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Filosofía y Formación Ética y Ciudadana I y II: Días de Clase
Filosofía y Formación Ética y Ciudadana I y II: Días de Clase
Gustavo Schujman Erica Herszko ich Silvia Finocchio Gustavo Schujman Erica Herszko ich
!as de Clase
Coleccin los libros del docente
"#$%EC&$ % !I#ECCI'( E!I&$#I)* Zulema Cukier Rosa Rottemberg
)+&$#ES Erica Herszkowich Gustavo Schujman E!I&$#) Mariana Cukier !E")#&),E(&$ !E G#-FIC) Gustavo Maidana Cecilia Re etti !ise.o de ta/a0 !uimera Comunicacin "isual !ise.o de interior y dia1ramacin0 #ablo Sibione $ %nd& S'eir &ratamiento de im21enes0 Eta Scurto Correccin0 H(ctor %guirre
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Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentn Gmez 353 !C11"1AA#$ Ciudad de %ueno& Aire& 'el.()a*+ ,-.5(5 / e(mail+ editorial0aique.1om.ar / 222.aique.1om.ar 3e1ho el dep&ito que pre4iene la ley 11.563 / 78%9: ;E E;8C8<= A9GE='8=A / 8.S.%.=. "5 (5 1(.,5(3 / #rimera edi1in ;>AS ;E C7ASE? C:7ECC8<= 7:S 78%9:S ;E7 ;:CE='E ES @=A #@%78CAC8<= G9A'@8'A ;E A8A@E G9@#: E;8':9B C:C: 'A7? CA9ECE ;E VA7:9 C:CE9C8A7. A@E;A #9:38%8;A S@ VE='A.
A los docentes de Filosofa. Formacin tica y Ciudadana Estimados colegas: E&1riDir e&to& liDro& &igni)i1 un de&a)o. #orque &on liDro& para un e&pa1io 1urri1ular nue4o. #orque e&e e&pa1io 1urri1ular &e propone la arti1ula1in entre di&tinta& di&1iplina& !la )ilo&o)a? la 1ien1ia polti1a? el dere1ho$. #orque lo& alumno& que 1ur&an lo& do& primero& aEo& del ni4el polimodal &on? en &u mayora? 1hi1o& de quin1e y die1i&Fi& aEo& que no han tenido &iquiera un a1er1amiento a mu1ho& de lo& tema& que &e tratan en e&to& liDro&. El mi&mo de&a)o? &uponemo&? que &igni)i1 para u&tede& eGer1er e&ta 1Htedra.
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=o&otro& tomamo& un 1amino+ tratar de e&1riDir en un lenguaGe &en1illo? o)re1er mu1ho& eGemplo& y 4ariedad de a1ti4idade&. 8ntentamo&? en )in? a1er1arno& a lo& alumno& a tra4F& de tema& que? por nue&tra e*perien1ia de 4ida? pen&amo& que pueden 1aptar &u interF&. AuizH& el mi&mo 1amino que u&tede& tomaron en la 1Htedra. I lo de1imo& porque? 1uando e&1riDimo& lo& liDro&? &entimo& que mu1ho& de u&tede& re1orran e&e 1amino 1on no&otro& y &e 1omuni1aDan a tra4F& de la 1rti1a? de la propue&ta? del pedido? de la &ugeren1ia. #or e&o e&ta& lnea& &on un agrade1imiento? una )orma de re1ono1er que e&to&? 1omo tanto& otro& liDro&? &on una 1on&tru11in que e*1ede el traDaGo de la autora. Aue in1orpora a un 1onGunto de gente que &e o1upa de la 1ompleGa tarea de la edi1in y a un montn de 1olega& que &e a1er1an 1ontinuamente para enrique1erlo& y enrique1erno& 1on &u e*perien1ia y &u 1reati4idad. 7o& autore& edi1ione&0aique.1om.ar
3ndice
La enseanza de Filosofa. Formacin tica y Ciudadana.......................15 Compartiendo reflexiones sobre los captulos de Filosofa. Formacin tica y Ciudadana I....................................................................15 A1er1a de la lgi1a .....................................................................................15 Elemento& del razonamiento ...............................................................15 'ipo& de razonamiento& ......................................................................1Verdad y 4alidez .................................................................................1" Jala1ia& no )ormale& ...........................................................................61 A1ti4idade& .................................................................................................66 Captulo 1+ 7o& proDlema& )ilo&)i1o& .......................................................63
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Captulo 6+ Kti1a? liDertad y re&pon&aDilidad .............................................65 Captulo 3+ Kti1a y )eli1idad .......................................................................6" Captulo ,+ =o&otro& y lo& otro& .................................................................31 Captulo 5+ ;emo1ra1ia y )orma& de parti1ipa1in ....................................3, Captulo .+ ;ere1ho& humano& ..................................................................35 Captulo 5+ LAuF )un1in 1umple la Con&titu1in =a1ionalM.....................35 Compartiendo reflexiones sobre los captulos de Filosofa. Formacin tica y Ciudadana II ................................................................., Captulo 1+ =o1ione& de 7gi1a ................................................................., Captulo 6+ El 1ono1imiento 1ient)i1o ......................................................,6 Captulo 3+ 7o& lmite& entre lo 1ient)i1o y lo no 1ient)i1o......................,3 Captulo ,+ El proDlema e&tFti1o ................................................................,. Captulo 5+ El proDlema antropolgi1o ......................................................,Captulo .+ ;ere1ho& y garanta& 1on&titu1ionale& ....................................5 Captulo 5+ ;emo1ra1ia y liDertad .............................................................53 El cine como recurso pedaggico. Propuestas de acti idades..................5. !tros ideos relacionados con contenidos de Filosofa. Formacin tica y Ciudadana I y II ......................................................... Proyecto de in estigacin e inter encin comunitaria ..............................6 "ugerencias para la e aluacin ...................................................................5 #extos para utilizar en clase .......................................................................55 $ibliografa recomendada para el docente ................................................5"
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tra4F& de e&o& te*to&? &in importar &i lo& proDlema& planteado& &e 4in1ulan de algNn modo 1on la proDlemHti1a y 1on lo& intere&e& de lo& G4ene&. ;entro de e&ta po&tura? &e en1uentran quiene& 1on&ideran que la )ilo&o)a e& dema&iado 1ompleGa 1omo para &er en&eEada a lo& adole&1ente& y que? por lo tanto? no deDera )igurar 1omo e&pa1io 1urri1ular en el ni4el medio. Con&ideramo& que amDo& e*tremo& &on errneo&. 7a )ilo&o)a deDe 4in1ular&e 1on lo& intere&e&? 4i4en1ia&? ne1e&idade&? interrogante& y proDlema& de lo& G4ene&? pero &in de&pre1iar la& e*igen1ia& de la di&1iplina. I? a& 1omo el hi&toriador que en&eEa 1ontenido& de 3i&toria no pretende )ormar hi&toriadore&? a& tamDiFn el pro)e&or de Jilo&o)a deDe tener pre&ente que &u oDGeti4o no e& )ormar e&pe1iali&ta&. A nue&tro entender? la )ilo&o)a que &e en&eEa en la e&1uela tiene que &er accesible. #ara ello? e& ne1e&ario que el do1ente eliGa te*to& de le1tura &en1illa para el e&tudiante. Entre ello&? te*to& e&1rito& por )il&o)o& de en4ergadura !por eGemplo? alguno& diHlogo& de #latn o te*to& de ;e&1arte&? Stuart Cill? 9u&&ell$ que e*ponen 1laramente proDlema& de gran pro)undidad y que pueden &u&1itar el interF& de lo& adole&1ente&. Con&ideramo& un error 1reer que la pro)undidad de un proDlema e&tH ligada ne1e&ariamente a la o&1uridad de &u planteo? o? a la in4er&a? que la &en1illez y 1laridad en la e*po&i1in de un tema e&tHn ligada& ne1e&ariamente a la &uper)i1ialidad del mi&mo. AdemH& de la a11e&iDilidad? lo& 1ontenido& &ele11ionado& por el do1ente deDeran ligar&e de algNn modo a e*perien1ia& de 4ida dire1ta& o 1ogno&1iDle& a tra4F& de te&timonio&? hi&toria& de 4ida? 1a&o&. ;e e&te modo? lo& 1ontenido& apare1en al e&tudiante 1omo aplicables y pertinentes. #or Nltimo? e& ne1e&ario que la& haDilidade& que &e pueden de&arrollar a tra4F& del aprendizaGe de la )ilo&o)a? &ean haDilidade& transferibles? e& de1ir? haDilidade& que el alumno pueda utilizar en 1onte*to& di)erente& al del 1ur&o de )ilo&o)a !por eGemplo? la& 1apa1idade& para analizar un te*to? para argumentar 1orre1tamente? para di&tinguir entre de&1rip1ione& y Gui1io& de 4alor$. Jorma1in Kti1a y Ciudadana &e rela1iona e&tre1hamente 1on la en&eEanza de la Jilo&o)a. En e)e1to? la Fti1a e& una rama de la )ilo&o)a que tiene por oDGeto la moral. 7a moral puede de)inir&e 1omo el 1onGunto de norma&? 4alore& y 1o&tumDre& que rigen en un grupo. Siguiendo e&ta de)ini1in? en una determinada &o1iedad pueden 1on4i4ir morale& di4er&a&. 7a Fti1a? en 1amDio? puede de)inir&e 1omo una re)le*in &oDre el origen? la arti1ula1in y el )undamento de la& norma&? lo& 4alore& y la& 1o&tumDre& de lo& grupo& humano&. E&ta di&tin1in e& Ntil para entender la& 1ara1ter&ti1a& de la )orma1in Fti1a. 7a )orma1in Fti1a pretende Drindar a lo& alumno& herramienta& para que &ean 1apa1e& de analizar 1rti1amente y )undamentar 1ondu1ta& propia& y aGena&? re)le*ionar &oDre el &entido y )un1ionalidad de la& norma&? argumentar a )a4or y en 1ontra de po&tura& 4alorati4a& di4er&a&? deDatir 1on el )in de e*pli1itar la& di)eren1ia& e indagar el modo de llegar a a1uerdo& po&iDle& para la a11in 1ole1ti4a. El intento de Gu&ti)i1a1in ra1ional de nue&tra& a11ione& morale& e&tH dentro del plano de lo Fti1o. AdemH&? e&ta Gu&ti)i1a1in deDe poder tra&1ender el interF& propio? pue& la Fti1a requiere un punto de 4i&ta que 4aya mH& allH del OyoP? que tome en 1uenta no &lo el propio interF& &ino tamDiFn el interF& de lo& demH&. 7a )orma1in Fti1a &upone poten1iar la 1apa1idad de orientar&e 1on autonoma? ra1ionalidad y 1oopera1in en &itua1ione& que impli1an 1on)li1to& de 4alore&. =o e& una prH1ti1a reprodu1tora ni in1ul1adora de determinado& 4alore&? &ino un e&pa1io de eman1ipa1in y de autodetermina1in. 7a )orma1in Fti1a Du&1a
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ha1er po&iDle la 1on4i4en1ia Gu&ta? el re&peto por la autonoma per&onal y la poten1ia1in de la 1on&tru11in de 1riterio& ra1ionale& para la toma de de1i&ione& y para la re&olu1in de 1on)li1to&. En e&te &entido? la )orma1in Fti1a e&tH al &er4i1io de la )orma1in 1iudadana pue& la inten1in e& )ormar 1iudadano& re)le*i4o&? 1rti1o& y autnomo&. Se pretende que lo& e&tudiante& in1orporen lo& 4alore& de la demo1ra1ia de manera 1on&1iente y re1ono1iendo la ne1e&idad de de)enderlo&. I a& 1omo Jorma1in Kti1a y Ciudadana &e di)eren1ia de la edu1a1in moral tradi1ional? a& tamDiFn &e di)eren1ia de la edu1a1in 14i1a tradi1ional. 7a edu1a1in 14i1a ha re1iDido di4er&o& nomDre& en di&tinta& Fpo1a& y? en alguna& o1a&ione&? &e ha limitado a la tran&mi&in y memoriza1in de la& norma& 1on&titu1ionale& &in 1one*in alguna 1on el 1onte*to hi&tri1o? polti1o y &o1ial. En lugar de mo&trar a la& norma& Oen a11inP? de entender &u origen? &u &entido y &u )un1ionalidad? )ueron e&tudiada& por lo& alumno& 1omo Oletra muertaP. Jorma1in Kti1a y Ciudadana? en 1amDio? e& una propue&ta que &lo tiene &entido en demo1ra1ia? y entre &u& oDGeti4o& &e en1uentra el de 1ontriDuir a )ormar 1iudadano& 1apa1e& de parti1ipar en la 1rea1in de norma& y en la deliDera1in &oDre de1i&ione& pNDli1a&. #ara ello? no al1anza 1on el 1ono1imiento de la& norma&. 7a tran&mi&in dogmHti1a de ella& impide el anHli&i& 1rti1o y una 4i&in dinHmi1a del dere1ho y de la realidad polti1a. E& ne1e&ario? enton1e&? e&tudiar la& norma& Oen a11inP? apli1arla& a 1a&o& 1on1reto&? y analizarla& 1rti1amente de&de di4er&o& punto& de 4i&ta. 'amDiFn e& pre1i&o haDilitar e&pa1io& para que lo& alumno& parti1ipen e)e1ti4amente en la 4ida de la in&titu1in. 7a parti1ipa1in e& una herramienta de )orma1in en la 1iudadana. E& una a11in deliDerada que &e rela1iona 1on el dere1ho de todo 1iudadano a 1on&truir re&pon&aDlemente la realidad en la que 4i4e. E& una tarea que ayuda a de&arrollar la& 1apa1idade& de dialogar? traDaGar en equipo? adquirir autonoma y a&umir re&pon&aDilidade&. E&ta parti1ipa1in no deDera limitar&e al HmDito in&titu1ional Opuerta& adentroP. Si el de&1entramiento del OyoP? el poner&e en el lugar de lo& otro&? e& una 1ondi1in ne1e&aria de la dimen&in Fti1a? la parti1ipa1in en a&unto& que ataEen a la 1omunidad !1er1ana o leGana$ e& 1ondi1in ne1e&aria de la )orma1in 1iudadana.
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que lo& alumno& &ean 1apa1e& de elaDorar y e&grimir argumento& a )a4or o en 1ontra de a11ione&? de1i&ione& y Gui1io& morale&? polti1o& y Gurdi1o&. #or e&o e& ne1e&ario re1urrir al aporte de la lgi1a. 7a lgi1a e& el e&tudio de lo& mFtodo& y prin1ipio& para di&tinguir entre lo& argumento& 1orre1to& y lo& argumento& in1orre1to&. E& una 1ien1ia )ormal? pue& &e o1upa de la )orma o e&tru1tura del razonamiento &in intere&ar&e por &u 1ontenido. =o& &ir4e? enton1e&? para determinar la 4alidez o in4alidez de un razonamiento? pero no para determinar &i lo& enun1iado& que 1on)orman e&e razonamiento &on 4erdadero& o )al&o&. =o& Drinda herramienta& para ayudar a pen&ar 1orre1tamente pero no no& indi1a qu tenemo& que pen&ar. Como en nue&tro& numero&o& en1uentro& 1on do1ente& hemo& dete1tado opinione& di&tinta& a1er1a de la en&eEanza de la lgi1a )ormal a lo& G4ene&? hemo& optado por introdu1ir en la &e11in Procedimientos del 1aptulo 6 tica! libertad y responsabilidad" del liDro Filosofa. Formacin tica y Ciudadana #? alguna& re1omenda1ione& para dete1tar y e4itar )ala1ia& argumentati4a&. Con&ideramo& que e&te pro1edimiento e& 1la4e para el traDaGo que deDen realizar lo& alumno& durante e&te 1ur&o. Entre la& a1ti4idade& propue&ta& en el liDro )iguran la& de analizar teora& )ilo&)i1a&? )allo& Gudi1iale&? emitir Gui1io& 4alorati4o& y )undamentarlo& deDidamente? deDatir y deliDerar 1on el )in de arriDar a 1on&en&o&. #uede &er Ntil? enton1e&? que lo& e&tudiante& 1onoz1an alguna& no1ione& DH&i1a& de lgi1a? ante& de aDordar el tratamiento de la& )ala1ia& o errore& en la argumenta1in. A 1ontinua1in? pre&entamo& una Dre4e introdu11in a la lgi1a y propue&ta& de a1ti4idade& que 1ada do1ente podrH utilizar en &u& 1la&e&? &egNn la& 1ara1ter&ti1a& del grupo e&1olar a &u 1argo y &u propia 1on1ep1in de una materia en la que 1on)luyen? 1omo &aDemo&? 1on1epto& de di&1iplina& di4er&a&. 7a lgi1a puede &er de)inida 1omo la 1ien1ia del razonamiento. El razonamiento e& una 1la&e e&pe1ial de pen&amiento en el que &e &a1an 1on1lu&ione& partiendo de premi&a&. E& un 1onGunto de propo&i1ione& en el que una de ella& !llamada 1on1lu&in$ &e a)irma en Da&e a la& otra& !llamada& premisas$. 7a& propo&i1ione& que integran un razonamiento &on 4erdadera& o )al&a&? y en e&to di)ieren de la& pregunta&? rdene& y e*1lama1ione&. 7a pregunta 1entral de la lgi1a e&+ Lla 1on1lu&in al1anzada &e &igue de la& premi&a& u&ada& o &upue&ta&M Si la& premi&a& &on un )undamento ade1uado para a1eptar la 1on1lu&in? enton1e& el razonamiento e& 1orre1to.
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Tipos de razonamientos
E& 1omNn di&tinguir entre razonamiento& dedu1ti4o& y no dedu1ti4o&. 7o& razonamiento& no dedu1ti4o& &on de do& tipo&+ indu1ti4o& o analgi1o&. Q )a'onamientos deducti*os+ En todo& lo& argumento& &e pretende que la& premi&a& propor1ionen algNn )undamento para la 4erdad de &u& 1on1lu&ione&? pero &lo en lo& dedu1ti4o& &e pretende que &u& premi&a& pro4ean un )undamento aD&olutamente 1on1luyente. @n razonamiento dedu1ti4o e& aquel 1uya 1on1lu&in no puede &er )al&a &i &u& premi&a& &on 4erdadera&. E& *&lido 1uando &u& premi&a& y &u 1on1lu&in e&tHn rela1ionada& de tal modo que e& aD&olutamente impo&iDle que la& premi&a& &ean 4erdadera& y la 1on1lu&in &ea )al&a. EGemplo& de razonamiento& dedu1ti4o&+ $odas las personas famosas pierden su derec%o a la intimidad. +aniel es una persona famosa. Por lo tanto! +aniel %a perdido su derec%o a la intimidad. $odos los gobernadores son polticos. $odos los polticos buscan el bien com,n. (uego! todos los gobernadores buscan el bien com,n. -i act,o mal! mis compa.eros se eno/an conmigo. -i mis compa.eros se eno/an conmigo! entonces me siento solo. Por lo tanto! si act,o mal! me siento solo. -i se promulga esta ley! los corruptos ser&n en/uiciados. (os corruptos no son en/uiciados. En consecuencia! no se %a promulgado esta ley. El delincuente us el ascensor o la escalera. 0o us el ascensor como lo demuestra la in*estigacin". Por ende! us la escalera.
Q )a'onamientos no deducti*os+ En lo& razonamiento& no dedu1ti4o& &lo &e pretende que &u& premi&a& propor1ionen algNn )undamento para la 1on1lu&in. #or e&o? e&to& razonamiento& di)ieren entre & en el grado de 4ero&imilitud o proDaDilidad que &u& premi&a& 1on)ieren a &u& 1on1lu&ione&. 7o& razonamiento& no dedu1ti4o& pueden tener 1on1lu&in )al&a aunque &u& premi&a& &ean 4erdadera&. Se &uele di&tinguir entre razonamiento& indu1ti4o& y razonamiento& analgi1o&. 9azonamiento& indu1ti4o&+ Son aquello& que parten de premi&a& parti1ulare& y arriDan a una 1on1lu&in general. 7a indu11in e&? enton1e&? una generaliza1in. #or eGemplo+ 1uan es poltico y es corrupto. Pedro es poltico y es corrupto.
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2ariana es poltica y es corrupta. Por lo tanto! todos los polticos son corruptos. El doctor 2ena reali' con 3ito todas sus inter*enciones quir,rgicas que tu*o a su cargo. Por lo tanto! el doctor 2ena reali'ar& con 3ito todas las inter*enciones quir,rgicas que tenga a su cargo. 9azonamiento& analgi1o&+ Son aquello& que &e Da&an en la 1ompara1in de do& o mH& oDGeto& que tienen en 1omNn una? do& o mH& propiedade&. Se parte de una o mH& premi&a& de 1ierto grado de generalidad y &e 1on1luye una propo&i1in de la mi&ma generalidad que la de la& premi&a&. #or eGemplo+ +aniela es militante del Partido 4ris y es una persona %onesta. 1orge es militante del Partido 4ris y es una persona %onesta. Clara es militante del Partido 4ris. Por lo tanto! seguramente Clara es una persona %onesta. Federico es un muc%ac%o de 56 a.os que tiene el pelo rubio! los o/os celestes y es presumido. Carlos es un muc%ac%o de 56 a.os que tiene el pelo rubio! los o/os celestes y es presumido. 7oracio es un muc%ac%o de 56 a.os que tiene el pelo rubio y los o/os celestes. $odo parece indicar que 7oracio es presumido.
