TEST GUESTALTICO VISOMOTOR PARA NIOS KOPPITZ

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El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una x vez para ser copiadas por el sujeto en una hoja en blanco. Werthe !er ("#2$) h%&'% ()%*+ e)+) * )e,+) -%r% *e!+)tr%r -- +) *e .% P) *e .% Ge)t%.t e/ re.%0 1/ % .% -er0e-0 1/. Bender adapto las figuras y las uso como un test visomotor . A)' aplic la Ps de la Gestalt al estudio de la personalidad y la practica clnica. 2e/*er * 0e 3(e la percepcin y reproduccin de las figuras gestalticas est determinada por principios bio de accin sensorio-motriz, que varan en funcin de4 1) el patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo 2) su estado patolgico funcional u orgnicamente inducido. L% !%5+r'% *e .+) / ,+) -(e*e copiar los 9 dibu os del !ender sin errores alrededor de los 11 aos. L% %(t+r% adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles . U/% *e .%) venta as del test es que puede interpretarse de diversas maneras 4 6(tt 5 0+.%&+r%*+re) .+ e!-.e%/ 0+!+ test proyectivo 5 %/%. 7%/ .+) * &(8+) desde el psicoanlisis, aplicable a personas cuya maduracin visomotora se "a completado e#itosamente. A !e* *% 3(e 9(e e!-.e:/*+)e !:) e. 2e/*er; !(0h+) -) 01.+<+) ) /t er+/ .% necesidad de un sistema de puntuacin objetivo ue fuera confiable y v!lido" E. ) )te!% *e -(/t(%0 1/ !:) %0e-t%*+ e) e. *e Pascal y Suttell -(&. 0%*+ e/ "#="; * )e,%* -%r% %*(.t+) *e e/tre "= 5 => %,+) *e /te. <e/0 % /+r!%. 0+/ .% !%*(re7 5 0%-%0 *%* *e -er0 & r 5 re-r+*(0 r .+) * &(8+) ) / err+re). #ide la $fuerza del yo$ 5 se correlaciona con el a uste emocional4 a mayor punta e, mayor perturbacin emocional. L+) %(t+re) -re? e/e/ .% %-. 0%0 1/ *e )( ) )te!% *e -(/t+) e/ / ,+) !e/+re) *e # %,+). $l !ender "a sido empleado en ni%os para detectar 4 madurez en el aprendizaje, problemas de lecto%escritura, evaluar dificultades emocionales, determinar la necesidad de psicoterapia, diagnosticar lesin cerebral y estudiar el retardo mental. T%!& @/ h% ) *+ %-. 0%*+ -%r% diagnostico diferencial con pacientes infantiles y con grupos de delincuentes uveniles, como test d inteligencia para ni%os en edad escolar, y como test proyectivo. E. problema de tantos sistemas e) 3(e; (/% desviacin puede ser tomada por algunos investigadores como signo de lesin cerebral, por otros como signo de problemas emocionales y por otros, como un signo de inmadurez" 6%5 gran necesidad de integrar todos los resultados y clarificar qu& nivel de desempe%o se puede esperar de ni%os de diversas edades. T%!& @/ *eter! /%r e. significado de las diferentes distorsiones y desviaciones en el test en ni%os de distintas edades. Koppitz re%. 7% (/% /?e)t <%0 1/ *e .%) re)-(e)t%) *e. 2e/*er *e / ,+) e/e *%* e)0+.