Plan de clase (1/3) Escuela: __________________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que ay despu!s del punto decimal en potencias de "#, para representar n$meros en notaci%n cient&fica' Consi na! (e$nete con un compa)ero y realicen lo que se indica enseguida: "' (ealicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar r*pidamente el resultado' a+ "',- x "# . b+ 1'/- x "## . c+ ,'/- x "### . d+ #'/0 x "# . e+ "'2/ x "## . f+ #'30 x "### .

(egla: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2' (ealiza las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar r*pidamente el resultado' a+ "',- 4 "# . b+ 1'/- 4 "## . c+ ,'/- 4 "### . d+ #'/0 4 "# . e+ "'2/ 4 "##. f+ #'30 4 "###.

(egla: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3' 5ompleten la siguiente tabla y despu!s contesten las preguntas' Potencia "#"#/ "#3 "#2 "#" "## 1 10 1 = 10 6esarrollo " x "# x "# x "# x "# x "# " x "# x " x "# x " x "# x "# " x "# " 1 10 (esultado "## ### " ### "## "# " #'" #'#"

10 2 = 10 3 10 4 10 5

1 10 2 1 = 3 10 1 = 4 10 1 = 5 10

1 10 10
1 10 10 10

#'####"

a+ 75u*l es el resultado de "#/8_____________ 79 de "#:/8 ______________________ b+ 75u*l es el resultado de "#18_____________ 79 de "#:18 ______________________ /' 7Por cu*nto ay que multiplicar cada de uno de los siguientes n$meros para que sea equivalente a 3-2 ### ### ###8 3-2 x ______________ 3-'2 x ______________ 3'-2 x _________________ -' 7Por cu*nto ay que multiplicar cada de uno de los siguientes n$meros para que sea equivalente a #'########3-28 3-2 x ______________ 3-'2 x ______________ 3'-2 x ________________ 1' 75u*ntas veces se tiene que multiplicar por "# el 3'- para obtener 3- ### ###8 ______________________ 75%mo lo escribir&an con una potencia de "#8 ____________

,' 75u*ntas veces se tiene que dividir entre "# el 2'/ para obtener #'#########2/8 _______________________ 75%mo lo escribir&an con una potencia de "#8 ____________

Consideraciones "re#ias: 5on respecto a las actividades " y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que cuando se multiplica un n$mero decimal por una potencia de "# positiva, el punto decimal se recorre a la derec a tantas veces como indica el exponente; mientras que para una potencia de "# negativa, se recorre el punto decimal acia la izquierda tantas veces como indica el exponente' 5on respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la finalidad de que los alumnos encuentren la relaci%n entre el exponente positivo con la cantidad de ceros que ay despu!s del uno; mientras que en el caso de potencias negativas, el n$mero de cifras que ay despu!s del punto decimal' Por e<emplo, para el caso "# -, el n$mero de ceros que ay despu!s del uno son cinco ceros; mientras que "# :-, el n$mero de cifras que ay despu!s del punto decimal son cinco' =as relaciones entre el n$mero de ceros >caso de exponente positivo+ y el n$mero de cifras >caso de exponente negativo+ se ponen en <uego para las actividades / y -' ?n aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa cu*ntas veces se divide un n$mero entre "#' Por e<emplo: 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 = = 5 = = 0.00001 10 10 10 10 10 10 100 000 5on respecto a las actividades 1 y ,, se espera que los alumnos expresen las cantidades como: 3'- x "#, y 2'/ x "#:"#, respectivamente' $%ser#aciones "osteriores: "' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted' Mu& 'til (til )so limitado Po%re

Plan de clase (*/3) Escuela: _________________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para transformar cantidades escritas en notaci%n decimal a expresiones en notaci%n cient&fica y viceversa' Consi na! @rganizados en pare<as, realicen lo que se indica en cada caso' "' Analicen la informaci%n presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta: 5antidad en notaci%n decimal Al a)o luz es la distancia que recorre la luz en un a)o y equivale aproximadamente a B -## ### ### ### Cm' =a era Derciaria o 5enozoica tuvo una duraci%n de 1# ### ### de a)os' =a velocidad de la luz es de aproximadamente 3## ### ### metros por segundo' =a distancia de la Dierra a la =una es de aproximadamente 30/ ### Cm 6istancia de la Dierra al Sol es de aproximadamente "-# ### ### Cm Al tama)o de un virus de la gripe es de #'########22 m Al radio del prot%n es de #'##########- m 5antidad en cient&fica B'- x "#"2 Cm 1 x "#, a)os 3 x "#0 mEs 3'0/ x "#- Cm "'- x "#0 Cm 2'2 x "#:B m - x "#:"" m notaci%n

a+ 7Por cu*ntos factores est* compuesto un n$mero expresado en notaci%n cient&fica8 ___________________________________ b+ 5uando el exponente de la potencia de "# es negativa, 7es un n$mero peque)o o grande8 _______________________________ c+ 7Qu! se le izo a la distancia de la Dierra a la =una para transformarla en notaci%n cient&fica8 _____________________________________ 2' Analicen la siguiente tabla y <ustifiquen para cada caso, c%mo se convierte el n$mero natural o decimal en notaci%n cient&fica' Notaci%n decimal 32B ### ### /-## -B# -0, 3/0 -0/ #'3/03 #'###B0, Notaci%n cient&fica 3'2B x "#0 /'- x "#3 -'B x "#"" 3'- x "#:" B'0, x "#:/