Verdad y validez
7a& propo&i1ione& que 1on)orman un razonamiento &e 1ara1terizan por &er 4erdadera& o )al&a&. #ero lo& razonamiento& no &on 4erdadero& o )al&o&. 7o& razonamiento& &e 1ara1terizan por &er 4Hlido& o in4Hlido&. El proDlema de la& rela1ione& entre la 4alidez y la 4erdad e& un proDlema propio de lo& razonamiento& dedu1ti4o&. En e)e1to? &i un razonamiento e& 4Hlido y &u& premi&a& &on 4erdadera&? no puede dar&e que &u 1on1lu&in &ea )al&a. Aue un razonamiento dedu1ti4o &ea 4Hlido &igni)i1a que &u e&tru1tura e& 1orre1ta. Aue la e&tru1tura &ea 1orre1ta e& de &uma importan1ia? pue& garantiza la 1on&er4a1in de la 4erdad+ &i la& premi&a& &on 4erdadera&? e&a 4erdad &e tran&mite ne1e&ariamente a la 1on1lu&in. En 1amDio? &i la e&tru1tura e& in1orre1ta? &e pierde e&a garanta. @n razonamiento dedu1ti4o in4Hlido ha1e po&iDle que de premi&a& 4erdadera& &e llegue a una 1on1lu&in )al&a. En realidad? 1uando la e&tru1tura e& in1orre1ta ya no e&tamo& en pre&en1ia de un razonamiento dedu1ti4o. Veamo& eGemplo& de razonamiento& in4Hlido&+
-i soy presidente! entonces soy famoso. 8o no soy presidente. Por lo tanto! yo no soy famoso. 7a e&tru1tura de e&te razonamiento e&+ -i A! entonces 9. 0o A. Por lo tanto! no 9.
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7a 1on1lu&in del razonamiento no &urge de lo in)ormado en la& premi&a&. En la primera premi&a &lo &e a)irma que &i &oy pre&idente enton1e& &oy )amo&o. =o &e di1e nada a1er1a de quF &u1ede &i no &oy pre&idente. E& 1laro que podra &er )amo&o por otra& razone&. En e&ta e&tru1tura? la 1on1lu&in puede &er )al&a aunque la& premi&a& &ean 4erdadera&. @na )orma de proDar e&ta in4alidez e& dando un eGemplo en el que la& premi&a& &ean 4erdadera& y la 1on1lu&in )al&a+ -i 2aradona es presidente! entonces es famoso. 2aradona no es presidente. Por lo tanto! 2aradona no es famoso. :tro& eGemplo& de razonamiento& in4Hlido&+ -i la Argentina es un pas desarrollado! entonces no tiene inflacin. (a Argentina no tiene inflacin. Por lo tanto! la Argentina es un pas desarrollado. 7a e&tru1tura de e&te razonamiento in4Hlido e&+ -i A! entonces 9. 9. Por lo tanto! A. En el eGemplo &e 4e que la 1on1lu&in no &urge 1on ne1e&idad de la& premi&a& y que la 1on1lu&in puede &er )al&a aunque la& premi&a& &ean 4erdadera&. 7a primera premi&a in)orma que un pa&? &i e& de&arrollado? no tiene in)la1in. #ero no di1e que lo& pa&e& &in in)la1in &ean ne1e&ariamente pa&e& de&arrollado&. Alguna& )orma& 4Hlida& de razonamiento &on+ -i A! entonces 9. A. (uego! 9. -i A! entonces 9. 0o 9. Por lo tanto! no A. A o 9. 0o 9. (uego! A.
Falacias no formales
7o& razonamiento& in4Hlido& &on llamado& O)ala1ia&P. 7o& eGemplo& de razonamiento& in1orre1to& dado& mH& arriDa &on eGemplo& de O)ala1ia& )ormale&P. Son in4Hlido& en 4irtud de errore& en &u e&tru1tura. 'amDiFn e*i&ten la& )ala1ia& Ono )ormale&P. Son argumenta1ione& in1orre1ta& pero per&ua&i4a&. Se deDen a errore& 1ometido& por )alta de aten1in al tema? por no ad4ertir alguna amDigRedad en el u&o de lo& tFrmino& o porque? &en1illamente? &e pretende engaEar al
interlo1utor. En e&ta& )ala1ia&? la 1on1lu&in no e&tH 1orre1tamente Da&ada en la& premi&a&. E& Ntil 1ono1er e&ta& )ala1ia& pue& la& 1ometemo& )H1ilmente 1uando queremo& de)ender nue&tra& idea& o 1riti1ar la& idea& de otro&. En la &e11in Procedimientos del 1aptulo 6 &e dan eGemplo& y &e e*pli1an alguna& de e&ta& )ala1ia&. En e&e te*to no hemo& dado lo& nomDre& tF1ni1o& que &e apli1an a 1ada una de e&a& )ala1ia&. Ello& &on+ Falacia contra la persona ofensi*a": &e 1omete 1uando ata1amo& a la per&ona que emite una opinin 1on la que no e&tamo& de a1uerdo. E& una )ala1ia porque en lugar de 1riti1ar &u idea? o)endemo& a la per&ona que la ha e&grimido. Falacia de autoridad: &e 1omete 1uando no& apoyamo& en &upue&ta& autoridade& !que no &on e&pe1iali&ta& en la materia &oDre la que e&tamo& haDlando$ para de)ender nue&tra opinin. Apelacin a la fuer'a: &e 1omete 1uando re1urrimo& a la )uerza o a la amenaza de )uerza para lograr la aproDa1in de nue&tro interlo1utor. Argumento por la ignorancia: &e 1omete 1uando pretendemo& proDar la 4erdad de lo que a)irmamo& &lo porque no &e ha proDado que &ea )al&o !o 4i1e4er&a$. :tra& )ala1ia& que pueden &er pre&entada& a lo& e&tudiante& para &u anHli&i&? y que no e&tHn pre&ente& en la &e11in 1itada? &on+ (lamado a la piedad: &e 1omete 1uando &e apela a la piedad para 1on&eguir que &e a1epte determinada 1on1lu&in. #or eGemplo+ 0o mere'co %aberme sacado una ba/a nota pues mi madre no se senta bien y necesitaba que la ayudara con las tareas de la casa. -oy %i/a ,nica y mi pap& traba/a todo el da. (lamado al :pueblo; o a la mayora: &e 1omete 1uando &e apela a lo que opina la mayora o Ola genteP para proDar la 4erdad de una 1on1lu&in. 7a a1epta1in popular de una idea o de un produ1to no e& prueDa lgi1a de la 4erdad de e&a idea o de la 1alidad de e&e produ1to. #or eGemplo+ se debe reducir la edad de imputabilidad de los menores porque! seg,n una encuesta! as opina la gran mayora de los argentinos. 4enerali'acin apresurada: 1on&i&te en 1on&iderar 1a&o& atpi1o& o e*1ep1ionale& y generalizar una regla que &olo &e ade1ua a e&o& 1a&o& po1o 1omune&. #or eGemplo+ las golosinas son muy da.inas para las personas que sufren diabetes. Por lo tanto! debe pro%ibirse por ley la *enta libre de las golosinas.
)ctividades
7a& a1ti4idade& para que lo& alumno& apliquen lo aprendido pueden elaDorar&e a partir de un art1ulo period&ti1o que trate &oDre un tema que &e 4in1ula 1on Jilo&o)a y Jorma1in Kti1a y Ciudadana. #or eGemplo+
O7a& puerta& del tradi1ional Colegio =a1ional de Con&errat? de CrdoDa? deDerHn &eguir aDierta& para 1hi1a& y 4arone& por igual. A& lo di&pu&o ayer en un )allo unHnime la Corte Suprema de Su&ti1ia de la =a1in? que 1on)irm una de1i&in anterior de la CHmara Jederal de Apela1ione& de CrdoDa. 7a 1au&a 1omenz ha1e tre& aEo&? 1uando un grupo de padre& de alumno& &e opu&o a la in&1rip1in de muGere& en e&te 1olegio Tque depende de la @ni4er&idad =a1ional de CrdoDa !@=C$T y pre&entaron una a11in de amparo ante la Su&ti1ia. El Con&errat tiene a1tualmente 1.alumno&? de lo& 1uale& 6 , &on muGere& que ingre&aron durante lo& Nltimo& tre& aEo&. En lo& he1ho&? el )allo de la Corte no 1amDiarH la a1tual &itua1in del 1olegio? que ha&ta 1""5 haDa &ido HmDito e*1lu&i4o de 4arone& por una 1ue&tin de 1o&tumDre+ no haDa ninguna norma legal que impidiera la in&1rip1in de muGere&. A partir de un proye1to pre&entado por repre&entante& de JranGa Corada y de&puF& de do& aEo& de deDate? el Con&eGo Superior U...V aproD el . de mayo de 1""5 la ordenanza 6/"5? por la que admiti la in1orpora1in de 1hi1a&. 7a Corte Suprema 1on)irm ahora la 4alidez de e&ta ordenanza. Entre otro& argumento& re1ono1i que la @ni4er&idad Oa1tu en la e&)era de &u& atriDu1ione&P y que remo4i una 4alla di&1riminatoria Oque hoy re&ulta moral y Gurdi1amente aDominaDleP. Al )undamentar &u 4oto? el Guez de la Corte Enrique #etra11hi &eEal que la re)orma 1on&titu1ional de 1"", Gerarquiz tratado& interna1ionale& que garantizan el dere1ho de
igualdad y el a11e&o a la edu1a1in y prohDen la di&1rimina1in? 1omo la OCon4en1in interna1ional &oDre la elimina1in de toda& la& )orma& de di&1rimina1in 1ontra la muGerP. :tro Guez? Gu&ta4o %o&&ert? e*pli1 que lo& padre& omitieron mani)e&tar en quF O1on&i&te el perGui1io 1on1reto que le& pro4o1a el ingre&o de muGere&P. 'amDiFn de&1art que 1on un 1olegio para 4arone& el E&tado mantenga O4ariedad de la o)erta edu1ati4aP+ OE&a di4er&idad T1on&iderT Dene)i1iara a lo& e&tudiante& de un &olo &e*o. 9e&ulta atinada la oD&er4a1in que de&ta1a la ordenanza+ el 1olegio deDe &er mi*to porque la realidad? a)ortunadamente? tamDiFn lo e&P. El Guez Carlo& Jayt? por &u parte? e&tim que Ola& oDliga1ione& e&tatale& re&pe1to de la en&eEanza no pueden de&1ono1er la e4olu1in que en mH& de tre& &iglo& &e ha operadoP. El Colegio Con&errat )ue oDGeto de polFmi1a en 1""5+ padre&? alumno& y pro)e&ore& intentaron impugnar la 4ota1in? tomaron el 1olegio? parti1iparon de a&amDlea& y mar1ha&. Alguno& llegaron a haDlar de O1ontamina1inP &i la& 1hi1a& iDan a la& mi&ma& aula& que lo& 4arone& e? in1lu&i4e? una madre interrumpi una reunin a&egurando que la e&1uela iDa a 1on4ertir&e en un ODurdelP. En 1""5? un grupo de padre& aduGo ante el Guzgado )ederal =W 1? de 9i1ardo %u&to& Jierro? que el Colegio 4iol Ola& regla& de GuegoP+ ello& haDan anotado a &u& hiGo& en una e&1uela de 4arone& y le& 1amDiaron la modalidad &in 1on&iderar &u opinin. El Guez re&pondi 1on un di1tamen &alomni1o+ in4alid la re&olu1in de la @=C? pero a1lar que el reglamento del 1olegio no impide la matr1ula )emenina. U...VP
? pHg. ,5.$
7uego de leer atentamente e&te art1ulo? puede pedir&e a lo& e&tudiante& que reali1en a1ti4idade& 1omo la& &iguiente&+ Q 9e1on&truyan la& premi&a& de quiene& argumentan a )a4or de la in1orpora1in de la& muGere& en el Colegio Con&errat. #or eGemplo+ Conclusin: 7a ordenanza que admiti la in1orpora1in de 1hi1a& e& 4Hlida. Premisas: 7a @ni4er&idad a1tu en la e&)era de &u& atriDu1ione&. 9emo4i una 4alla di&1riminatoria moral y Gurdi1amente aDominaDle. Q 9e1on&truyan la& premi&a& de quiene& argumentan en 1ontra de la in1orpora1in de la& muGere& en el Colegio Con&errat. #or eGemplo+ Conclusin+ 7a& 1hi1a& no deDen entrar al 1olegio. Premisas+ 7o& padre& anotaron a &u& hiGo& en una e&1uela para 4arone& y le& 1amDiaron la modalidad &in 1on&ultarlo&.
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Q E&1riDan en &u& 1arpeta& 1uHl de lo& argumento& a )a4or de la in1orpora1in de la& 1hi1a& le& pare1e el meGor. Jundamenten por e&1rito &u ele11in. Q E&1riDan tre& diHlogo& 1on )ala1ia& que giren en torno al tema tratado en el art1ulo period&ti1o. 7uego? e*pliquen 1ada una de la& )ala1ia& pre&entada& en lo& diHlogo&. #or eGemplo+ Suan+ Con&idero que no &e deDe permitir el ingre&o de la& 1hi1a& al Colegio Con&errat. 8rma+ L#or quFM Suan+ #orque le una en1ue&ta en la que la mayora de lo& 4e1ino& del Darrio no e&tH de a1uerdo 1on el ingre&o de la& muGere& a e&e 1olegio. (lamado al pueblo o a la mayora: El argumento de Suan e& )alaz? pue& que la mayora opine que la& 1hi1a& no deDen ingre&ar no determina la 4erdad de e&a 1on1lu&in. Q E&1riDan un razonamiento dedu1ti4o? uno indu1ti4o y uno analgi1o 1uya& propo&i1ione& &e re)ieran al proDlema del ingre&o de la& 1hi1a& al 1olegio. #or eGemplo+ )a'onamiento deducti*o: 'oda per&ona tiene dere1ho a la edu1a1in. El dere1ho a la edu1a1in 1omprende el de igualdad de oportunidade& en todo& lo& 1a&o&. #or lo tanto? la& 1hi1a& tienen dere1ho a re1iDir la mi&ma edu1a1in que lo& 4arone&.
Ideas 62sicas
Q 7a )ilo&o)a &urge del a&omDro? la duda y la& &itua1ione& lmite&. Q El )il&o)o de&ea &aDer porque e& 1on&1iente de &u ignoran1ia. Q 7o& proDlema& )ilo&)i1o& &on de 1arH1ter uni4er&al? ataEen a nue&tra e*i&ten1ia y no &e re&uel4en a tra4F& del mFtodo 1ient)i1o. Q 7a )ilo&o)a no progre&a ni &e o1upa de un &e1tor limitado de la realidad.
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Q En la a1tualidad? la )ilo&o)a &e o1upa prin1ipalmente de la re)le*in Fti1a y de la re)le*in &oDre la 1ien1ia.
Estrate1ias de ense.anza
Jrente a e&ta& repre&enta1ione& de alguno& alumno& que pueden tener in)luen1ia en otro& 1ompaEero&? 1on4iene no eludir la di&1u&in &oDre la utilidad de la )ilo&o)a y &oDre &u riguro&idad. 7uego de la le1tura del primer 1aptulo? el do1ente puede dar lugar a una di&1u&in en el aula &oDre e&te punto. LEn quF &entido e& Ntil o inNtil la )ilo&o)aM =o 1reemo& a1on&eGaDle que el do1ente intente 1on4en1er a lo& alumno& &oDre la utilidad de la )ilo&o)a. E& pre)eriDle ha1er hin1apiF en &u ne1e&idad y en &u 1arH1ter ineliminaDle. 7a )ilo&o)a no e& Ntil del mi&mo modo en que e& Ntil la 1ien1ia. #ero no podemo& deGar de plantearno& proDlema& que &on )ilo&)i1o&. Con re&pe1to a &i la )ilo&o)a e& Odi4agueP? e& intere&ante leer 1on aten1in la entre4i&ta al pro)e&or JFli* S1hu&ter. El pen&amiento )ilo&)i1o no e& idFnti1o al pen&amiento 1ient)i1o pero e*ige riguro&idad. El )il&o)o deDe dar razone& que )undamenten &u po&i1in. #or e&o? la )ilo&o)a no e& mera opinin. #uede &er intere&ante que lo& alumno& lean un art1ulo e&1rito por un )il&o)o y puDli1ado en algNn peridi1o &oDre algNn proDlema que &ea de interF& para la materia !alguna re)le*in &oDre un a4an1e 1ient)i1o? &oDre una medida de goDierno o &oDre algNn 1a&o de 1orrup1in$. 7uego de leer el art1ulo? lo& alumno& pueden di&1utir &i 1reen que e&e tipo de re)le*in e& inNtil? &i &igni)i1a un aporte a la di&1u&in? &i 1lari)i1a algNn a&pe1to del proDlema o &i lo que a)irma e&e )il&o)o e& &lo una opinin? 1omo la que podra dar 1ualquier 1iudadano. 'amDiFn e& a1on&eGaDle que? a lo largo del 1ur&o? el do1ente e*iGa a &u& alumno& que den razone& de lo que a)irman y que e&ta& razone& no &ean 1ontradi1toria& entre &. E&ta& 1on&idera1ione& deDen e&tar pre&ente& a la hora de e4aluar lo& traDaGo&. En la e4alua1in del pro1e&o y en la& e4alua1ione& )inale& tiene que quedar 1laro que? en e&te tipo de di&1iplina? la& opinione& no )undamentada& deDidamente 1are1en de 4alor.
D. LAuF opinan &oDre la a)irma1in del orH1ulo &egNn la 1ual la &aDidura humana equi4ale a nadaM 'eniendo en 1uenta lo e&tudiado en el primer 1aptulo? L1mo deDe entender&e di1ha a)irma1inM 6. SegNn #aDlo ;a Sil4eira? &e &uele 1reer que lo& )il&o)o& &on per&ona& aDurrida&. a. LCuHl e& la 4i&in que u&tede& tienen de lo& )il&o)o&M L;e dnde pro4iene? &egNn u&tede&? e&ta 4i&inM E&1riDan un te*to y/o hagan un diDuGo en el que de&1riDan a un )il&o)o Otpi1oP. Compartan 1on &u& 1ompaEero& e&ta& de&1rip1ione& y 1ompHrenla&. 6,
D. 'eniendo en 1uenta la di)eren1ia1in que ha1e el pro)e&or JFli* S1hu&ter entre un )il&o)o y un pro)e&or de )ilo&o)a? la de&1rip1in que hi1ieron en el punto anterior? L1orre&ponde a un )il&o)o o a un pro)e&orM L#or quFM 3. #ara Edgar Corin? ha1e )alta urgentemente Ouna 1ien1ia 1on 1on1ien1iaP. Enumeren lo& proDlema& a1tuale& deri4ado& de po&iDle& u&o& de la 1ien1ia y de la te1nologa. #lanteen? luego? 1uHle& &eran lo& 1riterio& que &e deDeran tener en 1uenta para regular e&o& u&o&.
Ideas 62sicas
Q AtriDuimo& 4alor moral a un a1to que tiene 1on&e1uen1ia& que a)e1tan a otro& indi4iduo& y a no&otro& mi&mo&. Q 7a moral e& el 1onGunto de norma& que 1on&ideramo& Gu&ta&B la Fti1a e& la re)le*in &oDre por quF la& 1on&ideramo& Gu&ta& y oDligatoria&. Q 7a liDertad e& inherente al &er humano. Q 7a Fti1a &upone la liDertad y la liDertad impli1a re&pon&aDilidad. Q Somo& liDre& de re&ponder a lo que no& pa&a pero no &omo& liDre& de elegir lo que no& pa&a. Q 'enemo& la po&iDilidad de 1amDiar porque &omo& liDre&.
Estrate1ias de ense.anza
En el liDro &e trata de Drindar una de)ini1in mnima de liDertad que permita que todo& re1onoz1amo& en no&otro& nue&tra 1apa1idad de ele11in y e4itemo& e&1apar de nue&tra& re&pon&aDilidade& alegando no tener alternati4a&. #ara re)orzar e&ta lnea y para traDaGar &oDre la& repre&enta1ione& de lo& alumno& re&pe1to de la liDertad? 1on&ideramo& 1on4eniente el e&tudio de 1a&o&. El liDro o)re1e el 1a&o de la madre de una niEa hipoa1N&i1a. 7uego de
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leer e&te 1a&o y de realizar la& a1ti4idade& propue&ta& por el te*to? &e puede &eguir traDaGando &oDre otro& 1a&o& para e4aluar el grado de liDertad de la per&ona o la& per&ona& in4olu1rada& en lo& mi&mo&. El traDaGo &oDre 1a&o& e& Ntil para ha1er &urgir idea& de lo& e&tudiante& &oDre un tema? permite apli1ar 1ono1imiento& teri1o& a &itua1ione& prH1ti1a&? de&arrollar haDilidade& 1omuni1ati4a& y )omentar la autonoma del Gui1io 4alorati4o. El 1a&o e& la de&1rip1in de una &itua1in proDlemHti1a. ;eDe &er una &itua1in 4ero&mil !real o po&iDle$? deDe &er &igni)i1ati4a para lo& alumno& y deDe propi1iar la parti1ipa1in de lo& e&tudiante&. E& intere&ante e*traer 1a&o& de noti1ia& apare1ida& en lo& diario&. #or eGemplo? &e puede analizar el 1omportamiento de una per&ona que pa&a por una &itua1in de e*tremo peligro? o analizar la& 1ara1ter&ti1a& de a1to& deli1ti4o&? e*trayendo eGemplo& de la &e11in Policiales. E&te Nltimo tema permite 4er la rela1in entre la Fti1a y el dere1ho. LCmo interpreta el dere1ho la 1ue&tin de la re&pon&aDilidad y de la imputaDilidadM SoDre e&te punto puede &er muy pro4e1ho&o que lo& alumno& reali1en entre4i&ta& a per&ona& 4in1ulada& 1on el HmDito de la Gu&ti1ia.
