Teorias Contemporaneas en Educacion

Universidad ETAC
MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN

EDUCACIN

UNIDAD 7: EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO.

ASESORA: MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO

Alumna: Lic. en D.I. Martha Anglica Corona Guadarrama.
Nmero de cuenta: 00000025306

Toluca, Mxico; a 05 de marzo de 2013

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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Ensayo Mejores teoras para ser aplicadas en el mbito
educativo actual---
Teoras contemporneas en Educacin

Introduccin

En el presente ensayo se presentan las principales Teoras Contemporneas, sus
principios, fundamentos y caractersticas para conformar los avances en educacin que
contrastan el Mxico actual y su contexto.

En lo personal la asignatura de Teoras Contemporneas en Educacin me permiti
como estudiante de maestra iniciar un proceso de anlisis referente a la enseanza
aprendizaje, generando mayor nmero de herramientas didcticas que logren reforzar
los aprendizajes significativos.

Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teora y se explica con
base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didcticas que proponen.

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Escuela tradicional

Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera
dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer a
la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondieran
sin vacilacin alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden
absoluto.

El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorizacin, de la
informacin transmitida, como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados,
en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva.

Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las
generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas,
disociados del entorno material y social del educando.

Estableci los fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un
sistema educativo integral y comunitario con una fundamentacin lgica de la
estructuracin del proceso docente.

Su concepcin paidocntrica de la educacin pone todos los componentes
educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente
al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor
pasivo del conocimiento.

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Metodologa empleada

El mtodo que se emplea en la escuela tradicional es la exposicin oral y visual del
maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el aprendizaje
de los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MTODO.

El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el
conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente.
La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los
conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el
estudiante, por lo que u pensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo.

Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas,
premios y castigos.

Materiales que utilizan
Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a la real para facilitar la
percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de
imgenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Concepcin de la enseanza
La funcin de la escuela es la de transmitir lo saberes especficos y las valoraciones
aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y
las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente.

La funcin de la escuela consiste en dirigir la transmisin de saberes especficos y las
valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemtica y acumulativa.

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Rol del docente
El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los
alumnos. El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden.
Predomina plenamente la autoridad del maestro, con un aspecto cognoscitivo
paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con
principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo
puede todo, de educar e instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de
que el nio nace sujeto, de que la educacin y la instruccin hagan con l.
Rol del alumno
El nio es una tabula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes
especficos, el estudiante es educado, desempea un rol pasivo de receptor, es dirigido
y convencido. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir,
tiene un papel fundamental en este mtodo y es lo que deben hacer los nios
diariamente.

Escuela Nueva

Estableci el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a
leer a una edad posterior el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin
directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir
una educacin convencional. Pedagoga es una educacin progresiva, educar como
un todo.

As es que el alumno es estimulado a experimentar por s mismo.
Dewey pensaba que el xito educativo bastaba con que el grupo de personas se
comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones
prcticas de todos los das. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente
cuando los alumnos eran colocados frente a los problemas reales. Educacin
basada en "Centro de inters".

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Busca la superacin de las personas y que aprendan a vivir en sociedad, sus principios
se basan en; Impregnar toda la enseanza de la nocin de evolucin, partir del nio en
la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la
naturaleza, los fenmenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que
ofrece, hacer pasar al nio al estado consciente de la naturaleza que lo rodea, l
sugera tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, propona el aprendizaje
integral.

Metodologa empleada

La nueva escuela defenda la accin como condicin y garanta del aprendizaje,
manipular es aprender ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo ms simple y concreto
hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su propio
conocimiento, el Activismo da primaca al sujeto y su experimentacin.

Se promueven experiencias a travs de las cuales los alumnos desarrollen sus
potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en
cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel madurativo, adems se cree que el alumno es un
ser con grandes potencialidades que debe favorecer.

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Materiales que utilizan

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles que van a permitir la
manipulacin y experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los
alumnos.

Concepcin de la enseanza
Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepcin. El fin de
la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la
vida.
Prepara en el nio no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su
prjimo, y la humanidad en su conjunto, sino tambin al ser humano, consciente de su
dignidad de hombre.

Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se le permita a los alumnos
favorecer sus competencias como seres autnomos y capaces.

Rol del docente
El rol docente consiste en ser gua y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y
aumentar en el nio la energa espiritual, debe respetar la individualidad de cada nio,
debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresin
y su desarrollo integral a travs de actividades que favorezcan lo social, cultural,
intelectual, esttico, etc.
Rol del alumno
El nio pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los
programas como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses.

