Ciencia - Gobierno Vasco PDF

PROYECTO PISA
Ejemplos de tems de Conocimiento Cientfico

Proyecto para la Evaluacin Internacional
de Estudiantes de 15 aos en Matemticas,
Lectura y Ciencias

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www.pisa.oecd.org

Edicin: junio 2005
Editado por ISEI.IVEI
Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
Asturias 9, 3-48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04- Fax: 94 476 37 84
Info@isei-ivei.net-www.isei-ivei.net

Elaboracin del informe:
Amaia Arregi Martnez
Alicia Sainz Martnez
Inmaculada Tambo Hernndez
J oserra Ugarriza Ocerin

Asesoramiento y supervisin tcnica:
Eduardo Ubieta Muuzuri

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PROYECTO PISA ITEMS DE CIENCIAS

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NDICE

1. Presentacin ..

2. Definicin de las ciencias en PISA. Concepto de
conocimiento cientfico.

3. Cmo se miden el Conocimiento Cientfico..

4. Tipos de preguntas

5. Criterios de correccin..

6. Presentacin de los tems

7. Ejemplos de tems de Ciencias...

Detengan a ese germen!.................................................
Peter Cairney..
Maz...
Clonacin .
Luz del da ...
Los autobuses
Las moscas .
La biodiversidad .
El cambio climtico
El chocolate
Los clones del cordero ..
Ozono ..
Semmelweis

8. Bibliografa..

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PRESENTACIN
Con la presentacin de los tems de Ciencias liberados de las evaluaciones PISA 2000
y 2003 y el anlisis de los mismos, se pretende facilitar a los profesionales del rea de
Ciencias una reflexin que permita poner en marcha aspectos que ayuden a la mejora
del rendimiento de su alumnado. El conocer el enfoque de la evaluacin, aplicacin del
conocimiento cientfico versus memorizacin de conceptos, puede favorecer el
desarrollo de una didctica coherente con los logros a conseguir (saber resolver
problemas que se plantean en la vida real: situaciones de viaje, compra, domsticas,
econmicas, etc.) y que mejore el rendimiento que ser medido a travs de las
evaluaciones correspondientes.

Dado que la prxima evaluacin PISA, que se realizar en el ao 2.006, evaluar
fundamentalmente el rea de Conocimiento Cientfico, concretamente las destrezas
alcanzadas en el rea de Ciencias por el alumnado de 15 aos, se ha considerado de
inters hacer una recopilacin del tipo de tems que el proyecto PISA suele utilizar.

El objetivo, por tanto, es acercar al profesorado que imparte el rea de Ciencias, a los
Departamentos de esta rea en los centros educativos, as como a los profesionales
que se ocupan del asesoramiento del rea cientfica, el tipo de cuestiones que se
plantean en las evaluaciones actuales. Conocer los procedimientos cientficos que estn
en la base de estas preguntas, las competencias que se deben aplicar para su
resolucin y valorar las actitudes hacia la ciencia actual puede ser una clave a la hora
de planificar los programas escolares y las actividades del alumnado. Finalmente, y en
coherencia con la definicin del conocimiento cientfico que hace PISA, se trata de que
el alumnado alcance las estrategias y competencias necesarias para comprender los
hechos cientficos del mundo actual.

En el ao 2000 la evaluacin PISA se llev a cabo en 32 pases en condiciones que
hicieran posible la comparabilidad de los resultados. De las unidades utilizadas en dicha
evaluacin se reserv un nmero determinado de ellas para ser utilizadas en futuras
aplicaciones, ya que la aplicacin de las mismas unidades en varias evaluaciones
permite equiparar las puntuaciones en una escala comn y comparar los resultados a lo
largo del tiempo de forma rigurosa. El resto de unidades que no se reservan no se
vuelven a utilizar en la pruebas y son liberadas para conocimiento pblico. El objetivo
es servir de modelo de cmo se entienden y se miden los conocimientos de ciencias en
la evaluacin internacional PISA.

Los tems que se presentan en este documento son trece en total, y fueron utilizados
bien en los pilotajes o bien en las propias evaluaciones PISA. Esta publicacin recoge 2
unidades que fueron utilizadas en Pisa 2000, as como otras 2 unidades liberadas de
PISA 2003. Adems, se incluyen algunos tems de Ciencias que fueron utilizados en los
pilotajes pero que no fueron incluidos en las pruebas definitivas por su similitud, en
cuanto a lo que miden, con otros s seleccionados para la evaluacin.

DEFINICIN DE LAS CIENCIAS EN PISA
El proyecto PISA considera que la formacin cientfica es un objetivo clave de la
educacin y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseanza,
independientemente de que el alumnado contine sus estudios cientficos o no lo haga
ya que la preparacin bsica en ciencias se relaciona con la capacidad de pensar en un
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mundo en el que la ciencia y la tecnologa influyen en nuestras vidas. Considera, por
tanto, que la formacin bsica en ciencias es una competencia general necesaria en la
vida actual.

La aptitud para la Ciencias se define en PISA como:

La capacidad para emplear el conocimiento cientfico para
identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en
pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones
sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad
humana produce en l.

En este enfoque, la atencin no se centra en cmo hacer ciencia, tampoco en cmo
crear conocimientos cientficos, ni en cmo recordarlos brevemente en un examen final.
As pues, en ciencias, se debera pedir a los estudiantes que fueran capaces de
evaluar pruebas factuales, de distinguir entre teoras y observaciones y de valorar el
grado de confianza que hay que conceder a las explicaciones proporcionadas (Millar y
Osborne, 1998)
1

El desarrollo de un conocimiento cientfico implica comprender los elementos
caractersticos del rea (lenguaje cientfico, tablas, grficos, diagramas, etc.) y tambin
aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad de situaciones
sociales. Desafortunadamente se da a veces la circunstancia de que una persona
conoce bien los elementos del rea o materia y sin embargo no logra entender su
estructura ni sabe como utilizarlos para resolver problemas.

El proyecto PISA no plantea la evaluacin como una prueba curricular; sin embargo,
admite que, al menos en el caso de las Ciencias, muchos de los tems se responden
mejor en la medida en que la experiencia escolar haya dado como resultado un mejor
entendimiento de los procesos cientficos y haya aumentado la capacidad para aplicar el
conocimiento cientfico en situaciones de la vida real.

El anlisis de los tems de Ciencias de PISA conduce a plantear la hiptesis de que, aun
cuando no son tems estrictamente curriculares, muchos de los conocimientos
cientficos que se precisan para resolverlos (bsicamente conocimientos conceptuales y
procedimentales) tienen que ser explcita e intencionalmente enseados. De ah la
importancia de la experiencia escolar que el alumnado tenga en relacin con el
aprendizaje de las ciencias. Conocer las caractersticas de los tems de Ciencias puede
aportar informacin relevante en este sentido.

Cuando se analizan las caractersticas de los tems de Conocimiento Cientfico se
observa que para la resolucin de todos ellos se precisa:
Tener un conocimiento bsico de tipo conceptual
Tener un conocimiento de tipo procedimental
Aplicar determinados procedimientos a situaciones concretas
Conocer y comprender un lxico bsico propio del lenguaje cientfico,
lgicamente correspondiente al dominio exigible al alumnado de 15 aos.

1
Millar, R.y J . Osborne (1998), Beyond 2000: Science Education for the Future, King,s College London
School of Education, Londres, Reino Unido.
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Aunque PISA es una prueba no curricular, los contenidos de los tems se adquieren si
existe una enseanza especficamente dirigida a ello, una enseanza no incidental.
Dicho de otra manera, los procedimientos de deduccin, identificacin de los detalles de
una investigacin, la comunicacin de un argumento cientfico, etc., son cuestiones que
tambin necesitan ser enseadas de forma intencional.

El profesional de la enseanza sabe que tener la experiencia de la utilidad de los
conocimientos que se van adquiriendo para cubrir necesidades reales aade un plus de
motivacin y disposicin positiva por parte del alumnado ante nuevos aprendizajes.

CMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN PISA
El Conocimiento Cientfico se evala a travs de tres grandes dimensiones:
Los procesos o destrezas cientficas
Los conceptos y contenidos cientficos
El contexto en el que se aplica el conocimiento cientfico

Procesos o destrezas cientficas
Se refiere a los procesos mentales implicados en la resolucin de un problema
cientfico. El inters de PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y chicas de
15 aos pueden realizar investigaciones cientficas por s mismos, como en conocer
si su experiencia escolar ha dado como resultado un entendimiento de los procesos
cientficos y una capacidad de aplicar los conceptos de manera que puedan tomar
decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en
l (PISA 2003).

PISA identifica cinco procesos cientficos. La evaluacin de cada uno de ellos ayuda
a entender hasta qu punto la educacin cientfica prepara a los futuros ciudadanos y
ciudadanas para tomar decisiones sobre los cambios que la actividad humana
produce en el mundo natural.

1. Reconocer cuestiones cientficamente investigables
Este proceso implica identificar los tipos de preguntas que la ciencia
intenta responder, o bien reconocer una cuestin que es o puede ser
comprobada en una determinada situacin.
2. Identificar las evidencias necesarias en una investigacin cientfica.
Conlleva la identificacin de las evidencias que son necesarias para
contestar a los interrogantes que pueden plantearse en una
investigacin cientfica. Asimismo, implica identificar o definir los
procedimientos necesarios para la recogida de datos.
3. Extraer o evaluar conclusiones:
Este proceso implica relacionar las conclusiones con la evidencia en la
que se basan o deberan basarse. Por ejemplo, presentar a los
estudiantes el informe de una investigacin dada para que deduzcan
una o varias conclusiones alternativas.
4. Comunicar conclusiones vlidas:
Este proceso valora si la expresin de las conclusiones que se deducen
a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada. Lo
que se valora en este procedimiento es la claridad de la comunicacin
ms que la conclusin.

