Gaspar Gonzlez Rus

Juan Ramos Chofe

Susana Luque Coca

UNIDAD 3 UNIDAD 3
DISLEXIA:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E
IDENTIFICACIN DE LAS NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
3.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
4.- EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
6.- BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA.
.- ANE!OS.
DISLEXIA:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E
IDENTIFICACIN DE LAS NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
3.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
4.- EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
6.- BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA.
.- ANE!OS.
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en el momento actual (la evaluacin) se concibe como un proceso ntimamente
ligado a la intervencin o educacin propiamente dicha, y en la que ambos
procesos se infuyen y condicionan mutuamente .
1
"#$% L&'$ G()*+ M(,-(,# .2//0
1.-PRIMEROS INDICIOS.
El proceso de identifcacin de la dislexia es un proceso
compleo! puesto que las difcultades comienzan a mani"estarse en la
"ase de adquisicin de los procesos de lectura # escritura$
En este sentido! su dia%nstico no puede realizarse antes de
una determinada edad en la cual se pone de manifesto un retraso
e&idente en la adquisicin de dichos procesos en relacin a sus
compa'eros del %rupo(clase$
)ada la difcultad del dia%nstico! no estar*a de ms que el+la
tutor+a tu&iera en cuenta la o,ser&acin de una serie de aspectos en
nuestros+as alumnos+as a modo de primeros indicios o "actores de
ries%o en las di"erentes etapas educati&as$
EDUCACIN INFANTIL
( -istoria "amiliar de dislexia. padres! hermanos u otros "amiliares$
( )esarrollo motor normal o peque'as des&iaciones$
( Si%nos de hiperacti&idad o difcultades de atencin
( /uede ha,er un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones
del len%uae$
( )0fcits "onol%icos$
( 1alta de ha,ilidad para recordar el nom,re de series de cosas! como n2meros
o colores$
( )ifcultad para aprender rimas o pala,ras que rimen$
( )ifcultad para identifcar letras! los sonidos asociados con las letras$
( 3n&ersiones de n2meros # letras! que pueden ser de "onemas dentro de una
s*la,a o de s*la,as dentro de una pala,ra$ /or eemplo! 4pardo4 por 4prado4 #
4cacheta4 por 4chaqueta4$
( 5misiones de "onemas! principalmente en las s*la,as compuestas e in&ersas$
( Con"usiones de "onemas que! a &eces! &an acompa'adas de len%uae ,orroso$
( 6o&imientos %rfcos in&ertidos$ 7uestra %ra"*a requiere el %iro en sentido
contrario a las a%uas del relo! pero ha# ni'os que los hacen en el mismo
sentido de las a%uas$
8
valuacin e !ntervencin en los procesos de la lectura y la escritura. "aptulo #.$%g. &&'. d.().
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( Retraso en la estructuracin # reconocimiento del esquema corporal$
( 9lternancia de d*as ,uenos # malos en el tra,ao escolar$
( Con"usiones en la pronunciacin de pala,ras que se asemean por su "on0tica$
( Con"usin en el &oca,ulario que tiene que &er con la orientacin espacial.
a,ao! arri,a! atrs! adelante$
( 6a#or aptitud para los tra,aos manuales que lin%:*sticos$
EDUCACIN PRIMARIA
( )ifcultad para aprender a leer # escri,ir$
( )ifcultad para reconocer los sonidos que con"orman las pala,ras$
( ;endencia a escri,ir los n2meros al re&0s <en espeo=$
( )ifcultades para las secuencias <d*as de la semana! meses del a'o=!
