Revista

WANCEULEN E.F. DIGITAL

Nmero 5 Abril 2009

LA ENSEANZA DE DEPORTE DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

Javier Gimnez, Manuel Abad y Jos Robles
Universidad de Huelva

La enseanza del deporte desde la perspectiva educativa

Javier Gimnez, Manuel Abad y Jos Robles

RESUMEN: La enseanza del deporte es un contenido importante sobre el cual se discute constantemente en nuestra rea de conocimiento. Dentro de l son numerosos los tpicos que continuamente son abordados por profesionales de prestigio, pero tambin son abundantes las discrepancias. En ese sentido, pensamos que es muy necesario dejar claro la perspectiva desde la que abordamos la enseanza: formacin o rendimiento. Al tener clara la orientacin que le damos a la enseanza, seguramente las discrepancias sern menores. Nuestra apuesta es clara, el deporte se debe utilizar como un contenido de vital importancia en la formacin motriz del alumnado de primaria y secundaria, a la vez que se convierte en el hbito extraescolar preferido por los escolares. PALABRAS CLAVE: Deporte educativo, iniciacin deportiva, enseanza del deporte

1.- INTRODUCCIN
Pretendemos en este trabajo dejar constancia de nuestra visin sobre la enseanza del deporte en el contexto educativo. Queremos dejar claro desde el principio que entendemos la prctica deportiva de los escolares en estrecha relacin con los principios educativos y pedaggicos que deben acompaar siempre a esta importantsima etapa. Vamos a comenzar describiendo brevemente el concepto de deporte educativo, y en funcin de l, con el objetivo de que haya la mxima coherencia, establecer los contenidos de mayor inters a tener en cuenta en su enseanza. De estos contenidos, desarrollamos sobre todo los dos que nos parecen ms importantes (promocin de valores y metodologa) y tambin otros factores de menor importancia pero que tambin hay que tener presentes.

2.- EL DEPORTE EDUCATIVO

El deporte es considerado en la actualidad como un fenmeno cultural universal. Segn Castejn (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de aplicacin, una de ellas centrada en el periodo que comprende la edad escolar, que es el denominado deporte educativo, y las otras dos se encuentran en el marco social, el deporte ocio, salud y recreacin, y el deporte de lite. El deporte educativo ha adquirido gran importancia en nuestra sociedad, acaparando el inters de muchas de las instituciones. Y una de las muestras que lo constata ha sido la proclamacin por parte del Parlamento Europeo del Ao Europeo de la Educacin a travs del Deporte 2004 (Orts, 2004). Hemos de tener presente que el deporte no es educativo por s mismo, sino que tiene que cumplir unas orientaciones educativas bsicas encauzadas a travs,

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principalmente, del profesor o entrenador, aunque tambin son importantes las aportaciones de padres, federaciones y clubes, espectadores, o los propios jugadores. En este sentido, podemos afirmar que el deporte en ocasiones se convierte para muchos jvenes en la principal fuente de educacin; de tal manera que, para gran cantidad de autores, despus del colegio ste es considerado la actividad ms importante. Por ello, consideramos que es de vital importancia que todos los responsables de los programas deportivos, tanto dentro como fuera del contexto escolar, sean conscientes de las repercusiones que las experiencias deportivas pueden ocasionar en la formacin integral de los jvenes. Para dejar constancia de nuestra forma de ver el deporte educativo, definimos en primer lugar su concepto, enumeramos algunas caractersticas bsicas que debe cumplir, y exponemos las condiciones que deben cumplir los distintos apartados del currculo y la programacin. 2.1.- Concepto deporte educativo Para poder definir el deporte educativo, debemos partir en primer lugar del concepto general de deporte con el que ms nos identificamos. En este sentido, y de las mltiples definiciones existentes, nos quedamos con la aportada por La Carta Europea del Deporte (Unisport, 1992) por tener una perspectiva mucho ms amplia, abierta e integradora, teniendo cabida tanto los escolares, como los adultos y la alta competicin: todas las formas de actividades que, a travs de una participacin, organizada o no, tienen por objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en competicin de todos los niveles. Adaptando este concepto de deporte al mbito formativo, entendemos por deporte educativo (Gimnez, 2003) todas aquellas prcticas deportivas que se llevan a cabo de forma educativa independientemente de su contexto de aplicacin, por lo que deber respetar las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos, y cumplir una serie de principios como la no discriminacin ni seleccin, adaptacin de diferentes elementos como las reglas o los materiales, ser saludable para todos los participantes, o tener una menor competitividad. Como ejemplos podemos citar: sesiones de iniciacin deportiva en una escuela deportiva con una clara orientacin educativa; todas las sesiones de iniciacin deportiva que se desarrollen en clase de Educacin Fsica; o entrenamientos deportivos dentro de clubes que se desarrollen respetando siempre los principios educativos citados anteriormente. 2.2.- Caractersticas bsicas del deporte educativo Nos quedamos en este apartado con las breves e interesantes aportaciones que nos haca el Ministerio de Educacin hace ya algunos aos. Este organismo propona en su momento una serie de principios que ayudaban a definir la prctica deportiva educativa (M.E.C., 1989): Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar, evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo, u otras.

