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Tesis Original Completa 1
Tesis Original Completa 1
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L
Fundamentos
del Programa de
Gestin Social.
- Sociolgicos
- Filosficos
- Pedaggicos
Conocer la concepcin terico
curricular del Programa de
Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la
UBV
Concepcin
Terico
Curricular
- Proyecto
- Trayecto
- Tramo
Repasar las caractersticas de
los Programas Nacionales de
Formacin (PNF)
Caractersticas
de los (PNF)
- Comunes
- Estructurales
Examinar la pertinencia social
del programa Gestin Social
del Desarrollo Local de la
Universidad Bolivariana de
Venezuela
Pertinencia
social del
Programa
- Conocimiento sobre la
sociedad
- Formacin de la
conciencia nacional
- Vinculacin de las
necesidades sociales
con el sector productivo
- Conservacin ambiental
- Estmulo a la comunidad
Determinar la coherencia
interna de las partes que
estructuran el currculo del
programa Gestin Social del
Desarrollo Local de la UBV
Coherencia
Interna
- Perfiles
- Malla Curricular
- Metodologa Curricular
- Objetivos
- Contenidos
Establecer lineamientos que
permitan optimizar y orientar el
Programa Gestin Social de
Desarrollo local de la UBV
Lineamientos
para su
optimizacin y
orientacin
De los resultados de la
investigacin
Fuente: Roo, C. (2010)
53
Captulo III
Marco Metodolgico
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el presente captulo se establece la metodologa que orientan la presente
investigacin; de acuerdo a Briones (2002) es la estrategia que se utiliza para cumplir
con los objetivos de la investigacin, la cual en trminos prcticos, est compuesta por
una serie de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares
tendientes a lograrlos Sobre esto refiere Sabino (2002) el objetivo es proporcionar un
modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, a travs de una
estrategia o plan general en el cual se determinan operaciones necesarias.
A tal efecto, en este estudio se describen el tipo y diseo, se define la poblacin y
la muestra, son explicadas las tcnicas de muestreo; el diseo, validez y confiabilidad
del instrumento, la forma de recoleccin de datos, as como las tcnicas de anlisis de
la informacin recolectada y el procedimiento de la investigacin; todo lo cual permitir
la correspondiente interpretacin de los resultados.
1. Tipo de investigacin
El presente trabajo de grado se ajusta a la tipologa de investigacin descriptiva,
documental y de campo. As, se considera de tipo descriptiva, segn se desprende de
lo expuesto por Tamayo (2002), cuando asevera que este tipo de estudios tiende a la
caracterizacin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin y
procesos de los fenmenos. Por su parte Arias (2006), explica que la investigacin
descriptiva, consiste en la caracterizacin de un hecho o fenmeno, individuo o grupo,
para establecer su estructura o comportamiento, ubicando la investigacin en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos.
Asimismo, la investigacin fue documental por cuanto ha sido necesaria la revisin
del diseo curricular existente en la UBV, tal como lo explica Arias (2006), en estos
estudio se debe llevar a cabo un proceso de bsqueda y recuperacin de datos
secundarios, es decir obtenidos y registrados por otros investigadores con el propsito
de aportar nuevos conocimientos, modelos o diseos.
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Por otra parte, debido a que fueron obtenidos otros materiales de origen terico,
esta investigacin es consistente con lo expuesto por Mndez (2007), quien sostiene
que los estudios de tipo documental buscan construir un marco terico de referencia
orientado al anlisis de modelos antes preestablecidos. Cabe destacar que segn APA
(2001), dado el creciente avance tecnolgico, las fuentes documentales en la
actualidad, pueden ubicarse en tres clases: impresas, audiovisuales y/o electrnicas.
Finalmente, la presente investigacin fue de campo, segn el criterio de
Bavaresco (2001), por cuanto se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto
de estudio, lo cual permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte de la
investigadora y permite manejar los datos con mayor seguridad.
Al respecto expresa Sabino (2002), que en las investigaciones de campo los
datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo
concreto del investigador; de manera que los datos son obtenidos directamente de la
experiencia emprica, por lo cual son llamados primarios, es decir originales, producto
de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza; tal como ocurri
en la presente investigacin, la informacin se recogi directamente de la realidad, en
distintos ncleos de la UBV locales del Municipio San Francisco.
2. Diseo de la investigacin
Esta investigacin tuvo un diseo no experimental, por cuanto la evaluacin del
Modelo Terico y Desarrollo Curricular de la UBV, se realiz de acuerdo a lo expuesto
por Hernndez y Otros (2006), quienes sostienen que una investigacin no
experimental se define como aquella que se realiza sin hacer variar intencionalmente
las variables, observando los fenmenos en el contexto de su realidad.
Al respecto Briones (2002) expone que las investigaciones no experimentales son
aquellas en las cuales el investigador no tiene el control sobre las variables y tampoco
conforma a los grupos con sujetos u objetos de estudio. En estas investigaciones, los
fenmenos ya se han manifestado cuando el investigador hace el estudio; tal como lo
refiere Tamayo (2002) no hay estmulos ni condiciones planeadas que se administren a
los participantes del estudio, por lo cual el investigador(a) se plantea la validacin de un
fenmeno que ha ocurrido con anticipacin.
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Igualmente, este estudio, se tipific como traseccional o transversal, ya que los
datos de inters para la investigadora se recolectaran en un solo momento, puesto que
su propsito fue describir el fenmeno en un momento dado, tal como lo expresan
Hernndez y otros (2006, p. 186), ... se recolectan datos en un solo momento; para
Briones (2002), son seccionales porque se aplican en una cierta poblacin o muestra de
forma sincrnica en un mismo tiempo.
3. Poblacin y muestra
3.1. Poblacin
Segn la propuesta terica de Hernndez y otros (2006) la poblacin es el
conjunto de todos los casos concordantes con una serie de especificaciones, requeridos
para una investigacin. Por su parte Tamayo (2002), considera la poblacin como la
totalidad del fenmeno el cual se va a estudiar, donde las unidades de anlisis poseen
determinadas caractersticas comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos
requeridos para el estudio.
Del mismo modo expone Chvez (2004, p. 162), la poblacin de un estudio es el
universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; la
misma, est constituida por caractersticas comunes, los cuales pueden ser sujetos,
objetos, fenmenos o situaciones que se desean investigar. Al efecto, la poblacin en
esta investigacin estuvo conformada por: documentos como son material bibliogrfico,
de fuentes electrnicas y el documento conceptual del Programa de Formacin de
Grado objeto de investigacin; as como dos (2) Expertos en el programa de Formacin
conformado por dos Coordinadores del Programa de Gestin Social Enlace UBV
Misin Sucre; igualmente, trescientos ocho (308) estudiantes de los dos (2) ncleos
locales de la UBV en el Municipio San Francisco.
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Cuadro N 2. Distribucin de la Poblacin
Aldeas Estudiantes
Aldea Amenodoro Urdaneta 165
Aldea Ciso Martnez 143
Total 308
Fuente: Roo, C. (2010)
Cabe destacar que la poblacin se tipific como finita, tal como lo resea Sierra
Bravo (2001), quien afirma que este tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil
(100.000) unidades. Sin embargo, de acuerdo a lo expuesto por Chvez (2004, p. 162)
resulta dificultoso investigarlos en su totalidad, por lo que se hace necesario identificar
y delimitar, por sus caractersticas, espacio y tiempo, una porcin de ella, que adems
le permita accesibilidad a la investigadora.
3.2. Muestra
La muestra debe constituirse con un criterio que permita lograr una representacin
apropiada de la totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se
desean investigar. De acuerdo a Tamayo (2002) la muestra consiste en la seleccin de
una proporcin del criterio de estudio con caractersticas de inters para la
investigacin; de manera que comprende una porcin de elementos de la poblacin,
con el fin de indagar una informacin especfica, cuando no es posible, por diversas
razones seleccionar a la poblacin en su totalidad.
Segn Chvez (2004), la muestra es la conformacin de unidades dentro de un
sub-conjunto cuya finalidad es integrar las observaciones como parte de una poblacin.
La forma de seleccin de los sujetos que la componen y su tamao son importantes,
por cuanto la informacin que se obtiene a travs de la muestra debe ser representativa
de la poblacin en estudio, la cual resulta imposible estudiarla en su totalidad.
La citada autora refiere que existen procedimientos sencillos y cientficos que
permiten obtener el tamao adecuado de la muestra. A los efectos de este estudio, la
poblacin conformada por los estudiantes, requiere de un clculo de la muestra, para lo
cual se hizo necesario la utilizacin de la formula indicada por Sierra (2001)
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considerada para poblaciones denominadas como finitas, ya que no sobrepasa las
100.000 unidades y es la siguiente:
4 x p 4 p x q x N
E
2
(N-1) + 4x p x q
Donde:
n = Tamao de la Muestra
N = Cantidad de poblacin
E = Margen de Error (8%)
p = Probabilidad de xito (50%)
q = Probabilidad de Fracaso (50%)
4x 50 x 50 x 308 3.080.000
8
2
(308 1) + 4x 50 x 50 19.648+ 10.000
El tamao de la muestra obtenida fue de 104 alumnos.
3.3. Muestreo
Para solucionar de manera equitativa los estratos maestrales de la poblacin, se
consider el muestreo estratificado propuesto por Schiffer, citado por Chvez (2004),
con la frmula:
Donde:
n
1
= es el estrato que se determinar
n = tamao adecuado de la muestra
nh = tamao del estrato de la poblacin
N = tamao de la poblacin
n
1
= 165 / 308. 104 = 55,71
n
2
= 143 / 308. 104 = 48,29
n =
n = 103.89
n =
=
nh
n
1
=
N
.n
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Con estos clculos se obtuvo la muestra que se observa en el cuadro siguiente:
Cuadro 3. Muestra de la Investigacin
Aldeas Estudiantes
Aldea Amenodoro Urdaneta 56
Aldea Ciso Martnez 48
Total 104
Fuente: Roo, C. (2010)
Al efecto, la muestra definitiva qued constituida por tres (3) grupos poblacionales:
en primer trminos los documentos que constituyeron la fuente secundaria; dos (2)
expertos en el Programa de Formacin, as como trescientos ocho (308) estudiantes de
las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas en el Municipio San Francisco, para resultar un
total de ciento cuatro (104) sujetos correspondientes a la muestra definitiva para ser
interrogada.
4. Tcnicas de recoleccin de datos
En esta investigacin se aplic la tcnica de recoleccin de datos mediante
fuentes primarias, a travs de la observacin por encuesta, la cual segn Mndez
(2007), se hace a travs de formularios que permiten la obtencin de informacin
mediante entrevistas y/o cuestionarios, constituidos por una serie de preguntas que se
formulan a personas relacionadas con el tema en estudio; sobre lo cual se supone su
aplicacin a una poblacin suficientemente homognea, con niveles y problemtica
similares, con la finalidad de obtener informacin primaria especifica que permitir
realizar las inferencias al respecto del tema sobre la evaluacin curricular.
Respecto a la modalidad del cuestionario, Chvez (2004) expone que son
documentos estructurados que contienen un conjunto de reactivos, relativos a los
indicadores de las variables con determinadas alternativas de respuestas. Al respecto
explican Hernndez y otros (2006) consiste en un conjunto de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a quienes se les administran, eligiendo
una de cinco alternativas, a cada una de las cuales se le asigna un valor numrico. Las
preguntas son formuladas tomando en cuenta la operacionalizacin de la variable, sus
dimensiones, sub-dimensiones e indicadores.
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En este estudio, se utiliz un cuestionario contentivo de veintin (21) tems
cerrados, a los efectos de indagar en el significado de los Programas Nacionales de
Formacin (PNF) y su Pertinencia social respecto al desarrollo local. Las alternativas de
respuestas, tendrn la siguiente pre codificacin: Muy de acuerdo (5); De acuerdo (4);
Indeciso (3); En desacuerdo (2) Muy en desacuerdo (1). (Anexo B)
En cuanto a la entrevista, contiene once (11) preguntas para ser aplicadas a la
Coordinadora del Programa de Gestin Social y Enlace entre la UBV y la Misin Sucre y
un Supervisor de Aldea; que consiste en opciones de respuestas abiertas, que medirn
aspectos relativos la Coherencia Interna en lo que concierne a la orientacin curricular
dada a Perfiles, Malla Curricular, Metodologa Curricular, Objetivos y Contenidos del
Programa de Gestin Social del Desarrollo Local. (Anexo B)
Otra de las tcnicas utilizadas en el presente estudio fue la revisin documental a
travs de fuentes secundarias, tales como material bibliogrfico, consultas en lnea
(Internet) y el Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, entre otros.
5. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Segn Chvez (2004), todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales relativos a la validez y la confiabilidad. La primera, se refiere al
grado en que un instrumento puede medir las variables que el investigador desea
evaluar, mientras que la segunda, hace alusin al grado de congruencia con que se
mide cada variable.
5.1. Validez
En lo que respecta a la validez, en esta investigacin se considera la validez de
contenido, para la cual se procedi a consultar el criterio de cinco (5) expertos, a
quienes se les entregaron la entrevistas y el cuestionario conjuntamente con un formato
de validacin; a fin de que establecieran la pertinencia de cada tem con la variable,
dimensiones, indicadores y su redaccin (Anexo A). Una vez validados se procedi a
realizar las correcciones sugeridas por los mismos. Asimismo, se analizaron los tems
del cuestionario, aplicando la prueba t, por cuanto el mismo est diseado en escala de
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actitudes tipo Likert, tal como lo explica Chvez (2004, p. 195); obteniendo los puntajes
de las respuestas por cada sujeto.
