para tratarnos igual

Coleccin de cuentos
Ejemplar gratuito: prohibida su venta
para tratarnos igual

Autoras
AmarantaCastelnGonzlez
PaulaRincnGallardo
Coordinacineditorial
MarielaGmezRoquero
Cuidadoeditorial
LeonardoCastilloMedina
Diseoyformacin
AnaLiliaFernndezArriaga
AutoradeloscuentosKipatla
NuriaGmezBenet
IlustracionesdelacoleccinKipatla
EmilioWatanabe
CeciliaLemus
Elconceptodeestemanualestuvoacargo
delaDireccinGeneralAdjuntadeVinculacin,
ProgramasEducativosyDivulgacindelConapred.
Primeraedicin:2011
2011.ConsejoNacionalparaPrevenirlaDiscriminacin
Dante14,col.Anzures,
del.MiguelHidalgo,
11590Mxico,D.F.
www.conapred.org.mx
ISBN978-607-7514-33-6
Sepermitelareproduccintotaloparcial
delmaterialincluidoenestaobra,previa
autorizacinporescritodelainstitucin.
Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
ImpresoenMxico PrintedinMexico
3
para tratarnos igual
Contenido
Introduccin.................................................................................................................4
Porquabordarladiscriminacin
enlasactividadesescolares?.......................................................................................6
Ladiscriminacinenlarealidadmexicana.........................................................8
ColeccinKipatla:unaherramientaparavincular
laigualdadylanodiscriminacinenlosprogramas
deeducacinprimaria...............................................................................................13
Aportacionesdelaeducacinenderechoshumanos
ylalosofaparaniosparaorientarlalecturadelacoleccinKipatla........................14
HerramientasymaterialparalanarracindeloscuentosKipatla.............................17
Estrategiasdenarracin......................................................................................18
Formulacindepreguntas...................................................................................20

Resmenesypreguntasmodelo...........................................................................22
Bibliografa................................................................................................................71
4
para tratarnos igual

L
Introduccin
a coleccin Kipatla, editada por el
ConsejoNacionalparaPrevenirlaDiscrimina-
cin,constadedocenmeroscuyoobjetivoes
sensibilizaryorientaraniasyniossobrelos
temasdediscriminacindemaneraamena
yconlenguajepertinenteparasuedad.Ki-
patla
1
eselnombredelpueblodondeocu-
rrendiferenteshistoriasrelacionadasconla
discriminacin.Lospersonajesseenfrentan
en cada relato a situaciones de exclusin
por diferentes tipos de discriminacin: ori-
gen tnico, discapacidad, religin, gnero,
enfermedad,aparienciafsica,nacionalidad
ycondicinsocioeconmica,entreotras,que
endeterminadomomentoobliganalosper-
sonajes a tomar acciones para revertir esa
situacin.
De conformidad con el decreto de pro-
mulgacin de la reforma constitucional en
materiadederechoshumanosqueentren
vigorel11dejuniode2011,esobligacin
del Estado que en la educacin se fomente
elrespetoalosderechoshumanos.Encon-
cordanciaconestemandato,elpresenteMa-
nualesunaguaparaprofesores,profesoras
einclusoparacualquierpersonainteresada
enqueseincorporenlostemasdelaigual-
dad y la no discriminacin en la educacin
deniasyniosquecursanlaprimaria.Pre-
tende ofrecer orientaciones y herramientas
para conformar grupos de reexin a par-
tirdelalecturadelashistoriaspresentadas
en los cuentos. As, mediante la narracin
ldica de los acontecimientos que viven los
personajes, se impulsa a las y los nios a
pensarsobrelasdiferenciashumanas,sobre
sus propias diferencias, a dialogar respecto
astas,areconocercmosesientenantela
diversidad y, en consecuencia, a establecer
formasdeconvivenciabasadasenelrespeto
ylatolerancia.
Lametodologaplanteadaenestemanual
se basa en las propuestas de la educacin
enderechoshumanosylalosofaparani-
os;
2
por lo tanto, ms que ensear deter-
minadoscontenidosdesdeelpuntodevista
delaspersonasadultas,sebuscaayudaral
maestro o maestra a generar el ambiente
1
La expresin quipata, voz nhuatl que signica cambiar, es el origen del nombre del pueblo donde se llevan a cabo los cuentos
Kipatla, una ciudad imaginaria, pero no irreal, donde se puede cambiar.
2
El trmino acuado por Matthew Lipman es losofa para nios, sin embargo, cada que se menciona en este manual, debe en-
tenderse como losofa para nios y nias. Probablemente por razones histricas al autor no le pareci relevante hacer esta distincin.
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para tratarnos igual

enquelasylosniossesientanmotivados
a participar en las actividades de lectura
creadas para que pregunten, cuestionen
y conversen sobre los sucesos que mues-
tran paradigmticamente algunas formas
dereaccionarantelasdiferencias.As,este
ejerciciocontribuyealaformacindeper-
sonas con un espritu ms crtico, menos
propensasaactuaryajuzgarlasacciones
de otros con la perspectiva del prejuicio y
lafaltaderespetoaladiversidad,esdecir,
deformadiscriminatoria.
Aniosyniaslesgustaescucharcuentos,
hacerpreguntasyasombrarseantesituacio-
nesnuevas,asqueelManualbuscapoten-
ciaresadisposicininfantildebsquedade
explicacionesatravs de preguntas deto-
nadoras intercaladas a lo largo de cada
historia por medio de los recuadros que
acompaan a las ilustraciones o los frag-
mentos de los cuentos.Considerandoque
enlosprimerosaosdevidasonfrecuentes
laspreguntassobrecmofuncionanlasco-
sas(einclusolassociedades),lacoleccin
Kipatla es un excelente medio para que a
travs del dilogo y el cuestionamiento se
construyan conocimientos y habilidades
socialesbasadasenlaigualdad.
En la primera seccin del Manual, las y
los docentes encontrarn una explicacin
deladiscriminacinconlanalidaddeque
comprendan lo ms ampliamente posible
las caractersticas de sta y puedan dife-
renciar las conductas discriminatorias de
las que no lo son; de esta forma, conta-
rn con mayores referencias para orientar
sutrabajofrentealgrupo.Adems,enesta
seccineloladocentepodrformarseuna
ideageneraldelasituacindediscrimina-
cin en el pas a travs de una sntesis de
resultados de la Encuesta Nacional sobre
DiscriminacinenMxico(Enadis),realiza-
da por el Consejo Nacional para Prevenir
laDiscriminacinen2010.
Lasegundaseccinabordalaperspecti-
vaeducativaquefundamentalapropuesta
delManual,lacualretomalaeducacinen
derechos humanos y la losofa para nios,
y presenta los principios bsicos de estas
perspectivas educativas con la nalidad de
queeloladocentelasincorporeasutrabajo
cotidianodemodoqueincrementesuprc-
ticaeducativa.
En la tercera seccin se presenta el ma-
terialindispensableparalautilizacindelos
cuentosKipatlaenelsalndeclases:estra-
tegias de narracin,unaguaparaformular
preguntasproblematizadorasmsalldelas
quesesugiereny,porltimo,versionessinte-
tizadasdelas historias, con indicaciones de
los momentos en los cuales se recomienda
interrumpirlalecturaonarracinpararea-
lizar preguntas que despierten el inters y
provoqueneldilogoentrelasylosnios.
6
para tratarnos igual

Por qu abordar la discriminacin

en las actividades escolares?
Iniciaremosestaseccinconelplantea-
mientodeunaseriedepreguntasdirigidas
a las y los maestros: crees que la forma
en que percibimos a las personas afecta
sus oportunidades de crecimiento? Piensa
condetenimiento,algunavezsetenego
restringi el acceso a participar en un jue-
go, concurso, trabajo, etctera, a causa de
la forma en que los dems juzgaban a las
personasdetusexo,edad,localidad,etnia,
condicinsocioeconmicaocualquierotra?
Si t no lo has vivido personalmente, has
presenciadocmosemenospreciaalasper-
sonas sin conocerlas y se les niegan opor-
tunidadesdemaneracasiautomticasinla
menorconcienciadequeselesestnvulne-
randoderechos?
Contina con la reexin: en la actuali-
dad, afecta la discriminacin la forma en
que ejerces tu profesin, tus oportunidades
decrecimientoytuambientelaboral?,has
tenido alumnas que abandonan la escuela
porquesufamiliaconsideraquenoesimpor-
tantequeunamujerestudie?,lasylosnios
condiscapacidadmotriztienenmuchasdi-
cultadesparaaccederalaescuelapueslas
instalacionesseconstruyeronsintomarlosen
cuenta?,lasylosdocentesdeeducacinin-
dgenatienenlasmismasoportunidadesque
lasylosdocentesdeeducacinnoindgena?
De seguro, al responder las preguntas
planteadastepercatastedequenuestraso-
ciedadsehaorganizadodemaneraquefa-
vorecequealaspersonasdeciertosgrupos
selesrelegue,excluyaymargine,ydespus,
cuandoesaspersonasnocuentanconlosele-
mentosbsicosparahacerfrentealavida,se
lesculpaporello,porejemplo,cuandoalguien
seala que los indgenas son pobres porque
notrabajan.Ladiscriminacinseecuentraex-
tendidaalolargodelmundo,ynuestropas
no es la excepcin. Pero, qu es la discri-
minacin?, por qu es necesario evitarla y
realizaraccionesconcretasparacompensar
aquienes,histricamente,lahanpadecido?
La discriminacin es una conducta siste-
mtica
3
y con fuerte arraigo cultural en las
sociedades.Estbasadaenlaideafalsade
3
Esto signica que no se trata de una conducta aislada, sino persistente, incluso, llega a ser metdica.
8
para tratarnos igual

quealgunossereshumanostienenunvalor
inferioraotros,
4
porloqueesaceptabledar-
les un trato de desprecio, negar, restringir
o limitar sus derechos y libertades funda-
mentales, como la educacin, la salud, el
libretrnsito,elaccesoaltrabajo,alajus-
ticia,entreotros.
Alrededor de ciertos grupos de pobla-
cinsehancreadoprejuicios,entrelazados
conprocesosdeestigmatizacinyestereo-
tipos
5
sobre formas vlidas de humani-
dad, quedescartanotrasformasdeser,sin
una justicacin racional y objetiva. El c-
mulo de prejuicios, estereotipos y estigmas
quepesansobremujeres,nios,nias,per-
sonasadultasmayores,personascondisca-
pacidad,personaslesbianas,homosexuales,
bisexuales,transgnero,transexuales,travestis
eintersexuales,personasquevivenconVIH o
sida,personastrabajadorasdelhogar,mino-
ras tnicas, etctera, ha facilitado que se les
duntratodeinferioridadyqueestosejuzgue
comoalgonaturalonormalconbaseen
laideaequivocadadequehaycategorassu-
perioreseinferioresentrelossereshumanos.
As,ladiscriminacinesunproblemacomple-
joquesepresentacuandoserealizaunadistin-
cin,exclusinorestriccindederechosacausa
deunrasgovaloradodemaneranegativapor
ungrupodominantesintenerrazonesverdade-
rasparahacerlo;porlotanto,esinjusticado
einjusto.Colocaamilesdesereshumanosen
unasituacin de indefensin y vulnerabilidad
queafectaalasociedadensuconjunto.
La discriminacin en
la realidad mexicana
En Mxico la discriminacin pas inadverti-
dadurantelargotiempo.Nofuesinohastahace
unosaosquelasociedadylasinstitucionesp-
blicas tomaron conciencia de la gravedad del
asunto, y comenzaron a realizar programas y
accionesencaminadosaerradicar esta prc-
ticadaina.Sinembargo,noseavanzaren
laconformacindeunasociedadmsiguali-
taria,justaytolerante,silaspersonasnoestn
dispuestasacuestionarsusprejuiciosyades-
4
Por ello, atenta en contra del principio de igualdad, que es condicin de los derechos humanos.
5
Los prejuicios, estereotipos y estigmas son creencias, generalmente falsas, que se asocian a una persona o colectivo y que pueden
ser positivos o negativos. Los estereotipos son creencias generalizadas sobre los rasgos de personalidad, conducta o comportamiento
moral, entre otros, que se atribuyen a ciertos grupos de personas y que muchas veces son errneas o no coinciden con la realidad. Los
estigmas son desacreditaciones hacia ciertas personas o grupos por el simple hecho de tener una caracterstica particular que se con-
sidera negativa y que los hace diferentes a los dems; por ejemplo, las personas portadoras del VIH. Los prejuicios son creencias sin
fundamento o conocimiento que las sustente, pueden ir dirigidas a un solo sujeto y no necesariamente son compartidas por la colectivi-
dad. En su sentido negativo, se reeren a actitudes hostiles o de desprecio hacia personas que pertenecen a un grupo, simplemente por
el hecho de pertenecer a l. Cuando estas creencias o ideas pasan a la accin, con la intencin de negar la igualdad, se convierten en
discriminacin. Cf. Gordon W. Allport, La naturaleza del prejuicio, trad. de Ricardo Malf, Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, 1971.
9
para tratarnos igual

articularlosatravsdelconocimiento,dema-
neraqueseatrevanapensarporsmismos(as)
para transformar la realidad dolorosamente
inequitativa que despoja de derechos a gran
partedelapoblacin.
En2010elConsejoNacionalparaPreve-
nir la Discriminacin y el Instituto de Investi-
gacionesJurdicasdelaUniversidadNacional
Autnoma de Mxico realizaron la segunda
Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
Mxico(Enadis)
6
conlanalidaddecompren-
derladiscriminacinymotivaratodoslosac-
toresposiblesahaceralgoparamodicaresta
realidadinjusta.LaEnadishareveladoinforma-
cinquepermitecomprenderladimensinde
ladiscriminacinenelpas.Acontinuacin se
presentanalgunosresultadostilesparalas
ylosdocentes.
Informacin general
Tresdecadadiezpersonashansentidoque
susderechosnohansidorespetadospor
notenerdineroycasielmismoporcen-
taje ha sentido vulnerados sus derechos
porsuaparienciafsica.
Losfactoresqueocasionandivisinenel
passon:lariqueza,lospartidospolticos
ylaeducacin.
Informacin sobre mujeres
Unapersonadecadadiezencuentraalgu-
na justicacin para que se golpee a las
mujeres; el mismo porcentaje opina que
lasmujeressonvioladasporqueprovocan
aloshombres.
Tres de cada diez personas no estn de
acuerdo con otorgarle a la mujer el de-
rechodedecisinalabortoyopinanque
quienesdecidanhacerlodebendesercas-
tigadas.
Casicuatrodecadadiezmujerespideper-
misoasuparejaparasalirdenoche.
Informacin sobre grupos en situacin
de vulnerabilidad
La mitad de la poblacin opina que no
seledeberadartrabajoaunapersona
condiscapacidadfsicacuandoenelpas
existedesempleo.
Ms de la mitad de la gente con disca-
pacidad report que sus ingresos no le
alcanzan para cubrir sus necesidades y
quesusprincipalesproblemassoneldes-
empleo,ladiscriminacinyelnoserau-
tosucientes.
6
Se puede consultar la Enadis 2010 en el portal electrnico del Conapred: <http://www.conapred.org.mx>.
11
para tratarnos igual