El alumno debe estar comprometido para aprender a travs de la colaboracin y
apoyo de sus compaeros, se favorece el trabajo en equipo.

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El paradigma conductista

La Filosofa Griega
Aristteles (384-322 a.C.)
Herclito (530 a.C.), (Siglo V a. C.)
Platn (427- 347 a.C.)
Scrates (470 - 399 a.C.)
Afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son objeto
de estudio: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una
determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo
llega el individuo a conocer el mundo que las rodea? Ciertos pensamientos son innatos
o son todos adquiridos?

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La Psicologa En La Edad Media
San Agustn (Siglo V)
Santo Toms de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII)

Retoma la filosofa aristotlica y ajusta la religin cristiana, dando origen a la filosofa
escolstica, que se convirti en filosofa oficialmente reconocida por la iglesia Catlica.

El Racionalismo
Descartes (1596-1650 d.C.):
Spinoza (1632-1677), (siglo XVII)
Leibniz (1646-1716), (siglo XVII)

"Pienso luego existo". Descartes reflexion sobre un sistema universal mecanicista
cerrado, desarroll la geometra analtica, explic la refraccin de la luz e investig el
magnetismo. Estableci el dualismo en la Psicologa. Al preguntarse por la relacin que
tienen los elementos fsicos con los psquicos o espirituales.

Empirismo y Asociacionismo
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII)
Hobbes (1588-1679), (siglo XVII)
Locke (1632-1704), (siglo XVIII)
Hume (1711-1776), (siglo XVIII)

La mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la experiencia y
pueden variar de una cultura a otra. Adems propone que los sentidos proporcionan
ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada
vez en orden ms elevado, por medio de procesos de asociacin.

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El Positivismo
Kant (1724-1804), (siglo XVIII)

Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Deca que el conocimiento comienza en la
experiencia. Explica que cuando vemos profundidad o percibimos relaciones espaciales,
es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepcin momentnea de
profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente
humana.

El Evolucionismo

Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882)
El conexionismo de Thorndike

Relacionan teoras de las ciencias naturales con la evolucin del ser humano de
manera biolgica y en la adquisicin de conocimiento.
Thorndike crea la teora del aprendizaje era una versin temprana de la teora del
refuerzo E-R.

Paradigma Asociacionista
John Locke comenz a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John
Locke, Herman Ebbinghaus e Ivn Pavlov
Un "principio" psicolgico. El principio de la asociacin deriva de postulados
epistemolgicos planteados en la filosofa, remontndose a la antigedad desde
Aristteles, pasando por Hobbes, Berveteu, Hume, Hertley, Mill, hasta Bechterev, Thorndike
y Guthrie.

El asociacionismo cognoscitivo el principal representante es Herman Ebbinghaus,
demostr la posibilidad de obtener resultados ordenados por medio de procedimientos
objetivos cuidadosamente controlados aun tratndose de una funcin tan compleja y
variable como el aprendizaje y memoria humana.

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Funcionalismo
Aportaciones de Dewey
La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre hacia un fin, el
primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al medio ambiente.
PSICOLOGA FUNCIONALISTA

Estructuralismo
Wundt y su discpulo Tichtner

El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o
autobservacin controlada.
La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los
elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son:
sensacin, sentimiento e imagen.

Conductismo
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la
psicologa de la introspeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario
cambiar el objeto de estudio.

El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson
(1878- 1958) Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975).

John B. Watson (1878-1958)
Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la
psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan
observar y medir variables.

Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se
considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta
teora, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen
los datos de la realidad.

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Neoconductismo
Pavlov y Thorndike.

Se produce despus de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de
comportamiento.
Condicionamiento Operante

B. F. Skinner y colaboradores.
A partir de la dcada del 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psiclogo, filsofo y novelista, conocido como conductismo radical, es
semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Los tericos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del
ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia
de una asociacin de estmulos que lo impulsan o refuerzan; y los trminos que se aplican
son el condicionamiento y conductismo, cada uno con un significado ms especfico.

Procedimientos Estrategias y Tcnicas

CONDUCTISMO, el proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo
adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Contingencia de Reforzamiento

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PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. Segn este principio, una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas que produce.

PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTMULOS. Segn Reynolds (1977) cada reforzamiento,
adems de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, tambin
contribuye a que esa operante est bajo el control de estmulos que estn presentes
cuando la operante es reforzada

PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Un programa de reforzamiento
puede definirse como un patrn de arreglo determinado en el cual se proporcionan los
estmulos reforzadores a las conductas de los organismos.

PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA. Segn este principio, todas las conductas
complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que
tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso
de aprendizaje de encadenamiento de respuestas.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR CONDUCTAS. Adems del reforzamiento positivo,
que es el proceso central de todas las dems conductas, existen otros procedimientos:

a) Moldeamiento. Para ejecutar este procedimiento de instauracin de una
conducta, es necesario tener una definicin clara y operacionalizable de dicha
conducta, la cual, se supone, no existe en el repertorio conductual del sujeto.
b) Encadenamiento. Este procedimiento sirve para instaurar conductas ms
complejas.
c) Modelamiento. Este procedimiento consiste en establecer una serie de conductas
(simples o complejas) por medio de la observacin de un modelo.
d) Principio de Premack. Para aplicar este principio es menester que primero se
identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son
ms frecuentes.
e) Economa de fichas. Esta tcnica se basa en los principios del reforzamiento
secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas
en el sujeto.

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Procedimientos para decrementar conductas.

Adems de la extincin que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectiva-
se encuentran los siguientes procedimientos:

a) Costo de respuestas. Este procedimiento puede emplearse cuando se ha
establecido la economa de fichas.
b) Tiempo fuera. Este procedimiento consiste en la exclusin contingente del sujeto de
una determinada situacin reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente
no deseada).
c) Desvanecimiento. Este procedimiento repercute ms en los antecedentes que en
los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de
estmulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estmulos
(deseables).
d) Saciedad. Es la presentacin masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes
a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder
reforzante.
e) Reforzamiento de conductas alternativas. Esta tcnica consiste en fortalecer, por
medio del reforzamiento, una serie de conductas alternativas (generalmente positivas
desde el punto de vista acadmico y del maestro) a la conducta indeseable que se
desea decrementar.
f) Sobrecorreccin. Se considera que esta tcnica es una forma de castigo benigno,
que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.

Prescripciones metodolgicas

La metodologa experimental inductivista proyecciones de aplicacin del paradigma
conductista al contexto educativo, (ver cuadro 1)

a) Las bases para los procesos de programacin educativa (de los escritos de Skinner
sobre enseanza programada).
b) Las tcnicas de modificacin conductual.

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Estrategias y tcnicas de enseanza

Enseanza programada.

a) Definicin explcita de los objetivos del programa.
b) Presentacin secuenciada de la informacin, segn la lgica de dificultad
creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.
c) Participacin del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la informacin.
e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
f) Registro de resultados y evaluacin continua.
Concepcin de la evaluacin
La enseanza programada.
La programacin por objetivos.
c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseanza programada, son los
programas tutoriales de la llamada enseanza asistida por computadora (IAC).
d) Tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta en la educacin
formal-especial y compensatoria.

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Cuadro 1 Procedimientos estrategias y tcnicas conductismo

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El rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que poseen,
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista
de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.

El profesor es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios
socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la
confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No
desempea el papel protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de los
alumnos. Deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona
de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratgicos

Hasta hace unos das lea de Narro sobre los actores en la educacin, bajo estos
textos puedo vislumbrar que estos dos actores son los principales. La Educacin debe
estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los
instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura,
los ordenadores, etc.), su medio externo.

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El humanismo

Psicologa humanista

Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James
y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss.

El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser
humano como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser
humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo
(cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc.).

Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta
y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y
propiamente psicolgicas.

Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa
humanista, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y LA CORRIENTE PSICOANALTICA
PSICOLOGA HUMANISTA NACE COMO "TERCERA FUERZA"
PROCESOS INTEGRALES DE LA PERSONA
DEBE SER ESTUDIADA EN SU CONTEXTO INTERPERSONAL Y SOCIAL
SE INSERTA DENTRO DE LAS ORIENTACIONES FILOSFICAS

Principales postulados
Existencialismo y la filosofa fenomenolgica

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Existencialismo
nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad.
Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se
puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente
psquico o biolgico.

SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES"

Los pilares de la posicin existencialista pueden resumirse en:
1. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
2. Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.
3. Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), postulados bsicos sobre el hombre:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.