D. 'eniendo en 1uenta lo e&tudiado en el 1aptulo y el )ragmento de Sartre? lean el &iguiente re&umen de la hi&toria de 9a&XlniXo4 !per&onaGe prin1ipal de Crimen y Ca&tigo? de Jidor ;o&toye4&Xi$. Ras lni ov. !a conversin de un asesino 9a&XlniXo4 e& el per&onaGe 1entral de la no4ela Crimen y Ca&tigo e&1rita por el ru&o Jidor ;o&toye4&Xi. Si Dien &e trata de un 1a&o de )i11in no& permite 4er 1ue&tione& que &e
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de&arrollan en el 1aptulo+ la re&pon&aDilidad? la 1ulpa? el arrepentimiento? la po&iDilidad de 1amDiar. 9a&XlniXo4 e& un Go4en aDrumado por la mi&eria. Vi4e en un 1uarto inmundo por el que deDe dinero de alquiler. Va tan mal 4e&tido que in1lu&o la gente andraGo&a &entira 4ergRenza de &alir a la 1alle 4e&tido 1omo Fl. ADandona &u& e&tudio& de dere1ho en la )a1ultad por )alta de dinero. Su madre trata de ayudarlo en4iHndole uno& pe&o&. Ella 4i4e en la pro4in1ia? e& 4iuda y traDaGa da y no1he para ayudar a &u hiGo. 9a&XlniXo4 1ono1e a una an1iana u&urera. 7a an1iana re1iDe oDGeto& de 4alor por lo& que pre&ta un dinero? que deDe &er de4uelto 1on alto& intere&e&. 7a gente que empeEa oDGeto& a la an1iana e& gente muy poDre? que no tiene nada para &oDre4i4ir. Se &aDe que la an1iana e& ri1a y a4ara. 'iene una hermana menor? a la que maltrata. 9a&XlniXo4 empieza a pen&ar en que? &i la mata y &e apodera de &u dinero? podrH ayudar a &u madre. 'amDiFn podrH 4ol4er a &u& e&tudio& e in1lu&o ayudar a gente que lo ne1e&ite. Se 1on4en1e a & mi&mo y de1ide lle4ar a 1aDo &u proye1to. 7a& 1ir1un&tan1ia& le &on )a4oraDle&. Entra al edi)i1io en el que 4i4e la an1iana. =adie &e )iGa en Fl. En la e&1alera no hay nadie. SuDe. @no& pintore& que e&tHn traDaGando en el ter1er pi&o ni &iquiera lo miran. 7lega al pi&o de la an1iana. 7a mata y le roDa una Dol&a 1on &u& pertenen1ia&. =ingNn indi1io permite a lo& poli1a& in1ulparlo. En un primer momento? ni &iquiera e& &o&pe1ho&o para la Gu&ti1ia. Sin emDargo? 9a&XlniXo4 1omienza a 4i4ir &u drama interior. =o &e anima a mirar lo que hay en la Dol&a roDada. Auiere de&ha1er&e del Dotn. 7o e&1onde DaGo una piedra en el patio de una 1a&a. Se empieza a dar 1uenta de que no mat para ayudar a &u madre &ino para demo&trar&e a & mi&mo que Fl era di)erente de lo& demH&? para demo&trar&e que Fl poda de&1ono1er toda& la& regla&. Su preten&in era e&tar por en1ima de toda moral. 9a&XlniXo4 pien&a que e&e 1onGunto de norma& que e& la moral &lo e&tH he1ho para que lo 1umplan lo& mH& dFDile&. #ero Fl &e 1on&idera un &er e*traordinario. I lo& &ere& e*traordinario& tienen dere1ho a tran&gredir la ley. Admira a =apolen? un homDre 1apaz de 4iolar toda& la& regla&? 1apaz de mandar a matar a mile& de &oldado& en una guerra &in &entir el menor remordimiento. E&o& homDre& determinan la muerte de mile& de per&ona& y luego le& le4antan e&tatua&. Se )a&1ina 1on e&o& per&onaGe& hi&tri1o& que no &e detienen ante una mala a11in &ino que &iguen adelante &in 4a1ilar. Con1luye enton1e& que? para la& per&ona& e*traordinaria&? para lo& que tienen grande& oDGeti4o&? todo e&tH permitido. I Fl &e &iente un homDre )uera de lo 1omNn? un homDre 1apaz de tran&gredir la ley y e&tar por en1ima de toda moral.
#ero no deGa de Guzgar&e a & mi&mo? &e tortura pen&ando en &u a1to? &e de&e&pera. Kl? que de&eaDa &er e*traordinario? llora y tiemDla 1omo un niEo en una haDita1in o&1ura. Se &iente leGo& de todo&. Se &iente e*traEo a todo& y a & mi&mo. Su 1rimen lo a&la de lo& humano&. Siente 4a1o &u 1orazn+ O@na tFtri1a &en&a1in de ai&lamiento y enaGena1in? angu&tio&o& e in)inito&? emDargaron &u almaP. SaDe que ya nun1a podrH haDlar 1on nadie !ni &iquiera 1on &u madre y &u hermana? a quiene& tanto amaDa$? que ya no podrH haDlar de nada? nun1a ni 1on nadie. Aun 1uando no hay &o&pe1ha &oDre &u per&ona? no deGa de &entir&e e*traEo y 1ulpaDle.
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Se engaE al 1reer que &lo re&ponda moralmente por &u& a1to& ante & mi&mo y que el Gui1io de lo& demH& le era indi)erente. Su 1rimen rompi el lazo que lo 1omuni1aDa a lo& demH&. I enton1e& Fl mi&mo empieza a &u&1itar &o&pe1ha& &oDre &u 1ulpaDilidad. Vuel4e al lugar del 1rimen lle4ado por un de&eo irre&i&tiDle e ine*pli1aDle. A4i&a a la poli1a que Fl tamDiFn empeEaDa 1o&a& a la an1iana? pa&ando a& a engro&ar la li&ta de lo& &o&pe1ho&o&. Se mete donde no lo llaman? haDla de lo que deDera 1allar? pregunta a lo& poli1a& por &u &itua1in. Jinalmente? de1ide haDlar 1on &u amiga Sonia. Se arrodilla ante ella y le 1on)ie&a &u 1rimen. Con e&panto? ella le a1on&eGa que &e entregue y le promete a1ompaEarlo a SiDeria. OIo qui&e &er un =apolen y por e&o matF. #ero me matF a m mi&moP. 9a&XlniXo4 trata de e*1u&ar&e )rente a Sonia? alegando que &lo mat a una mal4ada? Oa un pioGo a&quero&o? inNtil? malignoP. O=o? mata&te a un &er humanoP? le 1onte&ta Sonia. 9a&XlniXo4 &e entrega a la poli1a. Con)ie&a &u 1rimen. =o ol4ida ningNn detalle y Drinda la prueDa que lo& in4e&tigadore& no haDan en1ontrado+ el lugar en el que e&taDa e&1ondida la Dol&a de la an1iana. 9a&XlniXo4 e& 1ondenado a traDaGo& )orzado& en SiDeria. 3a1ia all &e tra&lada Sonia y lo 4i&ita a menudo en pri&in. Cientra& 1umple &u 1ondena? 1omienza a e*perimentar una 4erdadera tran&)orma1in. =a1e &u )e. Siente &u re&urre11in. Se &iente liDre. Siente que deDe ha1er el Dien? no para 1umplir alguna regla aprendida en la in)an1ia? &ino por &u propia 4oluntad. Se &iente en paz 1on&igo mi&mo. Su arrepentimiento le da &u liDertad interior. 1. 9eNnan&e en grupo& para inter1amDiar opinione& &oDre la& &iguiente& 1ue&tione&+ Q L7a poDreza de 9a&XlniXo4 lo oDliga a 1ometer el 1rimenM L#or quFM QL#or quF &i nadie &o&pe1ha de Fl? Fl &e &iente 1ulpaDleM QL#or quF no logra &u oDGeti4o de Oe&tar mH& allH de toda moralPM QLAuF rela1in e*i&te entre la hi&toria de 9a&XlniXo4? lo& 1ontenido& de e&te 1aptulo? y el )ragmento de SartreM 3. 9ela1ionen el 1a&o 9a&XlniXo4 1on la a)irma1in de Jernando Sa4ater en el )ragmento &ele11ionado+ Ouno puede lamentar haDer oDrado mal aunque e&tF razonaDlemente &eguro de que nada ni nadie 4a a tomar repre&alia& 1ontra FlP.
6-
En e&te 1aptulo &e dan a 1ono1er alguna& teora& Fti1a& y &e 1one1ta el proDlema Fti1o 1on la DN&queda de la )eli1idad. E& rele4ante e&ta temHti1a pue& mue&tra al alumno que el pen&amiento Fti1o )undamenta riguro&amente &u& 4alora1ione&. #ermite? ademH&? que el alumno 1onoz1a di)erente& per&pe1ti4a& y )orma& de argumentar. 7a 1one*in entre Fti1a y )eli1idad no& &eEala que el proDlema Fti1o no& ataEe a todo& pue& Otodo& lo& homDre& de&ean &er )eli1e&P. 'amDiFn &e de&arrollan !a tra4F& de entre4i&ta&$ per&pe1ti4a& religio&a&? pue& e&ta proDlemHti1a no e& patrimonio e*1lu&i4o de una di&1iplina en parti1ular.
Ideas 62sicas
Q 7a& teora& Fti1a& di&ienten 1on re&pe1to al 1riterio para determinar lo que e& Dueno+ alguna& teora& !Ari&ttele&? Cill$ 1on&ideran que &e deDen 1al1ular la& 1on&e1uen1ia& de un a1to para determinar &u DondadB otra& teora& !Yant$ 1on&ideran que lo& a1to& &on Dueno& o malo& en & mi&mo&. Q 7a& teora& Fti1a& pre&ente& en el liDro y la& po&i1ione& religio&a& ponen en un primer plano la dimen&in de la &olidaridad. Q Alguna& teora& Fti1a& no toman en 1uenta la& 1ondi1ione& reale& de la& per&ona&. Q El amor propio e& el motor de la& Duena& a11ione& y de la &olidaridad.
Estrate1ias de ense.anza
#ara traDaGar &oDre e&ta& repre&enta1ione&? e& ne1e&ario e&tudiar 1on mu1ho 1uidado la teora utilitari&ta de Sohn Stuart Cill. Si &e la e*amina en detalle? podrH ad4ertir&e que &u utilitari&mo tiene po1o que 4er 1on la tenden1ia a1tual a Du&1ar en toda a11in &u e)i1a1ia. #ara apli1ar lo& 1on1epto& traDaGado& en el liDro? e& 1on4eniente in&i&tir en el u&o de lo& dilema& morale&. 7o& dilema& morale& &on Dre4e& narra1ione& de &itua1ione& que pre&entan un 1on)li1to que pone en Guego una de1i&in indi4idual. #ueden &er hipotFti1o& !&itua1ione& )i1ti1ia& que plantean 1on)li1to& entre dere1ho&? intere&e&? 4alore&? et1.$ o reale& !&itua1ione& propia& del 1onte*to 1otidiano de lo& alumno& o e*trada& de peridi1o&$. Generalmente? el dilema pre&enta al per&onaGe o protagoni&ta en el momento de tener que de1idir. ;e e&ta manera? queda aDierta la pregunta a lo& alumno&+ LAuF pien&an que deDera ha1er el protagoni&taM LAuF &entiran u&tede& &i &e en1ontraran en e&a &itua1inM LCuHl 1reen u&tede& que e& la meGor re&pue&ta que puede dar el protagoni&ta )rente a la &itua1in en la que &e en1uentraM L#or quF pien&an u&tede& que F&a e& la meGor re&pue&taM LEn quF &entido e& la meGorM LAuF otra& alternati4a& tieneM E& re1omendaDle que el proDlema &ea 1laramente identi)i1aDle y 1ompren&iDle para todo&. 7uego de pre&entar el dilema a lo& alumno&?
&e deDe deGar tiempo para que F&to& pien&en quF de1i&ione& tomaran &i e&tu4ieran en e&a &itua1in y la& razone& de la& mi&ma&. El pa&o &iguiente e& la di&1u&in de 1ada una de la& de1i&ione& adoptada& por lo& alumno&. En e&ta di&1u&in deDen de&plegar&e la& argumenta1ione& Fti1a& e&tudiada&.
Q 9eunido& en pequeEo& grupo&? inter1amDien opinione& &oDre la& &iguiente& 1ue&tione&+ Q LEl hedoni&mo de Ci1hel :n)ray 1oin1ide 1on el hedoni&mo de Epi1uroM L#or quFM Q LAuF pien&an u&tede& del hedoni&mo de Ci1hel :n)rayM Q 'eniendo en 1uenta el )ragmento de Epi1uro y lo& pa&aGe& de e&ta entre4i&ta? LquiFn de u&tede& &e 1on&idera a & mi&mo Ohedoni&taPM L#or quFM 3. SegNn @mDerto E1o? el progre&o ha agudizado nue&tra &en&iDilidad moral? ha ampliado nue&tra re&pon&aDilidad? ha aumentado nue&tra& po&iDilidade& pero ha e*a1erDado nue&tra impoten1ia. Q :rgani1en un deDate &oDre lo& &iguiente& punto&+ LE& 4erdad? &egNn u&tede&? que el progre&o ha aumentado nue&tra& po&iDilidade& de a11inM LEn quF &entidoM LE&tHn de a1uerdo 1on la a)irma1in de E1o &egNn la 1ual la angu&tia moral e& el &entimiento de e&ta Fpo1aM L#or quFM LCuHle& &on lo& a1onte1imiento& mundiale& que? en la a1tualidad? no& angu&tian y )rente a lo& 1uale& no& &entimo& impotente&M L#ien&an que por el he1ho de que nue&tra a11in produ1e e)e1to& mnimo& e& enton1e& una a11in inNtilM L#ien&an? por eGemplo? que la a11in del padre #rimo CorDelli !entre4i&tado en el 1aptulo 3$ e& una a11in &in &entidoM L#or quFM LAuF po&iDilidade& de a11in tenemo& para 1ontriDuir a meGorar nue&tra &itua1in y la de nue&tro& &emeGante&M
,. JFli* de AzNa relata un momento de &u 4ida en el que &inti un Opla1er totalP. En )orma indi4idual? e&1riDan un te*to en el que relaten una e*perien1ia per&onal en la que &e hayan &entido plenamente )eli1e& y una 1on1lu&in per&onal &oDre la& 1ondi1ione& ne1e&aria& para al1anzar la )eli1idad o? al meno&? para e*perimentar momento& de plenitud. 7uego? 1ompartan 1on &u& 1ompaEero& lo que han e&1rito.
Ideas 62sicas
Q Con&truimo& nue&tra identidad en rela1in 1on lo& otro&. Q El &er humano e& un &er 1ultural? &imDli1o. Q @n &er humano? por mH& di)erente que &ea de no&otro&? no puede &erno& aD&olutamente e*traEo. 7o& &ere& humano& &omo& e&en1ialmente &emeGante&. Q E& ne1e&ario re1ono1er al otro 1omo di)erente &in 1on&iderarlo &uperior ni in)erior a no&otro&. 7a toleran1ia impli1a re1ono1er al otro 1omo &emeGante? 1omo un &er digno de re&peto.
Estrate1ias de ense.anza
Se deDe traDaGar &oDre e&ta& po&i1ione& que ponen en 1ue&tin la toleran1ia? la igualdad entre lo& &ere& humano& y lo& dere1ho& humano& uni4er&ale&. El do1ente no deDera 1en&urar
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de entrada po&tura& Oin1orre1ta&P pero & deDera atenderla& e intentar que &e e*pli1iten. 7o& edu1adore& han de&arrollado di4er&a& po&i1ione& &oDre e&te proDlema. #ara alguno&? el do1ente deDe &iempre adoptar una po&tura neutral? &in in)luir 1on &u& 4alora1ione& en el de&arrollo del deDate. #ara otro&? el do1ente deDe a&umir una a1titud Deligerante? e& de1ir? deDe a1tuar 1laramente en 1ontra de po&i1ione& que atenten 1ontra 4alore& propio& de una &o1iedad demo1rHti1a. En e)e1to? el do1ente repre&enta a la e&1uela 1omo in&titu1in y F&ta deDe &er inequ4o1amente demo1rHti1a. El tema no e& &en1illo. El edu1ador puede tamDiFn a1tuar e&tratFgi1amente de modo neutral. E& de1ir? 1on el prop&ito de que e&ta neutralidad haga que el e&tudiante adopte una determinada op1in? aquella que el do1ente 1on&idera 1orre1ta. Como a)irmamo& al 1omienzo de e&te apartado? el do1ente no deDera OahogarP 1on &u& inter4en1ione& e*pre&ione& que puedan &er equi4o1ada&. @na 4ez que e&ta& e*pre&ione& &e de&pliegan? e& ne1e&ario que &e traDaGe &oDre ella&. En primer lugar? el do1ente deDera ayudar al alumno a a1larar &u po&i1in? para no dar lugar a equ4o1o&. E&to puede lograr&e a tra4F& de diHlogo& 1lari)i1adore&? e& de1ir? de diHlogo& dirigido& por el do1ente a tra4F& de pregunta& apropiada&? que e&timulen la re)le*in y que no pongan al alumno a la de)en&i4a. #or eGemplo? pregunta& 1omo la& &iguiente&+ LAuF querF& de1ir 1on e&o que a1aDH& de e*pre&arM L#odF& e*pli1ar quF &igni)i1a para 4o& e&a palaDra que ha& utilizadoM LAuF e& lo Dueno que en1ontrH& en e&a ideaM L#or quF pen&H& que e&o e& DuenoM L;e dnde 1reF& que toma&te e&a ideaM L#or quF de1idi&te de)ender e&a ideaM L3a1e 1uHnto tiempo que pen&H& de e&e modoM L#en&a&te en otra& alternati4a&M LCuHle& &eran la& 1on&e1uen1ia& de lle4ar a la prH1ti1a la& idea& que de)endF&M LE&tara& di&pue&to a de)ender pNDli1amente tu po&i1inM L;e quF modo la de)endera&M :tra manera de traDaGar &oDre e&ta& repre&enta1ione& de lo& alumno& e& a1udiendo al OGuego de role&P. El Guego de role& O1on&i&te en dramatizar? a tra4F& del diHlogo y la impro4i&a1in? una &itua1in que pre&ente un 1on)li1to 1on tra&1enden1ia moral? e& de1ir? que el proDlema que &e plantee &ea aDierto y dF lugar a po&iDle& interpreta1ione& y &olu1ione&. 7a pre&en1ia de di&tinto& per&onaGe& permite introdu1ir punto& de 4i&ta di4er&o& y le1tura& di)erente& ante el mi&mo &u1e&oP."%$ #ara preparar la dramatiza1in? el do1ente deDe aportar todo& lo& dato& ne1e&ario&? indi1ando 1uHl e& el 1on)li1to? quF per&onaGe& inter4ienen y quF e&1ena &e repre&enta. 7o& alumno& leen un te*to que &itNe el tema y lo& detalle&. 7uego? un grupo de alumno& &e en1arga de la repre&enta1in? adoptando 1ada uno un papel. A partir de la repre&enta1in? a1tore& y e&pe1tadore& analizan lo que han oD&er4ado? tanto de&de el punto de 4i&ta per&onal 1omo de&de el de lo& per&onaGe& impli1ado&. CaDe a1larar que el diHlogo entre lo& di&tinto& per&onaGe& no e&tH pre4iamente preparado. A 1ontinua1in? damo& un eGemplo de &itua1in para &er dramatizada por lo& e&tudiante&. @na 1hi1a mu&ulmana entra por primera 4ez a una e&1uela pNDli1a. "%$. En: 2artne'! 2iguel y Puig 1osep! (a educacin moral! 4raC! 9arcelona! 5AAD.
