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Desarrollo y crecimiento de la niez: un enfoque integrado


Autora y l der del equi po de trabaj o:
Nel l i e Zambrana Or ti z
Co-autoras:
Iri s Negrn Landrn
Vanesa Aponte Medi na
ALCANZA: Alcanzar la Comunidad de Aprendices mediante
Prcticas Apropiadas para la Niez Temprana (0-6 aos)
2008 Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de
Puer to Rico, Recinto de Ro Piedras.
Directora del proyecto: Annette Lpez de Mndez, Ed.D.
Edicin: Juan Luis Martnez Guzmn, M.A.
Diseo grfco digital: Gustavo Collazo Marrero
Vdeos: Amlcar Rivera, M.A.
Impreso: Optimtica
Este proyecto fue posible gracias a la aportacin de la
Fundacin ngel Ramos.
Las opiniones expresadas en estos mdulos son responsabilidad de
sus respectivos autores y no refejan, necesariamente, la posicin o
las polticas del Centro de Investigaciones Educativas, la Universidad
de Puerto Rico o la Fundacin ngel Ramos. Bajo ninguna circuns-
tancia debe inferirse el endoso de alguna de estas instituciones.
Centro de Investigaciones Educativas
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
Facultad de Educacin
P.O. Box 23304
San Juan, PR 00931-3304
Telfono: (787) 764-0000, exts. 4382, 4384
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Correo electrnico: cie@uprrp.edu
Portal electrnico: http://cie.uprrp.edu
Autoevaluacin
Esta actividad ha sido diseada para que piensen en la situacin o premisa
que se presenta y evalen, segn sus conocimientos y experiencia, si es
apropiada o no y seale por qu. Le recomendamos que la haga antes de
leer el mdulo. Al fnal, volver a contestarlas para comparar cmo ha
cambiado su percepcin sobre estos temas discutidos en este mdulo.
3
Introduccin
En este mdulo, se presentarn los temas ms relevantes del crecimiento y desarrollo de
la niez temprana para que la educadora
1
reconozca los diversos procesos y pueda hacer
ajustes a sus prcticas de enseanza teniendo mayor comprensin del alcance de las mis-
mas. Vern el traslapo de los procesos del desarrollo, desde la infancia hasta los seis aos.
Este continuo les ayudar a enlazar sus ideas y preguntas sobre cmo se desarrolla la niez
puertorriquea. Adems, les recomendamos consultar los otros mdulos de temas espe-
cfcos, aprender a adaptar las actividades cuando sea necesario, a lidiar con las barreras
administrativas y a ser ingeniosas en la marcha.
Metas de las autoras
Esperamos que, con la lectura y comprensin de este material, las educadoras puedan:
Entender las caractersticas del desarrollo humano a travs de la vida y las tendencias 1.
del neurodesarrollo, fundamentales para el aprendizaje en esta etapa.
Entender la relacin entre las dimensiones fsico-motor-sensorial, socioemocional y 2.
cognoscitivo-intelectual, desde la infancia hasta la niez temprana, y sus manifestacio-
nes en la niez.
Evaluar y revisar las ideas y percepciones que sostienen sus prcticas educativas sobre 3.
la niez temprana, como un proceso de autoeducacin.
Introduccin al concepto de desarrollo humano
durante la niez
Las nias y los nios tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a conocer su
identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de la niez tem-
prana debemos facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo, aportando a sus
vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es reconocer que
desarrollo se refere a: los cambios en la funcin del organismo en su contexto social, que
comienza con la concepcin y contina a travs del ciclo de toda la vida. Esos cambios in-
volucran experiencias que promueven la adquisicin de destrezas cada vez ms complejas
con respuestas ms sofsticadas. El desarrollo humano es infuenciado por una interco-
1 En adelante, se usa el vocablo en la forma femenina, pero nos referimos igualmente a los edu-
cadores y cuidadores masculinos. De la misma manera, cuando hagamos referencia a educadores o
cuidadores (forma masculina), nos estaremos refriendo, por igual, a las fminas.
4
nexin de procesos biolgicos, intelectuales y socioemocionales que lo hacen complejo y,
a la vez, fascinante.
Nos referimos como desarrollo tpico a los cambios en los distintos procesos, cuya
trayectoria concuerda con la de la mayora de individuos de la misma especie, edad
y contexto sociocultural. Cuando uno o varios de estos procesos no se manifestan
acorde con la amplia poblacin decimos que hay defciencia en el desarrollo. Los fac-
tores asociados a defciencias en el desarrollo son: prematuridad, peso al nacer menor
de 5 libras con 8 onzas, ventilacin mecnica, hemorragia intraventricular (corazn),
espina bfda, episodios de bradicardia severa, desorden gentico o metablico, proble-
mas visuales (retinopata del prematuro), hidrocefalia, infecciones y prdida auditiva.
Las educadoras y profesionales de la salud deben trabajar en sintona para prevenir,
adaptar, remediar e intervenir lo ms tempranamente posible en promover, al mximo,
el desarrollo de las capacidades de los nios.
Procesos fundamentales de las dimensiones del desarrollo
Procesos biolgicos
Movilidad, crecimiento msculo-esqueletal,
sensacin, coordinacin, maduracin neurolgica
Procesos socio-emocionales
personalidad, temperamento, actitudes, emociones,
relaciones interpersonales, socializacin y cultura
Procesos intelectuales
pensamiento, inteligencias, lenguaje simblico y grfco,
estilos de aprendizaje, percepcin,
creatividad, estrategias para pensar y solucionar problemas
5
De 0 a 12 meses: primer ao de vida. Dominando
la fuerza de gravedad, primeras palabras, sonidos
y relaciones.
Neurodesarrollo e integracin sensorial
Esta es una etapa de desarrollo neurolgico vertiginoso. Muchas de las actividades sico-
lgicas y fsicas comenzarn a evidenciarse, como el lenguaje, el pensamiento simblico, la
coordinacin sensorial y motriz, y el aprendizaje social. En ningn otro momento de la vida
humana este desarrollo neurolgico es ms rpido que durante el primer ao de un infan-
te; basta con apreciarlo mes tras mes. La combinacin de redes neurales que se conectan
gracias a la estimulacin sensorial son como el terreno frtil y la semilla viva. Y cada vida
es un ser nico y, a la vez, complementario con toda su especie.
La integracin sensorial es el proceso neurolgico por el cual se organizan las sensaciones
para su uso en nuestro diario vivir. Normalmente, el cerebro del infante recibe mensajes
sensoriales de su cuerpo y del ambiente, los interpreta y organiza su respuesta para que
tengan propsito e intencin. Todas las sensaciones en su cuerpo trabajan en conjunto para
ofrecerle informacin sobre lo que est a su alrededor. Cuando esto ocurre apropiada-
mente, el cerebro usa esas sensaciones para que el infante forme una percepcin adecuada,
responda debidamente a la situacin y derive aprendizaje. Cmo responde el infante ante lo
que le rodea nos indica si la informacin en su cerebro est siendo integrada correctamente.
Si esto no es as, vemos, por ejemplo, a un infante que tiene rabietas constantes en la baera
debido a que no puede interpretar adecuadamente la sensacin del jabn y el agua en su
cuerpo. Esto se conoce como dfcit en la integracin del estmulo tctil.
Un desarrollo tpico signifca que los sistemas madurativos que controlan la actividad ce-
rebral y fsica estn sanos. Cuando nacemos, nuestros movimientos son respuestas refejas
que no controlamos. Con la experiencia y maduracin neurolgica, pasan a un estado
voluntario, es decir, las controlamos. Para que el infante alcance su mayor logro dominar
la gravedad depender del cuidado de los adultos.
Movimientos del desarrollo: del cerebro a los pies y del tronco
a las extremidades
Las funciones motoras del infante se desarrollan de la cabeza a los pies; a esto le llamamos
tendencia cfalo-caudal. Los ojos y la cabeza son las primeras partes del cuerpo que el in-
fante aprende a controlar. Lograr mantener la cabeza y el cuello estables es una habilidad
fundamental, que tiene un valor importante de supervivencia. Cuando el nio o la nia
6
logran esto, pueden respirar adecuadamente, tragar alimentos y desarrollar destrezas de
percepcin visual que les ayudarn a desarrollar una imagen adecuada de su entorno. Esto
ser necesario para que comience a explorar objetos y personas. Mientras esto ocurre, su
cerebro estar ocupado, trabajando para integrar las sensaciones en su odo, los msculos
de sus ojos y los del cuello. Esto ltimo es la base para el desarrollo futuro de la lectura.
Siempre es necesario proveer experiencias ricas en estmulos sensoriales. Cuando los be-
bs tienen rezagos del desarrollo, es preciso la estimulacin e intervencin temprana para
potenciarlos al mximo de sus posibilidades fsicas y mentales mediante estimulacin con-
tinua y regulada. Estas asistencias pueden recibirse a travs de los Centros Peditricos de
Servicios de Habilitacin del Departamento de Salud
2
, o a travs de las Clnicas Externas
en el Hospital Peditrico Universitario, pediatras del desarrollo y terapistas ocupacionales,
fsicos, audilogos, del habla y lenguaje, entre otros.
Tacto, afecto y seguridad
La sensacin de tener el paal mojado hace que el infante est incmodo, mientras que
el toque de las manos de la madre es relajante. Sin embargo, el nio no puede identifcar
bien dnde est siendo tocado porque su cerebro no puede diferenciar un punto de otro.
A esta edad, la sensacin del tacto es ms importante como fuente de satisfaccin emo-
cional. El contacto entre la madre y el infante es esencial para el desarrollo del cerebro y
los lazos afectivos. Durante su primer mes, el beb agarrar, por refejo, cualquier objeto
que toque la palma de su mano. Este refejo est diseado por la naturaleza para ayudar
al nio sostenerse y no caerse. Ya que el recin nacido no tiene la habilidad para abrir o
extender sus dedos, sus manos frecuentemente permanecen formando un puo durante
los primeros meses de su vida.