Consideraciones "re#ias: 5on respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayor&a de los alumnos responda que un n$mero en notaci%n cient&fica est* conformado por dos factores' An el caso del inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la potencia de "# corresponde a una cantidad muy peque)a, menor que la unidad' An el caso del inciso c, es probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre cinco lugares a la izquierda relacionado con el valor del exponente' @tros, es probable que respondan que se divide el n$mero 30/ ### entre cien mil, es decir:
384 000 = 3.84 9 luego se multiplica por la potencia "#100 000

Por lo que 30/ ### es equivalente a 3'0/ x "#:Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convenci%n de la escritura de un n$mero en notaci%n cient&fica, que es la siguiente: Un nmero e presado en notacin cientfica est compuesto por dos factores de la forma! a x 10n "onde 1 a < 10# y n es un entero que reci$e el nom$re de e ponente u orden de magnitud. %l primer factor &a' suele llamarse coeficiente de la e presin ?na vez que los alumnos an comprendido las caracter&sticas de un n$mero escrito en notaci%n cient&fica, se puede proseguir con la actividad 2' Aqu& es importante estar al pendiente de los argumentos que den los alumnos con la finalidad de asegurar que an comprendido c%mo se expresa un n$mero en notaci%n cient&fica' Para reafirmar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se pueden plantear actividades como las siguientes: 5ompleta la siguiente tabla: Notaci%n decimal #'####B 0-# ### #'1-# ### Notaci%n cient&fica

"'B- x"#0 /'31 x "#:0 -'1/- x "#, =a siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar' Axpr!salos en notaci%n cient&fica'

?rano: 01 ,## ### ### ### ### ### ### ### Cg' __________________ Dierra: - B0# ### ### ### ### ### ### ### Cg' ____________________

Neptuno: "#2 B## ### ### ### ### ### ### ### Cg' ________________ Saturno: -1B ### ### ### ### ### ### ### ### Cg' ________________ $%ser#aciones "osteriores: "' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted' Mu& 'til (til )so limitado Po%re

Plan de clase (3/3) Escuela: ___________________________________________________ Fecha: ____________ Profesor (a): ___________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Intenciones didcticas: Que los alumnos operen con n$meros expresados en notaci%n cient&fica para resolver problemas' Consi na! (e$nete con dos compa)eros y resuelvan los siguientes problemas: "' Al sector salud pretende iniciar una campa)a de vacunaci%n en las cuatro entidades m*s pobladas del pa&s para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar' Para ello cuenta con 3'- x "#0 vacunas' N$mero aproximado de abitantes por entidad federativa +u ar a ni#el Entidad Federati#a nacional " 2 3 / Astado de F!xico 6istrito Gederal ,a%itantes >a)o 2#"#+ "'- x "#, 0'B x "#,

Heracruz de Ignacio de la =lave ,'1 x "#, Jalisco ,'3 x "#,

Guente: ttp:EEcuentame'inegi'org'mxEmonografiasEinformacion a+ 7As suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta8 ________ 7Por qu!8 ________________________________________________________________ b+ Si nada m*s se aplican las vacunas a la poblaci%n del Astado de F!xico y del 6istrito Gederal, 7cu*ntas vacunas quedar*n para las otras entidades8 ______________________________

2' =os cient&ficos determinaron que una persona tiene una concentraci%n de gl%bulos ro<os en la sangre de -'1 x "#1 por cada mililitro de sangre, y que en total tiene /'1 x "#3 mililitros de sangre' 75u*ntos gl%bulos ro<os contiene la sangre umana8 ____________________'

3!

-.a%es /ue si nifica un a0o lu12 ?n a)o luz es la distancia que recorre la luz en un a)o (334 d5as)! Asta distancia es aproximadamente B'- x "#"2 Cm' Se estima que la H&a =*ctea tiene un di*metro de "'B x "#"0 Cm' 75u*ntos a)os luz de di*metro tiene la H&a =*ctea8

Consideraciones "re#ias: An el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es suficiente, tendr*n que sumar el n$mero de abitantes dando un total de 2-'3 x "# , '=uego, para poder determinar si este n$mero es mayor o menor a la cantidad de vacunas, ser* necesario expresarla como 2'-3 x "#0' 5on ello, es posible determinar si la cantidad de vacunas es suficiente' Dal vez algunos alumnos realicen la sustracci%n 3'- x "#0 K 2'-3 x "#0 y determinen que el n$mero de vacunas sobrantes es de #'B, x "#0, o lo que es lo mismo B', x "#, vacunas >B, ### ###+' Aqu&, se sugiere discutir en grupo y acordar c%mo se deben sumar o restar este tipo de expresiones' An el caso del inciso b, los alumnos realizar*n la suma del n$mero de entidades: "'- x "#, L 0'B x "#, . "#'/ x "#,, o bien "'#/ x "#0' Para luego obtener la respuesta: 3'- x "#0 K "'#/ x "#0. 2'/1 x "#0' abitantes de las dos

