Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil y Primaria

Orientaciones para la respuesta educativa Orientaciones para realizar adaptaciones curriculares en centros ordinarios y ordinarios-preferentes

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA) Documento elaborado por las siguiente personas del Equipo de Audicin y Lenguaje: Nieves Alemn Gmez Juliana Ardanaz Aicua Dolores Muruzbal Echeverria Dolores Poyo Jimeno Agradecemos a los centros educativos sus aportaciones y, en especial, a las realizadas por los compaeros que a lo largo de estos aos han trabajo en el equipo: Teresa Etxamendi, Nerea Etxeberria, M Carmen Larrauri, Jess Lecumberri, Pilar Sierra, Asun Torrecilla y Javier Ugarte.

Ttulo: Fotocomposicin: Cubierta: Imprime: I.S.B.N. Dpto. Legal: Gobierno de Navarra. Promociona y distribuye:

Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil y Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Pretexto

NADepartamento de Educacin Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Direccin General de Comunicacin C/. Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Telfono: 848 42 71 21 Fax: 848 42 71 23 Correro electrnico: fondo.publicaciones@cfnavarra.es www.cfnavarra.es/publicaciones

PRESENTACIN

NDICE

INTRODUCCIN ..................................................................................................

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I LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 1. CONCEPTOS .................................................................................................. 1.1. Tipos de prdidas auditivas ............................................................... 1.2. Grados de prdida auditiva ............................................................... 1.3. Pruebas de evaluacin ....................................................................... 1.4. Prtesis auditivas ............................................................................... 1.5. Alumno sordo-alumno hipoacsico ................................................. 1.6. Funcionalidad de la audicin ........................................................... 2. IMPLICACIONES ............................................................................................ 2.1. Qu significa or ................................................................................ 2.2. Qu significa no or ........................................................................... 2.3. Implicaciones de una prdida auditiva grave .................................. 2.4. Otras variables ................................................................................... 2.5. Implicaciones y situacin actual ...................................................... 15 15 16 22 30 34 35 39 39 41 41 46 47

II EVALUACIN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE 1. CONCEPTOS EN TORNO A LA EVALUACIN ..................................................... 2. INDICADORES PARA SOSPECHAR UN DFICIT AUDITIVO ................................. 51 55

3. INFORMACIN DEL DIAGNSTICO MDICO .................................................... 4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LOGOPDICA ........................................... 4.1. Audicin ............................................................................................. 4.2. Competencia lingstica: lenguaje oral ............................................ 4.3. Competencia lingstica: lenguaje escrito ........................................ 4.4. Evaluacin de capacidades ............................................................... 5. EVALUACIN DEL CONTEXTO DE AULA .......................................................... 5.1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje ...................... 5.2. Comunicacin y expresin oral ........................................................ 5.3. Inteaccin y participacin en el grupo-clase ................................... 5.4. Disposicin y estilo de aprendizaje .................................................. 5.5. Caractersticas del aula ...................................................................... 6. EVALUACIN CURRICULAR ............................................................................ 6.1. Evaluacin curricular en Educacin Infantil .................................. 6.2. Evaluacin curricular en Educacin Primaria ................................ 7. EVALUACIN AL INICIAR LA ESCOLARIDAD .................................................... 7.1. Centro base o centro de atencin temprana .................................... 7.2. Escuela infantil .................................................................................. 7.3. Familia ............................................................................................... 8. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................ 8.1. Necesidades educativas especiales ................................................... 8.2. Evolucin de las necesidades educativas especiales en la actualidad ...................................................................................................... 9. CRITERIOS PARA ORIENTAR MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN ......................

57 59 59 62 74 78 83 83 85 87 88 89 91 91 95 99 99 100 100 101 102 105 107

III RESPUESTA EDUCATIVA 1. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL CENTRO ........................................ 2. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL AULA ............................................. 2.1. Contenidos y actividades de la programacin de aula .................... 2.2. Estrategias de comunicacin, enseanza y evaluacin ................... 3. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL ALUMNADO ................................... 3.1. Dificultades y necesidades en contenidos de Educacin Infantil ... 3.2. Dificultades y necesidades en contenidos de Educacin Primaria 3.3. Modificaciones en los contenidos y en la metodologa ................... 113 115 115 119 121 121 123 129

3.4. Adaptacin y eliminacin de contenidos ......................................... 3.5. Introduccin de contenidos especficos ........................................... 3.6. Adaptaciones de acceso ..................................................................... 3.7. Adaptaciones o ajustes en programaciones cortas .......................... 4. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ...

141 141 145 146 149

IV BIBLIOGRAFA Y RECURSOS A. Libros sobre discapacidad auditiva ......................................................... B. Libros y materiales para trabajar audicin y lenguaje ........................... C. Libros y materiales informticos sobre sistemas visuales de comunicacin ......................................................................................................... D. Pruebas y tests para la evaluacin ........................................................... E. Libros de asesoramiento e informacin a las familias ........................... F. Libros sobre la comunidad sorda ............................................................ G. Direcciones de Internet ............................................................................. 153 154 157 158 160 160 160

EJEMPLIFICACIONES Ejemplificacin 1: 1 Educacin Infantil ....................................................... Ejemplificacin 2: 1 Educacin Primaria ..................................................... Ejemplificacin 3: 4 Educacin Primaria ..................................................... 163 221 265

ANEXOS Anexo 1: Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad auditiva grave al iniciar la etapa de Educacin Infantil .............. Anexo 2: Ficha de evaluacin de la audicin y del lenguaje para alumnos con discapacidad auditiva profunda ............................................. Anexo 3: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva . Etapa: Educacin Infantil .............................................................. Anexo 4: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva. Etapa: Educacin Primaria ...........................................................

305 335 365 383

Anexo 5: Ficha de evaluacin de las ayudas para la comunicacin, la enseanza y la participacin en el aula. Alumnos con discapacidad auditiva grave .......................................................................... Anexo 6: Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad auditiva previa a la escolarizacin ................................................ Anexo 7: Ficha de recogida de informacin de la familia para alumnos con discapacidad auditiva grave ................................................... Anexo 8: Registro de adaptacin curricular individual. Alumnos con discapacidad auditiva ......................................................................... Anexo 9: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin. Alumnos con discapacidad auditiva grave. Etapa: Educacin Infantil ............................................................................................ Anexo 10: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin. Alumnos con discapacidad auditiva grave. Etapa: Educacin Primaria ..........................................................................................

405 409 427 435

459

467

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INTRODUCCIN

La atencin educativa al alumnado sordo est en un momento de cambio y de buenas expectativas gracias al implante coclear y a los programas de deteccin neonatal de la hipoacusia. Los profesionales que conocemos las importantes repercusiones de un dficit auditivo grave en el desarrollo general de la persona, y las limitaciones a la hora de escolarizar a estos alumnos en sus lugares de residencia, podemos decir que las ayudas tcnicas actuales y los programas de diagnstico precoz han modificando muy significativamente las expectativas educativas de una gran parte de este colectivo. Los alumnos, que han tenido una deteccin precoz de su deficiencia auditiva, que han recibido una atencin especializada durante la etapa de 0 a 3 aos y que han sido implantados en estas edades, consiguen llegar a una audicin funcional que les permite desarrollar un lenguaje oral normalizado y participar de la comunicacin y de los procesos de enseanza-aprendizaje en contextos de interaccin oral. De trabajar con alumnos sordos con muy pocos restos auditivos a los que era preciso ensear y reeducar el lenguaje oral para llegar a un limitado conocimiento del mismo, estamos trabajando en la actualidad con alumnos implantados, en edades tempranas, que han conseguido una audicin funcional, han desarrollado un lenguaje oral normalizado y se comunican y acceden a los aprendizajes de aula con ayudas y estrategias totalmente asumibles por los centros ordinarios. Esta valoracin positiva no quiere caer en un triunfalismo y hacer pensar que un nio sordo implantado es igual a un nio oyente. Un implante no restablece totalmente la audicin y, aunque sta llega a
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ser funcional, no es normal. Los alumnos sordos van a seguir precisando ayudas y apoyos logopdicos y educativos para acceder a la audicin, al lenguaje oral y a los aprendizajes del aula, pero la especificidad e intensidad de los mismos ha variado. No obstante, hay algunos alumnos sordos de Educacin Primaria que no se han podido beneficiar de una estimulacin precoz y el implante coclear ha sido realizado en edades tardas. En estos casos, la audicin que alcanzan no es funcional y, por lo tanto, acceden al lenguaje oral en situaciones intencionadas de enseanza y de reeducacin. Muchos de ellos no podrn participar de contextos de interaccin oral y para acceder a los contenidos del currculo requerirn del uso de un sistema aumentativo de comunicacin (bimodal, palabra complementada) o alternativo al lenguaje oral (lengua de signos). Estos alumnos necesitan unas condiciones educativas muy especficas, que son difcil de generalizar en los centros ordinarios, por lo que su escolarizacin se orienta hacia unidades especficas para alumnos sordos ubicadas en centros ordinarios o en centros preferentes o hacia centros de educacin especial para este alumnado. En estos momentos, el 90% de los alumnos sordos de Navarra, de las etapas de Educacin Infantil y Primaria, estn implantados y un 84% del alumnado participa de la comunicacin y del aprendizaje a travs de la audicin y lenguaje oral, con o sin el apoyo puntual de la comunicacin bimodal. Por lo tanto, la escolarizacin de los alumnos sordos en centros ordinarios es un hecho muy generalizado en nuestra comunidad. El contenido de este material se centra prioritariamente en el trabajo relacionado con el curriculum de aula, y menciona de forma breve el trabajo especfico relativo a la atencin logopdica. Este documento est dividido en tres apartados. La primera parte, informa de las implicaciones del dficit auditivo, orienta en la evaluacin de los alumnos con discapacidad auditiva grave y expone el proceso de toma de decisiones encaminado a organizar la respuesta educativa. La segunda parte, rene alguna ejemplificacin que sirve de modelo sobre el contenido expuesto en la primera parte. Por ltimo, se presenta una serie de anexos tiles para recoger informacin relevante del alumno y de los contextos educativo y familiar y ayudar en el proceso de toma de decisiones. Finalmente se presenta una extensa bibliografa dirigida al conocimiento de esta discapacidad y a la comunicacin y enseanza con estos alumnos.

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I LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

1. CONCEPTOS

Los servicios mdicos de otorrinolaringologa diagnostican la prdida auditiva. La familia remite al centro escolar el informe del otorrino en el que es habitual que aparezca la siguiente informacin: El tipo y grado de prdida auditiva que, generalmente, se represente en una grfica. La prdida si es en uno o en los dos odos. Las pruebas de evaluacin que se han realizado y las recomendaciones a seguir segn la causa y el grado de prdida. Un nio con dficit auditivo permanente tiene un seguimiento por parte de su otorrino con el fin de valorar la evolucin de la prdida y ajustar las recomendaciones a los resultados de cada evaluacin.

1.1. TIPOS DE PRDIDA AUDITIVA

Las prdidas auditivas se clasifican segn la parte del odo donde se encuentra la alteracin o lesin.

A. Hipoacusia de transmisin o de conduccin

La lesin o la alteracin se sita en el odo externo o en el odo medio. Se debe, generalmente, a una obstruccin del conducto auditivo por tapones, otitis, o lesin en la cadena de huesecillos. Estas al15

teraciones suelen producir, la mayora de las veces, prdidas auditivas leves o medias; se oye menos pero no de forma distorsionada. Son prdidas transitorias y tienen tratamiento mdico.

B. Hipoacusia neurosensorial o de percepcin

La lesin se sita en el odo interno o en el nervio auditivo y suele producir, la mayora de las veces, prdidas auditivas graves. Se puede or menos, poco o nada y hay distorsin en lo que se percibe. Segn el grado de prdida se recomienda utilizar audfonos o realizar un implante coclear.

C. Hipoacusia mixta

Combina las causas de las dos anteriores. Una vez solucionada la causa de la prdida conductiva, se podr conocer la importancia o gravedad de la hipoacusia neurosensorial o perceptiva y proceder a su paliacin mediante una ayuda protsica.

1.2. GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA

La audiometra o prueba de evaluacin de la audicin, ofrece una serie de datos numricos representados en una tabla de doble entrada llamada audiograma. La intensidad, medida en decibelios (dBs), aparece en el eje vertical y las frecuencias medidas en herzios (Hz) en el eje horizontal. Para cada odo se realiza una tabla. Para poder conocer el grado de prdida auditiva que un nio tiene en cada odo, es necesario realizar una operacin aritmtica por tabla. Se suman los decibelios que aparecen en las frecuencias conversacionales, es decir, en 500 Hz., en 1.000 Hz., en 2.000 Hz., y en 3.000 Hz. y se divide entre cuatro. De esta forma se obtiene la prdida media de cada odo. Si en algunas frecuencias no aparece respuesta (la grfica cae en vertical), para hacer la media, se considera una prdida de 120 dBs.

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dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

(Grfica del O.D / odo derecho)

Operacin aritmtica para obtener el grado de prdida auditiva del odo derecho a partir de esta grfica: Prdida en la frecuencia 500 Hz: Prdida en la frecuencia 1000 Hz: Prdida en la frecuencia 2000 Hz: Prdida en la frecuencia 3000Hz: 40 decibelios 65 decibelios 75 decibelios 80 decibelios Suma: 260 decibelios: 4 = 65 Media: 65 decibelios

Este nio tiene una prdida auditiva de 65 dBs (decibelios) en el odo derecho. Para clasificar la prdida auditiva segn el grado, se sigue la clasificacin del Bureau International de Audiophologogie (B.I.A.P.): Audicin normal: 0 20 dBs. Hipoacusia ligera: 20 40 dBs. Hipoacusia media: 40 70 dBs. Hipoacusia severa: 70 90 dBs. Hipoacusia profunda: + 90 dBs. Si la prdida se da slo en un odo se dice que es unilateral, si se da en los dos odos se dice que es bilateral. A continuacin se exponen las consecuencias de prdidas bilaterales, segn la clasificacin anterior.

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A. Audicin normal

Oyen bien y la prdida auditiva no es mayor de 20 dBs. El nio no tiene dificultades para percibir la palabra.
dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

Va sea Va area

(Grfica de una audicin normal)

B. Hipoacusia ligera (20-40 dBs)

La mayora de estas prdidas ligeras suelen estar provocadas por otitis y afectan a muchos nios en los primeros aos de su escolaridad. Los nios con esta prdida reconocen las palabras por va auditiva aunque hay algunos fonemas consonnticos que no los identifican con total nitidez, lo que puede provocar algunas dificultades de articulacin.
dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

40 + 30 + 20 +40 4

X = 32

Va sea Va area

(Grfica de una prdida conductiva ligera)

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Responden bien a instrucciones y a preguntas formuladas a poca distancia y dan la impresin de or correctamente pero, si se les habla en voz baja o de lejos, si estn en lugares ruidosos y si se utilizan palabras poco frecuentes, tienen dificultades para entender con claridad lo que se dice y, en ocasiones, interpretan una palabra por otra. Pueden parecer nios poco atentos en actividades de lenguaje oral y es habitual que pidan que se les repita de nuevo la informacin (eh?, qu ha dicho?).

C. Hipoacusia media o moderada (40-70 dBs)

Nuestro tono de voz, normalmente, corresponde a una intensidad media de 60-65 dBs. Los nios con este grado de prdida auditiva necesitan que se eleve la voz para poder percibir el mensaje con claridad. Si se les habla con voz baja o ms all de 1,5 m. no entienden bien. Adquieren el lenguaje por va auditiva aunque con dificultad. Son nios que dicen or pero no entender bien. Las dificultades aumentan a medida que la prdida se acerca a 70 dBs.

dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz

40 + 40 + 80 +100 4

X = 65

Va sea Va area

(Grfica de una prdida neurosensorial media)

Los nios con estas prdidas auditivas suelen presentar problemas articulatorios, dado que hay bastantes sonidos consonnticos que no los perciben con claridad. Pueden desarrollar el lenguaje con cierto retraso, utilizar un vocabulario ms pobre y persistir durante ms tiempo problemas formales de estructuracin morfo-sintctica. Mantienen menos la atencin en actividades de lenguaje oral y pueden perderse en situaciones de conversacin rpida o con ruidos de fondo.
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Estos nios necesitan audfonos, a travs de ellos les llega el lenguaje aunque no con la inteligibilidad de una audicin normal, sobre todo si el grado de prdida se acerca a 70 dBs.

D. Hipoacusia severa (70-90 dBs)

Tienen grandes dificultades para entender las palabras. Con intensidad fuerte pueden percibirlas de forma imprecisa. Si la prdida se acerca a 90 dBs muchos sonidos no los perciben. Su habla suele ser montona, poco inteligible y presentan un importante retraso de lenguaje. El proceso de adquisicin del mismo se ve muy afectado y es precisa una intervencin especializada para acceder a l. Los audfonos son muy importantes ya que, a travs de ellos, pueden llegar a desarrollar el lenguaje oral aunque van a requerir una intervencin especializada de profesionales y adaptada de las personas de su alrededor.

dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

80 + 80 + 80 +80 4

X = 80

Va sea Va area

(Grfica de una prdida neurosensorial severa)

Estos nios necesitan mirar a la boca para compensar lo que por va auditiva y a travs de los audfonos no les llega con claridad, especialmente en circunstancias acsticas no ptimas.

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E. Hipoacusia profunda (+90 dBs)

Tan slo perciben ruidos muy intensos y algunos de ellos por el componente vibratorio. No pueden percibir la palabra y no desarrollan lenguaje oral de forma natural. Dentro de esta categora, hay grandes diferencias entre unos nios y otros, en funcin de los restos auditivos que mantengan en las frecuencias conversacionales.
dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

90 + 90 + 95 + 90 4

X = 91

Va sea Va area

(Grfica de una prdida neurosensorial profunda, con restos en todas las frecuencias).

La deteccin precoz, una ayuda protsica eficaz como es el implante coclear y el trabajo educativo especializado con el nio y con la familia pueden llegar a paliar las graves implicaciones de una deficiencia auditiva de este grado.
dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

90 + 120 + 120 +120 4

X = 112

Va sea Va area

(Grfica de una prdida neurosensorial profunda, con restos hasta la frecuencia 1000 Hz).

21

1.3. PRUEBAS DE EVALUACIN

Las pruebas de evaluacin se clasifican en subjetivas y objetivas. En las pruebas subjetivas, el nio tiene que colaborar de forma activa y en las pruebas objetivas no se requiere dicha colaboracin. Las tcnicas ms habituales que aparecen en los informes son:

A. Audiometra tonal

Es una prueba subjetiva. A travs de unos auriculares (va area) y de un vibrador (va sea) se presentan al nio una serie de tonos puros (pitidos) y ste tiene que decir cundo los oye o los deja de or. Los resultados se presentan en el audiograma, en l se va seala, en cada frecuencia (125-250-500-1000-2000-3000-4000 herzios), la intensidad que se precisa para que el nio perciba el tono o pitido (0-1020-40-60-80-100-120 decibelios). La evaluacin se hace por va area y por va sea, por esta razn aparecen dos grficas en una misma tabla. Si la audicin es normal, no hay diferencia entre la grfica de la va area (V.A.) y la grfica de la va sea (V.O) y ambas se sitan entre 0-20 dBs (decibelios), a lo largo de todas las frecuencias.

dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

Va sea Va area

(Grfica de una audicin normal)

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Cuando la prdida es de tipo conductivo, la grfica de la va sea es normal (entre 0-20 dBs) y aparece ms abajo la grfica de la va area.

dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

50 + 50 + 30 +40 4

X = 42

Va sea Va area

(Grfica de una hipoacusia conductiva de grado medio)

Cuando las dos grficas estn por debajo de 20 dBs, la prdida es neurosensorial o perceptiva.
dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

40 + 40 + 80 +100 4

X = 65

Va sea Va area

(Grfica de una hipoacusia neurosensorial de grado medio)

Si se presenta prdida en ambas vas, pero desciende ms la grfica de la va area que la de la sea y existe una diferencia entre ellas de ms de 15 dBs a lo largo de todas las frecuencias, se habla de una hipoacusia mixta.

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dBs 0 20 40 60 80 100 120 125 250 500 1000 2000 3000 4000 Hz.

70 + 80 + 90 +100 4

X = 85

Va sea Va area

(Grfica de una hipoacusia mixta de grado severo)

B. Audiometra verbal o Logoaudiometra

Es otra prueba subjetiva. Al nio se le presentan palabras a diferentes intensidades y las debe ir repitiendo. Esta prueba informa del porcentaje de palabras que comprende el nio en cada intensidad. La grfica representa la intensidad necesaria para llegar a comprender un 50% de palabras (umbral de inteligibilidad) y el porcentaje (%) mximo de discriminacin o inteligibilidad al que llega y a qu intensidad se logra. La curva de audicin normal toma por referencia los siguientes datos numricos: se llega a comprender un 50% de palabras a una intensidad de 0 dBs y se alcanza el 100% de inteligibilidad a una intensidad de 15 dBs.
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una audicin normal)

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Segn el tipo y grado de prdida auditiva, se pueden dar tres formas diferentes de grfica: La curva que llega al 100% de inteligibilidad pero a ms intensidad que la curva normal.
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 O.D. O.I. 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral media/ligera: O.D.: 55 dBS. y O.I.: 35 dBs)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs de intensidad y llega al 100% a una intensidad de 70 dBs. O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 40dBs y llega al 100% a una intensidad de 60 dBs.

25

La curva que llega a un porcentaje mximo de inteligibilidad por debajo del 100% y se mantiene igual a pesar de subir la intensidad.
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 O.D. O.I. 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral media: O.D.: 50 dBs. Y O.I.: 60 dBs.)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs de intensidad y llega a un mximo de inteligibilidad del 85% a 80 dBs. de intensidad. O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 55 dBs de intensidad y llega a un mximo de inteligibilidad del 80% a 90 dBs. de intensidad.

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La curva que no llega al 100% de inteligibilidad y que adems si se aumenta la intensidad la curva desciende. Suele suceder que al aumentar la intensidad se aumenta la distorsin para entender con claridad el lenguaje.

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 O.D. O.I. 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral media: O.D.: 55 dBS. y O.I.: 50 dBs)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs y llega a un mximo de inteligibilidad de 90% a 90 dBs. Si se aumenta esta intensidad, se pierde inteligibilidad. O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 45dBs. y llega a un mximo de inteligibilidad de 90% a 75 dBs. Si se aumenta esta intensidad, se pierde inteligibilidad.

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En alumnos con prdidas profundas no aparece grfica o sta es mnima y no llegan al umbral de inteligibilidad (50% de palabras comprendidas). En el mbito educativo esta prueba es la que ms interesa ya que da informacin de las posibilidades de comprensin del mensaje verbal. Como se puede ver en las siguientes grficas, a mayor prdida auditiva, el porcentaje de inteligibilidad de la palabra es menor.
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs O.D. O.I.

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral media: O.D.: 40 dBs y O.I.: 40 dBs)
O.D.: Interpreta el 50% de palabras a 35 dBs y llega al 100% a 75 dBs. de intensidad O.I.: Interpreta el 50% de palabras a 50 dBs. y llega al 100% a 80 dBs. de intensidad.

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% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs O.D. O.I.

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral severa: O.D.: 88 dBs y O.I.: 85 dBs)
O.D.: Comprende el 50% de las palabras a 95 dBs y llega a un 70% mximo de comprensin a 100 dBs. O.I.: Comprende el 50% de las palabras a 90 dBs. y llega a un 70% mximo de comprensin a 100 dBs.

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs O.D. O.I.

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral severa/profunda: O.D.: 80 dBs y O.I.: 120 dBs)
O.D.: A una intensidad de 90 dBs llega a repetir correctamente el 50% de palabras y llega a 80% de inteligibilidad a la mxima intensidad. O.I.: A la mxima intensidad tiene el 0% de comprensin.

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% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 dBs O.D. O.I.

(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial bilateral profunda: O.D.: 100 dBs y O.I.: 100 dBs)
O.D.: Comprende el 50% de las palabras a 90 dBs pero si se aumenta la intensidad, la inteligibilidad baja a 30%. O.I.: Comprende el 50% de las palabras a 100 dBs. y si se aumenta la intensidad pierde inteligibilidad.

C. P.E.A.T.C. Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral

Es una prueba objetiva y, por lo tanto, no se requiere la colaboracin del nio para determinar el grado de audicin. Se recoge la respuesta de las neuronas de los distintos niveles de la va auditiva, inducida por estmulos sonoros que un aparato suministra a distintas intensidades.

1.4. PRTESIS AUDITIVAS

Cuando la prdida es neurosensorial o perceptiva y a partir de un determinado grado de dficit, se recurre al uso de las prtesis auditivas (audfonos o implante coclear).
A. Audfonos

Son aparatos de uso personal para amplificar los sonidos. Segn el grado de prdida y la calidad de los restos auditivos, se pueden conseguir buenos resultados con el entrenamiento auditivo y el uso continuado.
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A menor grado de prdida auditiva, el aprovechamiento que se hace de los audfonos es mayor. Cuando la prdida es muy profunda el beneficio que se obtiene de ellos es muy limitado. El tipo de audfono que ms se coloca en nios es el retroauricular y se sita detrs de la oreja. Si la prdida no es muy grave y a partir de una cierta edad, se pueden colocar audfonos intraauriculares dentro del pabelln auditivo o del conducto externo. A partir de la recomendacin del otorrino y a la vista de las caractersticas de la audiometra, el audioprotesista adapta los audfonos y el logopeda realiza el entrenamiento auditivo a travs de los mismos. La colocacin de los audfonos se aconseja a partir de una prdida auditiva de 35-40 dBs en ambos odos, cuando no hay tratamiento mdico que la solucione.

Audfono retroauricular

Audfono intraauricular

En los estudios audiomtricos realizados con audfonos y sin ellos, se observan las siguientes ganancias: Una prdida auditiva media (x: 45-50 dBs), con audfono se aproxima a una prdida ligera (x: 20 dBs). Una prdida auditiva severa (x.: 75-80 dBs), con audfono se aproxima a una prdida media en el lmite con la ligera (x: 35-40 dBs). Una prdida auditiva profunda (x: 100-105 dBs) con restos auditivos en todas las frecuencias, con audfono se aproxima a una prdida media moderadamente severa (x: 60 dBs). La ganancia que se obtiene con los audfonos con prdidas profundas, es muy pequea.
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Audiometra tonal 10 aos. OD: Cofosis o prdida total (no lleva prtesis en este odo) O.I: Prdida media. 7 aos. O.D. y O.I.: Prdida severa. Hz. 500 1000 2000 4000 Hz. 500 1000 2000 4000 Hz. 500 1000 2000 3000 4000 dBs (O.I.) 35 40 65 110 OD. 70 75 70 60 OD. 110 115 100 105 110 OI. 80 85 75 70 OI. 110 120 100 90 110

Audiometra tonal con audfono Hz. 500 1000 2000 4000 Hz. 500 1000 2000 4000 Hz. 500 1000 2000 3000 4000 dBs (O.I.) 15 10 40 85 OD. 45 25 20 20 OD. 50 60 60 50 60 OI. 60 40 45 40 OI. 65 65 60 60 70

6 aos. O.D. y O.I.: Prdida profunda con restos en todas las frecuencias.

Estos resultados no se pueden generalizar. Dos nios, con un mismo grado de prdida auditiva, pueden obtener, con los audfonos, un rendimiento diferente.
B. Implantes cocleares

Estn indicados para los casos de prdidas profundas (+90 dBs) bilaterales. Si ste se realiza en edades tempranas, permite, tras un entrenamiento auditivo, alcanzar una audicin funcional para el desarrollo del lenguaje oral. El implante se coloca mediante una intervencin quirrgica y consiste en introducir en el rgano de Corti del odo interno 24 electrodos. El implante consta de unas partes externas y de otras internas. Las partes externas se componen de un micrfono, de un proceTransmisor Transformador

Micrfono

Procesador Electrodos

A. Partes externas
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B. Partes internas

sador y de un transmisor y las internas de un transformador y de los electrodos que vienen a sustituir a las clulas ciliadas daadas. Las partes externas son las encargadas de captar sonidos, ruidos y palabras, de procesarlos y de transmitirlos a las partes internas. El micrfono capta los sonidos, que son transmitidos al procesador del habla el cual los analiza y los convierte en un lenguaje electrnico codificado. Esta informacin cifrada se manda al transmisor que se encarga de enviarla al transformador. Estas dos partes, transmisor y transformador entran en contacto, a travs de la piel, mediante un imn. El transformador da lugar a corrientes elctricas que pasan a travs de los electrodos y excitan al nervio auditivo a travs del cual va la informacin hasta el cerebro. Una vez realizada la programacin del implante, se necesita seguir un programa sistemtico de entrenamiento auditivo para ir aprendiendo a discriminar, identificar, reconocer y comprender todo lo que recibe por va auditiva. En la actualidad se estn realizando los implantes a edades muy tempranas, antes del ao de edad y, tambin implantes bilaterales, todo lo cual modifica y mejora sensiblemente las posibilidades auditivas y, en general, las posibilidades de desarrollo personal, afectivo y social de los nios con prdidas auditivas profundas. En los estudios audiomtricos, realizados a nios con implante coclear, se observan los siguientes resultados:

Edad cronolgica Edad implantacin Tiempo que lleva con I.C. Audiometra tonal con I.C.

a. 11 m. A los 2 aos. 1 1/2 ao. 500 25 1000 25 2000 20 3000 30 4000 25 95% 90% 90% 56%

6 a. 5 m. A los 2 aos. 4 aos. 500 - 35 1000 40 2000 25 3000 35 4000 35 100% 88% 88% 100% 100%

8 a. 6 m. A los 5 aos. 500 - 30 1000 30 2000 30 3000 40 4000 35 100% 86% 84,6% 85% 82% 61%

12 a. A los 7 aos. 500 40 1000 45 2000 25 3000 40 4000 40 98% 72% 46% 50% 54% 10%

13 a. A los 11 aos. 2 aos. 500 45 1000 45 2000 40 3000 50 4000 50 76% 66% 23% 10%

3 1/2 aos. 5 aos.

Reconocer palabras en series cerradas Reconocer vocales Reconocer consonantes Reconocer palabras bislabas Reconocer frases simples sin pistas Reconocer frases compuestas sin pistas

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Una audicin funcional conseguida a travs del audfono o del implante coclear, no es una audicin totalmente normal, lo que hace necesario desarrollar estrategias y ayudas por parte del interlocutor que permitan al nio acceder a una comprensin completa de la informacin oral que se genera a su alrededor.

1.5. ALUMNO SORDO-ALUMNO HIPOACSICO

Dentro del mbito educativo se ha venido realizando la diferencia entre alumnos sordos y alumnos hipoacsicos porque las implicaciones, las necesidades y, por lo tanto, el planteamiento educativo eran muy distintos. En la actualidad es necesario introducir un nuevo grupo dentro de esta clasificacin, como son los alumnos sordos con audicin funcional.

A. Alumno sordo

Un nio sordo presente una prdida auditiva neurosensorial bilateral profunda. El primer sntoma que les caracteriza es la mudez al no poder desarrollar el lenguaje oral en contextos naturales de interaccin. Los audfonos les aportan una audicin limitada y no les permite entender el lenguaje oral ni controlar su propia articulacin a travs de la va auditiva. Esta audicin residual les sirve a algunos nios para percibir los elementos prosdicos del lenguaje y hasta algunos sonidos voclicos y consonnticos, pero esta entrada auditiva del lenguaje no es funcional para adquirirlo de forma natural y debe ser enseado y reeducado con el apoyo de la va visual y del tacto. Son nios visuales.

B. Alumno hipoacsico

Un nio hipoacsico oye pero tiene dificultades para entender bien lo que se dice. Esta limitacin vara segn el grado de prdida. Con la ayuda de los audfonos y de las personas que estn a su alrededor desarrollan el lenguaje oral por va auditiva y pueden participar en contextos orales con ayudas y adaptaciones del medio y de los in34

terlocutores. Necesitan el uso continuado de los audfonos y, en determinadas circunstancias, recurrir a la labiolectura. La va visual les servir de apoyo. Son nios auditivos.

C. Alumno sordo con audicin funcional

Estos nios son sordos, pero gracias al implante coclear realizado a edades tempranas, pueden llegar a hacer un uso funcional de la audicin, lo que les permite desarrollar un lenguaje oral normalizado y funcionar en contextos orales, al igual que los alumnos hipoacsicos. La va visual les servir de ayuda en determinadas circunstancias. La diferencia con estos alumnos radica en dos hechos: Tienen una hipoacusia neurosensorial bilateral profunda y, durante un tiempo, requieren una intervencin logopdica especfica con el objetivo de ensearles a detectar, a identificar, a discriminar, a reconocer y a comprender lo que oyen a travs del implante coclear. Cuando se quitan el implante coclear no oyen ni entienden lo que se habla a travs de la va auditiva y deben recurrir a la va visual (labiolectura).

1.6. FUNCIONALIDAD DE LA AUDICIN

En el mbito educativo se utilizan los trminos de audicin normal, audicin funcional y audicin limitada o residual para hacer referencia a las posibilidades auditivas del nio para entender el lenguaje a travs de esta va.

A. Audicin normal

Los nios con esta audicin tienen la suficiente inteligibilidad auditiva como para percibir bien todos los sonidos voclicos y consonnticos del lenguaje. Pueden or y entender lo que se dice en situaciones de conversacin de grupo, en contextos con ruido ambiental o cuando la informacin procede de diferentes puntos. Son capaces de captar bien las palabras y pueden discriminar entre palabras de composicin fontica muy similar (techo-pecho).
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B. Audicin funcional

Los nios con esta audicin perciben bien los sonidos voclicos y muchos sonidos consonnticos del lenguaje pero no tienen la discriminacin auditiva suficiente como para reconocerlos con la suficiente inteligibilidad, sobre todo si la palabra es larga o si estos sonidos van en una slaba tona, junto a otro sonido consonntico o al final de palabra. Tienen dificultad para discriminar entre palabras con una composicin fontica muy similar (dragn-tragn). Todos estos problemas los superan cuando las palabras que se utilizan las conocen y estn dentro de una frase o de un contexto lingstico que permiten realizar una suplencia mental, en cambio, no se hacen bien con palabras que no conocen, sobre todo, si tienen alguna dificultad fontica. Si el alumno slo recibe audicin por un solo odo, tiene dificultades para captar de donde viene el sonido y entienden peor en ambientes con ruido de fondo, en conversaciones rpidas o cuando el mensaje parte de diferentes puntos del aula. Estos alumnos siguen explicaciones con ayudas del interlocutor y es necesario reducir el ruido de fondo y controlar situaciones de conversacin en grupo. A este tipo de audicin llegan los nios sordos con implante coclear, siempre que ste se haga antes de los 4-5 aos y despus de un tiempo intensivo de rehabilitacin auditiva. Esta audicin permite desarrollar un lenguaje normalizado, es decir, el nio sordo adquiere y desarrolla el lenguaje en contextos orales y realiza similares procesos fonolgicos que los nios oyentes. La diferencia es que los nios sordos necesitan, durante un tiempo, la ayuda especializada del logopeda para superar estos procesos y alcanzar el dominio de los aspectos formales del lenguaje. En estos momentos se est realizando el segundo implante cuando el nio sordo ya rentabiliza bien la audicin del primero y tiene un dominio suficiente del lenguaje. El nuevo implante requiere un trabajo de habilitacin sistemtica e intensiva pero el trabajo es ms sencillo ya que el nio sabe lo que es or y tiene un referente auditivo de las palabras. Los nios con dos implantes (bilaterales) pueden localizar la procedencia del sonido y entienden mejor en contextos de ruido de fondo.

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C. Audicin limitada o residual

Los nios con esta audicin pueden llegar a identificar sonidos y a discriminar palabras por sus elementos prosdicos, como la longitud o la intensidad (pan-panadera), pero no por los componentes fonticos. En situaciones cerradas, es decir, sabiendo las palabras que se les va a decir (colores, nombres) y eligindolas con suficiente contraste fonolgico y fontico, pueden identificar las palabras que se les dicen. Sin embargo, estos alumnos no las reconocen en situaciones abiertas, es decir, sin saber de antemano la categora o las palabras que se los van a decir. Esta audicin no permite adquirir el lenguaje oral, a travs de la audicin y debe ser aprendido en situaciones de reeducacin. La mayora de los nios sordos slo llegaban a desarrollar este tipo de audicin mediante sus audfonos.

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2. IMPLICACIONES

A continuacin, se exponen las implicaciones de una prdida auditiva profunda, iniciando el captulo con una reflexin sobre lo que supone el hecho de or. Es importante tomar conciencia de las graves implicaciones que una prdida auditiva profunda conlleva en el desarrollo global de la persona, especialmente, en esta discapacidad calificada como invisible por lo poco perceptibles que son sus consecuencias. Igualmente, es necesario conocer el cambio que, los programas de deteccin precoz y de implante coclear, estn suponiendo en las nuevas generaciones de nios sordos.

2.1. QU SIGNIFICA OR
El hecho de or pone a la persona en contacto continuo con el entorno, le permite saber qu est pasando y responder a lo que ocurre, da seguridad. Hay ruidos, sonidos, verbalizaciones o comentarios que se oyen, que llaman la atencin e inducen a indagar, a explorar o a preguntar. La audicin provoca curiosidad y posibilita nuevas experiencias e informaciones. Se puede anticipar lo que va a ocurrir o deducir lo que ha pasado gracias a un ruido, a un tono de voz o a un comentario verbal que llega por va auditiva.
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A travs de la audicin, el nio desarrolla el lenguaje oral en contextos de interaccin verbal con las personas de su alrededor. El nio habla y oye lo que dice y lo que le dicen y va aproximando su articulacin y su lenguaje al modelo correcto que le ofrece el adulto. Poco a poco, conoce que una misma palabra puede tener ms de un significado y que hay expresiones que se pueden utilizar sin su referencia literal. Adems de los significados de las palabras, de cmo se articulan y de cmo se ordenan para formar frases, el nio va oyendo que los de su alrededor se dirigen de forma diferente segn el contexto y el interlocutor y que las palabras cambian de significado segn la entonacin que se les da. Oyendo a los de su alrededor va aprendiendo a utilizar formas diferentes de hablar y de dirigirse segn sean los interlocutores, los contextos y las intenciones. La audicin permite recibir continuamente nuevas informaciones en situaciones de enseanza organizada, a travs de los medios de comunicacin, o en conversaciones informales. Esta informacin cuestiona, replantea y aumenta los conocimientos de la persona que la recibe. El lenguaje es el instrumento que desarrolla las funciones cognoscitivas y facilita el desarrollo emocional y la integracin social. A travs del lenguaje, los adultos ensean y educan y los nios participan en el aprendizaje contrastando ideas y experiencias con sus iguales. Qu diferencias hay entre la audicin y la visin?

Audicin Es un sentido que est abierto permanentemente y en todas las direcciones.

Visin Se dirige slo en una direccin, a la parte que se mira y se interrumpe cuando se mira a otro lado o se cierra los ojos. Da la nocin espacial. Informa de la estabilidad y fijeza de los estmulos en cada situacin.

Da la nocin temporal. Los estmulos van teniendo sentido para una persona segn el orden temporal en que se dan.

La audicin permite una alerta continua. Cuando nos avisa de algo, hace que tambin nuestra visin entre en funcionamiento, enfocando a la causa de la alerta.

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2.2. QU SIGNIFICA NO OR
Los sentidos tienen un papel muy importante en la relacin de la persona con su medio. Dan informacin de lo que sucede con el fin de que el organismo responda de forma equilibrada. El hecho de no or conlleva una falta de control de lo que ocurre a su alrededor, le provoca una inseguridad que intenta compensar por va visual. El nmero de ruidos, sonidos, tonos de voz o comentarios que van a llamar su atencin, es menor. No pueden adquirir el lenguaje oral de forma natural, es decir, en las interacciones espontneas con las personas que le rodean. La va visual no permite un contacto continuo con el entorno por lo que no va a recibir toda la informacin que permanentemente recibe un oyente. Slo la recibir de aquellas personas o medios de comunicacin que se ajusten a sus posibilidades de captar y comprender. La informacin que da la radio, la megafona, o una persona que est detrs de l no la perciben. Pero ser sordo no significa tener un dficit psquico. El nio sordo tiene las mismas posibilidades intelectuales que los nios oyentes, pero su ritmo y forma de aprender es diferente. Ser sordo no implica ser un inadaptado social o tener problemas de comunicacin. Sus intenciones comunicativas se mantienen pero, no son del todo competentes en el cdigo lingstico del grupo familiar y social que le rodea.

2.3. IMPLICACIONES DE UNA PRDIDA AUDITIVA GRAVE

Un nio que nace con una prdida auditiva profunda o que pierde la audicin antes de desarrollar lenguaje, va a ver afectado su desarrollo lingstico, cognitivo, afectivo y social. La audicin es un sistema de contacto continuo con el entorno, es fuente de informacin y posibilita el desarrollo del lenguaje oral que, a su vez, es instrumento de desarrollo cognitivo, emocional y social. A continuacin se exponen las implicaciones de una discapacidad auditiva profunda cuando el nio no consigue una audicin funcional mediante sus prtesis personales.
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A. Implicaciones en el desarrollo del lenguaje

El nio sordo no oye sus vocalizaciones y no puede imitar las expresiones orales de los adultos porque tampoco las oye. El acceso al lenguaje oral requiere un proceso de reeducacin especfico por parte del logopeda. El dominio que consiguen del lenguaje es limitado, adems tienen una mayor posibilidad de olvido al no contar con una exposicin auditiva continua a las palabras y usos lingsticos que aprende. El ritmo de aprendizaje es lento, permanecen durante mucho tiempo en las primeras combinaciones de palabras y comienzan la educacin primaria con un importante retraso. Las dificultades de comunicacin con estos nios hace que los adultos se muestren, con frecuencia, muy controladores en las conversaciones con ellos. La gran mayora de los intercambios se limitan a preguntas cerradas que no favorecen la expansin lingstica del nio sordo.

B. Implicaciones en el desarrollo cognitivo

Una audicin y un desarrollo del lenguaje limitados repercuten seriamente en el desarrollo cognitivo del nio, reducen las interacciones sociales y se dan con ms frecuencia desajustes en el proceso de enseanza-aprendizaje entre el adulto y el nio sordo y entre ste y sus iguales. La audicin es un sistema de recepcin que est siempre abierto y permite ver y or a la vez, en cambio, los nios sordos tienen dificultades para hacerse, a travs de la vista, con toda la informacin que se origina a su alrededor, sobre todo, si sta parte de un punto fuera de su campo visual o se origina simultneamente desde dos fuentes visuales diferentes. Un nio sordo no puede mirar un libro y atender a la vez a las explicaciones o comentarios que da el profesor. Estas dificultades en la recepcin son el origen y la causa de niveles bajos de informacin y de muchas situaciones de incomprensin por parte del nio sordo. La falta de audicin de sonidos y mensajes concomitantes con determinados acontecimientos retrasa el establecimiento de relaciones causales y la ordenacin secuencial de los hechos. En conversaciones de grupo no llegan a conocer todas las opiniones y matizaciones que se aportan y esto dificulta al nio sordo conocer el estado mental de los interlocutores y participar y confrontar su
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propia forma de pensar o de sentir con la de los dems, lo cual retrasa el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Un nio construye esquemas de conocimiento a partir de la repeticin de experiencias, lo que le va a permitir aprender con mayor facilidad en situaciones similares. El lenguaje, adems de servir para la comunicacin, es el instrumento que tiene el pensamiento para relacionar y ordenar los conocimientos en esquemas cada vez ms amplios y complejos. Los nios sordos pueden partir de un nivel de conocimientos ms pobre e impreciso cuando en las experiencias previas juega un papel importante el componente lingstico o auditivo, lo que exige una intervencin educativa compensadora y ajustada para desarrollar las funciones cognitivas verbales: relacionar, razonar, deducir, hipotetizar Con los nios sordos hay una mayor tendencia a ser muy referenciales y concretos, se evita situaciones en las que tengan que razonar realizndoles preguntas muy concretas y ms relacionadas con la memorizacin mecnica. Por otra parte, se observa ciertos desajustes en la ayuda pedaggica que ofrece el profesor en el proceso de construccin de nuevos conocimientos. Unas veces se les ayuda tanto que se les da prcticamente todo el conocimiento hecho y el nio es un elemento pasivo en el proceso y, otras veces, la informacin que se les ofrece es tan reducida o simple que el nio no puede construir el nuevo conocimiento, le falta andamiaje. Varios estudios han observado las dificultades que presentan los nios sordos para organizar, estructurar y continuar con el juego en situaciones libres. Estas dificultades no se deben a problemas de simbolizacin sino a dificultades con el lenguaje que les impide planificar, contrastar y acordar con los dems acciones conjuntas de carcter simblico. Desde la educacin escolar y familiar es necesario establecer un medio de comunicacin eficaz, facilitarles una informacin completa, crear situaciones de conflicto cognitivo, facilitar la ayuda adecuada y propiciar interacciones ricas y variadas con los adultos y con sus iguales.
C. Implicaciones en el desarrollo socio-afectivo

Los problemas de comunicacin con el nio sordo, la falta de informacin y un lenguaje limitado pueden conllevar repercusiones importantes en el desarrollo afectivo y social. A travs de la entonacin, del tono y del ritmo de la voz se transmiten emociones y estados de nimo y se modifica el significado de las
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palabras y de las expresiones. Esta informacin le llega de forma muy parcial al nio sordo provocando muchas situaciones de incomprensin sobre las intenciones y el estado emocional de los dems. A los nios sordos les llegan muy pocas explicaciones sobre los comportamientos, las reacciones y las razones de los cambios de humor de las personas de su alrededor y sobre las consecuencias de determinas conductas, por lo que, situaciones frecuentes de incomprensin y de interpretacin inadecuada pueden provocar inseguridad, desconfianza e inhibicin en las relaciones sociales. En los intercambios con adultos y con sus iguales, el nio oyente puede conocer lo que piensan y sienten los dems, comprender sus comportamientos y conocer normas, reglas y valores que rigen las conductas individuales y grupales. Los nios sordos obtienen una informacin muy simple e incompleta de estos intercambios y, a menudo, no se les dan suficientes explicaciones sobre las normas o reglas de un determinado grupo o situacin. Esta falta de conocimiento puede provocar que, en ocasiones, su conducta sea inadecuada. Tambin se puede omitir informacin sobre lo que ha pasado o lo que va a ocurrir a continuacin, de modo que les resulta ms difcil adaptarse a los cambios que se producen en su entorno por no poder comprenderlos o anticiparlos. Hay padres, que debido a las dificultades para comunicarse con sus hijos sordos, tienden a ser permisivos lo que provoca en el nio conductas caprichosas y una baja tolerancia a las frustraciones. Los nios sordos dependen en muchas situaciones de sus compaeros o de las personas adultas, por lo que se pueden mostrar menos autnomos y ms dependientes de los dems. El lenguaje juega un papel importante en la planificacin y regulacin interna de la conducta, por lo que es ms habitual en los nios sordos un estilo de actuar impulsivo frente a otro ms reflexivo. En el mbito educativo y familiar es importante hablarle sobre los estados de nimo y los cambios de humor de las personas de su alrededor, as como explicarle las razones y consecuencias de las conductas y de las normas. Es tambin importante anticiparle situaciones con el fin de que pueda adaptarse de forma adecuada a cambios imprevistos. La dinmica de clase deber propiciar la integracin y participacin del alumno sordo propiciando el trabajo cooperativo en grupos donde l se encuentre cmodo y pueda controlar los intercambios que se produzcan. En la planificacin de las actividades de aula, se analizar la informacin que el alumno necesita para llevarlas a cabo con autonoma.
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D. Implicaciones en la comprensin del lenguaje escrito

Los alumnos con un lenguaje oral limitado, un nivel de informacin bajo y una reducida experiencia con discursos orales presentan dificultades para comprender con precisin lecturas y textos escritos adecuados a su nivel educativo o a sus intereses. Desconocen o atribuyen significados incorrectos a muchas palabras o expresiones, realizan reconocimientos errneos en la lectura de palabras y tienen dificultades para obtener un significado correcto de oraciones, especialmente largas o complejas. Adems de los problemas debidos a la complejidad lingstica del texto se dan, con ms frecuencia, dificultades en el desarrollo de estrategias cognitivas encaminadas a la comprensin y obtencin de informacin precisa. Muchos nios requieren adaptaciones lingsticas de los textos escritos, adems de ayudas especficas para obtener y organizar la informacin que contiene o que se puede inferir del texto.

Equilibrio AUDICIN

Lenguaje escrito LENGUAJE ORAL

Contacto continuo con el entorno. Sistema de alerta y respuesta. Da seguridad. Induce a indagar y a explorar. Provoca curiosidad y nuevas experiencias Facilita el establecimiento de relaciones causales y la ordenacin secuencial de hechos. Fuente de continua informacin.

Instrumento que relaciona y organiza los conocimientos en esquemas cada vez ms amplios. Instrumento que facilita el desarrollo de las funciones cognitivas verbales. Instrumento de intercambio, adaptacin y regulacin social.

Instrumento de regulacin y de planificacin de la propia conducta. Instrumento comprensin y de expresin afectiva. Instrumento de educacin y de enseanza.

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2.4. OTRAS VARIABLES

Adems del grado y tipo de prdida auditiva es preciso tener en cuenta otras variables que pueden agravar o paliar las implicaciones anteriormente descritas.

A. Edad de inicio de la prdida auditiva

Las implicaciones que se han expuesto se refieren a nios que han nacido sordos o que han llegado a una prdida profunda antes de los dos aos. Son prdidas prelocutivas. Si la sordera se ha producido despus de haber adquirido el lenguaje, se dice que tiene una prdida postlocutiva. A nivel pedaggico las estrategias educativas son diferentes. Con nios prelocutivos la intervencin persigue la adquisicin del lenguaje oral y el establecimiento de una comunicacin til. Con nios postlocutivos la intervencin se centra en adquirir la labiolectura, avanzar en el desarrollo del lenguaje oral con el apoyo de la lectura y la composicin escrita y evitar repercusiones en los mbitos social y afectivo.

B. Deteccin y atencin temprana

Es importante un diagnstico precoz del dficit auditivo porque propicia una adaptacin protsica temprana y una intervencin especializada que resultan determinantes para el desarrollo cognitivo, lingstico y social del nio. Los programas de screening neonatal universal permiten la deteccin del dficit auditivo a los pocos das de nacer, lo que conlleva medidas sanitarias, protsicas y educativas tempranas.

C. Eficacia de la ayuda protsica

Las limitaciones de los audfonos en prdidas auditivas profundas se solventan actualmente con los implantes cocleares cuando stos se realizan a edades tempranas (antes de los 5 aos) o despus de haber tenido durante un tiempo restos auditivos funcionales.
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La eficacia del implante coclear unido a los programas de deteccin precoz de la hipoacusia han reducido considerablemente las graves implicaciones de un dficit auditivo profundo.

D. Problemas asociados

Segn haya sido la causa, puede que existan lesiones neurolgicas y tener problemas asociados de tipo visual, motor o intelectual lo cual agravara el desarrollo de las capacidades.

E. Ambiente familiar

La gran mayora de nios sordos nacen en familias de padres oyentes que desconocen las implicaciones de la discapacidad auditiva y carecen de estrategias y conocimientos para la comunicacin con sus hijos. La atencin a estas familias por parte de personal preparado facilita el conocimiento, la aceptacin y la implicacin en la educacin de sus hijos y ayuda a establecer relaciones fluidas y satisfactorias con l.

2.5. IMPLICACIONES Y SITUACIN ACTUAL

En esta ltima dcada, dos hechos han paliado de manera importante la gravedad de las implicaciones anteriormente descritas: Los programas de deteccin precoz de la deficiencia auditiva congnita, que consiguen dotar a los nios con dficit auditivo de la ayuda protsica lo ms pronto posible y asegurar una intervencin educativa temprana y especializada dirigida tanto a ellos como a sus familias. Los implantes cocleares en edades tempranas, que posibilitan a los nios sordos una audicin funcional que les va a permitir desarrollar un lenguaje oral normalizado y funcionar en contextos orales con eficiencia. De acuerdo con la precocidad en la deteccin e intervencin educativa y protsica, los nios sordos conseguirn alcanzar un mayor o menor grado de audicin y un desarrollo del lenguaje oral ms o menos similar al desarrollo que sigue el nio oyente. Por lo tanto, la va47

riable tiempo determina de manera importante la gravedad de las implicaciones. Los nios que son atendidos desde los primeros meses de vida y que son implantados alrededor del primer ao, llegan a escolarizarse con una audicin funcional y una comunicacin oral eficiente. Sin embargo, si la deteccin y la implantacin se hacen alrededor de los 3 aos, los nios se escolarizan con un grave retraso en el desarrollo del lenguaje oral y sin haber desarrollado un sistema simblico para la comunicacin y el aprendizaje. El implante coclear en edades tempranas posibilita, tras un tiempo de intervencin logopdica, una audicin funcional pero no normal. Por ello, el desarrollo del lenguaje oral ser algo ms lento y las dislalias y los errores propios de la evolucin se pueden dar con mayor incidencia y durante algo ms de tiempo. Se requerir contar con el trabajo especializado del logopeda y con una intervencin educativa de profesores y padres adaptada a la necesidad de desarrollar un lenguaje oral correcto en su forma y coherente y preciso en su contenido. El compartir padres, profesores y nios un mismo lenguaje posibilita mantener una comunicacin completa, fluida y rica. Adems, el tener audicin pone al nio sordo en contacto continuo con la informacin y puede participar de forma eficaz en situaciones de interaccin oral tanto con adultos como con sus iguales. Ser preciso mejorar las condiciones acsticas, facilitar la recepcin y asegurar la comprensin, especialmente en situaciones de ruido de fondo o de complejidad lingstica. El hecho de acceder a la educacin primaria con un lenguaje oral normalizado les permite, a su vez, alcanzar cotas de dominio y de comprensin del lenguaje escrito muy similares a los niveles que alcanzan los alumnos oyentes de su edad. Este cambio en las implicaciones reduce considerablemente la especificidad de las necesidades de los alumnos as como de la respuesta educativa y posibilita un mayor grado de normalizacin e integracin en la escolarizacin, en la dinmica social del centro y en el acceso al currculo de cada etapa.

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II EVALUACIN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE

1. CONCEPTOS EN TORNO A LA EVALUACIN

La evaluacin requiere un proceso de recogida de informacin relevante, de anlisis y de valoracin, con la finalidad de identificar las necesidades especficas del alumno y de tomar las decisiones pertinentes. La evaluacin psicopedaggica recoge informacin del alumno y de los contextos educativo y familiar, con la finalidad de valorar: Las repercusiones del dficit en las capacidades objeto de desarrollo por parte del currculo escolar. Los condicionantes personales y sociales que dificultan o facilitan el aprendizaje, el desarrollo personal y la integracin social. Las ayudas y los cambios que son necesarios introducir para facilitar el desarrollo cognitivo, lingstico, afectivo y social del alumno. La evaluacin logopdica recoge informacin sobre la audicin y el lenguaje oral para programar los contenidos especficos y curriculares que se van a trabajar con el alumno, e identificar las ayudas que facilitan la recepcin, la comprensin y la expresin oral.

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La evaluacin curricular recoge informacin sobre el nivel de conocimientos que tiene el alumno en relacin a los contenidos que se van a plantear en el aula (evaluacin inicial) o los conocimientos que ha alcanzado despus de un periodo de enseanza (evaluacin final). Las evaluaciones psicopedaggica, logopdica y curricular se debe completar con la evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de interaccin comunicativa que se producen en el aula, para conocer: Las posibilidades y limitaciones del contexto de aula para propiciar la comunicacin, la enseanza y la participacin del alumno. Las ayudas y los cambios que son necesarios introducir en la comunicacin, en la metodologa, en las estrategias de evaluacin y en la organizacin del aula. Antes de iniciar el proceso de evaluacin es necesario conocer la modalidad y las estrategias que se deben utilizar en la comunicacin con el nio, con la finalidad de establecer una adecuada interaccin y asegurar un proceso de evaluacin fiable. Un nio con una discapacidad auditiva profunda, que inicia la escolarizacin, puede requerir apoyos contextuales, referencias visuales y el uso de gestos y signos para poder entablar la comunicacin. Otros, sin embargo, tienen ya posibilidades de establecerla a travs del lenguaje oral y, segn el nivel de competencia desarrollado, requerir de nosotros un mayor o menor ajuste lingstico y referencial. La evaluacin en situacin individual permite conocer el rendimiento del alumno en un contexto ptimo para la recepcin auditiva y la comprensin del lenguaje, y obtener elementos de anlisis que compartir con el profesorado y su familia. De la interaccin con el nio se recoger informacin sobre las competencias y habilidades lingsticas, las dificultades que presenta y las ayudas que mejoran la comprensin y expresin verbal. El qu evaluar lo determinan las implicaciones y las necesidades especficas de la discapacidad auditiva, el objetivo de la evaluacin (orientar modalidad de escolarizacin, organizar la respuesta educativa, realizar un seguimiento) y el nivel educativo en el que se encuentra el alumno. A partir del anlisis y de la valoracin de la informacin recabada se identificarn las necesidades educativas especficas del alumno y se iniciar un proceso de toma de decisiones encaminado a organizar la respuesta educativa, en el que ser necesario:
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 Orientar la modalidad de escolarizacin. Decidir la modalidad comunicativa ms adecuada a sus posibilidades actuales y/o identificar las ayudas y estrategias que facilitan la comunicacin oral. Prever los recursos personales y planificar las actuaciones de cada uno y la coordinacin de todos ellos. Plantear los contenidos y actividades de aula que se van a priorizar o adaptar. Programar los contenidos especficos que se deben introducir en la programacin del alumno. Establecer las estrategias de enseanza y de evaluacin ms eficaces. Identificar las actividades de aula que mejor responden a las necesidades y habilidades del alumno y los cambios y ayudas que hay que introducir en el aula y en el centro. Determinar la necesidad de utilizar ayudas tcnicas para la rehabilitacin y la integracin en el aula. La evaluacin psicopedaggica es prescriptiva realizarla al iniciar la escolarizacin y al finalizar las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. A lo largo de la etapa de Educacin Primaria es necesario realizar evaluaciones de seguimiento al finalizar cada ciclo.

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2. INDICADORES PARA SOSPECHAR UN DFICIT AUDITIVO

El profesorado puede tener dudas sobre la capacidad auditiva de un alumno porque lo ve ms despistado en actividades de lenguaje, porque no entiende determinadas palabras (eh?, el qu?) o porque las interpreta mal (es un azul intenso / es un azul inmenso). Algunos indicadores de sospecha de una prdida auditiva en nios pequeos son: No reacciona a los sonidos. No vuelve la cabeza cuando se le llama. No identifica qu sonido ha odo. No seala las cosas que se le nombran. No presta atencin durante el relato de cuentos. Es necesario elevar la intensidad de la voz para que comprenda. El nio observa detenidamente la cara del que le habla. El nio se queja de que no oye o de que oye pero no entiende. Se aprecia un retraso en el desarrollo del lenguaje oral: A los 2 aos no entiende rdenes sencillas si no se acompaan con gestos, sealizaciones o referencias contextuales, no identifica las partes del cuerpo que se le nombran y no hace frases de 2 palabras. A los 3 aos no repite una frase de dos o ms palabras, no contesta a preguntas sencillas y no se le entienden las palabras que dice. A los 4 aos no sabe contar lo que le pasa y no mantiene una conversacin sencilla.
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 A los 5 aos tiene todava un lenguaje difcil de entender y no sabe mantener una conversacin con otros nios. Si se dan varios de estos indicadores es necesario evaluar la capacidad auditiva a travs de alguna prueba. Segn el resultado de la misma, se hablar con la familia para contrastar con ella la informacin recabada y recomendar una valoracin por parte del otorrino. Como material de evaluacin se puede utilizar la Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje de Antonia M Gotzens Busquets y Silvia Marro Cosialls. Para un primer barrido, se pueden seleccionar las siguientes pruebas del bloque II de lenguaje: 1. Reconocimiento auditivo: subpruebas palabras y frases (1.3 y 1.4). 2. Discriminacin auditiva: subpruebas palabras y frases (2.1 y 2.2). 3. Figura-fondo auditivo. 4. Anlisis auditivo. Si no se tiene esta prueba, se puede utilizar como material una seleccin de palabras y frases que el nio conoce y, si su habla es todava ininteligible, se emplearn imgenes que las representen. El proceso de evaluacin consta de dos partes: En la primera, el nio debe repetir la palabra o frase que ha odo o bien sealar la imagen correspondiente (en el caso de no entendrsele lo que habla), evitando que vea la cara del examinador. En la segunda, se realiza esta misma actividad pero esta vez el nio puede ver la cara del examinador. Es necesario que el nivel de atencin en las dos pasaciones sea el mismo. Comparando los resultados de la primera y de la segunda pasacin se obtiene una apreciacin de la habilidad auditiva del nio. Si los resultados son mejores en la segunda pasacin, el nio puede tener necesidad de apoyarse en la labiolectura para compensar un dficit auditivo y ser conveniente un estudio por parte del otorrino. La derivacin al otorrino se realiza a travs del pediatra y conviene aportar un pequeo informe, justificando la sospecha de dficit auditivo.

