PROYECTO AULA G2

TERCERA SESION PRESENCIAL EN LA SEDE DEL TOTONACAPAN

6 y 7 de noviembre de 2009

Relatoría por Roberto Vázquez Ramos

Sin duda esta tercera sesión del proyecto aula ha sido una de las más enriquecedoras, ya que
profesores de la Sede de Ixhuatlán y Totonacapan, pudimos intercambiar los avances en el diseño
de nuestras experiencias educativas y de esta manera retroalimentarnos con ideas y comentarios
constructivos. Cabe mencionar que nuestras asesoras de proyecto aula, Selene y Rosario,
incentivaron la participación de todos los profesores y siempre mostraron una actitud de apertura
y respeto hacia todos los compañeros.

En el primer día del taller nos centramos en el paso 1 y 2 para el diseño de nuestra experiencia. Se
comentó acerca de la necesidad de trabajar en torno a las competencias que debe tener un
egresado de la Licenciatura en Gestión Intercultural para el Desarrollo. Se hizo notar que estas
competencias también deben responder a necesidades reales, ya sea en el ámbito laboral o
profesional.

Por otro lado revisamos aspectos relacionados con las unidades de competencia de cada EE y sus
microunidades (MUC’s). Posteriormente, para favorecer el intercambio de opiniones, se pidió la
participación de dos profesores, Ely Cruz y Rafael Nava, quienes expusieron sus avances. A partir
de estas presentaciones se derivaron comentarios muy oportunos que permitieron despejar
dudas, especialmente en lo que se refiere al diseño de las tareas. Rosario nos explicó que al
elaborarlas debemos de mantener una visión holística e integradora, además de ir de lo sencillo a
lo complejo tomando en cuenta las distintas destrezas y habilidades de nuestros estudiantes.
También se destacó la importancia de fomentar el uso de las TIC’s en la realización de cada tarea y
de utilizar un criterio de economía, es decir, propiciar el desarrollo de las competencias con el
menor número de tareas.

Durante el segundo día del taller revisamos los pasos 3, 4 y 5. Rosario explicó la importancia de
seleccionar y poner al alcance de los estudiantes información que les permita fortalecer lo
aprendido. Dependiendo del objetivo de desempeño se deberá seleccionar información teórica,
heurística, axiológica, procedimental, o bien, para las acciones automatizables, se deberá
seleccionar la parte de la tarea que se quiere practicar.

De igual forma se habló de la importancia del andamiaje, es decir, aquellas estrategias,

metodologías y herramientas que apoyen a los alumnos en la resolución de los problemas o
tareas. Por último se dejó ver la importancia de la evaluación y del diseño de una rúbrica que
permita determinar si los objetivos de desempeño o aprendizaje fueron alcanzados.
Antes de terminar la sesión, me pareció pertinente socializar con mis compañeros algunas ideas.
Por ejemplo la importancia de incluir en el diseño de la EE de Inglés I un análisis de la
problemática: deficiencias en la formación de los estudiantes, interferencia de la primera lengua
y/o segunda lengua, grupos multinivel y falta de motivación.

Por otra parte, propuse el diseño de un diagrama (Diagrama de Retroalimentación en Espiral) que
permita, no sólo visualizar la manera en que mi EE’s se relaciona con las demás y los aportes
teóricos/heurísticos/axiológicos que les aporta y le aportan, sino también que permita identificar
qué tareas/problemas específicos pueden seguir fortaleciendo y propiciando el aprendizaje del
inglés durante toda la licenciatura.

En este sentido establecí una comparación con las competencias adquiridas en la EE de

Computación Básica, las cuales siguen siendo reforzadas en los semestres superiores, ya que
actividades como el diseño de diapositivas, la redacción de ensayos en procesadores de texto, el
uso del correo electrónico, la participación en foros y el constante uso del internet, por mencionar
algunas, son inherentes al quehacer académico de los estudiantes ¿Acaso no seremos capaces de
convertir el inglés en una necesidad dentro del entorno académico, tanto que ya lo es en el
entorno laboral?

Pienso que la manera de lograr esto no solo es motivando a los estudiantes para que sean
autodidactas y tomen por iniciativa propia un diccionario (una de las tantas estrategias que
podríamos utilizar), sino también generando estrategias de colaboración transversales e
innovadoras que desafíen las condiciones adversas que existen para el aprendizaje de una segunda
lengua. Gracias Aula por darnos esta oportunidad.