Tesis de Grado Mapas Mentales Como Estrategia A

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ SABANETA
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN ARTSTICA
Autor!" L#$ Er%&
O!'( Cr%!$%)
Tutor" L*)+ Cr'#( Ro)r,-u#.+
S/(#t0 Ju(%o 1232+
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ SABANETA
Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educacin.
Mencin: Arte.
Autor!" L#$ Er%&
O!'( Cr%!$%)
Tutor" L*)+ Cr'#( Ro)r,-u#.+
S/(#t0 Ju(%o 1232+
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ SABANETA
ACEPTACIN DEL TUTOR
Yo, L*)+ Cr'#( Ro)r,-u#.0 hago constar que he ledo el trabajo de
investigacin: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN
EDUCACIN ARTSTICA0 presentados por las ciudadanas L#$ Er%& 4
O!'( Cr%!$%) para optar a la Licenciatura de Educacin. Mencin: Arte.
Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de
desarrollo presentacin del trabajo de grado.
En !abaneta a los "# das del $es de %unio de dos $il die&.
555555555555555555555555555
L*)+ Cr'#( Ro)r,-u#.
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ SABANETA
ACEPTACIN DE LOS JURADOS
'osotras, L*)+ O!'( N*r% 4 L*)+ 6!'%$)# S%7%r0 hace$os
constar que servire$os de jurado ante el trabajo de investigacin: LOS
MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN ARTSTICA0
iii
presentados por las ciudadanas L#$ Er%& 4 O!'( Cr%!$%)0 para optar
a la Licenciatura de Educacin. Mencin: Arte.
En !abaneta a los die& das del $es de Enero de dos $il die&.
555555555555555555 5555555555555555555
L*)+ O!'( N*r% L*)+ 6!'%$)# S%7%r
DEDICATORIA
(ri$era$ente a )ios todo poderoso, a que es el que hace posible todas las
cosas.
A $is padres *eli+ Miria$, por su apoo dedicacin a ser su hija.
iv
A $is dos her$anos, les dedico $i carrera por estar con$igo desear lo
$ejor para su her$ana.
A $is lindos her$osos sobrinos Ed,in Eudi$ar.
A $i abuela -icarda Modesta quien est. en la gloria de )ios.
A $is tos tas que est.n orgullosos de $.
A $is dos a$igas her$anas en /risto, Angi Alba )ios las cuide.
/on A$or
Er%&
DEDICATORIA
(ri$era$ente a )ios todo poderoso, a que es el que hace posible todas las
cosas.
A $is padres Elas que el se0or lo tenga en su santa gloria, a $i $adre
%uana Mara por su apoo estar con$igo en los $o$entos en cuanto $.s
necesit1.
A $is her$anos, por estar con$igo brindar$e apoo incondicional
desear$e lo $ejor, especial$ente a $i her$ano %avier, que el se0or lo
tenga en su santa gloria.
A $is tres her$osos hijos Maisun, Mejd %osu1 $is tesoros.
A $is sobrinos Massiel, /ecilio, Elas, Ediber, Eider, %ohana, Mariann
%enni2er.
A $is tos tas los cuales $e brindaron su apoo, $il gracias.
v
Cr%!$%)
AGRADECIMIENTO
Al re de rees se0or de se0ores, quien es )ios el al2a o$ega, principio
2in, por regalar$e vida salud al conceder$e la peticin de $i cora&n,
siendo un anhelo cu$plir $is sue0os bas.ndo$e en un 3todo lo puedo en
/risto que $e 2ortalece4.
A la iglesia Eln a la cual pertene&co, todas sus oraciones elevadas a $i
padre celestial para que $e cuidara $e audara en los $o$entos di2ciles.
vi
A *eli+ 5alero Miria$ *ern.nde&, les agrade&co por ser los $ejores padres
que puedo tener en los a0os, gracias por hacer$e quien ho so, son $u
especiales en $i vida, gracias por apoar$e, sin la auda de )ios de
ustedes no lo hubiese logrado, no ha palabras que e+presen $i
agradeci$ientos, por su bendicin que $e aco$pa0an sie$pre.
Mil gracias a $is her$anos *rediar E$ilis 5alero por audar$e,
co$prender$e $otivar$e a seguir adelante.
A la 6'ELLE7 que $e abri sus puertas brind.ndo$e la oportunidad de
2or$ar$e.
Er%&
AGRADECIMIENTO
vii
(ri$ero que todo agrade&co a )ios por regalar$e vida salud, por escuchar
$is peticiones audar$e a cu$plir $is sue0os.
A Elas 8s$an, que el se0or lo tenga en su santa gloria. A %uana
/ol$enares por ser los $ejores padres del $undo, les agrade&co do
gracias por hacer$e la persona que ahora so, los a$o. Mi padre 2ue una
persona $u especial en $i vida, $i $adre con quien he co$partido los
$ejores $o$entos de $i vida, gracias por tu apoo $adre querida, sin la
auda de )ios ustedes no lo hubiese logrado, no ha palabras para
e+presar $is agradeci$ientos.
Mil gracias a $is her$anos por audar$e a no des$aar da$e $otivacin
para seguir adelante.
Cr%!$%)
NDICE GENERAL
P8-+
9ndice :eneral;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; i+
9ndice de /uadros;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. +i
9ndice de :r.2icos;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. +ii
-esu$en;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. +iii
<ntroduccin;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;..; =
CAPTULO
I+ EL PROBLEMA
(lantea$iento del proble$a;..;;;;;;;;;;;;..;;. >
8bjetivos de la investigacin;;;;;;;;;;;;;;;;. =?
%usti2icacin;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;... =?
)eli$itaciones;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;; =#
II+ MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin;;;;;;;;;;;;;;. =@
Aases tericas;;;;;..;;;;;;;;;;.;;;;;;. =B
Mapas $entales;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. =B
6so de los $apas $entales;;;;.;;;.;;;;;.. ?"
El $1todo de los $apas $entales;;;.;;;;;;;; ?C
Estructura de los $apas $entales;;;;;;;;.;;; ?#
viii
Lees orientaciones de cartogra2a $ental;;;;;;. ?D
Aplicacin de los $apas $entales en el .$bito educativo. >"
Manejo docente de la creatividad escolar;;;;.;;.; >=
Teoras que sustentan el estudio;;;;;;;;;;; >?
Aases legales;;..;;;;;;;...;;;.;;;;;.;... >>
Aases legales;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;.;.;... >#
:losario de t1r$inos b.sicos;;;;;;;;;;;;;;; >C
III+ MARCO METODOLGICO
En2oque Metodolgico;;;;;;;;;;;;;;;;;;. >D
M1todo de investigacin;..;;;;;;;;;;;.;;.;..... >E
)ise0o de la investigacin;;;;;;;;;;;;;;;;; C"
Tipo de investigacin;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. C=
(oblacin $uestra;;;;;;;;;;;;;;;;;;..... C>
T1cnicas de recoleccin de datos;;;;;;;;;;;;;.. CC
5alide& con2iabilidad;;;;;;;;..;;;;;;;;;... C#
An.lisis de datos;;;;.;;;;;;;;;;;;;;;;;.. C@
IV+ AN9LISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
/onclusiones del diagnstico;;;;;;;;;;;;;;;; #>
V+ LA PROPUESTA
%usti2icacin de la propuesta;;;;;;;;;;;;;;;;. #@
*unda$entacin de la propuesta;;;;;;;;;.;;.;..... #D
8bjetivos de la propuesta;.;;;;;;;;;;;;;;;; #E
(lan accin;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. #B
CONCLUSIONES 6 RECOMENDACIONES;;;;;;;;;. @>
5<. EJECUCIN DE LA PROPUESTA;;;;;;;;; @#
REFERENCIAS BIBLIOGR9FICAS;;;;;;;..;;;;; D@
ANEXOS;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. DE
NDICE DE CUADROS
Cu)ro! P8-+
=. )istribucin de la poblacin;;;;;;;;;;;;;;. C>
?. )istribucin de la $uestra;;;;;;;;;;;;.;;.. CC
>.
C.
#.
@.
-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del = al CG;;;.
-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del # al EG;;;.
-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del B al ==G;;.
(lan Accin;;;;;;;;;..;;;;;;;;;;....
CE
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#?
#B
INDICE DE GR9FICOS
Gr8:%*o P8-+
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-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del = al CG;;
-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del # al EG;;
-esultado del instru$ento aplicado Fte$ del B al ==G;
CE
#"
#?
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ SABANETA

Autor!" Leal EriHa
8s$an /risalida
Tutor" Licda. /ar$en -odrgue&.
R#!u'#(
El estudio tuvo co$o propsito 3Los $apas $entales co$o estrategia
$etodolgica en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje en los estudiantes del ?do
a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia -odrgue& )o$ngue&,
Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Aarinas4, el $is$o se en$arco
en el paradig$a cualitativo, bajo la $odalidad de investigacin accin,
apoado en una investigacin de ca$po, de car.cter descriptivo. La
poblacin estuvo con2or$ada por ?" estudiantes. (ara la recoleccin de
datos, se dise0o un cuestionario con alternativas en la escala tipo LiHert. La
valide& de los instru$entos se reali& por la t1cnica %uicio de E+pertos. Los
resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al
$o$ento de utili&ar recursos para el aprendi&aje, carecen de creatividad, se
les di2iculta recordar lo estudiado en las e+posiciones. )e igual $anera la
2alta de plani2icacin de estrategias pedaggicas e2ectivas para un
aprendi&aje signi2icativo por parte del docente. (or consiguiente los
resultados conducen a e+presar que las actividades de aprendi&aje de los
estudiantes en cuanto la utili&acin de $apas $entales carecen de
pro2undidad en cuanto a la pra+is pedaggica trabajos pr.cticos que
2aciliten t1cnicas herra$ientas propias para el $anejo de este recurso. En
tal sentido la propuesta pretende propiciar los $apas $entales co$o
estrategia $etodolgica para 2ortalecer el aprendi&aje, haciendo 1n2asis en la
creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el .rea de
Educacin Artstica.
)escriptores: Mapas $entales J Estrategias $etodolgicas.
INTRODUCCION
En el .$bito educativo el docente juega un papal $u i$portante,
pues tienen la responsabilidad $isin de 2or$ar a los individuos de una
sociedad, ade$.s ser los pro$otores de los procesos de ca$bio educativos.
(or lo tanto, cuando se hace re2erencia al espacio escolar, enseguida se
establece una vinculacin con uno de sus principales protagonista: el
$aestro, persona clave en la e+periencia de ense0ar aprender, a quien
se responsabili&a directa$ente del logro de los objetivos de aprendi&aje. Es
por ello, ese docente requiere de las $ejores co$petencias para hacer de la
+iii
transposicin did.ctica una oportunidad para la apropiacin de saberes en el
aula de clases.
Asi$is$o, co$o educadores responsables es de inter1s, $ucho, el
conseguir que los estudiantes aprendan. !in e$bargo, es de apreciar que
e+isten $uchas di2erencias en la calidad cantidad de aprendi&aje de cada
uno de ellos. !on variadas las causas de estas di2erencias: inteligencia,
personalidad, conoci$ientos previos, $otivacin, entre otras. !in e$bargo,
est. de$ostrado que una de las causas $.s i$portantes, son la cantidad
calidad de los recursos de aprendi&aje que los estudiantes utili&an cuando
aprenden.
(or otra parte, que los estudiantes pongan en $archa los lla$ados
$apas $entales co$o recurso de aprendi&aje no es algo que surge
espont.nea$ente, necesita una ense0an&a intencionada. (or este $otivo ha
surgido la propuesta bajo el titulo de ense0ar a aprender, aprender a
aprender o ense0ar a pensar, intentan 2or$ar a docentes educandos en
este tipo de aprendi&aje. Aajo estas pre$isas, la 2or$acin de los educandos
es de vital i$portancia en todas las .reas de aprendi&ajes, sin duda, el
$anejo de los $apas $entales esta nti$a$ente relacionada con el proceso
ense0an&a aprendi&aje, pues se encuentra in$ersa en todas las .reas del
saber, no obstante es innegable reconocer que el $anejo inadecuado de los
recursos de aprendi&aje li$ita a la persona en la claridad de pensa$iento,
inclusive el an.lisis conoci$iento.
Es as co$o ho da, para $ucho de los estudiantes la utili&acin de
$apas $entales co$o recurso de aprendi&aje es considerada co$o una
seria debilidad co$pleja para hacer uso de el, por ende se elabor la
presente investigacin en$arcada en la $odalidad investigacin accin,
co$o una alternativa de solucin superar tal situacin en los estudiantes
del ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4 estructurado de la
siguiente $anera:
/apitulo <, constituido por (lantea$iento del proble$a, objetivo
general espec2icos de la investigacin, justi2icacin deli$itaciones.
!eguida$ente se encuentra el captulo <<, el cual esta con2or$ado por los
antecedentes del estudio, constituidos por todos aquellos trabajos que
guardan una estrecha relacin brindan ciertos aportes signi2icativos para el
presente estudio. )e igual $anera contiene las bases tericas teoras que
giran entorno al tpico objeto del presente estudio, co$o son los $apas
$entales co$o estrategia $etodolgica.
En relacin al capitulo <<<, el cual esta re2erido al tipo de investigacin,
descripcin de la $etodologa, poblacin $uestral, t1cnicas docu$entos de
recoleccin de datos, valide& con2iabilidad an.lisis de los datos.
!eguida$ente se tiene al captulo <5, que lo con2or$a el an.lisis e
interpretacin de los resultados, lo que conduce a la presentacin de la
propuesta, contenida en el capitulo 5, la cual est. con2or$ada por la
propuesta, su presentacin, justi2icacin, 2unda$entacin, objetivos, 2ases
2actibilidad.
*inal$ente, encontra$os las conclusiones reco$endaciones para dar
paso al capitulo 5< que contiene la ejecucin de la propuesta, as co$o las
re2erencias bibliogr.2icas los ane+os pertinentes al estudio.

CAPTULO I+
??
?
E$ PROBLEMA
P$(t#'%#(to )#$ Pro/$#'
La educacin artstica constitue una disciplina cient2ica que estudia
las lees del desarrollo del arte su estrecha relacin con la realidad, est.
vinculada a la vida, a las relaciones hu$anas, al trabajo, a la a$bientacin
escolar, a la 1tica, a la $oral. El ho$bre desde que nace se relaciona con un
a$biente est1tico deter$inado, en la 2a$ilia recibe las pri$eras nociones
sobre $oral, 2olHlore, tradiciones, entre otras., pero es en las instituciones
donde se continKa e introducen nuevos ele$entos que per$iten el desarrollo
de un individuo est1tica$ente preparado para apreciar, co$prender crear
la belle&a en la realidad.
(or consiguiente, la educacin artstica se re2iere en s a la 2or$acin
de una actitud 1tica est1tica hacia todo lo que rodea al individuo. 6n
desarrollo artstico correcta$ente organi&ado est. unido sie$pre al
per2ecciona$iento de $uchas cualidades particularidades 2sicas
psquicas de los ni0os de todas las edades, pues es la in2ancia donde se
sientan las bases de la 2utura personalidad del individuo. Es as co$o las
i$presiones artsticas que los ni0os reciben perduran por $ucho tie$po, a
veces i$presionan su $e$oria para toda la vida. Aquellas que no poseen un
gran valor est1tico le pueden distorsionar el gusto, crearles 2alsos criterios
artsticos. !egKn Martne& F?"">G a2ir$a:
La Educacin artstica no debe considerarse sola$ente co$o un
co$ple$ento de los aspectos que co$ponen la 2or$acin integral
del individuo, sino co$o una parte intrnseca, inseparable de cada
una de las actividades que inciden directa o indirecta$ente en la
2or$acin del ni0o. Fp.?>G
(or su parte, en la $aora de las sociedades civili&aciones, el arte ha
co$binado la 2uncin pr.ctica con la est1tica. El arte es visto co$o un $edio
por el cual un individuo e+presa senti$ientos, pensa$ientos e ideasL es as
co$o e+iste este conjunto plas$ado en pinturas, esculturas, letras de
canciones, pelcula libros. Las bellas artes centran su inter1s en la est1tica,
nos re2eri$os a la pintura, dan&a, $Ksica, escultura arquitecturaL las artes
decorativas suelen ser utilitarias, es decir Ktiles espec2ica$ente.