De esta manera, se tom una prueba piloto a 20 sujetos y dependiendo del
resultado de sus puntajes se definieron los grupos altos y bajos, una vez clasificados se
calcul la sumatoria de los puntajes de cada tem, la media y la varianza, luego se
aplic a la frmula de la t de studens para cada tem y el resultado se compara con el
valor terico de t, considerando los grados de libertad obtenidos; al efecto no result
excluido ningn tem
5.2. Confiabilidad
De acuerdo a Hernndez y Otros (2006) la confiabilidad de un instrumento de
medicin se puede determinar mediante diversas tcnicas; en esta investigacin, para
determinar la confiabilidad, se utilizar el coeficiente Alfa-Cronbach cuya expresin
expuesta por Chvez (2004) se resume en la siguiente frmula:
2
1
2
1
S
S
1
1 K
K
=
= Coeficiente alfa Cronbach
K = Nmero de tems del instrumento
2
1
S = Sumatoria de las Varianzas de los porcentajes de cada tem
2
1
S = Varianza de los puntajes totales.
La confiabilidad fue de 0,87 (Ver Anexo C)
6. Tcnicas de anlisis de datos
De acuerdo a los aportes tericos de Arias (2006) en este punto se describen las
tcnicas para analizar la informacin que se obtenga mediante los instrumentos de
recoleccin, la cual se tabular en una matriz de doble entrada. Al efecto, se requiere
aplicar procedimientos estadsticos para interpretar los datos recopilados. Segn
Mndez (2007) el tratamiento de la informacin exige la determinacin de
procedimientos de codificacin y tabulacin de la informacin.
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Sin embargo, dado que la entrevista fue de tipo abierta su anlisis se realiz de
forma cuantitativa, con la finalidad de obtener informacin precisa y especializada para
en relacin a aspectos del diseo curricular del PFG de Gestin Social, a travs de
expertos quienes orientan su aplicacin en las Aldeas de la UBV.
En lo que respecta al cuestionario aplicado a los estudiantes de la UBV en las
Aldeas de San Francisco, se utiliz estadstica descriptiva bajo la aplicacin de
programas electrnicos para procesar bases de datos, a travs del cual se obtuvieron
las tablas de frecuencia, la media como medida de tendencia central y la desviacin
estndar para obtener la variabilidad de los datos. Asimismo, se consider un baremo
de interpretacin para comparar la media con la informacin terica relacionada.
7. Procedimiento de la investigacin
Para la presentacin y finalizacin del informe del presente estudio se cumplieron
las siguientes etapas:
Seleccin del tema de investigacin, como primer paso, el cual tuvo el propsito
Evaluacin del Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
Elaboracin del planteamiento y formulacin del problema, objetivos generales y
especficos; justificacin y delimitacin del estudio.
Se precisaron los antecedentes de la investigacin, as como la identificacin de
las teoras, conceptos y sistematizacin de las variables objeto de estudio.
Se seleccion la estrategia metodolgica, considerando el tipo y diseo de la
investigacin e identificacin de poblacin.
Construccin de los instrumentos de recoleccin de informacin (cuestionario y
entrevista) conjuntamente con un formato para consulta de expertos a los efectos de la
validacin.
Aplicacin de una prueba piloto para el clculo de la confiabilidad
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Se administraron el cuestionario y entrevista definitivos validos y confiables a la
muestra seleccionada.
De los datos recolectados, la entrevista fue interpretada cualitativamente y el
cuestionario fue procesado con estadstica descriptiva, baremo de interpretacin, media
como medida de tendencia central y desviacin estndar para la variabilidad.
Finalmente, se procedi a generar los resultados de la investigacin mediante el
respectivo anlisis y discusin, para luego obtener los lineamientos, las conclusiones y
recomendaciones.
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Captulo IV
Resultados de la Investigacin
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CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En el presente captulo se exponen los resultados de la presente investigacin, los
cuales son producto de la aplicacin de dos (2) instrumento de recoleccin de datos:
una entrevista aplicada a los expertos del programa, a fin de esclarecer aspectos
relativos a Fundamentos de la Gestin Social y la Coherencia Interna del Programa de
Gestin Social Del Desarrollo Local; asimismo, un cuestionario escala Likert, cuyo
propsito era indagar en el significado de los Programas Nacionales de Formacin
(PNF) y la Pertinencia social de este Programa de Desarrollo Social de la UBV.
1. Anlisis de los resultados
El anlisis ha sido realizado desde una perspectiva cualitativa en lo referente a la
entrevista y cuantitativa utilizando el tratamiento estadstico descriptivo, el cual permiti
obtener las frecuencias absolutas y relativas para cada tem y su consolidado por
indicador en relacin con la variable de estudio, considerando el promedio de cada
dimensin; la media como medida de tendencia central y la desviacin estndar para
obtener la variabilidad, con el objeto de establecer la ubicacin de los datos que
caracterizan los distintos aspectos indagados sobre la variable.
1.1. Anlisis de la Entrevista
A fin de analizar los aspectos relacionados con la Coherencia Interna del
Programa de Formacin de grado Gestin Social y Desarrollo Local de la UBV, se
realizaron dos (2) entrevistas, a los especialistas del Programa de Gestin Social
Enlace UBV Misin Sucre, quienes hicieron relevantes aportes prcticos respecto los
fundamentos de la Gestin Social.
Al indagar en la Dimensin Coherencia Interna de la variable Programa de Gestin
Social del Desarrollo Local, respecto al indicador Perfiles se indag en que manera el
perfil acadmico del diseo curricular de la UBV est orientado a la confrontacin de,
intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales,
contest el especialista de manera activa por la forma en la cual se concibe el proceso,
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a travs de un dilogo entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio
de saberes donde los participantes son sujetos activos y pensantes.
Por su parte el 2 entrevistado refiri al razonar su respuesta que: bajo este
programa de formacin que es una carrera, el egresado obtiene una visin crtico-
reflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados a
los contextos sociales locales dentro del campo de su ejercicio profesional; la
capacidad de integrar y contextualizar los procesos de cambio que deben darse en los
mbitos locales, ampliando a travs de los diversos proyectos que emprende un
potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de participacin democrtica y de
ejercicio ciudadano.
Contina afirmando la entrevistada que El ubevista aprende a manejar las bases
terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y
la planificacin, aprende a dominar las bases jurdicas y metodolgicas respecto al
desarrollo local, durante su carrera es empapado de los lineamientos generales
contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin adaptado a su
contexto cercano o comunitario y adquiere formacin respecto al Mapa Estratgico
diseado por el gobierno bolivariano y revolucionario.
Al preguntarles en que forma el diseo curricular de la UBV propicia un perfil de
personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un
conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad
como deseables, el especialista explic que: por su formacin holstica, la relacin de
la totalidad respecto a las partes, la capacidad para el servicio y la diversidad del
profesorado permiten ofrecer al estudiantes, una perspectiva para su modelaje asociada
a los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional.
Refiriern al respecto que el sistema del plan de estudio bajo el enfoque de
proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de
dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin
participativa; canalizado hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto aprende a
valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones
locales.
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De la misma manera prosigue la entrevistada: el ubevista es un estudiante que
por cuanto viene de estratos discriminados por el sistema universitario tradicional,
tienen la capacidad de potenciar su sensibilidad ante los problemas sociales de su
entorno o comunidad; sus valores humanos son canalizados adquiriendo un potencial
indescriptible; as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales,
logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la
ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias.
Respecto a la indagacin del Indicador Malla Curricular, se pregunt a los
entrevistados bajo que enfoque la Malla curricular presenta un orientacin transeccional
al distribuir las unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de
cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; sobre lo cual le contestaron: Bajo
una estructura que es horizontal que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto tras
proyecto y despus tenemos una orientacin horizontal o tramo que se ejecuta por
semestre abarcando ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico.
Por su parte se refirieron :El enfoque de este programa tienen una estructura
distinta en muchos aspectos a la tradicionalmente concebida por cuanto la Malla
Curricular est diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana;
de manera que el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; donde la nocin
de trayecto se concibe como el perodo de tiempo que se extiende ms all de lo que se
conoce como ao acadmico, pues est sujeto al logro de los objetivos y competencias
por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de formacin. El tramo
es la unidad bsica de tiempo para la planificacin y desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y est conformado por las unidades curriculares, cuyas
competencias especficas deben ser alcanzas durante un lapso de tiempo establecido.
Asimismo se le pidi a los entrevistados que explicaran en que forma la malla
curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos
correspondiente a cada una de las unidades curriculares, sobre lo cual el especialista:
Se avanza de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la profundidad de cada tema.
As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el
estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas verificado mediante
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una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y colectivos;
asimismo, se le permite al estudiante la revisin de los resultados ponderados.
Explican que: No se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del
diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la
cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes
correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador
relacionadas al proyecto evaluado. Respecto a las horas de clase estn consideradas
en la malla atendiendo a los tramos del trayecto, dependiendo de la complejidad del
contenido, la materia, as se le da peso especfico del tiempo en horas por materia.
Al indagar para el indicador Metodologa Curricular, se pregunt a los informantes
en que forma la Metodologa curricular de la UBV toma en cuenta un Modelo
pedaggico asociacionista donde el aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo
producto del medio ambiente mediante acciones programadas; sobre lo cual el
especialista refiri: No nicamente en la influencia del medio, se considera el ser en su
interior y sus diferencias al interactuar con su entorno, si se atiende a una gua
programtica pero centrada en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos
para ensearle a los colectivos una mejor relacin con su entorno natural.
El experto manifiesta al respecto que Definitivamente esta metodologa nunca ha
sido considerada nicamente atendiendo a las influencias del medio, pues el ser
pensante, reflexivo y creativo transforma su medio, en la prctica el modelo curricular
de la UBV, conforma acciones programadas organizadas en componentes de formacin
en lo epistemolgico, socio-cultural y tico poltico de manera articulada para obtener la
formacin integral de los futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social,
dando prioridad a la exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el
estudiante su capacidad para la indagacin y dndole herramienta para la creacin de
saberes en forma libre y compartida, y no como la organizacin tradicional, con
asignaturas aisladas
Continuando con el Modelo pedaggico del currculo se le pregunto que corrientes
contempla; si son de corte conductista, se propicia el enfoque constructivista o el
aprendizaje significativo donde se combina el aprendizaje receptivo, memorstico,
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significativo y por descubrimiento, pidindosele que explique el modelo pedaggico
adoptado, sobre lo cual el especialista explic: Predomina el aprendizaje significativo y
por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la crtica, asimismo se
propicia un dilogo de saberes para la construccin de los significados.
La coordinadora manifest: Bueno, es difcil como educadores apartarse de los
expositores de las corrientes del aprendizaje, quienes an tienen vigencia en lo terico,
de manera que el docente puede mezclar en beneficio del proceso de formacin de los
estudiantes, prcticas propias del constructivismo, pues considerar lo social e histrico
es decisivo en los procesos educativos; asimismo, aspectos del aprendizaje significativo
pues de alguna manera es necesario apelar a lo receptivo y memorstico del
aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas
formas de descubrirlo segn las necesidades.
Asimismo, fue necesario profundizar en la Metodologa curricular de la UBV por lo
cual se pide a los entrevistados explicar lo que respecta al enfoque socialista y la crtica
a la educacin de la sociedad capitalista, pidiendo que digan cmo enfoca esta
perspectiva el diseo curricular; sobre lo cual el especialista manifest: Se privilegia el
enfoque humanista, el ser humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la
maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan
nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos.
El especialista afirm: Estamos en un proceso de construccin del socialismo
venezolano, y para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo
para lograr un cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del
socialismo cuyo sustento es el humanismo. Prosigue: De este modo, las lneas de
investigacin previstas en el Programa de Formacin Gestin Social del Desarrollo
Local son flexibles, orientadas a impulsar la solucin de las necesidades de las
comunidades, el fortalecimiento del desarrollo endgeno y de las redes productivas.
Para ello, es necesario indagar en torno a las diversas experiencias en la promocin del
Desarrollo Local, de manera que el enfoque de Proyectos debe considerar el anlisis y
la comprensin de la configuracin de lo local como espacio de creacin de
oportunidades y potencialidades como perspectivas para su desarrollo, tomando en
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consideracin las especificidades de cada uno de los casos, lo cual contribuir a romper
con el esquema de la educacin capitalista y sus valores.
Asimismo, a travs de la entrevista se indag en la coherencia interna entre los
objetivos, contenidos y estrategias del programa Gestin Social del Desarrollo Local de
la UBV. Al respecto del indicador Objetivos se pregunt, cmo los Objetivos curriculares
de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social.
a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, en aspectos como
valores, principios y convicciones, pidiendo que explique como se expresa en la
transversalidad del currculo y como se operacionaliza, sobre lo que elespecialista
explic: El encargo social tiende a la formacin de cambio de criterios hacia la
valoracin social comunitaria y se operacionaliza a travs de la construccin de una
nueva tica a travs de la cual se privilegia al colectivo sobre lo individual.
Por su parte la especialista manifest: los objetivos de este Plan educativo estn
orientados a responder a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a la
igualdad de Oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica,
especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que
interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo
endgeno y la transformacin social, fomentando prcticas que faciliten la creacin de
la nueva institucionalidad del aparato estatal con nfasis en la participacin ciudadana
y el control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos
colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando
situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecolgico,
desarrollo sustentable y sostenible.