La confanza en la niez se desarrolla desde su nacimiento. Y para establecerla, la madre,
el padre o la persona a cargo del cuidado del infante deben responder con prontitud a
satisfacer sus necesidades fsicas. Recordemos que ya ha experimentado las sensaciones
del mundo intrauterino, porque, desde entonces, sus sentidos han estado funcionando y
recogiendo sonidos: los latidos del corazn de la madre, de la digestin, los movimientos
en el lquido amnitico, el canto de la madre, las palabras del padre, as como cambios en
intensidades de luz.
2 Estos centros se localizan en las siete regiones: rea metropolitana, Fajardo, Caguas, Bayamn,
Ponce, Arecibo y Mayagez. Puede comunicarse a los telfonos: 641-2004 1-877-541-2004 Divisin de
Servicios de Habilitacin, Departamento de Salud, o visitar su sitio en Internet en www.salud.gov.pr
7
Un ambiente de cuido que propicie un buen desarrollo debe satisfacer las necesidades
fsicas, como una alimentacin adecuada
3
, sueo, limpieza, estmulos a sus sentidos, afecto
y caricias y seguridad.
Las cuidadoras de infantes menores de un ao deben estar alertas a las necesidades indi-
viduales y a proveer la estimulacin afectiva a travs del contacto visual, caricias, sonrisas,
arrullos, canciones, juegos y juguetes que pueda el beb manipular (que sean simples y se-
guros evite los que necesiten bateras), cambios de ropa y cuidados mdicos (aqullos
de seguimiento y rutina, y los necesarios si hay alguna defciencia del desarrollo comn
en los bebs prematuros y de muy bajo peso al nacer, condiciones relacionadas o en-
fermedad).
Dominando la gravedad
Hacia el sexto mes, el infante logra rotar la mueca, de manera que puede virar su mano
y manipular objetos para jugar de maneras diferentes: con la cuchara, maracas, entre otras.
La mayora de los movimientos en los primeros seis meses son automticos, pero ahora el
infante comienza a hacer cosas que tiene que planifcar. Cada nueva actividad envuelve ms
la planifcacin motora y, a su vez, la integracin sensorial. El beb puede sentarse solo por
un periodo corto de tiempo sin perder su balance. Las reacciones musculares automticas
que lo mantienen de pie se guan por sensaciones de movimiento y de gravedad.
Llegando al primer ao de vida, los infantes son muy capaces motor y sensorialmente.
Esto es la base para su desarrollo intelectual. Ya caminan y usan sus brazos y manos para
explorar el mundo fsico, pueden comer con sus manos y dedos en forma de pinza y usar
utensilios. El salto cualitativo cuando un infante sube una escalera tiene una secuencia lgica:
su cerebro registra que est movindose hacia arriba, hacia el frente y de lado a lado; por
lo tanto, el beb responde fexionando y extendiendo sus piernas, alterna los pies, desliza
sus manos por la pared, mantiene el balance para no caerse y se mantiene derecho. La
misma secuencia es necesaria para cuando lo haga de pie, pero usando el pasamanos de la
escalera, accin que resulta una conducta ms sofsticada. Esta experiencia de logro moti-
var al infante a seguirlo tratando en otras superfcies y lugares.
Herramientas y lenguaje
Los infantes usan los juguetes, instrumentos musicales, pinturas, papel y otros como he-
rramientas para aprender las relaciones entre stos y para nombrarlos. Esto estimular su
lenguaje. Durante todo este ao de vida han usado sus labios, lengua y encas que tienen
3 La lactancia durante toda la infancia es la mejor opcin, alternando, desde los seis meses, con slidos.
8
muchas terminaciones nerviosas y llevan mensajes elctricos al cerebro para percibir la
textura y superfcie de los objetos, como si fueran sus ojos. Y estas actividades las puede
realizar en diversos contextos, como lo es el bao diario.
El beb ha estado escuchando su lengua verncula y
ha identifcado los sonidos de las palabras y de aque-
llos que le hablan. El cerebro humano registra todos
los sonidos y guardar los que escucha con ms fre-
cuencia porque los asociar con su experiencia. Po-
dr registrar los sonidos de todos los idiomas que
le hablen, pero slo guardar los que, en funcin de
su contexto, se usen ms. Se es capaz de hablar ms
de un idioma si se nos expone al lenguaje hablado y
a la audiencia que nos escuche hablarlos.
Cuando hablamos a los bebs constantemente, se
aade vocabulario auditivo. As, cuando estn listos
para articularlo, tratarn de comunicarse a travs de
varios peldaos del lenguaje expresivo, que comienza
con el balbuceo, pasa a slabas, palabras sueltas y
hasta frases cortas. Luego de los dos aos, hablar
en frases, oraciones cortas y, posteriormente, ora-
ciones de tres o ms palabras.
Coordinar tareas bsicas que requieran des-
trezas motoras gruesas y fnas con el lenguaje
es muy fcil e importante. Una actividad que
hacen todos los infantes al menos tres veces
al da es comer. Cuando pueden sentarse
erguidos (desde los seis meses aproximada-
mente) ya se debe introducir la cuchara, el
tenedor, los platos y vasos, en vez de rete-
nerlos en el bibern y las comidas tipo pur.
Los utensilios son herramientas, y la comida
slida estimula sus encas, dientes, lengua,
paladar y labios, a la vez que articula sus
mandbulas. Este mecanismo completo es
el responsable del habla. Para que el infante
9
siga nutrindose adecuadamente la Academia Americana de Pediatra recomienda que se
siga dando leche de pecho al infante hasta los dos aos, an cuando reciba otros alimentos
slidos, porque cumple funciones alimenticias, afectivas y motoras. Para entonces, ya el in-
fante habr adquirido otros esquemas de movimiento con su boca, los cuales le permitirn,
incluso, usar vasos con boquilla (zippy cups).
Tareas que promueven independencia
Dos tareas clave en el desarrollo del beb en esta etapa son comer por s mismo y hacer
sus necesidades bsicas en el bao. Existe aqu una conexin importante entre el lenguaje,
la capacidad motora-sensorial y la autonoma. A los 12 meses, ya casi todos los nios cami-
nan o estn en proceso de hacerse ms hbiles al caminar; asimismo, articulan de 10 a 15
palabras. Con la tarea de apoyarlos para ir al bao y comenzar a tratar de hacer sus nece-
sidades de eliminacin, involucramos tanto experiencia sensorial y fsica, como intelectual
secuencia, orden, vocabulario y social. El apoyo emocional que le demos al infante que
est alcanzando su independencia fsica y sensorial incluye el relacionarlo con la bacinilla
y con las palabras bao, pipi, hacer caca, u otras expresiones semejantes. Una intencin
importante del lenguaje del infante en esta etapa es comunicarse y nombrar su mundo, y
esto incluye lo que desea hacer.
Sensaciones y tareas ms complejas
Para poder entender el sistema sensorial, debemos saber que se compone de sistema
proximal y distal. Los cinco sentidos distales son los que todos conocemos: olfato audi-
cin, gusto, tacto y visin. Los dos sentidos proximales son ms complicados y consisten
del sistema vestibular, propioceptivo-tctil. Este sistema sensorial proximal consiste en
lo siguiente: el sentido del tacto distaldividido en dos componentes: el protectivo y
el discriminativo. El primero identifca signos de peligro o dao; el segundo, nos provee
informacin de nuestra piel, y nos permite identifcar el tipo de texturas, forma y tamao
de los objetos de nuestro ambiente, lo que nos ayuda a distinguir entre las sensaciones
placenteras y las que no lo son.
El sentido del tacto tiene una enorme infuencia en el aprendizaje temprano. Durante el
proceso de desarrollo del lenguaje, destrezas motoras y el desarrollo cognoscitivo, el infante
aprende a travs del tacto y la exploracin tctil. Es por eso que si proveemos a los nios
con actividades como juegos con texturas variadas, que se coman o no, o juegos de recono-
cer fguras con visin ocluida, estaremos estimulando el desarrollo de este sentido.
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Como con cuchara (11 meses) Camino y exploro (11 meses)
El sentido propioceptivo es el sistema que nos ayuda a integrar tacto y movimiento para
informar al cerebro sobre dnde el cuerpo est posicionado en el espacio y ayuda en el
tono postural y el equilibrio. Adems, provee informacin a travs de nuestra articula-
cin, msculos y ligamentos sobre dnde estn las partes de nuestro cuerpo y de cmo
trabajan entre s. Los receptores propioceptivos estn localizados en los tendones de los
msculos, las articulaciones y la piel, y son estimulados por el movimiento activo de los
msculos y las articulaciones. Brincar cuica o jugar a carretilla pueden ayudar al nio a
estimular este sentido.
Finalmente, el sentido vestibular provee una relacin bsica entre la gravedad y el mundo
fsico. Los receptores vestibulares estn localizados en los canales del odo interno, y sus
receptores son estimulados por el movimiento y la gravedad; son los que le dicen a nuestro
cuerpo en cual direccin y cun rpido es el movimiento. Una estupenda sensacin para casi
todos los nios es mecerse en una hamaca o en el regazo de una persona clida y amorosa.
Estas sensaciones, a su vez, estn ayudando a formar el apego seguro en el infante.
Lectura y otras destrezas
La lectura es una actividad que aporta al desarrollo intelectual del infante desde su naci-
miento. Al leerle o darle libros de tela o plstico, promovemos su desarrollo fsico porque
estimulamos destrezas de agarre y auditivas; fomentamos el desarrollo cognoscitivo a
travs del aprendizaje de conceptos, tales como formas, colores, texturas y tamaos que
se representan en los libros para esta edad. Con esta accin, fortalecemos las relaciones
de afecto al ofrecer una actividad social muy humana, adems de aadir nuevo vocabulario
y estimular la creatividad y la imaginacin.
11
Algunas actividades y materiales apropiados
Recordemos que muchas de las actividades pueden ser modifcadas para otras edades,
aadiendo reto y cambiando materiales.