En este $is$o orden de ideas, aunque resulte di2cil creerlo, la
de2inicin de arte hace un paralelis$o con la cienciaL se asegura que tanto el
arte co$o la ciencia requieren de habilidad t1cnicaL tanto los artistas co$o
los cient2icos tratan sie$pre de i$partir un orden a partiendo de sus diversas
e+periencias vividas. A$bos pretenden co$prender el universo en el que
habitan se desarrollan, hacen una valoracin de 1l trans$iten lo que
interpretan a otros individuosL de todas 2or$as no pode$os establecer una
paridad entre el arte la ciencia, e+iste una di2erencia esencial entre a$bas:
los artistas seleccionan las percepciones cualitativa$ente luego las
ordenan de $anera que $ani2iesten su propia co$presin cultural co$o
personal, $ientras que los cient2icos estudian las percepciones de los
sentidos no de $anera cualitativa sino cuantitativa as es co$o descubren
lees que re2lejen una verdad universal Knica. 8tra de las principales
di2erencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de re2utarL
$ientras que los cient2icos pueden invalidar lees o teoras a trav1s de
investigaciones, las obras de arte poseen un valor per$anente, aunque
ca$bie el punto de vista del artista o el gusto del pKblico.
En tal sentido, el ho$bre desde que nace se relaciona con un a$biente
est1tico deter$inado, en la 2a$ilia recibe las pri$eras nociones sobre $oral,
2olHlor, tradiciones, entre otras, pero es en las instituciones donde se
continKa e introducen nuevos ele$entos que per$iten el desarrollo de un
individuo est1tica$ente preparado para apreciar, co$prender crear la
belle&a en la realidad.
Al respecto Merrera F?""CG plantea:
La educacin est1tica constitue una disciplina cient2ica que
estudia las lees del desarrollo del arte su estrecha relacin con
la realidad, est. vinculada a la vida, a las relaciones hu$anas, al
trabajo, a la a$bientacin escolar, a la 1tica, a la $oral. Fp.>=G
A tal e2ecto, se observa en lo e+presado por este autor que la
educacin est1tica se re2iere en s a la 2or$acin de una actitud 1tica
est1tica hacia todo lo que rodea al individuo. 6n desarrollo est1tico
correcta$ente organi&ado est. unido sie$pre al per2ecciona$iento de
$uchas cualidades particularidades 2sicas psquicas de los ni0os de
todas las edades tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en
esta precisa$ente se sientan las bases de la 2utura personalidad del
individuo.
Asi$is$o, las i$presiones artsticas que las personas reciben perduran
por $ucho tie$po, a veces i$presionan su $e$oria para toda la vida.
Aquellas que no poseen un gran valor est1tico le pueden distorsionar el
gusto, crearles 2alsos criterios artsticos. Es por ello que la educacin est1tica
no debe considerarse sola$ente co$o un co$ple$ento de los aspectos que
co$ponen la 2or$acin integral del individuo, sino co$o una parte intrnseca,
inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o
indirecta$ente en la 2or$acin del ni0o. La va 2unda$ental para lograr una
C
#
educacin est1tica es la educacin artstica. La pri$era es una resultante, la
segunda es el $edio $.s i$portante para alcan&arla. )e igual 2or$a La
educacin artstica 2or$a actitudes espec2icas, desarrolla capacidades,
conoci$ientos, h.bitos necesarios para percibir co$prender el arte en sus
$.s variadas $ani2estaciones condiciones histricoNsociales, ade$.s de
posibilitar la destre&a necesaria para enjuiciar adecuada$ente los valores
est1ticos de la obra artstica.
Es evidente que el arte es 2unda$ental en el proceso educativo,
entendi1ndolo co$o el proceso de 2or$acin hu$ana, es por este $otivo
que se hace necesario re2le+ionar acerca de c$o se trabaja el arte en la
educacin. Las di2erentes 2or$as de trabajar el arte en la educacin han
llevado a que se creen t1r$inos para deno$inar esta pr.ctica co$o
Educacin artstica Educacin por el arte. Alrededor del uso de estos
t1r$inos se han creado $Kltiples posturas, generando acuerdos,
desacuerdos pol1$ica entre las personas vinculadas al arte la educacin.
Este es el $otivo de las re2le+iones del presente artculo.
En este $is$o orden de ideas, se presenta la pol1$ica que e+iste en lo
que se re2iere a la pertinencia del t1r$ino as co$o a su signi2icado en la
pr.ctica. La posicin $.s co$Kn es aquella que distingue entre a$bos
t1r$inos de la siguiente $anera: en la Educacin por el arte, el arte se
convierte en $edio, no en 2in siendo $.s i$portante el proceso que el
producto en ca$bio, en la Educacin artstica se aprende sobre arte su
2inalidad es hacer arte de calidad. (or otro lado, para algunas personas,
a$bos t1r$inos signi2ican lo $is$o por lo cual no habra $otivo para hacer
distinciones para otros, es pertinente hacer la distincin pero por $otivos
di2erentes a los $encionados anterior$ente. (or su parte Merrera F?""CG
se0ala:
El arte, por su parte, es el conjunto de creaciones hu$anas que
e+presan una visin sensible sobre el $undo, tanto real co$o
i$aginaria. Los artistas apelan a los recursos pl.sticos, sonoros o
lingOsticos para e+presar sus e$ociones, sensaciones e ideas.
Fp.>?G
En este conte+to, el citado autor con2ir$a lo e+presado anterior$ente
Entre los que se inclinan por la distincin entre Educacin por el arte
Educacin artstica se argu$enta que la Educacin por el arte no pretende
2or$ar artistas $ientras que la Educacin artstica s. Ante eso, algunas
personas de2ienden la postura de usar Knica$ente el t1r$ino Educacin
artstica, $ani2estando que su 2inalidad no es 2or$ar artistas sino 2or$ar
personas. (or este $otivo consideran que no habra que distinguir la
Educacin artstica de la Educacin por el arte, co$o ta$poco se hace en
otras .reas, por eje$plo nadie dice 3educacin por las $ate$.ticas4.
)e igual 2or$a ha quienes co$plican un poco $.s esta pol1$ica
aduciendo que no i$porta el t1r$ino que se use a que en e2ecto de lo que
se trata es de 2or$ar artistas, entendiendo artistas no co$o personas
Knica$ente dedicadas al quehacer artstico, sino co$o personas sensibles
que suelen usar el arte para co$unicarse. !u$.ndose a la pol1$ica est.n
quienes dicen que es cuestin de edades o niveles, que de peque0os los
ni0os deberan hacer Educacin por el arte, es decir: e+plorar, vivenciar
e+presarse libre$ente, que poco a poco sera necesario que los ni0os
aprendan algunos secretos t1cnicos del arte4 Ma quienes piensan ta$bi1n
que la Educacin por el arte debera ser para todos la Educacin artstica
sola$ente para quienes la elijan.
En este sentido, el aprendi&aje de las artes trasciende $.s all. de
calcar, copiar $apas, colorear pintar sin salirse de los bordes, es $.s bien
lograr la capacidad de poder e+presarse libre$ente, sin l$ites, sin el $iedo
@
a e+peri$entar descubrir otras posibilidades creativas. !e vive en un
$undo en el cual cada da se vuelve $.s $aterialista con2lictivo, en donde
e+iste $.s indi2erencia hacia los 2en$enos naturales, convivencia entre
personas observacin del entorno entre otros.
Asi$is$o, la e+istencia de guas $etodolgicas para el desarrollo
de la educacin artstica inician con el dibujo, posible$ente porque los
$ateriales a utili&ar son de bajo costo no se to$a en cuenta que para las
personas sin conoci$ientos previos constituen un gran li$itante, porque se
bloquea la libertad creativa esto a2ecta e$ocional$ente, provocando una
2rustracin al no obtener una $eta tra&ada o e+igida por el docente. !e debe
to$ar en cuenta que el aprendi&aje de las artes tiene consecuencias
e$ocionales $u relevantes en el desarrollo de la persona, tanto puede
superar co$o crear con2licto en ella. !u ense0an&a requiere de un estudio
cauteloso $inucioso antes de introducirse en el te$a de las artes.
(or otra parte sabe$os que $uchas veces la 3ense0an&a del arte4
no se ha dirigido a conocer vivenciar los lenguajes artsticos sino que
si$ple$ente ha hecho un 3adiestra$iento t1cnico4 ese $otivo lleva a
algunos a en2ati&ar la idea de 3Educacin por el arte4 para resaltar que no es
posible propiciar sola$ente productos t1cnica$ente buenos que no resulten
signi2icativos para quienes lo hacen. Esto se observa de $odo particular
cuando se ense0a algo $u espec2ico co$o por eje$plo, guitarra o
$arinera, donde es necesario aprender la t1cnica. !in e$bargo, si
sola$ente se repiten pasos o se ensaa sin poner 1n2asis en la conciencia
del cuerpo o en la e+presin de todo el ser por $edio de la $Ksica el
$ovi$iento, no se estar. educando sino que se estar. haciendo
adiestra$iento t1cnico, entonces, no es 3educacin4, porque no 32or$a4, ni
3arte4 porque no trans$ite nada.
D
Luego de este recuento de posiciones argu$entos, presentar1 la
posicin que co$parto: considerar a la 3Educacin por el arte4 co$o una
concepcin de educacin, es decir una $anera de educar, una pedagogaL
en donde la 3Educacin artstica4 es una porcin, aquella que se constitue
en 3disciplina4, que educa en los lenguajes del arte Faunque en ocasiones
los l$ites se borranG. 5ista as, la 3Educacin artstica4 no es algo di2erente
a la 3Educacin por el arte4 sino que 2or$a parte de ella, co$o una parte $.s
3especiali&ada4 pero igual$ente 3educativa4. Al respecto Martne& F?"">G
e+presa:
La educacin artstica 2or$a actitudes espec2icas, desarrolla
capacidades, conoci$ientos, h.bitos necesarios para percibir
co$prender el arte en sus $.s variadas $ani2estaciones
condiciones histricoNsociales, ade$.s de posibilitar la destre&a
necesaria para enjuiciar adecuada$ente los valores est1ticos de
la obra artstica. Fp.C>G
)e lo citado por el autor se deter$ina que cuando un $aestro 3ense0a4
arte Fen cualquier nivel educativoG, incluendo los aspectos t1cnicos las
particularidades del lenguaje espec2ico no deja de 32or$ar4, no deja de
3educar4, de sensibili&ar, por el contrario, lo hace desde el arte co$o una
disciplina digna de estudio. !in e$bargo, 3educar a trav1s del arte4, propiciar
el arte en la escuela o en cualquier nivel, no i$plica necesaria$ente
3ense0ar4 arte. El pro2esor de historia, por eje$plo, puede valerse de una
obra de arte partir de ella para generar conoci$ientos, el de 2iloso2a puede
partir de una pelcula, el de ciencias propiciar una creacin a partir del
estudio de las c1lulas. En estos casos no estar.n 3ense0ando4 arte o por lo
$enos no ser. ese su objetivo pero estar.n 3educando a trav1s del arte4,
estar.n propiciando un acerca$iento al arte integr.ndolo a otras .reas del
aprendi&aje hu$ano.
E
(or consiguiente a trav1s del uso de $apas $entales se puede
despertar la creatividad artstica a que estos radica en que son una
e+presin de una 2or$a de pensa$iento: el pensa$iento irradiante. Este
pensa$iento irradiante esta relacionada con la 2or$a $.s b.sica de
al$acena$iento del cerebro, i$.genes.
Es as co$o investigaciones se0alan, que los $apas $entales es la
2or$a $.s sencilla de gestionar el 2lujo de in2or$acin entre el cerebro el
e+terior, a que es el instru$ento $.s e2ica& creativo para to$ar notas
plani2icar tus pensa$ientos. El $1todo consiste en colocar la idea principal
en el centro de la hoja para que se convierta en el ndulo central, los
conceptos e ideas van interconectados a partir de ah. La $eta es dejar que
las ideas 2luan agregarlas al $apa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si
es una buena o $ala idea o si el dibujo est. bien hecho o no. Auda a liberar
las ideas que $uchas veces no sabe$os co$o e+presarlas, e incluso a tener
un panora$a visual de todas las oportunidades, ca$inos a seguir, etc.
(or otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es Ktil en una
sesin de tor$enta de ideas. (or $edio de este $1todo se gana una $ejor
visin se puede e+plorar nuevas cone+iones, que audan a representar
las ideas relacionadas con s$bolos $.s bien que con palabras
co$plicadas. La $ente 2or$a asociaciones casi instant.nea$ente,
representarlas $ediante un P$apaP le per$ite escribir sus ideas $.s
r.pida$ente que utili&ando palabras o 2rases. !egKn Qlvare& F?"">G e+presa:
Los $apas $entales per$iten entender $ateriales de cualquier
asignatura: lenguaje, $ate$.ticas, historias a que durante el
proceso de diagra$acin la in2or$acin se personali&a de
acuerdo con la percepcin personal esta adquiere signi2icado
para cada individuo. Fp.?#G
B
A tal e2ecto, se observa en lo e+presado por este autor deter$ina que
Estos $apas $entales despiertan nuestra e+cepcional capacidad de
visuali&acin. Y, all donde el cerebro cultiva su poder de crear i$.genes,
para visuali&ar las ideas, ta$bi1n est. cultivando su capacidad de pensar
de percepcin, as co$o la $e$oria la creatividad. !on una herra$ienta
$u poderosa para el pensa$iento a que per$iten representar las ideas
principales ver con rapide& claridad la 2or$a en que se relacionan entre
s. (roporcionan una etapa inter$edia, especial$ente Ktil, entre el proceso
de pensar el hecho concreto de poner las palabras por escrito.
Asi$is$o se ha estudiado la di2erencia en el aprendi&aje en el
rendi$iento escolar de ni0os que usan Mapas Mentales de los que no los
usan. La evaluacin en directo que se ha obtenido es que el rendi$iento
escolar au$enta, no slo en los ca$pos de las cali2icaciones sino en su
actitud ante el estudio, en su concentracin en su $ejor disposicin en las
sesiones de estudio. Los Mapas Mentales pueden ser un e+celente recurso
para trabajar con ni0os que no tengan ciclos de atencin duraderos. Ta$bi1n
pueden serles de utilidad para 2o$entar su concentracin, co$prensin
recuerdo de la in2or$acin en el largo pla&o.
En tal sentido, esta debilidad se evidencia en los estudiantes de ?do
a0o de Educacin Media del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia
-odrgue& )o$ngue&, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Aarinas, que la $anera de to$ar los apuntes de las clases, de una
e+posicin o un debate e$itidos por los educandos observaciones hechas
por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que
presentan al $o$ento de utili&ar los $apas $entales, carecen de
creatividad, se les di2iculta recordar lo estudiado en las e+posiciones. (ara
Qlvare& F?"">G, 3Audan a recordar 2.cil r.pida$ente los datos 2echas,
pues se utili&an ele$entos de 2.cil retencin para la $e$oria4. Fp.>=G
="
)e acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la
posibilidad de articular los $apas $entales con el trabajo en el aula
co$probar si los estudiantes adquieren la habilidad en el dise0o e$pleo de
los $apas $entales para que co$o 2utura investigacin se revise el alcance
que tiene el e$pleo de los $apas $entales en el proceso de aprendi&aje,
para esti$ular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin i$portar el
nivel en el que estos se encuentren.