Igualmente se indag como los objetivos curriculares desde el punto de vista
instructivo en que forma estn orientados al dominio de los contenidos del plan de
estudio, y si se expresan las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Al
inducir a los entrevistados que indiquen cmo funciona este aspecto en la prctica,
sobre lo cual el especialista dijo: En funcin del perfil del egresado, quien debe
demostrar el manejo prctico de un conjunto de conocimientos adquiridos en su
formacin para optar al grado de TSU o licenciado en G S del Desarrollo Local.
71
La especialista contest: Estn orientados al dominio de los contenidos
propiciando procesos de enseanza y aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico
transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria en su interaccin
con lo local, regional, nacional, continental y global; asimismo, mediante el diseo,
ejecucin y evaluacin de programas y proyectos sociales que promuevan la
participacin ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y empoderamiento de las
comunidades. Contribuyendo al desarrollo de procesos de reflexin orientados a la
necesidad de comprender el repoblamiento armnico del pas en forma sostenible.
En relacin al indicador Contenidos, se indag cmo el currculo de la UBV
contempla la manera de articular los procesos estructurales de desarrollo humano
biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, en forma consistente con el
entorno local y al solicitar explicacin sobre su adaptacin al entorno, el especialista
replic: Con base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y
la comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local
donde interactan los estudiantes con los proyectos y se avanza en la medida en que
surge la conexin con el proyecto.
Respondieron: Los contenidos estn diseados para que el futuro profesional
egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin nter-subjetiva y
dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos, prcticas y
tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno local
. Finalmente se indag si los procesos de adaptacin del plan de estudio, son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e
instrumentos adecuados para cada uno de estos procesos, de resultar afirmativa se
solicit la explicacin del enfoque prctico de este aspecto y su periodicidad, a lo cual el
especialista contest: A travs de la contralora social que ejercen las comunidades al
desempeo de estudiantes y profesores, lo cual verifican en el permanente contacto de
los proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, desde este punto de
vista su periodicidad es permanente
As mismo la especialista refiri: Desde el punto de vista del diseo curricular,
tericamente las polticas de evaluacin, previstas en el Ttulo II de la evaluacin del
72
rendimiento acadmico, en aspecto relativo al Plan de evaluacin, especficamente
sobre las modalidades, el artculo 11, dentro de la evaluacin del aprendizaje se
considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y
reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes, equipos de trabajo y
la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin
1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV
VARIABLE: Programa de Gestin Social Del Desarrollo Local
DIMENSIN: Caractersticas de los PNF. INDICADOR: Comunes
Tabla 1
Caractersticas Comunes de los PNF
Alternativas
tem 1 tem 2 tem 3
fa % fa % fa %
Muy Acuerdo 81 77,88 47 45,19 47 45,19
De acuerdo 19 18,27 52 50,00 36 34,62
Indeciso 4 3,85 1 0,96 13 12,50
En desacuerdo 0 0,00 0 0,00 5 4,81
Muy en desacuerdo 0 0,00 4 3,85 3 2,88
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Al analizar la dimensin Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador
comunes (Tabla 1), se expuso a los estudiantes el enunciado los Programas
Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a
travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin
colectiva mediante una accin profesional transformadora, sobre lo cual dijeron un
77,88% muy de acuerdo; el 18,27% refiri de acuerdo y el 3,85% se expres indeciso.
Al revisar segn la opinin de los estudiantes el enunciado relativo a: los
Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las comunidades
haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos
reales, un 50% estuvo de acuerdo, un 45,19% muy de acuerdo, el 3,85% se consider
muy en desacuerdo y 0,96% indeciso.
Igualmente, se plante a los estudiantes el enunciado: los PNF propician la
73
conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin
mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la
multiplicidad de fuentes de informacin disponibles, a lo cual opin un 45,19% muy de
acuerdo; un 34,62% de acuerdo, el 12,50% se consider indeciso, el 4,81% en
desacuerdo y un 2,88% muy en desacuerdo al respecto de este ltimo enunciado.
INDICADOR: Estructurales
Tabla 2
Caractersticas Estructurales de los PNF
Alternativas
tem 4 tem 5 tem 6
fa % fa % fa %
Muy Acuerdo 47 45,19 60 57,69 44 42,31
De acuerdo 28 26,92 34 32,69 47 45,19
Indeciso 10 9,62 6 5,77 10 9,62
En desacuerdo 10 9,62 4 3,85 3 2,88
Muy en desacuerdo 9 8,65 0 0,00 0 0,00
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Continuando con las Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador
Estructurales, (Tabla 2), se les plante a los estudiantes el enunciado: los PNF les
permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus
estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin, sobre lo cual
un 45,19% manifest que estaban muy de acuerdo; un 26,92% se consider de
acuerdo, el 9,62% dijo estar indeciso, otro 9,62% se expres en desacuerdo y el 8,65%
muy en desacuerdo.
En cuanto al enunciado donde se indaga si el diseo de los PNF facilita a los TSU
cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la
formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin,
un 57,69% estuvo de acuerdo; un 32,69% de acuerdo, un 5,77% indeciso y el 3,85% en
desacuerdo.
Tambin se expuso a los estudiantes el enunciado: los PNF cuentan con un
enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior
aplicando un enfoque educativo adaptativo sobre el cual el 45,19% estuvo de acuerdo;
74
un 42,31% muy de acuerdo, un 9,62% indeciso y el 2,88% en desacuerdo
DIMENSIN: Caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin
Tabla 3
Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF
Alternativas
COMUNES ESTRUCTURALES
% %
Muy de Acuerdo 56,09 48,40
De acuerdo 34,29 34,94
Indeciso 5,77 8,33
En desacuerdo 1,60 5,45
Muy en desacuerdo 2,24 2,88
Total 100 100
MEDIA 4,40 4,21
BAREMO
: Muy Favorable
R: 4,21 5,00
Favorable
R: 3,41 4,20
Medianamente
favorable
R: 2,61 3,40
Desfavorable
R: 1.81 2,60
DESVIACIN
ESTNDAR
0,85 1,00
Fuente: Roo, C. (2010)
Al considerar el anlisis de la dimensin Caractersticas de los Programas
Nacionales de Formacin, respecto al indicador Caractersticas Comunes, se expone en
la Tabla 3, el promedio de los datos, donde se observa que la mayora de los
estudiantes se mostraron muy de acuerdo (56,09%) y de acuerdo (34,29%) en que los
Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista
integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la
construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora; favorecen el
desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los
problemas en sus contextos reales y propician la conformacin de los ambientes
educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas
con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
En cuanto al indicador Caractersticas Estructurales, predomin en la opinin de
los estudiantes que estuvieron muy de acuerdo (48,40%) y de acuerdo (34,94%) en que
los PNF les permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer
75
trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la
Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o
Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos
Estratgicos de la nacin y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la
educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo..
La perspectiva de los estadsticos indica que el promedio de las respuestas de los
sujetos se ubic para ambos indicadores en un Rango muy favorable con una
moderada dispersin de los datos con respecto a la media correspondiente, lo cual se
evidencia al revisar cada indicador por separado, sobre lo cual se recab que la media
de las respuestas de los sujetos se ubic en 4,40 para el indicador caractersticas
comunes, con una variabilidad de los datos con respecto a la media que se desva en
0,85. Para el indicador caractersticas Estructurales la media fue de 4,21 y la
variabilidad con respecto a la media de los datos fue de 1,00; todo lo cual indica que los
Programas Nacionales de Formacin PNF, fueron valorados muy favorablemente por
los estudiantes de la UBV
DIMENSIN: Pertinencia Social del Programa
INDICADOR: Conocimiento sobre la Sociedad
Tabla 4
Conocimiento sobre la sociedad local
Alternativas
tem 7 tem 8 tem 9
fa % fa % fa %
Muy de Acuerdo 45 43,27 52 50,00 48 46,15
De acuerdo 47 45,19 38 36,54 43 41,35
Indeciso 10 9,62 10 9,62 12 11,54
En desacuerdo 1 0,96 1 0,96 1 0,96
Muy en desacuerdo 1 0,96 3 2,88 0 0,00
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Continuando con el anlisis se abord la dimensin Pertinencia Social de
Programa, y al considerar el indicador Conocimiento de la Sociedad (Tabla 4), se
plante a los estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la UBV
76
desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera
como institucin de educacin superior, sobre lo cual un 45,19% estuvo de acuerdo; un
43,27% se consider muy de acuerdo, el 9,62% indecisos y un 0,96% para las
alternativas en desacuerdo y muy en desacuerdo.
En cuanto al enunciado: la vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en
un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del
conocimientos, los estudiantes se manifestaron en un 50,00%% muy de acuerdo; un
36,54% de acuerdo, el 9,62% indeciso, un 2,88% muy en desacuerdo y 0,96% en
desacuerdo.
En cuanto a si la vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de
participacin con las comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia
con las demandas sociales, un 46,15%% manifest estar muy de acuerdo; un 41,35%
se consider de acuerdo, el 11,54% se consider indeciso y un 0,96% en desacuerdo al
respecto.
INDICADOR: Formacin de la conciencia nacional
Tabla 5
Formacin de Conciencia Nacional
Alternativas
tem 10
tem 11
tem 12
fa % fa % fa %
Muy de Acuerdo 42 40,38 50 48,08 47 45,19
De acuerdo 43 41,35 41 39,42 42 40,38
Indeciso 11 10,58 10 9,62 12 11,54
En desacuerdo 8 7,69 3 2,88 3 2,88
Muy en desacuerdo 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Seguidamente se indag a travs de la opinin de los estudiantes en el indicador
Formacin de la Conciencia Nacional (Tabla 5), al respecto se pregunt a los
estudiantes si la formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la
conciencia nacional en los egresados, sobre lo cual se obtuvo que un 41,35% estuvo de
77
acuerdo; un 40,38% se consider muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, y un 7,69% en
desacuerdo.
En cuanto a si la formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia
social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal
como est concebida actualmente, un 48,08%% estuvo muy de acuerdo; un 39,42% se
consider de acuerdo, el 9,62% dijo que estaba indeciso y un 2,88% en desacuerdo.
Al analizar a travs de las opiniones de los estudiantes el enunciado referente a
si: la formacin Curricular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona
el desarrollo integral local de cada rea geogrfica, un 45,19%% manifest estar muy
de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,76% indeciso, un 2,88% en
desacuerdo y el 2,52% muy en desacuerdo.
INDICADOR: Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo
Tabla 6
Vinculacin necesidades sociales - sector productivo
Alternativas
tem 13 tem 14 tem 15
fa % fa % fa %
Muy de Acuerdo 41 39,42 58 55,77 37 35,58
De acuerdo 42 40,38 35 33,65 50 48,08
Indeciso 11 10,58 11 10,58 10 9,62
En desacuerdo 7 6,73 0 0,00 7 6,73
Muy en desacuerdo 3 2,88 0 0,00 0 0,00
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Al considerar las opiniones de los encuestados respecto al indicador Vinculacin
de las necesidades sociales con el sector productivo (Tabla 6), se present a los
estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la Universidad Bolivariana de
Venezuela UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin al sector
productivo como eje del componente econmico sobre lo cual un 40,38% estuvo de
acuerdo; un 39,42% muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, un 6,73% en desacuerdo y un
2,88% muy en desacuerdo.
78
En cuanto al enunciado que indaga si el programa permite visualizar una
propuesta objetiva que articule la institucin con el sector productivo para generar
cambios en la economa local, un 55,77%% manifest estar muy de acuerdo al
respecto; un 33,65% se consider de acuerdo y un 10,58% estuvo indeciso.
Al pedir opinin a los estudiantes respecto al enunciado tendiente a esclarecer si
la pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo
contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto econmico,
un 48,08%% estuvo de acuerdo; un 35,58% muy de acuerdo, el 9,62% indeciso y el
6,73% en desacuerdo.
INDICADOR: Conservacin ambiental
Tabla 7
Conservacin ambiental local
Alternativas
tem 16 tem 17 tem 18
fa % fa % fa %
Muy de Acuerdo 52 50,00 57 54,81 45 43,27
De acuerdo 42 40,38 38 36,54 42 40,38
Indeciso 6 5,77 4 3,85 11 10,58
En desacuerdo 2 1,92 3 2,88 4 3,85
Muy en desacuerdo 2 1,92 2 1,92 2 1,92
Total 104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
En cuanto al indicador Conservacin ambiental (Tabla 7), se plante a los
estudiantes el enunciado: el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que
los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan
resolver problemas ambientales locales, sobre lo cual se obtuvo que un 50% estuvo de
muy acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,77% indeciso y un 1,92% en
desacuerdo y muy en desacuerdo para ambas alternativas.
Al recabar la opinin de los estudiantes respecto al enunciado: el diseo curricular
de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con
la conservacin del medio ambiente, un 54,81%% manifest estar muy de acuerdo; un
79
36,54% dijo de acuerdo, el 3,85% estuvo indeciso, un 2,88% en desacuerdo y. 1,92%
muy en desacuerdo.
Al revisar la opinin de los estudiantes con relacin al enunciado: el diseo
curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos
naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente, sobre lo cual se expresaron
en un 43,27% muy de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 10,58%
indeciso, un 3,85% en desacuerdo y el 1,92% muy en desacuerdo.
