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Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares
Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares
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Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico
y las Adaptaciones Curriculares
Jornada de Capacitacin Verano 2011
ORIENTACIONES PARA EL APOYO PSICOPEDAGOGICO Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
MINISTERIO DE EDUCACIN
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Responsables:
Clara Elena Cruz Marte, Coordinadora de Inclusin Educativa
Mirna Mancebo, Coordinadora de Educacion Especial
Olga Grachova
Mara de la Rosa
Isabel Espinal
Carol Gmez
Revisado por
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Diseo
Romel Cuevas
Diagramacin
Fauler Luis Prez
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna
Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la Repblica
Licda. Josefina Pimentel
Ministra de Educacin
Lic. Minerva Vincent
Vice Ministra de Educacin
Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Santo Domingo, 2011
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Introduccin
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin, Psicologa
y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea de Orientacin
y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial del MINERD, en una
labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de
cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de
apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicacin de
los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educacin inclusiva,
acompaando a los centros educativos regulares y de educacin especial en la
prevencin de riesgos educativos y psicosociales, en la bsqueda y puesta en
prctica de respuestas educativas ajustadas a la diversidad de caractersticas
de los alumnos y alumnas, poniendo especial nfasis en la atencin de aquellos
estudiantes que se encuentran en situacin de vulnerabilidad y que por
diferentes causas personales, familiares, sociales y culturales, experimentan
barreras para acceder al currculo, permanecer en l y mostrar logros en sus
aprendizajes.
Nuestro currculum est fundamentado en el constructivismo, por lo que los
profesionales que integran los equipos de apoyo a los centros educativos,
tales como los orientadores, psiclogos, equipos interdisciplinarios de los
CAD, maestros itinerantes, entre otros, han de conocer profundamente las
concepciones psicopedaggicas que permean los procesos educativos escolares,
lo que le va a permitir realizar una intervencin adecuada.
Pese a estas concepciones que permean el currculo y que han de impregnar
la prctica psicopedaggica, muchas veces el profesional de apoyo contina
con modelos de intervencin que no obedecen a estas ideas, prevaleciendo en
muchos casos, un enfoque tradicional, con ms nfasis en aspectos clnicos
y sicomtricos que los propiamente educativos, por lo que se hace necesario
profundizar en el Modelo Psicopedaggico, centrado en la interaccin alumno-
escuela y basado en el currculum. La intervencin psicopedaggica es un
proceso de trabajo conjunto con los docentes, en el cual se analiza la situacin del
alumno, en el marco de la escuela y del aula, con la fnalidad de proporcionarles
orientaciones y herramientas de trabajo. Se trata tambin de aprovechar la
intervencin de un alumno para mejorar la propia institucin educativa al mismo
tiempo de brindar apoyo a las familias.
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica ha de tener una vertiente educativa, ya que se
trata de responder a las necesidades educativas que presentan los estudiantes,
a partir de sus diferencias y de las situaciones de riesgo presentes en los
diferentes contextos en los que participa. Para ello, se le debe proporcionar
a los profesionales del rea de las herramientas conceptuales, actitudinales y
procedimentales que le permitan realizar el trabajo adecuado.
Por otro lado, las conceptualizaciones y prcticas de la Educacin Especial
en nuestro pas y a nivel mundial han sufrido grandes transformaciones; no
obstante, para muchos an se considera como un subsistema al margen de los
niveles e instancias educativas y con una visin reduccionista vinculada slo a
la atencin de nios y nias con discapacidad.
Si bien es cierto que dentro de las funciones de la Educacin Especial est atender
la poblacin estudiantil que presenta discapacidad, tambin es cierto que una
de nuestras grandes lneas de trabajo es y ha sido por aos el desarrollo de la
educacin inclusiva, procurando que las escuelas regulares acojan y valoren
a todos sus alumnos en su diversidad y que tomen en cuenta, a la hora de
programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, las capacidades
individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a
concebir y poner en prctica estrategias de enseanza que respondan a estas
diferencias y necesidades individuales y que, por consiguiente, sean benefciosas
para todos los alumnos y alumnas.
