar el nombre de la unidad didctica.
Justificar la unidad didctica.
Consignar el tema transversal, los valores y actitudes.
Organizar y secuenciar los aprendizajes esperados.
Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Asignar el tiempo que durar cada actividad.
Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Proponer los instrumentos de evaluacin.
Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el
corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza y
secuencia las sesiones de enseanza aprendizaje.
Cmo van a aprenderlos?
Cmo ensear?
65
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
3.2.1 Consignar el nombre de la unidad didctica
El nombre y tipo de la unidad didctica se toman de la organizacin de las unidades didc-
ticas de la programacin anual.
3.2.2 Justificar la unidad didctica
La justificacin de la unidad didctica debe dar respuesta a tres interrogantes: qu se
pretende desarrollar?, para qu? y cmo se pretende desarrollar la unidad didctica?
Proyecto de aprendizaje N 01/1
Cultivamos zanahorias
1. INFORMACIN GENERAL
b. Grado y seccin : 1
0
.
c. rea curricular : Educacin para el Trabajo
d. Opcin ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas pedaggicas
f. Profesor del rea :
2. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1
0
grado de Educacin Secundaria capacidades e intereses vocacionales
para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje Cultivamos zanahorias. Las actividades
de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestin de
procesos y ejecucin de procesos, por lo que en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de
investigacin de mercado, diseo, planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
3. TEMA TRANSVERSAL
4. TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal N 1 Educacin para la identidad regional.
aula.
Cuida el patrimonio institucional
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones
y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperati-
vamente, as como para liderar.
66
ORIENTACIONES PARA
3.2.3 Consignar el tema transversal, valores y actitudes
Los temas transversales, los valores y actitudes que se desarrollarn en el grado se defi-
nen y explicitan en la programacin anual; de all se trasladan a la unidad didctica.
3.2.4 Organizar y secuenciar las capacidades y aprendizajes esperados
Las capacidades son logros de aprendizaje complejos que involucran conocimientos englo-
bantes o procesos complejos, por lo que, en algunos casos, no es posible desarrollarlos en
una sola sesin de aprendizaje; de all, nace la necesidad de hacerlo a lo largo de la unidad a
travs de varias sesiones de aprendizaje. En este sentido, las capacidades se desagregan en
capacidades ms especficas, a las cuales denominaremos aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Se formulan a partir de
las capacidades seleccionadas para la unidad didctica, teniendo en cuenta los procesos o
conocimientos que involucran.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los conocimientos que
involucra
Capacidad Aprendizaje esperado
Selecciona materiales para la
produccin de muebles sencillos,
en la opcin ocupacional
ebanistera.
Selecciona maderas para la produccin de muebles sencillos.
Selecciona derivados de maderas para la produccin de muebles sencillos.
Selecciona materiales auxiliares para la produccin de muebles sencillos.
Selecciona materiales de acabado para superficies de madera.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los procesos que involucra
Capacidad Aprendizaje esperado
Realiza tareas y operaciones
con herramientas para la
produccin de muebles sencillos,
considerando las normas de
seguridad.
Realiza procesos de habilitado de maderas para la produccin de muebles sencillos.
Realiza procesos de preparacin de ensambles para la produccin de estruc-
turas de muebles.
Realiza procesos de ensamblado de estructuras de muebles.
Realiza procesos de acabado de superficies de madera.
3.2.5. Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje
a) Denicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones
generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico, con el fin de producir el
aprendizaje de los estudiantes. En ellas interactan activamente los sujetos, los recursos,
la programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir
67
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de
actividad: visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la
formacin para el trabajo:
Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas menta-
les el nuevo conocimiento, interrelacionndolo con sus saberes previos.
Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben
servir para algo prctico y ser funcionales.
Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la prctica de los estudiantes.
Las actividades deben producir agrado y satisfaccin al estudiante.
Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiolgica de los
estudiantes.
Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural
del entorno.
3.2.6 Asignar el tiempo que durar cada actividad. Para determinar el tiempo de duracin de las
actividades se deben considerar las siguientes variables:
Naturaleza de la especialidad ocupacional.
Naturaleza y complejidad del conocimiento o procedimiento que se pretende ensear.
Cantidad de horas asignadas al rea en el plan de estudios.
Cantidad de equipamiento con los que cuenta la institucin educativa.
3.2.7 Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluacin de los
aprendizajes son evidencias, seales o signos observables que permiten determinar si el
estudiante est logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente
se pueden formular de dos maneras:
a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didctica para cada ca-
pacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten
en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condicin o producto
que los convierte en observables.
Capacidad
Selecciona materiales
muebles sencillos en
la opcin ocupacional
Ebanistera.
Aprendizaje esperado
Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricacin de muebles sencillos.
Selecciona derivados de maderas que se utili-
zan en la industria del mueble.
Identifica materiales de acabado para superfi-
cies de madera.
Indicador de evaluacin
Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricacin de muebles sencillos, mencionan-
do sus caractersticas organolpticas.
Selecciona derivados de maderas que se utili-
zan en la industria del mueble.
Identifica materiales de acabado para superfi-
cies de madera, elaborando un organi-
zador de informacin.
68
ORIENTACIONES PARA
b) A partir de la capacidad se formulan desempeos o tareas que evidencien el aprendi-
zaje de los estudiantes.
Capacidad
Selecciona materiales para
la produccin de muebles
sencillos en la opcin
ocupacional Ebanistera.
Indicador de evaluacin
Ordena las maderas del almacn considerando el tipo, especie y tamao.
Distribuye derivados de madera indicando sus especificaciones tcnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.
3.2.8 Determinar el instrumento de evaluacin. El instrumento de evaluacin es el documento tc-
nico pedaggico en el cual se recoge la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Para seleccionar los instrumentos de evaluacin se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
El instrumento est en relacin al tipo de capacidad (cognitiva, psicomotora, socioafectiva)
que se pretende evaluar.
El instrumento puede recoger informacin sobre varias capacidades e indicadores de
evaluacin.
d. Opcin ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas acadmicas
f. Profesor del rea :
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias.
III. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1 grado de Educacin Secundaria capacidades e
intereses vocacionales para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje
Cultivamos zanahorias. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto
se orientan a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos, por lo que
en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de investigacin de mercado, diseo,
planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
Proyecto de aprendizaje
N 01/1
69
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
VI. ORGANIZACIN DEL PROYECTO
Educacin para la identidad regional.
aula.
Cuida el patrimonio institucional.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisio-
nes y actuar.
Tiene disposicin para trabajar coopera-
tivamente, as como para liderar.
Realiza
procesos de
estudio de
mercado para
la produccin
de bienes
sencillos en
la opcin
ocupacional
agropecuaria.
Identifica las
actividades
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Identifica
los recursos
naturales
potenciales
para la actividad
agrcola en el
entorno local y
regional.
Analiza las
necesidades y
problemas en
la produccin
de productos
agrcolas.
Actividades
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Recursos
naturales y
culturales
potenciales
para la actividad
productiva agrcola
del entorno local y
regional.
Necesidades y
problemas en
la produccin
de productos
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Elaboracin de un
mapa conceptual.
Elaboracin de
un inventario
de recursos
naturales
potenciales para
la produccin
agrcola de la
regin.
Elaboracin de un
cuadro de doble
entrada sobre
las necesidades
y problemas de
los productos
agrcolas de la
regin.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Estudio de
mercado
ETAPA DEL
PROYECTO
2
3

5
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD Primer periodo (marzo, abril y mayo)
1 5 2 6 3 7 9 4 8 10
70
ORIENTACIONES PARA
Organiza
y ejecuta
procesos
de diseo,
planificacin
y comercia-
lizacin de
la opcin
ocupacional
agropecuaria.
Selecciona
materiales e
insumos para
la produccin
de proyectos
sencillos de
la opcin
ocupacional
agropecuaria
considerando
las especi-
ficaciones
tcnicas y
dibujos de
taller.
Realiza
tareas y ope-
raciones con
herramientas
para la
produccin
de proyectos
sencillos,
de la opcin
Analiza la
variedad y
calidad de
un producto
agrcola.
Formula
especificaciones
tcnicas para
los productos
agrcolas.
Formula
diagrama de
operaciones y
procesos para
la produccin
agrcola.
Formula el
presupuesto
para la
produccin
de proyectos
agrcolas.
Organiza el
campo de
cultivo.
Identifica las
caractersticas
de la semilla.
Identifica
los tipos de
fertilizantes.
Identifica los
tipos de suelo.
Realiza
procesos de
siembra en
almcigos.
Variedad y
calidad de
los productos
agrcolas.
Especificacin
tcnica para
productos
agrcolas.
Diagrama de
operaciones
y procesos
(DOP) para
la produccin
agrcola.
Presupuesto
para la
produccin
de productos
agrcolas.
El campo
agrcola:
organizacin,
tipos, normas de
seguridad.
Semillas
(caractersticas,
propiedades,
usos, precios y
almacenamiento).
Fertilizantes:
naturales y
qumicos.
Suelos: tipos,
caratactersticas
Procesos de
siembra en
almcigos.
Elaboracin
del anlisis de
la variedad y
calidad de la
zanahoria.
Elaboracin
de una lista de
especificaciones
tcnicas para
produccin de
zanahoria.
Elaboracin de
un DOP para la
produccin de
zanahoria.
Elaboracin de
un presupuesto
para la
produccin de
zanahoria.
Elaboracin
de un croquis
sobre la
organizacin
del campo de
cultivo.
Prctica de
seleccin de
semillas.
Prctica de
identificacin de
fertilizantes.
Prctica de
realizacin de
una calicata.
Prctica de
siembra en
almcigo.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Matemtica

Matemtica
Arte
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Diseo del
bien
Planificacin
de la
produccin
Ejecucin de
la produccin
ETAPA DEL
PROYECTO
2
3
2
3
5
2
3
5
5
1 5 2 6 3 7 9 4 8 10
Primer periodo (marzo, abril y mayo)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
71
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
ocupacional
agrope-
cuaria,
considerando
las normas
de seguridad
y control de
la calidad.
Organiza y
ejecuta proce-
sos de diseo,
planificacin
y comercia-
lizacin de
la opcin
ocupacional
agropecuaria.
Realiza pro-
ceso bsicos
de control de
calidad.
Aplica tcnica
de fertilizacin
natural.
Opera
herramientas
y equipos
agrcolas.
Realiza
operaciones
del proceso de
siembra.
Aplica tcnica de
riego.
Realiza labores
culturales.
Realiza procesos
de cosecha.
Aplica formas de
presentacin de
productos.
Realiza el
proceso de
embalaje de
productos
agrcolas.
Realiza procesos
bsicos de
control de
calidad.
Tcnicas de
fertilizacin
natural de
suelos.
Herramientas
y equipos
agrcolas:
principios de
funcionamiento,
tipos, normas
de seguridad.
Tareas y
operaciones
bsicas para
la produccin
agrcola:
siembra.
Tcnicas
de riego,
costumbres
y faenas
comunales de
los pobladores
de Llamelln.
Tareas y
operaciones
bsicas para
la produccin
agrcola: labores
culturales.
Tareas y
operaciones
bsicas para
la produccin
agrcola:
cosecha.
Presentacin
de productos
agrcolas y
artesanales.
Embalaje de
productos
Prctica de
fertilizacin de
suelos.
Prctica de
operatividad de
herramientas
y equipos
agrcolas.
Prctica de
siembra en
campo.
Prctica de
riego.
Prctica de
elaboracin
de las labores
culturales.
Prctica de
cosecha.
Prctica de
elaboracin
de formas de
presentacin
de productos
agrcolas.
Prctica de
embalaje de
productos
agrcolas.
Prctica de
control de
calidad de la
zanahoria.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Arte
Arte
Matemtica
Ejecucin de
la produccin
Comerciali-
zacin de la
produccin.
Evaluacin de
la produccin
ETAPA DEL
PROYECTO
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1
1
5
5
2
2
6
6
3
3
7
7
9
9
4
4
8
8
10
10
Primer periodo (marzo, abril y mayo)
Segundo periodo (junio, julio y agosto)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
72
ORIENTACIONES PARA
VII. PRESUPUESTO
VIII. EVALUACIN
COSTO TOTAL
(S/)
DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
COSTO UNITARIO
(S/)
N
Semilla de zanahoria
Abono orgnico
Mangueras de 1 pulgada
Cabezales de aspersin
Llaves de agua de 1 pulgada
Total costo de materiales del proyecto
1
2
3
4
5
INDICADOR
Analiza las necesidades y problemas propios de la produccin
de productos agrcolas, en un organizador de informacin.