INDICADOR: Estmulo a la comunidad
Tabla 8
Estmulo a la comunidad local
Alternativas
tem 19 tem 20 tem 21
fa % fa % fa %
Muy de Acuerdo 67 64,42 68 65,38 61 58,65
De acuerdo 33 31,73 31 29,81 37 35,58
Indeciso 3 2,88 5 4,81 2 1,92
En desacuerdo 1 0,96 0 0,00 4 3,85
Muy en desacuerdo 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Total
104 100 104 100 104 100
Fuente: Roo, C. (2010)
Para finalizar el anlisis cuantitativo se revisaron los datos obtenidos sobre el
indicador Estmulo a la Comunidad (Tabla 8), al efecto, se plante a los estudiantes el
enunciado: el diseo curricular de la UBV permite al estudiante a adquirir destrezas
para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local, sobre lo cual se
obtuvo que un 64,42% estuvo muy de acuerdo; un 31,73% estuvo de acuerdo, el 2,88%
indeciso y un 0,96% en desacuerdo.
Asimismo, se expuso a la opinin de los estudiantes el enunciado: el diseo
curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia sobre la
realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna, sobre lo cual se
expresaron en un 65,38%% muy de acuerdo; un 29,81% se consider de acuerdo y el
4,81% indeciso.
80
Asimismo se indag a travs de los estudiantes en cuanto al enunciado: el
estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las comunidades a
fin de resolver problemas locales, sobre lo cual refirieron un 58,65% estuvo muy de
acuerdo al respecto; un 35,58% se consider de acuerdo, el 3,85% en desacuerdo, y un
1,92% indeciso.
DIMENSIN: Pertinencia Social del Programa
Tabla 9
Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa
Alternativas
CONOCIMIENTO
SOBRE LA
SOCIEDAD
FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
NACIONAL
VINCULO - NECESID
SOCIALES - S.
PRODUCTIVO
CONSERVACIN
AMBIENTAL
ESTMULO A
LA
COMUNIDAD
% % % % %
Muy de Acuerdo 46,47 44,55 43,59 49,36 62,82
De acuerdo 41,03 40,38 40,71 39,10 32,37
Indeciso 10,26 10,58 10,26 6,73 3,21
En desacuerdo 0,96 4,49 4,49 2,88 1,60
Muy en desac. 1,28 0,00 0,96 1,92 0,00
Total 100 100 100 100 100
MEDIA 4,30 4,25 4,21 4,31 4,56
BAREMO
: Muy
Favorable
R: 4,21 5,00
Favorable
R: 3,41 4,20
Medianamente
favorable
R: 2,61 3,40
Desfavorable
R: 1.81 2,60
Muy
Desfavorable
R: 1.00 1,80
D. ESTNDAR 0,79 0,82 0,87 0,87 0,64
Fuente: Roo, C. (2010)
Al considerar el anlisis de la dimensin Pertinencia Social del Programa, se
expone en la Tabla 9, el promedio de los datos de los tems por cada indicador, de
manera que al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conocimiento sobre
la sociedad, los estudiantes se mostraron predominantemente en un 46,47% muy de
acuerdo y 41,03% de acuerdo al opinar que el programa de formacin de la UBV
desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera
como institucin de educacin superior; la vinculacin UBV-sociedad se sustenta en un
plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del
conocimiento y esta misma vinculacin crea espacios de participacin con las
comunidades, para construir credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales.
En cuanto al indicador Formacin de la conciencia Nacional, al revisar las
opiniones de los estudiantes prevaleci que un 44,55% estuvo muy de acuerdo y el
81
40,38% de acuerdo en cuanto a que la formacin curricular de la UBV mejora la
mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados, propicia la pertinencia
social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal
como est concebida actualmente y promociona el desarrollo integral local de cada rea
geogrfica.
En relacin al indicador sobre vinculacin entre las necesidades sociales y el
sector Productivo, la mayora estuvo muy de acuerdo en un 43,59% y de acuerdo segn
el 40,71%, en que el programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin
universidad-sociedad en relacin al sector productivo como eje del componente
econmico; permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el
sector productivo para generar cambios en la economa local y permite valorar el grado
en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del
entorno en el aspecto econmico.
Al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conservacin ambiental, la
mayor parte de los encuestados en un 49,36% estuvo muy de acuerdo y en 39,10% de
acuerdo en opinar como el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que
los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan
resolver problemas ambientales locales; que los estudiantes adquieran principios ticos
relacionados con la conservacin del medio ambiente y propicia la capacidad para el
aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la
conservacin del ambiente.
Al revisar el indicador estmulo a la comunidad, la opinin predominante se centro
en un 62,82% muy de acuerdo y 32,37% de acuerdo en que el diseo curricular de la
UBV permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la
diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente
en el pas sin discriminacin alguna y adquirir competencias para participar
efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales
La perspectiva de los estadsticos indica que el promedio de las respuestas de los
sujetos se ubic para todos los indicadores en un rango muy favorable con una
moderada dispersin de los datos con respecto a la media respectiva. Tal afirmacin se
82
sustenta al revisar cada indicador en forma independiente de manera que para el
indicador conocimiento sobre la sociedad, result una Media de 4,30 y la variabilidad de
los datos con respecto a la media en una desviacin estndar de 0,79; el indicador
Formacin de Conciencia Nacional; la Media fue de 4,25 y la desviacin estndar de
0,82. En cuanto a vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, se
obtuvo una Media de 4,21 y la desviacin estndar de 0,87.
Sobre conservacin ambiental, una Media de 4,31 y la desviacin estndar de
0,87. Finalmente, en relacin a estmulo a la comunidad la Media fue de 4,56 y la
variabilidad de los datos con respecto a la media una desviacin estndar de 0,64. Todo
lo cual indica que los datos atendiendo al valor de la media tiende a ubicarse en la
categora muy alta del baremo de interpretacin y la dispersin de los datos es
moderada respecto al valor de cada media correspondiente. Todo lo cual indica que la
Pertinencia Social del Programa fue valorada muy favorablemente por los estudiantes
de la UBV
2. Discusin de los resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del anlisis de la informacin
para ser confrontados con los autores de los cuales se extrajo la teora relacionada.;
primeramente, se expone en forma documental el enfoque obtenido respecto a los
fundamentos y la concepcin terico curricular del Programa de Gestin Social de la
UBV, los cuales fueron valorados en forma cuantitativa, al igual que las entrevistas
realizadas por la investigadora sobre la coherencia interna del diseo curricular.
En segundo trmino, se plasma la informacin procesada cuantitativamente de los
datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto a las
caractersticas de los (PNF) y la pertinencia social del Programa evaluado. Para facilitar
su presentacin se toman en cuenta los objetivos especficos planteados al inicio de la
investigacin, siguiendo la secuencia de las dimensiones e indicadores de la variable
presentada en el cuadro de operacionalizacin
En tal sentido, en cuanto a lo concerniente al primer objetivo especfico relativo a
analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), se pudo recabar que
83
los Fundamentos del Programa de Gestin Social respecto al indicador sociolgico,
ofrecen una concepcin dentro del Plan que con un modelo curricular reflejo de las
nuevas tendencias sociales; por lo tanto, los mtodos, los contenidos, los medios y
objetivos, estn centrados en el individuo inmerso en una compleja sociedad.
Respecto al indicador Filosfico, la propuesta conceptual educativa tiene la
intencin de situar conceptualmente el plan de estudio, de manera que se asume como
una forma de vida en una comunidad de aprendizaje permanente dinmica, a su vez, el
Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir, son dimensiones esenciales para ubicar las
competencias y el desempeo que han de tener los estudiantes en su mendo
profesional.
En cuanto al indicador Pedaggico el documento se centra en una educacin
flexible, transdisciplinaria, holstica y dialgica en la cual se fundamenta la Universidad
Bolivariana de Venezuela, las estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje estn
dirigidas a la interaccin entre el estudiante y su contexto social; lo cual proporciona
espacios para la discusin, la interaccin, el reconocimiento del otro, la deliberacin
colectiva, el saber social.
El documento en su estructura describe el marco conceptual con fundamento en
lo Teleolgico como el fin ltimo que se propone alcanzar este plan de estudio,
buscando conseguir la integralidad de la persona y la transformacin de su entorno
socio-poltico. Analizando el aspecto Ontolgico, el mismo hace referencia al ser y su
realidad dentro del contexto de la Educacin Universitaria, bajo un paradigma
humanista y social del hombre como individuo y parte de un colectivo, as mismo
busca formar un profesional critico, reflexivo y transformador de su realidad de manera
participativa. Atendiendo el fundamento axiolgico, fortalece la construccin de valores
para conseguir cambios significativos en la sociedad pluricultural.
Se fundamenta en lo epistemolgicos, en cuanto a los modos de produccin de
saberes que se tienen como legtimos y a la postura de todos los actores del proceso
educativo sobre el objeto de conocimiento; estando en constante investigacin,
innovacin y propuestas para la transformacin permanente. Esta epistemologa
plasmada en el diseo curricular permitir dar pasos seguros hacia el pensamiento
84
complejo forjado con situaciones de aprendizaje y experiencias de formacin bajo el
dilogo de saberes a travs del trabajo inter y transdiciplinario.
Contiene adems, una definicin de los Fundamentos Psicolgicos, pues afirma
Padrino (2007) que en todos los niveles educativos se consideran las caractersticas de
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, y en esta etapa de la
vida el ser humano se aprovecha que es rico en experiencias y conocimientos previos,
resultado de su aprendizaje socio-cultural y acadmico que le sirven de base para la
construccin de nuevos saberes como producto del contraste entre teora y prctica.
Asimismo, se consideran los fundamentos polticos, pues la visin poltica del
programa as como del Modelo Educativo de la UBV, estn relacionados directamente
con las metas y objetivos del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los
Planes Educativos, que a su vez responden a los programas de desarrollo del gobierno
en cuanto a: Igualdad de oportunidades (equidad); gratuidad; formacin de una
ciudadana democrtica bajo el enfoque de la democracia participativa.
Para dar respuesta al segundo objetivo especfico tendiente a conocer la
concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la UBV; se obtuvo que el Programa Gestin Social del Desarrollo
Local UBV (2007), respecto al indicador Bases del Programa, el Plan presenta una
visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las
unidades bsicas e integrales de formacin, como los son los proyectos, cursos
integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales permiten la vinculacin de las diferentes
Unidades Curriculares.
Respecto al tercer objetivo especfico relativo a revisar las caractersticas de los
Programas Nacionales de Formacin (PNF), del anlisis sobre Caractersticas
Generales se obtuvo que la mayora de los estudiantes opinaron muy favorablemente
que estos Programas Nacionales de Formacin contribuyen a la formacin humanista
integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la
construccin colectiva, mediante una accin profesional transformadora que favorece el
desarrollo de las comunidades, haciendo posible el abordaje de la complejidad de los
problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de los ambientes
85
educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas
con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
Igualmente muy favorablemente apreciaron las Caractersticas Estructurales, de
los PNF, pues consideraron que les permiten estar en contacto con las prcticas
industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo
tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a
los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin alcanzar una formacin profesional para su
integracin con los proyectos estratgicos de la nacin y que los mismos cuentan con
un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior
aplicando un enfoque educativo adaptativo. Tal como lo confirma la perspectiva
estadstica, bajo la cual se obtuvo que en ambos indicadores las medias ubicaron los
datos procesados en la categora muy favorable del Baremo de interpretacin con una
moderada dispersin de los datos con respecto a la media; de manera que las
caractersticas generales y estructurales de los Programas Nacionales de Formacin
PNF, fueron valorados muy favorablemente por los estudiantes de la UBV
En cuanto al cuarto objetivo especfico relativo a examinar la pertinencia social del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, del anlisis cuantitativo realizado al cuestionario cubierto por los
estudiantes, se recab que a travs del diseo curricular de este programa de
formacin, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la sociedad, en lo que
respecta a que proporciona a la sociedad lo que espera como institucin de educacin
superior; vincula la UBV-sociedad sustentada en un plan que permite retomar los
problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y se crean
espacios de participacin con las comunidades, para construir credibilidad de su
pertinencia con las demandas sociales.
Asimismo, se logr un acuerdo muy favorable de los estudiantes sobre la
Formacin de la conciencia Nacional, a travs del programa, pues afirmaron que la
formacin curricular de este programa de la UBV mejora la mediacin pertinente a la
conciencia nacional en los egresados, propicia la pertinencia social pues permite al
estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida
86
actualmente y promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica. Del
mismo modo, consideraron que propicia muy favorablemente la vinculacin entre las
necesidades sociales y el sector Productivo, por cuanto refuerza el vinculo universidad-
sociedad respecto al sector como eje del componente econmico; permite visualizar
una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para generar cambios en
la economa local y permite valorar el grado en el cual los resultados del currculo
contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el aspecto econmico.
Igualmente, al revisar el enfoque sobre la conservacin ambiental desde el punto
de vista curricular, la mayora de los alumnos opinaron muy favorablemente como el
diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran
formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas
ambientales locales; principios ticos relacionados con la conservacin del medio
ambiente y se propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos
naturales contribuyendo as a la conservacin ambiental.
De la misma manera, se valor muy favorablemente el estmulo a la comunidad,
que propicia el diseo curricular evaluado, pues se encontr un elevado acuerdo en que
el mismo permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a
valorar la diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural
existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes adquieren
competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver
problemas locales. La perspectiva de los estadsticos as lo confirma, dado que el
promedio de las respuestas de los sujetos se ubic para todos los indicadores en un
rango muy favorable con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media
Todo lo cual indica que la Pertinencia Social del Programa fue valorada muy
favorablemente por los estudiantes de la UBV
En cuanto al quinto objetivo especfico relativo a determinar la coherencia interna
de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo
Local de la UBV, de las entrevistas realizadas por la investigadora se obtuvo que el
perfil acadmico del diseo curricular del Programa est orientado a la confrontacin de
intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de
manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo
87
entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los
participantes son sujetos activos y pensantes.