Dos de cada diez personas en Mxico
opinanquelosindgenassonpobrespor-
quenotrabajanlosuciente.
Las personas entrevistadas pertenecien-
tesagrupostnicosrespondieronqueel
principalproblemaparalaspersonasde
sugrupoesladiscriminacin,seguidode
lapobrezayeldesempleo;esimportante
destacar que su lengua tambin repre-
sentaunodesusprincipalesproblemas.
Cuatrodecadadiezpersonasmencionan
que el principal problema de las perso-
nasadultasmayoresesladicultadpara
encontrartrabajo,seguidoporlafaltade
salud,ladiscriminacineintolerancia.
Las personas con preferencias sexuales
diferentes a la heterosexual (integrantes
de la comunidad LGBTTTI) opinan que su
principal problema es la discriminacin,
seguidodelaaceptacinylascrticas.
CuatrodecadadiezpersonasenMxico
noestarandispuestasapermitirqueensu
casavivanpersonashomosexuales.
Entre la mayor parte de la poblacin se
percibequelosderechosdelaspersonas
homosexuales, lesbianas, migrantes e
indgenas y migrantes centroamericanos
sonpocoonadarespetados.
Seis de cada diez personas opinan que
serespetanpocoonadalosderechosde
las y los jvenes; paradjicamente, casi
la mitad de la poblacin justica llamar
a la polica slo por ver a un grupo de
jvenescongregadosenunaesquina.
Seis de cada diez personas opinan que
losniosylasniasdebentenerlosde-
rechosquelesdalaley,mientrasquetres
decadadiezconsideranquedebengo-
zar de los derechos que sus padres les
quieranotorgar.
Esta pequea muestra de las percepciones
sobre discriminacin en nuestro pas per-
mite reconocer la dimensin de la proble-
mticaylanecesidaddeactuaralrespecto.
Lalabordiariade las y los maestros en la
educacin primaria es una gran oportuni-
dad
7
para favorecer la formacin de per-
sonasmsabiertasycrticas,concapacidad
para cuestionar prejuicios e ideas equivo-
cadas con respecto a la diversidad huma-
na.Lasylosniosqueconvivenenelaula
seenfrentanasituacionesquepuedendes-
encadenar reacciones discriminatorias, que
sereproducendentrodesucultura,poreso,
elolamaestraencontrarenloscuentosKi-
patla experiencias adecuadas para detonar
latransformacindeesasreaccionesapren-
didas,yasfavorecerlaempatayelaprecio
porladiversidad.
7
Lamentablemente a veces es la nica oportunidad de educacin formal para las personas; por ello, consideramos que no debe
desperdiciarse esta oportunidad.
13
para tratarnos igual

Coleccin Kipatla: una herramienta para

vincular la igualdad y la no discriminacin
en los programas de educacin primaria
La Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) pretende articular las asignatu-
rasdepreescolar,primariaysecundariacon
la nalidad de que las y los alumnos de-
sarrollenyponganenprcticacompetencias
paralavidaencuatrocamposformativos:
Lenguajeycomunicacin,
Pensamientomatemtico,
Exploracin y comprensin del mundo
naturalysocial,y
Desarrollopersonalyparalaconvivencia.
La narracin de los cuentos Kipatla guia-
da por el presente Manual incide en tres
deestoscamposformativos:enprimerlu-
gar, es una herramienta para fomentar la
comprensin del lenguaje escrito y para
mejorar la comunicacin oral; en segun-
do lugar, promueve la exploracin sobre
la constitucin del mundo social a travs
de experiencias cercanas a la vida infan-
til, mientras que impulsa la formacin
crtica de valores fundamentales para el
desarrollo personal y la convivencia ar-
mnica.Todoellovaligadoalejerciciodela
imaginacin,alconocimientodelasemociones
propiasyreconocimientodelasemocionesde
otraspersonas.
En el presente Manual maestros y maes-
trasencontrarnunaliadoparafomentarla
lectura,eldesarrollodelpensamientocrtico,
la convivencia respetuosa y la comprensin
delasdiferenciasenlacomunidad.
14
para tratarnos igual

Aportaciones de la educacin en derechos
humanos y la filosofa para nios para
orientar la lectura de la coleccin Kipatla
El diseo del Manual se inspira en la
educacinenderechoshumanosyenlapro-
puesta de la losofa para nios, y retoma
algunasdesusprincipalespremisas.Lasylos
niossonsujetosdederechos,sonpersonas
queatraviesanunaetapadelavidahuma-
na,quenopuedeconcebirseslocomoin-
termedioparallegaralavidaadulta.Ellosy
ellastienencapacidadderazonar,aprender
y dialogar con otros nios, nias,jvenesy
personasadultas.
Elejercicioreexivopropuestoatravsdela
lecturadirigidadeloscuentosKipatlaresulta
atractivoyadecuadoalasvivenciasdeniasy
nios;adems,fomentalalecturaycontribu-
yealaformacindenios,niasydocentes,
paraquecuestionenlasprcticasdiscrimina-
toriasprevalecientesenelordensocial,polti-
co,culturalyeconmicodenuestropas.
La educacin en derechos humanos y la
losofa para nios comparten la nalidad
de formar personas crticas y autnomas,
capaces de descubrir supuestos injustica-
dosenelordenestablecidoyqueocasionan
consecuencias negativas para la convivencia
social. Ambas disciplinas estn centradas en
las personas, es decir, privilegian el proceso
deaprendizajedelapersonadentrodeuna
comunidad, sobre los contenidos. Asimismo,
buscanqueelaprendizajeseaunaexperien-
ciagrupalsuscitadaapartirdeproblemasex-
presadosmediantepreguntas.Lasrespuestas
aestaspreguntasproblematizadorassecon-
siguenatravsdeldilogoylacooperacin
grupal, que dan cabida al consenso y el di-
senso;porello,lacomunicacinyellenguaje
toman gran relevancia. Con esta metodolo-
ga,sepretendequenias,niosydocentes
sehabitenaanalizar,cuestionarydistinguir
creenciassostenidasslidamentesobrecausas
infundadas,quealimentanprejuicios,estereo-
tiposyestigmas.Tambinsebuscaquelasy
losalumnosidentiquenyclariquensuspro-
piosvalores,loquelespermitircontrastarlos
conotrosvaloresy,nalmente,tomardecisio-
nes propias, lo cual resulta indispensable en
eldesarrollodelaautonomadelapersona.
Desde la perspectiva de la educacin en
derechos humanos, el ejercicio educativo
debe ser prctico y vivencial, no dogmtico
15
para tratarnos igual




























































nipasivo.Sloasserposibleformarenel
respetoyelejerciciodelosderechoshuma-
nos.Lasylosniosnoaprendenacercade
talesderechosatravsdelestudiodedecla-
raciones o tratados, sino vivindolos en el
aula, enfrentando las diferencias, los con-
ictosylosproblemascotidianosdesdeuna
pticaderespetoporlaspersonas.Losni-
osylasniasaprendenalinvolucrarsede
manera activa en la exploracin y resolu-
cindeproblemasimportantesparaellosy
ellas.Esteenfoquecosideraesencialeltrato
afectuoso a nios y nias, que los arma
como seres valiosos, sin propiciar la com-
petitividadentreellos,sinoreconocindolos
comoseresirrepetiblesy,porlotanto,con
habilidadesdistintas,delascualessebene-
cialacomunidaddeaprendizaje.
El Manual es una invitacin para que el
personal docente descubra que ellos mis-
mosylasniasylosniossonpersonasque
vivenenuncontextoquelesplanteaconic-
tos,problemas,dudasydiversasemociones.
Talesconictospodrnenfrentarsedemejor
forma,siseincorporanalgunosprincipiosy
valoresimplcitosenlosderechoshumanos
comolaigualdad,elrespeto,latolerancia,
lacooperacinylasolidaridad.
Lasylosniospodrnponerenprctica
lacooperacin,eldilogo,ladiscusinres-
petuosa, la comprensin de las diferencias
y el respeto a los derechos de los dems,
mediantelalecturagrupaldeloscuentosKi-
patlayalresponderlaspreguntasqueguan
elanlisisdelahistoria.Lalabordocentees
fundamentalenestatarea,puesayudara
regularreaccionesyconductasquevulneran
derechos.Estoseconvierteenunmodelode
actuacinenlavidacotidiana.
Atravsdelanarracindelasvivencias
enKipatla,laprofesoraoprofesorpodrre-
saltar los temas relacionados con la discri-
minacin;comosemencionantes,deber
relacionar los temas con las experiencias
cotidianasdelosniosylasnias.Lasylos
docentespuedenintroducirpuntosdevista
novedosos que amplen los horizontes del
grupodelectura,sinimposicin,sinocomo
cualquier integrante de la comunidad de
lecturaydilogo.
Para fomentar que las y los integrantes
delgrupologrendiscutir,dialogar,reexio-
naryanalizarlostemasentornoaladiscri-
minacin, se deben garantizar las siguien-
tescondicionesenelaula:
1. Que el profesorado tenga compromi-
so y convencimiento con los derechos
humanos, es decir, que est convenci-
dodequetodoslossereshumanosson
valiosos, por lo que deben ser tratados
conrespeto,sinimportarsusdiferencias
tnicas, sociales, econmicas o cualquier
otra.Poreso,eltratodelasylosmaestros
hacianiasyniosdebeserrespetuoso,
aun cuando expresen ideas con las que
16
para tratarnos igual

elgrupopuedenoestardeacuerdo.
2. Despertar la conanza de las nias y
los nios en s mismos, en su capaci-
daddedialogarconlosdemsyensu
capacidaddecomunicarse.Estoselogra
escuchando atentamente, abriendo ca-
nales de comunicacin entre iguales
sindescalificarlasideasexpresadas.
3. Crear unambientedistendidoyagrada-
ble,dondeelaprendizaje sea una expe-
rienciagozosa.
4. Evitareladoctrinamiento,esdecir,laim-
posicindevaloresmoralesocreenciasa
niosynias.
5. Fomentar entreniosyniaslacompren-
sindeloquepiensanydeporqupiensan,
sientenyactancomolohacen.Lalaborde
lasylosdocentesenlalecturadecuentos
es,enparte,ayudaralasylosalumnosa
identicarsusideas,analizarlasy visuali-
zarlasconsecuenciasdestas.
6. Respetar las opiniones de nios y nias,
y en caso de ser necesario someterlas
a anlisis y discusin, sin permitir que
stase personalice, es decir, que en las
sesiones de lectura se analizarn ideas,
creenciasyargumentosynoseenjuiciar
alaspersonasquelosposeen.
17
para tratarnos igual
































Herramientas y material para la narracin
de los cuentos Kipatla
ParautilizarloscuentosKipatlaenelaula,
serequiereunaseriedehabilidadesdocentes
comoelmanejodelgrupo,elusoadecuado
delavoz,estrategiasdenarracinquehagan
atractivalaactividad,laformacindeunaco-
munidaddedilogoenlaquetodasytodos
sesientanseguros,conados,motivadospara
compartirexperienciaspersonales,juntoconlas
interpretacionespropiasylasemocionesquege-
neran.Enestaseccinseorientaalamaestrao
almaestroparaquelanarracindeloscuentos
cumplaconsupropsito:lareexingrupalso-
brelasdiferenciasylaigualdad.
Los doce cuentos de la coleccin Kipatla
sepuedencontaraniosyniasdetodoslos
gradosdeeducacinprimaria.Lospersonajes
CUADRO 1. ORDEN DE LECTURA Y MOTIVOS DE DISCRIMINACIN
principalessonlosalumnosylasalumnasque
asistenalaescuelaprimariaRigobertaMench
enKipatla.Esrecomendablequeseutilicenen
elordenquesesugiereenelcuadro1,yaque
algunoscuentosretomansituacionesdenme-
rosanterioresconlanalidaddequelasylos
lectoresreconozcanque,endiferentessitua-
ciones,unmismopersonajepuedediscrimi-
naryserdiscriminado.Estoesfavorableparano
estigmatizaraquiendiscrimina,sinoreconocer
que esta conducta puedeserprovocadapor
desconocimiento o por inercia cultural, situa-
cionesquepuedenremediarse.Sinembargo,
loscuentosnarranhistoriasterminadas,ypue-
denutilizarsedemaneraindependiente,aun-
queserecomiendatrabajarlaseriecompleta.
Ttulo Motivos de discriminacin
8
1 El secreto de Cristina Minora tnica (pertenencia a pueblo indgena)
2 La tonada de Juan Luis Discapacidad motriz
3 Frisco, con f de fuego Creencias religiosas
4 Tere, de sueos y aspiradoras Gnero
5 Ndaku para Yaro Condicin de refugio
6 Los tenis de Carlos Condicin socioeconmica
7 Media torta para Lupita Condicin de salud (portacin de VIH)
8 Matas en salto mortal Apariencia fsica
9 Pedro y la Mora Identidad genrica o preferencia sexual
10 Para ms seas, Laura Discapacidad auditiva
11 Nadia, gatos y garabatos Edad (personas adultas mayores)
12 Gaby, chicles de canela Edad (nios y nias)
8
Conocer los motivos de discriminacin tratados en cada cuento es til para la planeacin del docente y para establecer relaciones
con otros temas o vivencias particulares. Por ejemplo, podra ayudarle a intervenir en casos de discriminacin entre el alumnado.
18
para tratarnos igual
Estrategias de narracin
Lanarracindecuentosayudaahacercla-
raslasideasenoyentes,ydesarrolladestre-
zas como: escucha atenta, comprensin de
secuencias, aumento de vocabulario, trans-
misin de valores, cuestionamiento y dilo-
go.Estasdestrezassonnecesariasparafor-
marcomunidadesdeaprendizajeabiertasy
distendidas,concapacidadderesolvercon-
ictos de manera pacca y con capacidad
de apreciar las diferencias; por eso, se ha
elegido la narracin de cuentos como me-
dioadecuadoparaincorporarlostemasde
igualdadynodiscriminacin.
Unodelosprincipalesrequisitosparana-
rraradecuadamenteuncuentoesconocerlo:
reconocer las ideas principales y las secun-
darias, los personajes, los mensajes que se
pretenden transmitir, los momentos ideales
para abrir un espacio de reexin y dilo-
go.Serecomiendaleerloscuentosylosre-
smenesantesdepresentarlosalgrupo,de
estamanera,laoeldocentepodrhacerlas
adaptaciones que juzgue pertinentes y que
mejor se adecuen a su grupo, tomando en
cuenta: edad, nivel de madurez, ambiente
escolar,niveldelectura,conocimientospre-
vios, problemtica que enfrentan en la co-
munidad,entreotros.
Esparteesencialdelanarracininvolucrar
alosniosylasniasenlahistoria,adems
delautilizacindelaspreguntas,mediante
tcnicas grupales, modulacin de voz, dra-
matizaciones, entre otras tcnicas maneja-
das por las y los docentes. Esto se logra si
la o el narrador imagina los acontecimien-
tosquedescribeyponeespecialatencinen
transmitir los sentimientos y emociones de
lasylospersonajes.Alhacerestoconseguir
que nias y nios utilicen su imaginacin y
seapropiendelossentimientosyemociones
contenidosenloscuentos.
Sibienlosdocecuentossepuedentraba-
jarconlosniosylasniasdetodalaprima-
ria,lasestrategiasdenarracinylaspregun-
tasdetonadoraspuedenvariardeungrado
aotro.Paralostresprimerosgrados,noes
recomendable leer todo el texto, ya que los
y las alumnas dejarn de poner atencin a
la historia y no sabrn por qu se hizo la
preguntadetonadora.Paralasylosalumnos
demayoredad,lalecturadelcuentopuede
ser detallada y las preguntas detonadoras
ms complejas, incluso es posible que du-
rante la narracin algn alumno o alumna
leaunfragmentodelcuentoenvozaltayas
seconviertaennarradoronarradora.
Esimportanteconsiderarqueenlaprime-
ra aproximacin no se trata de un ejercicio
parapracticarymedirelniveldelecturasino
paradialogar,reexionaryanalizarsituacio-
nes de desigualdad y exclusin. Sin embar-
go,eltrabajoconloscuentosdelacoleccin
Kipatladespiertaenlasylosniosespecial
intersporlalectura.Enestesentido,esim-
19
para tratarnos igual

portantequeelgrupopercibaestaactividad
como algo agradable, y que sus opiniones
sean escuchadas y respetadas por todos y
todas.Lasylosniosnodebensentirquese
estevaluandosuniveldelectura,sinoque
deben adentrarse en la historia, lo cual los
motiva a seguir leyendo, de manera que si
tienendicultadesparalalectura,loscuen-
tossernunaliadoparalasylosdocentes,
alfomentarlaprcticadelalectura.
Sienlalecturaoeneldilogosesuscitan
burlasocrticasnegativasalaopininoala
narracin de alguna experiencia personal,
esdevitalimportanciaquelaoelmaestro
reguleesecomportamientohaciendoverlo
negativoqueresultaparalaconvivencia.
LacoleccinKipatlatienelaventajadein-
volucrar a los mismos personajes en varias
historias, esto facilita que las y los nios se
familiaricen y recuerden las situaciones de
discriminacinqueexperimentaron.Porello,
sesugierehacerpreguntasqueayudenare-
tomarlassituacionesdediscriminacinexpe-
rimentadasporlospersonajes,porejemplo:
QulepasaCarlos?
RecuerdanaloshermanosAshayYaro?
SeacuerdandeCristina?
Seguramente a partir de estas sugeren-
ciasparalalecturaynarracindeloscuen-
tos,lasylosmaestrospodrncrearmuchas
otrasestrategias,pueslaexperiencialosdota
deherramientasparahacerlo.Serecomien-
daquealterminarlalecturaonarracindel
cuento, se realice alguna actividad para re-
cuperartodaslasaportaciones.Sedebecon-
duciralasylosalumnosparaqueelaboren
conclusiones grupales sobre la situacin de
discriminacinvividaporelpersonaje,sobre
las emociones que se generaron, sobre ex-
periencias similares y alternativas para en-
frentartalessituaciones.Tambinsepueden
asociar las conclusiones a la realizacin de
tareas; por ejemplo, si en la asignatura de
espaol se est abordando el tema de la
entrevista,sepuedesolicitaraniasynios
queelaborenunaentrevistaaalgnamigo
ofamiliarsobrealgunaexperienciadedis-
criminacin. Esto permitir que el tema no
sequedeaislado,sinoqueserelacionecon
distintos aspectos de la formacin. Es im-
portantequelasactividadessolicitadaspor
la o el maestro ayuden al alumnado a co-
nocer costumbres, lenguas, grupos tnicos
que puedan parecer extraos o lejanos, y
a reconocer formas distintas de ser y vivir,
lo cual contribuye a la valoracin positiva
deladiversidad.Enelcuadro2seejempli-
can algunasactividadesotareasquelasy
los alumnos podran realizar, tras la narra-
cindeloscuentos.
20