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Tendr unos objetivos ms globales, no solo motrices. De esta forma contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma mucho ms global. Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de nuestro alumnado.

Adems de estas caractersticas, hemos de tener presente que el deporte en su vertiente educativa debe contribuir entre otros aspectos al desarrollo de: Valores y actitudes positivas vinculadas con la prctica deportiva. Capacidades afectivo-emocionales, cognitivas-intelectuales y sociales, adems del desarrollo de las cualidades fsicas, acordes a su etapa evolutiva del sujeto. Hbitos higinicos, conductas saludables y crear hbitos de prctica deportiva. Debe primar la participacin, la cooperacin sobre la competicin. Actitud crtica ante el deporte que nos venden los medios de comunicacin y las aberraciones que se producen.

De esta forma el deporte educativo deber alejarse claramente del deporte tradicional de alta competicin. Decimos esto porque con demasiada asiduidad se tiende a comparar al deporte escolar educativo con el deporte de alta competicin, cuando en verdad son dos realidades totalmente diferentes que no se pueden ni deben comparar. 2.3.- Orientaciones sobre el Currculo De forma muy resumida resaltamos algunas indicaciones a tener en cuenta en cada uno de los apartados bsicos del currculo que nos pueden ayudar a programar una actividad deportiva ms integral y formativa (Gimnez, 2003). Objetivos. A la hora de plantearnos las finalidades educativas que pretendemos conseguir a travs del deporte, es necesario que programemos no slo objetivos fsicos y motores, sino tambin otros objetivos (cognitivos, sociales, afectivos) que ayuden en una educacin ms integral. Adems de los objetivos relacionados con el aprendizaje de las habilidades especficas de cada deporte, es importante, por ejemplo, tener cuenta el desarrollo de valores sociales o el fomento de hbitos de vida saludable por ejemplo. Contenidos. Los contenidos a desarrollar los sintetizamos en el siguiente cuadro, en el que los dividimos en los mbitos fsico-motriz y psico-social.

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MBITO FSICO-MOTRIZ

Cualidades fsicas: coordinacin, resistencia cardiovascular, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad Contenidos tcnico-tcticos: utilizacin de habilidades genricas en un deporte en concreto, habilidades especficas ms bsicas e importantes Cualidades psicolgicas: conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones, espritu de superacin, desarrollo del autocontrol y la responsabilidad, autovaloracin y autoestima, motivacin Valores educativos: hbitos saludables, autonoma, creatividad, igualdad, libertad, solidaridad, ecologa

MBITO PSICOSOCIAL

Contenidos a desarrollar en la enseanza del deporte.

Metodologa. Los mtodos ms tcnicos y tradicionales han incidido demasiado en la competicin y los resultados, llevando a la prctica en ms de una ocasin un deporte no excesivamente educativo. En la actualidad hay que buscar y desarrollar otros mtodos en los cuales lo importante va a ser el proceso y el alumno, utilizando para ello una enseanza ms activa y significativa. Evaluacin. Al igual que en los apartados anteriores, tambin la evaluacin el cambio fundamental va a ser el valorar a los alumnos de forma integral, por lo que tendremos que utilizar distintos instrumentos: MBITOS Afectivo Motriz Cognitivo TCNICAS Observacin Observacin Pruebas motrices Informacin directa Pruebas tradicionales INSTRUMENTOS Hojas de registro Cuaderno del alumno Cuestionarios Entrevistas Pruebas de ensayo Pruebas objetivas

Instrumentos y tcnicas de evaluacin.