Es as que los servicios de apoyo que ofrecen orientadores, psiclogos y equipos
interdisciplinarios y docentes tienen sentido si son pertinentes y relevantes para
la mejora del progreso de los alumnos, independientemente de su condicin.
Por tanto, el trabajo con los docentes es bsico e imprescindible, as como el
ajuste de las respuestas curriculares, entendidas estas en un sentido amplio, y
las exigencias derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje.
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe
Jos Mart
C O N T E N I D O:
I. Evaluacin y apoyo psicopedaggico.
II. Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicionales y actuales.
III. Para qu y a quin evaluar?
IV. Cmo evaluar?
V. Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico.
VI. Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico de los/las
alumnos/as en situacin de vulnerabilidad.
VII. Seguimiento a las decisiones y ajustes.
VII. Las adaptaciones curriculares.
Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante,
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para identifcar las barreras que provocan necesidades educativas
especiales o desajustes respecto al currculo escolar en determinados alumnos o
alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades.
La evaluacin psicopedaggica constituye uno de los aspectos fundamentales
de la intervencin o apoyo, por lo que han de ser coherentes y ha de servir para
orientar el proceso de mejora de los contextos.
Se centra en la interaccin del alumno y alumna con el contexto escolar, con los
contenidos y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con sus compaeros
y compaeras, con la familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las
difcultades de aprendizaje que puede presentar l o ella tienen un carcter
interactivo y dependen no slo de sus condiciones personales.
La evaluacin psicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el
mismo contexto. Por ejemplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o
psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando
Evaluacin y apoyo psicopedaggico
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto
a la diversidad (Andjar, 2005).
Debe reunir informacin de los siguientes contextos:
1. Contexto sociocultural
Se refere a las condiciones socioculturales en las que viven los alumnos y
alumnas: situacin socioeconmica, marginalidad, ambientes estimulantes,
ruido, violencia, inseguridad, entre otros.
2. Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones alumno-
alumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada organizacin
del aula, estrategias metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y
caractersticas del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras.
Mientras ms rgida e infexible sea la oferta que proporciona el centro escolar,
mayores difcultades generar en los estudiantes.
3.Contexto familiar
De este contexto es importante reunir informacin de las caractersticas de la
familia y su dinmica, las expectativas de los padres y madres, las posibilidades
de cooperacin en el proceso de desarrollo del alumno o alumna.
4. Contexto alumno/a
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo biopsicosocial del alumno/
a: cognitivo, afectivo, social, motor, comunicativo y lingstico.
La intervencin o apoyo psicopedaggico se entiende como la actuacin de un
conjunto de personas o estructuras integradas en el propio sistema educativo, cuya
fnalidad ltima es facilitar la concrecin efectiva de la orientacin, tanto a travs
del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeo de la labor tutorial
ordinaria como a travs de tareas que posibiliten ese complemento, consolidacin
y enriquecimiento de la accin educativo regular. (Vidal y Manjn, 1992)
El modelo de intervencin que asuman los profesionales que integran los equipos
de apoyo depender de las concepciones que asuman acerca de los procesos
Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicional y actual
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
educativos escolares.
Detrs de toda accin educativa existen unos supuestos; unas concepciones
que se encuentran en la base de cada enfoque y no necesariamente somos
conscientes de ello.
En el tomo I de los Fundamentos del Currculo, se establece el constructivismo
como el enfoque que gua y orienta las acciones educativas.
Un diseo curricular fexible supone que los actores del proceso educativo lo
adecuen, teniendo en cuenta los diversos factores de cada situacin particular,
respetando la diversidad, los intereses, motivaciones y capacidades de los
alumnos y las alumnas (Fundamentos del Currculo, 1995).
Sin embargo, en la prctica educativa, seguimos anclados en modelos que
ven al alumno como a alguien que viene con unas determinadas condiciones y
caractersticas que defnen su rendimiento.
El enfoque clnico o individual, se enfoca en la deteccin de las causas que
provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnstico determinado
y aplicacin de un tratamiento correctivo. Presta mayor atencin al CI, a
condiciones de discapacidad y a las difcultades propias del alumno/a.