CUADRO 2. ACTIVIDADES SUGERIDAS
Ttulo Actividad sugerida
1 El secreto de Cristina
Pedir al grupo que investigue y haga un listado de al menos diez palabras que se usen actualmente y que se deriven del
nhuatl, mixteco o alguna otra lengua originaria.
2 La tonada de Juan Luis
Recorrer la escuela con el grupo para determinar si es accesible para recibir alumnado que, como Juan Luis, requiere de silla
de ruedas. Una vez realizado el recorrido, elaborar de manera grupal una lista de sugerencias para mejorar la accesibilidad
en su escuela. De ser posible, presentar este listado al director o directora y a padres y madres de familia.
3 Frisco, con f de fuego
Pedir que cada integrante del grupo escriba y dibuje una tradicin que se siga en su familia. Compartirlas en plenaria y despus
investigar con sus familias desde cundo se conservan; si saben cul es su origen y signicado, compartir nuevamente en
plenaria la experiencia enfatizando la riqueza de la diversidad.
4
Tere, de sueos
y aspiradoras
Pedir a cada nio y nia que dibuje la silueta humana con la que se identica (femenina o masculina) y que en la cabeza de
su gura anote lo que quiere ser de grande, en el cuerpo lo que necesita hacer para lograrlo, en los pies si se siente capaz de
hacerlo, y alrededor lo que crea que puede impedirlo. Compartir las guras en un equipo de hombres y otro de mujeres. Sacar
las conclusiones en plenaria. El o la profesora debe ayudar a visibilizar las dicultades a las que puede enfrentarse cada sexo,
en caso de no a avanzar hacia una genuina equidad de gnero.
5 Ndaku para Yaro
Investigar al menos dos contribuciones de personas migrantes o refugiadas en Mxico.
Hacer una historieta sobre la historia de Yaro.
6 Los tenis de Carlos
Que alumnos y alumnas elaboren un dibujo sobre cmo se sienten cuando alguien les llama con un apodo que no les gusta
y los hace sentir avergonzados. Comentar los dibujos grupalmente y pedir que realicen otro en que expresen cmo se sienten
cuando los llaman de la manera que les gusta. Hacer un mural con los dibujos y colocarlo a la vista de la comunidad escolar.
7 Media torta para Lupita
Formar equipos, buscar informacin en la biblioteca de la escuela o de la comunidad sobre el VIH y elaborar un cartel como el
del profe Jacinto donde se explique qu es, cmo se transmite y cmo evitar la transmisin del VIH.
8 Matas en salto mortal
Investigar otros cuentos en los cuales la apariencia de alguna o alguno de los personajes, los lleve a enfrentar situaciones
difciles a causa de creencias que las dems personas pueden tener de l o ella, contarlos en el saln de clases.
9 Pedro y la Mora
Hacer una cancin o representacin escnica sobre la historia de Pedro en la cual no tenga que enfrentarse a las dicultades
que se narran en el cuento.
10 Para ms seas, Laura
Dividir el grupo en equipos y pedir que hagan un cdigo de seas propio para comunicarse sin hablar. Cada equipo transmite
un mensaje y el resto de nias y nios tratan de adivinar cul es el mensaje. Despus de un rato, el equipo explica su mensaje
con palabras.
11
Nadia, gatos
y garabatos
Hacer un lbum con las fotos de familiares adultos mayores y escribir en l las cualidades y habilidades que tienen estas
personas. Compartir el lbum en parejas o tros. En plenaria reexionar sobre las necesidades de las personas adultas mayores
y sobre la forma ms adecuada de tratarlas.
12
Gaby, chicles
de canela
Anotar o dibujar cinco derechos de la niez y cinco compromisos para que stos sean una realidad para todos y todas.
Elaborar un gran cartel colectivo con los dibujos o frases anotadas.
para tratarnos igual
Formulacin de preguntas
Laspreguntasquepermitenanalizarlahisto
ria de nias y nios de Kipatla son esencia
les en la metodologa que se propone en el
Manual.Hayquetenerpresentequesetrata
de algo ms que preguntas de comprensin
delectura:suponenlacomprensin,perovan
msalldeella,pretendencolocaralaniao
elnioenellugardelospersonajes,intentan
quelasyloslectoresineranlasconsecuencias
-
-
delasdecisionesdelaspersonasquediscrimi
nanydelasquenolohacen;adems,tienen
la intencin de provocar la reexin infantil
sobreelbienyelmal,desdeunaperspectiva
abierta,noimpositivaniadultocntrica.
Es necesario tener presente que las pre
guntasreejannuestropensamientoyapar
tir de ellas expresamos problemas. Indagar
esfundamentalparanuestroaprendizaje,ya
que por medio de los cuestionamientos pre
tendemos que los nios y las nias piensen
-
-
-
-
21
para tratarnos igual

acercadesuentornoyconsiderenlosfacto-
res que intervienen en su realidad. Las pre-
guntassiempregeneranmspreguntas,lasy
losniosestarnenconstanteanlisisdesu
contexto,reconociendoyobservandonuevas
estructurasdepensamiento;adems,estaac-
titudproporcionauncampoinagotablepara
exponertemasdediversidad,toleranciayres-
petoaladiferencia.
Laspreguntasmodeloqueseintercalana
lolargodelassntesisyqueaparecenenla
siguienteseccingiranentornoalosejesque
sepresentanacontinuacin:
Preguntas de empata. Este tipo de
cuestionesintentaquelasylosniossepon-
ganenellugardelpersonajequeestsiendo
discriminado. Este tipo de actividad es muy
importanteyecazparaensearlosvalores
deigualdad,respetoysolidaridad.Seintenta
quelasylosestudiantesgenerensentimientos
deempataconlaspersonasensituacinde
vulnerabilidad.Paraello,lanarracindesem-
peaunpapelimportante,puesalolargode
stasetransmitenemocionesysentimientos.
Por ejemplo: si fueras Juan Luis, sentiras
miedodeirtesoloalaclasedelMau?
Preguntas de anlisis. Elobjetivodees-
taspreguntasesquelosylasintegrantesdel
grupoidentiquenlasrazonesdelactodiscri-
minatorio. A raz de este esfuerzo, el grupo,
guiadoporeloladocente,podrreexionar
silasrazonesquedesencadenaronelactode
discriminacinposeenrelevanciaono,ysison
una buena justicacin. Por ejemplo: ests
deacuerdoenquelagentenocompreenla
verduleradelafamiliadeFriscosloporque
tienenunareligindistintaaladelasdems
personas?
Preguntas de reexin. Con este tipo
depreguntassepretendecolocaralasylos
alumnosenlasituacinqueelcuentonarra,
y explorar la reaccin que ellos tendran al
presenciar el acto discriminatorio. De esta
manera, se propicia la reexin sobre su
propio actuar y el de los dems como es-
pectadoresopartcipesdeladiscriminacin.
Tambinsepretendequelosylasintegrantes
del grupo trasladenlasituacindelcuentoa
suentornofamiliar,escolarycomunitario.Por
ejemplo:cmoestugrupo?,sontodosyto-
dasiguales?
Laspreguntasqueseplanteanenlosres-
menessonmodelosparadetonarlareexin
del tema de la discriminacin; sin embargo,
lasylosdocentessonquienesconocenmejor
asusgruposyalacomunidad,porloquepo-
drnincluirlaspreguntasqueconsiderenms
adecuadasalaedaddelgrupo,olasnecesi-
dadeseinteresesespeccosdecadagrupo;
sinembargo,esimportanterecordarquese
debetrabajarconpreguntasdelostrestipos
mencionados.
Enlasiguienteseccinencontrarlasver-
siones sintticas de los cuentos, las cuales
serntilesentodomomentoparateneren
mentelasideasprincipalesdelahistoria,que
serepresentanenlasimgenes,ylaspregun-
tasquegenerandiscusinyreexin.
22
para tratarnos igual
Resmenes y preguntas modelo
El secreto de Cristina
Cristina,unaniadedoceaos,vivahas-
tahacepocoenTihuiztlnconsuabuela,porque
suspapsestabantrabajandodelotrolado,en
Estados Unidos. Cuando la abuela de Cristina
muri,lamamregresyledijoquetendraque
mudarseaKipatlaconsutoAldo.Cristinahaba
idoaKipatlaconsuabuela;enalgunaocasin
lahabaacompaadoavenderuncerdoyle
habandadomuchosbilletes!
Cristinanoquerairsedesupueblo,legus
taba mucho su escuela y jugar con sus ami
gos;resignada,empacsuscosasysefuea
casadesutoAldo,quieneramaestrodela
escuelaylecaabien.Aldasiguientedesu
llegadaaKipatla,eltolallevalaescuela.
Al llegar asusaln,Cristinaobservquelos
niosylasniaserandiferentesaella,seves
tandiferente,ytuvolasospechadequetalvez
nohablabansulengua.
Cuando Cristina se haba acomodado en
unabanca,sediocuentadequehabaolvida
dosulibrodetextoenTihuiztln.Enelrecreo,
le pidi al profesor un libro y, sorprendida, se
diocuentadequeellibrosloestabaenespa-
ol.LaanteriorescueladeCristinaerabilinge
yahaprendantodoenespaolyennhuatl,
adems, su abuela le pona tareas en nhuatl
porquesaeralalenguaylaspalabrasehis
torias de su familia y de su pueblo; su abuela
decaqueeramuyimportantequelaaprendiera
bienparaquenoseperdieralalenguadesus
Te imaginas lo que ser vivir
lejos de tu pap o mam?
Conoces a alguien que viva con
sus tos, tas, abuelo, abuela o
alguien ms?
-
-
-
- -





















antepasados.Alversulibronuevo,Cristinapen-
squesuabuelatenarazn,enellibroqueel
profelehabadado,laspalabrasennhuatlya
sehabanperdido.
Cristinaempezaconocerasuscompae-
ros y compaeras de clase, la primera que se
hizosuamigafueNadia;unda,lainvitasu
casayjugaronconelperrodeNadia,llamado
Conejo!Enlatarde,lamamdeNadialesdio
dineroparacomprarpaletas.Cuandollegaron
a la tienda, se asomaron al refrigerador para
escogerlapaleta.Enesoandabancuandoen-
trlatadeNadia,laseoraBalbina,ysequed
mirandomuyfeoaCristina;lepreguntaNadia
que si ella era su nueva amiga, luego escribi
algoenunpapelylopegenlapared.Cristina
alcanzaleerElqueconindiossejunta,pero
Frisco,quetambinestabaenlatienda,sesubi
aunacajayloarranc,arrugytiralabasu-
ra.LataBalbinaseriydijoqueseguramente
Cristina ni siquiera saba leer y que se jaran
bienconquinsejuntaban.
ACristinalegustabasaliracaminarporlas
tardes;unda,encontrunacasita,seasom
ydescubriquehabaunarmadilloatrapado
enunajaula.Ellahabaodoensusalnque
unaspersonasmalascapturabanalosarma-
dillos para hacerlos charangos (instrumento
musical);deinmediatoseapresuraliberaral
pobrearmadillo,loabrazysefuecorriendo
asucasa.Lehizounnidoylediodecomer;
le daba miedo soltarlo porque tema que las
personasmalaslovolvieranaatraparparaha-
cerlocharango.
CuandopornllegellibrodeCristinaen
espaol y nhuatl, el profe Jacinto le pidi a
laniaqueleyeraennhuatlatodoelgrupo;
alprincipio,aCristinalediopena,peroluego
sus compaeros y compaeras le empezaron
apreguntarcmosedecanalgunaspalabras
Cmo es tu grupo?, son todas y
todos iguales?
Te gusta que tus compaeros y
compaeras sean diferentes a ti?,
por qu?
ennhuatl.