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3. INFORMACIN DEL DIAGNSTICO MDICO

Del informe del otorrino y de la entrevista con la familia, se recabar informacin sobre: Tipo y grado de prdida auditiva. Edad de adquisicin de la prdida auditiva. Interesa saber si es prelocutiva o postlocutiva. Posible causa del dficit auditivo. Interesa conocerla para saber si pueden existir otros problemas asociados. Edad de deteccin y de colocacin de los audfonos y aprovechamiento de los mismos. Edad de implantacin y aprovechamiento que hace del implante coclear. Periodo de atencin temprana, programa desarrollado y objetivos conseguidos. Otitis padecidas y frecuencia de las mismas a lo largo del ao. Interesa conocer si adems de la prdida auditiva que tiene, en algn momento el nio ha odo an menos por problemas conductivos. Toda esta informacin sirve para valorar las posibles repercusiones del dficit auditivo en el desarrollo del lenguaje oral.

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4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LOGOPDICA

El orientador participa y coordina el proceso de evaluacin en el que interviene tambin el logopeda, el profesor de apoyo y el profesor del aula. Durante el proceso de evaluacin se puede contar con la ayuda y el asesoramiento del equipo especfico del CREENA. La evaluacin psicopedaggica y logopdica del alumno recaba informacin sobre la audicin, el lenguaje oral, el lenguaje escrito y las capacidades y habilidades que facilitan e interfieren en el aprendizaje. Los anexos 1 y 2 de este material facilitan la evaluacin del alumno.

4.1. AUDICIN
La audicin se evala siempre sin que el nio vea la cara del evaluador y se requiere elaborar material especfico o seleccionar aquel que sea idneo para el nio, segn su competencia lingstica o el tiempo que lleva con el audfono o con el implante coclear. Segn las diferentes etapas auditivas, se puede evaluar: Mundo sonoro: Se evala el grado de reconocimiento de los ruidos y de los sonidos. Los indicadores ms significativos para realizar una evaluacin del mundo sonoro son: Discriminacin sonido-silencio. Identificacin de sonidos y ruidos ambientales relacionndolos con la fuente que los produce. Identificacin de sonidos instrumentales y onomatopeyas relacionndolos con la imagen correspondiente.
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 Identificacin de lenguaje: capacidad para diferenciar caractersticas sonoras del lenguaje, palabras o frases en una situacin cerrada, es decir, debe elegir la respuesta entre varias opciones que tiene presente. Los indicadores ms significativos para evaluar la identificacin auditiva son: Identificacin de palabras contrastadas por duracin. Identificacin de palabras de igual acentuacin. Identificacin de palabras de igual duracin y acentuacin, pero distinta composicin voclica. Identificacin de frases contrastadas por duracin. Identificacin de frases de igual duracin en las que todos los elementos son diferentes. Identificacin de palabras de categoras cerradas. Identificacin de sonidos voclicos. Discriminacin de lenguaje: capacidad para diferenciar y seleccionar entre palabras o frases con poco contraste fontico. Se evala en situacin cerrada. Los indicadores ms significativos para evaluar la discriminacin auditiva son: Discriminacin de palabras de igual duracin y con la misma composicin voclica. Discriminacin de palabras de diferente duracin e igual terminacin (rima). Discriminacin de palabras que slo se diferencian en un sonido consonntico. Discriminacin de frases de igual longitud en las que slo cambia uno de los elementos. Reconocimiento de lenguaje: capacidad para reconocer lenguaje en una situacin semiabierta (palabras, frases y relatos), y en una situacin abierta (palabras y frases). Los indicadores ms significativos para realizar una evaluacin del reconocimiento auditivo son: Reconocimiento de palabras en situacin semiabierta (sobre un tema que se conoce de antemano). Reconocimiento de frases en situacin semiabierta (sobre un tema que se conoce de antemano). Reconocimiento de palabras de su vocabulario o del centro de inters que se ha trabajado. Reconocimiento de palabras seleccionadas por la duracin (bislabas, monoslabas), sin ninguna referencia previa.
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 Reconocimiento de palabras seleccionadas por contraste mnimo (se diferencian slo en un fonema), sin referencia previa. Reconocimiento de frases sencillas (de tres a seis elementos), sin referencia previa. Reconocimiento de frases (de ms de seis elementos), sin referencia previa. Comprensin de relatos con apoyo de vietas. Seguimiento de una conversacin sobre un tema concreto. Comprensin del lenguaje: capacidad para entender un contenido lingstico, en una situacin abierta. Los indicadores ms significativos para realizar una evaluacin de la identificacin auditiva son: Seguimiento de una conversacin sin concretar previamente un tema. Seguimiento de rdenes. Comprensin de un relato, sin apoyo de imgenes. Seguimiento de una conversacin por telfono. A partir del anlisis de la informacin recabada, se sita al nio en la etapa auditiva en la que se encuentra. Si el nio es capaz de repetir palabras en situacin abierta, se pueden introducir modificaciones en el contexto para evaluar las repercusiones en la recepcin auditiva. Estas modificaciones son: Distancia entre emisor y receptor: decirle las palabras/frases cerca del nio (1 metro) y lejos (2 a 3 metros). Intensidad de la voz del emisor: decirle las palabras/frases en un tono normal, en un tono bajo y en un tono alto. Ruido ambiental de fondo: decirle las palabras/frases con ruidos y sin ruidos de fondo. En el mercado existen pruebas y materiales para evaluar algunos de los contenidos expuestos:
Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje de Antonia M Gotzens Busquets y Silvia Marro Cosialls. Protocolo para la valoracin de la audicin y el lenguaje en lengua espaola en Exploracin auditiva y vestibular, en Implantes Cocleares de Manuel Manrique y Alicia Huarte. Percepcin y discriminacin auditiva de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros. Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (EDAF) de Mario F. Broncal y otros.
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Discriminacin auditiva y fontica de la Prueba de Articulacin de Fonemas (PAF) de Antonio Valls Arndigo. Mnimo. Un soporte para el entrenamiento fonolgico de Isabelle Monfort y Paco Gmez. Palabra. Discriminacin fontica y fonolgica de Ins Bustos. Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento de Merc Calafi y otras.

Para realizar una valoracin rpida de la funcionalidad auditiva para la recepcin del lenguaje en el aula, se puede realizar un dictado a travs de la audicin. Como material se pueden utilizar los dictados de:
El Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Josep Toro. Las Escalas Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. TALE-2000 de Jos Toro, Monserrat Cervera y Carlos Uro.

Del anlisis de la informacin recabada se conocern: El desarrollo de la capacidad auditiva: etapa en la que se encuentra. Las posibilidades y limitaciones para la recepcin auditiva segn: El conocimiento y la complejidad fontica de las palabras. La familiaridad del lenguaje o el conocimiento del tema. Las variables ambientales (intensidad de la voz, la distancia del emisor y la presencia de ruido de fondo). Las ayudas tcnicas (amplificador, emisora de F.M.), las mejoras y las estrategias que se deben utilizar en el aula para mejorar la recepcin y comprensin de la informacin. Los contenidos especficos que van a ser objeto de programacin y trabajo en logopedia.

4.2. COMPETENCIA LINGSTICA: LENGUAJE ORAL

La evaluacin se centra tanto en el proceso de comprensin como en el proceso de expresin, y se recoge informacin de los aspectos formales, lexicales, semnticos y de uso. Los resultados de la evaluacin del lenguaje oral orientan el contenido de trabajo, la metodologa y las ayudas y estrategias que se deben seguir para desarrollar las habilidades lingsticas y los aprendizajes instrumentales a nivel oral y escrito.
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4.2.1. Lxico y semntica

Al iniciar la escolarizacin se valorar la amplitud del vocabulario y la variedad del mismo y se recoger informacin sobre el proceso de adquisicin y la forma en que lo comprende y lo expresa. Se pueden utilizar libros de imgenes y objetos adems de obtener informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le han atendido. Se recaba informacin sobre: El vocabulario que comprende y expresa y variedad del mismo (nombres, acciones, cualidades, conceptos). El proceso de adquisicin: lo adquiere por audicin o lo aprende en reeducacin. De las palabras que comprende y/o expresa es necesario recabar informacin sobre: La forma de identificarlas: comprende las palabras con el apoyo de signos o las reconoce a travs de la labiolectura o de la audicin. El modo de expresarlas: emite las palabras a travs de signos o lo hace de forma oral. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria, se pueden utilizar pruebas baremadas de evaluacin lexical y semntica que existen en el mercado:
Test de Vocabulario en Imgenes Peabody (TVIP) de Lloyd M. Dumm. Estimacin del vocabulario. Evoca de A. Surez, N. Seisdedos y P. Meara. Test Figura/Palabra de Vocabulario Receptivo y Expresivo de Morrison F. Gardner. Las pruebas de vocabulario, semejanzas y analogas de las Escalas de Inteligencia de Weschler. La prueba de contenido de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. Las pruebas de vocabulario, opuestos y formacin de conceptos de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA. Las pruebas de asociacin auditiva y expresin verbal del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S. A. Kirk y otros. La parte de semntica de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) de Miguel Puyuelo y otros. Los test lxico-semntico y de comprensin de la prueba de Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
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La evaluacin del lxico y de la semntica sirve para conocer y valorar: El nivel de conocimiento lexical. El proceso de adquisicin. La forma que tiene de identificar y expresar las palabras. La amplitud en el conocimiento semntico de las palabras. La precisin en la definicin de las palabras que conoce. El contenido de trabajo especfico y curricular que se debe desarrollar. El desfase que presenta en relacin al nivel del curso y las repercusiones en la comprensin y expresin oral y escrita. Un buen nivel de vocabulario y de dominio de los significados ayudar al nio a paliar su dficit en la recepcin y en la comprensin del lenguaje oral y escrito.

4.2.2. Comprensin del lenguaje oral

Al iniciar la escolaridad se recaba informacin acerca del nivel de comprensin del lenguaje oral a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le han atendido. Interesa conocer: Si la comprensin es todava contextual y requiere sealizaciones y apoyo en gestos. Si comprende palabras u rdenes muy sencillas fuera de contexto. Si el nivel alcanzado se aproxima al esperado para su edad. Si requiere introducir apoyos signados o realizar ajustes lingsticos por parte del adulto para posibilitar la comprensin. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria, es necesario evaluar el nivel de comprensin oral alcanzado y los ajustes y ayudas que son necesarios introducir para que el nio comprenda adecuadamente. Interesa recabar informacin sobre rdenes, preguntas, frases y relatos que puede comprender: Tipo de rdenes que comprende o ejecuta: rdenes habituales con apoyo contextual (apaga la luz, ponte el abrigo). rdenes sencillas sobre s mimo o sobre un objeto (dame...; tcate el pelo).
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 rdenes sencillas debiendo seleccionar dos o ms objetos (dame... y...). Dos rdenes relacionadas (coge el peine y peina a la mueca). Dos rdenes no relacionadas entre s (pon el lpiz en la silla y coge el coche). rdenes ms complejas (da un salto, pon el lpiz en la silla, y tacha el pez). Tipo de frases que identifica en imagen y comprende: Acciones. Oraciones sencillas (s + verbo; s + verbo + complemento). Oraciones extensas (s + verbo + dos complementos). Oraciones compuestas. Una vez que se asegura el reconocimiento de las frases, se le hacen preguntas sobre ellas: quin + verbo?, qu hace...?, dnde...?, qu + verbo?, cmo...?, cuntos...?, por qu?, qu hace antes de...?, etc. Tipo de preguntas a las que responde correctamente: Durante el proceso de evaluacin se recaba informacin sobre la comprensin de preguntas analizando las respuestas y las ayudas que precisa para responder con acierto. Se observa si responde a: Preguntas funcionales (cmo te llamas?, cuntos aos tienes?). Preguntas cerradas a las que responder s o no (hace fro?). Preguntas sencillas con la ayuda de opciones (qu quieres, pintar o dibujar?). Preguntas introducidas por interrogadores (a qu interrogadores responde correctamente). Comprensin de oraciones sin apoyo de imagen. Se le dice una oracin (simple, coordinada, subordinada) y se le hace preguntas: quin + verbo?, qu hace...?, dnde...?, qu + verbo?, cmo...?, cuntos?, por qu...?, qu hace antes de? Comprensin de un relato ante imagen. Cuando el nio tenga posibilidad, se puede evaluar esta habilidad utilizando la prueba de comprensin auditiva del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros, o bien mediante el relato de un cuento ilustrado en imgenes y que sea nuevo para el nio. Se comprobar la comprensin a travs de preguntas, asegurndose que las entiende. Si no es as, ser preciso adaptar la forma de preguntar (ponerle en situacin, hacerle preguntas ms sencillas, darle opciones).
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Si el resultado es muy pobre, se vuelve a contar el cuento, pero esta vez se ajusta la complejidad lingstica y, si es necesario, se apoyar el relato en signos o gestos. Para evaluar la comprensin del lenguaje, se puede utilizar pruebas que incluyen algunos tests:
La parte de comprensin de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell-III de Susan Edwards y otros. El test de comprensin de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros. Seguimiento de rdenes de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. La parte de comprensin de la prueba Anlisis Gramatical del Lenguaje Provocado Pre-oracional (GAEL-P) de Jean S. Moog y otros. Comprensin auditiva del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros,

Del anlisis de los resultados de las pruebas de comprensin oral se puede obtener informacin sobre: El contenido lingstico que puede comprender, segn est representado o no en la imagen. El trabajo especfico que se debe realizar para llegar a la comprensin de textos orales. Los contenidos y situaciones de aula que se tienen que priorizar y adaptar. Se analizarn las ayudas y los ajustes lingsticos que se han realizado para facilitar la comprensin y se identificarn los ms eficaces: El uso de signos. La repeticin de las rdenes o de las frases. El uso de imgenes o de referentes visuales. La adaptacin de la complejidad lingstica de los relatos y de las preguntas.

4.2.3. Expresin oral

Se evalan los aspectos formales del lenguaje oral y las habilidades lingsticas conversacionales, discursivas y narrativas que el nio ha desarrollado.
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a) Aspectos fono-articulatorios del habla

Al iniciar la escolarizacin, es necesario recabar informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le han atendido. Esta informacin se recoge tambin al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria, con la finalidad de conocer: Los prerrequisitos del habla: Morfologa y movilidad de los rganos fono-articulatorios y habilidad para imitar praxias. Capacidad respiratoria y control del soplo: intensidad, mantenimiento, direccionalidad. Las caractersticas de la voz: tono e intensidad. La articulacin fonemtica: Fonemas voclicos y consonnticos que articula y emisin de los mismos en posicin pura. Grado de adquisicin de estos fonemas: iniciado, en automatizacin, adquirido. Desfase con relacin a la adquisicin de los fonemas propios de su edad. El proceso de adquisicin de los fonemas para conocer si los adquiere a travs de la audicin o se reeduca con el apoyo de la vista, la vibracin y del tacto. El desarrollo fonolgico: Inteligibilidad del habla por personas habituadas y no habituadas al habla del nio. Inteligibilidad del habla en situacin espontnea y en situacin dirigida. Procesos de simplificacin del habla que realiza y si son los propios de su edad. Las ayudas que mejoran la articulacin: La repeticin de la palabra, dicindosela en un tono ms alto (apoyo auditivo). La articulacin enfatizada que se le hace de los fonemas (apoyo visual). El uso de gestos fonticos de recuerdo (apoyo visual). El ritmo y la entonacin del habla.
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Se evala la emisin en situacin espontnea, inducida y por repeticin. Adems del anlisis de muestras de lenguaje espontneo, se pueden utilizar pruebas de diferentes tests para evaluar la articulacin:
Registro Fonolgico Inducido de Marc Monfort y Adoracin Jurez. La parte de fonologa de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. Evaluacin fonolgica del habla infantil de Laura Bosch. La parte de evaluacin de los rganos fonoarticulatorios y la exploracin fonolgica y fontica de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros. Examen Logopdico de Articulacin Revisado (ELA-R) de E. Manuel Garca y otros. Pruebas de Articulacin de Fonemas (PAF) de Antonio Valls Arndigo. Test de inteligibilidad de Marc Monfort y Adoracin Jurez.

b) Aspectos morfosintcticos

Al igual que en los aspectos fono-articulatorios, se recabar informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que han trabajado con el nio, con el fin de conocer: La modalidad habitual de expresin: sealizaciones, gestos naturales, signos, palabras unidas a gestos o sealizaciones, expresin oral. El tipo de expresiones o de oraciones que utiliza segn la intencin comunicativa: interrogativas, enunciativas, exclamativas, etc. La combinacin de palabras o la estructuracin de oraciones y su longitud: utiliza una sola palabra, inicia la combinacin de palabras, emplea oraciones simples o compuestas. El uso de los aspectos morfolgicos de la palabra (gnero, nmero, sufijos), de los verbos (modo, tiempo y persona) y de la frase (partculas, nexos, concordancias). El proceso de adquisicin de los aspectos formales para saber si los desarrolla a travs de la audicin y desde la induccin oral, o es un proceso dirigido en situacin de reeducacin y a travs de la vista. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria es necesario recabar informacin sobre: Las estructuras, complejidad, tipo y longitud de las frases.
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 La variedad y uso de las variantes morfemticas: nmero, gnero, artculos, pronombres, preposiciones, nexos, sufijos y prefijos y formas verbales con sus distintos componentes (modo, nmero, persona, tiempo y aspecto) para saber en qu momento evolutivo se encuentra el nio. Los errores que comete en el proceso de asimilacin de la estructura morfosintctica del lenguaje y las diferencias o el desfase con relacin a su edad. Las ayudas que favorecen una estructuracin ms compleja y rica del lenguaje. Se recogen muestras de lenguaje en situacin espontnea o semidirigida para su anlisis y evaluacin. Tambin se pueden utilizar pruebas de diferentes tests para evaluar la morfo-sintaxis. Pruebas de lenguaje inducido:
La parte de sintaxis y morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) de Miguel Puyuelo y otros. La prueba de integracin gramatical del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros. El desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) de Gerardo Aguado Alonso. Las pruebas de expresin evocada y por repeticin del Anlisis Gramatical del Lenguaje Provocado Pre-oracional (GAEL-P) de Jean S. Moog y otros. Las pruebas de morfologa y sintaxis (6 aos) de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. La parte de expresin de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell-III de Susan Edwards y otros.

Pruebas de repeticin de frases simples y complejas:

La prueba de memoria verbal de frases de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA La prueba de memoria de frases de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. WPPSI. La repeticin de frases de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. La parte de repeticin de frases de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje Reynell-III de Susan Edwards y otros.

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c) Habilidades y usos lingsticos

Al inicio de la escolarizacin es necesario recabar informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que han trabajado con el nio, con el fin de conocer: El uso del lenguaje (gestual u oral) para pedir, mandar, mostrar, preguntar e informar. El contenido del mensaje para saber si se refiere a cosas o hechos presentes o no presentes en el contexto de la interaccin. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria se evala las habilidades lingsticas conversacionales, discursivas y narrativas desarrolladas. El material para evaluar y las situaciones se seleccionan segn la edad y el nivel educativo del nio. Habilidades lingsticas desarrolladas ante lmina o mural. Se anota si: Slo denomina o enumera. Describe a travs de frases u oraciones. Interpreta lo que pasa de forma correcta. Explica causas o efectos. Proyecta en personajes sentimientos, pensamientos o dilogos. Predice acciones o acontecimientos que pueden pasar a continuacin. Relaciona lo que ve con sus conocimientos o con su experiencia. Se registran tambin las ayudas que se han dado para mejorar su competencia. Como material de evaluacin se pueden utilizar: Las lmina de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros Las lminas de TOUGH de Joan Tough (en el libro: El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin para el maestro). Las lminas de la parte de pragmtica de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) de Miguel Puyuelo y otros. La parte de comprensin de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros. Una lmina de un libro.
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 Habilidad y dificultades para seguir conversaciones. Se observar si: Se limita a contestar a lo que se le pregunta, no sigue la conversacin ni la inicia. Inicia una conversacin y respeta adecuadamente los turnos. Mantiene el tema y se expresa con claridad y coherencia. Tiene dificultades para mantener el tema o exponer con claridad y congruencia sus ideas. Habilidad y dificultades para relatar experiencias personales. Se anota si: Se limita a contar hechos concretos de su entorno inmediato. Expone una sucesin de acciones. Cuenta hechos vividos por personas ajenas a su entorno social inmediato. Relata los hechos de forma ordenada y con referencias claras. Tiene dificultades para exponer los hechos con orden y claridad. Se registran las dificultades que tiene para seguir el ritmo de una conversacin grupal y las ayudas que se le han facilitado (indicar quin habla, hablar ms despacio, informarle de lo que se dice). Habilidad para relatar cuentos. Se anota si: Slo denomina personajes, onomatopeyas o acciones aisladas. Reproduce algn formato lingstico de inicio o finalizacin del cuento. Relata algunos episodios del cuento. Relata el cuento con orden, respetando el inicio, la trama y el desenlace. Relata el cuento con autonoma. Se registran las ayudas que han facilitado el relato del cuento. Del anlisis de los resultados de las pruebas de expresin oral se obtiene informacin del nivel alcanzado y se identifica: La funcionalidad del habla para la comunicacin oral. El dominio que tiene de las estructuras y de los aspectos formales del lenguaje. El proceso de adquisicin del lenguaje formal y la metodologa ms adecuada de intervencin.
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 Las habilidades desarrolladas para comunicar, conversar y narrar a travs del lenguaje oral. Los contenidos y situaciones de interaccin lingstica que son necesario priorizar y adaptar. Se analizan las ayudas y los ajustes que han sido ms eficaces para facilitar la inteligibilidad del habla, el uso correcto del lenguaje y la expresin de diferentes habilidades comunicativas, narrativas y conversacionales: Los apoyos auditivos o visuales para mejorar el habla. El uso de gestos naturales o de sealizaciones. El uso de signos. El uso de imgenes, historietas o pictogramas. El uso de preguntas o de opciones para mantener la expresin. La iniciacin de las frases, la expansin de lo que expresa. El encadenamiento de sus expresiones. Las preguntas para solucionar situaciones de incomprensin por parte del adulto.
4.2.4. Habilidad para la labiolectura

La labiolectura (L.L.) es el canal de recepcin de la informacin oral para aquellos alumnos sordos que no tienen una audicin funcional. Es necesario saber que slo pueden comprender las palabras que conoce y que el reconocimiento de las mismas encierra muchas dificultades. Hay fonemas que no son visibles en la boca (k/g/j) y otros tienen igual o similar punto de articulacin (p/m/b, l/r/n, ch/s, ll/y/, t/d/z). Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria es preciso evaluar esta habilidad en los alumnos sordos que reciban la informacin oral por este canal. La labiolectura se evala mirando a la cara del evaluador. Segn la inteligibilidad del habla y/o la competencia lingstica del nio se prepara el material y el tipo de respuesta que se le va a pedir (sealar en imagen y/o repetir lo que se ha dicho). Se puede utilizar material elaborado para la evaluacin de la audicin, adems de otros listados de palabras y frases que se seleccionan segn las caractersticas articulatorias. Si ha habido error en la identificacin por labiolectura, se le pide una nueva repeticin facilitndole algn tipo de ayuda como acompaar la emisin de las palabras con gestos fonticos de recuerdo o bien enfatizar la articulacin de las mismas.
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A lo largo de la conversacin con el nio tambin se puede comprobar la habilidad de ste para la labiolectura. Se analiza cmo vara la comprensin por labiolectura segn la familiaridad o no del lenguaje que se utiliza. Como material de evaluacin se pueden utilizar el Test de Lectura Labial de Utley en Exploracin auditiva y vestibular, en Implantes Cocleares de Manuel Manrique y Alicia Huarte. Si el nio tiene adquirida la lecto-escritura, una forma rpida de evaluar las posibilidades y la eficacia de la labiolectura es utilizar los dictados del Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Jos Toro, o de las Escalas Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. TALE-2000 de Jos Toro, Monserrat Cervera y Carlos Uro. Del anlisis de los resultados de las pruebas se puede obtener informacin sobre: La eficacia de la labiolectura segn la complejidad o familiaridad de la conversacin o exposicin. El tipo de palabras en las que tiene dificultad, analizando si son palabras que conoce pero tienen una representacin labial poco clara o bien son palabras que no conoce. El tipo de errores que se producen en el reconocimiento de las palabras. El cambio de significado en el contenido cuando se producen errores en la labiolectura. El uso de estrategias sintcticas o semnticas de suplencia mental para superar la ambigedad visual de la palabra. Las ayudas visuales y las referencias semnticas que mejoran su labiolectura.

4.2.5. Memoria verbal

Los nios con discapacidad auditiva pueden tener una habilidad para la memoria verbal ms limitada y es importante obtener informacin de la misma para facilitar la recepcin y comprensin oral y escrita. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria se puede recabar informacin a travs de pruebas baremadas:
Memoria de dgitos a travs de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para nios. WISC-R o del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros.
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Memoria de palabras a travs de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA y de la prueba de Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (EDAF) de Mario F. Broncal y otros. Memoria de frases a travs de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. WPPSI, de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA y de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros. Memoria de un relato a travs de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA.

El anlisis de los resultados sirve para conocer la habilidad que el nio tiene para retener informacin lingstica y los factores que facilitan o dificultan la memoria verbal (apoyos en el significado, longitud, familiaridad del lenguaje).

4.3. COMPETENCIA LINGSTICA: LENGUAJE ESCRITO

La evaluacin se centra tanto en el proceso de comprensin como en el proceso de expresin, y se recoge informacin de las dificultades, del nivel que alcanza y de las ayudas que se facilitan.

4.3.1. Lectura mecnica

Se evala de la misma forma que a los alumnos oyentes. Se recoge informacin sobre: Reconocimiento de las palabras que lee. Se comprueba la comprensin de palabras en casos de lectura silbica o con error (qu has ledo?). Errores en la lectura de palabras. Se anota si el error se produce en la lectura de algunos fonemas o en la identificacin de la palabra al confundirla por otra de ortografa similar (acceso ortogrfico). Ritmo, entonacin y velocidad. Ayudas que facilitan una lectura ms clara: pedirle que lea ms despacio o facilitar gestos fonticos de recuerdo.

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4.3.2. Lectura comprensiva

La evaluacin de la lectura tiene como objetivo conocer los ajustes que se precisan realizar en el texto y la intervencin educativa que es necesaria plantear con el alumno para que llegue a comprender el texto con precisin y organizar la informacin. Para evaluar la mecnica lectora y la comprensin, se pueden utilizar pruebas o materiales existentes en el mercado:
Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Josep Toro. Escala Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. Tale-2000 de Jos Toro, Monserrat Cervera y Carlos Uro. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios. PROLEC de Fernando Cuetos y otros. Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1-6 Primaria) de Gloria Catal y otros.

Tambin se puede utilizar diferentes tipos de textos escritos de su nivel educativo. Antes de iniciar la evaluacin, la persona que va a evaluar debe identificar las palabras, expresiones y frases que posiblemente el alumno no entienda. Las palabras que pueden desconocer con ms frecuencia son: Palabras con referentes poco concretos (casi, honrado, naturales). Palabras poco habituales (proximidad, accin, afecta). Palabras derivadas o con prefijo (mesilla, incmodo). Verbos conjugados, especialmente irregulares (caigo). Expresiones o frases hechas (con mal pie, hasta cierto punto). Hay otras palabras a las que le puede dar un significado errneo. Esto se produce con ms frecuencia por: Tener alguna similitud ortogrfica (ej.: interpretar la palabra abundancia como ambulancia). Tener una relacin semntica (ej.: interpretar la palabra arrimarse como apartarse). Tener la palabra ms de un significado y atribuirle el incorrecto (banco, boca, parti). Antes de que el nio inicie la lectura del texto, se le pide que pregunte por aquellas palabras o expresiones que no comprenda para darle las explicaciones pertinentes. Al finalizar la lectura, se comprueba la comprensin de vocabulario y de las ideas mediante la formulacin de preguntas. El proceso que se sigue es el siguiente:
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 Comprobar la comprensin de palabras y expresiones. Se asegura la comprensin de otras palabras y expresiones, aunque no haya preguntado por ellas. Comprobar la comprensin de determinadas oraciones. Tiene especial importancia comprobar la comprensin de determinadas oraciones como las subordinadas complejas (concesivas, temporales condicionales), las pasivas y aquellas que no siguen el orden habitual de sujeto verbo predicado (al gato le sigue el perro). Se asegura la comprensin mediante preguntas sobre las distintas partes de la frase (qu hace?, quin...? a quin...?). As mismo, se debe comprobar la comprensin de los pronombres para asegurar que tiene claro a qu palabra se refiere. Se averigua a travs de preguntas (ej.: A mi amigo le han robado la cartera y la encontr en la basura: A quin robaron? Qu hicieron con la cartera? Quin rob?). Evaluar la comprensin del contenido de la lectura. Se comprueba la comprensin de las ideas mediante la formulacin de diferentes tipos de preguntas. Si la informacin que ha obtenido del texto es pobre e imprecisa, se le pide que vuelva a leer de nuevo todo el texto o se va comprobando la comprensin de las ideas por prrafos. Evaluar la organizacin de las ideas. Una vez comprobada la comprensin de las ideas que transmite el texto, se evala la capacidad de organizarlas, mediante la elaboracin de un resumen que se le pide que realice sobre la lectura que acaba de leer. Una vez finalizado el proceso de evaluacin y sobre la informacin obtenida, se valora: La cantidad de vocabulario o de expresiones que desconoce. El tipo de estructuras morfo-sintcticas que pueden limitar la comprensin por su complejidad o manera de estar organizadas. Las ideas que puede obtener de un texto. Se valora si: Slo se queda con datos y hechos concretos. Comprende las razones y relaciones que se explicitan en el texto. Infiere informacin implcita a partir de sus conocimientos o experiencias. Identifica las ideas bsicas o principales.
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 La ayudas que mejoran la comprensin: Explicar vocabulario y expresiones. Asegurar la comprensin de determinadas frases o partculas. Releer el texto. Trabajar la comprensin por prrafos. Los ajustes lingsticos que pueden requerir todos o determinados textos: Sustituir palabras o expresiones que desconoce por sinnimos. Sustituir algunas oraciones complejas por otras ms sencillas. Reescribir todo el texto con un estilo ms directo o con una organizacin de las ideas ms adecuada. El trabajo especfico que hay que desarrollar con todos o con determinados textos.
4.3.3. Expresin escrita

La evaluacin de la composicin escrita debe recoger informacin del dominio de los componentes estructurales de la lengua y de las habilidades desarrolladas para componer diferentes tipos de texto con coherencia y cohesin. Partiendo del nivel de composicin del nio (palabra, frase, texto) se prepara la actividad ms apropiada para evaluarle. Se le puede pedir composicin de palabras, de frases o de un texto narrativo. De la composicin de palabras, se analiza: La correccin en la trascripcin fonema-grafema y la capacidad para corregirse cuando lee la palabra que ha escrito mal. Las ayudas que facilitan la composicin de las palabras: enfatizar la articulacin o facilitar gestos fonticos de recuerdo. De la composicin de oraciones, se registra: El tipo y complejidad de las oraciones que compone. El orden en los elementos de las oraciones. El uso de nexos para unir oraciones y proposiciones. El uso de nexos preposicionales y de determinantes en los sintagmas. La correccin de estructuras, formas y tiempos verbales. Las concordancias con el nombre y entre el verbo y el sujeto. La posibilidad de autocorreccin de los errores que ha escrito al leerlos.
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 Las ayudas que facilitan y mejoran la composicin de oraciones: facilitar imgenes, pictogramas o realizar preguntas. De la composicin del texto narrativo, se analiza: El uso de los formatos lingsticos relativos al inicio y final. La presencia de las partes bsicas de la estructura de un texto narrativo: inicio, accin, desenlace. Los contenidos que se comunican en el texto: enunciar o describir hechos, exponer sentimientos o emociones, comunicar intenciones. El uso de signos de puntuacin. El orden en la exposicin de las ideas. El tipo de oraciones que predominan en el texto. El uso adecuado de los nexos de unin entre oraciones y proposiciones. La permanencia y la adecuacin del tiempo verbal a lo largo del texto. El uso de recursos para evitar la repeticin de palabras (pronombres, demostrativos, determinantes, sinnimos, proposiciones de relativo). La posibilidad de autocorreccin de los errores que ha escrito al leerlos. Las ayudas que facilitan la composicin de textos: presentar imgenes o vietas, iniciar las partes principales del relato, darle preguntas o un esquema grfico. Los resultados obtenidos en la evaluacin sirven para valorar: El dominio que tiene de los aspectos sintcticos del lenguaje. La complejidad y riqueza de las oraciones y de los sintagmas. El uso de elementos cohesivos. La organizacin de las ideas segn el tipo de texto. Las ayudas que favorecen la composicin escrita. El trabajo especfico que es necesario desarrollar.

4.4. EVALUACIN DE CAPACIDADES

Los alumnos sordos tienen limitada la capacidad auditiva que da entrada a la informacin y la capacidad lingstica que facilita el desarrollo cognitivo, emocional y social.
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Un adecuado desarrollo de las capacidades visuales e intelectuales puede compensar las limitaciones en la recepcin y comprensin de la informacin que se transmite de forma oral y facilitar un adecuado desarrollo de habilidades lingsticas orales y escritas. El dficit auditivo tiene implicaciones en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio, por lo que es necesario valorar el grado de incidencia sobre la competencia cognitiva verbal, la situacin emocional y la integracin y participacin social del alumno.

4.4.1. Atencin, percepcin y memoria

En alumnos sordos es muy importante evaluar la capacidad de atencin a travs de la observacin de los siguientes indicadores: Mantiene la mirada en la cara del otro mientras le hablan. Mantiene la atencin en actividades de input lingstico. Periodos de inatencin: en qu actividades y frecuencia de los mismos. Factores que pueden estar provocando la inatencin: Ambientales: ruidos de fondo, mala luminosidad, ve mal la boca del evaluador. Instruccionales: la actividad tiene gran contenido lingstico, no comprende el lenguaje que se utiliza, la actividad o contenido no se ajusta a sus posibilidades. Del alumno: cansancio, problemas de vista, problemas emocionales, falta de motivacin. Si hay dificultades es preciso insistir en la adquisicin de este hbito o bien conocer los factores que intervienen de forma negativa para evitarlos en el aula. Igualmente, interesa conocer la percepcin y memoria visual. Si tiene dificultades, puede implicar una menor habilidad para la labiolectura. Las pruebas que se pueden utilizar y que no presentan dificultad en la evaluacin de alumnos sordos, son:
Prueba de organizacin perceptiva de H. Santucci. Test Guestltico Vasomotor de Bender. Test de copia de una Figura Compleja de Rey.
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4.4.2. Funcionamiento intelectual

Es necesario conocer el cociente intelectual del alumno mediante pruebas no verbales. Los tests que se utilizan habitualmente y que no presentan dificultades en la evaluacin de alumnos sordos son: Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lzine; Escala Manipulativa Internacional de Leiter; Escalas de Inteligencia de Wechsler; Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. En la relacin que se establece con el alumno a lo largo de la evaluacin, se recaba informacin de las ayudas que se ofrecen para que resuelva las tareas que se le proponen: ponerle ms ejemplos, darle ms tiempo, utilizar el refuerzo positivo, etc.

4.4.3. Capacidades cognitivas verbales.

Si el alumno tiene una cierta competencia lingstica es necesario recoger informacin sobre sus capacidades cognitivas verbales. Se pueden utilizar las pruebas verbales de la Escala de Inteligencia de Wechsler, o pruebas del test de Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros. Los procedimientos para asegurar una evaluacin fiable y los criterios de interpretacin de los resultados varan con estos alumnos, y la valoracin que se realiza de los datos numricos es, sobre todo, cualitativa. De acuerdo con la competencia lingstica de cada alumno y las caractersticas de la recepcin del lenguaje, se podrn desarrollar algunas de las siguientes estrategias: Utilizar lenguaje signado o lenguaje escrito. Ajustar la complejidad lingstica de enunciados o preguntas. Facilitar la labiolectura. Recurrir a referencias visuales o grficas. Acercar situaciones hipotticas que se le plantea a su experiencia o a sus conocimientos. A lo largo de las diferentes pruebas se analizar el nivel de informacin que tiene el alumno sobre temas que no son objeto de enseanza en la escuela, la precisin conceptual con la que se maneja o las referencias que requiere para comprender y resolver situaciones hipotticas o abstractas.
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Los resultados obtenidos y el grado de las ayudas que se han dado en el proceso de evaluacin se interpretan de forma diferente, segn el alumno acceda al lenguaje oral en situacin de enseanza y reeducacin o lo desarrolle en contextos naturales de interaccin. Los valores numricos aportan informacin sobre las repercusiones del dficit auditivo en las capacidades cognitivas verbales y orientan el trabajo especfico que es necesario realizar con el alumno.

4.4.4. Madurez emocional

A lo largo del proceso de evaluacin se recaba informacin de indicadores emocionales que ayudan o interfieren en el aprendizaje. Interesa recabar informacin, mediante la observacin, de los siguientes aspectos: Relacin que establece: se muestra tmido y poco comunicativo o bien se muestra abierto y expansivo en su comunicacin. Confianza que muestra en s mismo: se muestra inseguro, pide continuamente aprobacin o bien se muestra seguro. La manera de afrontar las tareas: se bloquea, abandona la tarea con facilidad, solicita continuamente ayuda, no cambia de estrategia o bien la desarrolla con autonoma y modifica la forma de abordarla segn el resultado que va obteniendo. La reaccin ante una frustracin o ante una correccin: se enfada, deja de colaborar o bien lo acepta. Esta valoracin sirve para introducir determinados aspectos metodolgicos y organizativos en la dinmica de aula.

4.4.5. Desarrollo motor

Este desarrollo est afectado si existe algn dficit asociado. En algunos nios sordos, se observa un retraso en habilidades motrices relacionadas con el equilibrio. Las pruebas que se utilizan habitualmente son procedimientos que no implican dificultad para alumnos sordos. Estas son:
Examen psicomotor de la primera infancia y del nio de Picq y Vayer. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios (MSCA).

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5. EVALUACIN DEL CONTEXTO DE AULA

La evaluacin que se realiza en el aula debe recabar informacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de interaccin comunicativa entre profesor y alumno y entre los alumnos con el objetivo de tomar decisiones sobre la comunicacin, la metodologa y la organizacin del grupo, que aseguran la participacin plena en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las diferentes situaciones de interaccin comunicativa que se producen en el aula. Del nio se recoge informacin sobre el grado de comprensin de las explicaciones, la eficacia de su expresin oral, la integracin y participacin en el grupo de clase y el estilo de aprendizaje. Del aula se recoge informacin sobre las condiciones de luz y sonoridad. El medio ms til para recabar informacin en el aula es la observacin y los registros como los que se presentan en los anexos 3, 4 y 5.

5.1. INTEGRACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanza-aprendizaje que se establece en el aula se realiza bsicamente a travs del lenguaje oral y en l participan profesores y alumnos. Por este motivo, es importante evaluar las posibilidades de comprensin oral en el aula, segn las diferentes dinmicas que se establecen en ella. Es necesario recabar informacin sobre los siguientes indicadores:
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 La disposicin atencional para la recepcin del lenguaje, anotando si: Mantiene la atencin mientras el profesor le habla. Mantiene la atencin mientras el profesor habla al grupo. Es necesario llamarle la atencin con frecuencia para que atienda. La situacin en la que comprende mejor, observando si es: Cuando se habla a todo el grupo. Cuando la informacin la recibe en grupo reducido. Cuando se le habla o se le explica a l personalmente. La comprensin de la informacin que dan sus compaeros en el aula, observando si: Controla la informacin slo en situaciones de participacin controlada. Controla la informacin en todo tipo de situaciones de participacin. El seguimiento de las explicaciones de clase. La forma habitual de evaluar es comprobando directamente qu ha entendido de la explicacin. Se observa si: Sigue bien las explicaciones o los relatos en el aula sin ayudas complementarias. Sigue las explicaciones o los relatos aportndole ms ayudas en el aula y/o adelantndoselos en apoyo. Sigue las explicaciones cuando las recibe individualmente y con un lenguaje adaptado a sus posibilidades de comprensin. Slo sigue instrucciones u rdenes por imitacin o por el contexto. El seguimiento de las conversaciones o debates en grupo. Los factores que pueden dificultar la comprensin oral. Se observa si: El nio no mira a la cara mientras le hablan. El nio no presta la atencin suficiente o no la mantiene lo necesario. Hay ruidos de fondo. La luz de la clase no es la adecuada para facilitar la labiolectura. Hay bastante distancia entre el profesor y el alumno. El nio no puede ver bien la cara del profesor.
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 El nio debe estar atento a otro estmulo visual y no puede mirar a la vez al profesor. El alumno se fatiga pronto. Las explicaciones son largas. Las explicaciones tienen pocos apoyos visuales. La informacin parte de dos personas a la vez. Los ajustes y ayudas que ms favorecen la comprensin oral en el aula: Llamarle la atencin para que mire. Hablar a un ritmo ms lento, articulando con ms claridad. Adaptar el lenguaje del profesor a las posibilidades de comprensin del nio (vocabulario ms sencillo, frases sencillas). Establecer situaciones de comunicacin individual. Acompaar el lenguaje con algunos gestos o signos que enfaticen o aclaren algn trmino. Utilizar una comunicacin signada de forma continua. Escribir en la pizarra las palabras clave que se van a utilizar y/o el esquema de la explicacin. Apoyar las explicaciones con material visual (esquemas, diapositivas, power point). Dar explicaciones breves. Redundar o repetir las ideas principales de la explicacin. Darle explicaciones complementarias. Seguir unas determinadas normas en los debates para controlar el ritmo y los turnos y facilitar la participacin del alumno sordo. Tener la ayuda de algn compaero.

5.2. COMUNICACIN Y EXPRESIN ORAL

Las relaciones que se establecen en el aula se canalizan especialmente a travs del lenguaje oral. Es preciso recoger informacin sobre cmo se expresa, acerca de qu habla y para qu se comunica. De esta forma conoceremos sus posibilidades y limitaciones para relacionarse con sus compaeros y con los adultos y para expresar y contrastar sus sentimientos, conocimientos e ideas.
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A travs de la observacin y del anlisis de lo que dice y de cmo lo dice, se recaba informacin sobre: La modalidad de comunicacin. Interesa conocer cmo se comunica el nio: Se comunica de forma muy primaria: chillos, gritos, pataletas. Utiliza sealizaciones o gestos naturales. Acompaa los sealizaciones o gestos con vocalizaciones o palabras aisladas. Utiliza lenguaje oral (palabras, frases) apoyndose en algunos gestos o signos. Utiliza exclusivamente lenguaje signado. Utiliza exclusivamente lenguaje oral. El contenido de su expresin. Se trata de conocer el grado de concrecin de su contenido lingstico: Slo se refiere a cosas y acciones que estn presentes. Se refiere a cosas por su nombre sin estar presentes. Se refiere a sentimientos suyos y de los dems. Se refiere a hechos que suceden fuera del tiempo y del espacio inmediato en el que est. Habla sobre temas referidos a contenidos no concretos: reglas de juego, principios, intenciones, comportamientos, condiciones. La finalidad de su expresin. Interesa analizar si: Se expresa para pedir o conseguir algo del otro en beneficio propio: necesidades, ayuda, cosas presentes, cosas ausentes, permiso, etc. Se expresa para informar de algo: denomina lo que ve; atribuye caractersticas; informa de vivencias, de sucesos, de sus gustos o preferencias, de sentimientos; da razones o explicaciones sobre hechos; expone conocimientos. Se expresa para preguntar: por lo que pasa, por lo que no est presente; por vivencias, sentimientos o pensamientos de los otros; por razones; por informaciones y conocimientos. Se expresa para razonar, argumentar o defender sus conocimientos e ideas. Regula su propia conducta y la de los dems a travs de instrucciones verbales. Planifica acciones, actividades y juegos a travs del lenguaje. Recrea e inventa cuentos y situaciones a travs del lenguaje.
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 La inteligibilidad del habla. Se anota si: Se le entiende bien. Slo le entienden las personas familiarizadas con l. Slo se le entiende cuando se sabe de qu habla. No se le entiende. Las habilidades conversacionales. Se trata de conocer si: Se limita a responder cuando se le pregunta. Respeta los turnos. Aporta informacin o pregunta. Su intervencin se ajusta a lo que se est hablando. Expresa lo que piensa o siente. Sabe dar sus razones cuando disiente de algo o de alguien. Las ayudas que ms favorecen la expresin oral: Darle el modelo correcto para que lo repita. Conocer de antemano lo que ha hecho para ayudarle en el relato de sus vivencias. Inducir mediante preguntas su expresin o participacin. Aportar referencias gestuales, visuales o contextuales para mantener su expresin. Dirigir su expresin mediante preguntas y comentarios para continuar con el tema.

5.3. INTERACCIN Y PARTICIPACIN EN EL GRUPO-CLASE

Las repercusiones del dficit auditivo pueden estar ocasionando dificultades en la interaccin y participacin del alumno en la dinmica grupal de clase. Mediante la observacin se recaba informacin sobre: La adaptacin del alumno al grupo. Para ello, podemos observar si: Se relaciona con todos los compaeros en general, o bien se relaciona slo con unos pocos de ellos. Es espontneo en su relacin con profesores y compaeros, o bien slo se relaciona cuando alguien va hacia l o cuando tiene la necesidad.
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 La comunicacin es fluida y eficaz con profesores y compaeros, o bien hay dificultades para entender lo que le dicen y lo que dice. Sus compaeros le ayudan a seguir las explicaciones o las informaciones que se producen en el aula. El alumno sordo ayuda a sus compaeros. Participa activamente en el desarrollo de las actividades de grupo. La reaccin del grupo con el alumno. Se analiza si: El grupo conoce las peculiaridades de su compaero. Sus compaeros se ajustan al nio sordo, comunicndose con eficacia. Sus compaeros le tienen en cuenta como a otro cualquiera, o bien desarrollan actitudes de proteccin. Segn la informacin que se obtenga, puede ser necesario incluir actividades dirigidas a conocer a su compaero sordo y a facilitar la relacin entre los alumnos oyentes y el alumno sordo.

5.4. DISPOSICIN Y ESTILO DE APRENDIZAJE

Los indicadores que se exponen a continuacin no son exclusivos del alumno sordo, pero tienen una especial relevancia por las implicaciones del dficit auditivo. Mediante la observacin se recaba informacin sobre: El inters y la motivacin. Se observa: El inters que presta en todo tipo de actividades. El inters por conocer cosas nuevas. El nivel de atencin y la capacidad de trabajo. El alumno sordo trabaja con la vista y se fatiga ms. Es necesario observar si mantiene durante mucho tiempo la atencin o durante periodos cortos. Las estrategias de trabajo, la eficacia de sus respuestas y el grado de autonoma. Se observa: La forma de responder y la eficacia de la respuesta: es rpido o lento, es impulsivo en sus respuestas, comete pocos o muchos errores. Las estrategias para llevar a cabo la tarea: se da autoinstrucciones, piensa sobre los pasos a seguir, o trabaja por ensayoerror.
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 La actitud que adopta ante dificultades: cambia de estrategia para buscar otras formas, lo sigue intentando pero no cambia de estrategia, o abandona enseguida la tarea. El grado de autonoma en la resolucin de tareas: es autnomo, pide ayuda frecuentemente o necesita que se le dirija en las tareas. La actitud ante imprevistos, frustraciones y ayudas. Se observa: La reaccin ante un cambio no previsto, cmo tolera las correcciones y cmo acepta las ayudas. La participacin segn el tipo de agrupamiento. Se observa si se muestra ms participativo cuando trabaja en pequeo grupo o en gran grupo; cuando trabaja con compaeros sordos o con compaeros oyentes.

5.5. CARACTERSTICAS DEL AULA

Es necesario analizar las condiciones fsicas del aula. Condiciones acsticas. La existencia de ruidos de fondo y un exceso de reverberacin van a dificultad y distorsionar aun ms la captacin y la comprensin de la informacin. Luminosidad. El alumno sordo trabaja mucho con la vista. Es necesario que el aula tenga luz suficiente y que le permita ver con nitidez la pizarra y la cara de quien habla.

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6. EVALUACIN CURRICULAR

Al iniciar o finalizar un curso, ciclo o etapa educativa, es preciso evaluar la competencia curricular del alumno en las reas en las que tiene mayor incidencia el lenguaje y la audicin. La evaluacin toma como referencia los contenidos o los bloques de contenidos de las diferentes reas, que se trabajan en el aula y se recaba informacin sobre lo que es capaz de hacer, lo que realiza con ayuda y el tipo de ayudas que son necesarias introducir. La evaluacin curricular la realiza el equipo de profesorado que atiende al alumno (tutor, profesor de apoyo, logopeda) con la coordinacin y colaboracin del psicopedagogo. Los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 de este material ayudan a recabar informacin del alumno y del contexto de aula en las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria.

6.1. EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN INFANTIL

Al iniciar la etapa de Educacin Infantil, es preciso evaluar al alumno para recoger informacin que ayude a organizar la respuesta educativa. Los anexos 1 y 2 de este material se pueden utilizar para recabar informacin de nios con retraso en el desarrollo del lenguaje oral. A lo largo de la etapa de Educacin Infantil, el profesor comprueba la comprensin y adquisicin de conocimientos utilizando, sobre
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todo, el lenguaje oral. En nios con escasa competencia verbal, se deben utilizar otras estrategias con menor implicacin lingstica como es pedir al nio que: Seale un objeto o una imagen. Ejecute una accin o una orden. Ordene vietas de un relato o de una historieta que ha sido contada. Represente una situacin a travs de un dibujo o de unos objetos. Denomine lo que se le seala o lo que ve. Si el nio conoce signos, se le evala a travs de la comunicacin signada o bimodal. En esta etapa, la evaluacin se centra en los contenidos de las reas de Comunicacin y Representacin y Descubrimiento del Medio fsico y social. Los anexos 3 y 5 de este material facilita la evaluacin y el seguimiento de los nios sordos a lo largo de la etapa de Educacin Infantil.

6.1.1. rea de Comunicacin y Representacin

Es preciso realizar la evaluacin de los siguientes contenidos: Vocabulario Al iniciar la etapa se hace un pequeo barrido de las palabras que conoce, mediante el uso de imgenes y se recoge informacin de las ayudas que requiere para identificar y expresar las palabras. A lo largo de la etapa y al finalizar sta, se valora y se recoge informacin sobre el nivel y la riqueza de vocabulario, la adquisicin de conceptos y la precisin en las definiciones. Comprensin oral. Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma, se evala las posibilidades de comprensin oral. Se recaba informacin sobre: Tipo de frases que identifica en la lmina. Tipo de rdenes que comprende. Preguntas a las que responde. Partculas interrogativas a las que responde. Ayudas que favorecen la comprensin: signar, repetir la frase o la pregunta, ajustar el lenguaje o realizar sealizaciones.
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 Expresin oral. Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma, se evalan las habilidades lingsticas, comunicativas y conversacionales. Se recaba informacin sobre: La inteligibilidad del habla. Las habilidades lingsticas que desarrolla ante una lmina: denomina, describe, interpreta. El tipo de oraciones que expresa. Las habilidades comunicativas que utiliza: pide, relata vivencias, realiza preguntas, etc. La competencia en habilidades conversacionales: respeta turnos, responde a preguntas, inicia un tema, lo mantiene. Comprensin y expresin de textos orales. Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma se recaba informacin sobre: El nivel de expresin ante un relato personal: Denomina acciones aisladas. Secuencia oraciones. Relata los hechos con orden de importancia. El nivel de expresin ante un cuento conocido: Denomina personajes, elementos, acciones, atributos, onomatopeyas. Relata alguna escena o episodio. Relata el cuento respetando la estructura. Los ajustes que se realizan para facilitar la comprensin del cuento: Se representan las ideas del cuento en imgenes. Se adapta considerablemente el contenido lingstico: se reducen las frases y las palabras son ms usuales. Se trabaja el cuento previamente en apoyo. Las ayudas que facilitan la expresin: Se le gua o induce con preguntas, comentarios o expansiones. Se le dan signos o gestos para ayudar a evocar. Se le gua con opciones para que elija. Se le inicia la frase. Se le van encadenando las palabras y frases que expresa de forma aislada.
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 Iniciacin a la lecto-escritura. A lo largo de la etapa y al finalizar la misma, se registra el nivel alcanzado y las dificultades que presenta en la pronunciacin de determinados fonemas, en la trascripcin grafema-fonema, en el reconocimiento de las palabras que lee, en el dictado de slabas y palabras y en la escritura sin modelo. As mismo, se recaba informacin sobre las habilidades metafonolgicas que domina y aquellas que se han iniciado (cuenta, identifica, omite, aade, invierte). Lengua de la comunidad y lengua extranjera. A lo largo de la etapa y al finalizar la misma, se registra el nivel de vocabulario y el dominio que va alcanzando de determinadas estructuras lingsticas. Se analizan las dificultades que presentan en actividades de comprensin y de expresin oral y las ayudas especficas que requiere (enfatizar la pronunciacin, repetir ms veces las palabras y estructuras, utilizar con ms frecuencia gestos o imgenes).
6.1.2. rea de Descubrimiento del Medio fsico y social

Al iniciar la etapa se recoge informacin sobre los conocimientos que el nio posee de s mismo y de su entorno ms inmediato, las categoras que conoce y las relaciones que establece. Para hacer un barrido se puede utilizar fotos, de imgenes, murales, libros temticos. A lo largo de las unidades didcticas y al finalizar la etapa es preciso recoger informacin sobre: El nivel de conocimientos que va adquiriendo, precisando si: Adquiere el vocabulario y los conceptos del centro de inters. Identifica y evoca elementos de categoras y de subcategoras y los clasifica con precisin. Relaciona los significados por sus caractersticas, ubicaciones, usos o funciones. Expresa semejanzas y diferencias. Expresa razones, finalidades o causas. Las ayudas que facilitan la adquisicin de los contenidos: La explicacin de los contenidos por adelantado. La utilizacin de una mayor cantidad de material o de imgenes. Una enseanza ms guiada, con mayor cantidad de explicaciones.
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6.2. EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN PRIMARIA

En la etapa de Educacin Primaria, la evaluacin curricular hay que centrarla en los contenidos de las reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Conocimiento del Medio, Lenguas Extranjeras, Lengua Vasca y Literatura, Educacin Artstica-Msica. Los anexos 4 y 5 de este material facilitan la evaluacin y el seguimiento de los nios sordos en la etapa de Educacin Primaria. La evaluacin curricular se completa con la evaluacin logopdica y psicopedaggica. En esta etapa, adems de utilizar el lenguaje oral para evaluar, se utiliza especialmente el lenguaje escrito. Los alumnos con prdidas auditivas muy graves pueden tener dificultades para comprender los enunciados y las preguntas y para expresar lo que saben con un lenguaje claro y ordenado. Por esta razn, es necesario facilitar la comprensin de los instrumentos de evaluacin escrita y ajustar la tarea que se pide a las posibilidades de expresin del alumno. Estas ayudas pueden ser: Asegurarse que comprende la pregunta o el enunciado. Explicarle las palabras que no entiende o darle un sinnimo. Un alumno puede que no entienda el enunciado: Enumera las caractersticas de... y que entienda: Dime cmo son.... Evaluarle a travs de preguntas de respuesta corta o de eleccin de posibilidades, cuando hay dificultades para expresarse por escrito de forma inteligible. Hacerle preguntas orales para aclarar las dudas que presenta el control escrito. Dejarle ms tiempo para terminar la prueba por las dificultades que pueden tener para comprender y expresarse a travs del lenguaje.
6.2.1. rea de Lengua Castellana y Literatura

Es preciso realizar una evaluacin y un seguimiento de los siguientes contenidos: Vocabulario. Se recaba informacin sobre: El nivel de vocabulario que tiene con relacin a su grupo.
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 El conocimiento de los significados literales de las palabras, analizando el nivel de precisin para relacionar palabras con sus antnimos y sinnimos, realizar definiciones e identificar los significados usuales de palabras polismicas. La habilidad para deducir el significado de palabras por su composicin: raz, prefijo o sufijo. El conocimiento de los significados no literales de palabras y frases utilizadas con doble sentido, de refranes y de expresiones hechas y de metforas. Comprensin y expresin oral. Se recoge informacin sobre: La inteligibilidad del habla y la riqueza y precisin en el uso de la morfosintaxis. Las dificultades que puede presentar en la expresin ordenada de relatos. Las dificultades que presenta en el seguimiento de debates o de conversaciones en grupo. Las ayudas que facilitan la comprensin y expresin oral de relatos (uso de imgenes, adaptaciones lingsticas o trabajarlos previamente en apoyo). Los ajustes que son necesarios introducir para poder seguir con eficacia las conversaciones en grupo (ubicacin, identificacin del que habla, mediacin del profesor, control del ritmo). Lectura. Se recoge informacin sobre los siguientes aspectos: Las dificultades que presenta segn la complejidad lingstica o el tipo de texto: Desconoce vocabulario. Atribuye significados errneos a algunas palabras. Tiene dificultades para comprender frases largas o complejas. No comprende textos poticos o con contenidos metafricos. No retiene informacin suficiente en textos largos. La informacin que obtiene de la lectura: Identifica las palabras que desconoce. Deduce por el contexto de la frase o por la raz el significado de palabras que desconoce. Se queda nicamente con hechos o datos concretos. Extrae las ideas que se expresan en el texto. Infiere informacin implcita en el texto.
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 Las ayudas que favorecen la comprensin del texto: Se le explica previamente el significado de palabras, expresiones y frases. Se adapta la complejidad lingstica de todo el texto o de algn prrafo. Se le ayuda a comprender relaciones que se explicitan en el texto o a inferir informacin. Escritura. Se recoge informacin sobre: El nivel de composicin alcanzado, valorando si la complejidad es adecuada para su nivel o si es ms simple. Las dificultades que presenta: En la ortografa natural de las palabras. En la organizacin de los elementos de las frases. En la utilizacin correcta de la morfologa: verbos, partculas, nexos, concordancias. En la organizacin ordenada y clara de las ideas. Las ayudas que facilitan la composicin de palabras, frases y textos. Los gestos fonticos de recuerdo, la articulacin de la palabra por parte del alumno, la audicin y la labiolectura para componer palabras. El uso de pictograma, lminas o preguntas para componer frases. El uso de imgenes (historietas) o de esquemas grficos para facilitar la composicin de un texto.
6.2.2. rea de Conocimiento del Medio

Se recoge informacin sobre: El conocimiento previo que tiene de los temas, valorando si es necesario completar informacin antes de iniciar los nuevos aprendizajes. El nivel de conocimientos que va adquiriendo, precisando si: Retiene datos concretos. Aprende los conceptos y el vocabulario especfico de la unidad. Define con precisin los conceptos y el vocabulario especfico. Explica procesos con orden y claridad.
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 Expresa diferencias y semejanzas entre elementos, grupos o situaciones. Expresa razones o finalidades de hechos fsicos y sociales. Ordena con precisin por categoras y subcategoras. Deduce o infiere informacin a partir de una situacin. Las ayudas que mejoran el acceso a los aprendizajes: La utilizacin continua de material visual o manipulativo. Mayor nmero de explicaciones, de ejemplificaciones o de demostraciones. Actividades secuenciadas que le ayuden a relacionar contenidos, obtener conclusiones o realizar deducciones. Explicaciones anticipadas en apoyo. La comprensin de los textos escritos, anotando si es preciso facilitar resmenes o esquemas de la unidad o trabajar la comprensin del texto.
6.2.3. rea de Matemtica

Se recaba informacin sobre los ajustes que se tienen que hacer en el enunciado de los problemas para que los comprenda y se recogen las ayudas que precisa para seguir los contenidos de aula.
6.2.4. reas de Lengua Vasca y Literatura y Lenguas Extranjeras.