(or otra parte, es una situacin proble$.tica abordada en diversos
$o$entos desde di2erentes perspectivas que traen consigo los educandos
desde su 2or$acin b.sica en la escuela, espec2ica$ente en el .rea de
Educacin Est1tica. (uede a2ir$arse, que un alto porcentaje de los
estudiantes de Educacin Media de la institucin objeto de estudio esti$an
que no e$plean los $apas $entales co$o estrategia en ninguna de las
.reas porque se les di2iculta reali&ar dibujos en $uchas ocasiones.
Asi$is$o, se hace i$prescindible plantear los $apas $entales co$o
estrategia $etodolgica para $ejorar las destre&as en la educacin artstica,
de igual 2or$a elevar el nivel de aprendi&aje de los las estudiantes, que les
per$ita responder a los desa2os e+igidos por el !iste$a Educativo
Aolivariano.
Ante la situacin planteada es necesario 2or$ular las siguientes
interrogantes:
RSu1 estrategias $etodolgicas utili&an los docentes para 2ortalecer el
aprendi&aje en Educacin Artstica en los estudiantes de ?do a0o del Liceo
Aolivariano 3(oblado 'I =4T
R!er. que dise0ando $apas $entales co$o estrategia $etodolgica se
puede 2ortalecer el aprendi&aje en Educacin Artstica en los estudiantes de
?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4T
==
O/;#t%7o! )# $ I(7#!t%-*%<(+
O/;#t%7o G#(#r$+
(roponer $apas $entales co$o estrategia $etodolgica en el
2ortaleci$iento del aprendi&aje en los estudiantes del ?do a0o del Liceo
Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia -odrgue& )o$ngue&, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Aarinas.
O/;#t%7o! E!=#*,:%*o!+
)eter$inar que estrategias $etodolgicas utili&an los docentes para
2ortalecer el aprendi&aje en Educacin Artstica en los estudiantes de
?do a0o en la institucin antes $encionada.
)ise0ar los $apas $entales co$o estrategia $etodolgica para
2ortalecer el aprendi&aje en Educacin Artstica en los estudiantes de
?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4.
Ju!t%:%**%<(
El docente debe reconocer que su $isin es opti$i&ar el desarrollo de los
aprendi&ajes signi2icativos. Es este sentido es relevante destacar la
i$portancia del aspecto de la Educacin Artstica en la bKsqueda de una
educacin integral de calidad, por lo que con esta se $ani2iestan
senti$ientos e$ociones de cada persona, creando as una e+presin
propia e interpretacin de los conoci$ientos hechos que giran a su
alrededor. Evidente$ente la $otivacin del docente se convierte en una
condicin o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta
ani$ado, dispuesto a a$pliar su $undo creativo $ediante el e$pleo de
=?
diversas t1cnicas estrategias activas para que tanto docentes co$o
alu$nos alcance el 1+ito.
En este $is$o orden de ideas es preciso se0ala, que el estudio de las
artes pl.sticas con especialidad en el dibujo per$ite ver $.s all. de lo real
concreto, tener una perspectiva di2erente en su entorno. /o$o estudiantes
en 2or$acin continua debe e+istir la oportunidad de poder adquirir este
conoci$iento nuevo poder desarrollarlo con toda plenitud. (or esta ra&n
se debe tener acceso a adquirir conoci$ientos b.sicos sobre las artes
pl.sticas de 2or$a sencilla e innovadora, utili&ando herra$ientas e
instru$entos accesibles de bajo costo co$o lo es el e$pleo de $apas
$entales.
En tal sentido, los educandos deben utili&ar herra$ientas de la Educacin
Artstica que $.s preciso que el e$pleo de $apas $entales que per$iten
2ortalecer el aprendi&aje de los $is$os, para ello, debe o2recer a los
educandos criterios para poder desarrollar habilidades destre&as, de los
que obtendr.n bene2icios productivos procurando una educacin integral
de calidad. (or lo tanto, esta investigacin puntuali&a los aportes
pedaggicos acerca de los e2ectos que lleva consigo uso de $apas $entales
en las actividades escolares en 2uncin de la calidad educativa que e+ige ho
en da los relevantes ca$bios sociales, cient2icos tecnolgicos con el Knico
2in de trans2or$ar el proceso de, aprendi&aje centrado en la 2or$acin de un
ser integral.
(or consiguiente, esta investigacin es i$portante por cuanto se indagar.
el desarrollo de los $apas $entales anali&ar., c$o la 2or$acin los
conoci$ientos adquiridos por $edio de esta t1cnica per$iten desarrollar en
los estudiantes la i$aginacin creatividad. Asi$is$o, es novedoso a que
con este es2uer&o se pretende colaborar a la investigacin cient2ica, dado
que al consultar las di2erentes 2uentes de docu$entacin se ha podido
=>
co$probar son pocos los trabajos que e+isten al respecto. )e igual 2or$a,
esta investigacin es trascendental porque contribue a enriquecer a los
estudiantes docentes interesadas en co$prender el estudio de los $apas
conceptuales co$o estrategia para 2ortalecer el aprendi&aje.
En tal sentido, la investigacin reviste gran i$portancia se justi2ica
porque a trav1s de los aportes tericos la propuesta de $apas $entales
co$o estrategias $etodolgicas en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje de los
educandos durante su 2or$acin, busca elevar nivel creatividad lo cual incide
de $anera positiva en su aprendi&aje. )e tal 2or$a, la investigacin esta
de2inida a la ense0an&a del uso de los $apas $entales co$o una estrategia
que les per$itir. a los docentes el inter1s hacia las tareas de aprendi&aje
estableciendo un cli$a relajado donde los educandos aprenden creando
participando espont.nea$ente, dichas investigaciones est.n dirigidas a los
docentes estudiantes del ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =.
A tal e2ecto, esta investigacin podr. ser utili&ada a 2uturo por otros
investigadores que asu$an co$o estudio la te$.tica planteada brind.ndole
aportes pedaggicos a que guarda estrecha relacin con la lnea de
investigacin educativa, propuesta por la 6niversidad 'acional E+peri$ental
de los Llanos 8ccidentales E&equiel 7a$ora F6'ELLE7 J !abanetaG, donde
se pro$ueven: la utili&acin de los recursos para el aprendi&aje en la e2icacia
del siste$a educativo, los procesos $edios de ense0an&a que este brinda
a la poblacin estudiantil para el desarrollo de sus e+periencias, la relevancia
del aprendi&aje, las pr.cticas pedaggicas la calidad del docente, donde se
to$a co$o ele$ento 2unda$ental los $apas $entales co$o aprendi&ajes
signi2icativos inherentes en todos los procesos educativos.
D#$%'%t*%o(#!+
=C
La investigacin est. orientada al 2ortaleci$iento del aprendi&aje $ediante
el e$pleo de $apas $entales, i$ple$entando estrategias $etodolgicas
que per$itan lograr en los las estudiantes del ?do a0o del Liceo Aolivariano
3(oblado 'I =4, (arroquia -odrgue& )o$ngue&, Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Aarinas, el desarrollo de habilidades destre&as en
relacin al uso de $apas $entales para 2ortalecer consolidar un
aprendi&aje signi2icativo. La poblacin que ser. to$ada en cuenta para la
investigacin est. con2or$ada por el docente educandos que 2or$an parte
del ?do a0o de Educacin Media, desarroll.ndose la propuesta en el Klti$o
lapso del a0o escolar ?""BN?"=" el cual puede considerarse un tie$po corto
para un estudio e+tenso.
)e igual $anera, es preciso se0alar que no e+isten $uchas
investigaciones relacionados con estrategias para la ense0an&a de la
Educacin Artstica a trav1s de $apas $entales, debido al desconoci$iento
por parte de los docentes de t1cnicas e2ectivas la 2alta de inter1s por elevar
el nivel de 2or$acin de los educandos en esta .rea del conoci$iento por
otra parte la poca disponibilidad de pro2esionales con conoci$ientos en artes
especialidad docente.
)esde esta perspectiva, el docente procurar. otorgar $aor i$portancia
est$ulo a su rol de orientador, con la 2inalidad de 2avorecer desde el espacio
del aula, actitudes conductas positivas en los estudiantes para una e2ectiva
2or$acin de sus capacidades artsticas est1tica adecuada a las
necesidades, intereses proble$as de los estudiantes.
CAPTULO II
MARCO TERICO
A(t#*#)#(t#! )# $ I(7#!t%-*%<(+
Este captulo hace re2erencia a todos aquellos basa$entos que sirven
de sustento al estudio planteado. En este sentido, se incluen los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas, los 2unda$entos legales
para la co$prensin de la $is$a. A continuacin se presentan los
antecedentes de investigaciones previas, los cuales proporcionan al
investigador ideas acerca de c$o abordar el proble$a.
Entre las investigaciones previas se tiene a :arca F?""#G en su trabajo
Especial de :rado titulado 3El dibujo /o$o herra$ienta en la ense0an&a de
la Educacin Artstica4 en la <<< etapa de Educacin Media, de la 6.E. -a2ael
Maria Torres, $unicipio Andr1s Aello, La A&ulita estado M1rida4, tuvo co$o
objetivo general, deter$inar la relacin entre el dibujo la educacin
artstica. La investigacin 2ue de tipo descriptivo de ca$po correlacionalL la
$uestra estuvo con2or$ada por veinticuatro F?CG docentes de la institucin a
quienes se le aplic un cuestionario para recabar in2or$acin sobre el
conoci$iento de arte. )e acuerdo con los resultados obtenidos, la autora
pudo concluir que e+iste correlacin entre el dibujo la Educacin Artstica,
hecho que per$iti aceptar la hiptesis de investigacin que sostiene que a
$aor uso de la creatividad, $ejor dese$pe0o de la disciplina. A partir de
=#
esta necesidad de elevar el conoci$iento del arte, se elaboraron co$o
reco$endaciones, tales co$o: Aplicar $aores estrategias artsticas dentro
del aula e+plorar la creatividad de los estudiantes.
Este antecedente se relaciona con la presente investigacin, debido a que
queda establecida clara$ente la in2luencia que ejerce la creatividad
elaboracin de dibujos en la ense0an&a de la Educacin Artstica.
En este $is$o orden de ideas, -a$ones F?""@G, en su trabajo de
<nvestigacin 3Los Mapas $entales co$o estrategia innovadora4 reali&ado en
la 6nidad Educativa )eparta$ento Libertador, Aarrio 6nin, Aarquisi$eto,
Estado Lara4, tuvo co$o propsito pro$over el uso de los $apas $entales
en cada una de las disciplinas acad1$icas. El estudio se desarroll bajo los
postulados de la investigacin accin participante, se trabajo con una
poblacin de seis F"@G docentes a los cuales se les aplic un cuestionario
co$o instru$ento. La autora conclue que los docentes no conocan la
i$portancia de los $apas $entales por ende, no las utili&aban en su
dese$pe0o pro2esional. )e all, que reco$end la aplicacin de las
estrategias que 2o$ente en los estudiantes el uso de $apas $entales en las
actividades escolares, donde estos pudieran, obtener una aceptable
2or$acin desarrollo de la creatividad. La investigacin de -a$ones
guarda relacin con el presente trabajo, debido a que la $is$a trata de la
aplicacin de estrategias para 2ortalecer el aprendi&aje a trav1s de $anejo de
$apas $entales de esta $anera $ejorar el dese$pe0o pro2esional del
docente.
Asi$is$o, Lu&ardo. F?""DG present una investigacin para co$pletar su
trabajo de ascenso en la 6niversidad E+peri$ental !ur del Lago sobre 3Los
Mapas Mentales su Aplicacin en las <nstituciones Escolares4 para llevarla
a cabo se reali& un estudio de ca$po donde se describi anali& el
=D
$anejo de los $apas $entales por parte de los docentes, as co$o las
relaciones e+istentes entre la creatividad la Educacin Artstica, se aplic
una encuesta a >? docentes que 2ueron parte de la $uestra. !e aplic una
investigacin de ca$po descriptiva, donde los resultados obtenidos se
anali&aron a trav1s de estadsticas descriptivas cua conclusin result el
poco conoci$iento que poseen los docentes sobre la utili&acin de los
$apas $entales.
Esta investigacin se relaciona con el trabajo desarrollado, en la parte de
aplicacin de $apas $entales es decir, a$bas investigaciones deter$inan
co$o in2lue la creatividad para que el trabajo el resultado del $is$o sea
productivo signi2icativo.
(or otra parte0 A&uaje F?""DG elabor un trabajo de grado titulado 3Los
Mapas Mentales su Aplicacin en el Aula4 ejecutada en la 6nidad
Educativa 3!antos Marquina4 de la (arroquia $esa Aolvar del Municipio
Antonio (into !alinas del Estado M1ridaL trata co$o objetivo general, el
deter$inar la utilidad de los $apas $entales co$o recurso did.ctico en el
aula, el $is$o se en$arco dentro de la perspectiva de la investigacin
cualitativa, 2unda$ent.ndose en la investigacin accin. Ade$.s utili&o
instru$entos tales co$o: :uas de 8bservacin para los a$igos crticos en
la accin inicial, l.$inas de acetato, revistas, peridicos i$presos
Fco$erciales estudiantilesG. Los in2or$antes claves 2ueron dos docentesL la
investigadora, tres docentes colaboradores veintinueve estudiantes todos
de la $encionada institucin, tuvo co$o 2inalidad desarrollar acciones para
2ortalecer la practica pedaggica en la elaboracin de $apas $entales que
2acilite el aprendi&aje en lo estudiantes. Esta investigacin guarda relacin
con el estudio en curso, porque se considera que los $apas $entales in2lue
en 2or$a directa en las labores de los estudiantes con el propsito de que
$ejoren su capacidad creativa. )e all que, el docente debe estar capacitado
para generarle al educando un cK$ulo de estrategias did.cticas que le
per$itan la creacin de $apas $entales, as co$o, la interpretacin
an.lisis de los $is$os.
*inal$ente se presenta la investigacin reali&ada por (1re& F?""EG
titulada 3Los Mapas $entales co$o herra$ienta en la Educacin Artstica4 la
$is$a se llev a cabo en el Liceo !i$n -odrgue&, ubicado en Mucujepe,
Estado M1rida, se desarroll una investigacin de car.cter descriptivo de
$odelo 2actible, la poblacin qued establecida con =# docentes, los cuales
representan la totalidad de la poblacin de la escuela objeto de estudio. El
instru$ento se dise0 a trav1s de un cuestionario tipo escala LiHert con #
alternativas de respuestas. El $is$o tuvo =# ite$s aprobados por un grupo
de > e+pertos en Metodologa (lani2icacin para procesar los resultados se
trat a trav1s de Estadstica )escriptiva tales co$o: cuadros de 2recuencia
porcentajes, estos cuadros $ostraron clara$ente co$o los docentes objetos
de estudios re2lejaron poca utili&acin de los $apas $entales en la
asignatura Educacin Artstica , debido a que ni siquiera conocan o
$anejaban herra$ientas que le per$itan hacer uso de ellos, por lo que la
autora conclue que e+iste la necesidad de i$ple$entar un plan estrat1gico
que les per$ita a los docentes $aor utilidad de esta estrategia de esta
$anera $ejorar el proceso de ense0an&a, pero ta$bi1n el de aprendi&aje
bene2iciando as de igual $anera a los estudiantes.
