UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE
DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES
Trabajo de Grado para optar a la Maestra en Educacin
Mencin Orientacin
Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Leida Ruz
Calao!o" O#tur$ %&&'
iii
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN
CARTA DE APRO(ACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora del Trabajo de Grado de Maestra
presentado por la ciudadana )ERMINIA DEL CARMEN CORNEJO
RAMIRE*! titular de la c"dula de identidad +,-./+-.0,! para optar al #rado
de Ma#ster en Educacin Mencin Orientacin! cu$o titulo tentati%o es&
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE
DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES' considero (ue dic)a Tesis
re*ne los re(uisitos $ m"ritos su+icientes para ser sometida a la presentacin
p*blica $ e%aluacin por parte del ,urado E-aminador (ue se desi#ne.
En la ciudad de Calabozo! a los %eintis"is das del mes de Octubre de
.//0.

1tentamente!
2222222222222222222222222222
Dra- L$12a Ru3!
i%
DEDICATORIA
Este trabajo %a dedicado a personas mu$ especiales! (ue siempre )an
estado a mi lado apo$ndome $ dando lo mejor de si para (ue si#a
pro#resando personal $ pro+esionalmente.
1 Miguel Antonio Cornejo, mi (uerido $ nunca ol%idado 3ap! (ue
desde donde esta! siempre me da +uerzas para cumplir todas mis metas. Te
(uiero muc)o papi.
1 Ana Isabel Ramrez, mi mami (ue )a salido adelante con nosotros
sin importar los incon%enientes! eres ejemplo de luc)a $ dedicacin. Todos
los das le pido a Dios para (ue dures muc)os a4os a nuestro lado. Te amo.
1 mi se#unda madre Aura Arevalo, por su amistad incondicional!
siempre )a estado a nuestro lado.
1 mis apreciados )ermanos Miguel Antonio y Moiss Alejandro, por
estar a) cuando ms lo necesito.
1 Roberto Jos Fernndez! el padre de mis )ijas por su apo$o $
compa4a.
1 Isaura del Carmen y Romina Isabella, mis dos ms preciados
tesoros! por ser +uente de inspiracin! por ellas $ para ellas %an dedicados
todos mis lo#ros.
1 mi (uerido sobrino Juan Miguel! el otro tesorito de la +amilia! este
lo#ro tambi"n te pertenece.
5inalmente! a todas $ cada una de las personas (ue )an con+ormado
parte en mi +ormacin en todos estos a4os.
Con todo mi amor, los adoro!
%
AGRADECIMIENTO
1 Dios! por ser #ua $ darme la oportunidad de cumplir mis metas.
1 mis padres 6Mi#uel e 7sabel8! por brindarme su apo$o $ a$uda
incondicional.
1 mis )ermanos 6Mi#uel $ Mois"s8! por su colaboracin $ compa4a en
todos estos a4os.
1 mi compa4ero $ padre de mis )ijas 6Roberto8! por su a$uda en los
momentos de tensin.
1 mis )ijas $ sobrino 67saura! Romina $ ,uan8! por su paciencia $
comprensin.
1 mi cu4ada 6Mara E.8! por su apo$o $ consejos.
1 mi sobrino poltico 6,os" Gre#orio8! por su a$uda durante la
realizacin de la maestra.
1l 1bo#ado 3ablo 3arra! por su a$uda desinteresada.
1 mi tutora 63ro+. Le$da Ruz8! por su paciencia! a$uda $ aportes en la
realizacin del trabajo.
1 la pro+. Lorena Di Gan#i! por su aporte $ colaboracin durante los
seminarios.
1 todos los pro+esores (ue +ormaron parte de la maestra! por o+recer
sus conocimientos para mejorar pro+esionalmente.
1 mis ami#os $ compa4eros de #rupo 69le%er! 1le-is! :elitza $
;azaret)!8 por )acer este tiempo de estudio ms corto $ di%ertido.
7#ualmente a 3etra $ :usdell$ (ue aun(ue no continuaron en la maestra
+ueron de #ran a$uda.
1 la Licda. 1udre$ Graterol! por la colaboracin prestada para la
realizacin del plan de accin.
1 los estudiantes de <to =C> por mostrar inter"s $ buen comportamiento
en la realizacin de todas las acti%idades.
1 los directi%os de la ?.E. =Celina 1costa de @iana>! por abrir las
puertas para realizar el estudio en la institucin.
1 la ?ni%ersidad Rmulo Galle#os por ser nue%amente la institucin
(ue me proporcionar un nue%o #rado de instruccin a ni%el pro+esional.
A todos un mill"n de gra#ias!
%i
NDICE
p.p
DedicatoriaAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..iii
1#radecimientoAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..i%
Lista de CuadrosAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.AAA...i-
ResumenAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.A.-
7ntroduccinAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA B
CAPTULO
I-4
Dia#nsticoAAAAAAAAAAA.AAAAAAAAAAAAAAC
3ropsitosAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.BD
7mportanciaAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..B<
II-4
Marco Terico Re+erencialAAAAAAAAAAAAAAAAAA. .B
1ntecedentes HistricosAAA...AAAAAAAAAAAAA.A.B
7n%esti#aciones 1+inesAAAAAAAAAAAAAAAAAA....E
Descripcin de los Constructos..AAAAAAAAAAA.AAA..F
De+inicin de 3re%encinAAAAAAAAAAAAAAAA...G
Estrate#ias de 3re%encinAAAAAAAAAAAAAAA....0
La eleccin de estrate#ias pre%enti%asAAAAAAAA.AA.E.
Conceptualizacin sobre las dro#asAAAAAAAAAAA..EC
Clasi+icacin de las dro#asAAAAAAAAAAAAAAA..EF
La escuela pre%enti%a $ el Rol del maestro pre%entorAAAAE0
5undamentos TericosAAAAAAAAAAAAAAAAAA..CE
Teora de la conducta problemaAAAAAAAAAAAAA.CE
Teora para la Conducta de Ries#o de los 1dolescentesAA..CD
%ii
Teora del 1prendizaje HocialAAAAAAAAAAAAA....C<
Teora de las Etapas o modelo e%oluti%o del consumo de
dro#asAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.CF
En+o(ues 3sicosocialesAAAAAAAAAAAAAAAAAC0
Re+erentes Le#alesAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAD/
III-4
5undamentos Epistemol#icos $ Metodol#icosAAAAAAAA... DE
En+o(ue Epistemol#icoAAAAAAAAAAAAAAAA..A..DE
M"todoAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..AAADC
Hujetos de 7n%esti#acinAAAAAAAAAAA.AAAAAA...D<
EscenarioAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..ADF
T"cnica de Obtencin de 7n+ormacinAAAAAAAAAAA.ADG
@alidezAAAAAAA..AAAAAAAAAAAAAAAAAAD0
3lan de 1ccinAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.AAA</
IV-4
Desarrollo del 3lan de 1ccinAAAAAAAAAAAAA.AA..A.FF
Descripcin del Conte-to HocioI#eo#r+icoAAAAAAA...
AA.FF
Descripcin de los 7n+ormantes Cla%esAAAAAAAA....A...AFF
Desarrollo del 3lan de 1ccinAAAAAAAAAAAAA..AA.FG
V-4
Cate#orizacin! Estructuracin! Contrastacin! Trian#ulacin $
Teorizacin de los )allaz#osAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..G<
%iii
Cate#orizacinAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.AAAGF
EstructuracinAAAAAAAAAAAAAAAAAA..AAA...GG
1nlisis e 7nte#racin de la
7n+ormacinAAAAAAAAAAA..0C
1ccin Trans+ormadoraAAAAAAAAAAAAAAAAAA..00
Trian#ulacin $ ContrastacinAAAAAAAAAAAAAAAB//
TEOR7J1C7K;AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.A.BBB
Hntesis Conceptual 7nte#radoraAAAAAAAA..AAAABBB
RE5LEL7O;EH 57;1LEHAAAAAAAAAAAAAAAAABBD
RE5ERE;C71H M7ML7OGRN57C1HAAAAAAAAAAA..AAAAA.BB0
i-
LISTA DE CUADROS
p.p
+-4 Matriz de Cate#orizacin de Entre%ista. 7n+ormante Cla%e BAAAAA..GG
%-4 Matriz de Cate#orizacin de Entre%ista. 7n+ormante Cla%e .AAAAA..0/
,-4 Matriz de Cate#orizacin de Entre%ista. 7n+ormante Cla%e BAAAAA..0.
5-4 Matriz de Trian#ulacin de DatosAAAAAAAAAAAA..AAAAB/B
/-4 Matriz de Trian#ulacin de M"todos $ T"cnicas de Obtencin de
7n+ormacinAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.A.B/<
0-4 Matriz de Trian#ulacin de Teoras.AAAAAAAAAAA..AAAAB/0
-
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE
DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES

O#tur$ %&&'
RESUMEN
El propsito +undamental de este estudio se centra en la necesidad de
implementar por medio de un plan de accin estrate#ias pre%enti%as para
e%itar el consumo de dro#as destinado a alumnos de <to #rado seccin =C>
de la 77 Etapa de Educacin Msica de la ?.E. =Celina 1costa de @iana>!
basado en el manejo $ comprensin de la problemtica de las dro#as. Las
caractersticas de este estudio son las de una in%esti#acin cualitati%a bajo el
m"todo in%esti#acin accin participante 67138. El dise4o de la in%esti#acin
se desarroll en cuatro +ases& Dia#nstico! 3lani+icacin! Ejecucin $
E%aluacin. 3ara este estudio se tom como in+ormantes cla%es 6.8
estudiantes $ 6B8 docente inte#ral (ue asisten re#ularmente al plantel antes
mencionado! a (uienes se les aplic la entre%ista en pro+undidad como
instrumento de recoleccin de in+ormacin. 3ara el anlisis e interpretacin
de la in+ormacin se aplico la cate#orizacin $ trian#ulacin! para lue#o
+ormular la teorizacin correspondiente. Los resultados obtenidos permitieron
lle#ar a la conclusin (ue la problemtica (ue se presenta en la 7nstitucin!
es la situacin de ries#o en el consumo de dro#as! (ue %i%en diariamente los
alumnos $ alumnas de la misma! por lo (ue es necesario la implementacin
de estrate#ias pre%enti%as (ue le proporcionen al ni4o $ al adolescente
)erramientas necesarias para lo#rar su +ormacin inte#ral $ la capacidad
para solucionar sus problemas con respuestas creati%as $ ajustadas a su
realidad! es con%eniente (ue el estudiante aborde esta problemtica
#enerando +ormas de pre%encin.
D$6#r17tor$6& Estrate#ias pre%enti%as! consumo! dro#as.
-i
Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Leida Ruz
INTRODUCCIN
?na de las problemticas (ue en+renta la sociedad mundial es el
problema de las dro#as $ @enezuela no escapa de esta epidemia! donde
pe(ue4as comunidades urbanas del pas se %en inmersas en esta
problemtica latente' por lo tanto los docentes! como in%olucrados en la labor
social! deben ejercer una accin pre%enti%a! $a (ue no e-iste una +rmula
m#ica para derrotar el au#e de las dro#as en el pas $ el mundo. La
pre%encin es la medida ms e+ecti%a (ue se puede tomar. 3or ende! esta
pre%encin e-i#e un trabajo duro $ constante por parte de todos los
miembros de la comunidad! a +in de desarrollar en los estudiantes!
capacidades $ destrezas para e%itar (ue cai#an en el mundo de las dro#as.
En este sentido! el consumo de dro#as se presenta en la actualidad
como uno de los problemas ms importantes a los (ue se en+renta la
sociedad! tanto por la ma#nitud del +enmeno como por las consecuencias
personales $ sociales deri%adas del mismo. 1dems! )a dejado de ser al#o
e-clusi%o de una minora para con+i#urarse como un problema de
ma#nitudes sociales! comunitarias $ de salud p*blica. Es especialmente
preocupante el uso indiscriminado de sustancias en perodos como la
adolescencia! etapa en la (ue se )a incrementado en #ran medida $ en la
(ue toma especial rele%ancia si se toma en cuenta a la adolescencia como
un perodo %ital de especial ries#o para usoOabuso de dro#as! en la (ue se
lle%an a cabo los primeros acercamientos a las sustancias adicti%as $ el
mantenimiento de patrones de consumo (ue! en #ran parte de los casos! se
consolidan en la %ida adulta.
1dems! es necesario recordar (ue este momento e%oluti%o es un
perodo de transicin de la in+ancia a la madurez en el (ue se producen una
#ran cantidad de cambios corporales! a+ecti%os! co#niti%os $ de %alores (ue
junto con un ma$or deseo por obtener e-periencias no%edosas e intensas!
por ampliar las redes sociales $ la b*s(ueda de autonoma $ de una
B
identidad propia al mar#en de los con%encionalismos! le con%ierten en un
perodo de especial %ulnerabilidad $ procli%e al desarrollo de conductas
asociadas al consumo de dro#as.
De all (ue! la autora considera (ue si la necesidad apuntada por los
j%enes para iniciarse en el consumo de dro#as es la de e-perimentar
sensaciones nue%as! adaptarse al mundo social! combatir el aburrimiento!
manejar el tiempo de ocio! etc.! la escuela! en ese sentido! debe o+recer un
marco %entajoso donde cabe posibilitar alternati%as para (ue el adolescente
pueda satis+acer su curiosidad $ su necesidad de nue%as e-periencias!
ense4ndole a plani+icar su ocio $ +acilitndole el contacto con sus i#uales!
todo ello desde un punto de %ista constructi%o. De a) (ue las acciones
pre%enti%as contra el uso de sustancias en el mbito escolar deban
considerarse como prioritarias.
En razn de lo e-puesto! el trabajo presentado esta centrado en la
implementacin de un 3lan de 1ccin destinado a alumnos de <to #rado de
Educacin Msica de la ?.E. =Celina 1costa de @iana> basado en el manejo
$ comprensin de la problemtica de las dro#as con la +inalidad de e%itar su
consumo. El trabajo de in%esti#acin esta estructurado en cinco 6D8 captulos
en atencin a su contenido& el Ca73tulo I! %ersa sobre el dia#nstico de la
problemtica' abarcando el propsito de la in%esti#acin $ su importancia! el
Ca73tulo II! en+oca el marco terico re+erencial el cual orienta sobre las
in%esti#aciones a+ines! la descripcin de los constructos $ los re+erentes
le#ales (ue lo sustentan' el Ca73tulo III! describe la metodolo#a utilizada
para in%esti#ar el problema' conlle%a el en+o(ue epistemol#ico! m"todo!
escenario! sujetos de in%esti#acin! t"cnica de obtencin de in+ormacin!
%alidezOcon+iabilidad $ plan de accin' adems el Ca73tulo IV! enmarca el
desarrollo del plan accin! el Ca73tulo V! destaca la cate#orizacin!
estructuracin! contrastacin! trian#ulacin $ teorizacin de la in+ormacin'
las re+le-iones +inales $ por *ltimo! se ubican las Re+erencias Miblio#r+icas.
.
CAPITULO I
E
CAPTULO I
DIAGNSTICO
La adolescencia es una etapa +undamental del crecimiento $ desarrollo
del ser )umano. Es un perodo de transicin en el status bioIpsicoIsocial del
indi%iduo' un perodo de cambios +sicos $ de amplia or#anizacin de la
personalidad. Esto indica (ue la caracterstica mas aparente de la
adolescencia es el cambio como resultado del acoplamiento onto#"nico al
entorno. Desde el punto de %ista social la adolescencia debe ser entendida
dentro del conte-to de lo )istrico! poltico! cultural! reli#ioso! econmico $
"tnico.
De este modo! el proceso de la etapa adolescente es complejo $
trascendente! constitu$endo un perodo de %ulnerabilidad mu$ %ariable. El
estado de salud del adolescente a ni%el mundial disminu$e como resultado
del aumento de la pre%alencia de +actores de ries#o del buen +uncionamiento
de la salud! espec+icamente el uso de dietas inadecuadas $ se-o inse#uro
con las consecuentes de+iciencias nutricionales $ en muc)os casos
embarazos. La importancia de este #rupo poblacional )a sido objeto de
estudio a todo ni%el! esto inclu$e a la or#anizacin panamericana de la salud!
(ue en B00/! de+ini el marco conceptual de la salud del adolescente!
abarcando todos los ni%eles de pre%encin de la salud. 3or consi#uiente! el
papel de la educacin en la sociedad lo desarrollan pre+erencialmente la
+amilia $ la escuela.
En este conte-to! 3ia#et 6B0FG8 se4ala (ue! =a tra%"s de la educacin!
la sociedad proporciona al indi%iduo las +unciones (ue debe cumplir para
C
obtener un desarrollo correcto en su crecimiento $ constitucin de conductas>
6p. BDE8. Es por medio de la educacin (ue se pueden moldear las
conductas. Tambi"n es por la educacin (ue se transmiten los %alores $ las
culturas permanecen. Hin la educacin el indi%iduo no tiene los medios
adecuados para la super%i%encia $ su desarrollo en sociedad.
3or lo tanto! esta educacin se le debe impartir al indi%iduo desde sus
primeros a4os de %ida! $a (ue cuando un ni4o nace no se puede %aler por s
mismo $ necesita de proteccin $ cuidado para su desarrollo $ crecimiento.
En primer lu#ar! la +amilia es la encar#ada de inculcarle al indi%iduo los
primeros conocimientos para la inte#racin a la comunidad. 1simismo! Mora
6.//E8! destaca (ue =proporciona la in+ormacin sobre su )istoria $
procedencia en sentido cultural! adems de prepararlo para la escuela>
6p.D08. Es entonces! en el )o#ar donde el indi%iduo empieza su desarrollo $
aprendizaje sobre el mundo (ue le rodea $ tiene los primeros contactos con
los dems miembros (ue constitu$en la +amilia.
Hin duda! esta responsabilidad no recae solamente en la +amilia. Como
$a se )a dic)o antes! la escuela tambi"n jue#a un rol importante en el
crecimiento social del indi%iduo. Gabaldn! 6B0GF8! resalta (ue =en la escuela
el indi%iduo obtiene los parmetros para el +uncionamiento social! es decir'
manejo de )orarios! uni+ormidad en el %estir! obediencia al maestro! as como
tambi"n =induccin interpersonal de normas! insercin ocupacional!
adscripcin de roles $ estatus sociales> 6p. D<8
Es entonces! cuando al indi%iduo se le ense4an los primeros )bitos en
su +ormacin. 3ara 1ni$ar 6B0GEIB0GC8! ="ste aprende los primeros
lineamientos (ue )a de se#uir durante su desarrollo! as como tambi"n
puede obtener los mecanismos de de+ensa necesarios al momento de
en+rentar situaciones de tensin' $ se le prepara para su %ida cotidiana>
6p.<D8. De acuerdo con el punto de %ista del autor! la +ormacin del ni4oOa es
desde el nacimiento! si tiene una educacin temprana en cuanto al desarrollo
de su personalidad bien enmarcada! no tendr con+lictos en la etapa de la
D
adolescencia! es por ello (ue los padres deben dedicar el tiempo a sus )ijos
en los primeros a4os para %er el +ruto en el +uturo.
Dentro de esta perspecti%a! el crecimiento $ desarrollo del indi%iduo
est determinado por una serie de +actores m*ltiples en los (ue se pueden
encontrar el ambiente! la )erencia! as como tambi"n las relaciones (ue "ste
ten#a con los miembros de su +amilia' en el (ue in+lu$en los modelos (ue el
in+ante ten#a en su entorno $a (ue "stos son los (ue imitar cuando crezca'
por(ue estos modelos determinarn su comportamiento se#*n la educacin
(ue "ste reciba en sus primeros a4os de %ida.
Resulta claro (ue! )a$ (ue procurar (ue los )ijos descubran (ue sus
padres (uieren compartir sus problemas con ellos! en lu#ar de esperar
simplemente lo contrario' los )ijos deben %er a los padres como seres
)umanos. Los ni4os $ j%enes sienten (ue se en+renta a problemas (ue
nadie ms )a tenido (ue en+rentar con anterioridad. 3uede a$udar si se les
demuestra (ue realmente se aprecia todo lo (ue les pasa. ;o es necesario
(ue se les de una respuesta a todas sus dudas o pre#untas $ menos (ue se
les aburra con )istorias del pasado. Lo (ue importa es mostrarles (ue los
padres se interesan por ellos! (ue intentan %er el mundo a tra%"s de sus ojos.
En este sentido! los padres no pueden estar siempre presente cuando
los )ijos les necesitan. Tienen necesidad de trabajar $ de descansar! $ ellos
deben aprender $ apreciar esto. 3ero tambi"n es importante (ue sepan (ue
la puerta aun(ue este cerrada en al#unos momentos nunca estar con lla%e!
(ue en cual(uier momento (ue ten#an necesidad! podrn entrar. Es de #ran
importancia proponer un tiempo o un )orario para platicar juntos acerca de
sus problemas o preocupaciones. 1 pesar de (ue los padres no puedan estar
con ellos todo el tiempo! los )ijos deben saber $ sentir (ue siempre estarn
interesados en ellos.
Es con%eniente resaltar (ue en la actualidad! se %i%e mundialmente en
una cultura de la dro#a! desde la ma4ana cuando se toma ca+ena o teo+ilina!
al desa$uno! )asta la noc)e! en (ue se puede relajar al %ol%er a la casa! con
<
un aperiti%o alco)lico! o un inductor del sue4o con un somn+ero! recetado
por el m"dico! se est utilizando di+erentes sustancias! (ue a+ectan sobre el
sistema ner%ioso central! para en+rentar estas peripecias de la cotidianidad.
Muc)os adems se acti%an a medida (ue trascurre el da! aspirando nicotina'
entonces! a*n cuando las dro#as )an estado presentes en todas las culturas
$ en todas las "pocas! )o$ son ms las personas (ue consumen dro#as! )a$
ms cantidad $ )a$ ms +acilidades para conse#uirlas.
En este conte-to! se#*n estudios realizados por la Dra. Romero 6.//C8!
en 1m"rica Latina el consumo de sustancias ilcitas $ adictas entre
adolescentes $ j%enes tiende a aumentar' el uso de al#unos productos
+orma parte de la cultura tradicional de al#unos de estos pases como la
mari)uana en al#unas partes de Mrasil $ la coca en los pases andinos. La
dependencia aumenta en los #rupos (ue pro%ienen de +amilias
desinte#radas! desempleadas $ pobres. 3or lo tanto! en el mismo estudio se
estima (ue entre el B/ $ E/P de los adolescentes en 1m"rica Latina $ El
Caribe )an tenido e-periencia de consumo de dro#as.
1simismo! el consumo de bebidas alco)licas en el mundo )a
aumentado en la *ltima d"cada. La crisis socioeconmica en el 7stmo
Centroamericano se )a ido pro+undizando a partir de la d"cada de los G/!
esto responde a muc)os +actores tales como los +enmenos in+lacionarios $
la mala distribucin de los recursos. 1 consecuencia se obser%a un aumento
del desempleo $ la mi#racin masi%a del campo a la ciudad! esto entre otros
e+ectos propios del +la#elo social. En este orden de ideas! se )a obser%ado
(ue los problemas de dro#as $ delincuencia son +enmenos concurrente $
recurrente de estos +actores sociales 6pobreza! desempleo! etc.8.
@enezuela no escapa a este +la#elo! cuando se realiza una encuesta $
se pre#unta por los ma$ores problemas de la sociedad actual siempre sale
nombrado dentro de los D primeros lu#ares el Qproblema de dro#asQ. :
cuando se consulta sobre este problema siempre se nombra como un
problema de pobres $ mar#inales. : )ace muc)o tiempo (ue dejo de ser un
F
problema callejero $ de mar#inales! $ esto ocurri cuando las dro#as +ueron
el mejor ne#ocio para al#unos $ la peor des#racia para otros.
1)ora bien! en cuanto a la educacin Co)en 6.//.8! dice& =La
educacin es un bien de in%ersin! $ como tal! constitu$e una contribucin
rele%ante al desarrollo econmico. Toda in%ersin supone a+rontar costos
para obtener los bene+icios esperados> 6p.D.8. De este modo el Estado
apro%ec)ar la in%ersin realizada en su propio bene+icio! otor#ando al
indi%iduo una educacin (ue ser de total contribucin para el
+uncionamiento social. ;o obstante! actualmente la situacin en las escuelas
es con+licti%a $ no )a$ el ambiente adecuado para impartir una educacin
(ue propicie la pre%encin del delito como +orma de poltica criminal. En
in%esti#aciones realizadas en las escuelas se puede a+irmar (ue! se#*n
Maratta 6B00B8&
El sistema escolar re+leja la estructura %ertical de la sociedad $
contribu$e a crearla $ a conser%arla a tra%"s de or#anismos de
seleccin!A as (ue no se tomen en cuenta los indi%iduos por su
talento o aptitud! sino por la constante di+erenciacin social
6p.BG/8.