Identifica los recursos naturales y culturales potenciales para
la actividad productiva agrcola del entorno local y regional,
elaborando un inventario.
Formula especificaciones tcnicas para la produccin de za-
nahorias.
Formula diagrama de operaciones y procesos para la produc-
cin agrcola.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas, consi-
derando las especificaciones tcnicas
Realiza procesos bsicos de control de calidad, considerando
Identifica las caractersticas de semilla en un organizador de
informacin
Identifica los tipos de abono natural.
Identifica los tipos de suelo, considerando sus caractersticas.
Realiza las labores culturales de los cultivos de zanahoria.
Realiza las tareas y operaciones bsicas de la cosecha de zanahoria.
CAPACIDAD
Realiza procesos de estudio de
mercado para la produccin de
bienes sencillos para la opcin
ocupacional agropecuaria.
Organiza y ejecuta procesos
de diseo, planificacin y
comercializacin, propios
de la opcin ocupacional
agropecuaria.
Realiza procesos bsicos de
control de calidad.
Selecciona materiales e
insumos para la produccin de
proyectos sencillos, de la opcin
ocupacional agropecuaria,
considerando las especificaciones
tcnicas.
bsicas de la opcin ocupacional
agropecuaria, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
INDICADORES DE EVALUACIN
Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
INSTRUMENTO
Organizador de in-
formacin.
Inventario.
Especificaciones
tcnicas.
Diagrama de opera-
ciones y procesos.
Ficha de observa-
cin.
Ficha de observa-
cin.
Cuadro de cotejo.
INSTRUMENTO
Ficha de seguimien-
to de actitudes.
73
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
a. Institucin Educativa :

d. Horas semanales : 2 horas acadmicas
e. Profesor del rea : Lic. Brey Rojas Arroyo
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Conocemos los elementos y procesos bsicos del diseo.
III. JUSTIFICACIN
La unidad de aprendizaje se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos que permitan a
los estudiantes identificar y aplicar los elementos, procesos y campos de aplicacin del diseo.
Asimismo, se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos para representar grficamente
bocetos y croquis aplicando tcnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos.
Educacin para la cultura productiva y emprendedora.
aula.
Muestra disposicin cooperativa y demo-
crtica.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
Unidad de aprendizaje N 01/-1
74
ORIENTACIONES PARA
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
1 5 2
2
2
2
2
2
6 3 7 9 4 8 10
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ACTIVIDAD CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
ESPERADO
En equipos de trabajo
dialogan y elaboran
un organizador visual
sobre la definicin de
diseo.
Observan un objeto
(mueble) y elaboran
un organizador de
informacin en el
que describen los
elementos bsicos
del diseo que se han
considerado en su
composicin: punto,
lnea, forma.
Observan fotografas,
artesanas y
construcciones
del entorno local y
regional, y elaboran
un organizador de
informacin en el que
explicitan los motivos
e iconografas que
utilizan en su diseo.
Organizados en
equipos observan
fotografas de la
artesana de diversas
culturas prehispnicas
y elaboran un cuadro
comparativo de
los elementos que
utilizaron en el diseo.
Dibujan las figuras
y formas que se
utilizarn como
elemento de
ornamentacin de los
proyectos.
Lectura individual
de la hoja de
informacin campos
de aplicacin del
diseo.
Organizados
en equipos de
trabajo elaboran
un organizador de
informacin.
Diseo: definicin,
alcances, evolucin.
Elementos bsicos del
diseo: punto, lnea,
forma.
Motivos e iconografa
local y regional en el
diseo.
El diseo en las
culturas prehispnicas:
cermica, metalurgia,
textilera.
Campos de aplicacin
del diseo: del
producto, del empaque,
de la imagen de la
empresa y de la
comunicacin.
Analiza el
concepto de
diseo.
Identifica los
elementos bsicos
del diseo.
Identifica los
motivos que
utilizaron en
el diseo de la
artesana local y
regional.
Analiza el diseo
de los objetos
en la poca
prehispnica.
Identifica los
campos de
aplicacin
empresarial del
diseo.

Diferencia
los campos
de aplicacin
empresarial,
los procesos
generales y
elementos
bsicos del
diseo.
CAPACIDAD
75
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
1 5 2 6 3 7 9 4 8 10
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
En equipos de trabajo
elaboran una lista
de las actividades
que se realizan para
el diseo de un
producto.
En equipos de
trabajo elaboran
un organizador
de informacin de
los materiales e
instrumentos de
dibujo en que sealan
caractersticas, tipos,
usos y las normas de
seguridad.
Elaboran trazos de
lneas horizontales,
verticales, oblicuas
y curvas a mano
alzada.
Elaboran trazos de
lneas horizontales,
verticales y curvas
con instrumento.
Elaboran dibujos de
figuras geomtricas
regulares con
instrumento: tringulo
y cuadrado.
Elaboran bocetos
y croquis
bidimensionales y
tridimensionales.
ACTIVIDAD
Procesos bsicos del
diseo.
Instrumentos del
diseo: reglas,
escuadras,
transportadores,
escalmetro.
Materiales: papel, lpiz,
etc.
Tcnicas para el
trazado a mano alzada.
Dibujo de lneas
perpendiculares y
paralelas.
Dibujo de polgonos.
Bocetos.
Croquis.
CONOCIMIENTO
Analiza los
procesos bsicos
del diseo.
Identifica y utiliza
los instrumentos
y materiales de
dibujo.
Realiza trazos a
mano alzada y con
instrumentos.
Realiza dibujos
geomtricos.
Realiza bocetos y
croquis.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Aplica tcnicas
y procedimien-
tos de dibujo
geomtrico,
bocetos y
croquis.
CAPACIDAD
VII. EVALUACIN
2
2
2
2
2
INDICADORES DE EVALUACIN
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica
en cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea,
plano y textura de un objeto, en un organizador de infor-
macin.
Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo
en un organizador de informacin.
CAPACIDAD
Diferencia los campos de
aplicacin empresarial, los
procesos generales y los
elementos bsicos del diseo.
INSTRUMENTOS
Prueba escrita.
76
ORIENTACIONES PARA
VIII BIBLIOGRAFA BSICA
PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual de
diseo 1. Lima. 2006.
PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual
iconogrco de Tcume y la cultura Lambayeque. Lima. 2006
INDICADORES DE EVALUACIN CAPACIDAD
ACTITUD FRENTE AL REA
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
INSTRUMENTOS
Realiza dibujos geomtricos considerando los tipos de l-
nea y la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto que est elaboran-
do, considerando las normas del dibujo de taller.
croquis.
Ficha de cotejo.
INSTRUMENTOS
Ficha de seguimien-
to de actitudes.
77
CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas para
la mediacin del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas
que explican la manera, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de
estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta: cmo se aprende?
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los cono-
cimientos previos que poseen.
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez
influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con xito. Por
lo tanto, es vital en la formacin para el trabajo ensear al estudiante una opcin laboral, y trabajar
proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y
la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para
el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia,
ya que a partir de ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales.
Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los
1. Aspectos generales sobre
el aprendizaje en el rea
78
ORIENTACIONES PARA
conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender;
verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es,
traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estn listos para ser utilizados.
El aprendizaje signicativo en la zona de desarrollo prximo
Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo prximo en el aprendizaje significativo, se
deben considerar los siguientes aspectos:
1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendindose que en este tipo
de aprendizaje se establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya
se saba. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lgico,
estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivacin
para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.
2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, la cual se define como
la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer
y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se
generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interaccin profesor-alumno y la inte-
raccin entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedaggicas que ayudan a la
construccin personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podra efectuar solo,
lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ninguna colaboracin.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable
Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:
Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til en cualquier circunstancia de la vida real.
Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de cons-
truccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al-
guien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida.
Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actua-
lizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
El aprendizaje contina mediante la modicacin constructiva de los esquemas de
conocimiento.
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para
nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan,
se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el
aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (origi-
nado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio,
en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.
3
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos.
La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la prctica de
movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos
3 Ministerio de Educacin - Agencia Espaola de Cooperacin Internacional. Metodologa de la Formacin Profesional I. Lima: Tarea 2000.
79
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Recepcin de la informacin.
Interpretacin y percepcin correcta de la informacin.
Toma de decisin para usar la informacin en la accin que se debe realizar.
La accin misma donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente
inuenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad depende mucho
de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador;
esto nos muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afec-
tivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule
el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente, porque
se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situa-
ciones de enseanza lo ms prximas a la realidad.
La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, de observar filmes o
de contemplar una demostracin del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prcti-
ca; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repe-
tidas veces. La realizacin de una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es
necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin.
La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero
esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo
ms posible a la realidad.
El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos.
Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca
explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz.
Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, con qu propsito, en qu secuen-
cia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo nece-
sario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa.
y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un
marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y
fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cogni-
tivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz
no solo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad
en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias
cognitivas.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin.
Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes
procesos:
80
ORIENTACIONES PARA
Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son:
a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pa-
sos que son controlados por el pensamiento consciente.
b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y
cmo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestsico a travs
de la coordinacin muscular. La descarga del sentido de la visin (al menos parcialmen-
te) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de
los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una
aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso.
Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin
consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera
como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente
del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la
tarea y simultneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del
entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la accin que ejecuta.
Fase 5. Generalizacin de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensas. Esta
ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente.
Estas se diferencian de las estrategias de enseanza, en que no son ejecutadas por el docente sino
por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que
involucran la manifestacin de una capacidad.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar,
recuperar y utilizar la informacin. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se
constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.
Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de
estas por el estudiante determinar su rendimiento en las tareas acadmicas que realice. Si en la educacin
formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de
aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad
que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva analiza en la sesin de
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experi-
mentar los procesos cognitivos de la capacidad analiza, esto es, recepcin de informacin, observacin
selectiva, descomposicin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar o justificar
algo.
2. Intervencin de las estrategias de apren-
dizaje en el desarrollo de capacidades
81
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no significa que los
conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el me-
dio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos)
actan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales,
as como tambin para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo,
reflexin sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de
aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.
El ejemplo que desarrollamos a continuacin servir para ofrecer una idea clara de cmo se selec-
cionan las estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar y cmo intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de
aprendizaje.
En una sesin, se prev como aprendizaje esperado analiza las capacidades y actitudes em-
prendedoras de los microempresarios. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que
se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad especfica con un
conocimiento diversificado. En este caso analiza es la capacidad especfica y las capacidades y
actitudes emprendedoras de los microempresarios es el conocimiento diversificado.
Para poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de anlisis se
debe realizar lo siguiente:
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los
procesos cognitivos de la capacidad.
Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estu-
diantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad especfica.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Bsqueda y recepcin
de la informacin
Interrelacin de las partes
para explicar o justicar
Descomposicin del
todo en partes
Observacin
selectiva
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Subrayado de las
ideas principales
Elaboracin de un cuadro Exposicin Lectura individual
82
ORIENTACIONES PARA
de aprendizaje.
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la
capacidad.
Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qu se est
entendiendo por la capacidad analiza. En este caso analiza es la capacidad que permite dividir el
todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Los principales procesos cognitivos de la capacidad analiza son: recepcin de informacin, observacin
selectiva, divisin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar y/o justificar algo.
Recepcin de informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
para explicar o justicar
Proceso mediante el cual se recibe la informacin.
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario y complementario.
Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas
o elementos.
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos del todo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didctica:
Los procesos cognitivos de la capacidad analiza no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden
ser ms o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para
su manifestacin o desarrollo.
Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad identifica:
Identifica las partes y funciones de la sierra circular.
Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos.
Identifica los componentes qumicos y nutricionales de la kiwicha.
Como se podr observar, en el primer ejemplo la capacidad identifica opera sobre un contenido
de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las
personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificacin, requiere el manejo
de convenciones cientficas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestacin o
desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendr un nmero menor de procesos cog-
nitivos; en cambio, para las ms complejas, intervendr un nmero mayor de procesos cognitivos.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn acti-
var los procesos cognitivos de la capacidad.
Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarn para desarrollar la ca-
pacidad se aprecian en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en
funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la
estrategia se consideran los siguientes factores:
La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizar.
83
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarizacin, capacida-
des y limitaciones cognitivas.
Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cogni-
tivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, in-
teriorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo:
para recibir informacin geogrfica se requiere orientacin espacial y percepcin clara y precisa.
Veamos un caso prctico:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios
Secuencia didctica:
PROCESO COGNITIVO DE
LA CAPACIDAD ANALIZA
Recepcin de
informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo
en partes
Interrelacin de las
partes para explicar o
justicar algo
Los estudiantes leen la hoja de
informacin Allinta Munay, Allinta
Yachay, Allinta Ruway Historia
de Mximo San Romn Cceres.
Los estudiantes subrayarn
las actividades, capacidades y
actitudes emprendedoras que
se explicitan en la lectura.
Los estudiantes organizados en
equipos de trabajo discuten y ela-
boran un organizador visual en el
que se expliciten los tipos de acti-
tudes y capacidades que poseen
los microempresarios de xito.
Cada equipo, utilizando el or-
ganizador visual que elabora-
ron, explica las capacidades y
actitudes que tienen los mi-
croempresarios de xito
ESTRATEGIA /
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Para que el estudiante reciba la informacin existen
diversas estrategias: observacin de video, escu-
char la explicacin de docente, una lectura, etc. En
este caso se est eligiendo la lectura individual.
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la in-
formacin identificando las que son actividades, capacida-
des y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad
existen diversas tcnicas, entre ellas tenemos: el subraya-
do, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se
est seleccionando la tcnica del subrayado.
Procedimiento mediante el cual se divide la informacin
en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede
realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas,
mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. En este caso
el estudiante elige libremente un organizador visual
para representar la divisin del todo en partes.
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre las partes o elementos
del todo. Se puede realizar a travs de exposiciones,
elaboracin de ensayos, grficos. En este caso, se est
seleccionando la exposicin.
EXPLICACIN
Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos
como parte de la estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje mediado se realiza por la accin del docente, quien se encarga de seleccionar y or-
ganizar las estrategias y recursos educativos que permitirn la interaccin activa del estudiante con
los medios que propician el aprendizaje. En la planificacin y en la accin de mediar el aprendizaje,
el docente incorpora los siguientes procesos pedaggicos: la motivacin, la recuperacin de los
saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognicin y la evaluacin.
Los procesos pedaggicos, al incorporarse a la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje,
generan algunas estrategias de enseanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de apren-
dizaje que activan los procesos cognitivos.
84
ORIENTACIONES PARA
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didctica:
Los estudiantes observan el video Encuentros Empre-
sariales, entrevista a Gisela Valcrcel, en el que explica
su xito como empresaria de la revista Gisela.
El docente, con la finalidad de activar los saberes pre-
vios, realiza las siguientes preguntas: qu actitudes
y capacidades posee Gisela Valcrcel para conside-
rarla emprendedora?, qu personas de la localidad
pueden considerarse emprendedoras?, por qu?
Los estudiantes dialogan sobre la importancia
de las actitudes emprendedoras y empresariales
para generarse un empleo de xito.
El docente distribuye las hojas de informacin y ex-
plica las actividades, que se realizarn durante la
sesin, haciendo nfasis en el producto que deben
elaborar y en la exposicin que realizarn.
Los estudiantes leen la hoja de informacin
Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway
Historia de Mximo San Romn Cceres.
Los estudiantes subrayarn las actividades, ca-
pacidades y actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
El docente observa la ejecucin del subrayado
y orienta a los estudiantes para lograr una co-
rrecta realizacin del proceso.
Los estudiantes organizados en equipos de tra-
bajo discuten y elaboran un organizador visual
en el que explicitarn los tipos de actitudes y
capacidades emprendedoras.
El docente observa la ejecucin del organizador
visual y orienta su correcta ejecucin.
Cada equipo, utilizando el organizador visual que ela-
bor, explica qu capacidades y actitudes emprende-
doras tienen los microempresarios de xito.
El docente escucha la exposicin de los gru-
pos de trabajo, canaliza las preguntas de los
estudiantes y aclara los aspectos que no fueron
explicados en profundidad por los equipos de
trabajo.
La observacin del video tiene por finalidad despertar el inte-
rs y activar los saberes previos.
Las preguntas estn orientadas a mediar la activacin y recu-
peracin de los saberes previos.
El dilogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y
generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes
emprendedoras para tener xito en la vida.
La participacin del docente tiene por finalidad explicar las ac-
tividades que deben realizar los estudiantes y plantear el con-
flicto cognitivo.
La lectura de la hoja de informacin tiene por finalidad promo-
ver la interaccin entre el estudiante y el recurso educativo,
para que aquel pueda recibir la informacin (proceso cognitivo:
recepcin de la informacin).
La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso
cognitivo: observacin selectiva de la informacin.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los as-
pectos relevantes de la informacin, que en este caso son las
actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evalua-
cin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orien-
tar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal
manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso
(metacognicin, regulacin de su aprendizaje).
La actividad de elaboracin del organizador visual permite ac-
tivar el proceso cognitivo: divisin del todo en partes.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para dividir la informacin agru-
pando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras
(evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de
orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos,
de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el pro-
ceso (metacognicin-regulacin de su aprendizaje).
La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite inte-
rrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este
caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras
hacen posible tener xito en la empresa o generacin de un empleo.
El docente, al escuchar la exposicin de los equipos de trabajo,
realiza la evaluacin de salida. Puede tambin, ofrecer retroali-
mentacin, en funcin de los aspectos que no fueron explicados
en profundidad o no quedaron claros.
EXPLICACIN ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
85
CAPTULO IV
La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudian-
tes estn logrando los aprendizajes previstos en la programacin curricular, as como emitir juicios
y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes.
En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible
identificar en el momento oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para
regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los documentos tcnico-pedaggicos
de programacin curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso
de aprendizaje. De este modo, la evaluacin asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y
se evita el fracaso y la frustracin de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido
a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedaggico al estudiante para que supere
sus dificultades. Por el contrario, as se constituye la evaluacin en un elemento represivo para el
estudiante, pierde su riqueza como proceso pedaggico y deja de tener sentido.