Alguno de ustedes habla otra lengua?,
les gustara hablar dos idiomas?
Por qu era importante para la
abuela de Cristina que su nieta
hablara bien nhuatl?

para tratarnos igual

23
24
para tratarnos igual
Cuntoledebo,seorEsteban?
Pag y se fue. Todos nos quedamos en silencio.
Yomesentfra,congeladacomolapaletadeyogurt.
Nadiamemirysevolteparaotrolado.JuanLuis
cerr la tapa del refrigerador. Pero eso que dijo la
seora,comounairefro,yasenoshabametidoal
cuerpo.Hastaelcoraznsenoshabametido.
ElsecretodeCristina,p.16.
Cristinalescontqueellasedespertabaso-
lita,bientemprano,parairporagua.Susami-
gosyamigasnopodancreerqueenelpueblo
deCristinaslohubieraunallaveyquetodos
y todas tuvieran que llenar cubetas y llevarlas
asuscasas.TampocoimaginaronqueCristina
sabacmoquitarleelaguijnalosalacranes,
treparalosrbolesmsaltosyhacerjuguetes
conhojassecas.
Algunosamigosyamigasestabantanextra-
adosconCristinaqueaveceslaespiaban.Ella
se daba cuenta, pero no deca nada. Un da,
cuando se fue la luz en Kipatla, Cristina sali
alpatioconunavelaparadardecomerasu
armadillo.Legustabahaceresoyhablarleen
nhuatl; en esas andaba, cuando empez a
escucharvocesbajitas,luego,viocomosalan
corriendoFrisco,NadiayJuanLuiscontodoy
silladeruedas.Aldasiguiente,enlaescuela,
todosestabanmuyseriosylaveanraro;ala
horadelrecreo,elprofeJacintoysutoAldola
llamaronparapreguntarlequhacalanoche
anteriorconunavela,hablandoensulengua
y sacando cosas de una bolsa para ponerlas
enunmontecitodelodo.Ledijeronquelosni
osylasniasestabanmuyintrigadosconesas









S
i tuvieras una compaera que
viniera de un lugar lejano y
hablara otra lengua, qu te
gustara preguntarle?
Conoces a alguien que hable
nhuatl o algn otro idioma?
Sabas que utilizamos palabras
nahuas en nuestra lengua?, por
ejemplo: pozole (pozolli), chicle
(tzictli) elote (elotl).
Qu opinas de lo que hizo la ta
Balbina?
Si t fueras Cristina, cmo te habras
sentido?, qu habras hecho?
Qu te parece lo que hizo Frisco?
-
25
para tratarnos igual

cosas que haca. A Cristina le dieron ganas

de soltar una carcajada en ese instante, tuvo
que confesarle a su to que tena en el patio
un armadillo y que slo haba salido a darle
decomer.
Cuando el profe Jacinto le platic al gru-
po que Cristina haba salvado al armadillo y
quelotenaensucasa,todossepusieronmuy
contentos, y llevaron al armadillo a un rea
protegidadelauniversidad.
Nadia,FriscoyJuanLuis,lehabanprepara-
dounasorpresaaCristina;hicieronunletrero
quedeca:Aqu,comoesnatural,atodosse
trataigual.FueronconeltodeCristinapara
preguntarle cmo se escriba eso en nhuatl
y lo escribieron en el letrero; luego, le pidie-
ronpermisoadonEstebanparaponerloensu
tienda.Deregresodedejaralarmadillo,pa-
saronalatiendayCristinasequedmuycon-
tentacuandovioelletreroescritoensulengua.
Aldasiguiente,Cristinallevsubalnde
bsquetparajugarconsusamigosyamigas
en el recreo. Se divirti muchsimo y meti
doscanastas!
Ests de acuerdo en que Cristina
aprenda en dos idiomas lo que
ensean en la escuela?
Crees que Cristina slo debera
hablar espaol?
26
para tratarnos igual
La tonada de Juan Luis
Erancercadelastresdelatarde,cuan-
do Juan Luis y su pap se dirigan apurados
a comer. Juan Luis vio el cartel de El Mau y
Los Indomables. El Mau, el vocalista de Los
Indomables, estara en Kipatla para las es
tasdeseptiembre.JuanLuiscomenzasoar
despierto,invitaraaCristinaparaquebailara
conl,peroysiCristinanoquerairconl?
Elniodespertcuandosupaplepreguntsi
podancontinuarsucamino.ElpapdeJuan
Luiscamincongrandeszancadas,Gruperro
corridelantedeellosconlalenguadefuera
yJuanLuisnodejabadehablardelomaravi-
llosoqueseraveralMauyLosIndomablesen
elauditoriodeKipatla.
Porlatarde,FriscodiolanoticiaaJuanLuis
dequeelMaudarauntallerdearmnicadi-
rigido a nios y nias. Ese taller era perfecto
paral,puesdepuroodohabasacadocua-
trocancionesdeLosIndomables.Eltallersera
losmartesyjuevesalascuatroymediadela
tarde.JuanLuislepidipermisoasumam.
Ella dijo que s, pero haba un problema, ni
ella ni su pap podran llevarlo al taller en
ese horario. Juan Luis fantase: Qu lsti-
-
A todos tus compaeros y compaeras
les gusta el mismo tipo de msica o les
gusta msica diferente?
Tienes algn cantante o grupo favorito?,
qu tipo de msica cantan?

27
para tratarnos igual

maqueGruperronomepuedallevar!Tendra
que ser del tamao de un caballo y adems
Kipatladeberatenerrampasparaquelme
pudiera jalar. Ninguna de las dos cosas era
real;apesardeeso,noseperderalasclases
por nada del mundo. Estaba decidido a irse
solo. El primer da de la clase, Juan Luis sa-
liconmuchotiempodeanticipacinparano
llegar tarde. En la primera esquina, un seor
loayudapasar;despusdonEsteban;enla
siguienteesquinafueLupe.Yaenlaentradade
la Casa de Cultura, Vero y Beto acudieron al
llamadodelaarmnicadeJuanLuis.
Vero y Beto le contaron que haban escrito
unacartaalaPresidenciaMunicipalparasoli-
citarquesepusieranrampasentodaKipatla,
pueslaspersonasmuyviejitas,quienesusaban
silladeruedas,comodoaLichitayJuvencio,o
laspersonasquesalanconcarreolasodiabli-
toslasnecesitabanparairdeunlugaraotro,
porloquesebeneciarandeellas.
Comenzlaclase.ComoJuanLuisllevaba
suarmnica,elMaulepidiquetocaraalgo.
JuanLuistocLadesdichadacompletita,mien-
trassudolomusicallomirabasonriendo.En-
tonceslepreguntquequinlehabaensea-
doatocaras.JuanLuiscontestorgullosoque
lsolitosehabaenseado.Loqueprovocla
risadelMau,quienledijo:Mecaesbien.
O
bserva el recorrido que Juan Luis
tiene que hacer para llegar a la Casa
de Cultura, recuerda que las banquetas
de Kipatla no tienen rampas, crees
que sea complicado para un nio que
usa silla de ruedas recorrerlo?
S
i fueras Juan Luis, sentiras miedo de
irte solo a la clase de Mau?
Crees que ir al taller sea muy
importante para Juan Luis?
Todos los nios y las nias deben tener
la oportunidad de hacer cosas que son
importantes para ellos y ellas?
28
para tratarnos igual

Elsegundodadeltaller,JuanLuisseenfren
tamuchasdicultades.Enlaprimeracalle,el
maestro Aldo lo ayud a pasar, pero despus
noencontraquieneslehabanayudadolavez
pasada,estuvoesperandodiezminutosenuna
delascalleshastaqueunapersonasalidela
tiendayloayud.Cuandoibapasandoporla
estticadeLupe,ellaestabaaplicandountinte.
Cuando lo vio tratando de atravesar la calle,
salicorriendo,hastaseleolvidquetenalas
manosllenasdetinteyqueeltiempodeltinte
yahabapasado,porloquelaclientaleem
pezagritarqueregresara.CuandoJuanLuis
llegalaCasadeCulturayaeratarde,Betoy
Veronoloescucharoncuandolosllamconla
armnica,puesyaestabantrabajandoenlos
talleres,asqueesperafueradelaCasade
Cultura;porsuerte,pasdonEstebanquienlo

-
-
condujoalsaln.
JuanLuislecontaFriscoloquehabapa-
ado,yaFriscoseleocurriunagranidea:l,
uhermanaCarolayCristinapodranacompa
arloyayudarlo,puestomabantalleresdecoci
ayartealamismahora.Adems,duranteel
amino,Friscoibaasacareltemadelbailedel
5,paraqueJuanLuisinvitaraaCristinaaircon
l.Elplanestabacompleto!
ElpapdeJuanLuispasporlalaCasa
eCultura;entonces,Betolesdiolanoticiade
ueenlaPresidenciaMunicipalresponderan
supeticindelasrampasellunessiguiente.
uanLuisestabamuycontentopueselproble
aseresolvera.Mientrascolocabanlasram-
as,susamigasyamigosloayudaranallegar
lasclases.
Frisco, Carola y Cristina pasaron por Juan
uis.Lescostabamuchotrabajosubirloybajarlo
elasbanquetas.Frisco,comoquiennoquiere
s
s -
-
n
c
1

d
q
a
J -
m
p
a
L
d
C
ierra los ojos un momento e imagina
a qu obstculos se enfrentan las
personas que usan una silla de ruedas
o las personas ciegas al andar por la
calles, cules crees que sean los
ms peligrosos?
Crees que les pasen cosas parecidas
a las que le pasaron a Juan Luis a las
personas que usan sillas de ruedas en
donde t vives?
29
para tratarnos igual








































lacosa,dijoquefaltabapocoparaelbailedel
15yletocelhombroaJuanLuisparaquele
pidiera a Cristina ir con l. Cuando Juan Luis
seestabaanimando,aFriscoselesoltlasilla
y Juan Luis se cay en medio de la calle, por
suertenopasabaningncoche.Lupesalidela
esttica para ayudarlo. Cuando la mam de
JuanLuisseenterdeloquehabapasado,ya
nodiopermisoasuhijodeirseconsusamigos
yamigasalaclase.JuanLuissequedamar-
gadoyllenodecorajeensucasa.Perolaco-
munidadnoseolviddel,algunasyalgunos
representantesfueronalaPresidenciaparaver
qupasabaconlasrampas.
DonHilario,elpresidentemunicipal,lesdijo
quenohabadineropararampas,queeldine-
roquehabaestabareservadoparalacelebra-
cindelasestaspatrias.Noquedabadinero
para rampas. Todos y todas decidieron hacer
unajunta.Hastallegelseordebigoteque
lehabaayudadoaJuanLuisapasarlacalleel
primerdaquesefuesoloaltallerdelMau!Se
llamabaCrescencioArenas,eramaestroalba-
ilyacababadellegaraviviraKipatla,poreso
noloconocan.lseofreciahacerlasrampas
conunpresupuestobarato.JuanLuissesinti
muy importante de que tanta gente estuviera
interesada en las personas que necesitaban
lasrampasparatransitar.Sesentainspiradoy
compusounacancinenlaarmnica.
Paraentonces,JuanLuishabafaltadodos
semanasaltallerdearmnica,yelMaupre-
guntporlaVero,quienlecontporquno
asistaalaclase.Almsicolepareciunaton-
teraqueJuanLuisseperdieraeltallerporeso,
yfueabuscarloasucasa.JuanLuisloviopor
laventanayseapuraabrirlapuerta.ElMau
platicconlamamdeJuanLuissobrelasi-
tuacindelasrampas,yseofreciapasarpor
lparaquenosiguieraperdindoseeltaller.
Te parece bien lo que hizo el Mau?
Alguna vez has hecho algo como
esto?, cmo te sentiste?

El12deseptiembre,Kipatlaestaballenade
gentedeotrospueblos,pasndolamuybien.
Llegaron muchas personas que usaban sillas
de ruedas, pues gracias al esfuerzo de todas
y todos se poda andar por Kipatla sin tener
accidentescomoeldeJuanLuis.
El15deseptiembre,LosIndomablestoca-
ron una nueva cancin: Para tratarnos igual,
lacancininclualatonadaqueJuanLuisha-
bacompuesto.ElprofeAldotradujolaletraal
nhuatlporpeticindeJuanLuis,quiensela
regalaCristinaparapedirlequeloacompa-
araalbaile.Ellaacept.EsanocheJuanLuis
bailconCristinaenlapista,inclusoGruperro
dabavueltasconellos.
para tratarnos igual
30
Qu hicieron los vecinos de Kipatla
para lograr poner las rampas?, te
gust lo que hicieron?
Por qu es necesario que haya rampas
en los lugares donde vivimos?
Crees que las personas diferentes
como Juan Luis y Cristina puedan tene
una buena amistad y divertirse juntos?

r

31
Frisco con f de fuego
FriscocorriportodaKipatlaparaentre
gar las invitaciones a una fecha muy im
portante para l y su familia.Cuandolasy
losnioscumplendoceaosenlareligina
laquepertenecelafamiliadeFrisco,sereali-
zaunaesta.Friscoestabaunpococansado,
poreso,alllegaralaverdulerayfruterade
sufamilia,sumamlediounanaranjamuy
jugosa. Ella le dijo que era posible que no
todas las personas a las que haba invitado
asistieran a la esta. Eso no le gust, hasta
le cay mal por decir eso. El nio esperaba
quetodasytodosestuvieranaheseda.
LareligindeFriscoysufamiliasellamafe
libertariaenelesprituuniversal.Enestareligin
ensean que dios es el mismo para todas las
personasyesedioshaelegidoatodaslasper
sonascomosushijas,demaneraquetodaslas
personassoniguales.Losdomingossevistende
blancoynousanaparatoselctricos,tampoco
puedentenermascotasenjaulas.
La ceremonia tiene un signicado especial
enlafelibertaria,puesapartirdeesedani-
-
-
-
En tu familia agradecen por la
comida?, cmo lo hacen?
Qu hacen los domingos en tu casa?,
hacen las mismas cosas todas las
familias?, creen en lo mismo?
32
para tratarnos igual
osyniaspuedendirigirelcoro,leerfrentea
lacomunidadydarledecomeralaspalomas.
Poreso,Friscoprepararunpostredelicioso:
elheladoR3.
En Kipatla se senta el ambiente navideo
por todos lados: rboles de navidad, esferas,
villancicosytodolorelacionadoconestafecha.
Friscoysufamilianolafestejabanporsureli
gin.Eneltallerdecocina,alqueaFriscole
gustabatantoir,donHumberto,elmaestro,les
dijoquedebantraerunacooperacinparalos
tamales y el ponche de la posada. Frisco dijo
quelysuhermananoibanaposadas,yque
rapreguntarlesitambintenanquellevarla
cooperacin,peroelmaestronolodejohablar,
locomenzaregaardicindolequesufami
lia nunca se integraba. Entonces quiso decirle
quecooperaran,aunquenofueran,perodon
Humberto no escuchaba nada y le pregunt
siacasonopodancreerencosasnormales
comotodalagente.
Frisco y su hermana se fueron del taller de
cocinaregaados.Nolesdejaronexplicarnada;
porsifuerapoco,enelcaminoseencontraron
aJuanLuis,elmejoramigodeFrisco,quienle
dijoquenoiraalaceremoniaporquesupap
ymamnoloibanadejar,puesnolesgustaba
quesuhijofueraaestasextraas,dondehacen
cosasraras,puessufamiliaeracatlica.
Otros amigos y amigas le dijeron a Frisco
que no iran, Matas le dijo que era el da en
que baaba a su perro, Lupita le dijo que te
na otro compromiso. Frisco entendi que no
loshabandejadoir,peroleshabadadopena
decrselo. Las cosas se pusieron todava peor
cuandosupapymamquisieronirahablar
con don Humberto para explicarle todo. Don
Humbertosepusofurioso,ylesreclamporque
Cmo crees que se senta Frisco?,
cmo te sentiras t?
-
-
-
-
33
para tratarnos igual
nuncaquerancooperarconlacomunidad.La
mamyelpapdeFriscotratarondeexplicarle
quesquerancooperar,peroquetenancreen-
ciasreligiosasdistintasalasdeotraspersonas.
DonHumbertonoescuchabanada,entonces,
lesdijoagritosquenoqueraqueFriscoyCa-
rolinasiguieraneneltaller,yquetampocofue-
ranacomertacos.Anteeso,Friscodijoquese
quedaron des-tacados. El chisme de lo que
pascorriconmotorturbo.Prontolagentese
secreteaba,nolehablabaalafamiliadeFrisco,
ysecallabancuandoellospasabanporlacalle.
AlaniaquelegustabaaFrisco,Tere,sus
amigasledijeronquenolehicieracasoporque
laspersonasdesureligin,cuandosongran-
des,tienenmuchasesposas.Ellayanoquiera
irconlnialatienda.Enlaescuela,algunos
compaerosycompaerascomenzaronadecir
queseramejorquelafamiliadeFriscosefuera
aviviraotrolado,conpersonasdesumisma
religin.Lagentedejdeiralaverdulerade
lafamiliaportodoloquesedeca,apesardel
buenservicioylosbajospreciosquedaban.Por
eso,lafamiliadeFriscoslocomalasverduras
ylasfrutasquesequedabanenelnegocio.Fris-
coestabacansadodecomertejocotesatodas
horas,hastapensqueleibaasalircscara.
Lleglanochedelaposada,Friscosesenta
unpocotristeportodoloqueestabapasando.
Seasomalaventanaparaverloscohetesyse
diocuentadequesalangrandesllamasdela
clnica de salud. Entonces, grit y grit: Fue-
go,fuego!Supapsefueaintentarapagarel
fuego.Sumamysuhermanasefueronala
CasadeCulturaparaavisaraquienesestaban
Crees que la familia de
Frisco es mala porque
no va a una iglesia
catlica?
Dejaras de juntarte con
Frisco por las creencias
de su familia?




