Esto e-presa claramente (ue la escuela no es e-clusi%amente un ente
de educacin $ ense4anza! sino tambi"n de control! donde muc)as %eces se
discrimina o se juz#a al estudiante por su condicin social $ su entorno.
Maratta 6B00B8! a+irma (ue& =en la escuela no se +orman indi%iduos aptos para
la sociedad sino! se#re#ados sociales> 6p. BG.8! por lo tanto! al#unas %eces
6no en todos los casos8! es la escuela la (ue +orma al delincuente! debido a
(ue el indi%iduo es esti#matizado se#*n el lu#ar donde %i%a! el tipo de +amilia
(ue ten#a! su +orma de %estir! etc.' esta esti#matizacin de al#una +orma
contribu$e a (ue el indi%iduo deje de ir a la escuela o no se sienta cmodo $a
(ue el trato (ue recibe no lo orienta a solucionar su esti#ma sino (ue lo
acent*a.
En atencin a la problemtica e-puesta una teora (ue a$uda a
e-plicar este proceso de se#re#acin $ eti(uetamiento es la Depri%acin
G
Relati%a! de Ruetelet! desarrollada a mediados del si#lo L7L (ue Garrido
6.//B8 destaca (ue =se re+iere a (ue las personas ad(uieren conciencia de
desi#ualdad sobre todo en la medida en (ue obser%an (ue otros dis+rutan de
ma$ores %entajas! conciencia (ue pueden dar lu#ar a la aparicin de
sentimientos de injusticia $ de resentimiento> 6p.<08. Esto es aplicable al
terreno escolar! $a (ue es all donde los ni4os aprenden sobre las di+erencias
(ue )a$ entre ellos $ +acilita la se#re#acin.
3or otra parte! educar es el tema (ue ms preocupa a la %ida actual de
todos los pueblos por ser el medio de transmisin cultural! de adaptacin!
capacitacin $ despertar de %alores de los indi%iduos. Es un proceso de %ida
por(ue se e-presa en todas las mani+estaciones de la e-istencia indi%idual!
desde (ue se nace )asta (ue se muere. Todo proceso educati%o supone un
ideal de per+eccin! de mejoramiento. La educacin propone un +in! tiende a
alcanzar un estadio di+erente de lo (ue se tiene ori#inalmente! es el deber ser
de ella. La educacin parte de un ser! $ tiende a lo#rar un deber ser! (ue es
el +in de la educacin.
En este sentido! el Ministerio de Educacin Cultura $ Deportes a tra%"s
del Currculo Msico ;acional 6B00F8! establece (ue
Los +ines de la Educacin son +ormulados por or#anismos
o+iciales (ue +ijan las polticas educati%as del pas! $ %an a orientar
la educacin en todos sus ni%eles $ modalidades! $ estn
enmarcadas en el Modelo Curricular de carcter normati%o se#*n
lo establecido en la Le$ Or#nica de Educacin $ su Re#lamento.
6p.C8.
De all se toman dos +uentes! por una parte! la +iloso+a (ue e-presa el
tipo de )ombre $ el modelo de sociedad (ue se propone. 3or otra! la
in%esti#acin de la realidad (ue permite establecer las caractersticas $
necesidades actuales $ +uturas de la sociedad. En el mismo orden de ideas!
la Constitucin de la Republica Moli%ariana de @enezuela 6B0008! dispone en
su 1rtculo G/ (ue la +inalidad educati%a es el lo#ro del indi%iduo culto! critico
$ apto para desen%ol%erse en una sociedad democrtica! justa $ libre por(ue
0
la educacin esta +undamentada en la +ormacin inte#ral del )ombre
re+orzando su personalidad e identi+icando los principios rectores de la
sociedad.
Re#ionalmente se puede decir (ue el estado Gurico se %e a+ectado
por el consumo $ distribucin de sustancias Estupe+acientes $ 3sicotrpicas
lle#ando a a+ectar directamente a la poblacin estudiantil $a (ue son %ictimas
de en#a4os! amenazas o c)antajes para caer en ese mundo. 3or otra parte!
a juicio de la presidenta del Centro de 3re%encin 7nte#ral del ;i4o! ;i4a $
del 1dolescente 6C378 del estado en mencin citada por 3"rez 6.//<8!
destaca (ue el problema del consumo de dro#as es un problema de salud $
debe ser tratado como una en+ermedad' e-plica (ue! #eneralmente el
consumo de dro#as se inicia por problemas en el )o#ar (ue estn
intrnsecamente li#ados a la carencia de %alores $ de re#las claras dentro $
+uera del n*cleo +amiliar.
En este sentido! tambi"n resalta (ue #eneralmente en el estado
Gurico el consumo de dro#as se ori#ina entre los F $ los .B a4os de edad $
se4ala (ue la educacin jue#a un papel determinante en la solucin o
a#udizacin del problema. 7#ualmente sentencia (ue en la luc)a contra el
consumo $ distribucin de dro#as es determinante la participacin de las
comunidades a tra%"s de los consejos comunales.
Es de resaltar (ue! la localidad calaboce4a no esta e-enta a esta
problemtica (ue esta a+ectando a la poblacin estudiantil! de all (ue se
e%idencie a tra%"s de la in+ormacin (ue presentan los medios de
comunicacin local a diario! noticias sobre la distribucin $ consumo de
dro#as en las di%ersas barriadas e instituciones educati%as de +orma natural!
sin nin#*n tipo de control $ sancin a las personas (ue comercializan con
este ne#ocio (ue esta a+ectando a la sociedad $ la salud +sica S mental de
los ni4os $ adolescentes.
3or lo antes e-puesto! $ por medio de entre%istas realizadas a tres 6E8
in+ormantes cla%es! se re+leja (ue la ?nidad Educati%a =Celina 1costa de
B/
@iana> presenta la situacin antes descrita! notndose en la actualidad e-iste
#ran desercin escolar! j%enes coartados de su libertad por pertenecer a
pandillas' al#unos son tomados in +ra#anti en actos delicti%os! adems
amenazan a los docentes (ue notan al#una situacin e-tra4a dentro del
ambiente escolar! destacando (ue si esta situacin continua! lle#ara el
momento (ue los docentes $ la comunidad no podrn entrar a la escuela
por(ue estar tomada por estas pe(ue4as bandas (ue estn apenas
+ormndose dentro de la institucin' cabe destacar (ue! el entorno donde se
desen%uel%en los ni4os! ni4as $ adolescentes +a%orece en #ran parte en esta
+ormacin! por(ue no son bien orientados por los padres $ en la comunidad
donde se estn +ormando esta rodeado de delincuencia $ dro#as' moti%o (ue
sustenta en ma$or proporcin la in%esti#acin presentada.
He#uidamente! se en+oca la entre%ista en pro+undidad realizada a un
6B8 docente $ dos 6.8 estudiantes! los cuales sern identi+icados como 6I+8!
6I%8 e 6I,) respectivamente; para reforzar lo antes expuesto, donde los
informantes expresaron el conocimiento que poseen sobre las drogas y la
realidad vivida a diario en la institucin antes mencionada, adems se mostraron
tranquilos y en confianza porque la investigadora labora como docente en el
escenario de investigacin.
89u: 6u#$6o6 2$l1#t1;o6 o6$r;a6 <r$#u$=t$>$=t$ $= la $6#u$la?
6I+8 =En la institucin a diario se obser%a (ue en )oras de la noc)e se meten
a robar! adems tambi"n se %e (ue muc)os c)icos (ue no estudian! ni
trabajan permanecen en los alrededores de la escuelaA muc)a
inse#uridadA> MuenoA tambi"n te puedo decir (ue muc)os c)icos de Eera
etapa tienen in+luencia en los ni4os de primaria muc)as %eces le (uitan la
plata del desa$uno $ los utilizan para perjudicar a otros ni4os>
6I%8 =e)))A robosA $ deterioro a la escuela cuando no tienen (ue robar>
BB
6I,) abusos de los de tercera etapa con los nios de primera etapa, no respetan
a los maestros, e! que ms!"
8Por @u: #r$$6 @u$ 6$ 7r$6$=t$= $6o6 A$#Ao6?
6I+8 =3or(ue la escuela esta rodeada de zonas de alto ries#o delicti%o! deben
acometer contra la escuela para poder comprar las dro#as con lo (ue roban!
tambi"n por(ue los muc)ac)os (ue estudian en la escuela %i%en por a) e
in+orman>
6I%8 =3or(ue le tienen rabia a la escuela>
6I,) #orque saben cuando ay cosas que se pueden robar en la escuela"
8CB>o #r$$6 @u$ la $6#u$la 1=<luC$ $= tD <or>a#1B=?
6I+8 =?no conoce a esos muc)ac)os desde (ue entran en primer #rado! $
uno les )abla! les aconseja! muc)os salen buenos' pero si en los )o#ares no
se +ortalece esa +ormacin! muc)as %eces se pierde el trabajo>
6I%8 =EsteeA aprendiendo las normas del buen )ablante $ o$ente! cuando
respetamos a los ma$ores $ aprendiendo todos los das>
6I,) $risas), cuando la maestra me dice lo mismo que me dicen en mi casa,
influye porque me lo vuelve a repetir por si se me olvida"
89u: 1=<or>a#1B= r$#1$6 6or$ la6 2roEa6?
6I+8 =1 %eces les )abl sobre este tema! por(ue se (ue la ma$ora de los
muc)ac)os %i%en en zonas declaradas rojas 61li 3rimera! @icario! la ma$ora
son de estos lados8! por la cantidad de )ec)os delicti%os (ue se presentan
en los mismos! entonces cuando sucede un )ec)o delicti%o del entorno' los
aconsejo $ re+uerzo bastante por(ue esos muc)ac)os lle#an a esos lmites>
6I%) la maestra nos abla que son peligrosas, dainas, que debemos evitar el
contacto con las personas que sospecemos sean delincuentes; en mi casa mi
mam y mi pap tambi%n me ablan y me dicen que tenga cuidado de recibirle
cosas a extraos"
B.
$I3) &uy poco mi mam no le gusta ablar de eso, siempre me dice que no
'uegue en la canca con los mucacos del barrio, de los que 'uegan asta tarde
porque no son buenas compa(as"
8Co=o#$6 2o=2$ 216tr1uC$= 2roEa6?
6I+8 =De %erdad (ue no se! sospec)o (ue los muc)ac)os de la Eera etapa
pertenecen a #rupos de su barrio $ de repente puede ser (ue distribu$an
+uera de la escuela! aun(ue los pro+esores de Eera etapa )an e-presado (ue
)an recibido amenazas $ )an %isto en los salones rastros de (ue parecen
(ue consuman dentro de la escuela! pero sabes (ue eso es un tema delicado
$ muc)as %eces uno se co)be de )ablar por(ue las paredes escuc)an $ de
repente uno esta e-puesto a meterse en problemas>
6I%8 =;o! pero en el barrio )a$ muc)ac)os (ue presentan conductas e-tra4as
$ dicen los %ecinos (ue es (ue consumen! pero de distribuir no se! de
repente ellos mismos la distribu$en>
6I,) )o, no se pero mi mam dice que los mucacos que se la pasan en la
canca distribuyen drogas, por eso no le gusta que me acerque a ellos"
8Ma=1<1$6ta6 a#t1tu2 2$ r1$6Eo 7or tu #o>u=12a2 7ara @u$ t$ o<r$!#a=
2roEa6?
6I+8 =?+++A bastante esos ni4os %i%en en constante ries#o! por estos lados la
delincuencia esta bien desatada! adems e-iste bastante posibilidad de (ue
cai#an en las dro#as>
6I%8 =Hi creo (ue si>! 87or @u:? =por(ue )a$ muc)os %a#os (ue no trabajan!
ni estudian>
6I,) *iiiii claro, por eso mi mam me cuida y protege porque sabe que existen
mucos mucacos que no andan por buen camino"
8Cr$$6 @u$ $= la $6#u$la #orr$6 $l r1$6Eo @u$ t$ o<r$!#a= 2roEa6?
BE
6I+8 =Hi por lo (ue te dije de los estudiantes de Eera etapa! e-iste la
posibilidad de (ue empiecen a in+luir en los ni4os $ ni4as de primera $
se#unda etapa>
6I%8 =Hi! )a$ muc)ac)os #randes (ue someten a los ms pe(ue4os para (ue
les den plata! el desa$uno $ muc)os de ellos se la pasan con los %a#os del
barrio>
6I,) *i creo que si, porque mucos de camisa azul se la pasan con los
mucacos que se la pasan en la canca del barrio"
8La $6#u$la r1=2a or1$=ta#1B= r$<$r$=t$ al t$>a 2$ 7r$;$=#1B= 2$ la6
2roEa6?
6I+8 =3ocas %eces! tambi"n in+lu$e (ue no )a$ especialista en orientacin!
eso in+lu$e de (ue no se )able muc)o sobre este tema! pero los docentes
por iniciati%a propia in%itan a especialistas para (ue den c)arlas sobre este
tema>
6I%8 =no! a nosotros no nos )an )ablado>
6I,) la otra vez le tra'eron una carla sobre las drogas a los del otro sexto, pero
creo que era gente de la polar y tambi%n le tra'eron una carla a los de octavo
grado pero otra gente de afuera"
8CB>o $;1tar3a6 a u=a 7$r6o=a @u$ t$ o<r$!#a 2roEa6?
6I+8 =Mueno debera ser diciendo (ue no! sin demostrarle miedo! pero esas
personas saben a (uien pueden in+luenciar con +acilidad>
6I%8 =6Risas8 corriendo>
6I,) &e imagino que decirles no, siempre y cuando no me amenacen"
89u: $6trat$E1a6 7ro7o=$6 7ara 7r$;$=1r $l #o=6u>o 2$ 2roEa6?
6I+8 =Hacer carteleras in+ormati%as! c)arlas! mostrarles ejemplos de la %ida
real! entre otras acti%idades (ue dejen un aprendizaje si#ni+icati%o>
6I%) creo que! con carlas y actividades divertidas"
BC
$I3) +ienen que acer carlas, mandar a acer traba'os sobre las drogas, que
ms,! ay no se! carteles! informativos, no se ms nada"
He podra resumir a continuacin (ue dentro de la institucin educati%a
los j%enes aprenden cosas buenas $ malas! de a(u pues (ue! a tra%"s de
la entre%ista abierta realizada en la misma! se pudo e%idenciar (ue los
estudiantes de la Eera etapa de Educacin Msica pueden in+luenciar a los
ni4os $ ni4as de la primera $ se#unda etapa para (ue consuman dro#as!
adems creen conocer donde distribu$en dro#as! asimismo mani+estaron
actitud de ries#o en su entorno! por lo tanto! se )ace necesario ejecutar
estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de dro#as (ue consista en
dictar c)arlas! %ideoI+oros! orientaciones $ encuentros! con el propsito de
promo%er la educacin por la salud $ la %ida! (ue pretende abarcar todos los
#rados! pero para e+ecto de esta in%esti#acin se iniciar con <to #rado
seccin =C>! por ser el ms %ulnerable actualmente a sumer#irse en este
+la#elo.
En tal sentido! los planteamientos anteriores e%idencian la necesidad de
implementar un plan de accin para pre%enir el consumo de dro#as en
j%enes adolescentes' el cual ser destinado para los estudiantes de <to
#rado de la ?nidad Educati%a =Celina 1costa de @iana de Calabozo estado
Gurico! sur#iendo del mismo los si#uientes propsitos de in%esti#acin&
3lani+icar estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de dro#as para
los estudiantes de <to #rado de la ?nidad Educati%a =Celina 1costa de
@iana> de Calabozo estado Gurico
Ejecutar el plan de accin basado en estrate#ias pre%enti%as para e%itar
el consumo de dro#as para los estudiantes de <to #rado de la ?nidad
Educati%a =Celina 1costa de @iana> de Calabozo estado Gurico
BD
E%aluar $ sistematizar los resultados una %ez ejecutado el plan de
accin basado en estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de
estupe+acientes para los estudiantes de <to #rado de la ?nidad Educati%a
=Celina 1costa de @iana> de Calabozo estado Gurico.
Dentro de este conte-to! la pre%encin en el uso de dro#as es una de
las principales armas (ue se puede utilizar para combatir este %icio social. Es
importante (ue! se edu(ue desde la escuela a los menores en unas pautas
(ue los protejan del consumo de dro#as $ se +omenten actitudes $ )bitos
saludables. Los ni4os $ ni4as deben ser educados en una serie de %alores $
deben potenciar su autoestima para (ue sepan decir no al consumo de
dro#as pese a (ue el resto del #rupo si se inicie. Otra accin es el
asesoramiento $ apo$o a los centros escolares sobre las acciones a realizar
en materia de educacin para la salud $ pre%encin. Tambi"n se puede
plantear la +ormacin de los pro+esores para (ue puedan desarrollar
pro#ramas de educacin para la salud $ pre%encin de dro#odependencias.
1dems! )a$ (ue tener en cuenta (ue la +amilia es el pilar principal de la
educacin $ tiene (ue dotar a los ni4os de unas capacidades! %alores (ue
+ortalezcan la +ormacin de un buen ciudadano.
Hin embar#o! la in+luencia de la educacin recibida en la +amilia $ en los
centros educati%os %a reduci"ndose en la etapa de la adolescencia en la (ue
comienza a tener ms importancia la relacin con sus i#uales.
Lamentablemente! en el caso de los j%enes! las tendencias actuales de
tiempo libre aparecen li#adas al consumo de ciertas sustancias. De acuerdo
con lo anterior Mussen! Con#er $ 9a#an 6B0FB8! a+irman&
la adolescencia es un periodo de #randes cambios +sicos!
ps(uicos $ sociales! (ue se producen en +orma %eloz! la edad en
la cual el uso de dro#as puede si#ni+icar el deseo consciente o
inconsciente de %i%ir a%enturas! correr ries#os! e-perimentar el
deseo de las dro#as! ponerse a prueba! conocerse a si mismo!
ser aceptado en el #rupo entre otros. 6p. B.D8.
B<
3or lo antes e-puesto! se deduce (ue e-iste una #ran relacin entre el
consumo de dro#as en adolescentes $ el bajo rendimiento acad"mico! alto
#rado de ausentismo! +racaso! abandono escolar! $ escasa aspiraciones
educati%as. La escuela (ue no responde a las necesidades educati%as de
sus alumnos! (ue no o+rece instrumentos para a+rontar sus problemas $ los
de la sociedad actual! est contribu$endo en cierta +orma al consumo de
dro#as $ al rec)azo de la escuela. Dado el conte-to de competiti%idad (ue
constitu$e la escuela! el jo%en %i%e el +racaso! como la primera e-periencia
social! (ue #enera un proceso de ruptura $ distanciamiento con el mundo de
los adultos! aumentando su %ulnerabilidad. Las aptitudes r#idas! poco
compresi%as $ autoritaria de los docentes! la relacin +ra $ racional con los
alumnos! la +alta de comunicacin! la despersonalizacin del alumno
ocasiona la p"rdida de inter"s de conocimientos.
Debido al compromiso social $ moral (ue tienen los educadores con la
+ormacin de los adolescentes! se siente la necesidad de abordar esta
problemtica sobre el consumo de dro#as! es por ello (ue es necesario
capacitarlos! en el aspecto de conocer todas a(uellas caractersticas (ue
puede adoptar un ni4o! adolescente o jo%en (ue consume o esta en el
proceso de iniciarse en el consumo de dro#as! la problemtica (ue esto
acarrea al mismo $ al entorno en (ue se desen%uel%e. 3ara as a$udar a
j%enes (ue se encuentren dentro de esas caractersticas $ no consuman
dro#as aun! a desarrollarse positi%amente dentro de su medio ambiente $ la
sociedad actual brindndoles a$uda oportuna mediante el desarrollo de
acciones de pre%encin! de modo (ue los adolescentes al inmiscuirse en
este mundo se incapacitan $ no se desarrollan como indi%iduos sanos!
disminu$"ndoles las posibilidades de una %ida di#na dentro de la sociedad!
no pudiendo cumplir muc)as %eces con sus sue4os $ metas.
3or medio de la elaboracin $ ejecucin del plan accin! se puede
lle#ar a conocer la importancia del tema de las dro#as en la actualidad!
comprender cuales son los sntomas (ue un ni4o o adolescente pueden
BF
presentar en caso de estar consumiendo dro#as. De i#ual manera! cuales
son las principales causas (ue pueden tener los mismos! para empezar el
consumo. Es importante destacar (ue la +amilia! el medio social en el (ue se
desen%uel%e un ni4o! las amistades! el cole#io o escuela! etc. Hon +actores
de %ital importancia en el desarrollo de un ni4o! tanto en el consumo o no de
dro#as! como en otros aspectos. 1dems aprender acerca de cuales son los
principales +actores de ries#o (ue se pueden presentar en el ni4o! tanto con
la +amilia como con la sociedad en #eneral. 1simismo! aprender aspectos
(ue son de #ran importancia para los docentes! del consumo de dro#as de
al#*n ni4o (ue est" en la escuela. 1prender como poder identi+icar un caso
de dro#adiccin! (ue #rado de responsabilidad debe tener un maestro!
cuales son las principales decisiones (ue se deben de tomar! dependiendo
del caso (ue sea! para as poder conse#uir la solucin al problema.
Estos ar#umentos justi+ican la necesidad de compartir conocimientos
espec+icos! in(uietudes $ e-periencias con los pro+esionales de la educacin
(ue! a diario! se en+rentan con situaciones asociadas al uso de dro#as
6en+ermedades! accidentes! mani+estaciones de %iolencia8 $ re+le-ionar sobre
ese +enmeno (ue acompa4a los seres )umanos desde su inicio! (ue
presenta ciclos de e-acerbacin $ (ue en la actualidad parece +uera del
control de las sociedades +ormalmente constituidas.
Desde cual(uier perspecti%a terica! se debe considerar la pre%encin
primaria como la ms deseable! $a (ue tiene como objeti%o retrasar o e%itar
el inicio en el consumo cuando "ste toda%a no se )a establecido. 3or otro
lado! se )a de+endido la necesidad de lle%ar a cabo pre%enciones espec+icas
(ue de +orma concisa como lo a+irma Cala+at 6.//D8! =clara! concreta $
e-plcita tratan de in+luir en el consumo de dro#as> 6p. BD08. ;o obstante! no
debe descartarse la combinacin de pro#ramas de inter%encin #eneral o
inespec+icos con otros ms espec+icos.
En esta lnea! se encuentra la pre%encin diri#ida a los +actores de
ries#o (ue pretende! no slo modi+icar la in+luencia de "stos 6como es
BG
sabido! en muc)os casos no es posible8! sino tambi"n potenciar $ re+orzar la
presencia temprana de los +actores de proteccin (ue a$udan a los
indi%iduos en situacin de ries#o a no lle#ar al consumo de dro#as. En este
orden de ideas! se e%idencia la rele%ancia social por(ue la pre%encin es! sin
lu#ar a dudas! la estrate#ia ms adecuada para a+rontar el #ra%e problema
de la dro#adiccin! $ e-i#e #randes es+uerzos. En este sentido! )a$ (ue
destacar el papel decisi%o de los pro+esores! la participacin de los alumnos!
la colaboracin de los in%esti#adores $ las or#anizaciones sociales! $ el
trabajo de plani+icacin de las administraciones.
Tambi"n es de #ran importancia en el mbito comunitario por(ue se
pueden incluir otras acti%idades (ue +uncionen de +orma independiente!
como pueden ser la pre%encin escolar! la +amiliar! la laboral! etc.! pero (ue
si se coordinan dentro de un plan comunitario pueden +uncionar
sin"r#icamente entre si. 3ara ello es de suma rele%ancia el adecuar todo
plan comunitario a las necesidades concretas de esa comunidad $ de las
personas (ue tienen ma$ores probabilidades de consumir dro#as $ de las
personas (ue $a son consumidoras.
7#ualmente! se espera con esta in%esti#acin entre#ar un aporte o
alternati%a importante a los docentes! (ue le permita solucionar la
problemtica planteada! como es la pre%encin del consumo de dro#as (ue
a+ecta a los ni4os $ adems puede ser%ir de punto de partida para (ue los
interesados en la in%esti#acin amplen $ per+eccionen este trabajo con
nue%as ideas $ nue%os aportes.
B0
CAPITULO II
./
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
A=t$#$2$=t$6 )16tBr1#o6
El consumo de las dro#as es tan anti#uo como la )umanidad $ siempre
)an e-istido dro#as asociadas a la cultura en cada conte-to )istrico $ social.
Ho$ en da! el incremento del consumo se relaciona con el actual modelo
social! (ue promue%e el indi%idualismo! el consumismo! la competiti%idad! el
"n+asis en el placer $ la desi#ualdad socioeconmica! entre otras. Ho#ares
Crea de @enezuela! 6.//B8 en su in%esti#acin =Etiolo#a $ percepcin del
problema del consumo de dro#as>! establece lo si#uiente&
Las dro#as como el tabaco $ el alco)ol se )an inte#rado a la
cotidianidad $ +orma parte de la %ida de muc)os j%enes! estn
li#adas al tiempo de ocio! al baile! la m*sica! los temas de
con%ersacin $ los )bitos... 6p.E8
De acuerdo a lo anteriormente e-puesto! se puede decir (ue cada %ez
(ue un jo%en recurre a las dro#as para dis+rutar de la %ida o en+rentarse a
sus e-i#encias! est limitando la oportunidad de desarrollar sus propios
recursos. El consumo de dro#as induce! por otra parte! a comportamientos
descontrolados en los (ue no se miden los ries#os! ni las consecuencias de
lo (ue se est )aciendo! muc)as %eces dejndose lle%ar por los ami#os!
%ecinos! o por los problemas personales (ue lo a#obian. El ambiente en (ue
se mue%e la persona tambi"n es decisi%o a la )ora de consumir dro#as.
E-isten ambientes en los (ue estas sustancias #ozan de presti#io social!
est bien %isto tomarlas! se asocian al ocio $ a la di%ersin! estn de moda $!
todo ello! +acilita su consumo. La in+ormacin (ue circula en estos ambientes
.B
suele estar ses#ada de +orma (ue se minimizan los ries#os $ se e-a#eran
sus %entajas. He conoce adems! (ue determinados ambientes con+licti%os o
mar#inales repercuten directamente en el inicio del consumo de dro#as.
He#*n 1lianza para una @enezuela sin Dro#as 6.///8&
;uestros ni4os! ni4as $ j%enes de los sectores populares %ienen
a la escuela car#ados de e-periencias +rustrantes. @i%ir en +amilias
desinte#radas! donde se presentan innumerables casos de
atropello' la descar#a continua de la tele%isin aunada a la
imposibilidad de cumplir con las e-pectati%as de consumo (ue ella
o+rece!... 6p..B8
@isto de esta +orma! lo anterior permite deducir (ue! cada %ez ms! el
mundo de las dro#as est al alcance de los j%enes $ muc)os son los
+actores de ries#o (ue los tornan %ulnerables! como la +alta de educacin $
de in+ormacin adecuada sobre los e+ectos de los estupe+acientes. Tambi"n
in+lu$en ne#ati%amente la desunin de la +amilia $ la +alta de dilo#o entre
padres e )ijos! as como los entornos sociales! los mensajes distorsi%os
emitidos por los medios de comunicacin 6sobre todo! la tele%isin8! la
desercin escolar $ la +alta de trabajo! entre muc)os otros.
3or lo tanto! es +undamental (ue los j%enes reciban orientacin no slo
sobre el da4o (ue causan las dro#as! sino tambi"n sobre su capacidad $ su
derec)o para re)usarse a consumirlas. Her necesario! entonces! +ortalecer
su autoestima! el sentido del bien com*n! el %alor del cuerpo $ el espritu
sanos para poder en+rentar con "-ito los retos! problemas $ ries#os (ue se
les pueden presentar a lo lar#o de sus %idas.
Hiendo las cosas as! resulta claro (ue! las consecuencias de las
adicciones a las dro#as $ a otras sustancias le#ales e ile#ales deben )acer
recapacitar sobre la necesidad de emprender un es+uerzo conjunto para
poner de relie%e su #ra%edad. Todos los actores de la sociedad deben
asumir esta responsabilidad con absoluta claridad $ +irmeza $ el compromiso
de estimular los %alores (ue en#randecen al ser )umano! no los %icios (ue lo
de#radan $ da4an.
..
Es de )acer notar (ue! estas son las causas (ue se manejan a tra%"s
de la )istoria! (ue tienen relacin con el consumo de dro#as $ (ue para la
)umanidad )a #enerado innumerables consecuencias! se#*n estas
in%esti#aciones de no tratarse de manera pre%enti%a se#uir aumentando el
n*mero de consumidores.
I=;$6t1Ea#1o=$6 A<1=$6
De los planteamientos anteriores con%iene destacar (ue para e+ectos
de este trabajo se realizar una re%isin de in%esti#aciones $ documentos
donde se encontrarn postulados tericos $ al#unas teoras espec+icas (ue
corresponden a la pre%encin del consumo de dro#as. En este sentido
M"ndez 6.//C8 destaca (ue! =los antecedentes de la in%esti#acin son los
(ue toman en cuenta el conocimiento pre%iamente construido! por lo (ue
cada in%esti#acin )ace parte de una estructura terica $a e-istente> 6p. <E8.
Es por ello (ue se tom en cuenta el trabajo de 5onseca 6.//C8! en su
trabajo titulado =Conocimientos! actitudes $ prcticas sobre uso de dro#as en
estudiantes de ciclo com*n en Holedad! El 3araso! Honduras> el cual tu%o
como propsito obtener in+ormacin sobre lo (ue conocen! piensan $
practican los estudiantes de Holedad! El 3araso! para pro%eer datos (ue
contribu$an a implementar estrate#ias de pre%encin! especialmente en el
sector rural.' se estructur metodol#icamente en un estudio descripti%o de
corte trans%ersal! tomando como uni%erso EC< estudiantes del Ciclo Com*n
presentado. 7#ualmente! la muestra se calcul mediante el pro#rama
estadstico Htat#rap)ics! obteniendo una muestra de BC/ estudiantes' lle# a
la conclusin de implementar estrate#ias de inter%encin $ pro$ectos de
pre%encin para contribuir a la solucin de la problemtica en el ni%el local en
primera instancia! aportando a la poblacin una base cient+ica para entender
mejor la ma#nitud de este +la#elo social (ue %a =in crecendo>. El estudio se
relaciona con la in%esti#acin por(ue en+oca la necesidad de elaborar e
.E
implementar estrate#ias de inter%encin $Oo pro$ectos de pre%encin (ue
permitan el apo$o de la comunidad para la solucin de la problemtica.
1simismo! Crdo%a! 1ndrade $ Rodr#uez 6.//D8' en su estudio
denominado =Caractersticas de resiliencia en j%enes usuarios $ no usuarios
de dro#as> se presento como objeti%o identi+icar $ comparar caractersticas
de resiliencia entre estudiantes de educacin media 6bsica $ superior8!
abusadores o dependientes de dro#as ile#ales! usuarios e-perimentales $ no
usuarios' con el +in de obtener indicadores para orientar el desarrollo de
estrate#ias de inter%encin pre%enti%a. Estu%o enmarcado en un estudio
trans%ersal! comparati%o retroacti%o con una muestra no probabilstica de
B/.B j%enes de BE a BG a4os. He desarroll un cuestionario autoaplicable
con cuatro reas& sociodemo#r+ica! +amiliar! indi%idual $ uso de dro#as!
mostrando buenos ni%eles de con+iabilidad $ %alidez. La in%esti#acin tiene
como conclusin (ue el desarrollo de inter%enciones debe centrarse en el
+ortalecimiento de elementos protectores de los j%enes resilientes! es decir!
los j%enes dispuestos a sobreponerse de su di+icultad. La in%esti#acin se
corresponde con el estudio (ue se presenta por(ue en+oca la problemtica
del consumo de dro#as! adems destaca (ue la misma debe tratarse de
manera oportuna! es decir! pre%enti%amente para alertar a los j%enes sobre
este +la#elo.
3or otra parte! Cepero 6.//D8! en su tesis doctoral& =?na %isin
internacional sobre los ni4os de la calle. Estudio de casos& los ni4os de la
calle de la ciudad de Ceuta>' presenta como objeti%o construir $ o+recer a
distintos or#anismos implicados en la de+ensa de la in+ancia en ries#o! una
#ua para la elaboracin de un pro#rama multidisciplinar (ue atienda $
potencie componentes aptitudinales! actitudinales $ comportamentales. He
en+oc en un muestreo no probabilstico $ accidental o causal' la muestra
estu%o +ormada por un total de CE ni4os! en las edades comprendidas entre 0
$ BF a4os. El autor lle# a la conclusin (ue es necesario! dise4ar pro#ramas
de inter%encin para los ni4os de la calle' por(ue acercndose a estos ni4os
.C
con instrumentos $ actuaciones moti%adoras! se conoce la realidad (ue )an
%i%ido $ se apro%ec)an esas circunstancias para poder tener "-ito en pro%eer
un +uturo di#no en el (ue ellos elijan )asta donde pueden lle#ar. Cabe
destacar! (ue la relacin del presente estudio esta en+ocada en el dise4o de
pro#ramas de inter%encin destinado a ni4os $ ni4as en situacin de ries#o!
donde se recalca la necesidad (ue tienen los mismos de ser prote#idos $
pre%enidos sobre las consecuencias de consumir dro#as.
7#ualmente! @allejos 6.//D8' en la in%esti#acin denominada =Consumo
de dro#as $ +actores $ proteccin en escolares de educacin secundaria>
presento como objeti%o describir el consumo de dro#as $ los +actores de
ries#o $ proteccin en escolares de educacin secundaria de la ciudad de
Lima Metropolitana' se enmarc en un estudio de tipo descripti%o S
comparati%o S correlacional' se consideraron las %ariables& edad! se-o! #rado
de instruccin! ubicacin del cole#io $ se aplic el D?H7 6Dru# ?se Hcreenin#
7n%entor$8 a una muestra de .FDB escolares de ambos se-os. 5inalmente las
conclusiones arrojaron correlacin si#ni+icati%a entre el #rado de instruccin $
el ries#o' entre el policonsumo $ el ries#o' entre el centro educati%o $ los
+actores de ries#o $ proteccin! entre el se-o masculino como +actor de
ries#o $ el alco)ol $ otras dro#as' entre la ubicacin del cole#io $ el
consumo del alco)ol' entre el centro educati%o $ el consumo del alco)ol $
otras dro#as! entre la ubicacin del cole#io $ el ries#o para el consumo. La
misma se relaciona por(ue abarca la proteccin del consumo de dro#as en
estudiantes de secundaria! ubicando di%ersos +actores de ries#o.
3or *ltimo cabe destacar el trabajo de Lloret! Gs(uez $ Garca 6.//<8!
titulado =La +ormacin en materia de dro#odependencia en los pro#ramas de
tercer ciclo en ciencias de la salud>' el mismo consisti en analizar $ describir
la +ormacin en dro#odependencias en los actuales pro#ramas de doctorado
adscritos a las +acultades de Ciencias de la Halud de las uni%ersidades
espa4olas. La metodolo#a utilizada se lle%o a cabo mediante una plantilla
elaborada para cada asi#natura con car#a lecti%a en dro#odependencias! la
.D
in+ormacin recolectada se %olc en una base de datos! creada para tal +in! el
anlisis de los pro#ramas de doctorado se realiz sobre DB pro#ramas
o+iciales de doctorado' lle#ando a la conclusin (ue la +ormacin en
dro#odependencias en Espa4a )a e-perimentado un importante a%ance en
los *ltimos a4os' )o$ da los pro+esionales de los di+erentes mbitos de
actuacin en dro#odependencias! cuentan con una o+erta +ormati%a diri#ida
principalmente a la ad(uisicin de )abilidades $ t"cnicas de inter%encin
para la clnica $Oo pre%encin. La in%esti#acin tomada tiene similitud con el
trabajo por(ue trata sobre la ubicacin de di%ersos trabajos de doctorado (ue
en+ocan la problemtica de la dro#odependencia! destacando (ue para
atacarla se deben ad(uirir )abilidades $ t"cnicas de inter%encin $Oo
pre%encin.
De acuerdo con los estudios antes descritos! se puede destacar (ue el
tema de las dro#as siempre )a sido considerado importante a ni%el
educati%o' de all (ue se deben implementar siempre (ue sea necesario
pro#ramas de pre%encin! para (ue de una %ez por todas se acabe este mal
(ue cada da %a atrapando ms $ ms j%enes! a e-pensas de la %ista #orda
de las autoridades competentes' entonces como educadores $ cumpliendo
con el rol de orientadores no se debe de (uedar con las manos atadas.
Con relacin al consumo de las dro#as! Ho#ares Crea de @enezuela!
6.//B8 es su in%esti#acin cita lo si#uiente&
Los problemas (ue se deri%an del consumo del tabaco! alco)ol $
otras dro#as a+ectan en especial a ni4os! adolescentes $ adultos
j%enes de todos los sectores sociales. He trata de un problema
sumamente complejo! de m*ltiples causas (ue toca todas las
dimensiones del desarrollo )umano 6en el orden de los social!
cultural! econmico! jurdico! "tico! poltico! a+ecti%o! %alorati%o!
producti%o! laboral! comunicati%o! #eo#r+ico8 $ en cual inter%ienen
una serie de aspectos relacionados con el indi%iduo! la +amilia! la
comunidad $ la sociedad en #eneral! sin dejar de lado la
importancia (ue tienen las dro#as en s misma! su poder adicti%o $
disponibilidad.
.<
De acuerdo con lo antes e-puesto! para comprender este problema se
debe tomar en cuenta una serie de elementos (ue se interrelacionan entre s!
tales como& dro#as! considerando su poder adicti%o! los tipos $ la
disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su
di%ersidad' el medio sera otro elemento a e%aluar en donde inter%ienen la
escuela! la comunidad! el #rupo de pertenencia. Todos estos aspectos (ue al
ser canalizados toman rele%ancia dentro del consumo de las dro#as.
En este sentido! los +actores de ries#o $ de proteccin pueden a+ectar a los ni4os $
j%enes durante di+erentes etapas de sus %idas. En cada etapa! ocurren ries#os (ue se
pueden cambiar a tra%"s de una inter%encin pre%enti%a. He pueden cambiar o pre%enir los
ries#os de los a4os escolares! tales como una conducta a#resi%a! con inter%enciones
+amiliares! escolares! $ comunitarias diri#idas a a$udar a (ue los ni4os desarrollen conductas
positi%as apropiadas. Hi no son tratados! los comportamientos ne#ati%os pueden lle%ar a
ries#os adicionales! tales como el +racaso acad"mico $ di+icultades sociales! (ue aumentan
el ries#o de los ni4os para el abuso de dro#as en el +uturo. De all (ue! los pro#ramas de
pre%encin basados en la in%esti#acin se 2$$= $=<o#ar $= u=a 1=t$r;$=#1B=
t$>7ra=a $= $l 2$6arrollo 2$l =1Go 7ara <ortal$#$r lo6 <a#tor$6 2$ 7rot$##1B=
a=t$6 2$ @u$ 6$ 2$6arroll$= lo6 7rol$>a6 2$ #o=2u#ta-
D$6#r17#1B= 2$ lo6 Co=6tru#to6
La estructura terica (ue se presenta a continuacin debe tener una
secuencia l#ica $ co)erente espec+ica para contrastar los )allaz#os! en
relacin a este aspecto Martnez 6.//C8! plantea =el marco terico tiene (ue
ser apropiado en s $ adecuado en cuanto a su amplitud' es decir! no puede
restrin#irse a una subrea de la disciplina ni! menos a*n! en+ocar slo el
punto de %ista de al#unos autores> 6p.B.C8. En este sentido! se presentan
las teoras como soporte a esta in%esti#acin! de las cuales se describen
de+iniciones! +unciones! per+iles! caractersticas! e%entualidades! procesos!
estructuras $ otros contenidos si#ni+icantes (ue sin duda a+ianzarn el
estudio.
.F
D$<1=1#1B= 2$ 7r$;$=#1B=
Hi#uiendo las re+le-iones del 3lan ;acional de Dro#as 6.//G8! se puede
de+inir la pre%encin como =a(u"l entramado dinmico de estrate#ias (ue
tienen como objeti%o eliminar o reducir al m-imo la aparicin de problemas
relacionados con el uso indebido de dro#as> 6p. D<8 6Criterios de 1creditacin
en 3re%encin8. 3or su parte! el CH13 del ;ational Center +or t)e
1d%ancement o+ 3re%ention 6.//F8! de+ine la pre%encin o los es+uerzos
pre%enti%os como =intentos de reducir los problemas deri%ados del abuso de
dro#as antes de (ue comiencen! a tra%"s de una di%ersidad de estrate#ias>.
3or lo antes e-puesto! pre%enir es siempre tomar medidas o realizar
actuaciones (ue e%iten la aparicin de problemas o de situaciones
consideradas como problemticas. Las actuaciones pre%enti%as adoptan
todo tipo de +ormatos& Campa4as! ?tilizacin de materiales! 1ctos l*dicos!
3ro#ramas estandarizados! 3lanes nacionales $ autonmicos! etc.
Dentro de este orden de ideas! se cree (ue las actuaciones pre%enti%as
deben! cada %ez ms! plani+icarse! aplicarse $ e%aluarse de un modo
sistemtico! co)erente $ #lobalizado. Con%iene plantear desde el principio el
consenso e-istente sobre la pluralidad de objeti%os de la pre%encin en
dro#as& ?n objeti%o puede ser e%itar o impedir el consumo de dro#as puesto
(ue el no consumo implicara automticamente la desaparicin de los
problemas asociados al consumo. Otro objeti%o di+erente puede ser e%itar o
el abuso de las dro#as! o ms eu+emsticamente! el consumo indebido o
inadecuado de las mismas. ?n tercer objeti%o puede ser la reduccin o
eliminacin de los problemas consecuencia del consumo! del consumo
inadecuado o del abuso de dro#as.
El 3lan ;acional de Dro#as 6.//G8! en su documento sobre pre%encin
de dro#odependencias en la comunidad escolar! enumera las posibles
medidas a tomar dentro de este marco de objeti%os& Medidas destinadas a
.G
reducir la disponibilidad de las dro#as (ue buscan! por tanto! el no consumo.
Medidas destinadas a +ormar a las personas! de manera (ue no necesiten
consumir dro#as' de nue%o un objeti%o de no consumo. Medidas destinadas
a capacitar a las personas para (ue no abusen de las dro#as! aun(ue las
consuman' objeti%o de eliminacin de problemas. Medidas destinadas a
reducir los problemas de las personas (ue consumen dro#as' objeti%o de
reduccin o eliminacin de problemas
1 pesar de este "n+asis insistente en establecer como objeti%o de la
pre%encin la reduccin o eliminacin de los problemas deri%ados del
consumo $ abuso de las dro#as! la ma$ora de los documentos p*blicos
rediri#en casi de una manera automtica su punto de mira )acia la
eliminacin o reduccin del consumo indebido o del abuso! es decir! )acia el
no consumo.
E6trat$E1a6 2$ Pr$;$=#1B=
3ara comenzar se tiene (ue! estrate#ia es un concepto polis"mico (ue
di+erentes autores diri#en tanto a clasi+icacin como =inespec+icaOespec+ica>!
primaria! secundaria o terciaria! como diri#ido a la =o+erta o la demanda> o
se#*n di+erentes se#mentos de poblacin 6poblacin #eneral! +amilias!
poblacin escolar! poblacin de ries#o!...8. Martn 6B0008! establece (ue el
t"rmino =estrate#ia> debe reser%arse para desi#nar a(uello (ue caracteriza
una inter%encin pre%enti%a en lo (ue es el conjunto de acti%idades!
actuaciones $Oo ser%icios (ue constitu$en la inter%encin! estrate#ia $ modelo
de inter%encin coinciden en #ran medida. Entonces! resulta rele%ante en
este sentido la di+erenciacin entre estrate#ias (ue tienen como objeto& La
reduccin de la o+erta de dro#as! $ las (ue tienen como objeto la reduccin
de la demanda.
De este modo! en el lado de la o+erta toda estrate#ia (ue reduzca la
presencia de dro#as es una $6trat$E1a 7r$;$=t1;a. 1(u debe incluirse el
incremento de los precios de las dro#as! el decomiso de la dro#a ile#al! la
.0
pro)ibicin de la publicidad $ promocin de dro#as le#ales! las normas
restrin#iendo el consumo de dro#as 6le#ales8 en espacios p*blicos! la
restriccin de los lu#ares de %enta de dro#as o la reduccin del n*mero de
locales (ue las %endan! as como las restricciones en la edad para comprar o
para acceder a dic)os locales de %enta $ consumo! etc.
1l mismo tiempo! #ran parte de estas medidas de pre%encin dentro de
la $6trat$E1a 2$ r$2u##1B= de la o+erta! son medidas normati%as (ue tienen
(ue ser acordadas por las autoridades le#timas! normalmente a ni%el
nacional 6o supranacional8! o de Comunidad 1utnoma. La e-istencia de
dro#as le#ales e ile#ales pone de mani+iesto (ue esta estrate#ia no da
resultado lle%ada a su lmite l#ico 6restriccin total de la o+erta8' pero! sin
embar#o! s (ue constitu$e un buen complemento de las estrate#ias basadas
en la demanda.
Dentro de las $6trat$E1a6 a6a2a6 $= la 2$>a=2a no e-iste ni un
consenso sobre una tipolo#a de las mismas! ni sobre la e-istencia de una
*nica estrate#ia a utilizar. En lo (ue respecta a la reduccin de la demanda!
Martn 6B0008! presenta las estrate#ias e-istentes en la actualidad se pueden
clasi+icar en cinco clases&
B.I La $6trat$E1a #$=tra2a $= la 21<u61B= 2$ 1=<or>a#1B= sobre las
caractersticas de las dro#as $ sus e+ectos! destacando de una manera
objeti%a los ne#ati%os. ..I La $6trat$E1a #$=tra2a $= la o<$rta 2$
alt$r=at1;a6 al consumo de dro#as! inclu$endo alternati%as de empleo del
tiempo libre $ ocio. E.I La $6trat$E1a a6a2a $= $l #o>7o=$=t$ a<$#t1;o.
Esta estrate#ia incide en la mejora de la autoestima! as como en la
modi+icacin de actitudes! creencias $ %alores relacionados con las dro#as $
su consumo. C.I La $6trat$E1a a6a2a $= la 1=<lu$=#1a 6o#1al. He trata de
pre%er $ )acer +rente a las presiones sociales 6ami#os! publicidad! entorno...8
a +a%or del consumo de dro#as. He identi+ican los +actores (ue +a%orecen el
consumo $ se a+rontan directamente mostrando el proceso de in+luencia
social $ desarrollando )abilidades de resistencia $ rec)azo. D.I El 2$6arrollo
E/
2$ Aa1l12a2$6 E$=:r1#a6 7ara la #o>7$t$=#1a 1=21;12ual C la 1=t$ra##1B=
6o#1al 6)abilidades para la %ida8.
?na +orma *til de clasi+icar los pro#ramas pre%enti%os es considerar tres
#randes #rupos en +uncin de sus $6trat$E1a6 Eloal$6& Lo6 7roEra>a6
u=1;$r6al$6! lo6 7roEra>a6 6$l$#t1;o6 $ lo6 7roEra>a6 1=21#a2o6. Lo6
7roEra>a6 u=1;$r6al$6H se diri#en a la poblacin #eneral! o a amplios
se#mentos de la misma! $ tienen como objeti%o de resultados *ltimo pre%enir
o retrasar el inicio del consumo de dro#as. He asume (ue todas las personas
(ue componen la poblacin determinada tienen la misma probabilidad 6o
ries#o8 de consumir dro#as! $ a ellos se diri#e el pro#rama sin distincin.
En este sentido! se )an desarrollado pro#ramas uni%ersales para los
centros escolares! para las +amilias $ para la comunidad en #eneral. ?n
ejemplo de pro#rama diri#ido a centros escolares es el de =Habilidades para
la @ida> de Mot%in $ otro ejemplo de un pro#rama comunitario es el
=MidTestern 3re%ention 3roject 6HT1R8>.
Lo6 7roEra>a6 6$l$#t1;o6' se diri#en a #rupos de la poblacin con
ma$or ries#o de consumo de dro#as. Estos #rupos pueden delimitarse en
+uncin de la edad! lu#ar o zona de residencia! caractersticas +amiliares! etc.
El objeti%o bsico de estos pro#ramas selecti%os es pre%enir el consumo de
dro#as incidiendo en los +actores de proteccin de las personas (ue
pertenecen a estos #rupos de ries#o.
En estos pro#ramas los pro+esionales (ue los aplican estn
especialmente cuali+icados! tienen (ue moti%ar a la participacin en el
pro#rama a las personas del #rupo de ries#o! la inter%encin es ms intensa
$ con una ma$or duracin (ue en los pro#ramas uni%ersales $ re(uiere un
conocimiento pre%io tanto de los +actores de ries#o como de los +actores de
proteccin.
3or *ltimo! lo6 7roEra>a6 1=21#a2o6' tienen como objeti%o indi%iduos
en ries#o por(ue consumen dro#as $Oo presentan problemas asociados con
dic)o consumo! sin lle#ar a la adiccin. Los objeti%os de estos pro#ramas
EB
suelen ser la reduccin del consumo de sustancias! la +recuencia o la
cantidad $ los problemas asociados al mismo. El primer paso en la aplicacin
de estos pro#ramas es la identi+icacin de los indi%iduos en ries#o a tra%"s
de las conductas problemticas asociadas 6conducta antisocial! a#resi%a!
+racaso escolar...8 o del propio consumo de dro#as.
La $l$##1B= 2$ $6trat$E1a6 7r$;$=t1;a6
?no de los componentes ms importantes son las estrate#ias utilizadas
en las inter%enciones pre%enti%as en la actualidad (ue son! por otra parte! las
(ue se )an mostrado ms e+ecti%as. La eleccin de una estrate#ia pre%enti%a
se#*n Martn 6B0008! concreta tiene (ue )acerse en +uncin de&
U Las estrate#ias e-istentes (ue tienen demostrada su %ala. U Las
caractersticas del problema sobre el (ue se inter%iene. U Las necesidades
detectadas. El =problema> de las dro#odependencias no es i#ual en todos los
municipios $ tampoco lo son las necesidades (ue %an a #uiar la inter%encin.
Desde la perspecti%a ms #eneral! una condicin o )ec)o social
determinado! por ejemplo el consumo de )erona! se trans+orma en un
problema social cuando as lo de+inen los actores sociales de acuerdo con
unos determinados %alores. 3or tanto! es l#ico pensar (ue las condiciones
sociales objeti%as $ los %alores sociales (ue determinan el problema social
puedan %ariar de una localidad a otra. 3or eso! cual(uier pro#rama de
pre%encin re(uiere un pre%io conocimiento de los si#uientes aspectos& La
condicin social $ sus caractersticas! el problema $ las necesidades
detectadas relacionadas con el problema social. En una secuencia l#icoI
necesaria! la condicin social objeti%a sobre la (ue se %a a inter%enir debe
con%ertirse en un problema $ "ste! a su %ez! debe traducirse en necesidad o
necesidades sociales 6d"+icits8 (ue precisamente %an a #uiar la inter%encin
para acabar con dic)os d"+icits. La traduccin de un problema a necesidades
E.
lle%a en paralelo la eleccin de una o %arias estrate#ias de inter%encin! tal $
como se puede obser%ar en el es(uema si#uiente&
Las )iptesis de un pro#rama pueden desarrollarse en torno a& Las
causas de una determinada conducta o problema. Los +actores asociados a
las causas. Las consecuencias de la conducta. O los +actores asociados a
dic)as consecuencias. 1un(ue idealmente puede $ debe separarse el
anlisis del problema relacionado con las dro#as sobre el (ue se %a a
inter%enir de lo (ue es la e%aluacin de necesidades! lo cierto es (ue
e%aluacin de necesidades $ anlisis del problema estn estrec)amente
interrelacionados $ deben )acerse juntos. La e%aluacin de necesidades
debe realizarse antes de )aber seleccionado una estrate#ia de inter%encin
6una %ez identi+icado $ conocido el problema8! o puede tambi"n )acerse
despu"s para ajustar el pro#rama de inter%encin a las necesidades
dia#nosticadas en el conte-to $ lu#ar donde se %an a aplicar.
Co=#$7tual1!a#1B= 6or$ la6 DroEa6
EE
El consumo de dro#as constitu$e un problema de salud p*blica!
entendido este t"rmino en su ms amplio sentido! para comprender en "l no
slo los problemas de carcter estrictamente sanitario sino tambi"n los (ue
a+ectan al bienestar personal $ +amiliar de los a+ectados $ las consecuencias
sociales (ue conlle%an las dro#odependencias. 3ara comprender el
problema del consumo de dro#as se debe tomar en cuenta una serie de
elementos (ue se interrelacionan entre s! tales como& dro#as! considerando
su poder adicti%o! los tipos $ la disponibilidad.
Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su
di%ersidad' el medio sera otro elemento a e%aluar en donde inter%ienen la
escuela! la comunidad! el #rupo de pertenencia. Todos estos aspectos (ue al
ser canalizados toman rele%ancia dentro del consumo de las dro#as. Dentro
de toda esta tra! %ale pre#untar VRu" son las dro#as $ (u" representan para
la sociedadW. He#*n 1lianza para una @enezuela sin Dro#as 6.///8! las
de+ine como&
sustancias (umicas o naturales (ue al ser consumida por una
persona! causan cambios en el +uncionamiento tanto de la parte
+sica como ps(uica del or#anismo. 3or sus e+ectos! las dro#as
causan dependencia en ma$or o menor #rado! de acuerdo con la
sustancia consumida $ las caractersticas propias de cada
indi%iduo! como la edad! la personalidad $ el ambiente +amiliar $
social (ue lo rodea. 6p.C8
Es e%idente entonces (ue! las dro#as son sustancias qu(micas que
modifican el estado de nimo, las percepciones, el funcionamiento
mental y-o la conducta de los su'etos. *uelen ser llamadas tambi%n
sustancias psicoacti%as. .n casi todas las culturas conocidas a lo largo de la istoria la
gente a consumido alg/n tipo de sustancia psicoactiva, para alterar el umor, el
pensamiento y-o los sentimientos. .l uso no m%dico de las drogas y el problema de su
abuso son tan antiguos como la misma civilizacin.
1l respecto CO;1C?7D 6.//E8! e-presa lo si#uiente&
Las dro#as tambi"n conocidas como +rmacos es un producto o
sustancia de ori#en natural o sint"tico (ue +orma el principio acti%o
EC
de un medicamento! el cual es utilizado con +ines curati%os!
supresi%os $ pro+ilcticos! son ello (ue su utilidad terap"utica %a a
depender! primordialmente de la capacidad para producir los
e+ectos deseados con el mnimo de e+ectos secundarios. 6p..8
Este concepto se re+iere a (ue la modi+icacin puede ser perjudicial o
bene+iciosa para el ser %i%o! $ (ue depende del tiempo de administracin $
de la dosis $ de las caractersticas del propio ser. 3aracelso deca en BD//
(ue todas las sustancias son %enenos. 3ara "l! la di+erencia entre un %eneno
$ un medicamento era la dosis! es decir (ue un medicamento administrado
en dosis e-cesi%as $ durante un tiempo inadecuado se con%ierte en un +actor
perjudicial (ue puede lle%ar a la muerte de la persona.
3or lo antes e-puesto! el consumo de dro#as! le#ales e ile#ales!
constitu$e un problema de salud p*blica mu$ importante. Los ries#os $
da4os asociados al consumo %aran para cada sustancia. 1dems! es
necesario tener en cuenta las %ariables personales como el #rado de
conocimiento o e-periencia del usuario! su moti%acin! etc. $ las propiedades
espec+icas de cada dro#a as como la in+luencia de los elementos
adulterantes. Lo (ue )ace (ue una adiccin sea una adiccin noci%a es (ue
se %uel%e en contra de uno mismo $ de los dems. 1l principio se obtiene
cierta #rati+icacin aparente! i#ual (ue con un )bito. 3ero ms temprano
(ue tarde su conducta empieza a tener consecuencias ne#ati%as en su %ida.
3or consi#uiente! las conductas adicti%as producen placer! ali%io $ otras
compensaciones a corto plazo! pero pro%ocan dolor! desastre! desolacin $
multitud de problemas a mediano plazo. Las consecuencias ne#ati%as
asociadas a las adicciones a+ectan a muc)os aspectos di+erentes de la %ida
de una persona. 3or otra parte! con relacin a la de+inicin de dro#as se
plantea la si#uiente interro#ante VCundo se presentan las dro#as como
problemaW
He#*n La CO;1C?7D 6.//E8! e-presa&
ED
Este problema puede ser abordado desde dos puntos de %ista
conductuales! uno en el cual se consume dro#as de uso
terap"utico 6benzodiacepina! an+etaminas! barbit*ricos! etc.8! de
+orma ilcita o (ue no se ajustan a un tratamiento m"dico
espec+ico! con el objeto de obtener los e+ectos psicoestimulantes
o depresores de estas dro#as' el otro punto de %ista es el (ue
tiene (ue %er con el consumo de dro#as de uso no terap"utico
6dro#as ilcitas8! como lo son la cocana! la mari)uana! la )erona.!
etc.! por medio de su accin sobre el sistema ner%ioso central! son
capaces de producir cambios emocionales! percepti%os! de
conciencia $ comportamiento en indi%iduo. En ambas conductas el
uso de las dro#as es de +orma e-cesi%a #enerndose
dependencia +sica! ps(uica o adiccin! lo (ue ocasiona! en la
ma$ora de los casos! un #ra%e deterioro psicor#nico $ de
comportamiento social. 6p.C8
En la perspecti%a (ue se adopta! la sociedad actual se en+renta a un
peli#roso problema& el abuso de las dro#as. Este problema se obser%a sobre
todo en ni4os $ j%enes! independientemente de la reli#in! posicin social o
se-o. Como se )a mencionado reiterada %eces la dro#a es cual(uier
producto terap"utico cu$o uso o consumo pro%oca alteraciones del sistema
ner%ioso central del indi%iduo' crendole cambios ps(uicos! emocionales $
+sicos! as como +armacoIdependiencia.
Entre las posibles causas (ue pueden moti%ar a un jo%en para consumir
dro#as! podran enumerarse& para pertenecer a un determinado #rupo de
amistades 6aceptacin de #rupo8! imitacin a un artista al cual se admira o
con el cual se siente identi+icado! para e%adir una realidad (ue le desa#rada
o para aumentar la autoestima 6problemas en el )o#ar o para relacionarse
con otras personas $ bajo el e+ecto de las dro#as lo#ran sentirse
desin)ibidos $ bien8.
Dentro de este marco de ideas el uso $ abuso de las dro#as por parte
de ni4os! adolescentes $ j%enes adultos debe pre%enirse $a (ue en su
constante b*s(ueda de emociones o simplemente para e%adir realidades
estas susceptibles de caer en la dependencia. He presenta a continuacin
una bre%e descripcin sobre la clasi+icacin $ e+ectos de las dro#as! a +in de
E<
(ue se conozca la in+ormacin bsica. He recomienda no centrar las
estrate#ias en las dro#as $ sus consecuencias! para e%itar un e+ecto
antipre%enti%o sobre la in+ormacin (ue se trasmite $a (ue puede #enerar
curiosidad por =e-perimentar> los e+ectos (ue se estn tratando de e%itar. Es
con%eniente trabajar las consecuencias (ue sobre la %ida personal 6+amilia!
estudios! amistades8 tiene el consumo de las dro#as.
Cla61<1#a#1B= 2$ la6 2roEa6
La Or#anizacin Mundial de la Halud 6.//<8! clasi+ica las dro#as en
cuatro #rupos di+erenciados en +uncin del #rado de peli#rosidad! tomando
como re+erencia los e+ectos (ue tienen sobre el comportamiento! la creacin
de dependencia $ la to-icidad para el or#anismo. Entre ellas destacan las
si#uientes&
B. Alu#1=BE$=a6& sustancias (ue act*an sobre el sistema ner%ioso
central! causando alucinaciones! ensue4o. Ejemplos de estas dero#as& LHD!
mari)uana! +enciclidina 63C38! mezcalina! pe$ote.
.. D$7r$6ora6& sustancias (ue deprimen el +uncionamiento del sistema
ner%ioso central! retardando o disminu$endo la capacidad de respuesta de
las +unciones ps(uicas $ corporales. Ejemplo de estas dro#as& opio $ sus
deri%ados 6mor+ina! )erona! codena! meperidina! metadona! +entanil8!
barbit*ricos 6tiopental! pentobarbital! secobarbital! amobarbital! barbital8!
benzodiacepina 6alprazolam! bromazepam! clonazepam! lorazepam!
diazepam! etc.8 $ alco)ol etlico.
E. E6t1>ula=t$6& estimula la acti%idad del sistema ner%ioso central!
si#ni+ica (ue produce un estado de e-citacin o aceleracin de las +unciones
biol#icas $ psicol#icas. Ejemplo de estas dro#as& cocana $ sus deri%ados!
an+etaminas $ sus anlo#os estructurales! nicotina! ca+ena.
EF
C. I=Aala=t$6& sustancias (umicas de uso com*n! cu$os %apores al ser
aspirados producen en el indi%iduo eu+oria! desorientaciones! p"rdida del
apetito. Ejemplo de estas dro#as& barnices! pe#as! sol%entes! #asolina! tiner.
Etc.
3or otra parte! De Mreto 6.//E8 cita en su artculo a la Dra. Mara
Teresa 1(uino! m"dico psi(uiatra! directora del ;*cleo de Estudios e
7n%esti#aciones en 1tencin al Consumo de Dro#as 6;E31D8! perteneciente
a la ?ni%ersidad Estadual de Ro de ,aneiro! a+irma (ue& El 0/P de los
sujetos atendidos son adictos a la cocana! con un promedio de edad de B<
a4os. 3ara esta in%esti#adora! el uso de estupe+acientes es una de las
principales causas de %iolencia $ crueldad mani+estada por muc)os j%enes.
1 esto se suma la crisis educati%a de los =n*cleos +amiliares> (ue %ienen
#estando desde la d"cada de los </& =pro)ibido pro)ibir! liberacin se-ual!
mo%imiento )ippie...> $ en (ue las teoras psicol#icas $ educati%as
emer#entes +ueron mal interpretadas! mal comprendidas $ errneamente
aplicadas. He cre una #ran con+usin sobre los conceptos de libertad $ se
#eneraron +allas en la orientacin a los ni4os $ a los j%enes! por(ue los
adultos estaban tambi"n con+undidos. ;o tenan claridad sobre lo (ue estaba
permitido $ lo (ue estaba pro)ibido! tanto en las normas +amiliares como en
las sociales.
Entonces! debido a lo anterior se tena miedo de imponer lmites a los
)ijos con el temor de +rustarlos $ ocasionarles traumas psicol#icos. La
%erdad es (ue no )a$ una teora cient+ica (ue demuestre (ue la ausencia de
lmites es un m"todo in+alible para educar ni4os sin problemas. La
permisibilidad sin +renos es desastrosa. Hi no se consi#ue transmitir a la
#eneracin +utura los %alores bsicos de la con%i%encia! aparecern los
#ra%es trastornos de conducta! la sensacin de %aco en los j%enes (ue
desconocen cmo llenar esa soledad sin el consumo compulsi%o de dro#as!
por ello! se debe e%itar esta problemtica en todos los conte-tos.
EG
La E6#u$la Pr$;$=t1;a C $l Rol 2$l Ma$6tro Pr$;$=tor
La accin +ormadora de la escuela comienza desde la in+ancia del ser
)umano $ lo acompa4a en los cambios $ crisis propias de las di+erentes
etapas de su crecimiento. Desde el inicio! este nue%o espacio propicia la
ad(uisicin de e-periencias de interaccin social! aprendizajes a+ecti%os $
actitudinales' muc)as de las +unciones (ue anteriormente ejerca la +amilia se
)an trans+erido a la escuela! (ui"n como a#ente de socializacin en la %ida
contempornea! jue#a un papel en la pre%encin del consumo de las dro#as.
?na de las principales +ortalezas de la escuela es propiciar el desarrollo
inte#ral del ni4o $ del adolescente. Constitu$e un lu#ar donde se puede
detectar! precozmente! las posibles conductas de ries#o (ue presentan los
alumnos& una accin correcti%a temprana puede ser neutralizadora de
comportamientos de ries#o +uturo. ?na escuela (ue no cumpla con su rol
orientador $ pre%enti%o! presenta caractersticas en su propia didctica (ue
se traducen en +actores de ries#o para el consumo de dro#as.
En este conte-to! por ejemplo! una escuela autocrtica! con "n+asis en
un curriculum meramente in+ormati%o! act*a como +actor (ue impide el
crecimiento personal de los ni4os $ los adolescentes! creando en ellos
actitudes de pasi%idad! dependencia! escaso pensamiento crtico $ sumisin
ante la +i#ura de autoridad' en este orden de ideas! la escuela debe ser
acti%a en lo re+erente a las di%ersas problemticas (ue puede presentar el
estudiantado.
En este sentido! muc)as %eces se )a dic)o (ue en la escuela
tradicional se =imponen> las ideas! por no +ormar a los educandos para
analizarlas $ trans+ormarlas. Las clases no propician el debate $ la discusin!
$ el aporte de la in+ormacin por s misma no brinda los elementos
su+icientes para darles lo (ue se transmite. Este proceso educati%o se )a
re#ido por un modelo didctico de+inido como paternalista! anr(uicos!
directi%os! in+ormati%os! %erticales diri#idos )acia una persona S objeto.
E0
Con relacin a la +uncin (ue debe desempe4ar la escuela Ri%ero!
6B0008 cita lo si#uiente&
En una educacin orientada al desarrollo autnomo $ responsable
el conocimiento no es la meta del aprendizaje! sino el resultado $
la consecuencia del acto de aprender. Desempe4ar una +uncin
educati%a orientada al desarrollo inte#ral de los estudiantes!
con%ierte al maestro en un a#ente de pre%encin por e-celencia!
(ue representa un modelo a se#uir! siendo los docentes! los
principales ejecutores de la misin de la escuela! puede contar
con di%ersas estrate#ias para +ortalecer a sus alumnos ante el
problema del consumo del alco)ol $ otras dro#as. 6p.E08
En este sentido la escuela pre%enti%a debe plantearse&
B. La +ormacin del docente en pre%encin del consumo de las dro#as&
en la medida en (ue el maestro se capacite en esta materia! manejar
in+ormacin sobre el consumo. Los maestros re(uieren estar preparados
para transmitirla si#ni+icati%amente! de +orma creble $ adecuada para la
poblacin estudiantil! se#*n su edad! ni%el de desarrollo $ ajustada a las
di+erencias socioculturales de cada re#in. Determinados tipos de
in+ormacin pueden resultar incon%enientes! $a (ue el manejo inadecuado de
la in+ormacin en materia de dro#as! puede #enerar como consecuencia
a(uello (ue se trataba de e%itar.
.. La detencin de conductas tempranas de ries#o& el maestro +ormado
en materia de pre%encin es capaz de identi+icar conductas tempranas de
ries#os como rebelda! con+lictos con la +i#ura de autoridad! di+icultades para
acatar normas! a#resi%idad! )iperacti%idad! temperamento di+cil! %inculacin
con compa4eros problemticos! en cu$o caso deber personalizar el trato
con el jo%en! acercndose a "l! mostrndole una actitud recepti%a $ de
apo$o' si lo considerara oportuno debe re+erirlo a un especialista! con el +in
de complementar los es+uerzos para a$udarlo en la superacin de sus
problemas. Es importante recordar (ue es necesario obser%ar con
detenimiento! $a (ue muc)os de los comportamientos mencionados suelen
caracterizar a la adolescencia.
C/
E. Desarrollo de )abilidades para la %ida en los alumnos& se trata de
+ortalecer las competencias psicosociales de los alumnos estimulando la
capacidad para establecer metas! manejar la presin de #rupo! tomar
decisiones adecuadas! establecer $ mantener relaciones! tener un
autoconcepto $ autoestima saludables! desarrollar un pensamiento autnomo
$ crtico +rente al problema! entre otras.
C. Contrarrestar la in+luencia de los determinantes culturales& la
percepcin (ue tiene los ni4os $ adolescentes sobre las dro#as! esta te4ida
de +alsos estereotipos (ue distorsionan la realidad! como la asociacin entre
alco)olIrecreacin $ tiempo libre! la %inculacin entre el tabaco $ madurez!
consumo de dro#as $ ju%entud $ muc)as otras +alsas creencias +rente a las
cuales el docente debe orientar una re+le-in colecti%a! (ue le permita a los
estudiantes corre#ir esas +alsas creencias $ al mismo tiempo ad(uirir la
)abilidad de desarrollar un pensamiento crtico! $ tomar conciencia sobre
como in+lu$en ! sobre nosotros! los ami#os! la +amilia $ los medios de
comunicacin.
D. Desarrollar compromisos de no consumo& o+recerles a los estudiantes
in+ormacin sobre las consecuencias del consumo de dro#as $ promo%er el
desarrollo de destrezas (ue les permitan identi+icar $ actuar de +orma
saludable ante las situaciones de ries#o de consumo! los colocar en la
capacidad de )acer +uertes compromisos de no consumo.
<. 5omentar normas sociales antidro#as dentro del ambiente escolar& la
escuela debe contar con una poltica escolar mu$ precisa con relacin al
consumo de tabaco! alco)ol $ otras dro#as! adems orientar sus principios
)acia los +undamentos de la escuela pre%enti%a. 1nte la realidad (ue se esta
%i%iendo! en cuanto a la problemtica de las dro#as es con%eniente emplear!
para ello t"cnicas de trabajo indi%idual o #rupal! (ue le permita! al estudiante!
#enerar +ormas de pre%encin $ desarrollo en torno a la ad(uisicin de
%alores en aula.
CB
3or otra parte! los docentes! preceptores $ otros inte#rantes de la
escuela act*an como modelos debido al contacto $ a la cercana con los
estudiantes. 3or lo tanto! la mirada se posiciona en la consideracin de los
sujetos como seres culturalmente situados en un conte-to biopsicosocial (ue
lo trans+orma $ lo )ace actuar en consecuencia. Desde a(u es necesario
de+inir el espacio en el cual estos sujetos de anlisis se estn
desen%ol%iendo. 5rente a la actual crisis social! donde el poder )e#emnico
ajusta $ e-clu$e socialmente a di%ersos sectores! el barrio $ la comunidad
son escenarios de lu#ares $ espacios de opinin $ re+le-in! desde los cuales
se impu#nan o rati+ican di%ersas polticas impuestas por el Estado.
He destaca entonces (ue! el pro+esor es un recurso central en la
inter%encin sobre los problemas (ue normalmente en+rentan los alumnos.
La importancia concedida al pro+esor para promo%er la salud no se )a %isto
acompa4ada de trabajos (ue traten de dilucidar cual es el proceso a se#uir
en la consecucin de esta meta! ni de dotar al pro+esor de los recursos
necesarios para alcanzarla' de a(u (ue sea necesario (ue los docentes se
+ormen con la +inalidad de e%itar las problemticas (ue puedan sur#ir en el
mbito educati%o! para ello debe estar en constante actualizacin en las
temticas (ue impli(uen posible amenaza para la comunidad! $ en
consecuencia! al entorno escolar.
Dentro de este conte-to! el docente al poner en marc)a pro$ectos
inno%adores en pre%encin de adicciones debe sentir satis+accin personal
con la ense4anza! de a) (ue el pro$ecto resulte bene+icioso tanto para el
alumno como para el docente. La complejidad del proceso de inno%acin
entendida "sta como #ermen de cambio! deri%a de su naturaleza poltica!
sociocultural $ comunitaria! demarcndose as de su estrec)a $ elemental
concepcin t"cnica o burocrtica. Hu naturaleza espec+ica alude a los
procesos institucionales $ personales (ue )acen posible su ocurrencia. 3or lo
tanto! tericamente se destaca la importancia del maestro en el rol de
orientador $ pre%entor.
C.
Fu=2a>$=to6 T$Br1#o6
1un(ue son abundantes las teoras concernientes a la etiolo#a del
consumo de dro#as! pocas de estas teoras parecen tener rele%ancia directa
para el desarrollo de estrate#ias de pre%encin e+ecti%as. Como Mot%in
se4ala 6Mot%in $ cols. .///8 la teora del aprendizaje social $ la teora de la
conductaIproblema parecen aportar un marco conceptual *til para entender
la etiolo#a del consumo de dro#as. Desde esta perspecti%a! el consumo de
dro#as es conceptualizado como una conducta aprendida socialmente!
propositi%a $ +uncional! (ue es el resultado del jue#o entre di%ersos +actores
personales $ sociales. Como cual(uier otra conducta! el consumo de
sustancias se aprende a tra%"s de procesos de modelaje $ re+uerzo!
mediatizados por +actores personales tales como las co#niciones! actitudes $
creencias (ue poseen los indi%iduos.
T$or3a 2$ la Co=2u#ta Prol$>a
La teora de la conducta problema +ue +ormulada desde el rea de la
psicolo#a social por ,essor $ ,essor 6B0G/8! para e-plicar el consumo de
alco)ol pero tambi"n )a tenido apo$o para el consumo abusi%o de dro#as!
especialmente de la mari)uana. Los autores su#ieren (ue la probabilidad del
uso de dro#as puede predecirse por la propensin #eneral del indi%iduo
)acia la conducta problema. Esta )ace re+erencia a la conducta (ue es
socialmente de+inida bien como un problema! bien como una +uente de
preocupacin o in(uietud! o simplemente como al#o indeseable se#*n las
normas o instituciones de la sociedad con%encional.
La teora de la conducta problema se basa en tres sistemas e-plicati%os
interrelacionados $ or#anizados entre s& a8 la personalidad 6+actores
co#niti%os (ue re+lejan el si#ni+icado $ la e-periencia social! como son los
%alores! las e-pectati%as! las creencias! las actitudes $ las orientaciones
)acia s mismo $ )acia los otros8' b8 el ambiente 6+actores (ue pueden ser
CE
conocidos o percibidos teniendo si#ni+icado para la persona como son los
apo$os! in+luencia! controles! modelos $ e-pectati%as de los otros8' c8 la
conducta 6resultado de la interaccin de la personalidad $ la in+luencia
ambiental! se entiende por conducta los propsitos aprendidos socialmente!
+unciones o si#ni+icados8.
1dems! e-isten una serie de %ariables antecedentes (ue inclu$en!
tanto las caractersticas demo#r+icas 6la educacin! ocupacin $ reli#in de
los padres $ la estructura +amiliar8! como el proceso de socializacin 6la
ideolo#a parental! el clima +amiliar! la in+luencia de los i#uales $ la in+luencia
de los medios de comunicacin8. Desde esta teora! el consumo de dro#as
(ueda e-plicado a dos ni%eles& a ni%el distal! por un bajo apo$o $ control
parental! un bajo control de los i#uales! baja compatibilidad entre los padres!
e-pectati%as de los i#uales $ baja in+luencia de los padres sobre los i#uales'
a ni%el pr-imo! por una baja desaprobacin parental de la conducta
problema! tener muc)os modelos de ami#os consumidores $ una alta
aprobacin por parte de los ami#os de la conducta problema.
La causa por la (ue los adolescentes participan en acti%idades
problemticas! tales como el uso de sustancias o una acti%idad se-ual
prematura radica en (ue tales acciones! por lo #eneral! les a$udan a
alcanzar metas personales! la aceptacin $ el acceso a un determinado
#rupo de i#uales o la consecucin de un determinado estatus social. 1s! la
conducta de beber! +umar o consumir dro#as puede ser! por un lado! una
+orma aceptable de a+rontar +racasos reales o ima#inarios! el aburrimiento! la
ansiedad social! la baja autoestima o la in+elicidad $! por otro! una manera de
dar una ima#en de ma$or control $ dureza o de demostrar una ma$or
independencia de las +i#uras de autoridad. En la medida en (ue los j%enes
perciben estas acti%idades como +uncionales! estn ms moti%ados a
participar en ellas! por lo (ue se encuentran en ma$or ries#o de consumir!
especialmente! a(u"llos (ue no encuentren alternati%as para la solucin de
sus problemas ni para la consecucin de sus metas. Como consecuencia de
CC
ello! una buena estrate#ia pre%enti%a sera subra$ar los ries#os del abuso de
sustancias $ proporcionar a este sub#rupo de la poblacin alternati%as al
consumo para a+rontar los problemas con los (ue se encuentran.
T$or3a 7ara la Co=2u#ta 2$ R1$6Eo 2$ lo6 A2ol$6#$=t$6
Ms recientemente! basndose en la epidemiolo#a conductual $ la
psicolo#a del desarrollo $ social! ,essor 6.//B8! )a propuesto una teora ms
compre)ensi%a! bajo el nombre de la Teora para la conducta de ries#o de
los adolescentes! la cual se basa en considerar los +actores de ries#o $ de
proteccin 6biol#icoO#en"ticos! medio social! medio percibido! personalidad
$ conducta8! conductas de ries#o 6conductas problema! relacionadas con la
salud $ la escuela8 $ resultados de ries#o 6salud! roles sociales! desarrollo
personal $ preparacin para la %ida adulta8.
3ara la aparicin de las conductas de ries#o en los adolescentes! son
de #ran importancia la pobreza or#anizada socialmente! la desi#ualdad $ la
discriminacin. Conocer la conducta social! teniendo en cuenta la etapa de
desarrollo espec+ica! se muestra rele%ante desde esta perspecti%a lo (ue )a
lle%ado! a su %ez! a una con+luencia con la psicolo#a del desarrollo $ la
psicolo#a social 6Meco4a! B0008. ,essor propu#na una %isin compre)ensi%a
$ simultnea de todas las conductas de ries#o! su#iriendo (ue la inter%encin
debe orientarse a cambiar las circunstancias (ue sostienen un #rupo o
sndrome de conducta de ries#o en la adolescencia.
Ms concretamente! el objeti%o sera reducir los +actores de ries#o $
aumentar los de proteccin con la idea de orientar un cambio en el estilo de
%ida! especialmente en a(uellos j%enes (ue %i%en en ambientes sociales
ad%ersos' en otras palabras! (ue se consideren los +actores de ries#o $ se
trabaje o coordinen pro#ramas donde surjan +actores de proteccin para
cada uno de los +actores de ries#o dia#nosticados! con la +inalidad de atacar
la problemtica de las dro#as a tiempo.
CD
T$or3a 2$l A7r$=21!aI$ So#1al
Esta teora! desarrollada por Mandura 6B0FF8! inte#ra los principios del
condicionamiento clsico $ condicionamiento operante para e-plicar el
comportamiento )umano 6aprendizaje! mantenimiento $ abandono de la
conducta8 $ las corrientes psicol#icas actuales donde pre%alece el papel de
la co#nicin 6creencias! actitudes! pensamientos...8. En este caso! el
consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional!
+uncional $ socialmente aprendida a tra%"s de un proceso de modelado $
re+orzamiento! adems de la interaccin de otros +actores personales $
socioambientales.
1 tra%"s de estas in+luencias! el jo%en aprende (ue el +umar! el beber o
el consumir dro#as es una prctica com*n entre los (ue le rodean $! por lo
tanto! es al#o socialmente aceptable $ necesario si se pretende conse#uir
cierto reconocimiento entre sus i#uales! incrementando! as! de +orma
paralela! su susceptibilidad ante las in+luencias sociales. 3osteriormente!
Mandura 6B0G<8! redenomin esta teora como Teora Co#niti%a Hocial e
introdujo el t"rmino de autoeficacia como elemento co#niti%o esencial! sin
dejar de considerar las otras %ariables mencionadas. Este t"rmino se centra
en los pensamientos (ue los indi%iduos tienen acerca de su capacidad para
actuar. La autoe+icacia se %e a+ectada por cuatro tipos de e-periencias&
directa! %icaria! persuasin %erbal $ estados a+ecti%os $ psicol#icos. 1s!
establece su modelo de determinismo recproco entre la conducta! los
+actores co#niti%os $Oo otros +actores personales $ las in+luencias
ambientales! en las (ue unos +actores interact*an sobre otros de modo
recproco.
Desde este modelo! la in+luencia de estos tres +actores %ara
dependiendo de las distintas acti%idades! indi%iduos $ circunstancias $ se
rec)aza la e-istencia en la persona de +actores +ijos! tales como la
personalidad predisponente o +actores intraps(uicos. E-isten cuatro
C<
procesos mediante los cuales el indi%iduo ad(uiere su propia concepcin de
s mismo $ sobre la naturaleza de sus pensamientos& a8 la e-periencia
directa de los e+ectos producidos por sus acciones' b8 la e-periencia %icaria
de los e+ectos producidos por la conducta de otras personas' c8 los juicios
mani+estados por otros $ d8 las deducciones a partir de conocimientos
pre%ios utilizando re#las de in+erencia.
?n aspecto importante de esta teora de la autoe+icacia es (ue! adems
de analizar los mediadores del cambio! proporciona pautas para ma-imizar la
e+ecti%idad de los tratamientos $ del cambio de conducta. 3artiendo de (ue la
autoe+icacia in+lu$e en la moti%acin $ en la ejecucin! podemos pensar (ue
tambi"n %a a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante!
es (ue la teora e-plica la in+luencia de los medios de comunicacin de
masas! (ue se constitu$en como una poderosa in+luencia para aprender
conductas de todo tipo 6entre las (ue se encuentran el consumo de dro#as
le#ales e ile#ales8! +ormar actitudes $ modular creencias 6Meco4a! B0008.
Los planteamientos de esta teora permiten utilizar! adems de la
t"cnica de modelado! otras (ue )o$ se enmarcan en las denominadas
t"cnicas co#niti%o conductuales. 3or todo lo mencionado! esta teora se
plantea de #ran repercusin para la realizacin de pro#ramas! tanto de
tratamiento como de pre%encin del consumo de dro#as. De )ec)o! como se
)a %isto en la ma$ora de los casos! muc)os de los pro#ramas pre%enti%os
parten de la misma o utilizan parte de los componentes e-puestos en esta
teora.
T$or3a 2$ la6 Eta7a6 o Mo2$lo E;olut1;o 2$l Co=6u>o 2$ DroEa6
Masada en la )iptesis de la escalada $ planteada por primera %ez en
los a4os D/! +ue desarrollada por 9andel 6.//.8! desde una apro-imacin
psicosocial! este autor considera (ue la implicacin en el uso de sustancias
pasa necesariamente por di+erentes etapas o +ases. Los adolescentes
pro#resan #eneralmente de +orma secuencial desde la cer%eza o el %ino a
CF
licores ms +uertes $ a los ci#arrillos $! de a)! a la mari)uana $ al cannabis!
)asta lle#ar a otras dro#as ile#ales de ma$or poder adicti%o. ;o obstante! es
importante se4alar (ue un consumo temprano no conduce necesariamente al
consumo en etapas posteriores! aun(ue s parece (ue el uso de sustancias
en una etapa es mu$ improbable sin el consumo en una etapa anterior. El
autor adems propone (ue e-isten predictores espec+icos para se#*n (u"
tipo de sustancias! lo (ue puede +acilitar la adecuacin de los pro#ramas
pre%enti%os.
1s pues! en el consumo de alco)ol es necesario atender a la
participacin precoz en conductas des%iadas $ al uso de tabaco! cer%eza $
%ino' en el consumo de mari)uana! al conjunto de creencias $ %alores
+a%orables )acia su uso $ la asociacin con #rupos de i#uales consumidores
$! +inalmente! en el caso del consumo de dro#as como la )erona o la
cocana! es preciso tener en cuenta aspectos antecedentes como la
e-istencia de relaciones insatis+actorias con los padres! sentimientos de
depresin! consumo se%ero de mari)uana! presencia de actitudes no
con%encionales $ la e-posicin al consumo de dro#as por parte de los
i#uales.
De acuerdo con la teora presentada, parece concluyente que las
drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales.
Aunque no se produzca esta secuencia en todos los sujetos por igual, en
trminos probabilstico el consumo de una sustancia en una fase, incrementa
la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo. Asimismo, en este
modelo tambin se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos
elementos bsicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores
como las caractersticas personales. Al parecer este modelo ha sido de gran
utilidad en varios estudios de seguimiento y el patrn de evolucin propuesto
presenta un gran nivel de generalizacin, por lo tanto se considera pertinente
para el estudio presentado, adems que enfoca la influencia de la familia y
del grupo que rodea a la persona afectada.
CG
E=<o@u$6 P61#o6o#1al$6
Las apro-imaciones psicosociales son ms complejas (ue los en+o(ues
tradicionales $ diri#en sus actuaciones a los +actores psicol#icos $ sociales
(ue median en el uso de dro#as. Concretamente! sus estrate#ias %an
encaminadas al entrenamiento de las )abilidades de a+rontamiento de los
j%enes! con el +in de (ue puedan resistir las in+luencias $ las presiones
sociales )acia el uso de dro#as. Dentro de este en+o(ue Maldi%ieso $ 3erotto!
6.//E8! distin#uen dos #randes tipos de pro#ramas& a(uellos (ue tienen
como objeti%o el +omento de )abilidades de a+rontamiento espec+icas para el
consumo $ a(uellos (ue lle%an a cabo un entrenamiento en )abilidades
#enerales de manejo cotidiano
Los en+o(ues psicosociales tienen una serie de di+erencias con
respecto a los planteamientos tradicionales mencionados& primero! se basan
en una comprensin ms amplia $ completa de las causas del abuso de
sustancias entre los adolescentes' se#undo! se sustentan en teoras
reconocidas sobre la conducta )umana 6ej. teora del aprendizaje social8'
tercero! utilizan t"cnicas cu$a e+icacia )a sido probada empricamente'
cuarto! los estudios de e%aluacin muestran un ma$or ri#or metodol#ico $
se utilizan dise4os de in%esti#acin ms *tiles. 3or todo ello! este tipo de
en+o(ues supone un #ran a%ance )acia una pre%encin e+icaz al superar
muc)os de los condicionantes de los planteamientos anteriores.
Re%isando la literatura e-istente sobre pre%encin psicosocial! se
obser%a (ue la ma$ora de los pro#ramas se encuentran orientados al
consumo de tabaco. Ello es debido a (ue en la sociedad es la dro#a ms
com*nmente e-tendida! adems de suponer uno de los primeros pasos en el
+enmeno de escalada (ue e-plica la posterior implicacin en otro tipo de
sustancias adicti%as. ;o obstante! in%esti#aciones ms recientes se )an
centrado! tambi"n! en analizar el impacto de este tipo de inter%enciones en la
pre%encin del consumo de alco)ol $ otras dro#as.
C0
R$<$r$=t$6 L$Eal$6 2$ la I=;$6t1Ea#1B=
Los sustentos le#ales (ue enmarcan esta in%esti#acin son& La
Constitucin de la Rep*blica Moli%ariana de @enezuela 6B0008! $ la Le$
Or#nica de 3roteccin al ;i4o! ;i4a $ 1dolescente 6.///8. La Constitucin
de la Rep*blica Moli%ariana de @enezuela 6B0008' establece en su artculo DD
(ue&
Toda persona tiene derec)o a la proteccin por parte del Estado
a tra%"s de los r#anos de se#uridad ciudadana re#ulados por
le$! +rente a situaciones (ue constitu$an amenaza! %ulnerabilidad
o ries#o para la inte#ridad +sica de las personas! sus
propiedades! el dis+rute de sus derec)os $ el cumplimiento de
sus deberes.
En relacin a lo antes citado! se considera rele%ante por(ue )abla de la
proteccin cuando )a$a amenaza! %ulnerabilidad o ries#o! por lo tanto el
+la#elo de las dro#as a+ecta a los j%enes adolescentes! de all la prioridad de
pre%enirlos $ prote#erlos en las instituciones educati%as. Con relacin a la
+uncin (ue debe cumplir la educacin! La Constitucin de la Rep*blica
Moli%ariana de @enezuela! 6.///8 cita lo si#uiente en el artculo B/.&
La educacin es un ser%icio p*blico $ est +undamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento! con la +inalidad de
desarrollar el potencial creati%o de cada ser )umano $ el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la %aloracin "tica del trabajo $ en la participacin acti%a!
consciente $ solidaria en los procesos de +ormacin social
consustanciados con los %alores de la identidad nacional $ con
una %isin latinoamericana $ uni%ersal. 6p. CD8
En este conte-to! la educacin es considerada como el recurso ms
idneo $ el eje rector de todo desarrollo $ reno%acin social. Mediante el
proceso educati%o se transmiten los %alores +undamentales $ la preser%acin
de la identidad cultural $ ciudadana' es la base de la +ormacin $ preparacin
de los recursos )umanos necesarios. La escuela se con%ierte as! en el lu#ar
para la ad(uisicin $ di+usin de los conocimientos rele%antes $ el medio
para la multiplicacin de las capacidades producti%as. 3or esto! el consumo
D/
ilcito de sustancias estupe+acientes cercena ese potencial creati%o (ue tiene
cada ser )umano $ lo lle%a a cometer actos (ue atentan contra los %alores
socialmente aceptados. Cabe considerar por otra parte (ue la Le$ Or#nica
de 3roteccin del ;i4o $ del 1dolescente! 6.///8 establece en su artculo DB&
AEl Estado! con la acti%a participacin de la sociedad! debe
#arantizar polticas $ pro#ramas de pre%encin contra el uso ilcito
de sustancias alco)licas! estupe+acientes $ psicotrpicas.
1simismo debe ase#urar pro#ramas permanentes de atencin
especial para la recuperacin de los ni4os $ adolescentes
dependientes $ consumidores de estas sustancias. 6p. <D8
Lo antes e-puesto! es +undamental para moti%ar a los j%enes a (ue se
incorporen a la luc)a contra las dro#as! por(ue as las acti%idades o
respuestas antes se4aladas! las percibirn como propias $ ser ms +cil
para ellos! asumirlas $ lo#ren una ma$or permanencia del e+ecto de cada una
de ellas en el tiempo e incidan positi%amente en los %alores $ en la calidad de
%ida del estudiante como indi%iduo $ +uturo pro+esional. 3or otra parte! otro
aspecto a considerar en los pro#ramas de pre%encin es la +alta de polticas
educati%as o+iciales (ue promue%an la +ormacin permanente de los
educadores en esta rea! cuestin (ue se mani+iesta en la escasa
in+ormacin de los maestro sobre las dro#as! $ en otros casos sosteniendo
posturas contra pre%enti%as a la )ora de abordar este tema dentro de la
escuela.
DB
CAPITULO III
D.
CAPTULO III
Fu=2a>$=to6 E716t$>olBE1#o6 C M$to2olBE1#o6
La in%esti#acin est centrada dentro del $=<o@u$ 7o6t 7o61t1;16ta! el
cual est basado en los si#uientes +undamentos (ue! se#*n Martnez 6.//C8!
=trata de identi+icar la naturaleza pro+unda de la realidad! su estructura
dinmica! a(uella (ue da razn plena de su comportamiento $
mani+estaciones>. 6p.E<8. De esta manera! la in%esti#acin est orientada a
e%aluar las estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de dro#as en
j%enes adolescentes! para los estudiantes de <to #rado de la ?nidad
Educati%a =Celina 1costa de @iana> de Calabozo estado Gurico! por ello se
aborda dentro de este paradi#ma! de modo (ue a tra%"s de la entre%ista en
pro+undidad con los in+ormantes cla%es se e%idenci (ue el #rupo presenta
%ulnerabilidad para posiblemente consumir dro#as! denotando la importancia
(ue tiene la pre%encin de este +la#elo en el desarrollo de nue%as
e-periencias e interaccin social con la realidad de los estudiantes $ del
entorno educati%o.
De i#ual +orma! Hurtado $ Toro 6B00F8! e-presan (ue la in%esti#acin
cualitati%a se mani+iesta en una comprensin )olstica de la realidad! la cual
no puede ser traducible en t"rminos matemticos $ pone "n+asis en la
pro+undidad! analizada captando dentro de lo real toda la ri(ueza de la
misma! donde pre%alece el papel de la subjeti%idad. He dice (ue Qla realidad
es total cual como es %i%ida! sentida $ e-presada por los sujetosQ 6p.DB8.
Denotando (ue los in+ormantes cla%es %i%en cerca del escenario de
in%esti#acin. En tal sentido! la in%esti#acin se adapt a las necesidades
detectadas.
DE
3or consi#uiente! Ta$lor $ Mo#dan 6B0G<8! se4alan (ue los estudios
cualitati%os&
Contienen datos descripti%os! ricos de las propias palabras
pronunciadas o escritas de la #ente $ las acti%idades obser%adas.
Es necesario resaltar! (ue estas descripciones ntimas presentan
detalladamente el conte-to $ los si#ni+icados de los
acontecimientos $ escenas importantes para los in%olucrados
6p.BDE8.
En base a lo antes e-puesto! este estudio se desarroll bajo un en+o(ue
crtico! por cuanto se considera (ue este se adapta al objeto $ problema
abordado! $ permite a los actores sociales! un alto #rado de interaccin! de
comunicacin entre s! $ de intercambios para e-plicar la realidad $
establecer en lo posible nue%os si#ni+icados. 3or otra parte! es importante
se4alar el papel (ue jue#an los in%esti#adores del en+o(ue cualitati%o.
Dentro de esta perspecti%a! Martnez 6.//C8! se4ala (ue' =el
in%esti#ador act*a como un or#anizador de las discusiones! como un
+acilitador del proceso $ de la comunicacin clara $ aut"ntica del proceso>.
6p...08. De acuerdo! a lo antes planteado! la in%esti#adora desple# dentro
de estos lineamientos una posicin interacti%a! considerando a su %ez la
posicin de cada uno de los actores in%olucrados en el proceso. 3or otra
parte! el estudio se desarroll a tra%"s del >:to2o 2$ 1=;$6t1Ea#1B= a##1B=
7art1#17a=t$ 67138! el cual es de+inido por Martnez 6.//C8! como&
?n proceso por medio del cual los sujetos in%esti#ados son
aut"nticos coin%esti#adores! participando mu$ acti%amente en el
planteamiento del problema a ser in%esti#ado (ue ser al#o (ue
les a+ecta e interesa pro+undamente! la in+ormacin (ue debe
obtenerse al respecto (ue determina todo el curso de la
in%esti#acin! los m"todos $ t"cnicas a ser utilizados! el anlisis e
interpretacin de (u" )acer con los resultados $ (ue acciones se
pro#ramarn para su +uturo. 6p...E8.
En este orden conceptual! la in%esti#acin persi#ui implementar
estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de dro#as en j%enes
adolescentes' es decir! aprender de las e-periencias sin intentar )acer
DC
#eneralizaciones. 1simismo! es importante resaltar (ue la in%esti#acin
accin no +inaliza al obtener las conclusiones! por medio de ella se busca
incidir en la accin educati%a trans+ormndola $ abriendo nue%as
dimensiones $ perspecti%as de cambio ms ricas e inno%adoras. De i#ual
+orma! 9emmis $ Mcta##art 6.///8! sostienen (ue&
in%esti#acin accin si#ni+ica plani+icar! actuar! obser%ar $
re+le-ionar ms cuidadosamente! ms sistemticamente $ ms
ri#urosamente de lo (ue suele )acerse en la %ida cotidiana' $
si#ni+ica utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del
proceso como +uente tanto de mejora como de conocimiento
6p.BF8.
De lo antes e-puesto se desprende! (ue el estudio desde este m"todo!
representa una manera de abordar la relacin conocimiento accin
trans+ormadora! lo (ue si#ni+ica un es+uerzo por #enerar un estilo de
in%esti#acin alternati%o! +undamentado en una dinmica co#nosciti%a $
operati%a! crtica e intencional! orientada a incidir a ni%el de las condiciones
%ida de los actores sociales. ;o obstante! en la in%esti#acin cualitati%a el
desarrollo terico muestra cierta particularidad (ue reside! en asumirlo como
un re+erente o #ua para realizar la comprensin $ sntesis de los datos! $ no
como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos.
Es oportuno se4alar (ue! el m"todo de in%esti#acin accin trabaja con
tres modelos' el t"cnico! el prctico $ el modelo crtico o emancipador. 3ara
los e+ectos de esta in%esti#acin se considerar el t"cnico! el cual se#*n
Garca $ 1mezcua 6B00E8! Qtendr (ue %er con a(uellos procesos #uiados
por e-pertos en los (ue los prcticos ejecutan la in%esti#acin dise4ada por
a(uellos $ diri#ida a la obtencin de resultados $a pre+ijados! con una clara
preocupacin producti%ista o e+icientistaQ 6p..DG8. De esta manera! la
in%esti#acin accin es dinmica! +le-ible $ abierta el cambio donde se busca
in%olucrar a las personas (ue inter%endrn en la realidad social estudiada!
moti%ndolas a tomar parte acti%a en las decisiones $ promo%iendo la
DD
relacin directa entre los in%esti#ados $ el in%esti#ador! donde este es uno
ms de ellos! permitiendo as desarrollar un proceso de comunicacin
sincronizada! $ bidireccional! de retroalimentacin! +acilitando la or#anizacin
$! por ende! propiciando su aprendizaje.
En consecuencia! en dic)o plan particip la in%esti#adora como e-perta!
los 2o#$=t$6! de las aulas como acompa4antes $ lo6 $6tu21a=t$6 2$ 0to
Era2o de Educacin Msica de la ?nidad Educati%a =Celina 1costa de
@iana> como participantes. 3or otra parte! cabe destacar (ue la in%esti#acin
accin se presenta como un proceso social! proceso mediante el cual se
cumpli a tra%"s de las acti%idades del plan de accin! donde se pudo
constatar (ue la ma$ora de los estudiantes acept de manera positi%a los
cambios su#eridos! prueba de ello! se pudo e%idenciar con la colaboracin
(ue prestaron para la realizacin de todas las acti%idades! se obser% el ni%el
de aceptacin de los mismos $! por ende! el cambio de conducta 6espritu
cooperati%o8! $ a su %ez re+le-ionaron sobre las de+iciencias o conductas no
aserti%as.
Esta in%esti#acin se realiz se#*n el modelo metodol#ico o+recido por
Hurtado $ Toro 6B00F8! donde se propone un plan #eneral de in%esti#acin
contemplando las si#uientes +ases&
B. ?n dia#nstico! el cual lle%a a la identi+icacin de los procesos el
problema (ue se re(uiere in%esti#ar.
.. ?na plani+icacin! delimitacin de lo (ue se (uiere cambiar
6procedimientos de la ense4anza! ejempli+icando8! descripcin de las
estrate#ias $ propuestas para la accin inicial.
E. ?na ejecucin! (ue contempla la descripcin de cmo se ejecutaron
las estrate#ias pre%istas! descripcin del proceso de re#istro de la ejecucin
de las estrate#ias! inclu$endo t"cnicas e instrumentos! a tra%"s de los cuales
se reco#er la in+ormacin.
C. La e%aluacin! %alorizacin de las acciones ejecutadas! construccin
terica 6tema de estudio! accin! in+ormacin8! preparacin de las
D<
conclusiones $ re+le-iones para iniciar un nue%o ciclo' en el entendido de (ue
las estrate#ias son +le-ibles $ a la adaptables a las caractersticas $
condiciones de la situacin problema (ue se (uiere estudiar! siendo el
proceso de construccin permanente.
D. 1simismo! inserta como +ase de la in%esti#acin accin la
sistematizacin! el cual consiste en un trabajo (ue corresponde bsicamente
al e(uipo de in%esti#adores $ (ue consiste en realizar una discusin $
re+le-in sobre todo el trabajo realizado $ una reconstruccin del mismo (ue
permitir Qtener una %isin ms #lobal $ pro+unda de la prcticaQ con el +in de
obtener conclusiones (ue ser%irn en el +uturo.
La seleccin del #rupo de estudio se )izo de manera intencional! $a (ue
la in%esti#adora realiz con%ersaciones pre%ias en %isitas (ue se realizaron al
aula seleccionada! con el #rupo seleccionado $ estudiar la problemtica' en
tal sentido se decidi trabajar con los estudiantes de 0to Era2o 6$##1B= C
2$ la U=12a2 E2u#at1;a C$l1=a A#o6ta 2$ V1a=a u1#a2a $= Calao!o
E6ta2o GuJr1#o. 3or otra parte! este tipo de estudio recomienda con+ormar
un #rupo base! apo$o $ toma de decisiones en la ejecucin $ e%olucin de la
in%esti#acin' para ello se consideraron los planteamientos su#eridos por
Mi#ott 6B00.8! (uien plantea (ue& =en los estudios cualitati%os el tama4o de la
muestra no es rele%ante! lo (ue importa es establecer criterios (ue permitan
seleccionar a los sujetos idneos> 6p. C.8.
En este sentido! la in%esti#adora se plante los si#uientes criterios para
seleccionar a los in+ormantes cla%es& las personas (ue con+ormaron el #rupo
base +ueron participati%as $ comprometidas con las acti%idades (ue se la
asi#naron. Conclu$endo! el #rupo base (ue di %ida a la in%esti#acin! (ued
con+ormada por dos 6.8 estudiantes di%idido en un 6B8 ni4o $ una 6B8 ni4a
con las caractersticas similares $ se acercaron a las antes mencionadas'
adems se cont con un 6B8 docente! dinmico $ dispuesto a colaborar con
la in%esti#acin. He e%idenci la necesidad de %incular al estudiante con su
DF
realidad. ;o se trata de (ue este capte conocimientos mu$ bien elaborados
por el docente! as como lo e-presa Hierra 6B00G8 =se trata de una socioI
in%esti#acin de objetos de trabajo acad"micos> 6p..G08! donde participa el
in%esti#ador con un rol distinto! (ue +acilit la cooperacin acti%a del
estudiante en la construccin de sus aprendizajes. 1 tra%"s de una relacin
%i%encial se pudo potenciar el conocimiento (ue posee el estudiante! bien
sea por la discusin o por la accin.
Las t:#=1#a6 2$ ot$=#1B= 2$ 1=<or>a#1B= (ue se utilizaron en el
transcurso de la in%esti#acin +ueron& la o6$r;a#1B= 7art1#17a=t$! las
$=tr$;16ta6 C la6 =ota6 2$ #a>7o. La obser%acin participante se
desarroll apo$ada en los planteamientos de Musot 6B00<8! (uien su#iere
(ue& =el in%esti#ador obser%ador +orme parte acti%a de la e-periencia! se
ubi(ue dentro del #rupo $ comparta con "l las di+erentes acti%idades (ue se
realicen> 6p.<G8. En este sentido! Martnez 6.//C8! sostiene (ue& =el
obser%ador debe )aber establecido con antelacin el =rapport>! es decir! (ue
debe e-istir con+ianza $ debe estar inte#rado al #rupo para (ue el resto de
los participantes no se sientan co)ibidos por su presencia> 6p.F.8.
La t"cnica de la entre%ista se utiliz en el dia#nstico $ al +inal de la
ejecucin de las acti%idades plani+icadas! de modo tal como lo plantea
Martnez 6.//C8! =la in%esti#acin cualitati%a es descripti%a $ parte de la
%alidez! radica en la capacidad de pintar todo el proceso con palabras>
6p.FC8. La entre%ista no estructurada se caracteriza por ser +le-ible! abierta!
dinmica' tal como se4ala Ta$lor $ Mo#dan 6B0G<8! =consiste en encuentros
cara a cara entre in%esti#adores e in+ormantes! estos encuentros si#uen el
modelo de la con%ersacin natural! donde los in+ormantes mani+iestan con
sus propias palabras! sus e-periencias $ perspecti%as> 6p..DC8. 7#ualmente!
Martnez 6.//C8! coincide (ue& =la entre%ista es una con%ersacin cara a cara
con los entes in%olucrados en el estudio! en donde se pueden e%idenciar los
sentimientos como los estados de nimo! Qpropsito mu$ de+inidoQ 6p.<08! por
DG
lo (ue la misma se utiliz durante el desarrollo del dia#nstico $ al +inalizar
las acti%idades del plan de accin! se procedi a conocer la opinin de los
entes in%olucrados $ e%aluar las acciones realizadas en cada sesin.
Cabe resaltar! (ue se emplearon las notas de campo a lo lar#o de todo
el dia#nstico! las cuales si#uiendo el razonamiento de Martnez 6.//C8! Qson
palabras cla%es! dia#ramas de los e%entos! son anotaciones bre%es $
es(uemticas' la intencin es (ue sir%an de recordatorio para cuando se
%a$an a transcribir las obser%aciones o entre%istasQ 6p.C.8.
En este sentido! como t:#=1#a 2$ a=Jl1616 2$ la 1=<or>a#1B= se
procedi al 7ro#$6o 2$ #o=tra6ta#1B=" tr1a=Eula#1B=" #at$Eor1!a#1B= C
t$or1!a#1B= donde se e%idenci el m"todo de la asociacin o comparacin
de los datos obtenidos! se#uido por la recomendacin de Martnez 6.//C8! la
cual consiste (ue cada %ez (ue se %an #enerando las in+ormaciones! los
mismos se comparan unas con otras para poder cate#orizar. En e+ecto! una
%ez realizada la entre%ista se procedi a transcribir te-tualmente
distribu$endo los datos en columnas $ +orma secuencial! enumerndose
lnea por lnea para +acilitar el proceso de interpretacin para dar ori#en a
dic)a cate#ora.
3ara continuar con la sistematizacin de dic)o proceso se codi+ic por
colores cada idea (ue se +ue e-tra$endo. 3or lo tanto! se considera de suma
importancia la utilizacin del procedimiento de cate#orizacin lo (ue permitir
reinterpretar la situacin de estudio! a la luz de e%idencias pro%enientes de
las +uentes obtenidas por la t"cnica de obser%acin $ entre%ista. La
cate#orizacin como procedimiento de contraste contribu$ a lo#rar la
#r$211l12a2 C ;al12$! del estudio entre los aspectos tericos! los resultados
de campo $ la interpretacin de ambos.
En este sentido! Goetz $ Lecompte 6B00G8! =describen (ue los
instrumentos a aplicar en las in%esti#aciones cualitati%as! deben ser abiertos
$ sujetos a modi+icaciones de acuerdo a la realidad detectada del objeto de
D0
estudio> 6p.DG8. De i#ual manera! para la obser%acin participante se
emplear la )oja de re#istro! la cual se aplicar durante el desarrollo de las
acti%idades diarias +omentadas por la in%esti#adora. Con el propsito de dar
+e $ credibilidad al desarrollo del proceso in%esti#ati%o se realizaran tomas
+oto#r+icas durante el mencionado proceso! las cuales representarn un
ne-o importante en esta in%esti#acin. Cabe resaltar! (ue para las notas de
campo ser necesario utilizar el cuaderno de notas! para citar los aspectos
ms rele%antes durante el curso de la in%esti#acin accin.
Pla= 2$ A##1B=
3ara Rodr#uez 6.//D8! un plan de accin =es un tipo de plan (ue
prioriza las iniciati%as ms importantes para cumplir con ciertos objeti%os $
metas K7- 00L. De esta manera! un plan de accin se constitu$e como una
especie de #ua (ue brinda un marco o una estructura a la )ora de lle%ar a
cabo un pro$ecto.
En este sentido! el plan de accin para el estudio presentado esta
en+ocado en cinco acti%idades destinadas a promo%er la pre%encin del
consumo de dro#as en j%enes adolescentes! de all (ue las acti%idades
plani+icadas estn relacionadas con el tema de la pre%encin! destacando
(ue la pre%encin primaria sobre el consumo de estas sustancias es esencial
en los escolares. De este modo! a continuacin se presenta el plan de accin
destinado a los j%enes adolescentes de <to #rado seccin =C> de la ?nidad
Educati%a =Celina 1costa de @iana> de Calabozo estado Gurico.
</
REPM(LICA (OLIVARIANA DE VENE*UELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN
Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Le$da Ruz
$%&RA&$'IA% (R$)$*&I)A% (ARA $)I&AR $+ C,*%-M, .$ .R,'A%
$* J/)$*$% A.,+$%C$*&$%
<B
<.