(artiendo de lo concluido por la autora se establece la relacin con la
investigacin que se est. desarrollando, por consiguiente sigue siendo un
2actor i$portante el uso de los $apas $entales co$o pie&a 2unda$ental en
el e2ectivo aprendi&aje de los estudiantes dese$pe0o docente, quedando
establecida la necesidad que e+iste de utili&ar nuevas estrategias que
per$itan 2ortalecer los conoci$ientos en Educacin Artstica.
B!#! T#<r%*!
=E
M=! M#(t$#!
Los $apas $entales son una 2or$a de organi&ar generar ideas por
$edio de la asociacin con una representacin gr.2ica. Los esque$as de
los $apas $entales, segKn la de2inicin de Au&an F?""#G
!on una poderosa t1cnica gr.2ica que nos o2rece una llave
$aestra para acceder al potencial del cerebro que se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida, 6n $apa $ental es un
diagra$a usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados dispuestos radial$ente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Fp.?CG.
!egKn lo plantea el autor antes citado, los $apas $entales !e utili&a
para la generacin, visuali&acin, estructura, clasi2icacin ta+on$ica de
las ideas, co$o auda interna para el estudio, organi&acin, solucin de
proble$as, to$a de decisiones escritura, de tal $anera que una $ejora en
el aprendi&aje una $aor claridad de pensa$iento puedan re2or&ar el
trabajo de los seres hu$anos.
En este $is$o orden de ideas, se consideran los $apas $entales
co$o un diagra$a de representacin se$.ntica de las cone+iones entre las
porciones de in2or$acin. (resentando estas cone+iones de una $anera
gr.2ica radial, no lineal, esti$ula un acerca$iento re2le+ivo para cualquier
tarea de organi&acin de datos, eli$inando el est$ulo inicial de establecer
un $arco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo espec2ico.
6n $apa $ental es si$ilar a una red se$.ntica o $odelo cognoscitivo pero
sin restricciones 2or$ales en las clases de enlaces usados. Los ele$entos se
arreglan intuitiva$ente segKn la i$portancia de los conceptos se organi&an
en las agrupaciones, las ra$as, o las .reas.
=B
(or consiguiente Au&an F?""#G se0ala 36n Mapa $ental es la 2or$a
$.s sencilla de gestionar el 2lujo de in2or$acin entre tu cerebro el e+terior,
porque es el instru$ento $.s e2ica& creativo para to$ar notas plani2icar
tus pensa$ientos4 Fp.>#G. Ton Au&an es el creador de esta t1cnica de
organi&acin de las ideas desde los a0os D". La BBC se intereso e hi&o
algunos progra$as sobre el te$a lo que audo a populari&ar su pr.ctica.
U!o )# $o! M=! M#(t$#!
!egKn Qlvare& F?"">G se0ala que los $apas $entales son $u Ktiles para
los siguientes casos Fp.>#G:
8rgani&ar in2or$acin
!olucionar proble$as FEn el dise0o co$unicacin e+isten
$etodologas co$o la de Aruno Munari para ello, pero los $apas
$entales pueden ser un $u buen co$ple$entoG
(roducir aclarar ideas
Estudiar
/oncentracin
Esti$ular la i$aginacin creatividad
Mejorar la co$unicacin en un equipo de trabajo
(lanea$iento
To$a de decisiones
lluvia de ideas
Algunos eje$plos pr.cticos:
?"
To$ar notas estudio. Ulti$a$ente los libros que he ledo,
principal$ente tericos, $e he apoado de $apas $entales anotando
las palabras clave de cada captulo agregando a ellas el nK$ero de
p.gina para una 2utura re2erencia.
/reacin de (roectos. En un $apa $ental pode$os plantear todo lo
que se necesita para poner un proecto en $archa, auda a tener una
visin global.
8rgani&ar reuniones
(lani2icacin de actividades. !i eres seguidor de crear listas de lo que
tienes que hacer en un da, los $apas $entales te pueden audar a
tener un $ejor control.
Elaboracin de artculos. Algunos posts que he publicado en este blog
utilice $apas $entales, sobre todo los uso cuando no se co$o
abordar algunos te$as.
Los $apas $entales creativos sirven para:
(reparacin de:
-euniones con asesores.
-euniones con directivos.
-euniones con subalternos.
Agendas e in2or$aciones
(lani2icacin en general.
)ise0o de adiestra$ientos
8rgani&acin evaluaciones.
?=
(resupuestos.
8tros.
Ade$.s son Ktiles para:
!olucin de con2lictos.
To$a de decisiones.
)istribucin de actividades: horarios, reuniones de grupos.
(roduccin de progra$as de cualquier tipo: T5, radio.
Elaboracin de progra$as e invitaciones de todo tipo.
To$ar notas en cualquier lugar
:enerar ideas innovadoras para $ejorar situaciones.
Macer presentaciones personales de una 2or$a e2ectiva e2iciente.
-esu$ir in2or$acin co$pleja.
To$ar nota en reuniones de trabajo de diversa ndole.
!esiones de educacin 2or$al o adiestra$iento.
-esu$ir el contenido de una revista, un libro, el diario, etc.
:erenciar situaciones di2ciles.
:enerar ideas para nuevos producto, Ftor$enta de ideasG
La preparacin desarrollo de un discurso.
Elaboracin de la agenda, plani2icacin u otro tipo de tareas para
delegar en equipos de trabajo.
(ara dise0ar productos, ventas, cursos, se$inarios, ca$pa0as, etc.
8rgani&ar reuniones con asesores.
Evaluar adiestra$ientos.
Anali&ar nuevas lees o proectos de lees.
Encabe&ado de envos de 2a+.
E$ P#(!'%#(to Irr)%(t#"
(ara hacer $.s 2.cil la interpretacin de lo que se deno$ina P$apas
$entalesP es i$portante considerar el t1r$ino de pensamiento irradiante, al
que se puede resu$ir con un si$ple eje$plo: !i a una persona se le
pregunta qu1 sucede en su cerebro cuando en ese $o$ento est.
escuchando una $Ksica agradable, saboreando una dulce 2ruta, acariciando
a un gato, dentro de una habitacin su$a$ente ilu$inada a la cual le entra
el olor de pinos silvestres a trav1s de la ventana, se podra obtener que la
respuesta es si$ple a su ve& aso$brosa$ente co$pleja, debido a la
capacidad de percepcin $ultidireccional que tiene el cerebro hu$ano para
procesar diversas in2or$aciones en 2or$a si$ult.nea.
(or consiguiente Au&an F?""#G e+presa:
que 3cada bit de in2or$acin que accede al cerebro
Fsensacin, recuerdo o pensa$iento, la cual abarca cada palabra,
nK$ero, cdigo, ali$ento, 2ragancia, lnea, color, i$agen, escrito,
etc.G se puede representar co$o una es2era central de donde
irradian innu$erables enlaces de in2or$acin, por $edio de
eslabones que representan una asociacin deter$inada, la cual
??
cada una de ellas posee su propia e in2inita red de vnculos
cone+iones. Fp.CEG.
En este sentido, lo citado por el autor considera que la pauta de
pensa$iento del cerebro hu$ano co$o una Pgigantesca $.quina de
asociaciones ra$i2icadasP, un super biordenador con lneas de pensa$iento
que irradian a partir de un nK$ero virtual$ente in2inito de nodos de datos, las
cuales re2lejan estructuras de redes neuronales que constituen la
arquitectura 2sica del cerebro hu$ano en este sentido, cuanto $.s se
aprendaVreuna unos nuevos datos de una $anera integrada, irradiante
organi&ada, $.s 2.cil se har. el seguir aprendiendo.
E$ '>to)o )# $o! M=! M#(t$#!"
El autor Au&an F?""#G e+presa que 3el $apa $ental es una t1cnica
que per$ite la organi&acin la $anera de representar la in2or$acin en
2or$a 2.cil, espont.nea, creativa, en el sentido que la $is$a sea asi$ilada
recordada por el cerebro4 Fp.#"G. As $is$o, este $1todo per$ite que las
ideas generen otras ideas se puedan ver c$o se conectan, se relacionan
se e+panden, libres de e+igencias de cualquier 2or$a de organi&acin
lineal.
(or consiguiente, es una e+presin del pensa$iento irradiante una
2uncin natural de la $ente hu$ana. Es una poderosa t1cnica gr.2ica que
o2rece los $edios para acceder al potencial del cerebro, per$iti1ndolo ser
aplicado a todos los aspectos de la vida a que una $ejora en el aprendi&aje
una $aor claridad de pensa$ientos re2uer&an el trabajo del ho$bre.
El $apa $ental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:
a. El asunto o $otivo de atencin, se cristali&a en una i$agen central.
?>
b. Los principales te$as de asunto irradian de la i$agen central en
2or$a ra$i2icada.
c. Las ra$as co$prenden una i$agen o una palabra clave i$presa
sobre una lnea asociada. Los puntos de $enor i$portancia ta$bi1n
est.n representados co$o ra$as adheridas a las ra$as de nivel
superior.
d. Las ra$as 2or$an una estructura nodal conectada.
Aunado a estas caractersticas, los $apas $entales se pueden $ejorar
enriquecer con colores, i$.genes, cdigos di$ensiones que les a0adan
inter1s, belle&a e individualidad, 2o$ent.ndose la creatividad, la $e$oria la
evocacin de la in2or$acin.
Asi$is$o, cuando una persona trabaja con $apas $entales, puede
relajarse dejar que sus pensa$ientos surjan espont.nea$ente, utili&ando
cualquier herra$ienta que le per$ita recordar sin tener que li$itarlos a las
t1cnicas de estructuras lineales, $ontonas aburridas.
(or otra parte, para la elaboracin de un $apa $ental to$ando en
consideracin las caractersticas esenciales el asunto o $otivo de atencin,
se debe de2inir identi2icando una o varias <deas 8rdenadoras A.sicas F<8AG,
que son conceptos claves Fpalabras, i$.genes o a$basG de donde es
posible partir para organi&ar otros conceptos, en este sentido, un $apa
$ental tendr. tantas <8A co$o requiera el Pcartgra2o $entalP. !on los
conceptos claves, los que congregan a su alrededor la $aor cantidad de
asociaciones, siendo una $anera 2.cil de descubrir las principales <8A en
una situacin deter$inada, haci1ndose las siguientes preguntas, de acuerdo
con el )r. Au&an:
RSu1 conoci$iento se requiereT
?C
!i esto 2uera un libro, Rcu.les seran los encabe&a$ientos de los
captulosT
R/u.les son $is objetivos espec2icosT
R/u.les son $is interrogantes b.sicosT /on 2recuencia, R(or qu1T,
RSu1T, R)ndeT, RSui1nT, R/$oT, /u.lT, R/u.ndoT, sirven
bastante bien co$o ra$as principales de un $apa $ental.
R/u.l sera la categora $.s a$plia que las abarca a todasT
E!tru*tur )# $o! M=! M#(t$#!
N 8-:A'<7A/<W': El $aterial debe estar organi&ado en $anera
deliberada, la in2or$acin relacionada o conectada con su tpico de
origen. 8 sea, partiendo de la idea principal, se conectan nuevas
ideas que $antengan una relacin entre s hasta co$pletar la
in2or$acin correspondiente a este tpico en particular. Esto per$itir.
in2luir en el proceso de la $e$oria, a que la si$ple actividad de
organi&ar el $aterial auda.
N A:-6(A/<W': Luego de tener un centro de2inido, un $apa $ental
Xse debe agrupar e+pandir a trav1s de la in2or$acin de subcentros
que partan de 1l as sucesiva$ente. El agrupa$iento e+pansin de
los subcentros per$ite organi&ar el $aterial para recordarlo con
2acilidad.
N <MA:<'A/<W': Las i$.genes visuales son $.s recordadas que las
palabras, $ientras $.s i$.genes poda$os utili&ar en la elaboracin
de un MM los resultados ser.n $ejores, $otivo por el cual el centro.
debe ser una i$agen b<en lla$ativa. /ada palabra o i$agen clave
debe estar sobre una lnea, relacionada con otras lneas para
con2or$ar una estructura adecuada.
?#
N 6!8 )E (ALAA-A! /LA5E!: Las notas con palabras claves son
$.s e2ectivas que las oraciones o 2rases. (ara el cerebro es $.s *.cil
recordar las claves. (or otra parte esto trae algunas ventajas co$o:
evitar dis$inuir el a$ontona$iento, grabar las palabras $.s
i$portantes en la $e$oria, per$itir una $aor co$prensin del
$aterial e incre$entar el entendi$iento. !e deben utili&ar letra
$aKsculas para destacar los conceptos o t1r$inos $.s i$portantes
F/entro ra$as principalesG las letras $inKsculas para las Klti$as
ideas o ideas 2inales, co$o los eje$plos.
N 6!8 )E /8L8-E! : !e reco$ienda colorear las lneas Fcada ra$a
de un color di2erenteG, s$bolos, i$.genes, debido a que es $.s 2.cil
recordarlas que si se hace en blanco negro.
N !9MA8L8!: ME--AM'<E'TA! )E A(8Y8: Los s$bolos co$o las
2lechas, asteriscos, cruces, signos de interrogacin, pir.$ides, elipses
, cuadrados, rect.ngulos, crculos,... pueden ser utili&ados para
relacionar conectar conceptos que aparecen en las di2erentes partes
del $apa $ental, para indicar el ordenX de i$portancia ta$bi1n para
hacerlos $.s creativos $ejores para el recuerdo.
N -E!ALTA-: /ada centro debe ser Knico. Mientras $.s se resalte se
destaque la in2or$acin, esta se recordar. $ejor.
N <'58L6/-A- LA /8'/<E'/<A: La participacin debe ser activa
consciente. Los MM deben ser divertidos espont.neos para lla$ar la
atencin, $otivar, despertar el inter1s, etc, La originalidad, creatividad
el inter1s audan a la $e$oria.P
N A!8/<A/<8'E!: Todos los aspectos que se trabajan enX el MM
deben ir asociados entre s, partiendo de su centro.
L#4#! 4 or%#(t*%o(#! )# $ *rto-r:, '#(t$ ?To(4 Bu.(@ Crto-r:,
'#(t$ To(4 Bu.( ?122A@
?@
LEYE!: LA! TY/'</A!
=. El 1n2asis: 6tili&ar sie$pre una i$agen central
Z 6so de i$.genes en toda la e+tensin del MM
Z 6so de colores en las i$.genes F$.s de > en la centralG
Z 6so de la di$ensin en las i$.genes
Z 5ariar el ta$a0o de las letras, las lneas las i$.genes Fde acuerdo
a su jerarquaG
Z 8rgani&ar bien el espacio que 1ste sea apropiado
?. La Asociacin: La asociacin de las ra$i2icaciones puede hacerse a
trav1s de 2lechas, colores, cdigos,...
>. E+presin /lara:
Z !e reco$ienda no usar $.s de una palabra clave por lnea
Z Toda las palabras han de escribirse con letra de i$prenta
Z Las palabras claves deben escribirse sobre las lneas deben ser de
la $is$a longitud FlneasNpalabrasG
Z 6ne las lneas entre s, las ra$as $aores con la i$agen central
Z /onecta las lneas con las otras lneas
Z Las lneas centrales deben ser $.s gruesas con 2or$a org.nica
C. )esarrolla un estilo propio
LA )<A:-AMA/<W':
6tili&a la jerarqua: A trav1s de las <deas 8rdenadoras A.sicas o
ra$as principales. Y ord1nalas en el sentido de las agujas del reloj.
D#!)# $o! '=! *o-(%t%7o! B!t $o! '=! '#(t$#!