Por lo tanto, el n$mero de vacunas para las otras entidades es de 2'/1 x "#0, o lo que es lo mismo 2/1 ### ###' =a expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de gl%bulos ro<os que ay en cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo umano' -.1 "# 1 /.1 "# 3 = ( -.1 /.1 ) "# 1 "# 3 = 2-.,1 "# B = 2.-,1 "#" "# B = 2.-,1 "#"#

Por lo tanto, el cuerpo umano tiene 2'-,1 x "# gl%bulos ro<os' As importante acer notar al alumno, si no lo identifica por si mismo, la utilidad de asociar para operar los n$meros decimales por separado de las potencias de "#' =os n$meros se multiplican en forma normal y en las potencias de "# se suman sus exponentes' Si el producto decimal resulta mayor o igual a "# >es decir con dos o m*s cifras en la parte entera+ se rescribe en notaci%n cient&fica: 2-.,1 "# B = 2.-,1 "#" "# B Se suman los exponentes de las potencias: "#" x "#B . "#>"LB+ . "#"#' Se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la siguiente manera' >Nota: si la calculadora no es cient&fica, es probable que no pueda escribir este tipo de n$meros+ Declear ( -'1 6 "# 6& 1 ) 6( /'1 6 "# 6& 3 7 la calculadora devolver*

"#

2'-,1

"#

@tra forma de teclear en la calculadora cient&fica la notaci%n cient&fica para realizar operaciones es la siguiente: Declear:
-'1 E9P 1 9 /'1 E9P 3 =a .

la calculadora devolver*

*!873

14

Macer notar que la calculadora oculta la base "# porque est* traba<ando en el sistema decimal >donde la base es "#+' As razonable pensar que no todos los docentes tendr*n a su alcance este recurso tecnol%gico, pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno' Aste ec o no debe impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar procedimientos de resoluci%n' Al problema 3 puede resolverse mediante una divisi%n' Si un a)o luz equivale a B'- x "#"2 Cm y de acuerdo con el problema, la H&a =*ctea tiene un di*metro de "'B x "#"0 Cm' Al dividir el di*metro de la v&a l*ctea entre el valor de un a)o luz expresado en Cil%metros encontraremos el valor del di*metro en a)os luz' Al aclarar este punto los alumnos centrar*n su atenci%n en c%mo realizar la operaci%n'

Dimetro= 1.9 x 1018 km

75%mo dividir

Podemos descomponer en factores que representen potencias iguales a "#1 >por no decir "# x "# x"# N, "0 veces y "# x "# x "#N' "2 veces en el denominador+:

Al descomponer las potencias de "# en potencias iguales podemos aplicar la cancelaci%n >aEa . "+, luego dividir por separado los coeficientes Macer notar que el resultado obtenido #'2 x "# 1 no cumple la regla de escritura de la notaci%n cient&fica, por lo tanto: As&, el di*metro de la H&a =*ctea es igual 2## ### a)os luz' Igual que en problema 2 se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la siguiente manera' >Nota: si la calculadora no es cient&fica, es probable que no pueda escribir este tipo de n$meros+

Declear ("'B 6 "# 6& "0 ) 4 ( B'- 6 "# 6& "2 7 la calculadora devolver* Macer notar que la calculadora oculta la base "# porque est* traba<ando en el sistema decimal >donde la base es "#+ Se pueden proponer m*s problemas de este tipo u operaciones directas con la finalidad de practicar los procedimientos estudiados para realizar los c*lculos' An s&ntesis se puede concluir con los alumnos que: Axponente 5oeficiente Potencia

Al sumar o restar dos n$meros en notaci%n cient&fica se suman los coeficientes, siempre y cuando las potencias tengan el mismo exponente' Al multiplicar dos n$meros en notaci%n cient&fica se multiplican por separado los coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de "# Al dividir dos n$meros en notaci%n cient&fica se dividen por separado los coeficientes y se restan los exponentes de las potencias de "#

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear e<ercicios como por e<emplo: a+ "1 O "#1 L 32 O "#1 . >"1 L 32+ x "#- . b+ 3/O"#0 : #'2O"#0 . c+ "1 O "#/ L 0 O"#- : / O"#3 . d+ 0'2 O "#- L 3 O "#- K #'#1 O "#- . e+ >B O "#3+ O >2 O "#2+ .>B x 2+ x "#3x"#2 . f+

36 103 36 10 10 10 = = 9 102 9 10 10 24 104 24 10 10 10 10 = = 6 102 6 10 10

g+

$%ser#aciones "osteriores: "' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8

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_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________

2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted' Mu& 'til (til )so limitado Po%re

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