Ejemplos para 9-12 meses:
Me oigo (grabacin del beb haciendo sonidos para que se oiga).
Mi cuerpo (cantarle canciones que aludan a las partes del cuerpo mientras se sealan).
Inventar canciones con su nombre.
Juego con bloques.
Carrera de obstculos (colocarlos en el suelo mientras se le llama del otro lado).
Halar y empujar (juguete con ruedas o que se deslice fcilmente, como un carrito,
coche de muecas, u otros).
De 12 a 24 meses. Desde el pri mer ao al
segundo ao de vida: explorando con autonoma
y comunicando con palabras.
Percepcin del cuerpo y conciencia motora
Esta es la edad en que se comienzan a llamar mater-
nales y trotones: que caminan y corren. Los nios
y nias continan su inters por explorar ms all
de su espacio inmediato, y sus capacidades de movi-
lidad, junto con su entendimiento de causa y efecto,
le llevarn a trepar para alcanzar lo que antes no
alcanzaban y a desarrollar estrategias de solucin de
problemas incipientes. Ahora explora el mundo de
manera rpida. Predominan los juegos usando sus
msculos gruesos y fnos con ms agilidad.
Qu rico es alcanzar, tocar y gustar (2 aos).
Durante este ao, el nio practica variaciones de movimiento no signifcativas para ganar con-
ciencia sensorial adicional de cmo funciona su cuerpo y cmo opera el mundo fsico. Toma
cosas y las arroja, empuja y hala juguetes, sube y baja escaleras, explora su casa y los alrede-
dores, y se mete en todos los lugares, hasta angustiar a sus padres. Sin embargo, los padres
deben angustiarse ms si el nio no hiciera eso. Por el contrario: necesita oportunidades para
interactuar con el ambiente fsico tanto como necesita que lo alimenten y lo amen.
12
A esta edad, el nio disfruta ser brusco, carretear y columpiarse. Estas actividades le pro-
veen mucha de informacin sensorial de su cuerpo y de los receptores de gravedad del
odo interno (vestivular). Adems, le da una sensacin de cmo trabaja la gravedad, cmo se
mueven las distintas partes de su cuerpo, cmo interactan unas con otras, qu no pueden
hacer, qu hace que se sienta bien, qu hace dao y qu hace sentirse incmodo. Toda esta
informacin sensorial forma una imagen en los sensores internos del cuerpo (dentro del
cerebro), a lo que podemos llamar percepcin del cuerpo o conciencia motora.
Los nios tienen una brjula interna que les permite explorar las reas, no slo de forma
horizontal, sino tambin verticalmente. De esta manera, logran trepar algunas superfcies
u objetos sin todava caminar. Para poder escalar, los nios deben tener bien organizadas
sus sensaciones de gravedad y movimiento, ya que esta actividad integra esos datos con
las sensaciones del cuerpo y con la informacin visual. Escalar requiere un gran reto de
inteligencia sensori-motriz y es un paso importante hacia el desarrollo de la percepcin del
espacio visual. De la misma forma, las respuestas sensoriales aumentan con la motivacin
adecuada al ofrecer al infante paulatinamente los objetos para jugar. Mientras dominan la
coordinacin entre ojos y manos, aumentarn su dominio de jugar con un solo objeto,
hasta jugar con dos o tres, luego los organizar, clasifcar y apilar controlando sus movi-
mientos. Contrario a las creencias populares, el nio es un ser mucho ms regulado de lo
que se cree, y lo vemos cuando su progresin de destrezas motoras y mentales son ms
organizadas, incluso desde muy pequeo. Por eso, las flosofas educativas que promueven
el apoyo al nio en su viaje seguro hacia la autonoma y que dan espacio y tiempo para
la exploracin tienen mejores resultados que aquellas centradas en las educadoras y en
currculos limitados al material escolar.
Cundo debemos preocuparnos?
Las educadoras de la niez temprana deben saber que una disfuncin en integracin sen-
sorial es la inhabilidad para responder apropiadamente a esas experiencias ordinarias, las
cuales ocurren cuando el cerebro procesa defcientemente las sensaciones que nos llegan
del ambiente. Cmo una integracin sensorial inadecuada nos puede sacar de juego?
Imaginemos que las sensaciones son como automviles que viajan por las vas de rodaje.
Si nos encontramos con una interseccin donde el semforo est daado, es muy pro-
bable que se forme una congestin de vehculos. Algo parecido sucede con el mensaje
de las sensaciones hacia el cerebro. En la carretera, el polica puede ayudarnos a dirigir
el trnsito para que la va de rodaje fuya sin difcultades. En el caso de las sensaciones, el
cerebro nos ayuda a fltrarlas, modularlas y decidir cules son relevantes para la actividad
que estamos realizando. Cuando esto sucede, el nio se esfuerza para alcanzar, mantener
y ajustar los niveles de alerta necesarios para realizar una tarea especfca. Eventualmente,
13
veramos que los nios que tienen su brjula limitada sern menos efcientes aprendien-
do autnomamente. Estos necesitarn un enfoque educativo que les ayude a mejorar su
autorregulacin y a no ser dependientes del estmulo externo.
Reglas sociales: leyendo el mundo
De la interaccin social, los nios y nias deducen muchas de las reglas sociales con sus
cuidadoras y educadoras, las ensayan y las ponen a prueba. Por ello, los lmites deben ser
muy tolerables para los pequeos, pero frmes. El lapso de atencin del pequeo es muy
corto por el momento, por lo que su tendencia natural es a moverse de una actividad a
otra. Podemos ayudarle a enfocar y a organizar sus pensamientos y conducta proveyendo
una actividad que le cautive y retirando todo estmulo innecesario o molestoso, incluyendo
instrucciones innecesarias del educador. Recordemos que la situacin de juego fomenta
muchas oportunidades para la organizacin y el disfrute sensorial y lingstico con el nio
mismo. Basta con una demostracin sencilla y los nios harn su trabajo: jugar. A los dos
aos de edad, tambin se aprende a entender y seguir instrucciones, as como a leer in-
tenciones. La mayora de los nios aprenden a comunicar muchas cosas durante este ao;
otros esperan hasta el prximo para mejorar el desarrollo del lenguaje. Y lo logran.
Lenguaje, autonoma y expresin creativa
Los nios y nias entienden y procesan mucho ms informacin de lo que pueden ver-
balizar y articular. Debemos darles espacio y tiempo para tratar por ellos mismos, sin
ser muy directivos. Exprese la conducta deseada en un mensaje positivo, corto y frme. A
travs del lenguaje, el nio tambin logra independencia social en todas las reas de su vida.
Entre ellas estn realizar sus necesidades de eliminacin (con apoyo), alimentarse, asearse,
vestirse, agarrar, manejar y nombrar objetos de su ambiente: coordinacin motora, fsica
y sensorial.
La nia es autnoma en el bao (1 ao y 4 meses)
Neurolgicamente, en esta edad, el nio ya puede controlar sus
deseos de orinar y defecar, pero necesita que la educadora lo
apoye usando ropa interior para estos fnes (los paales desecha-
bles no son apropiados, ya que no permiten el contacto sensorial
14
con la humedad) y la bacinilla (que est muy accesible). Esta rutina debe repetirse cada
hora. Se puede prescindir de los pantalones o faldas si gustan (recuerde tener un cambio
de ropa y varios panties o calzoncillos de entrenamiento adicionales).
La mayora de los nios y nias ya pueden articular verbalmente bastantes palabras, frases
y hasta oraciones de tres palabras. Toda instancia social puede ser un momento crucial
para seguir apoyando su desarrollo lingstico, contestando en oraciones, hacindoles pre-
guntas, elaborando sus ideas y validando sus intentos. Nos referimos a cuando los nios
inventan palabras o hacen aproximaciones, lo cual es un gran salto en su desarrollo lings-
tico. En la siguiente vieta se ve cmo la educadora expande y valida su mensaje:
Vieta 1: Ampliando el lenguaje
Nio: Mam casa.
Educadora: S, mam est en la casa. Vamos a jugar con los materiales.
Vieta 2: Apoyando su independencia
Nia: Se resiste a entrar al saln.
Educadora: Entra Paula, dice la educadora, mostrando el rea que le atrae, Vamos al rea
de arte.
En todos los casos, se trata de un proceso muy rico, que los expone a nuevas palabras, les
apoya en momentos de confusin y, al validarles sus aproximaciones lingsticas, les facilita
culminar en la convencin del lenguaje. Los nios y nias harn el ajuste necesario a su re-
gla para nombrar el mensaje completo o para nombrar el objeto de forma convencional.
Si los el adulto modela el lenguaje hablado, los nios lo seguirn activamente porque les
hace sentido. Este es el fundamento para la lectura.
El nio de 2 aos que participa del acto de la conversacin con otros nios y adultos se
prepara para usar el lenguaje que escucha en actividades tales como lectura en voz alta en
crculos de lectura o en juegos de adivinanzas con objetos. Si la expresin oral del nio es
limitada, tender a expresarse por medios fsicos.
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Vieta 3
Educadora: Tengo en la bolsa algo que ladra y tiene 4 patas. Me pueden decir qu es?
Gustavo: Un perro!
Vieta 4
Aura: Mam, bilo!, dice la nia mirndose su ombligo.

No le limite el dilogo y siempre estimule con entusiasmo sus esfuerzos. La adquisicin
del lenguaje facilita el desarrollo del autocontrol al hacer un puente entre la palabra y la
intencin. Las actividades que se mencionan y describen a continuacin tienen el propsito
de proveer, a las educadoras y cuidadoras, ejemplos de lo mucho que puede hacerse a
bajo costo y que pueden recomendar a las madres, padres y encargados para estimular el
aprendizaje y el desarrollo de sus hijos. Es importante separar tiempo para explorar con
los nios y nias las fronteras de su aprendizaje con materiales apropiados.
Algunas actividades y materiales apropiados
Recordemos que muchas de las actividades pueden ser modifcadas para otras edades,
aadiendo reto y cambiando materiales.