Se registra el nivel de vocabulario y el dominio que tiene de las estructuras y usos lingsticos, tanto a nivel oral como escrito. Se analizan las dificultades que presenta en pronunciacin y en actividades de comprensin y de expresin oral y escrita y las ayudas que favorecen el aprendizaje.
6.2.5. rea de Educacin Artstica-Msica

Se analizan las dificultades que presentan en diferentes tipos de actividades y las ayudas que favorecen la recepcin y el control auditivo.

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7. EVALUACIN AL INICIAR LA ESCOLARIDAD

Al iniciar la escolaridad se recoge informacin para conocer las implicaciones del dficit auditivo, determinar las necesidades educativas especficas que presenta, conocer los recursos materiales y personales que va a necesitar, orientar la respuesta educativa y proponer la modalidad de escolarizacin ms conveniente para la etapa escolar que va a comenzar. La informacin se recoge del Centro Base o centro de atencin temprana, de la familia y de la escuela infantil. En algunos casos, es necesario completar esta informacin con una evaluacin del nio para conocer cmo responde auditivamente y valorar la competencia lingstica para el aprendizaje y la interaccin. Los anexos 6 y 7 de este material facilitan la recogida de informacin.

7.1. CENTRO BASE O CENTRO DE ATENCIN TEMPRANA

De 0 a 3 aos, el alumno habr acudido al Centro Base o a un equipo de atencin temprana, para recibir atencin especializada. Es preciso recabar informacin sobre: El dficit auditivo y el uso y aprovechamiento de los audfonos o del implante. El tratamiento que recibe en el centro. El desarrollo de la audicin y del lenguaje oral. El desarrollo de capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales. La familia.
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El anexo 6 de este material se utiliza para recabar este tipo de informacin.

7.2. ESCUELA INFANTIL

Algunos nios sordos habrn acudido a escuelas infantiles o guarderas. Es necesario mantener una reunin con sus educadores y observar al nio en este contexto. Se recaba informacin sobre: Los hbitos de autonoma y de trabajo. El tipo y caractersticas de los juegos que realiza. El desarrollo de la audicin, el lenguaje y la comunicacin. El desarrollo afectivo y social. El desarrollo de objetivos y actividades programadas. La colaboracin familiar. El anexo 6 de este material se utiliza para recabar este tipo de informacin.

7.3. FAMILIA
A travs de una entrevista con la familia se recaba informacin sobre: El dficit auditivo. El desarrollo del nio. La audicin, el lenguaje y la comunicacin. Las rutinas y experiencias que vive el nio. Las habilidades y dificultades comunicativas y la calidad de la interaccin en la familia. El anexo 7 de este material se utiliza para recabar informacin a travs de la familia.

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8. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las implicaciones de una prdida auditiva y la evolucin de cada alumno son muy diferentes porque son muchas las variables que inciden. Se ha podido comprobar que los alumnos con resultados escolares ms satisfactorios han conjugado de forma ptima las siguientes variables: Una deteccin y atencin temprana y especializada. El acceso a una audicin funcional lo ms tempranamente posible. En estos momentos, alumnos con prdidas auditivas muy profundas lo estn consiguiendo a travs del implante coclear cuando ste se realiza en edades tempranas. Unas caractersticas personales favorables para el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje: capacidad de atencin y percepcin visual, capacidad intelectual, disposicin para la comunicacin, estabilidad emocional... Un entorno educativo que consigue una comunicacin eficaz, facilita el aprendizaje y ayuda al desarrollo personal y social del alumno. Una familia que se implica desde el momento del diagnstico y responde a las necesidades de su hijo. Estas familias consiguen una comunicacin de calidad y ayudan a su hijo en el desarrollo personal y social. Las necesidades educativas especficas de cada alumno se identifican tras el anlisis de la informacin recogida del alumno y de su entorno y sirven de gua en el proceso de toma de decisiones dirigido a organizar la respuesta educativa.
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8.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Conocer las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con prdidas auditivas graves, ayuda a concretar las necesidades propias de cada alumno. A continuacin se exponen las necesidades prioritarias que puede presentar el alumnado sordo de forma transitoria o permanente.
a) Necesidad de acceder tempranamente a un sistema de comunicacin

Es necesario decidir el sistema lingstico ms eficaz en cada momento para que el alumno pueda comunicarse y aprender. Esta decisin se revisa, ya que el sistema de comunicacin que puede precisar en el momento de detectarse la deficiencia auditiva ser diferente al que pueda necesitar cuando haga uso de una audicin funcional. Para identificar esta necesidad, se analiza la informacin recabada sobre la funcionalidad de la audicin, la habilidad para la labiolectura, la competencia lingstica y la presencia o no de problemas asociados, y se concreta: La necesidad de continuar o de introducir un sistema de comunicacin signado. La posibilidad de utilizar la comunicacin oral utilizando estrategias que faciliten la recepcin y la comprensin del mismo.
b) Necesidad de rentabilizar al mximo la audicin

Adems de decidir sobre el cdigo lingstico de comunicacin ms idneo, es necesario desarrollar el lenguaje oral empezando por el desarrollo de la capacidad auditiva, especialmente en estos momentos en el que el implante coclear puede permitir al nio sordo una audicin funcional. De acuerdo con la informacin recabada en la evaluacin de la audicin, se realiza el programa de trabajo especfico de audicin, se valora la necesidad de utilizar aparatos de amplificacin y se identifican las ayudas que se van a facilitar en el aula.
c) Necesidad de acceder al lenguaje oral

Los alumnos sordos sin audicin funcional requieren una intervencin logopdica muy especfica e intensiva para aprender el len102

guaje oral. Sin embargo, los alumnos sordos implantados en edades tempranas alcanzan una audicin que les permite el desarrollo de un lenguaje oral normalizado mediante ayudas menos intensivas y especficas. De la informacin recabada en la evaluacin del lenguaje oral, se concreta el programa de trabajo especfico con el alumno, los contenidos de la programacin del aula que hay que priorizar y adaptar, y las ayudas que se van a programar para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y la participacin en el aula.

d) Necesidad de desarrollar habilidades cognitivas verbales

Es necesario que el alumno sordo desarrolle capacidades para pensar y razonar sobre contenidos progresivamente ms abstractos y distantes de su mundo familiar y social ms cercano, y que adquiera y organice los conocimientos en esquemas cada vez ms amplios, complejos y precisos. De acuerdo con la informacin recabada sobre las habilidades lingsticas y cognitivas, se concreta el trabajo especfico y curricular que se va a desarrollar a lo largo de todas las reas y en cualquier momento comunicativo, y las ayudas y estrategias que las fomenten.

e) Necesidad de desarrollar el lenguaje escrito

El lenguaje escrito es un medio visual de comunicacin que representa los diferentes cdigos de organizacin y de significacin del lenguaje oral (fonolgico, sintctico y semntico). Los nios sordos, cuando tienen un conocimiento limitado del lenguaje oral, presentan ms dificultades para comprender y expresarse a travs del lenguaje escrito. A partir de la informacin recabada en la evaluacin de la competencia escrita, se concreta el trabajo especfico a desarrollar con el alumno, los contenidos de la programacin que se van a adaptar y priorizar y las estrategias y ayudas que se van a facilitar para favorecer un desarrollo del lenguaje escrito autnomo y eficaz.

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f) Necesidad de participar en el aula de la comunicacin, la informacin, el aprendizaje y las relaciones

Es necesario tener presente las implicaciones de su dficit auditivo y el nivel curricular del que parte el alumno para ajustar el contenido de enseanza, la metodologa y la forma de evaluar. El alumno sordo, para poder desarrollar un conocimiento rico y extenso, para ir formando un conocimiento crtico de las cosas, para llegar a conocer lo que piensan y sienten los dems as como para poder anticipar y actuar de forma adaptada a cada situacin, precisa: Recibir la informacin que se da en el aula. Participar plenamente en los debates y en las conversaciones. Paliar el dficit de experiencia, informacin y conocimientos. Acceder a los aprendizajes que se desarrollan en el aula. Adems de tener presentes las implicaciones que supone un dficit auditivo grave, se analiza la informacin recabada en la evaluacin psicopedaggica, logopdica y curricular y se concretan: Las estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin que se van a facilitar. Los cambios que son necesarios introducir en la organizacin del grupo de clase para facilitar el aprendizaje y la comunicacin. El material que se va a utilizar y el que es preciso elaborar y adaptar. Los contenidos que se tienen que ajustar o adaptar de las diferentes reas curriculares.
g) Necesidad de fomentar seguridad en s mismo y conseguir una integracin social real

Es necesario tener presente que el alumno sordo depende de sus compaeros oyentes para poder recibir la informacin y que sus posibilidades de comunicacin y de aprendizaje, a veces, evolucionan a un ritmo ms lento, lo que puede provocar que su nivel de autoestima sea ms bajo. Para identificar esta necesidad se analiza la informacin recabada sobre el estilo de aprendizaje del alumno, su situacin emocional y la integracin en el grupo de clase, se concreta las estrategias que se van a llevar a cabo para facilitar la autonoma en el desarrollo de las tare104

as y se planifican actividades que se van a desarrollar con los alumnos oyentes y con el alumno sordo, encaminadas al conocimiento, la integracin y la ayuda mutua.
h) Necesidad de orientar a la familia

La educacin de los nios sordos ha mejorado en la medida en que la familia se ha implicado activamente en la educacin de sus hijos. Es preciso analizar la informacin recabada en la entrevista con la familia para concretar la necesidad de informar y asesorar sobre: Las repercusiones de la sordera segn la edad del nio. Las estrategias que pueden utilizar los padres para establecer una comunicacin eficaz con su hijo y ayudarle en su desarrollo personal y social.

8.2. EVOLUCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA ACTUALIDAD

Actualmente, en Navarra, la gran mayora de nios sordos acceden al implante coclear en edades tempranas. Esta ayuda tcnica junto a los programas de deteccin y atencin precoz pueden llegar a paliar de forma importante las graves consecuencias de un dficit total de audicin, por lo tanto las necesidades educativas especiales de estos alumnos se ven modificadas en cuanto a especificidad e intensidad. Los nios con una discapacidad auditiva profunda pueden acceder a una audicin funcional a travs del implante coclear, desarrollar un lenguaje oral normalizado y establecer una comunicacin eficaz a travs del mismo. Por lo tanto, las necesidades prioritarias de estos alumnos se centran en la habilitacin de la audicin y el desarrollo y dominio del lenguaje oral. No obstante, un nio que lleva muy poco tiempo con un implante coclear y que no ha alcanzado una cierta competencia en lenguaje oral, seguir necesitando en un primer momento un sistema de comunicacin bimodal. La audicin que les posibilitan las nuevas ayudas tcnicas, aunque funcional, no llega a alcanzar la comodidad y agudeza auditiva de una audicin normal. Adems, no hay que olvidar que muchos nios implantados slo oyen por un odo, es decir, tienen una audicin mono105

aural. Por estas razones, presentan dificultades para recibir y comprender todo lo que se dice en situaciones acsticas deficientes (ruidos de fondo, ecos), en conversaciones de grupo donde las intervenciones transcurren con rapidez y proceden de distintos puntos, o en situaciones de complejidad lingstica como son, por ejemplo, las explicaciones largas o con muchas palabras nuevas para el alumno. Estas dificultades hacen necesario el uso de ayudas tcnicas en el aula (emisoras de frecuencia modulada) y de estrategias por parte del profesorado y de sus compaeros para optimizar la recepcin y facilitar la comprensin de toda la informacin que se produce en la misma. En estos momentos, se comienza a realizar el segundo implante coclear (binaural). La audicin que consiguen es ms cmoda y pueden llegar a identificar el origen del sonido, mejorar la calidad del habla y entender mejor en entornos ruidosos.

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9. CRITERIOS PARA ORIENTAR MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

Los alumnos sordos pueden escolarizarse en centros ordinarios, centros ordinarios de integracin preferente y centros de educacin especial para alumnos con discapacidad auditiva. En Navarra, existen las dos primeras opciones. La modalidad de escolarizacin se valora al iniciar la etapa de Educacin Infantil, al finalizar las etapas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria y siempre que el centro o la familia lo solicite. La modalidad de escolarizacin se orienta en funcin de las necesidades educativas que presenta el alumno sordo y los criterios que se utilizan para orientar hacia un centro preferente son: La ausencia de audicin funcional. La necesidad de utilizar con el alumno un sistema de comunicacin signado, complementario al lenguaje oral o alternativo al mismo. La necesidad de una intervencin logopdica y pedaggica especfica e intensiva. La necesidad de seguir las reas curriculares de mayor carga lingstica en grupo especfico por requerir importantes adaptaciones en contenidos y metodologa (educacin secundaria). Es necesario valorar con el centro la posibilidad de ofrecer un lenguaje complementario o alternativo al lenguaje oral y la disponibilidad de personal de logopedia y de apoyo suficiente y preparado para atender a las necesidades especficas y curriculares de estos alumnos.

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III RESPUESTA EDUCATIVA

Una vez identificadas las necesidades educativas especiales que presenta el alumno sordo, se inicia el proceso de toma de decisiones dirigido a disear y organizar la respuesta educativa. Las orientaciones que se exponen a continuacin se dirigen a alumnos sordos que van a obtener una audicin funcional de sus prtesis, en especial del implante coclear, y que desarrollan un lenguaje oral normalizado. Estos alumnos van a poder compartir la comunicacin y el aprendizaje en entornos orales. La atencin educativa a nios sordos que, por diferentes razones, no van a poder alcanzar un lenguaje oral eficaz, requiere otros planteamientos educativos que no son objeto de este material. El anexo 8 de este material facilita el registro de la informacin del alumno y de los contextos escolar y familiar y recoge las necesidades educativas especiales y la toma de decisiones en los diferentes niveles de adaptacin curricular.

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1. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL CENTRO

La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, requiere unas condiciones especficas para garantizar la respuesta educativa a las necesidades de cada uno de ellos. A nivel de centro, es necesaria una direccin pedaggica coherente a lo largo de los cursos, una dinmica de trabajo coordinado entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas especiales y tener establecidas las programaciones de aula o de ciclo as como los contenidos mnimos. Cuando se trata de escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad auditiva grave, es necesario planificar a nivel de centro las modificaciones que se deben introducir en la comunicacin y en las relacin con ellos, adems de analizar las condiciones acsticas de las aulas e identificar las adaptaciones que requieren los medios de comunicacin audio-visual que se utilizan en el centro. Es necesario que profesorado y alumnado hagan un esfuerzo para comunicarse con estos alumnos y tomen conciencia de las dificultades y barreras para la comunicacin presentes en el centro. Ser necesario tomar decisiones sobre los siguientes apartados: Formacin del profesorado. El profesorado que trabaja en un centro con uno o ms alumnos sordos necesita conocer las implicaciones de una prdida auditiva grave y saber utilizar estrategias para comunicarse de forma efectiva con ellos. El equipo de apoyo y los profesores implicados directamente en la educacin de los alumnos tambin requieren conocer las dificultades,
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necesidades y posibilidades que tiene el alumno y poner en prctica estrategias y tcnicas especficas que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo personal y social del alumno. Toma de conciencia de las barreras de comunicacin que pueden existir en un centro (seales sonoras, mensajes que se transmiten de forma oral o por megafona, etc.) y de la calidad acstica de las aulas. A partir de esta toma de conciencia se podrn buscar alternativas. Organizar actividades culturales, ldicas o deportivas adaptadas para alumnos sordos y que faciliten la relacin entre el alumnado oyente y sordo. El acceso a las mismas se facilitar mediante pelculas subtituladas, emisoras de F.M., intrprete de la Lengua de Signos. Dar a conocer nociones bsicas de la Lengua de Signos a los alumnos y profesores del centro especialmente cuando en sus aulas conviva algn alumno sordo que utiliza signos en sus intercambios comunicativos. Organizar el aprendizaje de la Lengua de Signos dentro de las actividades extraescolares de los centros de integracin preferente. Ubicar el aula donde va a estar el alumno con una deficiencia auditiva en un lugar con buenas condiciones acsticas (alejada de ruidos) y de luz.

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2. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL AULA

Entre el alumnado sordo se da una variabilidad igual o mayor que entre el alumnado oyente. Actualmente, con los programas de deteccin precoz, atencin temprana e implante coclear, algunos nios sordos acceden a la escolaridad con una audicin funcional y un desarrollo del lenguaje oral muy similar al que siguen sus compaeros oyentes. En cambio, otros nios, que no han tenido la posibilidad de acceder con precocidad a estos programas comienzan la escuela sin haber desarrollado un lenguaje eficaz para la comunicacin y el aprendizaje. El abordaje curricular es muy diferente con cada uno de ellos. Unos alumnos requerirn pocos cambios en la metodologa de enseanza y en los contenidos de la programacin de aula, otros los podrn seguir con algunas modificaciones pero precisarn un aprendizaje ms dirigido e inducido por el adulto y algunos otros, en cambio, precisarn adaptaciones significativas tanto en los contenidos como en la metodologa y comunicacin. Todos ellos tendrn un currculo aadido que d respuesta a sus necesidades de habilitar la recepcin auditiva y de desarrollar el lenguaje oral en todos sus componentes. A continuacin se exponen las decisiones que hay que llevar a cabo en el aula cuando se tiene un alumno sordo. Estas decisiones se refieren a la priorizacin e introduccin de determinados contenidos y actividades y a las modificaciones en la comunicacin, metodologa, procedimientos de evaluacin y organizacin del aula.
2.1. Contenidos y actividades de la programacin de aula

Los alumnos aprenden en un contexto de interaccin mediante planteamientos, explicaciones, actividades y ayudas que aportan y compar115

ten profesorado y alumnos, utilizando como canal principal el auditivo-verbal. Estos dos elementos, audicin y lenguaje, adems de ser deficitario en el alumnado sordo, es tambin contenido de programacin y trabajo. En aulas con alumnos sordos es necesario priorizar determinados contenidos y actividades de cara a dar respuesta a sus necesidades. As mismo, y con el mismo objetivo, ser necesario introducir contenidos y actividades para todo el grupo de clase encaminados a facilitar las relaciones y el conocimiento entre los alumnos. Los contenidos y actividades que es necesario priorizar con estos alumnos en el aula son: a) Desarrollo del lenguaje oral. b) Dominio del lenguaje escrito. c) Adquisicin de los conocimientos. d) Conocimiento de normas, actitudes y valores que rigen los comportamientos individuales y de grupo.
a) Desarrollo del lenguaje oral

Comprensin oral En situaciones de interaccin oral, alumnos y profesores debern desarrollar determinadas estrategias para facilitar la comunicacin, la comprensin de la informacin y la participacin del alumno. Expresin oral A lo largo de todas las actividades y a travs de todas las reas se tendr presente el desarrollo de los siguientes contenidos y habilidades lingsticas: El conocimiento de nuevo vocabulario mediante explicaciones complementarias de aquellas palabras y conceptos que pudiera desconocer. El conocimiento preciso de los significados de palabras y conceptos mediante actividades de asociacin, relacin y definicin. La correccin articulatoria de su habla ofrecindole ayudas auditivas y visuales que le faciliten la recepcin y la emisin correcta de las palabras. La correccin de los enunciados ofrecindole el modelo morfosintctico ms correcto.
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 El uso del lenguaje oral inducindole a informar, preguntar, participar en debates, relatar, exponer ideas y conocimientos y realizar inferencias y predicciones. La conversacin sobre contenidos cada vez ms abstractos y alejados de su entorno social inmediato, informndole y preguntndole por acontecimientos y hechos sociales, por sus causas y consecuencias, por sus opiniones y sentimientos. El desarrollo de habilidades conversacionales adaptadas a los interlocutores y al contexto ofrecindole explicaciones y modelos correctos.

b) Dominio del lenguaje escrito

Lectura En la etapa de Educacin Infantil e inicio de la Educacin Primaria es necesario un acceso temprano al significado del lenguaje escrito mediante una continua exposicin a carteles y etiquetados escritos. Adems, se necesita un trabajo ms dirigido para desarrollar habilidades metafonolgicas y acceder al anlisis del proceso lecto-escritor. El nio sordo accede a la conciencia fonolgica a travs de la audicin que le facilita el implante coclear o los audfonos y, adems, necesita el apoyo de la labiolectura, de los gestos fonticos o de recuerdo y de la produccin oral por parte del nio. Al tener una entrada auditiva ms deficiente e inestable, requieren un mayor trabajo en habilidades metafonolgicas dirigidas a la toma de conciencia de los segmentos que forman el lenguaje oral. En la Etapa de Educacin Primaria es necesario un proceso de trabajo sobre diferentes tipos de texto escrito, dirigido a la comprensin de las ideas, a la inferencia de informaciones y a la organizacin y resumen de la misma. A lo largo de todas las actividades y a travs de todas las reas es necesario facilitar y asegurar la comprensin lectora de todo el material escrito que se le ofrece al alumno sordo: actividades, problemas, controles, lecturas, textos... Con algunos alumnos sordos ser necesario adaptar algunos textos, prrafos o frases, cuando stos presenten una redaccin lingstica compleja o una organizacin de las ideas poco clara.
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 Expresin escrita En la primera etapa, la composicin de palabras y frases se le facilitar con estrategias visuales, gestos fonticos o de recuerdo, anlisis auditivo y la produccin oral por parte del nio. En todas las reas se fomentar la composicin escrita de ideas y contenidos de forma ordenada y sintcticamente correctos. Ser necesario corregir errores, explicar usos adecuados de los recursos lingsticos y facilitar apoyos que le ayuden en la composicin de textos.
c) Adquisicin de los conocimientos

A lo largo de todas las reas ser preciso asegurar que el alumno sordo va adquiriendo los conocimientos programados para el aula con la extensin y complejidad esperada en su nivel educativo. Estos alumnos tienen una especial habilidad para retener datos concretos y definiciones que recitan al pie de la letra, pero esto no asegura un aprendizaje comprensivo de los contenidos. Por ello, es necesario hacer especial hincapi en la elaboracin personal de definiciones, en la comparacin y el establecimiento de relaciones, en la clasificacin de contenidos y en procesos de deduccin o resolucin de situaciones mediante la aplicacin de los contenidos explicados. As mismo, es preciso trabajar a lo largo de todas las reas la comprensin lectora y la composicin escrita. Ser necesario desarrollar estrategias para comprender los diferentes tipos de texto, obtener informacin relevante y organizarla en esquemas, mapas conceptuales y resmenes. As mismo, se trabajar la exposicin ordenada y coherente de las ideas y conocimientos.
d) Conocimiento de normas, actitudes y valores

El desarrollo personal y social del alumno se tendr presente a lo largo de todas las reas y en especial dentro de la tutora. Es necesario fomentar una imagen positiva y real de sus posibilidades, un manejo personal autnomo y ajustado a cada contexto y una participacin activa en el grupo de clase. Para ello es necesario: Plantearle diferentes tareas o situaciones en las que tenga que tomar decisiones. Organizar trabajos cooperativos en grupos pequeos asegurando una participacin activa en los mismos.
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 Ensear estrategias que debe utilizar para superar problemas de incomprensin, duda y de conflicto. Ayudarle a conocer las normas, la razn de las mismas, su aplicacin en diferentes lugares y situaciones y las consecuencias de su incumplimiento. Adems de los contenidos y actividades a priorizar, es necesario introducir en la programacin de aula contenidos y actividades sobre la discapacidad auditiva. Los alumnos oyentes necesitan conocer lo que implica el dficit auditivo y aprender a valorar y a convivir con su compaero sordo. En el aula se podrn desarrollar actividades dirigidas a informar y a tomar conciencia de las consecuencias del dficit auditivo, a conocer peculiaridades de la comunidad sorda y a ofrecer estrategias y normas que favorezcan la convivencia y la comunicacin entre ellos.

2.2. Estrategias de comunicacin, enseanza y evaluacin

En las aulas en las que se integran alumnos con una discapacidad auditiva grave es necesario adaptar la comunicacin y ajustar la enseanza y los medios de evaluacin. Como paso previo al desarrollo de una serie de estrategias en el aula, es necesario realizar una reflexin sobre el estilo comunicativo y de enseanza del profesor. Los problemas de comunicacin pueden llevar a interaccionar con estos alumnos de una forma muy controlada. Se observa, con frecuencia, conversaciones basadas en preguntas cerradas lo que da lugar a una produccin lingstica muy reducida por parte del nio. As mismo, se puede apreciar una ayuda excesiva en el proceso de enseanza ofreciendo al alumno el aprendizaje hecho, lo que provoca su pasividad y falta de autonoma al evitarle procesos en los que tiene que ir tomando decisiones y aprender de sus propias equivocaciones. Estos nios, requieren un lenguaje adaptado, ajustarse a las caractersticas de la atencin visual, dar ms tiempo para que responda o acte y utilizar con ms intensidad ayudas grficas y visuales, pero el estilo comunicativo debe inducir a la expansin lingstica del nio y la enseanza debe provocar la construccin personal de los conocimientos. A continuacin, se exponen algunas reflexiones sobre la situacin del alumnado sordo en un aula en la que la comunicacin, el aprendizaje y la evaluacin se realizan bsicamente a travs del lenguaje oral. Es necesario recordar, antes de pasar a la comparacin que se expone a continuacin, que la diversidad de alumnos sordos es muy grande y,
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por lo tanto, no se puede agrupar a todos ellos en un modelo concreto. Unos nios sordos no oyen, reciben la informacin a travs de la vista y la competencia en lenguaje oral es muy reducida y otros nios tienen una audicin funcional para recibir informacin, y el nivel de dominio del lenguaje oral es similar al de nios de su edad.

Alumno oyente en el aula El intercambio lingstico se realiza a travs del lenguaje oral; ste suele ser rpido y partir de diferentes interlocutores y direcciones. La audicin permite la atencin dividida, un nio puede estar mirando un mural y a la vez escuchar lo que se dice sobre el mismo. El profesor adapta la complejidad lingstica de sus explicaciones al nivel medio de su alumnado. La relacin entre iguales se da a travs del lenguaje oral.

Alumno sordo en el aula La informacin no la recibe bien a travs de la audicin y algunos lo hacen slo a travs de la vista (labiolectura). La visin no permite una atencin dividida. Un alumno que sigue las explicaciones a travs de la labiolectura no puede estar mirando al profesor y escribir a la vez. El nivel lingstico del alumno sordo puede ser inferior y tener dificultades para entender el lenguaje que se utiliza. La relacin con sus iguales se da sin problemas en actividades que no requieren una gran mediacin del lenguaje (juegos, deporte) y pueden quedar aislados en situaciones de conversacin rpida o muy cargada de lenguaje. El alumno sordo necesita de un uso intensivo de medios visuales para aprender. El nio sordo puede partir de un nivel de informacin o de experiencias ms pobres y reducidas. Las lecturas de clase conectan con los intereses del alumno, pero a veces no son adecuadas a su competencia lingstica. El alumno sordo puede no entender la pregunta o el enunciado y realizar mal el problema, la actividad o el control de evaluacin, por un handicap de competencia lingstica y no de conocimientos. Los alumnos sordos necesitan un proceso de enseanza ms inducido y ajustado.

Se explica a travs del lenguaje oral, que es el instrumento ms importante de enseanza. Los nuevos aprendizajes parten de unos conocimientos previos o de informaciones que el oyente ya conoce de odas. Las lecturas de clase conectan con los intereses de los alumnos y con el nivel lingstico que han desarrollado. La resolucin de problemas, la realizacin de actividades y los controles de evaluacin se realizan a travs del lenguaje oral y escrito. Esto requiere comprender lo que se est preguntando, exponiendo u ordenando. Los alumnos oyentes aprenden en el aula con las ayudas, explicaciones y actividades que ofrece el profesor.

Ante esta situacin, se proponen una serie de estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin para las etapas educativas de Educacin Infantil y Educacin Primaria (Anexos 9 y 10).
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3. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL ALUMNO/A

Determinados alumnos podrn seguir el currculo con las modificaciones y ayudas que se han articulado en el aula, otros requerirn ajustes y modificaciones en los contenidos pero el referente de la programacin ser la de su curso o ciclo; y algunos otros, sin embargo, van a precisar una adaptacin significativa y se deber tomar como referencia programaciones de ciclos anteriores o partir del nivel lingstico que tiene el alumno. En este apartado se exponen los ajustes y las adaptaciones metodolgicas y de contenidos que muchos alumnos sordos necesitan de forma individual as como las dificultades con las que se pueden encontrar en las diferentes reas del currculo. Conocerlas, guiar la evaluacin curricular de estos alumnos.

3.1. DIFICULTADES Y NECESIDADES EN CONTENIDOS DE EDUCACIN INFANTIL

Las diferencias de necesidades entre los nios sordos que cursan la etapa de Educacin Infantil son muy importantes. Unos alumnos comenzarn la escolaridad con un nivel de conocimientos y de vocabulario muy similar al de sus compaeros oyentes; otros la pueden iniciar con un cierto desfase en el desarrollo del lenguaje oral y algunos otros carecern de un lenguaje simblico (oral o gestual) necesario para la comunicacin y el aprendizaje. Estas diferencias se deben principalmente a la precocidad en el proceso de deteccin, adaptacin de las ayudas protsicas y atencin temprana.
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A continuacin se exponen los contenidos en los que los alumnos sordos pueden necesitar mayor ayuda o un trabajo ms especfico e individualizado, especialmente cuando el desfase en el nivel de conocimientos y de competencia lingstica es importante.
a) Identidad y Autonoma personal

El alumno con dficit auditivo grave no tiene dificultades para alcanzar los contenidos de esta rea.
b) Descubrimiento del Medio fsico y social

Algunos nios pueden partir de un nivel de conocimientos muy bajo y con una competencia lingstica reducida. Por esta razn, van a necesitar ms ayuda para comprender los contenidos, establecer relaciones y clasificaciones y expresar lo que conoce y aprende a travs del lenguaje. Con relacin a los contenidos conceptuales y procedimentales que se programan en esta rea, necesitan ms trabajo y/o ayuda para: Compensar el dficit de informacin y de experiencias. Acceder a una comprensin precisa de los contenidos de los centros de inters y, especialmente si est implicado el componente temporal o secuencial. Integrar los contenidos en esquemas de conocimiento cada vez ms relacionados y organizados. Expresar experiencias, vivencias y conocimientos con precisin conceptual y orden. Con relacin a los contenidos actitudinales, pueden ser nios menos dados a la curiosidad, por lo que ser necesario tenerlo presente para favorecer la participacin y el trabajo en actividades y tareas dirigidas a buscar informacin.
c) Comunicacin y Representacin

Al iniciar este nivel educativo, algunos nios con un dficit auditivo grave pueden tener dificultad para entender y participar en las actividades de lenguaje, especialmente en las relativas a la comprensin y expresin de textos orales porque tienen una menor competencia lingstica. Por otra parte, si la audicin es poco funcional todava, se va a requerir un acceso al lenguaje oral en situaciones individuales de enseanza y de reeducacin.
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Con relacin a los contenidos conceptuales y procedimentales que se programan en esta rea, necesitan ms ayuda para: Desarrollar juegos de representacin de roles. Adquirir la correcta articulacin de los fonemas (voclicos, consonnticos y grupos fonticos). Dominar y usar los aspectos formales del lenguaje. Aumentar su vocabulario y profundizar en las relaciones entre los significados. Comprender rdenes, preguntas y mensajes y poder regular su conducta a travs de las peticiones de los dems. Comunicar mensajes, deseos y sentimientos con un orden y precisin. Comprender y expresar diferentes tipos de textos orales (historietas, cuentos, adivinanzas...). Comprender y expresar conceptos matemticos y resolver problemas verbales sencillos. Seguir textos que se leen en la clase. Identificar las palabras que lee, realizando de forma precisa la correspondencia fonema-grafema. Atender, discriminar y retener por audicin contenidos relativos al lenguaje musical. Con relacin a los contenidos actitudinales que se programan en esta rea, necesitan ms ayuda y trabajo para: Participar y colaborar en un grupo, conjugando los propios intereses con los de los dems. Planificar sus propias acciones. Comprender lo que dicen los otros. Participar en conversaciones. Conseguir gusto por or cuentos narrados. Tener inters por mejorar sus producciones verbales.

3.2. DIFICULTADES Y NECESIDADES EN CONTENIDOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Las diferencias de necesidades entre los nios sordos que cursan la etapa de Educacin Primaria son menores. A lo largo de la etapa anterior se habr desarrollado con algunos nios un trabajo compensatorio muy intensivo para asegurar que inician la etapa de Educacin Primaria con las bases adecuadas para adquirir nuevos conocimien123

tos, acceder a la lecto-escritura y poder participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de aula. A continuacin se exponen los contenidos en los que los alumnos sordos pueden necesitar mayor ayuda o un trabajo ms especfico e individualizado.
a) Lengua Castellana y Literatura

Lengua oral. Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan en este bloque, necesitan ms ayuda para: Participar y respetar las normas y formatos de interaccin verbal, segn la edad y caractersticas de los interlocutores y de acuerdo a la situacin, por tener una menor competencia lingstica y una menor exposicin a situaciones abiertas de conversacin. Comprender y retener informacin oral por tener un dficit en la recepcin auditiva y un menor dominio del lenguaje. Producir textos orales sencillos con orden, riqueza y precisin por tener un menor dominio de las habilidades discursivas y narrativas. Dar su opinin o hacer comentarios personales sobre lo que han expresado otros en situaciones de conversacin de grupo por tener un dficit en la recepcin auditiva. Seguir la lectura oral que hacen sus compaeros por tener un dficit en la recepcin auditiva. Comprensin lectora. El alumno sordo puede tener dificultades para llegar a una lectura comprensiva eficiente y autnoma debido a la implicacin de los siguientes procesos lingsticos y cognitivos: El acceso al significado de las palabras, de las frases y de los prrafos. En ste reconocimiento tiene gran importancia el dominio lingstico del alumno con relacin a los componentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del castellano. Habilidad para comprender las ideas, organizarlas, relacionarlas con sus conocimientos y extraer nueva informacin. En ste proceso tiene mucha importancia el nivel de conocimientos previos del alumno, la experiencia con diferentes tipos de textos y las estrategias cognitivas que desarrolle para comprender y obtener informacin.
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Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan en este bloque, las dificultades que presentan los alumnos sordos pueden provenir de varios mbitos:
Dificultades debidas a la complejidad lingstica del texto.

Los alumnos sordos tienen ms dificultades para acceder al significado correcto de palabras, expresiones y oraciones. En ellos se observa: Errores en el reconocimiento de las palabras, al utilizar con ms frecuencia la va de acceso lexical, por lo que son habituales las confusiones entre palabras con similar representacin ortogrfica (abundancia/ambulancia, ejercicio/ejrcito). Un mayor nmero de palabras que desconoce. Dificultades para adjudicar el significado correcto a palabras polismicas as como para deducir el significado de palabras por la formacin de la misma (derivadas, verbos conjugados) o por el contexto de la frase. Dificultades para interpretar expresiones y locuciones (sin embargo, a excepcin de...) as como frases de significado no literal (refranes, frases hechas...). Dificultades para interpretar correctamente determinadas oraciones por no entender el significado que aportan determinados indicadores morfolgicos (ej. pronombres personales complemento), por ser excesivamente largas o complejas en su estructura sintctica (oraciones subordinadas) o por tener una redaccin con un estilo poco directo (frases pasivas, sujetos al final de la frase, etc.).
Dificultades para comprender las ideas y extraer informacin del texto.

Los alumnos sordos, ante un texto, pueden partir de un menor nivel de informacin, una reducida exposicin a diferentes estructuras de textos orales y una menor capacidad de memoria verbal. Se observan dificultades para poner en juego estrategias cognitivas que les lleven a comprender con precisin los textos y a obtener nueva informacin de ellos. Tienen dificultad para: Comprender las relaciones entre ideas que se dan en el propio texto: relaciones de orden, de causa y efecto, etc. Inferir informaciones relacionndolas con sus experiencias o conocimientos previos: interpretar hechos o reacciones de acuerdo con sus experiencias o conocimientos.
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 Extraer informaciones nuevas que aporta el propio texto. Con frecuencia, se observa en las respuestas que dan a preguntas de comprensin que contestan lo que saben y no lo que aporta el texto. Identificar las ideas principales del texto y hacer un resumen con sus propias palabras.
Dificultades que proceden de la propia estructura y tema del texto.

Los alumnos sordos pueden tener ms dificultad para comprender textos con contenidos relativos a la fantasa, textos poticos y textos con un estilo de redaccin indirecto y una secuenciacin de las ideas poco organizada.
Dificultades que proceden del uso de estrategias personales de autorregulacin.

Se observa un uso pobre de estrategias personales de autorregulacin para solucionar dudas o problemas de incomprensin. Tienen dificultad para localizar las palabras y frases que no comprenden, utilizar el retroceso cuando hay lagunas de comprensin, invertir ms tiempo cuando el texto es ms difcil y recurrir a una ayuda externa para solventar sus dudas. Expresin escrita. Los alumnos sordos pueden presentar dificultades en la composicin escrita debido a un menor dominio del lenguaje oral y a una experiencia lingstica y comunicativa ms pobre o restrictiva. Las dificultades son mayores cuando los alumnos sordos no tienen audicin funcional y su competencia lingstica es limitada. Las dificultades se centran, sobre todo, en el uso de recursos lingsticos que dan cohesin a los textos escritos. En la composicin de textos se observa un mayor predominio de oraciones simples sobre las oraciones compuestas. Los nexos de unin, que establecen las relaciones entre las oraciones o proposiciones, no siempre estn presentes o tienen un uso correcto. Estos conectores marcan la secuencia o la relacin entre las ideas, por lo que, la ausencia o el empleo inadecuado, resta inteligibilidad al mismo. Los nexos formados por varias partculas (de que, en el que), puedan estar incompletos.
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As mismo, hay una presencia reiterativa de palabras por un menor uso de recursos lingsticos para hacer referencia a informaciones presentes en el texto y para remplazarlas por otras equivalentes (pronombres, proposiciones de relativo, decticos, sinnimos). El tipo de oracin que ms se observa es la estructura activa, frente a otras que siguen rdenes menos habituales como las oraciones pasivas o de objeto focalizado. En la comunicacin de ideas, hay una mayor tendencia a describir y a exponer hechos, ms que a expresar sentimientos, intenciones, emociones o valoraciones personales. A nivel de la oracin, se pueden observar errores de concordancia entre sujeto y verbo y entre determinantes y nombre. As mismo, los elementos de una oracin no siempre estn ordenados adecuadamente. Con relacin al verbo, hay usos incorrectos de algunas formas perifrsticas y de tiempos verbales. Dentro de los sintagmas, se puede observar algn uso incorrecto de nexos preposicionales y de determinantes. Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan en este bloque, y teniendo presente las dificultades que pueden presentar, algunos alumnos necesitan ms ayuda para: La composicin de palabras con cierta complejidad fontica (ortografa natural). La composicin de oraciones complejas. La composicin de sintagmas nominales y verbales ricos y extensos. La composicin de textos donde las ideas se secuencian con coherencia y cohesin. Contenidos actitudinales Con relacin a los contenidos actitudinales que se programan en esta rea, pueden necesitar ms ayuda para adquirir el gusto por la lectura debido a sus dificultades para la comprensin. Es necesario elegir libros adecuados a sus intereses, a su edad y a su competencia lingstica.
b) Conocimiento del Medio

Con relacin a los contenidos conceptuales y procedimentales que se programan en esta rea pueden necesitar ms ayuda para:
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 La asimilacin de contenidos de forma comprensiva y razonada. La elaboracin de definiciones de forma precisa y con un lenguaje propio. La comprensin lectora de los textos y la obtencin de una informacin precisa y organizada de los mismos. La expresin de ideas y conocimientos con orden y con correccin sintctica.
c) Matemticas

Las dificultades se centran sobre todo en la comprensin de los enunciados de los problemas, por desconocimiento de palabras o por estar redactado en un estilo poco directo. As mismo, pueden necesitar ms ayuda para comprender determinados conceptos matemticos.
d) Educacin Artstica-Msica

Las dificultades van a depender de la audicin del alumno. Estas se pueden dar en tareas de discriminacin auditiva y expresin voclica. Si el alumno sordo slo tiene restos auditivos poco funcionales, ser necesario realizar una adaptacin curricular significativa, pudindose contemplar la eliminacin de determinados bloques de contenidos por ser imposible el acceso a los mismos.
e) Educacin Fsica

Las dificultades pueden estar en la comprensin de las normas de los juegos.

f) Lenguas extranjeras y Lengua Vasca y Literatura

Con relacin a los contenidos que se programan para el curso y a las actividades que se desarrollan en el aula pueden necesitar ms ayuda para: La pronunciacin correcta de las palabras. El dominio y uso de las estructuras lingsticas del idioma. La comprensin oral de explicaciones realizadas en otro idioma. La recepcin y comprensin oral de contenidos que se emiten a travs de una cinta o un C.D.
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Las habilidades que han desarrollado para la recepcin auditiva y la labiolectura de los fonemas y de las palabras en castellano no son igual de tiles para la captacin de otros idiomas con fonologas y fonticas diferentes. Los alumnos sordos, sin audin funcional, acceden a otros idiomas a travs del lenguaje escrito y basando el aprendizaje en el vocabulario y estructuras que conoce en castellano.

3.3. MODIFICACIONES EN LOS CONTENIDOS Y EN LA METODOLOGA

El referente curricular de muchos alumnos sordos es la programacin de aula, pero requieren modificaciones en algunos contenidos y ajustes en la forma de ensearlos. Pueden partir de un nivel de conocimientos ms bajo y de una competencia lingstica limitada y necesitar un proceso de enseanza ms dirigido y adaptado, por lo que las decisiones sobre la programacin de aula irn encaminadas a: Reducir la complejidad o extensin de determinados contenidos que se proponen para el curso modificando el criterio de evaluacin. Posponer la enseanza de algunos contenidos para los cursos siguientes. Continuar con contenidos de ciclos anteriores porque necesitan ms tiempo para conseguirlos. Adaptar la forma de ensearlos. A continuacin, se exponen los contenidos que habitualmente requieren alguna modificacin y se ofrecen orientaciones para trabajarlos.
a) Lxico y semntica

El objetivo es compensar el dficit de vocabulario, seleccionar el nuevo que se va a trabajar y ayudarle a conocer los significados de las palabras en toda su extensin. El desarrollo de estos contenidos requiere una gran cantidad de material visual y utilizar estrategias de accin y representacin. En Educacin Infantil, el trabajo se centra en ensear el vocabulario y los conceptos seleccionados por centros de inters y, a partir de ellos, las relaciones entre los contenidos, la ordenacin en categoras y las definiciones. En Educacin Primaria se trabajar el vocabulario que desconoce de las lecturas y de las unidades didcticas de lenguaje y de conocimiento del medio y, adems, se profundizar en los significados de las palabras y conceptos explicados. A partir del 2 ciclo de primaria, tambin se trabajar de forma ms dirigida:
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 La formacin de palabras explicando los significados de sufijos y de prefijos con la finalidad de llegar a deducir el significado de nuevas palabras por la formacin de las mismas. Los significados no literales de palabras, expresiones y refranes. Es necesario tener presente que el alumno sordo puede dar una interpretacin literal o incorrecta a muchas expresiones y refranes (muerto de hambre, el resto de sus das, a excepcin de, etc.). Por esta razn, ser preciso comprobar lo que ha entendido y organizar la comprensin de las mismas creando situaciones donde inducir su uso. El uso del diccionario. Al principio se puede utilizar un cuaderno-abecedario donde anotar las definiciones que se han trabajado con el alumno, poniendo ejemplos de su uso. Este registro se puede llevar tambin con las expresiones y refranes explicados.

Orientaciones para el aprendizaje y el desarrollo del vocabulario Algunos alumnos sordos inician la escolarizacin sin lenguaje o con un nmero muy reducido de vocablos (4-5 palabras). Con ellos es necesario trabajar el conocimiento de nuevas palabras funcionales para la comunicacin en el contexto familiar y escolar. A continuacin se indican los pasos para el desarrollo y aprendizaje de nuevas palabras: Programar los interrogadores y los signos respectivos en funcin del tipo de palabras que se van a trabajar. Dar a conocer el nombre de objetos, personas, animales, acciones, necesidades, sentimientos o cualidades seleccionados en funcin de la utilidad para el nio. En un inicio se le dir al nio la palabra de forma oral junto al signo correspondiente. Esta presentacin se har sobre el objeto, la persona, la accin o la situacin real para pasar luego a la imagen concreta de las palabras que se trabaja. La presentacin del nombre no se deber limitar solo a un referente o situacin concreta. Ser preciso ofrecer referentes o situaciones diferentes. Trabajar y asegurar la comprensin de los nombres y de los interrogadores. Se prepararn situaciones y se desarrollarn actividades para que el nio comprenda las palabras, capte el significado de los interrogadores y responda a ellos (sealar, realizar una accin, seguir una orden, dibujar...). Las palabras y los interrogadores debern ir acompaados por los signos, los cuales se podrn ir retirando en funcin de la habilidad del nio para comunicarse mediante el lenguaje oral. Expresar el nombre. Se le pedir al nio que denomine los nombres trabajados ante su referente a travs del signo y de la palabra oral aunque sta sea de forma muy aproximada (longitud de la palabra, alguna vocal, etc). En la medida en que se avance en el objetivo de la oralizacin, la expresin oral del nio ser cada vez ms precisa en su composicin fontica. Se prepararn situaciones y se desarrollarn actividades dirigidas a trabajar la expresin (denominar, pedir, preguntar...).

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 Afianzar la comprensin y la expresin de las palabras y de los interrogadores. Se reforzar la comprensin y expresin de las palabras y de los interrogadores trabajados a travs de situaciones de juego, de accin o de atencin compartida: Sealar o seguir una orden sobre imgenes u objetos no utilizados en el proceso de enseanza: dame / quiero / busca, coge... Seguir rdenes de distinta complejidad sobre s mismo y sobre objetos. Responder a preguntas cerradas (s / no): Es...? Hay...? ... Realizar acciones conjuntas aplicando el vocabulario trabajado: ahora dibujamos... / pon el... / quitamos un... / cul cojo? Responder a preguntas con los interrogadores que se han trabajado: dnde? qu es? ... Intercambiar los roles profesor / alumno: dar pedir, preguntar responder, buscar esconder, escuchar repetir...

Orientaciones para avanzar en vocabulario y profundizar en los significados A continuacin se indican los pasos necesarios para ampliar el vocabulario y avanzar en los significados: Denominar. Proceso de etiquetado de objetos, acciones, cualidades y conceptos. Se da un significado a un referente. Una misma palabra puede tener otros significados, por lo que se le explicarn los ms habituales. Relacionar con otros significados. El significado dado se relaciona con otros de su campo semntico, recordando palabras aprendidas anteriormente. Se asociar el significado con su antnimo y su sinnimo y se ir definiendo la palabra relacionndola con la categora a la que pertenece, con el uso, con la ubicacin espacial o temporal, con las acciones que puede desarrollar, con los agentes, etc. Se definir la palabra con precisin, estableciendo semejanzas y diferencias con la definicin de otras palabras de su campo semntico. Se analizar la formacin de la palabra (raz, prefijo, sufijo), relacionndola con otras palabras que proceden de la misma raz (pjaro-pajarera...). Generalizar. Se induce el uso preciso de las palabras trabajadas mediante diversas actividades lingsticas: respuesta a preguntas, completar frase, corregir absurdos verbales y elaborar frases a partir de palabras...

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b) Articulacin y desarrollo del lenguaje

El nio sordo que ha desarrollado un control auditivo y ha iniciado el desarrollo del lenguaje necesita continuar con la adquisicin de los aspectos formales del mismo. Los contenidos a trabajar lo va a determinar el conocimiento que se tiene de la evolucin normal del lenguaje, el nivel del que parte el alumno y los contenidos programados para el aula. Se deber programar el aprendizaje, el desarrollo y el uso de: Fonemas que afianzar o adquirir. Combinaciones de palabras en sintagmas cada vez ms ricos y extensos a partir de la adquisicin de nombres, adjetivos, adverbios y preposiciones. Estructuras de oraciones cada vez ms complejas y extensas haciendo hincapi en la comprensin y uso de nexos que introducen proposiciones subordinadas. Partculas morfolgicas, especialmente preposiciones y pronombres que hacen que la estructura del lenguaje sea ms flexible y variada. Formas y tiempos verbales de conjugacin regular e irregular. Concordancias con el nombre, con los pronombres y con el verbo. Es necesario un trabajo especfico con el alumno para inducir y generalizar usos y corregir errores. Por esta razn, adems de programar el qu trabajar, ser necesario acordar situaciones, estrategias, materiales y actividades que se van a llevar a cabo. A partir de situaciones de comunicacin y haciendo referencia a los intereses y experiencias del alumno, as como al material visual que se ha seleccionado (lminas, historietas, pictogramas...) se inducir la combinacin de palabras, la estructuracin de oraciones, la articulacin correcta y el uso de partculas y tiempos verbales. En Educacin Primaria se trabajar el desarrollo del lenguaje desde la expresin oral y escrita.
c) Comprensin y expresin de textos orales

Para acceder a la comprensin de los textos orales ser preciso trabajarlos a travs de imgenes que representen el contenido, adaptar el lenguaje a las posibilidades de comprensin y de expresin del nio y apoyar el relato de los textos en gestos, signos y representaciones.
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Orientaciones para trabajar los cuentos Al principio se seleccionan cuentos tradicionales sencillos. Algunos de ellos estn incluidos en los centros de inters. 1. Primero se seleccionan las ideas principales del cuento (4 5) y se representa en 4 5 vietas. Posteriormente, se ir aumentando el nmero de ideas y de imgenes. 2. Para cada vieta se expresar una idea sencilla, pero con una frase completa. Estas frases debern contener descripciones, dilogos, narraciones, emociones y deseos de los personajes. Es importante reducir la complejidad lingstica del cuento para favorecer la comprensin y la expresin del nio. El repetir estructuras lingsticas puede facilitarla (El cerdito grande.../El cerdito mediano...). 3. Se le contar el cuento completo con las vietas presentes, ajustando el contenido lingstico y con los apoyos gestuales que sean necesarios. El profesor deber ser muy expresivo y as podr transmitir las emociones y sentimientos de los personajes. 4. Se comprobar la comprensin de las ideas en cada vieta, por medio de interrogadores. 5. Se trabajar la expresin de las ideas en cada vieta. El profesor retomar lo dicho por el nio, lo ampliar o lo rectificar. Despus el nio repetir lo que el profesor ha dicho. 6. Finalmente, el nio contar el cuento con las vietas presentes. El profesor le dar ayudas para facilitar la expresin: iniciarle la frase, hacer gestos, sealar algn detalle de la vieta, formular preguntas... 7. Por ltimo, se le hacen preguntas relevantes sobre sucesos del cuento, sin contar con el apoyo de las imgenes. Cuando el nio ya est iniciado en el relato y tenga una cierta competencia lingstica, se le presentar el cuento en el formato tradicional de libro de imgenes o con el apoyo de un mural. En estos casos el trabajo a desarrollar es el siguiente: 1. Se le contar el cuento sin tener referente visual de todos los hechos e ideas que se relatan. Puede ser necesario adaptar la complejidad lingstica de algunas frases o expresiones, o cambiar algunas palabras o expresiones por otras ms sencillas. 2. Se comprobar la comprensin del cuento por medio de preguntas y se inducir a: expresar razones, realizar inferencias, proyectar ideas y emociones en los personajes y relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia y sus conocimientos. 3. Una vez que est asegurada la comprensin del cuento, se pedir al nio que lo cuente.

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Orientaciones para trabajar adivinanzas, poesas y canciones Las ideas representativas del contenido de cada uno de los textos orales se plasman en imagen. En ocasiones, ser necesario adaptar el contenido lingstico para que el nio pueda comprenderlos y expresarlos. Con relacin a las adivinanzas, poesas y canciones, se seleccionarn las que mejor se adapten a las posibilidades del alumno. Una vez preparado el material y decidido los ajustes lingsticos, se relata y se trabaja la comprensin y expresin de los mismos.

d) Comprensin lectora

Un alumno sordo puede tener dificultades para hacerse con la comprensin de lecturas y libros de su nivel educativo. Antes de iniciar el trabajo de comprensin lectora de un texto, se valorar la necesidad de adaptar todo o partes del mismo. Esta decisin est en funcin de la competencia lingstica del alumno y de la complejidad del texto. La adaptacin de textos escritos no consiste en realizar un resumen, sino en modificar frases, palabras y expresiones para facilitar la comprensin del contenido o bien en organizar las ideas de forma ms clara. Antes de realizar una adaptacin de texto, debemos tener presente los siguientes aspectos: Seleccionar un texto adecuado a la edad del nio. No podemos dar a un nio de 12 aos un texto sencillo que resulte muy infantil para sus intereses. Conocer el nivel lingstico del nio sordo. Tener presentes qu otros objetivos dirigidos a desarrollar o conocer el lenguaje se van a proponer (comprender un nuevo vocabulario, analizar la formacin de palabras, avanzar en la estructura de frases y en los usos de partculas, reglas morfolgicas y conjugacin verbal). Analizar de antemano las dificultades que va a tener el nio para obtener las ideas de cada uno de los prrafos. La adaptacin del texto exige la coordinacin de los distintos profesionales que trabajan con el nio sordo.
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Actualmente, los alumnos con implante coclear han desarrollado una competencia lingstica oral que no requiere adaptaciones de textos o stas son muy puntuales. A continuacin se formulan orientaciones para realizar una adaptacin lingstica de un texto escrito.

Orientaciones para realizar la adaptacin lingstica de los textos A. Vocabulario. Con relacin al vocabulario deben modificarse las palabras y las expresiones que puede desconocer del texto original. Se eliminan las palabras y las expresiones poco usuales y que no son relevantes para la comprensin. Se sustituyen aquellas palabras o expresiones que el alumno desconoce y que son relevantes para la comprensin del texto, por un sinnimo conocido. Se mantiene un vocabulario desconocido para el nio pero que interesa explicar, as como las palabras tcnicas que sean imprescindibles para comprender la lectura o el tema. Si es necesario, se pone entre parntesis una definicin sencilla en el texto del alumno, o un sinnimo conocido. B. Morfosintaxis. Con relacin a la morfosintaxis debe modificarse la redaccin de aquellas oraciones o prrafos que pueden ser complejos para el alumno. Se sustituyen frases demasiado largas por varias ms cortas. Se organizan de manera ms clara las oraciones o prrafos redactados con un estilo poco directo (estando enferma no fue al colegio por no fue al colegio porque estaba enferma). Se sustituyen las oraciones compuestas o complejas por otras ms sencillas. Se facilitar la comprensin de oraciones pasivas o que no siguen el orden habitual de sujeto-verbo-predicado (A Juan le busca su madre/ Juan es buscado por su madre), comparndolas con las oraciones de estructura directa con su mismo significado (La madre le busca a Juan). Los verbos conjugados en tiempos poco frecuentes o formas perifrsticas complejas y poco habituales se sustituyen por otros comprensibles para el alumno. Las conjunciones, locuciones adverbiales o nexos poco habituales se cambian por otros comprensibles para el alumno. Se pone el nombre cuando el pronombre hace alusin a un referente poco claro o lejano. Se mantienen frases, partculas, tiempos y formas verbales que se desean ensear o reforzar.

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C. Contenido Con relacin al contenido del texto ser necesario ayudar a su comprensin mediante un mayor uso de imgenes y de texto escrito complementario, sobre todo en los primeros niveles. Se acompaan los prrafos con alguna imagen relativa a su contenido. Se explicita el sujeto que habla o piensa algo. Se quita informacin no relevante para la comprensin del texto. Se aade informacin escrita para facilitar la comprensin de ideas implcitas cuando el nio carece de unos conocimientos o de unas experiencias previas.

Orientaciones para trabajar la comprensin lectora Antes de iniciar el trabajo con el alumno se identificarn y anotarn las palabras, expresiones y frases que pueda no entender de la lectura original o de la lectura adaptada. Con algunos nios, y especialmente en niveles bajos (1 ciclo de primaria), el trabajo sobre el texto adaptado o sobre el original es lento y muy pautado. Con otros nios, el proceso ser ms rpido debido a una mayor competencia lingstica y a la aplicacin correcta de estrategias de comprensin lectora. El trabajo de comprensin lectora sigue el proceso siguiente: 1. Ponerle en situacin sobre el contenido y la estructura del texto A partir de las imgenes y del ttulo se habla de sus experiencias y conocimientos sobre el tema de la lectura y se hacen hiptesis sobre el contenido del texto. Se hace referencia al tipo de texto que es (narrativo, expositivo...) y se comentan las ayudas grficas que puede contener la lectura (organizacin en prrafos, dilogos, subrayado, letra en negrilla...). Se comenta el objetivo de la lectura. 2. Asegurar y trabajar la comprensin lingstica del texto El profesor habr identificado previamente el vocabulario que puede desconocer y las frases y prrafos ms difciles para obtener un significado preciso. El alumno hace una primera lectura del texto. El objetivo de este momento es trabajar o asegurar la comprensin del vocabulario, de las expresiones y de las frases. Se le pide que pregunte por el significado de las palabras que no entienda. Los pasos que se siguen en este momento del proceso son: Despus de leer un prrafo se le pregunta por lo que ha entendido y se comprueba la comprensin de las palabras y de las expresiones ledas. Muchas veces no pregunta por palabras desconocidas porque les ha dado un significado incorrecto o bien porque apenas ha entendido el prrafo. Antes de darle una explicacin de lo que significa una palabra, se le pregunta por el posible significado de la misma, se le ayuda a obtenerlo por el contexto de la frase, por la formacin o raz de la propia palabra o se le pide que busque en el diccionario.

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Tambin se asegura la comprensin de frases en las que pueda tener dificultad, mediante preguntas sobre la misma: quin, qu, a quin, cmo, por qu, dnde, cundo... Una vez trabajado un prrafo se contina con el siguiente. 3. Trabajar la comprensin de las ideas del texto El alumno hace una segunda lectura. El objetivo de ahora es trabajar y profundizar en la comprensin del contenido de la lectura. Tal como se ha explicado anteriormente, no basta con asegurar la comprensin lingstica, es igualmente necesario trabajar estrategias cognitivas de comprensin lectora y de resolucin de dudas. Los pasos que se siguen en este momento del proceso son: Se trabaja la comprensin por prrafos, identificando las ideas que se pueden obtener del mismo. Se relaciona las ideas obtenidas entre ellas y se realiza inferencias a partir de las experiencias o conocimientos del nio. Algunos alumnos necesitan ms ayuda para inferir informacin sobre lo ledo y llegar a conclusiones. Una vez comprendido el prrafo, se le ayudar a que realice hiptesis sobre los hechos y desenlaces que pueden venir a continuacin (textos narrativos) o se analiza la continuidad de las ideas o del tema (textos expositivos). Una vez que se han obtenido las ideas de cada prrafo, se identifican las principales y se organizan en un esquema segn el tipo de texto. 4. Comprobar la comprensin y ayudar a relacionar la informacin con su experiencia y sus conocimientos Una vez trabajada la comprensin del texto se pasa a comprobar la misma mediante preguntas orales o escritas. Los pasos que se siguen en este momento son: Se comprueba la comprensin realizando diferentes tipos de preguntas sobre datos y hechos concretos; sobre relaciones de causa-efecto o de finalidad que se expresan en la lectura; y sobre intenciones, contenidos y conclusiones que se pueden inferir de lo ledo. Se le hacen preguntas dirigidas a aplicar y a relacionar lo que ha ledo con su experiencia personal o con sus conocimientos. Se le ayuda a dar una valoracin personal sobre determinados hechos, personajes o situaciones. A lo largo de todo el proceso se le guiar en el uso de estrategias que le ayuden a identificar las situaciones de incomprensin y a buscar soluciones (volver a leer, inferir un significado por el contexto, preguntar, mirar al diccionario...). El profesor anotar las palabras, las partculas y las oraciones que ha sido necesario explicarle para trabajar posteriormente la comprensin y uso de las mismas con ms profundidad. 5. Expresin escrita de lo ledo Al final, segn el tipo de texto y los objetivos de trabajo, se le puede pedir que realice un resumen con sus propias palabras, a partir de lo ledo o del esquema obtenido. Se corrige la expresin, explicndole los errores formales que ha cometido.

