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TEMA 4: LA INTELIGENCIA
Introduccin
Fracaso = no carencia de inteligencia si no mal uso
o! en d"a es #recuente $a%lar del C& 'cociente intelectual(
o! en d"a se $a descu%ierto )ue la inteligencia tiene )ue *er con el n+mero ,or tanto
es cuanti#ica%le
-n la inteligencia unas ,ersonas tienen unas $a%ilidades ! otras tienen otras
.e ,erci%e como una +nica unidad ! sin em%argo tiene distintas *aria%les
/one de mani#iesto el ,ro%lema de la $erencia ! el am%iente
0o es algo est1tico2 si no )ue e*oluciona ,aralelamente al desarrollo #"sico
0o se ,uede aumentar ,ero s" adiestrar
o! en la em,resa no se *alora tanto como la ,ersonalidad o la moti*aci3n
1. Definicin
0o es una cosa sino una com,le4a ! so#isticada a%stracci3n a ,artir de la conducta
5estre6a de ni*el es,ec"#icamente alto situada en la cima de la 4erar)u"a de destre6as
intelectuales
7endencia general de un indi*iduo ,ara reali6ar una am,lia *ariedad de tareas
inteligentemente
8,titud ,ara lle*ar a ca%o ,ensamientos a%stractos
Ca,acidad ,ara ad)uirir ca,acidad
/oder ,ara construir %uenas res,uestas desde el ,unto de *ista de la *erdad ! de los
$ec$os
8,titud cogniti*a general innata
9o )ue miden los tests 'de #orma a,ro:imada ,or sus errores(. 8dem1s la miden de
#orma indirecta2 a tra*;s de las a,titudes ! las $a%ilidades
Facultad a%stracta< lo )ue distingue al $om%re del animal 'es,ecialmente el lengua4e(
/unto de *ista %iol3gico o%ser*amos ma!or inteligencia a ma!or desarrollo del sistema
ner*ioso
/unto de *ista e*oluti*o< es e*oluti*a
/unto de *ista o,erati*o< ca,acidad de resoluci3n de ,ro%lemas
.antiago Morillas< ca,acidad de los seres $umanos ,ara ada,tarnos a las distintas
situaciones de la *ida
/unto de *ista arti#icial< a,licaci3n tecnol3gica
/unto de *ista ,sicom;trico< inteligencia como magnitud mensura%le
2. Teoras
=>na o muc$as a,titudes?
1. 7eor"as anteriores
Teora monrquica< la inteligencia general +nico #actor ,ara todas las tareas
cognosciti*as
Teora oligrquica< im,lica algunos #actores am,lios
Teora anrquica< cada tarea concreta de,ende de su ,ro,ia a,titud es,ec"#ica
2. Spearman - Teora de los 2 factores
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&ngl;s2 ,or tanto de cultura sint;tica2 sencilla
Ma!or in*estigador ! e:,erto so%re la inteligencia
.u teor"a es monol"tica2 mono#actorial2 mu! elemental< la inteligencia tiene un solo
#actor general2 el #actor g2 )ue es el #oco de la inteligencia como ca,acidad a%stracta
,ara cual)uier cosa.
7odas las ramas de la acti*idad intelectual tienen en com+n una #unci3n #undamental
9os resultados de cada tarea cognosciti*a de,enden solamente de<
Factor g< la a,titud o inteligencia general
Factores s2 secundarios< $a%ilidades es,ec"#icas ,ara cada tarea concretaC 9os
ace,t3 tras las cr"ticas reci%idas.
-s una *isi3n re#inada de ti,o mon1r)uico2 aun)ue la inteligencia inter*iene en las
di#erentes tareas seg+n distintos grados
5emasiado sencilla ,ara ser *erdad
3. Thurstone
0orteamericano2 ,or tanto de cultura com,le4a
.u teor"a es multi#actorial< los resultados de,enden de muc$os #actores2 llamados
a,titudes mentales ,rimarias
.< a,titud es,acial
/< *elocidad ,erce,ti*a
0< a,titud num;rica
D< signi#icado *er%al
M< memoria
E< #luide6 *er%al
F< racionamiento a%stracto
-sto im,lica un #actor general o com,onente com+n2 la inteligencia general2 como
com%inaci3n de las ,untuaciones en los #actores ,rimarios
9a estad"stica moderna a tra*;s del an1lisis #actorial dice )ue se )uedan reducidos al
#actor g de .,earman
Conclusi3n<
9o im,ortante es )ue cient"#icamente $a%lando la inteligencia consta de muc$as
*aria%les cognosciti*as2 como son estos com,onentes #undamentales<
9a ,erce,ci3n
9a memoria
-l ,ensamiento
-l lengua4e
3. Medida
1. Galton<
Gi3logo ingl;s
Cre"a en la ,osi%ilidad de medir la inteligencia
1HH4< mont3 un la%oratorio antro,om;trico ,ara Imedir al $om%reJ< *elocidad
,erce,ti*a2 agude6a *isual2 ,erce,ci3n color2 a,titud motora2...
