Universidad Especializada de las Amricas.

Facultad de Educacin Social y Especial.

Licenciatura en Educacin con especializacin en Dificultades en el Aprendizaje.

Tema !u"as de actividades de aprestamiento.

Ela#orado por Est$er %avalo de &$on'.

((( ) Semestre. *++,.

E. de Ch 1

E. de Ch 2

"Dmelo y quizs me olvide! Ensame y lo recordar! Involcrame y lo entender!" Benjamn Franklin.

E. de Ch 3

(ntroduccin Las actividades de aprestamiento tienen como o#jetivo estimular- incrementar y desarrollar las $a#ilidades co'nitivas- perceptivas y psicomotoras de ni.os y ni.as en edad /0E1 escolar. El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y e2periencias or'anizadas 'radualmente- 3ue promueven en el ni.o y ni.a el desarrollo de $a#ilidades y destrezas y la ad3uisicin de $4#itos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de 2ito en el aprendizaje. Este concepto incluye dos enfo3ues uno referido al sujeto 5ni.o y ni.a6 y otro al educador y educadora. Desde el punto de vista del sujeto 5ni.o y ni.a6- se refiere a un estado 'eneral de desarrollo mental- conceptual- perceptivo y lin'7"stico 3ue le permite aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del educador y educadora- el trmino incluye las actividades o e2periencias planeadas a fin de preparar al ni.o para 3ue enfrente las distintas tareas 3ue demanda la situacin de aprendizaje. &ontempla tam#in la determinacin del tiempo y la manera de ense.ar ciertas actividades relacionadas con la maduracin pro'resiva de las $a#ilidades del ni.o. El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del ni.o. /or esta razn de#e ser pro'resivo- ya 3ue #rinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las $a#ilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso de#e ser 'radual y se recomienda planificar los pasos a se'uir en el proceso de aprendizaje- es decir- se de#e pasar de lo sim#lico a lo representativo- de lo 'eneral a lo particular- de lo concreto a lo fi'urativo $asta lle'ar a lo a#stracto.

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E. de Ch 5

!u"as de actividades de aprestamiento. Las actividades propuestas se presentan a modo de su'erencias para los Especialista en dificultades en el aprendizaje para realizar una adecuada intervencin en el tra#ajo peda''ico con ni.os y ni.as 3ue presenten dificultades en el aprendizaje Entre las actividades 3ue contempla esta 'u"a de aprestamiento- encontraremos ejercicios tendientes a desarrollar funciones co'nitivas como /sicomotricidad/ensamiento- /ercepcin- Len'uaje- Atencin y 8emoria. La secuencia de actividades puede ser 'raduada de acuerdo a las necesidades metodol'icas de ense.anza del interventor 3ue le permitan tra#ajar actividades presentes como 'rafomotricidad- tcnicas picto'r4ficas- escripto'r4ficasara#escos 5ejercicios de trazados6 y recorte. Se'uimiento de instruccionessecuencias l'icas- diferenciacin de atri#utos- $a#ilidades perceptivasinterpretacin- reconocimiento e identificacin visual 5ima'en visual6- auditiva 5ima'en ac9stica- conciencia- discriminacin- asociacin y memoria de los sonidos y las com#inaciones 3ue constituyen las pala#ras6 y :inestsica 5ejercicios y movimientos del cuerpo6. Es importante a#ordar la ense.anza de las primeras letras y n9meros- a travs de las distintas modalidades perceptivas mencionadas- de ste modo se desarrolla e incorpora a los es3uemas del ni.o los aprendizajes- por medio de la memoria y afianzamiento del len'uaje.

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Las /lacas de !rafomotricidad.