La adolescencia es una etapa de transicin entre la in+ancia $ la edad adulta! la cual se caracteriza
por el conjunto de cambios +sicos! psicol#icos! emocionales $ sociales! donde paralelamente se
presenta el desarrollo +sico interno $ e-terno! $ ocurren modi+icaciones en la estructura social! tiende
aumentar la importancia del #rupo de ami#os $ se acent*a la tendencia de imitar la +orma de %estir! de
)ablar $ ser del #rupo al (ue pertenece! optando )bitos (ue perjudican su salud. Estas acciones
pueden condicionar al adolescente al consumo de dro#as. Estas e-periencias pueden pro%ocar en el
adolescente rec)azo o aceptacin a este tipo de sustancias! lo (ue #enera problemas si#ni+icati%os en
la salud indi%idual $ +amiliar.
1nte esta situacin es importante (ue las instituciones educati%as +omenten la promocin $ el
+ortalecimiento de los Q+actores protectoresQ para e%itar el consumo de dro#as. : de esta manera le
permiten al indi%iduo en+rentar las ad%ersidades (ue se le presentan! con lo cual se abren un abanico de
posibilidades! en tanto se en+atizan las +ortalezas o aspectos positi%os de los seres )umanos.
PRESENTACIN
<E
1nte la problemtica del consumo de dro#as (ue e-iste en la actualidad es necesario (ue las
instituciones educati%as! implementen estrate#ias (ue le permitan al adolescente tomar conciencia del
problema tan serio (ue representa el consumo de dro#as. 3ara (ue esto se realice es importante (ue se
realicen con%enios con otras instituciones! para promo%er la cultura de la promocin $ pre%encin de las
dro#as! pero (ue se lle%en en todos los planteles. Donde se promue%an planes de accin de promocin
a la salud escolar! adems (ue cuenten con una articulacin entre el sector salud $ educacin para
establecer planes de trabajo' construccin de una perspecti%a interdisciplinar $ multidisciplinar'
comprensin de la realidad' $ desarrollo de #rupos de alumnos! +amilias $ docentes. Dentro de esta
perspecti%a! se +undamenta el presente plan de accin el cual busca promo%er la pre%encin del
consumo de dro#as en j%enes adolescentes.
FUNDAMENTACIN
<C
PLAN DE ACCIN GENERAL
Pro7B61to G$=$ral& 3resentar estrate#ias pre%enti%as para e%itar el consumo de dro#as en j%enes adolescentes.
Pro7B61to6 A#t1;12a2$6 La76o 2$
EI$#u#1B=
R$#ur6o6 R$67o=6al$6
Reconocer (ue el consumo de dro#as
perjudica seriamente la %ida
Bera 1cti%idad. @ideo 5oro 6El diario
de un rebelde8. 3elcula basada en
un )ec)o de la %ida real.
. )oras 3elcula =El diario
de un rebelde>
@ideo Mean
7n%esti#adora
5ortalecer el pensamiento crtico ante
el consumo de dro#as
.da 1cti%idad. Conclusiones de la
pelcula
B )ora Hojas blancas
lpiz
7n%esti#adora
5a%orecer la creati%idad en el dise4o
de alternati%as positi%as
Eera 1cti%idad. 3resentacin de
comerciales antidro#as.
B )ora 1nuncios de
tele%isin con
mensajes alusi%os a
la pre%encin de las
dro#as
@ideo Mean
7n%esti#adora
5omentar la creati%idad en torno a las
alternati%as positi%as para una mejor
calidad de %ida.
Cta 1cti%idad. Elaboracin de
mensajes
B )ora Cartulinas
Marcadores
Colores
7n%esti#adora
Contribuir a potenciar el conocimiento
con relacin a los e+ectos (ue las
distintas dro#as tienen sobre el
or#anismo.
Dta 1cti%idad. 7n+ormacin a los
estudiantes sobre los distintos tipos
de dro#as $ sus e+ectos.
B )ora C)arla in+ormati%a
sobre los distintos
tipos de dro#as $
sus e+ectos.
7n%esti#adora
E%idenciar la pertinencia de las
acti%idades a tra%"s de la e%aluacin $
sistematizacin.
I E%aluar $ sistematizar los
)allaz#os.
I Contrastar los )allaz#os con la
teora $ establecer #eneralidades
tericas.
BD das
apro-imadamente
Entre%istas
7n+ormes
Teoras
7n%esti#adora
L
<D
<<
Video Foro
El Diario de un Rebelde
<F
Pro7B61to: Reconocer (ue el consumo de dro#as perjudica seriamente la %ida.
Co=t$=12o&
Luc)a contra las Dro#as
E6trat$E1a6& @ideo S 5oro
7nter%enciones %oluntarias
A#t1;12a2$6& Haludo $ Mien%enida a los estudiantes 6. minutos8
3resentacin de las acti%idades a desarrollar! ms las re#las del #rupo en consenso 6G minutos8
Desarrollo de la pelcula basada en un )ec)o de la %ida real 6B )ora C/ minutos8
7nda#acin de conocimientos sobre la pelcula 6B/ minutos8
R$#ur6o6& 3elcula =El diario de un rebelde>
@ideo Mean
Computadora
ACTIVIDADES
<G
Conclusiones
Presento mis Conclusiones
sobre hechos de la vida real
<0
Pro7B61to& 5ortalecer el pensamiento crtico ante el consumo de las dro#as
Co=t$=12o&
Conclusiones del #rupo
E6trat$E1a6& 3resentacin de conclusiones sobre la pelcula =El Diario de un Rebelde>
7nter%enciones %oluntarias
A#t1;12a2$6& Haludo 6. minutos8
E-plicacin de la acti%idad a desarrollar 6G minutos8
Elaboracin de conclusiones 6C/ minutos8
3resentacin de conclusiones 6B/ minutos8
R$#ur6o6& Hojas blancas
Lpiz
ACTIVIDADES
F/
Presentacin de Comerciales
Cmo veo la Publicidad
Antidrogas
FB
Pro7B61to& 5a%orecer la creati%idad en el dise4o de alternati%as positi%as
Co=t$=12o&
1lternati%as positi%as para e%itar el consumo de dro#as
E6trat$E1a6& 3resentacin de comerciales antidro#as
7nter%enciones %oluntarias
A#t1;12a2$6& Haludo 6. minutos8
E-plicacin de la acti%idad a desarrollar 6G minutos8
3resentacin de di%ersos comerciales antidro#as 6E/ minutos8
Comentarios +inales sobre los comerciales obser%ados 6./ minutos8
R$#ur6o6& @ideo Mean
Di%ersos anuncios publicitarios antidro#as
Computadora
ACTIVIDADES
F.
Elaboracin de Mensaes
alusivos a la !revencin del
consumo de drogas
Creando mi mensae
Antidrogas
FE
Pro7B61to& 5omentar la creati%idad en torno a las alternati%as positi%as para una mejor calidad de %ida.
Co=t$=12o&
Creacin de publicidad antidro#a
E6trat$E1a6& Elaboracin de mensajes alusi%os a la pre%encin de las dro#as
3resentacin de los mensajes realizados
A#t1;12a2$6& Haludo $ e-plicacin de la dinmica 6D minutos8
Dinmica =La bolsa de los sentimientos> 6B/ minutos8
Elaboracin de los mensajes alusi%os a la pre%encin de las dro#as 6ED minutos8
3resentacin de trabajos realizados 6B/ minutos8
R$#ur6o6& Cartulinas
Marcadores
Colores
ACTIVIDADES
FC

