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Universidad: Universidad Nacional del Litoral

Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias


Carreras: Profesorado en Letras

Asignatura: Didácticas de la Lengua y de la Literatura

Equipo de Cátedra: Analía Gerbaudo (Prof. Titular)


Cintia Carrió (Prof. Asociada)
Lucila Santomero (Ayudante docente)
Año Académico: 2019 Anual
Cuatrimestral X
Cuatrimestral
Contenidos: (Presentación por Unidades, Ejes Temáticos, incluyendo propuestas de
trabajos prácticos por Unidad)

Fundamentación
La propuesta de cátedra se centra en problemas de enseñanza de la lengua y de la
literatura en el nivel secundario a partir de los cuales establece conexiones con el
superior (universitario y terciario) y los niveles primario e inicial. Por otro lado
también a partir de dicho eje central se trabajan relaciones con otras prácticas de
enseñanza, ya sea en situación no formal, enseñanza para adultos, alfabetización
intercultural.
En todo el planteo se subraya el carácter histórico, político y ético de cada decisión
ligada a la construcción de propuestas de enseñanza, cualquiera sea el nivel
educativo.
La cátedra pretende asegurar la formación teórica básica necesaria para la toma de
decisiones que exige la práctica tomando en cuenta el amplio espectro al que habilita
el título de “profesor”: ejercicio en el nivel superior, asesorías técnicas a organismos
diversos, gestión de políticas públicas, etc. Tal como lo entiende Pierre Bourdieu
(1972, Esbozo de una teoría de la práctica), teoría no se opone a práctica sino a
dogma o sentido común. Por lo tanto, las actividades de acreditación que
proponemos pretenden garantizar la apropiación de la teoría para su uso en un
amplio abanico de prácticas durante el desempeño profesional.
Para los espacios de práctica y de actuación de los conocimientos propuestos a
través de los contenidos que desarrollamos, la cátedra invita a integrarse a sus
diversos proyectos de extensión de forma optativa: se trata de proyectos de

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alfabetización, de intervenciones con la literatura en talleres de producción y de
puesta en circulación de libros en formatos alternativos a los convencionales
(concretamente: se trabaja con “libros cartoneros”).

Objetivos
La cátedra pretende:
 presentar la bibliografía básica de los campos de las didácticas de la lengua y
de la literatura;
 mostrar el abordaje de problemas situados desde puntos de vista en conflicto;
 proveer los elementos teóricos y metodológicos que permitan la autogestión
de dificultades en el desarrollo profesional posterior;
 subrayar el carácter ético, político e histórico de las decisiones ligadas a la
enseñanza de la lengua y de la literatura;
 enmarcar las propuestas presentadas y a discutir en su contexto histórico de
producción y circulación.

Contenidos
I. Las didácticas de la lengua y de la literatura: dos disciplinas en zona de
borde disciplinar
Razones de una insistencia: la distinción entre las didácticas de la lengua y de la
literatura.
Didáctica de la lengua: su relación con la lingüística.
Didáctica de la literatura: su relación con la teoría y la crítica literarias. La marca del
docente como lector. La didáctica de la literatura en una didáctica de las artes.

II. La historia reciente de la enseñanza de la lengua y de la literatura


La institucionalización de la investigación en los estudios literarios y lingüísticos
durante las dos últimas dictaduras (1966-1973; 1976-1983): la fractura institucional
y el trabajo en “formaciones”. Derivas en las prácticas que continuaron.
La formación de formadores en las áreas de lengua y de literatura en la universidad
pública de la posdictadura (1984-2003) y en institutos de formación docente.
La reforma de los noventa. La desarticulación del sistema escolar. Consecuencias
sobre los objetos lengua y literatura en situación de transferencia. El fallido sueño de
un bachillerato latinoamericano.
La Ley 26.206. La vuelta al secundario. La revisión de contenidos. La reposición de la
educación técnica. La educación para adultos. Las tensiones entre la nación y las
provincias en la definición de los contenidos curriculares. Neet-books y canales
culturales: fantasías de intervención ligadas a la refundación de la escuela secundaria
(2003-2015).

