12 FORMAS BSICAS DE ENSEAR

Una didctica basada en la psicologa.

El texto que en esta ocasin se presenta, es interesante para quienes hacen de la docencia una
tarea de reflexin y recreacin del conocimiento. Es decir, el trabajo docente es la concrecin de
mltiples experiencias ante el contenido, los materiales, los nios y el propio proceso de anlisis
que el maestro realiza de su accin.

Hans Aebli, autor de las 12 formas bsicas de ensear, una didctica basada en la psicologa,
recupera su experiencia como docente -adems de ser producto de la investigacin del escritor- y
comparte con los lectores una serie de situaciones de enseanza que originalmente son
concebidas para quienes se inician en la profesin docente, pero que igual sirven para los
docentes en servicio como un referente para contrastar, comparar, analizar, valorar o reivindicar la
enseanza.

La nocin del docente como prctico se enmarca en la funcin de un profesor que refleja los
contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un profesor que es capaz de entrar en
contacto con los alumnos y con la materia de enseanza, es decir, un docente que tiene una
profunda e inmediata comprensin del curso de los procesos de aprendizaje. Las 12 formas
bsicas de ensear son las siguientes:

Forma bsica 1: Narrar y referir
En el curso de la historia humana, la socializacin de los nios se hace con su participacin en las
diferentes actividades de la comunidad. La comunicacin de acontecimientos o hechos es de
manera directa, se transmite verbalmente mediante la narracin y el informe de forma viva.

La narracin transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensin
emocional que despierta la atencin e inters. Dicho de otra manera, el contenido narrado es
significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las
representaciones y los conceptos. Por la asociacin y decodificacin, el oyente genera
representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de
pensamiento.

La narracin para cumplir con la asociacin, requiere que los signos verbales estn vivos, se
adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia. La narracin tiene las siguientes
posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros
desarrollos, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y
representar.

Forma bsica 2: Mostrar
Una forma sencilla y directa de guiar la enseanza es mediante la demostracin e imitacin. Las
antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolucin aprender de los errores y no
proceder por ensayo y error, ese saber enactivo -saber a travs de la accin- se puede ejemplificar
en el sector de habilidades y tcnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia,
trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observacin de modelos, del mismo modo
ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar,
prcticas pedaggicas, sociales y polticas.Cuando el alumno observa a su profesor mientras
muestra una actividad prctica, tiene lugar un segundo proceso de captacin. No slo percibe el
acto propiamente dicho, el movimiento, el manejo, sino tambin su resultado, pero para eso se
requiere de atencin: cuando muestres algo, procura que tus alumnos presten atencin. Adems
de mostrar despacio, de modo claro y repetidamente.

Forma bsica 3: Contemplar y observar
Una de las formas de enseanza bsica es el proceso de percepcin y asimilacin, mismo que se
genera cuando se educa la capacidad de observacin. El autor seala que uno de los propsitos
de la escuela ha de ser formar la capacidad de observacin, en ese sentido refiere que existen
hombres contemplativos y hombres de accin y que ambos estudian la realidad, los primeros
porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su accin tenga xito.

La percepcin es la captacin activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en
contacto a travs de la sensacin ('contemplacin activa'). Percibir significa entonces <<tomar
posesin activa del fenmeno>>, de aqu que la percepcin sea la elaboracin de informacin y
posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve
nada, cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida
(cada actividad es una accin constructiva).

Forma bsica 4: Leer con los alumnos
La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones
de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, peridicos, libros, sin embargo,
en la escuela despus de que se domina la tcnica bsica de la lectura, no se lee por inters o por
necesidad para obtener informacin, porque se deja abandonado al alumno as mismo y la lectura
en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un ideal.

Algunos mtodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de resumen,
retencin, reproduccin de textos y ms all de los mtodos, conviene tener presente las
finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto
por alumnos como por profesores por qu hay que leer. Leer juntos es una estrategia de
acompaamiento, de reflexin conjunta y de establecimiento de conexiones ms ricas.

