UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
INICIAL




TESIS
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIN CON LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE LA I.E. N80050 JOS FELIX BLACK, PAIJN 2012.

PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
Br. LOURDES DEL PILAR CHVEZ HUAMN






TRUJILLO PER


Lourdes Del Pilar Chvez Huamn

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I. NIVEL: PREGRADO.
1.1. Carrera profesional:
Educacin inicial
1.2. Ttulo profesional:
Licenciada en Educacin
1.3. Denominacin de la Tesis:
El clima social familiar y su relacin con la convivencia escolar de los
nios y nias de 5 aos de la I.E. N80050 Jos Felix Black, Paijn
2012.
1.4. Autora:
Lourdes Del Pilar Chvez Huamn
II. CONTENIDO DEL RESUMEN:
2.1. Aspecto metodolgico
2.1.1. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se utiliz corresponde a la descriptiva
correlacional. Es descriptiva, porque nos permite describir y medir las
diferentes variables del estudio y sus componentes: Clima social
familiar y la Convivencia escolar As mismo, es correlacional porque
nos permitir conocer la relacin o grado de asociacin existentes
entre dichas variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 81).

2.1.2. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es No Experimental, ya que no existe
manipulacin activa de alguna variable. Adems, se trata de un diseo
transaccional correlacionar, ya que se busca establecer la relacin de
las variables medidas en una muestra y en un nico momento del
tiempo, cuyo esquema es el siguiente (Hernndez, Fernndez, y
Baptista, 2010)
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2.1.3. Variables e indicadores
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR:
A. Relaciones:
a) Cohesin:
Ayuda y apoyo dentro de la familia.
Se pasa el rato en casa.
Se esfuerza en lo que hace en casa.
Unin en la familia.
Es raro que alguien se ofrezca hacer los quehaceres
de la casa.
En la familia nos apoyamos los unos a otros.
Hay poco espritu de grupo en la familia.
Nos llevamos bien los unos a los otros.
Se concede mucho tiempo y atencin a cada uno de
la familia
b) Expresividad :
Los miembros de la familia guardan sus sentimientos
para s mismo.
En casa hablamos abiertamente.
Es difcil desahogarse sin molestar a todos.
En casa se comenta los problemas personales.
En casa se hace lo que se me ocurre sin pensarlo.
En casa cuando uno se queja, hay otro que se siente
mal.
Los temas de pago y de dinero se hablan
abiertamente.
Generalmente se tiene cuidado con lo que nos
decimos.
Expresamos nuestros sentimientos de manera
espontnea y frecuente.


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c) Conflicto:
En nuestra familia peleamos mucho.
No mostramos abiertamente nuestros enojos.
En casa nos molestamos o enojamos y rompemos o
golpeamos algo.
Los miembros de mi familia casi nunca mostramos
nuestra clera.
Nos criticamos unos a otros.
Cuando nos peleamos nos vamos a las manos.
Si hay desacuerdos todos nos esforzamos para
mantener la paz.
Estamos enfrentados unos a otros.
No se consigue mucho elevando la voz.

B. Desarrollo :
a) Autonoma:
Ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
Nos esforzamos mucho para mantener la
independencia de cada uno.
Cada uno decide por sus propias cosas.
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
Se tiene poca vida privada o independiente.
Cada uno confa en si cuando surge un problema.
Reacciona firmemente uno a otros al defender sus
propios derechos.
Es difcil ser independiente sin herir los sentimientos
de los dems.
Nos hay libertad para expresar lo que se piensa.