7a& 1la&e& ya 1omenzaron ha1e uno& da&. Ella e& la nue4a alumna del 1ur&o. 7le4a un 4elo !1hador$ que 1uDre &u 1ara. #or e&ta razn? alguno& alumno& &e Durlan de ella. :tro&? in1lu&o? la re1hazan porque pien&an que una 1hi1a a& 4e&tida no puede &er alumna de e&a e&1uela. 7a 1hi1a &e &iente a4ergonzada y al 4ol4er a &u 1a&a le& 1uenta a &u& padre& lo &u1edido. Su&
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padre& le piden que de)ienda &u po&i1in y 1on&ideran entre ello& la po&iDilidad de que 4uel4a a una e&1uela 1on)e&ional. 7a 1hi1a quiere e&tudiar en una e&1uela pNDli1a. Al otro da le pide al do1ente que &e haga un deDate en el aula para que ella pueda e*pre&ar &u po&i1in y 1ono1er la de &u& 1ompaEero&. El do1ente adopta una po&i1in neutral. Slo &e o1upa de organizar la di&1u&in. @no de lo& alumno& &e pone muy agre&i4o. :tro de)iende la po&i1in de la 1hi1a mu&ulmana. Se 4i4e un 1lima de mu1ha ten&in. #er&onaGe&+ Alumna mu&ulmana #adre& de la alumna Alumno& del 1ur&o ;o1ente
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Ideas 62sicas
Q 7a utopa e& un ideal de &o1iedad humana? mH*imamente de&eaDle pero inal1anzaDle. Q 7a demo1ra1ia e& el goDierno de la mayora limitada por lo& dere1ho& de la minora. Q En demo1ra1ia? e& pre1i&o el 1on&en&o pro1edimental? e& de1ir? el 1on&en&o &oDre la& regla& de Guego DH&i1a& de la 1on4i4en1ia demo1rHti1a. Q Autoridad y liDertad no &on in1ompatiDle&. 7a liDertad a1epta la autoridad y la autoridad re1ono1e la liDertad. Q Jrente a la polti1a? lo& G4ene& adoptan tre& a1titude& de de&interF&+ la a1titud pre(polti1a? el &imple de&interF& y la a1titud antipolti1a. Q 7a& nue4a& organiza1ione& tratan de 1analizar e*pe1tati4a& 1on1reta&.
Estrate1ias de ense.anza
E&ta a1titud negati4a 1on re&pe1to a la polti1a y al &i&tema demo1rHti1o e&? en realidad? una a1titud 1rti1a ha1ia 1ierta& )orma& de ha1er polti1a y ha1ia 1ierta& )alen1ia& de nue&tra demo1ra1ia. 7o& alumno& demue&tran gran interF& en parti1ipar 1uando &e lo& 1on4o1a para realizar proye1to& que &ir4an para 1ooperar y para re&ol4er &itua1ione& proDlemHti1a& propia& de la e&1uela o de la 1omunidad. En general? &on &olidario& y &on 1apa1e& de realizar e&)uerzo& &i 1reen en lo que e&tHn ha1iendo. #or e&o? para traDaGar &oDre e&ta& 1ara1ter&ti1a&? proponemo& di&eEar un proye1to de traDaGo en el que e&tFn pre&ente& la in4e&tiga1in y la a11in &olidaria !4er Proyecto de in estigacin e inter encin comunitaria% pHgina .6$.
3,
1. 7ean 1on aten1in lo& te*to& de 7ui& Coreno :1ampo y #ier 7uigi Zampetti y re&pondan+ L#or quF le& pare1e a u&tede& que Coreno :1ampo a)irma que el &igni)i1ado de la parti1ipa1in depende de quF &e entienda por polti1aM LAuF rela1in en1uentran entre la& a)irma1ione& de 7ui& Coreno :1ampo a1er1a de la 1iudadana? la polti1a y la parti1ipa1in y lo& po&tulado& de #ier 7uigi Zampetti rela1ionado& 1on el 1omienzo de una nue4a manera de ge&tin del poderM E*pliquen por quF puede a)irmar&e que Coreno :1ampo y Zampetti re4elan? en &u& te*to&? una gran preo1upa1in por la amplia1in y )ortale1imiento de la demo1ra1ia. 6. 7ean el )ragmento de 9i1ardo Sidi1aro tran&1ripto del liDro (a Argentina de los /*enes. 7uego+ a. Comparen &u& a)irma1ione& 1on lo& re&ultado& de la en1ue&ta que realizaron 1on re&pe1to a la a1titud de lo& G4ene& )rente a la polti1a !propue&ta en la &e11in #ro1edimiento& de e&te 1aptulo$. ;e a1uerdo 1on el 1riterio de u&tede&? LquF otra& razone& [ademH& de la& e*pue&ta& por Sidi1aro[ e*pli1an el aleGamiento de lo& G4ene& de la polti1a? propio de lo& Nltimo& aEo&M E&1riDan un te*to en el que &inteti1en &u& 1on1lu&ione&. D. 9epa&en la& e*pli1a1ione& a1er1a de la polti1a que &e dan en e&te 1aptulo y lo& te*to& de la &e11in Jragmento& para leer y pen&ar. 7uego? di&1utan 1on &u& 1ompaEero& a1er1a de la &iguiente 1ue&tin+ L#uede e*i&tir una &o1iedad &in que en ella &e haga polti1aM 3. E*pliquen 1on &u& palaDra& y en )orma e&1rita lo& &iguiente& 1on1epto& pre&ente& en el )ragmento de :1ta4io #az+ Q la demo1ra1ia 1omo idea? 1ultura? prH1ti1a y aprendizaGeB Q la demo1ra1ia 1omo )undadora del pueDlo en nomDre del pueDloB Q la demo1ra1ia 1omo modo de 1on4i4en1ia liDre y pa1)i1aB Q la demo1ra1ia 1omo modo de lu1ha 1ontra la tirana.
Ideas 62sicas
9e&pe1to de lo& dere1ho& humano&? e&te 1aptulo propone la& &iguiente& idea& DH&i1a& a 1on&truir por lo& alumno& de la edu1a1in polimodal+ Q 7o& dere1ho& humano& &on un 1onGunto de dere1ho& )undamentale& que e*pre&an el re1ono1imiento y el re&peto a la dignidad de la per&ona. Q 7o& dere1ho& humano& &on uni4er&ale&+ 4alen para toda la humanidad &in ningNn tipo de di&tin1ione&.
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Q 7o& dere1ho& humano& &on inalienaDle&+ nadie puede de&prender&e de &u& dere1ho&. Q 7o& dere1ho& humano& &on ine&1indiDle&+ e&tHn a&o1iado& entre & de modo tal que el no re&peto a alguno de ello& impli1a el no re&peto de lo& otro&. Q 7o& dere1ho& humano& 1omprenden dere1ho& 1i4ile&? polti1o&? &o1iale&? e1onmi1o& y 1ulturale&. Q 7o& dere1ho& 1i4ile& &e re)ieren a la liDertad indi4idual? la liDertad de pen&amiento y 1on1ien1ia y la liDertad de e*pre&in. Q 7o& dere1ho& polti1o& &e re)ieren a la& regula1ione& que permiten la parti1ipa1in de la poDla1in en el eGer1i1io del poder polti1o. Q 7o& dere1ho& e1onmi1o& &e re)ieren a la propiedad indi4idual o 1ole1ti4a de lo& Diene& ne1e&ario& para la alimenta1in? el 4e&tido y la 4i4ienda? a& 1omo al dere1ho al traDaGo? a la liDre ele11in de Fl y a la& 1ondi1ione& digna& de &u eGer1i1io. Q 7o& dere1ho& 1ulturale& &e re)ieren a la edu1a1in? la produ11in intele1tual y la& identidade& indi4iduale& o 1ole1ti4a&. Q Se ne1e&itaron 4ario& &iglo& de lu1ha 1ontra todo tipo de &u)rimiento humano para el re1ono1imiento Gurdi1o uni4er&al y la de)en&a de lo& dere1ho& humano&. Q El 1onGunto de dere1ho& humano& 1on&iderado& uni4er&ale& requiere una re4i&in permanente a medida que la &o1iedad &e tran&)orma. Q 7o& dere1ho& humano& e&tHn 1ontenido& en la Con&titu1in =a1ional? e&pe1ialmente a partir de la re)orma de 1"",? que in1orpora lo& in&trumento& legale& para la prote11in de lo& dere1ho& humano& re1ono1ido& interna1ionalmente. Q 7a demo1ra1ia &upone un 1onGunto de prH1ti1a& parti1ipati4a& y de 4alore& 4in1ulado& 1on el re&peto a lo& dere1ho& humano&.
Estrate1ias de ense.anza
3.
7a& a1ti4idade& del 1aptulo proponen e&trategia& ade1uada& para de&arrollar lo& 1ontenido& enun1iado&? 1on&truir la& idea& DH&i1a& &ugerida& e impa1tar &oDre la& repre&enta1ione& de lo& alumno&. 7a& e&trategia& propue&ta& &on+ &en&iDilizar a lo& alumno&? Drindar in)orma1in &oDre lo& dere1ho& de1larado&? permitir &u re1ono1imiento en la realidad y en &itua1ione& de la 4ida 1otidiana? )a1ilitar el 1ono1imiento de lo& me1ani&mo& de prote11in y de)en&a? y alentar la parti1ipa1in en el di&eEo y eGe1u1in de a11ione& tendiente& a poner en prH1ti1a o a1re1entar la 4igen1ia de lo& dere1ho&.
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)undamentale&. 7a Con&titu1in =a1ional e& la norma DH&i1a que regula la 1on4i4en1ia en nue&tro pa&. E& ne1e&ario edu1ar a lo& G4ene& en el 1ono1imiento y 1ompren&in de &u& prin1ipio& elementale&? &i &e pretende traDaGar en )a4or de lo& dere1ho& humano& y de la demo1ra1ia. El re&peto a la& regla& que impone la Con&titu1in =a1ional 1oDra e&pe1ial rele4an1ia a la luz de la larga y &angrienta hi&toria de nue&tro pa&? rela1ionada 1on la 4iola1in de lo& dere1ho& humano& y la 4ulnera1in del orden demo1rHti1o. 7a )orma1in de 1iudadano& re&pon&aDle& 1ono1edore& de &u& dere1ho& y 1apa1e& de re)le*ionar a1er1a de la realidad en la que 4i4en ayudarH a e4itar la reitera1in de &itua1ione& &o1iale& traumHti1a&.
Ideas 62sicas
Q 7a Con&titu1in e& la norma )undamental del E&tado. El re&to de la legi&la1in deDe Da&ar&e en ella y ninguna norma puede ir en 1ontra de lo que ella e&taDle1e. Q 7a re)orma 1on&titu1ional de 1"", e&taDle1e que alguno& tratado& interna1ionale& tienen Gerarqua 1on&titu1ional. =inguna ley o reglamenta1in puede oponer&e a ello&. Q 7a di4i&in de podere& e4ita la 1on1entra1in y el aDu&o de poder por parte de lo& goDernante&? y pre&er4a la liDertad de lo& goDernado&. Q El )ederali&mo e& una )orma de organiza1in e&tatal en la que 1oe*i&ten un E&tado 1entral en1aDezado por un goDierno na1ional y E&tado& lo1ale& autnomo& !pro4in1ia&$.
Estrate1ias de ense.anza
El e&1epti1i&mo tan propio de nue&tra Fpo1a ha1e di)1il la en&eEanza de tema& rela1ionado& 1on la legalidad y el )un1ionamiento de la& in&titu1ione& repuDli1ana&. Sin emDargo? e& ne1e&ario intentar tran&mitir la idea de que la& norma& por & mi&ma& no produ1en lo& 1amDio& y que e& la a1tua1in re&pon&aDle de lo& 1iudadano& la que ha1e que no &e 1on4iertan en letra muerta. Alguno& de lo& re1ur&o& que podran ayudar al do1ente &on lo& &iguiente&+ Q el traDaGo en el aula 1on peridi1o& que permita in1luir la realidad dentro de lo& deDate& del aulaB Q el anHli&i& de )allo& Gudi1iale& que permitan entender el )un1ionamiento de 1ontralor de uno de lo& podere& de la 9epNDli1aB Q la organiza1in de deDate& tendiente& a 1omprender que el 1amDio deDe &er produ1to de una 1on&tru11in 1ole1ti4aB Q la in4e&tiga1in a1er1a de perodo& hi&tri1o& pre4io& a la organiza1in in&titu1ional del pa& y po&teriore& a ella pero en lo& 1uale& la Con&titu1in =a1ional )ue 4ulnerada.
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Ideas 62sicas
Q 7a 7gi1a e& el e&tudio de lo& mFtodo& y prin1ipio& para di&tinguir el 1orre1to razonamiento del in1orre1to. Q @n razonamiento e& un 1onGunto de propo&i1ione& en el que una de ella& !llamada conclusin$ &e a)irma &oDre la Da&e de otra& !llamada& premisas$. Q 7o& razonamiento& &on utilizado& en la 4ida 1otidiana y? e&pe1ialmente? en la in4e&tiga1in 1ient)i1a. Q 7o& razonamiento& dedu1ti4o& &on aquello& en lo& que la 1on1lu&in &urge 1on ne1e&idad de la& premi&a&. Si &u& premi&a& &on 4erdadera&? la 1on1lu&in no puede &er )al&a. Q 7o& razonamiento& no dedu1ti4o& &on aquello& en lo& que la 1on1lu&in in)orma mH& de lo que in)orman la& premi&a&. Aunque &u& premi&a& &ean 4erdadera&? &u 1on1lu&in puede &er )al&a. Q @n razonamiento dedu1ti4o e& 4Hlido 1uando &u )orma e& 1orre1ta. 7a *alide' &e re)iere a la e&tru1tura del razonamientoB la *erdad &e re)iere al 1ontenido de la& premi&a& y la 1on1lu&in. Q 7a& )ala1ia& &on argumento& in4Hlido&. 7a& )ala1ia& pueden &er formales o no formales. 7a& )ala1ia& )ormale& tienen )alla& en &u e&tru1tura. 7a& )ala1ia& no )ormale& tienen )alla& en la& rela1ione& e&taDle1ida& entre &u& 1ontenido&.
Estrate1ias de ense.anza
E& importante tran&mitir a lo& alumno& que el e&tudio de la 7gi1a? en e&te 1ur&o? &ir4e para 1ontar 1on una herramienta 4alio&a que no& permitirH 1omprender meGor lo& 1aptulo& re)erido& a la in4e&tiga1in 1ient)i1a y a la& di)eren1ia& entre 1ien1ia y &eudo1ien1ia. 'amDiFn la lgi1a no& ayudarH a meGorar nue&tra 1apa1idad de argumentar en )a4or o en 1ontra de alguna po&tura y a dete1tar errore& en lo& argumento& de otro&. E& po&iDle de&pertar el interF& de lo& e&tudiante& apli1ando lo& 1on1epto& aprendido& a no4ela& poli1iale& o de dete1ti4e&. En el 1aptulo &e da un eGemplo de 1mo apli1ar lo aprendido a pHrra)o& e*trado& de a4entura& de Sherlo1X 3olme&. @na e&trategia po&iDle 1on&i&te en 4er 1on lo& alumno& una pel1ula de &u&pen&o !por eGemplo? una pel1ula de Al)red 3it1h1o1X$? detenerla en un momento 1la4e y realizar una a1ti4idad en la que lo& alumno& tengan que re&ol4er 1on Dueno& argumento& el enigma planteado en ella. ;e&puF&? 4er el )inal de la pel1ula y e4aluar la& 1onGetura& que lo& alumno& e*pu&ieron. 'amDiFn puede re&ultar intere&ante re&ol4er Guego& de lgi1a? 1omo lo& que &on puDli1ado& en re4i&ta& de entretenimiento&. E& ne1e&ario que el do1ente remita a e&te 1aptulo 1ada 4ez que en lo& 1aptulo& po&teriore& &e reali1en a1ti4idade& en la& que hay que eGer1itar la argumenta1in. ;e e&te modo? lo& alumno& irHn 1omprendiendo? a lo largo del 1ur&o? el 1arH1ter in&trumental que tiene la lgi1a en e&ta a&ignatura.
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Ideas 62sicas
Q 7a epi&temologa e& la 1ien1ia que &e dedi1a al e&tudio de la& 1ondi1ione& de produ11in y de 4alida1in del 1ono1imiento 1ient)i1o. Q El 1ono1imiento 1ient)i1o e& un &aDer pNDli1o? metdi1o? e*pli1ati4o y &i&temHti1o. #retende oDGeti4idad y uni4er&alidad. Su lenguaGe e& pre1i&o. Q 7o& requi&ito& del 1ono1imiento &on la 1reen1ia? la 4erdad y la prueDa. @na opinin 4erdadera e& 1ono1imiento 1uando e*i&ten prueDa& que legitiman la 1reen1ia en &u 4erdad. Sin prueDa&? una 1reen1ia? por mH& 4erdadera que &ea? no &e tran&)orma en 1ono1imiento. Q Alguien 1ono1e que una a)irma1in e& 4erdadera 1uando la& prueDa& de que di&pone le otorgan dere1ho para 1reer en e&a 4erdadB e& de1ir? 1uando &u 1reen1ia e&tH deDidamente Gu&ti)i1ada. Q 7o& requi&ito& )undamentale& de la oD&er4a1in 1ient)i1a &on la repetiDilidad y la inter&uDGeti4idad. Q Al oD&er4ar un )enmeno? el &uGeto realiza una a1ti4idad que e&tH determinada por &u& 1ono1imiento& pre4io&? &u& e*pe1tati4a& y &u& e&tado& de Hnimo. Q El planteo de un proDlema e& el punto de partida de la in4e&tiga1in 1ient)i1a. 7a& hipte&i& &on intento& de re&pue&ta al proDlema planteado y &ir4en de gua a la in4e&tiga1in. 7a& hipte&i& &on 1ontra&tada& por medio de la oD&er4a1in y/o la e*perimenta1in. El re&ultado de la in4e&tiga1in equi4ale a la re)uta1in o a la 1orroDora1in de la& hipte&i&.
Estrate1ias de ense.anza
E& 1on4eniente partir de lo& 1ono1imiento& pre4io& de lo& e&tudiante& a tra4F&? por eGemplo? de un 1ue&tionario en el que &e le& pida que 1ara1teri1en a la 1ien1ia. E&ta 1ara1teriza1in que lo& alumno& ha1en al 1omienzo de la unidad? &erH luego re4i&ada al )inal
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de la mi&ma. ;e e&te modo? podrHn 1orregir &u& idea& pre4ia&. E& tamDiFn re1omendaDle que lo& tema& 1ient)i1o& que &on puDli1ado& en diario& y re4i&ta& &ean lle4ado& al aula por lo& e&tudiante& para &er tratado& dentro del mar1o 1on1eptual que &e propone en e&ta unidad. Se trata? por eGemplo? de+ Q analizar un 1a&o de in4e&tiga1in 1ient)i1a y dete1tar en Fl lo& proDlema&? la& hipte&i&? lo& mFtodo& de 1ontra&ta1in empleado&? lo& re&ultado& de la in4e&tiga1inB Q analizar a)irma1ione& realizada& por polti1o&? 1ient)i1o&? deporti&ta&? arti&ta&? para determinar 1uHle& e*pre&an opinione& o 1reen1ia& y 1uHle& e*pre&an 1ono1imiento&. Q leer pequeEa& re&eEa& DiogrH)i1a& de grande& 1ient)i1o& para e*traer de ella& modelo& de 4ida digno& de &er admirado& y? en el meGor de lo& 1a&o&? imitado&.
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1onta1to? )undamentalmente? a tra4F& de lo& medio& de 1omuni1a1in? 1on Omedi1ina& alternati4a&P? 1on teora& que a)irman la e*i&ten1ia de &ere& e*traterre&tre&? 1on la a&trologa? el tarot y otra& prH1ti1a& que di1en prede1ir el )uturo. Jrente a e&ta gama de O&aDere&P di&tinto& de la 1ien1ia? e& ne1e&ario que adquieran herramienta& de anHli&i& y de 1rti1a para no &er engaEado& en &u Duena )e? para poder di&tinguir entre teora& intere&ante& que enrique1en nue&tro 1ono1imiento de la realidad !1omo la a1upuntura$ y teora& que no &on mH& que &uper&ti1ione& !1omo la a&trologa$. 'amDiFn e& importante que la e&1uela adopte una po&i1in 1lara )rente a lo& men&aGe& que intentan de&a1reditar al &aDer 1ient)i1o y a lo& mFtodo& ra1ionale& para 1on&truir 1ono1imiento.
Ideas 62sicas
Q #ara #opper? el 1riterio de demar1a1in entre la 1ien1ia y la p&eudo1ien1ia e& el de la falsabilidad. Aue una hipte&i& &ea )al&aDle &igni)i1a que e& po&iDle de&1riDir la& &itua1ione& en la& 1uale& &e la deDera dar por re)utada. 7a& teora& 1ient)i1a&? al in)ormar 1mo e& el mundo? in1luyen in)orma1in &oDre lo que no e& po&iDle que &u1eda. Cuanto mH& )al&aDle e& una teora? mH& 1ient)i1a e&. El 1ient)i1o deDe )ormular &u& hipte&i& y )ormular al mi&mo tiempo en quF &itua1ione& de oD&er4a1in o de e*perimenta1in e&a& hipte&i& deDeran &er de&1artada&. Q ;e&de la per&pe1ti4a de Yuhn? un paradigma e&? en general? una teora que genera 1on&en&o y que propor1iona la& Da&e& de la 1ien1ia. Sin paradigma no hay a1uerdo& DH&i1o& y &in a1uerdo& DH&i1o& no hay 1ien1ia. El paradigma de)ine quF e& 1ient)i1o y quF no e& 1ient)i1o. Q #ara JeyeraDend? la hi&toria del 1ono1imiento e& tan 1ompleGa que no e& razonaDle pretender redu1ir la 1ien1ia a un mFtodo o a un 1riterio metodolgi1o. E& de&eaDle el Oplurali&mo teri1oP. El )anati&mo 1ient)i1o empoDre1e nue&tra& po&iDilidade& de 1ono1imiento de la realidad. Q SegNn epi&temlogo& 1omo Ylimo4&Xy? e& ne1e&ario que lo& 1ient)i1o& tengan una po&i1in aDierta )rente a la& teora& que &e le& pre&entan? pero toda teora deDe &ometer&e a lo& pro1edimiento& 1ient)i1o& de 4alida1in.
