ETAPAS DE MADURACIÓN GRAFO MOTRIZ

DESARROLLO PSICOMOTOR
“El pensamiento nace de la acción para retomar a la acción”
H. Wallon
Ya he manifestado en más de una ocasión que los tres años de Educación Infantil y primero y segundo de Primaria deberían de
trabajarse en un bloque y en aulas abiertas adaptadas a las necesidades reales de los niños. Una de las muchas razones para
hacer esta afirmación consiste en que en la etapa de E. Infantil no se acaba ningún aprendizaje, sino que todos ellos deben
afianzarse o continuarse en E. Primaria, considero.

Esquema corporal
“El Esquema corporal es esa estructura mental unitaria que permite conocer el cuerpo. Es por
tanto un esquema básico de conocimiento cuya adquisición progresiva resulta un objetivo de
extraordinaria importancia educativa en los niveles básicos de la enseñanza”

TRATAMIENTO EDUCATIVO: Factores  Madurativos y Dificultades en Aprendizajes Básico.

E.P.O.E..- CÁDIZ. Excma. Diputación de Cádiz.
Para que los alumnos integren el esquema corporal de forma adecuada, es necesario llevar a cabo un estudio
previo para saber en qué punto se encuentran y a partir de ahí, empezar a organizar el trabajo basado
fundamentalmente en tres puntos básicos:

 Motricidad dinámica general.

 Motricidad estática.
 Motricidad dinámica manual.
García Vidal afirma lo siguiente:

“La secuencialización temporal de los contenidos en las actividades debería tener en cuenta lo siguiente:

a. El principio CEFALO-CAUDAL nos indica que el dominio, control y conocimiento del cuerpo se realiza a
partir de la cabeza, tronco…etc. En la dirección de arriba hacia abajo.
b. El principio PRRÓXIMO-DISTAL nos indica que el dominio comienza con el dominio, control y
conocimiento de las partes centrales del cuerpo para posteriormente seguir con las más alejadas.
c. El principio PARTES – DETALLES nos indica la necesidad de comenzar la integración del esquema
corporal por las «partes» esenciales del esquema corporal para a continuación seguir con los
«detalles» del mismo.

Estos tres principios serían los que deberían ayudarnos a plantearnos el orden en que se “enseñan aprenden”
los elementos corporales.”

GARCÍA VIDAL, J. MARTINEZ PONCE, M.: MANUAL PARA LA CONFECCIÓN DE PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL. P.D.I.
Editorial EOS, Madrid, 1989.

ETAPAS DE MADURACIÓN GRAFOMOTRIZ

“La posibilidad de plasmar formas gráficas corresponde en el hombre más bien a un proceso de
maduración que a un proceso educativo o imitativo. Algunos psicólogos como Bander y Mead han
comparado sin detrimento en su calidad, dibujos de niños salvajes con dibujos de niños
escolarizados, lo cual ha servido para corroborar aquella afirmación.”

PUIG  ALVAREZ, E.: Primeros trazos. CEPE. Madrid. 1982

El niño ya traza alrededor de los dos años los primeros garabatos, no expresan nada pero disfruta moviendo el lápiz o la
pintura por el papel sin parar y observando el resultado. Cuando se aproxima al tercer año, va dando a sus garabatos un
sentido, un significado, utiliza círculos para representar miembros de su familia, hermanos, animales, etc.

Marthe  Bernson, en su libro “Del garabato al dibujo”, distingue , hasta los cinco años de edad, tres etapas en el grafismo
infantil: “el estadio gráfico vegetativo psicomotor, caracterizado por el placer puro de la exploración del movimiento, luego el
estadio representativo, durante el cual el niño reactualiza sobre el papel las sensaciones vivenciadas intensamente o
entidades esenciales para su vida o su supervivencia afectiva, y, finalmente, es estadio comunicativo social cuando, a
instancias del adulto, quiere escribir.”

CALMY, GISELE. La educación del gesto gráfico. Editorial Fontanella. Barcelona. 1977

Yo creo que el garabato es un paso muy importante por varias razones: al niño le gusta hacer garabatos, realiza una gran
actividad motriz de forma satisfactoria, hace movimientos amplios, se va familiarizando de forma positiva con unos materiales
que usará a lo largo del tiempo, favorece la relajación de las manos, puño, antebrazo… Al llevar a cabo una actividad de forma
libre, sin necesidad de sujetarse a normas como en el caso de la escritura, le resulta más divertido hacer garabatos que
escribir. Por este motivo, he prolongado el garabateo, el dibujo y la composición libre en mi clase durante los cursos de
Educación Infantil.
 

 
En el libro citado Puig Álvarez afirma lo siguiente: “Por sus garabatos empezaremos a conocerle: el niño que dibuja en una
esquina puede estarnos indicando timidez, inseguridad, miedos nocturnos, tendencia a replegarse en sí mismo.”

Por otro lado, “El niño seguro de sí mismo centra su yo en el centro del papel e irradia su composición sobre el resto de la
cuartilla.”

