Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
INDICE
PRESENTACIÓN ................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN GENERAL...............................................................................................5
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS................................................................................7
1 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU PROCESO ....................................................7
1.1 Un primer acercamiento ................................................................................7
1.2 Conceptualización de la investigación educativa....................................8
1.3 El método científico ........................................................................................9
1.3.1 Fases del método científico .....................................................................10
1.3.2 Nivel racional y nivel empírico en el método científico......................13
1.4 Los inagotables paradigmas .......................................................................16
1.4.1 El paradigma empírico .............................................................................18
1.4.2 El paradigma interpretativo. ....................................................................21
1.4.3 El paradigma crítico. .................................................................................24
1.4.4 A modo de síntesis .....................................................................................26
2 LOS INTERROGANTES COMO DETONANTES: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......... 31
2.1 Componentes de un problema ..................................................................32
2.2 Análisis e identificación de un problema.- ................................................33
2.3 Formulación del problema de investigación ............................................34
3 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN............................................ 37
3.1 Metodologías de orientación empírico-analítica.....................................39
3.1.1 Las variables: tipos y funcionalidad ........................................................39
3.1.2 Las hipótesis: Formulación y contrastación. ..........................................41
3.1.3 Diseños experimentales de investigación educativa..........................44
3.1.4 La metodología ex post facto. ................................................................48
3.1.5 Estudios correlacionales............................................................................51
3.1.6 Metodología descriptiva ..........................................................................52
3.1.7 La investigación histórica..........................................................................54
3.1.8 La población y muestra ............................................................................56
3.2 Metodologías de orientación comprensiva o interpretativa..................59
3.2.1 Naturaleza de la investigación cualitativa............................................59
3.2.2 Diseños de investigación ..........................................................................60
3.2.3 La investigación fenomenológica ..........................................................61
3.2.4 La investigación etnográfica ...................................................................62
3.2.5 El interaccionismo simbólico ....................................................................63
3.2.6 El estudio de casos ....................................................................................64
3.2.7 El muestro en los diseños cualitativos. ....................................................67
3.2.8 La triangulación..........................................................................................67
3.3 Metodologías orientadas a la transformación y el cambio....................70
3.3.1 Definición y concepto de investigación acción. .................................70
3.3.2 El proceso de Investigación-Acción. ......................................................72
3.3.3 Tipología de modelos de investigación-acción ...................................75
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................81
ACTIVIDADES..................................................................................................................85
4 ACTIVIDADES DE APLICACIÓN-PROFUNDIZACIÓN ........................................... 85
5 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................. 87
PRESENTACIÓN
Esta Unidad Didáctica sobre Procesos y métodos de investigación
queda integrada en el Módulo Investigación e innovación formativas.
Su justificación se fundamenta en el carácter dinámico de toda acción
formativa que necesita de la reflexión y la búsqueda continuada de
nuevos planteamientos, nuevas adecuaciones, etc. desde la propia
práctica didáctica.
Desde este punto de vista es incuestionable la importancia del
contenido para cualquier responsable de formación en una institución
de formación. Es más, los propios implícitos de la investigación y su
proceso hacen que la misma sirva como referente teórico, a la par que
una herramienta práctica para la solución de problemas que
continuamente se plantean en la actuación profesional.
Diseño curricular
III de la formación Planificación de cursos
Especificación Selección y Estrategias Selección y
de objetivos secuenciación metodológicas empleo de
de formación
de contenidos medios
Evaluación de la
V Evaluación de la La evaluación de Instrumentos y
formación formación los aprendizajes técnicas de evaluación
Investigación e Evaluación de
programas
Procesos y métodos de
investigación
VI innovación
formativa Evaluación de
instituciones La innovación
formativa
INTRODUCCIÓN GENERAL
El ejercicio de la síntesis nunca resulta fácil, pero mucho menos cuando el
objeto de la misma es tan extenso, amplio, variado y divergente. Por esta
razón, acometer de una manera tan sumaria la descripción del proceso
de investigación científica comporta riesgos, en especial en lo referido a
la fundamentación teórica y a los problemas que, desde un punto de
vista epistemológico, suscita en la actualidad.