Pintar con los dedos o con pinceles anchos y utilizando pintura dactilar o acuarela.
Use papelones, rollos de hilo de madera, piedras que encuentre en el patio, hojas, o
deje que el nio sumerja el objeto en la pintura y lo ruede o lo mueva sobre el papel.
Pintar con los dedos provee una experiencia segura y agradable. Provea materiales con
diferentes texturas, un caballete con sujetadores para papel y delantal.
Bolsas para rodar, bolas de playa suaves, bolas con diferentes texturas. Ponga al nio fren-
te a usted y ruede la bola entre sus piernas. Use bolas que reboten para ayudar al nio a
desarrollar balance al poner la bola entre sus piernas y poner sus brazos encima.
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De 2 a 3 aos. Mis cuentos, juegos y emociones:
me gusta ser yo.
Identidad, voluntad y juego
Los nios y nias a esta edad reclaman su autonoma gracias a la independencia que he-
mos apoyado en ellos. Estn en movimiento constante y aunque tienen lapsos de atencin
cortos, son capaces de enfocarse por ms tiempo en lo que les gusta. Siguen desarrollando
sus destrezas intelectuales a travs del lenguaje, con oraciones de tres o ms palabras
4
. Lo
ms importante es que desea ser tratado como un ser social, y lo logra imitando los actos
sociales. Usemos su voluntad para encaminarlos hacia el aprendizaje por placer.
En esta etapa, los nios y nias se estn afanzando en su voluntad y luchan por determinar
sus propias acciones, mientras contina su progreso mental, emocional y su conocimiento
del mundo fsico. Sin embargo, ocurrirn cambios de conducta, y la manera en que stos
sean percibidos y manejados los afectar en el presente y en el futuro. Como ya tienen
conciencia corporal, son capaces de reconocerse en un espejo: Soy yo.
Comprender la conducta de un nio de dos aos y reaccionar apropiadamente ten-
dr como fn un nio con un autoconcepto, o idea de s mismo, positivo. A esta edad,
le gusta dramatizar los eventos del da e imitar la vida real al jugar (para ello, estn
las reas de los centros de maternales y preescolares). Este juego promueve el uso y
manejo del dilogo y situaciones sociales. Asimismo, les ofrece la oportunidades para
sentir autocontrol en su vida.
Es conveniente establecer rutinas para comer, dormir, lavarse las manos y los dientes,
limpiar las reas de trabajo, poner la mesa y usar el servicio sanitario, ya que esto permite
que se conviertan en un proceso social para la vida, que requiere prctica y tiempo. Las
rutinas proveen prediccin y seguridad a los nios y nias en un ambiente seguro, lo que
debe continuarse en el hogar. El gran reto para muchos padres y madres es contestarse la
pregunta: Cmo lo hace usted maestra, con 18 25, mientras yo no puedo manejar uno
o dos? La respuesta est en la consistencia, frmeza, amabilidad al establecer y llevar una
rutina diaria. Las claves estn en: proveer los materiales a la altura y tamao del nio, tener
envases pequeos con la cantidad justa por ejemplo, no llenar los vasos de lquido hasta el
tope), vestirlos con ropa que puedan quitarse fcilmente y usar panties o calzoncillos de
entrenamiento. Nunca subestime sus capacidades de aprendizaje. Tampoco lo castigue por
accidentes; despus de todo, est aprendiendo unas tareas para la vida. En cambio, aplauda
4 Los elementos del lenguaje son semnticos (signifcado del lenguaje), sintcticos y gramaticales
(ordenamiento y reglas del lenguaje), y pragmtico contextual (discurso y dilogo).
17
los pequeos progresos. Una vez se sienten atrados por hacer las cosas ellos mismos, el
camino hacia la autonoma e independencia est comenzado.
Cepillndose los dientes Vistindose
Sexualidad y sensaciones
Un tema recurrente y relacionado a las tareas de higiene personal es la sexualidad, tan
complementaria con la niez temprana, pero tan incomprendida por algunas educadoras,
padres y madres. La sexualidad es parte intrnseca de nuestro ser biolgico y sociocultural
porque representa nuestra genitalidad, la construccin de nuestra identidad de gnero y
nuestro ser sensual. El nio y la nia experimentan sensaciones de placer a travs del tacto
de sus genitales, ocasin que sirve para ensearles a asearlos
y a protegerlos. Las educadoras deben comprender que la
exploracin y manipulacin que hace el menor de su pene
o la menor de su vulva es esperada en esta etapa y puede
derivarle aprendizaje y placer a la misma vez porque es un
rea de muchos receptores sensoriales. Esta es ocasin de
reforzar positivamente su rutina de aseo y exploracin ge-
nital en el lugar ms apropiado: el bao.
Barras paralelas, haciendo gimnasia recreativa (2.8 aos)
18
Escritura, ejercicio, solucin de problemas y ms herramientas
Ahora, los nios agarran y manejan las herramientas que le permiten hacer trazos y gara-
batos para dejar sus marcas por doquier. Sus destrezas motoras fnas y gruesas mejoran su
calidad y precisin. Dominan la gravedad con el equipo adecuado y seguro (ver la foto en
barras paralelas) y aprenden a resolver problemas del diario vivir (como lo hace la nia
en la banqueta de orinar para alcanzar el lavamanos). Tampoco el uso de herramientas es
siempre convencional, como lo vemos en la tercera de estas fotos: la nia (2.7 aos) puede
hacer ritmo y msica con una cacerola.
Resolviendo problemas del Parranda!
diario vivir (2.3 aos)
Por otro lado, si observamos que, en lugar de sentirse satisfecho cuando se mece en
un silln, el nio muestra llanto exagerado que no podemos explicar; o que, en vez de
esforzarse en cortar con la tijera, lo hace de forma rpida y descuidada; que, en lugar de
devolver un abrazo o tolerar un tacto inesperado, empuja o da golpes y puos, esto muy
posiblemente sugiere una disfuncin en la integracin sensorial. Cuando el nio rechaza las
sensaciones ordinarias o busca estimulacin excesiva, o cuando no puede lograr que su
cuerpo responda como quiere y necesita, puede estar en riesgo y debe ser referido para
evaluacin profesional. El nio que se desva marcadamente de la secuencia de desarrollo
de la integracin sensorial es propenso a tener problemas en algunos aspectos de su vida
19
personal y acadmica. Por ello, la mejor actitud ante un desarrollo atpico es observarlo
detenidamente para hacer un buen referido. Mientras ms temprano se haga, mejor, por-
que el neurodesarrollo estar a nuestro favor.
Autocontrol y pensamiento
Cuando los nios y nias crecen, la disciplina se convierte en parte importante de su vida
social diaria. La disciplina no signifca castigo corporal ni sicolgico, sino que es una forma de
control interno que todos vamos desarrollando con tesn, paciencia y lmites tolerables. Dis-
ciplinar es ensear autocontrol, el mismo que queremos que usen en el bao, con sus per-
tenencias, en los juegos y otras tareas. Comenzar la disciplina desde temprano sienta la base
para el adulto y el nio de qu es aceptable en la vida diaria. Es importante entender el nivel
de desarrollo emocional del nio al establecer lmites tolerables, que poco a poco se irn
modifcando conforme adquiera mayor responsabilidad y autocontrol. Comenzar temprano
y ser consistente en la disciplina ayuda a que el nio entienda sus lmites ms fcilmente y a
que los adultos establezcan consecuencias resultantes de la mala conducta.
Las demandas que hacemos a un nio de dos a tres aos no deben estar en el mismo nivel
cualitativo de las que hacemos a uno de cinco a diez aos, ya que, intelectualmente, slo
tienen la capacidad para pensar y dar respuestas de manera espontnea, poco refexiva y
con lgica preoperacional. Sus percepciones del mundo estn mediadas por su lenguaje
en su corta experiencia de vida, su memoria, a las asociaciones que hace de lo que ve y
la calidad de mediaciones que hacen los adultos a su alrededor. La capacidad para formar
asociaciones lgicas operaciones mentales tambin est mediada por sus previas ex-
periencias sensoriales y motoras. Por lo tanto, este nio presenta un pensamiento ms
simblico, es decir, procesa mentalmente las categoras y nombres de las cosas, aunque
no las pueda ver. Eso hace sentido al momento de entender cmo las educadoras deben
presentarles las instrucciones; invitarlos a trabajar con materiales, juguetes o personas, y
a pedirles que vean las consecuencias. Una nia estimulada para expresar lo que piensa
y por qu lo piensa puede, entonces, articular un pensamiento ms razonado, an cuando
esa lgica sea un poco imperfecta, pero lgica al fn.
Vieta 5
Adulto: Est lloviendo.
Nio: Las nubes lloran, dice para explicar por qu est lloviendo.

20
La estimulacin del lenguaje expresivo y auditivo, as como los juegos que involucren el
pensamiento simblico y el intuitivo, las mediaciones de las educadoras para apoyar sus
aproximaciones lgicas y para presentar un vocabulario ms sofsticado, hacer preguntas
hipotticas qu pasara si yo cambio esto aqu, presentar explicaciones ms lgicas y
materiales ms retantes autocorrectivos y atractivos y pedir que predigan los fnales
de los cuentos o historias son algunas de las experiencias que potencian el desarrollo de
los nios y permiten que stos construyan conocimiento.
Las funciones sensoriales integrativas se desarrollan en un orden natural, y muchos nios
siguen esta misma secuencia bsica. Algunos desarrollan rpido, y otros ms lento, pero
todos viajan por el mismo camino. La adquisicin del lenguaje tambin tiene una secuencia
natural, mediada por las expectativas socioculturales de su contexto. Diramos que los
nios incorporan ms rpido y mejor el uso y la funcin del lenguaje que la forma misma
del lenguaje. Por ello, en una visin que integre los aspectos ms valiosos del lenguaje, las
educadoras deben enfocarse en este orden: dar mayor importancia al signifcado se-
mntica; luego, al orden y concordancia sintaxis y gramtica y posteriormente a la
pronunciacin y la escritura sistema grafofnico. En la siguiente expresin, valoraramos
la funcin de la misma, la intencin de la nia en su discurso pragmtica, su signifcado
semntica y no tanto su concordancia.