b) Actuacin:
Creemos que es importante ser los mejores en lo que
hagamos.
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Es muy importante triunfar en la vida.
No es muy importante el dinero que gane cada
miembro de la casa.
Aceptamos que haya competencia y que gane el
mejor.
Nos esforzamos para hacer las cosas cada vez mejor.
Nos preocupamos poco por los ascensos en el
trabajo y las notas del colegio.
Nos esforzamos apenas para tener xito.
Una norma de mi casa es primero el trabajo, y luego
es la diversin.
Hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el
trabajo o colegio.
c) Intelectual cultural:
Hablamos a menudo sobre los temas de poltica o
sociales.
Casi nunca asistimos a reuniones sociales
Es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
Nos interesa poco las actividades culturales.
Casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
Alguno de nosotros toca un instrumento cultural.
Vamos con frecuencia a las bibliotecas o leemos
obras literarias.
Ver televisin es ms importante que leer.
Nos gusta el arte, la literatura o la msica.
d) Social - recreativo:
Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre.
Acudimos con frecuencia a las actividades de la
iglesia.
Frecuente mente vienen amistades a la casa.
Alguno de mi familia practica un deporte.
Vamos al cine, paseos, excursiones.
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Tenemos una o dos aficiones.
Ninguno participa de actividades recreativas fuera del
trabajo o del colegio.
Asistimos a algunos cursillos o clase particulares por
afines o por inters.
Salimos muchos advertirnos.
Nos divertimos escuchando msica o viendo
televisin.
e) Moralidad y religiosidad:
Asistimos con bastante frecuencia a diversas
actividades de la iglesia.
No rezamos en familia.
A menudo se habla del sentido de la Navidad
Semana Santa, Santa Rosa de Lima
No creemos en el cielo o el infierno.
Tenemos ideal muy precisas sobre lo que est mal o
bien.
Creemos que hay algunas cosas en las que hay que
tener fe.
Cada uno tienen ideas distintas sobre lo que es
bueno o malo
Leer la biblia es algo importante.
El que comete una falta tendr su castigo

C. Estabilidad:

a) Organizacin:
Las actividades de nuestra familia se planifican
con cuidado.
Somos muy ordenados y limpios.
Nos resulta difcil encontrar las cosas cuando lo
necesitamos.
La puntualidad es muy importante.
Cambiamos de opinin frecuentemente.
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Nos aseguramos que el dormitorio quede limpio y
ordenado.
Esta claramente definido las tareas de cada
persona.
El dinero no se administra con mucho cuidado.
La mesa se recoge inmediatamente despus de
comer.
b) Control:
Tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
Hay muy pocas normas que cumplir.
Una sola persona toma la mayora de las
decisiones.
Las cosas se hacen de una forma establecida
Se da mucha importancia a cumplir las normas.
Todas las opiniones tienen el mismo valor.
Cada uno tiene libertad para lo que quiera.
Las normas son muy rgidas y tienen que
cumplirse.
Uno no puede salirse con la suya.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
A. Cognitivo
Demuestra tener nociones sobre lo que son las
normas
Reconoce cmo actan las personas que
cumplen las normas
Expresa algunas normas que se realizan en el
aula
Elabora las normas de convivencia en el aula.

B. Afectivo
Cumple con espritu colectivo las tareas
asignadas
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Evala con justicia el comportamiento de sus
coetneos respecto al cumplimiento de normas
Se compromete a mejorar su comportamiento
para poder estar en el sitio de honor

C. Conductual

Demuestra compaerismo en el aula.
Participa del cumplimiento de las normas en el
aula.
Critica responsablemente el cumplimiento de las
normas en el aula para una mejor convivencia.
Cumple las normas del aula.

2.1.4. Poblacin Muestra
Por ser una poblacin muy pequea se ha tomado a la vez
como poblacin y muestra. La muestra ha sido seleccionada en
forma intencional, no aleatoria. Est conformada por los 22 nios y
nias del aula de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix
Black,Paijn 2012, y los 22 padres de familia.


2.1.5. Tcnicas e instrumentos
Tcnicas:
Cuestionario.
Para recoger informacin sobre el nivel de clima social familiar
La observacin.
Para recolectar datos sobre la convivencia escolar.