a,ecedario o ta,las de multiplicar$
( )ifcultad de atencin # concentracin$
( 1rustracin! pueden empezar pro,lemas de comportamiento$
( Las materias relacionadas con la lectura son las que ms le cuestan$
( 7unca le ha %ustado leer cuentos! ni escri,ir$
( Los padres perci,en que tiene ,aa autoestima$
( Son inse%uros$
( La%unas en comprensin lectora$
( 1alta de ritmo en la lectura! lentitud$
( 1alta de sincron*a entre la respiracin # la lectura! no respetando los
si%nos de puntuacin$
( )ifcultad de se%uir la lectura! con saltos de l*nea # p0rdidas de la
continuidad de la lectura en cuanto le&anta la &ista del texto$
EDUCACIN SECUNDARIA 1 BAC2ILLERATO
( Si%ue le#endo ms lento que sus compa'eros # contin2an los errores$
( /uede tener menos comprensin lectora$
( 7o tiene afcin a leer$
( -a pasado cursos sin alcanzar conocimientos$
( >aa autoestima! autoconfanza # aumento de la "rustracin$
( ;endencia a la escritura descuidada! desordenada! a &eces
incomprensi,le$
( El desorden # la desor%anizacin estn presentes tanto en la escuela
como en casa$
( )ifcultad para copiar al%o escrito$
( )ifcultades para planifcar # or%anizar un texto$
( Gran difcultad en los idiomas$
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Si ,ien! en todo proceso de identifcacin ha# que ser mu#
cautos! en cuanto que no todos los disl0xicos presentan las mismas
caracter*sticas ni en la misma intensidad! # que por tanto un
dia%nstico adecuado de,e contemplar un proceso de identifcacin #
deteccin serio # protocolarizado$
En el si%uiente ep*%ra"e se realiza una propuesta de proceso de
identifcacin # deteccin multidisciplinar en la que participan la
"amilia! el+la tutor+a! el Equipo de 5rientacin /sicopeda%%ica # los
especialista m0dicos$
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
El proceso de identifcacin de las nees deri&adas de una
dislexia en un+a alumno+a comprende di"erentes "ases que pueden
concretarse en las si%uientes.
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En este sentido! la deteccin de la dislexia suele iniciarse en
una primera instancia por el TUTOR3A #+o por la FAMILIA de,ido a su
contacto permanente con el alumno+a! las o,ser&aciones so,re sus
procesos de lectura # escritura! # la &aloracin so,re 0stos en
relacin a los compa'eros+as del %rupo clase$
En este sentido! el tutor+a inicia el proceso de deteccin e
identifcacin de la dislexia en el momento que comienza a re%istrar
todas las o,ser&aciones # apreciaciones so,re las difcultades en la
lectura # la escritura que el alumno+a manifesta$
En esta primera "ase! el tutor+a puede emplear di&ersos
instrumentos de e&aluacin no estandarizados para la reco%ida inicial
de datos.
( Re%istros en 9udio # ?ideo de las lecturas en &oz alta del
alumno+a$
( Recopilacin # archi&o de las producciones escritas <copia! dictado
# expresin li,re= del alumno+a$
( Cuestionarios no "ormales a modo de screenin% aportados por el
E5E #+o ela,orados conuntamente con el 6aestro de /; # 9L del
centro$
( Re%istros del 7i&el de Competencia Curricular # Estilo de
9prendizae$
En este momento! el tutor+a se encuentra con in"ormacin
sufciente # en condiciones de deri&ar el caso al ORIENTADOR 4+)
EOE para que inicie el proceso de E&aluacin /sicopeda%%ica con
dicho alumno+a$
2.-EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
La E&aluacin /sicopeda%%ica! atendiendo a la 5rden de 8@ de
1e,rero de 8AAB <>5E CB+DC+8AAB=E se conci,e como el proceso de
reco%ida! anlisis # &aloracin de la in"ormacin rele&ante so,re los distintos
elementos que inter&ienen en el proceso de E(9! para identifcar las
necesidades educati&as de determinados alumnos que presentan! o pueden
presentar! desaustes en su desarrollo personal #+o acad0mico! # para
"undamentar # concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular #
al tipo de a#udas que aqu0llos pueden precisar en el desarrollo de las
distintas capacidades$