Adems los integrantes del movimiento comparten:

El afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la
persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone.
Enfatizacin de las caractersticas distintivas y especficamente humanas: decisin,
creatividad, autorrealizacin, etc.

Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin de problemas a
investigar, en contra de un valor inspirado nicamente en el valor de la objetividad.

Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del
potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a s
misma y en relacin con las restantes personas y grupos sociales.

TOMA LA IDEA DE QUE LA PERSONA SE VA CREANDO A TRAVS DE SUS PROPIAS
ELECCIONES

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Los principios bsicos que comparten los modelos humanstico-existenciales aparecen
recogidos en la declaracin con que se constituy la American Association of Humanistic
Psychology en el ao 1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la
concepcin del ser humano:

Autonoma personal y responsabilidad social.
Autorrealizacin.
Orientacin hacia metas y bsqueda de sentido.
Los seres humanos son nicos, tanto entre s como respecto a otros animales por lo
que lo aprendido a partir de otras especies es irrelevante para comprender a los
primeros.
Concepcin global del ser humano.

Pese a la confluencia de diferentes posiciones tericas, tcnicas particulares y un
nmero importante de autores (Maslow, Rogers, Kelly, Laing, Perls, May, Berne, Frankl,
Lowen, etc.), es posible extraer un determinado nmero de caractersticas comunes y
compartidas por estos enfoques:

La conducta humana es intencional. La bsqueda de sentido y las motivaciones
axiolgicas (libertad, dignidad), y no solo las materiales, son aspectos
fundamentales del ser humano.
El comportamiento de una persona est determinado principalmente por la
percepcin que tiene de s misma y del mundo. Las personas crean la realidad a
partir de sus percepciones idiosincrsicas. Solo se puede comprender a una
persona si se es capaz de percibir las cosas como ella las percibe.
Se concede poca importancia a la historia del cliente. Se hace hincapi en la
experiencia inmediata y las emociones. El foco de la terapia rara vez de aleja de
lo que est sucediendo durante la sesin. Se considera fundamental el presente
que vive la persona.
Solo se puede comprender a una persona cuando nos podemos situar en su lugar
para percibir el mundo desde ella misma. De este modo, se rechaza el concepto
de enfermedad mental y las etiquetas diagnsticas, asumiendo que todo
comportamiento humano es normal si se mira desde el punto de vista de la
persona afectada.
Se da ms importancia a las actitudes del terapeuta que a las tcnicas concretas.
La relacin entre cliente y terapeuta se considera el medio nico o fundamental a
travs del cual se consigue la autorrealizacin.
El ser humano es superior a la suma de sus partes y debe ser concebido
globalmente.

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Fenomenologa
Es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado
en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teoras
preconcebidas por parte del observador. Ofrece a la psicologa humanista otra tesis
fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente
intencional.

ESTUDIO DE LA PERCEPCIN EXTERNA O INTERNA COMO UN ACONTECIMIENTO
SUBJETIVO, SIN NINGN TIPO DE A PRIORI

LA GENTE RESPONDE NO A UN AMBIENTE OBJETIVO, SINO AL AMBIENTE TAL Y COMO
ELLOS LO PERCIBEN Y LO COMPRENDEN

Desde finales del siglo XIX la fenomenologa ha intentado resolver las siguientes
cuestiones:
Cmo se relacionan la conciencia y sus contenidos con el mundo externo.
Cmo se pueden distinguir los fenmenos mentales de los fsicos.
Cmo se pueden distinguir los fenmenos mentales entre s.

Camus afirmara que la fenomenologa se niega a explicar el mundo, quiere solamente
ser una descripcin de lo vivido.

Husserl escribe en 1913 Ideas para una fenomenologa pura y una filosofa
fenomenolgica, obra fundamental que marcar un antes y un despus en el empleo de
este mtodo, el cual persigue una doble finalidad: por un lado, mostrar el fundamento de
cmo conocemos; por otro, detectar ciertas estructuras esenciales o experiencias
esenciales en la conciencia, comunes a todos los seres humanos, mediante facultades
como la intuicin y la empata. De esta manera, las descripciones en fenomenologa solo
pueden aplicarse a las experiencias subjetivas.

Jaspers signific la introduccin del mtodo fenomenolgico, se vale de dichas
dicotomas para, en el nivel de los fenmenos aislados, poder explicar lo formal y
comprender el contenido. El trmino fenomenologa en la obra de Jaspers hay que
considerarlo como un estilo y mtodo particular de recoger informacin y comprenderla,
mtodo que consiste en la descripcin por empata, y que tiene el objetivo de describir
tan claramente como fuera posible las diversas situaciones psicolgicas tal como son
experimentadas por el paciente.