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Orientaciones para trabajar diferentes tipos de textos literarios El anlisis de las estructuras de diferentes textos literarios es un contenido de primaria encaminado a trabajar la composicin escrita de los mismos. Cuando el alumno oyente accede a su anlisis ya ha tenido experiencias con textos literarios, a travs de la audicin y del lenguaje oral. Han odo muchos cuentos, poesas, juegos de palabras, relatos de hechos y han participado, con la ayuda del adulto en la expresin de relatos personales y de historias narrativas. Este contenido tiene una especial relevancia para aquellos alumnos sordos que han tenido una pobre experiencia con los textos orales. El anlisis y el conocimiento de los mismos van a ayudar a la comprensin lectora y a la composicin escrita. 1. Textos narrativos El objetivo de trabajo es llegar a obtener con el nio un esquema de la organizacin del contenido, en el que se tiene que tener en cuenta estos puntos: Formato lingstico de inicio. Personajes que intervienen. Marco narrativo: el lugar y el tiempo en que se desarrolla la accin. Acontecimientos: acciones de los distintos personajes, problemas y causas. Desenlaces: cmo termina. El nio sordo tiene ms dificultades que el oyente para captar la organizacin de los acontecimientos y ordenar la informacin que ha ledo. Es necesario que el profesor gue la lectura del texto, realizando preguntas por prrafos encaminadas a poner de manifiesto dicha estructura. Es importante trabajar la estructura del texto narrativo porque mejora la comprensin lectora, la organizacin de ideas y la memorizacin de hechos y posibilita la composicin de este tipo de textos. Es conveniente que los alumnos sordos accedan pronto a este tipo de texto, antes que a otros cuyas estructuras suelen ser ms complejas. 2. Textos expositivos Este tipo de textos tiene ms dificultades que el texto narrativo. Su estructura no es tan convencional ni predomina, como en la narracin, la sucesin ordenada de acontecimientos y, por consiguiente, la comprensin, la organizacin de las ideas y la memorizacin de informacin resulta ms complicada. En ste tipo de textos tienen importancia los conocimientos previos sobre el tema, exigen un mayor trabajo cognitivo para relacionar las ideas y organizarlas y requieren mayor memoria verbal. El texto expositivo presenta una organizacin del contenido que se apoya en determinadas marcas grficas o lingsticas. Es necesario leer buscando estas marcas, lo que requiere una intervencin ms directa del profesor en el caso de nios sordos. Posteriormente, se deber realizar un esquema grfico con las ideas principales segn el tipo de textos expositivo: de relaciones causales, de procesos, de comparacin, de descripcin, etc.

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3. Textos poticos Dada la dificultad que conllevan para el nio sordo los textos poticos, debido al lenguaje figurativo y al uso de estructuras y expresiones lingsticas poco habituales, se proponen una serie de ayudas para llegar a la comprensin de los mismos: Trabajar el significado de las palabras que desconozca y de los usos no literales de las expresiones, comparaciones y frases. Explicar el contenido de cada frase o estrofa. Si el texto potico que se propone en la unidad es muy complejo, se trabaja otro alternativo, ms sencillo.

Orientaciones para trabajar el conocimiento del lenguaje y la memoria verbal Con alumnos sordos que no desarrollan el lenguaje oral a travs de la audicin, ser necesario realizar un trabajo de profundizacin en el conocimiento de palabras, expresiones, oraciones y elementos de la morfologa que se han explicado durante el proceso de comprensin lectora de los textos. Por esta razn, se prepararn actividades y ejercicios encaminados a: Reforzar y profundizar en los significados de las palabras, locuciones, expresiones y frases hechas. Ser necesario trabajar la comprensin y la expresin de: Antnimos y sinnimos de las palabras explicadas. Otros significados de palabras polismicas. Definiciones. Frases hechas y refranes. Relacionar las palabras con otras de su familia semntica. Relacionar las palabras con otras que se derivan de la misma raz, explicando el significado de sufijos y prefijos. Asegurar la comprensin y el uso correcto de estructuras sintcticas, de partculas morfolgicas y de verbos. Se propondrn ejercicios para: Responder a preguntas sobre diferentes tipos de oraciones. Completar frases con partculas. Ordenar elementos de la frase. Elaborar frases a partir de palabras dadas. Igualmente, se prepararn actividades y estrategias para trabajar la memoria verbal. Se pueden realizar actividades basadas en la misma lectura, hacindole preguntas para que evoque las caractersticas de un personaje o de un lugar o bien las acciones que se desarrollan a lo largo del texto. Tambin se deben realizar actividades complementarias de repeticin de dgitos, palabras, oraciones y poesas.

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e) Composicin escrita

Algunos alumnos presentan dificultades en la composicin escrita, por lo que necesitan un trabajo dirigido a conocer, identificar y reflexionar sobre la sintaxis y los recursos lingsticos del lenguaje. Se plantear diferentes actividades dirigidas a completar frases con partculas o recursos lingsticos, a ordenar partes de las mismas, a ampliar o componer diferentes estructuras de oraciones. Igualmente, es necesario conocer la estructura interna de diferentes tipos de texto y llegar a su composicin a partir de vietas, dibujos, ideas o esquemas. As mismo, es necesario plantear el trabajo de composicin escrita a lo largo de todas las reas.
f) Contenidos

Algunos alumnos necesitan ms ayuda para aprender los contenidos programados para el aula y desarrollar las actividades. El refuerzo o el apoyo especfico va dirigido a: Completar informacin previa necesaria para acceder a los nuevos contenidos. Explicar los contenidos y asegurar la comprensin del vocabulario especfico de la unidad. Profundizar en los contenidos explicados ayudndole a: Elaborar definiciones de forma precisa y con un lenguaje propio. Exponer procesos con orden. Comprender contenidos con componente temporal. Establecer relaciones expresando diferencias y semejanzas. Organizar los conceptos en categoras y subcategoras. Establecer relaciones de causa, consecuencia o finalidad. Obtener conclusiones, realizar inferencias, establecer conjeturas y planificar procesos. Facilitar la comprensin del libro de texto a travs de diferentes estrategias que no son excluyentes entre s como: Realizar adaptaciones lingsticas del libro de texto para facilitar la comprensin del contenido. Estas adaptaciones se pueden dar en palabras, prrafos o texto completo. Trabajar la comprensin, organizacin y relacin de los contenidos a travs de mapas conceptuales, esquemas o resmenes. Expresar los contenidos a travs del lenguaje, facilitando una exposicin ordenada de las ideas y precisa en el uso de vocabulario especfico.
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Otros alumnos podrn seguir bien las explicaciones en el aula y aprender con la ayuda que facilita el profesor. Con ellos, el trabajo de apoyo tendr como objetivo asegurar y reforzar a posteriori la comprensin de los contenidos.
g) Resolucin de problemas matemticos

Con determinados alumnos ser necesario trabajar ms especficamente la resolucin de problemas. El trabajo se centrar en la comprensin de los enunciados y en la planificacin del proceso de resolucin. Ser necesario aclarar palabras o expresar los enunciados con un estilo ms directo o sencillo. Tambin se les puede pedir la representacin grfica o la explicacin verbal del enunciado antes de pasar a la resolucin del problema.

3.4. ADAPTACIN Y ELIMINACIN DE CONTENIDOS

Algunos alumnos sordos no pueden acceder al aprendizaje de contenidos que se proponen para el aula. Las decisiones que se deben tomar son de carcter individual, de acuerdo con las dificultades, necesidades y posibilidades de cada alumno, por lo tanto, no son generalizables a todo el alumnado sordo. En funcin de la competencia lingstica, del nivel curricular y de las necesidades educativas del alumno se seleccionarn los contenidos y las actividades que se van a trabajar con l y se decidirn las adaptaciones que requiere. Cuando las posibilidades auditivas son mnimas, se tomar la decisin de eliminar determinados contenidos que nunca va a poder alcanzar por su limitacin auditiva. Estos contenidos suelen referirse a discriminacin auditiva y expresin voclica de la materia de msica y a comprensin y expresin oral de las lenguas extranjeras y/o de la lengua de la comunidad. Junto a la eliminacin de contenidos ser preciso eliminar los criterios de evaluacin correspondientes.

3.5. INTRODUCCIN DE CONTENIDOS ESPECFICOS

Algunos nios sordos requieren desarrollar la comunicacin a travs de un sistema signado cuyo aprendizaje debe ser programado y trabajado por todos los profesores que estn en relacin con el alumno.
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Otros nios sordos requieren planificar el acceso al lenguaje oral y la habilitacin auditiva.
a) Cdigo de comunicacin

La seleccin de signos se realizar en funcin de las rdenes y formatos lingsticos habituales en las situaciones de interaccin del nio y del vocabulario de los centros de inters. El profesor presenta el signo junto a la palabra asocindolos a un contexto, situacin o referente. Estos signos se dan a la familia para que hagan uso de ellos en la comunicacin diaria. Cuando el proceso de enseanza se realiza a travs de un sistema gestual complementario al lenguaje oral (bimodal), se reformularn aquellos objetivos y contenidos que citan la expresin oral como medio de comprensin y de expresin de contenidos, introduciendo la formulacin expresin oral y/o signada cuando no se trabajen especficamente los aspectos formales del lenguaje oral. El alumno sordo requiere un currculo aadido dirigido a desarrollar la audicin y el lenguaje oral. Los contenidos que a continuacin se exponen los trabaja el logopeda de forma especfica y el profesorado los generaliza en otros contextos.
b) Estimulacin auditiva

Se requiere optimizar la va auditiva para la recepcin del lenguaje, trabajndola a travs de las prtesis auditivas (audfonos o implante coclear) y, puntualmente, a travs de aparatos de amplificacin. Se trabajan contenidos relativos a: Mundo sonoro: Deteccin del sonido. Identificacin de ruidos, sonidos ambientales e instrumentos musicales. Identificacin de sonidos con ruido de fondo. Memorizacin de sonidos y seguimiento de ritmos. Lenguaje: Identificacin: identificar cualidades sonoras del lenguaje, palabras y frases contrastadas por duracin, intensidad o composicin fontica, en situacin cerrada. Identificacin de cualidades sonoras del lenguaje: frecuencia, intensidad, timbre, duracin, tiempo.
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Identificacin de palabras contrastadas por duracin y acentuacin y composicin fontica. Identificacin de palabras de series cerradas. Identificacin de frases contrastadas por duracin y tipo de palabras. Identificacin de vocales. Discriminacin: diferenciar y seleccionar frases, palabras y slabas entre varias parecidas, en situacin cerrada. Discriminar palabras con la misma curva voclica, con la misma terminacin, que contengan un determinado fonema, que se opongan slo en un fonema. Discriminar consonantes entre vocales y en slaba directa. Discriminar pseudopalabras Discriminar frases parecidas entre s. Reconocimiento: capacidad para reconocer frases o palabras en situaciones semiabiertas y abiertas y reconocer discursos lingsticos en situacin semiabierta. Reconocer palabras de su vocabulario o las palabras de un centro de inters trabajado. Reconocer palabras seleccionadas por duracin o por composicin fontica, en situacin abierta. Reconocer frases sobre un tema concreto Reconocer frases en situacin abierta. Reconocer discursos: seguir cuentos con el apoyo de vietas o seguir conversaciones sobre un tema concreto. Comprensin: capacidad para seguir contenidos lingsticos complejos en situacin abierta. Seguir conversaciones sin concretar previamente el tema. Seguir rdenes. Comprender relatos sin apoyo de imgenes. Seguir una conversacin por telfono. Anlisis auditivo de palabras, slabas o fonemas. Memoria auditiva de palabras, dgitos y frases. Segn la audicin que le aporte el implante coclear o los audfonos, podr llegar, con mayor o menor inteligibilidad, al reconocimiento y a la comprensin del lenguaje oral por va auditiva. En las sesiones de rehabilitacin auditiva y cuando el nio se maneja con audfonos, se puede necesitar la utilizacin de aparatos de
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amplificacin auditiva. Estos aparatos le posibilitan una mayor informacin sonora que sus prtesis personales y ayudan a desarrollar los objetivos programados para el alumno.
c) Labiolectura

La va visual se debe trabajar como medio para la recepcin del lenguaje oral o como complemento a la audicin. La labiolectura implica entender el mensaje de un interlocutor a partir de los movimientos y posiciones de los rganos articulatorios visibles en la boca, requirindose una buena visin y capacidad de concentracin. De este modo slo se llega a interpretar una parte limitada de la informacin, ya que muchos fonemas no se ven en la boca (k/g/j) y otros tienen idntica o similar imagen en los labios (p/m/b, r/n/l, s/ch, d/t/z). La comprensin por labiolectura se basa sobre todo en un proceso de suplencia mental que consiste en integrar la informacin que da la boca y la expresin de la cara con el conocimiento sobre el tema que se est hablando y con el nivel de lenguaje adquirido. Es decir, las palabras que no se distinguen con claridad en la boca deber deducirlas por el contexto semntico de la frase o de la conversacin y slo podr hacerlo si conoce el significado de las mismas (ej.: Juan est en paro/palo: estas dos palabras tienen una representacin en la boca muy similar. Si conoce el significado de paro podr deducir por el contexto de la frase que se trata de sta palabra y no de palo). La labiolectura es un soporte de entrada de informacin ambiguo e inestable y la interpretacin de lo que se est diciendo va a depender del nivel de vocabulario, del dominio que tenga de los aspectos morfosintcticos del lenguaje y del conocimiento del tema.
d) Desmutizacin y estructuracin del lenguaje

La desmutizacin tiene como objetivo que el alumno consiga voz articulada. Este trabajo se desarrolla con alumnos sordos profundos sin control auditivo sobre su habla. Se inicia trabajando la respiracin, el soplo, los elementos prosdicos del habla (intensidad, ritmo, entonacin) y posteriormente la ejercitacin de praxias y los aspectos segmentales de la palabra (articulacin). Para ensear la pronunciacin de los distintos sonidos del habla, se utiliza el espejo e instrumentos que facilitan la colocacin correcta de
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los rganos articulatorios, hacindole a la vez consciente de la posicin y del lugar que vibra cada fonema para una buena emisin con voz. A continuacin, se une el fonema consonntico con las vocales (slaba) para pasar seguidamente a integrar esta articulacin en la palabra y a la frase. Simultneamente se trabaja el reconocimiento visual (labioectura) y auditivo de los fonemas y de las palabras con el apoyo del gesto fontico y el grafema. Por ltimo, se trabaja la correccin del habla en situacin espontnea, ayudndole a tomar conciencia de la posicin articulatoria de la palabra. Todo este proceso es muy lento y costoso cuando no se cuenta con control auditivo. Actualmente, los nios sordos, tras un tiempo de estimulacin auditiva, consiguen desarrollar la articulacin a travs de la audicin que les da el implante coclear. Con las palabras articuladas se va trabajando la combinacin de las mismas en estructura de frase, apoyndonos en signos, imgenes y pictogramas. Poco a poco se van trabajando oraciones ms completas, introduciendo las partculas morfolgicas desde el propio uso, en contextos de conversacin. El conocimiento que se tiene del desarrollo normal del lenguaje oral ayudar al profesor a programar los contenidos de trabajo.

3.6. ADAPTACIONES DE ACCESO

Las adaptaciones de acceso en alumnos sordos se refieren a las modificaciones en la comunicacin, a la adaptacin y elaboracin de materiales para el alumno y a la dotacin de recursos personales y tcnicos. En los apartados anteriores se han expuesto las modificaciones que son necesarias realizar en lo relativo a comunicacin para que el alumno acceda a la comprensin, al aprendizaje y a las relaciones sociales. Estas modificaciones se refieren tanto al uso de sistemas signados de comunicacin como a las adaptaciones que se realizan en la comunicacin oral. Tambin se han expuesto las necesidades de desarrollar el lenguaje oral y las dificultades para llegar a una comprensin precisa de los textos escritos. Los alumnos sordos pueden necesitar, de forma permanente o transitoria, un material especfico y adaptado para acceder
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al desarrollo del lenguaje oral y a la comprensin de textos orales y escritos. En la etapa de Educacin Infantil, un nio sordo con un importante retraso del lenguaje, requiere que se le represente de forma visual y signada el vocabulario y el contenido de las frases y de los relatos. En la etapa de Educacin Primaria puede ser necesario adaptar la complejidad lingstica de las lecturas, unidades de texto y enunciados de problemas. El alumno sordo puede utilizar en el aula un sistema de frecuencia modulada (F.M.) para acercar al nio la voz del profesor reduciendo o eliminando el ruido ambiente. Esta ayuda tcnica se utiliza cuando el alumno sordo tiene una audicin funcional y cuando la situacin de aula lo requiere. Un alumno sordo con el audfono o con el implante puede llegar a una audicin funcional, pero no a una audicin normal y, en situaciones de aula con ruido de fondo, la percepcin auditiva se reduce dificultando la comprensin de explicaciones con mucha carga lingstica. El acceso a la informacin, el desarrollo del lenguaje oral y el abordaje especfico de algunos contenidos del currculo, adems de los recursos ordinarios del centro, requieren de personal de apoyo para responder a las necesidades ms especiales.

3.7. ADAPTACIONES O AJUSTES EN PROGRAMACIONES CORTAS

Una vez que se ha adaptado la programacin de aula y/o se han determinado los medios de acceso al currculo, las decisiones relativas a las programaciones a corto plazo se tomarn en las reuniones de coordinacin que se han establecido.
a) Educacin Infantil

A partir de lo que el tutor considere bsico en cada centro de inters se toman las siguientes decisiones: Seleccionar los contenidos que se pueden trabajar con el alumno y que se consideran bsicos y funcionales: vocabulario, conceptos, usos y habilidades lingsticas y textos orales. Analizar las actividades de aula para identificar las que mejor se adaptan a los objetivos de la programacin, adaptar las consignas, ajustar la forma de plantearlas e introducir otras complementarias o alternativas.
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 Consensuar ajustes lingsticos y comunicativos a utilizar con el nio. Organizar la enseanza de los contenidos seleccionados y consensuar estrategias metodolgicas y materiales que se van a utilizar. Valorar la evolucin del alumno y del aprendizaje tanto en el aula como en situacin individual para su generalizacin y refuerzo en distintos contextos. Determinar el trabajo que puede desarrollar la familia con relacin a la programacin (vocabulario, experiencias, cuentos...) y valorar las ayuda que puede necesitar.

b) Educacin Primaria

A partir de lo que el tutor considere bsico en cada unidad se toman las decisiones siguientes: Seleccionar los contenidos que se pueden trabajar con el alumno: Del rea de Lengua Castellana y Literatura, se seleccionan los textos orales y escritos, se deciden los ajustes lingsticos que hay que realizar y se acuerda el vocabulario, los conceptos, los significados y las habilidades lingsticas que se van a trabajar. Del rea de Matemticas se identifican los contenidos en los que va a necesitar ms ayuda. El profesor debe revisar los enunciados de los problemas. Del rea de Conocimiento del Medio, se identifican los contenidos que se van a ver con el alumno as cmo los procesos cognitivos en los que hacer un mayor hincapi: definir, clasificar, relacionar, razonar o deducir. Revisar las actividades para decidir ajustes y plantear otras complementarias o alternativas. Acordar las ayudas que se van a facilitar para asegurar la comprensin lectora y la composicin escrita en todas las reas. Organizar la enseanza de los contenidos seleccionados y consensuar estrategias metodolgicas y materiales que se van a utilizar. Determinar estrategias y ajustes en los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
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 Valorar la evolucin del alumno y del aprendizaje tanto en el aula como en situacin individual para su generalizacin y refuerzo en distintos contextos. Determinar el trabajo que puede desarrollar la familia con relacin a la programacin (lecturas, tareas, estudio...) y valorar las ayuda que puede necesitar.

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4. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

La respuesta a las necesidades de un alumno con una discapacidad auditiva grave requiere una planificacin de la atencin directa y, tambin, del proceso de enseanza mediante la coordinacin entre los profesionales que directa e indirectamente intervienen con el nio. La forma de organizar la atencin directa va a depender de las necesidades del alumno, de la finalidad del apoyo, del tipo de contenidos y de la dinmica de aula. Las formas de organizacin ms habituales en infantil y primaria son: Atencin fuera del aula. El apoyo o refuerzo pedaggico se puede dar antes de la explicacin del tema con la finalidad de que el alumno participe mejor en el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, o bien despus de la explicacin para reforzar a posteriori determinados contenidos. Atencin dentro del aula. El apoyo dentro del aula tiene como objetivo ayudar al alumno a participar en determinadas actividades con componente lingstico. Las necesidades de los alumnos sordos de las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria son atendidas por el tutor, el profesorado de las diferentes reas y, de forma permanente o transitoria, intervienen el profesor de Pedagoga Teraputica y el profesor de Audicin y Lenguaje:
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 El tutor y los profesores de las diferentes reas atienden el proceso de enseanza del alumno en el contexto de aula, ajustando la comunicacin y la enseanza a sus caractersticas. Este profesorado puede realizar determinados refuerzos pedaggicos fuera del aula con la ayuda y el asesoramiento del profesorado especializado. El profesor de Audicin y Lenguaje (logopeda) trabaja contenidos especficos de audicin, comunicacin y lenguaje oral, asesora al profesorado de aula y de apoyo en lo relativo a su mbito de actuacin. El profesor de Pedagoga Teraputica apoya y refuerza contenidos de la programacin cuando es necesario una intervencin especfica y asesora al profesor de aula en estrategias de enseanza y en el uso de materiales. Dentro de la organizacin horaria de los profesores es necesario reservar un tiempo dedicado a la adaptacin de materiales para el alumno. Con el fin de planificar la enseanza y la atencin al alumno, es igualmente necesario establecer un tiempo de coordinacin entre todos los profesionales del centro que directa o indirectamente le atienden.

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IV BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

A. LIBROS SOBRE DISCAPACIDAD AUDITIVA

ALEGRIA, J. y LEYBAERT, J.: Adquisicin de la lectura en el nio sordo, Madrid, MEC, 1987. ANGULO, M. y otros: Audioprtesis: Teora y prctica, Barcelona, Masson, 1997. BARLET, X. y CERAS, R.: Atencin temprana del beb sordo. Anlisis de una experiencia, Barcelona, Masson, 1995. BECERRO, L. y PREZ, M.C.: Educacin del nio sordo en integracin escolar, Madrid, Cuadernos de la UNED, 1986. BUSTOS, I. (coord.): La percepcin auditiva. Un enfoque transversal (vol. I), Madrid, ICCE, 2001. CANDEL, I. y FERNNDEZ, M. (coords.): La discapacidad auditiva en el siglo XXI, Murcia, ASPASORD, 2003. DE DIEGO, J.I.: Conceptos bsicos en implante coclear, Madrid, UNED, 2000. DE DIOS, J. y otros: Intervencin en audicin y lenguaje. Casos prcticos, Madrid, EOS, 2001. DOMNGUEZ, A.B. y VELASCO, C.: Lenguaje escrito y sordera. Enfoque tericos y derivaciones prcticas, Salamanca, Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca, 1999. DOMNGUEZ, A.B. y ALONSO, P.: La educacin de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativa, Mlaga, Aljibe, 2004. DOMINGO, J. y PEAFIEL, F. (coords.): Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin del nio sordo, Mlaga, Aljibe, 1998. DUMONT, A.: El logopeda y el nio sordo, Barcelona, Masson, 1999. ECHETA, G. y MINGUILLN, C.: Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva, Madrid, Centro de Desarrollo Curricular, 1995. FERNNDEZ, J.A. y VILLALBA, A.: Atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una deficiencia auditiva, Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educaci i Ciencia, 1996. FIAPAS (dir. y coord.): Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad Auditiva, Madrid, FIAPAS, 2004.
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FORTICH, L.: La deficiencia auditiva, Valencia, Promolibro, 1987. FURMANSKY, H.M.: Implantes cocleares en nios. (Re)Habilitacin auditiva y terapia verbal, Barcelona, Nexos Ediciones, 2003. GARCA, J.M. y PREZ, J.: El nio con dficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicacin e intervencin, Murcia, DM-Diego Marn, 2001. GIMENEZ, A.: Manual de prcticas de psicologa del lenguaje, Mlaga, Aljibe, 2003. GUTIRREZ, R.: Cmo escriben los alumnos sordos, Mlaga, Aljibe, 2004. JIMNEZ, M. y LPEZ, M.: Deficiencia Auditiva. Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos, Madrid, CEPE, 2003. LORENZO, F.: Exploracin audiomtrica y adaptacin de prtesis auditivas, Madrid, CEPE, 1999. MANRIQUE, M. y HUARTE, A.: Implantes Cocleares, Barcelona, Masson, 2002. MARCHESI, A.: El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Madrid, Alianza Psicologa, 1987. MARCHESI, A. y otros: Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos profundos, Madrid, MEC-CIDE, 1995. PINTO, T. y otros: Intervencin en lengua oral para alumnos con deficiencia auditiva. Sugerencias desde el currculo de Educacin Infantil, Madrid, MEC, 1995. RODRGUEZ, J.M.: La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo, Salamanca, Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca, 1990. ROSICH, N. y otros: Matemticas y deficiencia sensorial, Madrid, Sntesis, 1996. SEGOVIA, J.D. y PEAFIEL, F. (coords.): Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin del nio sordo, Mlaga, Aljibe, 1995. SILVESTRE, N. y otros: Sordera, comunicacin y aprendizaje, Barcelona, Masson, 1998. TORRES, S. y otros: Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljibe, 1995. Deficiencia auditiva. Gua para profesionales y padres, Mlaga, Aljibe, 1999.

B. LIBROS Y MATERIALES PARA TRABAJAR AUDICIN Y LENGUAJE

AGUADO, G. y otros: Comprender el lenguaje, Madrid, Entha, 2003. AMAT, M.T. y PUJOL, M.C.: Implante Coclear. Cuaderno de Ejercicios de Rehabilitacin, Barcelona, Centro de Implante Coclear y Audiologa, 1997. BRUNO, C. y BRUSI, M.: Discriminacin auditiva, La Guaira. BUSTO, M.C.: Manual de logopedia escolar, Madrid, CEPE, 1995. BUSTOS, I.: Discriminacin auditiva y logopedia: manual de ejercicios de recuperacin, Madrid, CEPE, 1995. La percepcin auditiva. Manual prctico de discriminacin auditiva, Madrid, ICCE, 2001. Palabra. Discriminacin fontica y fonolgica, Madrid, ICCE (coleccin lenguaje) CEPE, 2001.
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CALAFI, M. y otras: Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento, Barcelona, Ars Mdica, 2004. CALERO, A. y otros: Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin Infantil, Barcelona, Praxis, 1999. CARRILLO, A. y CARRERA, C.: Programa de Habilidades Metafonolgicas (Actividades para la preparacin para la lectura), Madrid, CEPE, 1993. CECILIA, A.: Leer en los labios: programa para el entrenamiento de la comprensin labiolectora, Madrid, CEPE, 2000. CLEMENTE, M. y DOMNGUEZ, A.B.: La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y cultural, Madrid, Pirmide, 1999. DE LA TORRE, M.C.: Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento fonolgico, Mlaga, Aljibe, 2002. DOMNGUEZ, I.: Estimulacin del pensamiento creativo, Madrid, ICCE, 2003. DOMNGUEZ, I. y SANGUINETTI, H.: Estimulacin del lenguaje (1, 2, 3, 4), Madrid, CEPE, 1996. Ritmo y Lenguaje. Discriminacin auditiva, Madrid, ICCE, 2002. GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L.: Manual de logopedia escolar, Mlaga, Aljibe, 1993. GONZLEZ, M.J.: Dificultades fonolgicas: Evaluacin y tratamiento, Valencia, Promolibro, 1994. HUARTE, A.: Manual de Rehabilitacin del Implante Coclear (adultos), Pamplona, Departamento de Otorrinolaringologa. Universidad de Navarra, 1990. HUARTE, A., OLLETA, M.I., MOLINA, M. y GARCA, M.: Gua de Rehabilitacin del Implante Coclear en nios, Pamplona, Clnica Universitaria Facultad de Medicina Universidad de Navarra, 1992. JUREZ, A. y MONFORT, M.: Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI, 1992. LPEZ, G.: Ensame a hablar. Un material para la estructuracin del lenguaje, Granada, Grupo Editorial Universitario, 1998. Libros de apoyo a la comprensin lectora, Granada, Grupo Editorial Universitario, 2001. Cuentos de Progresin Lingstica. Del balbuceo a la frase, Granada, Grupo Editorial Universitarios, 2001. MONFORT, M. y HIGUER, R.: LEER (manual y cuadernos de lectura), Madrid, CEPE, 1995. MONFORT, I. y GMEZ, P.: MNIMO. Un soporte para el entrenamiento fonolgico, Madrid, Entha, 2000. MONFORT, M. y MONFORT, I.: EN LA MENTE. Un soporte grfico para el entrenamiento de las habilidades pragmticas en el nio, Madrid, Entha, 2001. MONFORT, M. y JUREZ, A.: PRAGMA. Un soporte para la comunicacin referencial, Madrid, Entha, 2001. SYNTAX. Un soporte para la comunicacin referencial y la construccin de predicados, Madrid, Entha, 2002. MONGE, R.: Terapia Miofuncional. Praxias linguales, Barcelona, ISEP, 1999. Memoria visual y auditiva. Estrategias de intervencin, Barcelona, ISEP, 2003.
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MONGE, R. y PERALTA, E.: Trastornos propioceptivos. Intervencin Clnica (vol. 1), Barcelona, ISEP Intervencin, 2001. MURA, S.: La dinmica articulatoria, Buenos Aires, PUMA, 1987. Dinmica del Lenguaje, Buenos Aires, PUMA, 1997. MUSCARSEL, M.C.: Mundo sonoro: Programa de estimulacin para el desarrollo auditivo de nios hipoacsicos, Madrid, CEPE, 1988. PEA-CASANOVA, J.: Manual de logopedia, Barcelona, Masson, 2001. PITA, E. y ARRIBAS, J.: Estructuras bsicas de la comunicacin oral, Madrid, CEPE, 1991. PUYUELO, M.: Casos clnicos de logopedia. Libros 1, 2 y 3, Barcelona, Masson, 1997 a 2000. PUYUELO, M., y RONDAL, J.A.: Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje, Barcelona, Masson, 2003. PUYUELO, M. y otros: Evaluacin del Lenguaje, Barcelona, Masson, 2000. RODRGUEZ, D.: Entrenamiento auditivo y lectura, Madrid, CEPE, 1997. RUBIO, E.: Lengua y lectura: Una reflexin desde la prctica. Educacin Primaria y Secundaria, Madrid, Escuela Espaola, 1998. RUIZ, J.M.: Intervencin logopdica en el mbito escolar: El docente ante las dificultades del aprendizaje, Madrid, UNED, 2000. SNCHEZ, E.: Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, EDEBE, 1998. SEIVANE, M.P.: Cicern: Programa para la adquisicin y desarrollo de la articulacin, Madrid, CEPE, 1993. SOS, A. y SOS, M.L.: Logopedia prctica, Madrid, Escuela Espaola, 1997. VILLEGAS, F.: Manual de logopedia. Evaluacin e intervencin de las dificultades fonolgicas, Madrid, Ediciones Pirmide, 2004.

Material multimedia
Recopilacin de programas informticos para educacin especial. CREENA 2000 [CD-ROM-2]. Departamento de Educacin y Cultura. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Recopilacin de programas informticos para educacin especial. CREENA 2001 [CD-ROM-3]. Departamentote Educacin y Cultura. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. El estudio de los nmeros para alumnos con deficiencias auditivas [CD-ROM]. CMARA, M.T. Consejera de Educacin y Cultura de Murcia. 2002 (ESO y Bachillerato). Programa SEDEA. Programa Secuenciado de Desarrollo Auditivo [CD-ROM], Zaragoza, Colegio La Pursima, Onda Educa, 2003.

156

C. LIBROS, DICCIONARIOSY MATERIALES INFORMTICOS SOBRE SISTEMAS

VISUALES DE COMUNICACIN

ALONSO, P., y otros: Introduccin a la comunicacin bimodal, Madrid, Centro Nacional Recursos para la Educacin Especial MEC, 1989 (libro y vdeo). SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Inicial), Madrid, CNSE, 1998 (libro y vdeo). SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Intermedio), Madrid, CNSE, 1999 (libro y vdeo). SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Superior), Madrid, CNSE, 2000 (libro y vdeo). ARCHE, I. y otros: Tcnicas de comunicacin para nios-as con deficiencias auditivas, Ciudad Real, Diputacin de Ciudad Real y C.P. Rodrguez Marn, 1999. AROCA, E. y otros: Mis primeros signos. Diccionario de Lengua de Signos Espaola para nios y nias, Madrid, Fundacin CNSE, 2004. GMEZ, L.: Lengua de Signos. Vocabulario escolar bsico, Madrid, MEC, 1995. MONFORT, M., JUREZ, A. y TORRES, S.: La palabra complementada, Madrid, MEC, 1992 (libro y vdeo). PERELL, J. y FRIGOLE, J.: Lenguaje de Signos Manuales, Madrid, CIE Inversiones Editoriales Dossat 2000, 1998. PREZ, J. y otros: Introduccin a la Lengua de Signos espaola: una experiencia piloto, Murcia, DM-Diego Marn, 2001. PINEDO, F.J.: Nuevo Diccionario Gestual Espaol, Madrid, Confederacin Nacional de Sordos, 1989. RODRGUEZ, M.A.: Lenguaje de signos, Madrid, Confederacin Nacional Sordos de Espaa. Fundacin ONCE, 1992. TORRES, S. y RUIZ, M.J.: La palabra complementada, Madrid, CEPE, 1996.

Material multimedia para el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin

MINGUET, A. (dir): A SIGNAR [CD-ROM], Valencia, FESORD (Federacin de Sordos de la Comunidad Valenciana),1999 (lengua de signos). BIMODAL 2000 [CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002 (bimodal). [CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002 (lengua de signos). LA PALABRA COMPLEMENTADA [CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002. PEQUEABECEDARIO [CD-ROM], El Ejido (Almera), Fundacin sin barreras de comunicacin, 2000.
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Cuentos en lenguaje signado

AGUILAR, M.D. y otros: Ricitos de oro (Un cuento adaptado para alumnos con dficit auditivo. Educacin Primaria), Consejera de Educacin y Cultura de Murcia, 2002 (vdeo). La casita de chocolate. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Centro Nacional de Recursos de Educacin Especial, 1990 (cuento). El colegio. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, 1990 (cuento). Mi casa. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, 1990 (cuento). Coleccin Animacuentos. Voz, lectura labial, sistema bimodal, lengua de signos y subtitulacin, Zaragoza, Colegio La Pursima para nios sordos, Onda Educa, 2004 (cuentos).

D. PRUEBAS Y TEST PARA LA EVALUACIN

AGUINAGA, G. y otros: Prueba de lenguaje oral Navarra (PLON), Pamplona, Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra, 1989. AGUADO, G.: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de evaluacin del TSA, Madrid, CEPE, 1989. BENDER, L.: Test Guestltico Visomotor: Usos y aplicaciones clnicas, Barcelona, Paids, 1989. BOSCH, L.: Evaluacin fonolgica del habla infantil, Barcelona, Masson, 2003. BRONCAL, M.F y otros: Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y FonolgicaEDAF, Barcelona, Lebn, 1998. BRUNET, L.: BRUNET-LEZINE Revisado. Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia, Madrid, Psymtec, S.A. CRDENAS, M.R. y MARRERO, V.: Cuaderno de Logoaudiometra. Gua de referencia rpida, Madrid, UNED, 1994. CATAL, G. y otros: Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1-6 de primaria), Barcelona, Grao, 2001. CUETOS, F. y otros: PROLEC. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Primaria, Madrid, TEA ediciones, 1998. DUMM, L.M. (traducido por Santiago Pereda): Test de Vocabulario en imgenes Peabody (TVIP), Madrid, MEPSA. EDWARDS, S. y otros: RDLS. Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell III, Windsor, INFER-Nelson, 1997. GALE, H.R. y MILLER, L.J.: LEITER-R. Escala manipulativa Internacional de LEITER-R (Revisado), Illinois (USA), Stoelting, 1997. GARCA, M. y otros: ELA-R. Examen logopdico de Articulacin Revisado, Bizkaia, Albor-Cohs, 1999.
158

GARNER, M.F.: Test Figura / Palabra de Vocabulario Expresivo, Buenos Aires, Panamericana, 1987. Test Figura / Palabra de Vocabulario Receptivo, Buenos Aires, Panamericana, 1987. GOTZENS, A.M. y MARRO, S.: Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje, Barcelona, Masson, 1999. HUARTE, A. y otros: Exploracin auditiva y vestibular, en MANRIQUE, M. y HUARTE, A.: Implantes Cocleares, Barcelona, Masson, 2002. Protocolo para la valoracin de la audicin y el lenguaje, en lengua espaola, en un programa de implantes cocleares, en Acta otorrinolarigolgica espaola, vol. 47, Supl.1 (1996). KIRK, S.A. y otros: ITPA. Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas, Madrid, TEA, 1989. LPEZ, M.J. y otros: ELCE. Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo, Madrid, CEPE, 1996. MACCARTHY, D.: MSCA. Escalas MacCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios, Madrid, TEA, 1991. MONFORT, M. y JUREZ, A.: Test de Inteligibilidad. Prueba de registro y medicin de la inteligibilidad del habla en nios o adultos con alteraciones graves (sordos, disartrias), Madrid, Entha Ediciones. Registro Fonolgico Inducido, Madrid, CEPE, 1990. MOOG, J.S. y otros: GAEL-P: Anlisis Gramatical del Lenguaje Provocado: Nivel pre-oracional, Madrid, ECODA, 1987. PUYUELO, M.: Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), Barcelona, Masson, 1998. Evaluacin de Lenguaje. BLOC-Screening, Barcelona, Masson, 2002. RAMOS, J.L. y CUETOS, F.: PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores en alumnos de 3 ciclo de Educacin Primaria y ESO, Madrid, TEA, 1999. REY, A.: Test de Copia de una Figura Compleja, Madrid, TEA, 1987. SUREZ, A.; SEISDEDOS, N. y MEARA, P.: EVOCA. Estimulacin del vocabulario, Madrid, TEA, 1998. TORO, J. y CERVERA, M.: TALE: Test de anlisis de Lectura y Escritura, Madrid, Aprendizaje Visor, 1990. TORO, J.; CERVERA, M. y URO, C.: Escala Magallanes de Lectura y EscrituraEMLE TALE-2000, Bizkaia, Grupo Albor-COHS, 2002. TOUGH, J.: El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin para el maestro, Madrid, Aprendizaje Visor, 1987. UGARTE, J. y ANSA, T.: AUDIO. Valoracin de la respuesta auditiva [CD-ROM-2], Pamplona, Centro de Recursos de Educacin de Educacin de Navarra (CREENA). Gobierno de Navarra. VALLS, A.: Evaluacin de la Dislalia. Prueba de Articulacin de Fonemas. PAF, Madrid, CEPE, 1990. WECHSLER, D.: WISC-R Escala de Inteligencia Wechsler para nios, Madrid, TEA, 1993.
159

 WPPSI Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, Madrid, TEA, 1981.

E. LIBROS DE ASESORAMIENTO E INFORMACIN A LAS FAMILIAS

ALONSO, P. y otros: Asesoramiento a familias de nios y nias sordos. Orientaciones y pautas de actuacin, Madrid, MEC, 1995 (libro y vdeo). AROCA, E. y otros: La familia Prez: Gua para padres y madres sordos con hijos oyentes, Madrid, CNSE, 2002. JUREZ, A. y MONFORT, M.: ALGO QUE DECIR. Hacia la adquisicin del lenguaje: Manual de orientaciones para padres de nios con sordera de 0 a 5 aos, Madrid, Entha, 2001. MANOLSON, A.: Hablando... nos entendemos los dos. Una gua para padres sobre como ayudar a sus hijos a comunicarse, Canad, Centro Hanem, 1992. CONFEDERACIN NACIONAL DE SORDOS: La familia Prez. Gua para Padres y Madres Sordos con Hijos Oyentes, Madrid, Fundacin CNSE, 2002. Lola y su familia. Gua para Padres y Madres de Nios Sordos, Madrid, CNSE, Junta Comunidades de Castilla-Len, 2001.

F. LIBROS SOBRE LA COMUNIDAD SORDA

ALVIRA, F. y otros: Los problemas, necesidades y demandas de la poblacin con discapacidad auditiva en Espaa: una aproximacin cualitativa, Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2000. CALVO, J.C.: La sordera. Un enfoque socio familiar, Salamanca, Amar, 1999. DAZ-ESTBANEZ, E. y otros: Las personas sordas y su realidad social. Un estudio descriptivo, Madrid, MEC, 1996. MARCHESI, A.: Psicosociologa de la Comunidad Sorda, Madrid, CNSE, 1999. MORENO, A.: La Comunidad Sorda: Aspectos Psicolgicos y Sociolgicos, Madrid, CNSE, 2000. SACKS, O.: Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos, Salamanca, Anaya & Mario Muchnik, 1997. SOTO, D.: Anglica, Madrid, Edicin personal, 2000. TORRES, B.: La Comunidad Sorda, Barcelona, ISEP Textos, 1999.

G. DIRECCIONES DE INTERNET
www.pnte.cfnavarra.es/creena creenaud@pnte.cfnavarrra.es

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EJEMPLIFICACIONES

EJEMPLIFICACIN 1

La primera ejemplificacin se refiere a un alumno con discapacidad auditiva profunda que inicia la escolaridad a la edad de 3 aos. Es un nio con una audicin no funcional para la comprensin auditiva, que comienza a adquirir el lenguaje oral en situacin de reeducacin. La respuesta curricular se organiza mediante una A.C.I y un currculo complementario en funcin de su dficit.

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Registro de adaptacin curricular individual Alumnos con discapacidad auditiva

Datos del alumno/a

ALUMNO/A: Nio Fecha nacimiento: 1997 Edad: 3 aos Centro: Escuela de su zona Curso: 1 Ed. Infantil Modelo lingstico: G Lengua familiar: Castellano Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial Bilateral Profunda Utiliza audfonos y/o implante coclear: Implante coclear y audfono

Profesionales que han intervenido en la adaptacin Tutor/a: S Equipo de apoyo: logopeda y profesor de apoyo. Orientador/a: S Otros profesionales: logopeda del CREENA Fecha de la realizacin: Octubre/2000

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1. Datos del diagnstico mdico

Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial bilateral profunda.

Edad de deteccin: A los 11 meses de edad.

Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Progresiva. En un inicio la prdida auditiva era de grado severo.

Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Actualmente lleva implante coclear en odo derecho y audfono en odo izquierdo.

Edad de colocacin: Audfonos en el momento de la deteccin e Implante Coclear a los 2 aos 3 meses.

Otros problemas auditivos aadidos: Otitis ocasionales.

Otros problemas o discapacidades aadidas: No.

Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Clnica Universitaria de Navarra (CUN).

Otra informacin relevante: Antecedentes familiares de hipoacusia.

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2. Informacin relacionada con la atencin primaria o la historia escolar

Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana (programas de trabajo y tiempo de tratamiento): Inici el proceso de estimulacin temprana a los 12 meses. Ha recibido dos sesiones de logopedia y dos sesiones de psicomotricidad a la semana a las que ha acudido con regularidad.

Informacin relevante de la Escuela Infantil (0-3 aos): Durante el curso pasado acudi a la Escuela Infantil de su pueblo. Faltaba las dos maanas que acuda al Centro Base.

Informacin relevante del periodo de Educacin Infantil (3-6 aos):

Informacin relevante de periodo de Educacin Primaria:

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

AUDICIN Identificacin de sonidos: Detecta cuando hay sonido pero no localiza la direccin del mismo. Identifica ruidos y sonidos de su ambiente. Identifica cualidades sonoras: largo-corto.

Identificacin de palabras en situacin cerrada: Identifica palabras trabajadas en imagen. Identifica su nombre.

Reconocimiento de palabras en situacin abierta: No.

Identificacin de frases en situacin cerrada: No.

Reconocimiento de frases en situacin abierta: No.

Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje: Discrimina las vocales a/o/u.

Comprensin auditiva del lenguaje: No.

Memoria auditiva del lenguaje: Reproduce dos o tres palabras trabajadas ante imagen y, en alguna ocasin, puede retener hasta una frase de tres elementos con apoyo visual.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ORAL Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral: Mantiene la atencin en la cara del otro mientras le hablan. Se muestra comunicativo y suele iniciar interacciones. Tiene buen hbito para imitar y corregir.

Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio: Los adultos se dirigen con frases sencillas ajustadas a las posibilidades de comprensin del nio ayudndose de signos, gestos naturales, referentes visuales y representaciones grficas. Para que responda a preguntas muy sencillas y trabajadas es necesario darle alternativas o referentes visuales para que conteste.

Nivel lexical y conocimiento semntico: Aprende el vocabulario en situacin de reeducacin. En este momento tiene un vocabulario cuantificable de 60-75 palabras. La mayor parte del vocabulario son nombres, expresiones propias de la interaccin y algunos verbos y adjetivos (Se adjunta el vocabulario trabajado).

Nivel de comprensin del lenguaje oral: En la escuela infantil segua las rdenes e instrucciones por imitacin y con el apoyo del contexto. En reeducacin, comprende palabras trabajadas y responde a preguntas muy sencillas en un contexto determinado o dentro de una actividad concreta (cmo te llamas?, de qu color es?, cmo se llama?, dnde est?, cuntas hay?, cmo es?). Seala alguna frase (2 elementos) en lmina y sigue alguna orden sencilla que se ha trabajado (dame...).

Modalidad expresiva del nio: Se expresa mediante palabras que se apoyan en sealizaciones y gestos naturales.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Habla: requisitos y articulacin: Respiracin y soplo sin dificultades. Voz con cierta nasalizacin. Accede a la articulacin de los fonemas con ayudas visuales, auditivas y referidas a la conciencia propioceptiva. En posicin aislada, articula correctamente las vocales y los fonemas consonnticos M P T N B y se aproxima en los fonemas D L S K LL R. En situacin espontnea, expresa palabras de 2 y 3 slabas aproximndose en la longitud y el componente voclico. Realiza omisiones y sustituciones en el componente consonntico. Las sustituciones ms habituales en la palabra son: S por T; P por M; N por L; B por M P. Omite consonantes al final de palabra o si va seguida de otra consonante. Habla poco inteligible para personas no familiarizadas con el nio. Tiene buena disposicin para repetir y corregir.

Nivel de estructuracin del lenguaje oral: Utiliza palabra-frase o una palabra unida a otra pivote (gato ah). Inicia la expresin de frases de dos o tres palabras en situacin dirigida. Para preguntar, utiliza alguna palabra con entonacin interrogativa. No hay todava estructura de frase simple ni uso de partculas morfolgicas. Hay jerga expresiva.

Habilidades lingsticas desarrolladas: Pide cosas que estn presentes, pregunta por cosas ausentes que habitualmente estn en su entorno, pide necesidades, muestra al adulto lo que ve y denomina cosas que conoce. La finalidad ms habitual de la comunicacin es conseguir algo que quiere o necesita.

Habilidad para la labiolectura: Interpreta algunas palabras u rdenes simples (dame +) en contexto cerrado. Identifica una palabra trabajada entre 4 opciones.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

CAPACIDADES Atencin, percepcin y memoria visual: Es un nio muy observador. Mantiene la atencin en actividades no lingsticas.

Funcionamiento intelectual: Datos del desarrollo (Brunet Lezinne): normal, excepto en el rea de lenguaje.

Desarrollo cognitivo y lingstico: Juego simblico: Utiliza las cosas por su funcin, representa acciones sencillas y secuencia hasta 2 o 3 acciones. Todava no realiza como si con un objeto de forma similar. Asociaciones a travs de las imgenes: Asocia imgenes por los criterios de igualdad, ubicacin, todo-parte, e inicia la agrupacin por categoras bsicas. Desarrollo lingstico: Accede al lenguaje mediante reeducacin al no tener todava una audicin funcional. El retraso es muy importante. Est en la fase de adquisicin de palabras. Relaciones sociales con adultos y con iguales: Se relaciona mejor con aquellos adultos que se ajustan al nio. Con sus iguales desarrolla todava un juego paralelo y no interacciona con ellos a travs del lenguaje. Desarrollo emocional: Es un nio alegre y observador. Se muestra inquieto y muy activo. Acepta bien las frustraciones. Desarrollo motor: Todo normal.

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4. Competencia curricular

rea: Comunicacin y Representacin

Es capaz de Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Accede al vocabulario en situacin de enseanza. S Signos + referentes visuales, imagen o contexto. Labiolectura + audicin + opciones cerradas (4 posibilidades).

Contenidos o bloques de contenidos

Vocabulario

Identificar y expresar las palabras enseadas (60- S 70 palabras).

Reconocer palabras trabajadas a travs de la labiolectura.

Comprensin oral

Seguir rdenes por el contexto o por imitacin.

Seguir una orden sencilla con palabras conocidas (dame + ...). S

Requiere que el adulto se ajuste a sus posibilidades, utilizando adaptaciones lingsticas, signos, referentes visuales y facilitar labiolectura.

Responder a preguntas trabajadas en un contexto o actividad.

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4. Competencia curricular

rea: Comunicacin y Representacin

Es capaz de S Gestos fonticos. S Labiolectura. Conciencia propioceptiva de la articulacin. Correccin desde la visin y la audicin. Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Accede al habla en situacin de reeducacin.

Contenidos o bloques de contenidos

Habla

Articular con correccin vocales y algunos fonemas consonnticos, en posicin aislada.

Expresar palabras con aproximacin al modelo correcto.

Expresin oral S S S S S

Utilizar la palabra frase.

Combinar 2/3 palabras.

Accede al lenguaje en situacin de reeducacin. Requiere la induccin y direccin del adulto para desarrollar habilidades lingsticas. Situacin de interaccin dirigida y planificadas. Signos. Sealizaciones. Imgenes.

Denominar lo que ve.

Preguntar por cosas ausentes cotidianas a travs de una palabra con entonacin.

Expresar necesidades y deseos.

4. Competencia curricular

rea: Identidad y Autonoma personal

Es capaz de S Referentes visuales. Signos S Inducir y ensear a que exprese sus necesidades. Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones

Contenidos o bloques de contenidos

Conocimiento del cuerpo

Sealar algunas partes principales de su cuerpo.

Manifestar necesidades bsicas.

Motricidad S S S S S S

Utilizar los objetos para los usos adecuados

Subir y bajar escaleras

Hbitos personales

Controlar esfnteres.

Comer slo.

Colaborar cuando se viste.

Hbitos sociales

Seguir normas por imitacin de los dems

Jugar junto a otros nios.

Requiere ayuda y estrategias para facilitar la comprensin de normas e interaccionar de forma verbal con sus compaeros. El profesor deber mediar entre el nio sordo y sus compaeros y viceversa.

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4. Competencia curricular

rea: Conocimiento del Medio fsico y social

Es capaz de S S Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Es necesario dar una mayor cantidad de explicaciones y recurrir a la representacin. Requiere el uso de estrategias de comunicacin adaptadas.

Contenidos o bloques de contenidos

Entorno social

Controlar los cambios a travs de la vista.

Expresar los nombres de su familia.

Entorno fsico

Identificar y expresar nombres, algunas acciones, S cualidades y onomatopeyas, que se han trabajado. S

Asociar imgenes por igualdad, la ubicacin, la parte y el todo y por categoras bsicas.

Requiere una situacin de enseanza indivualizada, utilizar una modalidad comunicativa signada (bimodal) y adaptada y un mayor uso de material visual, situaciones de representacin y de manipulacin.

5. Informacin del contexto de aula

Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas): Durante el periodo de adaptacin se ha observado: Imita a sus compaeros. En las actividades de lenguaje se levanta y se va a un rincn a jugar o no presta atencin. Juega junto a sus compaeros en el rincn de juego pero no habla con ellos. Se va adaptando bien a las rutinas que se realiza a lo largo del da. Ha respondido a alguna pregunta muy sencilla que se le ha formulado individualmente. Hay comprensin de las fichas explicndoselas individualmente. Mira a la cara cuando se le est explicando algo personalmente.

Expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas): Durante el periodo de adaptacin se ha observado: Ha pedido sealando el objeto. Un da pidi pis. Ha nombrado alguna palabra en imagen o en el mural. Se le ha enseado el nombre de dos compaeros con los que habitualmente est ms. Un da quiso contar algo que haba vivido pero no se le entendi (jerga). Se le ha pedido que repita alguna palabra y la ha expresado mejor. Se ha pedido a la familia que apunte en un cuaderno lo que han hecho el fin de semana para que en clase se le pueda preguntar o hacer una referencia a ello. Adaptacin a la demanda social de clase (reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas): En estos momentos est en periodo de adaptacin a la escuela. No ha tenido problemas de adaptacin. Sigue bien las rutinas por imitacin. Juega con sus compaeros en actividades de manipulacin y de movimiento. No se ha visto ninguna conducta de oposicin ni de aislamiento.

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5. Informacin del contexto de aula Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos): Ante una tarea que se le propone, la empieza a hacer y si se encuentra con alguna dificultad la deja y se va a hacer otra cosa. Mantiene la atencin en actividades de ficha, juego, movimiento y manipulacin. Se muestra autnomo en los hbitos personales (vestirse, bao, aseo personal). Acepta bien las correcciones.

Caractersticas del grupo de clase y del aula (condiciones acsticas y luminosidad): En el aula hay 20 nios y no hay otra n.e.e. asociada a discapacidad. Hay n.e.e derivadas de situaciones sociales desfavorecidas. El aula es luminosa, pero hay ruido de fondo que originan los propios nios. Adems de la tutora, imparte clases el profesor de religin, la profesora de ingls y la profesora de euskera. La tutora imparte psicomotricidad y educacin musical. El rea de ingls se iniciar en el 2 trimestre. Los nios que no han elegido euskera, seis en total, se quedan con la tutora en clase y realizan actividades de refuerzo.

6. Informacin del contexto familiar

La familia est compuesta por padre, madre y dos hijos, siendo ste el mayor. Conocen las repercusiones de la deficiencia auditiva en estas edades. Han recibido asesoramiento y ayuda por profesionales que trabajan en la Asociacin de Padres y Madres de nios sordos, a la cual pertenecen. Colaboran con las pautas que se les da. Estn preocupados por esta nueva etapa de escolarizacin.

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7. Necesidades educativas especficas que presenta Con relacin al desarrollo de la comunicacin: Utilizar la comunicacin bimodal. Planificar situaciones comunicativas adaptadas.

Con relacin al desarrollo de la audicin: Entrenamiento auditivo para rentabilizar al mximo los restos auditivos que le proporciona el implante coclear y el audfono y conseguir una audicin funcional.

Con relacin al desarrollo cognitivo y lingstico: Adquirir signos para poder acceder al conocimiento y al aprendizaje. Adquirir el lenguaje oral en una situacin de enseanza-aprendizaje, tomando como referencia las pautas de desarrollo de los nios oyentes. Acceder a la fontica del lenguaje a travs de la vista, los restos auditivos, la conciencia propioceptiva y los gestos fonticos de recuerdo. Desarrollar la labiolectura. Desarrollar habilidades lingsticas comunicativas, conversacionales y narrativas. Adquirir informacin de su contexto fsico y social.

Con relacin al lenguaje escrito (lectura y escritura): Trabajar habilidades metafonolgicas con el apoyo de la articulacin, la audicin, la labiolectura y los gestos fonticos de recuerdo.

Con relacin a los aprendizajes en el aula: Facilitar la informacin relevante que se produce en el aula ajustando el lenguaje a sus posibilidades de comprensin. Ser preciso utilizar ayudas y estrategias de comunicacin adecuadas a nios sordos y comprobar con frecuencia lo que comprende. Facilitar el aprendizaje de los contenidos seleccionados, utilizando referentes visuales, signos, manipulacin y representaciones. Coordinar la enseanza de todos los profesores implicados en la atencin al nio.

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7. Necesidades educativas especficas que presenta Con relacin al desarrollo personal y a la integracin social: Organizar la actividad del aula en grupos reducidos (rincones) para facilitar la comunicacin con sus compaeros. Mediar entre lo que dicen los nios y l y viceversa. Facilitar el desarrollo autnomo de actividades. Integrarle en las actividades de grupo y responsabilizarle de tareas, al igual que a sus compaeros.

Con relacin a la familia: Facilitar el vocabulario con sus signos que se ha programado. Facilitar la adaptacin lingstica de los cuentos seleccionados (tradicionales). Contrastar con la familia la evolucin del nio, as como las dudas o dificultades que se presenten. Compartir un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido el nio para facilitar la comunicacin y el entendimiento con l.

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8. Respuesta educativa

SE REQUIERE Comunicacin: (x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor (x) Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos) ( ) Lenguaje de Signos. Intervenciones especficas: (x) Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula. (x) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral. (x) Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares. ( ) Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares. Contenidos: (x) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos). ( ) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo. ( ) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera. (x) Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral. Materiales: (x) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno. ( ) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula. ( ) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva. Recursos personales: ( ) Profesor del centro para refuerzo educativo. (x) Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico. (x) Profesor de Audicin y Lenguaje. ( ) Profesor competente en Lengua de Signos. ( ) Intrprete de la Lengua de Signos. Observaciones y comentarios:

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8. Respuesta educativa

8.1. Decisiones a nivel de centro

(Formacin del profesorado, superacin de barreras de comunicacin, adaptacin de actividades del centro, conocimiento de nociones bsicas de Lengua de Signos, condiciones del aula...)

Explicar al claustro las caractersticas y necesidades de estos alumnos y facilitar estrategias de comunicacin. Adaptar el horario del aula y de los especialistas al horario del nio para facilitar que acuda a las actividades en las que es ms competente. Facilitar en el horario del profesorado los tiempos de coordinacin y de preparacin de material.

8.2. Decisiones a nivel de aula

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN, DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN Comunicacin (modalidad, ajustes lenguaje oral): Procurar silencio ambiental en actividades de lenguaje. Facilitar la labiolectura. Ajustar el lenguaje a las posibilidades de comprensin del nio. Utilizar la comunicacin bimodal. Enseanza (estrategias, agrupamientos, actividades): Preparar situaciones individualizadas de enseanza en el aula para explicarle fichas. Compartir con el nio momentos de juego simblico para inducir la secuenciacin y planificacin de acciones. En las actividades de lenguaje, mantenerlo junto a la profesora e ir sealando en imgenes o en referentes visuales lo que se est diciendo. Anticipar en apoyo la explicacin de vocabulario, contenidos y actividades que luego se va a explicar y desarrollar en el aula. Utilizar en la comprensin de textos orales el uso continuo de referentes visuales que apoyen las ideas principales. Iniciar la enseanza a partir de sus experiencias, apoyndose en imgenes, en fotos o en representaciones que ayuden a ponerle en situacin. Comprobar con frecuencia la comprensin de lo que se le dice, se le explica o se le pide.