Ests de acuerdo en que la gente
no le compre verduras ni frutas a la
familia de Frisco slo porque tiene
una religin diferente a la de las
dems personas?
34
para tratarnos igual


























enlaposada;enelcamino,ibantocandolas
puertasparaalertaralagente.Friscosefuea
lafruteraatraerextinguidores.Todoscorrieron
rpido,yelincendionollegamayores,nose
daaronlosaparatosderayosXnilosinstru-
mentosmscaros.
Cuandolagenteseretiraba,donHumberto
dijoasucompadre:Lotengoquereconocer,
loslibertariosLpezleentraronparejo,como
todoelpueblo.Sevequealgunasdesusideas
ssoncomolasnuestras.Despusdeunosdas,
donHumbertoledijoaFriscoyaCarolaquepo-
danregresaraltaller,ysedisculppornopoder
iralaceremoniadeFrisco,peronoseburlni
volviadecirquelafamiliaLpezerarara.
Llegelgranda:laceremoniadeingre-
so fue muy bonita. A Frisco le gust mucho
lacancinquelecantaronyelanilloquele
dieron.Estabacontentoporquefueronvarios
de sus amigas y amigos, hasta Tere decidi
acompaarlo. Slo le faltaba Juan Luis: a
pesardequeinsisti,nolodejaron.Despus
de comer, son el timbre y vaya sorpresa:
eranJuanLuisysupap!,elpapdeJuan
LuisledijoaFriscoquecomerconamigoses
algoaceptadoportodaslasreligiones.
Fue importante lo que hizo la familia
de Frisco para que no se extendiera el
incendio?
Qu efecto tuvo en la comunidad?
S
i el accidente no hubiera ocurrido,
qu podra hacer la familia de Frisco
para no ser discriminada?, qu debe
hacer la comunidad para aceptar a la
familia Lpez?
Qu es ms importante para ti, la
amistad entre Frisco y Juan Luis o que
tienen religiones distintas?
Tienes amigos o amigas con una
religin distinta a la tuya?
Has vivido alguna experiencia similar
a la de Frisco?, cmo fue?

35
Tere: de sueos y aspiradoras
Tere estaba muy contenta con la cali
cacinquesehabasacadoenlaescuela:9.2
ParaTerenofuedifcilhacerlatareaquehaba
pedidolamaestra:ququieroestarhaciendo
en diez aos? Esolohabaimaginadomilve
ces.Terequeraserescengrafa.Sabaperfec-
tamentequcaminodebaseguirparallegara
sumeta:acabarlasecundaria,luegolaprepay
luegoirsealacapitalaestudiarlacarrera.La
maestralafelicitportenerunaideatanclara
desuproyectodevida.
Cuando el pap de Tere ley su tarea, se
enojmuchsimoyledijoqueeseplannoera
paraella,quenohacafaltaquelasniasestu
diaranporquesutrabajoescasarse,limpiarla
casaycuidaraloshijos,yparaeso,noerane-
cesarioiralasecundarianialaprepanimucho
menos a la universidad. Tere le respondi que
ellaquerairalauniversidadylepreguntasu
papqueporquBeto,suhermano,spodrair
alauniversidad.ElpapdeTereseenojan
msylegritqueBetotendraquemantenera
unafamilia,entantoqueellano.Porltimo,la
mandcastigadaasucuartosincenar.
Tere,muyenojadaytriste,sefueasucuar
to.Beto,elhermanodeTere,lehizounasque-
sadillasyselasllevaescondidas;adems,se
quedplaticandoconellaunrato.Ledijoque
trataradeconvencerasupapparaqueper
mitieraqueellacontinuarasusestudiosenlase
cundaria.TambinlerecordaTerequesupap
estabamuypreocupadoporlaenfermedadque
-
-
-
-
-
-
Slo los hombres pueden estudiar?
Las mujeres pueden mantener
una familia?
Qu opinas de la reaccin del pap
de Tere?
36
para tratarnos igual

tena,yqueltimamentesehabasentidomuy
mal. Tere entenda esta situacin, pero saba
queenelfondohabaalgoms.Seacordaba
perfectamentedeloquelehabapasadoala
doctoraIbaez:cuandoellaeralanicadocto-
raenKipatlatodosytodasibanconella,pero
encuantollegeldoctorNicasiomsdelami-
taddesuspacientessefueronconl,elpapde
Terefuedelosprimeros.
Aldasiguiente,Terellegalaescuelahin-
chadadetantollorar.Susamigasysumaestra
sedieroncuenta.Ellalescontloocurridoelda
anterior.Lamaestraseofreciahablarconel
papylamamdeTereparaconvencerlosde
quelaniasiguierasusestudios.Enlajunta,la
maestralesdijoqueelmundohabacambiado
mucho, que en estos tiempos las mujeres son
cientcas, presidentas, escultoras y atletas, y
queesimportantequelasniasylosniosten-
ganlasmismasoportunidades.ElpapdeTere
seguapensandoqueesoletenasincuidado,
yqueTeredebadejardeestudiarparaayudar-
loenlatiendaporlasmaanasyayudarasu
mamconlalimpiezadelacasaenlastardes.
Alospocosdas,cuandoTerellegasucasa,
seencontrconlasorpresadequetendranque
operarasupapdeurgencia.Todosensucasa
estabanmuyasustados.Eldoctorlehabadicho
alpapdeTerequelaoperacinresultarams
difcildeloquepensabayquetendraqueacu-
dirconladoctoraIbaez,queesespecialistaen
esetipodeoperaciones.ElpadredeTerepro-
testinmediatamente,noqueraqueladoctora
looperara.
Cmo te hubieras sentido si tu pap
hubiera dicho algo as?
37




























EldoctorConstantnledijoqueladoctoraera
unacirujanaadmirable.AlpapdeTerenole
quedotraopcinyaccedi.Aspues,elpapy
lamamdeTeresefueronalhospitalydejaron
solosaBeto,Tereysushermanosgemelos:San-
draySal.
TodosuceditanrpidoquelamamdeTere
nodejcomida,asqueTereyBetoseorganizaron
pararealizarlaslaboresdomsticas:todosibana
tendersucamaadiarioenlamaana,lostrastes
suciosloslavaran,unda,SandrayBeto;otro,
TereySal.ASalnolegustlaidea,incluso
dijoqueesoerancosasdeviejas.
LaoperacindelpapdeTereresultounxi-
to.Todossepusieronmuycontentosyfuerona
verloalhospital.Cuandoelpapdespert,vio
aladoctoraIbezyatodasufamilia.Elpap
de Tere se senta avergonzado por pensar que
la doctora no sera capaz de operarlo y quiso
ofrecerleunadisculpa.LadoctoraIbezledijo
quenosepreocupara,sevoltehaciaBetoyle
preguntcmolehabaidoconFeliciano,su
hijo.Extraado,elpapdeTereyBetoseque-
ddeacuatro.Betoleexplicquelsehaba
quedadoacuidaralhijodeladoctora,porque
ellatenaqueasistiraunajuntaconeldoctor
Constantnparaverlodesuoperacin.
Despusdeunasemana,elpapdeTerere-
gresasucasa.Cuandosesintimejor,Terevolvi
apreguntarlesiladejarainscribirseenlasecun-
daria.lsenegrotundamente,perolamam
de Tere intervino diciendo que estaba bien
que fuera a la secundaria. El padre asegu-
r que si Tere dejaba la escuela, la mam
tendramenostrabajoquehacerenlacasa,
Por qu crees que el pap de Tere
no quera que la doctora Ibez
lo operara?
Cmo se dividen las labores de
limpieza en tu casa?, a ti qu te toca?
Es una reparticin justa?, por qu?
Qu opinas de lo que Sal contest?
38
para tratarnos igual

lo que no saba era que sus hijos se haban

repartido las tareas domsticas y, ahora, la
mamnotenatantotrabajo.
Elpapcomentquetodavanolecompra-
balasperaspiradora.sasqueleahorrara
horas de trabajo. Adems, no haba dinero
para los pasajes de Tere a la secundaria. A
la mam de Tere se le ocurri una idea: le
dijo a su esposo que no comprara la sper
aspiradora, yquemejorutilizaranesedinero
paracomprarlostilesypagarlospasajesde
Tere.Adems,ellanoqueraquesuregalodel
da de las madres fuera una aspiradora. Ella
queraunsuterazulmuybonitoquehabavis-
toenunatiendayquecostabamuchomenos
quelaaspiradora.
AlpapdeTerenolequedootroremedio
queaceptarelplandelamamdeTere.
Cmoves,jefe?Yamegradudenana!
Mipap,caminandopasoapasitodijo:unahijaqueafuerza
quiere ir a la universidad y un hijo que la hace de nana! Y puso
caradeNomsesomefaltaba!
Betoseriylecontest:Puesttambinestsevolucionando,
jefecito.Yoveoqueandasdecamisnysiguessiendotanhombre
comosiempre.
Tere,desueosyaspiradoras,p.9.
Crees que los hombres pueden
cuidar a nios y nias, lavar los
trastes, planchar, trapear, cocinar
y dems labores domsticas?,
por qu?
39
-
Ndaku para Yaro
arovivaenLumbasa,dondesehablael
idiomalingala.Sumamlehacontadoque
cuando l tena un ao ya deca su nombre
completo,contodoyapellido.Yaroaprendi
tambinahablarfrancs.Casitodalagente
en Lumbasa habla los dos idiomas. Una de
sus palabras favoritas es ndaku, que signi-
cacasayfuelasegundapalabraenlinga-
la que aprendi. Le gustaba mucho vivir en
Lumbasa,sucasaestabapintadadecolores,
estabacercadeunparquedondeYaroibaa
jugarconsuhermanaysuperro.
Yarovivamuycontentoconsufamiliahas
taquecomenzlaguerra.EnLumbasahaba
muchagentepobre,sintrabajo,yelgobierno
cometamuchasinjusticias.Poreso,seform
ungrupoderebeldesconocidocomolosma-
quis.Todoslosdashabanoticiasdebalaceras
ydelascosashorriblesquehacanlosmaquis
algobiernoyelgobiernoalosmaquis.Sepe
leabanpordominarlospueblos.Eralaguerra.
YarotenaunamigollamadoKenyi,enKim-
bute, un lugar cercano a su casa. Las tropas
se lo llevaron a la fuerza para que disparara
armasdeverdad,nodeaguanidedardos.La
familia de Yaro se puso muy triste cuando lo
supo; adems, tena mucho miedo de que a
Yarolepasaraalgosimilar,puestantolastro
pascomolosrebeldessellevabanalosnios
alafuerzaparapelearenlaguerra.Losma-
quismatabanalosniosquenosequeranir.
Entonces,lafamiliadeYarocomenzapensar
-
-
Te imaginas cmo se siente vivir
con tanto miedo?
Qu crees que les pase a los
nios y las nias cuando en su
pas hay guerra?
Y

para tratarnos igual

quetenaquehuirdesuhogar,peronotenan
adndeir,estabandesesperados,lonicoque
tenanenesosdaseramiedo.
UndaYarovenaconsufamiliaenelco-
che, escucharon balazos, por lo que se detu-
vieron y se escondieron. Desde su escondite,
vieron que los soldados sacaban a la gente
desuscasas.Asuvecinolodejarontiradoen
la calle despus de golpearlo y se llevaron a
Pierre, su hijo. Los soldados tambin haban
entradoasucasa.Sloque,comonoestaban,
ledijeronaljefequenohabanada;sinem-
bargo,stelesdiolaordendeesperaraque
llegaran, pues, segn ellos, el pap de Yaro
estabainvolucradoconlosmaquis,porloque
queran atraparlo. Los militares crean que el
pap formaba parte de los rebeldes, porque
una vez haba defendido a una persona que
estabaenlacrcelyhabalogradoquesalie-
ra.Lanicaopcinquelesquedfuehuir,as
queelpaparrancelcocheyquedaronatrs
todaslascosasdeYaro:sumascota,suropa,
subaln,suslibros,sucoleccindehistorietas.
Todosequed.Yanohabamsndakupara
Yaroysufamilia.
Yaro y su familia se fueron escondidos en
barcoaotropas.Adondellegaron,lespidie-
ronsuspapeles,peronollevabannada,pues
haban salido huyendo. La mam y el pap
deYarolesexplicaroneninglsalaspersonas
que les solicitaron los papeles en qu situa-
cinhabansalidodeLumbasa;entonces,es-
taspersonasllamaronaunaorganizacinque
ayudaapersonasensituacionescomostas.
Cmo te sentiras si te pasara algo as?
Qu cosas dejaras atrs en tu casa,
en tu cuarto?
Qu crees que
necesitaba la familia
de Yaro en ese
momento?
40
41
para tratarnos igual

Entonces fue cuando conocieron a Pedro,
quienlosllevaKipatla.Pedrohablabaingls
con el pap y la mam de Yaro, pero, como
lyAshanosabaningls,hablabaconellos
a seas y gestos. Esto era divertido. Pedro los
invitacomertacos,aYaroyAshalesgustaron
mucho,poresoaprendieronadecirenespaol
tacosydelicioso.APedroleparecachistosala
maneraenqueloshermanospronunciabanlas
palabrasyparastoseramuychistosocomolo
hacal,poresoleensearonvariaspalabras.
El primer lugar donde vivi la familia fue
arribadelatiendaLosPatos,enuncuartoque
les rentaba el pap de su amigo Pedro. Des-
pus de un tiempo, Pedro les ayud tambin
paraentraralaescuela.Ashaentraquintoy
Yaroasexto.Comolosniosylasniascasino
conocanagentedefrica,lespareciunpoco
extrao al principio, pero despus se hicieron
susamigos.
Alprincipio,YaroyAshaestabanjuntosen
elrecreo,porqueparaellostambineraalgo
nuevoestarconniosyniasdiferentes,pero
pocoapocofueronhaciendoamigos;adems,
la maestra Alicia les daba clases de espaol
por las tardes. Toda la familia obtuvo un do-
cumentoquesellamalegalestanciaenelpas
yquedaronconsideradoscomorefugiados,lo
cual quera decir que podan quedarse a vivir
en Kipatla y en el pas sin ningn problema,
adems de conseguir trabajo. En cuanto la
mamyelpapdeYarorecibieronsuprimer
sueldo,ledierondineroaYaroparaqueinicia-
ra su coleccin de historietas, slo que ahora
seranenespaol.
Has conocido a alguien de frica o
de algn lugar lejano?
Alguien podra pensar que t y tu
familia son extraos?
Por qu crees que las cosas o
personas que no conocemos nos
pueden parecer extraas?

para tratarnos igual
42
Todo iba bastante bien. Lo nico que no
conseguaneraunacasa,apesardequebus
cabantodoslosdas.Aln,undaencontraron
unaquelesparecaperfecta:noeramuygran-
denimuycara,tenaoresyestabacercade
unparque,comosundakuenLumbasa.Seco
municaronportelfonoconeldueo,elseor
Godnez,quiensediocuentadequeeranex
tranjerosporelnombreyelacentofrancsque
tenaelpapdeYaro.ElseorGodnezledio
unacitaporlatardeyleasegurquelacasa
sera suya. Cuando la familia Mbango lleg
alacita,laactituddelseorGodnezcambi
por completo. No fue amable, sino grosero.
Lesdijoquelacasayasehabarentadoyles
cerrlapuertaenlanariz.