%r; *e)*e e. 8%r*'/ % AB <r%*+; &()0%/*+ *e)0(&r r lo &normal$ y lo &anormal$ en los dibujos a una edad determinada. O&)er?1 3(e los nios difieren en el tiempo de maduracin y en la secuencia en ue aprenden las diversas funciones gestalticas visomotoras. Ce e)t+ )e ) <(e 3(e (/% interpretacin significativa del protocolo del test de un ni%o peque%o debera incluir siempre el total de las respuestas en vez de evaluar el desempe%o en dibu os individuales. Se confeccion una escala de maduracin para el Bender usando punta es compuestos para cada una de las ! figuras. 'e recolectaron datos normativos de los protocolos de ms de ())) ni%os entre * y () a%os . +a escala fue aplicada a los protocolos de grupos de ni%os e#cepcionales ; e/tre .+) 3(e )e /0.('%/4 -r+&.e!%) e!+0 +/%.e); .e) 1/ 0ere&r%.; * 9 0(.t%*e) *e %-re/* 7%8e 5 ret%r*+ !e/t%.. 'dem!s de la perspectiva madurativa, se analizaron los registros para hallar signos de actitudes emocionales" 'e dise% un ,do sistema de punta e para medir el ajuste emocional" M(0h+) eD%! /%*+re) /ter-ret%/ .+) -r+t+0+.+) desde un solo punto de vista 4 0+!+ te)t * -er0e-0 1/ ? )+!+t+r% + 0+!+ te)t *e -er)+/%. *%* 5 %8()te e!+0 +/%.. S / e!&%r<+; no "ay ninguna evidencia de que todas las desviaciones miden la misma cosa ni "ay ninguna razn por la cual el protocolo de un ni%o cualquiera pueda ser interpretado slo de una manera . M(0h+) -) 01.+<+) 0.%!%/ -+r !:) te)t 5 %-. 0%/ % )() -%0 e/te) * ?er) *%* *e e..+) 3(e ! *e/ 0%*% (/+ %.<+ * 9ere/te. (a necesidad no es de m!s test, sino de una mejor y m!s compleja utilizacin de los ya existentes . +os test ps estn dise%ados para brindar informacin valiosa 0%*% ?e7 3(e )+/ (t . 7%*+); -+r e..+; se sugiere el an!lisis e interpretacin del mismo test pero de dos o tres maneras diferentes" U/ enfo"ue multidimencional del mismo test elevar la productividad y riqueza del mismo . P+*e!+) *e0 r 3(e e. Te)t Bender es muy apropiado para una interpretacin m)ltiple de diferentes dimensiones de la personalidad" PARTE II ESCALA CE MACURACIEN CEL 2ENCER INFANTIL #scala inicial. E. -r !er -%)+ e/ .% 0+/)tr(00 1/ *e (/% e)0%.% *e !%*(r%0 1/ -%r% e. 2e/*er 9(e copilar una lista de ,) desviaciones y distorsiones evidentes en los protocolos de ni%os peque%os. C%*% 0%te<+r'% *e -(/t%8e 9(e *e9 / *%. -omo la escala se

dise% para ni%os peque%os cuya coordinacin muscular fina no "aba madurado plenamente, se punt.an solo las irregularidades groseras. Se e!-.e1 (/ !@t+*+ ) !-.e *e -(/t%8e * 0+t1! 0+G 0%*% te! )e -(/t(1 )e<H/ .% 9%..% e)t(? er% -re)e/te + %()e/te e/ .% re)-(e)t% 0+/) *er%*%.

6%5 2> 0%te<+r'%) / 0 %.e) *e -(/t%8e4