Al respecto se obtuvo que bajo este programa los perfiles de formacin, estn
orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos de
construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales dentro
del campo de su ejercicio profesional; la capacidad de integrar y contextualizar
procesos de cambio que deben darse en este mbito, ampliando a travs de los
diversos proyectos un potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de
participacin democrtica y de ejercicio ciudadano. El perfil de formacin diseado
permite al ubevista aprende a manejar las bases terico-prcticas sobre lo Local,
Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin, dominar las
bases jurdicas y metodolgicas respecto al desarrollo local, durante su carrera es
empapado de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin adaptado a su contexto comunitario y adquiere
formacin respecto al Mapa Estratgico diseado por el gobierno.
Respecto al Perfil de Personalidad propuesto en el diseo curricular de la UBV se
propicia una formacin con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar
un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la
sociedad como deseables, orientado por la formacin holstica que se provee, la
capacidad para el servicio y la diversidad del profesorado que permiten ofrecer al
estudiantes una perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano
debe tener en su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio
bajo el enfoque de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la
capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la
comunicacin participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto
aprende a valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus
manifestaciones locales.
Asimismo, se opin que contribuye al perfil de la personalidad que el ubevista es
un estudiante que viene de estratos discriminados por el sistema universitario
tradicional, de manera que tiene el potencial para potenciar su sensibilidad ante los
problemas sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente
88
canalizados, as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales,
logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la
ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias.
Estos resultados son consistentes la teora relacionada de los Perfiles como
fundamento curricular, expuesta por Fernndez (2001) quien afirma que los mismos
atienden a modelos para su elaboracin, considerando el aspecto acadmico
profesional como una forma de definicin global, indicando al estudiante como se puede
ser capaz de abarcar lo concerniente a exigencias econmicas y laborales y lo ms
significativo para la relacin entre educacin y sociedad. Sin embargo, esta concepcin
debe ampliarse hacia la integracin de las aspiraciones de los institutos de formacin y
calificacin profesional desde diversos puntos de vista para que realmente tenga un
sentido adaptado a los cambios de la sociedad actual
Al indagar sobre Indicador Malla Curricular, se recab que la misma presenta un
orientacin transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilitan la estructura
del plan de estudio de cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; bajo una
estructura que es vertical de modo que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto
tras proyecto y tambin con una orientacin horizontal, que se ejecuta por semestre
abarcando los ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico.
Agregndose adems, que el enfoque de este programa tienen una estructura distinta
en ciertos aspectos a la tradicionalmente concebida, por cuanto la Malla Curricular est
diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana; el plan est
estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al logro de los objetivos
y competencias por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de
formacin de manera que las competencias especficas deben ser alcanzas durante un
lapso de tiempo establecido.
Respecto al origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos
correspondiente a cada una de las unidades curriculares, se obtuvo que al respecto el
diseo est concebido para avanzar de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la
profundidad de cada tema. As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas
por semestre, pero el estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas,
89
lo cual es verificado mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los
logros individuales y colectivos.
Se agreg, que no se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del
diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la
cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes
correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador
relacionado al proyecto evaluado. Las horas de clase estn consideradas en la maya
atendiendo a los tramos del trayecto.
Estos resultados son consistentes con la propuesta terica de Hoyos (2004),
cuando explica que la malla curricular consiste en un mapa en el cual se incluyen las
reas fundamentales y obligatorias; de manera que determinan la estructura del plan de
estudio; incluyendo los proyectos pedaggicos que se deben desarrollar orientados por
el diseo curricular, as como la orientacin del proceso docente educativo en el tiempo.
En cuanto a la Metodologa Curricular, se obtuvo que el Modelo pedaggico al ser
contrastado contra el enfoque asociacionista, permiti obtener que no se considera
nicamente la influencia del medio, se considera el ser en su interior y sus diferencias al
interactuar con su entorno, aunque si se atiende a una gua programtica pero centrada
en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos para ensearle a los colectivos
una mejor relacin con su entorno natural. De modo que definitivamente la metodologa
est centrada en que el humano es un ser pensante, reflexivo y creativo capaz de
transformar su medio. En la prctica el modelo curricular de la UBV, conforma acciones
programadas organizadas en componentes de formacin en lo epistemolgico, socio-
cultural y tico poltico, de manera articulada para obtener la formacin integral de los
futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social, dando prioridad a la
exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el estudiante su
capacidad para la indagacin y dndole herramientas para la creacin de saberes en
forma libre y compartida, y no con asignaturas aisladas.
Al profundizar respecto a la opinin de los entrevistados sobre el Modelo
pedaggico del currculo del programa, se obtuvo que predomina el aprendizaje
significativo y por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la
90
crtica; asimismo, se propicia un dilogo de saberes para la construccin de los
significados. Se agreg que es difcil apartarse de las corrientes del aprendizaje an
vigentes adquiridas por los docentes, de manera que el educador puede mezclar en
beneficio del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del
constructivismo, considerando lo social e histrico como decisivo en los procesos
educativos y aspectos del aprendizaje significativo pues de alguna manera es necesario
apelar a lo receptivo y memorstico del aprendizaje en combinacin con el aprendizaje
que traen los estudiantes y las diversas formas de descubrirlo segn las necesidades.
Asimismo, al profundizar en la Metodologa curricular de la UBV cmo perspectiva
en el diseo curricular respecto al enfoque socialista y la crtica a la educacin de la
sociedad capitalista, se obtuvo que se privilegia el enfoque humanista, donde el ser
humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la maximizacin del beneficio del
rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan nacional Simn Bolvar guan la
interpretacin de los contenidos al respecto. Sin embargo, se refuerza que la
universidad est dentro de un proceso de construccin del socialismo venezolano, y
para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo para lograr un
cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del socialismo cuyo
sustento es el humanismo.
De este modo, se recab que las lneas de investigacin previstas en el Programa
de Formacin Gestin Social del Desarrollo Local son flexibles, orientadas a impulsar la
solucin de las necesidades de las comunidades, el fortalecimiento del desarrollo
endgeno y de las redes productivas. Para ello, es necesario indagar en torno a las
diversas experiencias en la promocin del Desarrollo Local, de manera que el enfoque
de los proyectos debe considerar el anlisis y la comprensin de la configuracin de lo
local como espacio de creacin de oportunidades y potencialidades como perspectivas
para su desarrollo, tomando en consideracin las especificidades de cada uno de los
casos, lo cual contribuir a romper con el esquema de la educacin capitalista y sus
valores.
Estos resultados se corresponden con la orientacin terica al respecto expresada
por Malagn (2007), quien expresa que existe un conjunto de modelos pedaggicos
cada cual con su propia metodologa que representan una normatividad bsica que rige
91
una determinada manera de concebir la educacin; los mismos se encuentran
sustentados en diferentes teoras del aprendizaje que le dan sentido y los estructuran
para lograr una accin educativa, conformados como modelos didcticos en relacin
con el proceso de enseanza-aprendizaje, concibindose como aportes ilustrativos de
la manera como la educacin va modelando su accionar.
Respecto a la coherencia interna de los objetivos del programa Gestin Social del
Desarrollo Local de la UBV, se obtuvo que los objetivos curriculares de este Programa
de Formacin de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el
encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los educandos,
mediante una formacin para el cambio de criterios hacia la valoracin social
comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva tica en la cual se
privilegia lo colectivo sobre lo individual; de manera, que los objetivos de este plan
educativo se enfocan a responden a los Programas de desarrollo del gobierno en
cuanto a la igualdad de oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica,
especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que
interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo
endgeno y la transformacin social.
Se operacionaliza fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva
institucionalidad del aparato estatal con nfasis en la participacin ciudadana y el
control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos
colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando
situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecolgico y el
desarrollo sustentable y sostenible de la nacin. Para reforzar estos aspectos, los
objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn diseados en funcin del
perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto de
conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado en
Gestin Social del Desarrollo Local.
De manera que los objetivos curriculares estn orientados al dominio de los
contenidos propiciando procesos de enseanza-aprendizaje que fomenten el
pensamiento crtico transformador fundamental para contextualizar la realidad
comunitaria en su interaccin con lo local, regional, nacional, continental y global; para
92
dar cumplimiento a los mismos se prev el diseo, ejecucin y evaluacin de programas
y proyectos sociales que promuevan la participacin ciudadana dentro del proceso de
fortalecimiento y empoderamiento de las comunidades, contribuyendo al desarrollo de
procesos de reflexin orientados a la necesidad de comprender el repoblamiento
armnico del pas en forma sostenible.
Por su parte los contenidos del currculo de la UBV contemplan la manera de
articular los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos,
comunicativos, valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con
base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la
comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local donde
interactan los estudiantes con sus proyectos y se avanza en la medida que surge la
conexin con el proyecto. As, los contenidos estn diseados para que el futuro
profesional egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin nter-
subjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos,
prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno
local.
. Por otra parte se obtuvo que los procesos de adaptacin del plan de estudio, son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e
instrumentos adecuados a travs de la contralora social que ejercen las comunidades
al desempeo universitario, lo cual se verifica en el permanente contacto de los
proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, de manera que su
periodicidad es permanente. Desde el punto de vista del diseo curricular, las polticas
de evaluacin, previstas en el Ttulo II del Programa se expresa que el Plan de
evaluacin contempla especficamente esta modalidad en el artculo 11, cuando se
considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y
reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes y equipos de trabajo
conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin.
Finalmente para dar cumplimiento al sexto objetivo especfico tendiente a
establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social
de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con las
necesidades de su desarrollo curricular, se obtuvo que aun cuando se predefini que el
93
documento requera ser mejorado, los resultados de la investigacin permiten inferir lo
contrario; por cuanto se pudo concretar claramente que el mismo contiene bien
delineados sus fundamentos como Programa de Gestin Social atendiendo a los
criterios generales al respecto adoptados por Universidad Bolivariana de Venezuela y
los aceptados para cualquier modelo de Diseo Curricular. Asimismo, su Concepcin
Terico Curricular est concebida atendiendo a la combinacin de los Modelos
Curriculares definidos como interpretativo Cultural y Socio-Crtico.
De igual manera, el diseo se puede considerar Estructuralmente Coherente por
cuanto existe en el documento conceptual una relacin de correspondencia y
secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman su arquitectura y result
Pertinente, pues contempla las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las
relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y
funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera
polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos
anteriores. A los efectos de ampliar este esbozo general, se expone detalladamente el
argumento considerando los Componentes Curriculares evaluados en la presente
investigacin:
Fundamentos y Concepcin Terico Curricular. Sobre los fundamentos del
diseo curricular tal como lo explica Vlchez (2005), a lo largo de la investigacin qued
claramente establecido que se encuentran debidamente expuestos y argumentados en
el documento conceptual. Respecto a su Concepcin Terica Curricular. Se asume lo
expresado por Romn y Dez (2003), quienes explican que existen varios Modelos
Curriculares, cada uno de los cuales puede tener vigencia en la universidad,
dependiendo de las situaciones estructurales y contextuales de carcter cultural,
poltico, ideolgico, econmico, histrico, social y educativo en las cuales la casa de
estudio est inmersa, siempre y cuando se asuma de manera responsable que el
modelo elegido para el diseo contribuye a fortalecer la formacin integral de los
estudiantes universitarios.
Cada uno de estos modelos no slo pretende explicar y describir una realidad,
sino tambin informar sobre cmo intervenir en ella para transformarla. En atencin a
esto, explican Romn y Dez (2003), los principales modelos son: acadmico,
94
tecnolgicopositivista, interpretativo cultural y socio crtico. As, el modelo
academicista, se caracteriza por centrarse en los contenidos conceptuales (elemento
curricular bsico) como formas de saber, stos son organizados en asignaturas,
pretendindose slo su interiorizacin acrtica. En el tecnolgico-positivista, la
programacin curricular es cerrada y centrada en los objetivos; se piensa la educacin
desde una concepcin gerencial y administrativa, considerando parmetros de calidad,
eficacia y control.
Sin embargo, el diseo curricular dentro del cual se enmarca el Programa de
Formacin de Gestin Social del Desarrollo Local de la UVB, atiende por una parte al
Modelo interpretativo Cultural, por cuanto ste se presenta en un currculo abierto,
flexible y contextualizado, en ste aparecen explcitamente los valores que forman parte
del contexto cultural, por tanto se reconoce el aporte del docente como actor, creador y
decidor del diseo curricular. Por otra parte, adopta caractersticas del modelo socio-
crtico, por cuanto se postula atendiendo a una concepcin histrica del conocimiento y
no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad; entiende a la
educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar
situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.
Coherencia Estructural Interna. Atendiendo a la propuesta terica de Marcano
(2000), la coherencia interna del Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV
a la luz de la revisin realizada en contraposicin con la teora relacionada, se puede
reconocer que presenta una relacin de correspondencia y secuenciacin entre sus
partes que conforman la arquitectura del currculo, aunque estas partes tiene aspectos
que difieren de la estructura tradicional, pues en el diseo se observa la presencia de
las diferentes fases y procesos intrafase establecidos en el modelo terico a travs de
la estructura de trayectos y tramos. Ms an este autor plantea que la coherencia se
establece a partir de la presencia de los siguientes aspectos: fundamentos del currculo;
fundamentacin de la carrera profesional, perfiles y objetivos de carrera, concretados en
un, diseo y organizacin de un plan curricular que contempla Maya y la metodologa
curricular, todo lo cual forma parte de el evaluado diseo.