Actualmente, se utilizan los modelos psicopedaggicos y sistmicos, los
cuales se centran en la interaccin del alumno dentro de su entorno sociocultural,
familiar y escolar. Procura identifcar las barreras que impiden o limitan el
acceso a los aprendizajes, as como las fortalezas de los distintos componentes,
en las cuales podemos apoyar la intervencin.
El enfoque psicopedaggico parte de que:
Todo nio/a puede experimentar difcultades en cualquier momento de su
escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la prctica docente
y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as.
Para la respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores necesidades,
el docente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y el
seguimiento continuo del orientador y/o psiclogo del centro.
Los propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son:
Para qu y a quin evaluar?
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Conocer los distintos contextos en los que el alumno/a se desenvuelve.
Identifcar en ellos las barreras que le impiden o limitan lograr los
aprendizajes.
Tomar decisiones para la adecuada intervencin psicopedaggica.
Los/las alumnos/as que ameritan de esta evaluacin sern aquellos que presentan
un historial de fracaso escolar asociado a alguna necesidad educativa especial,
transitoria o permanente (discapacidad) o alumnos/as con cambios conductuales y
emocionales relevantes, baja acadmica, aptitudes sobresalientes, entre otros.
La evaluacin psicopedaggica se apoya en distintos procedimientos, tcnicas e
instrumentos, tales como:
Observacin: visitas al aula, al domicilio, en el patio, etc.
Entrevistas: a los docentes, padres, compaeros, al alumno, con profesionales
de centros en los que ha estado escolarizado con anterioridad, entre otros.
Pruebas psicolgicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre
otros.
Pruebas pedaggicas: Lengua Espaola, Matemticas, Sociales, Naturales.
Pruebas de comunicacin y lenguaje.
Anecdotario de los docentes.
Revisin de trabajos escolares, entre otros.
Es importante que los docentes, luego de la evaluacin diagnstica, referan
al orientador(a) y/o psiclogo(a) los casos de los alumnos que requieran de
mayores apoyos. Ser ste(a) quien determine el tipo de atencin o estrategia
de evaluacin e intervencin para el/la alumno/a. Se apoyar en el Equipo de
Gestin del centro y, si es necesario, en profesionales externos, justifcando el
referimiento de lugar (mdicos generales, oftalmlogos, audilogos, logopedas,
neurlogos, entre otros).
El equipo psicopedaggico debe tener presente que la evaluacin es siempre
Cmo evaluar?
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO
1. Datos personales
Nombre: _____________________ Fecha de nacimiento:______________
Edad: ____Curso: _____ Centro educativo: _________________________
Orientador/ a o psiclogo/a: ______________________________________
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: _____________________________________
_____________________________________________________________
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2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas)
Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.
Desarrollo socioafectivo
Estilos de aprendizaje predominantes
Niveles de competencia curricular
4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
6. Contexto sociocultural
Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
mucho ms que aplicar test.
Identifcadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos
evaluados, se debe:
Disear y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y
desarrollar las acciones de apoyo directo al alumno/a. Se deben programar
los momentos y ejercicios o actividades a desarrollar.
Acompaar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el
aula y en la adaptacin del currculo.
Orientar a la familia para que colabore y le d seguimiento a las acciones
que desde el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos
e hijas.
Promover en el equipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyar el
plan de intervencin psicopedaggico.
Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario.
Poner en marcha las acciones derivadas de la evaluacin y darle seguimiento
a las mismas. La escuela debe buscar todas las estrategias para responder a
las necesidades del alumno: apoyo contraturno, trabajo colaborativo entre
pares, tutoras de alumnos mayores o personas de la comunidad, socializacin
de estrategias entre docentes, entre otras.
Es importante que todas las acciones llevadas a cabo con el alumno desde
el rea de Orientacin y Psicologa queden registradas en su expediente
personal.
Para la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, con nfasis en aquellos
con necesidades educativas especiales, es preciso que se le brinde la oportunidad
de participar en todas y cada una de las experiencias que se desarrollan en
aula, crear un clima de aceptacin de las diferencias, de respeto a los ritmos y
estilos de aprendizaje, es importante establecer una relacin alumno-maestro
dentro de un marco de confanza y seguridad al alumno/a, para que se sienta
aceptado/a y libre de comunicarse.