Abraham Maslow: Una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista,
comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a
la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo
nico para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el
psicoanlisis en sistemas ms amplios.

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Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una
visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.
Maslow establece su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus
aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de determinantes
nicos de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples
jerrquicamente organizados. Niveles:

Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que aun
perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un componente de
individualidad.
Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el
segundo nivel: las necesidades de seguridad.
Necesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la principal
causa de los problemas humanos de ajuste.
Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de
ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado.
Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de
autorrealizacin.

El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia
cumbre, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aqu y
ahora perdido en el presente, con la conciencia de que lo que debera ser, es. Estas
experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos ensean sobre el
funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la
autorrealizacin y la creatividad.

Carl Rogers: es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista, su
mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin
y para el cambio del concepto de s mismo, de las actitudes y del comportamiento
autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicolgicas
favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de
la terapia centrada en el cliente:

La confianza radical en la persona del cliente (paciente).
El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la
infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta
a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo.
La persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa
de s mismo y de los dems.

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Caracterizacin del paradigma humanista

Metodologa de enseanza

Hamachek, desde el punto de vista de los humanistas la educacin debiera estar
centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos
quieren llegar a ser.

La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este
sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender
ms adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus
experiencias vivenciales. Las metas mayores de la educacin son:

1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.
3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Carlos, Hernndez y Garca, consideran que las aplicaciones del paradigma
humanista a la educacin, no ofrecen una teora formalizada para la instruccin. En
cambio se proponen una serie de tcnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una
comprensin ms adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto,
dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un
aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios
para lograr los objetivos de una educacin humanista:
1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los
alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluacin interna.

Rogers marca algunos enfoques, tcnicas y mtodos que pueden ser utilizados para
desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

23

Metodologa de enseanza Roggers

1. Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el
alumno se ENFRENTE A PROBLEMAS REALES que le pertenezcan.

2. Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la
PLANEACIN Y ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS,
debe intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje
vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos. Los recursos pueden
ser mapas, libros, peridicos, excursiones, visitas, etc., e incluso otros como los
humanos, donde el maestro puede jugar un papel esencial.

3. Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus
PROPIOS OBJETIVOS EN EL CURSO Y SE COMPROMETE a realizar una serie de
actividades para lograrlos. Al mismo tiempo, los educandos saben que tienen
ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones
responsablemente (por ejemplo obtener una calificacin). Se dice que el
contrato es una especie de mediador entre la libertad del alumno y las
exigencias de un programa o una institucin.

4. La divisin del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir
entre la realizacin o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y
otro estructurado, no siempre habr alumnos que opten por las primeras
opciones. En estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo
de ENFOQUE APROPIADO A CADA PARTE GRUPAL.

5. Trabajo de investigacin. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones
basadas en el APRENDIZAJE AUTOINICIADO Y VIVENCIAL. Para iniciar esta
tcnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de
problemas o tpicos que sern investigados, y animar y dar apoyo inicial a
los alumnos. DESPUS ELLOS REALIZARN ACTIVIDADES AUTODIRIGIDAS
FOMENTANDO UN MARCO IDNEO Y UN ACERCAMIENTO A LA ACTITUD
INQUISITIVA O CIENTFICA.

24

Evaluacin
En esta aproximacin, se considera que la evaluacin es difcil de realizar mediante
de criterios externos, por lo que se propone que una opcin vlida es la autoevaluacin.

Son los alumnos quienes estn en una posicin ms adecuada para determinar en
qu condiciones de aprendizaje se encuentran despus de haber finalizado un curso.

EN CUESTIN A LA EVALUACIN SE SUGIERE LA AUTO
EVALUACIN PUES ES SOLO EL ALUMNO MISMO QUIEN
SABE LA REALIDAD DE SU PROGRESO, ESFUERZO,
DEDICACIN Y APRENDIZAJE.

Palacios (1978): "No tendra sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido,
autodeteminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluacin y la autocrtica
respecto a l.

Patterson (1982): la autoevaluacin puede hacerse mediante una evaluacin escrita,
calificarse a s mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros
compaeros, anlisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para
la autoevaluacin suelen ser muy diferentes en cada ocasin.