Instrumentos:
Escala de Clima Social en la Familia de R. H. Moos y E. J. Tricket.
Gua de observacin para evaluar la convivencia escolar en el nio.


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2.2. Planteamiento del problema
2.2.1. El problema
La familia est en crisis y el contexto de nuestros padres de
familia no es ajeno a esta situacin. En la I.E. N80050 Jos Felix
Black, Paijn, del nivel inicial al explorar el ambiente familiar de los
padres, nos encontramos que: los nios y nias provienen de
familias de tipo nuclear, compuesta por pap, mam y 3 hermanos
Tambin observamos que parte de estos nios proceden de familias
disociadas, en las cuales solo viven con mam y frecuentemente
viven con los abuelos o tos. El grupo de nios, son poco
participativos, apticos, muestran cansancio y agotamiento
permanente, no cumplen con sus tareas escolares, se muestran
sensibles fcilmente. Los padres de familia no sumen el rol de ser
los primeros educadores de sus hijos, la mayora dejan esta
responsabilidad a cargo de terceras personas como familiares. La
mayora de los Padres de Familia trabajan, a tiempo completo, y
fuera de l. Estas situaciones provocaron preocupacin en las
docentes, ya que asocian la falta de tiempo de los padres, los
hogares disolutos con el comportamiento de los nios y el clima del
aula se ve afectada por esto. Es por ello la importancia de
determinar en forma adecuada y objetiva el clima social familiar en
que viven nuestros estudiantes; pues ello influye en la convivencia
escolar y por ende en su rendimiento acadmico. A partir de dicha
informacin se podr planificar estrategias de intervencin
preventiva dirigida a los padres (escuela para padres, conferencias,
etc.) para que stas respondan a sus necesidades.

La convivencia escolar es la capacidad para relacionarse
sanamente entre los miembros de la comunidad educativa en una
escuela, una potencialidad que impacta en el desarrollo tico, socio-
afectivo e intelectual de las personas as mismo es un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, porque
supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos
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y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para
el desarrollo individual y social de cada persona.(Ortega, 1997).

En la ltima dcada, en el mundo, dos de los problemas que
ms preocupan, tanto a educadores como a la sociedad en general,
son la tasa de fracaso escolar y el incremento de conductas
desadaptadas que atentan contra un buen clima de convivencia
escolar que debe regir en un centro educativo: agresin entre
alumnos, insultos, atentados contra el material e instalaciones
escolares, comportamientos negativos y apticos, provocaciones, falta
de consideracin y respeto hacia los profesores... Todos ellos,
responsables cercanos de bajas por desgaste profesional, ansiedad o
depresin de los profesores y de insatisfaccin general por los
resultados del Sistema Educativo. (Informe UNESC0, 2005).

La educacin en el amplio sentido de la palabra, es el principal
instrumento para la construccin de una cultura de paz, de la buena y
sana convivencia. Siendo la escuela un espacio predilecto para vivir
mejor.
Sin embargo preocupa la forma como la escuela viene formando
a los nios y nias en la prctica de la convivencia escolar. Se ha
podido observar que la educacin en las escuelas est centrada en el
desarrollo cognitivo y en la competitividad entre los estudiantes
dejando de lado el ejercicio de valores de respeto, comunicacin
asertiva, solidaridad, tolerancia, aceptacin y democracia tan
importantes para el desarrollo de una buena y sana convivencia y
cultura de paz. No podemos hablar de una educacin integral si solo
se desarrolla la parte cognitiva.
En nuestro contexto educativo se ha podido observar que las
nias y los nios no cuentan con las habilidades comunicativas
necesarias para mediar un conflicto, no saben escuchar, no son
responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en clase,
no respetan las normas establecidas, agreden verbalmente a quien
manifiesta una opinin diferente a la suya y no se muestran solidarios
ante las necesidades de los dems.
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A esto se suma que los docentes no utilizan una estrategia
adecuada para el desarrollo de las habilidades que permita una
convivencia.
La presente investigacin en segundo lugar, trata de estudiar si
los estudiantes cuentan con las habilidades y los valores que les
permita convivir en armona y paz es decir determinar el nivel de
convivencia escolar que presentan las nias y los nios de 5 aos
para luego, establecer si existe una relacin directa entre el Clima
Social Familiar y la Convivencia Escolar.