Forma bsica 5: Escribir y redactar textos
Segn el autor, la escritura es una de las hipotecas histricas, que no han cubierto la deuda con la
educacin. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer ejercicios de
redaccin (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr exponer la realidad y los
procesos que en ella tienen lugar, desde la ficcin, hasta el hecho; desde la realidad meramente
imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el balance que los saldos son bastante
onerosos.

Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo y
consenso o compromiso, afectivas), para despertar el inters o para dar instrucciones. El lenguaje
(hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha formalizado y
ritualizado y no cumple la funcin de propiciar el intercambio, la socializacin, la imaginacin y
bsicamente la comprensin.

Forma bsica 6: Elaborar un curso de accin
En el trabajo docente, una forma de enseanza bsica consiste en la elaboracin de un curso de
accin que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeacin, el autor comenta
que son acciones -realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna-
que producen un resultado palpable. En ese contexto, los alumnos aprenden a actuar?, se les
ensea a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a construir su pensamiento? Las
respuestas son que no se atiende mucho la accin propiamente dicha (no se trabaja en la
formacin de esquemas de accin) y se trabaja ms en lo conceptual.

Aebli seala tres propiedades de los esquemas de accin que debieran formarse en la escuela:
estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser transferibles a nuevos hechos, personas
o situaciones. La enseanza ayudara a los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la
accin individual ante determinadas situaciones y en ciertos contextos.

Forma bsica 7: Construir una operacin
Cuando se ha superado la etapa de la reflexin sobre un curso de accin y se han elaborado
representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma bsica de enseanza: la operacin,
construccin y su interiorizacin para formar representaciones, esto es, elaborar el pensamiento
matemtico (se trata de un pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio
obrar), ste es ms que calcular.

Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompaen al actuar, es decir, que
transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es
consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prcticas suelen requerir tanta atencin que
resulta difcil llevarlas a cabo dndose cuenta al mismo tiempo de las correlaciones numricas
inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer las conexiones.

Forma bsica 8: Formar un concepto
En cada una de las formas bsicas de enseanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la
formacin de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus
instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenmenos,
captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos
hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades
con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.

La formacin de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientacin del profesor y se
trata de una construccin que realiza el estudiante mediante el establecimiento de redes de
interconexin entre ideas.

Forma bsica 9: Construccin solucionadora de problemas
Dice Aebli "los procesos de aprendizaje que inducimos y dirigimos durante la clase estn
destinados, por regla general, a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar,
es decir, de actuar y de vivenciar. Debe concretarse en un saber a partir del cual el alumno sea
capaz de actuar y juzgar correctamente ante nuevas situaciones y que le posibiliten reaccionar
emocionalmente de manera adecuada y juzgar correctamente sobre cosas que son objeto de
valoraciones. Ello exige que sean construidos los nuevos contenidos del quehacer y del
pensamiento".

La enseanza debe considerar entre las habilidades y conocimientos de los estudiantes, la
capacidad para solucionar problemas, de tal manera que la escuela proporcione las herramientas
para que enfrenten aquellas situaciones problemticas que la vida les presente. Dicho de otra
manera, formar en los estudiantes los esquemas de accin para solucionar los problemas
escolares y aquellos provenientes del contexto social (existen tres grandes grupos de problemas:
aquellos que resultan del hecho de que nuestra imagen de la realidad, o nuestros planes de
accin, presentan lagunas, puntos inconexos, problemas que surgen por contradecirse
mutuamente nuestras afirmaciones acerca de la realidad y nuestras intenciones de accin,
problemas que reflejan el hecho de que nuestra visin de la realidad, nuestras acciones y planes
de accin son innecesariamente complicados). Un alumno con un problema es un alumno que
busca una respuesta.

Forma bsica 10: Elaborar
En esta forma de enseanza, dice el autor que en un primer nivel del proceso de aprendizaje, el
alumno construye saber o poder. Las primeras enseanzas se realizan mediante la resolucin de
problemas durante la clase, por regla general, preguntando y desarrollando, a veces slo
explicando. Es decir, en el proceso de enseanza, la elaboracin que hagan los estudiantes es
crucial para su aprendizaje.