Conversatorio
As!ectos "enerales sobre las
#ustancias$ Estu!e%acientes &
Psicotr!icas
FD
Pro7B61to& Contribuir a potenciar el conocimiento con relacin a los e+ectos (ue las distintas dro#as
tienen sobre el or#anismo.
Co=t$=12o&
5actores de ries#o $ proteccin sobre las dro#as
E6trat$E1a6& Con%ersatorio
7nter%enciones %oluntarias
A#t1;12a2$6& Haludo $ presentacin del ponente 6D minutos8
Dinmica =Haciendo mmica> 6B/ minutos8
Con%ersatorio 6ED minutos8
Ciclo de pre#untas $ respuestas I Re+ri#erio 6B/ minutos8
R$#ur6o6& @ideo Mean
Computadora
3resentacin de 3oTer 3oint
ACTIVIDADES
F<
CAPITULO IV
CAPTULO IV
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN
D$6#r17#1B= 2$l Co=t$Nto So#1o4G$oErJ<1#o
El conte-to socioI#eo#r+ico seleccionado +ue la ?nidad Educati%a
=Celina 1costa de @iana>! ubicada en el Marrio 3into Halinas calle el Canal!
detrs de la Cmara de Comercio de Calabozo Estado Gurico! esta
institucin (ueda cercana a los barrios 1li 3rimera $ @icario! reas
destacadas por el alto ndice de delincuencia' +actor de ries#o para los
estudiantes pro%enientes de estas zonas! por ser j%enes (ue estn en la
etapa de e-perimentar $ conocer cosas nue%as! de all (ue )a$a sido ele#ida
la institucin para plantear el estudio presentado! destacando (ue +ue pre%io
al dia#nstico $ contando con la colaboracin del personal (ue all labora.
D$6#r17#1B= 2$ lo6 I=<or>a=t$6 Cla;$6
De acuerdo al subttulo presentado se proceder a realizar una bre%e
descripcin de los in+ormantes cla%es (ue sir%ieron de a$uda para sustentar
las acti%idades realizadas' entre sus principales caractersticas destacan&
I=<or>a=t$ +& Docente con D a4os de e-periencia! de .0 a4os de edad! pelo
casta4o claro! ojos %erdes! %i%e en el Marrio @icario 7@! adems es
colaboradora! participati%a $ preocupada por los problemas de la escuela.
I=<or>a=t$ %& Estudiante de <to #rado seccin =C>! de B. a4os de edad! pelo
ne#ro! ojos marrn oscuro! %i%e en el barrio 1l 3rimera! se destaca por ser
participati%o! colaborador! responsable $ le preocupa la proteccin de su
madre por alejarlo de los %a#os del barrio.
FF
I=<or>a=t$ ,& Estudiante de <to #rado seccin =C>! de B. a4os de edad! pelo
ne#ro! ojos ne#ro claro! %i%e en el barrio 1l 3rimera! colaboradora!
responsable $ (uiere tener conocimiento sobre el tema de las dro#as.
D$6arrollo 2$l Pla= 2$ A##1B=
El 3lan de 1ccin propuesto para el estudio presentado se ejecut
durante el mes de ma$o de .//0! con una duracin de BD das! contando con
la participacin de la docente $ los estudiantes de <to #rado seccin =C> de la
?nidad Educati%a Celina 1costa de @iana! se realiz en el turno de la
ma4ana para +acilitar el trabajo de la in%esti#adora (ue trabaja en ese turno $
adems tiene con+ianza con el #rupo seleccionado. Es de )acer notar (ue!
las acti%idades se ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo (ue se
)aba plani+icado! los estudiantes +ueron participati%os $ prestaron atencin a
todas las acciones presentadas. 3ara la ejecucin de este plan de accin se
realizaron cinco acti%idades las cuales se desarrollaron de la si#uiente
manera&
El da &/ 2$ >aCo 2$ %&&' se realizo un %ideo +oro! donde se present
la pelcula =El diario de un Rebelde> basado en la un )ec)o de la %ida real 6la
%ida del +amoso escritor estadounidense ,im Carrol8! en la ?nidad Educati%a
=Celina 1costa de @iana> a las B/ am! diri#ida a los estudiantes de <to #rado
seccin =C> desarrollndose de la si#uiente manera&
I=1#1o: la acti%idad se dio inicio con las palabras de bien%enida por parte
de la in%esti#adora! dando una bre%e introduccin a la misma!
se#uidamente se realizo una bre%e e-plicacin en lo (ue consista la
acti%idad a desarrollar.
D$6arrollo: 3ro$eccin de la pelcula a tra%"s de una computadora $
%ideo bean! la pelcula tu%o una duracin de B )ora C/ minutos. De los
in+ormantes cla%es se obtu%ieron las si#uientes impresiones&
FG
6I+8& =La pelcula +ue interesante por(ue les mostr a los estudiantes en
donde pueden terminar si lle#an a consumir dro#as! adems mostr como el
prota#onista paso de ser un e-celente deportista a una piltra+a de la
sociedad! lle#ando a robar $ dejndose %ejar para conse#uir dinero! adems
el su+rimiento de la madre al %er a su )ijo perdido en ese mundo>.
6I%8& =La pelcula nos dejo el mensaje (ue no debemos caer en las
dro#as por(ue %amos a perder a la +amilia! a los ami#os! adems como la
persona %a perdiendo )abilidades a medida (ue consume dro#as>.
6I,8& =La pelcula +ue buena por(ue nos dejo el mensaje (ue no
debemos lle#ar a consumir dro#as! por(ue se nos da4a la %ida>.
C1$rr$: para culminar la acti%idad se les dio la participacin a todos
estudiantes a tra%"s de la t"cnica llu%ias de ideas para el intercambio de los
conocimientos obtenidos! +inalmente se les a#radeci por la atencin
prestada $ el buen comportamiento presentado.
El da &0 2$ >aCo 2$l %&&' se realizo en la ?nidad Educati%a Celina
1costa de @iana! una acti%idad denominada =3resento mis Conclusiones>! el
cual consisti en (ue los estudiantes redactaran las conclusiones a las (ue
lle#aron de acuerdo a lo obser%ado en la pelcula.
I=1#1o: La acti%idad se inicio con un saludo a todos los presentes! lue#o
se les e-plic en (ue consista la acti%idad! con el +in de dar a conocer a los
estudiantes (ue deban )acer! donde se present un ambiente de armona $
atencin a la )ora de realizar la acti%idad.
D$6arrollo: la in%esti#adora les dijo a los estudiantes (ue tenan un
tiempo de C/ minutos para realizar las debidas conclusiones! les dio )ojas
blancas para (ue desarrollarn en un mnimo de B/ lneas la impresin sobre
la pelcula desarrollada el da anterior.
F0
C1$rr$: 3ara cerrar la acti%idad de manera %oluntaria los estudiantes
le$eron su conclusiones sobre lo (ue )aban aprendido de la pelcula $ el
mensaje (ue les )aba dejado. Los in+ormantes cla%es conclu$eron en lo
si#uiente&
6I+8& =Me pareci mu$ buena estrate#ia por(ue los estudiantes lo#raron
captar el mensaje! adems es un )ec)o basado en la %ida real lo cual
+a%orece muc)o en estos casos! se not la impresin de los muc)ac)os
mientras %ean por todo lo (ue pasaba el personaje de la pelcula>.
6I%8& =Mueno lo (ue entend +ue (ue no )a$ (ue consumir dro#as! )a$
(ue eliminarlas! al#unos se sal%an de esa %ida $ otros no $ terminan en la
crcel! en la calle! en el +raude' por(ue la dro#a es da4ina $ no se puede
consumir $ si uno consume no sale del +racaso $ se puede morir. Las dro#as
son da4inas $ nos pueden lle%ar a la muerte! todos debemos tener claro (ue
es malo consumir dro#a $ ser +uertes para decirle no a las dro#as>.
6I,8& =Las dro#as traen malas consecuencias $ tambi"n la muerte o la
crcel $ nosotros debemos creer en Dios! estudiar $ prepararnos para ser
buenos ciudadanos en la sociedad>.
El da &O 2$ >aCo 2$l aGo %&&' se realiz la 777 acti%idad en la ?nidad
Educati%a =Celina 1costa de @iana>! en el <to #rado seccin =C>! la misma se
denomin =La publicidad 1ntidro#a>! la acti%idad consisti en presentar
di%ersos comerciales de di%ersos pases alusi%os a la pre%encin de las
dro#as.
I=1#1o: la acti%idad se dio inicio con el saludo! se#uidamente se les
pre#unt (ue publicidad sobre la pre%encin del consumo de dro#as
recordaban $ (ue mensaje le )aba dejado! participaron pocos! por(ue no
recordaban muc)os comerciales! sin embar#o si e-presaron (ue saban (ue
eran de la or#anizacin 1lianza para una @enezuela sin dro#as.
G/
D$6arrollo: He#uidamente la in%esti#adora inter%ino e-presando (ue
se les iban a presentar una serie de comerciales (ue se re+eran a la
pre%encin de las dro#as! les aclar (ue )aban de di%ersos pases de )abla
)ispana $ (ue le prestarn muc)a atencin a los mensajes (ue o+recan.
C1$rr$: 3ara +inalizar se les pre#unt a los estudiantes cual +ue el
comercial (ue ms les impacto $ por (u"! donde ellos e-presaron libremente
su comentario. De los in+ormantes cla%es se obtu%ieron las si#uientes
posturas&
6I+8& =Mu$ buena la acti%idad! los mensajes publicitarios (ue )ablen de
la pre%encin del consumo de dro#as casi no se %en a)ora! bueno por lo
menos en el pas no! creo (ue +ue producti%a la acti%idad por(ue eso les
permitir tener ms ar#umentos para no aceptar dro#as si les lle#an a
o+recer>.
6I%8& =EsteeA todos las propa#andas estaban mu$ bien )ec)as! pero
me #usto ms en la (ue todos los muc)ac)os entraban a la discoteca $
despu"s no los dejaban salir! $ dejo como mensaje (ue es mu$ +cil entrar!
pero di+cil es salir de las dro#as>.
6I,8& =Mien c)"%ere todas las propa#andas! dejaron mensajes bien
claros en cuanto a (ue no debemos consumir dro#as! la (ue ms me #usto
+ue la del muc)ac)o (ue tena el bolso $ le decan donde estaba! como lo
abra $ el no entenda! el mensaje +inal era (ue las dro#as nos (uitan la
inteli#encia>.
3ara el da +% 2$ >aCo 2$ %&&'! se ejecut la acti%idad denominada
=Creando mi mensaje 1ntidro#as> la cual consisti en (ue los j%enes
promo%ieran la pre%encin del consumo de dro#as a tra%"s de mensajes
creati%os! con la +inalidad de +omentar una mejor calidad de %ida.
GB
I=1#1o: la acti%idad inici con el saludo! lue#o se les aplic la dinmica
titulada =La Molsa de los Hentimientos> para la cual antes de la sesin se
escribi papeles con sentimientos! emociones o estados de nimo 6ale#ra!
rabia! pena! aburrimiento! cari4o! miedo! %er#Xenza! etc.8 $ se metieron en
una bolsa. Lue#o se di%idi al curso en subI#rupos. ?n miembro de cada
#rupo deba sacar un papel de la bolsa! lo le$ en secreto con su #rupo $ un
representante e-pres el sentimiento (ue le toc al #rupo con #estos $
mmica.
He#uidamente! los otros #rupos adi%inaron cul es el sentimiento
representado. He les pre#unt a los estudiantes en (u" se +ijaron para
adi%inar el sentimiento! cmo pona el cuerpo! la cara! las manos. He
diri#ieron pre#untas de +orma (ue j%enes +ueran identi+icando al#unas
cla%es corporales en la e-presin de sentimientos. 3ara +inalizar se la
in%esti#adora conclu$ acotando (ue muc)as %eces las personas caen en el
consumo de dro#as por no e-presar sus sentimientos! sus problemas a los
ms alle#ados! por lo tanto! las personas (ue distribu$en estas sustancias se
apro%ec)an de la situacin aconsejndoles (ue las dro#as si lo a$udaran a
salir del problema.
D$6arrollo: ?na %ez +inalizada la dinmica de inicio se procedi a
e-plicarle en (ue consista la acti%idad de ese da! destacando (ue iban a
crear su propio mensaje alusi%o a la pre%encin del consumo de dro#as!
destacando (ue deban ser mensajes creati%os $ (ue impactarn al p*blico!
para (ue comenzarn a realizar la acti%idad se dejaron los #rupos (ue se
)aban +ormado pre%iamente $ cada #rupo se le entre#o cartulina!
marcadores $ colores para (ue elaborarn su mensaje! se mostraron mu$
emocionados )aciendo sus mensajes.
C1$rr$: 5inalmente cada #rupo e-puso su a+ic)e e-presando (ue
)aban sentido elaborando el mensaje $ los e-)ibieron en el aula para (ue
todos los compa4eros los %ieran. 3or medio de los in+ormantes cla%es se
pudo obtener las si#uientes apreciaciones&
G.
6I+8& =Me pareci (ue la acti%idad +ue si#ni+icati%a por(ue ellos
inter%inieron en la creacin de su propio mensaje!A lo (ue me parece (ue no
se les %a a ol%idar por(ue estn siendo participes directos de la acti%idad $
se sienten promotores en la escuela pre%iniendo con sus mensajes sobre el
consumo de las dro#as>.
6I%8& =Me #usto crear mi propio mensaje antidro#as>.
6I,8& =5ue di%ertido por(ue se escuc)aron %arias propuestas en el #rupo
$ (uedo el mejor mensaje>.
3ara el da +, 2$ >aCo 2$ %&&'! se les lle% la ponencia =1spectos
Generales sobre las Hustancias! Estupe+acientes $ 3sicotrpicas> material
+acilitado por la Or#anizacin ;acional 1ntidro#as 6O;18 $ la c)arla +ue
dictada por un m"dico residente del Hospital General de Calabozo' con la
+inalidad de in+ormar de +orma detallada los e+ectos del consumo de dro#as.