-
-
-
Unda,enelautobs,Asha,Yaroysusami-
gosyamigasseencontraronalseorGodnez.
steibaconunaseoraaquienlecontabaque
no haba rentado su casa, pues las personas
que se haban interesado por ella eran refu-
giadosynolehabangustado:quinsabequ
costumbresextraastuvieran,ademseranne-
gros. La seora le dijo que eso no importaba
yquepodransermuybuenosinquilinos,que
lagentenotienequeserigualaunoparaser
gente buena. Asha se entristeci, pues si as
pensabatodalagente,nuncaibanaencontrar
casa;entonces,sintiganasdenohabersalido
deLumbasa.
A Nadia se le ocurri una idea: hacer es-
tandartesdecoloresenlosquesolicitaranuna
casa en renta: Cansado de inquilinos des-
obligados? Ya no sufra! Rntele a la familia
Mbango!Undaquedescansabanenunpar-
que,Yarocomenzacantarunacancinque
bainventandopocoapocosobrelacasa,con
palabrasenlingalayenfrancs,Ashaaplau-
dallevandoelritmo.Todosytodassepusieron
abailar.YaroyAshasesentancomosiestuvie-
ranencasa,bailandocomoenLumbasa.
i
Por qu crees que haya actuado as
el seor Godnez?
Si tu familia tuviera una casa
para rentar, se la rentara a
personas refugiadas?
43
para tratarnos igual
Mientrasbailabanycantabannosehaban
percatadodequelaseoraEvaGodnez,pri-
ma del seor que no quiso rentarles la casa,
losestabaobservando.Cuandoterminaronla
cancin,ellasalidedetrsdeunmanzanoy
lesaplaudimuyfuerte,pueslehabagustado
muchoelbaile.Adems,pasotracosamuy
buena, la seora Godnez tena un departa-
mentoquerentabaenelpisodearribadesu
casa.AshayYarosequeranmudarinmedia-
tamente, pero doa Eva les dijo que primero
debanconocerloysaberculeseranlascon-
dicionespararentarlo.
LosMbangoporntenanunacasa,ade-
msdeunaamiga,laseoraEva.Asuprimo
le fue muy mal con los inquilinos que consi-
gui, pues a veces se retrasaban en pagarle
la renta, adems de que haban destruido el
jardn y maltraban la casa. El pap de Yaro
mand a hacer un letrero muy colorido para
colgarafueradelacasaquedeca:EvaGo-
dnezndakuyMbangondaku.
Te gustara conocer bailes de otras
regiones del mundo?
Crees que son divertidos?
-
-
Cmo te hubieras sentido si fueras
Asha o Yaro?
Crees que el color de piel es impor
tante para formar una amistad, para
que te renten una casa, te acepten
en la escuela o para realizar cual
quier actividad cotidiana?
44
para tratarnos igual
Los tenis de Carlos
- ElpapdeCarloseraalbailymuybue
no en su trabajo, tanto que sus jefes siempre
lo llevaban de un lugar a otro para construir
casas, edicios, centros comerciales y otras
cosas. El problema es que las construcciones
siempre se situaban en lugares diferentes.
Carloshabatenidoquecambiardecasamu-
chsimasveces!
ACarlosnolehabagustadonadaelltimo
lugarenquevivi.Desdeelprimerdaenla
escuelalefuemal,lamaestralespidiatodos
los alumnas y alumnas que se presentaran y
dijeranalgosobreellos.Carlossepresenty
dijoquelhabavividoenmuchoslugarespor
eltrabajodesupap.Lamaestralepregunt
si su pap era ingeniero. l contest que no,
quesupaperaalbail.Carlospensabaque
suscompaerosseburlabandelporqueto
dospensabanquelosalbailesnotienanes
tudiosyquenoganabanmuchodinerocomo
losmdicosolagentequesestudia.
Un da, una nia le dijo a Carlos que era
tan pobre que ni siquiera tena apodo y que
ellaleibaaregalaruno:elZarra!Porzarra-
pastroso.Todosloscompaerosycompaeras
empezaronadecirledeesaforma.Nadieque
rajugarconl,hacertrabajosconlotenerlo
ensuequipodefutbolobsquet.
Aspues,cuandoelpapledijoqueseiban
amudaraunpueblollamadoKipatla,Carlosse
pusomuyfeliz,eideunaestrategiaparaque
nolepasaralomismoqueenlaotraescuela.
-
-
-
Qu haras t?, seras amigo(a) de
Carlos?, por qu?
45
para tratarnos igual































Suplantenatrespuntos:1)iralaescuelasper
arreglado;2)nuncainvitaranadieasucasa,y
3) comer su almuerzo solo (nadie deba saber
quelnopodallevartortadejamn,jugoso
pastelitoscompradosenlatienda).
Enelsegundodadeescuela,sucompaera
Elenaloescogiparasuequipodebsquet.Car-
lossesintimuyfeliz,hacamuchotiempoque
nadieloescogaparanada.Despusdealgn
tiempo,elprofesordedeporteslollamasolas
ylepreguntqueporqununcallevabaloste-
nisblancosdeluniforme.Carlosledijoapenado
quesupapnotenadineroparacomprarlos.El
profesorledijoquecuandotuvieranseloscom-
prara,peroquenodejaradeasistiralaclase
porqueeramuybuenoenbsquetbolyquesi
seguaasloibaameteralequipo.Todoiba
muybien.Apenasllevabatressemanasenla
escuelayyatenaamigosyamigas.Almenos
esopensaba.
Undafro,alasalidadelaescuela,Carlos
dijoquetenamuchofro.Depronto,unodesus
compaeros, Ortigosa, le respondi: Con ese
sutermarcaPatito.Notienesunachamarra?!,
ytustenis?,semehacequetupapnotiene
dineroparacomprarteuno.
OrtigosaledijoaCarlosquesinotenatenis
blancos, no podra jugar bsquet. Carlos se fue
furiosoacasa.Elenasalicorriendodetrsdel
yloanimdicindolequeseguramenteseleocu-
rriraalgoparajuntareldinero.Carlossepusoa
recolectarperidicoylatasparavenderlosyganar
un dinero para sus tenis. Elena habl con don
Esteban,eldueodelatiendaparaqueCarlos
llevaralospedidosdelatiendaalascasasyre-
Cmo te sentiras si fueras Carlos?
Por qu Ortigosa le dijo eso a Carlos?
Es importante que t y tus amigos y
amigas tengan cosas caras?
46
para tratarnos igual






















cibiera,as,unapropina.Leprestaronuncarrito
paraquecargaralascomprasyCarlossepuso
muyfeliz.Fuealatiendadezapatosyapuntel
preciodelostenisquenecesitaba.
Carlosdecorelcarritoysepusoaentre-
gar muchos pedidos. En cada casa le daban
dospesitos,tres,cuatro,seisyhastadiez!Toda
lasemanaestuvotrabajandoporlastardes.El
profesordedeporteseraelquemspedaco-
sas y el que mejor propina le daba. Carlos
sospechabaqueslolohacaparaayudarlo.
Cuandoyahabajuntadolamitaddeldi-
nero,Carlospasporlatiendayvioquesus
tenisestabanamitaddeprecio!Loscompr
deinmediatoyregresfelizasucasa.Alda
siguiente, se fue a la escuela con sus tenis
nuevosyjugunpartidodebsquet.Alna-
lizarlaclase,Ortigosaleviosustenisyledijo
queestabanchafsimasyquenimarcatenan.
Carlos,ahora, deba preocuparse por ju-
gar muy bien en el torneo de bsquet. Se
asomalcalendariodejuegosy,preocupa-
Ay, perdn, es que tus tenis son de marcas muy famosas,
perolesfaltabamimarca!Quinteloscompr?
Mipap,lsmepuededartodoloquelepido.
Puesqusuerte!Yo,encambio,estostenismeloscomprsolo.
Ahluegoplaticamoscuandottecompreslosteniscontutrabajo.
LostenisdeCarlos,p.23.
Cmo habras ayudado a Carlos?
Son necesarios los tenis blancos
para jugar?
Qu opinas de lo que Carlos le
contest a Ortigosa?
47
para tratarnos igual

















do, vio que si ganaban, tendran que jugar
contra el equipo de su otra escuela. Con lo
bienqueestabanjugando,segurolesllegara
elturnodejugarcontraCayauco.
Carlostemaquesusexcompaerosseem-
pezaran a burlar de l dicindole el Zarra en
la cancha y enfrente de sus amigos y amigas.
Elpartidoestabamuyreido,llegelmomento
en que una canasta rompera el empate. Orti-
gosatenaelbalnyCarlosestabacolocadoen
un buen punto para anotar y solo; le grit a
Ortigosaquelepasaraelbaln,perostese
siguidefrente;msadelante,dosjugadores
lequitaronelbalnyanotaronafavordeCa-
yauco.ElpartidoterminyelequipodeCarlos
perdisloporunpunto!
Alnalizarelpartido,elprofesordedeportes
llamlaatencindeRamnOrtigosa,ylorecri-
minpornoreconocereltalentodesusdems
compaeros,porqueCarlostenaungranta-
lentoparaelbsquet.Unodeloscompae-
ros de la otra escuela de Carlos, oyloque
dijoelprofesor,yseacercasaludaraCarlos.
EstavezCarlosnovio burla en sus ojos sino
unsaludosincero.
Por qu Ramn Ortigosa no le pas
el baln a Carlos?
Por qu le caa tan mal Carlos?
Qu opinas de los apodos?
Seras capaz de reconocer una
cualidad en una persona que te
molesta y se burla de ti?
48
para tratarnos igual
Media torta para Lupita
Todosenlaescuelaestabanmuyalboro
tadosconlacampaadevacunacinqueles
haban anunciado desde antes. El problema
fuequeadelantaronlavisitasinprevioaviso;
depronto,cuandoLupitallegalsaln,leavi-
saronqueesedavendranavacunaratodos
losnios.As,empezaronallamarpororden
alfabtico,unoauno,atodoslosniosynias
delaescuela.
A Lupita le espantan las vacunas porque
naci con una enfermedad que hace que las
defensasdesucuerponofuncionenbien;por
eso,Lupitanosepuedevacunar.Laenferme
daddeLupitaeraunsecreto,porquesellama
VIH.Lagenteesmuymalaconlaspersonasque
tienenestaenfermedad;poreso,lafamiliade
Lupitalomantieneensecreto.
-
-
Sabes qu es el VIH?
Por qu crees que la gente es mala
con las personas que tienen
S
VIH?
i fueras Lupita, guardaras el
secreto de tu enfermedad?, por qu?
49
para tratarnos igual

Lupita se puso muy nerviosa, el enfermero
segua llamando a nios y nias; su nombre
se iba acercando. Decidi que deba decirle
al enfermero de su enfermedad en voz muy
bajita para que nadie se enterara. El enfer-
merolallevconotraenfermeraylecontlo
queLupitalehabainformado.Laenfermera,
sorprendida,dijosinningncuidado:Cmo
vaatenersida!Paraesemomento,variosde
sus compaeros que andaban por ah cerca
lahabanescuchado.Todalaescuelaseente-
rdesusecreto.Desdeeseda,todosytodas
ensusalnyescuelacambiaron:nadiequera
sentarse junto a ella ni compartir su torta ni
siquieratocarla.
Cmo te hubieras sentido en el lugar
de Lupita?
Cmo trataras a una compaera o
compaero si tuviera una enfermedad
que te pudiera transmitir?

Qu opinas de lo que hizo el profe
Jacinto?
Es importante informarse antes de
criticar o dejar de hablarle a alguien?
ElnicoqueseleacercfueelprofeJacinto.
Labuscenelrecreoylepidiquelecontara
todosobresuenfermedad.Lupitalecontque
ellahabanacidoas,poresosusdefensasse
bajaban y se enfermaba con frecuencia. Sus
papstambinhabantenidoesaenfermedad
ymurieroncuandoellaerabeb;poreso,viva
consusabuelos.Lupitaleexplicalprofetodo
lo que saba sobre la enfermedad: cmo se
podatrasmitir,qucuidadosdebatener,entre
otrascosas.Alospocodas,elprofeJacintole
llevaLupitaunatareaquehabahechopara
quelacorrigiera.
50
para tratarnos igual

Notodoslosprofesoresseportaroncomoel
profeJacinto.AlgunosdijeronqueLupitanode-
beraasistiralaescuela.Muchospapsyma-
mstambinsefueronaquejarconeldirectory
pidieronqueexpulsaranaLupitaporqueeraun
peligroparalosdemsniosynias.
Enpocosdas,eldirectorsellendecartas
yllamadasquepedanlaexpulsindeLupita.
Desesperado,eldirectorllamalabuelodeLu-
pitayledijoquetenaqueexpulsarasunieta.El
abueloseenojmuchsimoyledijoquenopo-
dahacereso,queLupitasiempresacababue-
nascalicacionesyseportababien,nopoda
expulsarlaporestarenferma.
EnelsalndeLupitalascosasestabanmal.
Muchos de sus compaeros y compaeras, al
igual que sus paps y mams, tenan miedo
de que Lupita les transmitiera su enfermedad.
Otros, en cambio, haban ledo el letrero que
haba pegado el profe Jacinto, y se volvan a
acercaraLupita,ajuntarconellaenelrecreo,y
Elena,sumejoramiga,levolviacompartirla
mitaddesutorta.
EnesosdaselprofeJacintotuvounagran
idea.Organizunajuntaalaquefueronpaps,
mams,profesores,profesorasydospersonas
comoinvitadasespeciales:ladoctoraIbezy
unrepresentantedelaSecretaradeEduacin
Pblica(SEP).Ladoctoraexplictodaslasformas
comosepudetrasmitirelVIH,tambindijoque
mientrastodalacomunidadescolarsemantu-
vierabieninformada,nohabaningnpeligro
nicorreraningnriesgolasaluddelosniosy
lasnias.
ElrepresentantedelaSEP dijoqueninguna
escuelaenMxicopuedeexpulsaraunnioo
Crees que Lupita debe dejar de ir a
la escuela?, por qu? S
i fueras compaera de Lupita,
cmo la hubieras tratado?
51
para tratarnos igual
















niaporvivirconVIH.Adems,hayunaLeyFe-
deralparaPreveniryEliminarlaDiscriminacin,
que tambin protege a Lupita contra ese tipo
deacciones.Lupitaestabamuysorprendidade
todas las leyes que haba para protegerla. Al
cabodeunosdas,sevioclaramentequeLupi-
tanopodaserexpulsadadelaescuela,pues
esoseraactuarcontralaley.
ElprofeJacintodiolanoticiaenelsaln.
Les dijo a todos y todas que Lupita no se
iradelaescuelayqueahoratodosytodas
deberan tener cuidados especiales, sobre
todo, si Lupita se cortaba o raspaba. Las y
losmaestrostendranqueusarguantespara
curarla. El profe pidi a todo el grupo que
le dieran la bienvenida a Lupita y hasta le
aplaudieron.
Lospapsymamsdemuchosniosyni-
as sacaron a sus hijos de la escuela, hubo
quienessequedaronperonoselevolvierona
acercar.ElenaledijoaLupitaquealgunosni-
osyniastampocoseleacercabanaella,a
pesardequeellanotenaVIH.Sloeraporque
lescaamal.Lupitaahorasesientemstran-
quila. No tiene que decir mentiras ni preocu-
parseporlasjornadasdevacunacin.
Crees que Lupita estaba siendo
vctima de una injusticia?
Qu opinas sobre las leyes que
protegen a Lupita?, sabas
que existan?
52
para tratarnos igual
Matas en salto mortal
AMataslegustabamucholaacrobacia
en bicicleta, pero a veces se daba de tranca-
zos,poresonecesitabaequipodeproteccin:
casco, rodilleras y coderas. Matas practica
ba dursimo, quera que le saliera perfecto
el salto del mayate despanzurrado; en su
ltimo intento, casi le sali pero a la hora
deaterrizar,pcatelas!,secayysepegun
guamazocomodepelcula.
Su amiga Nadia se espant muchsimo al
verlaespaldadelniotodaraspada,lobue
no fue que traa casco. De ah se fueron a
casadeNadia,paraqueMatasselavara.sta
fuelavezquemsledolielgolpeaMatas,
peroseaguant.
CuandoMataserapequeo,sequem.Es
tabajugando,cuandoderepente,bum!,explo
telcalentador.Sequemlacara,lapanzay
laspiernas.Sumamysupaplollevaronal
hospitalyahestuvomuchotiempo.sosfueron
losdasmstristesdesuvida.
LademsgentesequedabaviendoaMatas
porsuscicatrices,peroalcasinoleimporta
ba,mientrasslolomiraran,perosilohacan
aunladosloporteneresascicatrices,esos
quenolegustaba.
Unavezlohicieronaunlado,cuandoalprofe
Jacintoseleocurriquehicieranalgooriginal
paraelfestivaldendecurso.Lapresentacin
seraenequipoypodanhacerloquequisie-
-
-
-
-
-
Has conocido a alguna persona que
haya sufrido quemaduras?
Qu piensas cuando la ves?
53
ran.Entonces,Mataspensenhaceralgoen
bici,yaqueelpatiodesuescuelaerabuensi-
moparaeso.
AMatasslolehacafaltahacerunequipo
detres,ytenaquehablarconNadia.Aunque
Nadiaaceptestarensuequipoanleshaca
falta un integrante. A Nadia se le ocurri que
podraserAlex,eldesexto;sloeracuestinde
preguntarlesiqueraestarensuequipoyque
vieraaMatashaciendoacrobaciasenbici.
NadiahabaacordadoconAlexqueirana
veraMatashaciendoacrobaciasenelparque.
Matas tena todo planeado: en siete tardes y
dosdascompletostenaquehacerbienelsalto
mortalparaqueAlexvieralobuenoqueespara
labici.
Enlademostracin,elsaltomortaldeMatas
saliperfecto.Elnionosequeraponernervioso
ylohizoencuantovioaNadiayAlexllegar.AAlex
lepareciqueMataseramuybueno,yNadiale
propusoqueentraraconlyellaalfestivalparala
presentacindendecurso.Alexaceptylostres
formaronequipo.
CuandoMatassepresentconAlex,steslo
selequedviendoenlaspiernas.Lepregunt
qulehabapasado,asqueMataslecont
toda la historia. Alex se qued callado escu-
chando, pero despus no quisoirconellosa
celebrar (segn Nadia, haba que festejar el
equiponuevo).
T qu proyecto hubieras elaborado?
En qu actividades eres ms hbil?