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5. Demostrar la comprensin de conceptos cientficos
Se trata de demostrar si existe comprensin necesaria para utilizar los
conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron. Esto
supone, no slo recordar el conocimiento, sino tambin saber exponer
la importancia del mismo o usarlo para hacer predicciones o dar
explicaciones.

Estos procesos cientficos se organizan en tres grupos de competencias segn el
tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para resolver las
preguntas que se presentan.

Competencias

I- Descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos cientficos.

II- Comprensin de la investigacin cientfica.

III- Interpretacin de evidencias y
conclusiones cientficas.

Conceptos y contenidos
El proyecto PISA no pretende identificar todos los conceptos que podran estar
asociados a los grandes temas cientficos para ser objeto de evaluacin. En lugar de
ello, define una serie de temas principales de la ciencia, y a partir de ellos se hace un
muestreo seleccionando los contenidos a incluir segn cuatro criterios de relevancia:

Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un alto grado de utilidad
en la vida diaria.
Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia, seleccionando
aquellos que con ms probabilidad mantengan su importancia cientfica en
el futuro.
Que sean aptos y relevantes para detectar la formacin cientfica del
alumnado.
Que sean aptos para utilizarlos en procesos cientficos y no slo que
correspondan a definiciones o clasificaciones que nicamente deben ser
recordadas.

Basndose en estos criterios PISA 2003 selecciona conceptos pertenecientes a 13
grandes temas cientficos. Estos temas corresponden a un amplio abanico de
disciplinas: fsica, biologa, qumica, medicina, etc. Son los siguientes:

Estructura y propiedades de la materia
Cambio atmosfrico
Cambios fsicos y qumicos
Transformaciones de la energa
Fuerzas y movimiento
Funcin y forma
Biologa humana
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Cambio fisiolgico
Biodiversidad
Control gentico
Ecosistemas
La Tierra y su lugar en el universo
Cambio geolgico

Contextos cientficos
Se refiere a las situaciones y reas en las que el alumnado tiene que aplicar sus
conocimientos cientficos. Tanto los conocimientos como los contextos donde se
aplican son preferentemente de la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan
con problemas y temas que tienen repercusin en el bienestar humano.

Los espacios de aplicacin de la ciencia se agrupan en tres grandes reas:
1. La ciencia en la vida y en la salud
2. La ciencia en la tierra y en el medio ambiente
3. La ciencia en la tecnologa

Estas reas incorporan aspectos que los estudiantes del mundo actual, ciudadanos y
ciudadanas del maana, necesitan comprender ya que en su vida cotidiana tendrn
que tomar decisiones acerca de ellos.

TIPOS DE PREGUNTAS
Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas en unidades. Cada unidad
comienza con la presentacin de un texto introductorio relacionado con una situacin
cientfica de la vida real. A este texto le siguen las preguntas o tems que los alumnos y
alumnas deben responder.

Las preguntas se presentan en diferentes formatos y se resuelven mediante dos tipos
de respuestas. Son las siguientes:
Respuesta de Eleccin Mltiple: se selecciona una sola opcin entre varias
alternativas dadas, normalmente cuatro.
Respuesta de construccin abierta: se contestan redactando o calculando
una respuesta en un espacio abierto.

CRITERIOS DE CORRECIN
Las preguntas cerradas se corrigen automticamente. Sin embargo, para la correccin
de las preguntas abiertas se siguen unos criterios internacionales de calificacin que
incluyen instrucciones pormenorizadas para cada una de ellas.

La puntuacin posible de las preguntas oscila entre 0 y 3 puntos. La mayor parte de
ellas tienen una puntuacin mxima de 1 punto, incluyndose en este grupo todas las
de respuesta cerrada. Una parte de las preguntas abiertas recibe una puntuacin
mxima de 2 puntos, llegando en otras hasta 3 puntos en funcin de la riqueza de la
respuesta.

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PRESENTACIN DE LOS TEMS
Los textos y preguntas presentados a continuacin se reproducen exactamente como
fueron presentados a los alumnos y alumnas en sus cuadernillos.
Se presenta en primer lugar cada unidad temtica con un texto introductorio de
contenido cientfico. Tras esta presentacin se muestran los tems o preguntas.
La descripcin de cada tem tiene una parte comn -texto introductorio, caractersticas
del tem, criterios de correccin, etc.- y se complementa con otro tipo de informacin
sobre los resultados obtenidos y comentarios sobre el tem en determinados casos en
los que existe esta informacin.

Las preguntas se presentan segn el siguiente esquema:

a. Texto introductorio de la Unidad

b. Planteamiento del problema a resolver

c. Descripcin de las caractersticas de cada tem incluyendo:
rea
Tema
Proceso
Competencia requerida
Tipo de respuesta

d. Criterios de correccin de cada tem

e. Porcentaje de respuestas correctas en tems de la evaluacin PISA 2003
En la OCDE
En Euskadi

f. Otra informacin complementaria (en determinados tems)

La informacin referida a cada tem ha sido desarrollada en diversos pases. En este
documento se muestra de forma exhaustiva con el objeto de que sea el profesional del
rea de Ciencias quien valore la adecuacin y utilidad de la misma. Las fuentes de
informacin se explicitan en la pgina 58 de la bibliografa.

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EJEMPLOS DE TEMS DE CIENCIAS DEL PROYECTO
PISA

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!DETENGAN A ESE GERMEN!

Ya en el siglo XI, los mdicos chinos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplar polvo
de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes, a menudo
podan provocar una enfermedad leve que evitaba un ataque ms grave posterior.
Hacia 1.700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la
enfermedad. Estas prcticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias
americanas. En 1.771 y 1.772, durante una epidemia de viruela, un mdico de Boston
llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tena. Ara la piel de su hijo de
seis aos y de otras 285 personas y frot el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron todos sus pacientes a excepcin de seis.

ITEM 1: DETENGAN A ESE GERMEN!

Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

CARACTERSTICAS DEL TEM
rea: La ciencia en la Vida y la Salud
Tema: Biologa humana
Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusiones
Competencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica
Tipo de respuesta: Construccin abierta

CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que hagan referencia a estas dos ideas:
inocular a alguien con viruela le proporciona cierta
inmunidad.
al araar la piel la viruela pasa al flujo sanguneo.

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos ideas
anteriores.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas.
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ITEM 2: DETENGAN A ESE GERMEN!

Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xito del
mtodo de Boylston.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

rea: La ciencia en la Vida y la Salud
Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica
Tipo de respuesta: Construccin abierta

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que incluyen las dos informaciones siguientes:
el ndice de supervivencia sin el tratamiento de Boylston;
si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al margen
del tratamiento.

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que hacen referencia solo a una de las dos ideas
anteriores.

Ninguna puntuacin

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PETER CAIRNEY

Las cuatro preguntas siguientes forman parte de una unidad cuyo estmulo es un fragmento
sobre Peter Cairney, quien trabaja para el Australian Road Research Board (Consejo Australiano
de Investigacin Vial).

Se presenta el siguiente estmulo:

... Otra manera que tiene Peter de obtener informacin para mejorar la
seguridad de las carreteras es el uso de una cmara de televisin colocada sobre
un poste de 13 metros para filmar el trfico de una carretera estrecha. Las
imgenes muestran a los investigadores cosas tales como la velocidad del trfico,
la distancia entre los coches y qu parte de la carretera utilizan. Despus de algn
tiempo se pintan lneas divisorias en la carretera. Los investigadores pueden
utilizar la cmara de televisin para observar s el trfico es ahora diferente. Es el
trfico ahora ms rpido o ms lento? Van los coches ms o menos distanciados
entre s que antes? Los automovilistas circulan ms cerca del margen de la
carretera o ms cerca del centro ahora que hay lneas? Cuando Peter conozca
todo esto podr recomendar sobre si hay que pintar o no pintar lneas en
carreteras estrechas.

TEM 1: PETER CAIRNEY

Si Peter quiere estar seguro de que est recomendando lo correcto, quiz deba obtener
ms informacin adems de sus filmaciones.
De las afirmaciones siguientes, cul o cuales le ayudaran a estar ms seguro de su
recomendacin sobre los efectos de pintar lneas en carreteras estrechas?
A. Hacer lo mismo en otras carreteras estrechas S / No
B. Hacer lo mismo en otras carreteras anchas S / No
C. Comprobar el nmero de accidentes un tiempo
antes y despus de pintar las lneas S / No
D. Comprobar el nmero de coches que utilizan la
carretera antes y despus de pintar las lneas S / No

rea: La ciencias en la Tecnologa
Tema: Fuerzas y movimiento
cientfica
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja

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Mxima puntuacin
Puntuacin 2: S, No, S, No, en este orden.

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Si, No, No, No, en este orden.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Cualquier otra combinacin de respuestas.

ITEM 2: PETER CAIRNEY

Supn que Peter se da cuenta de que, tras haber pintado lneas divisorias en un cierto
tramo de carretera estrecha, el trfico cambia tal y como se indica a continuacin.

Velocidad El trfico va ms rpido
Posicin El trfico se mantiene ms cerca de los mrgenes de la carretera.
Distancia de separacin Ningn cambio

A la vista de estos resultados se decidi que deberan pintarse lneas en todas las
carreteras estrechas. Crees que sta fue la mejor decisin? Explica tus razones para
estar a favor o en contra.

Estoy a favor _________________________________________
Estoy en contra _________________________________________
Razn: _________________________________________
_________________________________________

Proceso: Comunicacin de conclusiones vlidas
Competencia: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficas
Tipo de respuesta: Construccin de respuesta abierta

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que estn de acuerdo o en desacuerdo con la
decisin por razones coherentes con la informacin dada. Por
ejemplo:
de acuerdo porque hay menos posibilidad de chocar si el
trfico se mantiene cerca de los mrgenes de la carretera,
incluso aunque vaya ms rpido;
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de acuerdo porque si el trfico va ms rpido, hay menos
necesidad de adelantar;
en desacuerdo porque, si el trfico va ms rpido y se
mantiene la misma distancia entre los coches, esto significa
que los conductores no tienen espacio suficiente para
detenerse en caso de emergencia.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas a favor o en contra pero que no especifican las
razones o dan razones que no tienen relacin con el
problema.