I=1#1o: He comenz la acti%idad saludando a los j%enes! dando #racias
a Dios por ese nue%o da $ se procedi a realizar la dinmica =Haciendo
mmica> para (ue e-presarn a tra%"s de una mmica! sin palabras! de modo
(ue los dems adi%inarn (u" situacin estaban representando! lue#o se
present al ponente $ el tema a desarrollar! el ponente comenz la acti%idad
pre#untando (ue conocimiento tenan sobre las dro#as! donde
%oluntariamente +ueron inter%iniendo aportando detalles (ue a$udaron a
desarrollar el tema.
D$6arrollo: Hi#uiendo con el orden de la ponencia se procedi a de+inir
lo (ue son las dro#as! al#unos conceptos bsicos re+erentes al tema!
clasi+icacin de las dro#as! consecuencias del consumo de dro#as! +actores
de ries#o! +actores de proteccin! entre otros puntos de inter"s. Los j%enes
se mostraron mu$ interesados $ participati%os durante la ponencia.
GE
C1$rr$: 3ara el cierre se les )izo pre#untas a los estudiantes sobre el
tema! (ue les )aba parecido la acti%idad! $ se comparti un pe(ue4o
re+ri#erio en a#radecimiento al comportamiento presentado durante el
desarrollo de todas las acti%idades. Los in+ormantes cla%es conclu$eron (ue&
6I+8& =Es in+ormacin importante por(ue les permite obtener con ma$or
amplitud los e+ectos de las dro#as! as ellos pueden saber (ue las dro#as no
son un jue#o>.
6I%8& =de+initi%amente )a$ (ue decirle Yno a las dro#asZ>.
6I,8& =las dro#as son s*per da4inas $ no nos dejan nin#*n bene+icio>.
?na %ez +inalizadas todas las acti%idades se procedi a entre%istar en
pro+undidad a los in+ormantes cla%es para estructurar! cate#orizar la
in+ormacin! para as proceder a contrastar $ teorizar la in+ormacin para
as lle#ar las re+le-iones +inales del estudio.
GC
CAPITULO V
GD
CAPTULO V
CATEGORI*ACIN" ESTRUCTURACIN" CONTRASTACIN"
TRIANGULACIN P TEORI*ACIN
3ara Martnez 6.//C8! estos procesos tienen por +inalidad permitir la
emer#encia de la posible estructura terica! =implcita> en el material
recopilado en las entre%istas! obser%aciones de campo! #rabaciones!
+ilmaciones! etc. El proceso completo implica la cate#orizacin! la
estructuracin propiamente dic)a! la contrastacin $ la teorizacin.
3recisamente! todos estos procesos son esencialmente crticos $
e%aluati%os' es decir! (ue! en su de%enir! se jue#a continuamente con
alternati%as posibles para ele#ir la mejor cate#ora para una determinada
in+ormacin! la estructura (ue da e-plicaciones ms plausibles para un
conjunto de cate#oras $ la teora (ue mejor inte#ra las di+erentes
estructuras en un todo co)erente $ l#ico.
En este sentido! si la in+ormacin se4alada! (ue constitu$e el material
primario o protocolar! es lo ms completa $ detallada posible! la etapa de la
cate#orizacin o clasi+icacin e-i#e una condicin pre%ia& el es+uerzo de
Qsumer#irseQ mentalmente! del modo ms intenso posible! en la realidad a)
e-presada. Cate#orizar es clasi+icar! conceptualizar o codi+icar mediante un
t"rmino o e-presin bre%e (ue sean claros e ine(u%ocos 6cate#ora
descripti%a8! el contenido o idea central de cada unidad temtica' una unidad
temtica puede estar constituida por uno o %arios prra+os o escenas
audio%isuales. Dentro de este orden de ideas! para este estudio se
e-plicaran las acti%idades desarrolladas! se colocarn los comentarios de los
in+ormantes $ +inalmente se realizar el proceso de cate#orizacin.
G<
Cat$Eor1!a#1B=
Las conclusiones estamentales permiten conocer la opinin de los
di+erentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de
una in%esti#acin! $ desde esa perspecti%a representan in+ormacin
+undamental para %alidar epistemol#icamente la accin del in%esti#ador (ue
sostiene su accin en una racionalidad )ermen"utica. En este apartado se
propone or#anizadamente la in+ormacin de campo! mediante la
construccin de cate#oras! procedimientos para analizar la in+ormacin
obtenida a partir de una accin de trian#ulacin ascendente $ dial"ctica! $
criterios para interpretar la in+ormacin.
Majo esta perspecti%a! el anlisis $ la in+ormacin obtenida lle%a consi#o
el proceso de describir! analizar e interpretar a(uellos si#ni+icados emitidos
por los in+ormantes! acudiendo a las t"cnicas de estudio (ue +ueron
aplicadas como re+erentes de apo$o para estructurarlos $ contrastarlos con
las teoras pertinentes! de i#ual modo la inte#racin conceptual o teorizacin!
es decir! este proceso inte#ra un todo co)erente $ pertinente. La
#at$Eor1!a#1B= en la idea de Martnez 6.//C8! =tiene la +inalidad de resumir
el contenido de la entre%ista en pocas ideas o conceptos ms +ciles de
manejar $ de relacionar> 6p.BED8.
Es por ello! (ue se procedi a transcribir las entre%istas en una matriz
de tres blo(ues temticos' el primero para el n*mero de lnea! el se#undo los
datos te-tuales del protocolo %erbal por los entre%istados $ el tercero
presenta las cate#oras sur#idas. En e+ecto! se )izo una obser%acin
sistemtica $ minuciosa. Con%iene a#re#ar (ue en la medida (ue incida un
+enmeno o cate#ora se e+ectuaba la comparacin constante con el
constructo terico $a clasi+icado! manteniendo relacin con las propiedades
de cada dimensin con la intencin de re+inar los datos $ realimentar dic)o
proceso' como proceso analtico se recurri a la trian#ulacin de los datos
si#ni+icantes donde se redise4aron las partes en relacin con el todo!
presentando la sntesis inte#radora $ las re+le-iones +inales.
GF
E6tru#tura#1B=
Cua2ro NQ +- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
I=<or>a=t$ Cla;$ +
Co=t- Cua2ro NQ +- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
+
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0
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%%
%,
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%0
%O
%.
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,&
,+
,%
,,
,5
+- Muenos das Vcomo estsW VMe puedes decir
(ue te )an parecido las acti%idades ejecutadasW
+- =Hola Muenos das> =Mu$ buenas! por(ue les
mostr a los estudiantes lo perjudicial (ue
puede lle#ar a ser si lle#arn a consumir
dro#as>.
%- VConsideras (ue el tema presentado es
importante para los estudiantesW V3or (u"W
%- =Hi! por(ue por medio del tema $ las
acti%idades realizadas se aport un #ranito de
arena! para estos alumnos (ue constantemente
%i%en rodeados en un clima de delincuencia $
dro#as! adems se aplic la pre%encin
primaria>.
,- VCrees (ue a)ora ellos puedan e%itar caer en
las dro#asW
,- claro a)ora tienen conocimiento! $ si lle#an
a consumir $a no es por(ue no se les in+orm o
no se les dijo nada! a)ora solo (ueda se#uir
re+orzando la in+ormacin>.
5- VRu" opinas de los docentes (ue no le
)ablan sobre las dro#as a los alumnosW
5- =Mueno (ue son despreocupados %iendo la
realidad de la escuela! (ue ms te puedo decir!
(ue el docente debe cumplir ante todo sus roles!
entre los (ue destaca el de orientador $ (ue no
podemos (uedarnos de brazos cruzados ante
esta realidad (ue nos a#obia>.
/- VRu" otras acti%idades aplicaras para
pre%enir el consumo de dro#asW
/- =EsteA (ue te puedo decir! estrate#ias
peda##icas (ue +aciliten la +ormacin $ el
aprendizaje de los alumnos! adems
presentarles ejemplos de la realidad.
PREVENCIN
PRIMARIA
7mportancia de
la pre%encin
5actores de
ries#o
ESCUELA
PREVENTIVA
Re+orzar la
in+ormacin
MAESTRO
ORIENTADOR
Mostrar inter"s
O+recer
estrate#ias
GG
I=<or>a=t$ Cla;$ +
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
Cua2ro NQ %- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
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5&
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00
0O
0.
0'
O&
O+
0- VCmo a$uda el docente en su rol de
orientador a pre%enir cual(uier ries#o de
problemaW
0- Mueno! de muc)as +ormas como $a te dije
en una de las respuestas anteriores! no
podemos (uedarnos de brazos cruzados
mientras %emos (ue nuestros alumnos se
estn perdiendo>.
O- VTe sientes a)ora capaz de solucionar
al#*n problema (ue se presente con tu #rupo
de estudiantes Vcomo lo )arasW
O- =si esta a mi alcance $ lo puedo resol%er lo
)a#o! claro depende del problema! si es mu$
#ra%e con las orientaciones a(u recibidas
acudo donde un orientador>