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La Evaluacin Psicopedaggica de,er ,asarse en la
interaccin del alumno con los contenidos # materiales de aprendizae! con
el pro"esor! con sus compa'eros en el contexto de aula # en el centro
escolar! # con la "amilia$
En este sentido! la E&aluacin /sicopeda%%ica de,er reunir la
si%uiente in"ormacin rele&ante so,re.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
.O54+, 143/2316660
I,7#58(9':,
$#;5+
A$<+9=#$ ( 9#,$'4+5(5
ALUMNO3A Condiciones personales de discapacidad o
so,redotacin$
-istoria educati&a # escolar$
7i&el de competencia curricular$
Estilo co%niti&o$
CONTE!TO
ESCOLAR
9nlisis de las caracter*sticas de la inter&encin
educati&a$
9nlisis de las caracter*sticas # relaciones en el
%rupo(clase$
9nlisis de la or%anizacin de la respuesta
educati&a$
CONTE!TO
FAMILIAR
Caracter*sticas de la "amilia # su entorno$
Expectati&as de los padres$
/osi,ilidades de cola,oracin en el desarrollo
del pro%rama$
9 estos datos de carcter %eneral! es prioritario en el caso de
sospecha de dislexia prestar mucha atencin a una serie de datos
mu# si%nifcati&os # di"erenciadores a la hora de esta,lecer un
dia%nstico adecuado$
En este sentido! Romn Lapuente <CDDF= se'ala los si%uientes.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN CASO DE DISLE!IA
A4(<=(4# 4+ R#8>, L(<&+,=+ .2//?0
I,7#58(9':,
$#;5+
A$<+9=#$ ( 9#,$'4+5(5
ALUMNO3A )escartar cualquier otra discapacidad "*sica! sensorial!
ps*quica o co%niti&a que pudieran estar en la ,ase de las
difcultades en el aprendizae de la lectura # escritura$
7i&el intelectual adecuado para a,ordar los aprendizaes$
7i&el de desarrollo del len%uae # psicomotor adecuado$
CONTE!TO /roceso del alumno en la adquisicin de la lectura$
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ESCOLAR )i"erencias entre la comprensin del len%uae oral
respecto al len%uae escrito$
3ndicadores en la Etapa de Educacin 3n"antil <no
determinantes=
*i+cultad en la adquisicin del conocimiento de las
letras, tanto vocales como consonantes.
,endimiento en tareas de conciencia -onolgica.
*i+cultad en asociacin -onema.gra-ema.
/a0a comprensin lectora de palabras y -rases cortas.
nlentecimiento en tareas de denominacin de
ob0etos, colores y1o n2meros.
3dquisicin de automatismos4 das semana,
estaciones
CONTE!TO
FAMILIAR
9ntecedentes de tipo disl0xico en padres! hermanos! etc$
Expectati&as de los padres # como a"rontan las
difcultades de su hio+a$
9s* mismo! la E&aluacin /sicopeda%%ica de,er contemplar
un anlisis de los di"erentes procesos que el alumno+a pone en
prctica desde que perci,e un conunto de %ra"*as hasta que
constru#e en su mente el mensae representado en el documento
<6oraza # del Campo! CDDC=$
En este sentido! si%uiendo a Cuetos <8AAD=! la e&aluacin
de,er*a contemplar los si%uientes procesos "undamentales implicados
en la lectura.
3.-EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
En numerosas ocasiones! el dia%nstico di"erencial de las
difcultades de aprendizae en %eneral # de manera espec*fca de la
dislexia! precisan de la ,2squeda de posi,les dis"unciones cere,rales
responsa,les de las mismas$
En este sentido! a criterio del 5rientador del E5E! la E&aluacin
/sicopeda%%ica de,er completarse en aquellos casos que se
estimen! con los datos aportados por la E&aluacin 7eurol%ica
realizada por los especialistas m0dicos$
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)e este modo! si%uiendo a Romn Lapuente <CDDF=! los
o,eti&os de la E&aluacin 7europsicol%ica aplicada al m,ito de las
)ifcultades Espec*fcas del 9prendizae se pueden concretar en.
3dentifcar en el desarrollo de las di"erentes ha,ilidades si existe
una alteracin cl*nica$
Esta,lecer si un trastorno del aprendizae es consecuencia de
una alteracin co%niti&a! conductual o am,as$
Esta,lecer si las difcultades que se presentan en el aprendizae
son compati,les con una dis"uncin cere,ral$
/or tanto! la E&aluacin 7europsicol%ica se centrar en los
si%uientes aspectos ,sicos.