ITEM 3: PETER CAIRNEY

Se aconseja a los conductores que dejen ms espacio entre su vehculo y el de delante
cuando viajan a mayor velocidad que cuando viajan a menor velocidad, porque los
coches que van ms rpido necesitan ms tiempo para frenar.

Explica por qu un coche que va ms rpido necesita ms distancia para detenerse que
un coche que va ms lento.

Razones: ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Proceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficos
Competencia: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientficos

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que mencionan que:
La mayor inercia de un vehculo que va ms rpido significa
que, dada la misma fuerza, avanzar ms mientras reduce
su velocidad que un vehculo que va ms lento.
Y:
Cuanto mayor es la velocidad, ms tiempo se necesita para
reducirla a cero, as que el coche avanzar ms en este
tiempo.

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Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que indican slo una de las dos ideas anteriores.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas, o repeticin de la afirmacin, p. ej.
que necesita ms tiempo para detenerse debido a su
velocidad.

TEM 4: PETER CAIRNEY

Al ver la televisin, Peter ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado por otro
coche (B) que va a 60 km/h.
A qu velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el coche A?
A. 0 km/h
B. 15 km/h
C. 45 km/h
D. 60 km/h
E. 105 km/h

Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos
cientficos
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta B: 15 km/h

Ninguna puntuacin

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MAZ

Los tres tems siguientes se han extrado de una unidad llamada Maz. El estmulo es un artculo de
peridico sobre un agricultor, Auke Ferweda, que quema maz en su estufa a modo de combustible.
Es el siguiente:

...Ferwerda seala que el maz que se utiliza como pienso para el ganado es, en
realidad, un tipo de combustible. Las vacas comen maz para conseguir energa. Pero,
segn explica Ferwerda, la venta del maz como combustible en lugar de como pienso
podra ser mucho ms rentable para los granjeros.

Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez ms atencin y que la
legislacin estatal para proteger el medio ambiente cada vez es ms compleja. Lo que
Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atencin que se est dedicando al
dixido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. Tambin se dice
que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de
la atmsfera de la Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferweda no hay nada
malo en el dixido de carbono. Al contrario, l aduce que las plantas y los rboles lo
absorben y lo convierten en oxgeno para los seres humanos.

l afirma: sta es un rea agrcola y los agricultores cultivan maz. Tiene una etapa
larga de crecimiento, absorbe mucho dixido de carbono y emite mucho oxgeno. Hay
muchos cientficos que dicen que el dixido de carbono no es la causa principal del
efecto invernadero.

TEM 1: MAIZ

Ferwerda compara el uso del maz como combustible con el maz que se usa como
alimento.
La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenmenos que pueden
producirse cuando se quema maz como combustible.
Se producen tambin esos fenmenos cuando el maz acta como combustible en el
cuerpo de un animal?
Rodea con un crculo S o No para cada una de ellos.

Cuando se quema maz:
Tiene tambin esto lugar cuando el
maz acta como combustible en el
cuerpo de un animal?
Se consume oxgeno
Se produce dixido de carbono.
Se produce energa
S / No
S / No
S / No

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rea: La ciencias en la Vida y la Salud
Tema: Cambios fsicos y qumicos

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: S, S, S, en este orden. (Todas las partes deben haber sido
contestadas correctamente, dado que cualquier error indicara algn
fallo de comprensin del proceso de transformacin de alimentos en el
cuerpo de un animal.)

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Cualquier otra combinacin de respuestas.

TEM 2: MAZ

En el artculo se describe la transformacin del dixido de carbono: las plantas y los
rboles lo absorben y lo convierten en oxgeno

Hay ms sustancias que participan en esta transformacin aparte del dixido de
carbono y el oxgeno. La transformacin puede representarse de la siguiente manera:

Dixido de carbono +agua oxgeno +

Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta.

rea: La ciencias en la Vida y la Salud
Tema: Transformaciones de la energa
cientfica

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que indiquen cualquiera de las opciones
siguientes: glucosa, azcar, hidrato(s) de carbono,
sacrido(s), almidn.

Ninguna puntuacin
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TEM 3: MAZ

Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las
investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.

Efecto invernadero relativo por molcula de gas
Dixido de carbono Metano xido nitroso Clorofluorocarbonos
1 30 160 17.000

A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa
principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estos datos
deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbono es o no
la causa principal del efecto invernadero.

Qu otros datos debe conseguir Carolina?
A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.
B. Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas.
C. Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas.
D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.

rea: La ciencias en la Tierra y el medio ambiente
Tema: Estructura y propiedades de la materia

Existe una relacin estrecha entre saber que la concentracin de una
sustancia influye en su capacidad de accin y reconocer que no puede
extraerse una conclusin vlida sin esta informacin adicional.
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta D: Datos sobre la cantidad de cada uno de los
cuatro gases en la atmsfera.

Ninguna puntuacin

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CLONACIN

Lee el siguiente artculo de peridico y contesta a las preguntas que se presentan a
continuacin.

Una mquina copiadora de seres vivos?

Sin lugar a dudas, si hubiera habido
elecciones para escoger el animal del
ao 1997, Dolly hubiera sido la
ganadora! Dolly es la oveja escocesa
que puedes ver en la fotografa. Pero
Dolly no es una oveja cualquiera. Es un
clon de otra oveja. Un clon significa: una
copia. Clonar significa copiar a partir de
un original nico. Los cientficos han
conseguido crear una oveja (Dolly) que
es idntica a otra oveja que hizo las
funciones de original.
El cientfico escocs Ian Wilmut fue el
que dise la mquina copiadora de
ovejas. Tom un trozo muy pequeo de
la ubre de una oveja adulta (oveja 1).

A este pequeo trozo le sac el ncleo,
despus introdujo el ncleo en un vulo
de otra oveja hembra (oveja 2). Pero,
anteriormente, haba eliminado de ese
vulo todo el material que hubiera
podido determinar las caractersticas
de la oveja 2 en otra oveja producida a
partir de dicho vulo. Ian Wilmut
implant el vulo manipulado de la
oveja 2 en otra oveja hembra (oveja 3).
La oveja 3 qued preada y tuvo un
cordero: Dolly.
Algunos cientficos piensan que, en
pocos aos, ser tambin posible
clonar seres humanos. Pero muchos
gobiernos ya han decidido prohibir por
ley la clonacin de seres humanos.

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TEM 1: CLONACIN

A qu oveja es idntica Dolly?
A Oveja 1.
B Oveja 2.
C Oveja 3.
D Al padre de Dolly.

rea: Ciencia en la Vida y en la Salud.
Tema: Control gentico.
cientfica.
cientficos.
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta A: Igual a la primera oveja.
Ninguna puntuacin

Porcentaje de respuestas correctas PISA 2003
*

OCDE: 64,7%
Pas Vasco: 64,7%

* Los porcentajes varan ligeramente de los que aparecen en el Primer Informe de la Evaluacin PISA
2003. Ello se debe a que en aquel documento el clculo se realiz sobre el nmero total de alumnado
que contest al tem y ahora se realiza sobre el nmero total de alumnado al que se present el tem
aunque no lo contestase.
ISEI.IVEI

21

ITEM 2. CLONACIN

En el texto se describe la parte de la ubre que se us como un trozo muy pequeo. A
partir del texto del artculo puedes deducir a qu se refiere con un trozo muy pequeo.
Este trozo muy pequeo es
A Una clula.
B Un gen.
C El ncleo de una clula.
D Un cromosoma.

cientfica.
cientficos.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta A: una clula

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas o ninguna respuesta

OCDE: 48,7%
Pas Vasco: 50%

ISEI.IVEI

22

ITEM 3. CLONACIN

En la ltima frase del artculo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir
por ley la clonacin de seres humanos.
A continuacin se mencionan dos posibles razones para esta decisin.
Son cientficas estas razones?
Rodea con un crculo S o No para cada caso.

Razn:
Es una razn
cientfica?
Los seres humanos clonados podran ser ms
sensibles a algunas enfermedades que los seres
humanos normales.
S / No
Las personas no deberan asumir el papel de un
Creador.
S / No

Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: S, No, en este orden.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas. o ninguna respuesta

OCDE: 62,1%
Pas Vasco: 68,4%

ISEI.IVEI

23

LUZ DEL DA

Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que se presentan a
continuacin.

LA LUZ DEL DA 22 JUNIO DE 2002
Hoy, cuando el hemisferio norte celebre su da ms largo, los australianos tendrn
su da ms corto.
En Melbourne*, Australia, el Sol saldr a las 7:36 y se pondr a las 17:08, y
proporcionar 9 horas y 32 minutos de luz.
Compara el da de hoy con el da ms largo del ao del hemisferio sur, que ser el
22 de diciembre, en el que el Sol saldr a las 5:55 y se pondr a las 20:42, y
proporcionar 14 horas y 47 minutos de luz.
El presidente de la Sociedad Astronmica, el seor Perry Vlahos, dijo que la
existencia de cambios de estaciones en los hemisferios norte y sur est relacionada
con los 23 grados de inclinacin del eje de la Tierra.
* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud est alrededor de 38 grados sur con
respecto al Ecuador.

TEM 1. LUZ DEL DA

Qu frase explica por qu hay da y noche en la Tierra?
A La Tierra rota sobre su eje.
B El Sol rota sobre su eje.
C El eje de la Tierra est inclinado.
D La Tierra gira alrededor del Sol.

rea: La ciencia en la tierra y el Medio ambiente.
Tema: La Tierra y su lugar en el Universo.
Proceso: Demostracin de la comprensin de concepto cientficos
cientficos

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta A: La Tierra rota sobre su eje.