25

Rogers (1978): destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en
cuenta los alumnos cuando se autoevalan:

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:
Grado de satisfaccin con el trabajo, qu obtuve de l?
Evolucin intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso.
El curso me estimul a seguir estudiando algn tema?

b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:
Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
Comparacin con mi dedicacin con otros cursos.
Comparacin de mi dedicacin con respecto a la de mis otros compaeros.

Finalmente Rogers seala que si se utiliza la autoevaluacin como recurso, se fomenta la
creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.

26

Rol del docente y del alumno

ALUMNO
EL ALUMNO ES UN ENTE NICO, PERSONAS TOTALES

Para esta aproximacin, los alumnos son entes individuales completamente nicos y
diferentes de los dems, y se tiene la firme conviccin de que al finalizar la experiencia
acadmica esta singularidad de los educandos como personas ser respetada y an
potenciada (Hamachek, 1987).
Los estudiantes tambin son vistos como seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).
Tambin los alumnos son percibidos, no slo como seres que participan
cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen
vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas.

DOCENTE

EL DOCENTE TIENE UNA RELACIN DE RESPETO CON SUS ALUMNOS. ES UN FACILITADOR
Y PRESTA ATENCIN A LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES DE SUS
ESTUDIANTES. FOMENTA EL AUTOAPRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD. EST INTERESADO EN LA
PERSONA TOTAL DE LOS ALUMNOS, EST ABIERTO ANTE NUEVAS FORMAS DE ENSEANZA U
OPCIONES EDUCATIVAS, FOMENTA EL ESPRITU COOPERATIVO DE SUS ALUMNOS, ES
AUTNTICO Y GENUINO. COMPRENDE A LOS ALUMNOS PONINDOSE EN EL LUGAR DE
ELLOS, ADOPTA UNA ACTITUD SENSIBLE A SUS PERCEPCIONES Y SENTIMIENTOS Y DEBE
RECHAZAR LAS POSTURAS AUTORITARIAS Y EGOCNTRICAS.

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basado en
una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar
un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y
la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).

Otra caracterstica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es
que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los
alumnos. Sus esfuerzos didcticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr
que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y
la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedaggicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estn
a su alcance (Rogers, 1978).

27

Rasgos que debe poseer el maestro, a saber:

1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek,
1987).
2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas
(Carlos Hernndez y Garca, 1991; Sebastin, 1986).
3. Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos (Sebastin, 1986).
4. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autnticos y genuino (Good y Brophy,
1983; Sebastin, 1986).
5. Debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar una
actitud sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensin emptica)
(Good y Brophy, 1983).
6. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas (Sebastin, 1986).
7. Poner a disposicin sus conocimientos y experiencia.

28

Paradigma cognoscitivista en educacin

Existen mltiples formas de definir el paradigma identificado con el nombre de
construccionismo. Tanto Piaget como Vigotsky plantearon que el conocimiento se
desarrolla como un proceso de construccin del sujeto que conoce -de aqu el trmino
"construccionismo"-.

Este paradigma contradice otras posiciones relativas a la definicin del
conocimiento, por ejemplo al conductismo, paradigma que propone la definicin de
conocimiento como una conducta de reaccin frente a un estmulo, de modo que el
conocimiento puede representarse como un esquema de relaciones entre estmulo y
respuesta.

El hecho de que el conocimiento se entienda como un proceso y no como una
respuesta a un estmulo tiene algunas consecuencias para la educacin. Por ejemplo, se
plantea que una dificultad mayor en el problema educativo es el hecho de que no se
sabe cul es la naturaleza del conocimiento y, por tanto, no sabemos a ciencia cierta
cul es la mejor manera de transmitirlo. Algunos piensan que el conocimiento se genera
como una especie de resultado entre estmulos y respuestas, sobre lo cual se va
ensayando acerca de cul puede ser una respuesta adecuada a cierto estmulo; otros
plantean que el conocimiento es ms complejo que un resultado de estmulo-respuesta y
que en esta complejidad se involucran factores relacionados con el significado que los
individuos atribuyen a las cosas y que, por tanto, el conocimiento es tambin un proceso
de contenido social y cultural, ver cuadro 2 Bases epistemolgicas.

La filosofa del constructivismo es contraria a la del objetivismo y, como
consecuencia, plantea que la educacin es ms formativa de lo humano que un acto
de instruccin (Lpez Tinajero. ETAC).