Vieta 6: Validando sus aproximaciones
Nia de 2.2 aos dice: Una lobulila!
Madre: S, mira sus alas como se mueven!
La nia pronuncia lobulila, por decir liblula cuando ve una imagen real del insecto en
un documental de televisin.
Este orden de importancia aplica para los adelantos que observaremos en la prxima
etapa (de 3 a 6 aos), en la cual veremos mayor intencin de los nios para comunicarse
de forma escrita.
Materiales y actividades apropiados
Recuerde que puede adaptar actividades para proveer mayor reto o simplifcar, si es ne-
cesario.
Dibuje y recorte una ilustracin de un rbol y pguelo sobre una hoja de papel. Luego,
consiga fotografas de miembros de la familia y haga que el nio nombre la persona
21
que se muestra en la foto mientras la va pegando al rbol. Hblele sobre las fotogra-
fas; esto ayuda al nio a comprender su familia y su lugar en ella. Esto puede ser un
proyecto familiar y escolar.
Haga uso del drama en el juego y los arreglos para incluir situaciones de la vida diaria.
Utilizando la educadora como mediadora, los pequeos pueden observar los lmites
y apreciar los resultados.
De 3 a 6 aos: preescolares en accin en ruta
a la vida escolar.
Facilitando las tareas bsicas que fomentan el intelecto
En estas edades, ya muchos de nuestros nios y nias estn matriculados en un centro o
escuela preescolar. De no ser as, los padres y las madres deben proveer un cuidado que se
complemente con actividades estimulantes en las reas que hemos mencionado a travs
del mdulo: sensoriales y motoras, intelectuales-lingsticas y socioemocionales.
El desarrollo cognoscitivo, o intelectual, es el proceso por el cual los nios adquieren
destrezas de pensamiento y lenguaje para convertir la informacin en conocimiento. Los
adultos aportamos signifcativamente en este paso, al servir como modelos, ser comuni-
cadores y apoyar el esfuerzo y los avances de los nios, al tiempo que adquiere y utiliza
lo que ha aprendido. Los menores deben exponerse a diversas experiencias para que
tengan la oportunidad de desarrollarse a su mximo potencial, acorde con sus intereses y
habilidades particulares. Sin embargo, todo preescolar sigue teniendo necesidades bsicas,
como son alimentacin adecuada y variada de acuerdo al gasto calrico que hacen en
esta edad; afecto y amor; perodos de actividad, descanso y sueo; interaccin social;
seguridad fsica y cuidado mdico. Todas deben satisfacerse antes de ofrecer actividades
educativas. De esta manera, las experiencias sern efectivas y placenteras, tanto en el cen-
tro o escuela, como en su hogar.
Juego y emociones
El juego tiene un rol especial durante la niez y es
fundamental para los preescolares, ya que aporta a
todas las reas de desarrollo. Con su ayuda, los ni-
os aprenden a lidiar con otros, con sus emociones
y sentimientos, y a establecer relaciones confictivas
o solidarias con los compaeros. Es labor de las cui-
dadoras y educadoras darles apoyo en situaciones
de tensin, as como espacio para que experimenten
Uso creativo de herramientas (3.6 aos)
22
los diversos sentimientos. A travs del juego, ejercitan sus msculos gruesos y coordinan
sus movimientos de motor-fno, exploran el mundo y obtienen logros signifcativos, que les
ayudan a desarrollarse a su mximo potencial. La creatividad es una expresin espontnea
que tambin se estimula con mltiples herramientas, como lo son lpices, plastilina, cucha-
ras que se usan con originalidad, como lo muestra la artista de la foto.
La niez senti-pensante
El desarrollo integral de la niez incluye el desarrollo sensorimotriz, socioemocional, cog-
noscitivo o intelectual, y lingstico (este ltimo, ligado al intelectual). Toda actividad que
propicie el desarrollo intelectual y el aprendizaje a travs del juego es siempre apropiada
para la niez, ya que el juego es parte del aprendizaje inicial del individuo. No obstante, es
importante que sea equilibrado: que sea un desafo, pero sin ser demasiado complicado,
tal que le impida alcanzar su objetivo. Debe ser manejable, interesante y divertido. Es im-
portante tener en cuenta que todos somos diferentes. Por esto, lo que es excitante para
unos, no lo es para otros.
23
El desarrollo es un proceso continuo y paulatino, pero la etapa preescolar es la culminante
de muchas destrezas y habilidades para la vida adulta. Las educadoras responsables tienen
expectativas reales para los nios de acuerdo a su crecimiento, las cuales se conocen
como prcticas apropiadas del desarrollo. Las fotos que se muestran recogen destrezas pro-
pias de los 3 aos en adelante.
Neurolgicamente, ocurren millones de conexiones neuronales, y el cerebro aumenta su
corteza cerebral. Dichas conexiones son las responsables de conductas ms inteligentes,
que responden al estmulo ambiental y de las personas que se encargan de suplir las ne-
cesidades de los nios y nias. El cerebro emocional, compuesto por el sistema lmbico,
es el que procesa las experiencias emotivas, el aprendizaje y la motivacin. Igualmente, el
hipocampo nuestra memoria almacena nuestras experiencias con el sello nico de
nuestra percepcin personal.
Durante toda la etapa preescolar, los nios y nias utilizan juguetes de forma variada, pues
cada vez descubren nuevas maneras de utilizarlos. Continuamente, aumentan su cono-
cimiento y evolucionan a un nivel ms profundo dentro de sus capacidades, elaborando
procesos de pensamiento que le sirven a lo largo de sus vidas para resolver problemas e
idear soluciones nuevas.
Mono, dibujo a los 4 aos Casa grande, dibujo a los 5 aos Escritura cursiva (6 aos)
Leyendo a los 3.6 aos
24
Inventos lingusticos: reinventando el lenguaje
En el desarrollo lingstico, vemos tambin unas manifestaciones extraordinarias que lla-
maremos inventos palabras de nueva creacin y aproximaciones aquellas que
se acercan a la pronunciacin convencional. Veamos los siguientes ejemplos, articulados
entre los 3 y 5 aos:
Figura 1
Inventos Aproximaciones
Cosedor, por costurero difcil, por difcil
Conectacin, por conexin nigsifca, por signifca
Tucroonda, posesivo de microondas siplin bag, por sleeping bag
Alegriosa, por muy alegre elicotro, por helicptero
Saltamont (en ingls), por salatamonte hipottamo, por hipoptamo
Engaoso, por mentira parmesado, por parmesano
Torrota, por gran torre deparecer, por desaparecer
Pipisa, por vulva palcata, por pelcula
aquilo por acrlico
Las educadoras tienen que observar a los nios y nias ms detenidamente para apre-
ciar las destrezas que estos van desarrollando y para que entiendan la naturaleza de su
pensamiento. A esta edad, necesitan ejemplos y modelos de objetos reales y concretos.
En vez de dibujos de animales, provea fotos; en vez de caricaturas de animales con ropa
o en forma de peluches, provea el modelo real en tamao pequeo. Acompae el objeto,
animal, fruta u otros objetos con el vocabulario correcto, respetando las aproximaciones
e inventos que elaboran. Demuestre el uso del objeto o material cuando trabaje con
arena o agua, por ejemplo y elabore preguntas que propicien pensar sobre el mismo.
Observe sus estrategias para explicar el mundo; anote y monitoree, pero no intervenga
antes de que el nio le pida su ayuda o parezca muy confundido. Siempre dle tiempo para
la prctica y la perfeccin. Valide sus aproximaciones, sus inventos, as como su intencin
de crear y componer.
25
Vieta 8
Veamos este ejemplo de una nia que fue introducida a la enseanza del violn a travs
del Mtodo Suzuki a los 3 aos y 8 meses. La nia, libremente, cre la siguiente cancin, y
su padre la grab. Tal vez, la letra no tenga mucho sentido, pero tiene la clara intencin de
constituir una rima; es decir, de componer una cancin:
Son las gravateras un gran corazn,
Somos increbles como un gran avin.
(Cancin original con tonada de Oh Come Little Children, del Libro I Suzuki).
Destrezas de pensamiento, lectoescritura y razonamiento
En la etapa de 3 a 6 aos, se pueden apreciar distintas destrezas de pensamiento en niveles
iniciales, y mientras ms desarrollo no necesariamente edad las mismas sern ms
refnadas y complejas. Los veremos haciendo clasifcaciones, secuencias numricas, de
orden y episdicas; usando su memoria visual, musical y motora; experimentando con el
tanteo y el error; usando ms sistematizacin, planifcacin y juicio; haciendo hiptesis
sobre cmo funcionan las cosas; tratando de ponerse en el lugar de otros o mirando la
perspectiva del otro; usando un lenguaje ms articulado; argumentando y cuestionando las
verdades de los adultos.
26
Vieta 9
Cmo hicieron la primera regla [de medir] perfecta? pregunta a los 6 aos.
T te crees que porque a ti te gusta el agua caliente a m me tiene que gustar tambin.
observacin a los 5 aos.
Los esclavos vinieron ms primero que los indios a Puerto Rico. argumento a los 4 aos.
Es excitante explorar con el preescolar que est tan lleno de preguntas y argumentos. A
la misma vez, es una oportunidad excelente para aprender de sus procesos de pensamien-
to, para apoyarlos y no estancarlos. Al pronunciarse con el lenguaje, siguen desarrollando
seguridad emocional, asertividad, liderato y autonoma de pensamiento, o pensamiento
crtico. Es posible razonar con ellos y discutir sus sentimientos e intenciones. Tambin
es ms fcil para ellos entender las consecuencias de su conducta. Estas experiencias las
trasladarn al patio o a contextos donde tengan que negociar con otros las reglas y los
turnos, y cuando tengan que manejar confictos y frustraciones. Usted podr apreciar el
avance social de los pequeos cuando pasen del llanto o la queja, al entendimiento de los
sentimientos de los dems. Es aqu cuando es crucial demostrar la solidaridad con actos y
palabras. Los juegos y cuentos que hagamos con ellos y para ellos deben orientarse hacia
la equidad por gnero y raza, a la cooperacin y a la solucin creativa y pacfca de los
confictos, a travs de la persuasin, el dilogo y la negociacin.