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III. Decisiones en las aulas de lengua y de literatura convertidas en objeto
de investigación y/o en espacio de actuación didáctica
La posición respecto de los problemas de la teoría y la crítica: el concepto de
literatura, las tensiones entre autonomía y posautonomía y la explicitación de los
lugares del gusto y el mercado en la selección, valorización y canonización.
Incidencias de la tradición de la teoría literaria que se suscribe y de las prácticas del
docente como lector en el diseño didáctico.
La posición respecto de la lingüística: la posición sobre las gramáticas, la ortografía,
las variedades lingüísticas.
Construcción / recorte del corpus para el aula de literatura: tipos de corpus (de
autor, crítico, histórico emergente). Criterio/s operante/s en la selección de
contenidos (problemas del campo de la literatura; tópicos; géneros; autores -
¿firmas?-; relaciones con otras ramas del arte). El “caso” y el “ejemplo”: dos formas
de enviar a la literatura.
Construcción / recorte de los objetos para el aula de lengua: ¿textos completos?
¿Textos escolarizados o tomados de contextos de uso recientes?
Cuestiones a atender en el diseño/lectura de las aulas de lengua y de literatura: los
materiales educativos. La clase como envío. Las actividades propuestas. La forma de
evaluación (recuperación de información; resolución de problemas; reflexión
epistémica). La posición sobre el metalenguaje. El trabajo de enseñanza de la
oralidad. Las morales didácticas y las morales de la lectura. La relación entre lo
enseñado y lo evaluado; la relación entre lo evaluado, lo acreditado, lo aprendido y la
revisión de lo por enseñar. La planificación como hoja de ruta en constante borrador.
La lectura y la escritura (y su reflexión epistémica) como contenido transversal
versus la enseñanza de técnicas. El lenguaje inclusivo.
La atención a objetos de transferencia semióticamente densos: cine, “literatura para
niños”.
El arte y el diálogo con los objetos áulicos.
La necesidad institucional de planificar. La opción (personal) del “guión conjetural” a
modo de diario íntimo.

IV. Los obstáculos epistemológicos, ideológicos y las buenas prácticas en


el trabajo con la lengua y la literatura
Un aula escolar no escolarizada contra el diseccionismo, el aplicacionismo, el
teoricismo y el lingüisticismo.
El mercado editorial y sus incidencias en las decisiones didácticas.
El lugar del docente como autor del curriculum: posiciones, desplazamientos,
eclipses.
El espacio en las instituciones de enseñanza para la reinvención y la apropiación
teórica, para la ubicación de la experiencia y para la recuperación del trabajo como
lector de las prácticas literarias y usos de la lengua.

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Los obstáculos epistemológicos e ideológicos, las buenas prácticas: el lugar del
cuerpo y de la historia personal y colectiva en las decisiones de enseñanza. La
posición de clase y la ideología como filtro.
La alfabetización inicial en la formación de formadores de Lengua y Literatura. La
alfabetización intercultural y la atención a las situaciones de umbral.
Las transferencias en espacios de educación no formal.
La educación experiencial: su lugar en la formación de formadores. Hipótesis sobre
sus potencialidades epistemológicas en términos didácticos (o la estrategia de esta
cátedra puesta en abismo: movimiento recursivo, de “bucle extraño”).

V. Líneas y metodologías de investigación en didácticas de la lengua y de la


literatura
El espacio de la narración de prácticas propias (del relato a la investigación);
construcciones en zona de borde disciplinar; reconstrucciones históricas de la
enseñanza.
La “triangulación” de los datos: entrevistas, documentos institucionales (programas
de cátedra, planes de estudio), los textos de quienes escriben y generan las
propuestas de enseñanza.
La escritura de los resultados de las investigaciones: los protocolos institucionales y
la posición política, ética y estética de quien firma. Autofiguraciones del investigador:
entre la confraternización y la in-vulnerabilidad. La defensa de los resultados.
PARCIAL (presencial)
Debido a la necesidad de contar con el nivel de información teórica básica como para poder resolver
problemas concretos en la práctica y tomar decisiones didácticas fundamentadas, el parcial, de
resolución presencial el lunes 4 de noviembre, se centrará en la recuperación de información. Por lo
cual será necesario contar con la lectura de toda la bibliografía obligatoria de la materia.
El examen consistirá en una pregunta de didáctica de la lengua, de didáctica de la literatura o de una
zona de cruce de ambas, a resolver en dicha instancia. No se podrán consultar apuntes ni fichajes
durante el parcial que tendrá un tiempo máximo de 60 minutos.
Es orientativo del eje que debe guiar el estudio no sólo las clases sino especialmente las hipótesis
propuestas en los contenidos de este programa.

