Curso de Programación Curricular en Educación Primaria/I-2019/Dr.

Martín Merino Marchán

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN
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DEPARTAMENTO ACADEMICO DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Dr. Martín Merino Marchán. Catedrático de la Universidad Nacional de Piura

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es
una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su
proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación,
permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

Procesos de Planificación Curricular

De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar:

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el capítulo III
sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” del
Programa Curricular de Educación Primaria.
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Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una clara visión de
los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos
humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios.

El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos componentes que

intervendrán en el currículo. Puede incluir:

 Conocimiento y análisis de la institución Educativa , en donde se desarrollará la acción de

planificación y puesta en acción del currículo.

 La identificación de las necesidades y demandas de la institución

 Los recursos materiales y humanos existentes y su relación con los requerimientos para llevar
a cabo el proceso el diseño y desarrollo del currículo.

 En este proceso de identificación de la problemática, se detectan, estudian y jerarquizan

los problemas más relevantes de la entidad educativa. Una vez ordenados los problemas según
su importancia, se fijarán directrices y objetivos por prioridades, que se corresponderán con
las metas deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales que abordará la
problemática institucional que afecta el desarrollo académico.

 En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e instrumentos de recopilación
de información necesaria, tal es el caso de FODA, comprende variables internas (fortalezas y
debilidades) y variables externas (oportunidades y amenazas), fichas de evaluación integral
del alumno, entre otras.

Para el Dr Rossi Quiroz, en esta etapa se distinguen cuatro tareas:

 1. Diagnóstico del contexto y realidad educativa

 2. Sistematización de la información existente sobre los diseños curriculares

 3. Investigar sobre los procesos curriculares en la educación nacional y la educación

comparada

 4. Investigar sobre las características y necesidades de expectativas de los sujetos de la

educación.

Como el diagnóstico o investigación, es parte de la planificación se requiere que sea ordenada,

para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientossiguientes:

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 Determinar lo que se desea conocer.

 Selección de métodos y técnicas de recopilación de información.

 Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos.

 Determinar el momento, las condiciones y situación en que se aplicará la ficha o técnica a

emplear.

 Aplicación de la técnica o instrumentos de recopilación de información.

 Ordenar, clasificar e interpretar la información.

A partir de la definición de las prioridades, y de los recursos existentes, en función con los
objetivos y metas a lograr, los responsables del plandeterminarán las actuaciones, medidas a
acometer, seleccionando los instrumentos o medios necesarios para emprender aquellas.

Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecución de

la enseñanza – aprendizaje, que consiste en la adquisición de todo aquello que se va a considerar
en la programación curricular para su desarrollo.

Actualmente, según el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente,
continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.

En esta fase se hará un listado de requerimientos (materiales y humanos) mínimos para la

consecución de los objetivos y metas propuestas en los lineamientos básicos. Pueden considerarse
como acciones inherentes a esta fase:

 Actualización y capacitación de recursos humanos que intervendrán en el diseño y desarrollo

curricular

 La selección y elaboración de los medios y material educativo a utilizarse

 La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos

curriculares programados en el plan de estudios.

 Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación

curricular.

 Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados al diseño y

desarrollo curricular.

También, en la etapa de programación se considera la elaboración de la programación curricular

del área y de las unidades didácticas, en el caso del ámbito escolar y del plan de estudios, en el
caso de la educación superior. Es la etapa de previsión de los diversos elementos curriculares que
contendrá el diseño curricular.

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En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos
o competencias educativas deseadas.

Según el autor antes mencionado la programación involucra las siguientes tareas:

 Elaboración del diseño del plan curricular.

 Redacción de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el

diagnóstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formación de los alumnos,
de los marcos doctrinarios

 Redacción de contenidos relacionados con la programación curricular.

A nivel de la formación profesional podemos considerar los siguientes elementos:

 Perfil profesional de la carrera

 Objetivos curriculares básicos

 Estructura curricular

 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos educacionales o competencias

 Distribución porcentual de tiempo en la estructura curricular

 Plan de Estudios

 Malla curricular

 Sumillas

 Orientaciones para el diseño y construcción del syllabus

 Syllabus de la asignatura del plan de estudios

 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje

 Sugerencias en torno a las estrategias de Enseñanza-aprendizaje

 Pautas para el sistema de evaluación

La elaboración del plan de estudios está en relación con la concepción del diseño curricular que
se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter Peñaloza considera oportuno diseñar un plan
curricular transversal, integral en la formación de recursos profesionales de la educación.

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Programación curricular

¿QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRILAR?