.u error< inteligencia = ,erce,ci3n2 o al menos e:iste una alta correlaci3n
Fue el ,rimero en a,licar la escala de estimaci3n2 los m;todos de cuestionario ! la
t;cnica de asociaci3n li%re.
2. Ginet<
/sic3logo #ranc;s
19A5< in*enta los tests ,sicol3gicos como ,rimera medida ,r1ctica de la inteligencia
.igui3 los ,asos de Galton2 aun)ue midi3 solo rasgos sensoriales
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1911< re*isa su test de 19A5 ! mide *aria%les cognosciti*as ,or ,rimera *e6
8#irma )ue un retraso de 2 aKos entre la edad cronol3gica ! la mental determina una
de#iciencia intelectual
7odo esto gracias a )ue el ministerio #ranc;s de educaci3n le encarg3 un estudio so%re
los ,ro%lemas educati*os de los niKos retrasados
3. 7erman<
/sic3logo norteamericano
1916< no a,ort3 nada sal*o re*isar el test Ginet de 1911 ! lo comerciali63 como el
I.tan#ord GinetJ
7am%i;n cre3 el conce,to de cociente intelectual
100 =
a cronolgic Edad
mental Edad
CI
C& = n+mero )ue indica el rendimiento o%tenido en una ,rue%a determinada con
re#erencia a un gru,o
Inteligencia = ca,acidad glo%al )ue tenemos las ,ersonas ,ara reali6ar acti*idades
mentales
4. Crticas a los tests
8Kos 6A-BA< la /sicolog"a se con*ierte en una ciencia est+,ida ! ,edante ,or)ue encuentra
un instrumento2 los tests2 inicialmente mu! ,otentes2 ,ero con el tiem,o *ol*i3 a ser m1s
sencilla ! ace,t3 la realidad2 los tests son de#ectuosos.
8ctualmente se a,lican en muc$os 1m%itos de #orma a%usi*a ,or ,arte de no ,ro#esionales
lo )ue su,one una usur,aci3n de #unciones.
7;rmino ingl;s uni*ersalmente ace,tado )ue signi#ica testigo2 tam%i;n ,rue%a o reacti*o
,or)ue com%ina las res,uestas con el tiem,o.
&nstrumento cient"#ico de diagn3stico de en#ermedades ! medida de a,titudes !
,ersonalidad2 )ue cum,le estas 3 condiciones<
o -s *1lido< mide lo )ue tiene )ue medir cuando se demuestra estad"sticamente )ue
e:iste una alta correlaci3n entre la ,untuaci3n o%tenida ! el grado de a,titud
demostrada.
o -s #ia%le< mide de una #orma ,recisa ! sus resultados son consistentes !
$omologa%les.
o -st1 ti,i#icado< mu! e:,erimentado2 con alta consistencia de discriminaci3n.
Clasi#icaci3n de los tests<
o 5e rendimiento< escolar ! ,ro#esional
o 5e a,titud< ,sicol3gica 'inteligencia general2 a,titudes ,rimarias ! a,titudes
secundarias( ! ,r1ctica 'escolar ! ,ro#esional(.
o 5e ,ersonalidad< tem,eramento ! car1cter.
CRTICAS<
o /resu,one )ue la inteligencia es una #acultad sim,le o un con4unto de a,titudes
)ue est1n altamente correlacionadas2 ,ero no siem,re es as".
o Fe*elan a,titudes ,redominantemente de ti,o acad;mico ! ,resu,onen una alta
correlaci3n entre el ;:ito acad;mico ! la ,untuaci3n o%tenida.
o 9as ,ersonas con #ormaci3n ,unt+an m1s alto )ue las no #ormadas.
o o! se usa ! a%usa de los tests m1:ime cuando normalmente se a,lica en gru,os
marginados !a de antemano.