1. Objeto de la evaluacin
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
86
ORIENTACIONES PARA
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y anali-
za informacin del proceso de aprendizaje del estudiante
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
con el propsito de
orientados
para
A LA TOMA DE DECISIONES
lo que permite
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
Fortalecer al estudiante Reajustar la metodologa
Estrategias de enseanza.
Estrategias de aprendizaje.
Medios y materiales.
Tiempo.
Regular los procesos
de la accin pedaggica
Evaluacin de los aprendizajes
Evaluacin como proceso
Saberes previos.
Motivacin.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias metacognitivas.
Planificacin /programacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Monitoreo.
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

E
S
P
E
R
A
D
O
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Recepcin de la
informacin
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lectura individual:
En carcochita hacia
el xito.
Observacin
selectiva de la
informacin
Descomposicin
en partes de la
informacin
Interrelacionar las
partes para explicar o
justicar
Subrayado de las
caractersticas
emprendedoras
encontradas en la
lectura.
Discusin y elaboracin,
en equipo, de un
mapa conceptual en
el que se expliciten
emprendedor.
Exposicin del equipo
sobre las caractersticas
emprendedoras que
llevaron al xito de la
empresa Carcochita.
EVALUACIN Recojo de informacin, emisin de juicios y toma de decisiones en cada proceso-
87
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
2. Criterios e indicadores de evaluacin
Identifica las maderas que se utilizan para la fabricacin
de muebles sencillos, elaborando cuadro comparativo.
Identifica materiales de acabado para superficies de ma-
dera, elaborando un organizador de informacin.
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica las maderas que se utilizan
para la fabricacin de muebles sencillos.
Identifica materiales de acabado para
superficies de madera.
APRENDIZAJE ESPERADO
para la produccin
de muebles sencillos
en la opcin ocupa-
cional Ebanistera.
CAPACIDAD
2.1 Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son unidades de recojo de informacin, que permiten calificar y comunicar a los
padres de familia y a la administracin de la institucin educativa, los aprendizajes que estn logrando los
estudiantes en un determinado periodo o grado de estudios. El rea se orienta a desarrollar las competencias:
gestin de procesos, ejecucin de procesos y comprensin de tecnologas; es sobre ellas que se tiene que dar
cuenta. As, estas competencias, junto con la actitud ante el rea, se constituyen en los criterios de evaluacin.
l Gestin de procesos productivos. Este criterio se orienta a recoger informacin sobre los
aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempearse, en un nivel bsico, en
los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin y
direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
Ejecucin de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger informacin sobre el aprendi-
zaje que ha desarrollado el estudiante para desempearse en la ejecucin o desarrollo de la produc-
cin de un bien o prestacin de un servicio. Por tanto, la informacin que se debe recoger considerar
las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, mquinas y equipos, y para
realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Este proceso se orienta a recoger informacin
sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios
cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., los
cuales les permitirn la movilizacin laboral dentro de un rea o familia profesional, adaptar-
se a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de su
producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la
legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.
2.2 Indicadores de evaluacin
Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos observables, que
permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente se
pueden formular de dos maneras:
a) A partir de las capacidades desagregadas (aprendizajes esperados) formuladas en la
unidad didctica. En este caso se presentan tres formas:
Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condicin o producto. Ejemplo:
88
ORIENTACIONES PARA
Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten en indicadores. Ejemplo:
A partir de un aprendizaje esperado se formulan varios indicadores. Esta manera de formular
indicadores es muy til para regular los procesos de enseanza y aprendizaje en las sesiones de
aprendizaje. Generalmente no da origen a calificaciones, pero s permite tomar decisiones durante
el desarrollo de la sesin de aprendizaje. En este caso los indicadores se formulan a partir de los
procesos cognitivos que involucra la capacidad (habilidad) que se debe desarrollar.
Realiza procesos de siembra de za-
nahorias en almcigos.
Realiza labores culturales del cultivo
de zanahorias.
Realiza procesos de cosecha de za-
nahorias.
APRENDIZAJE ESPERADO
con herramientas para la pro-
duccin de proyectos sencillos,
en la opcin ocupacional agro-
pecuaria, considerando las
de la calidad.
CAPACIDAD
Realiza procesos de siembra de zanahorias
en almcigos.
Realiza labores culturales del cultivo de za-
nahorias.
Realiza procesos de cosecha de zanaho-
rias.
Identifica las partes de un mueble sencillo
elaborando una lista.
Discrimina la funcin principal y la funcin secun-
daria del mueble, en una ficha de observacin.
Explica cmo la forma de las partes del
mueble influye en la funcin del mueble.
Observacin selectiva.
Descomposicin del todo en partes.
Interrelacin de las partes para poder explicar o jus-
tificar algo.
PROCESO COGNITIVO QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
Analiza la
funcin y forma
de un mueble.
CAPACIDAD
b) A partir de las capacidades de la unidad didctica. En este caso se formulan indicadores
directamente de la capacidad, sin considerar los aprendizajes esperados. Estos indicadores no
tienen una estructura o frmula de redaccin, son expresados ms bien en trminos de desem-
peo o de tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes; ejemplo:
Ordena las maderas del almacn, considerando la especie y tamao.
Distribuye derivados de madera, indicando sus especificaciones tcnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.
Selecciona materiales para la
produccin de muebles senci-
llos, en la opcin ocupacional
Ebanistera.
CAPACIDAD
La matriz de evaluacin, llamada tambin tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento
que permite planificar la evaluacin de los aprendizajes, as como dar explicaciones sobre los resul-
tados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones que obtiene el estudiante.