Por otra parte, atendiendo al criterio de Panza (1999), quien afirma que cualquiera
sea la estructuracin del plan de estudio, es la prctica pedaggica la que evidencia las
95
contradicciones y aciertos del mismo, considerando que la propia prctica permite un
proceso de evaluacin constante de sus resultados; desde esta perspectiva, se infiere
claramente al examinar la pertinencia social del programa en la opinin de los
estudiantes, el promedio de sus respuestas ubic los enunciados propuestos al
respecto en una categora muy favorable de ponderacin en cuanto a aspectos como el
conocimiento sobre la sociedad, la formacin de la conciencia nacional, la vinculacin
de las necesidades sociales con el sector productivo, la conservacin ambiental y el
estmulo que se brinda a la comunidad.
Pertinencia Curricular. Considerando el aporte terico de Vlchez (2005), el diseo
curricular evaluado cumple con las condiciones para considerarse pertinente, por
cuanto, tal como lo refiere el autor implica contemporaneidad y prospectividad. As
como efectividad social, por cuanto los resultados obtenidos de la evaluacin realizada
por los alumnos de la UBV sobre este aspecto a travs del cuestionario. indican que
contribuye a satisfacer las necesidades del entorno y del contexto Ms an, este criterio
se reafirma bajo los aportes de Malagn (2003) quien refiere el documento de la
UNESCO: Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior, dentro de
las respuestas adems de la calidad y la internalizacin, aparece la pertinencia de la
educacin superior la cual se desarrolla a travs de siete componentes:
- El primero, se refiere a las relaciones con la sociedad en su conjunto, dado que
la educacin superior debe ser capaz de responder a los problemas bsicos de la
sociedad y a los problemas especficos en los mbitos regional, local, nacional o de
comunidades determinadas, manteniendo sus principios y valores como institucin de
enseanza superior, pero a la vez integrndose a las dinmicas de un mundo en
transformacin.
- El segundo componente, consiste en la educacin superior y el mundo del
trabajo, de manera que las relaciones entre estos se mediaticen a travs de las
economas modernas utilizando de un modo ms intensivo el conocimiento, de manera
que las universidades produzcan una fuerza de trabajo intelectual amplia; que sea
capaz de generar procesos de renovacin permanentes para responder a las dinmicas
cambiantes del entorno laboral. Esto debe incidir en los currculos para lograr una
transformacin de la universidad en espacios para el aprendizaje permanente.
96
- El tercer componente, las relaciones con el Estado con las bases de la direccin
y gestin de los centros universitarios. Se refiere a la existencia de dos sistemas: el
estatal y el privado, as como la manera como el Estado se relaciona con cada uno, de
modo que podra decirse que las relaciones con el Estado han estado siempre
tensionadas en torno a una mayor o menor intervencin de este en los distintos
procesos institucionales; sin embargo la tendencia actual es que el Estado asume un
papel, ms como evaluador y regulador, buscando intervenir activamente sobre la
calidad a travs de organismos fiscalizadores, y sobre la eficiencia y la transferencia en
el manejo de los recursos pblicos.
El cuarto componente, del anterior se relaciona a la financiacin, la asignacin de
los recursos por parte del Estado y el cumplimiento de sus funciones, que hoy son
mayores y ms exigentes. Al respecto, el documento de la UNESCO hace una reflexin
sobre el peligro de una poltica de separacin entre el Estado y la educacin superior en
funcin de un concepto demasiado estrecho del valor social de un determinado nivel de
educacin, lo cual puede suscitar excesivas presiones tendientes a la recuperacin de
costos y la bsqueda de financiacin sustitutiva y de economas por rendimiento interno
en la enseanza, la investigacin y la administracin.
El quinto componente, es la renovacin de la enseanza-aprendizaje, los:
problemas de contenido y pedagoga, producto de la explosin del conocimiento, la
ampliacin de la demanda, I y el desarrollo de nuevas pedagogas, que exige de las
instituciones de Educacin Superior un replanteamiento estructural de las formas de
producir, reproducir y distribuir socialmente el conocimiento. Se entienden como nuevas
propuestas organizativas para la oferta acadmica, nuevas metodologas para la
circulacin de los saberes y la apropiacin pedaggica; componentes que deben
ensamblarse en el nuevo proyecto acadmico, se trata de la reinvencin de la
universidad, bajo los criterios de flexibilidad, creatividad e innovacin.
El sexto componente, fortalecimiento de las funciones y polticas para el cambio.
El Documento de poltica para el cambio y el desarrollo en la Educacin Superior
expresa esa preocupacin sobre la importancia que se da a las ganancias a corto plazo
y la presin de las limitaciones presupuestarias, pueden a la larga menoscabar la
97
funcin de los centros de Educacin Superior en cuanto al adelanto del conocimiento y
la formacin de los futuros cientficos e investigadores industriales.
Finalmente el sptimo componente, la responsabilidad de la educacin superior
con respecto a los otros niveles educativos. Se refiere a la necesidad de una mayor
coherencia entre la Educacin Superior y los dems subsistemas de educacin, es
consustancial a los procesos de la formacin integral, tanto de los docentes como de los
futuros egresados, pues lo que suceda en los primeros niveles va a afectar
significativamente los procesos de la enseanza superior. As, es posible hablar de
pertinencia social, pertinencia econmica, poltica, cultural, pedaggica, pero no es
simplemente un problema de relaciones con el sector productivo, sino que involucra
otras variables que a veces son desechadas, cuando pueden tener importancia
semejante.
98
CONCLUSIONES
De toda la informacin recopilada, procesada, analizada y discutida con la teora
relacionada aportada por los autores consultados a lo largo de la investigacin, se han
podido obtener las siguientes conclusiones:
1. Se concluye que el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), tiene los
fundamentos para satisfacer las presiones del entorno complejo actual y las
transformaciones tecnolgicas y sociales, de modo que expone y argumenta claramente
sus fundamentos Sociolgicos, Filosficos y Pedaggicos; y ms all de ello, describe
dentro de su marco conceptual su fundamentacin en lo teleolgico, epistemolgico,
psicolgico y en lo poltico.
2. Respecto a la concepcin Terico Curricular del Programa se concluye que
este diseo cuenta con bases slidas enfocadas hacia una visin integradora de la
actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e
integrales de formacin, como son los proyectos. El plan est estructurado con base en
trayectos, que son perodos de tiempo sujetos al logro de los objetivos y competencias
de los estudiantes durante el proceso formativo, previsto en las unidades bsicas de
formacin y tramos, que se refiere a la unidad bsica de tiempo para la planificacin y
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje que est conformado por las unidades
curriculares, cuyas competencias especficas deben ser alcanzas en un lapso
establecido.
3. Al revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF),
se puede concluir que el mismo posee unas caractersticas comunes, las cuales
contribuyen a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendiente a la
formacin de una ciudadana para la construccin colectiva, mediante una accin
profesional transformadora de las comunidades, que facilita el abordaje de la
complejidad de los problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de
los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre
debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de
fuentes de informacin disponibles. Asimismo los PNF poseen unas caractersticas
99
estructurales, que permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas
industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo
tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la
educacin media a la educacin superior.
4. Respecto a la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo
Local de la UBV, se concluye que, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la
sociedad, en lo que respecta a que proporciona a las comunidades lo que se espera
como institucin de educacin superior; vincula la UBV-sociedad retomando los
problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y creando
espacios de participacin, para construir credibilidad de su pertinencia con las
demandas sociales. Los estudiantes adquieren Formacin de conciencia Nacional,
pues el programa mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los
egresados, permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como
est concebida actualmente y promociona el desarrollo integral local.
El diseo del programa propicia la vinculacin entre las necesidades sociales y el
sector Productivo, reforzando el vinculo de la universidad con este sector pues les
permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para
generar cambios en la economa local y permite valorar el grado en el cual los
resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el
aspecto econmico. Se otorga relevancia a la conservacin ambiental desde el punto
de vista curricular, por cuanto los estudiantes adquieren formacin para la elaboracin
de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales; principios ticos
relacionados con la conservacin del medio ambiente y la capacidad para el
aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo a la conservacin
ambiental.
Se concluye adems, como aspectos muy importante que el diseo provee
estmulo a la comunidad, pues el estudiante adquirir destrezas para impulsar a la
comunidad a valorar la diversidad tnica local; tener sentido de pertenencia sobre la
realidad multicultural existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes
100
adquieren competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de
resolver problemas locales.
5. Se concluye que existe coherencia interna de las partes que estructuran el
currculo del programa por cuanto el perfil acadmico est orientado a la confrontacin
de intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de
manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo
entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los
participantes son sujetos activos y pensantes. En tal sentido, los perfiles de formacin,
estn orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos
de construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales
dentro del campo de su ejercicio profesional. El perfil de formacin considera el manejo
de las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo
endgeno y la planificacin, dominar bases jurdicas y metodolgicas respecto al
desarrollo local y de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin.
El Perfil de Personalidad del diseo curricular est orientado a facilitar al egresado
la adopcin de un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores
apreciados por la sociedad como deseable, la capacidad para el servicio y una
perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano debe tener en
su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio bajo el enfoque
de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de
dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin
participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario para valorar, rescatar y
difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones locales. Esto se
refuerza con el hecho de que el estudiante viene de estratos discriminados por el
sistema universitario tradicional, de manera que tiene sensibilidad ante los problemas
sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente canalizados,
as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales.
La Malla Curricular, presenta un orientacin transeccional al distribuir las unidades
curriculares que facilitan la estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los
proyectos pedaggicos; bajo una estructura vertical que atraviesa toda la carrera, tras
101
cada proyecto y orientacin horizontal por semestre abarcando los ejes de formacin:
epistmico, profesional, poltico e ideolgico. El enfoque de este programa cuenta con
una Malla Curricular diseada para atender las modalidades nocturnas y de fines de
semana y el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al
logro de los objetivos y competencias por parte de los estudiantes. Especficamente
cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el
estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas, lo cual es verificado
mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y
colectivos. No se contemplan las prelaciones, simplemente los colectivos estudiantiles
avanzan en la medida en la cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias,
objetivos, valores y actitudes correspondientes al lapso.
La Metodologa Curricular, se centra en un Modelo pedaggico que si bien atiende
a una gua programtica, pero con una metodologa centrada en que el humano es un
ser pensante, reflexivo y creativo capaz de transformar su medio. Predomina el
aprendizaje significativo y por descubrimiento, se propicia un dilogo de saberes para la
construccin de los significados. Sin embargo, el educador puede mezclar en beneficio
del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del constructivismo,
considerando lo social e histrico, puede apelar a lo receptivo y memorstico del
aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas
formas de descubrirlo segn las necesidades. Por otra parte, la Metodologa curricular
de la UBV impulsa un enfoque socialista y la crtica a la educacin de la sociedad
capitalista, donde el ser humano es el centro de la accin, de la reflexin y no la
maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan
nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos al respecto, dentro de
un proceso de construccin del socialismo venezolano cuyo sustento es el humanismo.
La coherencia interna de los objetivos del programa expresan una concrecin
pedaggica tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones
fundamentales en los educandos, mediante una formacin para el cambio de criterios
hacia la valoracin social comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva
tica en la cual se privilegia lo colectivo sobre lo individual; se operacionaliza
fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva institucionalidad del aparato
102
estatal con nfasis en la participacin ciudadana y el control social de la gestin
pblica; mediante la construccin de conocimientos colectivos sobre la realidad de los
municipios y parroquias; fortaleciendo el nuevo paradigma ecolgico y el desarrollo
sustentable y sostenible de la nacin. Los objetivos instruccionales estn diseados en
funcin del perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto
de conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado
en Gestin Social del Desarrollo Local.
Los contenidos del currculo del programa, contemplan la manera de articular los
procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos,
valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con base en una
relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la comunidad; de modo
que estn diseados para que el futuro profesional adquieran competencias para la
valoracin nter-subjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de
los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo
endgeno local.
Los procesos de adaptacin del plan de estudio, son evaluados por la comunidad
educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados a travs
de la contralora social que ejercen las comunidades al desempeo universitario, lo cual
se verifica en el permanente contacto de los proyectos de los estudiantes y su
aplicacin al entorno local, de manera que su periodicidad es permanente. Desde el
punto de vista del diseo curricular, las polticas de evaluacin, proveen la
heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y reflexiva que
realizan los agentes educativos incluyendo docentes y equipos de trabajo
conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin.
6. Se concluye que a pesar de los lineamientos predefinidos en los objetivos de la
investigacin, los resultados permiten concluir que slo es posible complementar los
resultados de la evaluacin con sustento terico, para corroborar la valoracin muy
favorable del diseo curricular de este programa de Gestin Social del Desarrollo Local.
Por cuanto sus fundamentos estn bien definidos, as como la Concepcin Terico
Curricular, la cual atiende a una combinacin de los Modelos Curriculares definidos
como interpretativo Cultural y Socio-Crtico. Resulta Estructuralmente Coherente
103
pues hay correspondencia y secuencia entre los diferentes elementos que conforman
su arquitectura y result Pertinente, pues as lo confirman los datos procesados y
adems desde una perspectiva terica se enfoca hacia los siete aspectos que permiten
la coherencia curricular como son: las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las
relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y
funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera
polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos
anteriores.