Ninguna puntuacin
ISEI.IVEI

24

OCDE: 42,6%
Pas Vasco: 45,4%

ITEM 2. LUZ DEL DA

La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra.

Imagina que es el da ms corto en Melbourne.
Marca el eje de la Tierra, el hemisferio norte, el hemisferio sur y el Ecuador en la Figura.
Pon etiquetas a cada uno de los elementos.

rea: La ciencia en la Tierra y el Medio ambiente.
Tema: La Tierra y su lugar en el Universo.
Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos cientficos
Tipo de respuesta: Corta

Tierra

Luz del
Sol
Figura: rayos de luz del Sol
ISEI.IVEI

25

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: El diagrama contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol con un
ngulo entre 10 y 45, el eje de la Tierra inclinado hacia el
Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical, y estn
correctamente etiquetados los hemisferios norte y sur (o slo
uno y el otro implcito).

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: El diagrama contiene el ngulo de inclinacin del eje entre 10
y 45, los hemisferios norte y sur correctamente etiquetados (o
slo uno y el otro implcito), pero el ngulo de inclinacin del
Ecuador no est entre 10 y 45; o falta el Ecuador.
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, los
hemisferios norte y sur estn correctamente etiquetados (o slo
uno y el otro implcito), pero el ngulo de inclinacin del eje no
est entre 10 y 45; o falta el eje.
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, y el
ngulo de inclinacin de la Tierra est entre 10 y 45, pero no
estn correctamente etiquetados los hemisferios norte y sur (o
slo uno y el otro implcito, o faltan ambos).

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: El nico rasgo correcto es el etiquetado de los hemisferios
norte y sur (o solo uno y el otro implcito).
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin del Ecuador
entre 10 y 45
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin entre 10 y
45.
No hay rasgos correctos, u otras respuestas.

OCDE: 18,6%
Pas Vasco: 12,9%

N
S
A
Ecuador
ISEI.IVEI

26

LOS AUTOBUSES

Un autobs circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor del autobs,
tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos:

De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.

ITEM 1: LOS AUTOBUSES

Qu es ms probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente despus que
Raimundo frene violentamente?
A. El agua permanecer horizontal.
B. El agua se derramar por el lado 1.
C. El agua se derramar por el lado 2.
D. El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por el lado 2.

rea: La ciencia en las Tecnologas.
Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos cientficos

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta C: El agua se derramar por el lado 2.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras.
ISEI.IVEI

27

Comentario sobre el tem
Esta pregunta requiere que los estudiantes consideren los aspectos
cientficos de una forma de transporte cotidiana. En el tem se utiliza
esta situacin para evaluar el conocimiento del objeto que se mueve
y de las fuerzas que se necesitan para parar el movimiento. Cuando
el autobs se para bruscamente, el agua del vaso contina
movindose en la direccin en la que ya se estaba moviendo y
probablemente se derramar hacia delante. La fuerza de reaccin
contra el lado del vaso empujar el agua hacia atrs ocasionando la
conocida experiencia de un lquido que se derrama hacia delante y
hacia detrs. Sin embargo, para identificar por qu lado se derram
en primer lugar es preciso conocer las fuerzas que actan. Como las
opciones son limitadas, la forma de respuesta fija es la ms
adecuada para este caso

ITEM 2: LOS AUTOBUSES

El autobs de Raimundo, como la mayora de los autobuses, funciona con un motor
diesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminacin del medio ambiente.
Un compaero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan trolebuses que
funcionan con un motor elctrico. El voltaje necesario para este tipo de motores
elctricos es suministrado por cables elctricos (como en los trenes elctricos). La
electricidad procede de una central que utiliza carbn.
Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este tipo de
transporte no contribuye a la contaminacin del aire. Tienen razn los partidarios del
trolebs? Explica tu respuesta.

rea: La ciencia en la Tierra y el Medio ambiente.
Tema: Transformaciones de energa
Proceso: Extraccin o valoracin de conclusiones
Competencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones
cientficas
Tipo de respuesta: Abierta

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Contesta con la afirmacin de que la central elctrica o la
combustin del carbn tambin contribuyen a la contaminacin
del aire. Por ejemplo:
No, porque la central elctrica, tambin contamina el aire.
S, pero esto es cierto slo para los trolebuses; ya que, sin
embargo, la combustin del carbn contamina el aire.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: No o s, sin una explicacin correcta.
ISEI.IVEI

28

Esta pregunta se centra en los autobuses como elementos que
contribuyen a la contaminacin del aire. La contaminacin
atmosfrica constituye una gran preocupacin de cara al futuro y es
importante que los estudiantes puedan tomar decisiones con
fundamento sobre la misma. El texto que introduce esta pregunta
presenta la conclusin, deducida por algunas personas, de que los
trolebuses no contribuyen a la contaminacin del aire. Los alumnos y
alumnas tienen que evaluar la validez de esta conclusin, usando la
informacin dada en la pregunta y sus conocimientos de los
productos desprendidos en la combustin del carbn en las
centrales elctricas. Para que los estudiantes obtengan alguna
puntuacin deben mencionar en su respuesta la contaminacin
causada por la central elctrica de carbn que produce la
electricidad, incluso si afirman que los usuarios de la electricidad no
son los causantes directos de la contaminacin

LAS MOSCAS

Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que siguen.
Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotacin agropecuaria
experimental. La poblacin de moscas en el establo donde viva el ganado era tan
grande que estaba afectando a la salud de los animales. As que el granjero roci el
establo y el ganado con una solucin de insecticida A. El insecticida mat a casi todas
las moscas. Algn tiempo despus, sin embargo, el nmero de moscas volvi a ser
grande. El granjero roci de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. El resultado
fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roci. Muri la mayora de las moscas,
pero no todas. De nuevo, en un corto perodo de tiempo, la poblacin de moscas
aument y otra vez fue rociada con el insecticida. Esta secuencia de sucesos se repiti
cinco veces: entonces fue evidente que el insecticida A era cada vez menos efectivo
para matar las moscas.
El granjero observ que se haba preparado una gran cantidad de la solucin del
insecticida y se haba utilizado en todas las rociadas. Por eso, pens en la posibilidad
de que la solucin de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo.
Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of Science. National Academy Press, Washington, DC,
1998, p. 75

ISEI.IVEI

29

ITEM 1: LAS MOSCAS

La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Explica
brevemente cmo se podra comprobar esta suposicin.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

rea: La ciencia el la Vida y la Salud (salud, enfermedad y nutricin)
Proceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin cientfica

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas del tipo:
a. Respuestas que mencionan el control de las tres variables
(tipo de moscas, edad del insecticida y exposicin). P.ej.
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida
con los resultados del antiguo lote en dos grupos de
moscas de la misma especie que no hayan sido,
previamente expuestas al insecticida.
b. Respuestas que mencionan el control de dos de las tres
variables (tipo de moscas edad del insecticida y exposicin),
por ejemplo:
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida
con los resultados del antiguo lote en las moscas del
establo.
c. Respuestas que mencionan el control de slo una de las
tres variables (tipo de moscas, edad del insecticida, etc.),
por ejemplo:
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, a
intervalos regulares, para observar si cambia a lo largo del
tiempo.
Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas del tipo de:
d. Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida, pero
sin mencionar la comparacin con el lote antiguo.
e. Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida pero
sin mencionar la comparacin de anlisis a lo largo del
tiempo. Nota: Puntuar 1 si se menciona enviar las muestras
de insecticida a un laboratorio.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras.
ISEI.IVEI

30

El uso de los insecticidas en la agricultura, cada vez tiene mayor
importancia. La produccin intensiva de alimentos implica un
elevado uso de insecticidas y herbicidas de los que sabemos que
su efectividad hoy en da tiende a disminuir por el uso continuado
de los mismos. Sin embargo, en casos especficos, como el
presentado en esta unidad, podran existir otras razones para el
desarrollo de defensas en los organismos elegidos. As, los
estudiantes se encuentran aqu con un conjunto de preguntas
relacionadas con un texto que implica consecuencias importantes.

ITEM 2: LAS MOSCAS

La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Da dos
explicaciones alternativas de por qu el insecticida A es cada vez menos efectivo:

Explicacin 1: ______________________________________________________

Explicacin 2: ______________________________________________________

rea: La ciencia el la Vida y la Salud (salud, enfermedad y nutricin)
Tema: Cambios fisiolgico
Proceso: Extraer y evaluar conclusiones

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:
Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y se la
transmiten a las futuras generaciones (tambin asignar esta
puntuacin si usa la palabra inmunidad, aunque no es
exactamente lo mismo que defensa).
Un cambio en las condiciones medio ambientales (como la
temperatura).
Un cambio en la forma de aplicar el insecticida (incluyendo la
variacin en la cantidad usada).

ISEI.IVEI

31

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras, incluyendo la de la llegada al establo de nuevas moscas
procedentes de las reas prximas (no rociadas).