Crees que la actitud de Alex
es correcta?
Qu te parece mejor, hacer equipo
con alguien bueno en lo que hace o
hacerlo a un lado slo por su apariencia?
54
para tratarnos igual
Esedaenlanoche,AlexlehablaNadia
para decirle que no iba a estar en el equipo
conMatas.Ledijoquenoqueraserlaburla
de los dems por estar en el equipo con la
momiadequinto.
NadialecontaMatasquhabasucedi-
do,ylslopodapensarenelintegranteque
les hara falta para completar el equipo. Lo
peoreraqueNadiahabadejadoasusami
gasporestarconl,yahoraellasequedara
sinparticipar.
Llegelviernes8,eldaenqueseentrega
banlosproyectosparaquelosdemsvotaran.
AnnollegabaMatascuandoelprofeJacinto
le pregunt a Nadia qu haba sucedido con
suproyecto.Eneseinstantellegderrapando
porelcorredorMatas,quecasinotenaaire.
Llegjustoenlosdosminutosdetoleranciay
present ante el profe Jacinto su proyecto. Al
profesorlegustbastantelafotoqueilustraba
elproyecto.
Despus, en el recreo, todos y todas vota-
ron.CuandoelprofeJacintodijolosnombres
de los nalistas, entre ellos estaba el equipo
deMatas,Ah,quebicicletastaninquietas!
-
-
Te hubieras dado por vencido, y ya
no presentaras ningn proyecto?
Crees que Matas es disciplinado?
Te hubiera gustado hacer equipo
con Matas?





Qu habras hecho en el lugar de Alex?
Te atreveras a defender a Matas,
aunque algunos de tus amigos y
amigas se burlaran de ti?
55
para tratarnos igual
en primer lugar; la hermana de Matas, Ka-
ren,estabatanemocionadaquecruzelpatio
paraabrazaraNadiayaMatas.
En la imagen del cartel del proyecto de
Matas estaban l y Nadia haciendo el salto
mortal,yKaren,conundisfrazdepayasitaco-
rretendolosconundesarmadormuygrande.
Estabanensayandomuyduroparaquesa-
lieralomejorposible.AlexfueavisitaraNadia
ylosfelicitporsuproyecto.Matasseacerca
Alexyloinvitahaceralgojuntoselsiguiente
ao,perolapropuestanoseradepayasossino
msbiencondisfracesdemomiasacrobticas.
MataslodijoenserioyAlexnosupoqudecir.
Te gust la idea de Matas?
A ti qu se te hubiera ocurrido para
salvar el proyecto?
Te gust lo que Matas le dijo a Alex?,
por qu?
Te agrad el fnal de la historia?
Crees que todos los nios y nias
deben ser respetados?
Qu pasa cuando juzgamos a las per
sonas por su apariencia?
Crees que Matas podra hacer
equipo con Alex otra vez?


















-
56
para tratarnos igual
Pedro y la Mora
Pedro estaba muy emocionado porque
al da siguiente ira a un campamento esco
lar.Tendraquelevantarsemuytempranoyle
daba miedo que el despertador fallara y que
noselevantara,asquelehablasutoMau,
queselevantabasiempremuytemprano,para
quelodespertara.Cuandologrsolucionarsu
preocupacin,enseguida,lesaltotra,qu
talsilesdabaotravezpormolestarloconeso
dePetra,Petrita,dateunavueltecita?

Hacaalgntiempoquehabapasado.Du-
rante el festival, Pedro y sus amigos hicieron
unaobramusicalllamadaDogs(perros).Unos
cantaban y otros, incluido Pedro, bailaban.
Cuandosalialescenariodandogirosysal-
tos,alguiendelpblicogritGuau,Petrita!
enfrancotonodeburla.
A Pedro tambin le gustaba mucho jugar
futbol.Unavez,uncompaerodeequipolo
empez a molestar y le cometi un faul con
Ellos dicen que bailar es cosa de nias, que tomar
clases de baile es de maricones. Para empezar, yo
nolocreo.Sibailarespadrsimo!Porquslopo
dran hacerlo las mujeres?Escomosidijramosque
lasmujeres,aunquelesgustemucho,nopuedencorrer
enlascarrerasdecoches,queloshombresnopueden
cocinar,quelasmujeresnopuedenjugarfutbol.
PedroylaMora,p.8.
Crees que algunas actividades o
juegos son propios de nios y otros
de nias?, por qu?
Te parece buena idea?
-
57
para tratarnos igual

unatremendapatada.Todoestopascuan-
doestabaenquinto,asquePedropensque
talvezsuscompaerosyahabanaprendido
arespetar.
Pedrohabaempacado,entresuscosas,sus
calcetasfavoritasdefutbol.Ibanconlatodos
lados.Cuandollegalaescuela,elprofesor
pidiatodosytodasquepusieransusmale-
tasenelautobs;sinembargo,despusdeun
rato,Tere,amigadePedro,ledijoasteque
habavistosuscalcetastiradas.Extraado,Pe-
drolasguardensuchamarra.
Todosytodasabordaronelautobs.Cuan-
do Pedro se sent en su lugar, los nios que
siempre lo molestaban murmuraron entre
ellos:PobreYaro,letoccontucuatePedri-
to.Sinembargo,YaroyPedrosefuerontodo
elcaminocontandoperrosycoches.Unperro
seatravesenlacarreterayelcamindioun
enfrenntalqueunniofueadaralsueloyse
pegenlafrente.Losmaestrosloregaaron
pornoponerseelcinturndeseguridad.
Losniossesorprendieronalverelcampa-
mento.Estabapadrsimo.Habacabaas,un
ro y un puente. Todos los nios y las nias
cruzaron el puente que llevaba al campa-
mento.SloJuanLuis,quenopodacaminar
yusabasilladeruedas,sefueenlancha.
Enelcampamentodividieronalgrupoen
dos cabaas: la de nios y la de nias. De
camino a la cabaa de nios, Jimnez le
dijo a Pedroquelasniasloestabandejan-
do,porquesaeralacabaaquelecorres-
ponda.
Todoslosniosseinstalaronyguardaron
su ropa. Pedro tuvo especial cuidado en es-
conderbiensuscalcetasfavoritas.Luego,los
llamaron para ir a nadar al ro. La gua del
campamento tena una perra fabulosa que
sellamabaMorayquenadabamuybienen
el ro. Pedro pudo observar que Juan Luis y
Jairosedesaparecieron.Estohizosospechara
Pedroquealgomaloestaranhaciendo.
Dijoloshombres,Petrita.Crrele,quetedejan!
El profesor Aldo se le qued mirando con ojos de
pistola.
ltimavezquelefaltasasalrespetoatuscom-
paeros,Jimnez!Elmuymustioquitlasonrisita.
S,profe.
Yo no me la cre. Le agradezco al profe, pero la
verdad,mejornimehubieradefendido.Muchasveces,
cuando un mayor deende a alguien, sale peor. Se
imaginan?Nomssedalavueltalapersonagrandey
al otro pobre le va peor que antes. Yo slo esperaba
queaquellaveznomefueratanmal!
PedroylaMora,p.20
Qu opinas de esta situacin?
Crees que los adultos no deben
intervenir en estos problemas?
T qu habras sentido?
para tratarnos igual
Enlanoche,cuandoniosyniasestabanen
sucabaa,Pedrosediocuentadequesuscalce-
tashabandesaparecido.Furioso,fueconJairo
parareclamarle,deaqusearmaroneljaleoy
labroncamultitudinariosdetodoscontrauno.
Pedro,muytriste,todavaoyqueFriscolo
defendi, pero Jairo le grit que si quera se
podairconsunovia.Pedropensquemien-
trasmslejossefuera,mejor.Seinternenel
bosque hasta perderse. En el camino, se tro
pezycayenunosarbustosespinososquele
araarontodoelcuerpo.Sesentamuysolo,
tristeyasustado.Depronto,seencontrconla
Mora,laperraquenada.
Frisco,alverquePedronoregresaba,fuea
buscarloperonoloencontr.Asustado,corri
alacabaadelprofesorylecontloocurrido.
Elprofesorylaguadelcampamentoestaban
muy enojados y preocupados por Pedro. De
inmediatofueronalacabaadelosnios,les
metieron tremendo regao y los pusieron a
buscaraPedroportodoelbosque.
-
58
Por qu le decan maricn, Petrita,
chula, bailarina?
S
i t hubieras estado en ese
cuarto, qu hubieras hecho?
Por qu crees que los nios
estaban tan enojados con Pedro?

para tratarnos igual

59
Pedro segua perdido y todos y todas em-
pezaronaangustiarsemuchsimo,ysileha-
bapasadoalgo?,ysiyanuncamsregre-
sara?Lasniaspreguntaronporquhaban
hechoalgoas.Frisco,hartodelosmaltratos
de Jairo, le grit que ya estaban hartos de
l. Esta vez, muchos nios se atrevieron a
decirleaJairoquePedrotenamuchascua-
lidades: bailaba sper bien y meta los me-
joresgoles.
Alotroda,Pedrosedespertaraado,can-
sadoyconmuchased.Despusdeunrato,es-
cuchunossilbatosyaunapersonaquegritaba
sunombre.Lohabanencontrado!Elguaque
loencontrledioagua,leprestsucamisaylo
regresalcampamento.
Cuando Pedro lleg al campamento, todos
losniosselevantaronparasaludarlo.Algunos
delosniosqueparticiparonenlapelealeofre-
cierondisculpas.
Cmo te sentiras si tus amigas
o amigos te hicieran algo as?
Qu habras hecho?
Escapar soluciona el problema?
Te parece importante que los nios le
ofrecieran disculpas a Pedro?,
por qu?
Qu le podra pasar a Pedro si no lo
hubieran encontrado?
60
para tratarnos igual
Para ms seas, Laura
LauravvaenKipatla.Supapsellama-
baEstebanytenaunatienda.Porlastardes,
Lauraayudabaasupapenlatienda,porque
sabahacermuchascosas:acomodabalamer
canca,laempacaba,yhacalassumasparaco
brarylasrestasparadarelcambio.
Tresaosatrs,Laurasehabaenfermadoy
habaquedadosorda,demodoquetenaque
usarauxiliaresauditivosparaescuchar.Poreso,
nopodaayudarasupapdiario.Asistaacla
sesdelenguadeseasmexicanadosvecespor
semana. A Laura le daba pena ponerse sus
aparatosauxiliaresenlaescuela.
A pesar de que Laura le haba dicho a su
maestra que no oa y que necesitaba ver sus
labiosparaentenderloquedeca,lamaestra
-
-
-
lasenthastaatrs.Adems,explicabacosas
cuando se volteaba a escribir en el pizarrn.
Lauranoentiendanada.
Sinsusaparatosauxiliares,Lauranopoda
saber si hablaba fuerte o quedito, era como
cuando su hermano escuchaba msica con
susaudfonos.Lamaestraeramuyregaona
y siempre le deca que hablaba muy fuerte;
adems,nolasentabahastaadelanteporque
esos lugares eran para quienes se portaran
mal y Laura siempre se portaba bien porque
no escuchaba si alguien haca una broma y
nuncasabadequsereanlosdems.
Lauranotenaniamigosniamigas.Nadie
lainvitabaajugarporquenuncasabadequ
setratabaeljuego.Unda,lainvitaronajugar
De cara al pizarrn
Con mis aparatos auxiliares un problema tena: mucha pena me
dabaquemelosvieranmiscompaeros.Noqueraquemepregun
taranqueraesooporqulosusaba.Creaqueseibanaburlary
melosquitabaantesdeiralaescuela,aunquemequedarasinor
enelsalndeclase.Erahorrible!
Mi lugar estaba hasta atrs y yo no alcanzaba a ver los labios
de la maestra Ofelia, para saber lo que deca. Cuando explicaba,
porejemplo,unamultiplicacin,mientrasibaponiendolosnmeros,
lamaestrasevolteabahaciaelpizarrnyyocreoquehablaba,porque
losdemsmovanlacabezadiciendoques...
Paramsseas,Laura,p.9.
Por qu crees que a Laura le daba
pena usar sus auxiliares auditivos?
A ti te dara pena?
-
61
para tratarnos igual




















alasescondidas,perocomonuncaoycuando
encontraronalosdems,sequedescondida
hastaqueterminelrecreoyhastallegtarde
alsaln.Todossuscompaerosycompaeras
seburlarondeella.Laurasalidelaescuela
muytristeylecontloocurridoasupap.
Ensusaln,Lauratenaunoscompaeros
gemelos, Sandra y Sal, que eran muy dife-
rentes.Salerarelajientoytravieso;Sandra,
encambio,erabienportada,calladitayapli-
cadsima;adems,sesentabajuntoaLaura.
En otra ocasin, la maestra les dict unas
oraciones,Lauratenaqueleerleloslabiosy,
luego, escribir muy rpido. En la ltima ora-
cin,lamaestradicty,almismotiempo,vol-
telacabezaparaverlaventana.
Laura,angustiada,volteaverasuscom-
paerosycompaeras.Todosytodasestaban
muyconcentrados,escribiendoconlamirada
clavada en sus cuadernos. De pronto, sinti
quealguienletocabaelcodoconunagoma.
VolteyvioaSandra,sucompaera,ensen-
dolesucuaderno,conlaltimafraseescritaen
letrabiengrandotaparaquelapudieraver.
Cuandosalieronalrecreo,Lauralediolas
gracias a Sandra y se quedaron juntas escri-
bindose letras en las manos. Al nalizar el
recreo, Laura le hizo la sea de amiga, que
habaaprendidoconsumaestrodelenguade
seas mexicana. Sandra no saba qu signi-
cabalasea,yLauraledijo:Quieresser
mi amiga? Sandra contest que s. Sal, el
hermanogemelodeSandra,vioqueestaban
haciendoseasraras;intrigado,fuecorriendo
apreguntar,yLauralescontquelossordos
Te puedes imaginar una clase donde
no puedes escuchar la explicacin
de tu maestra o maestro?
Cmo te sentiras?
Qu te parece lo que le dijo la
maestra a Laura?
i tuvieras una compaera o compaero
sordo, a qu jugaras con l o ella?
S


