104
RECOMENDACIONES
De todo lo anteriormente expuesto se recomienda:
1. Para la estructuracin de Programas y Planes de formacin tomar en cuenta la
importancia de los fundamentos como gua general para que a travs del diseo
curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno actual y las
transformaciones tecnolgicas y sociales, lo cual debe tomarse en cuenta para la
fundamentacin sociolgica, filosfica, pedaggica, teleolgica, epistemolgica,
psicolgico e incluso poltica.
2. Considerar la importancia de los fundamentos como gua general para que a
travs del diseo curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno
actual.
3. Aplicar de una manera integral la metodologa de Aprendizajes por proyecto
para que la actividad docente-estudiante-comunidad se logre de maneta exitosa.
4. Revisar la relacin interna entre las unidades curriculares que conforman cada
trayecto y tramo y entre los diferentes niveles del sistema de objetivos. Todo lo cual
dar una clara orientacin a las estrategias de evaluacin.
5. Tener en cuenta el enfoque didctico y la evaluacin permanente del proceso
del diseo.
6. Articular las unidades curriculares con el diseo del perfil de manera de
conseguir la transversalidad de los criterios de desempeo a lo largo del desarrollo de la
propuesta de formacin.
7. Tomar en cuenta.Concepcin Terico Curricular de este Programa, pues el
mismo se soporta en unas bases enfocadas hacia una visin integradora de la actividad
docente y la investigacin formativa, donde el estudiante debe alcanzar unas
competencias especficas dentro del lapso establecido, no por pasar de nivel o alcanzar
una determinada evaluacin que le admita pasar la materia.
105
8. Considerar la perspectiva, de una formacin humanista integral a travs de
contenidos tendiente a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva,
de manera que el profesional adquiera competencias que le permitan una verdadera
accin transformadora de las comunidades
9. Considerar la pertinencia social comenzando por proporcionar el conocimiento
prctico sobre la sociedad, proyectos a todos los niveles para atender a las
comunidades dndole lo que espera de la universidad; a travs de una verdadera
vinculacin con el entorno comunitario. Viabilizar el perfil acadmico para que el
estudiante pueda realmente adquirir intereses e ideas en relacin con los procesos de
cambio de los grupos sociales de manera activa. Propiciar un perfil de Personalidad
desde el diseo curricular orientado a facilitar al egresado la adopcin de un conjunto
de cualidades personales con los cuales reconozca la capacidad para el servicio y una
perspectiva de los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional.
10. Considerar las opciones para que la Malla Curricular pueda presentar una
verdadera orientacin transeccional, al distribuir las unidades curriculares facilitando la
estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los proyectos pedaggicos con
una conexin entre las distintas unidades de formacin.
106
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112
ANEXOS
113
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: EDUCACIN
MENCIN: CURRCULO
ANEXO A
EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FORMATO DE VALIDACIN
Autora:
Lcda. Carolina Roo
Tutor:
MSc. Nerio Vlchez
MARACAIBO, OCTUBRE 2010
114
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
NOMBRE: _______________________________________________
TTULO DE PREGRADO: ____________________________________
TTULO DE POSTGRADO:___________________________________
I. TTULO DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE
LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
II. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local
de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social
del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)
- Revisar la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado
Gestin Social del desarrollo local de la UBV
- Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF)
- Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local
de la Universidad Bolivariana de Venezuela
- Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV
- Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin
Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con
las necesidades de su desarrollo curricular
III. VARIABLE
VARIABLE: Programa de Gestin Social del Desarrollo Local
115
Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local
se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes
sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de
desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la
coherencia y pertinencia social .
Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local
se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo
cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales
de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social vs. trabajo
social; coherencia interna y pertinencia social y sus indicadores, analizando el puntaje
obtenido del cuestionario diseado por Roo (2010)
116
IV. CUADRO 1.
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
OBJETIVOS
ESPECFICOS
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
Analizar los fundamentos del
Programa de Formacin de
Grado (PFG) Gestin Social del
desarrollo local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela
P
R
O
G
R
A
M
A
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O
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A
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Fundamentos
del Programa de
Gestin Social.
- Sociolgicos
- Filosficos
- Pedaggicos
Conocer la concepcin terico
curricular del Programa de
Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la
UBV
Concepcin
Terico
Curricular
- proyecto
- Trayecto
- Tramo
Repasar las caractersticas de los
Programas Nacionales de
Formacin (PNF) Caractersticas
de los (PNF)
- Comunes
- Estructurales
Examinar la pertinencia social del
programa Gestin Social del
Desarrollo Local de la
Universidad Bolivariana de
Venezuela
Pertinencia
social del
Programa
- Conocimiento sobre la
sociedad
- Formacin de la
conciencia nacional
- Vinculacin de las
necesidades sociales
con el sector productivo
- Conservacin ambiental
- Estmulo a la comunidad
Determinar la coherencia interna
de las partes que estructuran el
currculo del programa Gestin
Social del Desarrollo Local de la
UBV
Coherencia
Interna
- Perfiles
- Malla Curricular
- Metodologa Curricular
- Objetivos
- Contenidos
Establecer lineamientos que
permitan optimizar y orientar el
Programa Gestin Social de
Desarrollo local de la UBV
Lineamientos
para su
optimizacin y
orientacin
De los resultados de la
investigacin
Fuente: Roo, C. (2010)
117
V. METODOLOGA
La metodologa que orientan la presente investigacin; es de tipo descriptiva,
documental, de campo con diseo no experimental transversal.
POBLACIN. Expone Chvez (2004), la poblacin es el universo de la
investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; La poblacin en
esta investigacin estuvo conformada por dos (2) grupos poblacionales: uno de dos
(2) expertos en el programa de Formacin de Gestin Social Enlace UBV Misi, as
como trescientos ocho (308) estudiantes de las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas
en el Municipio San Francisco, para resultar un total de ciento cuatro (104) sujetos
correspondientes a la muestra definitiva para ser interrogada..
INSTRUMENTOS. Una entrevista con once (11) preguntas para ser aplicada a
expertos en el programa de Formacin en estudio, con opcin de respuestas
abiertas. Un cuestionario para ser aplicados a estudiantes de la UBV, contentivo de
veintin (21) tems cerrados escala Likert, con cinco (5) alternativas y la siguiente
precodificacin: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2);
Muy en Desacuerdo (1).
1
C Cu ua ad dr ro o 2 2. .
F FO OR RM MA AT TO O D DE E V VA AL LI ID DA AC CI I N N D DE E D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O.
O Ob bj j e et t i i v vo o G Ge en ne er ra al l : : Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN TEMS
Pertinencia del tem con:
objetivo variable Dimensin Indicador Redaccin
P NP P NP P NP P NP P NP
R
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(
P
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)
Comunes
1. Los Programas Nacionales de Formacin PNF
deben contribuir a la formacin humanista integral
a travs de contenidos tendientes a la formacin de
una ciudadana para la construccin colectiva
mediante una accin profesional transformadora
2. Los Programas Nacionales de Formacin
favorecen el desarrollo de las comunidades
haciendo posible el abordaje de la complejidad
de los problemas en sus contextos reales
3. Los PNF propician la conformacin de los
ambientes educativos como espacios abiertos
de comunicacin mediante el libre debate de
ideas con respeto y valoracin de la diversidad
usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
Estructurales.
4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en
contacto con las prcticas industriales desde el
primer trayecto de sus estudios para adaptarse al
desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin.
5. El diseo de los PNF facilita a los TSU
cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la
formacin profesional para su integracin con
los Proyectos Estratgicos de la nacin,
6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial
que facilitan el trnsito de la educacin media
a la educacin superior aplicando un enfoque
educativo adaptativo
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)
2
C Cu ua ad dr ro o 3 3. . F FO OR RM MA AT TO O D DE E V VA AL LI ID DA AC CI I N N D DE E D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O ( (c co on nt ti in nu ua ac ci i n n) )
OBJETIVO
VARIABLE DIMENSIN
TEMS
Pertinencia del tem con:
objetivo variable Dimensin Indicador Redaccin
P NP P NP P NP P NP P NP
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Conocimiento
sobre la
sociedad
7. El programa de formacin de la UBV
desempea un papel mediante el cual se
proporciona a la sociedad lo que sta espera
como institucin de educacin superior.
8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se
sustenta en un plan que permite retomar los
problemas sociales como fuente para la
produccin del conocimientos
9. La vinculacin universidad UBV-sociedad
crea espacios de participacin con las
comunidades, para la construir de credibilidad
de su pertinencia con las demandas sociales
Formacin de
la conciencia
nacional
10.La formacin curricular de la UBV mejora la
mediacin pertinente a la conciencia nacional
en los egresados
11.La formacin curricular del plan de la UBV
propicia la pertinencia social por cuanto
permite al estudiante cuestionar su
conocimiento sobre la sociedad tal como est
concebida actualmente
12.La formacin Curicular de la UBV tiene
pertinencia social debido a que promociona el
desarrollo integral local de cada rea
geogrfica
Vinculacin
de las
necesidades
sociales con
el sector
productivo
13.El programa de formacin de la UBV facilita
la vinculacin universidad-sociedad en relacin
al sector productivo como eje del componente
econmico
14. El programa permite visualizar una propuesta
objetiva que articule la institucin con el sector
productivo para generar cambios en la
economa local
15. La pertinencia social se valora en el grado en
el cual los resultados del currculo contribuyen a
satisfacer tambin las necesidades del entorno
en el aspecto econmico.
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)
3
C Cu ua ad dr ro o 3 3. . F FO OR RM MA AT TO O D DE E V VA AL LI ID DA AC CI I N N D DE E D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O ( (c co on nt ti in nu ua ac ci i n n) )
OBJETIVO
VARIABLE DIMENSIN
TEMS
Pertinencia del tem con:
objetivo variable Dimensin Indicador Redaccin
P NP P NP P NP P NP P NP
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Conservacin
ambiental
16. El diseo curricular de la UBV contempla en
su contenido que los estudiantes adquieran
formacin para la elaboracin de proyectos que
permitan resolver problemas ambientales locales
17. El diseo curricular de la UBV contempla que
los estudiantes adquieran principios ticos
relacionados con la conservacin del medio
ambiente
18. El diseo curricular propicia la capacidad para
el aprovechamiento productivo de los recursos
naturales contribuyendo as a la conservacin
del ambiente
Estmulo a la
comunidad
19. El diseo curricular de la UBV permite al
estudiante a adquirir destrezas para estimular
a la comunidad a valorar la diversidad tnica
local
20. El diseo curricular de la UBV permite al
estudiante adquirir sentido de pertenencia
sobre la realidad multicultural existente en el
pas sin discriminacin alguna
21. El estudiante adquiere competencias para
participar efectivamente en las comunidades
a fin de resolver problemas locales
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)
FUENTE: Roo, C. (2010)
4
C Cu ua ad dr ro o 3 3. .
F FO OR RM MA AT TO O D DE E V VA AL LI ID DA AC CI I N N D DE E L LA A E EN NT TR RE EV VI IS ST TA A
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS
Pertinencia del tem con:
objetivo variable Dimensin Indicador Redaccin
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Perfiles
1. El perfil acadmico del diseo curricular del al UBV
Est orientado a la confrontacin de, intereses e
ideas en relacin con los procesos de cambio de
los grupos sociales? Razone su respuesta
2. El diseo curricular del a UBV propicia un perfil de
personalidad con caractersticas propias de un
profesional capaz de adoptar un conjunto de
cualidades personales que optimicen los valores
apreciados por la sociedad como deseables?
Explique porqu
Malla
Curricular
3. La Malla curricular Presenta un enfoque
transeccional al distribuir las unidades curriculares
que facilita la estructura del plan de estudio de
cada carrera e incluso de los proyectos
pedaggicos?
4. Explique en que forma la maya curricular distribuye
el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y
los crditos correspondiente a cada una de las
unidades curriculares.
Metodlo
gia
Curricular
5. La Metodologa curricular de la UBV toma en
cuenta un Modelo pedaggico asociacionista donde el
aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo
producto del medio ambiente mediante acciones
programadas? Razone su respuesta.
6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla
corrientes de corte conductista, se propicia el
enfoque constructivita o el aprendizaje significativo
donde se combina el aprendizaje receptivo,
memorstico, significativo y por descubrimiento?
Explique el modelo pedaggico adoptado.
7. La Metodologa curricular de la UBV Es explcita en
lo que respecta al enfoque socialista, criticando la
educacin de la sociedad capitalista? Explique
cmo enfoca esta perspectiva el diseo curricular.
C Cu ua ad dr ro o 3 3. . ( (C Co on nt t i i n nu ua ac ci i n n) ) D DE E L LA A E EN NT TR RE EV VI IS ST TA A
5
O Ob bj j e et t i i v vo o G Ge en ne er ra al l : : Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS
Pertinencia del tem con:
objetivo variable Dimensin Indicador Redaccin
P NP P NP P NP P NP P NP
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Objetivos
8. Los Objetivos curriculares de la UBV Expresan una
concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo
social. a travs de transformaciones fundamentales en
los educandos, en aspectos como valores principios,
convicciones? Explique como si expresado en la
transversalidad del currculo y como se operacionaliza.