El estmulo de esta unidad presenta observaciones a partir de las
cuales se puedan extraer diferentes conclusiones. La pregunta se
centra en dar otras explicaciones posibles para la disminucin de la
efectividad del insecticida, adems de la sugerida por el granjero. En
el caso de las respuestas que se refieren a la resistencia de las
moscas, se necesitan conocimientos cientficos del cambio
fisiolgico y de la posible y consecuente resistencia hereditaria. Esta
ltima es una de las respuestas dada por la mayor parte de los
estudiantes evaluados en la prueba piloto del proyecto PISA. Por
ejemplo: Con el uso continuado del mismo insecticida las moscas
se hicieron inmunes a su composicin. Las otras dos explicaciones
que se aceptan implican el reconocimiento de la posibilidad de
cambios en las condiciones medio ambientales y un cambio en la
manera de aplicar el insecticida -conclusiones que pueden deducirse
de la evidencia disponible-. Este tipo de preguntas, donde existen
tres posibles respuestas correctas (y, en algunos casos, ms) pero
slo se necesitan dos, plantean un problema general de calificacin.
Puede suceder que una determinada respuesta sea mucho peor que
las otras y, sin embargo, se le otorga la puntuacin completa slo
cuando est incluida. La respuesta relacionada con la resistencia
adquirida de las moscas se considera ms importante que las otras
dos respuestas. No obstante, es mejor tratar por igual a todas las
respuestas si la pregunta no indica al alumno la preferencia por un
determinado tipo de respuesta.

ISEI.IVEI

32

LA BIODIVERSIDAD

Lee este artculo del peridico y contesta a las siguientes preguntas

LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIN DEL MEDIO AMBIENTE
Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad
de seres vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios medioambientales
causados por el hombre que un ecosistema con poca biodiversidad.
Consideremos las dos redes trficas representadas en el diagrama. Las flechas van
desde el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes trficas son
muy simples en comparacin con las redes trficas de los ecosistemas reales, pero
aun as reflejan una gran diferencia entre los ecosistemas ms diversos y los menos
diversos.
La red trfica B representa una situacin con biodiversidad muy baja, donde en
algunos niveles el flujo de alimento incluye slo un tipo de organismo. La red trfica A
representa a un ecosistema ms diverso y, por lo tanto, con ms alternativas en los
flujos de alimento.
En general, la prdida de biodiversidad debera ser considerada seriamente, no slo
porque los organismos que se estn extinguiendo representan una gran prdida
tanto por razones ticas como utilitarias (beneficios tiles), sino tambin porque los
organismos que sobrevivan sern ms vulnerables a la extincin, en el futuro.

ISEI.IVEI

33

ITEM 1: LA BIODIVERSIDAD

En el articulo se dice que La red trfica A representa un ecosistema ms diverso y, por
lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.
Observa la RED TRFICA A Slo dos animales de esta red trfica tienen tres fuentes
directas de alimentacin Qu animales son?
A. El gato marsupial y la avispa parsita.
B. El gato marsupial y el cuervo.
C. La avispa parsita y la cigarrilla saltadora.
D. La avispa parsita y la araa
E. El gato marsupial y el pjaro de la miel

rea: La ciencia en la Vida y la Salud (Conservacin y uso sostenible de
las especies)
Tema: Ecosistema
cientficas

CRITERIOS DE CORRECCIN:
Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Responde la opcin A: El gato marsupial y la avispa parsita.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras.

La conservacin de gran variedad de especies tiene consecuencias
de largo alcance en una escala global y durante un largo espacio de
tiempo aunque su importancia no sea percibida como
inmediatamente obvia en la vida diaria. El impacto que produce la
extincin de las especies, que puede suceder por numerosas
razones, incluyendo las relacionadas con la actividad humana,
puede notarse de forma inesperada. La comprensin de la cadena
de sucesos y reconsecuencias depende del conocimiento de la
interdependencia que existe entre los seres vivos y de la destreza en
el uso de este conocimiento para predecir cmo los cambios en la
poblacin de determinados seres vivos pueden afectar a otros seres
vivos. Las redes trficas constituyen un modo til de presentar y
explicar este tipo de relaciones y se encuentran en todos los
currcula de ciencias del mundo. Esta unidad sobre la biodiversidad
presenta dos redes trficas, representando una de ellas un
ecosistema ms diverso que la otra.
ISEI.IVEI

34
ITEM 2: LA BIODIVERSIDAD

Las redes trficas A y B se encuentran en lugares diferentes. Supn que las cigarrillas
saltadoras se extinguieron en ambos lugares. Cul de las siguientes sera la mejor
prediccin y explicacin del efecto que tendra este hecho en las redes trficas?

A. El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita slo tiene una
fuente de comida en la red A.
B. El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita tiene varias
fuentes de comida en la red A
C. El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita slo tiene una
fuente de comida en la red B.
D. El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita tiene varias
fuentes de comida en la red B.

rea: La ciencia en la Vida y la Salud (Conservacin y uso sostenible de
las especies)
Tema: Ecosistema

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Responde la opcin C: El efecto sera mayor en la red trfica
B porque la avispa parsita slo tiene una fuente de comida
en la red B.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras.

Esta pregunta de la unidad de Biodiversidad estudia si los
estudiantes comprenden el impacto ambiental producido por
los cambios en los ecosistemas. Otro tipo de preguntas pide a
los alumnos y alumnas que razonen, basndose en las redes
trficas proporcionadas, por qu se debe considerar la
prdida de la biodiversidad como un asunto muy preocupante.
Aqu se requiere la comparacin de las dos redes trficas y el
reconocimiento del mayor impacto ambiental producido
cuando cambia una poblacin en un ecosistema menos
diverso. Se usa un formato de respuesta fija, dando ms
importancia al razonamiento que a la eleccin de la red
trfica. La puntuacin slo se da cuando en la respuesta
existe una combinacin de la eleccin de la red trfica
correcta con argumentos vlidos. La lectura detallada de las
otras respuestas dadas en la pregunta no pareci ser un
obstculo en la prueba piloto del proyecto PISA, ya que fue
contestada correctamente por el 60% de los y las estudiantes.
ISEI.IVEI

35

EL CAMBIO CLIMTICO

Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas que aparecen a continuacin.

Qu actividades humanas contribuyen al cambio climtico?
La combustin del carbn, la gasolina y el gas natural, as como la deforestacin y
diversas prcticas agrcolas e industriales, estn alterando la composicin de la
atmsfera y contribuyendo al cambio climtico. Estas actividades humanas han llevado
a un aumento de la concentracin de partculas y gases del efecto invernadero, en la
atmsfera.
La importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura se
representa en la figura I.

La figura I muestra que el aumento de las concentraciones de dixido de carbono y de
metano produce un calentamiento. El aumento de las concentraciones de partculas da
lugar a dos tipos de enfriamientos, llamados Partculas y Efectos de las partculas en
las nubes.
Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la derecha indican un
calentamiento. Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la izquierda
indican un enfriamiento. Los efectos relativos de las Partculas y Efectos de las
partculas en las nubes son bastante dudosos: en cada caso, el efecto posible est
dentro del intervalo representado por la barra gris clara.

Fuente: Us Global Change Research Information Office. Adaptado de http://www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html

ISEI.IVEI

36

ITEM 1: El CAMBIO CLIMTICO

Utiliza la informacin de la figura 1 para desarrollar un argumento que apoye la
reduccin de la emisin de dixido de carbono por las actividades humanas
mencionadas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

rea: La ciencia en la tierra y el medio ambiente (tiempo y clima)
Tema: Cambio atmosfrico
Proceso: Comunicar conclusiones vlidas
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuestas que indican que.
El dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante
del calentamiento global y/o las consecuencias del aumento
del dixido de carbono son conocidas.
El dixido de carbono es relativamente, el mayor causante
de calentamiento global y/o las consecuencias del aumento
del dixido de carbono son conocidas, pero tambin
menciona que deben tenerse en cuenta los posibles efectos
de las partculas.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas como:
No indica que el dixido de carbono es, relativamente, el
mayor causante del calentamiento global.
No se centra en el hecho de que las consecuencias del
aumento del dixido de carbono son conocidas, pero
tambin menciona que deben tenerse en cuenta los
posibles efectos de las partculas.
Indica que un aumento de la temperatura tendr malas
consecuencias en la Tierra.
Se centra en las actividades que contribuyen al aumento de
la emisin de dixido.
ISEI.IVEI

37

La pregunta requiere que los y las estudiantes utilicen la
informacin proporcionada para justificar una accin
determinada consistente en la reduccin de la emisin de
dixido de carbono producida por la actividad humana. Una
pregunta posterior (no mostrada aqu) pide a los estudiantes
que use la misma informacin de forma contraria, para apoyar
que la actividad humana, realmente no constituye un
problema. En ambos casos las preguntas evalan la
capacidad de comunicar conclusiones basadas en la
evidencia. En conjunto, las dos cuestiones son un ejemplo de
la precaucin con la que tiene que utilizarse la informacin
cientfica en casos complejos. Las preguntas dependen del
conocimiento de las materias cientficas, tales como por qu
el enfriamiento y calentamiento influyen en el cambio
climtico y cmo el dixido de carbono, el metano y las
partculas en el aire pueden ser los causantes de estos
efectos. No obstante, el objetivo es construir un argumento a
partir de los datos proporcionados y evaluar la capacidad de
comunicarlo de una forma adecuada. En este ejemplo, se
punta la respuesta que identifica la relacin existente entre
la informacin dada y el argumento propuesto y no se
puntan las respuestas que fallen en el argumento explicativo
de la reduccin en la emisin, aunque mencione las
actividades que contribuyen a la produccin de dixido de
carbono.

ISEI.IVEI

38

EL CHOCOLATE

Lee el siguiente resumen de un artculo del peridico Daily Mail del 30 de marzo de
1998 y responde a las preguntas que le siguen.

Un artculo de peridico contaba la historia de una estudiante de 22 aos, llamada
J essica, que sigui una dieta basada en el chocolate. Pretenda mantenerse
saludable, con un peso estable de 50 kilos, mientras coma 90 barritas de
chocolate a la semana y prescinda del resto de la comida, con la excepcin de
una comida normal cada cinco das. Una experta en nutricin coment:
Estoy sorprendida de que alguien pueda vivir con una dieta como sta. Las
grasas le proporcionan la energa necesaria para vivir, pero no sigue una dieta
equilibrada. En el chocolate existen algunos minerales y nutrientes, pero no
obtiene las vitaminas suficientes. Ms adelante, podra sufrir serios problemas de
salud.

