ElenaCompaPoveda

El modelosistmicoaplicadoal campoeducativo
APLICACIONES
El modelosistmicoaplicadoal campoeducativo
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El enfoquesistmico, aplicado al campo educativo, contemplalaconexin entrelos individuos yel
contexto: tantoel inmediato, familiar, educativo, entreiguales, comoel msamplioygenrico, social,
poltico,religioso,cultural,etc.,teniendoencuentasusinteraccionesrecprocasenunconstantefeed-
backdecomunicacin.
Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora de los
fenmenos, capaz derelacionar circularmentelas partes ydesustituir los conceptosquehablande
"sumatividad"por aquellosquehablande"totalidad". Estavisin, tambinllamadaecolgica, permite
ver cmo el grupo (familia, centro, alumnos, etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que
coevolucionaconel ambiente.
En basea estemodelo, sedefineel Centro Educativo (CE) como un sistemaabierto, compuesto de
elementoshumanosqueserelacionanentres yquetienencaractersticaspropias. Sesubdivideen
subsistemasque,comoel sistema,son identificablesatravsdeladefinicindesusLmites,Funciones,
ComunicacinyEstructura.(verglosariodetrminos)
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SistemaCentroeducativo
Lenguajesimblico
subsistema
colectivodocente
subsistema
alumnos
subsistema
profesor - alumno
Lmites
Funcionales
Permeablesodifusos
Rgidos
Relacin
Funcionales
Disfuncionales
Indivduos
Hombre
Mujer
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El Centroeducativonosloserelaciona"haciadentro", sinoqueinfluyeyesinfluidoporel contextoo
conjuntodesistemasexternosal yquedenominamos"Suprasistema
El sistemaysuentorno
Caractersticasdel sistema
Suprasistema
Servicios
socio-sanitarios
Centro
Escolar
entorno
social
Familias
Instituciones
educativas
Asociaciones
Es esta visin global la que nos permitir una mejor comprensin de situaciones que, analizadas
individualmente, aparecen como inexplicables, o nos facilitar el adecuado diseo para promover
cambios.
LospostuladosdescritosenlaTeoraGeneral delosSistemassonaplicablesal sistemaobjetodenuestro
estudio:
1.- TOTALIDAD: yaenel conjuntomspequeodeelementos, larelacindidica, podemosdecir que
1+1=3.El contenidodel tercerelementovendradefinidoporel contenidodelarelacinquesegenera,
delainfluenciadedicharelacinsobreambos, deesarelacinconel contexto, del contexto sobre
dichoselementos.
Estacadenadeinfluenciasrecprocas,quepartiradelarelacinprofesor-alumno,seiraextendiendoa:
profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesores-profesores, alumnos-alumnos, alumnos-familia,
profesores-familia, familias-familias, centro-suprasisemayas hastaformaruntejidocuyoresultado
seraimposibledeapreciarsincontemplarloensuconjuntoyensuentramado.
2.- PROTECCIN-CRECIMIENTO: los conceptos dehomeostasis ymorfognesis (estabilidad-cambio)
soncomolasriendasquemanejaunsistemaparamantenersuequilibrioyevolucionarenel transcurso
del tiempo. El aciertoconel queunsistemamanejeambasfuerzasgarantizarlavidasaludabledel
mismoydisminuirel riesgodequeaparezcandisfunciones(sistemafuncional).
Enocasiones,loscentroseducativosseobstinanenrepetiraccionesque,enel pasadodieronresultado.
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Puestoqueyanolodaenel presente,cuantomsrepitenlaaccin,msdisfuncinseproduce.Comosi
el jinetequeguauncaballoslotensaraunabridaparaenderezarlo(dinmicadeladisfuncin).
3.- CAUSALIDADCIRCULAR: el pasadosloseanalizaparadetectar interaccionesrepetitivas(crculo
vicioso, recurrencia). Apartir delainformacinobtenida, interesadisear interaccionesnuevasque
modifiquenel presenteparacambiarel futuro.