Qu hacer con esos resultados?
El apoyo psicopedaggico
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Los alumnos/as que acoge la escuela por naturaleza son diversos en intereses,
motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno aprende las mismas
cosas de la misma manera, ni al mismo tiempo. Esto implica que no puede
drsele un tratamiento homogneo en el centro educativo. Se requiere de una
respuesta particular para cada uno de los estudiantes que debe ser comn y
diversifcada.
Hay condiciones alrededor del alumno/a que ponen en riesgo su capacidad
de aprender o su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas y psicolgicas
bsicas insatisfechas, los patrones inadecuados de educacin y crianza, la falta
de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de los alumnos en su
contexto educativo, expulsiones, suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bullyng entre otras, deben ser atendidas en el mbito
escolar.
De no recibir la atencin e intervencin adecuada, pueden desencadenar en
el alumno vulnerabilidad frente al abuso, generar baja estima, introversin,
desconfanza, predisposicin a la violencia, consumo de sustancias psicoactivas,
alcohol, potenciales a delinquir, a prostituirse o a llevar una vida promiscua.
Frente a estos riesgos, la escuela debe fomentar actividades y estrategias con
miras a desarrollar factores protectores que sirvan de soporte.
La intervencin educativa oportuna y efcaz puede conseguir que los alumnos/as
en situacin de riesgo identifquen las alertas o seales y tengan la posibilidad de
enfrentar obstculos que se le presentan y logren un desarrollo sano y equilibrado.
Por ejemplo: si a un joven le presentan la oportunidad de ganar dinero fcil
vendiendo o transportando drogas, pudiera considerarlo como una oportunidad
de ingresos, pero si l o ella tiene claras sus convicciones y sus valores y maneja
adecuadamente la presin de grupo, puede estar en condiciones para rechazar
cualquier tentacin; (constatar si hay abandono, abuso, qu tipo de atencin
ofrece el docente para evitar que el alumno no fracase, identifcar modelos
adultos adecuados que sirvan de referentes de apoyo en la casa, la familia y
comunidad (tos, primos, grupos de apoyo entre ellos, clubes, iglesias, grupos
culturales, deportivos de acuerdo a sus intereses) que puedan ser pie de apoyo,
indagar otros espacios fuera de la escuela para que ese nio/a o joven que se
involucre puedan convertirse en espacios seguros y motivadores que le permitan
tener otras opciones de crecimiento).
Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico a los/las alumnos/
as en situacin de vulnerabilidad:
Desarrollar actividades en donde los y las estudiantes participen en
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
actividades que favorezcan en l o ella el desarrollo de habilidades para
la vida (HPV): autoconocimiento, autoconcepto, desarrollo de autoestima y
autorregulacin, empata, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales,
toma de decisiones, manejo de tensiones y estrs, solucin de problemas
y confictos de forma adecuada, pensamiento crtico, pensamiento creativo,
manejo de emociones y sentimientos.
Trabajar Proyectos de vida a partir de historias motivadoras de casos
de la vida real, identifcando modelos positivos o personas exitosas de la
comunidad.
Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docente para prevenir
violencia y fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes,
fomentar tcnicas de autorregulacin de estudios, prevencin de uso de
sustancias psicoactivas, ITS, cuidado del cuerpo y otros temas de inters.
Orientar al docente para que utilice diferentes estrategias de evaluacin y
las adapte a las diversas situaciones de aprendizaje: pruebas escritas, listas
de cotejo, observacin, anecdotarios, etc.
Ayudar al alumno/a a relacionar los contenidos con su posible utilizacin en
situaciones reales de la vida.
Fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas, permitindole
el intercambio de ideas, de experiencias y modo de ver la realidad. Hacerlos
partcipes de la construccin de sus aprendizajes, benefciando tanto a los
ms competentes como a los/las que necesitan ms apoyo.
Disponer de momentos para atender individualmente a los alumnos y alumnas
que lo necesiten.
Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de aprendizaje para vincular
sus motivaciones con las tareas curriculares.