ITEM 1: EL CHOCOLATE

En un libro en el que se habla de valores nutricionales se mencionan los siguientes
datos acerca del chocolate, Supn que todos estos datos son aplicables al tipo de
chocolate que come, frecuentemente, J essica. Tambin, considera que cada barrita de
chocolate que come tiene un peso de 100 gramos.

Tabla 1
Contenido nutritivo de 100 g de chocolate
Protenas Grasas Hidratos de
Carbono
Minerales Vitaminas Energa
Total
Calcio Hierro A B C
5 g 32 g 51 g 50 mg 4 mg - 0,20 mg - 2142 kJ

Segn los datos de la tabla 100 gramos de chocolate contienen 32 gramos de grasas y
proporcionan 2142 kJ de energa. La nutricionista afirm: Las grasas le proporcionan la
energa para vivir.... Si alguien come 100 gramos de chocolate, toda su energa (2142
kJ ) procede de los 32 gramos de grasas? Explica tu respuesta utilizando los datos de la
tabla.
___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________
ISEI.IVEI

39

rea: Las ciencias de la vida y la Salud (salud, enfermedad y nutricin)
Tema: Transformaciones de la energa
Proceso: Demostrar comprensin de los conceptos cientficos
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 2: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la
energa procede de los hidratos de carbono, de las protenas
o de los hidratos de carbono junto con las protenas.
Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la
energa procede de los hidratos de carbono, de las protenas
o de los hidratos de carbono junto con las protenas y,
tambin, de las vitaminas y/o los minerales.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que
Indican s.
Indican no sin explicacin.
Indican no con un comentario sin importancia.
Indican no con la explicacin de que, adems, slo los
minerales y/o las vitaminas proporcionarn energa.
Indican no explicando, adems, que otros componentes
del chocolate (sin precisarlos) aportarn energa.

La pregunta presenta informacin sobre el valor nutritivo del
chocolate que se supone es aplicable al chocolate que
consume J essica. Segn esos datos el chocolate contiene,
adems de grasas, protenas e hidratos de carbono, algunos
minerales y vitaminas. La cuestin que se plantea se refiere a
los aportes energticos de estos componentes y requiere el
conocimiento de que esta energa procede de las grasas, las
protenas y los hidratos de carbono, y no de los minerales ni de
las vitaminas, que tienen otras funciones en la dieta
equilibrada. Por lo tanto, la pregunta requiere no slo recordar
conocimientos sino tambin aplicarlos a una situacin de la
vida real. Se otorga la puntuacin completa a las respuestas
que indican que la energa procede, adems de las grasas, de
las protenas y de los hidratos de carbono (de uno o de ambos)
del chocolate. No, porque los hidratos de carbono, por
ejemplo, proporcionan incluso ms energa que las grasas.
Esta respuesta se considera correcta porque, aunque la
energa que aporta 1 gramo de hidrato de carbono es menor
que la de 1 gramo de grasas el estudiante, posiblemente,
quiere decir que existe mayor cantidad de hidratos de carbono.
La puntuacin parcial se da cuando indican que la energa
proviene adems de las protenas y de los hidratos de carbono,
de las vitaminas y/o de los minerales: Yo no pienso as,
porque tambin proceden de los hidratos de carbono, de los
minerales y de las vitaminas.
ISEI.IVEI

40

ITEM 2 EL CHOCOLATE

Los expertos en nutricin afirman que J essica ... no obtiene las vitaminas suficientes.
Una de esas vitaminas que no contiene el chocolate es la vitamina C. Quizs podra
compensar esta carencia de vitamina C incluyendo algn alimento que contenga un alto
porcentaje de vitamina C en la comida normal que hace cada cinco das.

Aqu tienes una lista de tipos de alimentos,
1. Pescado.
2. Fruta.
3. Arroz.
4. Vegetales.

Qu dos tipos de alimentos, de los que aparecen en esta lista, recomendaras a
J essica para que pudiera compensar la carencia de vitamina C?

A. 1 y 2
B. 1 y 3
C. 1 y 4
D. 2 y 3
E. 2 y 4
F. 3 y 4

rea: Las ciencias de la Vida y la Salud (salud, enfermedad y nutricin)
Tema: Cambio fisiolgico
Proceso: Demostrar comprensin de los conceptos cientficos
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Responde la opcin E: 2 y 4.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras

Una respuesta correcta depende del conocimiento de los
alimentos que contienen uno de los principales componentes
de una dieta equilibrada. Este conocimiento es necesario para
que los estudiantes puedan tomar decisiones fundamentadas
sobre sus propias dietas y sobre las de otras personas.
ISEI.IVEI

41

LOS CLONES DEL TERNERO

Lee el siguiente artculo sobre el nacimiento de cinco terneros.

En febrero de 1993 un equipo de investigadores del Instituto Nacional de
Investigaciones Agropecuarias en Bresson-Villiers (Francia) logr producir cinco clones
de terneros. La produccin de los clones (animales con el mismo material gentico,
aunque nacidos de cinco vacas diferentes) fue un proceso complicado,
Primero, los investigadores extrajeron alrededor de treinta vulos de una vaca
(supongamos que el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores sacaron el
ncleo de cada uno de los vulos extrados de Blanca 1.
Despus, los investigadores cogieron un embrin de otra vaca (la llamaremos Blanca 2).
Este embrin tena alrededor de treinta clulas.

Los investigadores separaron la bola de clulas de Blanca 2 en clulas individuales.
Despus los investigadores quitaron el ncleo de cada una de estas clulas
individuales. Cada ncleo fue inyectado, separadamente, en cada una de las treinta
clulas procedentes de Blanca 1 (clulas a las que anteriormente se les haba quitado
su ncleo).
Por ltimo, los treinta vulos inyectados se implantaron en treinta vacas portadoras.
Nueve meses ms tarde, cinco de las vacas portadoras parieron los clones de ternero.
Uno de los investigadores dijo que una aplicacin a gran escala de esta tcnica de
clonacin podra ser econmicamente rentable para los ganaderos.
Fuente: Corinne Bensimon, Libration, marzo de 1993

ITEM 1: LOS CLONES DEL TERNERO
Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos franceses en
vacas Cul fue la idea principal que se estudi en este experimento?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ISEI.IVEI

42

rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa)
Tema: Control gentico
Proceso: Reconocer cuestiones cientficamente investigables

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuestas que aportan una idea principal aceptable, por
ejemplo:
Comprobar si es posible la clonacin de los terneros.
Determinar el nmero de clones de ternero que se
podran producir.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que:
no mencionan a los terneros o a la clonacin.
Repiten literalmente que una aplicacin a gran escala de
esta tcnica de clonacin podra ser econmicamente
rentable para los criadores de vacas.

Una respuesta correcta para la pregunta implica el
reconocimiento del tipo de pregunta que se puede estudiar en
una investigacin cientfica; en este caso, relacionada con la
materia que proporciona los conocimientos de lo que es la
divisin celular y el significado gentico del ncleo celular. El
baremo de calificacin da puntuacin a las respuestas
plausibles, tales como Esa clonacin fue posible, aunque
no mencionen a los terneros o a las vacas. No se puntan
aquellas ideas que podran haberse estudiado pero que no lo
fueron en esta investigacin concreta o las ideas que no se
pueden demostrar cientficamente.

ITEM 2 LOS CLONES DEL TERNERO

Cul de la/s siguiente/s frases es/son verdadera/s? Marca con un crculo S o No, en
cada caso.
Frase
Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes: Si/ No
Los cinco terneros tienen el mismo sexo: S/ No
El pelo de los cinco terneros es del mismo color: Si/ No

ISEI.IVEI

43

rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa)
Tema: Control gentico
Proceso: Demostrar la comprensin de los conceptos cientficos
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: S, S, S.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otra.

Aqu, en el artculo estmulo, la pregunta presenta frases
relacionadas con el resultado de la clonacin. No obstante,
estas frases no se dedujeron de los datos experimentales y,
por lo tanto, no se evalan con relacin a la evidencia dada.
Pudo ser que el proceso evaluado fuera extraer o evaluar
conclusiones, pero en lugar de esto, el estudiante tuvo que
aplicar sus conocimientos de Gentica a la respuesta. Por
eso, mientras que el concepto y el rea de aplicacin son los
mismos el proceso es diferente.

ISEI.IVEI

44

OZONO

Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.

La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural precioso para mantener la
vida en la Tierra. Desafortunadamente, las actividades humanas basadas en los
intereses nacionales y personales estn daando a este recurso comn, en
especial al agotar la frgil capa de ozono, que acta como escudo protector para
la vida en la Tierra.

Las molculas de ozono consisten en tres tomos de oxgeno, a diferencia de las
molculas de oxgeno que consisten en dos tomos de oxgeno. Las molculas de
ozono son extremadamente raras: existen menos de diez de ellas por cada milln
de molculas de aire. Sin embargo, durante cerca de mil millones de aos, su
presencia en la atmsfera ha desempeado un papel vital en la proteccin de la
vida en la Tierra. Dependiendo de su ubicacin, el ozono puede proteger o daar
a la vida en la Tierra. El ozono de la troposfera (hasta 10 kilmetros sobre la
superficie de la Tierra) es ozono malo, pues puede daar el tejido pulmonar y las
plantas. Pero cerca del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la
estratosfera (entre 10 y 40 kilmetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono
bueno, que desempea un papel benfico al absorber la peligrosa radiacin
ultravioleta (TJ V-B) que emite el Sol.
Sin esta benfica capa de ozono, los humanos seran ms susceptibles a ciertas
enfermedades debido a la mayor incidencia de los rayos ultravioleta del Sol.
Durante las ltimas dcadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974, se
plante la hiptesis de que los clorofluorocarbones (CFCs) podan ser la causa de
ello. Hasta 1987, la evaluacin cientfica de la relacin causa-efecto no era lo
suficientemente convincente para culpar a los CFCs. Sin embargo, en septiembre
de 1987, se reunieron representantes diplomticos de todo el mundo en Montreal
(Canad) y acordaron establecer lmites estrictos al empleo de los CFCs.