.- VHi en este momento se te presenta un
posible problema de dro#as con tus
estudiantes V(ue )arasW
.- =Mueno )ara todo lo posible por
comunicarme con "l! ubicarme en su lu#ar $
buscar la solucin ms %iable>.

'- VCul seria tu aporte para promo%er la
pre%encin del consumo de dro#as en tu
escuela $Oo comunidadW
'- =Darle c)arlas! )ablarle con ejemplos de la
%ida diaria! traerles personal capacitado en el
tema! (ue les brinde in+ormacin completa!
carteleras in+ormati%as! entre otras cosas>
+&- VRu" recomendaciones daras a los
estudiantes a diario para (ue no consuman
dro#asW
+&- =(ue ten#an muc)a +uerza de %oluntad!
(ue traten de no estar muc)o con personas
(ue no le con%ienen! (ue no reciban nada de
personas desconocidas! brindarles muc)a
in+ormacin $ los ms importante (ue siempre
con+en en sus padres>
ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Mrindar
in+ormacin
Holuciones
%iables
CONOCIMIENTO
SO(RE LAS
DROGAS
1cti%idades
pertinentes
Ejemplos de la
%ida diaria
G0
I=<or>a=t$ Cla;$ %
Co=t- Cua2ro NQ %- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
+
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5
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0
O
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'
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+5
+/
+0
+O
+.
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%&
%+
%%
%,
%5
%/
%0
%O
%.
+- Hola VComo estsW VMe puedes decir (ue te
)an parecido las acti%idades ejecutadasW
+- =Mien>! =C)"%eres! por(ue aprendimos ms
sobre las dro#as>.
%- VConsideras (ue el tema presentado +ue
importante para tiW V3or (u"W
%- =Hi! por(ue por medio de todas las
acti%idades pudimos tener conocimiento sobre
lo da4ino (ue son las dro#as>
,- VCrees (ue a)ora despu"s de )aber
participado en las di%ersas acti%idades puedas
e%itar caer en las dro#asW
,- =Hi! creo (ue s! por(ue $a se (ue las dro#as
nos pueden lle%ar a la muerte>.
5- VRu" opinas de los docentes (ue no te
)ablan sobre las dro#asW
5- =Mueno! (ue de repente no saben de ese
tema o de repente cree (ue nosotros no
corremos ries#o de caer en ese problema>.
/- VRu" otras acti%idades te #ustara )acer para
pre%enir el consumo de dro#asW
/- Carteleras! me #ustan los mapas mentales!
crear comerciales! )acer un peridico! e
in+ormar a todas las personas (ue pueda>.

0- VCmo te a$uda el docente a pre%enir
cual(uier ries#o de problemaW
0- =Mueno! ella nos )abla $ nos aconseja
muc)o>.
PREVENCIN
PRIMARIA
1prendizaje
si#ni+icati%o
ESCUELA
PREVENTIVA
3romocin de
la participacin
MAESTRO
ORIENTADOR

7nter%encin
oportuna
0/
I=<or>a=t$ Cla;$ %
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
Cua2ro NQ ,- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
%'
,&
,+
,%
,,
,5
,/
,0
,O
,.
,'
5&
5+
5%
5,
55
5/
50
5O
5.
5'
/&
O- VTe sientes a)ora capaz de en+rentar al#*n
problema de dro#as (ue se presente con tu
#rupo de compa4eros Vcomo lo )arasW
O- =si! por(ue con todas las acti%idades (ue
)icimos! puedo a$udar a un ami#o (ue %ea
(ue lle#ue a consumir dro#as $ tratarla de
a$udar para (ue se sal#a a tiempo>
.- Hi en este momento te o+recen dro#as
V(ue )arasW
.- =Le dira (ue no! por(ue ten#o sue4os $
metas (ue cumplir $ (ue las dro#as no son
buenas>.