9. Los objetivo curriculares desde el punto de vista
instructivo: Estn orientados al dominio de los
contenidos del plan de estudio expresando las
competencias que los estudiantes deben
alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en
la prctica
Contenidos
10. En currculo de la UBV contempla de manera articulada
los procesos estructurales de desarrollo humano
biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y
estticos consistentes con el entorno local. Explique su
adaptacin al entorno.
11. Los procesos de adaptacin del plan de estudio Son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el
establecimiento de polticas e instrumentos adecuados
para cada uno de estos procesos? Explique el enfoque
prctico de este aspecto y su periodicidad
Fuente: Roo, C. (2010)
JUICIO DE EXPERTOS
1. Considera usted que las preguntas son pertinentes con los objetivos?
S: _____
No:_____
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Considera que las preguntas son pertinentes con las variables?
S: _____
No:_____
Observaciones:________________________________________
___________________________________________________________________
3. Considera que las preguntas son pertinentes con las dimensiones?
S: _____
No:_____
Observaciones:________________________________________
___________________________________________________________________
4. Considera que las preguntas son pertinentes con los indicadores?
S: _____
No: _____
Observaciones: __________________________________________
______________________________________________________
5. Considera Ud. vlido el instrumento?
S: _____
No: _____
Observaciones:__________________________________________
______________________________________________________________________
FIRMA DEL EXPERTO:
_______________________________
ENTREVISTA
ESPECIALISTAS CONOCEDOR DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE
GRADO DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO SOCIAL
DATOS DEL ENTREVISTADO
Nombre: ____________________________________
Profesin: ___________________________________
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los planteamientos que se le presentan a continuacin. Este
instrumento es de tipo abierto; su aporte es muy importante para esta investigacin tendiente a Evaluar
Programa de Formacin de Grado de Gestin Social del Desarrollo Social de la UBV. En lo que respecta a
los fundamentos de la Gestin Social vs. Trabajo Social, as como la coherencia interna del diseo
curricular. Estos datos sern manejados bajo estricta confidencialidad.
2
OBJETIVO ESPECFICO: Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV.
DIMENSIN: Coherencia Interna.
INDICADOR: Perfiles
1. De que manera el perfil acadmico del diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la UBV est orientado a propiciar la confrontacin de intereses e ideas sobre los
procesos de cambio de los grupos sociales del entorno.
2. En que forma el diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo
local de la UBV propicia un perfil de personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de
adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen sus valores apreciados por la sociedad como
deseables?.
INDICADOR: Malla Curricular
3. Bajo que enfoque la Malla curricular presenta un enfoque transeccional al distribuir las
unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de la carrera, incluyendo
los proyectos pedaggicos?
4. En que forma la maya curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas
de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares?
INDICADOR: Metodologa Curricular
5. Pudiera la Metodologa curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo
local de la UBV adapta el modelo pedaggico asociacionista en el cual el aprendizaje se centra nicamente
en el refuerzo producto del medio ambiente mediante acciones programadas? En que forma.
3
6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla corrientes de corte conductista, se
propicia el enfoque constructivita o el aprendizaje significativo donde se combina el
aprendizaje receptivo, memorstico, significativo y por descubrimiento? Explique el modelo
pedaggico adoptado.
7. En que forma se contempla la perspectiva metodolgica dentro del diseo curricular
para adoptar un enfoque socialista, en el cual se critican la educacin de la sociedad
basada en el capitalismo?
INDICADOR: Objetivos
8. En que forma los objetivos curriculares del Programa de Formacin de Grado
Gestin Social del desarrollo local de la UBV expresan una concrecin pedaggica
tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los
educandos, en aspectos como valores principios, convicciones? Explique como se
expresa en la transversalidad del currculo y como se operacionaliza. .
9. En que forma los objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn
orientados al dominio de los contenidos del plan de estudio expresando las competencias
que los estudiantes deben alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en la prctica.
4
INDICADOR: Contenidos
10. Cmo se contemplan los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos,
cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos en el currculo del Programa de
Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV para que sean
consistentes y estn articulados con el entorno local?
.
11. Cmo son evaluados por la comunidad educativa los procesos de adaptacin del plan
de estudio, con que instrumentos, periodicidad y polticas son aplicados para lograr un
enfoque prctico de este aspecto?
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN
1
CUESTIONARIO
ESTUDIANTES DE LA UBV
INSTRUCCIONES El siguiente cuestionario tienen la finalidad de esclarecer la investigacin titulada:
EVALUACIN DEL MODELO TERICO Y DESARROLLO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE
FORMACIN DE GRADO GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Se proponen una serie de tems para que usted indique la alternativa que ms
refleje su opinin. Sus respuestas son totalmente confidenciales.
EN TAL SENTIDO LE AGRADEZCO: Seleccione una alternativa para cada pregunta ()
Por favor responda a todos los enunciados.
TEM / ALTERNATIVAS
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O
1. Los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin
humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una
ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional
transformadora
2. Los Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las
comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en
sus contextos reales
3. Los PNF propician la conformacin de los ambientes educativos como espacios
abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin
de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles
4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas industriales
desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al
servicio de la Nacin.
5. El diseo de los PNF facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin
con los Proyectos Estratgicos de la nacin,
6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin
media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo
7. El programa de formacin de la UBV desempea un papel mediante el cual se
proporciona a la sociedad lo que sta espera como institucin de educacin
superior.
8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite
retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimientos
9. La vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de participacin con las
comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia con las demandas
sociales
10. La formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia
nacional en los egresados
11. La formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia social por cuanto
permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est
concebida actualmente
12. La formacin Curicular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona
el desarrollo integral local de cada rea geogrfica
13. El programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en
relacin al sector productivo como eje del componente econmico
2
TEM / ALTERNATIVAS
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14. El programa permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin
con el sector productivo para generar cambios en la economa local
15. La pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo
contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto
econmico.
16. El diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes
adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver
problemas ambientales locales
17. El diseo curricular de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios
ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente
18. El diseo curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de
los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente
19. El diseo curricular de la UBV permite al estudiante a adquirir destrezas para
estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local
20. El diseo curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia
sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna
21. El estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las
comunidades a fin de resolver problemas locales
GRACIAS POR SU COLABORACIN
3
ANEXO C
Clculo de la Fiabilidad
****** Met hod 1 ( space saver ) wi l l be used f or t hi s anal ysi s
******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E ( A L P H
A)
Rel i abi l i t y Coef f i ci ent s
N of Cases = 20, 0 N of I t ems = 21
Al pha = , 870
SPSS
4
ANEXO D
Discriminacin de tems
Valor de prueba = 0
t
Calculada
gl Sig.
(bilateral)
Valor de t
0,05
Medias
Inferior Superior
TE0001 2,6833 8 ,000 1,8595 4,4 5,0
TE0002 2,6833 8 ,000 1,8595 4,4 5,0
TE0003 2,3422 8 ,000 1,8595 4,2 5,0
TE0004 4,3818 8 ,000 1,8595 3,4 5,0
TE0005 2,4495 8 ,000 1,8595 4,4 5,0
TE0006 6 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0007 2,4495 8 ,000 1,8595 4,4 5,0
TE0008 4 8 ,000 1,8595 4,2 5,0
TE0009 4,8107 8 ,000 1,8595 3,2 5,0
TE0010 3,6742 8 ,000 1,8595 3,2 5,0
TE0011 2,058 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0012 2,1381 8 ,000 1,8595 4,2 5,0
TE0013 5,7155 8 ,000 1,8595 3,6 5,0
TE0014 2,1381 8 ,000 1,8595 4,0 4,8
TE0015 2,1381 8 ,000 1,8595 4,0 4,8
TE0016 6 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0017 2,44949 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0018 2,4495 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0019 4 8 ,000 1,8595 3,8 5,0
TE0020 2,44949 8 ,000 1,8595 4,2 5,0
5
ANEXO E
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD DIURNO
(8 SEMESTRES)
6
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO
(8 SEMESTRES)
7
PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO
8 SEMESTRES
TRAYE
CTO
TRA
-MO
PROYECTO Unidades Curriculares Horas
1
1
Proyecto I
(8 h)
Estudio Diagnostico
de los procesos Socio
comunitarios
Relaciones entre lo
local, lo global y el
Proyecto
Bolivariano
(3h)
Historia de
Venezuela I
(2 h)
Teora y prctica de la
gestin social I
(3h)
Teora y Prctica de la
Comunicacin
Participativa
(3h)
Vida
Cotidiana y
Prcticas
Culturales
(3h)
22
2
Estado Democracia
y Ciudadana (2h)
Historia de
Venezuela II (2h)
Cartografa Social
(2h)
Bases del Conocimiento
(3h)
17
2
3
Proyecto II
(8h)
Planificacin y
Gestin de proyectos
de accin socio-
comunitaria
Teoras del
Desarrollo
(3h)
Pensamiento
Poltico
Latinoamericano
(3h)
Bases y Fundamentos
J urdicos para la
Gestin Social2h)
Anlisis del Dato
Estadstico
(4h)
20
4
Teoras y prctica
de la
Planificacin(3h)
Desarrollo
Endgeno(2h)
Teora y Prctica de la
Gestin Social II
(3h)
Optativa I
(2h)
18
3
5
Proyecto III
(8h)
Evaluacin de
impacto de proyectos
de accin socio-
comunitaria.
Estado y Polticas
Pblicas en
Venezuela
(3h)
Estudio
Poblacional
(3h)
Sujetos y Formas de
Organizacin y
Participacin Social
(3h)
Organizacin y
Participacin Social
para la Gestin de
Riesgo y administracin
de Desastres(3h)
20
6
Sistemas de
Medicin para la
Gestin de Polticas
Pblicas(3h)
Espacios Urbanos,
Vivienda y Hbitat
(3h)
Psicologa
Social
(2h)
Economa Social y
Desarrollo Local
(2h)
Presupuesto
Participativo
(2h)
20
8
4
7
Proyecto IV
(8h)
Sistematizacin y
desarrollo de
Modelos de
investigacin e
insercin.
Integracin
Latinoamericana y
Caribea (3h)
Bases del
Conocimiento II
(3h)
Herramientas de
Informtica para la
gestin Social (2h)
Comunicacin
alternativa medios
comunitarios (3h)
Ambiente
Salud y
Desarrollo
Local (3h)
22
8
Organismos
Internacionales y
Proyectos
Locales(3h)
Educacin y
Cultura en
Venezuela
(3h)
Optativa II
(2h)
16
TCNICO DEBE APROBAR 77 Horas-Unidades de Crdito
LICENCIADO DEBE APROBAR 155 Horas-Unidades de Crdito
9
ANEXO F
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD NOCTURNO Y
FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)
10
PLAN DE ESTUDIOS
ESTUDAINTES MUNICIPALIZADOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)
11
PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / NOCTURNO Y FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)
TRAYEC
TO
TRAM
O
PROYECTO
Unidades Curriculares
Horas
1
1
Proyecto I
(6h)
Estudio
Diagnostico de
los procesos
Socio
comunitarios
Relaciones entre lo local, lo
global y el Proyecto
Bolivariano
(3h)
Vida Cotidiana y Prcticas
Culturales
(3 h)
Teora y Prctica de la
Gestin Social I
(3h)
15
2
Bases del Conocimiento I
(3h)
Teora y Prctica de la
Comunicacin Participativa
(3h)
Historia de Venezuela I
(2h)
Estado Democracia y
Ciudadana
(2h)
16
2
3
Proyecto II
(6h)
Planificacin y
Gestin de
proyectos de
accin socio-
comunitaria
Pensamiento Poltico
Latinoamericano
(3h)
Teoras del Desarrollo
(3h)
Historia de Venezuela II
(2h)
Cartografa Social
(2h)
16
4
Desarrollo Endgeno
(2h)
Teoras y prctica de la
Planificacin
(3h)
Anlisis del Dato Estadstico
(4h)
15
5
Bases y Fundamentos
J urdicos para la Gestin
Social(2h)
Optativa I
(2h)
Teora y Prctica de la
Gestin Social II
(3h)
13
3
6
Proyecto III
(6h)
Evaluacin de
impacto de
proyectos de
accin socio-
comunitaria.
Estado y Polticas Pblicas
en Venezuela. (3h)
Estudio Poblacional
(3h)
Sujetos y Formas de
Organizacin y Participacin
Social. (3h)
15
7
Sistemas de Medicin para
la Gestin de Polticas
Pblicas
(3h)
Psicologa Social
(2h)
Espacios Urbanos, Vivienda
y Hbitat
(3h)
Comunicacin Alternativa y
medios comunitarios
(3h)
17
12
8
Organizacin y
Participacin Social para la
Gestin de Riesgo y
administracin de Desastres
(3h)
Ambiente Salud y Desarrollo
Local
(3h)
Economa Social y
Desarrollo Local
(2h)
Presupuesto Participativo
(2h)
16
4
9
Proyecto IV
(6h)
Sistematizaci
n y desarrollo
de Modelos de
investigacin e
insercin.
Educacin y Cultura en
Venezuela
(3h)
Herramientas de Informtica
para la Gestin Social
(2h)
Bases del Conocimiento II
(3h)
Integracin Latinoamericana
y Caribea
(3h)
17
10
Organismos Internacionales
y Proyecto Locales
(3h)
Optativa II
(2h)
11
-Para la obtencin del Ttulo de Tcnico Superior Universitario en Planificacin de Programas Socio
Comunitarios el estudiante debe Aprobar 75 Horas-Unidades de Crdito.
-Para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Gestin Social del Desarrollo Local el estudiante debe
Aprobar 151 Horas-Unidades de Crdito.