Los esquemas de accin, operacin y los procedimientos generales de construccin del
conocimiento slo pueden ser aplicados de la misma forma en que han sido introducidos, porque
determinados objetos o procesos no son reconocidos ms que cuando se manifiestan del mismo
modo en que los alumnos los conocieron por primera vez.

El saber que un alumno ha elaborado en el primer contacto con una cosa, un objeto o fenmeno
tiene an lmites necesarios, no simplemente en cuanto a plenitud, sino sobre todo en cuanto a su
forma, es decir, son esquemas provisionales que evolucionan en la medida en que se activan otros
esquemas. La evolucin tiene etapas de desarrollo y consolidacin, en la inicial es muy provisoria y
cambiante. Las etapas siguientes del proceso de aprendizaje tienen por finalidad aumentar su
capacidad de explicacin. Para ello hacen falta tres cosas: elaborar, ejercitar y aplicar.

Forma bsica 11: Ejercitar y repetir
Una forma bsica de enseanza consiste en desarrollar la estrategia de ejercitar y repetir para
consolidar lo aprendido, por eso no basta con reflexionar una sola vez o con realizar una sola vez
una actividad. Esto seguramente ser familiar para los docentes que trabajan en los primeros
grados de la educacin primaria donde es comn la ejercitacin y la repeticin para fijar el
conocimiento.

El autor seala que la elaboracin no produce la fijacin del aprendizaje, produce en cambio,
claridad y movilidad de la estructura del pensamiento. El ejercicio sirve para automatizar cursos de
pensamiento y de praxis, es decir, refina el tejido de conceptos y operaciones y lo hace
transparente, en cambio ejercitar y repetir lo convierte en ms consistente y elaborado, se
consolida el pensamiento.

Forma bsica 12: Aplicar
Finalmente, en la forma bsica de aplicar, Aebli concluye que cuando los esquemas de accin, las
operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, se
sigue como ltima etapa didctica, su aplicacin. Cuando es correctamente comprendido el
aprendizaje escolar, proporciona al hombre un repertorio de medios de accin y de pensamiento
con cuya ayuda resuelve problemas y situaciones que de lo contrario lo dejan perplejo y
desorientado.

El profesor se ha de identificar con la idea de que los esquemas de accin, las operaciones y los
conceptos son instrumentos para el dominio de nuevos problemas. Adquirir conocimientos no
significa <<decorar el espritu>>, no hemos de entender sus contenidos de un modo esttico. El
saber tiene carcter instrumental.

Un hombre se hace culturalmente apto cuando dispone de un repertorio de esquemas de accin,
operaciones y conceptos que le capacitan para orientarse en el mundo, para interpretar los
fenmenos con los que se encuentra, para participar en el intercambio cultural, esencialmente
leyendo y escribiendo, y para resolver los problemas que as se le planteen.

La escuela proporciona un saber que sirve directa o indirectamente para resolver los problemas
cotidianos y que ofrece al joven una imagen de la realidad; desarrolla intereses y actitudes
valorativas que le ayudan a ordenar y ajustar su comportamiento. Los esquemas de accin, las
operaciones y los conceptos, as como el saber acerca del mundo dentro del cual se conectan,
tienen precisamente esta funcin, por una parte en la esfera cognitiva, por otra, en los intereses y
motivos, en cuanto sus estructuras estn dotadas de valor y se convierten en intrnsicamente
interesantes.

Con toda seguridad que las 12 formas bsicas de enseanza, evocarn otras tantas formas de
enseanza que forman parte del bagaje cultural y pedaggico del magisterio e invitan a realizar un
inventario de las formas de enseanza con las cuales fuimos formados y con aquellas que estamos
formando a los estudiantes que estn bajo nuestra responsabilidad.

12 formas bsicas de enseanza
Una didctica basada en la psicologa.
Hans Aebli.