'- VCul seria tu aporte para promo%er la
pre%encin del consumo de dro#as en tu
escuela $Oo comunidadW
'- =)ablar de todo lo (ue aprend en estos
das>
+&- VRu" recomendaciones daras a tus
compa4eros a diario para (ue no consuman
dro#asW
+&- =Rue son malas para el or#anismo! (ue
nos (uitan )abilidades $ )asta la %ida! (ue
traten de no lle#ar a caer a este %icio tan
mali#no>
ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Di+undir la
in+ormacin
CONOCIMIENTO
SO(RE LAS
DROGAS
E+ectos del
consumo
0B
I=<or>a=t$ Cla;$ ,
Co=t- Cua2ro NQ ,- Matr1! 2$ #at$Eor1!a#1B= 2$ $=tr$;16ta
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
+
%
,
5
/
0
O
.
'
+&
++
+%
+,
+5
+/
+0
+O
+.
+'
%&
%+
%%
%,
%5
%/
%0
%O
%.
%'
,&
,+
+- Hola VComo estsW
+- =Hola! bien $ VudW>A. 6Mien8 =VMe puedes
decir (ue te )an parecido las acti%idades
ejecutadasW estu%ieron bien! por(ue u)m.. se
aprendi de un tema interesante >.
%- VConsideras (ue el tema presentado +ue
importante para tiW V3or (u"W
%- =Hi! claroA por(ue todos tenemos (ue
saberA saber sobre este tema! por(ue a$uda
para (ue se le di#a Yno a las dro#asZ>
,- VCrees (ue a)ora despu"s de )aber
participado en las di%ersas acti%idades puedas
e%itar caer en las dro#asW
,- =HiA! por(ue despu"s de todo lo (ue se %io!
$o no pruebo esa cosa>.
5- VRu" opinas de los docentes (ue no te
)ablan sobre las dro#asW
5- =Her (ue no nos (uieren! 6risas8>.
/- VRu" otras acti%idades te #ustara )acer para
pre%enir el consumo de dro#asW
/- =la maestra nos mand una tarea donde
tenamos (ue poner como nos %emos a)ora $
(ue nos %emos )aciendo en el +uturo! me #usto
muc)o! pero me #ustan las acti%idades donde
participe con mis compa4eras>.
0- VCmo te a$uda el docente a pre%enir
cual(uier ries#o de problemaW
0- =ella siempre nos )abla muc)o $ nos trata con
con+ianza para (ue se le cuenten las cosas! ella
)abla muc)o con Mrandon! por(ue el es medio
e-tra4o>. ="l se pinta las u4as de ne#ro>
PREVENCIN
PRIMARIA
1prendizaje
si#ni+icati%o
ESCUELA
PREVENTIVA
3romo%er la
participacin
MAESTRO
ORIENTADOR

7nter%encin
oportuna
0.
I=<or>a=t$ Cla;$ ,
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
A=Jl1616 $ I=t$Era#1B= 2$ la I=<or>a#1B=
NQ
LN
DESCRIPCIN
PREGUNTAS P RESPUESTAS
CATEGORAS
Hubcate#oras
,%
,,
,5
,/
,0
,O
,.
,'
5&
5+
5%
5,
55
5/
50
5O
5.
5'
/&
/+
/%
/,
/5
//
/0
O- VTe sientes a)ora capaz de en+rentar al#*n
problema de dro#as (ue se presente con tu
#rupo de compa4eros Vcomo lo )arasW
O- =Mueno siApor(ue con lo (ue aprend
puedo in+ormar a otros compa4eros! diciendo
(ue las dro#as no son buenas $$$$A $ (ue
no deben caer en ellas por(ue %an a perder
todo lo bonito (ue tienen >
.- Hi en este momento te o+recen dro#as
V(ue )arasW
.- =e)))A. Les di#o (ue se %a$an con su
m*sica para otra parte $ (ue no si#an
distribu$endo esa por(uera>.

'- VCul seria tu aporte para promo%er la
pre%encin del consumo de dro#as en tu
escuela $Oo comunidadW
'- =pondra a+ic)es por toda la escuela donde
di#a todos los da4os (ue )acen las dro#as>
+&- VRu" recomendaciones daras a tus
compa4eros a diario para (ue no consuman
dro#asW
+&- =;o consuman dro#as por(ue los pondr
+lacos $ +eos! practi(uen deporte todos los
das para (ue ten#an una mente sana $ un
cuerpo sano>
ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Di+undir la
in+ormacin
CONOCIMIENTO
SO(RE LAS
DROGAS
E+ectos del
consumo
0E
CATEGORA: PREVENCIN PRIMARIA
Hubcate#oras& 7mportancia de la pre%encin! +actores de ries#o $
aprendizaje si#ni+icati%o
De acuerdo a las respuestas obtenidas una %ez aplicada las acti%idades
se pudo e%idenciar (ue la pre%encin primaria es importante por(ue act*a
antes de cual(uier indicio e%idente (ue presa#ie el consumo de dro#as! para
impedir o retrasar la aparicin de un acontecimiento o situacin relacionada
con el uso de dro#as. Las actuaciones de pre%encin primaria re(uieren
+undamentalmente una modalidad inespec+ica de inter%encin! pues en
muc)os casos las dro#as se encuentran mu$ alejadas de las %i%encias del
alumnado. ;o obstante! la modalidad espec+ica no debe ser descartada!
especialmente con el alumno! (ue por su edad o situacin pueda entrar en
bre%e en relacin con el uso de dro#as! 6consumos en los ami#os! lu#ar en
los (ue se o+erta $ consumo de dro#as le#ales! etc.8. Los a#entes de
pre%encin en "ste ni%el deben ser las personas ms pr-imas al indi%iduo o
#rupo de objeto de la inter%encin& +amilia! pro+esorados $ otros mediadores
sociales! (ue cuenten con +ormacin adecuada en pre%encin del uso de
dro#as.
Ruizs una de las ma$ores di+icultades encontradas en el desarrollo $
puesta en +uncionamiento del plan de accin! +ue la no%edad (ue supona el
concepto de pre%encin primaria. Muc)os pro+esionales no %en la necesidad
de implantar un pro#rama de pre%encin en #rupos de alumnos no iniciados
en el consumo! por lo tanto es rele%ante trabajar con ms detalle el objeti%o
de la pre%encin primaria! de +orma (ue todos lle#uen a entender la
importancia de actuar antes de la aparicin del problema' de all (ue todos
los in+ormantes estu%ieron de acuerdo (ue las acti%idades desarrolladas
+ueron mu$ oportunas! por(ue aprendieron un tema interesante! se
in+ormaron! adems se di%irtieron $ la docente ad(uiri estrate#ias
no%edosas para trabajar la temtica planteada.
CATEGORA: ESCUELA PREVENTIVA
0C
Hubcate#oras& Re+orzar la in+ormacin $ promocin de la participacin
He#*n los comentarios de los in+ormantes se puede resaltar (ue la
escuela pre%enti%a debe optar por un modelo basado en objeti%os
encadenados' tratar de (ue disminu$a el n*mero de consumidores! (ue se
retrasen las edades de inicio a los consumos! (ue (uienes consuman lo
)a#an con menos ries#os $ (ue se atiendan precozmente los problemas
deri%ados. Con el objeti%o de (ue sea capaz de desarrollar personalidades
ms capaces! se#uras! in+ormadas $ autnomas. ?n proceso educati%o (ue
debe iniciarse desde las edades ms in+antiles $ desarrollarse en di+erentes
ni%eles! di+erentes espacios $ di+erentes etapas.
3or lo tanto! as cumplir mejor sus tareas de in+ormacin! de apo$o a
la maduracin! de impulso al desarrollo inte#ral! de promocin de %alores
prosociales o de discriminacin de ries#os. Todo ello! con la conciencia de
(ue educacin $ pre%encin no son la misma cosa& desde la educacin
pueden plantearse estrate#ias pre%enti%as' pero desde la pre%encin no se
pueden plantear modelos educati%os. 5inalmente! %ale la pena recordar
al#unas re+le-iones e-presadas en otros apartados del estudio&
3rimero! (ue es necesario articular la educacin mediante +rmulas no
rutinarias. Ha$ (ue dialo#ar con los a+ectados sobre los temas (ue les
a+ectan $ saber )acerlos pasar! a*n con sus crticas! de lo indi%idual a lo
colecti%o. En se#undo lu#ar! (ue la sociedad reclama ms educacin $ se
escabulle ante la crisis del sistema educati%o. En el pro$ecto de educar!
docentes $ padres deben ir de la mano. ;i unos ni otros obtendrn nada si
%an cada uno por su lado o se empe4an en ir a contracorriente de los medios
socializadores e-ternos. Ha$ (ue ser conscientes de (ue la crisis educati%a
actual no es tanto estructural como de dejacin de responsabilidades! a
tra%"s de la dele#acin sistemtica $ #en"rica. O todos se comprometen o
nadie podr )acerlo en soledad. Todo est abierto e-cepto la necesidad de
compromiso crtico $ operati%o con la tarea.
CATEGORA: MAESTRO ORIENTADOR
0D
Hubcate#oras& Mostrar inter"s! o+recer estrate#ias e inter%encin
oportuna
Los in+ormantes en cuanto a la postura sobre la con%eniencia de la
pre%encin por parte de los docentes mostraron unanimidad al reconocer su
importancia $ necesidad. Destacaron ante el )ec)o irre+utable del incremento
del consumo de al#una sustancia! ante la precocidad de los primeros
consumos! la incorporacin al tabaco! etc. se en+renta a una situacin (ue no
puede ob%iar. Lo mismo (ue no pueden i#norar! ni lo pretenden! los e+ectos
en la atencin en clase! el aspecto con (ue alumnos $ alumnas se presentan
a clases $ muc)as %eces la %enta en la puerta misma del centro educati%o.
3or lo tanto! a la )ora de poner en relacin el tema de las actitudes $ el
de la importancia de los docentes en la tarea pre%enti%a! se debe considerar
la importancia de un anlisis espec+ico de los componentes co#niti%os!
a+ecti%os $ conductuales! es decir! de las actitudes de los maestros como
+ormadores o participantes en el moldeamiento de actitudes! )bitos $
conductas del alumnado! re+le-ionando sobre sus implicaciones para el
desarrollo de acciones o pro#ramas de atencin del uso de dro#as en la
comunidad escolar! considerando lo antes e-puesto el docente es modelo a
se#uir ante todo! por ello es importante (ue ense4e con el ejemplo a los
estudiantes $ a su %ez mostrando casos de la %ida real.
De all (ue! muc)as %eces e-iste un con%encimiento #eneralizado entre
los propios docentes de (ue un maestro o un pro+esor debe desempe4ar una
labor educati%a con su alumnado (ue trascienda de la mera instruccin. : un
componente (ue no se puede eludir cara a una educacin inte#ral es el de la
in+ormacin $ pre%encin de las dro#as. ;o obstante! ello no si#ni+ica (ue por
mu$ di%ersos moti%os! todos los docentes )a$an abordado este tema en sus
clases' cumpliendo como es debido con su rol de orientador! basndose en
los t"rminos actuales de lo (ue es pre%encin primaria! inter%iniendo
e+icazmente antes de (ue surja el problema.
Cat$Eor3a: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
0<
Hubcate#oras& Mrindar in+ormacin! soluciones %iables $ di+undir la
in+ormacin.
En relacin con las estrate#ias pre%enti%as los in+ormantes cla%es
resaltaron (ue son %ariadas las (ue e-isten! lo (ue es pro%ec)oso por(ue los
docentes la adaptan a la situacin (ue se presente! se entiende entonces
(ue el concepto de estrate#ia li#ado al proceso educati%o )a de asumir el
desarrollo m*ltiple $ lo ms amplio posible del ser )umano! atendiendo a las
caractersticas indi%iduales $ sociales de cada sujeto $ socio#rupo. 1dems
debe tener presente la especi+icidad propia del tipo de inter%encin educati%a
desarrollada $ las metas (ue se propon#an en la plani+icacin.
3ara este caso! )abr (ue contar con los mediosOrecursos $ m"todos
ms idneos para diri#ir! asesorar! orientar! etc. el propio proceso educati%o
contemplando todas $ cada una de sus respecti%as +ases. 1dems! la
seleccin de estrate#ias educati%as debe de realizarla en +uncin de los
contenidos (ue se plantean para alcanzar los objeti%os pre%istos! )acia los
(ue se a%anzar considerando los principios didcticos 6indi%idualizacin!
socializacin! acti%idad! #lobalizacin! corresponsabilidad! etc.8 ms
pertinente! as como las necesidades $ e-pectati%as de los participantes $ el
propio conte-to.
3or otra parte! la e%aluacin posibilitar un +lujo permanente de
in+ormacin %aliosa altamente +ormati%a. Otro aspecto (ue como docentes se
)a de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrate#ias (ue potencien
un aprendizaje diri#ido a a(u"llas (ue pretendan ir )acia +ormulas ms
autnomas. 3or ello! debe contarse con estrate#ias (ue est"n centradas en
el +ormador! el +ormado $ en ambos. Es de pensar (ue las estrate#ias
educati%as susceptibles deben ser utilizadas en inter%enciones +ormati%as
para el desarrollo del trabajo didctico abordable dentro del conte-to de la
escuela (ue )an de potenciar! posibilitar $ responder a las necesidades (ue
se susciten.
Cat$Eor3a: CONOCIMIENTO SO(RE LAS DROGAS
0F
Hubcate#oras& 1cti%idades pertinentes! ejemplos de la %ida diaria $
e+ectos del consumo
Es importante en+ocar en esta cate#ora (ue tanto el docente como los
estudiantes deben poseer conocimiento sobre las dro#as! por(ue muc)as
%eces los docentes se co)ben de )ablar de esta temtica por la +alta de
in+ormacin con respecto a la misma! por lo tanto es necesario orientar en
materia de dro#as a los docentes! para (ue estos di%ul#uen $ discutan la
problemtica con los alumnos! destacando (ue el docente no debe ser %isto
como un mero transmisor de conocimientos.
En %ista (ue! las dro#as estn en la escuela! (ue su consumo a+ecta a
los resultados escolares $ (ue el papel de los centros educati%os no puede
reducirse a impartir conocimientos! el planteamiento es determinar (uienes
)an de encar#arse de la pre%encin escolar. 1s! se considera (ue pudieran
ser los a#entes e-ternos especializados los (ue +ormen o apo$en al
pro+esorado o (uizs actuar ellos mismos con el alumnado. Hin embar#o!
)a$ docentes (ue sustentan (ue los especialistas no conocen a los alumnos
ni la tarea educati%a de los maestros $ (ue por ello es mejor (ue la
pre%encin sea lle%ada a cabo slo por el propio centro& la direccin! los
pro+esores de "tica $Oo reli#in! a(uellos (ue se sientan moti%ados o la
totalidad del pro+esorado.
Tambi"n e-iste conciencia de la necesidad de (ue en la pre%encin
deben implicarse los padres $ las madres al ser el colecti%o (ue! tanto por
naturaleza como por le$! debe tener relacin con el centro escolar'
independientemente de (uienes deban transmitir la in+ormacin sobre las
dro#as a los j%enes adolescentes! lo (ue se debe tener claro es (ue debe
ser un trabajo mancomunado de escuela S comunidad para e%itar el
consumo de dro#as! por(ue en los actuales momentos es di+cil mantener a
la poblacin lejos de este +la#elo! por lo tanto la mejor manera de atacar esta
problemtica es in+ormando $ mostrando a los estudiantes dnde pueden
lle#ar si lle#asen a consumir dro#as.
0G
Tr1a=Eula#1B= C Co=tra6ta#1B=
00
3ara Denzin 6B0F/8! el principal objeti%o de todo proceso de
trian#ulacin es =incrementar la %alidez de los resultados de una
in%esti#acin mediante la depuracin de las de+iciencias intrnsecas de un
solo m"todo de reco#ida de datos $ el control del ses#o personal de los
in%esti#adores> 6p. DD8. De este modo puede decirse (ue cuanto ma$or es el
#rado de trian#ulacin! ma$or es la +iabilidad de las conclusiones
alcanzadas. He trata en de+initi%a de e%itar (ue los resultados de la
in%esti#acin se con%iertan en un arte+acto metodol#ico. 3ara ello se utilizan
medidas m*ltiples e independientes (ue no tienen los mismos ses#os $
debilidades.
De esta manera! las debilidades de un m"todo de in%esti#acin son
compensadas con las +ortalezas de otro. 3a*l 6B00<8! destaca en este
sentido (ue =una trian#ulacin e+ecti%a re(uiere un conocimiento pre%io de
los puntos +uertes $ d"biles de cada uno de los m"todos de in%esti#acin
empleados> 6p. G.8. El poder realizar correctamente el proceso interpretati%o
se %e enormemente posibilitado cuando se parte de elementos tericos de
base! (ue permiten pensar or#nicamente $! con ello! ordenar de modo
sistematizado $ secuencial la ar#umentacin.
Entonces se entiende por proceso de trian#ulacin )ermen"utica la
accin de reunin $ cruce dial"ctico de toda la in+ormacin pertinente al
objeto de estudio sur#ida en una in%esti#acin por medio de los instrumentos
correspondientes! $ (ue en esencia constitu$e el corpus de resultados de la
in%esti#acin. 3or ello! la trian#ulacin de la in+ormacin es un acto (ue se
realiza una %ez (ue )a concluido el trabajo de recopilacin de la in+ormacin.
El procedimiento prctico para el presente estudio pasa por los si#uientes
pasos& seleccin de la in+ormacin obtenida en el trabajo de campo'
trian#ular la in+ormacin con los datos! trian#ular la in+ormacin con los
instrumentos $ trian#ular la in+ormacin con el marco terico.
B//
Cua2ro NQ 5- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ Dato6
Fu$=t$6
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
+ % ,
Mar#o T$Br1#o
R$<$r$=#1al
PREVENCIN
PRIMARIA
7mportancia
de la
pre%encin
5actores de
ries#o
1prendizaje
si#ni+icati%o
=por medio del
tema $ las
acti%idades
realizadas se
aport un
#ranito de
arena! para
estos alumnos
(ue
constantemente
%i%en rodeados
en un clima de
delincuencia $
dro#as! adems
se aplic la
pre%encin
primaria>
=por medio
de todas
las
acti%idades
pudimos
tener
conocimie
nto sobre
lo da4ino
(ue son
las dro#as>
=por(ue
todos
tenemos
(ue saberA
saber sobre
este tema!
por(ue
a$uda para
(ue se le
di#a Yno a
las dro#asZ>
La pre%encin
primaria es
considerada una
de las estrate#ias
principales capaz
de e%itar (ue el
consumo de
dro#as! tanto
le#ales como
ile#ales! se
con%ierta en un
serio $ #ra%e
problema a ni%el
social. He#*n
Martn 6B00D8 la
pre%encin en
dro#odependencia
s =es un proceso
acti%o de
implementacin
de iniciati%as
tendentes a
modi+icar $
mejorar la
+ormacin inte#ral
$ la calidad de
%ida de los
indi%iduos!
+omentando el
autocontrol
indi%idual $ la
resistencia
colecti%a ante la
o+erta de dro#as>
B/B
Co=t- Cua2ro NQ 5- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ Dato6
Fu$=t$6
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
+ % ,
Mar#o T$Br1#o
R$<$r$=#1al
ESCUELA
PREVENTIVA
Re+orzar la
in+ormacin
3romocin de
la
participacin
=a)ora tienen
conocimiento
! $ si lle#an a
consumir $a
no es por(ue
no se les
in+orm o no
se les dijo
nada! a)ora
solo (ueda
se#uir
re+orzando la
in+ormacin>.
=por(ue $a se
(ue las
dro#as nos
pueden lle%ar
a la muerte>.
=por(ue
despu"s
de todo lo
(ue se %io!
$o no
pruebo esa
cosa>.
La escuela
ad(uiere una
posicin
estrat"#ica $a
(ue! por un lado!
es una de las
instancias sociales
(ue con#re#a a un
importante sector
de la poblacin
ju%enil! #rupo de
ries#o $ (ue con
+recuencia es el
escenario de
conductas de
ries#o $ de
mani+estaciones
ju%eniles no
ajenas al consumo
de sustancias $!
por otro! dispone
de recursos
)umanos $
or#anizacionales
propios para
o+recer la
oportunidad de
desarrollar
inte#ralmente al
jo%en $
promocionar
estilos de %ida
saludables.
B/.
Co=t- Cua2ro NQ 5- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ Dato6
Fu$=t$6
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
+ % ,
Mar#o T$Br1#o
R$<$r$=#1al
MAESTRO
ORIENTADOR
Mostrar
inter"s
O+recer
estrate#ias
7nter%encin
oportuna
=de muc)as
+ormas como
$a te dije en
una de las
respuestas
anteriores!
no podemos
(uedarnos
de brazos
cruzados
mientras
%emos (ue
nuestros
alumnos se
estn
perdiendo>.
=si esta a mi
alcance $ lo
puedo
resol%er lo
)a#o! claro
depende del
problema! si
es mu$ #ra%e
con las
orientaciones
a(u
recibidas
acudo donde
un
orientador>
=Mueno )ara
todo lo
posible por
comunicarme
con "l!
ubicarme en
su lu#ar $
buscar la
solucin ms
%iable>.
=(ue de
repente no
saben de
ese tema o
de repente
cree (ue
nosotros no
corremos
ries#o de
caer en ese
problema>.
=ella nos
)abla $ nos
aconseja
muc)o>.
=ella
siempre
nos )abla
muc)o $
nos trata
con
con+ianza
para (ue
se le
cuenten
las cosas!
ella )abla
muc)o con
Mrandon!
por(ue el
es medio
e-tra4o>.
="l se pinta
las u4as
de ne#ro>
He asume como
ob%io (ue la tarea
docente no se
limita *nicamente a
la mera transmisin
de una serie de
contenidos o
conocimientos
+ormales! sino (ue
resulta de toda
l#ica otor#arle una
cierta
responsabilidad
+ormati%a inte#ral!
en la (ue est
incluida! entre otras
dimensiones! la
educacin para la
salud. La
to-icomana es el
problema de salud
(ue ms preocupa
a la sociedad en los
*ltimos a4os $ (ue
a+ecta a #ran parte
de los j%enes! por
lo tanto! el "-ito o
el +racaso de la
puesta en marc)a
de acciones
pre%enti%as! as
como de los
resultados de las
mismas! dependen
en #ran medida del
personal educati%o.
B/E
Co=t- Cua2ro NQ 5- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ Dato6
Fu$=t$6
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
+ % ,
Mar#o T$Br1#o
R$<$r$=#1al
ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Mrindar
in+ormacin
Holuciones
%iables
Di+undir la
in+ormacin
=(ue te
puedo decir!
estrate#ias
peda##icas
(ue +aciliten
la +ormacin
$ el
aprendizaje
de los
alumnos!
adems
presentarles
ejemplos de
la realidad>.
=Darle
c)arlas!
)ablarle con
ejemplos de
la %ida diaria!
traerles
personal
capacitado
en el tema!
(ue les
brinde
in+ormacin
completa!
carteleras
in+ormati%as!
entre otras
cosas>

Carteleras!
me #ustan
los mapas
mentales!
crear
comerciales!
)acer un
peridico! e
in+ormar a
todas las
personas (ue
pueda>.
=por(ue con
todas las
acti%idades
(ue )icimos!
puedo a$udar
a un ami#o
(ue %ea (ue
lle#ue a
consumir
dro#as $
tratarla de
a$udar para
(ue se sal#a
a tiempo>
=la maestra
nos mand
una tarea
donde
tenamos
(ue poner
como nos
%emos
a)ora $ (ue
nos %emos
)aciendo en
el +uturo! me
#usto
muc)o! pero
me #ustan
las
acti%idades
donde
participe
con mis
compa4eras
>.
in+ormar a
otros
compa4eros
! diciendo
(ue las
dro#as no
son buenas
$$$$A $
(ue no
deben caer
en ellas
por(ue %an
a perder
todo lo
bonito (ue
tienen >

Hon todas
a(uellas a$udas
planteadas por el
docente (ue se
proporcionan al
estudiante para
+acilitar un
procesamiento
ms pro+undo de
la in+ormacin.
=Todo pro#rama
de inter%encin
real debe re+erirse
a un conte-to
dado $ atender a
unas necesidades
concretas. 3or
tanto! no se
pueden
se#uir
recomendaciones
(ue se si#an al
pie de la letra. Lo
*nico (ue se
puede o+recer son
modelos $
recomendaciones
(ue sir%an de
su#erencias
para aplicarlos a
un conte-to
concreto una %ez
(ue )a$an su+rido
las adaptaciones
oportunas>
6Mis(uerra! B00.8.
B/C
Co=t- Cua2ro NQ 5- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ Dato6
Fu$=t$6
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
+ % ,
Mar#o T$Br1#o
R$<$r$=#1al
CONOCIMIENTO
SO(RE LAS
DROGAS
1cti%idades
pertinentes
Ejemplos de la
%ida diaria
E+ectos del
consumo
=(ue ten#an
muc)a
+uerza de
%oluntad!
(ue traten de
no estar
muc)o con
personas
(ue no le
con%ienen!
(ue no
reciban nada
de personas
desconocida
s! brindarles
muc)a
in+ormacin $
los ms
importante
(ue siempre
con+en en
sus padres>
=Rue son
malas para el
or#anismo!
(ue nos
(uitan
)abilidades $
)asta la %ida!
(ue traten de
no lle#ar a
caer a este
%icio tan
mali#no>
=pondra
a+ic)es por
toda la
escuela
donde di#a
todos los
da4os (ue
)acen las
dro#as>
=;o
consuman
dro#as
por(ue los
pondr
+lacos $
+eos!
practi(uen
deporte
todos los
das para
(ue ten#an
una mente
sana $ un
cuerpo
sano>
Con +recuencia!
padres!
educadores $
otros
pro+esionales
(ue con%i%en en
el entorno de los
j%enes $
adolescentes en
edades de
ries#o! no
disponen de los
conocimientos
necesarios $Oo
actualizados
para desarrollar
un proceso
in+ormati%o $
+ormati%o (ue
pueda resultar
*til $ adecuado
para esta
poblacin.
1dems! la +alta
de in+ormacin
(ue los j%enes $
adolescentes
manejan sobre
las dro#as! en
#eneral! de las
di+icultades (ue
puede acarrear
su consumo $ su
tendencia a no
pedir in+ormacin
o a$uda a los
adultos.
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
B/D
Cua2ro /- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ M:to2o6 C T:#=1#a6
2$ Ot$=#1B= 2$ I=<or>a#1B=
CATEGORAS
Su#at$Eor3a6
E=tr$;16ta $=
Pro<u=212a2
O6$r;a#1B=
Part1#17a=t$
PREVENCIN
PRIMARIA
7mportancia de la
pre%encin
5actores de ries#o
1prendizaje si#ni+icati%o
=por medio del tema $ las
acti%idades realizadas se
aport un #ranito de
arena! para estos
alumnos (ue
constantemente %i%en
rodeados en un clima de
delincuencia $ dro#as!
adems se aplic la
pre%encin primaria>
=por medio de todas las
acti%idades pudimos tener
conocimiento sobre lo
da4ino (ue son las
dro#as>
=por(ue todos tenemos
(ue saberA saber sobre
este tema! por(ue a$uda
para (ue se le di#a Yno a
las dro#asZ>
He not (ue los
participantes captaron la
idea de la aplicacin de
las acti%idades
desarrolladas! lo#rndose
los objeti%os propuestos!
donde se trata de
pre%enir! en el sentido
ms amplio de la palabra.
El objeto es e%itar la
aparicin del problema.
Las estrate#ias utilizadas
desde esta perspecti%a se
basaron especialmente en
acti%idades de promocin
#eneral! sin prescindir en
determinados casos de
una inter%encin
espec+ica en dro#as. He
diri#i por esto! a j%enes
adolescentes.
ESCUELA PREVENTIVA
Re+orzar la in+ormacin
3romocin de la
participacin
=a)ora tienen
conocimiento! $ si lle#an a
consumir $a no es por(ue
no se les in+orm o no se
les dijo nada! a)ora solo
(ueda se#uir re+orzando
la in+ormacin>.
=por(ue $a se (ue las
dro#as nos pueden lle%ar
a la muerte>.
=por(ue despu"s de todo
lo (ue se %io! $o no
pruebo esa cosa>.
Los in+ormantes
coincidieron (ue! la
educacin $ la pre%encin
deben empe4arse en
dotar a los j%enes de
+undamentos $
)erramientas para
discernir las o+ertas de
sentido de %ida (ue se les
presentan $ en particular
las +abricadas en
sociedades de consumo!
$ construir su propio
sentido.
B/<
Co=t- Cua2ro /- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ M:to2o6 C T:#=1#a6
2$ Ot$=#1B= 2$ I=<or>a#1B=
Cat$Eor3a6
SuCat$Eor3a6
E=tr$;16ta $=
Pro<u=212a2
O6$r;a#1B=
Part1#17a=t$
MAESTRO
ORIENTADOR
Mostrar inter"s
O+recer estrate#ias
7nter%encin oportuna
=no podemos (uedarnos
de brazos cruzados
mientras %emos (ue
nuestros alumnos se
estn perdiendo>.
=Mueno )ara todo lo
posible por comunicarme
con "l! ubicarme en su
lu#ar $ buscar la solucin
ms %iable>.
=ella nos )abla $ nos
aconseja muc)o>.