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3 ra6ones ,ara su conser*aci3n<
o .i una ,ersona no a,rende o e*oluciona los tests detectan el ,ro%lema causante.
o Cuando $a! lesi3n cere%ral los test detectan las 1reas no daKadas.
o o! los tests son t;cnicas tan de,uradas )ue !a no de,enden de la cultura2 el
lengua4e2...
5. Teora Evolutiva de Piaget
/sic3logo sui6o
&n*estig3 la inteligencia
/unto de encuentro de una ,ersona = e*oluci3n %iol3gica L ,sicol3gica
9a inteligencia act+a ,or medio de 2 #unciones %1sicas
8similaci3n< con los sentidos
8comodaci3n< a su entorno
/iaget de#iende m1s la $erencia )ue el am%iente2 ,ero no lo des,recia
7odos los niKos ,asan ,or las mismas eta,as en la e*oluci3n de su inteligencia<
A-2 aKos .ensomotri6 o eta,a de los sentidos< se desarrolla la inteligencia
,erce,ti*a2 todo lo o%ser*a2 curiosea ! asimilaC tam%i;n la inteligencia de la
acci3n ! la coordinaci3n.
2-B aKos -ta,a ,reo,eracional< comien6a a ,erci%ir la realidad2 a
acomodarse2 a #ormar conce,tos sim,les ! usar el lengua4eC eta,a de los celos
! los 4uegos. 5esarrolla el ,ensamiento egoc;ntrico2 es inca,a6 de ,ensar en
los dem1s2 todo lo *e a tra*;s ;l.
B-11 aKos -ta,a de o,eraciones concretas< 8,arecen los conce,tos de la
l3gica2 como relaci3n causa e#ecto2 del n+mero2 del tiem,o ! el es,acio ! del
a,rendi6a4e a tra*;s del error.
11-16 aKos -ta,a de o,eraciones #ormales< 8,arece la inteligencia
a%stracta2 ,or lo )ue a,rende a dar soluciones distintas a un mismo ,ro%lema.
.e crea su escala de *alores ! una ,reocu,aci3n ,or el #uturo.
Conclusiones<
9a inteligencia se desarrolla ,aralelamente a la e*oluci3n %iol3gica.
-l 95M de la ,o%laci3n dis,one de una inteligencia media ! el resto son casos
e:tremos en am%os sentidos.
9a inteligencia2 )ue no es un #actor esencial2 se de%e cuidar ! conocer ,ara )ue
#uncione.
. Creatividad
M1:ima e:,resi3n de la inteligencia.
/ensamiento sim%3lico2 a%stracto2 di*ergente.
9as o%ras delos creati*os re*olucionan su entorno.
Nant a#irm3< no es la realidad la que rige el pensamiento sino que es el pensamiento el
que debe regir la realidad.
9as in*estigaciones desde 195A ,or ,arte de Guil#ord ,ro,iciaron los estudios
modernos so%re creati*idad.
-l ,ensamiento di*ergente encuentra con creati*idad2 originalidad e inno*aci3n
distintas soluciones reales al ,ro%lema a resol*er mientras )ue el con*ergente es
inmediato2 tradicional ! siem,re lle*a al misma soluci3n.
Fasgos ,ersonales )ue la identi#ican<
&ngenioso< ocurrencias singulares
Fes,onsa%le ! *aliente< arriesgado con ,rudencia
/ensamiento claro2 %ien de#inido
&ndi*idualista2 reser*ado ! egoc;ntrico
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/reocu,aci3n ! ocu,aci3n< com,rometido ! auto-con#licti*o
/ersistente ! luc$ador< tra%a4ador nato
Como in#antil< sincero2 sencillo
/ensamiento rece,ti*o< curiosidad intelectual
/rue%as ,ara su detecci3n<
&nter,retaci3n de di%u4os
Continuaci3n de #iguras
/ro%lemas im,osi%les< sin soluci3n )ue se intenta resol*er
-n el caso de niKos2 los cuentos in*entados ,or ellos
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7odos los derec$os reser*ados.
/uedes co,iar2 citar ! redistri%uir este documento dentro de nuestra -scuela siem,re )ue no lo uses con #ines
comerciales. 5e%es incluir esta nota de co,!rig$t2 as" como el nom%re GCMk.net ! el correo in#oOgcmk.net
Gracias.
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