Fuente: Connect, Peridico Internacional de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental de la
UNESCO. Seccin tomada de un artculo titulado The Chemistry of Atmospheric policy (La Qumica
de la Poltica Atmosfrica), Vol. XXII, nm. 2, 1997 (redaccin adaptada).

ISEI.IVEI

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ITEM 1: OZONO

En el texto anterior, no se hace mencin de la manera en la cual se forma el ozono en la
atmsfera. De hecho, cada da se forma algo de ozono y algo ms de ozono
desaparece. La manera en la cual se forma el ozono se ilustra en la siguiente historieta.

Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Fsica, Universidad de Oslo, agosto 1997

Supn que tienes un to que esta tratando de entender el significado de esta historieta.
Sin embargo, tu to no estudi ciencias en la escuela y no entiende qu est tratando de
explicar el autor de la historieta. Tu to sabe que no hay enanitos en la atmsfera, pero
te pregunta qu significan estos pequeines de la historieta, qu quieren decir las
extraas notaciones O, O
2
y O
3
y qu procesos estn representados en la caricatura. Te
pide que le expliques la historieta. Supn que tu to s sabe:
Que O es el smbolo para el oxgeno;
Lo que son los tomos y las molculas.

Escribe una explicacin de la historieta para tu to.

En tu explicacin, emplea las palabras tomos y molculas de la manera en que se
utilizan al inicio del segundo prrafo
___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

rea: La ciencia en Tierra y el Medio Ambiente
Proceso: Comunicacin de conclusiones vlidas
cientficos

ISEI.IVEI

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Puntuacin mxima
Puntuacin 3:
Respuestas que mencionen los siguientes tres aspectos:
Primer aspecto: una o algunas molculas de oxgeno (cada
una formada por dos tomos de oxgeno) se dividen en
tomos de oxgeno (dibujo 1).
Segundo aspecto: la divisin (de las molculas de oxgeno)
tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol (dibujo 1).
Tercer aspecto: los tomos de oxgeno se combinan con otras
molculas de oxgeno para formar molculas de ozono
(dibujos 2 y 3).

Ejemplos de puntuacin 3:
Cuando el Sol brilla sobre la molcula de O
2
. los dos tomos
se separan. Los dos tomos de O buscan otras molculas
de O
2
. para unirse con ellas. Cuando se juntan el O y el O
2
.
forman un O
3
que es el ozono.
La tira ilustra la formacin del ozono. Si una molcula de
oxgeno es afectada por el Sol, se divide en dos distintos
tomos. Estos tomos, O, flotan buscando una molcula
para unirse a ella; se juntan con molculas de O
2
y forman
una molcula de O
3
con la unin de los tres tomos; O
3

forma el ozono.
Los muequitos son O, o tomos de oxgeno. Cuando se
juntan dos forman O
2
o molculas de oxgeno. El Sol hace
que se descompongan y formen oxigeno de nuevo. Los
tomos de O
2
se juntan con molculas de O
2
creando O
3

que es el ozono.

Puntuacin media
Puntuacin 2:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y el segundo aspecto
El Sol descompone las molculas de oxgeno en tomos
simples. Los tomos se fusionan en grupos. Los tomos
forman grupos de 3 tomos juntos.
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y el tercer aspecto.
Cada uno de los hombrecillos es un tomo de oxgeno. O es
un tomo de oxgeno, O
2
es una molcula de oxgeno y O
3

es un grupo de tomos unidos. Los procesos mostrados son
un par de tomos de oxgeno (O
2
) dividindose y luego
juntndose con otros dos pares que forman dos grupos de 3
(O
3
).
Los hombrecillos son tomos de oxgeno. O
2
significa una
molcula de oxgeno (como un par de hombrecillos que se
dan la mano) y O
3
significa tres tomos de oxgeno. Los dos
tomos de oxgeno de una pareja se dividen y uno se junta
con cada uno de los otros pares y de los tres pares, se
forman dos conjuntos de molculas de oxgeno (O
3
).
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo y el tercer aspecto
El oxgeno es dividido por la radiacin del Sol. Se parte por
la mitad. Los dos lados se juntan con otras partculas de
oxgeno formando ozono.
ISEI.IVEI

47
La mayor parte del tiempo en ambientes de oxgeno puro
(O
2
) el oxgeno viene en parejas de dos, as que hay tres
pares de 2. Un par tiene mucho calor y se separan para irse
a otro par, haciendo O
3
en lugar de O
2
.

Puntuacin 1:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer aspecto.
Las molculas de oxgeno se estn separando. Forman
tomos de O. Y algunas veces hay molculas de ozono. La
capa de ozono sigue igual porque se forman nuevas
molculas y otras mueren.
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo aspecto.
O representa una molcula de oxgeno, O
2
=oxgeno, O
3

=ozono. A veces, las dos molculas de oxgeno, juntndose,
son separadas por el Sol. Las molculas solas se juntan con
otro par para formar ozono (O
3
).
Respuestas que slo mencionen correctamente el tercer aspecto.
Las molculas de O (oxgeno) se ven forzadas a juntarse
con O
2
(2 x molculas de oxgeno) para formar O
3
(3 x
molculas de oxgeno) por el calor del Sol. [No hay
puntuacin por el segundo aspecto porque el Sol no
participa en la formacin de ozono resultante de O +O
2
sino
slo en la separacin de las uniones en O
2
]

Ninguna puntuacin:
Puntuacin 0:
Respuestas que mencionen incorrectamente los tres aspectos
El Sol (rayos ultravioleta) quema la capa de ozono y al
mismo tiempo la est destruyendo tambin. Los seores
chiquitos son las capas de ozono y se escapan del Sol
porque hace mucho calor. [No pueden acreditarse puntos, ni
siquiera por mencionar la influencia del Sol.]
El Sol est quemando el ozono en el primer dibujo. En el
segundo dibujo estn escapando y lloran y en el tercer
dibujo estn abrazndose con lgrimas en los ojos.
Mira to, es muy fcil. O es una partcula de oxgeno, los
nmeros cerca de O aumentan la cantidad de partculas
en el grupo.

ISEI.IVEI

48

ITEM 2: OZONO

El ozono tambin se forma durante las tormentas elctricas. Esto causa el olor tpico
despus de una tormenta. El autor del texto distingue entre ozono malo y ozono
bueno.
De acuerdo con el artculo, el ozono que se forma durante la tormenta elctrica es
ozono malo o bueno?

Selecciona la respuesta y la explicacin que est apoyada por el texto.

Ozono malo o
bueno?
Explicacin
A Malo Se forma durante el mal tiempo.
B Malo Se forma en la troposfera.
C Bueno Se forma en la estratosfera
D Bueno Huele bien

Tema: La Tierra y su lugar en el universo
Proceso:Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuesta B Malo. Se forma en la troposfera.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras.

ISEI.IVEI

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ITEM 3: OZONO

Segn aparece en el texto inicial Sin esta benfica capa de ozono, los humanos seran
ms susceptibles a ciertas enfermedades debido a la mayor incidencia de los rayos
ultravioletas del Sol.

Nombra alguna de estas enfermedades

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

rea: La ciencia en la vida y la salud
Tema: Cambio fisiolgico
cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuestas que se refieran al cncer de piel. Por ejemplo:
Cncer de piel.
Melanoma. [ Nota: esta respuesta puede considerarse
correcta, a pesar del hecho de que tiene una falta de
ortografa.]
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas referidas a otros tipos especficos de cncer. P.ej.
Cncer de pulmn.
O bien: Respuestas que slo se refieran al cncer. Por ej.
Cncer.

Otras respuestas incorrectas

ISEI.IVEI

50

ITEM 4: OZONO

Al final del texto, se menciona una reunin internacional en Montreal. En esa reunin se
discutieron muchos interrogantes relacionados con el posible agotamiento de la capa
de ozono.
Cul de estas dos preguntas puede ser respondida mediante la investigacin
cientfica?
Rodea con un circulo alrededor de S o de No para cada una.

Pregunta:
Se puede responder mediante la
investigacin cientfica?
La incertidumbre cientfica acerca de la
influencia de los CFC en la capa de ozono es
razn para que los gobiernos no tomen
medidas al respecto?

S / No

Cul sera la concentracin de CFC en la
atmsfera en el ao 2002 si el ritmo de
emisin de CFC hacia la atmsfera sigue al
mismo ritmo que el actual?

S / No

Tema: La Tierra y su lugar en el universo
Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables


Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuestas que indiquen No y Si, en ese orden.

Ninguna puntuacin

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51

SEMMELWEIS

El diario de Semmelweis. Texto1

Julio de 1.846. La prxima semana tomar el puesto de Herr Doktor en el Primer
Pabelln de la clnica de maternidad del Hospital General de Viena. Me asust cuando
escuch sobre el porcentaje de pacientes que mueren en esta clnica. Este mes, no
menos de 36 de las 208 madres murieron ah, todas de fiebre puerperal. Dar a luz a un
nio es tan peligroso como la pulmona de primer grado.