(ara tener una nocin del uso de los $apas $entales es necesario
plantear ciertos conceptos co$o pre.$bulo a$orti&acin hacia el en2oque
que el ensao tiene por objetivo. (or su parte ro$piendo las estrecheces del
laboratorio 2icticio. 6n lugar co$Kn de inter1s podra ser e2ectiva$ente el de
entender c$o nuestra $ente nos gua en esa parcela del vivir cotidiano que
resultan ser los despla&a$ientos urbanos. Es e2ectiva$ente el reconocer los
co$ponentes del vivir cotidiano, es vivir el da a da co$prender el entorno
que nos rodea, i$ple$entando ca$bios para evolucionar, teniendo una
$ejor concepcin de la realidad.
Al respecto, !antos F?""CG 3'uestras percepciones nos abren o
cierran posibilidades para en2rentar el 2uturo tal es el caso de la ceguera
cognoscitiva4 Fp.?>G, a la que nos cerra$os al aprendi&aje con el paradig$a
de que P:enio 2igura hasta la sepulturaP. R(ero co$o se puede estar ciego
con una brKjula FAprendi&ajeG un $apa $entalT.
!egKn el autor las investigaciones actuales, que buscan per2ilar el
$apa cognitivo del espacio urbano en que nos $ove$os, no son tan
sencillas co$o pudieran sugerir los $apas de isolineas pre2erenciales
FMapas $entales generados a partir de un $odelo establecido adaptado a
un entorno di2erente, por eje$plo representacin de datos utili&ado sobre el
?D
$apa de Estados unidos al $apa del -eino 6nido. !e trata de una t1cnica
de isolineas, la $is$a que esta$os acostu$brados a ver en un $apa de
te$peraturas o de presiones at$os21ricasG $.s bien al contrario, vienen
aco$pa0adas de un conjunto de herra$ientas e+tre$ada$ente elaboradas.
)e igual 2or$a, El uso de conductas ajenas o c$odas nos conlleva a
un deterioro de la capacidad de observar aprender del entorno. Ante esta
situacin !antos F?""CG declara que los seres hu$anos actua$os en base a
nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones,
estados de .ni$o, prejuicios o necesidades. El $apa cognitivo alude a un
$apa dentro de la $ente, cosa que no lo hace el $apa $ental. El $apa
$ental utili&aba el $aterial basado en costu$bres con la inclusin de
regiones FActividadesG. Estas, las distintas regiones, se constituen co$o
objeto de pre2erencia reciben en consecuencia una $aor o $enor
aceptacin. Es decir que el uso de $apas $entales nos pude obstaculi&ar en
nuestro aprender cotidiano, el uso de estos $apas nos arrastra hasta llegar a
cu$plir un ciclo de vicio hu$ano, todo pasa de la $is$a $anera sie$pre,
porque o quiero que suceda as.
U!o )# '= '#(t$ #( #$ R#*'/%o
El ca$bio es la habilidad que todas las personas tene$os para decidir
el tipo de vida que desea$os desarrollar, sin e$bargo, RTendr. el hu$ano
por naturale&a la capacidad de decidirT, Antigua F?"">G e+presa que 3es de
la opinin que los seres hu$anos tene$os una capacidad inherente de
ca$bio, por lo cual, pode$os elegir qu1 ca$ino to$ar durante nuestra
e+istencia , sobre todo, c$o to$ar ese ca$ino4 Fp.C#G.
?E
En base a esta a2ir$acin resulta proble$.tico pensar que si es una
habilidad inherente del ho$bre el ca$bio Rporqu1 nos cuesta tanto
aceptarloT, pues las personas buscan ca$biar todo aquello que le produce
dolor, en consecuencia esta, quiere ca$biar todo aquello que le i$pide
sentirse bien o reali&ar sus sue0os.
En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensa$ientos que
sirven de apoo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de
percepciones donde se cobijan los senti$ientos, pensa$ientos, prejuicios,
en 2in, paradig$as personales. 6na $anera para de2inir los paradig$as
personales, se puede e+plicar por Plos crculos viciososP propuestos por )er
F?"""G que esta co$puesto por un circulo que inicia en la incon2or$idad
2inali&a en la aceptacin del proble$a. Fp.?>G
Asi$is$o, el plantea$iento de las revoluciones de los paradig$as
son la llave para co$prender de que el ho$bre en si posee la capacidad de
ca$biar, a que en donde se cultive estas revoluciones, los crculos vicios se
ro$pen generando a su ves nuevas es2eras tanto positivas co$o negativas.
En pocas palabras el ro$per un paradig$a, un ciclo vicioso, es si$ilar a
decir que la persona ca$ina en el $undo con una graduacin de anteojos
equivocada no es capas de poder en2ocar de $anera correcta la realidad
que la rodea.
(or otra parte el reca$bio ser. co$o un $1todo para inducir a la
persona a una consulta $1dica para su proble$a, es decir una revolucin de
su conducta, en el conte+to inicial es aceptar que necesita otros anteojos
para ver el $undo, segundo ser. la postura del ca$bio para superar los
proble$as. (or supuesto todos los ca$bios sobre esta persona depender.n
del entorno [uhn F=B@?G sostiene que los $ie$bros de un grupo cient2ico
co$parten una pr.ctica de solucin e+itosa de proble$as. Ya que son estros
grupos los que le audaran para aceptar superar el ca$bio.
?B
A=$%**%<( )# M=! M#(t$#! #( #$ 9'/%to E)u*t%7o
La cartogra2a $ental es una estrategia que se puede utili&ar para
esti$ular el aprendi&aje, puesto que re2uer&a las capacidades de
al$acena$iento evocacin de la $e$oria $ediante la en2ati&acin
asociacin de i$.genes. )e igual $odo, cultiva poderes de percepcin
visuali&acin. Ta$bi1n au$entan la atencin concentracin, al ser
visual$ente esti$ulantes, $ulticoloreados $ultidi$ensionales , al
2uncionar en ar$ona con el deseo de totalidad natural propio del cerebro
hu$ano, potenciali&ando 2ocali&ando la atencin concentracin. En
cuanto a la $e$oria, se tiene que en sus co$ien&os, los $apas $entales
2ueron una t1cnica para $e$ori&ar luego evolucionaron hacia una t1cnica
de pensa$iento de $Kltiples posibilidades. !egKn Au&.n F?""#G 3Ta$bi1n
sirven para ubicar con rapide& precisin las lagunas que e+istan en
cualquier te$a, a que en el proceso de hacerlos, se van revelando las
&onas en las que 2alla la in2or$acin4 Fp.=@EG. Lo que precisa que los $apas
$entales son de i$portancia en todos los .$bitos del cual se quiera conocer
algKn aspecto.
M(#;o Do*#(t# )# $ Cr#t%7%)) E!*o$r Tr7>! )#$ u!o )#
E!trt#-%! D%)8*t%*!
Los educadores a $enudo consideran que el desarrollo de la
creatividad es una especie de interruptor que se 3enciende4 al inicio de la
actividad de aprendi&aje, que una ve& activada Fgracias al e$pleo de una
din.$ica de grupo, un acertijo o una serie de preguntas inductorasG, continKa
auto$.tica$ente encendida hasta el 2inal. Al respecto Mangarret F?""@G
>"
$ani2iesta que desde la perspectiva constructivista que aqu se asu$e, se
piensa, en contraposicin a la creencia anterior, que la creatividad no se
activa de $anera auto$.tica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea,
sino que abarca todo el episodio de ense0an&a J aprendi&aje, que el
educando as co$o el docente deben reali&ar deliberada$ente ciertas
acciones, antes, durante al 2inal, para que persista o se incre$ente una
disposicin 2avorable para el estudio.
!in e$bargo, no queda claro sino co$o antecedente o consecuencia
de lo anterior, los docentes reali&an un esti$ulo de la creatividad centrado
casi e+clusiva$ente en la ad$inistracin de reco$pensas castigos
e+ternos para $anejar a los estudiantes. 'o obstante, se ha de$ostrado que
tales 2actores creativos son e2ectivos en la $edida que est.n presentes, pero
al desaparecer, su e2ecto no se $antiene.
T#or,! )#$ A=r#()%.;# Cu# Su!t#(t( $ I(7#!t%-*%<(+

En las Klti$as d1cadas se han evidenciado pro2undas trans2or$aciones
sociales, avances tecnolgicos, ca$bios socioculturales, etc. En $uchos
casos, la escuela no ha ido aco$pa0ando estos procesos. En una 1poca en
que las e+igencias sociales han au$entado, a no basta con 2or$ar
estudiantes que acu$ulen un deter$inado bagaje de conoci$iento. Mo en
da se requiere no solo de un a$plio conjunto de conoci$ientos, sino
ta$bi1n de estrategias de produccin de bKsqueda de nuevos saberes.
Ade$.s, es necesario $otivar en los ni0os la capacidad de poder actuar en
un $undo que ca$bia per$anente$ente que los en2renta en2rentar. a
situaciones de incertidu$bre.
!e podra decir entonces, que desde el paradig$a constructivista, la
$otivacin se vincula con la pro$ocin de e+periencias que desencadenen
>=
la creatividad del estudiante, que operan co$o con2lictos cognitivos
activadores de la necesidad de conocer, de crear, de aprender, de inventar,
propiciando as un aprendi&aje signi2icativo.
En tal sentido, para )avid Ausubel F?""@N?#>G e+iste una $otivacin de
car.cter e+trnseco, despertar de la creatividad, que alude a la incentivacin
llevada a cabo por el educador, una de tipo intrnseco vinculada a los
procesos internos del sujeto cognoscente, que lo i$pulsa a involucrarse en
su propio aprendi&aje a verlo co$o una 3e$presa4 valedera.
)avid (aKl Ausubel F=B=EG 2or$ parte de la lla$ada revolucin cognitiva
de los a0os @", en el siglo \\. Este terico citado en el libro gua para
docentes F?""@NCCG plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el
aprendi&aje signi2icativo. En los .$bitos educativos se habla de desarrollo
del pensa$iento, es decir que trata de obtener logros de car.cter autno$o:
alcan&ar $etas, conquistar objetivos, avan&ar en el conoci$iento $ejorar
co$o persona.
B!#! L#-$#!
Co(!t%tu*%<( )# $ R#=D/$%* Bo$%7r%( )# V#(#.u#$
Art,*u$o EF+ G La creacin cultural es libre. Esta libertad co$prende el
derecho a la inversin, produccin divulgacin de la obra creativa,
cient2ica, tecnolgica hu$anstica, incluendo la proteccin legal de los
derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocer.
proteger. la propiedad intelectual sobre las obras cient2icas, literarias
artsticas, invenciones, innovaciones, deno$inaciones, patentes, $arcas
le$as de acuerdo con las condiciones e+cepciones que estable&can la le
>?
los tratados internacionales suscritos rati2icados por la -epKblica en esta
$ateria.
L#4 Or-8(%* )# E)u**%<(
E)u**%<( 4 Cu$tur
Art,*u$o H+ La educacin co$o derecho hu$ano deber social 2unda$ental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser hu$ano en
condiciones histrica$ente deter$inadas, constitue el eje central en la
creacin, trans$isin reproduccin de las diversas $ani2estaciones
valores culturales, invenciones, e+presiones, representaciones
caractersticas propias para apreciar, asu$ir trans2or$ar la realidad.
F%(#! )# $ E)u**%<(
Art,*u$o 3I+ La educacin con2or$e a los principios de la /onstitucin de
esta Le, tiene co$o 2ines:
=. )esarrollar el potencial creativo de cada ser hu$ano para el pleno
ejercicio de su personalidad ciudadanaL basada en la valoracin 1tica del
trabajo liberador la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable solidaria, co$pro$etida con los procesos de trans2or$acin
social, consustanciada con los principios de soberana autodeter$inacin
de los pueblos, los valores de la identidad local, regional, nacional, con una
visin indgena, a2rodescendiente, latinoa$ericana, caribe0a universal.
G$o!r%o )# T>r'%(o!
>>
Art#" Es cualquier actividad o producto reali&ado por el ser hu$ano con
2inalidad est1tica o co$unicativa, a trav1s del que e+presa ideas.
Crto-r:,: Es la ciencia que se encarga del estudio de la elaboracin de
los $apas.
Cr#t%7%))" Sue tiene la 2acultad de crear.
D%!#Jo" -epresentacin gr.2ica, bidi$ensional o tridi$ensional, de un objeto
sobre cualquier soporte.
E!t>t%*" Es la ra$a de la 2iloso2a que tiene por objeto el estudio de la
esencia la percepcin de la belle&a.
E!trt#-%" Esque$a que contiene la deter$inacin de los objetivos o
propsitos de largo pla&o de lo que se busca alcan&ar los cursos de accin
a seguir.
F%-ur" (ersonaje de una pintura o grupo escultricoL ta$bi1n tipo de
$edida universal de cuadros.
Gr8:%*!" -epresentacin de in2or$aciones $ediante 2iguras.
I'-#(" *or$a dibujada, pintada o esculpida, que representa una cosa.
M=" -epresentacin en papel del espacio que ve$os en la realidad.
Pr)%-'" Es un $odelo o patrn en cualquier disciplina cient2ica u otro
conte+to episte$olgico.
Ptr<(: Es un conjunto de rasgos esenciales en un dise0o gr.2ico, $apa o
escrito.
S%!t#'" Es un conjunto de cosas que ordenada$ente relacionadas entre s
contribuen a deter$inado objeto.
T>*(%*" /onjunto de habilidades para aplicar deter$inados conoci$ientos.
T#*(%*%!'o!: /alidad de t1cnico (erteneciente o relativo a las aplicaciones
de las ciencias las artes. Ter$ino de cierta t1cnica.
V%!u$%.*%<(" Es la generacin de una i$agen $ental o una i$agen real de
algo abstracto o invisible.
>C
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Toda investigacin lleva un proceso $etodolgico, el cu.l co$prende las
etapas de la di$ensin del proble$a, con la de2inicin de un $odelo
operativo, para dar respuesta a la situacin planteada. A tal e2ecto la
6niversidad 'acional Abierta F=BBBG e+presa: 3los aspectos $etodolgicos
orientan el proceso de investigacin del estudio desarrollado, por cuanto
esos procedi$ientos son los que orientan cualquier proecto educativo que
se quiera reali&ar4 Fp.?>=G. Es as co$o la investigacin educativa segKn la
2inalidad, se centra b.sica$ente en un estudio aplicado, teniendo co$o
propsito pri$ordial la resolucin de proble$as in$ediatos en el orden de
trans2or$ar las condiciones del acto did.ctico $ejorar la calidad educativa.
!egKn su alcance te$poral, es una investigacin transversal, a que estudia
un aspecto de desarrollo de los sujetos en un $o$ento dado de acuerdo
con su pro2undidad es e+ploratoria, debido a que posee car.cter provisional,
por cuanto se reali&a para obtener un pri$er conoci$iento de la situacin.
'o obstante, el $encionado objeto de estudio se halla dentro del .$bito
educativo 1ste se en$arca en un paradig$a o $odelo de investigacin,
>#
que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. (or ello, en el
estudio se ha utili&ado el paradig$a interpretativo, tal co$o se0ala Meneses
F?.""CG lo que nos coloca 3ante la construccin de in2or$es interpretativos
que capten la co$plejidad de la accin educativa sin pretender su
generali&acin4 Fp. ??CG
E(:oCu# E=%!t#'o$<-%*o
/ualquier estudio posee caracteres espec2icos que varan de acuerdo
a la a$plitud del $is$o, por ello se veri2ica la deter$inacin de los
resultados dependiendo del tipo de investigacin que se $aneje. (ara el
logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios
de una investigacin bajo el paradig$a cualitativo. -especto a la
investigacin cualitativa, Meneses F?.""CG indica que 3la ciencia social es
2ruto del conoci$iento conseguido aceptado por el ho$bre por $edio de
procesos de re2le+in, siste$ati&acin rigor reali&ados con la 2inalidad de
interpretar co$prender la realidad4 Fp. ??CG. Este en2oque es $u usado
para investigar 2en$enos socialesL co$o es el caso del presente estudio
que tiene co$o propsito conocer co$o incide la utili&acin de $apas
$entales en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje de los estudiantes de ?do a0o
del Liceo 3(oblado 'I =4 (arroquia -odrgue& )o$ngue&, Municipio Alberto
Arvelo Torrealba del Estado Aarinas.