29

Cuadro 2 Bases epistemolgicas Cognoscitivismo

A continuacin se explican a travs de mapas mentales las diversas posturas de sus
autores.

30

"Perspectiva del procesamiento de la informacin Piaget"

31

Aportaciones de Bruner

Teora de Ausubel

32

Teora psicogentica

Su principal propulsor fue Jean Piaget, naci en la ciudad suiza de Neuchtel el 9 de
septiembre de 1886. En 1918 se doctor en biologa, luego incursion como investigador
en el rea de la psicologa, siendo alumno en Alemania de C. Jung.

Aos despus se convirti en ayudante de la ctedra de Alfredo Binet, psiclogo y
pedagogo que desarroll los primeros test de inteligencia. Gracias a esta relacin, Piaget
empieza a interesarse por la investigacin del desarrollo cognitivo.
Los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicacin de los test lo llevaron a pensar
que exista un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a partir de ello,
elabora la hiptesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran de origen
biolgico.

Se propuso estudiar la gnesis del conocimiento desde el pensamiento infantil, hasta
el razonamiento cientfico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano,
desde la que desarrollar sus investigaciones y crear su propio sistema terico (Cd.
Maestra ETAC).

"Piaget concibe la inteligencia, no como una facultad o una estructura esttica, sino
como un resultado, como el trmino de un proceso que tiene su origen en los ms
elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz"

"Toda actividad de intercambio del
sujeto con el medio se realiza segn el
modelo de asimilacin-acomodacin-
adaptacin que, por repetirse en todas las
etapas del desarrollo cognoscitivo, reciben el
nombre de invariantes funcionales."

En seguida mediante un esquema se
resumen los principales postulados de su
teora.

33

Esquema del desarrollo de la inteligencia segn Piaget

34

El constructivismo en la educacin

Aprendizaje significativo de Ausubel

Caractersticas
Significatividad lgica del material
Significatividad Psicolgica del material
Actitud favorable del alumno

Postulados
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva
del alumno. Esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con
los previos. Lo anterior es producto de querer aprender porque lo considera valioso.

Rol del alumno
Pro activo, construye su propio aprendizaje
Actitud potencialmente significativa
Predisposicin para aprender
Se auto evala

Rol del docente
Orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos
Motivar el aprendizaje
Propiciar que sus alumnos aprendan
Mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento

Metodologa
1.- Aprendizaje de Representaciones
2.- Aprendizaje de conceptos
3.- Aprendizaje de proposiciones:
a) Diferenciacin progresiva
b) Reconciliacin integradora
c) Por combinacin

Estrategias

1.- Conocer los conocimientos previos del alumno
2.- Organizar el material del curso en forma lgica y jerrquica
3.-Motivar al alumno para que quiera aprender

35

Aprendizaje basado en problemas de Barrows

Caractersticas
Aprendizaje basado en el alumno
Grupos pequeos
Desarrolla habilidades para la solucin de problemas
Aprendizaje autodirigido
El aprendizaje resulta de la colaboracin
Los profesores son facilitadores
Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje

Postulados
El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. La meta cognicin afecta el
aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

Rol del alumno
Estudiante activo que trabaja cooperativamente y que asume la responsabilidad de
su proceso de aprendizaje.

Rol del docente
Genera disposicin para trabajar.
Retroalimenta constantemente.
Reflexiona con los alumnos sobre las habilidades, actitudes y valores
estimulados por la forma de trabajar.
Estratega que deber desarrollar procesos y actividades para conseguir que
sus alumnos construyan su conocimiento.

Metodologa

1.- Leer y analizar el problema.
2.-Realizar lluvia de ideas.
3.- Hacer una lista de lo que se conoce.
4.- Hacer una lista de lo que se desconoce.
5.- Hacer una lista de lo que se debe hacer para resolver el problema.
6.- Definir el problema.
7.- Obtener informacin.
8.- Presentar resultados.

Estrategias

1.- Investigacin dirigida por el docente del curso.
2.- Investigacin dirigida por el docente y los alumnos.
3.- Investigacin dirigida por los alumnos.

El diseo debe garantizar el inters del estudiante, debe relacionarse con los objetivos
del curso y con situaciones de la vida real, adems debe conducir al alumno a tomar
decisiones y debe plantear un CONFLICTO COGNITIVO.