La literatura infantil apoya la
lectoescritura
Use literatura infantil autntica para trabajar, con los
nios, las habilidades sociales, intelectuales y fsico-sen-
soriales. Al escoger libros para esta etapa, seleccione
temas reales racismo, divorcio, amor, afecto, solida-
ridad, llegada de nuevos hermanos, prdidas, amistad,
decepcin, exploracin de lugares, tradiciones que
los expongan con un texto adecuado: letras legibles,
grandes, con ilustraciones. La literatura autntica tiene
el recurso de la ilustracin variada (diversos estilos),
en diversos gneros (fbulas, ancdotas, leyendas, his-
torias de vida, tramas, informativos, etc.) y apela a to-
27
dos porque la niez se place de hacer cuentos. A travs de la lectura, ya sea compartida,
narrada por la educadora o leda por ellos ya sea mediante ilustraciones, recordada de
memoria, como lector incipiente o lectora autnoma, los nios y nias refexionan y
cuestionan, conocen y viajan (imaginativamente). Asimismo, desarrollan nuevo vocabulario
y reconocen la semntica y forma del lenguaje, dndole importancia a la esttica: el placer
de leer. De aqu que desarrollen el gusto y la necesidad de escribir sus ideas o su mundo,
segn sus habilidades (que en cada nio se revelan de forma nica).
Aunque tengamos nios con un desarrollo tpico, veremos la variedad de formas y prefe-
rencias en sus estilos y personalidad. Por otro lado, aquellos que muestren algn rezago
pueden manejarse con los dems y participar de las actividades conforme las educadoras
reconozcan sus fortalezas y sepan estimular, intervenir, referir y compensar.
No cabe duda que los nios de edad preescolar estn ms coordinados, y sus capacidades
intelectuales para manejar objetos con propsito se expanden para permitirles la experi-
mentacin con materiales y elementos. Son diestros, por ejemplo, al correr, trepar, tirar y
atrapar una bola; pueden vestirse o desvestirse solos, asearse y manejarse sin ayuda. Las
destrezas motoras fnas tambin estn mejor desarrolladas. Desde que pueden agarrar un
lpiz tan temprano como a los 2 aos demuestran preferencia por una mano, y de ah
en adelante, sus destrezas motoras fnas y gruesas son ms precisas. Han estado sus prime-
ros tres aos de vida perfeccionando motoramente esta tarea, y ahora imitan y producen
Lista de cosas para hacer, como
lo hace su madre (6 aos)
Jugando bingo con
conceptos musicales (5 aos)
Describiendo su hogar usando la
escrtura silbica-alfabtica (5 aos)
28
las conductas lectoras y escritoras de sus educadoras, madres y padres: quieren insertarse
en el mundo lector. La lista en la foto es un ejemplo muy bien logrado de ese intento.
Razonamiento moral
Las expresiones de los nios nos pueden revelar su incipiente razonamiento moral y su
capacidad para establecer diferencias entre lo correcto y lo correcto.
Vieta 10
Al hablarle sobre las protestas por las prcticas militares en Vieques, Puerto Rico:
Quiere decir que una persona puede ir a la crcel por hacer algo bueno? (5.10 aos).
Vieta 11: Razonando el mundo
Si la maestra no me deja escribir en encursivo, yo no puedo, as que no lo puedo hacer (5.6 aos).
Si t me das de tu galleta, yo te presto mi juguete, eso es bueno (4 aos).
Los nios y nias son capaces de razonar a travs de sus entendidos del mundo social. Usual-
mente, los preescolares utilizan un razonamiento preconvencional para designar lo correcto
o incorrecto como en el caso de compartir la galleta (Vieta 11), cuando muchos nios
interpretan que la solidaridad o el hacer el bien tiene que ser reciprocado siempre. El razo-
namiento convencional la situacin con la maestra tambin en la Vieta 11 es regulado
por la ley y el orden que se aprende al vivir en sociedad: se hace lo correcto segn lo
dictan las fguras de autoridad, que, a la vez, son signifcativas. Sin embargo, puede coexistir
en la etapa de niez temprana otro razonamiento ms avanzado. Los entendidos sobre
lo correcto o incorrecto estn mediados por la interpretacin de los eventos sociales y
polticos de la sociedad. El razonamiento de la Vieta 8, por ejemplo, es post-convencional
es decir, que trasciende la legalidad nivel que, incluso, pocos adultos alcanzan. Cuando
un nio es capaz de preguntarse, al menos, lo que la nia de 5.7 aos hizo (arriba) es por-
que se le ha expuesto a la discusin de lo que son valores ticos universales. Esta dimen-
29
sin del desarrollo intelectual la del manejo de temas controversiales se debe apoyar
a travs de literatura autntica y temas relevantes a la niez de nuestros tiempos, que no
estn al margen de lo que ocurre en la sociedad. Existe literatura maravillosa para nios
sobre las biografas de Martin Luther King, Ghandi, Nelson Mandela, Rigoberta Mench,
entre otras fguras.
A esta edad, los nios hacen cuestionamientos muy profundos porque no tienen la limi-
tacin de pensar en lo imposible. Las educadoras deben facilitar la comunicacin de los
nios sin adelantarse a ellos, seguirlos para comprenderlos, esperar por su pregunta y
estar dispuestas a escuchar y aclarar dudas, utilizando estrategias que motiven la lectura
mediante la narracin, canciones, juegos, marionetas, ejemplos sociales y situaciones reales.
Si, en su ambiente natural, a nuestra niez se le ofrece libros desde la infancia y edad prees-
colar, la probabilidad de xito escolar aumentar, pues no relacionar los libros solamente
con la escuela, sino que sern parte de su vida. La lectura tambin invita a nuestros nios
a explotar su imaginacin, creando historias e imgenes. Adems, habr experimentado la
discusin de temas sociales que le permitirn pulir su juicio social.

Ampliando su concepcin del lenguaje expresivo y escrito
En estos tiempos, nuestros nios y nias no se sienten intimidados por la tecnologa. Algu-
nos productos, como la computadora, y algunos programas que integran palabras, sonidos
y situaciones familiares en el lenguaje vernculo son apropiados en esta etapa, pero nunca
deben sustituir la lectura de textos (libros, carteles, entre otros), ni las artes plsticas, la
msica, el baile o el teatro.
Leyendo por placer (4.6 aos) Leyendo con pap (4.6 aos)
30
La imaginacin no tiene fronteras, ya sea haciendo creaciones en canvas, escribiendo sus
ideas y deseos, interactuando con la tecnologa, aprendiendo a tocar un instrumento o in-
ventando letras. La niez nos demuestra, constantemente, sus zonas de progreso y avance.
Recordemos el orden de importancia al acercarnos a las producciones escritas de esta
etapa: signifcado, sintaxis-gramtica, y forma-correccin escrita. Este enfoque holstico del
lenguaje escrito refeja el lenguaje hablado de nuestros nios hispanoparlantes.
Msica y palabras (4 aos) Collage (4.6 aos) Tocando violn (5 aos)
Deletreo inventado (3 aos) Carta al ratn de los dientes (5 aos)
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Las producciones escritas nos sugieren una etapa alfabtica (la foto que muestra el dele-
treo inventado), en la que usa las letras con sus sonidos correspondientes, y silbica (la
carta al ratn de los dientes) usando su nombre de referencia. As, inventa nombres para
amigas y explora la combinacin de letras y sonidos. Otras explicaciones a las produccio-
nes escritas en el idioma espaol son la presilbica (foto de escritura a los 3 aos y 11
meses, dice: El nene de mont en el carro y se pudo el cinturn), en la que se percibe la
intencin de describir el dibujo usando letras atadas en posibles slabas.
Dibujo con explicacin (3 aos y 11 meses)
Sexualidad, amigos y familia
La sexualidad vuelve a ser un tema importante en esta etapa porque los nios y las nias ya
tienen ms lenguaje y voluntad para explorar sus cuerpos, en ellos y con otros. Es una ta-
rea que todos hacemos con nuestros cuerpos y con los de los dems: nombrarlo, sentirlo,
compararlo y cuestionarlo. Nuevamente, vea estas conductas infantiles dentro del marco
de un desarrollo apropiado y guelos hacia una sexualidad saludable con los mensajes fr-
mes, simples y honestos, y la oportunidad de ensear rutinas de cuidado y proteccin. Si
la educadora enfoca sus intervenciones de esta manera, estas conductas no se tornarn
repetitivas ni compulsivas. No obstante, si observa que algn nio o nia se toca sus geni-
tales mientras est en el grupo, haga aproximaciones como: (1) ignorarlo (2) invitarlo a que
vaya al bao, (3) conducirlo al bao, (4) observar su estado emocional al hacer la conducta
y preguntarle si necesita ayuda. Si verbaliza o muestra indicios de picor, dolor, secreciones
o otras marcas, debe informarlo a la administracin y hacer consulta profesional y con los
padres
5
. Al manejar la situacin, hgalo con aplomo, diligencia y respetando su integridad.
Aproveche las oportunidades para educar en salud, integrando lenguaje y mensajes po-
sitivos hacia la sexualidad, la seguridad personal y la biologa del cuerpo humano. Utilice
libros que ilustren, de manera inequvoca (dibujos reales y fotos), los genitales masculinos
y femeninos internos y externos, y use literatura autntica relacionada con las funciones
biolgicas, las sensaciones, el amor, la maternidad y paternidad, entre otras.