El que un alumno tenga una condicin de NEE como la sobredotacin, dfcit
de atencin con o sin hiperactividad, no lo hace necesariamente vulnerable.
Sin embargo, si a esto se unen otros factores, como rechazo en la escuela,
inadaptacin, entre otros, podra ser propenso a caer en riesgos psicosociales o
acarrearle difcultades de acceso al currculo, por lo requiere de la atencin y el
seguimiento psicopedaggico pertinente.
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as
con sobredotacin:
Adecuar y contextualizar los elementos curriculares. Ampliar objetivos y
contenidos, adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Viabilizar la ayuda de un tutor o tutora para su atencin fuera del horario de
clases.
Implicar a la familia.
Dar a conocer sus peculiaridades entre todos los y las docentes.
Permitir fexibilidad en el uso de los espacios y los tiempos (si desea pasar
ms horas leyendo en la biblioteca, usted puede negociar que se quede a
cambio de que realice alguna otra asignacin).
Presentar estmulos nuevos y poco frecuentes para motivarlos/as a hablar y
a escribir sus reacciones.
Disponer de una amplia gama de actividades.
Permitirles el acceso a la biblioteca de la escuela, a los laboratorios, a los
medios audiovisuales, etc., con la supervisin necesaria.
Disponer de lecturas variadas: ciencias, Historia, biografas, relatos, viajes,
fccin, Astronoma, exploracin del espacio, electrnica, poesa, teatro,
enciclopedias, diccionarios. Evitar contenidos triviales.
Ante la incomprensin de sus propios sentimientos y actuaciones, faciltales
libros acerca del comportamiento de las personas.
Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as
con dfcit de atencin:
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en
el aula y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un nmero; luego, recitar un listado de palabras o
nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
cuando lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar
luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre
de todos los objetos que estn en su interior.
Presentarle varios objetos y quitarse algunos para que descubra cules han
desaparecido.
o Sugirale al maestro/a:
Que llame al alumno por su nombre y que se dirija a l o a ella sin rotular su
condicin.
Que detecte y anule los elementos que pueden distraer al estudiante con
dfcit de atencin.
Colocar al alumno cerca del docente.
Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas
breves sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.
Utilice distintas formas para presentar los contenidos.
Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la
monotona.
Que identifque metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin con
los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al fnal de la clase,
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Algunas sugerencias especfcas para el apoyo psicopedaggico
a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad:
NEE Recomendaciones especfcas
Estudiantes con prdida auditiva:
La sordera es una discapacidad de tipo sensorial
que compromete la adquisicin de la lengua
por la va natural (la audicin) afectando el
desarrollo del lenguaje a diferentes niveles.
Hay que crear una plataforma lingstica que
le permita la comunicacin y el desarrollo de
las habilidades necesarias para alcanzar altos
niveles de desarrollo cognoscitivo.
Los nios y nias con prdida de audicin tienen
una gran capacidad de observacin. Suelen
ser talentosos para las actividades manuales y
artsticas y suelen tener un elevado espritu de
colaboracin.
Sus necesidades educativas especfcas van
a girar en torno al desarrollo del lenguaje:
desarrollo de vocabulario, apoyo en las reas
de: articulacin, habilitacin o rehabilitacin
auditiva, por parte de logopedas o terapeutas del
lenguaje, hay que enfatizar en la comprensin
lectora, su expresin escrita es limitada y
con alteraciones morfosintcticas, precisan
de material visual, tocable, de resmenes, de
esquemas, de demostraciones.
A los nios y las nias sordos/as se les hace
difcil la comprensin de textos extensos por la
cantidad de vocabulario que manejan.
En primer lugar, mantener en alto sus
expectativas; no esperar ni conformarse con
lo mnimo, sino propiciar un ambiente rico en
estmulos y experiencias signifcativas que
estimulen y desarrollen las potencialidades
del nio o nia con retraso en el aprendizaje.
Las evaluaciones deben centrarse en el
contenido, no en la forma (qu quiere decir el
o la estudiante, no cmo lo dice).