EL MINEDU (2014: 10) Concibe que la programación curricular es el acto de anticipar, organizar
y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias,
la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades y desempeños
a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias
didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos
-estudiantes, aprendizajes y pedagogía es esencial para que su conjugación dé como resultado una
planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas.

En relación a lo que manifiesta el MINEDU , se puede hacer un paráfrasis que La programación

curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos
y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje
y enseñanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las
características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios
socioculturales y psicolingüísticos.

Según el Diseño curricular de Educación superior de formación inicial docente (2010: 37) señala:
"Programación curricular es la preparación anticipada de una serie de acciones que
realizarán docentes y estudiantes, que incluye el conocimiento del contexto, las demandas de la
sociedad actual para el logro de las competencias". Por tanto, la programación curricular no puede
estar supeditada a la intuición ni a la arbitrariedad de acciones. Lo esencial es el desarrollo de
capacidades, actitudes y contenidos educativos.

Esta etapa considera la elaboración del Programación curricular del área y de las unidades
didácticas, en el caso del ámbito escolar y del Plan de Estudios, en el caso de la educación
superior. Es la etapa de previsión de los diversos elementos curriculares que contendrá el diseño
curricular.

ROSSI, E. (1991: 16) dijo: "En este documento se consigna "…todo aquello que haga posible un
adecuado desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y como consecuencia de ello se logre
los objetivos o competencias educativas deseadas"

A manera de conclusión de puede decir que la programación curricular es el trabajo de

organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con

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vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la
consecución de los objetivos de aprendizaje.

La programación es una parte o aspecto del diseño del currículo cuya Responsabilidad recae de
modo directo en el profesorado de un departamento y que es consecuencia y viene limitada por
una cadena de decisiones curriculares previas adoptadas en otros ámbitos o subsistemas de
decisión curricular.

Diversas Concepciones Sobre Programación Curricular

Referirnos a la Programación es hablar de previsión e intencionalidad. Fernández Pérez considera

la programación como previsión o intencionalidad, siendo éste su constituyente fundamental

como programación. Se suele entender por programación “la elaboración de un plan o programa

de acción”. Significa prever posibles cursos de acción de un fenómeno y plasmar de algún modo

nuestras previsiones, deseos, aspiraciones y metas en un proyecto que sea capaz de representar en

lo posible nuestras ideas sobre que desearíamos conseguir y cómo podríamos llevar a cabo un

plan para conseguirlo . Consiste en un proceso de toma de decisiones para la articulación del

Proyecto Curricular en el Aula, desde unos principios didácticos y unos supuestos teóricos. La

programación posee por tanto, dos dimensiones básicas: una teórica (apoyos teóricos para su

realización) y otra técnica (articulación práctica de los elementos didácticos).

La programación alude a la organización anticipada de los elementos y actividades que

intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es la concatenación de elementos

(competencias, contenidos, actividades y evaluación) que resumen la estrategia o táctica a seguir,

marcando las pautas de actuación de un curso (Benedito Antoli). Galino afirma que el núcleo

central del programador es la planificación y entiende la programación como “ un proceso, una

actividad, consistente en estructurar la enseñanza/ aprendizaje, teniendo en cuenta los contenidos

principales, de acuerdo con la metodología, medios y materiales disponibles y en función de unos

objetivos a alcanzar, partiendo además del conocimiento psicológico del alumno y del contexto”.

Y también define la programación como “un proceso que coordina medios y fines. Por su carácter

de proceso asegura por un lado la unidad y por otro la movilidad, haciendo posible las

adaptaciones sin perder de vista la integridad y la convergencia de un sistema”.

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Amengual afirma que la programación consistirá en “ análisis de la situación general y una

previsiones más o menos precisas que se conseguirá a través de una serie de operaciones tales

como: diagnóstico previo de la realidad en la que vamos a operar; determinación de unos objetivos

de aprendizaje a conseguir; elección de instrumentos más idóneos y de los recursos más

convenientes; un método apropiado para conseguir los objetivos adecuados; organizar una serie

de actividades y experiencias y determinar un orden y un tiempo de ejecución”. Y también define

la programación como “la ordenación operativa de todo un sistema de actividades escolares y

previsión razonable de unos objetivos a conseguir”. Gimeno, caracteriza la programación como

“una forma de guiar la acción de acuerdo con patrones científicos y partiendo de unos valores

explícitamente aceptados”. Lodini , define la programación del modo siguiente: representa el

instrumento principal para posibilitar que un proyecto general , cual es el contenido de los

programas nacionales, y que se caracteriza por una precisa dimensión institucional puede ir

vagando poco a poco a la situación concreta representada por cada una de las escuelas, situadas

en un determinado contexto geográfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos

y estructuras particulares... consiste en una serie de operaciones que llevan a cabo los profesores

para organizar un nivel concreto de la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas

experiencias de aprendizaje que irán a constituir el currículo efectivamente seguido por los

alumnos”.