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8. Respuesta educativa

Evaluacin: Evaluar los aprendizajes ajustando la pregunta, utilizando el seguimiento de rdenes o la representacin. Modificaciones o puntualizaciones sobre la actividad o dinmica de aula: La actividad se organiza en rincones, en situaciones de corro y en momentos de trabajo individual. En las actividades de corro se va a evaluar la posibilidad de entrar la profesora de apoyo para facilitar la comprensin, la participacin en la actividad y la interaccin con la profesora y los compaeros. En el momento de juego, la profesora estar ms presente para facilitar la interaccin verbal con los 4 o 5 compaeros que estn en ese momento con el nio. En el momento en que los nios se van a euskera, la profesora se queda con este alumno junto a otros cinco ms para reforzar conceptos y actividades. El profesor har de mediador entre el nio sordo y sus compaeros, para que las interacciones entre ellos vayan siendo fluidas y mediando un cdigo lingstico. El profesor ser el modelo para que los nios sepan ajustar su comunicacin a las necesidades de su compaero. Se les explicar porqu lleva aparatos.

CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR Y/O INTRODUCIR EN LA PROGRAMACIN DE AULA Priorizar en el aula (comunicacin oral, comunicacin escrita...): Habilidades lingsticas, comunicativas, conversacionales y narrativas. Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y de
convivencia...):

En el centro de inters del cuerpo y de los sentidos se explicarn los audfonos, el implante coclear y las gafas como ayudas a la visin y a la audicin.

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8. Respuesta educativa

8.3. Decisiones a nivel individual

CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR Priorizar a lo largo del curso o ciclo: Adquisicin del lenguaje oral. Uso del lenguaje para la comunicacin con adultos y con nios. Seleccionar o adaptar a lo largo del curso: Se seleccionan vocabulario y usos lingsticos que se proponen en los centros de inters. Se seleccionan contenidos relativos al conocimiento del medio fsico y social. Se seleccionan cuentos muy adaptados a las posibilidades lingsticas del nio. Algunos contenidos de msica se van a trabajar de forma especfica en logopedia. Se adaptan actividades o fichas que persiguen comprensin de rdenes, de conceptos y de contenidos que requieren una cierta competencia lingstica. Posponer para el prximo curso o ciclo: Se posponen la comprensin y expresin de algunos textos orales para el prximo curso. Se pospone la enseanza de ingls para el prximo curso. Retomar de cursos o ciclos anteriores: Contenidos relativos al desarrollo lingstico y a habilidades comunicativas. Introducir a lo largo del curso (audicin y lenguaje oral): Programa de audicin y habla. Desarrollo de la labiolectura. Desarrollo del lenguaje desde la reeducacin.

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8. Respuesta educativa

MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR O ADAPTAR Signos para un determinado vocabulario. Tarjetas y fotos para trabajar vocabulario. Murales y libros temticos. Pictogramas para acceder a la estructuracin del lenguaje formal. Secuencias temporales y cuentos adaptados a su nivel y progresin lingstica. Material especfico para trabajar la audicin y el habla.

8.4. Adaptaciones de acceso

Apoyos a la comunicacin: Signos. Ajustes lingsticos. Facilitar labiolectura. Material tcnico: Implante coclear. Audfono. Es necesario el buen funcionamiento de las pilas. Recursos personales especficos: Profesor de Audicin y Lenguaje Profesor de Pedagoga Teraputica.

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9. Resumen de la atencin del alumno/a

Sesiones de logopedia (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 3 ss/semanales fuera del aula y en situacin individual, por parte de la logopeda del sector. 1 ss/semanal fuera del aula y en situacin individual, por parte de la logopeda del C.R.E.E.NA. Las sesiones son de 45 minutos. Sesiones de apoyo (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 4 ss/semanales de apoyo fuera del aula y en situacin individual. Las sesiones son de 55 minutos. 2 ss/semanales de apoyo dentro del aula. Sesiones de refuerzo pedaggico (horas semanales, quin y cmo se le atiende): Coordinacin del profesorado (tiempo destinado y objetivos): Se mantendr una reunin semanal para organizar la enseanza de los contenidos de cada unidad y, en ella, participar el logopeda del C.R.E.E.NA. En estas reuniones: Se seleccionan los contenidos de la unidad que se van a trabajar y los contenidos lingsticos. Se deciden los ajustes lingsticos que se van a realizar en los textos orales. Se revisan las actividades que puede realizar en el aula, los ajustes que precisa y lo que previamente hay que trabajar en apoyo. Se decide como se va a organizar la enseanza: quin lo va a introducir y quin lo va a afianzar y generalizar. Se decide el material que hay que elaborar, recopilar o adaptar. Se mantendr una reunin al trimestre para realizar la evaluacin. Se valorarn las dificultades y la evolucin del alumno y se tomarn las decisiones pertinentes. Se concierta la reunin con la familia.

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9. Resumen de la atencin del alumno/a

Coordinacin con la familia (tiempo destinado y objetivos): La tutora, cada quince das, entregar a la familia el vocabulario, los signos, las rdenes, los interrogadores, las canciones y el cuento adaptado, que se va a trabajar en cada unidad. Se mantendr una reunin mensual de coordinacin, durante el primer trimestre, para comentar los avances, dudas y dificultades y orientar sobre comunicacin y trabajo a realizar en casa. Se compartir con la familia un cuaderno o agenda donde se informe de las actividades que se han realizado el fin de semana y de las incidencias o novedades que puedan surgir. Una vez al trimestre se mantendr una reunin para comentar la evolucin del nio. En esta reunin participan todos los profesionales que atienden al nio. mbitos de trabajo del logopeda: Iniciar la comprensin del vocabulario, rdenes, interrogadores y frases seleccionados, con apoyo de signos. Rehabilitar la audicin siguiendo las fases de discriminacin del mundo sonoro, identificacin de palabras y frases en contexto cerrado, identificacin de vocales y reconocimiento de palabras en situacin abierta. Trabajar la labiolectura. Articular los fonemas del castellano. Expresar con correccin las palabras trabajadas. Expresar frases para describir, enumerar o secuenciar hechos. Inducir la expresin de experiencias y conocimientos en situaciones de conversacin. mbitos de trabajo del profesor de apoyo: Generalizar y afianzar la comprensin y expresin del vocabulario, rdenes, interrogadores y frases seleccionados. Este trabajo lo inicia el logopeda y se afianza en apoyo. El profesor de apoyo utiliza tambin los signos. Comprender y expresar los conceptos y contenidos seleccionados de la unidad. Trabajar la comprensin del cuento (tradicional). Anticipar en apoyo las explicaciones de contenidos y de algunas actividades. Ayudar en el aula a la comprensin, participacin e interaccin. Corregir la articulacin y la expresin oral en el momento en que se produce.

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9. Resumen de la atencin al alumno/a

Atencin directa o indirecta del CREENA (tiempo destinado y objetivos): 1 ss/semanal de atencin al alumno y reunin de coordinacin con el profesorado implicado en la atencin del alumno. Complementar la atencin logopdica del sector Asesorar y ayudar al profesorado en la toma de decisiones sobre la programacin, la comunicacin y la enseanza. Asesorar y ayudar a la familia en el proceso de educacin de su hijo.

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10. Organizacin horaria Lunes Aula Logopedia (I) Aula (P.T.) Aula Aula Aula Aula (Coordinacin del profesorado) C.R.E.E.NA (I) Aula Aula Aula Logopedia (I) Aula (P.T.) Aula Aula Aula Martes Mircoles Jueves Aula Aula P.T. (I) Aula Aula Aula Viernes

Sesiones

1 sesin

Aula

2 sesin

Logopedia (I)

Recreo

3 sesin

P.T. (I)

4 sesin

Aula

1 sesin (tarde)

Aula

2 sesin (tarde)

Aula

Aula (A); Individual (I); Pequeo grupo (PG).

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188

11. Sesiones de evaluacin Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

Se cumplimenta en cada sesin de evaluacin.

12. Reuniones de coordinacin con la familia Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

Octubre

Tutora, profesora de apo- Se da a conocer el planteamiento de apoyo que se ha organizado para su hijo. yo, orientadora del centro, Se recoge informacin sobre el horario familiar y las actividades extraescologopeda del sector, logolares que tiene el nio. peda del equipo especfi Se entrega orientaciones dirigidas a la identificacin auditiva de ruidos y co, padre y madre. sonidos, la comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral. Se acuerda tener una reunin mensual con la familia para entregarles el vocabulario que se va a trabajar y los signos que sean necesario. Se acuerda compartir una agenda de ida y vuelta.

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190

Anexo 1 MODELO PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: PROGRAMACIN Y EVALUACIN

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias El audfono y el implante coclear. Instrumentos musicales. Tarjetas (lotos) Enfatizar elementos prosdicos y segmentales. Repeticin de lo que oye.

Desarrollar la audicin

Atencin auditiva e identificacin del mundo sonoro

Identificacin de sonidos e instrumentos musicales.

Seguir ritmos

Discriminar sonidos largos y cortos (duracin)

Discriminar sonidos fuertes y suaves (intensidad)

Identificar cantidad: uno-muchos, uno-dos-tres.

Identificar onomatopeyas.

Identificacin y reconocimiento de lenguaje

Identificar el vocabulario trabajado de los centros de inters.

Identificar las frases trabajadas de los centros de inters.

- Identificar nmero de slabas (uno-dos) en palabras trabajadas.

Identificacin de vocales.

Reconocer slabas con los fonemas que ya articula correctamente.

Identificar palabras seleccionadas segn fonemas.

Desarrollar el habla y la articulacin.

Requisitos del habla: control respiratorio, relajacin, movilidad r- Espejo. ganos fono-articulatorios. Apoyo en gestos fonticos de recuerdo. Adquisicin progresiva de los fonemas en posicin aislada Correccin de la articulacin mediante la visualizacin de los puntos de articulacin, la conciencia propioceptiva y la audicin.

Articulacin correcta de los fonemas en las palabras trabajadas.

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias

Acceder al conocimiento de un vocabulario bsico.

Comprender el nombre de cosas, acciones, personas, cualidades Tarjetas, fotos y signos. y conceptos. Asociar la palabra a diferentes referentes. Expresar el nombre de cosas, acciones, personas, cualidades y conceptos. Comprender la palabra en diferentes Vocabulario bsico referido a partes del cuerpo, caractersticas contextos lingsticos. fsicas, sentimientos, posiciones y acciones con el cuerpo. Darle el modelo correcto de la palabra Vocabulario bsico por centros de inters referido a nombres, para que la repita. acciones, cualidades y conceptos. Presentar las cualidades por oposicin. Vocabulario referido a las situaciones de comunicacin y de Utilizar la representacin para explicar enseanza del aula: nombres, acciones, rdenes, cualidades. determinadas palabras (verbos, cualida Vocabulario referido a nombres de los compaeros de clase, des). de su familia y de los profesores. Vocabulario relacionado con los fonemas que aprende a articular. Signar la pregunta o asociar la partcula interrogativa a un signo. Asociar la pregunta a una situacin concreta. Darle la respuesta para que la repita. Darle opciones para que responda bien.

Comprender y responder a frases interrogativas y a preguntas sencillas.

Comprender la pregunta y dar la respuesta a frases interrogativas habituales: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?...

Responder a preguntas sencillas: Dnde est?, Qu es?...

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192

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias

Comprender un lenguaje bsico, funcional y sencillo.

Identificar el vocabulario seleccionado (nombres, acciones, cua- Repetir la orden. lidades y conceptos) en imagen. Utilizar signos Seguir rdenes con el vocabulario trabajado. Fotos, mural, lminas.

Identificar oraciones sencillas en un mural o en una secuencia Pedir que repita lo que ha odo.. de vietas.

Comprender oraciones sencillas, respondiendo a preguntas sobre la misma (apoyo en imagen).

Comprender oraciones sencillas, respondiendo a preguntas sobre la misma (sin apoyo en imagen).

Combinar palabras en estructuras de frase y de oracin.

Combinar palabras (referencia operaciones semnticas: presen- Aprovechar rutinas. cia, recurrencia, atribucin, posesin, localizacin). Recurrir al juego simblico. Comprender y expresar frases con los verbos ser y estar: Planificar contextos naturales de interac Verbo + atributo. cin: construcciones, ver libros Sujeto + verbo + atributo Utilizar signos. Lminas e imgenes temticas. Pictogramas. Dar el modelo para que lo repita. Retomar lo dicho por el nio, corregir o ampliar y pedir repeticin.

Comprender y expresar oraciones simples: Sujeto + verbo Verbo + complemento directo Verbo + complemento adverbial Sujeto + verbo + complemento directo. Sujeto + verbo + complemento circunstancial

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias

Iniciar en el conocimiento de partculas morfolgicas. Inducir con preguntas.

Gnero y nmero en palabras (o/a, -s)

Aprovechar rutinas y situaciones de juego o de accin compartida. Uso de determinantes y pronombres propios de la interaccin: mo/tuyo, mi/tu, esto, yo/tu. Utilizar gestos naturales o signos. Darle el modelo para que lo repita.

Uso de preposiciones habituales.

Uso de adverbios bsicos: ms, no, si

Uso de artculos.

Uso del verbo en presente.

Conjuncin: y Hacer de modelo. Dirigirle la mirada. Disponer de determinados objetos fuera del alcance del nio para que lo tenga que pedir.

Mirar a la cara cuando se le est hablando.

Mantener una disposicin adecuada para la interaccin con otra persona.

Mantener la mirada en el otro cuando le est pidiendo algo.

Llamar a la profesora siempre que quiera algo.

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194

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias Aprovechar las rutinas de clase. Conocer de antemano sus vivencias personales. Compartir agenda para ser cumplimentada en la familia y en el centro. Darle el modelo para que lo repita. Retomar y estructurar sus palabras para continuar con la comunicacin. Interpretar lo que quiere decir. Dirigir la comunicacin con preguntas sencillas. Hacer de mediador y de inductor en la comunicacin con sus compaeros. Planificar situaciones de comunicacin idneas para el nio. Planificar contextos naturales de interaccin. Ayudas lingsticas a la expansin del lenguaje. Usar la repeticin y el cierre gramatical. Lminas, vietas

Pedir necesidades bsicas (quiero...) y objetos (dame...)

Usar el lenguaje para habilidades comunicativas bsicas.

Saludar, despedirse y dar las gracias.

Nombrar y llamar a sus compaeros.

Mostrar algo a un compaero (mira...)

Responder a preguntas sencillas.

Responder a una peticin de un compaero (toma)

Contar lo que ve o lo que pasa.

Denominar.

Usar el lenguaje para expresar lo que ve y lo que se le ha enseado.

Expresar lo que ve.

Enumerar una secuencia de acciones.

Describir algo que ve.

Relatar vivencias personales.

Expresar lo que dice o lo que siente un protagonista de una historia.

Programacin especfica

rea: Comunicacin y Representacin

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias Cuento en vietas.

Comprender y expresar textos orales.

Comprender cuentos tradicionales sencillos.

Responder a preguntas sobre el cuento relatado.

Adaptacin lingstica del cuento (una frase por imagen). Reproducir algn formato lingstico que se repite en el cuento. Recurrir a gestos y dramatizacin. Recurrir a signos. Completar la expresin del nio. Inducir con preguntas y opciones.

Expresar alguna secuencia de acciones.

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196

Programacin especfica

rea: Descubrimiento del Medio fsico y social

Objetivos

Contenidos

Ayudas o estrategias Objetos, tarjetas, imgenes temticas, mural de clase, fotos. Realizar mapas conceptuales mediante imgenes. Recurrir a demostraciones y representaciones para explicar.

Agrupar objetos segn caractersticas fsicas.

Aumentar el conocimiento y establecer relaciones de analogas bsicas.

Relacionar las partes de un objeto con el todo.

Relacionar objetos y acciones con su ubicacin.

Evocar objetos y acciones segn el lugar.

Relacionar objetos y acciones con el tiempo atmosfrico.

Relacionar objetos con el uso.

Relacionar conceptos y cualidades contrarias.

Ordenar elementos por categoras bsicas.

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Audicin

Identificar sonidos y ruidos ambientales (*)

Identificar instrumentos musicales ante imagen (*).

Seguir ritmos.

Discriminar sonidos largos y cortos.

Discriminar sonidos fuertes y suaves.

Identificar cantidad: uno-muchos; uno-dos-tres.

Identificar nmero de slabas: uno, dos, tres

Identificar onomatopeyas, ante imagen.

Identificar el vocabulario trabajado ante imagen.

Identificar frases de tres/cuatro elementos ante imagen.

Identificar las vocales. (*)

Identificar palabras con los fonemas trabajados ante imagen.

Reconocer slabas con los fonemas que se han trabajado. (*)

(*) Adjuntar el listado.

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198

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Articulacin

Imitar praxias de lengua, labios, boca y mejillas.

Articular correctamente las vocales.

Articular correctamente las consonantes propias de su edad, en posicin pura y con todas las vocales.

Articular correctamente otras consonantes en posicin pura (*).

Articular correctamente otras consonantes por aproximacin. (*).

Articular correctamente palabras de dos slabas con las consonantes trabajadas (*)

Articular correctamente palabras con ms de tres slabas directas.

(*) Adjuntar el listado de fonemas que articula en posicin pura o por aproximacin.

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Lxico

Comprender los nombres del vocabulario seleccionado

(seala en imagen) (*)

Comprender las acciones del vocabulario seleccionado

(seala en imagen) (*)

Comprender las cualidades del vocabulario seleccionado

(seala en imagen) (*)

Expresar los nombres del vocabulario seleccionado

(denomina) (*)

Expresar las acciones del vocabulario seleccionado

(denomina) (*)

Expresar las cualidades del vocabulario seleccionado

(denomina) (*)

Comprender los conceptos seleccionados

(ejecuta rdenes, seala) (*)

Expresar los conceptos sealados (denomina) (*)

(*) Adjuntar el listado.

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200

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Comprensin del lenguaje

Seguir rdenes motrices (*)

Seguir rdenes sencillas: Dame + un objeto Dame + dos objetos Sigue dos rdenes relacionadas Sigue dos rdenes no relacionadas

Identificar en un mural objetos, acciones, cualidades y conceptos

Responder a preguntas sencillas sobre un mural o una actividad (*): Es igual? De qu color es? Dnde est? Qu es? Quin es? Cmo es? Cmo est? Cuntos hay? Qu hay? Para qu sirve? Qu tiempo hace?

Identificar en un mural, oraciones sencillas (*).

Comprender oraciones sencillas de sujeto-verbo-complemento, respondiendo a preguntas sobre las mismas (sin imagen).

(*) Adjuntar el tipo de rdenes y de oraciones que comprende y las preguntas a las que responde.

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Estructuras del lenguaje

Combinar dos o tres palabras para informar de: (*) La presencia de algo o de alguien La ausencia de algo o de alguien La peticin de algo La recurrencia de una cosa o de una accin El atributo de algo o de alguien La posesin de algo o de alguien La localizacin de algo o de alguien

Combinar palabras en estructura de oracin de: (*) Sujeto/verbo Verbo/atributo Verbo/complemento directo Verbo/complemento circunstancial Sujeto/verbo/atributo Sujeto/verbo/complemento directo Sujeto/verbo/complemento circunstancial

(*) Adjuntar combinacin de palabras o estructuras de frase que expresa. Adjuntar las partculas morfolgicas que expresa.

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202

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Estructuras del lenguaje

Contrapone gnero y nmero: Gnero (o/a) Nmero (-s)

Utilizar partculas morfolgicas: (*) Demostrativos: este, ese, esto Artculos Pronombres: yo/t; mo/tuyo Determinantes posesivos: mi/tu Preposiciones bsicas: a, en, con, de Conjuncin: y

Utilizar partculas adverbiales: (*) Negacin-afirmacin: s no, tambin Recurrencia: ms

Utilizar personas del verbo: Presente de las personas 1 y 3 de singular Presente de la 2 persona de singular Presente de la 3 persona del plural Presente de la 1 y 2 persona del plural

(*) Adjuntar combinacin de palabras o estructuras de frase que expresa. Adjuntar las partculas morfolgicas que expresa.

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Habilidades comunicativas y lingsticas

Mirar a la cara cuando se le habla.

Mantener la mirada en la cara del otro mientras se le habla.

Llamar a la profesora cuando quiere algo.

Expresar palabras propias de la interaccin: dame, pon, ven, aqu, no (*).

Llamar a algn compaero con su nombre.

Llamar la atencin de alguien para mostrar algo: mira.

Pedir algo: Dame + objeto Quiero + objeto o necesidad

Responder a una peticin de la profesora o de algn compaero con la palabra: toma.

Responder a preguntas cerradas sobre experiencias o vivencias.

Responder a frases interrogativas habituales o rutinarias: (*) Cmo te llamas? Cmo se llama? Cuntos aos tienes? Quin falta? Qu quieres? Dnde est pap / mam?

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(*) Adjuntar listado de palabras que expresa y preguntas a las que responde.

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Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Comunicacin y Representacin

Capacidades: Habilidades comunicativas y lingsticas

Responder a preguntas sencillas sobre experiencias o conocimientos, sin un referente visual.

Contar lo que pasa o lo que ve.

Contar alguna vivencia personal no presente.

Expresar algn sentimiento personal.

Proyectar algn sentimiento en un personaje.

Saludar, despedirse, dar las gracias con las palabras: Hola - adis Gracias

Denominar lo que ve en un mural.

Describir lo que ve combinando palabras o mediante oracin.

Secuenciar hechos ante vietas o imgenes.

Responder a preguntas sencillas sobre el cuento.

Expresar formatos lingsticos sencillos del cuento.

Secuenciar acciones del cuento.

Secuenciar dos o tres acciones con orden relativas a vivencias personales.

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Descubrimiento del Medio fsico y social

Capacidades: Establecer relaciones entre los conocimientos

Agrupar objetos segn una caracterstica fsica: Color Tamao Forma

Agrupar objetos segn dos caractersticas fsicas: Color / Tamao Color / Forma Tamao / Forma

Asociar el todo con la parte.

Relacionar con la ubicacin: Objetos con lugar: dnde est? Acciones con lugar: dnde + accin?

Evocar segn la ubicacin: Objetos: qu hay en...? Acciones: qu se hace en...?

Relacionar con el tiempo atmosfrico Tiempo atmosfrico: qu tiempo hace? Objetos con tiempo: qu cosas nos ponemos? Acciones con tiempo: qu se hace cuando?

Relacionar objetos con el uso: qu sirve para? para qu sirve?

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206

Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

Fecha de evaluacin: En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/ayudas

rea: Descubrimiento del Medio fsico y socia

Capacidades: Establecer relaciones entre los conocimientos

Relacionar cualidades, conceptos y acciones contrarios: (*) Atributos fsicos: tamao y color Cualidades y estados Espacio Cantidad Acciones

Reconocer elementos de las categoras bsicas trabajadas (*)

Evocar elementos de categoras trabajadas.

Expresar la categora.

(*) Adjuntar un listado con las categoras y contrarios trabajados.

Anexo 2 MODELO PARA LAS PROGRAMACIONES CORTAS

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: El colegio

Qu ensear

Signos relativos al vocabulario que se va a Asociar signo al referente y a la palabra. ensear.

Libro y video de bi- El logopeda y el profesor de apoyo lo tramodal. bajan y la profesora de aula los utiliza en clase. Se entregar a la familia los signos seleccionados.

Asociar el signo y la palabra al objeto, Signos, objetos, tarje- Lo inicia el logopeda tas, fotos, imgenes imagen o accin. Facilitar la labiolectura y el profesor de apotemticas y mural de de la palabra. yo y lo generaliza la clase. profesora de aula. Introducir las cualidades por contrarios. Trabajar la expresin correcta de la palabra, a travs de la repeticin. Trabajar la comprensin y expresin de este vocabulario sobre diversos referentes y en distintos contextos lingsticos. Identificar y expresar el vocabulario trabajado en situaciones habituales para el nio (familia y actividades de aula). El logopeda trabajar la identificacin auditiva del vocabulario y la expresin oral correcta. Se entregar a la familia el vocabulario seleccionado.

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Vocabulario del centro de inters: comprender y expresar: Material de aula: bata, almuerzo, pinturas, lpiz, bao, papelera, puerta, nombre de dos nios. Elementos atmosfricos: sol, nubes, calor-fro. Partes del cuerpo: cara, boca, cabeza, brazo, pierna, manos. Saludos: Hola. Acciones: pintar, lavar, coger, abrir-cerrar, jugar, dibujar, no hay, no est. Necesidades: pis, cacas Cualidades: sucio-limpio, feo-bonito Conceptos: redondo, dentro-fuera, amarillo, uno, dos, tres, ahora-luego.

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Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: El colegio

Qu ensear

Quin lo ensea o lo inicia

Comprensin del lenguaje:

Partir de la accin, la manipulacin y la Objetos, tarjetas, im- Lo inicia el logopeda y el profesor de apogenes temticas, murepresentacin y dar nombre a lo que se Seguir rdenes: pon, rodea, salta, yo y lo generaliza la ral y fichas de clase, hace a lo que se ve. abre los ojos, busca, tira, sintate, profesora de aula. signos. coge, vamos, salta, pinta de amarillo, Utilizar la repeticin verbal y los signos A la familia se le dalava , abre, cierra., dibujadame para facilitar la comprensin. rn los interrogadores Responder a preguntas: Pedirle y ayudarle a que exprese lo que y el tipo de rdenes hace o lo que ve, guindole con pregun Cerradas: Quieres...? que puede expresar a tas. Funcionales: Cmo te llamas? De su hijo. Hacer preguntas sobre una imagen. Ayuqu color es? Cuntos aos tienes? darle en la respuesta mediante opciones Con interrogador: Dnde est? Qu o preguntas cerradas (Es?). es? Qu hace? Cmo es? Qu + Generalizar la comprensin a otras siverbo? Para qu? tuaciones o con materiales similares. Aula: dirigirse individualmente al nio y de forma ajustada. Adaptar las consignas de las fichas y las instrucciones. Aprovechar las actividades de mural, psicomotricidad y juego simblico para trabajar la comprensin del vocabulario, de las rdenes y de las preguntas.

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Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: El colegio

Qu ensear

Desarrollo del lenguaje: expresar Inducir la expresin de frases mediante preguntas y signos que le ayuden a evocar o expresar. Corregir y expandir la expresin del nio y pedirle repeticin.

Verbos es, est.

Frases sencillas (2 elementos): nombre verbo es/est cualidad verbo-nombre

Signos, mural de clase, Lo inicia el logopeda, tarjetas y pictogramas. lo refuerza el profesor de apoyo y lo generaliza la profesora de aula.

Artculos.

Preposiciones: en, con, para.

El logopeda har hincapi en la identificacin auditiva de las frases.

Comprender y expresar frases de 3 ele- Completar frases con palabras y elementos: el nio salta, cierra la puerta, se mentos que se estn trabajando (cierre lava las manos, pap como manzana gramatical). Reproducir situaciones naturales de interaccin para que exprese vivencias o conocimientos con las estructuras trabajadas. La identificacin de frases la realizar entre varias opciones (4/6 tarjetas) y se facilitar la labiolectura y la audicin. Aula: guiar su expresin en actividades de corro, juego simblico y ante el mural, mediante preguntas sencillas, sealizaciones y signos.

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Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales

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Centro de inters o unidad didctica: El colegio

Qu ensear

Quin lo ensea o lo inicia

Semntica (Se retoman los conceptos y palabras que ya conoce). Relacionar: Acciones con partes del cuerpo: Manos/cara lavar. Abrir /Cerrar ojos. Usos con elementos: Pinturas pintar. Lpiz dibujar. Elementos con caractersticas fsicas: pltano-amarillo. Elementos con lugar: peine bao; gorro cabeza. Sobre imgenes o acciones dar informacin. Responder a preguntas en relacin a los contenidos (Qu se lava? Qu hace el nio?). Evocar respuesta en otra situacin o refirindose a su propia actividad o experiencia (de qu color es?, qu te lavas?, dnde est el peine?). Aula: hacerle preguntas sencillas en relacin a los contenidos. Ayudar en la respuesta mediante opciones, sealizaciones, imgenes o signos.

Tarjetas, objetos, im- Lo inicia el profesor de genes y libros sobre el apoyo y lo generaliza la tema, fichas y mural de profesora de aula. clase.

Inducir el uso del lenguaje trabajado me- Tarjetas, imgenes teUsos del lenguaje: mticas, mural de cladiante diferentes estrategias: Pedir cosas que se han trabajado. se, signos. Guiar con preguntas cerradas, con opcio Nombrar a algn compaero. nes o con las preguntas trabajadas. Situaciones naturales. Conversacin: decir su nombre, decir Apoyarse en referentes visuales o signos. cuantos aos tiene, dnde est aita o ama, Mediar en el uso del lenguaje con sus expresar el da que hace. compaeros. Denominar el vocabulario trabajado en el Corregir la expresin y que lo repita. mural. Aula: Dirigirse de forma individual y ajusta Responder a preguntas trabajadas y con el da al nio. Inducir mediante preguntas, vocabulario trabajado. imgenes, sealizaciones o signos. Expresar las frases trabajadas ante el mural. Expresar necesidades: pis, agua, cacas Saludar.

La profesora de aula generaliza lo que se ha trabajado en apoyo y logopedia.

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Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: El colegio

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Habilidades sociales Utilizar la imitacin y la repeticin. Situaciones naturales. Conocer el nombre de los nios de su Mediar en la relacin con los nios y enmesa. tre stos y el alumno sordo. Decir hola y adis. Pedir cosas a sus compaeros. Responder a la peticin que le hacen sus compaeros. Ir expresndole lo que hace y lo que tie- Juguetes ne que hacer. Inducir que exprese lo que hace y lo que va a hacer. Mediar en la comunicacin verbal con sus compaeros. Darle el modelo correcto de la expresin Espejo. del fonema en posicin pura (tomar Vista, tacto y audicin. conciencia de la posicin y del golpe gltico de este fonema). Pedir la articulacin en slaba directa y entre vocales: ka, ke, aka, ake, Realizar praxias y juegos voclicos con slabas de los fonemas que ya tiene. Corregir la articulacin del fonema en las palabras hacindole consciente de la posicin de los rganos articulatorios y del golpe gltico.

Se trabaja en el aula y lo apoya o refuerza el profesor de apoyo.

Juego simblico Secuenciar 3 / 4 acciones coherentes. Interaccin verbal con sus compaeros.

La profesora de aula. El profesor de apoyo lo puede reforzar en el aula.

Articulacin Posicin correcta del fonema /K/. Vocabulario con el fonema /K/: casa, cacas, cama, cara, cabeza... Expresin correcta del fonema en palabra. Expresin oral aproximada de las palabras del vocabulario. Ejercicios de respiracin.

El logopeda lo trabaja especficamente y el profesor de apoyo y la profesora de aula refuerzan la articulacin correcta de las palabras.

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Fecha: 1 al 20 de octubre Actividades y ayudas Materiales

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: El colegio

Qu ensear

Quin lo ensea o lo inicia

Darle la palabra correcta para que la repita. Aula: se pondr especial atencin en las actividades de juegos voclicos y control respiratorio.

Articulacin correcta de las palabras.

Audicin

Seleccionar las palabras trabajadas por Tarjetas. El logopeda trabaja contraste de duracin y acentuacin. contenidos especficos Identificar algunos sonidos del colegio. Instrumentos musicade la programacin y Seleccionar frases trabajadas (dos eleles. Identificar el nmero de slabas de palala profesora de aula lo mentos) variando todos los componenbras trabajadas (bislabas y monoslabas). retoma en las actividates (sujeto/verbo). Discriminar el parmetro largo-corto en des de aula (expresin Asegurar la comprensin y la referencia palabras. musical y corporal). auditiva de las palabras y frases con el Identificar en situacin cerrada el vocaapoyo de la labiolectura y de la imagen. bulario y las frases trabajadas (dos ele Pedir que seale entre 4/6 tarjetas la pamentos). labra o la frase que se le dice (sin apoyo Identificar rdenes sencillas con el apoyo de labiolectura). contextual. Aula: sealar o decir el sonido que ha Reproduccin de ritmos. odo. Facilitar la identificacin de instrumentos musicales y el seguimiento de ritmos.

Todas las unidades didcticas de este curso se programan con este esquema. En el 3 trimestre se inicia el trabajo de los textos orales, por lo que a continuacin se incluye una adaptacin de un cuento y la forma de trabajarlo.

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Fecha: 7 al 24 de junio Actividades y ayudas Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: El verano

Qu ensear

Textos orales:

El cuento de la edito- Lo inicia el profesor Proceso para contar y trabajar el cuento. rial Susaeta. de apoyo y luego se Cuento tradicional de la unidad Patito 1 Se le pone en situacin hablando y pretrabaja en el aula. guntndole sobre los animales que vi- La adaptacin lingsFeo. ven en la granja, y en particular sobre tica. A la familia se le entre Adivinanzas descriptivas con los animalos patos y los cisnes. gar el cuento adapta Las adivinanzas se apoles o con las ropas trabajados. do. 2 Se le va relatando el cuento con el apoyan en tarjetas. yo de las imgenes y de signos. Se redunda en algunas ideas para asegurar la comprensin. Antes de pasar a la imagen siguiente se le adelanta lo que puede pasar (y ahora se ir...y....). 3 Una vez finalizado el relato del cuento, se pasa a trabajar la comprensin y se induce a que diga lo que pasa en cada imagen mediante preguntas, signos, opciones, sealizaciones, etc. 4 Se pasa a exponer sus experiencias y conocimientos relacionados con los animales de la granja y sobre el verano y el invierno. 5 Se repasa la comprensin de conceptos y la asociacin por antnimos: bonito/feo, grande/pequeo, llorar/rer, triste/contento/enfadado, debajo/encima, caliente/fro, largo/corto, alto/bajo.

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Adaptacin lingstica del cuento EL PATITO FEO

Primera lmina: HABA UNA VEZ Mam pata tuvo cuatro patitos muy bonitos: uno, dos, tres, cuatro. Los cuatro son iguales, amarillos. Ms tarde sale del huevo otro patito, ste patito no es amarillo, no es como los otros patitos, no es igual. Mira, ste patito es grande y muy feo, no le gusta a su mam. Segunda lmina: En la granja hay otros animales: el cerdo, el caballo, el burro, la vaca, el conejo, la gallina, el gallo. Todos los animales le miran al pato y aqu est la mam pata con sus patitos. Los patitos amarillos van a nadar con su mama y le dicen: T patito feo vete! No vengas con nosotros a nadar! Eres feo! Vete! Tercera lmina: El patito feo se fue lejos, llorando, no est con su mam. El perro le quiere comer y el patito feo le dice: No me comas, por favor, perro, que tengo que ir a buscar a mi mam. El patito andando, andando se va al bosque, solito, para buscar a su mam. Cuarta lmina: Ya lleg el invierno, nieva mucho, el patito feo tiene mucho fro y est muy triste. Los animales del bosque le miran y le preguntan: Dnde vas t slo?. Voy a buscar a mi mam, dice el patito Quinta lmina: El patito se escondi debajo de unos palos de madera. All lo encontr una abuelita con su perro y le dicen: Hola patito! Tienes mucho fro?, ven con nosotros a casa. Sexta lmina: El patito est en la casa de la abuelita con la nia, el perro y el gato. Ahora est contento, no tiene fro, est calentito y come mucho... Pero el gato est enfadado con l, porque el pato le quita la comida y no quiere jugar con l.

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Sptima lmina: El patito feo se hizo grande, creci mucho, pero no pona huevos. Entonces la abuelita se enfad y le dijo: Vete patito feo, no sabes hacer nada!. El patito feo se fue corriendo al ro para buscar a su mam. Mam dnde ests....! gritaba el patito. Octava lmina: Nadando lleg a un ro grande. Se mir en el agua y vio que era blanco, con un cuello largo y bonito. Sus alas eran preciosas. En el ro estaban otros animales que eran igual que el patito. Eran patitos? No! Eran cisnes y l tambin era un cisne. Los cisnes vuelan muy alto y se van a ir a volar. Novena lmina: Los cisnes estaban volando. Los patos y la mam pata estaban nadando en el ro y miraban a los cisnes. La mam pata dijo: Qu preciosos son los cisnes!. Ahora, todos estn muy contentos. COLORIN COLORADO ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

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Evaluacin Inicial: Vocabulario que conoce

Vocabulario observado y recogido de la informacin dada por la familia: rdenes, negacin, demandas: espera, no, mo, pis, a guardar, a dormir, a sentar, a comer, a calle, ya est, adis, dame, ven, ah, aqu Palabras para designar: Cosas de la casa: Mesa, silla, cama, colonia. Juguetes: Pelota, tractor, tren, camin, avin, bici, mueca, oso, coche, tambor. Vestidos: Zapatos, gorro, calcetines, jersey, pantaln, zapatillas. Partes del cuerpo: Pie, ojo, nariz, mano, pelo, oreja. Alimentos: Manzana, pan, chorizo, chocolate, agua, naranja, jamn. Animales: Caballo, gato, cerdo, gallina, gallo, perro. Elementos atmosfricos: Lluvia. Personas de la familia: aita, ama. Onomatopeyas. Adjetivos/Adverbios para definir atributos fsicos, lugar y cantidad: Guapo, grande, pequeo, arriba, abajo, azul, uno, dos.

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Evaluacin Inicial: Articulacin

Objeto Pelota Avin Coche Zapato Caramelo Barco Pez Manzana Pantaln Gorro Nene Taza Mesa Galleta Vaca Cuchara Leche Pan Globo Tenedor Cama Perro Camisa Libro Flor Pltano Calcetn Silla Elefante Caballo Emisin provocada Meota Amin Osse Papaa (zapatilla) Pap (papel) amelo (imitacin) Baco (Sonido K es aproximado) P Manana Patan Olo (Sonido L es aproximado) Nene Vato (vaso) Meta Aeta A vaca (Sonido K es aproximado) Ussara (Sonido R es aproximado) Esse P Iobo (Sonido L y B son aproximados) Teled (Sonido L es aproximado) A ama Pedo Aieta (camiseta) Pipio Ores Piatano Katetines Tilla (Sonido LL es aproximado) Tetetante Paballo

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Valoracin final del alumno en relacin a la programacin de aula

1. Conceptos Algunos contenidos programados para este curso se dejan para prximos aos. Colores: Se han visto todos. Tamaos: Se han visto todos. Formas: Se han visto todas. Texturas: Se deja para el prximo curso los conceptos liso-rugoso. Cuantificadores: Ninguno y nada se sustituyen en estos momentos por no hay. El concepto todos est slo iniciado. No se han visto los conceptos: ninguno, nada, algunos, un trozo, ms que, menos que y par. Tiene mayores dificultades en los conceptos indefinidos y comparativos. Numeracin: Se ha visto todo lo programado para el aula. No tiene dificultad para comprender estos contenidos. Longitud: Se han visto todos. Capacidad: Se han visto todos. Tiempo: Estn iniciados los conceptos da, noche, ayer, hoy y maana. El concepto despus se sustituye, en estos momentos, por luego. No se han visto los conceptos: otoo, despus, antes, rpido, lento y primavera. Tiene dificultades en los conceptos de tiempo por no ser observables. Conceptos espaciales: Se han visto todos. 2. Textos orales Se han trabajo alguna cancin, tres cuentos tradicionales y adivinanzas descriptivas. El contenido lingstico de estos textos se ha adaptado a las posibilidades de comprensin del nio. 3. Grafomotricidad No tiene ninguna dificultad.

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4. Lenguaje oral Es el bloque donde mayor cantidad de contenidos se posponen para ms adelante. Articulacin: Se han trabajado especficamente los requisitos del habla y la articulacin de los fonemas. Tiene adquiridos la mayora de los fonemas, pero tiene dificultades en articularlos en posicin inversa. Le falta por adquirir los fonemas: L, RR, R, Z. El habla es ms inteligible en situacin dirigida. En situacin espontnea es difcil entender lo que dice. Vocabulario: Sigue siendo necesario completar su vocabulario, sobre todo a nivel de acciones. Utiliza el vocabulario (nombres, verbos, adjetivos y adverbios) que se le ha enseado y va generando alguna palabra que oye en contextos naturales (fuera de la reeducacin). Aspectos formales: Expresa frases de 4 elementos y, a veces, ms extensas, aunque con errores. Se ha iniciado la expresin de frases negativas. Utiliza el gnero y nmero con bastante correccin en nombres y adjetivos. No se han trabajado diminutivos ni aumentativos. Se ha iniciado el uso de los verbos ser y estar. Utiliza la tercera persona del presente de indicativo y, en algunos verbos, tiene aprendida la primera y la segunda persona. Utiliza los adverbios s y no para responder. Se han iniciado otros adverbios de afirmacin y de negacin. Con relacin a los pronombres personales utiliza yo t. De forma espontnea utiliza artculos, pero todava necesita induccin para expresar preposiciones y determinantes que se han trabajado. Usos del lenguaje: Denomina y enumera. Puede describir lo que ve guindole con preguntas, signos o sealizaciones. No se ha trabajado la correccin y la formacin de frases a partir de una palabra ni la invencin de historias.

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 Habilidades comunicativas: Se han ajustado a sus posibilidades de expresin formal del lenguaje. Se ha trabajado vocabulario para saludar, despedirse, dar las gracias y pedir ayuda. Puede responder al cmo te llamas? y utilizar esta pregunta con sus compaeros. Tiene posibilidad de responder a la pregunta qu quieres? para expresar sus deseos. Se ha trabajado la expresin de sentimientos (triste, enfadado, contento...) como respuesta a la pregunta Cmo ests t? Cmo est el nio?. Puede responder a preguntas sencillas que se han trabajado, aunque con algunas necesita ayuda (imagen, opciones o signos). Pregunta utilizando algunos interrogadores que se han trabajado. No puede seguir una conversacin si no es con importantes ajustes, situndole en el tema y dirigindole mediante preguntas. Dentro del aula no puede realizar una escucha activa, ni participar en actividades con contenidos, preguntas y mensajes muy abiertos, sin soportes visuales o no relacionados con su experiencia.

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EJEMPLIFICACIN 2

La segunda ejemplificacin se refiere a una alumna con discapacidad auditiva profunda que inicia la etapa de Educacin Primaria a la edad de 6 aos. Esta nia empieza a tener una audicin funcional para la comprensin auditiva y el desarrollo del lenguaje con control auditivo, lo que le permite funcionar en contextos orales adaptados. El referente curricular de esta alumna es la programacin de aula, con adaptaciones en contenidos de las diferentes reas y un currculo complementario en funcin de su dficit.

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Registro de adaptacin curricular individual Alumnos con discapacidad auditiva

Datos del alumno/a

ALUMNO/A: Nia Fecha nacimiento: 1994 Edad: 6 aos 3 meses Centro: Colegio de su barrio Curso: 1 Ed. Primaria Modelo lingstico: G Lengua familiar: Castellano Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial Bilateral Profunda Utiliza audfonos y/o implante coclear: Audfonos

Profesionales que han intervenido en la adaptacin Tutor/a: S Equipo de apoyo: logopeda y profesor de apoyo. Orientador/a: S Otros profesionales: logopeda del CREENA Fecha de la realizacin: Octubre/2000

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1. Datos del diagnstico mdico

Tipo y grado de prdida auditiva: H.N.B. Profunda O.D. (90 dBs) O.I. (95 dBs).

Edad de deteccin: 3 aos.

Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Progresiva. En el momento de la deteccin, la prdida auditiva era severa.

Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Audfonos en ambos odos.

Edad de colocacin: 3 aos.

Otros problemas auditivos aadidos: Otitis ocasionales.

Otros problemas o discapacidades aadidas: No.

Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Servicio Navarro de Salud.

Otra informacin relevante:

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2. Informacin relacionada con la atencin temprana o la historia escolar

Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana (programas de trabajo y tiempo de tratamiento): Slo acudi durante dos meses al Centro Base para seguir un programa de estimulacin auditiva y desarrollo del lenguaje oral, debido a una deteccin tarda.

Informacin relevante de la Escuela Infantil (0-3 aos): Acudi durante un ao a una escuela infantil.

Informacin relevante del periodo de Educacin Infantil (3-6 aos): En el momento de la escolarizacin se realiz una evaluacin y los resultados fueron los siguientes: Audicin: Responda a ruidos del ambiente. Comunicacin: Se comunicaba mediante sealizaciones, vocalizaciones y la emisin de alguna palabra. Comprensin: Segua las rdenes por el contexto o por imitacin. Expresin: Deca tres palabras para llamar o pedir: agua, aita, ama. Denominaba a algn animal por su onomatopeya. Tena buena implantacin de voz y haba muchas vocalizaciones. Expresaba con ms claridad las vocales: a/e/o. Ha cursado la etapa de educacin infantil a lo largo de estos tres aos. Ha recibido atencin logopdica (4 sesiones semanales) y apoyo por parte del profesor de Pedagoga Teraputica (4 sesiones semanales). Empez le etapa de educacin infantil con una A.C.I. y, en estos momentos, el referente curricular es la programacin de aula con adaptaciones y apoyos dentro y fuera de la clase. Ha recibido atencin logopdica para trabajar audicin, memoria verbal, labiolectura y expresin oral.

Informacin relevante de periodo de Educacin Primaria: Inicia en estos momentos la educacin primaria.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

AUDICIN Identificacin de sonidos: S

Identificacin de palabras en situacin cerrada: S

Reconocimiento de palabras en situacin abierta: Limitado Al no haber una recepcin clara de las consonantes, es frecuente que reconozca errneamente lo que se le dice, especialmente si est fuera de contexto. Lo ms habitual es la permanencia correcta del componente voclico de la palabra y la modificacin de las consonantes dando lugar a otra palabra diferente: sof/sopa, cinta/pinta, dedo/pelo. No percibe bien los grupos consonnticos ni las consonantes finales. Tiene ms dificultades para reconocer partculas o palabras monoslabas al tener menos referencia semntica que en palabras bislabas. Los aciertos en el reconocimiento de palabras aumentan considerablemente cuando la audicin se apoya en la labiolectura (L.L.). Palabras bislabas: 45% de aciertos por audicin y con apoyo de L.L., 90% Palabras monoslabas: 15% de aciertos por audicin y con apoyo de L.L. 70%

Identificacin de frases en situacin cerrada: S

Reconocimiento de frases en situacin abierta: Limitado. Reconoce frases relacionadas con un tema que conoce de antemano o que se relacionan con el trabajo de la unidad. Si las frases no estn en un tema-clave, tiende a enumerar la misma cantidad de palabras que las que se le ha dicho, pero realiza sustituciones y omisiones de partculas, cambiando el significado o sentido de la frase. Por lo tanto, si tiene una referencia previa sobre lo que va a or, realiza un proceso suplencia mental que le ayuda a compensar lo que por audicin no le llega con claridad.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje: S, con limitaciones en los elementos consonnticos. Identifica bien las vocales. En posicin consonante + vocal (C+V) no reconoci los fonemas B, K, M, P, Z. La consonante RR no la articula bien.

Comprensin auditiva del lenguaje: Limitada en situaciones abiertas. Responde a preguntas, a rdenes y a instrucciones sencillas. Comprende un contenido sencillo y contextualizado (en un tema). Requiere la labiolectura para seguir las explicaciones en el aula, as como ajustes lingsticos y comunicativos por parte del interlocutor.

Memoria auditiva del lenguaje: Repeticin de frases (Wppsi, Plon): La retencin de elementos de una frase depende de la complejidad gramatical de la misma y del conocimiento que tenga del vocabulario que se utiliza. Si la frase es sencilla y conoce el vocabulario pude retener hasta 6/8 elementos. Tiende a omitir el verbo y algunas partculas, y es mejor el resultado en la segunda repeticin, ya que tiene una idea del contenido (Ej: Mi amigo tiene un pjaro amarillo que canta mucho / Mi amigo un pjaro canta mucho). Si la frase tiene algunas palabras que desconoce, interpreta algo que se aproxima fonticamente, perdiendo el sentido de lo que se le ha dicho. (Ej.: Es muy divertido ir a un campamento en el verano / Pepito que ha verano). Repeticin de dgitos (ITPA): El nivel de retencin baja cuando se trata de elementos sin relacin semntica entre ellos (3 aos).
Los resultados mejoran cuando se le trabaja con el S.U.V.A.G. (Aparato de amplificacin para el trabajo de estimulacin auditiva en individual).

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ORAL Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral: Inicia la interaccin, desde el lenguaje oral, tanto con adultos como con nios y se muestra comunicativa.

Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio: Se utiliza el lenguaje oral con ajustes lingsticos y adaptaciones a la labiolectura.

Nivel lexical y conocimiento semntico: El vocabulario se le ha evaluado a travs del Peabody. Alcanza un nivel entre 3 aos 9 meses y 4 aos 2 meses. En estos momentos, adquiere alguna palabra de uso muy habitual en contextos naturales, es decir, fuera de la reeducacin. Tiene dificultad para definir con precisin palabras que conoce. Expresa usos y caractersticas generales y poco relevantes, pero no alude a la categora o a un sinnimo.

Nivel de comprensin del lenguaje oral: (Se evala a travs de la audicin y la labiolectura. En estas pruebas, la nia est viendo la cara de la persona que le evala). rdenes: Puede seguir tres rdenes sencillas pero es necesario repetirle la secuencia varias veces. Se muestra muy insegura y duda de la comprensin del mensaje. Comprensin de un relato: Se queda slo con la informacin que se representa en imagen. Se precisa un trabajo especfico para que llegue a comprender cada frase y cada prrafo de un relato. Seguimiento de una conversacin: Se trata de una situacin de preguntarepuesta muy dirigida por el adulto. A veces, responde mal a lo que se le pregunta o no lo hace y es necesario formular otras preguntas ms sencillas o dar opciones para que conteste.

Modalidad expresiva del nio: Lenguaje oral.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Habla: requisitos y articulacin: En repeticin, tiene todos los fonemas adquiridos, excepto RR que sustituye por L. No es todava precisa la articulacin de los fonemas: N, L, CH. En denominacin y, sobre todo, en expresin espontnea se observa: Sustituciones en fonemas consonnticos: G por K; R por L; por N; Z por T. Algunos sinfones con R los hace con L (tr /tl, br/bl, gr/gl) Omisin de fonemas consonnticos en determinadas posiciones: K al inicio; J al final; S ante otra consonante o al final. En expresin espontnea hay algunas palabras que son difciles reconocerlas debido a procesos de simplificacin silbica (asustado/sutau, le ha dado /la dau) y de sustitucin y omisin consonntica. La articulacin mejora mucho con la repeticin. En estos momentos, accede a la correccin articulatoria con apoyo auditivo.

Nivel de estructuracin del lenguaje oral: Sintaxis. En situacin espontnea utiliza frases simples, coordinadas y algunas subordinadas sencillas. El orden de las frases no siempre es correcto, y tiende a omitir verbos y nexos de unin entre las frases. Morfologa. Se constata un uso pobre de determinantes, pronombres y adjetivos Hay errores en el uso preciso de preposiciones, nexos y adverbios. Las concordancias con el nombre y con el verbo no siempre son correctas. Utiliza con exceso el pronombre se y sustituye unos pronombres por otros (le por te o se, a l por a ti, con ti en lugar de contigo, a m por yo. Empieza a incorporar la morfosintaxis a travs de la audicin. Admite la correccin y mejora notablemente con la repeticin e induccin.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Habilidades lingsticas desarrolladas: Utiliza el lenguaje oral para todas las funciones comunicativas. Es una nia comunicativa y expansiva. Es capaz de realizar una descripcin con frases sencillas y expresar una secuencia de hechos de forma ordenada. En una situacin concreta (imagen o una vivencia) puede expresar algn razonamiento, proyectar sentimientos en personajes y predecir acciones inmediatas. Necesita ayuda para ajustarse a las caractersticas del relato y tiene dificultad para expresar causas o consecuencias en situaciones abiertas y desde el contenido lingstico, es decir, sin un referente visual. Ayudas que le facilitan la expresin: hacer preguntas o comentarios, apoyar el contenido lingstico en un referente, ponerle en situacin y darle opciones para que responda a la pregunta formulada. Habilidad para la labiolectura: La recepcin mejora de manera importante cuando la audicin se complementa con la labiolectura. Valoracin global: En estos momentos, la audicin empieza a ser funcional en contextos adaptados. El dficit auditivo se aprecia en: Una comprensin auditiva muy limitada. Un retraso en el desarrollo del lenguaje. Un nivel de informacin reducido. Un razonamiento verbal sobre situaciones referenciales y muy cotidianas.

COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ESCRITO Habilidades metafonolgicas adquiridas y en proceso: Cuenta el nmero de palabras de una frase, con dificultad para separar entre s dos partculas Identifica el nmero de slabas de una palabra. Reconoce la letra por la que empieza o termina una palabra.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Nivel de lectura mecnica: Tiene adquirida la mecnica lectora. Reconoce todos los grafemas y los lee en todas las posiciones, con errores en sinfones. Dificultades que se observan en la lectura mecnica: Errores en la lectura de algunos grafemas, normales para el nivel en el que se encuentra. Nivel de lectura comprensiva: Comprende palabras de su vocabulario. Asocia frases con imagen y responde a algunas preguntas sobre frases sencillas que lee. Dificultades que se observan en la comprensin de palabras, expresiones y oraciones: Las frases deben ser directas y con vocabulario conocido. Dificultades que se observan en la comprensin de las ideas del texto: No se ha iniciado la comprensin de textos. Dificultades que se observan en la organizacin de las ideas en resmenes o esquemas: No se ha iniciado la comprensin de textos. Nivel de composicin escrita: Escribe palabras al dictado con confusiones. En ocasiones se le ayuda con el gesto fontico y se le repite ms de una vez la palabra. Escribe frases sencillas al dictado, siendo preciso repetrselas varias veces. Compone palabras y frases sencillas ante una imagen. Dificultades que se observan en la composicin de palabras y frases: No se observan dificultades especiales comparando con el nivel de aula.

Dificultades que se observan en la composicin de textos: No se ha iniciado.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

CAPACIDADES Atencin, percepcin y memoria visual: Mantiene la atencin visual durante las explicaciones. Su disposicin para el trabajo es buena. Las pruebas que evalan estas capacidades sealan que sus posibilidades estn de acuerdo con su edad. El nivel es algo ms bajo en pruebas que evalan concentracin y agudeza visual. Funcionamiento intelectual: Se ha valorado a travs de las pruebas manipulativas del WPPSI C.I. (manipulativo): 103 Ajustes realizados en las instrucciones: es necesario dirigirse con un lenguaje ms sencillo, hacer referencia a situaciones que ella conoce y representar grficamente lo que se le pregunta o se le informa. Desarrollo cognitivo y lingstico: Habilidades cognitivas verbales: Se le evala a travs de las pruebas verbales del Wppsi. En estos momentos, el nivel es bajo en todas las pruebas. Desconoce ms informacin que los nios de su edad y especialmente la que no es objeto de programacin, y que se adquiere en las interacciones espontneas (desconoce que el dedo que se le ensea se le llama gordo). Desconoce palabras usuales y realiza definiciones sencillas por el uso. Algunas palabras las conoce pero no las define, se limita a asociarlas con una accin o con un elemento relacionado (tobogn: las escaleras, el nio se ha cado). Relaciona elementos con la ubicacin y con el uso, pero no abstrae la categora a la que pertenecen las cosas. (La carne y el pan los dos son..., qu son la manzana y el pltano...). Responde, con ayuda, cuando se le pide el uso o finalidad de algn objeto o la razn de algunos hbitos personales muy cotidianos. No responde cuando se le pide razonar sobre situaciones sociales, que no tienen que ver con su experiencia directa (por qu hay que trabajar?). Tiene dificultad para entrar en situaciones de suposicin (qu haces cuando tienes hambre?, contesta que no tiene y no entra en la suposicin). No es capaz de resolver un problema muy sencillo a partir de la informacin lingstica, es necesario representar grficamente la situacin.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Habilidades lingsticas: Se le ha valorado a travs del ITPA. La forma de pasacin de las pruebas con componente verbal se ha ajustado a las posibilidades de recepcin y de comprensin de la nia. Pruebas auditivo-vocales: Comprensin auditiva de un relato: 3 aos 6 meses. Asociacin de conceptos verbales: 3 aos 10 meses. Fluidez verbal: 5 aos. 5 meses. Memoria auditiva: 3 aos. Integracin gramatical: 4 aos. 2 meses. Pruebas viso-motoras: Comprensin visual: 9 aos. Asociacin visual: 6 aos 4 meses. Expresin motora: 6 aos. Memoria visual: 7 aos 2 meses. Integracin visual: 5 aos. Los resultados son bajos en las pruebas verbales. Comprensin auditiva: se queda solo con informacin que tiene un soporte visual. Se adapt la complejidad lingstica del relato y de las preguntas. Asociacin auditiva: Su nivel de vocabulario y de conocimientos es inferior y por lo tanto las relaciones que establece entre los conceptos son ms concretas o ms imprecisas. Memoria auditiva: Retiene 3 elementos no relacionados entre s. La captacin es a travs de la audicin y de la labiolectura. Integracin gramatical: En nios con dficit auditivo grave, el dominio de la estructura y de la morfologa no es un automatismo que adquieren, es algo que van aprendiendo. Valoracin: Sus posibilidades intelectuales son normales. Las repercusiones del dficit auditivo se constatan en el desarrollo limitado del lenguaje y en un menor nivel de informacin y de conocimientos. Los restos auditivos que le posibilita la audicin empiezan a ser vlidos para desarrollar el lenguaje oral, aunque requiere todava ayuda para avanzar y conseguir un mayor dominio del lenguaje y de la informacin.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Relaciones sociales con adultos y con iguales: Se relaciona bien con adultos y con aquellos nios con los que est habitualmente. Es una nia abierta y muy comunicativa.

Desarrollo emocional: Se puede mostrar insegura en situaciones lingsticas de grupo grande. Es una nia perfeccionista.

Desarrollo motor: No hay ningn problema.

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234

4. Competencia curricular

rea: Lengua Castellana

Es capaz de X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Empieza a adquirir palabras que no se le ha enseado.

Contenidos o bloques de contenidos

Vocabulario

Adquirir vocabulario relativo a los centros de inters.

Comprender y expresar el vocabulario trabajado. X

Comprensin oral X

Seguir relatos.

Es necesario ajustar el lenguaje y ofrecer un mayor apoyo en referentes visuales X X Es necesario repetirle varias veces la secuencia. Es necesario el ajuste del interlocutor.

Seguir tres rdenes.

Mantener una conversacin con otra persona.

4. Competencia curricular

rea: Lengua Castellana

Es capaz de X X X X X X X X X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada y completar informacin. Requiere el uso de imgemes. Requiere la gua y el modelo del adulto para ensearle estrategias de definicin. Es necesario darle el modelo correcto para corregir su articulacin. Es necesario inducir con preguntas y comentarios y dar el modelo correcto. Es necesario retomar y corregir la expresin del nio para que la repita. Es necesaria la gua del adulto para ensearle el formato del relato

Contenidos o bloques de contenidos

Semntica

Relacionar palabras que conoce con la ubicacin X y el uso o la funcin.

Relacionar con el antnimo.

Relacionar con categora.

Definir.

Expresin oral

Articular la mayora de los fonemas.

Expresar frases sencillas.

Estructurar frases complejas.

Describir lo que ve.

Expresar relatos y vivencias con orden.

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4. Competencia curricular

rea: Lengua Castellana

Es capaz de Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones

Contenidos o bloques de contenidos

Lectura X

Realizar correctamente la correspondencia fone- X ma-grafema. Es necesario asegurar la comprensin del vocabulario.

Comprender frases sencillas que lee, sin el apoyo de imagen.

Escritura X

Escribir palabras y frases al dictado.

Gesto fontico y repeticin. Expresar previamente las frases de forma oral. Articular la palabra mientras escribe.

Componer frases sencillas ante imagen.

4. Competencia curricular

rea: Matemticas
Es capaz de X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones

Contenidos o bloques de contenidos

Operativa

Realizar operaciones sencillas

Conceptos

Adquirir los conceptos matemticos de las unidades.

Mayor nmero de demostraciones y de aplicaciones para comprender algunos conceptos matemticos y conceptos temporales.

Resolucin de problemas

Resolver problemas muy sencillos.

Representacin grfica del problema. Utilizar un lenguaje sencillo

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238

4. Competencia curricular

rea: Conocimiento del medio

Es capaz de X Inducirle a travs de preguntas. Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones

Contenidos o bloques de contenidos

Experiencias o cono- Aportar informacin sobre algunos temas cimientos previos sobre los temas. X

Vocabulario y concep- Adquirir los contenidos seleccionados. tos sobre los temas. X

Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada. Requiere una mayor utilizacin de material visual. Realizar mapas conceptuales con imgenes.