3.- PROMOCIN DE VALORES EDUCATIVOS EN LA PRCTICA DEPORTIVA

Hablar del desarrollo de los valores educativos a travs de la prctica deportiva resulta imprescindible debido al contexto en el que nos centramos, y mxime si tenemos en cuenta como mencionamos anteriormente que, el deporte en ocasiones es para muchos jvenes una de las principales fuentes que contribuyen en su educacin. Segn Andru (2006), nos encontramos ante una crisis generalizada de valores, aspecto que ha condicionado que los docentes y los entrenadores de escuelas de iniciacin deportiva tengan que inculcar en el sujeto actitudes y valores que forman parte de la moral humana. El deporte en edad escolar debe adaptarse al contexto en el que est actuando, y es por lo que el enfoque educativo del deporte debe atender tales necesidades sociales, es decir, la promocin de valores.

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Coincidiendo con Seirul.lo (1995), tendramos que preguntarnos qu es lo realmente educativo, el propio deporte o las condiciones en las que se realiza? Hemos de ser conscientes de que lo educativo de las prcticas deportivas no son los beneficios adquiridos a nivel fsico y psicolgico, ni el aprendizaje de los elementos tcnico tcticos que lo conforman, sino que lo realmente educativo son las condiciones en las que se realiza el aprendizaje deportivo, las cuales van a conducir a la auto-estructuracin de la personalidad del deportista. Al hablar de los valores que la prctica deportiva puede transmitir debemos diferenciar entre los valores intrnsecos y extrnsecos del deporte. Los valores intrnsecos a la prctica deportiva son aquello que el sujeto va a experimentar contingentemente a la realizacin de la misma. Segn Devs (1992: 142), generalmente estos son valores los verdaderamente educativos. Para Seriu.lo (1995), los valores intrnsecos que configuran la prctica deportiva son tres: el agonstico, el ldico y el eronstico o hedonstico. Gmez Rijo (2001) hace referencia a un cuarto valor denominado higinico. Por otra parte los valores extrnsecos a la prctica deportiva son aquellos que le podemos atribuir a la propia prctica deportiva, es decir, los que podemos potenciar en los jvenes.

INTRNSECOS INTRNSECOS

VALORES VALORES DEL DEL DEPORTE DEPORTE

EXTRNSECOS EXTRNSECOS

AGONSTICO LLDICO DICO STICO HEDONSTICO HEDON

VALORES VALORES EDUCATIVOS EDUCATIVOS

SOLOIDARIDAD SOLIDARIDAD

TOLERACNCIA TOLERANCIA

FRATERNIDAD FAERNIDAD

NOBLEZA

HIGINICO HIGINICO

JUICIO CRTICO CR

SUPERACI N

N COLABORACI COLABORACIN

ETC.....

Valores que se transmiten a travs de la prctica deportiva

En el fomento de los valores extrnsecos es donde nos toca trabajar a todos aquellos que estemos inmersos en el contexto del deporte en edad escolar. En este sentido, podemos afirmar que son numerosos los autores que estn investigando sobre este tema, tanto dentro como fuera del contento educativo, y como ejemplo que lo constata presentamos alguno de los estudios ms relevantes al respecto.

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Cruz y Cols.(1991), realizaron un trabajo de investigacin por encargo del Consejo Superior de Deportes y la Real Federacin Espaola de Ftbol, en el que se entrevistaron a 66 futbolistas de entre 12 y 16 aos, con el objetivo de estudiar los valores que segn los deportistas destacaban en la prctica deportiva:
Valores educativos Mostrar habilidades Ganar victoria Utilidad Diversin en el juego Cohesin de grupo Deportividad Obediencia Preocupacin por los otros Imagen social Conformidad Equidad Responsabilidad social

Valores expresados por futbolistas de 12 a 16 aos (Cruz y Cols, 1991).

Lee (1993), realiza un proyecto encargado por el Consejo de Europa, en el que trata de identificar los valores que los nios/ as entre 12 y 16 aos consideran importantes en el deporte. El estudio se llev a cabo con un total de 87 jvenes, de los cuales 60 eran futbolistas y el resto tensitas, dentro de los valores expresados destacan los siguientes:
Valores educativos Aceptacin Logro Inters Compaerismo Conformidad Perseverancia Compromiso Equidad Imparcialidad Buen juego Salud y forma fsica Obesidad Imagen pblica Deportividad Autoactualizacin Mostrar habilidades Cohesin de equipo Triunfo

Valores expresados por futbolistas y tenistas de 12 a 16 aos (Lee, 1993).