Estrate1ias de ense.anza
E& importante que el do1ente tenga en 1uenta lo que 1ada alumno ya &aDe re&pe1to de e&to& tema&. 7a in)orma1in que ello& traen &ir4e para el e&tudio de e&ta unidad &iempre y 1uando e&ta in)orma1in &ea proDlematizada por el do1ente. E& proDaDle que lo& e&tudiante& no per1iDan un proDlema en el he1ho de que 1oe*i&tan di&1iplina& 1ient)i1a& y teora& no 4alidada& por la 1ien1ia. E& ne1e&ario que la tarea do1ente &e diriGa a mo&trar que? en alguno& 1a&o&? e&ta 1oe*i&ten1ia no e& po&iDle pue& e& irra1ional. 7a polFmi1a que &e e*pone en e&te 1aptulo puede hallar&e tamDiFn en art1ulo& apare1ido& en diario& y re4i&ta&. E& de&eaDle que lo& alumno& &e a1o&tumDren a leer lo& &uplemento& dedi1ado& a la 1ien1ia que apare1en puDli1ado& una 4ez por &emana en di&tinto& peridi1o&. En e&o& &uplemento& &e en1uentran? a
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menudo? deDate& &oDre lo& lmite& entre lo 1ient)i1o y lo no 1ient)i1o. 7a entre4i&ta al di4ulgador 1ient)i1o 7eonardo Coledo puede &er el punto de partida de una &erie de entre4i&ta& a realizar por lo& mi&mo& alumno& y de 1harla& que 1ient)i1o&? homepata&? a&trlogo&? et1. pueden tener 1on ello& en la mi&ma e&1uela? DaGo la 1oordina1in del do1ente. El oDGeti4o de e&ta& a1ti4idade& e& lograr que lo& e&tudiante& 4aloren el 1ono1imiento 1ient)i1o y que &e intere&en por aquella& di&1iplina& que enrique1en e&te 1ono1imiento.
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Ideas 62sicas
Q El tFrmino esttica indi1a el anHli&i&? la in4e&tiga1in o la e&pe1ula1in que tiene por oDGeto al arte y a lo Dello. 7a e&tFti1a pretende e&1lare1er rela1ione& entre nue&tra& idea& &oDre el arte y &oDre lo Dello y la Fpo1a? la &o1iedad? el 1onte*to en que 4i4imo&. Q 7o )eo no e& antiesttico pue& tamDiFn de&pierta nue&tro interF& y no &omo& in&en&iDle& )rente a la pre&en1ia de lo )eo. Captamo& 1on nue&tra &en&iDilidad tanto lo Dello 1omo lo )eo. I 1uando de1imo& que algo e& )eo? e&tamo& adGudi1Hndole un 4alor e&tFti1o. Q En otra& Fpo1a& el arte era irrepetiDle. 7a reprodu1tiDilidad tF1ni1a le quita a la oDra de arte &u autenti1idad. 7a reprodu11in no e& una )al&i)i1a1in pero ha1e que &e 4uel4a meno& importante el original. El arte pierde a& &u antigua autoridad. Q El gu&to no e& innato? no e& algo in1reado &ino que e& produ1ido por la &o1iedad? la 1ultura y la &itua1in en la que uno &e en1uentra. Q Cierto& gu&to& e&tFti1o& &on u&ado& por la& per&ona& para e&taDle1er 1lara& di&tin1ione& &o1iale&. Jundamentalmente? lo& gu&to& mu&i1ale& &on muy en1la&adore&B e& de1ir? &e u&an para mar1ar la 1la&e &o1ial a la que una per&ona pertene1e o quiere pertene1er. Q 7a e&tFti1a popular no 1on1iDe al arte 1omo algo &eparado de la 4ida. El pNDli1o popular quiere re1ono1er&e en per&onaGe& y &itua1ione& &en1illa&. #or e&o re1haza lo amDiguo? lo enigmHti1o? lo &imDli1o. 7a e&tFti1a 1ulta? por &u parte? e&taDle1e una di&tan1ia entre arte y 4ida. 7a apre1ia1in de la oDra de arte ne1e&ita de un di&tan1iamiento por parte del e&pe1tador. El pNDli1o 1ulto re1haza lo &imple? lo que no tiene pro)undidad? lo ligero? lo 1modo? lo O4ulgarP.
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Estrate1ias de ense.anza
El e&tudio de e&ta unidad 1on&tituye una oportunidad para que el do1ente introduz1a a lo& alumno& en el 1ono1imiento de e*pre&ione& art&ti1a& a la& que ello& no a11eden por & mi&mo&. E& re1omendaDle mo&trarle&? por eGemplo? oDra& pi1tri1a& !puDli1ada& en re4i&ta& &oDre plH&ti1a$ de di&tinta& Fpo1a&. A &u 4ez? el do1ente deDe mo&trar un genuino interF& por lo& eGemplo& de e*pre&ione& art&ti1a& que Drindan lo& propio& e&tudiante& o por &u& opinione& e&tFti1a&. E& proDaDle que la& entre4i&ta& a lo& mN&i1o& y el e&tudio de la di)eren1ia entre la mN&i1a popular y la mN&i1a 1ulta &ea un momento propi1io para el inter1amDio de opinione& &oDre gu&to& e&tFti1o&. Con re&pe1to a la a)irma1in 1omNn &egNn la 1ual &oDre gu&to& no &e puede di&1utir? e& ne1e&ario que el do1ente la proDlemati1e. LE& 1ierto que lo& 4alore& e&tFti1o& &on enteramente &uDGeti4o&M LValoramo& e&tFti1amente algo porque no& agrada o no& agrada porque tiene 4alorM L=o e*i&ten propiedade& oDGeti4a& que ha1en que algo !un 1uadro? una meloda? una pel1ula$ no& parez1a e&tFti1amente 4alio&oM E& intere&ante? en e&te punto? re1urrir a eGemplo& de oDra& de arte que han &oDre4i4ido al pa&o de lo& aEo& e in1lu&o de lo& &iglo&. LCuHl e& la razn por la 1ual una oDra 1omo Edipo de S)o1le&? e&1rita ha1e 6.5 aEo&? &igue teniendo un gran 4alor e&tFti1o en nue&tro& da&M LA quF &e deDe que una oDra &iga gu&tando a per&ona& de tan di4er&a& Fpo1a&M :? &in ir tan leGo&? Lpor quF la& 1an1ione& de lo& %eatle& &iguen &iendo 4alorada& po&iti4amente en la a1tualidad y gu&tan a per&ona& de di)erente& genera1ione&M #or Nltimo? &e puede a)irmar que el he1ho de que lo& 4alore& e&tFti1o& tengan un importante 1omponente &uDGeti4o no &igni)i1a que no &ea intere&ante di&1utir &oDre 1ue&tione& e&tFti1a&. 7a& di&1u&ione& y lo& deDate& no &iempre tienen 1omo )in llegar a a1uerdo& o a 1on&en&o&. A 4e1e&? &lo &e pretende 1ono1er lo que lo& demH& pien&an? dar a 1ono1er lo que no&otro& pen&amo&? enrique1erno& 1on la& di)eren1ia& e&grimida&? y? tal 4ez? de&1uDrir un 4alor que no haDamo& per1iDido.
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3. 8gor Stra4in&Xy 1on&idera que la mN&i1a a1tual? al e&tar en toda& parte& y al no requerir por parte del oyente ningNn tipo de e&)uerzo? Otermina por &er una e&pe1ie de e&tupe)a1iente que? leGo& de e&timular el e&pritu? lo paraliza y lo emDrute1e.P a. Comparen e&ta a)irma1in de Stra4in&Xy 1on a)irma1ione& de lo& mN&i1o& entre4i&tado& en e&te 1aptulo. D. 9ela1ionen e&ta a)irma1in de Stra4in&Xy 1on la po&i1in de Gio4anni Sartori a1er1a de la in)luen1ia de la tele4i&in &oDre la& 1apa1idade& intele1tuale& de lo& niEo& !1aptulo .$. 1. E&1riDan un te*to en el que opinen &oDre e&ta a)irma1in de Stra4in&Xy y en el que de&1riDan &u& e*perien1ia& per&onale& 1on la mN&i1a que &uelen e&1u1har+ LE&1u1han mN&i1a mientra& realizan otra& tarea&M L#re&tan aten1in a la mN&i1a que e&1u1han o &lo e&tH pre&ente 1omo mN&i1a de )ondoM LEligen la mN&i1a que e&1u1han o e&1u1han lo que un medio de 1omuni1a1in 1omo la radio le& proponeM LSienten que la mN&i1a e& importante en &u& 4ida&M L#or quFM ,. Andrei 'arXo4&Xi a)irma que la& per&ona& 4an al 1ine porque Du&1an en Fl e*perien1ia& de 4ida y Oporque el 1ine ampla? enrique1e y pro)undiza la e*perien1ia del homDre mu1ho mH& que 1ualquier otro arteP. a. 8nter1amDien opinione& &oDre e&ta a)irma1in de 'arXo4&Xi+ L@&tede& &e intere&an por el 1ineM L#or quFM L7e& intere&a algNn gFnero de pel1ula& en e&pe1ialM LAuF le& atrae de una pel1ulaM LAuF Du&1an en ellaM D. En )orma indi4idual? eliGan una pel1ula que le& haya gu&tado mu1ho y e&1riDan un te*to en el que e*pliquen por quF le& gu&t.
Ideas 62sicas
Q 7a antropologa )ilo&)i1a e& la rama de la )ilo&o)a que &e intere&a por de)inir al &er humano? por hallar &u di)eren1ia e&pe1)i1a? e& de1ir? por hallar aquello que lo ha1e &er humano y que lo di&tingue de lo& demH& &ere& que haDitan la 'ierra. Q 7a antropologa )ilo&)i1a &e &ir4e de lo& dato& propor1ionado& por lo& e&tudio& antropolgi1o& no )ilo&)i1o& para Du&1ar la Oe&en1iaP del homDre? para determinar en quF 1on&i&te la e&pe1i)i1idad del &er humano en un mundo que 1omparte 1on otro& &ere& 4i4iente&. Q #ara alguno& autore&? 1omo Ari&ttele&? lo e&pe1)i1o del &er humano e& la razn. 7a razn e& la 1apa1idad que le permite al &er humano e&taDle1er rela1ione& entre la& 1o&a& o 1aptar la& rela1ione& que &e en1uentran en la realidad.
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Q #ara la )ilo&o)a 1ri&tiana? el &er humano &e di&tingue de lo& demH& &ere& 4i4o& por &u e&pe1ial rela1in 1on lo di4ino. #ara San Agu&tn? la razn e& un in&trumento 4alio&o para 1ono1er la 4erdad pero &lo &i e& guiada por la )e. 7a razn &in la )e e& 1iega y no& puede lle4ar por 1amino& equi4o1ado&. #ara #a&1al? la grandeza del homDre 1on&i&te en la 1on1ien1ia de &u pequeEez. El &er humano e& pequeEo? e& mi&eraDle? pero e& grande por &aDer&e pequeEo y mi&eraDle. Q 7a dignidad e&tH 4in1ulada? en la )ilo&o)a 1ri&tiana? 1on el 1arH1ter irrepetiDle del &er humano 1omo per&ona. Q SegNn alguno& antroplogo&? el &er humano &e di)eren1ia de lo& demH& animale& por &u 1apa1idad tF1ni1a. 7a tF1ni1a e& un re1ur&o 1ompen&atorio de deDilidade& naturale&. Q ;e&de otro punto de 4i&ta? lo e&pe1)i1o del &er humano e& &u 1on1ien1ia de la muerte. 7o& &ere& humano& &on lo& Nni1o& que &aDen que 4an a morir. 7a muerte no e& algo que &e en1uentra &olamente en el )uturo? &ino que e& algo que no& preo1upa y que e&tH pre&ente en nue&tra& 4ida&. Q Autore& 1omo Ca&&irer &o&tienen que lo e&en1ial en el &er humano e& &u 1apa1idad &imDli1a. A di)eren1ia del animal? el homDre puede e4o1ar lo& oDGeto& au&ente& aleGado& en el tiempo y en el e&pa1io por medio de &u&tituto&+ retrato&? e&quema&? &igno&? palaDra&? imHgene& mentale&? 1on1epto&. El lenguaGe humano permite la 1omuni1a1in de &u1e&o& pa&ado&? pre&ente& y )uturo& e in1lu&o? de &u1e&o& ine*i&tente&? produ1to& de la imagina1in. Q 7a 1ara1ter&ti1a )undamental del &mDolo e& que tiene apli1aDilidad uni4er&al. Q #en&adore& 1omo Sartre &o&tienen que el &er humano? a di)eren1ia de lo& demH& animale&? e& un &er liDre. El &er humano no e&tH oDligado por &u naturaleza a a1tuar de un Nni1o modo. 'iene la )a1ultad de elegir? querer y de&ear.
Estrate1ias de ense.anza
El do1ente deDe poder mo&trar 1on eGemplo& lo meGor y lo peor de lo& &ere& humano&. 'omando una a)irma1in de #a&1al &egNn la 1ual lo& &ere& humano& &on 1apa1e& de lo mH& aDye1to pero tamDiFn de lo mH& &uDlime? el do1ente puede ilu&trar 1on eGemplo& e&ta idea+ 3itler y otro& per&onaGe& de la hi&toria pueden &er4ir 1omo eGemplo& de lo mH& aDye1to? %a1h y otro& per&onaGe& de la hi&toria pueden &er4ir 1omo eGemplo de lo mH& &uDlime. #ero mH& allH de la Dondad o maldad propia& de lo& &ere& humano&? &e deDe ha1er hin1apiF en la idea de que la di)eren1ia entre no&otro& y lo& animale& no e& una mera di)eren1ia 1uantitati4a !de grado$ &ino una di)eren1ia 1ualitati4a. E& re1omendaDle arti1ular lo& 1ontenido& de e&te 1aptulo 1on la& a1ti4idade& propue&ta& en el 1uadernillo &oDre tica y participacin ciudadana. En e)e1to? all &e tratan tema& 1omo la e*perimenta1in 1on animale& o la eutana&ia. E&to& tema& tienen rela1in 1on el proDlema antropolgi1o+ L7o& animale& tienen dere1ho&M L#or quF e& malo &er 1ruel 1on lo& animale&M LAuF &e entiende por O4ida humanaPM LAuF rela1in &e puede e&taDle1er entre el proDlema de la eutana&ia y el he1ho de que &omo& lo& Nni1o& &ere& 1on&1iente& de nue&tra propia muerteM
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Ideas 62sicas
Q 7a Con&titu1in e& la ley &uprema del E&tado. Q El 1on&titu1ionali&mo re1ono1e di)erente& etapa& en &u de&arrollo y &e )undamenta en un pro1e&o tendiente a a&egurar lo& dere1ho& humano& mediante norma& 1laramente e&taDle1ida&.
Q 7o& dere1ho& 1on&titu1ionale& &on )a1ultade& que la Con&titu1in re1ono1e a lo& haDitante& de un pa& para que puedan 4i4ir 1on dignidad. _ 7o& dere1ho& pueden 1la&i)i1ar&e en dere1ho& de primera? &egunda y ter1era genera1in de a1uerdo 1on el orden 1ronolgi1o en que )ueron re1ono1ido&. _ 7o& dere1ho& 1i4ile& &on propio& de 1ada per&ona por el &olo he1ho de &er per&ona. _ 7o& dere1ho& e1onmi1o& &e re)ieren a la& di)erente& a1ti4idade& lle4ada& a 1aDo por la& per&ona& 1on el oDGeti4o de generar la riqueza ne1e&aria para la &ati&)a11in de &u& ne1e&idade&B e&to& dere1ho& &e 4in1ulan 1on el dere1ho de propiedad. _ 7o& dere1ho& &o1iale& toman en 1uenta la& ne1e&idade& de prote11in de lo& traDaGadore& y de &u& )amilia& y garantizan mayore& 1ondi1ione& de igualdad. _ 7o& dere1ho& polti1o& ha1en po&iDle la parti1ipa1in del pueDlo en la toma de de1i&ione& que a)e1tan al 1onGunto de la &o1iedadB e&ta parti1ipa1in e&tH determinada por el prin1ipio de &oDerana popular que e&taDle1e que el pueDlo e& la autoridad &uprema del E&tado. _ 7o& dere1ho& 1ulturale& )a1ultan a &u& po&eedore& a &er integrante& a1ti4o& de la 1omunidad a la que pertene1en de&de el punto de 4i&ta de &u a11e&o a la edu1a1in y a toda& la& mani)e&ta1ione& de la 1ultura. _ 7a& garanta& 1on&titu1ionale& &on prote11ione& e&taDle1ida& en la Con&titu1in para a&egurar el re&peto de lo& dere1ho& y la& liDertade& que ella re1ono1e. _ En lo& art1ulo& 1- y ,3 de la Con&titu1in =a1ional &e hallan enumerada& gran parte de la& garanta& 1on&titu1ionale&.
Estrate1ias de ense.anza
Entre lo& re1ur&o& que podran ayudar al do1ente re1omendamo&+ el traDaGo 1on peridi1o& que haga po&iDle la in1lu&in de la realidad en el aula y el anHli&i& de )allo& Gudi1iale& que permitan 1ono1er alguno& de lo& me1ani&mo& de prote11in y de)en&a de lo& 1iudadano&. #uede &er Ntil? tamDiFn? la organiza1in de deDate& en lo& que lo& alumno& e*pongan liDremente &u& punto& de 4i&ta y lo& 1on)ronten 1on lo& de &u& 1ompaEero&B e&o& deDate&
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deDeran lle4ar a 1omprender que el 1amDio deDe &er produ1to de una 1on&tru11in 1ole1ti4a. 7a in4e&tiga1in a1er1a de perodo& hi&tri1o& pre4io& a la organiza1in in&titu1ional del pa& y po&teriore& a ella pero en lo& 1uale& la Con&titu1in =a1ional )ue 4ulnerada puede ayudar a que lo& G4ene& 4aloren la importan1ia de la 4igen1ia de lo& dere1ho& y garanta& en rela1in 1on otro& perodo& hi&tri1o&.
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1. EliGan algNn oDGeto que haya pertene1ido a la Fpo1a de inmigra1in de &u& )amiliare&. #uede &er una )oto? una 1arta? un Guego? un elemento de u&o diario? et1. y re)le*ionen a1er1a de quF in)orma1in Drinda e&e oDGeto &oDre la 4ida 1otidiana de la Fpo1a. Ia en 1la&e? 1ompartan &u& 1on1lu&ione& 1on &u& 1ompaEero&. d. 9eunido& en grupo& re&pondan a la& &iguiente& pregunta&+ LA quF &e re)iere AlDerdi 1uando &o&tiene que e& el Guez quien ha1e realidad o mentira a la ley? a la Con&titu1in y al goDiernoM LAuF rela1in pueden e&taDle1er entre el te*to de AlDerdi a1er1a de la Gu&ti1ia y el de 9oDert C1Clo&XeyM 3. El 1on&titu1ionali&ta Ciguel EXmeXdGian a)irma que e& impre&1indiDle el di1tado de reglamenta1ione& que permitan una de)en&a mH& e)i1iente del e1o&i&tema. a. A4erigRen &i en la Con&titu1in de la pro4in1ia en la que 4i4en o en la de la Ciudad de %ueno& Aire& &e in1luye algNn art1ulo que &e rela1ione 1on la de)en&a del medio amDiente. Si la re&pue&ta )uera a)irmati4a? 1omparen &u 1ontenido 1on el del art1ulo ,1 de la Con&titu1in =a1ional. D. A4erigRen 1uHle& &on la& organiza1ione& que? en nue&tro pa&? &e o1upan de la de)en&a del e1o&i&tema. ContH1ten&e 1on alguna& de ella&? a1er1Hndo&e a &u& &ede& o 4i&iten &u& &itio& en internet y a4erigRen &i proponen modi)i1a1ione& a la legi&la1in 4igente 1on re&pe1to a la de)en&a del medio amDiente.
al1an1e& re&ulta? enton1e&? impre&1indiDle. El 1ono1imiento de lo& in&trumento& legale& que &e hallan al al1an1e de lo& 1iudadano& y el deDate a1er1a de la ne1e&idad del re&peto por la dignidad de la& per&ona& e& indi&pen&aDle para la 1on&tru11in de una demo1ra1ia mH& &lida &u&tentada en prin1ipio& Fti1o&. 7a liDertad e& requi&ito indi&pen&aDle para la 1on&olida1in de una &o1iedad 1on)ormada por 1iudadano& que 4i4en y &e organizan polti1amente alrededor de prin1ipio& demo1rHti1o&. 7a )orma repuDli1ana de goDierno? a &u 4ez? parte del pre&upue&to de la e*i&ten1ia de una liDertad de in)orma1in que permita la liDre di&1u&in de la& idea& y la puDli1idad de lo& a1to& de goDierno.