*+,-./,+01 *E (' 2./#' (.%) # 9 <(r%))4 *e)-r+-+r0 1/ e/tre -%rte); 0%/t *%* /0+rre0t% *e -(/t+); *e)tr(00 1/ *e .% 9+r!% *e. * &(8+; .'/e%) e/ .(<%r *e -(/t+); 9%.t% *e /te<r%0 1/ *e .%) -%rte). /.-'3+014 *e .% 9 <(r% + -%rte *e .% ! )!% e/ A=B + !:). B.//'*4/',4 5 re-%)+ *e .% 9 <(r%; .'/e%) eDtr%. .#+,+.1E,$ *e h .er%); 0+.(!/%); -%rte) *e .% 9 <(r%. ./*E1 3.124,.4 /+ -(e*e * )0er/ r)e (/ +r*e/ e/ .% * )-+) 0 1/ *e .%) 9 <(r%) e/ e. -%-e.. ,45E/5.,+3+01 *E 2+64/',4 *+) + !:) )e )(-er-+/e/. 3.#5/E,+01$ t+*%) .%) 9 <(r%) )e (& 0%/ e/ !e/+) *e .% ! t%* *e .% h+8%; t+*%) )e %*h ere/ %. &+r*e eDter +r *e .% h+8%. ,E641*' -E1-'-+7'4 te/t%t ?% e)-+/t:/e% *e re%. 7%r e. * &(8+ -+r )e<(/*% ?e7. 5E/,E7E/'3+01$ !%) *e "A -(/t+) + 0+.(!/%); !:) *e = 0(r?%) ) /()+ *%.e). 3+/34(., . /'8', E1 (46'/ *E 541-.,4 *+) + !:) )()t t(0 +/e) *e -(/t+) -+r 0'r0(.+) + r%5%). (+1E' .1*4('*'4 <r+)er% *e)? %0 1/ *e .% .'/e% re0t%. 2./#' *E (., 3+/34(.,4 $ + !:) *e)? %0 +/e) <r+)er%) *e. 0'r0(.+. *E,7+'3+.1 E1 (' .B(+34+*'*4 2 + !:) 0%!& +) %&r(-t+) e/ /0. /%0 1/. /'8', . 541-., E1 (46'/ *E 3+/34(.,4 )()t t(0 1/ *e !:) *e .% ! t%* *e .+) 0'r0(.+). '39'-'#+E1-.4 -(/t% *e 9.e0h% e. ! /%*% + )(%? 7%*%. 1: +13.//E3-. *E 541-.,/ !:) + !e/+) "I -(/t+). E( 34'*/'*. 8 (' 34/7' 1. ,E 41E14 e. ?@rt 0e *e. 0(%*r%*+ 5 .% 0(r?% % !:) *e $ ! / *e * )t%/0 %. '164(., E1 (', 34/7',4 -re)e/0 % *e $ + !:) :/<(.+). .#+,+01 . '*+3+01 *E '164(.,4 /B /0+rre0t+ *e :/<(.+). /E34'*/.,$ he0h+) %.re*e*+r *e 0%*% 9 <(r%. E)te test refleja el grado e maduracin de la percepcin visomotora en los nios ue comienzan la escuela . Ce .%) 2> 0%te<+r'%); 0 pueden discriminar entre los que tienen un alto y un ba o desempe%o . E)t%) /0.(5e/4 distorsin de la forma, rotacin, sustitucin de puntos por crculos o rayas, perseveracin, falla en la integracin de las partes de una figura, sustitucin de curvas por ngulos y adicin u omisin de ngulos. Ce e)te !+*+ )(r<e 3(e el desempe%o en la escuela primaria se relaciona con 1 funciones bsicas de la percepcin visomotora. U/ / ,+ t e/e 3(e h%&er .+<r%*+ !%*(r%0 1/ e/ .%) ) <( e/te) :re%) -%r% -+*er 9(/0 +/%r & e/ e/ .% e)0(e.%4 (2 +a capacidad de percibir el dibu o como un todo limitado y poder iniciar y detener una accin a voluntad. ,2 +a capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma. $) +a capacidad de integrar partes en una sola Gestalt . (9+r!%r -%.%&r%) e/ter%) 0+/ .etr%) % ).%*%) 5 e/te/*er 3(e "J"K2) L%) re)t%/te) "$ 0%te<+r'%) /+ -%re0e/ re.%0 +/%r)e 0+/ .% !%*(re7 ? )+!+t+r% -er+ )' 0+/ +tr+) 9%0t+re) 3(e *e. ! t%/ *+) <r(-+)4 %) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinacin muscular fina y con poca capaidad de planeamiento en ni%os peque%osG Se *e&e/ % 9%.t% *e 0++r* /%0 1/ *e .% !()0(.%t(r% 9 /% 5 *e 0+/+0 ! e/t+ *e .+) /H!er+). &) desviaciones que refle an primariamente, tensin emocional y actitudes que no estn relacionadas con la edad ni la inmadurez. L% te/) 1/ eD0e) ?