Criterios de evaluación:
1-Precisión en la respuesta.
2-Dominio conceptual de las categorías involucradas en la respuesta.
3- Solvencia en la apropiación de la bibliografía.

En el caso de no aprobar esta primera instancia, el estudiante tendrá derecho a rendir un examen
recuperatorio el miércoles de la semana siguiente.

Bibliografía Obligatoria por Unidad:


I
Carrió, Cintia. (2011) “Decires y desaires de la lingüística”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario:
UNL-Homo Sapiens. Pp. 258-272.

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Cabré, Teresa y Lorente, Mercè (2003): "Panorama de los paradigmas en lingüística". Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía.
Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.

Gerbaudo, Analía. (2011) “Las teorías literarias en las aulas de literatura (o nuevos apuntes sobre cómo usar una lupa)”. La
lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. Pp. 214-257.

II
Arpes, Marcela y Nora Ricaud. (2008) Literatura infantil argentina: infancia, política y mercado en la constitución de un género
masivo. Buenos Aires: La Crujía.

Bustamante, Patricia. (2012) Caleidoscopio. Perspectivas sobre educación de adultos, literatura y decisiones didácticas. Buenos
Aires: El hacedor.

Gerbaudo, Analía. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado. Santa Fe: UNL.
---. (2015) “Hacia la construcción de un diálogo: el Diseño curricular (2014) para Lengua y Literatura de la provincia de Santa
Fe”. Jornada de Didáctica “La potencia del pensar en las prácticas”. Paraná: Facultad de Ciencias de la Educación-UNER.
Disponible en entorno virtual UNL.
---. (2016) Políticas de exhumación. Las clases de los críticos en la universidad argentina de la posdictadura (1984-1986). Los
Polvorines-Santa Fe: UNGS-UNL.

Carrió, Cintia. (2014) “Lenguas en Argentina. Notas sobre algunos desafíos”. Kornfeld, Laura. (2014) (comp.). De lenguas,
ficciones y patrias. Los Polvorines: UNGS. Pp. 149-184.

Kuguel, Inés. (2014) “’Los jóvenes hablan cada vez peor’. Descripción y representaciones del habla juvenil argentina”. Kornfeld,
Laura. (2014) (comp.). De lenguas, ficciones y patrias. Los Polvorines: UNGS. Pp. 81-102.

Lorenzotti Micaela y Carrió Cintia. (2014) “Contenidos y objetivos: dis-continuidad en el área de Lengua y Literatura de los
documentos Jurisdiccionales (Santa Fe, 2012-2013)”. VII Congreso Internacional Cátedra UNESCO: lectura y escritura para el
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina. Córdoba: UNC. Disponible en entorno virtual.

Otañi, Isabel y María del Pilar Gaspar. (2001) “Sobre la gramática”. Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la
escritura, la gramática y la literatura. FLACSO Manantial. Buenos Aires, pp. 75-111.
---. (2008) “Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela” en
http://www.puentes.gov.ar/educar/superior/biblioteca_digital/

Torres, Patricia. (2015) “Modelo para re-armar: el lugar de la literatura en la formación de formadores”. II Coloquio de avances
de investigaciones del CEDINTEL. Santa Fe: UNL.
Disponible en http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/coloquio_cedintel.pdf

Toscano y García, Guillermo. (2009) “Materiales para una historia del Instituto de Filología de la Universidad de Buenos Aires
(1920-1926)”. Revista Internacional de Lingüística Iberoamericana, 7, 1 (13), 113-135.
---. (2016) “Debates sobre la lengua e institucionalización filológica en la Argentina durante la primera mitad del siglo XX”. En
José del Valle (ed.). Historia política del español. La creación de una lengua. Madrid: Editorial Aluvión. 245-265.

III
Bombini, Gustavo. (2004) ¨Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación productiva¨. I
Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación de Docentes ¨Prácticas y residencias. Memoria, experiencias,
horizontes¨. Córdoba, UNC, CD-ROM. 9 páginas.

Cañón, Mila. (2013) “Lo grande por lo pequeño: cuestiones de la crítica”. Para tejer el nido. Poéticas de autor en la literatura
argentina para niños. Buenas Aires: Comunicarte. Pp. 183-203.