No obstante, el propósito que nos ha guiado en nuestra tarea es
conseguir un material, a modo de referente teórico concreto y
específico, a la par que instrumental, que sea útil como guía de la
práctica investigadora en los niveles iniciales de formación en este
ámbito científico.
Hacemos igualmente hincapié en el carácter instrumental, que incide a
su vez en la manera de tratar el contenido global del proceso de
investigación. Es precisamente el propio proceso de investigación el
criterio organizador de la secuenciación y estructuración definitiva de los
contenidos, a partir del cual se configuran los distintos apartados con
características específicas propias. Después de la presentación general
del proceso de investigación científica realizada en el primero, se
abordan los problemas que con mayor frecuencia son asociados al
mismo, desde el planteamiento del problema de investigación hasta la
elaboración del informe de investigación, pasando por la hipótesis, las
variables, la muestra, los instrumentos de recogida de datos y el análisis
de los datos de la investigación.
Cada uno de dichos apartados pretende centrar el problema más
significativo -y el más necesario como referente teórico-, para lo cual se
ha partido, por lo general, de unos enunciados, -a modo de
conceptualización-, para pasar a clasificación, tipos y análisis de
elementos.
Cabe advertir igualmente que realizamos nuestra incursión en el amplio,
basto, complejo y variado campo desde una postura más integradora
que antagónica a la hora de abordar los diferentes planteamientos
existentes en la actualidad sobre los tópicos de la investigación en
educación. Todo y que se presentan por separado los diferentes
planteamientos metodológicos –cuantitativos y cualitativos- y sus
implícitos como procesos de investigación, no queremos dejar de reflejar
nuestro posicionamiento. Este acercamiento diferencial no es más que la
consecuencia de presentar igualmente implícitos diferentes, pero nadie
cuestiona hoy día incluso que puedan acometerse investigaciones que
entrañen las problemáticas de uno y otro simultáneamente.
OBJETIVOS
1. Conocer las implicaciones teórico-prácticas de la investigación
2. Describir el proceso de investigación científica
3. Conocer los diferentes paradigmas epistemológicos en educación
4. Analizar diferentes modalidades de investigación en formación
CONTENIDOS
1. Conceptualización de la investigación: características,
dimensiones, procesos.
2. El proceso de investigación científica
3. Paradigmas de investigación en educación
4. Modalidades y técnicas de investigación
INVESTIGACIÓN
PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN
Empírico-analítico Sociocrítico
Interpretativo
PROBLEMA
METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
Fenomenología
Experimental Estudio de casos
Cuasi experimental Etnografía
Ex post-facto Investigación-
Descriptiva.. acción...
Proceso de 1. P la n te a m ie n to d e u n p r o b le m a
investigación 2. R e v is i ó n d e la s a p o r ta c io n e s p r e v ia s
3. F o r m u la c i ó n d e h ip ó te s is
4. P la n e a m ie n to d e l e s tu d io
- v a ria b le s im p lic a d a s
- m e to d o lo g ía a u tiliz a r
- m u e s tra d e l e s tu d io
- re c o g id a d e d a to s
- a n á lis is d e d a to s -re s u lta d o s
5. C o n c lu s io n e s
6. P la n te a m ie n to d e n u e v o s p r o b le m a s
Problemayobjetivo
Primeracaracterizacióndel problema
-Quéseconocedel problema
-Aspectos noinvestigados ¿Quése
-Procedimientos ytécnicas
investigará? P
Delimitaciónydefinición
1ª FASE del problema
Formulacióndel problema
L
Formulacióndeobjetivos
A
-Antecedentes del problema N
REVISIÓN -Conocimientos yteorías sobreel tema
I P
DE Marcoteórico F R
LA O
Teoría ¿Cuál esla
I T
LITERATURA labase
2ª FASE Hipótesis Variables
teórica
del problema? C O
C
A O
3ª FASE Diseñometodológico
C L
O
Población Tipode
I
Ó
¿Cómose
ymuestra estudio
Métodode Procedim.
investigará?
N
recolección recolecc.