para tratarnos igual
utilizanellenguajedeseasparacomunicar-
se. Los gemelos estaban muy emocionados y
ledijeronqueSandrayltambinloqueran
aprender.Laurasesentamuyfeliz,habahe-
chodosamistadesnuevas.
LosgemelossequedarondeverconLaura
enlatiendadesupapparairalaclasede
lenguadeseasmexicana.Estabantodosah,
incluso el hermano mayor de los gemelos,
Beto, cuando lleg Susi, la compaera ms
grandedeLaura,quetambinibaalaclase.
A Beto le pareci una mujer muy hermosa.
Cuandotodossefueron,elpapdeLaurale
dijoaBetoqueSusinohablabaporquenaci
sorda; por eso, se expresaba con lengua de
seas.Betodeinmediatoquisoaprenderese
lenguajeparapodercomunicarseconSusi.
Despus de un tiempo, Beto pudo comu-
nicarsemejorconSusi.BetoySusiseestaban
enamorando.Lauralopudoconstatarunda,
cuandoenunrestaurantelosviosentadosuti-
lizandolasseasdeTequiero.
ElpapdeLauralepidialprofesorun
cartel con el alfabeto de lengua de seas
mexicana,yselodioaSal.Aescondidas,
ste lo peg en su saln y les dijo a sus
compaeras y compaeros que se trataba
de un lenguaje en clave para hablar en-
tre ellos. Todos, emocionados, lo quisieron
aprender.
Cuando la maestra entr al saln, alum-
nos y alumnas, calladitos, hicieron la sea
de Buenos das. En esa ocasin, la maestra
nopudodecirsufrasefavorita,Yacllense!,
puestodosestabanensilencio.Sandraleex-
plicalamaestraquesetratabadelalengua
deseasmexicana,queeselidiomaqueha-
blanlaspersonassordasenMxico.
Quin quiere tratar de leer los labios
de un compaero o compaera?
Fue difcil?
Te imaginas poder ver una conversacin?
Qu seas usaras para invitar a
alguien a jugar?

Noesqueyoseaunametiche.Nomegustaestarmi-
randolasconversacionesajenas,perolesaseguroque
derepentevoltehaciasumesayjustoviqueBetole
hacaaSusiunaseainconfundible.Ledijo
TEQUIERO.
Paramsseas,Laura,p.24.
62
63
Nadia, gatos y garabatos
Cuandollovaynosepodasalirajugar,
aNadialegustabaverlasfotosdesumam.
Laentretenamuchsimoverasumamdechi
quita. Tambin vea fotos de su ta Balbina, la
hermanamsgrandedesumam,quesiempre
salaconungato.CuandolamamdeNadia
erabeb,lataBalbiyasepintabayusabata-
cones,eramuyinteligenteyguapa.
Unda,Nadiasequedencasadesuta
Balbina.Comotenaquehacertareadema-
temticas, pidi un lpiz a su ta. Ella le dijo
que estaba en un cajn, y ah encontr tam-
binelttulodesecretariadelata.Guau!,la
taBalbisalamuybonitaenlafotoysevea
muyfeliz.Nadianoentendaporquahorasu
-
tayanosonreaniseveatancontentacomo
en las fotos de los lbumes. Su mam deca
queeraporqueestabamuysola.LataBalbi
secasconeltoRamnytuvierontreshijos,
perohabancrecidoyvivanlejosdeKipatla.El
toRamnmuriydesdeentonces,lataBalbi
sevolvimsseria.
A veces la ta Balbi pasaba apuros con el
dinero.Poreso,undaseleocurriirabuscar
trabajo.Dejoven,latahabasidomuybuena
secretaria.Tienalamejorortografadelmun-
do y escriba rapidsimo unos garabatos que
lograban registrar todo lo que uno hablaba,
porrpidoquehablaras,ellapodaescribirto
dastuspalabrasyrepetirlassinqueselefuera
-
Cmo imaginas tu vida cuando tengas
ochenta aos?
Frecuentas a alguna persona
mayor, abuela, abuelo, tos, tas
u otras personas?
Cmo son?
Mi ta dej de trabajar al casarse y se dedic a sus
hijos.Cuandomisprimossehicierongrandes,sede
dicaatenderamitoRamn:ahacerlelacomida,
lavarlesuropa,acompaarlo...Perohacepocosaos
lsemuriydesdeentonces,segnmimam,seha
vueltomsseria.
Nadia,gatosygarabatos,p.10.
-
64
para tratarnos igual
una.Esetipodeescriturasellamataquigrafa.
Nadia pensaba que con todas esas habilida-
des de su ta, seguro encontrara trabajo en
pocotiempo.
LataBalbiconsiguiunpardecitasyNa-
dialaacompa.Enlaprimeracita,elseor
lepidisuspapeles,ysemostrsorprendido
cuando vio a la ta. Le dijo que sus papeles
y experiencia eran muy viejos; que ahora no
serequieredelataquigrafa,sinodelusode
computadoraeinternet.
LataBalbiestabamuytristeydesanimada,
haba ido a trece entrevistas, y en todas ha-
basidoelmismocuento:necesitabaaprender
computacin. Nadia record que en la Casa
de Cultura daban clases de computacin. La
ta se inscribi, y empez a practicar en la
computadoradelamamdeNadia.Despus
deuntiempo,yasabahacerdetodo,tenasu
cuentadecorreoelectrnicoysehabahecho
uncurrculumspermoderno,confotos,m-
sicayefectos.Lequedpadrsimoyloenvia
Cmo te habras sentido si fueras la
ta Balbina?
65
para tratarnos igual

mslugaresparaconseguirentrevistas.Ahora
s estaba lista para cumplir con los requisitos
decualquiertrabajodesecretaria.
Elpuestodelbancoseguavacante,asque
la ta Balbi decidi regresar, pues ya cumpla
conelrequisitoqueelseorlehabamencio-
nado.Cuandoelseordelbancovolviaver-
la y veric que efectivamente la ta Balbi ya
sabacomputaciny,porlotanto,cubracon
todoslosrequisitos,sepusoincmodoyledijo
que no la poda contratar porque otro de los
requisitosquenohabasidomencionadoenel
anuncioeraserjoven.
LataBalbinayNadiaabandonaronelban-
comuytristes.Despusdeuntiempo,cuando
Nadiaysumamfueronacomeracasadela
taBalbi,ellalesdijoqueentodosloslugares
alosquehabaidolehabandicholomismo,
y que la estaban discriminando. Nadia pre-
guntquequeraesoylataBalbilecontest
queeracuandoalguientehacemenosportu
edad, tu apariencia o por alguna otra razn
que,enrealidad,noesimportante.
NadiaseacorddecuandosutaBalbiha-
badiscriminadoasuamigaCristina,aspues,
le pregunt sidiscriminartambineracuando
tratasmalohacesmenosaalguiensloporser
indgena. La ta, muy incmoda (tambin se
acordaba de lo que haba hecho), cambi el
temadeconversacinyvolviasuasuntodel
trabajo y de que la haban discriminado por
suedad.
Deregresoasucasa,Nadiasequedpen-
sandoenquemuchasvecestodosytodasdis-
N
o contratar a alguien por su edad, te
parece buena razn?, por qu?
Crees que la ta Balbi habra hecho
un mal trabajo?
66
para tratarnos igual















criminamossinsiquieradarnoscuenta.Unda,
deregresodeldeportivo,Nadiaviounletrero
afueradeunacasaquedeca:Sehacentra-
bajosenmquinadecoser.Fuecorriendocon
sutayledijoquepusieraunletreroenlaven-
tanaquedijeraSehacentrabajosencompu-
tadora.Alatanoleparecimuybuenaidea,
perolohizo.Culfuesusorpresacuando,poco
apoco,lefueronllegandomsymstrabajos,
cartas,tesis,invitacionesydetodotipo.
La ta Balbi haca tan bien su trabajo que
pronto se corri la voz y ms y ms gente le
pedatrabajos.Unlicenciadoquenopodapa-
gar una secretaria de tiempo completo, cada
semana le dictaba y le encargaba trabajos y
presentacionesalata.Unavezleencargun
trabajoespecialquetenaquepresentaraun
banco.Lomscuriosofuequelosdocumentos
quepreparlataBalbieranparaelbancoque
lahabarechazadopornoserjoven.Sinsaber
quinlohabahecho,elseordelbancoco-
mentallicenciadoqueeltrabajoquelehaba
presentado estaba impecable, con excelente
ortografa y redaccin. Que l tena muchos
problemas con su secretaria nueva porque,
aunque tena muy buena presencia, no tena
buenaredaccinniortografa,ytenaqueco-
rregirlelascosastresveces.Ellicenciadoledio
latarjetadelataBalbi!
Al nal,lataBalbisecomprsucomputa-
dorayestabapadrsima;mientrasqueCleo,la
gatadelataBalbi,ibaatenergatitos.Nadia
esperabaqueenesaocasinsumamladejara
quedarseconuno.
YesquemitahabadiscriminadoaCristina,justocomoa
ella la estaban discriminando ahora. Yo pens que, como
dicen:eralamismagata,perorevolcada.Justoentonces
Cleosediolavueltaenelsillnyseacurrucpanzaabajo.
Nadia,gatosygarabatos,p.10.
Nadia,gatosygarabatos,p.10.
Qu es discriminar?
Alguna vez has discriminado a alguien
por su apariencia o edad?
Te han discriminado?, cmo
te sentiste?
67
Gaby, chicles de canela
AGaby siempre le haba gustado or
cuandopasabanlistaenlaescuela.Siellafue
ra a la escuela, diran: Delgado Hernndez,
Gabriela;yellaresponderafeliz:Presente.
AGabylahabansacadodelaescuelahaca
algntiempo.Supaphabaperdidoeltraba-
joy,ahora,ellatenaqueayudarlovendiendo
dulcesenunaesquina.
Amedioda,GabyseibaalaescueladeKi-
patlaporquealasalidamuchosniosynias
le compraban dulces. Siempre llegaba antes
del toque, se sentaba en la barda y se pona
a escuchar la clase de quinto grado. Nios y
niasdequintolaconocanyalgunoslasalu-
dabanporlaventana.Alasalida,lecompra-
bandulces;otrosseacercabansloaplaticar
con ella. Gaby se haba hecho buena amiga
devariosniosyniasdeesesalnylehaban
contadovariascosasdesusvidas.Unda,sus
amigosyamigaslepreguntaronaquescuela
iba.Gaby,apenada,lescontestqueaningu-
na,queellaslovendadulces.
ElprofeJacintodejalgrupodequintouna
tareasobrelosderechosdelosniosylasni-
-
Te haras amigo o amiga de Gaby?,
por qu?
Qu le preguntaras?
68
para tratarnos igual




as.Esemismoda,variosalumnosyalumnas
ledijeronaGabyqueunodesusderechosera
asistir a la escuela. Nunca haba escuchado
algosemejanteysequedintrigadaysorpren-
dida. Al da siguiente, Gaby quiso saber ms
deltemaydecidinoiratrabajareiralaes-
cuelaparaescucharmssobreeltemadelos
derechos de los nios y las nias. Lleg a la
barday,sorprendida,escuchquecasitodos
sus amigos estaban hablando de ella. Nadia
mencionqueGabynoibaalaescuelapor-
quesupaplaobligabaavenderdulcesyque,
porlotanto,nolerespetabansuderechoala
educacin.Elprofeaadiqueesunaobliga-
cindelospadresinscribirasushijosehijas
enlaescuela.
Luego, Matas expuso una caricatura que
representaba al pap de Gaby y mencion
quellepegabasinovendamuchosdulces
y que, por lo tanto, no estaba respetando el
derechodeniosyniasaqueunadultolos
protejaynolosmaltrate.
Sabes cules son tus derechos?
Por qu crees que se enoj el pap
de Gaby?
Tena razn en molestarse tanto?
Crees que los paps o las mams
pueden pegarle a sus hijos o hijas?























para tratarnos igual
ElprofeJacintofueacasadeGabyparacon-
venceralpapdeinscribirlaenlaescuela.Ledijo
quelanianecesitabalaescuelaparapreparase
yserfelizyque,adems,erasuderecho.Esto
nolegustnadaalpapdeGaby,seenojmu-
chsimoyhastaqueragolpearalprofeJacinto.
Cuandosefueelprofesorysequedsolocon
Gaby,estabatanenojadoqueempezapegarle
yhastasangrelesac.
Aldasiguiente,Gabyfueavenderdulcesala
escuela.ElprofeJacintosaliabuscarlaysedio
cuentadelacortadaquetenaenlacara.Lallev
alaclnica,dondeladoctoraquelacurleexpli-
cquelaniapodairalaPresidenciaMunicipal
ylevantarunacta,esdecir,acusarasupapde
maltratoparaquelasautoridadeslocitaranylo
regaaranparaquenolovolvieraahacer.
A Gaby le daba miedo hacer eso, pensaba
que su pap se pondra furioso. La doctora le
explicqueprobablementeasupapnadiele
habaensaadoarespetaralaspersonas;enese
caso,ellatendraqueensearle.
Cmo le ensearas a alguien a
respetarte?, qu le diras?
Por qu es importante?
Sabas que los nios y las nias pueden
hacer esto?
Si t fueras Gaby, qu habras hecho?
Alomejoresalgoquenadieleha
enseadoahacernunca.
Ysilascosaspudieranmejorar?
69
Gaby,chiclesdecanela,p.20.
70
Despus de mucho pensar, Gaby se arm
de valor y, acompaada por la doctora y el
profeJacinto,fuealevantarelacta.Alospo
cosdas,llegunacartaparacitaralpapde
GabyenlaPresidenciaMunicipal.Alaniale
temblaban las piernas de miedo, su pap le
preguntquesiesacartatenaqueverconlo
que andaba contando, Gaby, temerosa, res
pondiqueno.
Ese da Gaby fue, como de costumbre, a
venderlosdulcesalaescuela.Estabatanasus
tadaquesusamigossedieroncuenta.Lescon
tloquehabapasadoyaellosselesocurri
elplandeacompaarlaasucasayquedarse
conellahastaquesupapllegara.Cuandoel
papdeGabylleg,estabafurioso,ysepuso
msenojadoalverquesuhijanoestabasola.
Empezadardepuetazosalaire,perolosni
osjalaronaGabydelbrazoysefuerontodos
corriendo. Esa noche y la siguiente, Gaby se
quedadormirencasadeCristina.
Aldasiguiente,elpapdeGabylafuea
buscaralaescuela.ElprofeJacintosaliaha-
blarconlyledijoquelosnioshabanlma-
dotodoloquehabapasadoundaantescon
un telfono. sa sera prueba suciente para
quelasautoridadesnolepermitieranvolvera
verasuhija.Aldasiguiente,elpapdeGaby
llegalaescuelaypidiverasuhija.Llevaba
enlamanolospapelesparainscribirlaenla
escuela,ellanotquesupaphaballoradoy
fueaabrazarlo.
-
-
-
-
-
para tratarnos igual
Cmo habras ayudado a Gaby?
Crees que el pap de Gaby cambi un
poco su forma de pensar?
Podemos todos y todas reparar
nuestros errores?
Te gust qu pas al fnal de la
historia?
71
para tratarnos igual

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Jurez,Veracruz,2ed.electrnica,Mxico,Instituto
Lingstico de Verano, 2000, disponible en <http://
es.scribd.com/doc/19796555/DiccionarioNahuatl>

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