Finalmente, entre los estudios ms recientes encontramos el realizado por Robles (2008), quien entrevista a 63 docentes de Educacin Fsica con el fin conocer que valores se pueden fomentar a travs de la aplicacin de los contenidos deportivos durante las clases de educacin fsica. Los valores que resaltaron los docentes fueron los siguientes: Valores Respeto (a compaeros, adversario, jueces, normas) Cooperacin, compaerismo Integracin, coeducacin, no discriminacin, igualdad Superacin Constancia, esfuerzo, tenacidad Autoestima, confianza en si mismo Saber ganar y perder Salud e higiene corporal Participacin Tolerancia Fairplay, honestidad

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Solidaridad Aceptacin de un mismo Motivacin Otros: generosidad, equilibrio, creatividad Responsabilidad Competitividad Educacin para la paz Comunicacin

Principales valores educativos indicados por los docentes al practicar deporte durante las clases de educacin fsica (Robles, 2008).

4.- METODOLOGA
Desde hace algo ms de dos dcadas viene existiendo una gran preocupacin por la enseanza de los deportes, tanto por parte de los profesores/as de Educacin Fsica (Rink, 1996), como por parte de los entrenadores/as, lo cual ha propiciado numerosos estudios e investigaciones al respecto. La pregunta clave sera: cul es la mejor forma de ensear el deporte? Es decir: qu metodologa de enseanza del deporte debemos utilizar desde un punto de vista educativo? Al respecto, hoy en da existen dos modelos de enseanza del deporte bien diferenciados. Por un lado, tenemos el modelo de enseaza tradicional y, por otro, el modelo alternativo. Llegados a este punto, nos parece conveniente, en primer lugar, aludir a lo que se entiende por <<modelo de enseanza del deporte>>. Fernndez (1998:73), nos dice que es un <<conjunto de valores y creencias que influyen en el modo de pensar y la actuacin del profesorado respecto a cmo ha de ser enseado el deporte>>. La metodologa ms usada en la enseanza del deporte, independientemente del carcter o tipo del mismo (individual, de adversario o colectivo), ha sido la tradicional. Segn algunos autores (Moreno y Morcillo, 2001; Seirullo, 1999), esta metodologa est ms en concordancia con los deportes clsicamente denominados individuales. La inadecuada aplicacin, pues, del modelo de enseanza tradicional en la Enseanza-Aprendizaje de los deportes de colaboracin-oposicin, colectivos o de invasin, ha hecho que surjan numerosas crticas por parte de diferentes autores. A continuacin veremos slo algunos ejemplos que pueden ilustrarnos. Una de las principales crticas que se le hace a Modelo tradicional es que este tipo de enseanza, entre otras caractersticas, ha destacado por preconizar una enseanza analtica y aislada del contexto real de juego de las distintas habilidades (tcnicas o modelos) del bagaje motor del deporte en cuestin. Este hecho ha propiciado que la participacin de los alumnos/as-jugadores/as en un juego deportivo pueda postergarse hasta que stos no posean la competencia tcnica necesaria, estimada sta segn el profesor/a-entrenador/a, para tener relativo xito en la prctica del mismo, lo cual suele ocurrir, en la mayora de los casos, demasiado tarde, porque lo que se ha practicado, y el cmo se ha practicado no tiene nada que ver con las exigencias que demanda el juego real (Read, 1992). Esta misma autora se pregunta, en consecuencia, si la prctica de los gestos tcnicos se ha producido de forma aislada, <<Cmo pueden los alumnos/as dar buen uso a sus tcnicas si no saben dnde encajan dentro del contexto de juego?>> (1992:211). Para Mitchel, Oslin y Griffin (2006), las tcnicas han sido enseadas normalmente en aislamiento, fuera de