9tencin
6emoria
Len%uae 5ral
1unciones &isoespaciales! &isoconstructi&as #
&isopercepti&as$
1unciones eecuti&as # 1ormacin de Conceptos$
4.-PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN.
En el proceso de E&aluacin /sicopeda%%ica de las difcultades
de la lectura se cuenta con numerosos instrumentos! prue,as #
,ater*as! con un matiz di"erenciador en cuanto a si son
estandarizadas o no$
En este sentido! los instrumentos no estandarizados tales
como re%istros de o,ser&acin! cuestionarios! listas de control!
e&aluacin de tareas! etc$ suelen ser empleadas por los tutores+as #
6aestros+as de /; a modo de screennin% para confrmar las
o,ser&aciones iniciales apreciadas en el proceso de E(9$
Los instrumentos estandarizados <prue,as # ,ater*as
psicopeda%%icas= requieren un conocimiento ms pro"undo! # suelen
ser empleadas por los orientadores del E5E en el proceso de
identifcacin de las nees en la E&aluacin /sicopeda%%ica$
INSTRUMENTOS NO ESTANDARI@ADOS INSTRUMENTOS NO ESTANDARI@ADOS
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Recomendamos se%uir el ()A#5'=8# <5#<&+$=# <#5 C&+=#$ y S>,9B+-
para la toma de decisiones.
a) /recisar si el ori%en esta en problemas perceptivos o lingsticos .
Si son alteraciones percepti&as! descartar los pro,lemas &isuales! antes de
a&eri%uar si la "alta de reconocimiento se de,e a un tra,ao insufciente
so,re las letras$
Si las difcultades son de asociacin entre sonidos # %ra"*as ha# que
compro,ar si esto se produce en unidades menores o con pala,ras enteras!
indicar*a ruta a"ectada.
- Ruta fonolgica: comparar rendimiento entre pala,ra # pseudo pala,ra
similares # e&aluar se%mentacin pala,ras$
- R&=( L%C'9(D Listado de hom"onos! pala,ras extraneras de uso com2n!
medir ?$L$ # memoria &isual$
b) Si aparecen difcultades de comprensin:
o Cuando el pro,lemas se limita a la comprensin lectora ha# que
compro,ar. si son
atri,ui,les a la estructura del texto! a la ausencia de un contexto si%nifcati&o!
al uso adecuado de los si%nos de puntuacin! a la de,ilidad de la memoria de
tra,ao$
o Si no se comprende el texto ni le#0ndolo ni o#0ndolo! puede de,erse a
pro,lemas
con las estructuras sintcticas! a difcultades para relacionar lo le*do con los
conocimientos pre&ios o al conunto de difcultades estrat0%icas # de
autocontrol$
R+A'$=5#$ 4+
O;$+5*(9':,
Registro de alumnos/as con trastornos de
lectura. ide!. Pro"ecto #$uas de deteccin
" encuadre%.
Registro de manifestaciones de las
difcultades lectoras. Elaborado a partir de
propuestas de Pavlidis.
&areas elaborados por el tutor/a " 'aestro
de P&.
37S;RG6E7;5S ES;97)9R3H9)5S 37S;RG6E7;5S ES;97)9R3H9)5S
E$<+9EF9($ <(5(
E*()&(9':,
D'$)+C'(
o Evaluacin de la (isle!ia " Programa de
)ectura de *ordan.
o +nstrumento de ,ribado de la (isle!ia.
E$<+9EF9($ <(5(
E*()&(9':, 4+ )#$
P5#9+$#$ 4+
L+9=&5( y
E$95'=&5(.
-atera de Evaluacin de los Procesos
)ectores .PR/)E,)
Evaluacin de los Procesos de Escritura
.PR/0E1,)
-atera de Evaluacin de los Procesos
)ectores en 1ecundaria .PR/)E,0 1E)
&est de n2lisis de la )ecto0Escritura .&)E)
-atera de Evaluacin ,ognitiva de la
)ectura " Escritura. .-E,/)E)
Prueba de ,omprensin )ectora .,))
-atera 13R,/ de Evaluacin de la
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1upervisin " Regulacin de la ,omprensin
)ectora.