E
J Plandetabulación
E yanálisis
C
U
C
I
Ó Recolección Presentación Análisis e Conclusiones INFORME
N dedatos dedatos interpretac. yrecomend. FINAL
FASE OPERACIONES
Conceptualización - Formulación del problema objeto de investigación
- Revisión-recensión de las aportaciones previas
- Desarrollo del cuadro de referencia
- Formulación de los objetivos, hipótesis
- Definición de las variables
Planificación - Elección del método de investigación
- Definición de la población y muestra
- Planificación de técnicas de recogida de datos
- Planificación de la recogida y análisis de datos
Realización - Recolección y análisis de datos
- Interpretación de los resultados
- Elaboración de las conclusiones
- Redacción del informe y comunicación del mismo.
Actividades
TRABAJO DE CAMPO TRABAJO INTERNO en el proceso
de
investigación
DISEÑO
DOCUMENTACIÓ
N PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
REFLEXIÓN EN EQUIPO
COMPROMISO
NEGOCIACIÓN
ANALISIS DE
DOCUMENTOS.
INSTRUMENTALIZACIÓN
RECOGIDA DE LA
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
AMPLIACIÓN Y
CONTRASTACIÓN SISTEMATIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
ÚLTIMA PUESTA
EN COMÚN
INFORME FINAL
(ver tabla
siguiente)
Teoría de partida, Elección del tema y Análisis de la realidad
Proceso formulación de propósito social, cuantitativa y
metodológi- hipótesis, identificación Acceso al campo, contexto, cualitativamente
co de variables, control y negociación, viabilidad, entendidas.
operativización, estudio compromisos negociados. Identificación y
muestral, aplicación de Recogida de información, compromiso con la
instrumentos y reducción y análisis, problemática.
recogida de datos, confirmación por Conformación del grupo y
tratamiento e participantes. compromiso libre.
interpretación, Elaboración de categorías y Planificación de la acción,
comprobación de conceptos. observación, reflexión,
hipótesis, integración Planteamiento de hipótesis revisión si procede. (Nueva
teórica o rechazo comprensivas. acción)
Elaboración de teorías Propuesta de hipótesis de
trabajo, integración
teórica.
Tests, cuestionarios, Trabajo de campo, Pueden utilizarse tanto
Técnicas e observaciones observación participante, técnicas como
instrumentos sistemáticas, pruebas entrevistas, historias de vida, instrumentos de uno u otro
objetivas, narraciones, documentos, paradigma anteriores, si
experimentación, actas, etc.; en menor grado bien se da predominio de
se utilizan cuestionarios los empleados en
mixtos u otros instrumentos metodología cualitativa, al
más propios de menos en cuanto proceso
metodologías cuantitativas. y finalidad.
Cuantitativos, Cualitativos, Reducción y Idem que cuadro anterior,
Análisis de los estadística descriptiva análisis mediante análisis de más procesos dialécticos y
datos e inferencial textos, análisis de contenido, técnicas de consenso.
mapas conceptuales...
Tabla 4: Características de los diferentes paradigmas
Concepto de Fenómeno objetivo Experiencia vivida por los Proceso histórico de origen
educación participantes ideológico mantenedor de
las estructuras de poder no
siempre justas,
democráticas y
emancipadoras.
Informe y De tipo técnico, preciso, Con amplias descripciones Debe hacerse informes de
difusión elevando las de los ambientes, contextos, progreso para la totalidad
conclusiones a los situaciones, incidentes... de los integrantes del
científicos, a los (etnográfico). grupo, ya que constituyen
académicos o elementos de trabajo y
responsables de la Los informes y, sobre todo reflexión.
administración las conclusiones, se
educativa. adecuarán y ajustarán Informe final participado y
Responsabilidad de l según las audiencias: consensuado por y para
investigador “desde individuos, grupos, los implicados.
fuera” comunidades, y/o ámbitos
académicos. Difusión entre la
comunidad científica de
los aportes y soluciones
encontradas
2
1 3
Elementos
Preocupación de la Universo
personal situación
Marco Situación
Sugerencias ideal
teórico
6 4
5
PROBLEMA
Gráfico 3.- Componentes de un problema de investigación (Tejada, 1997)
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Lista preliminar de elementos
HECHOS EXPLICACIONES
a........... a...........
b........... b...........
c........... c...........
d............ d............
e............ e............