36

Paradigma socio-cultural de Vygotsky

Caractersticas
Interaccionismo dialctico
Procesos de desarrollo vinculados a los procesos educativos
Articulacin de los procesos psicolgicos y socioculturales
Metodologa de investigacin gentica e histrica a la vez

Postulados
La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno fsico y cultural. Los
signos lingsticos (lenguaje) transforman las funciones psicolgicas superiores del sujeto.
La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la
evolucin histrico cultural del hombre y en el desarrollo ontogentico, genera el
aprendizaje y ste a su vez al desarrollo.

Rol del alumno
Sujeto cognoscente, internaliza el conocimiento y lo autorregula. Ente social,
protagonista y producto de mltiples interacciones sociales. Creador de su zona de
competencia.

Rol del docente
Experto que ensea en una situacin interactiva, promoviendo zonas de desarrollo
prximo. Gua, tutor y modelo.

Metodologa - Creacin de zonas de desarrollo prximo
1) Manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la
negociacin de las zonas.
2) Trasladar al educando de los niveles inferiores a superiores de la zona.
3) Proceso de exo-regulacin a auto-regulacin.
4) Provisin de apoyos estratgicos.
5) Planteamientos de preguntas clave.
6) Induccin del auto-cuestionamiento.
7) Enseanza reciproca.

Estrategias
1) Crear grupos pequeos tratando de que haya diferencias de competencia
acadmica y cognitiva entre ellos.
2) Participacin del experto en el dominio a ensear.
3) Planeacin de actividades con objetivos claros.
4) El maestro gua y hace participar a todos por turno, fomentando interacciones
5) Clarificar, resumir o hacer preguntas sobre el texto ledo.
6) Retroalimentar las ejecuciones y progresos de los alumnos.
7) Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan
ensear y exponen frente al grupo sus ejecuciones.
8) Dialogo comn alumnos-maestro.
9) El maestro permite al alumno fungir como gua y as hasta que todos fungen
como guas y se retroalimenten entre ellos.
10) Al final el maestro funciona como observador emptico.

37

El nuevo paradigma neurolingstico

38

La filosofa de la PNL

Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que suceden
a su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisin, la cual nos da una forma de pensar y de
interpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos.La PNL tambin tiene
una forma de pensar; una serie de presuposiciones sobre las que se ha basado esta
disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda observacin del ser
humano y sus entornos, y se refieren principalmente a:
Las capacidades del ser humano.
Las relaciones humanas.
La naturaleza del cambio del ser humano.
La realidad (CADYDH).

39

"Y t qu sabes?"

1. Caractersticas de la PNL.

La pelcula nos muestra a travs de Amanda, como podemos cambiar nuestra
realidad. Nos explica como la realidad se compone de estructuras iniciales como lo es el
tomo y como este tiene diferentes compuestos como los protones que pueden generar
energa en nuestro cerebro con las neuronas.

Debemos crear nuestra realidad bajo un pensamiento positivo, esto se asocia a
muchas teoras y filosofas de la antigedad como el Yoga Cmo puedo transformar mi
realidad? Mi destino est escrito?

La pelcula en general habla sobre Fsica Cuntica y asocio algunos conceptos con
PNL.

2. Principios de la PNL.

Parte de lo que me gusta es como los cientficos nos invitan a establecer un mundo
real, con patrones de pensamiento que logren unificar teoras y como cada persona
logre entenderlas y aplicarlas a su realidad. Cada nuevo aprendizaje nos invita a
generar un nuevo modelo de como visualizamos la realidad.

2. Cmo funciona la PNL.

La conciencia no est en el cerebro, est en la energa que anima al cuerpo fsico,
pensamiento, que a travs de las neuronas se convierte en energa. Lo demuestran con
la fsica de las posibilidades.

40

Bibliografa

"Programacin neurolingstica como apoyo al xito comunicacional" de
Jimnez Serna Manuela y Balden Padilla Natalia.
"Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco.
"Teora del aprendizaje significativo" de Rodrguez Palmero.
"El aprendizaje significativo" de Sergio Dvila Espinoza.
"Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald.
"Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politcnica de Madrid
"Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky" de Chaves
Salas.
"Caracterizacin del paradigma sociocultural" de Hernndez Rojas.
Lpez Tinajero Natividad. Teoras Contemporneas en Educacin Antologa
Comentada. Centro Universitario Etac.
Pelcula y t qu sabes. http://www.youtube.com/watch?v=PL50Q0DoWag
http://cadydh.blogspot.mx/2009/08/la-filosofia-de-la-pnl.html

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