En los anexos de esta unidad encontrars al%unos de los
re%istros de o,ser&acin no estandarizados rese'ados anteriormente$
9 continuacin! si%uiendo a 9na#a <CDDC= realizamos una
re&isin # descripcin de las principales prue,as dia%nsticas para la
e&aluacin de las difcultades lectoras$
E*()&(9':, 4+ )( D'$)+C'(
y P5#A5(8( 4+ L+9=&5( 4+
"#54(,
utor: *ordan
.4555)
(irigido a: !denti+car los distintos problemas superpuestos que inter+eren
con el aprendi5a0e de la lectura en alumnos1as de cualquier edad que
muestren signos de disle6ia.
,onsta de
66 Pruebas:
( $rueba de *isle6ia 7isual.
( $rueba de *isle6ia 3uditiva.
( 8est de *isgra-a.
( 8est de *iscalculia.
( $rueba de 7isin de la 9ectura.
( 8est (ral de "ribado de la :onologa.
( scala de studio de 3prendi5a0e.
( scala de *;+cit de 3tencin.
( scala de "ali+cacin del 3prendi5a0e.
( scala del )ndrome de 3sperger
( scala de ).<ismo ()ocioemocional).
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I,$=5&8+,=# 4+ C5';(4#
4+ )( D'$)+C'(
utor: ,oon7 Pol8 "
9aguespac8
.6::;)
(irigido a: <edir en alumnos1as entre los = y los >& a?os de edad,
un con0unto de caractersticas asociadas con la disle6ia y discriminar
entre estudiantes que tienen o no tienen este con0unto de
caractersticas.
st% dise?ado para alumnos1as que tienen problemas en el
procesamiento de la lectura, de la ortogra-a, de la escritura o del
lengua0e.
,onsta de << tems que al ser califcados por el pro"esor
proporcionan una clasifcacin fnal del alumno+a en t0rminos de /asa
<no disl0xico=! 1alla <disl0xico= o 3nconcluso <dudoso=$
B(=+5E( 4+ E*()&(9':, 4+
)#$ P5#9+$#$ L+9=#5+$
.PROLEC0
utores: ,uetos7 Rodrguez
" Ruano .6::=)
(irigido a: valuar la capacidad lectora y los procesos que
intervienen en la lectura en escolares de ducacin $rimaria,
pre-erentemente entre los cursos de &@ a A@.
,onsta de
65
Pruebas:
3grupadas en A
apartados4
( !denti+cacin de letras.
( ,econocimiento de palabras.
( $rocesamiento sint%ctico.
( $rocesamiento sem%ntico.
3porta una estimacin de la capacidad global de lectura y una
deteccin de erroresB adem%s de una evaluacin de las distintas
estrategias y mecanismos utili5ados por el alumno1a en los diversos
procesos que comprende la lectura. *ichos aspectos resaltan su
utilidad con vista a la actuacin educativa.
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E*()&(9':, 4+ )#$
P5#9+$#$ 4+ E$95'=&5(
.PRO-ESC0
utores: ,uetos7 Ramos "
Ruano .4554)
(irigido a: valuar el dominio de conversin de las reglas de
conversin -onema.gra-ema, conocimiento de las reglas de ortogra-a
arbitraria, dominio de las reglas de ortogra-a y reglas de
acentuacin, uso de las may2sculas y signos de puntuacin, y la
capacidad de plani+car un te6to narrativo y e6positivo en escolares
entre los &C y &= a?os de edad, que cubre los niveles de D@ ciclo de
ducacin $rimaria y la ducacin )ecundaria (bligatoria.
,onsta de
=
Pruebas:
( *ictado de slabas.
( *ictado de palabras.
( *ictado de pseudopalabras.
( *ictado de -rases.
( scritura de un cuento.
( scritura de una redaccin.