Relacin entre conte- Establecer relaciones entre los contenidos por los nidos criterios de: oposicin, lugar, uso o funcin. X

Ordenar por categoras y subcategoras. X

Dar una mayor cantidad de explicaciones.

Expresar diferencias y semejanzas entre dos elementos o situaciones

Explicar razones o finalidades de cosas, normas o situaciones conocidas.

Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada recurriendo a la demostracin, a la ejemplificacin y a la representacin.

5. Informacin del contexto de aula

Esta informacin la emite la tutora de 3 de Educacin Infantil junto al profesor de apoyo y la logopeda.

Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas): Se fija en la boca y mantiene la atencin durante las explicaciones. Comprende explicaciones cortas que se dan al grupo, ajustando el vocabulario y utilizando referentes visuales. Por lo general, precisa ms explicaciones para llegar a comprender un contenido. Responde a preguntas, aunque a veces, es necesario reformularlas de forma ms sencilla o darle opciones. Comprende el cuento cuando se relata al grupo, con necesidad de apoyarlo en imgenes y habiendo sido trabajado con antelacin en apoyo. No se entera bien de lo que dicen sus compaeros, por lo que es necesario que el profesor haga de intermediario. Se detecta que: Con ruidos de fondo pierde informacin o hay ms problemas de comprensin. Es necesario repetirle informacin o darle explicaciones de forma individual.

Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):

Se expresa a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para pedir, preguntar, contar vivencias y hechos no presentes. Se puede mantener con ella una conversacin sobre un tema o un hecho, guindole con preguntas y expansin de informacin. Necesita ayuda para secuenciar las ideas con orden. Su habla y estructura del lenguaje no es la propia de nios de su edad, sin embargo, ha avanzado mucho y la inteligibilidad de lo que dice es mayor. El vocabulario es reducido, desconoce ms palabras que sus compaeros.

Adaptacin a la dinmica social de clase

(reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas).

Est bien integrada en su grupo, mostrando preferencia por dos o tres compaeras de clase. Se muestra espontnea en las relaciones con adultos y alumnos.

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5. Informacin del contexto de aula

Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos): Se siente insegura en situaciones nuevas y, si alguna actividad le resulta difcil, recurre al adulto. Es observadora y planifica la actividad antes de iniciarla. Es autnoma en la realizacin de las tareas, una vez que ha comprendido la consigna. Mantiene la atencin hasta finalizar la actividad. Se muestra a gusto en grupos reducidos.

Caractersticas del grupo de clase y del aula (condiciones acsticas y luminosidad): En el aula son 25 alumnos y hay ruido de fondo. No hay otros nios con necesidades educativas especiales. Es un aula muy luminosa. Adems de la tutora, imparte clases la profesora de educacin fsica, la profesora de ingls, la profesora de religin y la profesora de msica.

6. Informacin del contexto familiar

Es hija nica. Durante la etapa infantil se ha ido entregando a la familia el vocabulario seleccionado, el tipo de rdenes y de preguntas que se podan realizar y los relatos orales adaptados, siendo bueno el grado de colaboracin. No tienen dificultades en la comunicacin con su hija.

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7. Necesidades educativas especficas que presenta

Con relacin al desarrollo de la comunicacin: Se comunica a travs del lenguaje oral, requiriendo de los interlocutores ajustes lingsticos y adaptacin a la labiolectura. Facilitar el intercambio verbal en grupo. Con relacin al desarrollo de la audicin: Seguir con el programa de estimulacin auditiva contando con la ayuda del aparato amplificador (SUVAG). Con relacin al desarrollo cognitivo y lingstico: Continuar con el desarrollo de los aspectos formales del lenguaje, tanto de forma oral como por escrito. Paliar el dficit de informacin. Trabajar habilidades lingsticas y cognitivas retirando apoyos referenciales. Con relacin al lenguaje escrito (lectura y escritura): Afianzar habilidades metalingsticas. Desarrollar un trabajo especfico dirigido a hacer un lector autnomo y experto. Con relacin a los aprendizajes en el aula: Seguir estrategias adaptadas de comunicacin, enseanza y evaluacin. Reservar un tiempo para dar explicaciones individuales y comprobar la comprensin Organizar la actividad del aula en grupos reducidos. Facilitar la participacin en las actividades que comparten todo el grupo. Coordinar la enseanza entre todos los profesionales implicados en la atencin de la alumna. Con relacin al desarrollo personal y a la integracin social: Planificar e inducir la participacin, la colaboracin y la ayuda mutua. Facilitar a los alumnos oyentes conocimientos sobre la discapacidad auditiva, las habilidades que desarrolla y estrategias que facilitan la convivencia y la comunicacin. Con relacin a la familia: Mantenerles informados sobre la evolucin de su hija. Pedirles colaboracin en actividades relacionadas con la lectura de libros.

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8. Respuesta educativa

SE REQUIERE Comunicacin: (x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor. ( ) Comunicacin bimodal. ( ) Lenguaje de Signos. Metodologa: (x) Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula. (x) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral. (x) Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares. ( ) Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares. Contenidos: ( ) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos). (x) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo. ( ) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera. (x) Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral. Materiales: (x) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno. (x) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula. (x) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva. Recursos personales: ( ) Profesor del centro para refuerzo educativo. (x) Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico. (x) Profesor de Audicin y Lenguaje. ( ) Profesor competente en Lengua de Signos. ( ) Intrprete de la Lengua de Signos. Observaciones y comentarios:

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8. Respuesta educativa

8.1. Decisiones a nivel de centro

(Formacin del profesorado, superacin de barreras de comunicacin, adaptacin de actividades del centro, conocimiento de nociones bsicas de Lengua de Signos, condiciones del aula...)

En las salidas del colegio, se utilizar la emisora de F.M. Se le informar por adelantado de las actividades que se van a realizar en las fiestas y salidas. Se ubicar el aula en la zona que no est junto a la carretera. Se tendr en cuenta en el horario del profesorado el tiempo de coordinacin. Se flexibilizar el horario de clase para facilitar el apoyo y la atencin logopdica. Se asesorar a los profesores de la etapa de educacin primaria sobre estrategias de comunicacin y de enseanza.

8.2. Decisiones a nivel de aula

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN, DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN Comunicacin (modalidad, ajustes lenguaje oral): Colocarle en las primeras filas. Facilitar la labiolectura. Ajustar el lenguaje a las posibilidades de comprensin de la nia. Utilizar gestos naturales y referentes visuales para apoyar lo que se dice. Integrar a la alumna en los intercambios verbales de grupo. Enseanza (estrategias, agrupamientos, actividades): Anticipar en apoyo la explicacin de contenidos. Iniciar la enseanza de nuevos contenidos haciendo referencia a su experiencia y conocimientos. Utilizar en la enseanza referentes visuales, demostraciones y ejemplificaciones. Comprobar con frecuencia la comprensin de lo que se le dice, se le explica o se le manda. Preparar situaciones individualizadas de enseanza en el aula. Planificar actividades de refuerzo.

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8. Respuesta educativa

Evaluacin: Ajustar el lenguaje escrito de los controles escritos para asegurar que ha comprendido el enunciado o pregunta. Modificaciones o puntualizaciones sobre la actividad o dinmica de aula: En actividades de gran grupo, es necesario facilitar la comprensin y participacin de la alumna. Es conveniente que el profesor haga de mediador entre lo que dicen los nios y la nia para que participe de los comentarios y de las aportaciones que se hacen. Se dar prioridad a los trabajos en grupo reducido, integrando a la nia en un grupo facilitador para la comunicacin.

CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR O INTRODUCIR EN LA PROGRAMACIN DE AULA Priorizar en el aula (comunicacin oral, comunicacin escrita...): Uso funcional del lenguaje oral. Expresin escrita. Comprensin lectora. Comprensin y resolucin de problemas matemticos. Establecer relaciones y clasificaciones entre los contenidos (mapas conceptuales). Fomentar actitudes de ayuda y de cooperacin. Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y
de convivencia...):

Conocimiento sobre la discapacidad auditiva. Conocimientos sobre estrategias de convivencia y comunicacin. Al inicio de curso se explicar la razn de la emisora de F.M. Se har referencia a la discapacidad auditiva en los temas cuyos contenidos estn relacionados con la comunicacin y la audicin.

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8. Respuesta educativa

8.3. Decisiones a nivel individual

CONTENIDOS/ACTIVIDAES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR Priorizar a lo largo del curso o ciclo: Lenguaje Comprensin del lenguaje oral: comprensin de rdenes complejas, de relatos y otros textos orales. Uso del lenguaje para anticipar y predecir hechos o consecuencias. Expresin oral ordenada de vivencias y relatos. Desarrollo de vocabulario: aumentar el vocabulario, trabajar la definicin precisa de las palabras relacionndolas con antnimos y sinnimos. Comprensin lectora de frases y de textos sencillos. Expresin escrita de frases y de textos de forma ordenada y coherente y utilizando correctamente nexos de unin entre las frases. Conocimiento del medio: Identificacin de caractersticas. Clasificacin de los conceptos en categoras y subcategoras. Comparacin entre elementos expresando semejanzas y diferencias. Expresin de causas o consecuencias. Planificacin ordenada de hechos o sucesos. Definicin precisa de los conceptos. Matemticas: Comprensin de conceptos matemticos. Comprensin y resolucin de problemas matemticos. Manejo autnomo con sus audfonos. Se le ayudar a ser autnoma con el uso y mantenimiento de sus audfonos. Seleccionar o adaptar a lo largo del curso: Lenguaje oral: Se adapta la complejidad lingstica de algunos textos orales (poesas y canciones).

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8. Respuesta educativa

Lectura: Trabajar especficamente la comprensin de los textos escritos. Requiere un proceso ms dirigido que el que se desarrolla en el aula. Retomar las actividades de clase sobre habilidades metafonolgicas y de lectura mecnica y trabajarlas individualmente, enfocndolas hacia sus dificultades de anlisis fontico. Las lecturas complementarias a las de la unidad no se trabajan durante este curso, por considerarse excesivas. El libro de lectura para casa se sustituye por otros ms adaptados a la nia. Se adaptan algunas lecturas o prrafos, segn la complejidad de cada una de ellas. Expresin oral y escrita: Retomar las actividades de clase y trabajarlas individualmente, de forma ms dirigida y enfocadas a las necesidades de desarrollo morfosintctico del lenguaje de la alumna. Matemticas: Se adaptar el enunciado de algunos problemas o actividades. Conocimiento del medio: Dar una mayor informacin por falta de conocimientos previos. Graduar la informacin y utilizar un mayor soporte visual. Utilizar esquemas o mapas conceptuales que ayuden en la explicacin del tema. Trabajar la relacin entre los contenidos de forma ms dirigida y con ms apoyo visual o referencial. Ingls. La comprensin de vocabulario y de estructuras se apoyar en el lenguaje escrito. Se asegurar que conoce el vocabulario que se introduce. Se le ayudar a aproximar la expresin oral al modelo correcto mediante la repeticin.

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8. Respuesta educativa

Msica. Se priorizan la atencin y escucha auditiva. Se adaptan contenidos relativos a audicin y expresin voclica. Se apoyan las actividades de discriminacin auditiva en imgenes. Se ajustan los criterios de evaluacin a las posibilidades de la nia. Articulacin: Apoyo en la audicin, visin, propiocepcin y gestos fonticos de recuerdo. Posponer para el prximo curso o ciclo: El uso del lenguaje oral para imaginar situaciones se trabajar especficamente el prximo curso. La comprensin lectora de textos poticos se deja para el prximo curso. Retomar de cursos o ciclos anteriores: Se contina trabajando la comprensin y expresin de textos orales. Introducir a lo largo del curso (audicin y lenguaje oral): Es necesario introducir una programacin especfica para la alumna dirigida a: Desarrollar audicin funcional. Continuar con el desarrollo formal del lenguaje oral: articulacin y expresin de frases cada vez ms complejas y ricas.

MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR O ADAPTAR Mayor cantidad de imgenes. Mayor uso de libros temticos. Uso de mapas conceptuales. Algunas adaptaciones en textos de lectura. Libros de lectura adecuados para la alumna.

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8. Respuesta educativa

8.4. Adaptaciones de acceso

Apoyos a la comunicacin: Ajustes lingsticos. Facilitar la labiolectura. Facilitar la participacin en conversaciones de grupo. Material tcnico: Audfonos personales. Aparato de amplificacin auditiva (SUVAG) Recursos personales especficos: Profesor de Audicin y Lenguaje. Profesor de Pedagoga Teraputica.

9. Resumen de la atencin al alumno/a Sesiones de logopedia (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 3 ss/semanales de 50 minutos cada una en situacin individual. Sesiones de apoyo (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 3 ss/semanales de hora en situacin individual, fuera del aula. 2 ss/semanales dentro del aula. Sesiones de refuerzo pedaggico (horas semanales, quin y cmo se le atiende): Coordinacin del profesorado (tiempo destinado y objetivos): 1 ss/quincenal. Con relacin a las unidades didcticas, se seleccionan los contenidos, se revisan las actividades, se deciden las adaptaciones que requieren los textos orales y escritos y se valoran los contenidos que hay que seguir reforzando. En esta reunin, el logopeda asesorar en qu aspectos del desarrollo del lenguaje se puede colaborar desde el aula y desde apoyo y cmo hacerlo. Una vez al trimestre, se mantendr una reunin de evaluacin.

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9. Resumen de la atencin al alumno/a

Coordinacin con la familia (tiempo destinado y objetivos): 1 ss/trimestral. A lo largo del curso se ofrecern orientaciones sobre comunicacin, lenguaje oral, lectura y escritura para que puedan ayudar a su hija en la realizacin de las tareas. Cada quince das, se entregar a la familia un libro de lectura para que puedan leer con su hija. mbitos de trabajo del logopeda: Discriminacin auditiva. Articulacin oral correcta. Desarrollo de los aspectos formales del lenguaje a nivel oral y escrito. Contenidos de Conocimiento del Medio enfocado al desarrollo de habilidades cognitivas verbales. mbitos de trabajo del profesor de apoyo: Comprensin y expresin oral de relatos narrativos. Asegurar la comprensin de las actividades del libro de lengua del alumno. Comprensin lectora y expresin escrita. Aumentar vocabulario. Profundizar en el conocimiento semntico del vocabulario. Reforzar contenidos de matemticas. Atencin directa o indirecta del CREENA (tiempo destinado y objetivos): Durante el primer trimestre, se propone una reunin mensual con el equipo de Audicin y Lenguaje del CREENA para valorar la evolucin de la nia e informar o asesorar segn necesidades y dificultades. Se participar en las sesiones de evaluacin trimestral.

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250

10. Organizacin horaria Lunes Aula (P.T.) Aula P.T. (I) Aula Aula Aula (Coordinacin del profesorado) Aula P.T. (I) Aula Aula Aula Aula Aula Logopedia (I) Aula Martes Mircoles Jueves Aula Logopedia (I) Aula (P.T.) Aula Aula Aula Viernes

Sesiones

1 sesin

Logopedia (I)

2 sesin

Aula

Recreo

3 sesin

P.T. (I)

4 sesin

Aula

1 sesin (tarde)

Aula

2 sesin (tarde)

Aula

Aula (A); Individual (I); Pequeo grupo (PG).

11. Sesiones de evaluacin Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

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Se cumplimenta en cada sesin de evaluacin.

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12. Reuniones de coordinacin con la familia Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

Anexo 2 MODELO PARA LAS PROGRAMACIONES CORTAS

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: octubre, duracin 15 das

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin Actividades y ayudas El vocabulario se explica desde el contenido lingstico, con el apoyo puntual de imgenes y recurriendo a ejemplificaciones y utilizando un lenguaje sencillo. Este vocabulario se ir explicando o asegurando su comprensin a lo largo de las diferentes actividades que se van a desarrollar. No se explica como algo aislado. Material visual sobre medios de transporte, medios de comunicacin y profesiones. Es necesario buscar ms imgenes y libros temticos que los que vienen en el libro del alumno y en la gua de recursos, para explicar vocabulario y contenidos. Materiales

Qu ensear: Vocabulario de la unidad, que supuestamente puede desconocer la alumna

Quin lo ensea o lo inicia El logopeda identifica el vocabulario con antelacin a la explicacin.

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Nombres: Seales de trfico, peatn, conductor, viajero, ciclista, motorista, guardia, paso de cebra, acera, calzada, esquina, cruce, edificios, farola, cabina de telfono, buzn, carta, ambulancia, vehculo, taxi, parada del autobs, farmacia, kiosco, peridico, vendedor de peridicos, panadera, cartel, bocina, sirena. Acciones: Comunicar, transportar, cruzar, atravesar, mirar a los dos lados, doblar la esquina, indicar, atropellar, molestar, respetar, pinchar una rueda, estropear, averiarse, recorrer, parar, observar, pedalear, montar, avisar. Caractersticas: Prohibido, parado, averiado. Sinnimos: Lento despacio, veloz rpido, tranquilo silencioso. Antnimos: Ruidoso silencioso, ruido silencio, rpido lento, alto bajo, largo corto, ancho estrecho, limpio sucio, derecha izquierda, antiguo moderno, torcido derecho, curvo recto. Familia de palabras: Calle, callejuela, calleja, callejn, callejero.

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Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin

Qu ensear: Conocimiento del medio

Quin lo ensea o lo inicia

Recordar informacin, completar aquella que Adems del material que El logopeda lo trabaja Contenidos conceptuales: desconozca. se dispone en el aula, se previamente. Medios de transporte y caractersticas buscarn imgenes o li Se le hacen preguntas para que exprese lo La profesora de aula in Medios de comunicacin y caractersticas. bros temticos. que conoce y reflexione sobre la finalidad, las tegrar al alumno en las Seales de trfico y finalidad de las mismas. caractersticas, las ventajas, etc. actividades de clase diri Profesiones y acciones relacionadas con el tema. giendo su participacin Explicar los contenidos. En este paso se reen las mismas. (No se van a trabajar en esta unidad los conquiere un gran apoyo en referencias y mateceptos de pblico y privado). riales visuales que representen procesos. Contenidos procedimentales: Se establecen relaciones, se realizan clasificaciones, se expresan caractersticas, se compa Describir caractersticas: para qu, porqu, ran semejanzas y diferencias, se trabaja la decundo se utilizan... finicin. Establecer relaciones: medios de transporte

segn desplazamiento, finalidad con medios Se evala y se comprueba la comprensin desde comunicacin, profesiones con medios de de la interaccin lingstica. comunicacin. Responder a preguntas, definir, asociar, dar Establecer semejanzas y diferencias. soluciones a situaciones que se le plantea, completar frases... Clasificar en categoras (medios de transportes, medios de comunicacin) y subcategoras (desplazamiento por tierra, mar, aire; comunicacin mediante la vista o mediante la audicin). Identificar lo que es, por la definicin o descripcin. Definir con precisin y con sus propias palabras.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin Actividades y ayudas

Qu ensear: Conocimiento del medio

Habilidades verbales sobre el tema:

Describir.

Ante mural o imagen temtica, se habla Imgenes o libros te- El logopeda lo trabaja especficamente. mticos. sobre normas y seales de trfico, lo que hay o lo que pasa en la calle. Secuencias temporales. En el aula, la profesora Relatar vivencias sobre el tema. de aula ayuda a partici Se conversa sobre lo que ve y lo que su- Vietas causa-efecto re Explicar normas. par a la alumna en las puestamente puede estar en ese contexto lacionadas con el tema. Exponer una sucesin de acciones. actividades. temtico. Mural de la unidad. Explicar causas, consecuencias y finalida- Se conversa sobre sus experiencias y conodes ante una situacin que se le plantea cimientos: hay que cruzar la carretera, la con aopyo en imagen. funcionalidad de las seales de trfico, cmo solucionar posibles problemas, etc. Inferir sentimientos, pensamientos e intenciones de los personajes. Se ayuda a ampliar y a ordenar su expresin mediante preguntas y comentarios. Expresar soluciones a situaciones hipotticas cotidianas que se le plantean de forma verbal.

Exponer con orden las ideas, vivencias y conocimientos de forma oral.

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Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin

Qu ensear: Lenguaje

Quin lo ensea o lo inicia

Lxico

El libro del nio. La profesora de apoyo Explicar la palabra. lo trabaja especfica Profundizar en el significado de palabras Relacionar la palabra con su antnimo o Libros de estimulacin mente. que surjan en las lecturas y en las actividadel lenguaje. su sinnimo. des de lenguaje. La profesora de aula Recordar otras palabras del mismo campo comprueba la comsemntico y comparar definiciones (semeprensin y la realizajanzas y diferencias). cin de las actividades. Completar frases con las palabras o expresiones explicadas (oral y escrito) Elaborar frases con las palabras o expresiones explicadas (oral y escrito).

Frases (lenguaje oral y escrito)

Realizar frases que incluyan una o dos pa- El libro del nio. La profesora de apoyo labras o determinadas partculas. lo trabaja especfica Libros de estimulacin Avanzar en la composicin de frases ms mente y en el aula se del lenguaje. complejas y en el uso preciso de partculas, Corregir y razonar los errores formales de generaliza. su expresin oral y escrita. concordancias y conjugacin verbal. Elaborar frases sobre el tema. Explicar vocabulario, expresiones e ideas. Libro del alumno. Se trabaja en el aula y en casa lo refuerzan.

Textos orales

Memorizar una poesa y un trabalenguas de la unidad.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin Actividades y ayudas

Qu ensear: Lenguaje

Exponer con orden las ideas, vivencias y A lo largo de las actividades orales y escritas corregir su expresin y realizar ejerciconocimientos de forma oral. cios de repeticin o de expresin similares.

La profesora de apoyo y el logopeda lo trabajan especficamente y se generaliza en el aula.

Componer, por escrito, pequeos textos.

Afianzar y avanzar en morfosintaxis.

Escribir sobre contenidos trabajados de Utilizar vietas e im- La profesora de apoyo genes temticas. lo trabaja especficaforma oral o sobre sus vivencias. mente, lo refuerza el Antes de pasar a una composicin escrita, logopeda y se generaliexponer el contenido de forma oral. za en el aula. Corregir la expresin escrita razonndole los fallos y la forma correcta de expresarlo y realizar ejercicios de repeticin o de expresin similares. Asegurar la comprensin de algunas pala- El libro del alumno bras de las actividades del libro y explicar las que desconozca. La profesora de aula.

Explicar vocabulario de las actividades.

Se reunieron, asustadas, se pararon, indica, atravesar, mirar a los dos lados, observar, seal, cruza, cruce, croqueta, cruz, secreto, crucigrama, farola, repetidos, coleccin, se entretiene, croar, rtulo, seal, mientras, monta, pedalea, claveles, ciclistas, ancla, clnica, rene, canica, espacios, respetar, estropear, podr, triciclo.

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Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin

Qu ensear: Lectura

Quin lo ensea o lo inicia

Mecnica lectora Lectura correcta de los sinfones.

Darle el modelo correcto. Lecturas programadas. Anlisis de cmo se produce y discriminacin auditiva. Segmentar las palabras que lea incorrectamente.

La profesora de apoyo y el logopeda trabajan especficamente las estrategias de correccin. La profesora de apoyo lo trabaja especficamente y la profesora de aula asegura la participacin en las actividades de comprensin lectora.

Comprensin de la lectura Se identifican las palabras y expresiones que Lectura de la unidad. posiblemente no comprenda. Comprobar la comprensin y explicar vocabulario que desconozca: Se decide adaptar un prrafo debido a que Vaya sueecito, soar, sueo, utilizar (utilizaest expresado en un estilo poco directo. ban, utilizan), quejarse (se quejaban), queja, respe- Se realiza una primera lectura asegurando la tar (respetaban), entender (entendan), estar harto comprensin de palabra y frases mediante pre(de comer, en otras situaciones), limitar, limitacin, guntas y explicando el significado que descovelocidad, ir como locos, loco, decidir (decidienozca. ron), marcharse, organizar (organizarse, organizaron) enormes, atascos, circular, funcionar (funcionara), menos mal, est bien (sinnimo de vale), segua (sinnimo de permanencia), de nuevo. Comprobar y asegurar la comprensin de frases: Los semforos se quejaban de que los peatones no respetaban sus luces ni los coches tampoco Se le pregunta: Quin se quejaba?, Por qu se quejaban?, Quines no respetaban a los semforos? Cristbal y Clara se pararon en el semforo mirndolo con atencin Se le pregunta: Quines miraban?, Qu miraban?

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin Actividades y ayudas

Qu ensear: Lectura

Trabajar la comprensin del contenido. Se trabaja la comprensin del ttulo y se le pone en situacin: es algo real, es algo que ha pensado... Se habla sobre las vietas y se hacen anticipaciones sobre el contenido de la lectura. Lee el texto por prrafos y en cada uno de ellos se le ayuda y se le dirige a extraer la idea del mismo. Se asegura que entiende que los semforos tienen sentimientos y que hablan. Se le hacen preguntas sobre el texto y preguntas que relacionen el contenido con sus experiencias y conocimientos. Al final se le ayuda y se le dirige a que cuente lo que ha ledo evitando que haga una reproduccin literal. Compartir la lectura con un adulto.

Lecturas complementarias

1 libro de lectura de la La familia coleccin La Galera

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Fecha: octubre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin

Qu ensear: Matemticas

Conceptos de decena y unidad y se introdu- En los enunciados de los problemas, expli- Los que se utilizan en La profesora de aula lo cen los conceptos de lneas curvas y rectas. car el vocabulario que desconozca. el aula. trabaja en clase. La profesora de apoyo refuerza Resolucin de problemas.. lo que no ha quedado claro de la explicacin.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: octubre, duracin 15 das

Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte y los medios de comunicacin Actividades y ayudas Materiales

Qu ensear: Audicin, labiolectura y articulacin

Quin lo ensea o lo inicia

Audicin/Labiolectura:

Reconocimiento auditivo de palabras y frases por audicin relativas al tema.

Pedir que repita lo que ha odo. Si la repro- Sus prtesis persona- El logopeda lo trabaja duccin es incorrecta se le da el modelo les. especficamente y se con labiolectura. generaliza en el aula en las sesiones de dic Reconocimiento de frases con distinta en- Realizar dictados auditivos. tado. tonacin relativas a la lectura.

Articulacin:

Asegurar la correccin del punto de articulacin. Corregir la articulacin en expresin es Corregir en la expresin espontnea. pontnea.

Centrarse en la articulacin de los grupos Lectura oral correcta. consonnticos cr y cl que se ven en esta unidad.

El logopeda lo trabaja especficamente y se generaliza en todos los contextos.

Expresin correcta del vocabulario de la unidad.

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Texto de lectura Vaya sueecito!

Cristbal y Clara van todos los das juntos al colegio. Hoy Clara le cuenta a su amigo el sueo que ha tenido.
He soado que todas las seales de trfico de la ciudad estaban enfadadas

Los semforos se quejaban porque los peatones no respetaban sus luces ni los coches tampoco.

Estamos hartos!

Los pasos de cebra no entendan por qu nadie los utilizaba y todos pasaban por donde queran.

Nadie nos utiliza!

Las seales de limitacin de velocidad decan que los coches iban como locos por todas partes.

No nos hacen caso!

Entonces, todas las seales decidieron marcharse de la ciudad y dejar solos a los coches y a los peatones.

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Nos vamos ahora mismo!

Se organizaron enormes atascos, nadie poda circular y los guardias no saban qu hacer.
P, p!

Los nios de la ciudad fueron a pedir a las seales de trfico que volvieran para que todo funcionara de nuevo.

Est bien, volveremos

Pero tenis que respetarnos

Cristbal y Clara se pararon en el semforo mirndolo con atencin: estaba rojo y segua en su lugar.

Menos mal que slo ha sido un sueo

Prrafo que se modifica. Original Los pasos de cebra no entendan por qu nadie los utilizaba y todos pasaban por donde queran. Modificado Nadie pasaba por los pasos de cebra, nadie los utilizaba y los pasos de cebra no entendan y pensaban por qu no nos utilizan?

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EJEMPLIFICACIN 3

La tercera ejemplificacin se refiere a una alumna con discapacidad auditiva profunda que cursa cuarto de Educacin Primaria. Esta nia tiene ya una audicin funcional y avanza en el desarrollo del lenguaje con control auditivo, lo que le permite funcionar de forma eficaz en muchos contextos orales. El referente curricular de esta alumna es la programacin de aula, aunque requiere situaciones individualizadas de apoyo y refuerzo para completar informacin o reforzar determinados aprendizajes y un currculo complementario en funcin de su dficit.

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Registro de adaptacin curricular individual Alumnos con discapacidad auditiva

Datos del alumno/a

ALUMNO/A: Nia Fecha nacimiento: 1987 Edad: 10 aos 10 meses Centro: Colegio de su pueblo Curso: 4 Ed. Primaria Modelo lingstico: G Lengua familiar: Castellano Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial Bilateral Profunda Utiliza audfonos y/o implante coclear: Implante coclear unilateral

Profesionales que han intervenido en la adaptacin Tutor/a: S Equipo de apoyo: Profesora de apoyo y logopeda Orientador/a: S Otros profesionales: No Fecha de la realizacin: Octubre/1998

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1. Datos del diagnstico mdico

Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial bilateral profunda. O.D.: 110 dBs OI: 115 dBs. Edad de deteccin: 18 meses. Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Estable Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Implante coclear unilateral Edad de colocacin: Audfonos a los 2 aos (no obtena ningn beneficio para el lenguaje). I.C. a los 5 aos. Actualmente lleva 5 aos con I.C. Otros problemas auditivos aadidos: Algunas otitis. Intervenida de vegetaciones a los 18 meses. Otros problemas o discapacidades aadidas: No Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Clnica Universitaria de Navarra (C.U.N.) Otra informacin relevante: Audiometria tonal de la ltima revisin (con implante coclear) 500 Hz. 30 dBs 1000 Hz 30 dBs 2000 Hz 30 dBs 3000 Hz 40 Hz 4000 Hz 35 dBs Audiometra vocal de la ltima revisin. ESP: Categora 4 Reconocimiento vocales: 96% Reconocimiento consonantes: 65% Test de bislabas: 85% Lectura labial con I.C.: 93% Lectura labial sin I.C.: 33% Series cerradas: 100% Frases con clave: 61% Frases sin clave: 46% Frases sin clave adaptadas a nios: 82%

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2. Informacin relacionada con la atencin temprana o la historia escolar Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana (programas de trabajo y tiempo de tratamiento): A la edad de dos aos inici la estimulacin auditiva y lingstica en el colegio de sordos. Informacin relevante de la Escuela Infantil (0-3 aos): No acudi a guardera. Informacin relevante del periodo de Educacin Infantil (3-6 aos): Cuando cumpli los 3 aos inici una escolarizacin combinada entre el centro ordinario de su pueblo (aula de maternal), y el centro especfico para la atencin a alumnos sordos, situado a 60 Km. de su pueblo. Durante cuatro maanas acuda a este centro donde tena sesiones de trabajo individual y de pequeo grupo con otros nios sordos de su edad, y asista al centro de su pueblo durante 1 maana y cuatro tardes a la semana. Por va auditiva y con la ayuda de los audfonos slo consigui discriminar parmetros del sonido (longitud e intensidad). La identificacin de palabras de su vocabulario en situacin cerrada era muy limitada. A la edad de 5 aos se le intervino para colocarle un implante coclear. En 3 de Educacin Infantil accedi a la mecnica lectora. La comunicacin se estableca sobre todo mediante los signos (bimodal). Mostraba poca disposicin a la comunicacin oral. Informacin relevante de periodo de Educacin Primaria: Promocion a 1 de Primaria con su grupo de referencia y al finalizar ese curso se tom la decisin de permanecer un ao ms en el mismo con la finalidad de adquirir una mejor competencia lingstica que le facilitara acceder con menos ayudas a la comprensin lectora y a los conocimientos. A partir del curso en que repite, deja de acudir al centro de educacin especial y toda la atencin se asume con los recursos del centro y la colaboracin del equipo especfico del centro de recursos. El implante coclear le va permitiendo un reconocimiento del lenguaje en situaciones semi-cerradas y abiertas y le posibilita avanzar en el desarrollo formal del lenguaje con control auditivo. Paralelamente va abandonando el uso de los signos. El referente curricular durante los tres ltimos cursos ha sido la programacin de su aula con adaptaciones en contenidos, que progresivamente han ido disminuyendo en extensin y significatividad. Durante 2 y 3 de Primaria ha requerido adaptaciones lingsticas de los textos escritos. El curso pasado (3 de Primaria) inici una sesin semanal de ingls siguiendo un programa adaptado para ella. Ha recibido atencin logopdica y apoyo educativo.
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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

AUDICIN Identificacin de sonidos: S Identificacin de palabras en situacin cerrada: S Reconocimiento de palabras en situacin abierta: S, aunque no todas las palabras las reconoce correctamente. Reconocimiento de palabras bislabas: 75% de aciertos por audicin, y el 100% con el apoyo de la labiolectura. 45% de aciertos con aumento de ruido. 55% de aciertos con aumento de distancia (ms de dos metros). Reconocimiento de palabras monoslabas: 55%de aciertos por audicin, y el 80% con el apoyo de la labiolectura. Hace sustituciones en los componentes consonnticos interpretando una palabra por otra fonticamente similar y con el mismo componente voclico: quin/pie, juez/pues, paso/vaso, fila/pila... A veces omite consonantes que van al final de una palabra o junto a otra consonante. Identificacin de frases en situacin cerrada: S Reconocimiento de frases en situacin abierta: S, con limitaciones. Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje: La recepcin de las consonantes no es clara y s la de las vocales. Resultados de la discriminacin de rasgos distintivos: 55% de aciertos con referente visual de ambas posibilidades. Comprensin auditiva del lenguaje: S, con limitaciones. Responde a preguntas y sigue conversaciones y relatos sencillos. Requiere la labiolectura para seguir las explicaciones de aula, as como el uso de determinadas estrategias por parte del interlocutor.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Memoria auditiva del lenguaje: Dgitos: El nivel es muy bajo. Tiene muchas dificultades para retener ms de 3 elementos, cuando no hay apoyo semntico. Edad: Inferior a 6 aos (ITPA). Valoracin: Tiene una audicin funcional, pero no normal y solo unilateral. En situaciones auditivas no idneas (ruido de fondo, tonos de voz bajo, diferentes fuentes sonoras) o en contextos lingsticos complejos y poco adaptados puede haber lagunas de informacin y errores de interpretacin.

COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ORAL Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral: No hay dificultades. Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio: Se utiliza el lenguaje oral. En situacin de aula, son necesarias ciertas adaptaciones ambientales y del interlocutor para facilitar la recepcin y la comprensin. Nivel lexical y conocimiento semntico: Alcanza una media de 6 aos. En estos momentos reconoce palabras por va auditiva y est incorporndolas de forma natural, aunque su nivel es todava bajo. Es necesario tener presente que durante 5 aos ha estado sorda y slo incorporaba las palabras que se le enseaban en reeducacin. Nivel de comprensin del lenguaje oral: Debido a un nivel de vocabulario inferior al propio de su edad y a una recepcin de la informacin limitada, no llega a comprender correctamente lo que se le dice, especialmente cuando se utiliza un vocabulario tcnico y no muy usual. Por el contrario, sigue bien una conversacin en la que se utiliza un lenguaje usual, aunque a veces puede demandar repeticin (eh?). Modalidad expresiva del nio: Utiliza el lenguaje oral con total funcionalidad.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Habla: requisitos y articulacin: En el habla espontnea persisten algunos procesos: Sustitucin de fonemas: /n, j/g, p/m, bl/br. Reduccin silbica: dr/r. Asimilacin progresiva. Nivel de estructuracin del lenguaje oral: En el anlisis de una muestra de lenguaje espontneo se observan errores en la morfologa: No hay dominio del sistema pronominal. En ocasiones omite pronombres (te,le,lo, nos), en otras los usa por exceso (me) y otras veces sustituye uno por otro (se/le: se han robado). En el uso de preposiciones hay algunas omisiones (a, de) y uso por exceso (a). Hay errores de concordancia entre artculo y nombre en el gnero (la sof), entre sujeto y verbo en la persona (tu le rias) y en el nmero (son/era) y entre el tiempo verbal de la oracin principal y el de la subordinada. A veces omite nexos al introducir una oracin subordinada. Habilidades lingsticas desarrolladas: Describe y relata. Los relatos los inicia con orden pero luego pasa de una idea a otra sin anticiparlo y el contenido pierde coherencia. Utiliza en exceso los nexos y luego y despus. Expresa razones y aporta soluciones a proposiciones posibles; proyecta pensamientos e ideas en personajes y predice lo que puede pasar a continuacin de una situacin que est observando. Habilidad para la labiolectura: La interpretacin de la informacin mejora cuando hay apoyo de la labiolectura, aunque sigue habiendo errores ya que muchos fonemas tienen igual o similar punto de articulacin. En la repeticin de frases puede omitir partculas y adems cometer errores en la interpretacin de palabras, perdiendo el significado. Estos problemas se dan sobre todo cuando hay una palabra que no conoce, por lo que no siempre puede compensar la falta de claridad en la recepcin auditiva y visual de la palabra, por el contexto de la frase. Se le evala a travs de un dictado en el que interpreta incorrectamente 9 palabras.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Se le dice: Hoy haba hecho calor Y el cielo estaba limpio de nubes Un azul intenso Haca contraste Con el verde oscuro de los rboles Y el amarillo de los campos de labor Recin segados El sol se haba escondido Por el horizonte Y ahora salan todas las estrellas Del cielo A tomar el fresco de la noche +

Repite: El cielo estaba limpio de nubes Un azul intento Haca traste + Y el amarillo de los campos Segados + Por el hozicente Y ahora salan todas las estrella + A tomar el sol de la noche.

Valoracin global: En estos momentos tiene un funcionamiento auditivo de hipoacsica pero durante 5 aos ha tenido una sordera total. El dficit auditivo se aprecia en: Una comprensin auditiva limitada en determinados contextos. Un menor dominio de los aspectos formales del lenguaje. Hay errores en la morfosintaxis de la frase y el relato no lo organiza con coherencia. Este problema que se da de forma oral, se refleja tambin a nivel escrito. Un menor nivel de vocabulario. Un menor nivel de informacin.

COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ESCRITO Habilidades metafonolgicas adquiridas y en proceso: Tiene bien adquiridas la cuantificacin de slabas y palabras y la identificacin de fonemas consonnticos al inicio, medio y final de palabra. Nivel de lectura mecnica: Adquirida.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Dificultades que se observan en la lectura mecnica: Lee con un tono bastante montono, aunque respeta bien los signos de puntuacin. En ocasiones, accede con excesos a la palabra por la va ortogrfica con los correspondientes errores. Nivel de lectura comprensiva: Se le evala con los textos del TALE III y IV. En el nivel III, obtiene un resultado algo superior a la media. En el nivel IV, el resultado es ligeramente inferior a la media. Tiene el hbito de preguntar cuando desconoce una palabra. Dificultades que se observan en la comprensin de palabras, expresiones y oraciones: Desconoce palabras. Tiene dificultades para comprender determinadas frases redactadas con un orden poco directo. Dificultades que se observan en la comprensin de las ideas del texto: En una primera lectura se queda con una idea muy general y vaga. Dificultades que se observan en la organizacin de las ideas en resmenes o esquemas: Los resmenes que hace son muy simples y no siempre selecciona bien las ideas principales. Nivel de composicin escrita: Compone oraciones simples, coordinadas y subordinadas, con una longitud media de las frases de 6 palabras. Compone textos con ayuda. Dificultades que se observan en la composicin de palabras y frases: En ocasiones el contenido se hace poco inteligible por falta de orden en las ideas. Hay errores en el uso preciso de la sintaxis y de la morfologa (agramatismos): En algunas oraciones, el orden de los elementos de la frase no es correcto.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica No siempre es correcta la conjugacin verbal de los tiempos ni la concordancia entre sujeto y verbo. A veces, utiliza partculas de forma incorrecta o hay omisin de las mismas, especialmente de los pronombres personales tonos y reflexivos. Dificultades que se observan en la composicin de textos: Los nexos de unin entre oraciones no siempre son los correctos. Repite palabras por no utilizar otras que hagan referencia a contenidos ya presentes en el texto (pronombres, sinnimos, oraciones de relativo). Utiliza poco signos de puntuacin. No respeta el tiempo verbal a lo largo del texto.

CAPACIDADES Atencin, percepcin y memoria visual: Mantiene la atencin visual por propio inters y es prolongada en una situacin individualizada. Durante las explicaciones en el aula, no siempre mantiene la atencin. Funcionamiento intelectual: En aos anteriores se pas la prueba LEITER, para valorar su cociente intelectual, y el resultado estaba dentro de la media (C.I. ajustado: 100). Desarrollo cognitivo y lingstico: Desarrollo cognitivo verbal: La pasacin de las pruebas con lenguaje apenas se ha adaptado. Se ha utilizado el WISC-R (slo la parte verbal). Anlisis cualitativo de las pruebas verbales. Informacin: El nivel est por debajo de la media. Desconoce vocabulario y contenidos. Hay preguntas que es necesario hacerlas de forma ms sencilla y sobre todo es necesario explicar palabras que desconoce. En una ocasin tambin fue preciso darle varias opciones para evocar la palabra que no recordaba. P.T.: 6. Edad: 7 aos. Semejanzas: El nivel est dentro de la media. Las relaciones las establece por aspectos concretos. P.T.: 10. Edad: 10 aos.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Aritmtica: El nivel est dentro de la media, pero es necesario hacer ajustes para que llegue a captar los problemas (explicar palabras, drselo por escrito, redactarlo con un estilo directo y sencillo). Necesita ms tiempo. No es gil en clculo mental. P.T.: 11. Edad 12 aos (la pasacin se ajust). Vocabulario: El nivel est por debajo de la media. Desconoce vocabulario. P.T.: 5. Edad: 7 aos. Comprensin: El nivel est por debajo de la media. Es capaz de razonar y de manejarse con proposiciones posibles. Es necesario explicarle palabras que desconoce. Los fallos vienen cuando se le plantean situaciones sociales que no son de su entorno social inmediato. P.T.: 5. Edad: 7 aos. Observaciones. La disposicin es buena. El ritmo de trabajo es lento. Cualquier contenido le es vlido para relatar sus propias experiencias. Valoracin. El dficit auditivo est influyendo en el nivel de vocabulario, en la recepcin y memoria verbal y en una menor informacin sobre situaciones que no se cien a su entorno social inmediato. Desarrollo lingstico. Se ha valorado slo con las pruebas verbales del ITPA. Datos cuantitativos. Comprensin auditiva: 7 a. 7m. Asociacin auditiva: 9 a. 1m. Fluidez verbal: 8 a. 4m. Memoria auditiva: 4 a. 10 m. Integracin gramatical: 6 a. 10 m. Integracin auditiva: 3 a. 8 m. Anlisis cualitativo. Comprensin auditiva: Nivel aproximado de 8 aos. La forma de pasacin se hizo siguiendo las instrucciones para alumnos oyentes, explicndole las palabras o expresiones que no entenda: al poco rato, en un descuido, regresaron, oscurecer, acordaron, vspera, nico medio, recibidor, abeto, guirnaldas. Hay informacin que no recuerda. Asociacin auditiva: Nivel aproximado de 9 aos. Est dentro de la media. Expresin verbal: Nivel aproximado de 8 aos. El nivel es algo inferior a la media.

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3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica Memoria secuencial auditiva: Nivel muy bajo. Retiene 4 elementos pero no ms. Esta prueba es igual que la prueba de dgitos del WISC-R. Integracin gramatical: Nivel muy bajo. Edad aproximada 6 aos. No evoca de forma automtica palabras, partculas o verbos que el contexto verbal sugiere. Tiene dificultades con las palabras formadas con prefijos y tiende a responder ms por lo que ve que por lo que deduce del contenido lingstico. Integracin auditiva: Nivel muy bajo. Edad aproximada de 3 aos. No es capaz de hacer una suplencia slo por el soporte fontico, requiere tambin el semntico. Valoracin. Las dificultades se dan sobre todo en la recepcin de la informacin oral lo cual influye en las posibilidades de comprensin auditiva y en el dominio de los aspectos formales del lenguaje como un automatismo. Relaciones sociales con adultos y con iguales: Est bien integrada en su grupo de aula. ltimamente busca estar con un grupo reducido de amigas (dos o tres) cuando sabe que van a conversar, de esta forma puede controlar lo que se dice. Con los adultos se muestra comunicativa. Desarrollo emocional: En el aula no pregunta delante de todos. No le gusta recibir una atencin diferente. Desarrollo motor: No hay dificultades.

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(Esta alumna sigue la programacin de aula. La evaluacin curricular que se expone a continuacin presenta los contenidos en los que tiene mayor dificultad o requiere ayuda).

4. Competencia curricular

rea: Lengua y Literatura

Es capaz de X X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Favorecer la labiolectura. Escribir las palabras clave en la pizarra. Controlar lo que ha entendido. Utilizar la emisora de F.M. La profesora le transmite las aportaciones ms importantes. Los compaeros se identifican cuando van a hablar. X En ocasiones es necesario corregir errores de articulacin. X X Inducir el desarrollo de estructuras cada vez ms complejas. Corregir agramatismos desde la interaccin lingstica.

Contenidos o bloques de contenidos

Comprensin oral.

Comprender explicaciones sencillas.

Comprender las intervenciones de sus compaeros.

Expresin oral.

Articulacin.

Articular de forma correcta e inteligible en situaciones espontneas.

Morfosintaxis.

Utilizar oraciones simples, coordinadas y subordinadas.

Utilizar elementos y reglas de la morfologa.

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4. Competencia curricular

rea: Lengua y Literatura

Es capaz de X X X X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Ponerse en corro e identificarse el que habla. Repetir lo que dice algn compaero. Trabajar la invencin de cuentos de forma ms especfica, en situacin individual. Ofrecer esquemas grficos que le faciliten la organizacin. Ponerle en situacin. Guiarle con preguntas o comentarios. X X X Trabajar de forma ms especfica en situacin individual. Darle ms explicaciones y reiterar en la idea de distintas formas. X Planificar situaciones en las que aplicar los significados trabajados. Elaborar frases por escrito, donde utilice el vocabulario, las expresiones y los refranes trabajados.

Contenidos o bloques de contenidos

Habilidades lings- Participar en conversaciones de grupo. ticas. Describir caractersticas psicolgicas.

Inventar cuentos.

Planificar una secuencia.

Habilidades cogniti- Explicar causas o efectos sobre situaciones hivas verbales. potticas. X

Razonar absurdos verbales.

Vocabulario.

Comprender significados literales y no literales.

Comprender significados de refranes y frases hechas.

Definir palabras con precisin.

4. Competencia curricular

rea: Lengua y Literatura

Es capaz de X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Necesita ayuda para entonar y leer con ritmo y articulacin correcta. Realizar ajustes lingsticos. Explicar el vocabulario y las expresiones que desconoce. Ayudar a comprender determinadas frases. Identificar las ideas por prrafos. Hacer el resumen de las ideas principales. Responder a preguntas de valoracin personal. X Corregir sustituciones de fonemas en palabras (l/r). Inducir una expresin rica y correcta a nivel de oraciones (nexos de unin). X Ayudar a estructurar las ideas con orden. Utilizar esquemas grficos para componer. X Es preciso repetirle ms veces para que retenga lo que se le dicta. Facilitar la labiolectura.

Contenidos o bloques de contenidos

Lectura mecnica

Leer textos de su nivel

Lectura comprensiva Comprender textos de su nivel.

Escritura.

Componer palabras, frases simples, coordinadas y subordinadas.

Componer textos sencillos.

Escritura.

Escribir al dictado.

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4. Competencia curricular

rea: Matemticas
Es capaz de X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Trabajarlo de forma ms especfica en situacin individual. Darle ms explicaciones y reiterar en el concepto de distintas formas. Utilizar demostraciones y ejemplificaciones. X Asegurar la comprensin del enunciado. Facilitar esquemas grficos que le guin en el proceso de comprensin y resolucin.

Contenidos o bloques de contenidos

Conceptos matemti- Asimilar los conceptos matemticos. cos.

Problemas.

Resolver problemas.

4. Competencia curricular

rea: Conocimiento del medio

Es capaz de X X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Trabajarlo de forma ms especfica en situacin individual. Ofrecer explicaciones ms ajustadas y ms basadas en lo visual. Ayudar a definir con sus propias palabras. X X X X Ayudar a relacionar los contenidos con el uso y la elaboracin de mapas conceptuales. Elaborar el resumen de las ideas de la unidad. Elaborar el esquema organizando los contenidos.

Contenidos o bloques de contenidos

Conceptos.

Asimilar los conceptos de las unidades.

Definir conceptos.

Relaciones entre con- Expresar semejanzas y diferencias. tendido. Inferir o aplicar contenidos.

Relacionar causas y consecuencias.

Ordenar o clasificar por categorias / subcategoras.

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4. Competencia curricular

rea: Msica
Es capaz de X X Referentes visuales. Aumentar el contraste. Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones

Contenidos o bloques de contenidos

Discriminacin audi- Discriminar por audicin ciertos contrastes. tiva. Realizar dictados auditivos.

rea: Ingls
Es capaz de X X X X Sin ayuda Con ayuda Ayudas / observaciones Repetirle ms veces las palabras o frases. Marcarle la pronunciacin Darle por escrito. Asegurar que comprende la palabra en castellano. Utilizar ms referentes visuales. X

Contenidos o bloques de contenidos

Comprensin y ex- Expresar alguna palabra y frase coloquial. presin oral Responder a preguntas bsicas.

Comprensin y ex- Expresar palabras y alguna estructura bsica. presin escrita. Comprender estructuras u rdenes muy sencillas.

Responder a preguntas bsicas.

5. Informacin del contexto de aula Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas): Tiene dificultades para comprender toda la informacin que se produce en el aula y en especial, la que aportan sus compaeros de forma espontnea. Pregunta muy poco. No siempre est atenta a las explicaciones. Es necesario llamarle la atencin para que atienda y comprobar con frecuencia lo que ha entendido. Utiliza la emisora de F.M. en algunos momentos. Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):

Su expresin oral es inteligible. El nivel de vocabulario es ms bajo que el de sus compaeros y puede desconocer el uso de expresiones con un significado no literal. La comunicacin es totalmente funcional con el profesorado y con sus compaeros. Adaptacin a la dinmica social de clase
(reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas):

Se muestra poco participativa en situaciones de conversacin de gran grupo, pero no en situaciones de grupo reducido. Se relaciona sobre todo con un grupo de tres compaeras. No le gusta que se le haga distinciones. Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos): Realiza las tareas. Mantiene la atencin en actividades pero no en las explicaciones. Colabora en las actividades de grupo y muestra preferencia por trabajar en grupo reducido con sus amigas. A veces se muestra impulsiva en la realizacin de tareas. Caractersticas del grupo de clase y del aula (condiciones acsticas y luminosidad): En la clase son 17 alumnos. En el grupo hay otros alumnos con n.e.e. derivadas de situaciones sociales desfavorecidas y de discapacidad. En el tercer trimestre, el grupo se ampla con alumnos de familias con trabajo temporal. No hay apenas ruidos de fondo y la clase es muy luminosa. Los profesores que imparten clase en este grupo son el profesor de educacin fsica, la profesora de ingls, la profesora de religin y la profesora de msica.

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6. Informacin del contexto familiar La familia ha llevado a cabo las orientaciones que se le ha ido dando. Tienen contacto con otras familias de nios sordos y acuden a la asociacin, donde su hija puede estar en contacto con otros nios sordos. Conocen las repercusiones de la sordera y facilitan que su hija acepte las limitaciones y busque estrategias para superarlas. La familia controla la realizacin de las tareas en casa y un da a la semana acude a una profesora particular con otros nios del pueblo.

7. Necesidades educativas especficas que presenta Con relacin al desarrollo de la comunicacin: Facilitar la interaccin oral en situaciones de grupo. Facilitar la labiolectura y la comprensin de las explicaciones.

Con relacin al desarrollo de la audicin: Trabajar la comprensin y la discriminacin auditiva.

Con relacin al desarrollo cognitivo y lingstico: Corregir y avanzar en los aspectos formales del lenguaje, tanto de forma oral como por escrito. Exposicin ordenada de las ideas, tanto de forma oral como escrita. Avanzar en el conocimiento de nuevo vocabulario y en el dominio de los significados. Avanzar en razonamiento verbal.

Con relacin al lenguaje escrito (lectura y escritura): Llegar a una comprensin precisa y autnoma de los textos escritos de su nivel educativo. Avanzar en la composicin e invencin de textos escritos.

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7. Necesidades educativas especficas que presenta Con relacin a los aprendizajes en el aula: Facilitar la informacin que se transmite en el aula. Ajustar las explicaciones y apoyarlas en recursos visuales, demostraciones y ejemplificaciones. Fomentar el que pregunte en clase cuando tenga dudas. Asegurar una comprensin razonada de los contenidos. Comprobar la comprensin de las explicaciones y de los ejercicios o actividades que debe realizar. Realizar un seguimiento diario de las tareas que ha realizado de forma individual. Proponer trabajos por grupos reducidos. Colocarle junto a un compaero que le ayude puntualmente a seguir la dinmica de clase. Con relacin al desarrollo personal y a la integracin social: Fomentar la participacin en clase. Con relacin a la familia: Controlar las tareas de casa y las lecturas de libros complementarios. Contrastar con la familia comportamientos o inquietudes que surjan por ambas partes.

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8. Respuesta educativa

SE REQUIERE Comunicacin: (x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor. ( ) Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos). ( ) Lenguaje de Signos. Metodologa: (x) Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula. ( ) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral. (x) Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares. ( ) Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares. Contenidos: ( ) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos). ( ) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo. (x) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera. (x) Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral. Materiales: ( ) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno. (x) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula. ( ) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva. Recursos personales: ( ) Profesor del centro para refuerzo educativo. (x) Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico. (x) Profesor de Audicin y Lenguaje. ( ) Profesor competente en Lengua de Signos. ( ) Intrprete de la Lengua de Signos. Observaciones y comentarios: Se adaptarn algunas lecturas en funcin de la complejidad lingstica de las mismas, pero no de forma sistemtica.

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8. Respuesta educativa

8.1. Decisiones a nivel de centro

(Formacin del profesorado, superacin de barreras de comunicacin, adaptacin de actividades del centro, conocimiento de nociones bsicas de Lengua de Signos, condiciones del aula...)

Explicar al nuevo profesorado las necesidades y ajustes comunicativos necesarios con esta alumna. Utilizar la F.M. en actividades que se realicen fuera del centro (visitas). Realizar una semana de concienciacin sobre las diferentes discapacidades que hay en el centro. Se flexibilizar el horario de clase para facilitar el apoyo y la atencin logopdica fuera del aula.

8.2. Decisiones a nivel de aula

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN, DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN Comunicacin (modalidad, ajustes lenguaje oral): Colocarle en las primeras filas. Facilitar la labiolectura. Asegurar el seguimiento de las conversaciones en grupo. Enseanza (estrategias, agrupamientos, actividades): Redundar en las ideas principales. Escribir en la pizarra las palabras clave de la explicacin. Apoyar las explicaciones en material visual, demostraciones y ejemplificaciones. Hacer referencia a contenidos y situaciones conocidas. Comprobar con frecuencia lo que entiende. Reservar un tiempo para dar explicaciones individuales. Evaluacin: Asegurar la comprensin de las preguntas. Modificaciones o puntualizaciones sobre la actividad o dinmica de aula: Realizar algunos trabajos por grupos reducidos. Se le integrar en diferentes grupos no limitndose solo a estar con sus amigas. Controlar el ritmo de los debates y conversaciones, asegurando que siguen las estrategias que se han explicado.

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8. Respuesta educativa

CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR O INTRODUCIR EN LA PROGRAMACIN DE AULA Priorizar en el aula (comunicacin oral, comunicacin escrita...): Desarrollo de habilidades lingsticas metacognitivas; inventar y recrear. Funcionalidad de la comprensin lectora. Composicin escrita. Relacin de contenidos a travs de esquemas grficos. Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y
de convivencia...):

Explicar las ayudas que requieren los alumnos con discapacidad auditiva y motrica (hay otro alumno con discapacidad motrica).

8.3. Decisiones a nivel individual

CONTENIDOS/ACTIVIDAES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR Priorizar a lo largo del curso o ciclo: Lenguaje. Comprensin lectora Expresin escrita de textos uniendo las frases con variedad de nexos y precisin. Expresin ordenada de las ideas tanto de forma oral como escrita. Superar agramatismos y avanzar en complejidad y riqueza. Comprensin de significados no literales y conocimiento de nuevo vocabulario. Matemticas Comprensin de conceptos matemticos y del sistema de medicin. Comprensin y resolucin de problemas. Conocimiento del medio: Definicin precisa de los conceptos explicados (con sus propias palabras) Descripcin ordenada de procesos. Ordenacin de los conceptos en categoras y subcategoras.

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8. Respuesta educativa

Expresin de razones o finalidades de hechos o situaciones. Aplicacin e inferencia de los contenidos. Resumir los conocimientos de las unidades y relacionarlos (mapas conceptuales). Asegurar la memorizacin de los contenidos de las unidades.

Seleccionar o adaptar a lo largo del curso: Lenguaje. Se adaptan algunos textos poticos o se trabajan otros alternativos. Se adaptan algunas lecturas (prrafos o texto completo). Un trabajo ms secuenciado en la comprensin y composicin de textos. Conocimiento del medio: Explicaciones ms pormenorizadas de algunos contenidos en situacin individual. Mayor uso de esquemas grficos o mapas conceptuales. Ayudar a realizar resmenes de las unidades para su posterior memorizacin y estudio. Ayudar a realizar esquemas de las unidades. Ingls. Se adaptan los contenidos de la programacin de aula a su nivel. Es necesario presentarle por escrito el contenido de las cintas de ingls. Se apoyan contenidos orales en el lenguaje escrito. Msica. Se adaptan contenidos que exigen discriminacin auditiva precisa. Puede aprender a tocar la flauta de forma visual, ajustando las actividades a sus posibilidades de control auditivo. Puede aprender contenidos tericos sobre la historia de la msica y los instrumentos musicales.

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8. Respuesta educativa

CONTENIDOS/ACTIVIDAES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR Posponer para el prximo curso o ciclo: Retomar de cursos o ciclos anteriores: Introducir a lo largo del curso (audicin y lenguaje oral): Discriminacin auditiva. Entonacin y ritmo en el habla y en la lectura.

MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR O ADAPTAR Textos poticos alternativos Alguna lectura adaptada. Cuadernos de estimulacin del lenguaje.

8.4. Adaptaciones de acceso

Apoyos a la comunicacin: Estrategias de comunicacin para el aula. Material tcnico: Utilizar el implante coclear. Aparato de F.M. Recursos personales especficos: Profesor de Audicin y Lenguaje Profesor de Pedagoga Teraputica.

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9. Resumen de la atencin del alumno/a

Sesiones de logopedia (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 2 ss/semanales de 45 minutos cada una en situacin individual. Sesiones de apoyo (horas semanales y dnde o cmo se le atiende): 2 ss/semanales de 55 minutos en situacin individual, fuera del aula. 2 ss/semanales en el aula. Sesiones de refuerzo pedaggico (horas semanales, quin y cmo se le atiende): Coordinacin del profesorado (tiempo destinado y objetivos): 1 ss/trimestral La coordinacin entre P.T. y profesor de aula es continua al entrar en clase. En los momentos de evaluacin o control, el profesor de apoyo revisar con antelacin la forma de realizar las preguntas. El profesor de aula anticipa al P.T. las actividades extraordinarias que se van a realizar y se valora si es necesaria la presencia de ste. Una vez al trimestre se tiene una reunin entre todos los profesionales que atienden al alumno para valorar la evolucin de la alumna, la idoneidad del apoyo y preparar la reunin con la familia. Coordinacin con la familia (tiempo destinado y objetivos): 1 ss/trimestral Se le informa de las lecturas que tiene que hacer en casa y cmo ayudarle en la comprensin de las mismas. Se mantienen contactos puntuales entre la tutora y la familia Una vez al trimestre se le informa de la evolucin de su hija. mbitos de trabajo del logopeda: Discriminacin auditiva. Corregir la articulacin y la entonacin de la frase. Trabajar aspectos de la morfo-sintaxis de la frase en expresin oral y escrita. Expresin ordena de ideas de forma oral. Razonamiento verbal / Estimulacin del pensamiento abstracto.