4.- EQUIFINALIDAD: posiblementepodamoscomprobar, enel desarrollodeesteprograma, quecada
pas, cada contexto, parte de situaciones distintas, con peculiaridades propias y, sin embargo, es
probablequelleguemosaconsensuarconclusionessimilares.
El anlisis sistmicodescribedosformas defuncionamientodelos gruposque, llevadasal extremo,
generandisfuncionesdediversandole. SeconocencomoSistemasFusionadosySistemasDesligados.
Por ello, cuandoanalizamosel tipodefuncionamientodeungrupo, orientamoslosmovimientosde
cambioenladireccinopuestaalaqueseencuentra: si esdesligadoprescribimostareasqueimpliquen
fusinyviceversa.
Sistemafusionado
Excesivamenteresistenteal cambio, tanto depersonas como deentradas ysalidas deinformacin.
Excesivadependenciadeloscomponentesdel equipo, conbajogradodediferenciacindelosmismos.
Organizacinrgida.Sobrecargadodenormativa.Riesgodeaislamiento.
Caractersticasdelossistemasfusionados
1.- Loselementosdel grupofuncionanconbastanteinterdependencia, por loque:
2.- Sufuncionamientoesmsrgidoynormatizado
3.- Serealizanmuchasactividadesdeuninylapertenenciaal grupoestremarcada
4.- El lmitequeseparaal grupodel contextoespocopermeable
5.- Cualquier pequeadisfuncinesdetectadarpidamente
Tipologasdisfuncionales
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Formasderelacinconel entorno
sistema
desligado
sistema
funcional
sistema
fusionado
Formasderelacinconel entorno
Brevedescripcindelasdisfuncionesmscomunes
Asume con mucha facilidad los cambios, pero sin "digerir". Alto grado de diferenciacin de sus
componentes,peroconunaorganizacinanrquica,ycarenciadenormasmnimasdefuncionamiento.
Riesgodedesintegracin.
Sistemadesligado
Caractersticasdelossistemasdesligados
1.- Loselementosdel grupofuncionanconbastanteindependencia, pero:
2.- Suorganizacintiendeaser anrquica
3.- Lasactividadesquefomentanuninysentidodepertenenciaal gruposonescasas
4.- El lmitequeseparaal grupodel contextoesmuypermeable
5.- Lasdisfuncionesnosuelendetectarsehastaquesusefectossonmuyalarmantes
Dada
Triangulacin:
Tringuloperverso:
Tradargida:
Relacinsimtrica:
: Cooperacindedoselementosdeunsistema, pararealizar determinadotipodeoperaciones
relacionales,porincapacidaddeunodeloselementospararealizarlaspors mismo(dependencia).
Expansindeunarelacindidica,sobrecargadadeconflictos,haciauntercero.
Coalicindelos elementos del sistema, dedistinto nivel jerrquico, contraun
tercero,enlaquesedalacondicindequedichacoalicinesnegadaonosetieneconcienciadeella.
unelementodel sistemaesusadorgidamentepor otrosdos, paraevitar susmutuos
conflictos(chivoexpiatorio).
dificultadpararesolverlasdiferenciasindividualesquesetraduceenunarelacin
decompetenciasinfin.
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Relacincomplementaria:
Contenido y relacin en la comunicacin:
tendenciaaposicionarsesiempre"debajo"o"encima", enlassecuencias
relacionales. En el contexto educativo, la relacin profesor-alumno es complementaria (profesor
"encima"),perosi seinviertedichaposicin,seoriginandisfunciones.
Cualquier secuencia de comunicacin puede ser
analizadadesdedosvertientes: desdesucontenido ydesdelarelacinentreloscomunicantes.Ambas
cuestionesnosiempresecorresponden. Cuantasveces, por ejemplo, enunarelacindepareja, ellale
preguntaal: teocurrealgo?, yl, concaradeenormedisgusto, contesta, no. El contenidocierralas
posiblesvasdeavanzarenel terrenodelarelacin.
Enloscontextoslaboralesestassecuenciassedetectan, por ejemplo, enlaluchadepoder entredos
elementosdel sistema(relacin), quesetraduceendiscusionessobrecuestionessuperficialesosobre
problemassinsolucin, por muyposiblequeestasea. Soncasostpicosdondeel contenidoponeen
juegolarelacin;el observadordeestassecuenciasdecomunicacinnopodrentenderloquesucedesi
noanalizaambasvertientes.