Elementos no pertinentes
HECHOS EXPLICACIONES
HECHOS EXPLICACIONES
Basados en conjeturas, Basados en conjeturas,
Empíricamente Empíricamente
sospechas o predicciones sospechas o predicciones
verificables verificables
pero no verificados pero no verificados
CRITERIOS
Utilidad y relevancia
del tema
Conocimiento y
competencia del
investigador
Posibilidad material
y concreta de obtener
datos
Disponibilidad material
(tiempo, costes,
equipos, cooperación)
Implicaciones
éticas.
CRITERIOS
Debe formularse en
forma de pregunta
Caracteriza Funcionalidad
ción de las
hipótesis -Facilitan una explicación inicial de los fenómenos
-Sirven de estímulo a la investigación
-Incentivan e incrementan el progreso del conocimiento
-Perfilan el diseño y la metodología y se constituyen en el eje
organizador de la investigación
Formulación
Clasificación
O1
X
O2
Características • Los datos se reúnen después de que los hechos hayan sucedido,
estudios ex por tanto, las posibles causas ya han producido sus efectos.
post-facto • Se identifica y delimita el problema.
• Se formulan los interrogantes.
• Se analiza la bibliografía y se inicia la búsqueda de información
complementaria: sujetos, muestra, a lo que seguirá una
declaración clara y precisa de nuestra hipótesis...
• Muestra e instrumentos de recogida de datos
• La medición de los datos se inicia con O.
• Se intenta hallar una X que sea verosímil para establecer la
correspondencia o relación de acuerdo con la forma de la
hipótesis.
• Se consiguen los datos de X.
• Se opera estadísticamente con ellos.
• Descripción, análisis e interpretación de los resultados.
Considerando las valoraciones de autores mencionados, destacamos las
principales ventajas e inconvenientes de este tipo de investigaciones
Ventajas Inconvenientes
Proporciona una gran variedad de La falta de control impide la manipulación
hipótesis para probar con mayor de las variables, o la asignación aleatoria
seguridad en investigaciones de los grupos.
experimentales
Grandes dudas sobre la identificación de
Es particularmente importante las causas y si ellas son las causantes reales.
cuando se quiere explorar relaciones
Idénticos resultados pueden producirse por
simples de causa efecto
diferentes causas, o alguna de estas ser
Cumple cuando por motivos técnicos debidas a una tercera.
y éticos no es posible poder realizar
Es complejo determinar entre el efecto y la
estudios experimentales.
causa o si esto se produce a la inversa. ¿El
Aporta información de gran interés fracaso escolar produce desmotivación o
sobre los fenómenos y la naturaleza es a la inversa?
de los mismos, a quién afecta, cómo,
El encontrar dos variables relacionadas, no
cuando, en qué condiciones.
siempre quiere decir que ha de
Los avances técnicos en informática establecerse relación causa-efecto.
facilitan los cálculos con lo cual
La dicotomización artificial es complicada.
dichas aplicaciones amplían sus
posibilidades. Al actuar sobre cuestiones pasadas, es muy
difícil determinar el “principio”.
Se basa en situaciones “naturales” ya
producidas, restando artificialidad, y Al actuar sobre fenómenos pasados, la
disminuyendo el efecto experimento. precisión de los datos puede que estén
contaminados.
Su flexibilidad y potencialidad.
En cuanto a la flexibilidad, por su misma
inconcreción puede esta cargada de
subjetividad.
Tabla 8: Ventajas e inconvenientes de los estudios ex post facto
preguntas de muy distinto formato que puede reunir cientos de ítems (ej.
estudios de mercado, investigaciones educativas sobre qué piensa el
profesorado sobre la reforma, etc.) en este último caso suele preferirse el
término cuestionario. Con los anteriores instrumentos suelen obtenerse
informaciones de tipo cuantitativo o cualitativo (atribuciones,
características que fácilmente se pueden y deben cuantificarse). La
técnica encuesta también posee otro instrumento que proporciona
información difícilmente cuantificable que es la entrevista, que muy
raramente se utiliza en este paradigma.