=ella siempre nos )abla
muc)o $ nos trata con
con+ianza para (ue se le
cuenten las cosas! ella
)abla muc)o con
Mrandon! por(ue el es
medio e-tra4o>. ="l se
pinta las u4as de ne#ro>
De acuerdo a la realidad
presentada la autora
considera (ue los
docentes deben ser
%inculados al proceso
como acompa4antes!
como estrate#ia (ue les
permita +ormarse en el
conocimiento $ relaciones
de con+ianza con los
j%enes! para interactuar
con pertinencia! al tiempo
(ue alcancen la
apropiacin de los
contenidos $ las
metodolo#as creati%as $
de e-presin emer#ente!
para (ue las incorporen a
su prctica cotidiana.
ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Mrindar in+ormacin
Holuciones %iables
Di+undir la in+ormacin
=Darle c)arlas! )ablarle
con ejemplos de la %ida
diaria! traerles personal
capacitado en el tema!
(ue les brinde in+ormacin
completa! carteleras
in+ormati%as! entre otras
cosas>
Carteleras! me #ustan
los mapas mentales! crear
comerciales! )acer un
peridico! e in+ormar a
todas las personas (ue
pueda>.
in+ormar a otros
compa4eros! diciendo (ue
las dro#as no son buenas
$$$$A $ (ue no deben
caer en ellas por(ue %an
a perder todo lo bonito
(ue tienen >
He#*n lo obser%ado en la
aplicacin de las
acti%idades $ lo e-presado
en la entre%ista! se deben
aplicar acciones (ue
potencien la creati%idad!
la e-presin indi%idual $
colecti%a! la
responsabilidad +rente a
las opciones tomadas! las
decisiones $ tareas
acordadas en #rupo. La
e-periencia del )acer les
permite e-perimentar el
trabajo como produccin
de s mismos $
descubrimiento de sus
potencialidades! $ les
a$uda a superar la
autopercepcin de
impotencia $ de sinsentido
(ue acompa4a a muc)os
de los j%enes!
especialmente de los
sectores populares.
B/F
Co=t- Cua2ro /- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ M:to2o6 C T:#=1#a6
2$ Ot$=#1B= 2$ I=<or>a#1B=
Cat$Eor3a6
Su#at$Eor3a6
E=tr$;16ta $=
Pro<u=212a2
O6$r;a#1B=
Part1#17a=t$
CONOCIMIENTO
SO(RE LAS DROGAS
1cti%idades pertinentes
Ejemplos de la %ida
diaria
E+ectos del consumo
=(ue ten#an muc)a +uerza
de %oluntad! (ue traten
de no estar muc)o con
personas (ue no le
con%ienen! (ue no reciban
nada de personas
desconocidas! brindarles
muc)a in+ormacin $ los
ms importante (ue
siempre con+en en sus
padres>
=Rue son malas para el
or#anismo! (ue nos
(uitan )abilidades $ )asta
la %ida! (ue traten de no
lle#ar a caer a este %icio
tan mali#no>
=pondra a+ic)es por toda
la escuela donde di#a
todos los da4os (ue
)acen las dro#as>
=;o consuman dro#as
por(ue los pondr +lacos $
+eos! practi(uen deporte
todos los das para (ue
ten#an una mente sana $
un cuerpo sano>
En atencin a los
aspectos obser%ados $ las
opiniones de los
in+ormantes cla%es! se
puede decir (ue! a pesar
de las acti%idades
educati%as (ue se o+recen
a tra%"s de di+erentes
medios! los conocimientos
sobre dro#adiccin $ la
tendencia al alco)olismo
de los j%enes es
bastante creciente por lo
(ue constitu$e un
problema de salud (ue se
debe resol%er! no se )a
encontrado la estrate#ia
ideal para una adecuada
promocin de salud para
incrementar los
conocimientos sobre
dro#adiccin. Hin
embar#o! el trabajo debe
ser arduo $ continuo! para
(ue los j%enes
adolescentes se
manten#an alejado de las
dro#as.
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
B/G
Cua2ro 0- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ T$or3a6
Po61#1B= 2$l I=;$6t1Ea2or A7oCo T$Br1#o
El docente en su rol de orientador
ms (ue predecir debe inter%enir
antes de (ue se presente el
problema! por lo tanto! conociendo
(ue actualmente los j%enes
adolescentes estn propensos a
las dro#as en cual(uier entorno! es
importante de manera constante
presentar di%ersas estrate#ias
donde se aborde la temtica $ a su
%ez (ue ellos sean promotores de
la in+ormacin (ue obten#a! para
(ue lo#ren el aprendizaje
si#ni+icati%o $ a$uden a otras
personas a e%itar el consumo de
dro#as.
T$or3a 2$ la #o=2u#ta Prol$>a
Los autores su#ieren (ue la
probabilidad del uso de dro#as
puede predecirse por la propensin
#eneral del indi%iduo )acia la
conducta problema. Esta )ace
re+erencia a la conducta (ue es
socialmente de+inida bien como un
problema! bien como una +uente de
preocupacin o in(uietud! o
simplemente como al#o indeseable
se#*n las normas o instituciones de
la sociedad con%encional. ,essor $
,essor 6B0G/8.
Es importante (ue se considere
(ue! son +actores de ries#o para
una determinada conducta
a(uellas %ariables cu$a presencia
la )acen ms probable $ los
+actores de proteccin son
a(uellas condiciones (ue )acen tal
conducta menos probable. 3or lo
tanto! la e-istencia de +actores de
proteccin e-plica por (u"
di%ersas personas sometidas a
similares +actores de ries#o!
reaccionan de modo di+erente.
Desde esta teora se deben reducir
los +actores de ries#o $ aumentar
los de proteccin con la idea de un
cambio en el estilo de %ida!
especialmente en a(uellos j%enes
(ue %i%en en ambientes sociales
ad%ersos! de all (ue las
instituciones educati%as
desarrollen pro#ramas de
pre%encin temprana tomando en
cuenta la necesidad circundante.
T$or3a 7ara la #o=2u#ta 2$ r1$6Eo
$= lo6 a2ol$6#$=t$6
He basa en considerar los +actores
de ries#o $ de proteccin
6biol#icoO#en"ticos! medio social!
medio percibido! personalidad $
conducta8! conductas de ries#o
6conductas problema! relacionadas
con la salud $ la escuela8 $
resultados de ries#o 6salud! roles
sociales! desarrollo personal $
preparacin para la %ida adulta8. La
inter%encin debe orientarse a
cambiar las circunstancias (ue
sostienen un #rupo o sndrome de
conducta de ries#o en la
adolescencia. Ms concretamente! el
objeti%o sera reducir los +actores de
ries#o $ aumentar los de proteccin
con la idea de orientar un cambio en
el estilo de %ida! especialmente en
a(uellos j%enes (ue %i%en en
ambientes sociales ad%ersos. ,essor
6.//B8.
B/0
Co=t- Cua2ro 0- Matr1! 2$ Tr1a=Eula#1B= 2$ T$or3a6
POSICIN DEL INVESTIGADOR APOPO TERICO
La teora propone las t"cnicas de
modelado para ad(uirir $ eliminar
conductas! mediante el
aprendizaje de modelos' este tipo
de aprendizaje puede realizarse
mediante modelos reales o
simblicos 6por ejemplo& pelculas
de %ideo8. El entrenamiento en
)abilidades sociales! se
+undamenta de modo casi
e-clusi%o en las t"cnicas de
modelado.
T$or3a 2$l A7r$=21!aI$ So#1al
Esta teora! inte#ra los principios del
condicionamiento clsico $
condicionamiento operante para
e-plicar el comportamiento )umano.
En este caso! el consumo de
sustancias se conceptualiza como una
conducta intencional! +uncional $
socialmente aprendida a tra%"s de un
proceso de modelado $ re+orzamiento!
adems de la interaccin de otros
+actores personales $
socioambientales. Mandura 6B0FF8.
Esta teora es esencial!
sub$acente en los pro#ramas de
pre%encin $ su punto de partida
es (ue si se consi#ue el (ue no
se produzca un consumo pre%io
de una sustancia adicti%a de tipo
le#al! se producir un menor
consumo de las ile#ales o no se
dar dic)o consumo. 5acilita
desarrollar una teora secuencial
de la implicacin en el uso de
dro#as en una lnea semejante a
la teora de la escalada del
consumo.
T$or3a 2$ la6 Eta7a6 2$l #o=6u>o
2$ 2roEa6
El autor considera (ue la implicacin
en el uso de sustancias pasa
necesariamente por di+erentes etapas
o +ases. Los adolescentes pro#resan
#eneralmente de +orma secuencial
desde la cer%eza o el %ino a licores
ms +uertes $ a los ci#arrillos $! de
a)! a la mari)uana $ al cannabis!
)asta lle#ar a otras dro#as ile#ales de
ma$or poder adicti%o. El autor adems
propone (ue e-isten predictores
espec+icos para se#*n (u" tipo de
sustancias! lo (ue puede +acilitar la
adecuacin de los pro#ramas
pre%enti%os. 9andel 6.//.8.
Los pro#ramas (ue se lle%an a
cabo desde esta perspecti%a )an
tenido una #ran trascendencia $a
(ue permiten! tanto la posibilidad
de lle%ar a cabo un pro#rama
#lobal de pre%encin primaria en
un escenario natural como poder
reducir el consumo de sustancias
en poblaciones escolares! desde
esta perspecti%a se deben
considerar todos los elementos
(ue pudieran in+luir en esta
poblacin.
E=<o@u$6 P61#o6o#1al$6
He basan en una comprensin ms
amplia $ completa de las causas del
abuso de sustancias entre los
adolescentes' se sustentan en teoras
reconocidas sobre la conducta
)umana! utilizan t"cnicas cu$a
e+icacia )a sido probada
empricamente' los estudios de
e%aluacin muestran un ma$or ri#or
metodol#ico $ se utilizan dise4os de
in%esti#acin ms *tiles. Maldi%ieso $
3erotto 6.//E8
Fu$=t$: Cornejo 6.//08
TEORI*ACIN
BB/
S3=t$616 Co=#$7tual I=t$Era2ora
El adolescente se %a a encontrar en su %ida cotidiana con el alco)ol $
otras dro#as $ ante ello tendr (ue decidir si consumir o no! $ en caso de
consumir en (u" medida! se esta ante un nue%o estilo de ser jo%en! )asta
a)ora ine-istente en aspectos como el ocio! el uso del tiempo libre $ el
consumo de alco)ol $ dro#as' el consumo de sustancia se est con%irtiendo
en un +enmeno )abitual! ejemplo el consumo de alco)ol en +in de semana.
3or una parte! se )a incrementado la permisi%idad social ante este problema'
por otra! sur#e un sentimiento de impotencia para atajar los problemas (ue
produce 6ej.! borrac)eras! accidentes de tr+ico! mortalidad! problemas
+amiliares! etc.8.
En este sentido! la atencin $ preocupacin permanente de los padres
por lo (ue )acen sus )ijos es el principal +actor de proteccin contra el
consumo de dro#as! adems un ambiente acad"micamente e-i#ente $ con
normas claras! orientadas al cuidado de sus alumnos! en los
establecimientos educacionales son los ms +a%orables para pre%enir el
consumo de dro#as. 3or la antes detallado! se concibe (ue el uso de dro#as
limita a los j%enes! sus oportunidades en la %ida $ perjudica sus relaciones
personales $ su bienestar psicol#ico. Es necesario +ortalecer )abilidades
pre%enti%as en los ni4os $ j%enes $ promo%er estilos de %ida saludables.
En cuanto al papel de las escuelas en la tarea pre%enti%a de los
consumos de dro#as )a recibido un reconocimiento mundial. 1s! el
pro+esorado se encuentra situado justo en el centro de todas las miradas (ue
+lu$en alrededor de los escolares en todos los aspectos de su %ida $ m-ime
en cuestiones con+licti%as como pueden ser los consumos de dro#as. Hin
embar#o! son escasos los trabajos (ue abordan la opinin espec+ica de los
pro+esionales de la educacin! desde su propia perspecti%a.
BBB
Desde esta perspecti%a! al#unas caractersticas de la etapa
adolescente +acilitan el consumo de alco)ol $ otras dro#as! (ue
#eneralmente se inicia durante este perodo e%oluti%o. El problema del abuso
de sustancias posee un ori#en multicausal! por lo (ue las acciones
pre%enti%as deben conju#ar m*ltiples %ariables. Es precisamente por ello (ue
la pre%encin del consumo de dro#as debe insertarse en un modelo de
trabajo muc)o ms amplio! +ijando de manera +le-ible m"todos $ objeti%os
ms apropiados! sin #uiarse por el mismo modelo (ue se aplica en el caso
de las en+ermedades in+ecciosas con un a#ente pat#eno conocido $
#eneralmente combatible.Los +actores implicados su#ieren la con%eniencia
de inter%enir a ni%el +amiliar! escolar $ social.
3or ello! un reto de la pre%encin escolar del abuso de dro#as escolar
es su inte#racin trans%ersal en educacin primaria $ secundaria. El
desarrollo de los temas $ acti%idades en el aula re(uiere! por un lado! la
+ormacin continuada de los docentes $! por otro! el suministro de materiales
$ medios didcticos para lle%ar a cabo con "-ito esta labor. 1un(ue en los
*ltimos a4os se )a producido un notable a%ance en este campo! adems de
elaborar pro#ramas pre%enti%os +undados en una slida base terica es
preciso %alorar su e+icacia. Hin embar#o! $ a pesar del %olumen de
in%esti#acin! #ran parte de los estudios adolecen de serias de+iciencias
metodol#icas! como +alta de #rupo de control! utilizacin de instrumentos de
e%aluacin sin #arantas psicom"tricas! pobreza de medidas cuantitati%as!
etc. ;o obstante! se#*n Espada 6.//.8! =las e%aluaciones de se#uimiento
re%elan (ue la e+icacia de la pre%encin tiende a aumentar con el paso del
tiempo> 6p. B/E8.
En este conte-to! es necesario (ue los j%enes lo#ren desarrollar una
actitud crtica +rente a los desa+os $ co$unturas (ue la sociedad les presenta.
1s! deben poder ser capaces de cuestionar el rol de los medios in+ormati%os
$ adoptar posiciones de conciencia +rente a la realidad (ue estos presentan!
optando por opciones de entretenimiento ms saludables en el mediano $
BB.
lar#o plazo. Los medios de comunicacin no deben ser dejados de lado en
los es+uerzos )acia una educacin pre%enti%a e+icaz. De la misma +orma! en
la luc)a por la reduccin del consumo de dro#as se )a incorporado a toda la
sociedad ci%il! +omentando lazos entre di+erentes instituciones sociales tales
como escuelas! centros de salud! empresas! +bricas! O;Gs! centros de
documentacin $ de comunicacin.
Desde el punto de %ista de la pre%encin! encontrar el plan de accin
presentado destaca! desde el en+o(ue de los +actores de ries#o! como se
pretende en el medio escolar reducir los +actores de ries#o (ue )an resultado
si#ni+icati%os en los anlisis pre%ios $ +omentar el desarrollo de los +actores
de proteccin. El plan de accin (ue se )a presentado $ ejecutado se )a
centrado tanto en pre%enir como en manejar a(uellas caractersticas de
carcter psicol#ico (ue sit*an al adolescente en una situacin de ma$or
ries#o a la %ez (ue se )an potenciado a(uellas otras (ue le prote#en +rente
al inicio en el consumo. 1dems! se idearon acti%idades espec+icas para
a+rontar $ manejar! la poderosa in+luencia (ue ejercen los i#uales en el
consumo de sustancias. En este sentido! se )an incluido tareas para
preparar a los j%enes a tener recursos su+icientes $ e+icaces para resistir las
presiones del #rupo cuando "stas comiencen a aparecer! inclu$endo el
entrenamiento en )abilidades tanto #enerales 6aserti%idad8 como espec+icas
6aprender a decir no! saber rec)azar o+ertas8.
3or otro lado! la importancia constatada de %ariables como el tipo de
acti%idades (ue realiza el #rupo de ami#os! )a lle%ado a mencionar
acti%idades alternati%as saludables de ocio $ tiempo libre (ue satis+a#an las
necesidades personales 6b*s(ueda de situaciones no%edosas! curiosidad8 $
(ue lo#ren! en al#una medida! crear otras +uentes distintas de #rati+icacin
(ue se sumen a lo (ue )o$ en da es prcticamente la *nica %a de dis+rute
ju%enil e-istente 6bares! discotecas8. Hi las in%esti#aciones en el rea son
acertadas! los pro#ramas sern e+ecti%os en la reduccin del consumo de
dro#as as como en e%itar (ue los adolescentes (ue no consumen
BBE
actualmente se %ean inmersos en el di+cil mundo de las dro#odependencias!
$a (ue en la medida de las posibilidades! se )an tenido en cuenta todas las
%ariables (ue de al#una manera contribu$en a (ue un pro#rama de
pre%encin escolar de dro#as sea e+ecti%o $ manten#a sus resultados a lar#o
plazo.
Hin embar#o! pese a los es+uerzos in%ertidos en pre%encin! el
consumo de alco)ol $ otras dro#as en la adolescencia suscita preocupacin
en la sociedad. La situacin es similar a la de otros pases desarrollados.
1ctualmente se conoce (ue una inter%encin e+icaz debe incluir al menos
una +ase de ad(uisicin de conocimientos por medio de la transmisin
persuasi%a de determinados contenidos! una +ase de ad(uisicin de
)abilidades mediante %ariados entrenamientos $ tareas para casa! $ una +ase
de toma de postura personal culminada en un compromiso p*blico sobre el
uso de sustancias. 1+ortunadamente se dispone de %arios pro#ramas (ue
)an probado ser e+icaces con poblacin escolar. ?r#e! pues! continuar
in%esti#ando en un campo donde las pautas de consumo e%olucionan
rpidamente.
BBC
REFLEXIONES FINALES
La pre%alencia del consumo de dro#as en la edad adolescente no deja
dudas al respecto. El consumo de al#unas dro#as! sean le#ales o ile#ales!
se )a normalizado en la adolescencia! es decir! )a tomado un carcter de
)abitualidad en el proceso de socializacin adolescente. El consumo de
dro#as se )a miti+icado con un complejo entramado de ritos $ simbolo#a (ue
debe cumplirse necesariamente para establecer el paso de la in+ancia a la
adolescencia $ primera ju%entud. Desde los inicios de este nue%o modo de
entender las sustancias psicoacti%as! la pre%encin )a sido %ista como la
mejor manera de controlar este consumo.
En este sentido! inicialmente se pensaba (ue el mejor modo era alejar
completamente a la poblacin ju%enil del consumo de dro#as! pero %ista la
ine+icacia de este tipo de objeti%os utpicos! se establecieron metas menos
ambiciosas e irreales! a+irmando (ue si la meta del no consumo era mu$
di+cil $ carente de sentido en un amplio sector adolescente $ ju%enil! al
menos s debera pro#ramarse la pre%encin para retrasar la edad de inicio
en la e-perimentacin del consumo' al mismo tiempo! elaborar estrate#ias
e+ecti%as para reducir los da4os $ los ries#os del consumo en el caso de (ue
"stos estu%iesen $a instaurados.
En este orden de ideas! la escuela se )a considerado el espacio
pre+erido para las inter%enciones en materia de pre%encin uni%ersal! pues
#arantiza un acceso continuo! $ a lar#o plazo! de #randes poblaciones
j%enes. La posibilidad! no $a de elaborar pro#ramas de pre%encin
estructurados sino incluso de trabajar reas esenciales para desarrollar
estrate#ias de a+rontamiento ante el consumo! lle% a potenciar la pre%encin
$ a considerar (ue estos pro#ramas deben +acilitar (ue la escuela potencie el
desarrollo de aptitudes personales $ sociales (ue permitan a los j%enes
a+rontar las situaciones con+licti%as $ la presin de los compa4eros! como el
+omento de actitudes crticas.
BBD
En la actualidad! nadie entiende $a a la escuela como una mera
transmisin de conocimientos! donde el alumnado acude a reco#er unas
ense4anzas $ a ser preparado para obtener conocimientos! sino (ue el
centro escolar se )a con%ertido en el espacio en el (ue pi%ota la Educacin
(ue un ni4o o una ni4a debe recibir para ser persona adulta! ad(uiriendo las
)abilidades necesarias para actuar con autonoma $ libertad! inclu$endo
cuanto supone la ad(uisicin de %alores! actitudes! socializacin! etc. La
escuela )a subsumido al#unas de las tareas educati%as (ue otros
estamentos sociales desempe4aban! tales como la 7#lesia! la +amilia e-tensa
e incluso los padres.
1 la %ez! la escuela )a tenido (ue asumir un papel prota#onista en la
educacin de otras cuestiones (ue )asta )ace pocos a4os prcticamente no
e-istan. He )abla justamente del +enmeno de las dro#as' la educacin
sobre las dro#as es una tarea (ue se )a encar#ado de lleno a las escuelas $
en ella el pro+esorado ad(uiere un papel rele%ante. 1l +in $ al cabo! la
cuestin de las dro#as $ los usos (ue se )acen de ellas es una cuestin
socioeducati%a. Ciertamente! el consumo de dro#as por parte de los j%enes
$ adolescentes es al#o (ue preocupa a padres! pro+esores! a di%ersos
pro+esionales! a los responsables de la salud p*blica! etc.' desde esta
dimensin procede plantear sus intentos de solucin $ as las
administraciones toman medidas! los pro+esores cada %ez estn ms
concienciados al respecto $ los padres ms abrumados.
7#ualmente! el )ec)o de (ue los di+erentes estamentos 6di+erentes
administraciones! padres! pro+esores! etc.8 asuman su corresponsabilidad $
se inter%en#a desde di%ersos +rentes! $a es un #ran paso! pero mientras
lle#a el si#uiente (ue podra ser la coordinacin para a+rontar esta temtica!
bien estar saber lo (ue opinan al respecto los responsables de la institucin
a la (ue se se4ala desde el primer momento en (ue se plantea este asunto&
la escuela. Este estudio implic un pe(ue4o aporte para los docentes para
(ue en+o(uen la problemtica de las dro#as sin tab* ni complicaciones.
BB<
Dentro de esta perspecti%a! el paradi#ma peda##ico moderno plantea
el aprendizaje como al#o si#ni+icati%o para el educando! *til para su %ida
cotidiana. La escuela! debe! en este es(uema! complementarse con otras
instituciones +ormadoras como la +amilia. La escuela debe brindar capital
social! es decir! el conjunto de normas de cooperacin $ solidaridad
culturalmente sostenido $ compartido por una comunidad! $ dotar a sus
miembros de capital cultural! adems! el conjunto de destrezas e+icaces (ue
le permiten a una persona conse#uir sus objeti%os en la comunidad en (ue
%i%e en este marco la escuela no esta dise4ada solo para transmitir
conocimientos $ cultura! sino )abilidades para la %ida.
En este marco el docente deber optar por estrate#ias para ense4ar $
(ue den lu#ar a modos de internalizar di+erentes. Es decir a(u se puede
)ablar de el uso indebido como un tema tras%ersal. El problema de la dro#a
)a$ (ue prensarlo pre%enti%amente e institucionalmente lo (ue repercute en
(ue las respuestas tambi"n sean institucionales. El espacio escuela es
transitada $ ocupada por %ariados actores institucionales! cada uno con sus
supuestos bsicos sub$acentes! por ende con di%ersas miradas sobre un
tema tan complejo como la dro#a. Es desde esto (ue es perentorio (ue todo
pro#rama pre%enti%o apunte a la participacin acti%a de todos los actores
institucionales.
1simismo! para (ue la pre%encin escolar en el abuso de dro#as sea
e-itosa deber tratar de acordar consensos! para a%anzar desde los
en+o(ues personales )acia las posiciones de e(uipo operati%o. Es decir
a+ianzar la comunicacin en el cole#io desde todos los ni%eles tanto en el
sentido )orizontal como en el %ertical! lo#rar una comunicacin clara!
objeti%a! si esto se puede lo#rar $a se estar comenzando a pre%enir. Esto
redundara en la instrumentacin de un es(uema conceptual re+erencial $
operati%o (ue se manejara en el mbito institucional. La pre%encin es una
problemtica de toda la sociedad! por eso es necesaria la coordinacin o
pre%encin en red con otros or#anismos estatales o pri%ados (ue la amplen
BBF
$ la +a%orezcan en sus distintos ni%eles. Todo recurso de inter%encin en la
problemtica de dro#as en el mbito escolar siempre debe estar articulado
en un pro#rama de educacin pre%enti%o de manera +irme continuo $
sostenido en el tiempo. Los pro#ramas e+icaces re(uieren es+uerzos
sostenidos a mediano $ primordialmente a lar#o plazo. Las dro#as no %an a
desaparecer totalmente $ por ello se debe aprender a con%i%ir con ellas! lo
(ue en modo al#uno no si#ni+ica su aceptacin.
En de+initi%a! no )ace +alta ser una persona e-perta en
dro#odependencias para )acer pre%encin. Masta con creer en el potencial
de cambio de una educacin inspirada en al#unos principios bsicos'
primero! promo%er un aprendizaje si#ni+icati%o (ue permita al alumnado
analizar crticamente sus opiniones! %alores $ actitudes respecto a las
dro#as! +a%oreciendo una toma de decisiones ms re+le-i%a $ crtica.
En se#undo lu#ar! +a%orecer el anlisis de situaciones concretas
relacionadas con las dro#as! a +in de clari+icar las actitudes $ %alores del
alumnado a partir de sus e-periencias cotidianas $ tercero partir de las
creencias $ e-periencias del alumnado para impulsar una re+le-in
constructi%a sobre el consumo de dro#as $ los estilos de %ida relacionados
con "l.
3ara materializar estos principios! educadores $ educadoras )an de
asumir un papel de mediadores. Hu principal aportacin consiste en propiciar
(ue el alumnado desarrolle conocimientos! actitudes! %alores $ )abilidades
(ue les capaciten para tomar decisiones razonadas $ autnomas ante la
o+erta de dro#as. ;ecesitan para ello disponer de instrumentos didcticos de
+cil manejo! creados a partir de la e%idencia respecto a la pre%encin e+icaz!
$ probados con "-ito.
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