% -%r%. 7% e /ter? e/e e/ e. re/* ! e/t+. S(e.e *%r)e r%r%!e/te 5 e/ / ,+) -) 01t 0+) + 0+/ -ert(r&%0 +/e) <r%?e). Se demostr "ue la #scala %nicial del Bender puede discriminar entre estudiantes con problemas y sin ellos . #scala de &aduracin del Bender. 6%5 dos aspectos *e .% E)0%.% -%r% *e!+)tr%r )( CONFIA2ILICAC4 El acuerdo entre diferentes examinadores ue usan la misma escala independientemente (a consistencia de los puntajes de sujetos a los ue se les administr el Bender m!s de una vez" MANUAL CE PUNTUACION PARA LA ESCALA CE MACURACIEN CEL 2ENCER 3nstrucciones para la administracin y puntuacin del !ender. Se ) e/t% %. / ,+ 9re/te % (/% !e)% *+/*e h%5 * )-(e)t%) *+) h+8%) t%!%,+ 0%rt%; (/ .:- 7 NB 2 5 (/% <+!% *e &+rr%r. Se .e !(e)tr% %. / ,+ .% - .% *e t%r8et%) * 0 e/*+ LA3(' te/<+ # t%r8et%) 0+/ * &(8+) -%r% 3(e .+) 0+- e). E)te e) e. -r !er+; h%7 (/+ <(%. % e)teM L(e<+ 3(e e. / ,+ h% %0+!+*%*+ .% -+) 0 1/ *e. -%-e.; )e 0+.+0% .% -r !er% t%r8et% (9 <(r% A) 9re/te % @.. S / h%0er 0+!e/t%r +); )e %/+t%/ .%) +&)er?%0 +/e) *e )( 0+/*(0t% *(r%/te e. te)t. N+ h%5 t e!-+ .'! te e/ e)te te)t; 0*+ e. / ,+ ter! /% *e * &(8%r (/% t%r8et% )e 0+.+0% .% )te. A/te -re<(/t%); )e re)-+/*e 0+/ /e(tr%. *%* Lh%7 .+ !:) -%re0 *+ %. * &(8+ 3(e t( -(e*%)M. N+ *e&e %.e/t%r)e %. / ,+ % ()%r .% <+!% + % re /te/t%r (/ * &(8+ ! e/tr%) e)t: h%0 e/*+.+. S e. / ,+ 0(e/t% .+) -(/t+) + 0'r0(.+) *e .%) 9 <(r%) e) -r%0t 0+ *e)%.e/t%r.+ L/+ /e0e) t%) 0+/t%r.+); h%7.+ 0+!+ -(e*%)M -er+ ) / /) )te; h%5 3 *e8%r.+. E)t+ /* 0% -er9e00 +/ )!+ + 0(!-(.) ? *%*.

Se .e -er! te %. / ,+ (t . 7%r t+*+ e. -%-e. 3(e 3( er%; %(/3(e %. *%r)e.+ *e&e h%0er)e ) / 0+!e/t%r +). 6%5 3(e re< )tr%r e. t e!-+ e!-.e%*+ *e. te)t. 6%5 3(e %*! / )tr%r.+ 0*+ e. / ,+ )e h%..e *e)0%/)%*+. L+) 'te!) )e -(/tH%/ 0+!+ 0er+ L%()e/0 %M + (/+ L-re)e/0 %M 5 e/ 0%)+ *e *(*% /+ )e 0+!-(t%. T%!-+0+ )e 0(e/t%/ .%) *e)? %0 +/e) !e/+re). L+) -(/t+) )e )(!%/ 9+r!%/*+ (/ -(/t%8e 0+!-(e)t+ )+&re e. 3(e )e &%)%/ .+) *%t+) /+r!%t ?+). 3nterpretacin de datos normativos. E. -(/t%8e +&te/ *+ -+r (/ / ,+ -(e*e )er 0+!-%r%*+ 0+/ e. *e4 +tr+) ni%os de la misma edad cronolgica +tr+) ni%os con el mismo nivel de maduracin e/ .% -er0e-0 1/ ? )+!+t+r%. e/ t@r! /+) *e grado escolar. $studio del tiempo en el test de !ender Se e9e0t(1 (/ e)t(* + -%r% *eter! /%r e. t e!-+ -r+!e* + re3(er *+ -+r .+) / ,+) -%r% 0+!-.et%r .% -r(e&%. L+) / ,+) *e e/tre I 5 8 %,+) t e/*e/ % /e0e) t%r D .+ !e/+) A ! / 5 r%r% ?e7 !:) *e #; -%r% 0+!-.et%r e. te)t. A .+) # %,+); (/% !%5+r !%*(r%0 1/ ? )+!+t+r% .e) -er! te e8e0(t%r .% -r(e&% e/ !e/+) *e 8 ! /; %(/3(e r%r% ?e7 -(e*e/ ter! /%r e/ !e/+) *e A ! /. E. t e!-+ -r+!e* + -%r% / ,+) e/tre = 5 # %,+) e) *e I ! /. $> )e<. S re3( ere (/ t e!