Determinado el tema de investigación (ej.: ¿cuál es la percepción,
sensación, satisfacción de los alumnos que cursan programas de
formación en una determinada institución?), es preciso realizar un barrido
conceptual sobre los tópicos dignos de análisis (información, matrícula,
horarios, profesorado, material, docencia, materiales de apoyo, tipos de
tareas a evaluar, etc), y/o paralelamente debe pensarse en cómo
conformar una muestra para que sea representativa.
Tipos de muestreo
Marco Cuestiones de
conceptual investigación
Replicación literal
Realizar estudio
de caso 1º
Realizar estudio
de caso 2º
Replicación teórica
Modelo A
Realizar estudio
de caso 3º
Realizar estudio
de caso 4º
Realizar estudio
de caso 5º
Realizar estudio
de caso 6º
Modelo B
Conclusiones de los
casos múltiples
Desarrollar
implicaciones
INFORME FINAL
Gráfico 5.- Diseño de casos múltiples (Rodríguez Gómez et alt. 1999:97)
3.2.8 La triangulación
Este término ha venido a constituirse como una estrategia imprescindible
en todas las investigaciones cualitativas hasta llegar a considerarse en
una especie de elemento integrador tanto procedimental en la recogida
de datos como un indicador de calidad de dichas investigaciones, ya
que incide tanto en el diseño de la investigación, como en la selección y
aplicación de instrumentos, en el análisis de los datos, en la reflexión y
hasta en la elaboración del informe. Viene a ser un eje transversal que
garantiza tanto la validez, como la fiabilidad, la veracidad, la presencia
de discrepancias, la autenticidad la transparencia, la contrastación, la
credibilidad, etc. que otorga confianza tanto sobre las estrategias
metodológicas como sobre la bondad de los hallazgos.
La triangulación es entendida como una manera de asegurar y de
mejorar los resultados de una investigación. La triangulación permite
obtener visiones (informaciones) desde diferentes puntos de vista; cada
forma de aplicación de la triangulación permite advertir elementos
complementarios de una realidad compleja, que analizada, vista,
explicada o valorada desde una sola óptica, quedaría incompleta y
tendenciosa en cuanto a la interpretación y comprensión del fenómeno
objeto de estudio.
La triangulación está caracterizada por ser una aproximación de
múltiples métodos para conocer datos sobre un problema en oposición a
realizar una sola. Con esta denominación ‘triangulación metodológica’
Bonifacio Jiménez - José Tejada, CIFO, 2004 67
Modulo VI: Investigación e innovación formativas
Entrevista Profesores
Profesor
Entrevistas Técnicas de
contenido
Padres
Alumno
Observación
Reflexión
• Sesiones de trabajo en las que se presentan por cada uno de los
miembros del grupo sus impresiones, anotaciones, reflexiones y se van
dando contestaciones a preguntas tipo: ¿los informes reflejan la
realidad? ¿cómo me/nos sentimos? ¿qué ha cambiado? ¿ha mejorado
mi/nuestra práctica, por qué? ¿entiendo mejor lo que hago? ¿qué
dificultades tengo? ¿cómo me/nos sentimos en el grupo? ¿cómo se
advierte desde fuera? ¿qué ha salido bien, qué no tanto? ¿qué nuevos
cambios se proponen? ¿qué alternativas hay? ¿qué se prevé que va a
ocurrir? ¿qué necesito/mos? ¿qué he/mos aprendido? ¿en qué
necesito ayuda? ...
Volvemos a empezar.
• Esta última reflexión se convierte en un análisis de la situación a partir de
la cual se inicia un nuevo ciclo en espiral sobre una nueva acción.
IDEA INICIAL
(EXPLORACIÓN Y POSICIONAMIENTO)
PLAN GENERAL
con varias acciones
Ciclo en
Puesta en marcha de acción 2 EVALUACIÓN espiral
Sobre este esquema básico Carr y Kemmis (1988: 197) establecen los
momentos más esenciales de este proceso cíclico, que es prospectivo
con respecto a la acción y retrospectivo con respecto a la reflexión sobre
la cual se construye
RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO
PRÁCTICA
En el contexto
3 Observación 2 Acción
social
Tipos de
Modalidades vigentes investigación
Investigación Investigación- Investigación Otras -acción
participativa acción crítica cooperativa manifestaciones
Vinculación de la La investigación Propugna nuevos Ligados a
investigación con debe hacerse modelos de colectivos con
procesos de sobre la práctica, educación para intereses
transformación siendo el cuya creación concretos y
social económica investigador sujeto deben colaborar particulares que
y política. y objeto de la a partes iguales trabajan en aras
investigación investigadores y del cambio social.