5 Consulte la Ley 177 del 2003, Proteccin de Menores.
32
Los amigos constituyen un grupo de referencia importantsimo en esta edad en la que
comienzan a sentir emociones que tienen nombre: alegra, frustracin, placer, tristeza,
asombro, coraje, entre otras. La escuela preescolar se convierte en el hogar extendido, y
los amigos y educadoras, en su familia extendida. A la vez, es un laboratorio vivo de ex-
periencias planifcadas que siguen una flosofa educativa con un currculo y organizacin.
Como en la familia, el nio se relaciona con adultos y con otros nios de distintas edades.
La variacin en edades constituye un recurso extraordinario para interaccionar con pares
tan competentes (o ms) como ellos, de su edad, mayores o menores.
La familia es el grupo de infuencia primaria en el desarrollo emocional e intelectual de los
nios, que las educadoras continan y refnan en la escuela. Todos los nios y nias siguen
su exploracin del mundo ms all de los lmites de sus casas. Ahora, exploran sus escuelas
y centros (que deben estar preparados para ello). As, aprenden y viven experiencias direc-
tas con otros, las cuales tienen un impacto mucho mayor que si solamente se les explican
antes de que ocurran. Ofrecer una variedad de experiencias y un ambiente retador y se-
guro estimular todos sus procesos de desarrollo. Cuando provea actividades a los nios,
no enfatice el producto fnal, sino el disfrute del proceso de hacerlas. Los nios y nias
aprendern ms de sus propios xitos y desaciertos que de las explicaciones de las educa-
doras. Sin embargo, estas ltimas deben estar disponibles para brindar apoyo emocional y
aprovechar estos momentos para ver cmo los nios reaccionan a la situacin.
Imaginacin, solucin de confictos y sentimientos
En esta etapa, el nio crea personajes imaginarios como parte integral del juego. Los ami-
gos y amigas imaginarios son muy comunes durante la niez temprana. Estos pueden ser
humanos, cosas o animales, y pueden acompaarlo todo el tiempo o solamente durante
algunos momentos del da. Para algunos, puede ser la manera de expresar coraje ante un
incidente culpar al amigo imaginario y, para muchos, es un apoyo social y emocional: el
compaero de la intimidad. Segn el nio va creciendo, gran parte de su juego de fantasa
se desarrollar imaginariamente, pero el juego dramtico que har con otros le permitir
desempear papeles de adultos signifcativos. A travs de esta actividad, puede dramatizar
sus temores, practicar sus destrezas lingsticas y explorar sus emociones. Jugando con
otros nios, aprende a cooperar con los dems y a resolver confictos. Asimismo, imita,
conversa, inventa y acta lo que ve de los adultos.
Es importante que el adulto se involucre en el juego dramtico, pues fomenta en los nios
seguridad, confanza, creatividad e imaginacin. Adems, mediante el juego podran identi-
fcarse situaciones en el ncleo familiar que afecten a la nia y nio. Por ejemplo, un nio
que, mientras juega en el rea del hogar del centro preescolar, le pega o grita a las nias,
33
podra estar expresando que en su casa hay un problema de violencia domstica. La educa-
dora es responsable de referir esta conducta al profesional correspondiente para atender
la situacin rpidamente. Otro ejemplo es observar a un nio o nia que muestre mucho
inters en el rea de arte, para as ofrecerle la oportunidad de trabajar con materiales
diversos y desarrollar, al mximo, su potencial.
El preescolar tambin pasa por momentos emocionalmente difciles: situaciones con ami-
guitos, con sus pertenencias o con sus deseos. Por ello, puede desafar la autoridad y tener
explosiones de coraje al manifestar sus emociones. Comprender esto ayuda a las educa-
doras a ser ms tolerantes con el nio y a salir de estos perodos difciles.
Ayudando a aprender
Cuando el nio llega a la etapa escolar, el apoyo para el aprendizaje debe despertar su inte-
rs, ser divertido, que invite al aprendizaje, que lo conecte con la naturaleza y sus procesos,
y lo invite a la construccin de conocimiento. Las educadoras y los padres deben identifcar
difcultades y particularidades que muestre el nio para ayudarle a encauzar su desarrollo
a travs de la educacin planifcada y coordinada. Recuerde preparar los ambientes para
el aprendizaje incidental, es decir, para que los nios se encuentren en situaciones que re-
quieran utilizar estrategias de organizacin mental, clasifcacin, exploracin, planifcacin,
secuencia, conteo, aprecio y cuido de la naturaleza, observacin, lectura y escritura.
Observando el efecto del imn
en las partculas de metal en la
arena de playa (7, 6 y 4 aos)
Sembrando plantas
con el abuelo (3.8 aos)
Materiales atractivos y
autocorrectivos (3.8 aos)
34
Coordinar esfuerzos de apoyo en el desarrollo y aprendizaje es tan importante como el
currculo mismo. Por ejemplo, si un nio o nia no termina sus trabajos a tiempo, parece
distrado, triste, o perdido, se debe verifcar si ve o escucha bien, o si presenta otro pro-
blema de aprendizaje y hacer los referidos necesarios a los profesionales relacionados. Si,
por el contrario, termina prontamente y no puede mantenerse en su lugar o incomoda a
los dems (que an estn trabajando), podra necesitar ms reto en las actividades que se
ofrecen en clase.
Palabras fnales
La niez aprende y encauza su desarrollo a travs de actividades sociales, sensorial-
motoras e intelectuales que den espacio para la cooperacin, la solucin de problemas, el
lenguaje, la ciencia, las artes y las matemticas. Con ello, desarrollan la curiosidad, la auto-
estima, la fortaleza fsica y la coordinacin, el autocontrol y los valores ticos. Toda iniciati-
va intencional de educar a favor de la niez tiene que ampararse en una flosofa educativa.
A lo largo de los dos ltimos siglos, se han articulado varias de ellas que pueden ser tiles.
Las educadoras de la niez temprana deben hacer un compromiso fuerte para revisar sus
prcticas pedaggicas, de manera que apoyen y comprendan el desarrollo integral y las po-
sibilidades que tiene el aprendizaje en el mismo. Los nios y nias en desarrollo siempre
son posibilidad!
Materiales y actividades apropiadas
Recuerde que puede adaptar y alterar las actividades segn las necesidades de los nios.
Desarrollar las habilidades del lenguaje a travs de rimas, canciones, juegos, cuentos.
Reconocer que la letras tienen signifcado mediante la narracin de cuentos y de mini
clases enfocadas en una palabra particular del texto, buscarle otros signifcados.
Clasifcar, ordenar, discriminar entre objetos (colores, formas, tamaos) y jugar verbal-
mente escogiendo una letra para objetos, frutas y pueblo.
Explorar el abecedario y la escritura a partir de ste, pero permitiendo libertad para
crear y expresar.
Acrlico en canvas (5 aos)

35
Autoevaluacin
La siguiente actividad ha sido diseada para que los educadores piensen
en la situacin o premisa que se presenta y evalen, segn sus conoci-
mientos y experiencia, si es apropiada o no y seale el por qu.
36
Referencias
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http://www.naeyc.org
American Psychological Association
http://www.apa.org
Childrens Defense Fund
http://www.childrensdefensefund.org
Association of Medical Illustrators
http://www.ami.org
El arte es a la niez lo que el agua es a las planta
38
39
apego
Vnculo o lazo emocional intenso entre pa-
dres o cuidadores y el infante. ste es fun-
damental para el desarrollo saludable de la
niez.
apego seguro
Cuando el infante tiene un vnculo positivo
y fuerte con quien lo atiende y da afecto,
se defne una preferencia por esta persona.
Cuando no est, el infante se afige, y cuan-
do regresa, se restablece el bienestar. Es
importante observar estas respuestas emo-
cionales para concluir que el infante ya ha
formado apego seguro.
aprendizaje
Cambios en conducta e ideas que son pro-
ducto de las experiencias y que perduran a
travs del tiempo.
bradicardia severa
Ritmo cardaco sumamente lento.
cfalocaudal
Se refere a una direccin en el crecimiento,
que va desde la cabeza a los pies y se ma-
nifesta cuando el beb controla primero la
cabeza antes que las extremidades.
cognicin
Acto de conocer, comprender, resolver pro-
blemas y otros actos que requieran del pen-
samiento y las ideas.
convencional
1. Segundo de los tres niveles de razona-
miento moral de la teora que desarroll
el psiclogo Lorenz Kohlberg. Esta etapa se
caracteriza por juicios basados en la ley y
el orden social, y la convivencia segn las
expectativas de modelos de autoridad. Por
ejemplo, los estudiantes siguen las reglas del
saln porque es lo apropiado socialmente
y porque las reglas permiten la convivencia
pacfca. || 2. Aquella conducta aceptada por
las normas establecidas. || 3. Vocablo acepta-
do por las autoridades en lenguaje.
defecto congnito
Una anormalidad de estructura, funcin o
metabolismo del cuerpo (error innato de la
composicin qumica del cuerpo) que est
presente cuando nace el beb y que pro-
duce impedimentos fsicos o mentales. En
algunos casos, puede causar la muerte.
desarrollo
Cambio en la funcin del organismo en su
contexto social, que comienza con la con-
cepcin y contina a travs del ciclo de toda
la vida. Esto involucra experiencias que pro-
mueven la adquisicin de destrezas cada vez
ms complejas con respuestas ms sofsti-
cadas. El desarrollo humano es infuenciado
por una interconexin de procesos biolgi-
cos, intelectuales y socioemocionales.
espina bfda
Defecto congnito de la mdula espinal
que ocasiona varios grados de parlisis y
problemas de vejiga e intestinos. Puede re-
componerse con ciruga durante el perio-
do neonatal (recin nacidos) para cerrar la
columna y evitar ms daos a los nervios e
infecciones. Sin embargo, la operacin qui-
Glosario
40
rrgica no puede revertir el dao que ya se
ha producido a los nervios.
fonologa
Uno de los componentes del lenguaje; se re-
fere a los sonidos o fonemas. Los fonemas
son la unidad ms simple, que consiste en un
slo sonido, como, por ejemplo, una vocal.
genitales
Organos sexuales: pene en los varones; vul-
va y vagina en las nias.
hemorragia intraventricular
Sangrado en el cerebro, que ocurre princi-
palmente en bebs prematuros.
infante prematuro
bebe que nace con un peso menor a 3 libras
con 5 onzas (<1,500 gramos) y est en ries-
go de desarrollar defciencias del desarrollo,
por lo cual, necesitan evaluaciones y trata-
mientos durante sus primeros aos de vida.
intuitivo
Pensamiento que es menos lgico y ms de-
pendiente de lo que se percibe, segn teo-
riz Jean Piaget. Es un pensamiento guiado
por pocos datos.
maduracin
Cambios fsicos, que estn determinados
por la gentica.