-+ eD0e) ?%!e/te .%r<+ + e) !(5 -er9e00 +/ )t%; + e)t: e)9+r7:/*+)e !(0h+ -+r 0+!-e/)%r (/ -r+&.e!% *e -er0e-0 1/ ? )+!+t+r%; + %!&%) 0+)%). +os ni%os que terminan la prueba muy rpido suelen ser impulsivos y les falta la concentracin adecuada o el esfuerzo necesario para cumplir las normas de la prueba . Ge/er%.!e/te; un tiempo muy breve se asocia con un desempe%o pobre en el !ender y un ba o rendimiento escolar. (tb puede suceder en ni%os con lesin cerebral). 6%5 (/ -r+<re)+ re<(.%r e/ .% 0%-%0 *%* * 0+- %r 9 <(r%) *e. 2e/*er % !e* *% 3(e %(!e/t% .% e*%*. E/tre .+) I 5 7 %,+) h%5 (/ !%r0%*+ -r+<re)+ ? )+!+t+r. A.<(/+) / ,+) -%re0e/ !%*(r%r !:) .e/t%!e/te; -er+ -(e*e/ %.0%/7%r % .+) *e!:) %.re*e*+r *e .+) 7 %,+). E)t+ )e !%r0% & e/ e/ (/ 2e/*er %-. 0%*+ %. / 0 + *e. "B 5 )( rete) %. / 0 + *e 2B *e .% -r !%r %. Se *e/+! /% LP'()'#S( &*'+*,( M a una disminucin de * puntos o ms . Se -(e*e predecir un buen rendimiento escolar con seguridad cdo el ni%o produce un buen resultado e el !ender al comienzo del primer grado. S )( *e)e!-e,+ e) -+&re; h%&r'% 3(e )+!eter.+ % (/ rete)t .(e<+ * ?%r +) !e)e) -%r% e?%.(%r )( <r%*+ *e !%*(r%0 1/ ? )+!+t+r%. U/ punta e pobre en el primer test puede refle ar un tiempo ms lento en la maduracin pero no una perturbacin grave . S / e!&%r<+; ) e. re/* ! e/t+ 0+/t /H% &%8%/*+ 5 !(e)tr% e)0%)+ -r+<re)+ e/ e. te)t 5 e. rete)t; )e -(e*e /9er r 3(e e. / ,+ t e/e )er +) -r+&.e!%) e/ .+ ?%)+!+t+r; + (/% *+t%0 1/ !(5 -+&re; + %!&%) % .% ?e7G )e -(e*e -re*e0 r (/ &%8+ re/* ! e/t+ e)0+.%r. L+ ! )!+ )(0e*e e/ 0(%*r+) *e *e9 0 e/0 % + *e .e) 1/ 0ere&r%.. PARTE VI El Bender es )til para la identificacin y evaluacin de nios con problemas emocionales . 25r* ("#=I) h%..1 3(e h%&'%/ I 9%0t+re) 3(e * )0r ! /%&%/ ) </ 9 0%!e/te e/tre / ,+) /%*%-t%*+) 5 .+) 0+/tr+.e). E)t+) )+/4 secuencia ordenada de dibu os, cambios en las curvaturas y angulacin de figuras, dificultad del cierre, rotacin de dibu os y cambios en el tama%o. S !-)+/ ("#=8) -+)t(.% 3(e los ni%os con problemas emocionales /+ * 9 ere/ *e .+) *e!:) e/ .% 0++r* /%0 1/ / e/ .% -er0e-0 1/; -er+ revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional. C.%N)+/ tr%t1 *e re.%0 +/%r .%) *e)? %0 +/e) 0+/ )'/t+!%) 0+/*(0t(%.e). L+) e)t(* +) !e/0 +/%*+) %-+rt%/ e? *e/0 %) *e 3(e el Bender puede discriminar entre los nios adaptados y los inadaptados" 'e desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas perceptuales, pues etsos ni%os e#perimentan muc"a frustracin y frecuentes fracasos por la .ltima falencia, desarrollando actitudes negativas y una inadaptacin emocional. L+) ni%os con una percepcin visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden a presentar problemas de aprendiza e sino que tb tienen una inclinacin mayor de problemas emocionales e/ 0+!