Se necesitan
docentes. p.e. el feminismo.
promotores.
Tabla 11: Modalidades de Investigación-acción (a partir de Arnal y otros, 1992)
BIBLIOGRAFIA
ACTIVIDADES
4 ACTIVIDADES DE APLICACIÓN-PROFUNDIZACIÓN
Elaboración de un diseño cuantitativo/cualitativo
Escriba tres o cuatro problemáticas de su interés para ser
investigadas.
5 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
Prueba objetiva
1.- Los paradigmas de investigación en educación son tres:
_______________ __________________ y ______________
2.- La ciencia cuenta con mecanismos propios para protegerse de errores
V ó F (Marque la opción correcta).
3.- Una variable de la que no se tienen datos o referencias se denomina
________________
4.- ¿La contrastación de hipótesis corresponde al nivel racional o al nivel
empírico? __________________
5.- Sobre las concepciones de la realidad se advierten dos posiciones
desde la ciencia ¿Cuáles son?
____________________ y ______________
6.- El investigador positivista mide, explica causas, el interpretativo
____________________, el sociocrítico __________________
7.- El positivismo pretende la generalización del conocimiento, ¿qué
impulsa al sociocrítico? _____________________________
8.- Tanto el investigador como la ciencia deben ser neutrales. Esta
declaración es propia d un paradigma ¿Cuál? ______________
9.- Cuantitativismo y positivismo es lo mismo V ó F (Marca lo correcto)
10.- Une estos conceptos y personas
1) Habermas a) etnografía
2) Gadamer b)teoría crítica
3) Husserl c)fenomenologismo
4) Mead d)hermenéutica
5) Garfinkel
1______, 2_____, 3_____, 4______, 5______
11.- El lenguaje empleado en las hipótesis debe ser claro y ____________,
es decir, que no se preste a distintas interpretaciones
12.- La verificación empírica se logra mediante la teoría de la ___________
y la teoría de la _________________
13.- ¿Cuál es la nomenclatura que se utiliza cuando el objeto de estudio
es sólo uno y se procede mediante enfoques cuantitativos?
___________
14.- Si tras una observación se advierten diferencias que pueden
catalogarse en sólo dos grupos o categorías nos encontramos con una
variable que por su naturaleza es ___________________ y por el nivel de
medición es ______________________
METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
23.- Relaciona:
1) Etnografía clásica a) Búsqueda de acontecimientos
2) Etnografía estructural b) Descripción de culturas
3) Etnometodología c) Patrones de interacción social
4) Etnociencia d) Descripción de la organización
5) Análisis estructural de eventos.
1) ______ 2) ______ 3) _______ 4) ______ 5) ______
24.- Cuando se trata de contrastar informaciones de distintas personas,
por ejemplo, en una investigación cualitativa, nos referimos a la
__________________________
25.- En investigación cualitativa pueden presentarse evidencias
contradictorias. V ó F (Marque lo correcto).
26.- La metodología conocida como Investigación-Acción se debe a:
1) Habermas 2) Lewin 3) Carr y Kemmis 4) Elliott
27.- La Investigació-Acción crítica tiene como objeto fundamental:
a) Cambiar la sociedad en su conjunto.
b) Cambiar las prácticas educativas
c) Cambiar las leyes
d) Cambiar la concepción de la educación
15.-
METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
Fenomenología
Experimental Estudio de casos
Cuasi experimental Etnografía
Ex post-facto Investigación-
Descriptiva.. acción...
16.- Continua
17.- F
18.- b)
19.- A ambos.
20.- O1
X
O2
21.- F
22.- c) f) g)
23.- 1) b, 2) d, 3) c, 4)____ 5) a
24.- Triangulación
25.- V
26.- Lewin
27.- b)