Estasposiblesdisfuncionesdebenser analizadas, nosloenel propiogruposinoentreesteyrestode
sistemasconlosqueserelaciona,inclusoconel contextosocial sobreel queacta.
Vidasaludableparaunsistema
Altogradodediferenciacindesuscomponentes
Lmitesyfuncionesclaramentedefinidos
Comunicacinsincontenidosqueencierrendoblesmensajes(contenidoyrelacin)
Flexibilidadenlarelacin:simtricaocomplementariasegnconvengaencadacaso
Autorregulacinenbeneficiodel crecimientoyevolucindel grupo,mediante el correctomanejo
delasfuerzashomeostticasymorfogenticas, queleindicanal sistemacundodebecambiar y
cuandono.
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Hacetres aos impartimosuncursosobreconflictosenel aulayalumnosconproblemticafamiliar.
Paranosotrossupusounaexperienciamuyenriquecedoraporque,siendonuestrocampodetrabajoel de
lasalud, pudimosintercambiar comunicacinyexperienciasconlosprofesionalesdeunmbitotan
interesantecomoel delaenseanza.
Nuestro objetivo fue mostrarles el mtodo de anlisis sistmico a travs de la descripcin del
funcionamientofamiliar. Pretendamos queaprendieranaanalizar, bajoestaptica, ladinmicade
cualquiergrupoosistemaconlosqueellosinteraccionan:el centrodocente,losprofesores,losalumnos,
lasfamilias,etc.
La propia metodologa del curso impartido favoreca un intercambio de informacin en el que los
participantesdescribancmotranscurrasujornadalaboral (enel aula, consuscompaeros, conlos
directivos)yescenificaban,medianterol-play,determinadassecuenciasdesutrabajo.Atravsdeeste
feed-backpudimos identificar tres sistemas: el delas familias delos alumnos problemticos, el del
centrodocenteyel delosgruposdediversificacin.
La diversificacin curricular est dirigida al alumnado que se encuentre en
situacindenoalcanzar losobjetivosdelaetapaatravsdel currculoordinario,
quemanifiestesuintersenobtener el ttulodegraduadoenSecundariayque
tenga16aosoloscumplaenel aonatural enel queseincorporeal programay
seamenorde18aos.
Esteprograma es una forma alternativa decursar todo o partedel 2 ciclo de
EnseanzaSecundariaObligatoria(ESO) atravsdereasespecficas, comunesy
optativas,conunametodologayunoscontenidosadaptadosalasnecesidadesde
susparticipantes, paraalcanzar losobjetivosgeneralesdelaE.S.O. (Generalidad
Valenciana. ConselleradeCultura, EducacinyCiencia. Atencinaladiversidad,
pg.30).
Nuestraconclusinsobrelostressistemasobservadosfue:
1.- El familiar: lascaractersticasdelasfamiliasdescritaspor losdocentescorrespondanasistemas
desligados.(TablanI)
2.- El CentroDocente: delamismaformaquelasfamilias,lascaractersticasdefuncionamientodelos
centroscorrespondanalasdelossistemasdesligados.
3.- Gruposde"diversificacincurricular": decaractersticassimilaresalasdeunsistemafusionadose
componandealumnos que, por suespecial dificultadyfracasoescolar, necesitabanser atendidosen
grupospequeosyconmodelosdeaprendizajedistintosalosdel restodealumnos,.(TablanII).
Con toda esta informacin nos planteamos varias cuestiones: la primera fueque, siendo similar el
funcionamientodel Centroyel delasfamilias(desligado-desligado),el resultadoserahomeosttico,o
loqueesigual,aNOCAMBIO.
Queremosdecirconestoqueel tipoderelacinqueseestableceenel centrodocenteconloschicos,es
similar al de las familias problemticas que describen los profesores; por lo tanto el Centro es
homeosttico,enel sentidodequerefuerza oreafirmalaconductadel alumnadoque,porotrolado,es
identificadacomoanmala,disfuncional oproblemtica.