Las /lacas de !rafomotricidad est4n dise.adas para desarrollar en el ni.o- las $a#ilidades de la 'raf"a necesarias previas a la escritura- permitindonos evaluar la pra2ia motrica de la $a#ilidad psicomotriz y visomotriz y el avance en el este proceso #4sico iniciatico a la escritura- accediendo a la ad3uisicin del sinistro'iro o levo'iro; de2tro'iro; l"neas ascendentes- descendentes- curvascurvas en reversa- unin de l"neas rectas- cone2in- envolver- etc. con una presin adecuada del l4piz y los trazos necesarios para aprender a formar las letras y<o fi'uras. La utilizacin de las placas de 'rafomotricidad- implica 3ue el Especialista en dificultades en el aprendizaje considere =ue las actividades 3ue realice con sus alumnos de#en ser sesiones de tra#ajo #reves en tiempo- pues son a'otadoras para los ni.os. Las actividades se de#en realizar de manera sistem4tica- es decir sesiones cortas- pero durante per"odos lar'os- para 3ue los ni.os y ni.as ad3uieran los automatismos necesarios en la escritura manual- como la presin- se refiere a la presin 3ue el ni.o o ni.a ejerce con el l4piz so#re el papel- se puede comenzar a automatizar desde los > a.os- por medio de dictados de presin fuerte ) intermedio ) flojo; Sinistro'iro- 3ue es mover la mano con movimientos circulares $acia la iz3uierda- para poder realizar los enlaces entre las letras- en este movimiento interviene la mu.eca. Las actividades de#en realizarse en un cuaderno especial para ello- de modo 3ue la o el Especialista en dificultades en el aprendizaje vaya evaluando los pro'resos de los alumnos.

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/lacas de !rafomotricidad.

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E. de Ch 9

E. de Ch 10

E. de Ch 11

/intar los c"rculos

E. de Ch 12

En cada rect4n'ulo- marcar la fi'ura m4s 'rande.

E. de Ch 13

Trazar una l"nea sin tocar los contornos.

E. de Ch 14

Trazar una l"nea en la silueta de la casa.

E. de Ch 15

Trazar una l"nea en la silueta del caracol- sin traspasar los contornos.

E. de Ch 16

Trazar una l"nea en el camino- sin traspasar los contornos.

E. de Ch 17

Trazar una l"nea para 3ue la mariposa lle'ue a la flor.

E. de Ch 18

Encierra en cada fila el di#ujo 3ue sea i'ual al modelo.

E. de Ch 19

Trazar el ca#le del telfono sin topar los contornos.

E. de Ch 20

/intar 0ojo el l4piz m4s lar'o- amarillo el l4piz m4s pe3ue.o y verde el l4piz m4s 'ordo. E. de Ch 21

0ecortar la fi'ura alrededor de su contorno.

E. de Ch 22

/e'ar la fi'ura so#re la silueta.

E. de Ch 23

&ontin9a la secuencia de cada serie.

E. de Ch 24

8arca en cada serie el di#ujo diferente.

E. de Ch 25

8arca con un c"rculo los caramelos rojos y verdes y con una cruz los caramelos azules.

E. de Ch 26

Di#uja el 0ostro a los ni.os.

E. de Ch 27

?#serva el modelo y di#uja el cuerpo de la ni.a 3ue falta.

E. de Ch 28

0ecorta la mu.eca 3ue esta a tu derec$a y pe'a en la cuadricula del lado iz3uierdo de la $oja. E. de Ch 29

&ompleta los cuadros y los c"rculos de acuerdo a las claves se.aladas. Los cuadros van juntos y los c"rculos tam#in.

E. de Ch 30

?#serva el modelo y lue'o completa las dem4s caras.

E. de Ch 31

?#serva las im4'enes- encuentra y solo pinta el auto y la casa.

E. de Ch 32

E. de Ch 33

E. de Ch 34

Emitir el sonido del fonema @AA.

E. de Ch 35

0epasar el l4piz por el contorno de la vocal @AA.

E. de Ch 36

E. de Ch 37

Emitir el sonido del fonema @EA.

E. de Ch 38

0epasar el l4piz por el contorno de la vocal @EA.

E. de Ch 39

E. de Ch 40

Emitir el sonido del fonema @(A.

E. de Ch 41

0epasar el l4piz por el contorno de la vocal @(A.

E. de Ch 42

E. de Ch 43

Emitir el sonido del fonema @?A.

E. de Ch 44

0epasar el l4piz por el contorno de la vocal @?A.

E. de Ch 45

E. de Ch 46

Emitir el sonido del fonema @UA.

E. de Ch 47

0epasar el l4piz por el contorno de la vocal @UA.

E. de Ch 48

Bi#lio'raf"a. A&T(C(DADES /0?!0A8A /1,++ 58a#el &ondemar"n y otros6. ADA/TA&(?%ES D A&T(C(DADES 50odri'o &ampos U'alde6.

(nfo'raf"a. http://www.timbreseducativ s.c!/cata! " s/#ra$ %!ates.htm&

E. de Ch 49