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9. Resumen de la atencin del alumno/a mbitos de trabajo del profesor de apoyo: Comprensin lectora de los textos de su nivel. Composicin escrita. Vocabulario: significados literales y no literales. Reforzar contenidos de conocimiento del medio y de matemticas. Trabajar el resumen y el esquema de las unidades de conocimiento del medio. Atencin directa o indirecta del CREENA (tiempo destinado y objetivos): Participa en la sesin de evaluacin trimestral para conocer la evolucin de la alumna y aportar las orientaciones pertinentes.

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10. Organizacin horaria Lunes Aula Logopeda (I) Aula Aula Aula Aula Aula P.T. (I) Aula Aula P.T. (Aula) Aula Aula Aula Aula Martes Mircoles Jueves Aula Aula P.T. (I) Aula Aula Aula Viernes

Sesiones

1 sesin

Aula

2 sesin

P.T. (Aula)

Recreo

3 sesin

Aula

4 sesin

Aula

1 sesin (tarde)

Aula

2 sesin (tarde)

Aula

Aula (A); Individual (I); Pequeo grupo (PG).

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11. Sesiones de evaluacin Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

Se cumplimenta en cada sesin de evaluacin.

12. Reuniones de coordinacin con la familia Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

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Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Anexo 2 MODELO PARA LAS PROGRAMACIONES CORTAS

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Los seres vivos crecen

Qu ensear: Conocimiento del Medio

Quin lo ensea o lo inicia

Contenidos conceptuales:

Seres vivos y seres inertes.

Lo introduce la profesora de aula. La profesora de apoyo refuerza algunos contenidos.

Animales y plantas. Reforzar algunos contenidos procedimentales: definir, relacionar, clasificar.

Animales vertebrados e invertebrados.

Desde el libro y desde lo lingstico dar ms Mapas conceptuales. explicaciones que le aclaren y que le orga- Libro de la alumna. nicen las ideas sobre el tema (ponerle en situacin).

La reproduccin. Concepto de embrin.

Clasificacin de los animales: mamferos, Explicar el contenido de la unidad utilizanaves, anfibios, reptiles, peces, insectos. do esquemas grficos para quedarse con La reproduccin dentro y fuera. Concepto ideas claras. de embrin. Completar esquemas grficos o mapas Animales vivparos y el periodo de gesta- conceptuales sobre la unidad. cin.

Animales ovparos y el concepto de incubacin.

La metamorfosis. El cambio en la rana.

Las semillas y el concepto de germinacin. La flor, sus partes y la reproduccin. Comparar reproduccin de las plantas con la del hombre.

El fruto. Cmo surge el fruto. En el fruto estn las semillas. Tipos de frutos.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Los seres vivos crecen Actividades y ayudas

Qu ensear: Conocimiento del Medio

Contenidos procedimentales:

Identificar los conceptos. Comparar y expresar semejanzas y diferencias entre: Seres vivos y seres inertes. Animales y plantas. Animales vertebrados e invertebrados. Entre las clasificaciones de animales. La reproduccin de los animales vivparos y ovparos. Frutos secos y frutos carnosos. Definir con precisin los conceptos explicados. Expresar con orden procesos: metamorfosis, crecimiento y reproduccin de las plantas. Clasificar animales y plantas: categoras y subcategoras. El resumen y esquema lo trabaja con profesora de apoyo y la profesora de aula comprueba la memorizacin y la realizacin de las actividades.

Asegurar el estudio y memorizacin de los Elaborar conjuntamente con la nia el resu- El libro de la alumna. men y el esquema de los contenidos de la contenidos de la unidad. unidad para que los memorice en casa.

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298
Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo?

Qu ensear: Lenguaje

Quin lo ensea o lo inicia

Comprensin de la lectura: Quin es el to Pedir a la nia que pregunte por las pala- Las lecturas de la uni- Lo introduce la profesodad. ra de aula y la profesora Teo? bras que desconoce. de apoyo lo trabaja ms Asegurar que comprende el vocabulario. especficamente. Ayudar a inferir el significado de las palabras que desconoce por el contexto de la frase o por la formacin de la misma. Actividades previas para situarle en el contenido de la lectura: Relaciones de parentesco: primos y tos que tiene. Comentar que es un captulo de un libro. A partir del ttulo y de las imgenes, comentar y aventurar el contenido de la lectura. Lectura del texto por parte de la alumna. Se trabaja por prrafos, asegurando la comprensin del vocabulario y la obtencin de las ideas que encierra cada uno de ellos. Responder a preguntas. Completar o realizar esquemas grficos con las ideas obtenidas.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo? Actividades y ayudas

Qu ensear: Lenguaje

Composicin escrita.

Se hace referencia al texto narrativo que ha (En esta unidad se propone el anlisis de un tex- ledo en el aula y al trabajo de anlisis sobre el mismo. to narrativo a partir de una pequea lectura) Se le ayuda a pensar sobre el contenido del Trabajar la comprensin lectora del texto texto que va a redactar haciendo preguntas explicando las palabras que no entienda. que le ayuden a organizar las ideas: persona Analizar el texto contestando a una serie jes, dnde va a ocurrir, en qu tiempo, qu va a pasar y cmo va a acabar y el ttulo. de preguntas: Planteamiento: Personajes, dnde ocu- El profesor hace el esquema con la informacin que le da el nio. rre?, cundo ocurre?. El nio redacta la historia ayudado del esquema que se ha acordado. Se asegura el uso de formas lingsticas y nexos propios de un texto narrativo. Se corrige la expresin y se razona el porqu de los errores y cmo se escribe correctamente.

La profesora de aula lo inicia en el aula y la profesora de apoyo trabaja ms especficamente la composicin del texto.

Nudo: Qu pasa en esta historia?

Desenlace: Cmo termina?

Inventar un texto narrativo.

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Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo?

Qu ensear: Lenguaje

Quin lo ensea o lo inicia

Contenidos de la unidad: Mayor nmero de ejercicios dirigidos a: El libro de la alumna.

Lo trabaja la profesora

Antnimos. Explicar clases de antnimos:

Los que cambian la palabra.

Los que se forman con prefijo: im/in, i/ir, des. Definir palabras. Explicar el significado de las expresiones. Elaborar frases con los significados trabajados. El logopeda trabajar: Reconocimiento auditivo de palabras.

Analizar la formacin de las palabras con Cuadernillos de lengua- de aula. je complementarios. La logopeda lo refuerza los prefijos y sufijos de la unidad. a nivel auditivo y de Identificar y asociar por antnimos y sinuso. nimos.

Acentuacin en palabras esdrjulas.

Oraciones enunciativas e interrogativas

Afianzar la comprensin y uso de vocabulario y de expresiones que han salido en la unidad:

Oficios.

Explicar expresiones: mirar de reojo, echar una ojeada, no quitar ojo, ni de broma, se- Utilizar las expresiones a nivel escrito. guro que s, por supuesto, hojear, ojear... Reconocer, por audiciones, frases con diferentes entonaciones. Sufijos: Ropita, ropaza... Recordar y analizar palabras con los sufijos y prefijos trabajados.

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Quin lo ensea o lo inicia

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo? Actividades y ayudas

Qu ensear: Matemticas

Lo trabaja la profesora Reforzar la comprensin y resolucin de pro- Aclarar palabras del enunciado de los pro- El libro de la alumna. blemas, cuando el profesor de aula lo estime blemas. Cuadernillos comple- de aula y puntualmente necesario. Aportar explicaciones complementarias y mentarios de matemti- puede reforzar la profesora de apoyo. cas. ms estructuradas. Ayudar a comprender y analizar el contenido del enunciado, a extraer la informacin y a identificar las operaciones.

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Fecha: Noviembre, duracin 15 das Materiales Actividades y ayudas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo?

Qu ensear: Audicin y lenguaje oral

Quin lo ensea o lo inicia

Audicin:

Repetir lo que oye (audicin).

Reconocimiento de palabras y frases de di- Repetir lo que ve (labiolectura). ferente entonacin. Deletrear o identificar fonemas en palabras. Discriminacin auditiva de rasgos distinti- Ponerle determinados criterios para que vos y pseudopalabras. elabore frases o exponga relatos.

Material lingstico se- Lo trabaja la logopeda. leccionado en funcin del objetivo.

Reconocimiento auditivo con ruido de fon- Explicar el uso de determinados nexos, exdo. presiones, partculas o concordancias.

Habla:

Correccin de la articulacin.

Ritmo, pausa y prosodia en actividades de lectura oral.

Lenguaje oral y escrito:

Analizar la composicin fontica de palabras.

Inducir el uso de frases cada vez ms complejas y corregir errores de uso.

Exposicin oral ordenada de vivencias, relatos, descripciones, dilogos, conocimientos e ideas personales.

Reforzar la expresin escrita (textos narrativos).

ANEXOS

Anexo 1 Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad auditiva grave al iniciar la etapa de Educacin Infantil

Alumno/a: ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Modelo lingstico: ________________________________________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________ Fecha de evaluacin: ______________________________________________________ Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________ Utiliza audfonos y/o implante coclear: ________________________________________

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Registro de lenguaje

El nio utiliza de forma espontnea las siguientes palabras, expresiones, preguntas o frases:

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Ante una lmina o una situacin de juego estructurada, el nio utiliza las siguientes palabras, expresiones, preguntas o frases:

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Onomatopeyas:

Juguetes:

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Animales:

Alimentos:

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Partes del cuerpo:

Familia:

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Casa:

Otros:

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres Relacin de nombres a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Acciones Relacin de acciones a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Comer

Beber

Dormir

Saltar

Correr

Pintar

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Acciones Relacin de acciones a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

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Vocabulario

Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Cualidades Relacin de cualidades a evaluar Sealar Ante 4 6 imgenes, el alumno elige la que el profesor nombra?: S/NO Expresar Anotacin literal de la palabra expresada por el alumno Repetir Con el modelo correcto del profesor, qu repite el alumno?

Grande

Rojo

Redondo

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes de 1 accin Dame el lpiz Tcate la nariz

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. qu me has dado? qu has hecho?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes de 1 accin sobre varios elementos Cierra la puerta y el libro Coge la pintura y la tiza Pon el perro en la silla

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. qu has cerrado? qu has hecho?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes de 2 acciones Coge el lpiz y abre el cajn Tocat la oreja y salta

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. qu has hecho?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes de 3 acciones Cierra la puerta, coge el lpiz y enciende la luz Coge la mueca, dale de comer y chala a dormir

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. qu has hecho?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes que incluyen conceptos espaciales Pon la pelota encima de la silla Deja el libro dentro del armario Pon la goma debajo del papel

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. dnde est la pelota?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes que incluyen conceptos de cantidad Dame dos pinturas Dame muchas pinturas

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. cuntas pinturas me has dado?

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rdenes

Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Tipo de orden Relacin de rdenes a evaluar. rdenes que incluyen conceptos de forma/ tamao/color Coge la pelota azul Pinta el payaso grande de rojo Pinta el cuadrado de verde

Comprender Ejecuta correctamente la orden? S/NO

Respuesta a preguntas El nio responde a preguntas sobre la orden que ha ejecutado. Preguntar: Ej. de qu color es la pelota?

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Preguntas

Relacin de preguntas que el alumno/a comprende en una conversacin.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las preguntas debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)

Preguntas Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? Cmo se llama mam / pap / hermano? Donde est pap / mam? Dnde vives? De qu color es...?

Respuestas

325

Lenguaje (ante lmina)

Relacin de nombres que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Los nombres debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)

Identifica / Denomina nombres

Comprender

Expresar

Seala en la lmina el nombre El nio expresa el nombre del que se le dice? S/NO objeto que se seala: Qu es?, Cmo se llama? Busca el rbol

Busca el pjaro

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Lenguaje (ante lmina)

Relacin de acciones que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las acciones debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)

Identifica / Denomina acciones

Comprender

Expresar

Seala en la lmina la accin El nio expresa la accin del que se le dice? S/NO personaje que se seala: Qu hace? Busca el nio que llora

Busca la nia que corre

327

Lenguaje (ante lmina)

Relacin de cualidades que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las cualidades debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)

Identifica / Denomina cualidades

Comprender

Expresar

Seala en la lmina la El nio expresa la cualidad cualidad que se le dice? S/NO que se seala: Cmo es? Cmo est? Busca el pantaln rojo

Busca el pjaro grande

328

Lenguaje (ante lmina)

Relacin de utilidades que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Es necesario adaptarse a los conocimientos del alumno/a)

Identifica / Expresa usos

Comprender

Expresar

Seala en la lmina el objeto El nio expresa la utilidad del correspondiente al uso que se objeto que se le seala: le dice?: S/NO Para qu sirve? Busca una cosa que sirve para cortar

Busca una cosa que sirve para comer la sopa

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Lenguaje (ante lmina)

Expresin oral. Presentar varias lminas relativas a diferentes situaciones.

Expresin espontnea Lminas Anotar literalmente la expresin del nio. Preguntar: Qu pasa? Qu ves?

Expresin inducida Anotar la expresin del nio ante la demanda de repeticin. Repite: Ej.: El paz nada Los patos estn en el agua Frases que se le dicen Expresin del nio

330

Lenguaje (ante lmina)

Expresin oral. Presentar varias lminas relativas a diferentes situaciones.

Expresin espontnea Lminas Anotar literalmente la expresin del nio. Preguntar: Qu pasa? Qu ves?

Expresin inducida Anotar la expresin del nio ante la demanda de repeticin. Repite Frases que se le dicen Expresin del nio

331

Identificacin auditiva de su vocabulario

A partir del vocabulario que comprende, evaluar la identificacin auditiva de palabras en situacin cerrada y en situacin abierta. Situacin cerrada: El nio seala la palabra que oye teniendo presente las imgenes. Situacin abierta: El nio repite la palabra que oye sin conocer de antemano lo que se le va a decir y sin el apoyo visual de imgenes. El nio no debe ver la cara del profesor cuando se le dice la palabra
Palabras de su vocabulario Situacin cerrada Ante 4/6 imgenes u objetos, el nio seala la palabra que se le dice?: S/NO Situacin abierta El nio repite la palabra que se le dice? (Anotar literalmente la expresin del nio)

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Audicin

Relacin de vocales que identifica por audicin. El nio no debe ver la cara del profesor cuando se le dice la vocal
Vocales Repeticin El nio repite la palabra que se le dice? (Anotar lo que repite el nio) E

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Observaciones: _________________________________________________________

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Anexo 2 Ficha de evaluacin de la audicin y del lenguaje para alumnos con discapacidad auditiva profunda

Alumno/a: ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Modelo lingstico: ________________________________________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________ Fecha de evaluacin: ______________________________________________________ Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________ Utiliza audfonos y/o implante coclear ________________________________________

335

1. Audicin
(evaluar sin apoyo de labiolectura)

A.V. (*)

No

Discrimina sonido-silencio.

Identifica sonidos y ruidos ambientales relacionndolos con la imagen o con la fuente que los produce.

Identifica sonidos de instrumentos musicales relacionndolos con la imagen.

Identifica onomatopeyas relacionndolas con la imagen del animal correspondiente.

Identifica sonidos voclicos: El nio repite la vocal que oye.

Identifica palabras contrastadas por duracin (diferente longitud), en situacin cerrada (ej.: pan-chocolate): Elige entre varias imgenes (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice. Identifica palabras de igual acentuacin, en situacin cerrada (ej.: lpiz caramelo ventana): Elige entre varias imgenes (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice. Identifica palabras de igual duracin y acentuacin y distinta composicin voclica, en situacin cerrada: Elige entre varias imgenes (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice. Identifica frases (de 3 a 8 elementos) contrastadas por duracin (diferente longitud), en situacin cerrada: Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la frase que se le dice. Identifica frases de igual duracin en las que todos los elementos son diferentes, en situacin cerrada: Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la frase que se le dice. Identifica palabras de categoras cerradas: Repite la palabra que se le dice, relativa a una determinada categora que conoce de antemano (nombres de la familia; del 1 al 9...).

(*) A.V. (a veces; alguna vez).

336

A.V. (*)

No

Discrimina palabras de igual duracin y con la misma composicin voclica, en situacin cerrada: Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice. Discrimina palabras de diferente duracin e igual terminacin (rima), en situacin cerrada: Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice. Discrimina palabras que slo se diferencian en un sonido consonntico, en situacin cerrada: Elige entre dos vietas la correspondiente a la palabra que se le dice. Discrimina frases de igual longitud en las que slo cambia uno de los elementos, en situacin cerrada: Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la frase que se le dice. Reconoce palabras en situacin semicerrada: Repite la palabra que se le dice, relativa a un determinado tema que conoce de antemano (ej. la clase). Reconoce frases en situacin semicerrada: Repite la frase que se le dice, relativa a un determinado tema que conoce de antemano (ej. las vacaciones). Reconoce palabras de su vocabulario, en situacin abierta: Repite la palabra que se le dice sin tener un referente previo.

Reconoce palabras seleccionadas por igual duracin (bislabas o monoslabas), en situacin abierta: Repite la palabra que se le dice sin tener un referente previo. Reconoce palabras seleccionadas, que slo se diferencian en un fonema, en situacin abierta: Repite la palabra que se le dice sin tener un referente previo.

Reconoce frases sencillas en situacin abierta: Repite frases de tres a seis elementos sin tener un referente previo.

Reconoce frases en situacin abierta: Repite frases de ms de seis elementos sin tener un referente previo.

Sigue por audicin la lectura oral que realizan sus compaeros en clase (con el apoyo del texto escrito).

Sigue rdenes por audicin.

337

A.V. (*)

No

Responde a preguntas funcionales (cmo te llamas?, dnde est pap?...) por audicin.

Responde a preguntas por audicin sobre un tema conocido por el nio.

Sigue una conversacin por audicin.

Comprende un relato por audicin, con el apoyo de vietas: El nio responde a preguntas y lo relata.

Comprende un relato por audicin, sin el apoyo de imagen (el relato debe ser nuevo para el nio): El nio responde a preguntas o cuenta el relato.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
338

2. Modalidad comunicativa

A.V.

No

Con el nio se utiliza: Lenguaje oral sin adaptaciones especficas. Lenguaje oral adaptado a sus posibilidades de comprensin. Comunicacin bimodal (oral+signo). Lenguaje de signos. El nio expresa para comunicarse: Lenguaje oral. Lenguaje oral + gestos de apoyo. Gestos + palabras sueltas. Slo gestos. Sealizaciones, gestos, acciones o vocalizaciones. El nio necesita: Labiolectura continuada. Labiolectura en momentos puntuales.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
339

3. Comprensin del lenguaje oral

A.V.

No

Requisitos para la comprensin: Hay contacto ocular. Mantiene la atencin en la cara de la persona que le est hablando. Palabras y expresiones bsicas: Responde a mandatos bsicos propios de la interaccin: ven, mete, guarda, dame, aqu... Seala objetos o imgenes referidos a un vocabulario bsico. rdenes: Slo sigue rdenes por el contexto. Sigue una orden simple seleccionando un objeto entre varios (dame...). Sigue una orden simple seleccionando dos o tres objetos entre varios (dame... y...). Sigue una orden motriz sobre s mismo (corre...). Ejecuta acciones sobre juguetes (el pap come pan / pon el perro en la silla). Sigue dos rdenes no relacionadas. Sigue tres rdenes no relacionadas, respetando la secuencia dada. Preguntas: Responde slo a preguntas muy habituales o rutinarias (Cmo te llamas?, dnde est mam?). Responde a interrogadores sencillos (dnde est?, qu hace?, quin es?, qu es?, cmo es/est?, cuntos hay?) en una situacin o actividad concreta. Responde a preguntas sencillas referidas a su entorno ms prximo, en situacin de conversacin. Responde con fluidez a todo tipo de preguntas. Oraciones: Identifica oraciones sencillas en imagen. Identifica oraciones complejas o compuestas en imagen.

340

A.V.

No

Contenido lingstico. Comprende historietas que se relatan ante vietas. Comprende cuentos sencillos que se relatan con un lenguaje muy sencillo y con el apoyo de imgenes o vietas. Responde a preguntas sobre un contenido lingstico sencillo, que se relata sin apoyo de imagen o del contexto (2/3 oraciones) Comprende los cuentos que se relatan en clase, sin ayudas especiales.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________
341

4. Habla y articulacin

A.V.

No

Habla: Imita praxias. Imita vocalizaciones, saca voz. Articula correctamente todas las vocales. Los puntos de articulacin de los fonemas consonnticos son adecuados. Articula correctamente todos los sinfones. La articulacin es correcta en repeticin de palabras. La articulacin es correcta en denominacin de palabras. La articulacin es correcta en el habla espontnea. Le entienden slo las personas familiarizadas con su habla. Se le entiende slo en situacin dirigida o sabiendo lo que va a decir. Se le entiende en todo tipo de situaciones. La entonacin es adecuada. La vocalizacin es adecuada y no resta inteligibilidad. La articulacin mejora cuando se le hace repetir. Se esfuerza por hablar bien.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
342

5. Estructuracin del lenguaje oral

(Anlisis de la expresin desde las relaciones semnticas)

A.V.

No

Expresa la existencia o presencia de algo: es un, esto perro. Expresa la ausencia o desaparicin de algo: no hay, no est, nene no. Solicita que se repita una accin o un hecho: ms agua. Asigna un atributo: nene guapo, coche rojo. Niega un atributo: feo no. Designa la pertenencia: es mo, coche pap. Expresa la localizacin: ah est, coche calle. Relaciona agente con accin: nene llora. Relaciona agente con objeto: nene caramelo. Relaciona accin con instrumento: pinta lpiz. Relaciona agente accin objeto: nene come caramelo. Relaciona agente accin instrumento: nene pinta lpiz. Relaciona agente accin lugar: nene juega calle.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
343

5. Estructuracin del lenguaje oral

(Anlisis de la expresin desde la forma)

A.V.

No

Sintaxis. Expresa: Palabra frase. Palabras con entonacin de pregunta. Cadena de palabras yuxtapuestas sin formar estructura de frase. Frases de dos palabras. Frases simples de tres elementos sin nexos ni partculas morfolgicas. Oraciones simples utilizando nexos y partculas morfolgicas. Oraciones negativas. Oraciones interrogativas. Oraciones pronominales (Ej.: que te vayas, que me dejes). Oraciones coordinadas (y, pero). Oraciones subordinadas sencillas. Oraciones subordinadas complejas. Partculas morfolgicas. Expresa: Artculos. Otros determinantes (demostrativos, indefinidos, posesivos...). Pronombres posesivos del singular: mo, tuyo... Otros pronombres (posesivos, indefinidos, demostrativos, numerales...). Pronombres personales sujeto del singular: yo, t, l. Otros pronombres personales sujeto del plural: nosotros, vosotros, ellos. Pronombres reflexivos: se... Pronombres personales complemento: me, te, a m, le... Interrogadores: dnde, qu, quin, cmo, cuntos, cundo... Interrogadores compuestos: a dnde, con qu, de quin... Preposiciones: a, de, en, con, para... Conjunciones: y, que...

344

A.V.

No

Conjugacin verbal. Expresa: Presente de indicativo(personas singular / personas plural). Pretrito perfecto simple (personas singular / personas plural). Pretrito perfecto compuesto (personas singular / personas plural). Pretrito imperfecto (personas singular /personas plural). Futuro simple (personas singular / personas plural). Condicional. Formas del subjuntivo. Infinitivo, participio y gerundio. Perfrasis verbales (est + gerundio, va a ir + infinitivo...). Concordancias. Realiza: Concordancia de gnero y nmero. Concordancia entre sujeto y verbo. Concordancia entre pronombre y el nombre al que se hace referencia.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
345

6. Habilidades lingsticas

A.V.

No

Competencia lingstica. Es capaz de: Denominar o nombrar. Describir lo que ve. Relatar una secuencia de acciones respetando el orden. Relatar cuentos conocidos respetando el orden. Exponer ideas y hechos con orden. Memorizar poesas. Introducir dilogos en estilo indirecto. Explicar las razones de rutinas o hechos sencillos. Explicar o razonar normas de juego y de convivencia. Usos comunicativos. Utiliza el lenguaje para: Expresar saludos, despedidas, agradecimientos. Pedir cosas, necesidades, deseos. Expresar rechazo. Llamar a personas. Mostrar objetos o acciones a los dems. Mandar a otros que realicen alguna accin. Informar sobre hechos o cosas que estn presentes. Informar sobre hechos o vivencias personales que ha vivido o que va a vivir. Informar de sus preferencias, emociones o sentimientos. Responder a preguntas. Preguntar o pedir explicaciones sobre determinados hechos. Preguntar el por qu de hechos.

346

A.V.

No

Conversacin. Contesta adecuadamente a lo que se le pregunta. Pregunta de forma ajustada al contenido de la conversacin. Aporta informacin sobre lo que se est hablando, hace referencia a su experiencia.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
347

7. Dificultades en la expresin oral

A.V.

No

Se detectan problemas en el habla: En los requisitos y rganos fono-articulatorios (respiracin, rganos, praxias). De voz que es preciso corregir (nasalizaciones, voz de cabeza). De ritmo (entrecortado, atropellado, lento). No articula las siguientes vocales [especificar]:

No articula las siguientes consonantes o sinfones [especificar]:

Otros problemas: Se detectan problemas en la estructura morfosintctica: Omisin del verbo. Orden incorrecto de los elementos de la oracin. Uso incorrecto de los pronombres personales tonos/reflexivos (exceso, omisin, sustitucin). Uso incorrecto de la persona en pronombres y determinantes (yo/t, mi/t, mo/tuyo...). Uso incorrecto del tiempo verbal. Uso incorrecto de nexos en la unin de oraciones o proposiciones. Regularizacin de los verbos irregulares. Errores de concordancia de gnero y nmero. Errores de concordancia entre sujeto y verbo. Expresin de ideas poco ordenada, restando coherencia a lo que dice. Otros problemas:

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

348

8. Lxico

A.V.

No

Tipo de palabras que utiliza: Palabras propias de la interaccin: aqu, dame, ya... Palabras de uso social: saludos, agradecimientos... Acciones en imperativo: a dormir, a guardar. Nombres que denominan cosas, objetos, personas. Verbos que expresan acciones o usos. Adjetivos relativos a cualidades fsicas de los objetos y de las personas. Adjetivos relativos a sentimientos y emociones. Adverbios relativos a conceptos. Definicin. Al definir palabras, expresa: Lugar de ubicacin. Uso o funcin. Atributos o caractersticas fsicas. La categora a la que pertenece. Expresa un sinnimo. La definicin que realiza es precisa. Conoce antnimos y sinnimos. Desarrollo del lxico: Es cuantificable. Lo adquiere en situaciones de reeducacin. Lo adquiere por audicin (situaciones naturales).

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

349

9. Aproximacin al lenguaje escrito

A.V.

No

Anlisis metalingstico: Cuenta las slabas que tiene una palabra. Separa las palabras que tiene una frase. Ante varias imgenes, identifica las que empiezan por la vocal que se le dice. Ante varias imgenes, identifica las que acaban por la vocal que se le dice. Sin apoyo de imgenes, dice palabras que empiezan por la vocal que se le dice. Ante varias imgenes, identifica las que empiezan por la consonante que se le dice. Ante varias imgenes, identifica las que acaban por la consonante que se le dice. Sin apoyo de imgenes, dice palabras que empiezan por una determinada consonante que se le dice. Con apoyo de lenguaje escrito, identifica las slabas o palabra que quedan despus de omitir alguna slaba. Sin referencia visual, identifica las slabas o la palabra que queda despus de omitir alguna slaba. Lectura mecnica: Reconoce las vocales. Reconoce todas las letras. Lee correctamente palabras cortas, sencillas. Lee correctamente palabras largas con todo tipo de slabas. La correspondencia grafema-fonema es correcta en la lectura de palabras. La velocidad lectora es adecuada. La entonacin es adecuada.

350

A.V.

No

Comprensin lectora: Asocia la palabra que lee con la imagen. Hace el dibujo correspondiente a la palabra que lee. Asocia la frase que lee con la imagen. Comprende preguntas escritas sobre una imagen. Sigue instrucciones dadas por escrito. Responde a preguntas sobre frases sencillas que lee, sin el apoyo de una imagen. Escritura: Escribe vocales al dictado. Escribe palabras al dictado. Compone correctamente palabras, ante imagen. Compone una frase, ante imagen.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
351

10. Juego simblico

A.V.

No

Comprende dame toma. Respeta turnos: ahora yo (l espera) ahora t (se adeca a lo que el otro ha hecho). Descontextualizacin: Ejecuta una accin fuera del contexto usual (bebe sin tener agua). Descentramiento: Realiza una accin de autoreferencia (hace como si se peina). Agente pasivo (dar de comer a la mueca). Agente activo (la mueca se da de comer). Interaccin entre varios agentes (dos muecas interaccionan entre s). Sustitucin de objetos: No sustitucin, utiliza las cosas para lo que son (peine para peinar). Sustitucin de un objeto realista con una funcin distinta a la suya (la cuchara con funcin de peine). Sustitucin de un objeto por otro con cierta similitud (hacer una cama con una caja). Integracin de acciones: Realiza una sola accin. Realiza una misma accin con diversos agentes. Realiza dos/tres acciones sin seguir una secuencia. Realiza dos/tres acciones siguiendo una secuencia lgica segn la relacin con la vida real. Esas acciones las realizan otros agentes (la mueca). Planificacin (observar lo que hace el nio ante las propuestas del adulto): Planifica una sola accin aislada con un slo objeto. Planifica una sola accin aislada con varios objetos. Planifica una secuencia de acciones.

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

352

11. Conocimiento lexical

Bien

Pocos

Nada

Conocimiento del cuerpo. Expresa: Partes globales del cuerpo: cabeza, cara, piernas, brazo... Partes de la cara: ojos, nariz, boca, orejas, dientes, lengua, mejillas, frente, pestaas, cejas, barbilla. Partes del cuerpo y articulaciones: manos, dedos, pies, uas, tripa, espalda, rodilla, cuello, hombro, tobillo... Caractersticas de s mismo: nio, nia, alto, guapo, pequeo... Posiciones del cuerpo: echado, de pie, sentado, agachado... Movimientos del cuerpo: andar, correr, saltar, caerse... Emociones y afectos: estoy triste, alegre, enfadado, asustado... Necesidades: tengo fro, hambre, quiero agua... Vocabulario de los centros de inters. Expresa: Objetos de uso cotidiano. Juguetes. Miembros de la familia. Profesores, adultos y nios del colegio. Acciones que desarrollan las personas de forma habitual. Usos de los objetos. Dependencias de la casa. Dependencias del colegio. Elementos y lugares de la calle. Animales. Alimentos. Prendas de vestir. Plantas, flores. Elementos de la naturaleza. Fenmenos atmosfricos.

353

Bien

Pocos

Nada

Instrumentos musicales. Medios de transportes. Medios de comunicacin habituales. Fiestas y acontecimientos sociales. Tiendas y establecimientos de la ciudad. Profesiones. Herramientas. Juegos y deportes. Personajes de cuentos y pelculas. Cualidades y estados. Tamaos. Colores. Formas. Sabores. Sentimientos. Conceptos de espacio. Conceptos de cantidad. Conceptos temporales.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
354

12. Relaciones entre conocimientos

A.V.

No

Objetos con el lugar en el que habitualmente se ubican. (Qu hay en/dnde est...?) Personas con el lugar en el que habitualmente estn. (Quin est/hay/dnde est...?) Acciones con el lugar en el que se realizan. (Qu se hace en/dnde se hace...?) Objetos con el uso. (Qu hace/para qu sirve/qu usas para...?) Partes del cuerpo con la funcin o utilidad. (Para qu sirve/qu hacemos con/con qu...?) Objetos, acciones con tiempo atmosfrico. (Qu pasa/Qu te pones/Qu coges/Qu se hace...?) Objetos, personas y acciones con establecimientos o tiendas. (Qu se vende/dnde se vende/quin vende/qu se hace en...?) Acciones con el momento del da. (Qu se hace durante.../cuando (accin)?). Objetos, personas y acciones con estaciones del ao. (Qu hay/qu pasa durante.../qu se hace en.../cundo...?) Objetos, personas y acciones con oficios. (Qu usa/quin usa o hace/qu hace...?) Objetos, personas y acciones con deportes. (Qu hace/quin hace/qu se utiliza...?) Objetos con material de fabricacin. (Con qu se hace/De qu est hecho/qu se puede hacer con...?) Objetos, personas y acciones con fiestas y celebraciones. (Qu pasa/qu haces/qu te pones/cundo se celebra...?) Vehculos con formas de desplazamiento. (Cmo va.../que vehculos van por...?) Medios de transporte con funcin. (Para qu sirve/cmo se puede llevar...?) Medios de comunicacin con funcin. (Para qu sirve/cmo puedo...?)

355

A.V.

No

Animales con cras. (Cmo se llama el hijo de...?/De quin es hijo el...?) Animales con acciones. (Qu hace/qu animales...?) Animales con el lugar donde viven. (Dnde vive/qu animales viven...?) Alimentos con el origen o la procedencia. (De dnde viene/de dnde se saca/quin nos da...?) Personas con lugares del mundo. (Dnde vive/quin vive en...?) Personas con costumbres o modos de vida. (Cmo viven/quin hace...?) Elementos con categoras bsicas: animales, alimentos, juguetes... (Qu es / dime...?) Elementos con categoras ms complejas: muebles, herramientas, deportes, instrumentos musicales... (Qu es / dime...?) Elementos con subcategoras dentro de: animales, alimentos, prendas de vestir, medios de transporte... (Qu es / dime...?) Expresa diferencias entre dos elementos o situaciones. Expresa semejanzas entre dos elementos o situaciones. Explica las razones o finalidades de objetos o hechos concretos. Explica las razones de hechos o situaciones sociales. Relaciona los conocimientos con sus experiencias.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
356

Ayudas para el desarrollo del lenguaje

1. Ayudas para la comprensin del lenguaje oral

A.V.

No

Se tienen en cuenta las caractersticas de la atencin dividida. Se le habla de frente. Se le habla enfatizando ms la articulacin. Se le habla ms despacio. Se le habla en tono ms alto (alumnos con restos auditivos). Se le habla con un lenguaje ms sencillo. Se le ayuda a comprender con el apoyo de gestos naturales o de signos. Se le apoya la comprensin con el uso de material visual o grfico (vietas, lminas, tarjetas...). Se le dan ms explicaciones, ejemplos y demostraciones que lo habitual. Se comprueba lo que ha entendido. Otras ayudas:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
357

2. Ayudas para la expresin oral

A.V.

No

Se le pide que hable ms despacio o ms alto, para que se le entienda mejor. Se le facilita la articulacin con gestos fonticos. Se le da el modelo correcto de una palabra o de una frase y se le pide que lo repita. Se le va completando y guiando su expresin a travs de expansiones o encadenamientos lingsticos. Se le hacen preguntas para que sea ms expansivo en su expresin. Se le ayuda a evocar a travs de comentarios u opciones. Se le ayuda a evocar a travs de sealizaciones, gestos o signos. Se utilizan pictogramas para estructurar oraciones. Otras ayudas:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
358

3. Ayudas para la lecto-escritura

A.V.

No

Se le hacen gestos fonticos para ayudar a recordar una letra o analizar fonticamente una palabra. Se le pide que lea la palabra que ha escrito para que la corrija. Se le pide que diga la palabra mientras la escribe. Otras ayudas:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
359

4. Ayudas en el desarrollo del juego simblico

A.V.

No

Se le hace la accin para que luego la reproduzca. Se le va verbalizando lo que hacen l y el adulto. Se le induce a continuar con el juego con comentarios verbales. Se le dan propuestas de juegos. Otras ayudas:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
360

Decisiones sobre los contenidos del currculum

rea de Comunicacin y Representacin

Se priorizan los siguientes objetivos o contenidos:

Se adaptan los siguientes contenidos:

Se temporalizan para ms adelante los siguientes contenidos:

Se elabora el siguiente material especfico para el alumno:

361

rea de Conocimiento del Medio fsico y social

Se priorizan los siguientes objetivos o contenidos:

Se adaptan los siguientes contenidos:

Se temporalizan para ms adelante los siguientes contenidos:

Se elabora el siguiente material especfico para el alumno:

362

rea de Identidad y Autonoma personal

Se priorizan los siguientes objetivos o contenidos:

Se adaptan los siguientes contenidos:

Se temporalizan para ms adelante los siguientes contenidos:

Se elabora el siguiente material especfico para el alumno:

363

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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364

Anexo 3 Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva Etapa: Educacin Infantil

Datos personales

Nombre: ____________________ Apellidos __________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Utiliza audfonos?: _____________________ En uno o en los dos odos?__________ Utiliza implante coclear?: _______________ En uno o en los dos odos?__________ Modelo lingstico en el que est matriculado el nio: __________________________ Lengua familiar: __________________________________________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________

Modalidad de comunicacin con el alumno sordo

En el colegio Comunicacin oral Comunicacin bimodal Lengua de signos

En la familia

365

1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula

A.V.(*)

No

Recepcin y atencin en el aula: Necesita fijarse en la boca cuando se le habla (lectura labial), Mantiene la atencin en momentos de explicacin breve. Mantiene la atencin durante el relato de cuentos. Seguimiento de las explicaciones en el aula: Las sigue sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo. Las sigue dndole ms ayudas. Las sigue si ha habido una explicacin previa en apoyo. Las comprende si se le explica individualmente y con un lenguaje muy adaptado. Sigue instrucciones u rdenes por imitacin o por el contexto. Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula, en situaciones de participacin espontneas. Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula, en situaciones de participacin controladas o rutinarias. Comprensin del cuento en el aula: Lo comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo. Lo comprende dndole ms ayudas en el aula. Lo comprende si ha habido un trabajo previo en apoyo. Comprensin de preguntas: Contesta con facilidad a todo tipo de preguntas. Es necesario repetirle las preguntas. Es necesario volver a hacer la pregunta formulndola de forma ms sencilla. Responde slo a preguntas funcionales (cmo te llamas?, cuntos aos tienes?) o rutinarias.

(*) A.V. (a veces; alguna vez).

366

A.V.

No

Se observan los siguientes problemas: Con ruidos de fondo se entera menos. Tiene dificultad para mantener la atencin. Interpreta mal lo que oye. Tiene dificultad para comprender.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
367

2. rea de Comunicacin y Representacin

A.V.

No

A. Habla y articulacin Es la propia de nios de su edad. La articulacin es correcta en el lenguaje espontneo. La articulacin es correcta en el lenguaje dirigido. Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Faltan por adquirir fonemas. Slo se le entiende cuando repite, denomina o se sabe lo que va a decir. Slo le entienden las personas familiarizadas con su habla. Hay problemas de vocalizacin que restan claridad al habla. B. Estructura morfo-sintctica Es la propia de nios de su edad. Su lenguaje es ms pobre y sencillo. Tiene estructura de frase. Utiliza elementos morfolgicos: artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones... Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Cambios de orden en los elementos de la frase. Errores, por exceso o por defecto, en el uso de pronombres, preposiciones y nexos. Errores en la conjugacin verbal. Errores de concordancia de gnero y nmero con el nombre. Errores de concordancia de persona y nmero entre sujeto y verbo.

368

A.V.

No

C. Habilidades lingsticas Tiene las habilidades lingsticas propias de su curso. Se expresa de forma oral. Acompaa la expresin oral con signos. Pide. Cuenta vivencias y hechos no presentes. Pregunta. Responde a preguntas. Sigue una conversacin. Denomina o nombra lo que ve. Describe lo que ve. Relata cuentos. Memoriza alguna poesa. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Expresar las ideas con orden. Unir las frases con los nexos adecuados. Participar en conversaciones de grupo. Relatar cuentos respetando el orden. Memorizar frases, poesas. D. Vocabulario Es adecuado. Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms reducido o pobre. Es muy reducido.

369

A.V.

No

E. Aproximacin a la lectura Habilidades metafonolgicas: Identifica el nmero de slabas de una palabra. Identifica el nmero de palabras de una frase. Identifica fonemas en la palabra. Identifica la palabra que resulta despus de omitir slabas o fonemas. Crea palabras nuevas aadiendo slabas o fonemas a una palabra. Lectura El nivel se considera adecuado. Est inicindose en la mecnica lectora. Tiene adquirida la mecnica lectora. Comprende palabras que lee. Asocia frases que lee con la imagen. Sigue instrucciones dadas por escrito. Responde a preguntas sobre frases sencillas que lee, sin apoyo de imagen. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Leer correctamente determinados fonemas. Leer palabras realizando correctamente la transcripcin grafema fonema. Identificar o comprender las palabras que lee. F. Aproximacin a la escritura El nivel se considera adecuado. Escribe palabras al dictado. Escribe frases al dictado. Compone palabras ante imagen. Compone frases ante imagen. Se le apoya la escritura con gestos fonticos. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Escribir al dictado palabras sencillas. Componer palabras sencillas realizando correctamente la transcripcin fonema-grafema.

370

A.V.

No

G. Lenguaje matemtico El nivel se considera adecuado. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Realizar clculo mental. Manejarse con la numeracin y las operaciones. Comprender conceptos matemticos. Resolver problemas sencillos. H. Lenguaje musical El nivel se considera adecuado. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Desarrollar tareas de identificacin auditiva de ruidos y sonidos. Desarrollar tareas de discriminacin auditiva. Desarrollar tareas de expresin voclica. Realizar seguimiento de ritmos. Desarrollar otras actividades.

Observaciones: _________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
371

3. Descubrimiento del Mundo fsico y social

A.V.

No

El nivel de conocimientos que adquiere es adecuado. Con relacin a los centros de inters: Parte de una base adecuada de vivencias y conocimientos. Adquiere el vocabulario y los conceptos de las unidades. Relaciona objetos y seres con caractersticas fsicas. Relaciona objetos, acciones y seres con la ubicacin. Relaciona objetos y seres con la funcin o uso. Relaciona con el contrario. Relaciona con la categora y subcategora. Evoca elementos de una categora o subcategora (dime...). Expresa diferencias y/o semejanzas entre dos elementos o situaciones. Explica las razones o finalidades de cosas, normas o situaciones. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Adquirir nuevo vocabulario. Comprender conceptos. Establecer relaciones de analogas, diferencias y semejanzas. Clasificar por categoras y subcategoras.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
372

4. Lengua extranjera

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. El nivel de vocabulario que tiene es ms reducido. Las frases que expresa son ms simples y sencillas. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Pronunciar determinados fonemas. Identificar o comprender palabras y frases que se emiten de forma oral. Reproducir palabras y frases de forma oral.

Observaciones: _________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________
373

5. Disposicin y estilo de aprendizaje

A.V.

No

Inters y motivacin: Pone inters en la realizacin de todo tipo de actividades (verbales y manipulativas). Pone inters slo en la realizacin de actividades sencillas o con poca carga lingstica. Pregunta cuando tiene dudas o no sabe. Pregunta para saber ms. Concentracin: Mantiene la atencin durante el desarrollo de las actividades. Eficacia de las respuestas: Responde o trabaja de forma rpida y sin apenas errores. Responde o trabaja de forma lenta pero con pocos errores. Responde o trabaja de forma precipitada, cometiendo errores. Grado de autonoma: Soluciona tareas o trabajos que se le proponen con autonoma. Solicita ayuda o aprobacin continua durante la realizacin de la tarea. Necesita un trabajo dirigido y muy pautado. Estrategias en el desarrollo de las tareas: Piensa sobre los pasos a seguir. Se da autoinstrucciones. Trabaja por ensayo error. Estrategias ante dificultades: Cambia de estrategia de trabajo cuando una forma de abordar la tarea no le sirve. Sigue con la misma estrategia, aunque no sea eficaz. Abandona la tarea ante una dificultad.

374

A.V.

No

Actitud ante imprevistos o frustraciones: Acepta bien las tareas o los cambios que no estaban previstos. Tolera bien los fracasos o las correcciones que se le hacen. Acepta bien la ayuda del profesor. Acepta bien la ayuda de algn compaero. Grado de participacin: Participa con ms facilidad en actividades de grupo reducido. Participa en actividades de grupo grande o de grupo reducido, indistintamente. Participa con ms facilitad en el grupo de alumnos sordos. Participa en grupos de alumnos sordos o de alumnos oyentes, indistintamente. Se observan especiales dificultades para: Mantener la atencin durante las explicaciones. Trabajar de forma autnoma. Aceptar imprevistos o cambios. Aceptar las razones que se le dan. Participar en juegos o tareas de grupo. Preguntar en momentos de duda o de desconocimiento.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
375

6. Interaccin y participacin en el grupo

A.V.

No

Interaccin profesor-alumno: La comunicacin del profesor con el alumno es fluida. El alumno se relaciona con el profesor para: Pedir ayuda. Informar de algo. Preguntar. Interaccin entre los compaeros: El alumno se relaciona de forma espontnea con sus compaeros. Sus compaeros se relacionan con l con fluidez. Se relaciona con todos los compaeros, en general. Se relaciona slo con unos pocos compaeros. Participacin e integracin en el grupo: Participa activamente en tareas de grupo. Participa activamente en los juegos de grupo. Respeta normas de convivencia y de trabajo en grupo. Es aceptado entre sus compaeros de clase. Ayuda a otros compaeros. Tiene algn compaero que le ayuda en clase. Se observan los siguientes problemas: Los problemas de lenguaje reducen la comunicacin con el profesor. Los problemas de lenguaje dificultan la comunicacin entre iguales.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
376

7. Caractersticas del aula

No

La clase est bien iluminada. Se guarda silencio en los momentos de explicaciones y de relatos. Se observan los siguientes problemas: Hay reverberacin en el aula. Hay ruidos de fondo continuamente.

Observaciones: _________________________________________________________

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377

Organizacin de los apoyos

Apoyos que recibe Recibe apoyo por parte del tutor o de un profesor. Recibe apoyo por parte del P.T. Recibe apoyo por parte del logopeda. Recibe apoyo por parte del CREENA.

Dentro del aula: horas

Fuera, en pequeo grupo: horas

Fuera, de forma individual: horas

Ajustes y ayudas que se realizan en los centros de inters

A.V.

No

Se seleccionan centros de inters. Se selecciona vocabulario de los centros de inters. Se seleccionan conceptos. Se seleccionan o se adaptan actividades de lenguaje. Se seleccionan cuentos. Se trabajan otros cuentos ms sencillos. Se adapta la complejidad lingstica de los textos orales (cuentos, adivinanzas, poesas). Se trabajan contenidos especficos referidos al desarrollo de la audicin y el lenguaje oral. Se utilizan determinadas ayudas materiales: signos, imgenes, pictogramas, lminas, libros temticos...

378

Valoracin del rendimiento

El rendimiento y nivel del alumno/a se consideran adecuados: Segn sus posibilidades y criterios propios de evaluacin (A.C.I.). Segn los criterios mnimos para el aula. Segn los criterios generales de aula.

Ayudas tcnicas
Emisora de F.M. Aparato de amplificacin auditiva. Otros:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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379

Euskera (modelo A)

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. El nivel de vocabulario que tiene es ms reducido. Las frases que expresa son ms simples y sencillas. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Pronunciar determinados fonemas. Identificar o comprender palabras y frases que se emiten de forma oral. Reproducir palabras y frases de forma oral.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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380

Slo para alumnos del modelo lingstico D

2. rea de Comunicacin y Representacin
S A.V. No

A. Habla y articulacin (euskera) Es la propia de nios de su nivel. La articulacin es correcta en el lenguaje espontneo. La articulacin es correcta en el lenguaje dirigido. Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Faltan por adquirir fonemas. Slo se le entiende cuando repite, denomina o se sabe lo que va a decir. Slo le entienden las personas familiarizadas con su habla. Hay problemas de vocalizacin que restan claridad al habla. B. Estructura morfo-sintctica (euskera) Es la propia de nios de su nivel. Su lenguaje es ms pobre y sencillo. Tiene estructura de frase. Las frases que expresa introducen bastantes palabras y estructuras castellanas. Comparando con nios de su nivel, se detectan ms problemas en: La organizacin de los elementos de las frases. El uso de las formas verbales. El uso de la morfologa (morfemas y partculas). Las concordancias.

381

A.V.

No

C. Habilidades lingsticas (euskera) Tiene las habilidades lingsticas propias de su curso. Se expresa de forma oral. Acompaa la expresin oral con signos. Pide. Cuenta vivencias y hechos no presentes. Pregunta. Responde a preguntas. Sigue una conversacin. Denomina o nombra lo que ve. Describe lo que ve. Relata cuentos. Memoriza alguna poesa. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Expresarse con orden. Unir las frases con los nexos adecuados. Participar en conversaciones de grupo. Relatar cuentos respetando el orden. Memorizar frases, poesas. D. Vocabulario (euskera) Es adecuado. Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms reducido o pobre. Es muy reducido.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________
382

Anexo 4 Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva Etapa: Educacin Primaria

Datos personales

Nombre: ____________________ Apellidos __________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Utiliza audfonos?: _____________________ En uno o en los dos odos?__________ Utiliza implante coclear?: _______________ En uno o en los dos odos?__________ Modelo lingstico en el que est matriculado el nio: __________________________ Lengua familiar: __________________________________________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________

Modalidad de comunicacin con el alumno sordo

En el colegio Comunicacin oral Comunicacin bimodal Lengua de signos

En la familia

383

1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula

A.V. (*)

No

Recepcin y atencin en el aula: Necesita fijarse en la boca cuando se le habla (lectura labial). Mantiene la atencin durante las explicaciones. Seguimiento de las explicaciones en el aula: Las sigue sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo. Las sigue dndole ms ayudas. Las sigue si ha habido una explicacin previa en apoyo. Es preciso repetirle las explicaciones individualmente. Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula. Comprensin de preguntas: Contesta con facilidad a todo tipo de preguntas. Es necesario repetirle las preguntas. Es necesario volver a hacer la pregunta formulndola de forma ms sencilla. Se observan los siguientes problemas: Con ruidos de fondo se entera menos. Tiene dificultad para mantener la atencin. Interpreta mal lo que oye. Tiene dificultad para entender lo que se dice o se explica en clase.
(*) A.V. (a veces; alguna vez).

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
384

2. Lengua castellana y literatura

A.V.

No

A. Habla y articulacin. Es la propia de nios de su edad. La articulacin es correcta en el lenguaje espontneo. La articulacin es correcta en el lenguaje dirigido. Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Faltan por adquirir algunos fonemas. Hay problemas de vocalizacin que restan claridad al habla. B. Estructura morfo-sintctica. Es la propia de nios de su edad. Su lenguaje es ms pobre y sencillo. Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Orden incorrecto en los elementos de la frase. Errores, por exceso o por defecto, en el uso de pronombres, preposiciones y nexos. Errores en la conjugacin verbal. Errores de concordancia con el nombre. Errores de concordancia entre sujeto y verbo.

385

A.V.

No

C. Habilidades lingsticas. Tiene las habilidades lingsticas propias de su curso. Se expresa de forma oral. Acompaa la expresin oral con signos. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Exponer las ideas o vivencias con orden y claridad. Unir las frases con los nexos adecuados. Participar en conversaciones de grupo. Memorizar poesas o canciones. Expresar relatos con orden y autonoma. Describir con detalle y precisin, tanto caractersticas fsicas como psicolgicas. Inventar cuentos o imaginar situaciones mediante el lenguaje. Razonar sobre situaciones hipotticas que se le plantean verbalmente. D. Vocabulario y significados. Es adecuado. Es algo ms reducido o pobre. Es muy reducido. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Definir con precisin palabras que conoce. Identificar los significados ms habituales de palabras polismicas. Comprender significados no literales de palabras y frases (refranes, frases hechas...). Comprender palabras o expresiones utilizadas con doble sentido. Deducir el significado de una palabra por su formacin (raz, sufijo, prefijo...).

386

A.V.

No

E. Comprensin lectora. El nivel se considera adecuado. Acceso a la comprensin de textos: Los comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo. Necesita ayuda para llegar a obtener con precisin las ideas de cada prrafo. Los comprende adaptando la complejidad lingstica de los mismos. Se trabajan textos ms sencillos que los que corresponde a su nivel educativo. Informacin que obtiene de la lectura: Identifica las palabras o expresiones que desconoce y pregunta por ellas. Deduce el significado de palabras que desconoce por el contexto de la frase. Obtiene una idea vaga y poco precisa del contenido. Obtiene una informacin detallada y precisa de las ideas del texto. Infiere informacin implcita en el texto a partir de las experiencias o conocimientos previos Organizacin de la informacin que extrae: Organiza las ideas extradas del texto en esquemas, segn la importancia y relaccin entre ellas. Realiza un resumen de las ideas extradas del texto, utilizando sus propias palabras. Tiene dificultades para acceder a la comprensin del texto porque: Lee sin respetar los signos de puntuacin y con errores. Al leer, confunde palabras por otras de imagen grfica similar (abundancia/ambulancia). Desconoce ms vocabulario. Atribuye significados errneos a las palabras. Tiene dificultad para comprender oraciones complejas o que no siguen la estructura habitual de S-V-P.

387

A.V.

No

Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Comprender expresiones o frases con significado no literal. Comprender textos narrativos sobre hechos tratados con doble intencin. Comprender textos poticos. Comprender textos largos (ms de una hoja). F. Expresin escrita. El nivel se considera adecuado. Dictado: Escribe al dictado sin ayudas especiales. Escribe al dictado dndole ms ayudas que al grupo. Composicin escrita: Compone textos con la misma complejidad que su grupo. Compone textos ms sencillos que los de su grupo. El texto se compone de frases simples sin nexos de unin. Los errores formales restan inteligibilidad al contenido. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Componer palabras respetando la correspondencia fonema-grafema. Organizar adecuadamente los elementos de la frase o de la oracin. Usar correctamente pronombres, preposiciones o determinantes. Usar correctamente tiempos y formas verbales. Realizar correctamente las concordancias con el nombre. Realizar correctamente las concordancias entre sujeto y verbo. Usar correctamente los nexos que relacionan y unen las oraciones o proposiciones. Utilizar pronombres o sinnimos para sustituir y hacer referencia a palabras del texto y evitar la repeticin de las mismas. Secuenciar adecuadamente las ideas.

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

388

3. Conocimiento del medio

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. Parte de una base de conocimientos o de informacin adecuada. Comprensin de las explicaciones en el aula: Las comprende sin ayudas diferentes a las dadas al grupo. Las comprende dndole ms ayudas en el aula. Las comprende si se le han adelantado los contenidos en apoyo. Necesita un refuerzo posterior en apoyo. Comprensin del libro de texto: Lo comprende sin ayudas diferentes a las dadas al grupo. Se le explican palabras o prrafos que no entiende. Se le facilitan resmenes con los contenidos principales de las unidades. Se le facilitan esquemas o mapas conceptuales de las unidades. Ayudas al estudio: Se le ayuda a realizar un resumen de las unidades. Se le ayuda a identificar los contenidos principales y a realizar el esquema o mapa conceptual. Grado de aprendizaje de los contenidos: Se queda con datos, hechos e informaciones concretas. El aprendizaje es memorstico. Realiza un aprendizaje comprensivo y razonado. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Definir conceptos con precisin. Comparar y expresar semejanzas y diferencias con precisin. Clasificar con precisin por categoras y subcategoras. Establecer relaciones de causa o finalidad. Deducir o inferir informacin aplicando los conocimientos.

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

389

4. Matemticas

A.V.

No

El nivel se consiera adecuado. Es necesario explicar alguna palabra o modificar los enunciados de los problemas. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Manejarse con la numeracin y las operaciones. Comprender los conceptos matemticos. Resolver problemas.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
390

5. Msica

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Desarrollar tareas de discriminacin auditiva. Desarrollar tareas de expresin voclica. Realizar seguimiento de ritmos. Desarrollar otras actividades.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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391

6. Lengua extranjera

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. El nivel de vocabulario que conoce es ms reducido. El dominio del lenguaje alcanzado, es ms simple y sencillo en su estructura y riqueza lingstica. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Pronunciar determinados fonemas. Comprender contenidos o instrucciones que emite el profesor de forma oral. Comprender los contenidos que emite un radiocasete. Reproducir estructuras o contenidos lingsticos de forma oral. Comprender textos escritos. Componer por escrito oraciones o textos.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
392

7. Disposicin y estilo de aprendizaje

A.V.

No

Inters y motivacin: Pone inters en la realizacin de todo tipo de actividades (verbales y manipulativas). Pone inters slo en la realizacin de actividades sencillas o con poca carga lingstica. Pregunta cuando tiene dudas o no sabe. Pregunta para saber ms. Concentracin: Mantiene la atencin durante las explicaciones. Mantiene la atencin durante el desarrollo de las actividades. Eficacia de las respuestas: Responde o trabaja de forma rpida y sin apenas errores. Responde o trabaja de forma lenta pero con pocos errores. Responde o trabaja de forma precipitada, cometiendo errores. Grado de autonoma: Soluciona las tareas o trabajos que se le propone con autonoma. Solicita ayuda o aprobacin continua durante la realizacin de la tarea. Necesita un trabajo dirigido y muy pautado. Estrategias en el desarrollo de las tareas: Piensa sobre los pasos a seguir. Se da autoinstrucciones. Trabaja por ensayo error. Estrategias ante dificultades: Cambia de estrategia de trabajo cuando una forma de abordar la tarea no le sirve. Sigue con la misma estrategia, aunque no sea eficaz. Abandona enseguida la tarea ante la dificultad.

393

A.V.

No

Actitud ante imprevistos o frustraciones: Acepta bien las tareas o los cambios que no estaban previstos. Tolera bien los fracasos o las correcciones que se le hacen. Acepta bien la ayuda del profesor. Acepta bien la ayuda de algn compaero. Grado de participacin: Participa con ms facilidad en actividades de grupo reducido. Participa indistintamente en actividades de grupo grande o de grupo reducido. Participa con ms facilitad en el grupo de alumnos sordos. Participa indistintamente en grupos de alumnos sordos o de alumnos oyentes. Se observan especiales dificultades para: Mantener la atencin durante las explicaciones. Trabajar de forma reflexiva o controlada. Trabajar de forma autnoma. Aceptar los imprevistos o las razones que se le dan. Participar en tareas de grupo. Preguntar en momentos de dudas o de desconocimiento.

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

394

8. Interaccin y participacin en el grupo

A.V.

No

Interaccin profesor-alumno: La comunicacin del profesor con el alumno es fluida. El alumno se relaciona de forma espontnea con el profesor. Interaccin entre los compaeros: El alumno se relaciona de forma espontnea con sus compaeros. Sus compaeros se relacionan con l con fluidez. Se relaciona con todos los compaeros, en general. Se relaciona slo con unos pocos compaeros. Participacin e integracin en el grupo: Participa activamente en tareas de grupo. Participa activamente en los juegos de grupo. Respeta normas de convivencia y de trabajo en grupo. Es aceptado entre sus compaeros de clase. Ayuda a otros compaeros. Tiene algn compaero que le ayuda en clase. Se observan los siguientes problemas: Los problemas de lenguaje reducen la comunicacin con el profesor. Los problemas de lenguaje dificultan la comunicacin entre iguales.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
395

9. Caractersticas del aula

No

La clase est bien iluminada. Se guarda silencio en los momentos de explicaciones y de relatos. Se observan los siguientes problemas: Hay reverberacin en el aula. Hay ruidos de fondo continuamente.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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396

Organizacin de los apoyos

Apoyos que recibe Recibe apoyo por parte del tutor o de un profesor. Recibe apoyo por parte del P.T. Recibe apoyo por parte del logopeda. Recibe apoyo por parte del CREENA.