2.2.2. Formulacin del problema.
Cul es la relacin entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las nias y nios de 5 aos de la IE N80050 Jos Flix
Black,Paijn - 2012?

2.3. Objetivos.
General.
Determinar la relacin entre el clima social familiar y la convivencia escolar
de las nias de 05 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn
- 2012
Especficos.
a) Identificar el nivel de clima social familiar de los padres de familia de
la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala de R.H. Moos.
b) Identificar el nivel de convivencia escolar de las nias de 05 aos de
edad de la IE N 80050 Jos Flix Black.
c) Determinar la relacin entre la dimensin relacin y la convivencia
escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black
d) Determinar la relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia
escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black
e) Determinar la relacin entre la dimensin estabilidad y la convivencia
escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black

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2.4. Hiptesis.
2.4.1 Primaria.
H
1:
Existe relacin entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos
Flix Black,Paijn 2012.
H
0:
No existe relacin entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos
Flix Black,Paijn - 2012

2.4.2 Secundarias.
h
1:
Existe relacin entre la dimensin relacin y la convivencia escolar
de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix
Black,Paijn 2012
h
0:
No existe relacin directa entre la dimensin relacin y la
convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE
N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012
h
2:
Existe relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia
escolar de los estudiantes de 05 aos las nias de 5 aos de
edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012
h
0:
No existe relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia
escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos
Flix Black,Paijn 2012
h
3:
Existe relacin directa entre la dimensin estabilidad y la
convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE
N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012
h
0:
No existe relacin directa entre la dimensin estabilidad y la
convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE
N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012




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2.5. Breve referencia del Marco Terico.
El clima social familiar:
Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto
de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia,
traducidas en algo que proporciona emocin. A su vez el clima se enrarece
o mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas.
En el clima familiar tendrn un papel decisivo las diferentes capacidades de
sus miembros para establecer relaciones independientes de carcter dual.

Definicin de la familia:
Benites (1999) dice: La familia sigue siendo considerada como la
estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De stas, la ms importante es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales
que facilitan el ptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos.
Enfoques que explican el clima social familiar.
Guilly (1989) describe dos corrientes que explican el clima familiar, la
primera corriente se inscribe en una perspectiva netamente patolgica y
reagrupa estudios efectuados en individuos que presentan serias
dificultades de adaptacin escolar.

La segunda corriente hace referencia a la relacin que existe entre
uno o varios aspectos precisos del medio familiar (actitud o concepcin
educativa, caractersticas de uno u otro de los padres, entre otros) y una
buena convivencia escolar. Donde, el xito es en general satisfactorio
cuando los padres son permisivos, afectuosos, favorecen su acceso a la
independencia, y tienen ellos mismos una actitud positiva hacia la
educacin.


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La teora del clima social familiar de Moos
Para Kemper (2000), citado por Zavala (2001), la Escala de Clima Social
en la Familia tiene como fundamento a la teora del Clima Social de
Rudolf Moos, y sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista,
que analizaremos a continuacin.
La psicologa ambiental.
La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin
relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia
sobre el individuo.

Factores que influyen el Clima Social Familiar
A. Relaciones:
Cohesin.
Como refiere Moos (1989) la cohesin es el grado en que
los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se
apoyan entre s.
Expresividad.
Moos (1989), resalta la importancia de la expresividad para
el clima hogareo definido como el grado en que se permite
y anima a los miembros de la familia a actuar y expresar
libremente sus sentimientos.
Conflicto.
Moos (1989) lo define como el grado en que se expresa
libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre
los miembros de la familia.