Ideas 62sicas
Q 7a demo1ra1ia &e )undamenta en la liDertad que genera di4er&idad y que no& ha1e &er plenamente humano&. Q 7a liDertad in1luye do& a&pe1to&+ la liDertad de y la liDertad para. SegNn el primer a&pe1to? liDertad e& liDerar&e de determina1ione& aGena& a la propia 4oluntad. SegNn el &egundo a&pe1to? liDertad e& la 1apa1idad real de poder lle4ar a 1aDo lo que &e ha de1idido liDremente. Q 7a liDertad en1uentra &u& lmite& en la liDertad y el dere1ho de lo& demH&. Q 'oda& la& per&ona& tienen dere1ho a la liDertad de pen&amiento? de 1on1ien1ia y de religin. Q En un rFgimen demo1rHti1o de goDierno? la liDertad de pren&a e& un pilar que &o&tiene la& demH& liDertade&. Q 7o& dere1ho& a la liDre e*pre&in y a la in)orma1in &on dere1ho& humano&. Q El prin1ipio de &oDerana popular pre&upone que lo& indi4iduo& puedan in)ormar&e? deDatir para )ormar&e opinin y eGer1itar&e para parti1ipar en la )orma1in de la& leye& y en la 1on)orma1in del goDierno. Q El dere1ho a in)ormar e& el dere1ho de todo indi4iduo a 1omuni1ar a lo& demH& &u& idea&? &u& opinione& o la& noti1ia& que e&tHn en &u poder. Q El dere1ho a &er in)ormado 1on&i&te en el dere1ho de todo indi4iduo a a11eder a la& )uente& de in)orma1in. Q 7a 1en&ura e& 1omNnmente utilizada en la& di1tadura& y en lo& regmene& no demo1rHti1o& de goDierno que eGer1en un )uerte 1ontrol &oDre lo& 1iudadano& y lo& medio& de 1omuni1a1in para impedir que &e di)undan idea& 1ontraria& al rFgimen. Q 'oda per&ona tiene dere1ho a e*pre&ar&e liDremente &in 1en&ura pre4ia pero e&to no &igni)i1a que go1e de impunidad. Q El dere1ho a la liDre e*pre&in de idea&? opinione& y noti1ia& a menudo &e opone a otro& dere1ho& )undamentale& del &er humano? 1omo el dere1ho a la dignidad? a la intimidad? al honor? a la prote11in de 1ierto& dato& per&onale& o a la imagen. Q Cada indi4iduo tiene dere1ho a que 1ierto& a&pe1to& de &u 4ida no &ean 1ono1ido& por otro&. Q En lo& 1a&o& en lo& que &e produ1en 1on)li1to& entre lo& di)erente& dere1ho&? a lo& 1iudadano& le& a&i&te el dere1ho de Du&1ar amparo en lo& 'riDunale&.
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Estrate1ias de ense.anza
El traDaGo 1omparati4o puede ayudar a lo& G4ene& a re)le*ionar a1er1a de la importan1ia de la e*i&ten1ia de di)erente& )uente& de in)orma1in. El do1ente podra? por eGemplo? proponer a &u& alumno& un traDaGo en el que? di4idido& en grupo&? deDieran? durante un tiempo pre4iamente pa1tado? realizar un &eguimiento pormenorizado del tratamiento que di)erente& medio& dan a un mi&mo tema. A&? lo& alumno& podran e4aluar la& di)eren1ia& en el 1ontenido? anHli&i&? lenguaGe? 4alora1in? et1. que lo& di)erente& medio& dan a lo& tema& que aDordan. 7a in4e&tiga1in a1er1a de perodo& hi&tri1o& en lo& que la liDertad de e*pre&in era 1oartada y la 1en&ura era apli1ada en )orma &i&temHti1a puede 1ontriDuir? tamDiFn? a de&arrollar en lo& G4ene& un pen&amiento 1rti1o. En e&te &entido? el do1ente podra proponer un traDaGo de hemerote1a en el que lo& alumno& deDieran realizar un &eguimiento del tratamiento que di)erente& medio& de 1omuni1a1in daDan? en Fpo1a& de di1tadura? a 1ierto& tema& !1omo lo& dere1ho& humano&? por eGemplo? en rela1in 1on lo& de&apare1ido&? la &itua1in &o1ial? et1Ftera$. @n traDaGo de entre4i&ta& y en1ue&ta& en lo& que lo& G4ene& deDieran re1oger lo& re1uerdo& e impre&ione& de te&tigo& de la& di)erente& Fpo1a& podra 1ontriDuir? tamDiFn? en e&te &entido.
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5.
&e en)rentaM !7e& &ugerimo& que ante& de 1omenzar la di&1u&in repa&en lo& 1ontenido& de&arrollado& en el 1aptulo 6 [OKti1a? liDertad y re&pon&aDilidadP[ 1on re&pe1to al pen&amiento de e&to& do& autore& a )in de lograr un meGor de&arrollo 1on1eptual.$ Q LCuHle& de lo& &iguiente& proDlema& &on proDlema& Fti1o&M L#or quF lo &onM Jundamenten por e&1rito la& re&pue&ta&. Q 7a 1ompaEera de e&1uela de Zahra 4e 1mo a ella &e le 1ae &u lapi1era. E& una Donita lapi1era y le gu&tara quedHr&ela. LAuF ha1erM L;eDe de4ol4erla o noM Q En la 1a&a de Al no hay azN1ar para el tF. Al padre le entregan una Dol&a de azN1ar para ha1er terrone& 1on ella. E&e azN1ar no le pertene1e. L#uede endulzar 1on ella &u tFM Q @n amigo de Al lo in4ita a Gugar una )inal deporti4a. Al no puede ir porque no tiene &u& zapatilla& en Duen e&tado. =o &e anima a de1irle e&o y re&ponde que no puede porque &u mamH e&tH en)erma. Q 9e&pondan por e&1rito+ LE&tara de a1uerdo el padre de Al 1on la a)irma1in del per&onaGe de (a pera de dos centa*os de %ertolt %re1ht 1uando di1e que O7o primero e& el alimento? de&puF& 4iene la moralPM LAuF le& pare1e que opinara Al al re&pe1toM Q 9eunido& en pequeEo& grupo& di&1utan a1er1a de la& &iguiente& 1ue&tione&. !7e& &ugerimo& que ante& de 1omenzar la di&1u&in repa&en lo& 1ontenido& de&arrollado& en el 1aptulo , [O=o&otro& y lo& otro&P[ 1on re&pe1to a la rela1in autFnti1a 1on lo& otro& y a la& &emeGanza& entre lo& &ere& humano& a )in de lograr una mayor riqueza en &u& argumenta1ione&.$ Q LEn quF &e a&emeGan y en quF &e di)eren1ian Al y Zahra de lo& niEo& 1ono1ido& por u&tede&M Q LAuF &imilitude& y quF di)eren1ia& en1uentran entre la& )orma& de organiza1in &o1ial que &e de&1riDen en la pel1ula y la& )orma& de organiza1in de nue&tra &o1iedadM Q LCon&ideran u&tede& que Ali? el protagoni&ta de la pel1ula? &e 1ara1teriza por &u 1apa1idad de empataM Jundamenten &u re&pue&ta. Q ;e a1uerdo 1on el )il&o)o Cartn %uDer OEl he1ho )undamental de la e*i&ten1ia humana e& la rela1in del homDre 1on el homDreP. SegNn %uDer e&e en1uentro &e da en o1a&ione& &lo )uga1e&B &in emDargo? e& lo que no& ha1e &er plenamente humano&. En e&a& &itua1ione& lo e&en1ial o1urre entre lo& protagoni&ta&. 8denti)iquen en la pel1ula alguna& de e&ta& &itua1ione& en la& que lo e&en1ial no o1urre ni en uno ni en el otro de lo& parti1ipante& &ino entre lo& do&. 9eda1ten un Dre4e in)orme en el que den 1uenta de la& &itua1ione& elegida& y e*pliquen por quF le& pare1e a u&tede& que la ele11in que realizaron e& pertinente. !7a propue&ta &oDre e&ta pel1ula &e Da&a en una idea del pro)e&or 9i1ardo S1ali&e.$
Caro Diario
7a pel1ula &e di4ide en tre& 1aptulo&. Jue dirigida y protagonizada por el 1inea&ta italiano =anni Coretti. 7a &iguiente gua 1orre&ponde al 1aptulo tre& de la pel1ula? titulado OCFdi1o&P. 'rata a1er1a de la& de&4entura& de =anni a lo largo de apro*imadamente un aEo? al 4er&e a)e1tado por un prurito para el que no logra 1ura. Sugerimo& que &ea 4i&ta por lo& alumno& y di&1utida en 1la&e ante& del e&tudio de lo& tema& tratado& en lo& 1aptulo& 6 y 3
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[OEl 1ono1imiento 1ient)i1oP y O7o& lmite& entre lo 1ient)i1o y lo no 1ient)i1oP? re&pe1ti4amente[ del liDro Filosofa. Formacin tica y Ciudadana ##. Q 7uego de 4er el 1aptulo tre& de la pel1ula Caro +iario? reNnan&e en pequeEo& grupo&? di&1utan a1er1a de la& &iguiente& pregunta& y e&1riDan un Dre4e in)orme en el que &inteti1en la& 1on1lu&ione& a la& que arriDaron. Q LAuF 1ara1ter&ti1a& 1omune& tienen lo& di)erente& mFdi1o& que lo atienden a =anniM Q LAuF e& lo que lle4a a =anni a re1urrir a terapia& alternati4a&M LA quF terapia& re1urre y por quFM LEn1uentran u&tede& alguna di)eren1ia entre el trato que re1iDe =anni por parte de quiene& realizan la& terapia& alternati4a& y el que re1iDe de lo& mFdi1o& tradi1ionale&M Jundamenten &u& re&pue&ta&. Q Cientra& e&tH atendiendo a =anni? la ma&aGi&ta di1e lo &iguiente+ OIo 4aria& 4e1e& le hi1e terapia a una &eEora y de&puF& de alguna& &e&ione& le DaG el 1ole&terol. Son 1o&a& que... en )in... dan &ati&)a11in.P 7uego? 1uando =anni &e re)iere a &u prurito? la mi&ma ma&aGi&ta &o&tiene+ OEl prurito deDe e4itar toda& la& 1omida& roGa&.P L#uede a)irmar&e que el 1ono1imiento 1on el que 1uenta la ma&aGi&ta e& 1ient)i1oM L#or quFM L#or quF le& pare1e a u&tede& que el dire1tor in1luy el parlamento de la ma&aGi&ta rela1ionado 1on el 1ole&terol de una &eEora a la que atendiM LEn quF &e di)eren1ia la a1titud que a&ume la ma&aGi&ta )rente a =anni de la a1titud de lo& mFdi1o& que lo haDan atendidoM Jundamenten &u& re&pue&ta&. Q Santiago Yo4adlo)) na1i en %ueno& Aire& en 1",6. E& li1en1iado en Jilo&o)a? en&ayi&ta? poeta y autor de relato& para niEo&. En &u en&ayo (a nue*a ignorancia re)le*iona a1er1a de quiene& &on po&eedore& de un &aDer muy e&pe1ializado en 1ierta rama del 1ono1imiento pero ignorante& en todo aquello que e*1ede el HmDito e&pe1)i1o de &u &aDer. A)irma que? mu1ha& 4e1e&? en ara& de po&eer un 1ono1imiento muy e&pe1ializado? 1ierto& e*perto& 1omienzan a demo&trar mH& interF& por &u 1ono1imiento e&pe1)i1o que por el homDre 1omo entidad Fti1a. En e&o& 1a&o&? de a1uerdo 1on el pen&amiento de Yo4adlo))? O1ono1er meGor equi4aldrH enton1e&? )atalmente? a &er 1ada 4ez meno& y a de&humanizar&e 1ada 4ez mH&.P E&o& e*perto&? nada &aDen )uera del 1ampo de &u &aDer e*1lu&i4o y? a menudo? mani)ie&tan Ouna honda in&en&iDilidad ha1ia el 1ono1imiento del homDre y ha1ia el re1ono1imiento de &u 1ompleGidadP. El autor 1on1luye? )inalmente? 1on un interrogante+ OLAuiFn puede negar? &in arrie&gar&e a pa&ar por 1iego? que la atomiza1in del &aDer &lo puede generar homDre& )ragmentado&M LA1a&o no lo 1omproDamo& a diarioM ;eDemo& e&tar atento&+ de lo minN&1ulo &e ha he1ho un uni4er&o y del uni4er&o? algo minN&1ulo.P !Adapta1in y 1ita& de+ Yo4adlo))? Santiago. (a nue*a ignorancia. Ensayos reunidos. %ueno& Aire&? 9ei? 1""6? pHg&. 6.5(651.$ Q ;i&1utan? en 1la&e? a1er1a de la &iguiente 1ue&tin+ LAuF rela1ione& pueden e&taDle1er&e entre el pen&amiento de&arrollado por Yo4adlo)) y la in1apa1idad de lo& mFdi1o& dermatlogo& y alerglogo& 1on&ultado& por el protagoni&ta de la pel1ula para diagno&ti1ar 1orre1tamente &u en)ermedadM #ara re&ponder? tengan en 1uenta la& &iguiente& idea& de&arrollada& por Yo4adlo))+ la gran ignoran1ia en otra& rama& del &aDer por parte de quiene& detentan un &aDer muy e&pe1ializado en determinada di&1iplinaB el mayor interF& en el 1ono1imiento en & mi&mo que en el homDre 1omo entidad Fti1aB la in&en&iDilidad 1on re&pe1to a la 1ompleGidad de lo& &ere& humano&.
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&madeus
Jue dirigida por Cilo& Jorman. Gan o1ho premio& Iscar de la A1ademia de 3olly2ood. E&to& premio& 1orre&pondieron a lo& &iguiente& ruDro&+ pel1ula? dire1tor? a1tor? guin? e&1enogra)a? 4e&tuario? maquillaGe? &onido. #odemo& utilizarla para ampliar la& re)le*ione& de lo& alumno& a1er1a de la e&tFti1a. #or e&o? &ugerimo& que la 4ean luego del e&tudio de lo& tema& rela1ionado& 1on el 1aptulo ,? OEl proDlema e&tFti1oP? del liDro Filosofa. Formacin tica y Ciudadana ##. Q Con)e11ionen una li&ta en la que de&1riDan lo& &entimiento& que? de a1uerdo 1on &u 1riterio? de&pierta en Salieri la mN&i1a de Cozart. 7uego? reali1en otra en la que de&1riDan lo& &entimiento& que de&pierta Cozart en Salieri. SeEalen eGemplo& que &u&tenten la pre&en1ia en la pel1ula de lo& &entimiento& que eligieron. Q Al 1omienzo de la pel1ula? Salieri &e pregunta )rente al pa&tor que &e propone 1on)e&arlo y re)iriFndo&e a &u propio padre+ OLCmo poda de1irle quF era la mN&i1a para mMP. L#or quF Salieri no poda de1r&elo a &u padreM LAuF era la mN&i1a para FlM 9e)le*ionen a1er1a de e&ta& pregunta& y e&1riDan un te*to en el que &inteti1en &u& 1on1lu&ione&. Q 3oy no &e 1on&idera Dello todo aquello que en Fpo1a de Cozart & lo era. LCmo &e e*pre&aDa la Delleza en tiempo& de CozartM #ara re&ponder? tengan en 1uenta lo& gu&to& de Fpo1a 1on re&pe1to a la 4e&timenta? lo& peinado&? lo& 1uerpo& )emenino& y la de1ora1in. 7uego? &eEalen eGemplo& que le& permitan e*pli1ar que en la a1tualidad &e &iguen 1on&iderando Della& alguna& 1ue&tione& que tamDiFn lo eran en Fpo1a& de Cozart. 9eda1ten un Dre4e e&1rito 1on &u& 1on1lu&ione&. Q El &iguiente e& un )ragmento del diHlogo mantenido entre Salieri y la alumna de la que e&tH enamorado. Ante la pregunta de ella a1er1a de 1mo e& Cozart? Salieri re&ponde+ O[ 7a Delleza y el talento no &iempre 4an Gunto&P. Como re&pue&ta a e&a a)irma1in la alumna di1e+ O[=o me importa la Delleza. Slo el talento importa a una muGer 1on gu&to.P ;i&1utan 1on &u& 1ompaEero& a1er1a de la &iguiente 1ue&tin. LA quF &e re)iere la alumna 1uando &e de)ine 1omo una muGer 1on gu&toM !7e& &ugerimo& que? para re&ponder? tengan en 1uenta la& re)le*ione& a1er1a de lo& gu&to& e&tFti1o& que &e in1luyen en el 1aptulo? e&pe1ialmente la& rela1ionada& 1on el pen&amiento del &o1ilogo #ierre %ourdieu. 9e1uerden que pueden a1udir? tamDiFn? a la &e11in Fragmentos para leer y pensar que 1ontiene un )ragmento de (a distincin. Criterio y bases sociales del gusto? de e&te autor.$ Q 7a e&po&a de Cozart lle4a a Salieri lo& originale& de &u e&po&o para que lo& e*amine. Al relatar al pa&tor la impre&in que la le1tura de lo& originale& le produGo? Salieri &o&tiene+ OAh e&taDa de nue4o la 4oz mi&ma de ;io&. Vea a tra4F& de e&o& trazo& meti1ulo&o& una Delleza aD&oluta.P ;i&1utan 1on &u& 1ompaEero&. LA quF &e re)iere Salieri 1uando a)irma que 4ea la Delleza aD&olutaM Q 9e&pondan por e&1rito a la &iguiente pregunta. LAuF tipo de rela1ione& e&taDle1a Cozart 1on la realidad que lo rodeaDaM !#ara re&ponder? tengan en 1uenta lo& di)erente& tipo& de rela1in que &e analizan en el 1aptulo+ rela1in prH1ti1o(utilitaria? rela1in 1ogno&1iti4a? rela1in e&tFti1a. SeEalen eGemplo& que le& permitan )undamentar &u& re&pue&ta&.$
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Q Cuando Salieri ingre&a en )orma 1lande&tina en la 1a&a de Cozart &e entera de que e&tH 1omponiendo la pera (as bodas de Fgaro Da&ada en una oDra prohiDida por el emperador. Cozart e& llamado al pala1io y all &e produ1e una di&1u&in entre Fl? el emperador y &u& )un1ionario&. En e&a di&1u&in queda 1laro que Cozart y lo& )un1ionario& del 8mperio tienen una 1on1ep1in di)erente 1on re&pe1to a la )un1in del arte. 9e&pondan a la& &iguiente& pregunta&+ LCuHl e& la )un1in del arte &egNn CozartM LAuF pien&an? en 1amDio? el emperador y &u& )un1ionario&M !Ante& de 1onte&tar? repa&en lo& 1ontenido& rela1ionado& 1on la )un1in del arte de&arrollado& en el 1aptulo.$ Q E&1riDan una 1rti1a en la que e*pliquen por quF le& gu&t o le& de&agrad e&ta pel1ula.
;ere1ho& humano&. -acco y Kan'etti? de Giuliano Contaldo. (a lista de -c%indler? de Ste4en SpielDerg. Filadelfia? de Sonathan ;eme. Ln muro de silencio? de 7ita Stanti1.
E*1lu&in &o1ial. (a deuda interna? de Ciguel #ereira. Pi''a! birra y faso? de %runo Stagnaro. +espus de la tormenta? de 'ri&tHn %auer. 2undo gr,a? de #aDlo 'rapero. -oplando el *iento? de 3ernHn CarX. )iffMraff? de Yen 7oa1h.
#arti1ipa1in. El caso 2ara -oledad? de 3F1tor :li4era. Ln lugar en el mundo? de Adol)o Ari&tarain.
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E& re1omendaDle que un proye1to de inter4en1in 1omunitaria &ea 1uidado&amente plani)i1ado y que e&ta plani)i1a1in &ea 1ompatiDle 1on el proye1to in&titu1ional? in1luya la parti1ipa1in de lo& e&tudiante&? e&tF al &er4i1io de una demanda real de la 1omunidad? y tenga 1omo oDGeti4o primordial un aprendizaGe &igni)i1ati4o para lo& alumno&. @n proye1to de a11in 1omunitaria puede ayudar a 1umplir alguno& oDGeti4o& de Jorma1in Kti1a y Ciudadana. Entre ello&? que lo& alumno&+ Q a&uman re&pon&aDilidade&B Q apliquen a la 4ida real 1ono1imiento& y haDilidade& aprendida& en el aulaB Q 4aloren po&iti4amente &u& a11ione& y la& de &u& 1ompaEero&B Q tra&1iendan lo& propio& intere&e&B Q meGoren la& haDilidade& de 1omuni1a1inB Q e&taDlez1an nue4o& 4n1ulo& 1on la 1omunidad.
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proye1to tendrH la modalidad y el al1an1e que 1ada e&1uela e&taDlez1a &egNn &u& po&iDilidade& !&u& re1ur&o& humano& y materiale&$.