Dentro del aula: horas

Fuera, en pequeo grupo: horas

Fuera, de forma individual: horas

Ajustes y ayudas que se realizan en las reas

Lengua y literatura Se adaptan contenidos Se trabajan contenidos de ciclos anteriores Se temporalizan para ms adelante algunos contenidos Se elabora o se adapta material especfico para el alumno Matemticas Se adaptan contenidos Se programan contenidos de ciclos inferiores Se temporaliza para ms adelante algunos contenidos Se elabora o se adapta material especfico para el alumno Conocimiento del medio Lengua vasca Lengua extranjera Msica

397

Valoracin del rendimiento

El rendimiento y nivel del alumno/a se consideran adecuados: Segn sus posibilidades y criterios propios de evaluacin (A.C.I.). Segn los criterios mnimos para el aula. Segn los criterios generales de aula.

Ayudas tcnicas
Emisora de F.M. Aparato de amplificacin auditiva. Otros:

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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398

Euskera (modelo A).

A.V.

No

El nivel se considera adecuado. El nivel de vocabulario que conoce es ms reducido. El dominio del lenguaje alcanzado, es ms simple y sencillo en su estructura y riqueza lingstica. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Pronunciar determinados fonemas. Comprender contenidos o instrucciones que emite el profesor de forma oral. Comprender los contenidos que emite un radiocasete. Reproducir estructuras o contenidos lingsticos de forma oral. Comprender textos escritos. Componer por escrito oraciones o textos.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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399

Slo para alumnos del modelo lingstico D

2. Lengua vasca y literatura
S A.V. No

A. Habla y articulacin (euskera) Es la propia de nios de su nivel. La articulacin es correcta en el lenguaje espontneo. La articulacin es correcta en el lenguaje dirigido. Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas: Faltan por adquirir fonemas. Hay problemas de vocalizacin que restan claridad al habla. B. Estructura morfo-sintctica (euskera) Es la propia de nios de su nivel. Su lenguaje es ms pobre y sencillo. Comparando con nios de su nivel, se detectan ms problemas en: La organizacin de los elementos de las frases. El uso de las formas verbales. El uso de la morfologa (morfemas y partculas). Las concordancias. Las frases que expresa introducen ms palabras y estructuras castellanas.

400

A.V.

No

C. Habilidades lingsticas (euskera) Tiene las habilidades lingsticas propias de su nivel. Se expresa de forma oral. Acompaa la expresin oral con signos. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Expresar las ideas con orden y claridad. Unir las frases con los nexos adecuados. Participar en conversaciones de grupo. Memorizar poesas o canciones. Describir con detalle y riqueza caractersticas tanto fsicas como psicolgicas. Expresar relatos con orden y autonoma. Inventar cuentos o imaginar situaciones mediante el lenguaje. Razonar sobre situaciones hipotticas que se le plantean verbalmente. D. Vocabulario (euskera) Es adecuado. Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms reducido o pobre. Es muy reducido. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Definir con precisin palabras que conoce. Identificar los significados ms habituales de palabras polismicas. Comprender significados no literales de palabras y frases (refranes, frases hechas...). Comprender palabras o expresiones utilizadas con doble sentido. Deducir el significado de una palabra por su formacin (raz, sufijo, prefijo...).

401

A.V.

No

E. Comprensin lectora (euskera) El nivel se considera adecuado. Acceso a la comprensin de textos: Los comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo. Necesita ayuda para llegar a obtener con precisin las ideas de cada prrafo. Los comprende adaptando la complejidad lingstica de los mismos. Se trabajan textos ms sencillos que los que corresponden a su nivel educativo. Informacin que obtiene de la lectura: Identifica las palabras o expresiones que desconoce y pregunta por ellas. Deduce el significado de palabras que desconoce por el contexto de la frase. Obtiene una idea vaga y poco precisa del contenido. Obtiene una informacin detallada y precisa de las ideas del texto. Infiere informacin implcita en el texto a partir de las experiencias o conocimientos previos Organizacin de la informacin que extrae: Organiza las ideas extradas del texto en esquemas, segn la importancia y relacin entre ellas. Realiza un resumen de las ideas extradas del texto, utilizando sus propias palabras. Tiene dificultades para acceder a la comprensin del texto porque: Lee sin respetar los signos de puntuacin y con errores. Al leer, confunde palabras por otras de imagen grfica similar (ogia/gorria). Desconoce ms vocabulario. Atribuye significados errneos a las palabras. Tiene dificultad para comprender oraciones complejas o que no siguen la estructura habitual. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Comprender expresiones o frases con significado no literal. Comprender textos narrativos sobre hechos tratados con doble intencin. Comprender textos poticos. Comprender textos largos (ms de una hoja).

402

A.V.

No

F. Expresin escrita (euskera) El nivel se considera adecuado. Dictado: Escribe al dictado sin ayudas especiales. Escribe al dictado dndole ms ayudas que al grupo. Composicin escrita: Compone textos con la misma complejidad que su grupo. Compone textos ms sencillos que los de su grupo. El texto se compone de frases simples sin nexos de unin. Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para: Componer palabras respetando la correspondencia fonema-grafema. Organizar adecuadamente los elementos de la frase o de la oracin. Usar correctamente tiempos y formas verbales. Usar correctamente sufijos o morfemas. Realizar correctamente las concordancias con el nombre. Realizar correctamente las concordancias entre sujeto y verbo. Usar correctamente las conjunciones y morfemas que relacionan y unen las oraciones o proposiciones. Utilizar pronombres o sinnimos para sustituir y hacer referencia a palabras del texto y evitar la repeticin de las mismas. Secuenciar adecuadamente las ideas.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
403

Anexo 5 Ficha de evaluacin de las ayudas para la comunicacin, la enseanza y la participacin en el aula Alumnos con discapacidad auditiva grave

Alumno/a: ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Modelo lingstico: ________________________________________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________ Fecha de evaluacin: ______________________________________________________ Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________ Utiliza audfonos y/o implante coclear ________________________________________

405

1. Condiciones del aula y ubicacin

A.V. (*)

No

Se coloca en las primeras filas. La iluminacin del aula es buena. Hay silencio durante las explicaciones.

2. Actitud para el aprendizaje y la comunicacin

S A.V. No

Mantiene la atencin durante las explicaciones. Pregunta cuando no ha entendido. Informa de su limitacin auditiva. Lleva los audfonos o el implante. Capta y entiende las intervenciones que realizan sus compaeros en el aula. Sigue las explicaciones del profesorado. Recurre a algn compaero para seguir la clase. Se le entiende cuando habla. La comunicacin con el profesorado es fluida. La comunicacin con sus compaeros es fluida

(*) A.V. (a veces; alguna vez).

406

3. Ayudas para integrarle en las explicaciones y en la informacin que se produce en el aula

S A.V. No

Se explica mirando al alumno. Se habla enfatizando ms la articulacin. Se habla despacio o en un tono ms alto. Se le llama la atencin para que mire, cuando se va a iniciar la explicacin. Se tienen en cuenta las dificultades de mantener la atencin visual dividida. Se utilizan signos de apoyo (comunicacin bimodal) para facilitar la comprensin. Se explica individualmente al alumno con un lenguaje adaptado a sus posibilidades de comprensin. Se utilizan materiales visuales, diapositivas o power point para apoyar las explicaciones. Se escribe en la pizarra el esquema de la explicacin. Se escriben en la pizarra las palabras clave que se van a utilizar en la explicacin. Se recurre a ejemplos, demostraciones o representaciones para ayudar a comprender el contenido de la explicacin. Se repiten las ideas principales de las explicaciones (redundancia). Se comprueba lo que va entendiendo de la explicacin. Se le repiten explicaciones de forma individual cuando se comprueba que es necesario. Se le anticipa por escrito el contenido de un vdeo que van a ver, o de una cinta de casete que van a escuchar. Se le anticipan en apoyo, vocabulario y contenidos de las explicaciones que van a ver en el aula. Requiere la ayuda de algn compaero para completar la informacin que se genera en clase. Se asegura que capta la informacin que aportan sus compaeros en clase. Se asegura o se comprueba que entiende los enunciados de los problemas, de las actividades o de los controles escritos. Se le anticipan los cambios que se salen de la rutina. Se le explica con anticipacin el desarrollo de actividades no habituales (una salida, una visita).

407

4. Ayudas para integrarle en las conversaciones de grupo

A.V.

No

Se asegura que el alumno ve bien a sus compaeros y al profesor. El que habla se identifica Se controla que no hablen ms de uno a la vez. Se induce a que intervenga. Se induce a que otros le pregunten. Se controla el ritmo del debate Se retoman los puntos principales para repetirlos.

5. Ayudas para facilitar la expresin oral

S A.V. No

Se le pide que hable ms despacio o ms alto para que se le entienda mejor. Se reformula lo que ha dicho el nio, se corrige y se amplia su produccin. Se le pide que repita palabras o frases que se le han corregido. Se le ayuda, mediante preguntas o comentarios, a situarse en la conversacin o en el tema y facilitar as su intervencin. Se gua en su expresin a travs de comentarios o preguntas. Se asegura la comprensin del vocabulario que se utiliza y se dan las explicaciones pertinentes.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
408

Anexo 6 Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad auditiva previa a la escolarizacin

Alumno/a: ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Nombre de los padres: _____________________________________________________ Direccin y telfono: ______________________________________________________ Lengua familiar: __________________________________________________________ Escuela infantil a la que acude: ______________________________________________ Modelo lingstico: ________________________________________________________

Persona / centro que facilita la informacin: ___________________________________ Fecha de recogida de la informacin: _________________________________________

409

Informacin Centro de Atencin Temprana

1. Informacin sobre el diagnstico mdico Diagnstico.

Edad de deteccin.

Edad en la que se colocaron los audfonos. Edad en la que se realiz el implante coclear. Prtesis que utiliza actualmente.

Problemas auditivos aadido.s

Otros problemas asociados.

2. Datos del tratamiento en el centro de atencin temprana Tratamientos recibidos.

Edad de inicio del tratamiento.

Tipo de atencin actual.

Continuidad del tratamiento a lo largo de estos aos.

410

3. Datos relacionados con el trabajo logopdico 3.1. Respuesta auditiva Reconoce palabras/frases del lenguaje oral en situaciones abiertas. Identifica palabras/rdenes sencillas en situaciones cerradas o rutinarias. Identifica las vocales.

Reconoce sonidos familiares.

Discrimina ruido silencio.

Requiere aparatos de rehabilitacin auditiva. 3.2. Voz, habla, articulacin Habla inteligible para cualquier persona. Dislalias propias de la edad. Habla inteligible slo para personas familiarizadas. Dislalias mltiples. Slo emite sonidos voclicos.

Emite algn sonido consonntico.

Slo emite cadena de slabas. Jerga.

Hay dificultades orgnicas para el habla.

Mejora la articulacin con la repeticin.

411

3.3. Adquisicin y recepcin del lenguaje oral Desarrolla el lenguaje mediante la audicin. Adquiere el lenguaje en situacin de reeducacin. Requiere el apoyo de la labiolectura.

Se utiliza comunicacin bimodal o la lengua de signos. 3.4. Comprensin del lenguaje oral El nivel es adecuado y propio de la edad del nio. Comprende slo mensajes y rdenes muy sencillas y adaptadas. Sigue instrucciones por imitacin o el contexto. 3.5. Desarrollo lexical El nivel de vocabulario es adecuado para su edad. El nivel de vocabulario es bajo pero no se puede cuantificar. El nivel de vocabulario es todava cuantificable. No emite palabras.

412

3.6. Desarrollo morfo-sintctico del lenguaje El nivel de estructuracin del lenguaje es el adecuado para su edad. Se expresa con oraciones muy sencillas.

Inicia el uso de partculas morfolgicas y de verbos conjugados. Combina palabras sin estructura de oracin. Emite palabras sueltas. Apenas hay verbalizacin oral. 3.7. Modalidad de comunicacin Se comunica a travs del lenguaje oral.

Combina palabras oral con gestos o signos. Slo se comunica mediante signos. Se comunica a travs de sealizaciones, gestos naturales y vocalizaciones. 3.8. Habilidades comunicativas Tiene desarrolladas las propias de su edad.

Cuenta hechos o vivencias presentas.

Utiliza el lenguaje slo para pedir o para nombrar cosas presentes Responde a algunas preguntas rutinarias o en actividades concretas. Se fija en la cara de la persona que le habla.

413

4. Datos relacionados con el desarrollo global del nio y del aprendizaje. 4.1. Desarrollo motor Desarrollo motor adecuado para su edad.

Dificultades que presenta.

4.2. Desarrollo cognitivo Desarrollo cognitivo adecuado para su edad. Representaciones que realiza a travs del juego simblico. Dificultades que presenta.

Datos de pruebas.

4.3. Caractersticas emocionales. Disposicin para el trabajo Madurez emocional propia de su edad.

Disposicin adecuada para el trabajo individual. Caractersticas especficas a tener en cuenta o a resaltar.

414

5. Contexto familiar Pertenencia a la Asociacin de Padres de nios sordos. Lengua familiar.

Modalidad de comunicacin en la familia. Grado de colaboracin.

Dificultades. Miedos. Expectativas.

Otras atenciones especializadas que recibe el nio.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
415

Informacin del Currculum

1. Identidad y Autonoma personal

416

2. Comunicacin y Representacin

417

3. Descubrimiento del Medio fsico y social

418

Informacin Escuela Infantil

Escuela infantil a la que acude: ___________________________________________________ Modelo lingstico: _____________________________________________________________ Edad de inicio: _________________________________________________________________ Regularidad en la asistencia: ______________________________________________________ Ayudas especficas recibidas: _____________________________________________________

1. Interaccin del adulto con el nio Es oral, como la de cualquier nio de su edad. Se le habla ms despacio y de forma ms sencilla. Es necesario dirigirse al nio individualmente para que comprenda. Es necesario utilizar gestos, signos o referencias visuales. Mantiene la atencin en la cara mientras se le habla. Dificultades que presenta.

2. Interaccin del nio con el adulto La comunicacin es fluida y se le entiende.

Se comunica solo en caso de necesidad.

La comunicacin es oral, pero cuesta entenderle. El nio utiliza gestos, signos o sealizaciones. Realiza acciones y es necesario interpretar lo que desea. Dificultades que presenta.

419

3. Interaccin con los nios La comunicacin es oral y le entienden.

Habla con los nios, pero stos no le entienden. Interacciona sin mediar lenguaje.

Los observa pero no entra a interaccionar. Dificultades que presenta.

4. Informacin relativa a la audicin, la comprensin y la recepcin Oye y entiende bien.

Oye pero todava entiende poco.

Identifica sonidos y ruidos habituales en su medio. Se mueve con la msica, se vuelve cuando se le llama o cuando hay un sonido. Lleva los audfonos y/o el implante y no hay problemas. Sigue con atencin los cuentos y los entiende. Comprende las rdenes e instrucciones que se dan al grupo. Comprende slo rdenes muy sencillas y adaptadas al nio. Comprende slo por el contexto. Imita a los dems. Dificultades que presenta.

420

5. Informacin relativa a la expresin oral y comunicacin El nivel de vocabulario es adecuado para su edad. El nivel de vocabulario es pobre.

Conoce slo unas pocas palabras.

No expresa palabras.

Se le entiende bien lo que dice.

No se le entiende bien, presenta dislalias mltiples. Solo emite sonidos voclicos.

Slo emite cadena silbica. Jerga.

El nivel de estructuracin del lenguaje es el propio de su edad. Se expresa con oraciones muy sencillas.

Slo emite palabras sin llegar a estructurar oraciones. Apenas hay verbalizacin.

Utiliza el lenguaje para todo tipo de habilidades comunicativas. Utiliza el lenguaje para contar hechos o vivencias presentes. Utiliza el lenguaje slo para pedir o nombrar cosas presentes. Responde a preguntas muy sencillas y rutinarias. Dificultades que presenta.

421

6. Desarrollo del juego simblico El nivel de representacin en juegos simblicos es igual que el de sus compaeros. Utiliza los juguetes para representar algunas vivencias personales muy cotidianas. Manipula objetos pero no hay representacin. Comparte juegos con otros nios y media el intercambio comunicativo. Juega junto a otros nios, pero no hay intercambio comunicativo (juego paralelo). Juega slo.

Dificultades que presenta.

7. Informacin sobre hbitos de trabajo Acepta lmites y normas.

Mantiene la atencin slo en actividades no lingsticas. Mantiene la atencin en actividades con contenido lingsticas. Soluciona sus problemas o necesidades solicitando la ayuda del adulto. La mayora de las veces soluciona l slo sus problemas o necesidades. Dificultades y/o informacin que resaltar.

422

8. Familia Grado de colaboracin. Informacin y/o dificultades que resaltar.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
423

Previsiones prximo curso

Resumen del nivel auditivo y lingstico Eje diagnstico Prdida media Prdida severa Prdida profunda

Ayuda protsica

Audfonos

Implante coclear

Implante coclear y audfono

Pronstico auditivo. Evolucin y problemas aadidos: Audicin. Identifica:

Otitis. Otros problemas.

Va en aumento

Estable

Slo sonidos

Palabras o frases en situacin cerrada

Palabras o frases en situacin abierta

Nivel comprensin del lenguaje oral. Comprende lo que se dice: Recepcin del lenguaje oral. Recibe el lenguaje: Modalidad de expresin. Se expresa a travs de: Habla.

Por el contexto

Utilizando un lenguaje muy sencillo y adaptado

Sin dificultades especiales

No hay todava lenguaje

Con apoyo de gestos signos y ayudas visuales

Por audicin

Gestos, sealizaciones

Combinacin de palabras con signos o gestos

Lenguaje oral

Sonidos voclicos o jerga

Mltiples dislalias

Inteligible

Nivel de expresin oral Utiliza: Habilidades comunicativas. Se expresa para:

Palabras sueltas

Frases muy sencillas

Adecuado a su edad

Slo para pedir o nombrar cosas presentes

Relatar experiencias, informar o preguntar

424

Otras variables Ambiente familiar Pobre. Dificultades para colaborar Estimuladora y colabora

Desarrollo cognitivo

Dificultades, retraso

No hay problemas aadidos

Habilidades motoras

Dificultades

No hay problemas aadidos

Madurez emocional

Dificultades

No hay problemas aadidos

Inteaccin social con nios

Dificultades de relacin

No hay problemas aadidos

Hbitos de atencin, trabajo y autonoma

Dificultades

No hay problemas aadidos

Centro posible al que puede acudir:

Recursos que va a precisar:

Logopedia. P.T. Profesor competente en Lengua de Signos. Aparatos rehabilitacin. Sistema aumentativo de comunicacin. Sistema alternativo de comunicacin. Materiales adaptados para el alumno.

Medidas curriculares:
Estrategias adaptadas de comunicacin y enseanza. Adaptacin de algunos contenidos de la programacin de aula. Programa individual adaptado al nivel de competencia lingstica del nio.

Observaciones: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

425

Anexo 7 Ficha de recogida de informacin de la familia para alumnos con discapacidad auditiva grave

Alumno/a: ______________________________________________________________ Lugar de nacimiento: ______________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Nombre de los padres: _____________________________________________________ Lengua familiar: __________________________________________________________ Direccin y telfono: ______________________________________________________ Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________ Utiliza audfonos y/o implante coclear: ________________________________________ Persona que facilita la informacin: __________________________________________ Fecha de la entrevista: _____________________________________________________

427

Composicin familiar: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

1. Datos sobre el dficit auditivo A qu edad le diagnosticaron la prdida auditiva? Cundo le colocaron audfonos?

La prdida auditiva es de nacimiento o es adquirida? A qu causa se atribuye el dficit auditivo? Hay personas sordas en la familia? Tipo de parentesco. Va en aumento o est estabilizada?

Cundo le implantaron? (caso de tener Implante Coclear). Hay problemas en la utilizacin del implante o de los audfonos? Hay otros problemas de odo: tapones, otitis frecuentes...? Hay otros problemas aadidos?

2. Datos del desarrollo Embarazo / Parto.

Tonicidad / Respiracin: control babeo, tipo respiracin, tono muscular, sopla. Desarrollo motor: inestabilidad o retraso en la marcha autnoma. Hbitos de alimentacin: traga, mastica, bebe de un vaso, bebe con pajita...

428

3. Informacin sobre audicin, lenguaje y comunicacin Respuesta auditiva. A qu tipo de sonidos se vuelve o reacciona: timbre, telfono, ruidos de coches, ladridos...? Se mueve cuando hay msica, se vuelve a su nombre, se vuelve hacia la persona que habla? Reconoce algunos sonidos de su casa o de la calle? Cules?

Comprensin del lenguaje oral. Comprende slo rdenes cuando se le seala lo que se le pide, se le apoya con gestos o se deduce del contexto? Seala las palabras que se le dicen en el libro de imgenes? Comprende rdenes o peticiones sobre cosas que no estn presentes o que no se deducen del contexto? Responde a algunas preguntas? A cules?

Comprende cuentos muy sencillos?

Reproduce algunas palabras de una cancin que se le canta? Expresin oral. Cundo se iniciaron las primeras palabras?

Repite algunas slabas o palabras que se le dicen? Qu palabras dice?

Une algunas palabras? Dice alguna frase? Ejemplos:

Le entienden en casa?

Le entienden tambin personas que no estn todo el da con el nio/a?

429

Habilidades comunicativas del nio. El nio mira a la cara cuando se le habla? A cerca de qu hablan con el nio?: Sobre cosas o acciones que estn presentes en ese momento. Sobre imgenes presentes. Sobre cosas que ha hecho o ha visto. Sobre cosas que se van a hacer.

Cmo se comunica el nio?: Lleva a la persona hasta un lugar y es necesario interpretar lo que quiere. Seala lo quiere con el dedo. Utiliza palabras junto a gestos naturales o signos Utiliza slo signos. Utiliza lenguaje oral.

Para qu se comunica el nio?: Para pedir o mandar. Para expresar necesidades y deseos. Para nombrar cosas o personas. Para contar o relatar vivencias. Para preguntar.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
430

4. Informacin sobre habilidades comunicativas y calidad de la interaccin en la familia Qu personas se ocupan y se relacionan con el nio? Qu actividades realizan con el nio/a?: Le baan, le visten. Comen juntos. Juegan con el nio. Ven libros de imgenes. Le cuentan cuentos. Otras.

Qu les resulta ms difcil en la comunicacin con el nio?: Explicarle lo que se est haciendo. Razonarle lo que est bien o lo que est mal de sus conductas. Contarle cosas que han pasado o que van a hacer a continuacin. Contarle cuentos.

Cmo hacen para que el nio les entienda?: Le hablan normal, no hay dificultades. Le hablan despacio, articulando claramente, haciendo que les mire a la cara. Se apoyan en gestos naturales o le sealan imgenes u objetos. Utilizan la comunicacin bimodal o la palabra complementada. Utilizan Lengua de Signos. Son eficaces las interacciones comunicativas con el nio?: La mayora de las veces el nio entiende lo que se le dice o se le explica. La mayora de las veces el adulto entiende lo que dice o explica el nio.

431

Cmo influye el dficit auditivo en la educacin del nio?: Le consienten ms. Dejan de dar explicaciones porque el nio no les entiende. Se sienten preocupados y perdidos en la comunicacin con el nio.

Cmo influye en el nio el dficit auditivo?: Se dirige pocas veces para pedir o mostrar cosas. Tiende a enfadarse cuando no le entienden enseguida. Desiste. Recurre a una persona familiar para comunicarse con otras personas.

Cmo se relaciona con los nios de su edad?: Se les queda mirando, no entra en los juegos. Consigue algo de los dems pegando o de forma brusca. Se comunica con ellos a travs de gestos o sealizaciones. Se comunica con ellos a travs del lenguaje oral. Los nios le entienden.

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
432

5. Datos del desarrollo afectivo y social Cmo se adapta a los cambios no previstos en la rutina diaria?

Cmo acepta negativas a sus deseos?

Con qu personas se relaciona mejor: con conocidos, con los adultos, con los nios?

Qu juegos prefiere? Con quin juega?

Observaciones: _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
433

6. Datos familiares y educativos Datos familiares: Tienen conocimiento de lo que implica el dficit auditivo? Tienen alguna duda sobre la comunicacin y la educacin de su hijo? Pertenecen a la asociacin de padres de nios sordos? Necesitan algn tipo de asesoramiento o de informacin? Cmo se relaciona con los hermanos?

Hay algn comportamiento del nio que les intranquiliza o les llama la atencin? Datos sobre la atencin temprana: Estimulacin temprana que ha tenido el nio.

Escuela infantil: informacin que tienen de la evolucin y de las dificultades en esta etapa educativa. Datos sobre la escolarizacin: Colegio al que van los hermanos.

Centro elegido por la familia para escolarizar a su hijo. Razones y dudas que tengan. Opinin de la familia sobre la modalidad que se les propone. Posibilidad de llevar al nio al centro al que se les orienta. Tiene certificado de minusvala? Qu porcentaje? Acude a algn logopeda o profesional en horario extraescolar? Otras informaciones:

Observaciones: _________________________________________________________
434

Anexo 8 Registro de adaptacin curricular individual Alumnos con discapacidad auditiva

Datos personales

Alumno/a: ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________ Centro: _________________________________________ Curso: __________________ Modelo lingstico: ________________________________________________________ Lengua familiar: __________________________________________________________ Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________ Utiliza audfonos y/o implante coclear: ________________________________________

Profesionales que han intervenido en al adaptacin

Tutor: ___________________________________________________________________ Equipo de apoyo: _________________________________________________________ Orientador/a: _____________________________________________________________ Otros profesionales: _______________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________

435

1. Datos del diagnstico mdico

Tipo y grado de prdida auditiva:

Edad de deteccin:

Evolucin de la prdida (estable o progresiva):

Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear):

Edad de colocacin:

Otros problemas auditivos aadidos:

Otros problemas o discapacidades aadidas:

Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento:

Otra informacin relevante:

436

2. Informacin relacionada con la atencin temprana o la historia escolar

Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana (programas de trabajo y tiempo de tratamiento):

Informacin relevante de la Escuela Infantil (0-3 aos):

Informacin relevante del periodo de educacin infantil (3-6 aos):

Informacin relevante del periodo de educacin primaria:

437

3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Audicin

Identificacin de sonidos:

Identificacin de palabras en situacin cerrada:

Reconocimiento de palabras en situacin abierta:

Identificacin de frases en situacin cerrada:

Reconocimiento de frases en situacin abierta:

Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje:

Comprensin auditiva del lenguaje:

Memoria auditiva del lenguaje:

438

3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Competencia lingstica. Lenguaje oral

Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral:

Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio:

Nivel lexical y conocimiento semntico:

Nivel de comprensin del lenguaje oral:

Modalidad expresiva del nio:

Habla: requisitos y articulacin:

Nivel de estructuracin del lenguaje oral:

Habilidades lingsticas desarrolladas:

Habilidad para la labiolectura:

439

3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Competencia lingstica. Lenguaje escrito

Habilidades metafonolgicas adquiridas y en proceso:

Nivel de lectura mecnica:

Dificultades que se observan en la lectura mecnica:

Nivel de lectura comprensiva:

Dificultades que se observan en la comprensin de palabras, expresiones y oraciones:

Dificultades que se observan en la comprensin de las ideas del texto:

Dificultades que se observan en la organizacin de las ideas en resmenes o esquemas:

Nivel de composicin escrita:

Dificultades que se observan en la composicin de palabras y frases:

Dificultades que se observan en la composicin de textos:

440

3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica

Capacidades

Atencin, percepcin y memoria visual:

Funcionamiento intelectual:

Desarrollo cognitivo y lingstico:

Relaciones sociales con adultos y con iguales:

Desarrollo emocional:

Desarrollo motor:

441

442

4. Competencia curricular

rea:
Sin ayuda Ayudas / observaciones Con ayuda

Contenidos o bloques de contenidos

Es capaz de

5. Informacin del contexto de aula

Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas):

Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):

Adaptacin a la dinmica social de clase (reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas):

Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos):

Caractersticas del grupo de clase y del aula (condiciones acsticas y luminosidad):

443

6. Informacin del contexto familiar

444

7. Necesidades educativas especficas que presenta

Con relacin al desarrollo de la comunicacin:

Con relacin a la desarrollo de la audicin:

Con relacin al desarrollo cognitivo y lingstico:

Con relacin al lenguaje escrito (lectura y escritura):

Con relacin a los aprendizajes en el aula:

Con relacin al desarrollo personal y a la integracin social:

Con relacin a la familia:

445

8. Respuesta educativa
Se requiere

Comunicacin:
Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor. Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos). Lenguaje de Signos.

Intervenciones especficas:
Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula. Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral. Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares. Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares.

Contenidos:
A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos). Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo. Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera. Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral.

Materiales:
Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno. Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula. Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva.

Recursos personales:
Profesor del centro para refuerzo educativo. Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico. Profesor de Audicin y Lenguaje. Profesor de Pedagoga teraputica competente en Lengua de Signos. Intrprete de la Lengua de Signos.

Observaciones y comentarios:

446

8.1. Decisiones a nivel de centro

(Formacin del profesorado, superacin de barreras de comunicacin, adaptacin de actividades del centro, conocimiento de nociones bsicas de Lengua de Signos, condiciones del aula...)

447

8.2. Decisiones a nivel de aula

Estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin

Comunicacin (modalidad, ajustes lenguaje oral):

Enseanza (estrategias, agrupamientos, actividades):

Evaluacin:

Modificaciones o puntualizaciones sobre la actividad o dinmica de aula:

Contenidos/actividades a priorizar o introducir en el Aula

Priorizar en el aula (comunicacin oral, comunicacin escrita...):

Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y de convivencia...):

448

8.3. Decisiones a nivel individual

Contenidos/actividades a priorizar, modificar e introducir

Priorizar a lo largo del curso o ciclo:

Seleccionar o adaptar a lo largo del curso:

Posponer para el prximo curso o ciclo:

Retomar de cursos o ciclos anteriores:

Introducir a lo largo del curso (audicin y lenguaje oral):

MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR Y/O ADAPTAR

449

8.4. Adaptaciones de acceso

Apoyos a la comunicacin:

Material tcnico:

Recursos personales especficos:

450

9. Resumen de la atencin al alumno/a

Sesiones de logopedia (horas semanales y dnde o cmo se le atiende):

Sesiones de apoyo (horas semanales y dnde o cmo se le atiende):

Sesiones de refuerzo pedaggico (horas semanales, quin y cmo se le atiende):

Coordinacin del profesorado (tiempo destinado y objetivos):

Coordinacin con la familia (tiempo destinado y objetivos):

mbitos de trabajo del logopeda:

mbitos de trabajo del profesor de apoyo:

Atencin directa o indirecta del CREENA (tiempo destinado y objetivos):

451

452

10. Organizacin horaria

Martes Mircoles Jueves Viernes

Sesiones

Lunes

Aula (A) Individual (I) Pequeo grupo (PG)

11. Sesiones de evaluacin

Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

453

Se cumplimenta en cada sesin de evaluacin.

454

12. Reuniones de coordinacin con la familia

Valoraciones, propuestas y acuerdos

Fecha

Personas que intervienen

Anexo 1

Modelo para las adaptaciones curriculares signigicativas: programacin y evaluacin

Programacin especfica

rea:
Contenidos Ayudas o estrategias

Objetivos

455

456
Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica

rea:
En desarrollo Alcanzado No iniciado Comentarios/Ayudas

Fecha de evaluacin:

Capacidades:

Anexo 2

Modelo para las programaciones cortas

Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas

Centro de inters o unidad didctica:

Actividades y ayudas Materiales

Fecha:
Quin lo ensea o lo inicia

Qu ensear

457

Anexo 9 Estrategias para el aula: comunicacin, enseanza y evaluacin Alumnos con discapacidad auditiva grave Etapa de Educacin Infantil

459

Estrategias para comunicarse con alumnos con discapacidad auditiva grave

Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos con discapacidad auditiva grave, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase. En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se seleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.

Hablarle de frente. Hablar cerca del alumno.

Hablar mirndole de frente para que pueda ver la cara. No dificultar la visin de la cara y de la boca con bigotes, gafas oscuras, bolgrafos, mano o chicles. No hablar dndole la espalda. No superar los dos metros de distancia cuando se habla al grupo.

Articular con claridad. Hablar con tono normal y a un ritmo pausado.

Hablarle en un tono normal, que no sea bajo ni excesivamente alto. Hablar de forma pausada, realizando paradas durante las explicaciones o relatos. Vocalizar con claridad, pero sin exagerar.

Apoyar la expresin oral con gestos corporales y faciales.

Al hablar al nio hay que tener en cuenta que el lenguaje debe tener adecuacin entre las palabras que se dicen, la situacin y la expresin de la cara y del cuerpo. Lo que dice el adulto estar apoyado en expresiones faciales y corporales, en gestos naturales y en referentes visuales contextuales.

Apoyar el lenguaje oral en signos (bimodal)

Algunos nios sordos slo podrn, por el momento, recibir y comprender el lenguaje que se signa. No obstante, es importante acompaar los signos con el lenguaje oral, con el fin de ir trabajando y desarrollando la recepcin y comprensin auditivas, la labiolectura y la expresin oral. Otros nios sordos, con un cierto desarrollo de la audicin y del lenguaje oral, necesitarn slo el apoyo puntual de determinados signos para asegurar la comprensin de algunas palabras, expresiones o informaciones.

460

Establecer una interaccin individualizada y adaptar el lenguaje oral a sus posibilidades de comprensin.

Los alumnos con una escasa competencia lingista, necesitan que el profesor establezca una interaccin individualizada con el nio para transmitirle mensajes o darle explicaciones. Estos alumnos no son capaces de acceder a compreder el lenguaje que se utiliza con el grupo de clase. Se le deber hablar con frases sencillas y cortas y se utilizar un vocabulario cercano al alumno. Si ste no ha entendido, se repetir la frase con otras palabras o trminos de similar significado, que puedan ser comprendidos por el nio.

Anticiparle el tema de conversacin Comprobar lo que ha entendido.

Informarle de qu se ve a hablar y, si se cambia de tema, avisarle. Despus de darle una informacin o una explicacin, es muy importante comprobar lo que el nio ha entendido, a travs del mandato de rdenes o la respuesta a preguntas. Ampliar y corregir el lenguaje oral del nio en el momento en que se produce. El adulto corregir y expandir lo expresado por el nio para que ste tenga el modelo correcto y, siempre que se estime oportuno, se le pedir que lo repita. Pedirle que hable ms despacio, que articule mejor si no se le entiende, o que hable ms alto o ms bajo. Es importante regular su habla desde fuera. Darle oportunidad de que se exprese y ayudarle a hacerlo. No conviene librarle de preguntas. Ser preciso darle ms tiempo para que responda a las preguntas que se le formulan. Si no lo hace, darle opciones de respuesta. Si sus intervenciones son escuetas, guiarle con preguntas o comentarios sencillos para que de ms informacin.

Ampliar y corregir la expresin oral del nio.

Ayudarle a controlar su voz y su habla.

Ayudar a que se exprese.

Preguntarle por sus sentimientos, gustos o preferencias.

Es necesario que el nio sordo vaya siendo capaz de verbalizar su mundo emocional. Al inicio se le dar opciones para que informe sobre lo que siente, lo que le gusta o lo que prefiere.

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Informar al nio de los sentimientos, motivos y consecuencias implicados en los estados y en las actuaciones de las personas de su alrededor.

Es necesario verbalizar al nio sordo los sentimientos, cambios de humor, intenciones, motivos y consecuencias de determinados estados y actuaciones, tanto suyas como de las personas de su alrededor, para ayudarle a que se adapte de forma comprensiva a situaciones de interaccin personal y anticipe y comprenda los comportamientos y emociones de las personas con las que se relaciona.

Estrategias de enseanza a utilizar en un aula con alumnos con discapacidad auditiva grave

La enseanza de la mayora de los contenidos requiere adaptaciones metodolgicas. Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva grave a recibir y comprender lo que se est explicando en el aula y a expresar lo que sabe y piensa. No todos los nios sordos van a requerir las mismas estrategias, ser necesario seleccionar las ms idneas segn la situacin de cada nio.
Orientaciones metodolgicas para facilitar el proceso de enseanza

Asegurar su atencin visual y respetar sus caractersticas.

Es necesario llamar la atencin del nio antes de iniciar la explicacin o el relato. Hay que tener presente la dificultad para mirar una imagen y a la vez seguir las explicaciones o comentarios sobre la misma, por ello, primero deber mirar la imagen y luego se le darn las explicaciones pertinentes.

Explicarle individualmente.

Algunos nios sordos de esta etapa no podrn seguir las explicaciones que se dan al grupo por requerir del profesor una adaptacin lingstica y metodolgica muy importante. Ellos necesitan una explicacin individual ya que interesa que vayan realizando procesos comprension y no se guen por la imitacin o copia. Empezar el proceso de enseanza de un contenido a partir de una situacin real o de una representacin de la misma. Las salidas, las imgenes, las fotos o las pelculas sirven para iniciar la enseanza de determinados contenidos. Antes de iniciar la explicacin, es necesario situar al alumno en el tema mediante imgenes y referencias a sus vivencias o conocimientos.

Iniciar la enseanza a partir de situaciones cercanas al alumno.

Poner al alumno en situacin antes de iniciar un aprendizaje.

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Apoyar las explicaciones en Apoyar las explicaciones en imgenes, diapositivas o viestrategias y soportes visuales. etas para facilitar la comprensin y seguimiento de la explicacin. Recurrir a la accin o a la representacin, es una buena estrategia para explicar palabras, acciones o conceptos que no se pueden representar con claridad a travs de una imagen (ser/estar, rpido/lento, caliente/fro...). Comprobar lo que ha entendido. Comprobar siempre lo que el nio ha entendido por medio del mandato de rdenes o de preguntas, con el fin de ajustar la ayuda y continuar con la explicacin. Para llegar a la comprensin de una palabra, de un concepto o de un contenido va a necesitar de ms experiencias, ejemplos o demostraciones, por lo que es necesario preparar un mayor nmero y variedad de actividades y de materiales.

Explicar el contenido en distintos contextos o con diferentes materiales.

Provocar situaciones de Es necesario crear situaciones de conflicto cognitivo conflicto cognitivo en el nio. para que el nio sea una parte activa del aprendizaje. Se debern provocar dudas e interrogantes sobre sus experiencias y recurrir a la observacin, la manipulacin, la comparacin y el razonamiento, proporcionando una ayuda ajustada (ej. establecer relaciones de causa efecto, preguntar sobre sus experiencias o su entorno y mam va a...? por qu? para qu?...). Ayudar en la organizacin y Es necesario un proceso ms explcito y guiado para esrelacin de los conocimientos. tablecer relaciones de analoga, oposicin o categorizacin entre los contenidos que se van presentando en las unidades didcticas. Ser preciso utilizar una mayor cantidad de imgenes, murales y libros temticos y facilitar la relacin y clasificacin de los conocimientos trabajando mapas conceptuales mediante imgenes. Expresar los conocimientos adquiridos mediante el lenguaje. Al finalizar el proceso de enseanza, se comprobar el nivel de asimilacin de los contenidos. Para ello ser preciso realizar preguntas o dar rdenes utilizando imgenes o materiales diferentes a los utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Trabajar la expresin lingstica a lo largo de las diferentes actividades.

Ayudar al alumno en el desarrollo de habilidades lingsticas dirigidas a denominar, informar, relatar, exponer o preguntar a lo largo de las diferentes actividades que se desarrollan en el aula. Se puede guiar mediante el modelado, la repeticin, la correccin y el uso de estrategias de expansin y encadenamineto del lenguaje.

Trabajar en grupos reducidos. Organizar la enseanza en grupos reducidos o por rincones para ayudar al alumno a controlar la informacin y facilitar su participacin en el mismo.

Estrategias de evaluacin

Priorizar la evaluacin continua.

La observacin y la comprobacin continua son las formas ms seguras de saber lo que aprenden y de identificar las dificultades que presentan y las ayudas que precisan. Cuando el nivel de expresin oral sea limitado, se deber evaluar mediante el seguimiento de rdenes o la identificacin de los contenidos en imgenes, para saber lo que conoce. Si el nio ha desarrollado un cierto nivel de lenguaje, se puede evaluar mediante preguntas sencillas, frases inacabadas, preguntas cerradas, opciones para elegir. Es necesario asegurar que comprende las preguntas que se le formulan.

Utilizar estrategias con poca carga lingstica.

Ajustes para la integracin en la dinmica de clase y el desarrollo de determinadas actividades

Representar las actividades que se desarrollan en el aula en un calendario.

Es conveniente representar en un mural la secuencia de actividades que se desarrollan a lo largo del da y de la semana. Ubicar en un calendario determinados acontecimientos o fechas sealadas para el grupo.

Mantenerle informado de los cambios.

Informarle de los cambios que se salen de la rutina, para que pueda anticiparse a los acontecimientos, evitar posibles frustraciones y actuar de forma comprensiva.

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Comprobar que se ha enterado de informaciones importantes. Seguir normas y estrategias para integrarles en las actividades de grupo (corro).

Asegurar que ha entendido informaciones o mensajes importantes para el nio o para ser transmitidos a la familia. Es necesario prestar atencin a una serie de normas y de estrategias para integrar al alumno sordo en las actividades de corro y posibilitar su participacin. El alumno sordo tiene que ver a sus compaeros cuando stos hablan, por lo que, colocarlos en crculo facilita la comunicacin. El profesor har la funcin de mediador entre los nios. Deber retomar lo principal de la conversacin para decrselo al alumno sordo de forma ajustada a sus posibilidades de comprensin y facilitar al grupo lo que ste ha dicho, si no le han entendido. Es necesario controlar el ritmo de la conversacin y de la participacin para que no sea excesivamente rpido, para que no hablen varios a la vez y no se cambie de tema de conversacin sin que el nio sordo se haya enterado. Al nio se le entrenar en las normas que siguen las conversaciones (escucha peticin de turno intervencin de acuerdo con el tema escucha) y se le dirigir con preguntas sencillas para que participe. La familia puede facilitar, mediante una agenda o un cuaderno, informacin de las vivencias, que el nio ha tenido fuera del colegio, para ayudar al profesor a integrarlo en las actividades de conversacin en grupo.

Profundizar en la representacin de situaciones cotidianas a travs del juego.

Con nios sordos es necesaria una intervencin ms activa para ayudarle a secuenciar acciones y representar situaciones con materiales cada vez ms simblicos. Aprovechar las representaciones para atribuir emociones, sentimiento e intenciones a los personajes que intervienen en el juego.

Ayudar a planificar y estructurar situaciones de juego social.

Con nios sordos es precisa una intervencin ms activa del profesor en la planificacin de los juegos sociales. Se le deben anticipar los guiones y los papeles que se van a representar facilitando la comprensin a travs de imgenes y dibujos. Ajustar las preguntas y guiarle en la expresin oral y en la expansin de la informacin mediante el modelado, las preguntas, las frases inacabadas, las opciones.

Guiar la expresin oral ante una lmina o mural.

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Facilitar la comprensin y expresin de textos orales.

Trabajar por anticipado la comprensin de los textos orales que se han seleccionado para el alumno y preparar para el aula una mayor cantidad de imgenes adems de los ajustes lingsticos que sean necesarios realizar para facilitar la comprensin. Comprobar la comprensin del cuento ayudndole en su exposicin con el apoyo de las imgenes y la gua de preguntas y encadenamientos. Inducir a la expresin de ideas, sentimientos, pensamiento e intenciones de los personajes que intervienen en los cuentos (qu piensa?, qu le dice?, qu va a hacer?...). Facilitar a la familia una copia del C.D. o de la cinta con las canciones o cuentos, con la finalidad de que los pueda escuchar tambin en casa.

Facilitar el proceso de anlisis de la lecto-escritura.

Apoyar con gestos fonticos de recuerdo las actividades de anlisis silbico y fontico cuando se inicia el proceso de la lecto-escritura.

En las actividades del rea de ingls ser necesario utiliFacilitar la recepcin, comprensin, y expresin oral zar mayor cantidad de soportes visuales y repetir un mayor nmero de veces las expresiones utilizadas. en lengua inglesa. Ver la cara del profesor y cmo articula las palabras facilitar la recepcin y la expresin oral. Necesitarn escuchar ms de una vez las emisiones presentadas en C.D. o en cinta. Se puede hacer una copia para la familia para que adelante la escucha del contenido en casa.

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Anexo 10 Estrategias para el aula: comunicacin, enseanza y evaluacin Alumnos con discapacidad auditiva grave Etapa de Educacin Primaria

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Estrategias para comunicarse con alumnos con discapacidad auditiva grave

Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos con discapacidad auditiva grave, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase. En funcin de la audicin y de la competencia lingstica se seleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.

Cmo ubicar al alumno sordo en el aula

Ubicar al alumno en un lugar en el que pueda ver al profesor y controlar la dinmica de clase.

Situar al alumno en un lugar adecuado, conjugando el poder mirar directamente al profesor y a la pizarra, con una visin general de sus compaeros, con el fin de facilitar la participacin en las diferentes dinmicas que se crean en el aula. Una segunda fila puede ser un lugar adecuado.

Evitar ruidos de fondo y la luz Situar al alumno lejos de zonas ruidosas que puedan distorsionar aun ms la recepcin del sonido a travs de directa en la cara. sus prtesis y colocarlo en un lugar con buena iluminacin, evitando la luz directa en su cara.

Cmo facilitar la comunicacin oral con el alumno sordo

Hablarle de frente. Hablar cerca del alumno.

El profesor evitar volverse hacia la pizarra y dar paseos por la clase mientras explica para que el alumno no pierda la visin de su cara. No hablar a ms de dos metros de distancia del alumno.

Articular con claridad, hablar con un tono normal y a un ritmo pausado.

Utilizar una articulacin clara y hablar a un ritmo pausado. No es necesario gritar y hay que evitar hablar de prisa y articular de forma exagerada. Introducir pequeas pausas en las explicaciones.

No obstaculizar la labiolectura.

No poner obstculos en la boca. Un bolgrafo o una mano en la boca, una barba o unos bigotes largos obstaculizan la labiolectura.

Utilizar un lenguaje claro, con un vocabulario y unas esUtilizar un lenguaje comprensible para el alumno. tructuras sintcticas comprensibles para el alumno. Evitar oraciones excesivamente largas o complejas o expresiones que el alumno no va a entender.

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Apoyar el lenguaje oral en signos o gestos, en la expresin facial y corporal y en la escritura.

Utilizar los gestos, los signos, la expresin corporal y facial, as como la escritura, como medios para enfatizar un concepto o hacer comprensible un mensaje. Algunos alumnos sordos pueden necesitar todava la comunicacin bimodal. Informarle de qu se va a hablar y, si se cambia de tema, avisarle. Despus de darle una informacin o una explicacin, es importante comprobar, mediante preguntas, lo que ha entendido el alumno. Pedirle que hable ms despacio, que articule mejor si no se le entiende o que hable ms alto o ms bajo. Es importante regular su habla desde fuera.

Anticiparle el tema de conversacin. Comprobar lo que ha entendido.

Ayudarle a controlar su voz y su habla.

Estrategias de enseanza a utilizar en un aula con alumnos con discapacidad auditiva grave
La enseanza de la mayora de contenidos y la participacin en la dinmica de aula requieren de adaptaciones metodolgicas y organizativas. Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva grave a recibir y comprender la informacin que se produce en el aula y a inducir su expresin y participacin.

Cmo organizar las explicaciones en una clase con un alumno sordo.

Asegurar su atencin visual y respetar sus caractersticas.

Llamar la atencin del alumno antes de iniciar la explicacin para asegurarse que atiende. El alumno sordo no puede dividir su atencin visual entre dos estmulos a la vez por lo que tendr dificultad para escribir y seguir las explicaciones. Ser necesario introducir un tiempo de espera.

Apoyar las explicaciones en soportes visuales.

Apoyar las explicaciones en medios visuales: Escribir en la pizarra el esquema o el guin de la explicacin. Escribir en la pizarra las palabras clave. Presentar mapas conceptuales. Utilizar transparencias, diapositivas, power point.

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Utilizar un lenguaje Utilizar un lenguaje sencillo en las explicaciones para facomprensible para el alumno. cilitar al alumno sordo la comprensin de lo que se dice. Dar explicaciones breves. Evitar explicaciones prolongadas. Es necesario dar explicaciones breves, comprobar lo que ha entendido y proseguir con la explicacin. Al finalizar la explicacin retomar los puntos principales y repetirlos de nuevo. Muchas veces los alumnos no preguntan porque apenas han entendido o porque han interpretado de forma incorrecta y no son conscientes de su error. Por esta razn, es necesario comprobar, mediante preguntas, lo que ha comprendido de la explicacin para aclarar dudas y completar la misma. No hay que fiarse de la cara de atencin del alumno ni tampoco de que est asintiendo a lo que se dice, es necesario comprobarlo. Asegurarse siempre que ha entendido bien la tarea que se ha mandado. Ayudarle a formular preguntas, Animar al alumno a que pregunte cuando tenga dudas cuando tenga dudas. y ayudarle a realizar de forma precisa la pregunta. Explicarle individualmente lo que no ha entendido. Es necesario reservar un tiempo para explicarle individualmente lo que no ha entendido, aclarar las dudas, o completar informacin. Se pueden dejar los ltimos minutos de clase para comprobar y darle las aclaraciones necesarias. Es necesario adelantarle los apuntes ya que el alumno sordo puede tener dificultad para escribir y mirar al profesor a la vez. Si se va a realizar una actividad no prevista (una salida) es importante que el profesor le adelante informacin sobre el objetivo y las actividades que se van a realizar.

Utilizar la redundancia.

Comprobar lo que ha entendido.

Facilitar apuntes.

Anticipar explicaciones sobre actividades no prevista.

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Estrategias metodolgicas a utilizar en una clase con un alumno sordo.

Poner al alumno en situacin, Antes de iniciar un nuevo aprendizaje, es preciso forantes de iniciar un nuevo mular preguntas encaminadas a introducir el nuevo aprendizaje. contenido y hacer referencia a situaciones o contenidos conocidos por el alumno, con la finalidad de situarle en el tema. Ajustar la enseanza a las caractersticas y necesidades del alumno sordo. En el proceso de enseanza aprendizaje de un nuevo contenido se debern tener presente las siguientes estrategias: Utilizar vdeos, imgenes, diapositivas y otros materiales visuales para que comprenda y siga las explicaciones. Poner un mayor nmero de ejemplificaciones y realizar ms demostraciones o actividades para que comprenda. Graduar pasos ms cortos o darle ms ayudas si la actividad es compleja para el alumno. Interrelacionar contenidos de las diferentes reas del currculo. Provocar situaciones de conflicto cognitivo y de razonamiento. Es necesario provocar dudas o interrogantes sobre sus experiencias o conocimientos. Las preguntas que se le formulen, no se centrarn slo en solicitar enumeraciones y memorizaciones mecnicas de datos, sino que se le pedir que razone, argumente o deduzca.

Es preciso relacionar e integrar el nuevo contenido con Ayudar a integrar el nuevo contenido en sus esquemas de los que ya tiene, ayudndole a establecer comparaciones y relaciones para alcanzar esquemas de conociconocimientos. mientos cada vez ms ricos, amplios y complejos. Elaborar mapas conceptuales. Favorecer un aprendizaje autnomo y comprensivo. Antes de iniciar una actividad, se le informar al alumno del objetivo que se persigue y se le darn sugerencias para llevarla a cabo. A lo largo de todo el proceso se ayudar al alumno a identificar y formular las dudas y buscar soluciones. Se le mandar resolver tareas o actividades en las que tenga que tomar decisiones.

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Favorecer un estudio comprensivo de los libros de texto.

Es necesario asegurar que el lenguaje que se utiliza en el libro de texto puede ser entendido por el alumno. En ocasiones se debern explicar palabras o adaptar prrafos o textos completos. As mismo, es preciso trabajar con el alumno estrategias de estudio a lo largo de todas las reas, mediante la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y resmenes. En todo momento se deber explicar el vocabulario que desconoce. En enunciados y libros de texto se pueden incluir explicaciones y sinnimos de las palabras que no entiende. Es necesario corregir su expresin, y darle el modelo correcto de palabras, expresiones y oraciones en las que tienen problemas. Si queremos ayudarle a mejorar su expresin, debemos corregirle pero sin interrumpirle. As mismo, es necesario ayudarle a organizar su discurso y a expresar sus conocimientos con orden y precisin conceptual.

Favorecer el aprendizaje continuo de vocabulario a lo largo de todas las reas.

Trabajar el desarrollo de habilidades lingsticas a lo largo de todas las reas.

Trabajar la comprensin y la A lo largo de todas las reas es necesario asegurar la expresin escrita a lo largo de comprensin lectora de textos y de enunciados y corretodas las reas. gir y ayudar a organizar la composicin escrita de textos, tanto en lo referido a la estructura como al uso de lo elementos de cohesin. Expresar los conocimientos adquiridos mediante el lenguaje. Al finalizar el proceso de enseanza aprendizaje se comprobar el nivel de asimilacin de contenidos. Se le harn preguntas y se le pedirn definiciones y explicaciones, sin contar con el apoyo de material visual, ayudndole a expresarse con orden, precisin y riqueza conceptual.

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Orientaciones sobre determinados contenidos.

Historia: Las secuencias o frisos histricos se deben apoyar en imgenes o lneas visuales. En ellas se pueden ubicar el momento de su nacimiento, as como el de sus padres o abuelos para hacerse una idea de las unidades de tiempo. Matemticas: Antes de pasar a la resolucin de un problema es necesario asegurar que ha entendido el enunciado. A algunos alumnos se les pedir la representacin grfica de lo que han ledo y a otros se adaptarn palabras o frases del enunciado, segn las posibilidades de comprensin lingstica. Ingls: En las actividades del rea de ingls ser necesario utilizar una mayor cantidad de soportes visuales y repetir un mayor nmero de veces las palabras, frases y expresiones orales. Necesitarn escuchar ms de una vez las emisiones presentadas en C.D. o en cinta. Se puede hacer una copia para la familia, para que adelante la escucha del contenido en casa, y/o presentarle por escrito el contenido de la cinta. Pelculas: Las pelculas subtituladas ayudan a los alumnos sordos a participar del contenido de las mismas. Existen en las asociaciones de sordos y de padres de nios sordos un buen nmero de pelculas subtituladas. Msica: Los alumnos sordos necesitarn un soporte visual importante para identificar y discriminar contenidos o situaciones auditivas.

Orientaciones para favorecer la integracin en la dinmica social de la clase

Hacerle partcipe de las informaciones que aportan sus compaeros de clase.

Es necesario facilitar la informacin que aportan sus compaeros. Para ello es necesario controlar el ritmo de las intervenciones de los alumnos para que no se sienta perdido. Se le indicar en cada momento la persona que habla y, si es necesario, se retomarn los comentarios o aportaciones ms importantes para repetrselos a l. Favorecer el que algn compaero le ayude a seguir la marcha de las explicaciones o la informacin que se produce en el aula.

Facilitar la ayuda de un compaero.

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Facilitar la participacin en clase.

Hablarle o preguntarle por cualquier tema al igual que a sus compaeros de clase. Darle la oportunidad de que se exprese y ayudarle a hacerlo. No conviene librarle de preguntas. Ser preciso darle ms tiempo para que conteste. Es importante pedirle su opinin, lo que piensa y lo que siente mediante la formulacin de preguntas abiertas. Favoreciendo la participacin en clase, se da la oportunidad de hacerse el odo a su modo de hablar diferente.

Favorecer la integracin en la Es preciso ayudar al alumno sordo a integrarse en los dinmica de trabajo de grupo. grupos de trabajo de clase. Para ello es necesario: Organizar grupos reducidos de trabajo en los que l puede seguir la informacin que dan sus compaeros, se sienta seguro y puede participar en la negociacin y contraste de las ideas que se produce entre ellos. Organizar trabajos en los que tenga que colaborar realizando una tarea propia. Favorecer que el alumno sordo tambin ayude a otros. Controlar los debates en el aula. Prestar atencin a una serie de normas para propiciar que el alumno sordo siga los debates o las conversaciones que se dan en el grupo: Explicarle las normas que siguen los debates (escucha peticin de turno intervencin de acuerdo con el tema escucha) El alumno tiene que ver a sus compaeros cuando stos hablan. El que habla, debe identificarse levantando la mano. Es necesario que conozca en cada momento a la persona que habla para poder mirarle. Retomar las ideas principales para repetirlas al grupo o a l slo. Facilitar al grupo lo que ha dicho el alumno si no le han entendido. Controlar el ritmo de la conversacin, que no sea excesivamente acelerado, que no hablen varios a la vez y que no se cambie de tema continuamente.

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Ayudar a que se adapte a la dinmica social del aula.

El alumno sordo debe conocer la dinmica social del grupo para poder adaptarse a ella. Para ello es necesario: Asegurarse que entiende las normas y reglas de convivencia. Es necesario explicrselas y recurrir a demostraciones y ejemplos, si hiciera falta, informarle de la razn de las mismas y de las consecuencias de no cumplirlas. Una vez que se haya comprobado que las ha entendido, se le harn cumplir como a todos. Informarle de los cambios que se van a producir en la rutina de clase para que se pueda anticipar y adaptarse sin problemas. Es necesario verbalizar al nio sordo los cambios de humor y las razones de determinadas actuaciones o estados de las personas de su alrededor para ayudarle a comprender y adaptarse a las situaciones, anticipar posibles comportamientos y comprender el mundo emocional de los dems. Los compaeros del nio sordo deben saber lo que implica no or y conocer estrategias y consideraciones que deben tener presentes en la relacin con l. Deben ser conscientes de las caractersticas de una comunicacin a travs de la vista. Deben conocer los ajustes que son necesarios realizar para que la comprensin sea eficaz. Si el alumno sordo requiere una comunicacin apoyada en signos, es necesario que sus compaeros adquieran unos signos bsicos para la comunicacin entre ellos. Si el alumno sordo tiene una audicin funcional, debern tener presentes las limitaciones que pueden existir en contextos abiertos y con ruidos de fondo: el recreo, el polideportivo, la calle, una fiesta... As mismo, se les explicar la utilidad de los audfonos, del implante coclear o de la F.M. para que lo asuman con total naturalidad. En clase de tutora se pueden desarrollar actividades dirigidas a: Ponerse en la situacin de su compaero sordo, identificar las barreras de comunicacin y conocer medios y estrategias para superarlas. Conocer los sistemas de comunicacin que utilizan las personas sordas. Conocer peculiaridades de la comunidad sorda. Acudir a actividades deportivas o culturales realizadas por personas sordas.

Verbalizar las emociones, sentimientos y motivos implicados en las actuaciones y estados de las personas de su alrededor.

Planificar las relaciones entre los alumnos oyentes y el alumno sordo.

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Programar el desarrollo de habilidades sociales.

Dentro de la sesin de tutora, es conveniente organizar actividades para aprender estrategias encaminadas a la resolucin de problemas, al desarrollo de habilidades sociales y al conocimiento de s mismo.

Estrategias de evaluacin a utilizar en el aula

Utilizar la evaluacin continua La observacin y la comprobacin continua son las formas ms seguras de saber lo que aprenden y de identificar las dificultades que presentan. Asegurar la comprensin de las preguntas orales que se le formulan. Es necesario asegurarse que comprende las preguntas que se le han formulado. Si la respuesta es incorrecta se le volver a formular la pregunta de forma ms sencilla o se le darn opciones para que responda. Cuando se utilizan pruebas escritas para evaluar es necesario tener presente que: Estos alumnos pueden necesitar ms tiempo que sus compaeros para poder contestar a todas las preguntas que se plantean en el control. Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un tema. Es necesario comprobar que entiende el vocabulario utilizado y la forma de hacer la pregunta o de enunciar la actividad. Si no se puede evaluar con precisin lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harn preguntas orales para aclarar el contenido.

Adaptar los controles a sus posibilidades de comprensin y expresin escrita.

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Consideraciones a tener con relacin a la organizacin de la enseanza

Programar y organizar la actividad del aula teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades del alumno sordo.

Al programar las unidades didcticas, hay que determinar los contenidos bsicos que se quiere ensear. Es necesario preparar ms actividades y prever el uso de materiales visuales para la enseanza de los contenidos. Hay que preparar actividades propias para el alumno, encaminadas a trabajar objetivos especficos de su programacin. Se procurar elegir textos escritos muy visuales con redaccin clara y con los contenidos o la informacin bien organizados. Hay que ser flexibles en la organizacin del tiempo y de las actividades del aula para permitir la salida a los apoyos y la participacin en actividades de inters para el alumno sordo.

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