Demostrar los conceptos y procedimientos
con abundantes recursos didcticos, haciendo
nfasis en los apoyos visuales y en las TIC
(escribir en la pizarra los conceptos esenciales,
hacer uso de mapas, rompecabezas, grfcos,
mapas conceptuales, escenas y relieves en
papel mach o masilla, etc.
Trabajar el vocabulario por anticipado (esto
puede ser tarea de los padres y maestros/as
de apoyo).
Asignar tareas extras para el incremento del
vocabulario.
Clarifcar los mandatos empleando sinnimos,
dibujos, ejemplos, etc., sobre todo, en las
pruebas escritas.
Utilizar resmenes con vocabulario
adaptado.
Propiciar el trabajo en equipo.
Pautarle la redaccin con preguntas dirigidas
cuyas respuestas vayan formando el texto.
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
cuando estn, en general, ms cansados/as.
Estudiantes con discapacidad
intelectual leve
Recomendaciones especfcas
La discapacidad intelectual involucra todos
los aspectos del desarrollo: fsico, lingstico,
cognitivo y socioafectivo; sin embargo, estos
nios y nias pueden desarrollar mltiples
habilidades en todas las reas.
Al tener el desarrollo lingstico tardo, el nio
con la discapacidad intelectual tiene el lenguaje
inteligible, presenta difcultad para copiar, tiene
difcultad para reproducir secuencias de letras,
palabras y nmeros inmediatamente despus de
haberlos escuchado.
Difcultad en la atencin, la memoria, en la
adaptacin social, en las habilidades bsicas, en
las interrelaciones personales, de comprensin,
de comunicacin en sentido general, en la
expresin, en el desarrollo del pensamiento
metacognitivo, con matemticas, pensamiento
lgico matemtico, en la orientacin espacial,
funciones ejecutivas de planeamiento, memoria
trabajo
Sentar al nio/a en los primeros asientos para
ayudarlo/a para darle instrucciones ms precisas
y personalizadas, hacerle desistir de conductas
inadecuadas y minimizar distracciones.
Reducir los distractores (mantener el pupitre o
la mesa limpia, alejar los objetos que no son
necesarios para la clase).
Para algunos objetivos, puede valerse de algn
voluntario o volutaria que trabaje con el resto de
la clase mientras, se dedica al nio o nia con
necesidades educativas especfcas (NEE).
Demustrele al nio o nia lo que tiene que hacer
no slo oralmente, sino con ejemplos. Puede
ejemplifcar con otros nios/as; de la instruccin y
el modelo la ejecuta. As, la o el estudiante con NEE
puede comprender ms fcilmente.
Utilice un vocabulario sencillo para dar instrucciones y
compruebe que el nio o nia las ha comprendido.
Emplee material concreto, objetos reales,
manipulables. Relacione con contenidos con sus
experiencias cotidianas.
Promueva el aprendizaje colaborativo. Ponga al nio
o nia con un compaero/a que le pueda ayudar a
centrar su atencin y hacer sus trabajos en clase.
Elgielo/a mucho y anmelo/a cuando logre algn
objetivo.
Divida las tareas en pequeas fases u objetivos
de aprendizaje comenzando por lo que es capaz
de hacer. Por ejemplo, para aprender a dibujar un
crculo, el nio o nia puede empezar colorendolo
por dentro, despus pasar a unir puntos, despus
copiar una muestra y as sucesivamente.
Emplee mucho material audiovisual. Trabaje
el mismo contenido de formas diferentes. Por
ejemplo, leer en fchas mnemotcnicas, en libros,
en peridicos, etc. La escritura se puede practicar
en la arena, con un dedo mojado en pintura, sobre
papel de lija, con lpices de colores, en el aire, en
agua...
Hgale practicar mucho una tarea para consolidar
el aprendizaje y aumentar su confanza.
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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Estudiantes con discapacidad visual:
Si va a cambiar la disposicin del mobiliario,
avsele al/a la estudiante con discapacidad
visual.
Verbalizar la informacin que presentamos
de forma visual: videos, transparencias,
Powerpoint, etc.
Si va a dar un examen oral, usted puede
grabarlo para su posterior revisin y
califcacin.
Identifquese al saludar a un/a estudiante
con discapacidad visual y no olvide avisarle
cuando se vaya.
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