Nmero de muertes por fiebre puerperal por cada 100 partos
Estas lneas, del diario del Dr. Ignaz
Semmelweis (1818-1865) ilustran los
devastadores efectos de la fiebre puerperal,
una enfermedad contagiosa que mataba a
muchas mujeres despus del parto.
Semmelweis recopil datos sobre el nmero
de muertes a causa de la fiebre puerperal
tanto en el Primero como en el Segundo
Pabelln (ver el diagrama)

Los mdicos, entre ellos Semmelweis,
ignoraban totalmente la causa de la fiebre
puerperal. El diario de Semmelweis deca:

Diciembre 1846. Por qu tantas mujeres mueren de esta fiebre despus de haber
dado a luz sin problema alguno? Durante siglos, la ciencia nos ha enseado que es una
epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden consistir en cambios en
el aire o en alguna influencia extraterrestre o en un movimiento de la tierra misma, un
terremoto.
En la actualidad, no muchas personas consideraran las influencias extraterrestres o los
terremotos como causas posibles de la fiebre. Ahora sabemos que tiene que ver con las
condiciones de higiene. Pero en la poca en que viva Semmelweis, muchas personas,
incluso cientficos pensaban as! Sin embargo, Semmelweis saba que era poco
probable que la fiebre pudiera ser causada por influencias extraterrestres o por un
terremoto. Hizo referencia a los datos que haba recabado (ver el diagrama) y los
emple para tratar de persuadir a sus colegas.

ISEI.IVEI

52

TEM 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

Supn que eres Semmelweis. Da una razn (con base en los datos que recab
Semmelweis) por la cual es poco probable que la fiebre puerperal sea causada por
terremotos.
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

rea: La ciencia en la vida y en la salud
Proceso: Extraer o evaluar conclusiones
Competencia requerida: Interpretar evidencias y conclusiones cientficas

Puntuacin mxima
Puntuacin 2:
Respuestas que se refieran a la diferencia entre el nmero de muertes (por
cada 100 partos) en ambos pabellones. P.ej:
El hecho de que el primer pabelln tuviera una alta
proporcin de muertes de mujeres comparado con la de las
mujeres en el segundo pabelln obviamente muestra que no
tena nada que ver con los terremotos.
En el Pabelln 2 muri menos gente, por lo que no poda
haber habido un terremoto sin que causara el mismo
nmero de muertes en cada pabelln.
Porque en el segundo pabelln no es tan alto el nmero de
muertes, tal vez tuvo algo que ver con el Pabelln 1.
Es poco probable que los terremotos causen la fiebre
porque la proporcin de muertes es muy diferente para los
dos pabellones.

Puntuacin media
Puntuacin 1:
Respuestas que se refieran a que los terremotos no ocurren frecuentemente
Sera poco posible que fuera causada por terremotos porque
los terremotos no pasan todo el tiempo.

ISEI.IVEI

53
Respuestas que se refieran al hecho de que los terremotos tambin afectan a
las personas fuera de los pabellones.
Si fuera un terremoto, las mujeres fuera del hospital tambin
habran tenido fiebre puerperal.
Si la razn fuera el terremoto, todo el mundo tendra fiebre
puerperal cada vez que hubiera un terremoto (no slo en los
pabellones 1 y 2).
Respuestas que se refieran a la idea de que cuando ocurren los terremotos,
los hombres no contraen fiebre puerperal.
Si un hombre estuviera en el hospital y llegara el terremoto,
no le dara fiebre puerperal, por lo que los terremotos no
pueden ser la causa.
Porque le da a las mujeres y no a los hombres.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0:
Respuestas que afirmen (slo) que los terremotos no pueden causar la fiebre.
Un terremoto no puede influenciar a una persona o hacerla
que se enferme.
Un temblorcito no puede ser peligroso.
Respuestas que afirmen (slo) que la fiebre tiene que ser causada por otra
causa (correcta o incorrecta)
Los terremotos no emiten gases venenosos. Son causados
por placas de la Tierra que se doblan y chocan entre ellas.
Porque no tienen nada que ver una con la otra y slo es
supersticin.
Un terremoto no tiene influencia en el embarazo. La razn
es que los doctores no estaban suficientemente
especializados.
Respuestas que sean combinaciones de las dos anteriores.
No es probable que la fiebre puerperal sea causada por
terremotos, pues muchas mujeres mueren despus de
haber dado a luz sin problemas. La ciencia nos ensea que
es una epidemia invisible que mata a las madres.
La muerte es causada por bacterias y los terremotos no
pueden influenciarlas.
Otras respuestas incorrectas.
Creo que fue un gran terremoto que tembl mucho.
En 1843 las muertes bajaron en el Pabelln 1 y menos en el
Pabelln 2.
Porque no haba terremotos en los pabellones y de todos
modos les dio. [Nota: el supuesto de que no haba
terremotos en ese entonces no es correcto.]

ISEI.IVEI

54

El diario de Semmelweis. Texto2

Parte de la investigacin en el hospital consista en hacer disecciones. Se abra el
cuerpo de un cadver para encontrar la causa de la muerte. Semmelweis registr que
los estudiantes que trabajaban en el Primer pabelln normalmente participaban en
disecciones de mujeres que haban muerto el da anterior, antes de examinar a las
mujeres que acababan de dar a luz. No ponan mucha atencin al hecho de limpiarse
despus de las disecciones. Algunos estaban orgullosos de que uno pudiera darse
cuenta por su olor que haban estado trabajando en el depsito de cadveres,
mostrando lo industriosos que eran.
Uno de los amigos de Semmelweis haba muerto despus de cortarse durante una de
las disecciones. Al disecar su cuerpo se demostr que el amigo tena los mismos
sntomas de las madres que moran de fiebre puerperal. Esto le dio a Semmelweis una
nueva idea.

TEM 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

La nueva idea de Semmelweis tena que ver con el alto porcentaje de mujeres que
moran en los pabellones de maternidad y con la conducta de los estudiantes.
Cual era esta idea?
A. Hacer que los estudiantes se lavaran despus de las disecciones debera llevar
una reduccin de los casos de fiebre puerperal
B. Los estudiantes no deban participar en las disecciones porque podan
cortarse
C. Los estudiantes huelen mal porque no se limpian despus de hacer
disecciones.
D. Los estudiantes quieren mostrar que son industriosos, lo que los hace
descuidados cuando examinan a las mujeres.

Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables
cientficos

ISEI.IVEI

55

Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuesta A: Hacer que los estudiantes se lavaran despus de
las disecciones debera llevar a una reduccin de los casos de
fiebre puerperal.
Ninguna puntuacin

ITEM 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

Semmelweis tuvo xito en sus intentos por reducir el nmero de muertes debidas a la
fiebre puerperal. Pero, an hoy, la fiebre puerperal sigue siendo una enfermedad difcil
de eliminar.
Las fiebres difciles de curar son todo un problema en los hospitales Muchas medidas
de rutina sirven para controlar este problema. Entre dichas medidas se encuentra la de
lavar las sbanas a temperaturas altas.
Explica por qu las temperaturas altas (al lavar las sbanas) contribuyen a reducir el
riesgo de que los pacientes contraigan fiebre.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

cientficas


Puntuacin mxima
Puntuacin 1:
Respuestas que se refieran a la muerte de las bacterias.
Porque con el calor se morirn muchas bacterias.
Las bacterias no soportarn la temperatura alta.
Las bacterias se quemarn con la temperatura alta.
ISEI.IVEI

56
Las bacterias se cocinarn. [Nota: Aunque quemary
cocinar no son correctas cientficamente, cada una de las
dos ltimas respuestas pueden considerarse, en conjunto,
como correctas.]
Respuestas que se refieran a matar microorganismos, grmenes o virus.
Porque el calor fuerte mata a los pequeos organismos que
causan las enfermedades.
Hace demasiado calor para que los grmenes sobrevivan.

Respuestas que se refieren a eliminar (no matar) las bacterias.
Las bacterias desaparecern.
El nmero de bacterias disminuir.
Con altas temperaturas desaparecen las bacterias al lavar.

Respuestas que se refieran a la esterilizacin de las sbanas.
Se esterilizarn las sbanas.
Ninguna puntuacin
Puntuacin 0:
Respuestas que se refieran a la eliminacin de la enfermedad.
Porque la temperatura del agua caliente mata cualquier
enfermedad en las sbanas.
La alta temperatura mata casi toda la fiebre de las
sbanas, lo que deja menos oportunidad de
contaminacin.
Otras respuestas incorrectas.
Para que no se enfermen por el fro.
Bueno, cuando lavas algo, se van los grmenes con el agua
sucia.

ITEM 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

Muchas enfermedades se pueden curar mediante el empleo de antibiticos. Sin
embargo, el xito de los antibiticos en la cura de la fiebre puerperal ha disminuido
durante los ltimos aos.

Cul es la razn de esto?

A. Una vez que se fabrican, los antibiticos pierden gradualmente su actividad.
B. Las bacterias se vuelven resistentes a los antibiticos.
C. Estos antibiticos slo sirven para la fiebre puerperal, pero no contra otras
enfermedades.
D. La necesidad de estos antibiticos ha cado porque las condiciones de salud
pblica han mejorado considerablemente en los ltimos aos.
ISEI.IVEI

57

Tema: Biodiversidad
cientficas


Puntuacin mxima
Puntuacin 1: Respuesta B: Las bacterias se vuelven resistentes a los
antibiticos.

ISEI.IVEI

58

BIBLIOGRAFIA

OCDE (2001). PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La
evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000.
Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INCE.
http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000assessment.pdf

OCDE (2002). Muestra de reactivos empleados en la evaluacin. PISA 2000. Aptitudes
para la Lectura, Matemticas y Ciencias. Madrid: Aula XXI Santillana.

ISEI-IVEI (2005). Primer informe de la evaluacin PISA 2003. Resultados en Euskadi.
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco, Servicio Central de Publicaciones.
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/PISA2003euskadic.pdf

OCDE (2004). Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en
Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas. Madrid: Ministerio de
Educacin y Ciencia, INECSE.
http://www.ince.mec.es/pub/marcoteoricopisa2003.pdf

Unidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin de Chile. Competencias
para la vida. Resultados de los estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000. LOM
ediciones.

Ramn Pajares et al. (2004). Aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto
PISA 2000. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INECSE.
http://www.ince.mec.es/pub/aproxapisa2000.pdf

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