B(=+5E( 4+ E*()&(9':, 4+
)#$ P5#9+$#$ L+9=#5+$ +,
S+9&,4(5'( .PROLEC- SE0
utores: Ramos " ,uetos
.4555)
(irigido a: valuar la capacidad lectora y los procesos cognitivos
implicados en la lectura en escolares entre los &C y &= a?os de edad,
que cubre los niveles de D@ ciclo de ducacin $rimaria y la
ducacin )ecundaria (bligatoria.
,onsta de
=
Pruebas:
( mpare0amiento dibu0o.oracin.
( "omprensin de te6tos.
( structura de un te6to.
( 9ectura de palabras.
( 9ectura de pseudopalabras .
( )ignos de puntuacin.
T+$= 4+ A,>)'$'$ 4+ )(
L+9=#-E$95'=&5( .TALE0
utores: ,ervera " &oro
.6:>5)
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Susana Luque Coca
(irigido a: $roporcionar una estimacin de los niveles y
caractersticas espec+cas de la lectura y escritura en alumnos1as
pertenecientes a los cursos de &@ a A@ de ducacin $rimaria.
,onst
a de
4
&est:
)ectura
( 9ectura de letras
( 9ectura de slabas
( 9ectura de palabras
( 9ectura de 8e6to
( "omprensin 9ectora
:acilita ndices de errores en lectura de letras, slabas,
palabras y te6toB ndices de velocidad de lectura de letras,
slabas, palabras y te6to, y un ndice de comprensin
lectora.
Escritura
Reco%ida de in"ormacin a partir de I
&*as. ( "opia
( *ictado
( scritura espont%nea.
$roporciona ndices de errores de gra+smo y de ortogra-a,
de errores sint%cticos y de contenidos e6presivo.
B(=+5E( 4+ E*()&(9':,
C#A,'='*( 4+ )( L+9=&5( y
E$95'=&5(. .BECOLE0
utor: $alve
.455?)
(irigido a: valuar los principales procesos implicados en la lectura
y1o escritura (a nivel l;6ico, sint%ctico, sem%ntico, oracional y te6tual)B
as como a la deteccin de errores en alumnos1as entre los E y &D
a?os de edad, que cubre los niveles de D@ ciclo de duc. $rimaria y &@
de .).(.
*e
procesos
implicados
$rocesos de
3cceso al 9;6ico
o Lectura de pala,ras!
pseudopala,ras #
pseudohom"onos en &oz
alta
o )ecisin l0xica &isual
o 9sociacin de pala,ra con
su defnicin
o ;est de Conocimiento de las
re%las de orto%ra"*a$
$rocesos
)int%cticos.
)em%nticos
o "omprensin de
estructuras sint%cticas
<ni&el
oracional=$
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,onsta
de 4
Pruebas
:
en la
)ectura
((raciones)
o "omprensin de rdenes.
$rocesos
)int%cticos.
)em%nticos
(8e6tos)
o structuras de comprensin
lectora de te6tos
(,elaciones sem%nticas)
o structuras de comprensin
(con dibu0os)
o Estructuras de comprensin
de textos$
$ruebas
complementaria
s
o Lectura de Texto
*e
procesos
implicados
en la
Escritura
$rocesos de
3cceso al 9;6ico
)ictado de pala,ras!
pseudopala,ras #
pseudohom"onos$
)ictado de hom"onos
$rocesos
)int%cticos.
)em%nticos
((raciones)
(rdenacin de palabras
para -ormar una oracin.
"onstruccin de
estructuras sint%cticas.
$rocesos
)int%cticos.
)em%nticos
(8e6tos)
structuras de
comprensin (con dibu0os)
Estructuras de
comprensin de textos$
$ruebas
complementaria
s
*ictado de te6tos
scritura espont%nea
$rocesos motores
P5&+;( 4+ C#8<5+,$':,
L+9=#5( .CL0
utor: )2zaro
.6:>5)
(irigido a: valuar la comprensin lectora a nivel global y de
-orma espec+ca en -uncin de la intencionalidad del autor del
te6to, la -orma y ritmo de e6presin del te6to y la -orma como se
percibe el te6to, en alumnos1as a partir de D@ de ducacin
$rimaria.