Sinembargo, larelacinqueestablecenlosprofesoresdel mbitodediversificacin, esdistintaala
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Casoprctico
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descritaanteriormente,porloquenoslonorefuerzalahomeostasis,sinoquefavorecelaposibilidadde
cambiosenel sistema(desligado- fusionado=CAMBIO).
Conel findeanalizarqudiferenciaspodanexistirentreel grupodediversificacinyel delosalumnos
que siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara algunas
caractersticassobreunamuestrarepresentativa, tantodealumnosdediversificacincomodelosque
llamaramos "normalizados" o grupocontrol, queseranaquellosquenoestabancatalogados como
fracasoescolar. Mediranas el apoyosocial percibidopor el alumnoytambinlafuncin-disfuncin
familiar.
Encontramosciertaresistenciaentrelosprofesores,porquenosdecanquelosalumnos"normales"eran
iguales("tanproblemticos") alos dediversificacin; notenanclaroquepudieranser ungrupode
comparacin. Perofinalmenteaceptaronpasar loscuestionarios, tal ycomolohabamosacordado.
Cuandovimoslosresultados pudimoscomprenderlaresistenciaquemostraban.
Al noexistir diferenciasestadsticamenterelevantesenlasvariablessocio-demogrficasestudiadas, y
dadasuextraccinsimilar, pensamosqueambasmuestrassoncomparablesyquelosresultadosde
estascomparacioneseranlosuficientementevlidoscomoparaprocederasudiscusin.
Nonegaremoslaextraezaquesentimosal comprobar losresultadosdel Apgar Familiar. Cmoera
posiblequelos alumnos presentados como ms problemticos y con mayor conflictividad familiar,
tuvieranfamiliasnormofuncionalesenmayormedidaquelosotros?; Tendraestoalgunarelacincon
laresistenciadelosprofesoresaconsiderar alosalumnos"normalizados" comodiferentesdelosde
diversificacincurricular?.
Pues bien, preguntando a los docentes por los pormenores de estos grupos de "diversificacin
curricular", nos relataban que, al seleccionar a los alumnos susceptibles de incorporarse a la
diversificacin, llevanacabounaseriedeactividades, calificadaspor nosotrosdeautnticos"actos
teraputicos":
1.- Hablanconcadajovenylespidensuparticipacinvoluntariaenel programa; si ellosnoquieren,no
entranendiversificacin(losimplicanenel procesodecambio).
2.- Lesdicenquesumayor intersserel desucrecimientoindividual, comopersona( saltandelo
objetivo- lasnotas, aloafectivo- larelacin).
3.- Lesdicenqueconfanenquelovanahacermuybien(recursoteraputicoconocidocomo"siembra"
o"profecaautocumplidora").
4.- Llamanalospadresylespidensuadhesinal programa, sucolaboracin, sufirma(implicacinde
lospadresenel problema,colaboracinfamilia-centro).
5.- Dosprofesores, queseofrecenvoluntarios, sehacencargodel grupo(formanun"equipoparental"
cohesionado).
Todas las actuaciones descritas forman un autntico contrato teraputico en el que se aplican
movimientosmuydistintosalosquesellevanacaboenel restodel Centro.
Si describamosal centrodocentecomounsistemadesligado, delamismaformaquealasfamilias
descritas como problemticas por los profesores, la diversificacin curricular es un programa
caracterizadopor movimientosdefusin, dondelarelacinprimasobrelainstruccin, el sentidode
pertenenciaal gruposeremarca, lainformacindecadaindividuo(comopersona) es relevante, los
mensajesquerecibeel alumnodesdeel sistemadocenteestncohesionadosporlosdosprofesoresque
asumenel programa, yexisteacuerdoenlamisinsobreel alumno, tantopor partedelosprofesores
comodelafamilia.
(Esteestudio:metodologa,resultados,anlisisdelosprofesores,etc.puedeencontrarseeninternet.