(or otra parte *andos F?."">G se0ala que este tipo de investigacin
3se sostiene que la e+plicacin causal en el do$inio de la vida social no
puede basarse e+clusiva$ente en las se$ejan&as observadas en conductas
anteriores subacentes4 Fp. ?B@G. Es por ello, que se ha utili&ado la
estadstica para anali&ar las opiniones de los sujetos involucrados.
(or lo anterior$ente e+puesto, es deducible que en esta investigacin
se ha de e$plear la investigacin cuantitativa la cual segKn Martne& F?""CG
3es aquella que per$ite e+a$inar los datos de $anera nu$1rica,
especial$ente en el ca$po de la Estadstica4 Fp.?#G esta se ha de utili&ar en
el captulo <5 donde se tabular.n las opiniones de los encuestados para
luego ser gra2icados.
M>to)o )# I(7#!t%-*%<(
To$ando en consideracin las caracterstica de este estudio, 1sta
investigacin se clasi2ica bajo la $odalidad de investigacinNaccin. !egKn
Martne& F?"""G la investigacin accin 3es una apro+i$acin $etodolgica
que nos provee de t1cnicas acerca$ientos para intervenir en siste$as
educativos considerar las causas que producen co$porta$ientos que
conllevan a resultados no deseados, dentro del desarrollo personal
organi&acin4 Fp.C#G. (or otra parte conociendo que las tendencias en las
investigaciones sociales, se han venido orientando hacia la $etodologa
cualitativa, especial$ente entendida bajo el concepto del paradig$a
interpretativo, el $is$o, nos coloca 2rente a una actitud sie$pre crtica ante
los hechosL el investigador no est. aislado del 2en$eno que estudia, sino
que 2or$a parte de 1l, din.$ica que garanti&a en este caso la bKsqueda de
principios que puedan contribuir a $ejorar la 2or$acin en investigacin
>D
educativa, teniendo co$o norte la investigacin accin, en vista de lo
co$plejo que i$plica hacer postulados sobre el co$porta$iento hu$ano.
En este sentido, tal co$o lo re2iere Aisquerra F?""=G, en cuanto a lo
se0alado por /ohen Manion F=BBEG este tipo de investigacin es adecuada
3sie$pre que se requiera un conoci$iento espec2ico para un proble$a
espec2ico en una situacin espec2ica4 Fp.?=@G nos propone$os conocer la
$etodologa de la investigacin accin, para 2or$ular un plan accin que
per$ita 2ortalecer el aprendi&aje de los estudiantes a trav1s de los $apas
$entales co$o estrategia did.ctica. Los pasos a considerar son las
siguientes: (roble$ati&acin, diagnstico, dise0o de la propuesta, aplicacin
de la propuesta evaluacin. A continuacin se detallar. cada uno de estos
pasos de las cuales consta la investigacin:
Pro/$#'t%.*%<(
Este tipo de investigacin debe co$en&ar a partir de un proble$a
pr.ctico, en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de ?do
a0o de Educacin Media del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, al $o$ento
de to$ar los apuntes de las clases, de una e+posicin o un debate e$itidos
por los educandos. Asi$is$o en las observaciones hechas por las
estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que
presentan al $o$ento de utili&ar los $apas $entales, carecen de
creatividad, se les di2iculta recordar lo estudiado en las e+posiciones.
@ D%-(<!t%*o
6na ve& que se ha identi2icado el signi2icado del proble$a que ser. el
centro del proceso de investigacin, habiendo 2or$ulado un enunciado del
$is$o, es necesario reali&ar la recopilacin de in2or$acin que nos per$itir.
>E
un diagnstico claro de la situacin. En la presente investigacin la
proble$.tica 2ue diagnosticada $ediante la observacin directa
participativa con los estudiantes de ?doa0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I
=4.
/@ D%!#Jo )# $ =ro=u#!t
Esta investigacin tendr. co$o dise0o proponer los $apas $entales
co$o estrategia $etodolgica en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje en los
estudiantes del ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia
Aarinas.
*@ A=$%**%<( )# $ =ro=u#!t
6na ve& dise0ada la propuesta de accin, esta es llevada a cabo por las
personas interesadas. En este sentido, la propuesta dise0ada ser. aplicada
de acuerdo en el conte+to objeto de estudio por las estudiantes
investigadoras.
)@ E7$u*%<(
(ara la evaluacin de la presente investigacin ser. to$ada en cuenta
una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. Es as co$o
$ediante la observacin directa participativa se evidenciar. co$o se est.
desarrollando las actividades si es necesario hacerle ca$bios que auden
a $ejorarlas en cuanto a los $apas $entales co$o estrategia para 2ortalecer
el aprendi&aje en los estudiantes de ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado
'I =4, (arroquia -odrgue& )o$ngue&, Municipio Alberto Arvelo Torrealba
del Estado Aarinas.
>B
D%!#Jo )# $ I(7#!t%-*%<(
!on diversos los autores que han investigado con $etodologas tanto
cuantitativas co$o cualitativas el te$a de los $apas $entales la Educacin
Artstica, debido a que per$iten describir e interpretar la realidad de las
personas. (or su parte, Altuve -ivas F=BBEG asegura que el dise0o de una
investigacin, 3; es una estrategia general que adopta el investigador co$o
2or$a de abordar un proble$a deter$inado, que per$ite identi2icar los pasos
que deben seguir para e2ectuar su estudio4 Fp. ?>=G. (ara ello, el trabajo se
en$arc dentro de una investigacin descriptiva, de ca$po, la cual dar.
lugar a una propuesta de aplicacin de los $apas $entales co$o estrategia
$etodolgica para 2ortalecer el aprendi&aje de los estudiantes.
En tal sentido *andos F?."">G se0ala que este tipo de investigacin se
3sostiene que la e+plicacin causal en el do$inio de la vida social no puede
basarse e+clusiva$ente en las se$ejan&as observadas en conductas
anteriores subacentes4 Fp. ?B@G. Es por ello, que se ha utili&ado la
estadstica para anali&ar las opiniones de los sujetos involucrados. El estudio
se en$arc dentro de una investigacin de car.cter descriptivo. A tal e2ecto,
)anhHe Fcitado por Mern.nde&, *ern.nde& Aaptista, ?"">G, se0ala que 3los
estudios descriptivos buscan especi2icar las propiedades, las caractersticas
los per2iles i$portantes de personas, grupos, co$unidades o cualquier otro
2en$eno que se so$eta a un an.lisis4 Fp. ==DG. En de2initiva per$iten $edir
la in2or$acin recolectada para luego describir, anali&ar e interpretar
siste$.tica$ente las caractersticas del 2en$eno estudiado con base en la
realidad del escenario planteado. (ara Ta$ao F=BBEG la investigacin
descriptiva:
C"
/o$prende la descripcin, registro, an.lisis e interpretacin de la
naturale&a actual, co$posicin o procesos de los 2en$enos. El
en2oque que se hace sobre conclusiones es do$inante, o co$o
una persona, grupo o cosa, conduce a 2unciones en el presente.
La investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de los
hechos sus caractersticas 2unda$entales es de presentarnos
una interpretacin correcta. Fp. #CG.
En el presente estudio se describieron los conoci$ientos
concepciones que tienen los estudiantes en relacin con el uso de los $apas
$entales en la Educacin ArtsticaL se han anali&ado las teoras que
2unda$entan la educacin vene&olana se ha indagado sobre los sitios ]eb
que e+isten sobre el te$a, para ter$inar elaborando una propuesta 2actible
para que los educandos adquiera las co$petencias b.sicas en la aplicacin
en su actividad.
T%=o )# I(7#!t%-*%<(
/ualquier estudio posee caracteres espec2icos que varan de acuerdo
a la a$plitud del $is$o, por ello se veri2ica la deter$inacin de los
resultados dependiendo del tipo de investigacin que se $aneje. (ara el
logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios
de una investigacin bajo el paradig$a cualitativo, bajo la $odalidad de
investigacin accin. A trav1s del dise0o de la investigacin, se desarrolla el
plan de accin a seguir durante la ejecucin de la $is$a, ade$.s, en 1l se
encuentran i$plcitas las lneas a seguir para la obtener un resultado. !in
e$bargo, co$o se $encion anterior$ente 1ste es 2le+ible a que debe
incorporar los 2actores que e$ergen en cada una de sus 2ases deben ser
C=
relevantes para alcan&ar los objetivos deseados. )e no ser as, los
resultados que se obtienen podran ser inapropiados con el conte+to.
Esta caracteri&acin de los sujetos de investigacin estuvo apoada
en un estudio de ca$po de las necesidades que los pro2esores consideran
relevantes en la actualidad para su desarrollo pro2esional, al obtener esas
apreciaciones de la realidad del conte+to donde desarrollan su trabajo. La
6niversidad (edaggica E+peri$ental Libertador, F6(EL, ?"">G, en el
Manual de Trabajos de :rado de Especiali&acin Maestra Tesis
)octorales de2ine a este tipo de investigacin:
!e entiende por <nvestigacin de /a$po, el an.lisis siste$.tico de
proble$as en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturale&a 2actores constituentes,
e+plicar sus causas e2ectos o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de $1todos caractersticos de cualquiera de los paradig$as o
en2oques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de
inter1s son recogidos en 2or$a directa de la realidadL en 1ste
sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o
pri$arios; Fp. =CG.
En este sentido, en la presente investigacin los datos 2ueron
recopilados al reali&arles un diagnstico a los estudiantes de ?do a0o del
Liceo Aolivariano (oblado 'I =, los cuales 2ueron recogidos para
interpretarlos e+plicar la realidad en relacin con la redaccin co$o
estrategia para el 2ortaleci$iento del aprendi&aje.
Po/$*%<( 4 Mu#!tr
Po/$*%<("
C?
6n estudio deter$inado est. en$arcado en una poblacin co$puesta
por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigacin, esta
es 2inita, aKn cuando sus l$ites no sean 2ijos, se deter$ina segKn el objeto
que se persigue. (ara -a$re& F=BBBG, la poblacin es 3un conjunto de
ele$entos, seres o eventos concordantes entre s, en cuanto a una serie de
caractersticas de las cuales se desea obtener una in2or$acin4 Fp. =C?G.
(ara los e2ectos de la investigacin se consider co$o poblacin el
docente estudiantes de ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4,
(arroquia -odrgue& )o$ngue&, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Aarinas, los cuales conte$plan un total de ?" estudiantes "=
docentes, co$o se observa en el cuadro 'I =.
/uadro 'I =.
)istribucin de la (oblacin
AJo S#**%<( Do*#(t#! A$u'(o!
?I A "= ?"
TOTAL 23
12
*uente: Leal 8s$an. F?"="G.
Mu#!tr
!egKn Mern.nde& !a$pieri otros F?"""G, establece que: 3la $uestra
es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. )iga$os que es un subconjunto
de ele$entos que pertenecen a ese conjunto de2inido en sus caractersticas
lla$ado poblacin4 Fp. ?"DG. (ara el presente estudio la $uestra est.
constituida por dos estratos, el del personal docente educandos. En cuanto
a los docentes la poblacin est. con2or$ada por un F"=G pro2esor, la
C>
cantidad de estudiantes son los del ?do a0o el cual son ?" educandos los
cuales con2or$an la $uestra en estudio, segKn /asuso F?"""G 3cuando el
universo $uestral es peque0o su acceso es 2actible, se reco$ienda
trabajar con toda la poblacin4 Fp. @@G.
En esta investigacin, por tratarse de un nK$ero de personas reducido, la
investigadora, to$ en cuenta la totalidad de docentes F"=G la de
estudiantes veinte F?"G, dado que el ta$a0o de la $is$a es accesible, por
tanto, no hubo necesidad de deter$inar el ta$a0o de la $uestra.
/uadro 'I ?. )istribucin de la Muestra de la investigacin
AJo S#**%o(#!
Mu#!tr
?I A ?=
T8TAL 13
*uente: Leal 8s$an. F?"="G.
T>*(%*! # I(!tru'#(to! )# R#*o$#**%<( )# Dto!
En 2uncin de los objetivos de2inidos en la presente investigacin en
donde se propone los $apas $entales co$o estrategia $etodolgica en el
2ortaleci$iento del aprendi&aje en los estudiantes del ?do a0o. La recoleccin
de los datos se e2ectu a trav1s de la t1cnica de la encuesta, segKn !abino
F?"""G co$o el $otivo de 3requerir in2or$acin de un grupo social$ente
signi2icativo de personas acerca de los proble$as en estudio, para luego,
$ediante un an.lisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que
correspondan con los datos recogidos4 Fp.="CG. A su ve&, en los estudiantes
objetos de la $uestra en estudio se les aplic co$o instru$ento el
cuestionario de preguntas se$iestructuradas con alternativas de respuestas
segKn la escala tipo LiHert con2or$ada de la siguiente $anera: sie$pre F!G,
casi sie$pre F/!G, algunas veces FA5G, casi nunca F/'G nunca F'G.
En este sentido Aalestrini F=BBEG de2ine el cuestionario co$o:
6n $edio de co$unicacin escrito b.sico entre el encuestador
el encuestado, 2acilita traducir los objetivos las variables de la
investigacin a trav1s de una serie de preguntas $u particulares
previa$ente preparadas de 2or$a $u cuidadosa, susceptibles de
anali&arse en relacin al proble$a planteado. Fp.=>EG.
V$%)#. 4 Co(:%/%$%))
V$%)#.
!egKn Mern.nde& otros F?"""G, la valide&, se re2iere al 3grado en
que un instru$ento real$ente $ide la variable que pretende $edir4 Fp.?>@G.
Los instru$entos a utili&ar ser.n validados a trav1s de un %uicio de E+pertos,
el cual segKn Aavaresco F=BBBG, consiste 3en la valoracin sobre los te$s
2or$ulados, se0alando la pertinencia 2actibilidad de aplicacin con una alta
correspondencia en el enunciado de te$s las di$ensiones en estudio4
Fp.=??G. (ara la validacin de los instru$entos, se solicitar. la colaboracin
de tres e+pertos con e+periencia docente, quienes e+presar.n sus opiniones
desde el punto de vista de la pertinencia de construccin, contenido
e2ectividad, tanto de respuesta correcta co$o del poder de distraccin, al
igual que las sugerencias sobre los instru$entos.
Asi$is$o, la validacin de las pruebas aplicadas, se deter$inar. el
coe2iciente de proporcin de rangos, que segKn Mern.nde& F?"""G, est.
de2inido co$o: 3el algorit$o que per$ite calcular la valide& de contenido de
CC
cada te$s, la valide& de contenido de todo el instru$ento el nivel de
concordancia entre jueces que validaron la prueba4 Fp.>G. El coe2iciente de
proporcin de rangos F/(-G se interpreta de la siguiente $anera:
=. Menor que ".E", valide& concordancia inaceptable.
?. Maor de ".E" $enor de ".B", buena valide& concordancia.
>. Maor de ".B" hasta un $.+i$o de =."", e+celente valide&
concordancia.
Co(:%/%$%))

!egKn Mern.nde& 8tros F?"""G 3la con2iabilidad de un instru$ento de
$edicin, se re2iere al grado en que su aplicacin repetida al $is$o sujeto u
objeto, produce igual resultado4 Fp. #DG. (ara deter$inar la con2iabilidad de
los instru$entos, se puede utili&ar la estadstica que segKn Murria -.