Cañón, Mila y Carola Hermida. (2012) La literatura en la escuela primaria. Más allá de las tareas. Buenos Aires: Novedades
educativas.

Carrió, Cintia. (2006) “Reflexiones sobre el lenguaje”. Revista Iberoamericana Educación, Salud y Trabajo, co-edición
Universidad Nacional de Rosario y Universidad de Extremadura, Número 6.
---. (2008) "Entre nombres y sobrenombres" en Anais del “Encontro Internacional de Pesquisadores de Políticas Educativas”.
Porto Alegre (Brasil), 10-12 de julho de 2008. Editorial Grupo Montevideo (AUGM) y UFRGS

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---. (2013) "Ni trabalenguas ni trabas en Lengua: son de los que no son… Ana, aunque crezca, no será anón" en El toldo de
Astier, Año 4, Nro.6. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.

Castellà, Josep Maria. (1994) “¿Qué gramática para la escuela? Sobre árboles, gramáticas y otras formas de andarse por las
ramas”. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, nº 2. Barcelona: Graó Educación.

Ciapuscio, Guiomar E. (2006) “Los conocimientos gramaticales en la producción de textos”. Homenaje a Ana María
Barrenechea. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. EUDEBA, pp. 157-169.

Ciminari, Luciana y Kocak, Claudia. (2004) "Aportes para una didáctica del léxico". I Congreso Internacional Educación,
Lenguaje y Sociedad. Tensiones educativas en América Latina. Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La
Pampa.

Cumin, Larisa. (2015) “El sabor del encuentro”. Pausa. Disponible en: http://periodicopausa.blogspot.com.ar/2015/09/el-sabor-
del-encuentro.html

Defagó, Cecilia. (2003): "Lo simple no es siempre lo más sencillo. Una reflexión sobre la 'gramática' en la Escuela". Cátedra de
Gramática III. Universidad Nacional de Córdoba.

Defagó, Cecilia y Guglielmelli, Jorge. (2005) "De lo implícito a lo explícito en la enseñanza de la lengua" en Actas II Jornadas
Internacionales de Educación Lingüística (UNER, Concordia).

Demonte, Violeta (2006). "La gramática ubicua. O cómo se miran los textos a través de la gramática". En Mercedes Seadno,
Adriana Bolívar y Martha Shiro (comps.) Haciendo Lingüística. Homenaje a Paola Bentivolglio. Venezuela: CEP FHE.

Díaz Ronner, María Delia. (1998) Cara y cruz de la literatura infantil, Introducciones y Parte I: ¨El escenario de la literatura
infantil¨, Buenos Aires, Lugar, pp. 1–28.

Di Tullio, Ángela. (2002) "Gramática y texto escrito: las trampas de la coordinación" en Propuestas. De la problemática del aula
a las propuestas concretas, nº 7. Universidad Nacional de Rosario.

Giammatteo Graciela Mabel y Basualdo, María. (2002) "Interrelación entre léxico comprensión y producción textual: un estudio
contrastivo". Simposio Internacional “Lectura y Escritura: Nuevos Desafíos”. Colecciones: Lectura y escritura en la EGB.

Hermida, Carola. (2008). “Palabras largas, cortitas, amarillas y violetas. El taller de lectura y escritura en el nivel inicial”. Textos,
tejidos y tramas en el Taller de lectura y escritura. Buenos Aires: Novedades educativas. Pp. 57-71.

Kornfeld, Laura. (2010). “Las alarmas del Dr. Estrasnoy”. La sonrisa de mamá es como la de Perón. Capusotto: realidad política
y cultura. Los Polvorines: UNGS. Pp. 87-91.

Llambí de Adra, María Eugenia. (2002) "Aportes para la recuperación del valor del léxico en la enseñanza de la lengua". I
Simposio Internacional de la Subsede Universidad de Cuyo de la Cátedra Unesco “Lectura y Escritura: Nuevos Desafíos”.
Mendoza.

López García, María (2017) “Las variedades lingüísticas del español en los libros escolares argentinos: entre las políticas del
estado y el mercado”. Universidad Autónoma de México. Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción; Estudios de
Lingüística Aplicada; año 35; número 65; 7-2017; pp. 157-180.