3. Matriz de evaluacin
89
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
La matriz de evaluacin se elabora para cada unidad didctica y criterio de evaluacin, y se cons-
truye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Tipos de matriz de evaluacin
En el rea se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento nico y la matriz con instru-
mentos mltiples.
a) La matriz con instrumento nico se caracteriza por recoger informacin de varios indicadores
en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en
el rea requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad
didctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio ejecucin de procesos
debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la conti-
nua prctica de taller, tal es el caso de la capacidad: operar la mquina. Durante la unidad didctica
el estudiante evidenciar distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizar la
tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la prctica permanente, llegar a la
automatizacin de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda
registrar cmo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.
b) La matriz con instrumentos mltiples. Se caracteriza por recoger informacin mediante varios
instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agru-
pan los indicadores segn su naturaleza y se utilizan dos o ms instrumentos para evaluar la unidad
didctica.
Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalan son terminales. Por ejemplo: en el
criterio gestin de procesos, el estudio de mercado, el diseo, la planificacin, la comercializacin y
la evaluacin de la produccin son procesos terminales, que se dan de manera independiente durante
el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
CAPACIDAD
Selecciona
materiales e
insumos para la
produccin de
proyectos agrcolas,
considerando las
especificaciones
tcnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para
la produccin de
productos agrcolas,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad.
INSTRUMENTO
Cuadro de
progresin.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo en un organizador
de informacin.
Identifica las caractersticas de la semilla en un
organizador de informacin.
Realiza procesos de siembra considerando las
Realiza tareas y operaciones bsicas para la
produccin agrcola: labores culturales.
Realiza tareas y operaciones bsicas para la
produccin agrcola: cosecha.
TEM
2(2)
4(1)
1(4)
2(2)
4(1)
PUNTAJE
4
4
4
4
4
PESO
20%

20%
20%
20%
20%
Criterio: Ejecucin de procesos
90
ORIENTACIONES PARA
CAPACIDAD
Realiza procesos de
estudio de mercado para
la produccin de bienes
sencillos, propios de
la opcin ocupacional
agropecuaria.
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planificacin y
comercializacin, propios
agropecuaria.
INSTRUMENTO
Inventario
Ficha de anlisis de
necesidades
Ficha de evaluacin de
especificaciones tcnicas
Diagrama de
operaciones y procesos
Ficha de cotejo
INDICADOR
Identifica los recursos naturales potencia-
les para la actividad agrcola en el entorno
local y regional, elaborando un inventario.
Analiza las necesidades y problemas de la
produccin agrcola, en una ficha.
Formula especificaciones tcnicas para la
produccin de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones y proce-
sos para la produccin de zanahorias.
Realiza el proceso de embalaje de produc-
tos agrcolas.
TEM
5(4)
4(5)
1(20)
1(20)
4(5)
PUNTAJE
20
20
20
20
20
Se utiliza tambin esta matriz cuando se evalan conocimientos de naturaleza diferente, que no es
posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio comprensin y aplicacin de tecno-
logas, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo, tanto
como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para
recoger informacin sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo se podra
utilizar una prueba escrita; y podra usarse un cuadro de progresin para recoger informacin sobre
su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto.
Procedimientos para elaborar la matriz de evaluacin
Para elaborar la matriz de evaluacin se sugiere seguir los siguientes procedimientos:
a) Consignar las capacidades e indicadores de la unidad didctica.
Para la elaboracin de la matriz, las capacidades e indicadores se toman de la unidad
didctica.
CAPACIDAD
Diferencia
los campos
de aplicacin
empresarial, los
procesos generales
y los elementos
bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y
procedimientos de
dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
INSTRUMENTO
Prueba escrita
Cuadro de
cotejo
INDICADOR
Analiza el diseo de los objetos en la poca pre-
hispnica, en un cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del diseo:
punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un
Identifica los campos de aplicacin empresarial
del diseo, en un organizador de informacin.
Realiza dibujos geomtricos, considerando la
forma, tipos de lnea y la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto, conside-
rando las normas del dibujo de taller.
REACTIVOS
4(1)
4(2)
4(2)
4(3)
2(4)
PUNTAJE
4
8
8
12
8
20%
40%
40%
60%
40%
Criterio: Comprensin y aplicacin de tecnologas
PESO
91
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Si la matriz es del criterio gestin de procesos, se deben considerar indicadores que explici-
ten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes
procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin
y evaluacin de la produccin.
Si la matriz es del criterio ejecucin de procesos, se deben considerar indicadores que expli-
citen si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: se-
leccin de materiales e insumos, operatividad de equipos, mquinas y herramientas, y ejecucin
de las tareas y operaciones para la produccin del bien o prestacin del servicio.
Realiza procesos de
estudio de mercado
bienes sencillos, propios
agropecuaria.
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planificacin y
comercializacin,
propios de la
opcin ocupacional
agropecuaria.
Identifica los recursos naturales y
potenciales para la actividad agrcola en
el entorno local y regional, elaborando
un inventario.
Analiza las necesidades y problemas
de la produccin agrcola, en una ficha.
Formula especificaciones tcnicas para
la produccin de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones
y procesos para la produccin de
zanahorias.
Aplica tcnicas y procesos de venta de
productos agrcolas.
Estudio de mercado
Diseo
Planificacin
Comercializacin
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS
INDICADOR
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando
las especificaciones
tcnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
produccin de productos
las normas de seguridad
y control de la calidad.
Totales
Identifica los tipos de suelo, en un
Identifica las caractersticas de
la semilla, en un organizador de
informacin.
Realiza procesos de siembra,
tcnicas.
Realiza labores culturales para la
produccin agrcola.
Realiza tareas y operaciones de
cosecha.
Seleccin de materiales e
insumos.
Ejecucin de las tareas
y operaciones para la
TAREAS / OPERACIONES DE
LA EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
INDICADOR
PESO PUNTAJE
PESO PUNTAJE
92
ORIENTACIONES PARA
Si la matriz corresponde al criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se deben considerar
indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades para reconocer y aplicar el
tipo de tecnologa programada en la unidad didctica. En algunos casos se requieren instrumentos
especficos para evaluar cada indicador; en otros, se agrupan los indicadores de acuerdo con la
naturaleza del conocimiento que se espera evidencien aprendizajes los estudiantes.
b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarn. Este proceso consiste en
definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarn. Con ello se est determinando
tambin el tipo de matriz que se emplear. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden
presentar tres casos:
Todas las capacidades e indicadores se pueden evaluar con un solo instrumento.
aplicacin empresarial,
los procesos generales
y los elementos bsicos
del diseo.