Stenhouse, considera la programación como una “receta de cocina”. A través de una analogía
gastronómica entiende que una receta de cocina posee unos elementos básicos, pero cada
restaurante, cada cocinero puede introducir su propio estilo y personalidad. Los elementos básicos
de esta receta de cocina escolar serían los DCB( programas oficiales) configurados a partir de los
textos y materiales escolares. Estas recetas se pueden desarrollar mecánicamente o pueden ser
recreadas introduciendo variantes según el gusto de los profesores, las circunstancias y los
recursos.
Clark y Peterson, afirman que la función de la programación en las escuelas es la de “transformar
y modificar el currículo para adecuarlo a las características particulares de cada situación de
enseñanza”. Zabalza, entiende a la programación como el proceso a través del cual se articula un
proyecto didáctico contextualizado (curricular y situacionalmente). De otro modo, podríamos
decir, siguiendo a Tyler, que programar es dar una respuesta explícita a estas cuatro cuestiones :
¿Qué objetivos y competencias se desea alcanzar?
¿Qué actividades deben realizar los alumnos para alcanzarlos?
¿Cómo organizar esas actividades?

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Se concibe a la Programación
¿Cómo evaluar laCurricular
eficacia decomo el proceso de
esas actividades previsión
en función deylas
organización de los objetivos o competencias, contenidos,
competencias?
acciones y/ o actividades, recursos, materiales metodologías, evaluación y otros: y de distribución en el tiempo( cronograma), con la
finalidad de suscitar en los educandos, las experiencias de aprendizaje que promocione el logro de objetivos y competencias
propuestos. Debe tenerse en cuenta las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas, etc. de una realidad concreta, donde
se desarrolla la acción educativa.
IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR

ACTIVIDADES: Lee el texto “La Planificación Curricular y su deslinde con la Programación.

Forma grupos y lo debe presentar por escrito y sustentarlo para la próxima clase.
1. ¿Por qué Benedito Antolí define a la Programación como concatenación de elementos. Elabore un
ejemplo donde demuestren ustedes la concatenación de elementos, utilizando el Currículo
Nacional de Educación Básica.
2. ¿Qué significa para usted el planteamiento de Amengual, al considerar la “situación general “y
Lodini hace referencia de “Proyecto General “, como un criterio para la Programación? ¿A qué se
refieren con analizar la situación general y Proyecto General ?Argumente con un ejemplo,
debiendo leer y analizar el currículo Formal de MINEDU y señalar con propiedad el ejemplo.
3. Los teóricos en mención toman en cuenta el Diagnóstico como una de las primeras acciones para
Programar? ¿En qué basan sus argumentos al considerarse el diagnóstico? ¿Qué importancia
tiene el diagnóstico?
4. ¿Qué otros criterios a parte del diagnóstico, señalan los teóricos para elaborar programaciones?
Quién quiénes lo sostienen con énfasis? ¿cómo lo interpreta ustedes y plantear ejemplos.
5. ¿Por qué se sostiene que la Planificación es una hipótesis de Trabajo? Explique, describiendo
ejemplos.
6. ¿Qué diferencia existe entre Planificación Curricular y Programación Curricular? ¿ Quién de estos
procesos involucra a quién ¿Por qué? Toma en cuenta los argumentos de teóricos que usted ha
indagado para explicar el deslinde.

Como instrumento de planificación, reflexión y orientación, evidentemente la programación sirve

en definitiva como elemento que permite aumentar la conciencia del profesor sobre su práctica
educativa y por tanto como instrumento a través del cual se articula la mejora de la calidad de
educación.

La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:

 Eliminar el azar y la improvisación.

 Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la secuenciación y

temporalización de objetivos, contenidos y actividades.

 Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.

 Sistematizará, ordenará y concretará lo establecido con carácter general en

los proyectos curriculares.

 Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del

contexto.

 Permite asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de la institución y la práctica

docente.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

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STENHOUSE, L (1987: 25) Manifiesta que cualquier programación es una hipótesis de trabajo,
en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha
pensado. Sin embargo para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es necesario
partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y
procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad.

Cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes
pueden entrar en revisión y modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la
situación inicial. El desfase puede ocurrir porque el diagnóstico no fue del todo acertado o porque
la realidad fue cambiando en el curso de la acción y aparecieron elementos inesperados, hecho
perfectamente posible tratándose de seres humanos diversos en sus aptitudes, sus temperamentos,
su sensibilidad o su perspectiva de las cosas. Entonces, se debe tener presente que toda
planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el
proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido toda programación curricular debe ser un
proceso dinámico, abierto y flexible.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del proceso de
aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y respuestas de los estudiantes a
las experiencias previstas ni todas las situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en
el transcurso de una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la
enseñanza o, en su defecto, podría ser la señal de que el plan no está funcionando como se
esperaba. En ese sentido, toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los que
parte y a modificarse, en parte o en todo, cuan-do su aplicación aporta evidencias de esta
necesidad.

Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también
como consecuencia de la evaluación que se realiza durante el trascurso de las sesiones o de la
unidad didáctica. Se trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias
empleadas y de lo que realmente están aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa
de programación el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe prepararse para
lo inesperado, previendo algunas alternativas.

Es menester hacer hincapié que la programación curricular es, ante todo, un instrumento de
planificación de la actividad pedagógica. Por ello es necesario que tenga unas características
generales, de las que se pueden destacar las siguientes:

 1. Adecuación.

La Programación curricular debe adecuarse a un determinado contexto, como es el entorno social

y cultural del centro, las características del alumnado, la experiencia previa del profesor, lo que

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implica tener en cuenta los aspectos más relevantes de dicho contexto que puedan incidir de forma
significativa en los elementos que la componen.

Esta especial atención al contexto permite atender las necesidades especiales de los distintos
alumnos/as. Así es que la Programación deberá prever medidas para dar respuesta a los
alumnos/as que presenten importantes dificultades de aprendizajes, bien sea por sus carencias,
bien sea por ser extranjeros, pertenecer a grupos marginados, etc.

Del mismo modo, y dentro de este grupo de alumnos/as con necesidades educativas especiales,
habrá que prever la existencia de alumnos/as superdotados.

 2. Concreción

La Programación debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula, para
que resulte un instrumento realmente útil. Para ello debe contar con todos los elementos que se
desarrollan en el apartado.

Peñaloza (2000), citado por Mendo, J (2014: 108) escribió

"El currículo es el primer nivel de concreción de concepción de la educación" y que dicho

currículo consiste en la previsión de los aspectos más generales de la labor educativa, sobre todo
de la concepción de la estructura curricular "integral" y del enfoque metodológico que la sostiene.
La manera como sostienen los estudiantes, el uso de materiales educativos, las diversas formas
de evaluación que se emplean, eso, afirma contundentemente Peñaloza "No forma parte del
currículo" sino de sus modos de operación y/o concreción.

 3. Flexibilidad.

Aparentemente contradictoria con la característica de la concreción, pero no es así. A pesar de ser

un propósito concreto, debe entenderse como un plan de actuación abierto, como una hipótesis de
trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten
problemas o situaciones no previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto, hay que tener preparados los instrumentos
de retroalimentación y de actuación alternativas.

 4. Viabilidad

Es necesario que la Programación sea viable para que pueda cumplir adecuadamente con sus
funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos
para llevar a cabo las actuaciones programadas y que la realización de las distintas actuaciones
esté al alcance y la revisión permanente de la propia práctica docente son referentes
fundamentales para asegurar una Programación realista. No podemos diseñar una programación
que luego no se pueda llevar a cabo.

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 5. Abierto

Está concebido a la incorporación de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que

hagan pertinente a la realidad respetando a la diversidad.

LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER

Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo,
analítico y creativo previo de diseño de un proceso o episodio de enseñanza y aprendizaje en el
aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato utilizado, existe un conjunto de preguntas básicas
que no deben dejar de responderse:

1. ¿Qué van a aprender? (contenidos educativos, competencias, capacidades indicadores)

2. ¿Quiénes son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y
características en el aula)

3. ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologías)

4. ¿Con qué recursos? (materiales y recursos educativos)

5. ¿En cuánto tiempo? (estimar las horas, días, semanas, meses que sean necesarios)

6. ¿Dónde ocurrirá? (escenarios de aprendizaje)

7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (evaluación)

8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)

9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? (estrategias específicas según los casos)

LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN

Como se menciona en la definición del concepto de planificación, deben hacerse las previsiones
específicas y las estimaciones de tiempo necesarias respecto a los componentes recurrentes
característicos de todo proceso pedagógico orientado al desarrollo de competencias y que pueden
concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en
las sesiones:

a. Problematización. Hay que escoger cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío
inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este
planteamiento dependerá en buena medida de la estrategia elegida:
taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP, etc.

b. Propósito y organización. Hay que prever el momento para comunicar los propósitos de la
unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas
para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,

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kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y
prever los que se usarían.

c. Motivación/interés/incentivo. Esto no solo significa planificar las actividades para generar la

motivación, el interés o algún incentivo. Además, supone redefinir el rol del docente a lo largo de
todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad,
desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por la tarea, le
exige al docente poner mucha atención a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su
acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.

d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para recuperar
saberes previos como para utilizar-los en el diseño o rediseño de la clase. Para esto hay que prever
asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos,
a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.

e. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Hay que anticipar las estrategias
a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar
interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen
formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las
estrategias y los momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final.

h. Evaluación. El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus tres características básicas
(flexible, abierta, cíclica). Este recojo es considerado por muchos un elemento clave para producir
mayores logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación
formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta última debe basarse
en buenas descripciones de los desempeños esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar
sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del
proceso. Hay que tomar previsiones para hacer eso.

Evaluación curricular

Según Bonvecchio y Grasso (2006) La evaluación es el proceso de obtener información, utilizarla

para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.

Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñanza – aprendizaje, se

recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el
proceso educativo.

Involucra el recojo de información sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en
el currículo. Tiene como finalidad la de verificación del desarrollo curricular, de sus elementos,

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la formulación de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y

válidas para el adecuado desarrollo del currículo.

Comprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo y retroalimentación de

todos aquellos aspectos que estén relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. La
evaluación y debe considerarse en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto
orientador.

Se caracteriza por ser:

Considera las características del proceso de enseñanza aprendizaje de

Flexible la institución educativa, las necesidades y perspectivas de los
alumnos.

Evalúa los diversos aspectos del alumno: procedimental, conceptual

Integral
y actitudes.

debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el

Orgánica
proceso curricular

Porque requiere del conocimiento y aplicación de procedimientos

Técnica
estructurados.

Permanente Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Permite la participación de todos los sujetos que participan en el

Participativa
proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación es un proceso sistemático que lleva implícito

la planeación, organización, dirección y control de las actividades inherentes a toda organización.
Estas funciones son interdependientes e interactivas, siendo el control o evaluación un proceso
estrechamente relacionado con la planeación e implementación.

La aplicabilidad del concepto de evaluación en la esfera académica ha evolucionado en

consonancia con el concepto de educación predominante en un momento dado, la cual tiene como
finalidad la regulación de la praxis educativa, de modo tal que aporte la información sobre
su evolución para poder modificar la planificación inicial y establecer todas las regulaciones
pertinentes con relación a la acción pedagógica. No obstante, cuando se habla de evaluación
educativa habitualmente se piensa en los resultados obtenidos por los alumnos (proceso de

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aprendizaje). Sin embargo, ésta constituye un sistema interdependiente que abarca otros ámbitos
y agentes educativos, entre ellos:

Diseño y ejecución del currículo; evaluación del personal docente, estudiantes y egresados;
recursos de infraestructura, comunicacionales-tecnológicos, humanos y financieros.

Sostiene Vílchez (2005) que existen cuatro tipos de evaluación educacional:

1) Evaluación de los aprendizajes

2) Evaluación de la enseñanza

3) Evaluación curricular

4) Evaluación institucional.

Para este autor la evaluación curricular es un proceso participativo de delinear, obtener y analizar
información útil para contrastarla con un patrón determinado, a fin de juzgarlo y tomar decisiones
respecto a la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo. De allí se
desprende que siendo el currículo el núcleo o médula de la acción docente, su evaluación juega
un papel preponderante en la retroalimentación para mantenerlo actualizado en función de las
necesidades propias del sistema educativo y de la sociedad.

La evaluación curricular según Ibarra López (2002) puede emplearse de dos maneras: Previo a la
acción y durante la acción; adicionalmente plantea dos tipos de evaluación curricular:

a) La evaluación procesual, que opera durante la etapa de diseño, instrumentación y operación.

Modelo de Alkin (1969)

La evaluación como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse:
la selección, colección y análisis de la información necesaria para tomar estas decisiones y la
provisión de esta información a las personas responsables de la toma de decisiones

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b) La evaluación acumulativa, se da cuando se examinan los siguientes elementos contentivos del

proyecto curricular y la relación entre el sistema de evaluación, el plan

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