,onsta de
6> te!tos
acompa?ados
de
4>
cuestiones
de opcin
m2ltiple que
responden a4
( +ntencin del utor 4 *escripcin, 6presin
a-ectiva, *i%logo y nunciacin.
( @orma de E!presin4 Farracin, *i%logo y
nunciacin.
( Ritmo de E!presin 4 7erso y $rosa.
( @orma de Percepcin 4 !deas globales,
secundarias y de detalle.
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B(=+5E( SURCO 4+
E*()&(9':, 4+ )(
S&<+5*'$':, y R+A&)(9':,
4+ )( C#8<5+,$':,
L+9=#5(.
utores: lonso0
&apia7 ,arriedo "
'ateos.6:>5).
(irigido a: valuar la comprensin lectora en alumnos1as =@ de
ducacin $rimaria y &@ "iclo de )(.
,onsta de
<
pruebas:
( *eteccin de -allos de comprensin.
( "onocimientos de estrategias generales para
regular la comprensin.
( Gso de estrategias para regular la comprensin.
5.- BIBLIOGRAFA y EBGRAFA.
BIBLIOGRAFA.
979J9 73E;5! )$ <CDDC=. *iagnstico en ducacin$ 6adrid. Sanz #
;orres$
C5L56ER!;$ # C96/S! 9$<8AAB=. nse?ar a leer, ense?ar a comprender.
6adrid. Celeste Ediciones+ 6$E$C$
CGE;5S ?EG9! 1$ <8AA8=. $sicologa de la scritura. *iagnstico y
tratamiento de los trastornos de escritura$ 6adrid. Escuela Espa'ola$
CGE;5S ?EG9! 1$ <8AA8=. $sicologa de la 9ectura. *iagnstico y
tratamiento de los trastornos de lectura$ 6adrid. Escuela Espa'ola$
)E135R! S$ <CDD8=. 9as di+cultades de aprendi5a0e desde un en-oque
cognitivo. 9ectura, escritura y c%lculo. 6la%a. Ediciones 9li,e$
G9L?E 697H975! J$L$ <CDDK=. Evaluacin e intervencin en los procesos
de la lectura y la escritura$ 6adrid. E5S$
69RC-ES3! 9$E C5LL! C$ J /9L9C35S! J$ <8AA@=. *esarrollo psicolgico y
educacin !!!4 Fees y aprendi5a0e escolar. 6adrid. 9lianza /sicolo%*a$
65R9H9! 3$ J )EL C96/5! E$. "onceptos generales sobre el aprendi5a0e
de la lectura en )EL C96/5 9)R3L7! E$ <CDDC=. )i+cultades de
3prendi5a0e e !ntervencin $sicopedaggica. ?olumen 3. 6adrid. Sanz #
;orres.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofe
Susana Luque Coca
R56L7 L9/GE7;E! 1$<Coord$= <CDDF=. 3ctuali5acin en disle6ia del
desarrollo. Hua para orientadores y pro-esores de primaria$ 6urcia.
Conseer*a de Educacin! Ciencia e 3n&esti%acin$ Re%in de 6urcia$
WEBGRAFA.
o 1ederacion Espa'ola )e )islexia$ http.++MMM$"edis$or%+
o 9sociacin Espa'ola )e /ediatria )e 9tencin /rimaria$
http.++MMM$aepap$or%+"amilia+dislexia$htm
o )islexia Sin >arreras$ http.++MMM$dislexiasin,arreras$com+
o )is"am( 9sociacin )islexia J 1amilia$ MMM$dis"am$net
o )islexia$ http.++MMM$dislexia$com+
!.- ANEXOS
FIC2A INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS CON
TRASTORNOS DE LECTURA
2
.