Aplica tcnicas y
procedimientos de
dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Analiza el diseo de los objetos en la poca
prehispnica, mediante un cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del
diseo: punto, lnea, plano y textura de un
objeto, en un organizador de informacin.
Identifica los campos de aplicacin
empresarial del diseo, en un
Realiza dibujos geomtricos
considerando la forma, tipos de lnea y
la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.
Teora del diseo
Dibujo de taller
NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO
e insumos para la
agrcolas, considerando las
de la calidad.
Totales
CAPACIDAD
Identifica las caractersticas de la semilla, en
un organizador de informacin.
Realiza procesos de siembra, considerando
Realiza labores culturales para la produccin
agrcola.
Realiza tareas y operaciones de cosecha.
INDICADOR
CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
INDICADOR
Cuadro de
progresin
INSTRU-
MENTOS
CAPACIDAD
PESO PUNTAJE
PESO PUNTAJE
REACTI-
VOS
93
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
Cada indicador requiere un instrumento propio.
Cada capacidad requiere un instrumento propio.
Realiza procesos de estudio de
mercado para la produccin de
bienes sencillos, propios de la
opcin ocupacional agropecuaria.
Organiza y ejecuta procesos
de diseo, planificacin y
comercializacin, propios de la
opcin ocupacional agropecuaria.
aplicacin empresarial, los
procesos generales y los
elementos bsicos del diseo.
croquis.
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Identifica los recursos naturales potenciales
para la actividad agrcola en el entorno local
y regional, elaborando un inventario.
Analiza las necesidades y problemas de
la produccin agrcola, en una ficha.
Formula especificaciones tcnicas para la
produccin de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones
y procesos para la produccin de
zanahorias.
Aplica tcnicas y procesos de venta de
productos agrcolas.
Analiza el diseo de los objetos en la poca
prehispnica, en un cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del
diseo: punto, lnea, plano y textura
de un objeto, en un organizador de
informacin.
Identifica los campos de aplicacin
empresarial del diseo, en un organizador
de informacin.
Realiza dibujos geomtricos considerando
la forma, tipos de lnea y la uniformidad
de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.
INDICADOR
INDICADOR
CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS
CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS.
Inventario
Ficha de anlisis
de necesidades
Ficha de evalua-
cin de especifi-
caciones tcnicas
Diagrama de
operaciones y
procesos
Ficha de cotejo
Prueba escrita
Cuadro de cotejo
INSTRU-
MENTOS
PESO PUNTAJE
REACTI-
VOS
PESO PUNTAJE
REACTI-
VOS
INSTRU-
MENTOS
94
ORIENTACIONES PARA
c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluacin. Este proceso consis-
te en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluacin, en funcin de la significa-
tividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realizacin de
los procesos de la actividad productiva.
d) Determinar el puntaje para cada indicador. Este proceso consiste en calcular cunto pun-
taje tendr cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza
una regla de tres simple.
e insumos para la
de la calidad.
e insumos para la
de la calidad.
TOTAL
TOTAL
CAPACIDAD
CAPACIDAD
la semilla, en un organizador de
informacin.
Realiza procesos de siembra,
tcnicas.
Realiza labores culturales para la
produccin agrcola.
Realiza tareas y operaciones de
cosecha.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en
un organizador de informacin.
la semilla, en un organizador
de informacin.
Realiza procesos de
siembra, considerando las
Realiza labores culturales para
la produccin agrcola.
de cosecha.
INDICADOR
20%
20%
20%
20%
20%
100%
PESO
20%
20%
20%
20%
20%
100%
PESO
4
4

4
4
4
20
PUNTAJE
Cuadro de
progresin
Cuadro de
progresin
PUNTAJE
REACTI-
VOS
INSTRU-
MENTOS
REACTI-
VOS
INSTRU-
MENTOS
95
READE EDUCACIN
PARAEL TRABAJO
e) Determinar el nmero de reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reac-
tivos que permitirn evidenciar el indicador, as como el puntaje que se asigna a cada reactivo.
e insumos para la
tcnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
las normas de seguridad y
control de la calidad.
CAPACIDAD
Identifica los tipos de
suelo, en un organizador
de informacin.
Identifica las
caractersticas de la
semilla, en un organizador
de informacin.
Realiza procesos de
siembra, considerando
tcnicas.
Realiza labores
culturales para la
produccin agrcola.
Realiza tareas y
operaciones de cosecha.
INDICADOR
20%

20%
20%
20%
20%
100%
PESO
4
4
4
4
4
20
PUNTAJE
2(2)
4(1)
1(4)
2(2)
4(1)
13
REACTIVOS
Cuadro de progresin
INSTRUMENTOS
TOTAL
96
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La formacin profesional especca Claves para el desarrollo curri-
cular. Espaa: Ediciones Santillana, 1998.
2. DAZ BARRIGA, y otros. Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mjico: Editorial
Trillas. 1995.
3. GIL DE GONZALES, Antonio Orientaciones metodolgicas para la elaboracin de los desarrollos cu-
rriculares de los ciclos formativos de Formacin Profesional Especca. Madrid: Ministerio de Educa-
cin y Cultura.
4. MERTENS, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Mxico: CINTER-
FOR. 1997.
5. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima.
2008.
6. MINISTERIO DE EDUCACIN - AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL. Catlogo
nacional de ttulos y certicaciones. Lima: Tarea. 1998.
7. MINISTERIO DE TRABAJO. Diagnstico del Plan Sectorial 2006-2011. Lima. 2006.
8. MONEREO CASTELLO, y otros. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Ediciones Grao,
1998.
9. PEALOZA RAMELLA, Walter. El currculum integral. Lima: Editores Optimice, Lima. 1995.
10. PEALOZA RAMELLA, Walter. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valo-
rativas en educacin. Lima. 2003.
11. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico, ensear a aprender desde el currculo. Madrid:
Editorial Santillana. 1999.
12. ROMAN PREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum Didctica socio cognitiva aplicada. Madrid:
Editorial EOS. 1999.
13. TAYLOR, FW. El proceso. Barcelona: Oikos-Tau.1970.
14. VARGAS ZIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias en la gestin del
talento humano. Mxico: CINTERFOR. 2002.
Bibliografa

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