Los cuatro libros que menciono, han sido en realidad para mí “los verdaderos libros de texto”. He reproducido párrafos
enteros porque es la mejor manera y la más fiable a la hora de explicar lo que quiero decir, ya que, en este caso, la alumna no
supera a sus profesores. A todos ellos ,gracias

ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR UNA ADECUADA REEDUCACIÓN GRAFO MOTRIZ

No son pocas las ocasiones en las que nos encontramos alumnos que han adquiridos unos malos hábitos de
escritura, o que presentan dificultades para asimilar el trazo de algunas letras. Es entonces cuando debemos
poner en práctica algunas técnicas y actividades para reeducar este aspecto educativo.
La reeducación grafo motriz tiene como finalidad educar los movimientos básicos que intervienen en la
escritura, pero no se trata solamente de corregir los trastornos de la letra en sí.
Algunas técnicas para trabajar este punto son:

 Ejercicios de control de líneas rectas. Se trata de adiestrarle a controlar mejor los trazos rectos. Al
principio se utilizará papel grande, lápiz o pincel: realizará trazos verticales, zigzag, rellenar formas con
trazos rectos, completar barrotes de una verja, …

 Ejercicios de control de líneas curvas y onduladas: para corregir los trazos en letras del tipo u, i, m, n, ñ,
el niño realizará bucles ascendentes, espirales de distintos tamaños, seguimiento de las olas del mar, …

 El calcado de dibujos. Dentro de las técnicas de recuperación de la formación de letras se aconsejan

diferentes procedimientos que tienen como finalidad mejorar el trazado de las letras:

 Modelado: el profesor escribe una letra y la nombra. El alumno/a observa el número, orden y dirección
de los movimientos.

 Destacar características críticas: El profesor compara y contrasta la letra estímulo con letras que
comparten características comunes en su combinación.

 Utilizar indicadores y claves físicas. El maestro dirige físicamente la mano del alumno/a para trazar la
letra. Se puede guiar la dirección y el orden de los movimientos mediante la utilización de colores para
subrayar la forma de la letra.

 Trazado. El alumno/a forma las letras trazándolas.

 Copiado.

 Auto verbalizaciones de letras por parte del discente.

 Escritura de memoria. El niño/a escribe la letra sin ayuda de claves o indicadores.

  Repetición. Se practica la formación de las letras mediante diversos

 Autocorrección y retroalimentación.

 Refuerzo.

En el perfeccionamiento de la escritura se aconseja que cuando se trabaja con papel pautado, al principio el
tamaño de las letras debe ser grande para evitar los garabatos que provoca el de las pequeñas. El tamaño de
las letras no conviene reducirlo hasta que el movimiento del brazo no sea ágil y preciso.
Cada sesión práctica debe limitarse a un grupo de letras. Todas las letras de un grupo no podrán entrenarse en
una sola sesión. La secuencia debe basarse en la similitud de la dirección de los movimientos.
Se empieza por la primera letra de un grupo y no se pasa a la segunda hasta que la anterior se haya aprendido
perfectamente y no haya duda sobre su trazado. Debemos revisar el grupo antes de pasar al siguiente.
Grupo I: o, c, a, g, q.
Grupo II: e, l, t, i, j, p.
Grupo III: d, b, h, k, f.
Grupo IV: m, n, x.
Grupo V: u, v, w, r, s.
Cuando se domine con soltura el trazado de las letras por separado, se empieza a practicar el de las letras en
grupo. Ej.: Grupo I: acac, aqaq, dada,… Las mayúsculas requieren menos práctica pues se distinguen
fácilmente, de ahí que pueda seguirse cualquier secuencia.
Hemos de corregir las dificultades en inclinación, proporción, unión, esparcimiento y precisión:

1. Trastornos de inclinación tanto de letras y palabras como al renglón y separación entre renglones.
Suele estar relacionado con posiciones incorrectas del cuerpo y/o papel (papel demasiado inclinado
hace que la escritura suela caer, y papel con inclinación insuficiente provoca que la escritura suba).

2. Trastornos de proporción de mayúsculas y minúsculas, bajas y ascendentes/descendentes. En este

sentido debemos utilizar hojas pautadas o cuadriculadas. A su vez hay que dar principios generales al
niño/a sobre las dimensiones de las letras (las letras que suben y bajan: dos cuadritos, las letras bajas:
un cuadrito).

3. Trastornos de las uniones entre letras lo cual ralentiza la escritura. Aquí tenemos ejercicios de re-
aprendizaje de la escritura: sobre papel pautado hacer copias cortas; palabras con letras separadas;
repasado de palabras y frases levantando el lápiz sólo en los puntos estrictamente necesarios.

4. Trastornos de especiación. Cuando nos referimos a este problema entre palabras podemos usar papel
cuadriculado y darle al alumno instrucciones para que deje un espacio de dos cuadrículas entre palabra
y palabra. En el caso de que este problema afecte a los renglones se puede colocar falsilla.

5. Trastornos de presión.

6. Rapidez en la escritura.

Emplearemos refuerzos en función del número de renglones en espacios de tiempo cada vez más cortos.