!piegel, F?""=G se0ala PLa estadstica estudia los $1todos cient2icos para
recoger, organi&ar, resu$ir anali&ar datos, as co$o para sacar
conclusiones v.lidas to$ar decisiones ra&onables basadas en tal an.lisis4
Fp."DG en este sentido, la estadstica ser. el $edio a deter$inar la
con2iabilidad en esta investigacin.
A(8$%!%! )# $o! Dto!
(ara el an.lisis de la in2or$acin recopilada por $edio de los
instru$entos que se aplicar. a las $uestras objeto de estudio la cual
quedar. constituida por un F"=G docente veinte F?"G estudiantes
pertenecientes al ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia
Aarinas, re2erente al an.lisis cuantitativo, se utili&ar.n los criterios
2or$ulados por la estadstica descriptiva, estructurando los datos en una
tabla de distribucin de 2recuencias porcentajes, apoada en gr.2icos de
C#
barras. En cuanto al an.lisis cualitativo, se proceder. a una interpretacin
descriptiva de los datos sustentada en las bases tericas que 2unda$entan
los trabajos e+peri$entales en la ense0an&a aprendi&aje del .rea de
Educacin Artstica. *inal$ente, se resaltar. una breve conclusin de la
in2or$acin anali&ada, que abrir. los espacios a seguir para el dise0o de la
propuesta.
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin
del instru$ento a la $uestra objeto del estudio, con2or$ada por veinte F?"G
estudiantes del ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4, (arroquia
Aarinas, con el propsito de deter$inar el nivel de aplicacin de los $apas
$entales que poseen los educandos, con la 2inalidad de proponer los $apas
$entales co$o estrategia $etodolgica en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje.
)e esta $anera, se procedi a reali&ar el an.lisis de los di2erentes
te$s considerados para el estudioL interior, e+terior, did.ctica, estudiantes
docente, con sus respectivos indicadores, re2le+in, uso de recursos, $anejo
de recursos, estrategia, participacin, co$unicacin, presentacin,
interpretacin, $apa $etal, di2icultad cualidades. (or otra parte, la
presentacin se reali&a en cuadros gr.2icos de acuerdo con los indicadores
to$ados en cuanta en cada una de las preguntas. !e presenta en t1r$inos
C@
del an.lisis de cada uno de los te$s del instru$ento, $ediante la t1cnica
porcentual co$puesta por las 2recuencias si$ples porcentuales,
pertinentes a cada uno de los te$s agrupados en cuadros donde se
re2lejan las respuestas dadas por los sujetos constituentes de la $uestra
objeto del presente estudio.
(or ello, la investigadora $ani2iesta la i$perante necesidad de
i$ple$entar acciones did.cticas innovadoras, creativas $otivacionales en
relacin a la aplicacin de los $apas $entales que generen aprendi&ajes
signi2icativos en los educandos una conciente re2le+in en los docentes
de$.s entes involucrados en el proceso educativo.
E!tu)%(t#!
/uadro 'I >+ R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' 3 $ H )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
Alternativas
'I
ite$s
<ndicadores S C S A V C N N Tot$
F N F N F N F N F F N
= -e2le+in => @# D ># N NN N NN N ?" =""
? 6so de
recurso
=C D" # ?# = # N NN N ?" =""
> Manejo de
recurso
? =" ? =" @ >" =" #" N ?" =""
C Estrategia N NN N NN # ?# =# D# N ?" =""
N >@ N =D N =# N >? N ?" =""
*uente: Leal 8s$an F?"="G.
:r.2ica 'I =+ R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' 3 $ H )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
A(8$%!%!" En lo que respecta, a los resultados alcan&ados en el cuadro
': =, del te$ = re2lejan que un @#^ consideran i$portante la utili&acin de
recursos durante las e+posiciones un >#^ casi sie$pre. Este an.lisis
per$ite $ostrar, que la $aora de los estudiantes conocen el bene2icio de
utili&are un recurso, to$ando en cuenta que no son $ucho los recursos
conocidos por ellos.
En relacin al segundo te$, el D"^ sie$pre utili&a algKn recurso para
co$unicarse en las e+posiciones, otro ?#^ casi sie$pre un #^ algunas
veces. Aajo esta visin, se observ que un alto porcentaje de los educandos
utili&a los recursos durante sus intervenciones en e+posiciones. (or otra
CE
parte, el te$ >, los resultados obtenidos evidenciaron que un ="^ sie$pre
utili&a el $apa $ental co$o recurso en sus e+posiciones, otro ="^ casi
sie$pre, un >"^ algunas veces por ulti$o un #"^ casi nunca le lo utili&an.
)e acuerdo con esto resultados, una gran $aora de los estudiantes no
tienen entre sus recursos el $apa $ental para ser presentados en sus
e+posiciones, por ello se deduce que e+iste una debilidad en to$ar este
recursos en sus actividades escolares.
Asi$is$o, en el te$ C, un ?#^ algunas veces ha visto utili&ar a la
docente el $apa $ental co$o estrategia en su clase, $ientras que un D#^
casi nunca lo ha visto. (or lo tanto, con estos datos se percibe que los
estudiantes no han visto por parte de la docente la i$ple$entacin de los
$apas $entales en las actividades de clase, siendo este un 2actor pri$ordial
en el dise0o de estrategias innovadoras sobre todo si pertenece al .rea de
Educacin Artstica. As lo considera Arr.e& F=BE?G cuando indica: 3la
i$ple$entacin de diversas estrategias traen consigo nuevos conoci$ientos
tanto para quien las recibe co$o para quien la aplica necesarios para
acceder a los saberes organi&ados dentro de una sociedad. Fp.?CG
/uadro 'I C. R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' A $ F )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
Alternativas
'I
ite$s
# (articipacin =C D" # ?# = # N NN N ?" =""
CB
@ /o$unicacin # ?# # ?# =" #" N NN N ?" =""
D (resentacin C ?" C ?" =" #" ? =" N ?" =""
E <nterpretacin =? @" @ >" ? =" N NN N ?" =""
N CC N ?# N ?E N > N ?" =""
:r.2ica 'I ?. R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' A $ F )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
)entro de este orden de ideas, se encuentra el indicador participacin el
cual se e+a$ina en el te$ #, dando co$o resultado que un D"^ sie$pre le
gusta recorta pegar artculos dibujos de peridicos revistas, otro ?#^
casi sie$pre el resto que es un #^ algunas veces. Evidente$ente, una
nu$erosa parte de los estudiantes, ad$iten gustarle el uso $ateriales para
#"
crear dise0os, lo cuales un 2actor pri$ordial a que eso puede ser utili&ado
co$o estrategia en la creacin de $apas $entales con la actitud que
asu$en los educandos en respuesta a este te$ es de bene2icio para una
buena ejecucin de lo que se propone.
!eguida$ente se estudio el te$ @, proporcionando co$o consecuencia
que un ?#^ sie$pre co$unican sus ideas de 2or$a organi&ada en dibujos o
2iguras utili&a para un 2in, otro ?#^ casi sie$pre un #"^ algunas veces.
!iendo as resulta claro, que la $aora de los estudiantes conocen la
i$portancia auda de las i$.genes dentro de una presentacin ante
cualquier in2or$acin que se quiera dar a conocer. En relacin al te$ D,
per$iti tener un resultado de un ?"^ que sie$pre reali&a dibujos en las
l.$inas que presentan en e+posiciones, un ?"^ casi sie$pre, asi$is$o un
#"^ algunas veces un ="^ casi nunca hacen dibujos en sus l.$inas de
presentacin. En este caso, sucede que un alto porcentaje de los estudiantes
casi nunca reali&an otra 2or$a de presentar sus l.$inas de e+posiciones sino
que las hacen de 2or$a tradicional coloc.ndole sola$ente letras.
Asi$is$o, el te$ E, resalta que un @"^ sie$pre interpreta con claridad
los dibujos que observa en las carteleras, un >"^ casi sie$pre un ="^
algunas veces desci2ran su signi2icado. Lo que re2leja que tienen buena
percepcin visual e interpretativa, esto bene2icia la $etodologa que puede
aplicarse en la creacin e+plicacin de un $apa $ental.
/uadro 'I #. R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' E $ 33 )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
Alternativas
#=
'I
ite$s
B Mapa $ental => @# ? =" # ?# N NN N ?" =""
=" )i2icultad ? =" ? =" ? =" =C D" N ?" =""
== /ualidades =" #" # ?# > =# ? =" N ?" =""
N C= N =# N =D N ?D N ?" =""
:r.2ico 'I >. R#!u$t)o )#$ %(!tru'#(to =$%*)o $o! #!tu)%(t#! )#
3#r Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M )#$ ,t#' E $ 33 )# $! 33
=r#-u(t! #( -#(#r$+
#?
Al e+a$inar el te$ B, se dedujo que un @#^ cree que un $apa
$ental les audara a organi&ar sus conoci$ientos, asi$is$o un ="^ casi
sie$pre un ?#^ algunas veces. )e acuerdo con el porcentaje dado, la
$aor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un $apa
$ental les puede ser de auda en sus actividades escolares.
(or otra parte, el te$ =" arroj que un ="^ sie$pre ha credo que
hacer un $apa $ental es co$plicado, un ="^ casi sie$pre, asi$is$o un
="^ algunas veces corrigen, $ientras que un D"^ casi nunca ha credo. En
resu$en la $aora de los estudiantes de una u otra 2or$a no consideran
di2icultoso reali&ar un $apa $ental. To$ando en cuenta los resultados del
te$ ==, un #"^ sie$pre ha considerado tener habilidades destre&as hacer
dibujos interpretativos, igual$ente un ?#^ casi sie$pre, un =#^ algunas
veces un ="^ casi nunca. )e acuerdo con este an.lisis se con2ir$a que la
$aora de los alu$nos $ani2estaron poseer las cualidades reali&ar dibujos
que puedan ser interpretados por sus co$pa0eros.
#>
Co(*$u!%o(#! )#$ D%-(<!t%*o
Es i$portante llegar a algunas conclusiones luego del an.lisis de cada
uno de los indicadores. )entro de los principios b.sicos de la aplicacin de
$apas $entales se anali&aron ele$entos $u relevantes a la investigacin,
co$o son: $anejo de recursos, estrategias participacin logrando co$o
aporte a esta investigacin indagar conocer $ejor cada uno de estos
indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes est.n prestos a
la adquisicin de nuevos conoci$ientos en torno a la utili&acin de nuevos
recursos co$o estrategia $etodolgica para el 2ortaleci$iento del proceso de
aprendi&aje. En este sentido, el diagnostico deter$ino $arcadas debilidades
en los educandos al $o$ento de aplicar un $apa $ental co$o recurso en
una presentacin.
En este $is$o orden de ideas, la utili&acin de los $apas $entales
por parte de los estudiantes constitue una actividad pedaggica que
propicia a trav1s de la 2o$entacin de la creatividad el 2ortaleci$iento de un
verdadero aprendi&aje signi2icativo en el educando. (or tal $otivo, las
debilidades aqu encontradas 2acilitan el desarrollo de la propuesta que gira
en torno a los $apas $entales co$o estrategia $etodolgica en el
#C
CAPITULO V
L Pro=u#!t
Los $apas $entales 2or$an parte del conjunto de estrategias que nos
audan a organi&ar nuestro pensa$iento, 2acilitando la identi2icacin de
conceptos relacionados, el estableci$iento de asociaciones cone+iones
entre conceptos FideasG, la elaboracin de categoras el estableci$iento de
jerarquas. El $apa $ental consiste en la representacin gr.2ica de nuestro
proceso de pensa$iento Fvisuali&acin de nuestras ideasG. !u estructura
intenta e$ular el 2unciona$iento de nuestro cerebro, proceso que se conoce
co$o Ppensa$iento radiante4. El $apa $ental es de2inido por Au&.n Au&.n
F?""=G co$o una e+presin del pensa$iento radiante, entendido co$o
Paquellos procesos de pensa$iento asociativo que proceden de un punto
central o se conectan a 1l4 Fp.@DG. 6n $apa $ental si$ula o 2unciona co$o
nuestro cerebro, de ah su utilidad. En la presente propuesta se anali&ar.n
di2erentes consideraciones pedaggicas sobre los $apas $entales. !e
o2recer.n las estrategias de $aor acierto para aplicar con e2icacia este
recurso. )e igual 2or$a, se reali&ar. el plan de accin a partir de las
necesidades destre&as de los educandos.
(or consiguiente, la presente propuesta est. en$arcada en diversas
2ases conte$pladas en un plan de accin, bas.ndose en proponer los $apas
$entales co$o estrategia $etodolgica en el 2ortaleci$iento del aprendi&aje
en los estudiantes del ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4,
Estado Aarinas.
)e $anera que se desarrollen actividades en 2uncin de $ejorar la
aplicacin de recursos para el aprendi&aje en los estudiantes de la re2erida
institucin objeto de estudio, en la $is$a vertiente brindar al pro2esional de
la docencia las herra$ientas necesarias que le per$itan de $anera positiva
la adquisicin de conoci$ientos sobre estrategias aplicables en el aula de
clases en cuanto al e$pleo de los $apas $entales. /onviene destacar que
este plan no es un tratado de co$posicin, es solo una auda progra$ada
para orientar a los educandos a desarrollar la diplo$acia en la Educacin
Artstica.
Ju!t%:%**%<( )# $ Pro=u#!t
La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la
2inalidad de contribuir en el aprendi&aje de los estudiantes a partir del uso de
los $apas $entales, los cuales per$iten hacer una presentacin de ideas de
una 2or$a 3$.s natural4, es una herra$ienta $u usada para recoger ideas
durante las actividades de clase. Es por ello, que los educandos requieren de
las $ejores co$petencias para hacer de la transposicin did.ctica una
oportunidad para la apropiacin de saberes en el aula de clases. !on
quienes deben disponer de las co$petencias educativas para hacer de la
escuela un espacio digno para aprender a convivir. )e todo esto se
desprende la necesidad de cubrir las de2iciencias que $ani2iestan los
estudiantes en cuanto al e$pleo de recursos para el aprendi&aje, de o2recer
orientaciones sencillas pr.cticas, talleres sobre la elaboracin de $apas
$entales, estrategias $etodolgicas para $ejorar el aprendi&aje, entre otros.
El Mapa Mental es una herra$ienta que per$ite la $e$ori&acin,
organi&acin representacin de la in2or$acin con el propsito de 2acilitar
los procesos de aprendi&aje, ad$inistracin planeacin organi&acional as
co$o la to$a de decisiones. Lo que hace di2erente al Mapa Mental de otras
##
t1cnicas de ordena$iento de in2or$acin es que nos per$ite representar
nuestras ideas utili&ando de $anera ar$nica las 2unciones cognitivas de los
he$is2erios cerebrales.
En este sentido, la presente propuesta se desarrolla para producir
ca$bios tras2or$aciones en el .$bito educativo una posible solucin a
las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la i$ple$entacin de
recursos para el aprendi&aje en el aula de clase.
Fu()'#(t*%<( )# $ Pro=u#!t
La corriente educativa que de2ine el estudio es de en2oque
constructivista, debido que sostiene que el individuo 3tanto en los aspectos
cognoscitivos sociales del co$porta$iento co$o en los a2ectivos,4 no es un
$ero producto del a$biente ni un si$ple resultado de sus disposiciones
internas, sino una produccin propia que se va produciendo da a da co$o
resultado de la interaccin entre esos dos 2actores. As $is$o el
conoci$iento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
hu$ano, que se reali&a con los esque$as que a posee, con lo que a
construo en su relacin con el $edio que lo rodea.