B. Desarrollo.
Autonoma.
Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
Actuacin.
Grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.
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Intelectual cultural.
Moos (1989) refiere que la intelectualidad familiar, es el grado de
inters en las actividades de tipo poltico, intelectuales y
sociales.
Social recreativo.
Grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento.
Moralidad - religiosidad.
Moos (1989) refiere que la moralidad es importancia que la
familia otorga a la prctica de valores de tipo tico y religioso.


C. Estabilidad:
Organizacin.
Moos (1989) plantea que la organizacin est referida a la
importancia que se le da en el hogar a una organizacin y/o
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia. En cuanto a esta esfera familiar

Convivencia escolar.
Definicin
Ortega (1997) docente de la Universidad de Sevilla seala que, la
convivencia escolar es la interaccin de relaciones interpersonales que
se dan entre los miembros de la comunidad educativa, y en donde se
configuran procesos de comunicacin, sentimientos, valores, actitudes.
Roles, dichos procesos pasan en primer lugar por una relacin
intrapersonal, la cual en su sedimentacin se manifiesta en sus
relaciones interpersonales. (p.145)
Importancia
La importancia de la convivencia escolar segn Xasus (2006) radica en
que permite el desarrollo integral de los nios y jvenes en su proceso
de integracin a la vida social, en la participacin responsable en la vida
ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida, adems por
que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para
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aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a
otros contextos de educacin y de desarrollo humano.

Dimensiones
Segn Zurbano, (2010), el Gobierno de Navarra, departamento de
Educacin y Cultura, seala que la convivencia escolar se trabaja o se
ensea atendiendo tres dimensiones:


a. Nivel Cognitivo.
Los alumnos tienen que aprender todos aquellos
conocimientos o principios tericos relacionados con la
convivencia, que son necesarios para su entendimiento y
vivencia. Los conocimientos son la base en la que se
apoyaran los sentimientos y las conductas.
b. Nivel Afectivo.
Tambin deben asumir los sentimientos o actitudes exigidos
por la convivencia. No basta con saber qu es la
convivencia. Se necesitan buenos sentimientos o actitudes.
La educacin, por tanto, no debe limitarse a un aprendizaje
terico. Hay que llegar a la afectividad, a los sentimientos de
los alumnos.
c. Nivel Conductual.
La enseanza de la convivencia no puede quedarse en unos
conocimientos y unos sentimientos sobre este valor. Es
preciso llegar a la vida, a las conductas de los alumnos. La
conducta debera ser el resultado de los conocimientos y
sentimientos. (p. 49)





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2.6. Conclusiones.
a. Se determin mayormente que el nivel de Clima Social Familiar de las
nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala
de R.H. Moos, en mala.
b. Se determin mayormente que en la dimensin DESARROLLO y
ESTABILIDAD del Clima Social Familiar, de los padres de familia de la IE
N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala de R.H. Moos, en mala.
As mismo en la dimensin RELACIONES, es regular.
c. Se determin mayormente que el nivel de convivencia escolar de las nias
de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la gua de
observacin, es regular.
d. Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el nivel de
convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix
Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado X
2
(calculada) = 27.58 > X
2

(0,05; 16) tabular = 26.30.
e. Existe relacin significativa entre las relaciones del Clima Social Familiar y
el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050
Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X
2

(calculada) = 27.98 > X
2
(0,05; 16) tabular = 26.30.
f. Existe relacin significativa entre el desarrollo del Clima Social Familiar y el
nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos
Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X
2
(calculada) =
26.96 > X
2
(0,05; 16) tabular = 26.30
g. Existe relacin significativa entre la estabilidad del Clima Social Familiar y
el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050
Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X
2

(calculada) = 28.45 > X
2
(0,05; 16) tabular = 26.30





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2.7. Bibliografa.
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