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;ere1ho& humano& ;ere1ho a la 4ida. ;ere1ho a la parti1ipa1in. ;ere1ho al traDaGo. ;ere1ho a la edu1a1in. ;ere1ho a la &alud. ;ere1ho al 1on&umo.
Co&tumDre& y 4alore& Co&tumDre& y 4alore& de lo& G4ene& y de lo& mayore&. Co&tumDre& y 4alore& de lo& homDre& y de la& muGere&. Co&tumDre& y 4alore& de lo& di)erente& grupo& 1on)e&ionale&. Co&tumDre& y 4alore& de migrante& y nati4o&. 5. @na 4ez &ele11ionado& lo& tema&? &e deDerH delimitar el proDlema a in4e&tigar y &oDre el que &e realizarH una a11in de inter4en1in &o1io1omunitaria. El proDlema que &e tome deDe e&tar deDidamente a1otado. Si no &e lo a1ota y re1orta lo &u)i1iente? puede luego &er un in1on4eniente que oD&ta1uli1e la 1on1re1in del proye1to. Si la magnitud del proDlema &upera la& po&iDilidade& de aDordaGe? el proye1to )ra1a&a 1on la 1on&e1uente )ru&tra1in para alumno& y do1ente&. #or eGemplo? &i &e de&ea realizar una in4e&tiga1in &oDre el tema del dere1ho al traDaGo? 1on4endrH re1ortarlo y en)o1ar un a&pe1to parti1ular del mi&moB por eGemplo? el a11e&o de la& muGere& a pue&to& GerHrqui1o& en la& empre&a& o en la )un1in pNDli1a. .. 7uego? &e deDen de)inir lo& oDGeti4o&. K&to& &e )ormularHn en tFrmino& de 1ono1imiento& a lograr a partir de una in4e&tiga1in y a11ione& &o1io1omunitaria& a realizar. =o &e e&pera una larga li&ta &ino uno& po1o& oDGeti4o& !do& o tre&$ 1laramente )ormulado&. #or eGemplo+ Q in4e&tigar &oDre la parti1ipa1in de lo& alumno& en la& e&1uela&B Q realizar una 1ampaEa que aliente e&ta parti1ipa1in. 5. E& ne1e&ario que lo& alumno& e&taDlez1an lo& 1ontenido& 1on1eptuale& a tratar y lo& pro)undi1en. En e&ta etapa? lo& e&tudiante& deDerHn 1on&ultar DiDliogra)a e&pe1ializada? realizar &nte&i& o 1uadro& &inpti1o& y 1on&truir una red 1on1eptual que &ir4a 1omo mar1o o en1uadre 1on1eptual del proDlema. -. 7uego de e&te en1uadre 1on1eptual? lo& alumno& e&tHn en 1ondi1ione& de determinar lo& produ1to& a realizar. @no de ello& &erH ne1e&ariamente el in)orme de in4e&tiga1in. E&te produ1to deDe &i&tematizar lo& 1ono1imiento& adquirido&. El otro produ1to 4ariarH de a1uerdo 1on el proDlema &ele11ionado y re)erirH al proye1to de a11in 1omunitaria. En e&te proye1to &e intenta Drindar algo a la 1omunidad. #or eGemplo? una propue&ta puede &er la de puDli1ar una li&ta de organi&mo& e&tatale&? pri4ado& y no guDernamentale& que o)re1en &er4i1io& a la 1omunidad? para &er di&triDuido en la mi&ma. :tra propue&ta puede &er organizar un en1uentro de la& di)erente& 1ole1ti4idade& que 4i4en en la zona. 7a& propue&ta& pueden &er tan 4ariada& que e& di)1il in1luir un li&tado en e&ta& pHgina&? ya que deDen &urgir de la& po&iDilidade& reale& del grupo e&1olar y de la& ne1e&idade& reale& de la 1omunidad en 1ue&tin. 7eer 1uento& a niEo& pequeEo& o pintar Guego& in)antile& o Dan1o& en una plaza
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pueden &er magn)i1o& proye1to& &i emergen 1on autenti1idad del grupo e&1olar y de la 1omunidad. ". ;e)inido& lo& produ1to&? lo& e&tudiante& pen&arHn y enun1iarHn la& e&trategia&. E&ta& e&trategia& &e pla&marHn luego en un di&eEo de in4e&tiga1in? 1on &u& modo& de re1ole11in !entre4i&ta&? en1ue&ta&? DN&queda de )uente& do1umentale&$? pro1e&amiento !taDla&? grH)i1o&? 1uadro&$ e interpreta1in de la in)orma1in? y en un di&eEo de a11in &o1io1omunitaria !1mo ha1er una )eria? una 1ampaEa? una puDli1a1in$. 1 . E& impre&1indiDle que lo& alumno& e&timen lo& re1ur&o& materiale& y humano& ne1e&ario& para realizar la in4e&tiga1in y la a11in &o1io1omunitaria. #or eGemplo? para la realiza1in de una en1ue&ta? tendrHn que 1al1ular quF materiale& ne1e&itan y quF 1antidad de en1ue&tadore& ha1en )alta.
11. 7o& e&tudiante& &eEalarHn tamDiFn el tiempo total de dura1in del proye1to y lo& momento& de realiza1in de 1ada una de la& a1ti4idade& a lo largo del aEo. 16. #or Nltimo? lo& alumno& ne1e&itan e&taDle1er lo& 1riterio& y la modalidad de &eguimiento y e4alua1in de la& di)erente& a1ti4idade& que realizarHn en el tran&1ur&o del traDaGo. #or eGemplo? reunir&e 1ada diez da& para inter1amDiar lo& logro&? identi)i1ar la& di)i1ultade& y proponer &olu1ione& para en)rentarla&? a& 1omo para realizar aGu&te& en el proye1to.
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planteado& por el do1ente y la adqui&i1in de la& 1ompeten1ia& !1on1eptuale&? pro1edimentale&? a1titudinale&$ que el do1ente e*pli1it en &u di&eEo. AdemH&? la e4alua1in )inal deDe &er4ir 1omo )uente de aprendizaGe para el do1ente? ya que le permitirH re4i&ar el di&eEo pedaggi1o del proye1to en )un1in de &u& )ortaleza& y deDilidade&? de la 4alora1in de lo& alumno& de 1ada una de la& &e1uen1ia& didH1ti1a& a& 1omo de la& inter4en1ione& realizada&. :tro a&pe1to de la e4alua1in )inal &e rela1iona 1on la a1redita1in o 1ali)i1a1in. 7o& 1riterio& y me1ani&mo& para e&ta in&tan1ia deDen &er pre&entado& a lo& alumno& en la etapa ini1ial del proye1to. En e&ta tarea? lo& do1ente& deDerHn atender tanto a lo& aprendizaGe& de 1on1epto& y de pro1edimiento& 1omo de a1titude&.
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6. 7ean 1on aten1in el &iguiente te*to y repondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. 3uDo tiempo& en lo& que )ilo&o)a y 1ien1ia de la naturaleza e&taDan una )rente a otra 1omo e*traEa& y 1omo enemiga&. E&to& tiempo& e&tHn ya leGo&. 7o& )il&o)o& han 1omprendido que no e& po&iDle di1tar pre&1rip1ione& a lo& in4e&tigadore& de la naturaleza? !...$? y lo& in4e&tigadore& de la naturaleza han 4i&to 1laro que el punto de partida de &u& in4e&tiga1ione& no e&tH &olamente en la& per1ep1ione& de lo& &entido&? &ino que tamDiFn la 1ien1ia de la
naturaleza ne1e&ita una 1ierta do&i& de meta)&i1a. #re1i&amente la )&i1a mH& re1iente a1uEa de nue4o la 4erdad antigua 1on toda nitidez+ e*i&ten realidade& que &on independiente& de nue&tra& per1ep1ione& &en&oriale& y e*i&ten proDlema& y 1on)li1to& en lo& 1uale& e&ta& realidade& tienen para no&otro& mayor 4alor que lo& mH& 4alio&o& te&oro& de todo nue&tro mundo de lo& &entido&. #lan1X? Ca*. Citado por 3eimendahl? E.! Fsica y Filosofa: di&logo de Iccidente? Cadrid? Guadarrama? 1"."? pHg. 15 . a. L#or quF? &egNn el autor? )ilo&o)a y 1ien1ia &e ne1e&itan mutuamenteM D. LCuHle& &on lo& lmite& de la 1ien1iaM 1. LCuHle& &on lo& lmite& de la )ilo&o)aM d. 'eniendo en 1uenta e&te te*to y lo e&tudiado? L1uHl e& el aporte de la )ilo&o)a al 1ono1imiento de la realidadM e. E*pliquen la& di)eren1ia& entre 1ien1ia y )ilo&o)a y e*pongan &u opinin )undamentada &oDre la importan1ia de la )ilo&o)a en la a1tualidad. :tro modo de e4aluar a lo& e&tudiante& e& a tra4F& de un 1ue&tionario. #or eGemplo+ &nidad' El pro&lema (tico 1. LEn quF 1on&i&ten lo& proDlema& Fti1o&M ;en tre& eGemplo& de proDlema& Fti1o&. 6. LEn quF &e di)eren1ian tica y moralM 3. LCuHl e& la rela1in entre liDertad y re&pon&aDilidadM ,. LAuF quiere de1ir Sartre 1uando a)irma que el &er humano e&tH O1ondenado a &er liDrePM ;en un eGemplo que ilu&tre &u e*pli1a1in. 5. LEn quF &entido nue&tro& proye1to& no& 1ondi1ionanM .. LEn quF 1on&i&te lo que Sartre llama Omala )ePM
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5. LEn quF &entimiento& 1otidiano& &e mani)ie&ta? &egNn Sa4ater? nue&tra liDertadM 'amDiFn e& po&iDle armar una e4alua1in a partir de dilema& y 1a&o& )i1ti1io& 1omo lo& que &iguen. 1. 7ean lo& &iguiente& dilema& y luego re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. a. Claudio e& te&tigo en un Gui1io. Su te&timonio e& &umamente importante para el e&1lare1imiento del 1a&o en el que e&tHn in4olu1rada& importante& )igura& del poder polti1o. 7lega el da en el que le to1a te&timoniar. Ante& de &alir de &u 1a&a en dire11in al Guzgado? re1iDe un llamado en el que una 4oz de&1ono1ida lo amenaza+ OSi querF& mu1ho a tu hiGo Guillermo? no diga& lo que &aDF&P.
Q LAuF deDe ha1er Claudio? &egNn &u pare1erM E*pliquen &u po&i1in. Q 'eniendo en 1uenta lo& 1ontenido& e&tudiado&? re&pondan a la& &iguiente& 1ue&tione&+ Si Claudio miente durante el Gui1io? Le& re&pon&aDleM LSe puede a)irmar que Claudio e& liDreM L#or quFM Q EliGan una de la& teora& Fti1a& e&tudiada& y re&pondan 1uHl &era la 1ondu1ta que deDera &eguir Claudio de&de e&a per&pe1ti4a teri1a. Jundamenten la re&pue&ta. D. En la 1la&e de So1iale&? lo& alumno& di&1uten &oDre la 1on4enien1ia de implementar la pena de muerte en Argentina. 9omina e&tH en total de&a1uerdo 1on lo que opinan &u& meGore& amigo&. #ero no &e anima a dar &u opinin. Su& amigo& &iempre &e Durlan de ella 1uando inter4iene en e&te tipo de deDate&. I 1uando &e Durlan? &e pone 1olorada. 7e da mu1ha 4ergRenza 4i4ir e&a &itua1in )rente a todo&? en e&pe1ial )rente a Jederi1o? el 1hi1o del que e&tH enamorada. Q LAuF deDe ha1er 9omina? &egNn &u pare1erM E*pliquen la po&tura. Q ;e&de la per&pe1ti4a Fti1a de Yant? L1uHl &era la po&i1in 1orre1ta re&pe1to de la pena de muerteM Jundamenten &u re&pue&ta. Q LAuF teora Fti1a? de la& e&tudiada&? podra dar argumento& a )a4or de la implementa1in de la pena de muerteM LEn quF 1on&i&tiran e&o& argumento&M 1. 7ean el &iguiente 1a&o )i1ti1io y luego re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. Gu&ta4o le hizo una prome&a a ;aniela &aDiendo que no la iDa a poder 1umplir+ le pidi dinero pre&tado y prometi de4ol4Fr&elo en una &emana. 'ulio y GaDriel &aDen que Gu&ta4o minti y que no 4a a 1umplir &u prome&a. Auieren mu1ho a ;aniela y no &oportan la a1titud de Gu&ta4o. ;e1iden? enton1e&? amenazarlo. 7o llaman a &u 1a&a y le deGan men&aGe& graDado&+ OSi no de4ol4F& la plata a ;aniela? la 4a& a pa&ar malP. En el 1olegio? Gu&ta4o en1uentra 1arta& deDaGo de &u me&a 1on la& mi&ma& amenaza& e&1rita& 1on re1orte& de diario. El da anterior a la )e1ha a1ordada para de4ol4er el dinero? en1uentra roto el 4idrio de una de la& 4entana& de &u 1a&a y? en el pi&o? una piedra 1on un papel atado 1on la mi&ma amenaza. Al da &iguiente? Gu&ta4o de4uel4e el dinero a ;aniela+ ni &iquiera lo haDa to1ado? pue& del &u&to? no &e anim a ga&tarlo. Q L#or quF 'ulio y GaDriel a1tNan 1omo lo ha1enM LAuF lo& mue4e a a1tuar a&M
."
LAuF )ine& &e proponen al1anzar 'ulio y GaDriel 1on &u a11inM LAuF medio& utilizanM LAuF re&ultado& oDtienenM LCmo 1ali)i1aran 1ada uno de e&to& a&pe1to& por &eparadoM LCmo 1ali)i1aran la 1ondu1ta de 'ulio y de GaDriel teniendo en 1uenta todo& e&to& a&pe1to& en 1onGuntoM Jundamenten &u& re&pue&ta&. Q Critiquen la a11in de 'ulio y GaDriel de&de la& di)erente& po&tura& Fti1a& e&tudiada&. #ara e4aluar tema& rela1ionado& 1on la demo1ra1ia? lo& dere1ho& humano&? lo& dere1ho& y garanta& 1on&titu1ionale&? &ugerimo& e4alua1ione& 1omo la& &iguiente&.
Se pueden plantear pregunta& a partir de un in)orme de @=ESC: o de algNn organi&mo a)n que detalle la &itua1in de lo& dere1ho& humano& en alguna regin del mundo o de algNn pa&. #or eGemplo+ &nidad' )erec*os *umanos y +arantas constitucionales 1. 7ean 1on aten1in el &iguiente te*to y re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. CH& de un . b de lo& mil millone& de adulto& que no han tenido a11e&o a la edu1a1in DH&i1a &on muGere& y la mayora de lo& mH& de 1iento treinta millone& de niEo& que no han tenido a11e&o a la e&1uela primaria &on niEa&. !...$. En lo& pa&e& en de&arrollo? el por1entaGe de mu1ha1ha& en la edu1a1in &e1undaria e& mu1ho mH& DaGo que el de mu1ha1ho&. !...$. Aunque la& muGere& a11eden a la pro)e&in de la en&eEanza 1ada 4ez en mayor propor1in y a menudo 1on&tituyen la mayora? tanto en lo& pa&e& en de&arrollo 1omo en lo& indu&trializado&? po1a& 4e1e& al1anzan pue&to& admini&trati4o& de alto rango. 7a de&igualdad entre lo& &e*o& en toda& &u& )orma& e& mu1ho mH& a1entuada en el mundo rural. 7a& mu1ha1ha& y la& muGere& &on 41tima& de una di&1rimina1in adi1ional en todo& lo& ni4ele& de la edu1a1in )ormal? que a)e1ta de un modo e&pe1ial a lo& grupo& 4ulneraDle&? 1omo muGere& poDre&? 1aDeza& de )amilia? di&1apa1itada& o an1iana&? pertene1iente& a minora& Ftni1a&? migrante&? inmigrante&? re)ugiada& o muGere& que 4i4en en &itua1in de di&1rimina1in e*trema? 1omo la& &ometida& a la 4iolen1ia? la e&1la4itud o la pro&titu1in. E&to& grupo& de muGere& prH1ti1amente no tienen ninguna oportunidad de a11eder a la edu1a1in. !$oNards a gender inclusi*e culture t%roug% education? #ar&? @=ESC:? 1""5. ;o1umento preparado en o1a&in de la Cuarta Con)eren1ia Cundial &oDre la CuGer? e*trado de 9eardon? %etty+ (a tolerancia: umbral de la pa'. Santillana/Edi1ione& @=ESC:? 1""".$ a. LCuHl e& la inGu&ti1ia )undamental que &e e*pone en e&te do1umentoM D. LAuF dere1ho& han &ido 4iolado&M
1. LAuF art1ulo& de la Con&titu1in =a1ional pre&1riDen el 1umplimiento de e&o& dere1ho&M E*traigan de e&o& art1ulo& lo& pHrra)o& dire1tamente rela1ionado& 1on el tema que no& o1upa. d. LAuF pa1to& o de1lara1ione& interna1ionale& &e rela1ionan en )orma dire1ta 1on el proDlema planteado en el do1umentoM e. LCono1en? en la 1omunidad en que 4i4en? &itua1ione& &imilare& a la& de&1ripta& en el do1umentoM 9elaten alguna de ella&. ). LAuF &igni)i1a el tFrmino Ogrupo& 4ulneraDle&PM ;en un eGemplo de grupo 4ulneraDle que no haya &ido nomDrado en el te*to. g. LAuF &igni)i1a el tFrmino Ominora& Ftni1a&PM LEn quF art1ulo/& de la Con&titu1in &e re1ono1en lo& dere1ho& de la& minora& Ftni1a&. E*traigan lo& pHrra)o& que 1on&ideren mH& &igni)i1ati4o&. h. LAuF opinin o po&tura tienen &oDre la 1ue&tin planteada en el do1umentoM LAuF razone& pueden dar para &o&tener e&a opininM LCmo 1reen que deDera rea11ionar la &o1iedad )rente a e&ta &itua1inM LCuHle& &on lo& me1ani&mo& legale& pre4i&to& en la Con&titu1in para ha1er 4aler nue&tro& dere1ho&M
Se puede tamDiFn re1urrir a una noti1ia period&ti1a para que lo& alumno& la anali1en y 1onte&ten luego una &erie de pregunta&. #or eGemplo+ &nidad' )erec*os constitucionales 1. 7ean 1on aten1in la &iguiente noti1ia y luego re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. #ara re&ponder? e& ne1e&ario que 1on&ulten la Con&titu1in =a1ional.
a. L#or quF la& per&ona& 1ondenada& no pierden &u 1alidad de &uGeto& de dere1ho&M LCon quF art1ulo& de la Con&titu1in =a1ional y/o del #a1to de San So&F de Co&ta 9i1a &e rela1iona la re&pue&taM
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D. LAuF dere1ho& del 1ondenado &e limitan mientra& &e en1uentra en la 1Hr1elM LCmo &e Gu&ti)i1ara la limita1in de lo& dere1ho& de una per&ona que ha in)ringido una norma penalM LAuF 1ara1ter&ti1a& tiene que 1umplir la eGe1u1in de la pena pri4ati4a de la liDertad para que no &ea 4iolatoria de dere1ho& humano& y 1on&titu1ionale&M 1. LCuHl e& la )un1in de la& 1Hr1ele&? &egNn la Se1retaria de #olti1a CriminalM d. LCuHl e& el )in de la& 1Hr1ele& &egNn el te*to de la Con&titu1in =a1ional y el #a1to de San So&F de Co&ta 9i1aM 'eniendo en 1uenta &u& 1ara1ter&ti1a& edili1ia& y &u hi&toria? L1on&ideran que la 1Hr1el de Ca&ero& poda 1umplir 1on e&o& )ine&M Jundamenten la re&pue&ta. e. L#ara quF &er4an lo& ODuzone&PM LCuHle& eran la& 1ara1ter&ti1a& de e&o& lugare& de deten1inM LAuF e)e1to& produ1an en la& per&ona& aloGada& en ello&M ). LCon&ideran que lo& ODuzone&P eran lugare& de deten1in ade1uado&? &egNn lo& )ine& 1on&titu1ionale& e&taDle1ido& para la& 1Hr1ele&M Jundamenten la re&pue&ta.