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su contexto tctico, con lo que muchos profesores/as (y entrenadores/as, creemos nosotros) han tenido problemas para enlazar tcnicas y tcticas. En este mismo sentido, Castejn (2005), nos dice que la cuestin clave que se le puede achacar al modelo de enseanza tradicional es que el alumno/a puede no comprender aquello que est haciendo sin tener, adems, una idea clara de para qu sirve. Tambin Turner y Martinek (1995), insisten en las consecuencias de la descontextualizacin de la prctica, y en que los alumnos/as a menudo practican una habilidad necesitando saber dnde ser aplicada, <<sin este marco de referencia, la prctica no llegar a ser significativa>> (p.45). Para Bunker y Thorpe (1982), el modelo tradicional ha conducido, entre otras cosas, a que: 1. Un gran porcentaje de chicos y chicas alcanzan poco xito a causa del nfasis puesto sobre la realizacin o rendimiento. 2. La mayora de los chicos y chicas que dejan la escuela conocen muy poco acerca de los juegos o deportes. 3. La formacin de, supuestamente, jugadores diestros, quienes poseen tcnicas inflexibles y una capacidad pobre de toma de decisin. Entonces, la metodologa tradicional es realmente educativa e integradora? Segn Thorpe (1992) no sera demasiado correcto pensar que los profesores/as y entrenadores/as han venido utilizando este tipo de instruccin en la enseanza de los deportes de colaboracin-oposicin por ser descuidados e ineficaces, sino que lo hacan as porque as se les ha enseado y porque es as como se propone que se enseen estos deportes en la mayora de los libros especficos. Existe, pues, una necesidad de plantear la enseanza del deporte desde la tctica, ya que as fomentaremos la comprensin de aquello que se est aprendiendo y su utilidad en el juego o deporte. De esta manera los chicos y chicas, con frecuencia, pierden su motivacin hacia la prctica, y frecuentemente reclaman: <<cundo vamos a jugar al juego (deporte)>> (Bunker y Thorpe 1982 y Turner y Martinek, 1995). Resumiendo, podemos decir, de acuerdo en parte con Sibson (1992), que esta forma de enseanza del deporte es esencialmente instruccin ms que educacin. Por otro lado, tenemos los Modelos de enseanza del deporte Alternativos, los cuales nacen como reaccin a los planteamientos didcticos realizados desde el Modelo Tradicional. Estos modelos tienen su origen en los planteamientos propuestos por autores como, Bunker y Thorpe (1982), profesores del Departamento de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte de la Universidad de Loughborough (Contreras, Garca y Gutirrez, 2001), quienes proponen el llamado modelo o enfoque comprensivo de la enseanza de los juegos o deportes (Teaching Games for Understanding Approach) procedente del mbito anglosajn. Este modelo est relacionado con las teoras cognitivas (Kirk, 1983; Schwager y Labate, 1993, citados por Grhaigne y Godbout, 1995), con el constructivismo (Butler y McCahan, 2005; Contreras, 1998; Griffin y Patton, 2005; Mitchel, Oslin y Griffin, 2006; Light, 2008, Turner, 2005, etc.), con el aprendizaje situado (Anderson, Reder y Simon, 1996 y

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Rovegno y kirk, 1995) y con la educacin deportiva (Siedentop, 2002). Como podemos comprobar, la corriente comprensiva de enseanza del deporte tiene actualmente una gran importancia y trascendencia en todo el mundo, debido, entre otras cosas, a sus grandes fundamentos pedaggicos, motivo por el cual, somos partidarios de su aplicacin a la enseanza de los deportes. Devs y Snchez (1996) diferencian, dentro de los Modelos de Enseanza Alternativos, entre Modelos Verticales y Modelos Horizontales. Los primeros hacen referencia a la enseanza-aprendizaje de un deporte. Por otra parte, los segundos van dirigidos a varios deportes con caractersticas y aspectos similares. En los horizontales, se suele diferenciar entre estructural y comprensivo. Para ilustrar la descripcin y la caracterizacin de este modelo, mencionaremos los aspectos y cuestiones ms destacadas que sustentan y subyacen en este modelo. No obstante, hemos de decir que la mayora de ellos estn muy relacionados entre s, aunque sern tratados por separado, facilitando as su exposicin y comprensin. Ideas previas: Se parte de los conocimientos y experiencias de los alumnos/as Variabilidad en la prctica: Fomenta una prctica variada Horizontalidad de la enseanza deportiva: Enseanza de varios deportes de caractersticas similares Enseanza tcnico-tctica del deporte: Aboga por la enseanza de la tcnica y la tctica como algo inseparable Enseanza contextual/transferencia/significatividad/funcionalidad: El contexto de aprendizaje ha de ser lo ms parecido al del juego real, para que exista transferencia, funcionalidad y significacin de los aprendizajes Situaciones de enseanza: Se basan en los juegos modificados Progresin de la enseanza: Progresin respecto a reglas, espacios, n jugadores Metodologa: Resolucin de problemas: Se plantean problemas a partir de situaciones de juego, incitando la disonancia cognitiva Conocimiento de Resultados interrogativo: A travs de ste se intenta informar, motivar, fomentar el pensamiento crtico, resolucin de problemas, creatividad Motivacin: Utiliza como medio la principal fuente de motivacin intrnseca: el juego Enseanza de la tcnica en este modelo: La enseanza de la tcnica no se olvida sino que se integra dentro de este modelo Papel del profesor/a-entrenador/a: Requiere gran habilidad pedaggica del profesor/a, el cual acta como mediador entre sujeto y situacin, gua y facilitador de aprendizajes
Aspectos y cuestiones que contempla el Modelo Comprensivo.