En este sentido, para )a& Mern.nde& F=BBEG la accin
contructivista se apoa en la estructura conceptual de cada estudianteL prev1
el ca$bio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo
concepto, con2ronta peleas preconceptos a2ines del te$a ense0an&a4
Fp.#"G.
Aajo esta perspectiva construe su propio conoci$iento por que quiere
esta interesado en ello. El aprendi&aje signi2icativito se da cuando las tareas
#@
est.n relacionadas de $anera congruente el sujeto decide aprenderlas, el
conoci$iento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
hu$ano, que se reali&an con los esque$as que a posee, con lo que a
construo en su relacin con el $edio que, lo rodea. (or consiguiente el
en2oque constructivista ostenta co$o principio el partir de la ense0an&a
$ental del alu$no ello i$plica reconocer no slo sus ideas sobre la claseL
sino inclusive el nivel lgico que posee el educando para propiciar
e+periencias que pro$uevan de los 2en$enos que son objeto de la ciencia
particular de la ense0an&a.
O/;#t%7o! )# $ Pro=u#!t
O/;#t%7o G#(#r$
(ro$over los $apas $entales co$o estrategia $etodolgica en el
O/;#t%7o! E!=#*,:%*o!
Esti$ular a los educandos en cuanto a la necesidad del 2ortaleci$iento
del aprendi&aje $ediante de la utili&acin de los $apas $entales co$o
recurso.
)eter$inar orientaciones en el uso adecuado de los $apas $entales
co$o estrategia $etodolgica.
(lani2icar actividades con $apas $entales que propicien un
aprendi&aje signi2icativo en los educandos.
#D
)ise0ar t1cnicas de utili&acin de los $apas $entales co$o estrategia
$etodolgica alternativa de solucin a las li$itaciones en el
desarrollo de habilidades en Educacin Artstica.
Ejecutar estrategias $etodolgicas e$pleando los $apas $entales
para el 2ortaleci$iento del aprendi&aje en los estudiantes.
#E
PLAN ACCIN
F!# I S#(!%/%$%.*%<(
Cu)ro NL O
Pro'o7#r $o! '=! '#(t$#! *o'o #!trt#-% '#to)o$<-%* #( #$ :ort$#*%'%#(to )#$ =r#()%.;# #( $o!
#!tu)%(t#! )#$ 1)o Jo )#$ L%*#o Bo$%7r%(o KPo/$)o NL 3M0 PrroCu% Ro)r,-u#. Do',(-u#.0 Mu(%*%=%o
A$/#rto Ar7#$o Torr#$/ )#$ E!t)o Br%(!+
O/;#t%7o!
E!=#*,:%*o! A*t%7%))#! E!trt#-%!
R#*ur!o!
T%#'=o E7$u*%<( Mt#r%$ Pu'(o
N Esti$ular a
los educandos
en cuanto a la
necesidad del
2ortaleci$iento
del aprendi&aje
$ediante de la
utili&acin de
los $apas
$entales co$o
recurso.
N -eali&ar una
din.$ica que integre
organice a los
estudiantes en
equipos de trabajos
los cuales se
audar.n en las
di2erentes actividades
plani2icadas.
N -eali&ar una lectura
de re2le+in para
anali&ar conocer la
i$portancia de los
recursos para el
aprendi&aje en las
di2erentes asignaturas.
N Taller de
$otivacin.
N Taller de
$otivacin.
N Marcador
N L.$inas
de papel
N Mojas
blancas
N L.pices
N Marcador
N L.$inas
de papel
bond
N re2le+iones
N )ocentes
investigadoras
N Estudiantes
N )ocente de
la institucin
N )ocente
investigadoras
N )ocente de
la institucin
N Estudiantes
>" $in
= hora
5eri2icacin
de los
grupos de
trabajos
-etro
ali$entacin
al 2inal de la
actividad
#
B
F!# II O=#r*%o($%.*%<(
Pro'o7#r $o! '=! '#(t$#! *o'o #!trt#-% '#to)o$<-%* #( #$ :ort$#*%'%#(to )#$ =r#()%.;# #( $o!
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O/;#t%7o!
E!=#*,:%*o! A*t%7%))#! E!trt#-%!
R#*ur!o!
T%#'=o E7$u*%<( Mt#r%$ Pu'(o
N )eter$inar
orientaciones
en el uso
adecuado de
los $apas
$entales co$o
estrategia
$etodolgica.
N (asos para reali&ar
un $apa $ental.
N 8rientar en cuanto
a cuales son las
i$.genes adecuadas
a colocarse en un
$apa $ental.
N 8rientar en cuanto
a co$o organi&ar las
ideas.
N E+plicacin acerca
de co$o se debe
presentar e+poner
un $apa $ental.
Taller de
capacitacin
orientacin.
N :ua de
orientacin
N L.pi&
N Mojas
blancas
N Marcador
N (apel
bond
N Material de
apoo
N )ocentes
investigadoras
N )ocente de
la institucin.
N Estudiantes.
C horas (lenaria
@
"
N (lani2icar
actividades
con $apas
$entales que
propicien un
aprendi&aje
signi2icativo en
los educandos.
N )ise0ar
t1cnicas de
utili&acin de
los $apas
$entales
co$o
estrategia
$etodolgica
alternativa
de solucin a
las
li$itaciones
en el
desarrollo de
habilidades en
Educacin
Artstica.
N Elaboracin de
$apas $entales para
presentarlos en
diversas
e+posiciones en el
.rea de Educacin
Artstica.
N )ise0ar propuestas
sobre las
consideraciones a
tener presente en la
elaboracin de
$apas $entales, las
t1cnicas $.s
e2ectivas para
presentarlos los
criterios de
evaluacin para los
$is$os.
*or$acin de
$esas de trabajos
con los
estudiantes.
*or$acin de
$esas de trabajos
con los estudiantes
docentes.
N L.pi&
N carpetas
con $aterial
de apoo
N hojas
blancas
N Marcador
N papel bond
N L.pi&
N carpetas
con $aterial
de apoo
N hojas
blancas
N Marcador
N papel bond
N )ocentes
investigadoras
N )ocente de
la institucin.
N Estudiantes.
N )ocentes
investigadoras
N )ocente de
la institucin.
N Estudiantes.
? horas
> horas
E+posicin
de trabajos
5eri2icacin
de las
propuestas.
@
=
Ejecutar
estrategias
$etodolgicas
e$pleando los
$apas
$entales para
el
2ortaleci$iento
del
aprendi&aje en
los
estudiantes.
N E+plicacin sobre la
i$portancia de los
recursos de
aprendi&aje.
N (resentacin de
diversos $apas
$entales su
propsito.
N <lustracin de las
habilidades
actitudes necesarias
para reali&ar un
$apa $ental.
N Manejo de los
di2erentes tipos
$apas $entales.
N )iscusiones
sobre el te$a.
N Trabajo en
equipo.
N Mojas
blancas
N l.pices
N la$inas
ilustradas
Q $ateriales
de apoo
N )ocentes
investigadoras
N )ocente de
la institucin
N Estudiantes
C horas E+presin
de trabajos
@
?
CONCLUSIONES 6 RECOMENDACIONES
Co(*$u!%o(#!
/ul$inada la investigacin en todas sus etapas establecidas en el
tratado 3Los $apas $entales co$o estrategia $etodolgica en el
2ortaleci$iento del aprendi&aje4, ta$bi1n hechos los an.lisis e interpretacin
de la in2or$acin recabada se lleg a las siguientes conclusiones:
=.N En la aplicacin de las estrategias de aprendi&aje, to$ando co$o
re2erencia ejecutora los $apas $entales, se precisa la debilidad en cuanto a
su uso por parte del docente, a que no la considera co$o un recurso
especial$ente apropiado para la reali&acin de los aprendi&ajes escolares.
!e requiere el uso de estrategias que per$itan desarrollar las capacidades
para percibir, anali&ar e interpretar el aprendi&aje adquirido, a que ade$.s
de o2recer un acceso agradable a los conoci$ientos, puede audar a $ejorar
la creatividad, destre&as habilidades de los estudiantes. La propuesta es de
un alto porcentaje de aplicabilidad a que no posee costo alguno, su
contenido est. en$arcado en el nivel de estudio de los educandos. Ade$.s,
es un contenido 2.cil de abordar puede ser din.$ico en la $aora de los
casos.
?.N La i$portancia de utili&ar proporcionar herra$ientas pedaggicas
a los docentes para desarrollar un aprendi&aje signi2icativo tanto para ellos
co$o para los educandos. )e igual 2or$a, se consider la i$portancia que
ejerce la pronunciacin en el desarrollo de otras .reas de aprendi&aje de
$anera positiva.

R#*o'#()*%o(#!"
!e requiere, llevar a la re2le+in a los docentes por el per2il acad1$icoN
pro2esional en t1r$inos de alcan&ar la consolidacin de habilidades
destre&as para el aprendi&aje de lo co$plejo.
!e propone incorporar al progra$a de asignatura de Educacin
artstica t1cnicas de recursos para el aprendi&aje que condu&can al
desarrollo de habilidades destre&as en el arte del uso de recursos de
aprendi&aje co$o los es los $apas $entales en cada actividad de clase.
Ta$bi1n, incentivar a los docentes a reali&ar crculos de estudio para
tratar la de2iciencia de los estudiantes en las diversas .reas de aprendi&ajes.
8rgani&ar talleres continuos de orientacin apoo a los estudiantes
especial$ente los que reciben clases en Educacin Media.
)ina$i&ar las acciones del docente del estudiante para ro$per con
el predo$inio acade$icista 2rag$entario del conoci$iento.
@>
CAPITULO V
E;#*u*%<( )# $ Pro=u#!t
La propuesta presentada en la investigacin reali&ada 2ue ejecutada
en los estudiantes de ?do a0o del Liceo Aolivariano 3(oblado 'I =4 4,
Estado Aarinas, obteni1ndose grandes logros 1+itos que per$itieron a los
educandos 2ortalecer su aprendi&aje. )e igual 2or$a se les brind las
herra$ientas necesarias que le per$itir.n abordar cualquier te$a en las
di2erentes asignaturas.
La propuesta 2ue ejecutada de acuerdo al plan accin, las actividades
se desarrollaron una a una en el tie$po establecido. Los resultados 2ueron
satis2actorios las e+periencias sirven de esti$ulo a otros investigadores que
deseen abordar este ca$po. (or otra parte, dentro de las reco$endaciones
que se se0alan vienen dada por los resultados de esta ejecucin.
@C
(or consiguiente, cada detalle presentado producto de esta
e+periencia co$o docente investigador 2acilitador de los aprendi&ajes es
una presentada a trav1s de las i$.genes que se presentar.n a continuacin,
est.n ordenadas de acuerdo a la cronologa de las actividades para una
$ejor co$prensin.

-eali&acin de una din.$ica integracin para organi&ar a los
estudiantes.
-eali&acin de lectura de re2le+iones a los estudiantes.
@@
E+plicacin sobre co$o debe presentarse un $apa $ental
@D
(asos para reali&ar un $apa $ental orientacin en cuanto a cuales son las
i$.genes adecuadas a colocarse en un $apa $ental.
@E
E+plicacin sobre la i$portancia de los recursos de aprendi&aje.
@B
Elaboracin de $apas $entales para presentarlos en diversas e+posiciones
en el .rea de Educacin Artstica.
D"
D=
D?
D>

)ise0ar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la
elaboracin de $apas $entales, las t1cnicas $.s e2ectivas para presentarlos
los criterios de evaluacin para los $is$os.
DC
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M1+ico.
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interpretacin de texto. Trabajo de grado no publicado
Ta$ao Ta$ao. F=BB#G. El proceso de la investigacin cientica. >
edicin. M1+ico. Editorial Li$us.
ANEXOS
DD
I(!tru'#(to
Cu#!t%o(r%o =$%*)o $o! E!tu)%(t#!
El presente cuestionario, busca in2or$acin sobre la redaccin co$o
estrategia para el 2ortaleci$iento del aprendi&aje. )e los resultados
encontrados se aspira generar un progra$a de capacitacin dirigido al
docente de aula. Los datos que se su$inistren ser.n $u valiosos para esta
investigacin.
Escala de 2recuencias: !ie$pre
/asi sie$pre
Algunas veces
/asi nunca
'unca
For'to )# V$%)*%<(
S/(#t0 Ju(%o )# 1232+
L*)o+ ?@+555555555555555555555
Su )#!=*Bo+
E!t%')o Pro:#!or
Tengo el agrado de dirigir$e a 6sted, por cuanto aprecio su
preparacin en el ca$po de la educacin. En esta oportunidad solicito $u
respetuosa$ente su colaboracin para la validacin de contenido del
instru$ento que a continuacin se presenta, tiene por 2inalidad, recoger
in2or$acin para el desarrollo de la investigacin titulada: LOS MAPAS
MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
Agradeciendo de ante$ano la atencin que se sirva dispensar a la
$is$a.
Atenta$ente,
L#$ Er%&
O!'( Cr%!$%)
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
LICEO BOLIVARIANO KPOBLADO NL 3M
SABANETA BARINAS
No'/r#! 4 A=#$$%)o! )#$ V$%))or" 5555555555555555555555
Estudios de licenciatura:```````````````````
Maestra: ``````````````````````
Especiali&acin: ``````````````````
6niversidadFesG donde los obtuvo:
8bjetivos del instru$ento a validar:
=.N )eter$inar la consistencia interna del instru$ento.
?.N <denti2icar la relacin proble$ati&acin J te$s.
8bservaciones sobre el instru$ento:

*ir$a:```````````````````` /<: ````````````````````````
INSTRUCCIONES"
S%- $! !%-u%#(t#! %(!tru**%o(#!0 (t#! )# $$#(r #$ %(!tru'#(to"
N Lea la totalidad de los plantea$ientos antes de responder.
N Marque una sola alternativa de respuesta, colocando una equis F\G, en
la casilla escogida por usted.
N 'o deje ningKn ite$ sin contestar.

I(!tru'#(to )%r%-%)o $o! #!tu)%(t#! S CS AV N CN
3+ R/onsideras i$portante la utili&acin de
recursos durante las e+posicionesT
1+ R/u.ndo deseas co$unicar algo durante una
e+posicin utili&as algKn recursoT
I+ R6tili&as el $apa $ental co$o recurso en tus
e+posicionesT
H+ RLa docente utili&a el $apa $ental durante
las actividades de clasesT
A+ RTe gusta recortar pegar artculos dibujos
de peridicos revistasT
O+ R8rgani&as tus ideas en dibujos o 2iguras
para luego co$unicarlasT
R+ R)ibujas en las l.$inas que presentas en tus
e+posicionesT
F+ R<nterpretas con claridad los dibujos que
observas en las cartelerasT
E+ RTe audara a organi&ar tus conoci$ientos
saber reali&ar un $apa $entalT
32+ R/rees que tiene co$plicaciones hacer un
$apa $entalT
33+ R/onsideras tener habilidades destre&as
para hacer dibujos interpretativosT
FORMATO DE VALIDACIN
INSTRUCCIONES" Esti$ado validador se le agradece to$ar en
consideracin los aspectos 2or$ales de 2ondo que li$itan la consistencia
interna del instru$ento. En este sentido, se le sugiere seguir los criterios
establecidos en el 2or$ato: /laridad J A$bigOedad J -elacin con los
indicadores J (ertinencia J 8bservaciones.
Mtr%. )# (8$%!%! )# *o(t#(%)o
Mr* *o( X $ $t#r(t%7 *orr#!=o()%#(t#+
U(%)) )#
(8$%!%!
C$r%)) A'/%-S#)) R#$*%<( P#rt%(#(*% O/!#r7*%o(#!
3
1
I
H
A
O
R
F
E
32
33
31

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