:tro modo de e4aluar e& a tra4F& de 1a&o& hipotFti1o&. #or eGemplo+ 1. 7ean atentamente el &iguiente 1a&o hipotFti1o y luego re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. 9o*ana &e hallaDa detenida en una 1Hr1el. En e&e e&taDle1imiento &e produGo un motn. 7a& autoridade& peniten1iaria& &upu&ieron que 9o*ana haDa &ido una de la& organizadora& del mi&mo pue& 1er1a del lugar del motn &e en1ontraron alguno& liDro& de la DiDliote1a que 9o*ana e&taDa organizando. Sin emDargo? e&e da? 9o*ana &e en1ontraDa en el ho&pital de la 1Hr1el pue& tena )uerte& dolore& de pulmn. 7a& autoridade& peniten1iaria& re&ol4ieron apli1ar a 9o*ana )uerte& &an1ione&? entre ella& &u ai&lamiento durante do& &emana& en una 1elda? llamada ODuznP? de 1?6 metro de an1ho 1errada por una puerta Dlindada. E&ta 1elda po&ee una pequeEa 4entana por la que entra apena& un hilo de luz. A 9o*ana no &e le otorg la po&iDilidad de eGer1er &u dere1ho de de)en&a ante& de que &e le apli1ara la &an1in. 9o*ana no tu4o po&iDilidad de &er e&1u1hada ni meno& aNn de demo&trar que? durante el motn? ella &e en1ontraDa en el ho&pital de la 1Hr1el. 9o*ana pre&ent ante la Su&ti1ia una a11in de hHDea& 1orpu&. a. L#or quF 9o*ana interpu&o una a11in de hHDea& 1orpu& y no una a11in de amparo o de hHDea& dataM D. LAuF dere1ho& 1on&titu1ionale& &e en1ontraDan a)e1tado& a tra4F& del a1to por el que &e apli1 a 9o*ana la &an1in de ai&lamientoM 1. A&uman el rol de Guez que deDe re&ol4er la a11in de hHDea& 1orpu&. LE& pertinente ha1er lugar a la a11in de hHDea& 1orpu&M Jundamenten la re&pue&ta. 6. 7ean atentamente el &iguiente 1a&o hipotFti1o y luego re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in !para ello? e& ne1e&ario que 1on&ulten la Con&titu1in =a1ional$. Canuel )ue detenido en la 4a pNDli1a a la& diez de la no1he. En la& 1er1ana& del lugar donde lo detu4ieron &e haDa produ1ido el roDo de un auto. Canuel permane1i durante
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tre& da& en la 1Hr1el de &u pueDlo. =o pudo realizar ninguna llamada tele)ni1a. El &egundo da Canuel )ue &ometido a un interrogatorio por el 1omi&ario. Canuel &e neg a 1onte&tar? no entenda por quF &e lo haDa detenido? ni por quF &e lo e&taDa interrogando. ;urante el interrogatorio? Canuel )ue amenazado+ &i no re&ponda? permane1era un me& en e&e lugar e in1omuni1ado. El per&onal de limpieza )ue te&tigo de la& amenaza&. Sin emDargo? al 1uarto da? Canuel )ue lle4ado a 'riDunale&. 7o& padre& de Canuel interpu&ieron una a11in. 7a Gueza 1ompetente en la 1au&a de1lar pro1edente la a11in y de1idi la inmediata liDera1in de Canuel. a. L#or quF )ue detenido CanuelM D. LJue 1on&titu1ional la deten1in de Canuel y la pri4a1in de &u liDertadM Jundamenten la re&pue&ta teniendo en e&pe1ial 1on&idera1in la& garanta& penale& y pro1e&ale& del art1ulo 1- de la Con&titu1in =a1ional. 1. L#or quF el Guez 1ompetente tu4o 1ono1imiento de la deten1in 1uatro da& de&puF&M LAuF a11in interpu&ieron lo& padre& de CanuelM L@na a11in de amparoM L@na a11in de hHDea& 1orpu&M L@na de hHDea& dataM Jundamenten &u de1i&in.
d. L#or quF e& importante que en todo& lo& 1a&o& &ean re&petada& la& garanta& pro1e&ale& y penale&M e. LAuF e)e1to& puede produ1ir la no oD&er4an1ia de la& garanta& 1on&titu1ionale& en Canuel? en &u )amilia y en la &o1iedadM ). #ngan&e en el lugar de la Gueza y e*pliquen 1uHle& haDran &ido lo& argumento& por lo& que re&ol4i deGar en liDertad a Canuel. 3. Comparen el 1a&o de Canuel 1on el &iguiente 1a&o hipotFti1o. #aDlo y Cario )ueron detenido& por la poli1a en la 4a pNDli1a mientra& e&peraDan el 1ole1ti4o. Jueron 1ondu1ido& a la dependen1ia poli1ial mH& 1er1ana por a4erigua1in de ante1edente&. ;e inmediato? &e le& permiti que 1ada 1ual hi1iera una llamada tele)ni1a. ;iez minuto& de&puF&? #aDlo y Cario )ueron deGado& en liDertad. a. L#or quF )ueron detenido& #aDlo y CarioM D. 7a deten1in de #aDlo y Cario por a4erigua1in de ante1edente& L4iola alguno de lo& dere1ho& y garanta& e&tudiado&M L#or quFM 1. LCuHle& &on la& garanta& 1on&titu1ionale& para la deten1in legal de la& per&ona&M Jundamenten &u re&pue&ta. #or Nltimo? la& 1ue&tione& re)erida& a dere1ho& y garanta& 1on&titu1ionale& y &u rela1in 1on la demo1ra1ia? pueden e4aluar&e a tra4F& de un 1a&o Gudi1ial 1omo el &iguiente. 1. 7ean atentamente el &iguiente )allo Gudi1ial y re&pondan a la& pregunta& que e&tHn a 1ontinua1in. G. tena 1- aEo& y haDa )inalizado de 1ur&ar e&tudio& &e1undario&. A G. &e le neg el ingre&o a un in&tituto &uperior de edu1a1in para e&tudiar el pro)e&orado de geogra)a. 7e )altaDa 1umplimentar un requi&ito+ no poda pre&entar el 1erti)i1ado de aptitud p&i1o)&i1a. 7a ;ire11in de Sanidad E&1olar le haDa denegado el otorgamiento del
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re)erido 1erti)i1ado? pue& G. 1are1a totalmente de 4i&in en el oGo izquierdo. G. no reuna? por lo tanto? lo& requi&ito& e*igido& en 4irtud de la& norma& &oDre aptitud p&i1o)&i1a e&taDle1ida& por la re&olu1in mini&terial "55/-1 para el ingre&o y permanen1ia de alumno& en la& 1arrera& de )orma1in do1ente dependiente& del Cini&terio de Edu1a1in. 7a madre de la menor promo4i? en &u repre&enta1in? una a11in de amparo? ya que el a1to que le denegaDa el ingre&o de &u hiGa al pro)e&orado 4iolaDa &u dere1ho de aprender y en&eEar. 7a Corte Suprema de Su&ti1ia de la =a1in de1idi ha1er lugar a la a11in de amparo. 7a denega1in del 1erti)i1ado de aptitud p&i1o)&i1a? a& 1omo tamDiFn la re&olu1in mini&terial que e*iga 4i&in en lo& do& oGo& para el ingre&o al pro)e&orado de geogra)a eran irrazonaDle&? por lo& &iguiente& argumento&+ ( la e*igen1ia de la 4i&in en lo& do& oGo& no guardaDa rela1in de propor1in 1on el oDGeti4o de e&tudiar el pro)e&orado de geogra)a. ;i1ha e*igen1ia &igni)i1aDa? por lo tanto? una 4iola1in al eGer1i1io de lo& dere1ho& de aprender y en&eEar !art. 1, C=$B
( la& razone& que alega el Cini&terio de Edu1a1in para )undamentar la prohiDi1in impue&ta a la menor &on Oin1on&i&tente&P e Oirrele4ante&P? tale& 1omo la pre&unta di)i1ultad de la a&pirante para di&tinguir 1on 1laridad maqueta& de relie4e? o la e4entual 1eguera que pudiera adquirir por la entrada de un 1uerpo e*traEo en el oGo &ano o irrita1in del mi&mo al de&prender&e pol4o del pizarrn al Dorrar? y no &e pre&entan otro& argumento& que Gu&ti)iquen Oun mayor deDateP en el tema. #or ello? hizo lugar a la a11in de amparo. 7a menor deDa &er 1on&iderada 1omo a&pirante a alumna del pro)e&orado de geogra)a. a. LAuiFne& &on la& parte& en e&te Gui1ioM LAuiFn e& la demandante y quiFn e& la demandadaM D. L#or quF el dere1ho de aprender y en&eEar &e en1ontraDan a)e1tado& en el 1a&o de G.M LAuF e)e1to& produ1a en el plan de 4ida de G. la denega1in del otorgamiento del 1erti)i1ado de aptitud p&i1o)&i1a para ingre&ar al pro)e&orado de geogra)aM 1. A&uman el rol de aDogado de la madre de G. #ien&en en argumento& para )undamentar la irrazonaDilidad de la e*igen1ia de 4i&in en lo& do& oGo& para e&tudiar el pro)e&orado de geogra)a y e&1riDan un te*to en el que &e 4ean re)leGado& &u& argumento& y 1on1lu&ione&. d. L#or quF la madre de G. promo4i una a11in de amparo y no una a11in de hHDea& 1orpu&M e. L#or quF la limita1in del dere1ho de aprender y en&eEar de G. e& irrazonaDle para la Corte SupremaM L#or quF la e*igen1ia de 4i&in en lo& do& oGo& no guarda rela1in de propor1in 1on el dere1ho de aprender de G.M LAuF 1ara1ter&ti1a& pre&entan lo& argumento& e&grimido& por el Cini&terio de Edu1a1in para )undamentar la razonaDilidad de la e*igen1ia de 4i&in en lo& do& oGo&M
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6. 7a re&olu1in que e*iga 4i&in en lo& do& oGo& para e&tudiar el pro)e&orado de geogra)a )ue di1tada durante la Nltima di1tadura militar. El )allo de la Corte Suprema de Su&ti1ia )ue di1tado el 65 de &eptiemDre de 1"-3. 7o& miemDro& de e&a Corte haDan &ido elegido& y de&ignado& por un goDierno no demo1rHti1o. Sin emDargo? de1lararon la irrazonaDilidad de e&a e*igen1ia? permitiendo a& que G. pudiera ingre&ar en el pro)e&orado. Si G. no huDiera oDtenido un pronun1iamiento )a4oraDle? no haDra podido ingre&ar al pro)e&orado y no haDra podido de&arrollar &u ele11in en rela1in 1on &u& e&tudio& ter1iario&. G. )ue a)ortunada? pero 1aDe preguntar&e 1uHnto& a&pirante& haDrHn &ido re1hazado& durante e&a Fpo1a por no haDer 1ontado 1on 4i&in en lo& do& oGo&. 3. 'eniendo en 1uenta e&ta& 1on&idera1ione&? reda1ten un te*to rela1ionando lo& &iguiente& 1on1epto&+ Q eGer1i1io e)e1ti4o de lo& dere1ho& humano&? Q medio& de prote11in de lo& dere1ho&? Q demo1ra1ia? Q di1tadura militar.
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ah? dada [&i Dien dinHmi1amente[ y 1on&tituida por un Guego de )uerza&? el OpoderP polti1o y &u& 1ondi1ionamiento& &o1iale&. !Aranguren? So&F 7ui&? tica y poltica? Cadrid? 3y&pamFri1a? 1"-5? pp. 55(5-$ El miedo a la muerte e& muy intrigante? de una manera que no lo e& el pe&ar por el )in de la 4ida. E& )H1il entender que podemo& querer mH& 4ida? mH& de la& 1o&a& que propor1iona? de modo que 4eamo& la muerte 1omo algo negati4o. L#ero 1mo puede la per&pe1ti4a de tu propia ine*i&ten1ia &er alarmante de una )orma po&iti4aM Si realmente deGamo& de e*i&tir 1on la muerte? no hay nada que e&perar? a& que L1mo puede haDer algo que temerM Si &e pien&a lgi1amente? pare1e que la muerte &era algo temiDle &lo &i no&otro& )uFramo& a &oDre4i4irle? y tal 4ez arra&trar alguna horriDle tran&)orma1inB pero e&o no impide a mu1ha gente pen&ar que la aniquila1in e& una de la& peore& 1o&a& que podra o1urrirle. !=agel? 'homa&? >Gu significa todo esto?! CF*i1o? J.C.E. 1""5? pHg. 5.$
9e1onoz1o que e*i&ten per&ona& que a1tNan de manera Fti1amente 1orre1ta y que en o1a&ione& realizan in1lu&o a1to& de ele4ado altrui&mo &in tener o &in &er 1on&1iente& de tener un )undamento tra&1endente para &u 1omportamiento? &in ha1er re)eren1ia ni a un ;io& 1reador !...$ #ero Ldnde en1uentra la luz y la )uerza para ha1er el Dien no &lo en 1ir1un&tan1ia& )H1ile&? &ino tamDiFn en aquella& que no& ponen a prueDa ha&ta lo& lmite& de nue&tra& )uerza& humana& y? &oDre todo? en aquella& que no& &itNan )rente a la muerteM !...$ Ce 1ue&ta mu1ho 1omprender 1mo una e*i&ten1ia in&pirada en e&ta& norma& !altrui&mo? &in1eridad? Gu&ti1ia? &olidaridad? perdn$ puede &o&tener&e largo tiempo y en 1ualquier 1ir1un&tan1ia &i el 4alor aD&oluto de la norma moral no e&tH )undado en prin1ipio& meta)&i1o& o &oDre un ;io& per&onal. !Cartini? Carlo. En Cartini? CB E1o? @mDerto? >En qu creen los que no creen?! %ueno& Aire&? #laneta? 1""5? pp. - (-1$ En lo& dere1ho& humano& &e trata de regla& o norma& para la e&)era de la a11in. 7o& dere1ho& humano& &lo pueden de&en4ol4er &u pleno 4igor 1uando &e lo& garantiza a tra4F& de norma& de dere1ho po&iti4o. E&te e& el 1a&o? por eGemplo? de &u in1orpora1in 1omo dere1ho oDligatorio en el 1atHlogo de dere1ho& )undamentale& de una 1on&titu1in. #uede por ende di&tinguir&e en la )undamenta1in de lo& dere1ho& humano&? entre un proDlema de )orma y uno de 1ontenido. En el proDlema de 1ontenido &e aDorda la 1ue&tin de 1uHle& dere1ho& humano& &on ne1e&ario&. En el proDlema de )orma &e a)ronta la ne1e&idad de tran&)orma1in de e&te 1ontenido en dere1ho po&iti4o. !Ale*i? 9oDert? $eora del discurso y derec%os %umanos? ColomDia? @ni4er&idad E*ternado? 1""5? pp. "5( "-$
5.
A di)eren1ia de lo& dere1ho& que tpi1amente &e en1uentran en lo& &i&tema& Gurdi1o&? lo& dere1ho& humano& &e e*tienden por el mundo? de)iniendo un Dien uni4er&al? por tener &u )uente en nue&tra humanidad 1omNn. Como ideale&? en1arnan nue&tra& a&pira1ione& uni4er&ale& y? de e&te modo? 1on&tituyen una 1ultura. Sir4en 1omo Da&e para el diHlogo y la 1rti1a? dentro de nue&tra na1in y mH& allH de ella. A 4e1e&? lo& dere1ho& humano& pueden dar lugar a demanda& legale& a ni4el na1ional o en la e&)era interna1ional a tra4F& de tratado& interna1ionale&. Sin emDargo? 1uando e&o &u1ede? no pueden &er 1on)undido& 1on &u en1uadramiento legal. En e&to& 1a&o&? lo& dere1ho& humano& 1on&er4an &u e*i&ten1ia autnoma [per&i&ten 1omo ideale& &o1iale&[ y pro4een la energa moral ne1e&aria para ha1er 1umplir la demanda que pro4o1aron. !Ji&&? :2en? O7o& dere1ho& humano& 1omo un ideal &o1ialP? en (ecciones y ensayos? Argentina? @ni4er&itaria&? pp. 6,"(6. $ 3ay &lo do& alternati4a& dema&iado 1lara& para &er di&1utida&+ o la Con&titu1in 1ontrola 1ualquier ley 1ontraria a aquFlla? o la 7egi&latura puede alterar la Con&titu1in mediante una ley ordinaria. Entre tale& alternati4a& no hay tFrmino& medio&+ o la Con&titu1in e& la ley &uprema? inalteraDle por medio& ordinario&B o &e en1uentra al mi&mo ni4el que la& leye& y de tal modo? 1omo 1ualquiera de ella&? puede re)ormar&e o deGar&e &in
e)e1to &iempre que al Congre&o le plaz1a. Si e& 1ierto la primera alternati4a? enton1e& una ley 1ontraria a la Con&titu1in no e& leyB &i en 1amDio e& 4erdadera la &egunda? enton1e& la& 1on&titu1ione& e&1rita& &on aD&urdo& intento& del pueDlo para limitar un poder ilimitaDle por naturaleza. Sin lugar a duda&? la 1ompeten1ia y la oDliga1in del #oder Sudi1ial e& de1ir quF e& la ley. 7o& que apli1an la& norma& a 1a&o& parti1ulare& deDen por ne1e&idad e*poner e interpretar e&a norma. Si do& leye& entran en 1on)li1to entre & el triDunal deDe de1idir a1er1a de la 4alidez y apli1aDilidad de 1ada una. ;el mi&mo modo 1uando una ley e&tH en 1on)li1to 1on la Con&titu1in y amDa& &on apli1aDle& a un 1a&o? de modo que la Corte deDe de1idirlo 1on)orme a la ley de&e1hando la Con&titu1in? o 1on)orme a la Con&titu1in de&e1hando la ley? la Corte deDe determinar 1uHl de la& norma& en 1on)li1to goDierna el 1a&o. E&to 1on&tituye la e&en1ia mi&ma del deDer de admini&trar Gu&ti1ia. Auiene& niegan el prin1ipio de que la Corte deDe 1on&iderar la Con&titu1in 1omo la ley &uprema? &e 4en redu1ido& a la ne1e&idad de &o&tener que lo& triDunale& deDen 1errar lo& oGo& a la Con&titu1in y mirar &lo a la ley. El #oder Sudi1ial !...$ entiende en todo& lo& 1a&o& que 4er&en &oDre punto& regido& por la Con&titu1in. L#udo a1a&o haDer &ido la inten1in de quiene& 1on1edieron e&te poder? a)irmar que al u&ar la Con&titu1in no deDera atender&e a &u 1ontenidoM LAue un 1a&o regido por la Con&titu1in deDiera de1idir&e &in e*aminar el in&trumento que lo rigeM L#or quF moti4o? &i no? pre&1riDe a lo& Gue1e& Gurar &u 1umplimiento Uel de la Con&titu1inVM E&te Guramento apela? 1iertamente? a &u 1ondu1ta en el de&empeEo de 1argo de 1arH1ter o)i1ial !...$. dAuF inmoralidad &era imponFr&elo&? &i ello& Ulo& Gue1e&V )ueran a &er u&ado& 1omo in&trumento& [y 1omo in&trumento& 1on&1iente&[ de la 4iola1in de lo que Guran re&petare
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L#or quF moti4o Gura un Guez de&empeEar &u& deDere& de a1uerdo 1on la Con&titu1in &i e&a Con&titu1in no )uera una norma oDligatoria para &u goDiernoM !CarDury V. Cadi&on? en Ciller/Cayu&o/Gelli? Constitucin y poder poltico? %ueno& Aire&? A&trea? 1""6? 'omo 1? pp. 5(1.$
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b( Libros tericos sobre las disciplinas *ue se inculan con el )rea Camp&? Vi1toria? (os *alores de la educacin? Cadrid? Anaya? 1"",. Cortina? A. y Cartnez? E.! tica? Cadrid? AXal? 1"".. Cullen? Carlo&? Crticas de las ra'ones de educar? #aid&? 1""5. ;allera? :. y otro&? (a Formacin tica y Ciudadana en la Educacin 4eneral 9&sica? %ueno& Aire&? =o4edade& Edu1ati4a&? 1""5. Gardella? S. !1omp.$? +erec%os 7umanos y Ciencias -ociales. Problem&ticas de fin de siglo? %ueno& Aire&? 3omo Sapien&? 1"".. 3eler? Cario? tica y ciencia: la responsabilidad del martillo? %ueno& Aire&? %iDlo&? 1""-. Caliandi? 9i1ardo? tica: conceptos y problemas? %ueno& Aire&? %iDlo&? 1"",. Auiroga? 3ugo !1omp.$? Filosofas de la ciudadana? %ueno& Aire&? 3omo Sapien&? 1""". c( Libros con propuestas de acti idades para los alumnos %ertollini? C. y otro&? 2ateriales para la construccin de cursos de filosofa. Gu es filosofa? Conte4ideo? AZ @ruguay? 1""5. Cam? #hilip? 7istorias para pensar 5. #ndagacin en formacin tica y social. %ueno& Aire&? Canantial? 1""". !Con liDro de apoyo para el do1ente.$ 7pez? #iera y Ylainer? Aprender con los c%icos. Educacin para los +erec%os 7umanos? %ueno& Aire&? Aique Grupo Editor? 1""". #izarro? Jina? Aprender a ra'onar? CF*i1o? #ear&on? 1"-.. 9eardon? %etty A.? (a tolerancia: umbral de la pa'. En+ Lnidades para la educacin primaria! para la educacin secundaria y la formacin docente? Cadrid( #ar&? Santillana( @=ESC:? 1""". 9odrguez? Cara? Con*i*encia! EscuelaMcomunidad: >un enlace posible? Estrategias para la participacin? %ueno& Aire&? =o4edade& Edu1ati4a&? 6 . SatuF? Canuel? >Gu sabs de tica?! CF*i1o? #ear&on? 1"-5. Siede? 8&aDelino y otro&? $odos y cada uno. Frente al desafo de los derec%os %umanos. %ueno& Aire&? Amni&ta 8nterna1ional? 1""5. Siede? 8&aDelino? Constitucin 0acional comentada? %ueno& Aire&? E&trada? 1""".