- http://www.members.tripod.com/diversitas/prop/010923a.htm- con el ttulo: "Cambiar para que
nadacambie".Autores: LolaPlanelles(Profesora),ElenaCompa(Terapeuta),JosepMoreno(Mdicode
Familia).
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Losdocentesdel sigloXXI seenfrentanal retodequesu"asignatura" esalgomsquesuasignatura
pues, como dice M. Castell "hemos entrado en un mundo verdaderamente multicultural e
interdependientequeslo puedecomprendersedesdeunaperspectivaplural quearticuleidentidad
cultural,interconexinglobal ypolticamultidimensional."
Educaralosjvenesdeahora,desdelanicaposicindeaumentarsusconocimientos,esdifcil,puesse
muevenenunmundocargadodeinformacin alaqueaccedenfcilmenteensuentorno.
Peroel apoyoafectivonolodanInternet ni losvideojuegos; sinembargoel contactodiario,larelacin,
laeducacinensusentidoglobal,el profesorcomoreferenteenel procesodeconvertirseen"persona",
siguenestandoenmanosdel educador dispuestoaafrontar el cambio. Enestalnea, ladiversificacin
curricularpuedeserunejemplo.
Conclusin
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ANEXO
Fuente:Simon,F.B.,Stierlin,H.yWynne."VocabulariodeTerapiaFamiliar"Barcelona:Gedisa, l988
Ciberntica
Circularidad/Recurrencia/CausalidadCircular
Retroalimentacin
Discriminacinself/objeto(diferenciacin)
Entropa/Neguentropa
Estructura
Lmites
Reglas
Trmino acuado por Wiener en 1948, para abarcar todo el campo de la teora del control y la
comunicacin,yasetratedelamquinaodel animal.
Serefierenaunasecuenciadecausaefectoqueremiteaunaprimeracausaylaconfirmaomodifica.
Esteprincipioaplicatambinalosprocesos deconclusionesyargumentacinlgicas. El modelode
circularidadmselemental esel denominadocircuitoderetroalimentacin;suopuestoconceptual esla
linealidad
Esunmtodoqueconsisteencontrolar unsistemareinsertandoenl losresultadosdesuactuacin
pasada (Wiener, 1954/1967, pg. 84). Aunque circuitos y estructuras de retroalimentacin son
elementosesencialesenlossistemascibernticos, enlateorasistmicaaplicadaalafamiliayotros
grupos,laretroalimentacinnegativaseconceptualizacomoelementoreguladorhomeostasis,como
condicinpreviaparalasupervivenciadel sistemaenunmedioenconstantecambio. El conceptode
retroalimentacin positiva morfostasis se utiliza para explicar el cambio, especialmente el
discontinuo.
Todoindividuodebe,enel transcursodesudesarrollo,formularunconceptodel self quesediferenciede
la identidad de otros individuos y sea autnomo en s mismo. El conjunto de todas las ideas y
percepciones del propio ser producidas en el transcurso del desarrollo individual e integradas
relativamenteenuntodofuncional,sepercibecomoidentidad.
LaEntropaesunamedidaaproximadadeladesorganizacinyel desorden,olafaltadeunmodeloenla
estructuracindeunsistema. Laentropanegativaoneguentropaserefiere, entrminosgenerales,al
gradodeordenuorganizacindeunsistema.
Enel marcodelaCiberntica,el conceptodeestructuradescribelatotalidaddelasrelacionesexistentes
entreloselementosdeunsistemadinmico.Holismo
Esta forma depensamiento entiendequetodos los aspectos dela realidad: la materiaanimada, lo
inanimado,fsicoylopsquico,formanunaunidadyuntodo.
Fronteras entre los individuos, entrelos subsistemas, entre los sistemas y el contexto. Espacios de
separacinque"filtran"lainformacinquesequieredejarentrarosalir.
SegnladefinicindeJackson(1965),lasreglasson"acuerdosderelacin"que"prescribenylimitanlas
conductasdelosindividuosenunaampliavariedaddeesferasdecontenido,organizandosuinteraccin
enunsistemarazonablementeestable".
Glosariodetrminos
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ANEXO
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Referenciasbibliogrficas
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ANEXO
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