-%r%0 1/ % .+) / ,+) ) / -ert(r&%0 +/e) ? )+!+t+r%). E)t+ /+ ) </ 9 0% 3 t+*+ / ,+ 0+/ -ert(r&%0 +/e) -er0e-t(%.e) te/<% -r+&.e!%) e!+0 +/%.e). $l a uste emocional de un ni%o depende de su capacidad de integracin, pero muc"o ms de sus e#periencias sociales y emocionales 0+/ .%) -er)+/%) !-+rt%/te) * )( ? *%. +os ni%os con problemas de a uste mostrarn en el !ender una incidencia mayor de indicadores emocionales que los ni%os bien adaptados. +-*.,( S# #S/-,%*. 0*+/('#S #&(+%(.*1#S S# %./#'P'#/* #1 B#.,#' +(&( -.* P'-#B* P'(2#+/%3*. L+) puntajes obtenidos con la Escala de #aduracin no son usados para identificar perturbaciones emocionales en los nios, sino para investigar factores subyacentes ue contribuyen al desajuste emocional"

6%5 "" /* 0%*+re) e!+0 +/%.e) 3(e re9.e8%/ %0t t(*e) e!+0 +/%.e) 5 e)tr(0t(r% *e -er)+/%. *%*. N+)e 0+/) *er% 3(e .+) /* 0%*+re) e!+0 +/%.e) )e%/ (/% 9(/0 1/ *e .% -er0e-0 1/ ? )+!+t+r%. orden confuso4 9%.t% *e 0%-%0 *%* -%r% -.%/e%r; +r<%/ 7%r e. !%ter %.; 0+/9() 1/ !e/t%.. S </ 9 0%0 1/ * %</1)t 0% % -%rt r *e .+) 8 %,+). l4nea ondulada4 9%.t% *e e)t%& . *%* -)'3( 0% 5 !()0(.%r 9 /%; ) </ 9 0%t ?+ e/ / ,+) *e = % 7 %,+). rayas en lugar de c4rculos4 !-(.) ? *%* 5 9%.t% *e %te/0 1/O /ter@). aumento progresivo del tama5o4 &%8% t+.er%/0 % % .% 9r()tr%0 1/ 5 eD-.+) ? *%*. gran tama5o4 0+/*(0t%) %0t(%*+t%). tama5o pe"ue5o4 %/) e*%*; 0+/)tr 00 1/; t ! *e7 5 0+/*(0t% retr%'*%. l4neas finas4 t ! *e7 5 retr% ! e/t+. repaso del dibu o6 de las l4neas4 %<re) ? *%* !%/ 9 e)t% e !-(.) ? *%*. S </ 9 0%t ?+ e/ / ,+) *e = % 7 %,+). segunda tentativa4 !-(.) ? *%*; %/) e*%*. N ,+) !%5+re) *e 8 %,+); 0+/ 0+/0 e/0 % *e 3(e )() * &(8+) )+/ /0+rre0t+) -er+ ) / .% -%0 e/0 % -%r% / e. 0+/tr+. -%r% 0+rre< r.+); .+) %&%/*+/%/ 5 re0+! e/7%/. S(e.e/ 0+!e/7%r ?%r %) %0t ? *%*e) 5 *e8%r.%) -+r .% ! t%*. e7pansin4 !-(.) ? *%* 5 te/*e/0 % % .% %0t(%0 1/. P/ 0+ 3(e * 9ere/0 % e/tre )(8et+) 0+/ -r+&.e!%) e!+0 +/%.e) *e .+) 3(e /+ t e/e/ e/ t+*%) .%) e*%*e). constriccin4 ()+ *e !e/+) *e .% ! t%* *e .% h+8%; re.%0 +/%*+ 0+/ retr% ! e/t+; t ! *e7 5 *e-re) 1/. S </+ *e !+*er%*% %/) e*%*; 3(e -(e*e )er? r 0+!+ 9%0t+r e)t !(.%/te. (K+-- t7 /+ .+ /0.(5e e/ )( /?) L+) indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en nios pe ueos . A.<(/+) e)t%&%/ re.%0 +/%*+) 0+/ -r+&.e!%) e!+0 +/%.e) )1.+ e/tre .+) = 5 7 %,+); ! e/tr%) +tr+) er%/ ) </ 9 0%t ?+) % .+) "> %,+). I *e .+) /* 0%*+re) (+r*e/ 0+/9()+; .'/e% +/*(.%*%; t%!%,+ -e3(e,+; re-%)+ *e. * &(8+; )e<(/*% te/t% ?% 5 eD-%/) ? *%*) ) r?e/ -%r% re?e.%r %.<+ *e .%) %0t t(*e) 5 0%r%0ter')t 0%) *e -er)+/%. *%* *e. / ,+. +a incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo parece estar relacionado con el grado de severidad de la perturbacin .