SINTOMATOLOGIA ESENCIALD
N O N P O ;iene ocho a'os o mas$
N O N P O ;iene un retraso en la lectura de dos o ms a'os$
C
9idex$ /ro#ecto. QHuas de deteccin y encuadre$ ;rastornos en proceso lecto(escritor$ R )islexias$
N#8;5+ E4(4 C&5$# C+,=5# L#9()'4(4
CE3/
xxxxxxxxxxxx
x
xxxxxxxxxxxx
xxx
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofe
Susana Luque Coca
N O N P O Su &elocidad en lectura oral es in"erior a SD+BD pala,ras por minuto$
N O N P O Comete errores "recuentes en la lectura <5misiones! sustituciones!
in&ersiones$=$
N O N P O Su comprensin del texto es mu# po,re$
N O N P O Capacidad intelectual normal o superior$
N O N P O 7o existe pertur,acin sensorial$
SINTOMATOLOGIA ASOCIADAD
N O N P O /resenta ,ao rendimiento en el rea lin%:*stica$
N O N P O ;iene rendimiento ,ao en estructuras l%ico matemticas$
N O N P O /resenta sincinesias < 6o&imientos in&oluntarios asociados=$
N O N P O Rechaza la escuela$ <1racaso! "o,ia escolar! "alta de moti&acin
para el aprendizae=
N O N P O 9nsiedad # miedo ante la situaciones de lectura$
N O N P O Errores "recuentes en la escritura <omisiones! sustituciones!
adiciones e in&ersiones=$
FACTORES PREDISPONENTESD
N O N P O /ro,lemas de lateralidad$
N O N P O )i&ersas "ormas de dispeda%o%*as < 60todo! maestro! etc=$
N O N P O )eteccin ms o menos pronta de su difcultades$
N O N P O 7o ha ha,ido una orientacin educati&a adecuada para la
reha,ilitacin de sus difcultades$
N O N P O 9prendizae precoz de la lectoescritura$
N O N P O -an existido o existen alteraciones del len%uae <)islalias! ,ao
ni&el de &oca,ulario! po,reza expresi&a=$
N O N P O Entorno "amiliar des"a&ora,le$
N O N P O Existencia de al%2n caso similar en la "amilia$
N O N P O Su esquema corporal no es adecuado a su edad$
N O N P O )ifcultades de concentracin o atencin$
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofe
Susana Luque Coca
N O N P O /ro,lemas de escolaridad <a,sentismo! hospitalizaciones! cam,ios
de cole%io! escolaridad insufciente=$
DIFERENCIALES.
N O N P O 7o existe dia%nstico ni e&idencia de Retraso mental$
N O N P O 7o existe dia%nstico ni e&idencia de trastorno neurolo%ico$
N O N P O 7o existe dia%nstico ni e&idencia de pro,lemas de audicin$
N O N P O 7o existe dia%nstico ni e&idencia de de"ectos de &isin$
CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO.
N O N P O )eterioro importante de la lectura para extraer de los si%nos
escritos o impresos un si%nifcado$
N O N P O El rendimiento en la lectura es nota,lemente menor del esperado!
dada su escolarizacin # el rendimiento %eneral en otras reas$
RESEGAR OTRAS CARACTERISTICAS HUE SE CONSIDEREN
IMPORTANTES.
MANIFESTACIONES DE LAS DIFICULTADES LECTORAS
3
ALUMNO3AD NIVELD
EDADD
AFECTAN A LA VELOCIDAD SI A3
V
N
O
OBSERVACIONES
S3L9>E5
)E7EG9C3T7
LEC;GR9 6ECL73C9 ?EL5H
75 /G7;G9C3T7 + /9GS9S EUCES3?9S
R9LE7;3H9C3T7 /5R EUCES5 )E
13J9C357ES 5CGL9RES
?5C9L3H9C3T7
SG>?5C9L3H9C3T7
I
3nstrumento de o,ser&acin ela,orado a partir de la propuesta de /a&lidis$
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofe
Susana Luque Coca
SEV9L9)5
REGRES3T7
C96>35S )E LW7E9S
65?363E7;5S )E L9 C9>EH9
AFECTAN A LA E!ACTITUD
LECTORA
SI A3
V
N
O
OBSERVACIONES
RE/E;3C3T7
REC;313C9C3T7
9)3?379C3T7
563S3T7
SGS;3;GC3T7
9)3C3T7
37?ERS3T7
R5;9C3T7