Montes, Graciela. (1999) La frontera indómita. En torno de la construcción y defensa del espacio poético, ¨Scherezada o la
construcción de la libertad¨, ¨Juegos para la lectura¨, ¨La frontera indómita¨, ¨¿Si la literatura sirve?¨, ¨El placer de leer: otra
vuelta¨, ¨Ilusiones en conflicto¨, ¨La lectura clausurada¨, México, FCE, pp. 1541, 49–65, 77–95, 107–116.

Negrín, Marta y Lucía Cantamutto. (2014) (coord.) Palabras contra el viento. Literatura bahiense en las escuelas. Bahía Blanca:
UNS.

San Emeterio, Dina. (1995) ¨Primera clase de ‘Metodología y análisis de textos literarios¨. Dina y las letras. Homenaje a Dina
San Emeterio, Santa Fe, UNL, 2002. pp. 15–19.

Venturini, Santiago (2015) “Principio”, Pausa. Disponible en: http://periodicopausa.blogspot.com.ar/2015/09/principio.html

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IV
AAVV. (2017) Nano-intervenciones con la literatura y otras formas del arte. Santa Fe: UNL (en edición con acceso abierto en la
página Web del CEDINTEL).

Alarcón, Mirta (2012). Alfabetización semiótica en los umbrales escolares. Aportes para la lecto-escritura inicial. Posadas:
Editorial Universitaria.

Camblong, Ana María y Froilán Fernández. (2012) Alfabetización semiótica en las fronteras. Volumen I. Posadas: Editorial
Universitaria.

Camblong, Ana María y otras. (2012) Alfabetización semiótica en las fronteras. Volumen II. Posadas: Editorial Universitaria.

Camilloni, Alicia. (2013) “La inclusión de la educación experiencial en el currículo universitario”. Integración docencia y
extensión. Otra forma de enseñar y de aprender. Santa Fe: UNL. Pp. 11-21.

Santomero Lucila; Luisina Piovano; Florencia Gietz; Valentina Jara; Cecilia Bonet; Cintia Carrió. “La lengua en el aula de
lengua”. (2015) Revista Digital de Políticas Lingüísticas (RDPL). Asociación de Universidades Montevideo (AUGM). Núm. 7.
ISSN: 1853-3256. http://revistas.unc.edu.ar

Santomero, Lucila; Jara, Valentina; Lorenzotti, Micaela. (2019) “Gramática y género: debates y propuestas para el aula de
lengua”. X Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Escuela de Humanidades, Universidad Nacional de San
Martín.

Zamero, Marta. (2010) La formación en alfabetización inicial de los futuros docentes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.

V
Carrió, Cintia y otros. (2015). Cientificupithecus sp. La (dura) tarea de investigar y comunicarlo. Santa Fe: UNL.

Dalmaroni, Miguel. (2009) La investigación literaria. Problemas iniciales de una práctica. “Literatura y enseñanza”. Santa Fe.
UNL

Gerbaudo, Analía. (2018) El fuego, el agua, la biodegradabilidad. Apuntes metodológicos para un archivo por-venir”. Diego
Vigna y Pampa Arán, compiladores. Archivos, arte y medios digitales. Teoría y práctica. Córdoba: Centro de estudios avanzados
(en entorno virtual)

(*) Para el examen final, se debe contar con la lectura de al menos un texto literario de los mencionados en
cada artículo teórico.

Clases on line que se mencionarán en los teóricos


Piglia, Ricardo (2012). Escenas de la novela argentina. Clases abiertas. Buenos Aires: Página/12, BN, TV Pública [en línea],
2013. DVD. Consultado el 5 de mayo de 2014 en <http://www.bn.gov.ar/escenas-de-la-novela-argentina>
---. (2013). Borges por Piglia. Buenos Aires: BN y TV Pública [en línea]. Consultado el 5 de mayo de 2014 en
<http://www.bn.gov.ar/borges-por-piglia>

Tesis de grado y doctorales en didácticas de la lengua y de la literatura y zonas de borde


disciplinar. Módulo V
Gietz, Florencia. (2018). La “oración” como contenido de lengua. Supuestos teóricos y didácticos en las propuestas editoriales
de sexto año de Educación Primaria y tercer año de Educación Secundaria (Paraná, 2017) . Licenciatura en Letras. Facultad de
Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe. Directora: Cintia Carrió.