Mtodo Montessori
Mtodo de enseanza creado por Mara
Montessori, primera mdico italiana, quien
dise una educacin con principios que
enaltecen el potencial de toda la niez, el
respeto por la naturaleza y la integracin
de todas las disciplinas. Sus materiales van
dirigidos a educar los sentidos de una ma-
nera diversa y amplia.
moralidad
Categora que se construye socialmente y
con la cual hacemos una apreciacin de una
conducta como correcta o incorrecta, apro-
piada o inapropiada.
neonato
Recin nacido. Todo recin nacido pierde
peso inmediatamente despus del nacimien-
to, pero lo recuperan rpidamente. Una vez
recuperado el peso de nacimiento, termina
el periodo neonatal.
neonatlogo
Mdico pediatra con capacitacin avanzada
en la atencin de recin nacidos enfermos.
neurona
Clula del cerebro.

originalidad
Manifestacin de la creatividad; cuando ge-
neramos respuestas o soluciones novedo-
sas, inesperadas o inusuales a una situacin
o problema.

pensamiento preoperacional
Segn Piaget, es la segunda etapa de pensa-
miento de cuatro en total, que se ma-
nifesta de los dos a los siete aos. El pen-
samiento de los nios se caracteriza por ser
41
intuitivo: hace menos uso de las operaciones
mentales y depende ms de la percepcin y
de las manipulaciones con objetos concretos.
pensamiento sensorimotriz
Segn Piaget, es la primera etapa de pen-
samiento de cuatro en total, que se
manifesta del nacimiento a los dos aos. El
pensamiento de los bebs se forma de sus
relaciones motoras y fsicas con los objetos
y las personas y sus sensaciones.
postconvencional
Tercero de los tres niveles de razonamiento
moral de la teora que desarroll el psic-
logo Lorenz Kohlberg. Se caracteriza por
juicios basados en el contrato social que
garantiza los derechos de todos y en la
tica universal. Esta ltima pudiera entrar en
controversia con las leyes, si las mismas no
garantizan ni respetan los derechos de los
pueblos y de las personas.
preconvencional
Primero de los tres niveles de razonamiento
moral de la teora que desarroll el psic-
logo Lorenz Kohlberg. Esta etapa se carac-
teriza por juicios basados en hacer el bien
por correspondencia de favores y as evitar
un castigo; es decir, hacer el bien esperando
una recompensa.
proximodista
Signifca, literalmente, de lo cercano a lo le-
jano. Es la tendencia de desarrollar primero
los rganos centrales y luego las extremi-
dades: el beb dominar primero su torso y
msculos centrales y luego los perifricos.
pragmtica
Uno de los componentes del lenguaje; se re-
fere a los aspectos prcticos del mismo, que
se manifestan en las reglas que rigen la inte-
raccin de las personas en una conversacin,
y las reglas del discurso hablado como
entonacin, acento, nfasis y estilo que
pueden modifcar el sentido del discurso.
refejo
Reaccin simple, innata, involuntaria, de ori-
gen gentico.

retinopata del prematuro
Trastorno del ojo que se manifesta principal-
mente en bebs muy prematuros, el cual pue-
de ocasionar prdida de visin o ceguera.
semntica
Uno de los componentes del lenguaje, se re-
fere al signifcado de los sonidos.
simblica
Trmino piagetiano que se refere a cuan-
do representamos el mundo con smbolos
creados, como las letras y numerales.
sintaxis
Parte de la gramtica que rige las reglas del
ordenamiento o combinacin de las pala-
bras. Cuando no hay un orden lgico en las
palabras, decimos que la sintaxis es incmo-
da o incorrecta.
ventilacin mecnica
Uso de un ventilador para que el beb en-
fermo pueda respirar mientras se recupe-
ran sus pulmones.
42
Autora:
Nellie J. Zambrana Ortiz, Ph.D.
Profesora de la Facultad de Educacin, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras.
Especialidad en Psicologa.
Co-autoras:
Iris Negrn-Landrn, B.A.
Ejerce prctica privada en el rea de Guaynabo y ofrece talleres a padres y maestros. Es
supervisora de prctica en Terapia Ocupacional adscrita al Colegio de Profesiones Relacio-
nadas con la Salud del Recinto de Ciencias Mdicas. Especialidad en Terapia Ocupacional.
Vanessa Aponte Medina, B.A.
Promotora de Alfabetizacin Temprana en el Programa Lee y Suea, auspiciado por
ASPIRA, Inc. de Puerto Rico. Especialidad en Educacin del Nio Preescolar.
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Agradecimientos
Evaluadores externos
Sra. Carmen Gonzlez Cintrn, Especialista en Currculo Preescolar
Dr. Gabriel Ramos, Especialista en Crecimiento y Desarrollo Humano
Capacitadoras
Nancy Viana Vzquez
Lourdes M. Torres Bez
Jeannette Cabn Morales
Ruby Mercury Lpez
Asistentes de investigacin
Lourdes M. Torres Bez
Ivonne Ocasio Reyes
Joalory Rodrguez Coln
Fotografas
Laboratorio de Infantes y Maternales
Escuela Maternal
Centro de Desarrollo Preescolar
Escuela Elemental
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
Agradecemos, tambin, a todos los educadores que participaron en los primeros talleres de adies-
tramiento durante el otoo de 2007, por su asistencia y valiosas observaciones en la preparacin
de estos materiales.
Centro de Investigaciones Educativas
El Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad de Educacin
es una comunidad de bsqueda y aprendizaje donde convergen investiga-
dores interesados en realizar estudios que permitan buscar alternativas,
documentar y evaluar programas, crear proyectos innovadores y generar
nuevo conocimiento. La meta es promover un espritu de bsqueda y
generar inters en la preparacin de estudios, evaluaciones, experimen-
tos y proyectos innovadores en el escenario educativo puertorriqueo.
Adems, pretende divulgar y difundir las ideas producto de estas inves-
tigaciones, tanto en el nivel nacional, como internacional, para as contri-
buir al mejoramiento de las prcticas educativas que redunden en una
educacin de calidad para todos los miembros de la comunidad escolar.
Fundacin ngel Ramos
Propsito y misin
La Fundacin es principalmente una institucin que otorga dona-
tivos. Su funcin principal es la de responder a, y buscar propues-
tas de organizaciones sin fnes de lucro que atiendan el propsito
de mejorar las condiciones de vida en Puerto Rico. De acuerdo
con esto, sus principales objetivos son:
Tomar la iniciativa de analizar problemas especfcos de Puerto
Rico e invitar entonces a organizaciones a someter propuestas y
preparar proyectos que atiendan estas necesidades. Contribuye
de esta forma al mejoramiento educativo, cultural, cvico y de
salud de la sociedad puertorriquea.
Fortalecer la flantropa en general y su desarrollo en Puerto
Rico, promoviendo la efectividad de las instituciones sin fnes de
lucro que se dedican a las actividades arriba mencionadas.
Estimular en el sector privado el servicio flantrpico con el
fn de que otras organizaciones y empresas sigan el ejemplo de
nuestra fundacin.
ALCANZA
es una iniciativa auspiciada por la Fundacin ngel Ramos (FAR)
y el Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad de
Educacin de la Universidad de Puerto Rico. La misma est diri-
gida a fomentar la calidad de la educacin en la niez temprana.
Adems, tiene como meta implementar y divulgar un programa de
desarrollo profesional que sea consistente con las Prcticas Apro-
piadas establecidas por la National Association for the Education of
Young Children (NAEYC) y a propiciar el conocimiento necesario
para que los educadores de la niez temprana puedan ofrecer un
servicio de alta calidad, crear ambientes enriquecidos y experien-
cias de aprendizaje dirigidas a contribuir al desarrollo integral de
los nios y nias de Puerto Rico.
Como objetivo, ALCANZA propone concienciar al pblico en general sobre los principios que
sustentan las Prcticas Apropiadas establecidas por la NAEYC, lo que caracteriza un servicio de calidad
y la importancia de promover, entre los educadores, una educacin formal, ya sea a travs de la
obtencin de un grado asociado, bachillerato o estudios graduados en el rea de preescolar, para
as ofrecer la mejor educacin a la niez temprana. Asimismo, es una estrategia de aprendizaje
independiente dirigida a los adultos, en especial a aquellas personas que tienen bajo su cargo la
responsabilidad de cuidar y educar a los nios y nias entre las edades del nacimiento hasta los seis
aos. Esta estrategia se ha concebido como una serie de ocho mdulos, acompaado de un vdeo,
los cuales estarn disponibles de forma gratuita y podrn ser accedidas a travs del Portal del CIE.
En los mdulos ALCANZA se tratan los siguientes temas:

Desarrollo y crecimiento de la niez: un enfoque integrado. 1.
Relaciones recprocas entre la escuela, la familia y la comunidad. 2.
El currculo integrado. 3.
Comunidad de aprendices: ambientes para explorar, crear y vivir. 4.
Educador de la niez en edad temprana: promotor del aprendizaje. 5.
Desarrollo del lenguaje. 6.
Assessment 7. del desarrollo y aprendizaje de la niez temprana.
Atendiendo la diversidad dentro de un ambiente inclusivo. 8.
En fn, proveer a los nios una educacin de calidad requiere un gran esfuerzo de parte de todos.
ALCANZA ha dado el primer paso; te invitamos a unirte a nuestro esfuerzo.