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5.- OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ENSEANZA DEL DEPORTE DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Ya hemos presentado el concepto y las caractersticas bsicas del deporte educativo, y tambin unas orientaciones que nos pueden servir para poder programarlo correctamente. Adems, hemos desarrollado los dos contenidos que nos parecen de mayor relevancia en su enseanza: valores y metodologa. Reflexionamos ahora sobre otros factores que influyen de forma determinante en el proceso de enseanza del deporte si queremos que este est bien orientado. La correcta utilizacin de estos factores nos va a ayudar a conseguir una prctica deportiva a travs del cual poder ayudar y colaborar en la educacin de los jvenes. En el siguiente cuadro sintetizamos algunos de los que nos parecen ms importantes, aportando tambin unas sencillas implicaciones educativas: FACTORES Edad inicio Seleccin Proceso formacin Especializacin Medios tcnico-tcticos Competicin IMPLICACIONES EDUCATIVAS Sobre los 9 aos No adelantar, y no buscar aprendizajes demasiado precoces Desterrada en el mbito educativo Mismas oportunidades para todos A largo plazo desde el punto de vista psicomotriz A corto plazo desde el punto de vista de motivacin, disfrute, desarrollo de hbitos, Trabajo polivalente durante las etapas de iniciacin Prctica de diferentes deportes Trabajo en todas las posiciones Entrenamiento conjunto de la tcnica y la tctica Implicacin cognitiva del alumno en su aprendizaje No buscar resultados Competicin intrascendente que sirve principalmente de motivacin hacia la prctica Importancia de lo ldico en todo el proceso de enseanzaaprendizaje No todos los juegos valen, hay que disearlos de forma que trabajen realmente lo que pretendemos (situaciones reales) Dedicar tiempo suficiente a su programacin y evaluacin Modificarlas en beneficio del practicante Adaptar el deporte al nio y no el nio al deporte

Juego

Reglas

Factores que determinan la enseanza del deporte educativo.

Consideramos que ninguno de estos elementos, y otros que se podran citar, sean positivos o negativos porque s; sino que ser el profesor o entrenador el que a travs de una correcta actuacin podr orientarlos hacia el fin que nos interesa: la formacin del jugador en su concepto ms amplio. Este educador deber iniciar a sus jugadores en el momento adecuado, ofrecer oportunidades a todos sin excepciones, programar y fomentar valores educativos en cada sesin, utilizar una metodologa activa y participativa del alumnado, no buscar una especializacin temprana, ensear los medios tcnico-tcticos acordes a la edad de los alumnos, utilizar la competicin como medio de motivacin y aprendizaje y no como medio de seleccin y discriminacin, utilizar juegos significativos para el aprendizaje de los contenidos del

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deporte, adaptar las reglas en beneficio del proceso de aprendizaje de sus alumnos,

6.- CONCLUSIONES
Terminamos el captulo exponiendo una serie de conclusiones que nos pueden servir tambin de resumen del captulo:

Como educadores no podemos aceptar que el deporte por s mismo sea un medio de educativo de primer orden, Para que lo sea, es imprescindible que nos formemos como verdaderos educadores, y que programemos una prctica deportiva acorde a las finalidades educativas que pretendemos desarrollar. El desarrollo de valores educativos se debe convertir en la primera finalidad de todos aquellos educadores que nos interesamos por el deporte en su perspectiva formativa y educativa. Para que la promocin de valores sea una realidad, es necesario que los programemos con anterioridad, y que aparezcan de forma explcita en cada sesin y actividad de entrenamiento. Tambin queremos resaltar la necesidad de abordar la enseanza de los deportes desde una perspectiva educativa, para lo cual es menester considerar objetivos, contenidos, metodologa, etc., desde un prisma alejado del deporte de rendimiento, donde se abunde en la formacin y educacin de la persona de forma integra y globalizada (mbitos psicolgico, motor, social y afectivo). En concreto, la forma con la que abordemos la enseanza, la metodologa, debe modificarse profundamente. Los mtodos tradicionales de adultos nada tienen que ver con la enseanza de nios y nias jvenes en edades de formacin y no de rendimiento. En ese sentido debemos acercar el deporte al nio modificando para ello todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

7.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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