Lorenzotti, Micaela. (2016) La enseñanza del verbo en el aula de lengua: diálogo con las propuestas curriculares nacionales y
jurisdiccionales. Licenciatura en letras. Santa Fe: FHUC/UNL. Directora: Cintia Carrió.

Santomero, Lucila. (2017) Teorías lingüísticas en el aula de lengua: decisiones teóricas, didácticas y epistemológicas.
Licenciatura en Letras. Santa Fe: FHUC/UNL. Directora: Cintia Carrió.

Documentos que se trabajarán en las clases


ANFHE (2014). Fundamentos que orientaron desde ANFHE el proceso de construcción de los lineamientos para la evaluación de

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las carreras de profesorado universitario. Disponible en
http://www.anfhe.org.ar/archivos/documentos/LETRAS_Lineamientos_presentaci%F3n_CIN_junio_2014.pdf

Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa, Ministerio de Educación de
la Nación, enero de 2007.

Ministerio de Educación de la Nación (2006) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Disponible en


http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
--- (2011) “Marcos de referencia para el Ciclo Orientado”: Educación Secundaria orientada (Ciencias sociales y humanidades,
ciencias naturales, economía y administración, lenguas, agro y ambiente, comunicación, informática, educación física, turismo,
arte/ Título: Bachiller), Educación secundaria modalidad técnico-profesional (Título: técnico), Educación secundaria modalidad
artística (Título: Bachiller o Técnico), Educación secundaria en la modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos
(Título: Bachiller). Disponible en
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
---. (2009) Lineamientos curriculares para la Educación Permanente y de adultos.
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/87-09-anexo02.pdf
---. (2014) “Educación permanente de jóvenes y adultos”. Disponible en
http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas/de-Jovenes-y-Adultos

Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2014). Diseño curricular. Educación secundaria orientada. Anexo Resol.
2630-14. Disponible en https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=174016
--- (2009) Profesorado de Nivel inicial. Diseño para la formación docente.
--- (2009) Profesorado de Educación Primaria. Diseño curricular para la formación docente
---. (2001) Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Lengua y Literatura
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=121901

UNIDAD/
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

I x x x

II x x x

III x x x X x

IV X X (a)

V X X
(b)
Códigos: (a) Parcial
(b) Recuperatorio

Exigencias Para Obtener la regularidad:


La materia tiene una carga de 8 horas: 6 de clases teóricas y 2 destinadas a preparar las lecturas teóricas necesarias para
resolver el parcial con consultas dirigidas en los horarios correspondientes.
Para regularizar la materia será necesario contar con el 100% de los trabajos prácticos y los ejercicios entregados, aprobados
y defendidos (si las resoluciones presentan dificultades se anexarán trabajos prácticos a resolver vía el entorno virtual –se
aclara que la bibliografía que allí se presente es de lectura obligatoria, es decir, evaluable en las instancias pautadas de
defensa oral así como en el examen final). Es requisito además aprobar el Parcial; en el caso de que no se apruebe, se
concederá un recuperatorio. El Parcial se tomará tres semanas antes de finalizar el cursado del cuatrimestre. El recuperatorio
se tomará durante la penúltima semana del cursado.

Modalidad del Examen :


El examen final oral consiste en un recorrido por los diferentes puntos del programa que deberán poder ser desarrollados con

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detalle. Será condición para la instancia de examen final presentar una carpeta en la que se reúnan los trabajos prácticos y
los ejercicios resueltos con las correcciones y/o devoluciones del equipo de cátedra.
El alumno que desee rendir la materia en calidad de “libre” deberá realizar un examen escrito y un examen oral con las
siguientes características: 1- deberá presentar, con un mes de antelación al examen, un trabajo que el equipo de cátedra
determinará; 2-deberá rendir un examen teórico escrito de recuperación de información (sin posibilidad de contar con
apuntes); 3- finalmente, si aprueba las dos instancias previas (cada una es excluyente), deberá rendir un examen oral (sólo
en esta instancia se admite la consulta de fichas de lectura junto a los textos de lectura obligatoria con sus marcas, notas,
etc.).

Firma Firma Firma


Titular de la Cátedra Director/a de Carrera Secretario Académico

Reactualizaciones

Programa Oficializado por el H. 1) Programa oficial reactualizado para el año académico ............
Consejo Directivo
Res. Nro:........

...............................
Firma
.................................................
Firma
2) Programa oficial reactualizado para el año académico ............
Secretario Académico

...............................
Firma

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