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Des Arrollo Mate Matic o
Des Arrollo Mate Matic o
MATEMTICO
EN
J. A. Fernndez Bravo
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1. Caractersticas del pensamiento lgico-matemtico
APORTACIN DEL REA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ANLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
Anlisis de Objetivos Anlisis de contenidos Criterios de Evaluacin
Experiencias con materiales Materiales manipulativos El material audiovisual Material informtico El aprendizaje de los conceptos lgico-matemticos a travs de la resolucin de problemas
Estrategias heursticas Tcnicas ms utilizadas a estas edades para la resolucin de problemas Estrategias numricas
BIBLIOGRAFA
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), en su artculo 4 dispone que las Administraciones educativas establecern el currculo de los diferentes niveles, etapas, ciclos y modalidades del sistema educativo. El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, establece los aspectos bsicos del
currculo de la Educacin Infantil que se estructura en dos ciclos: primer ciclo (0-3), segundo ciclo (0-6); y en torno a tres reas o mbitos de experiencia: a) Identidad y autonoma personal b) Medio fsico y social c) Comunicacin y representacin Estas reas, aunque se plantean desde un enfoque global e integrador, se dividen en contenidos. El VI bloque de contenidos del rea de Comunicacin y representacin se identifica como: Relaciones, medida y representacin en el espacio. Este bloque de contenidos trata los conceptos bsicos relacionados con el desarrollo lgico y matemtico del nio de 0 a 6 aos de edad. De los objetivos generales del rea, el dcimo se corresponde, de forma especfica, con el hacer matemtico, cuya intencin se dirige a desarrollar unos procesos de enseanza/aprendizaje que capaciten al nio para: Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atencin al proceso y los resultados obtenidos (Objetivo n 10 de los Objetivos generales de la etapa) En relacin con el objetivo general anterior, se dirigen orientaciones al hacer matemtico: En lo que se refiere a la forma de representacin matemtica, hay que tener en cuenta que el origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin del nio con los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos. A travs de sus manipulaciones descubre las caractersticas de los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales, sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Por esto, la aproximacin a los contenidos de la forma de representacin matemtica debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica; al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a travs de su experimentacin activa. Los contenidos matemticos sern tanto ms significativos para el nio cuanto ms posible le sea incardinarlos en los otros mbitos de experiencia de la etapa (MEC, LOGSE, reas curriculares, pp. 99100)
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgico-matemtico: La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades y a la relacin entre ellas. Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que realiza la actividad. Segn Krivenko, hay que tener presentes tres factores que intervienen de forma directa en el desarrollo de la atencin: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor diversidad. La imaginacin. Entendida como accin creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretacin. La intuicin: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin
no deben
provocar tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto intuye cuando llega
a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad. El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lgica y la matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la juventud de la matemtica y la matemtica la madurez de la lgica". La referencia al razonamiento lgico se hace desde la dimensin intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuacin, ante un determinado desafo. El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto la actividad escolar y familiar.
Con estos cuatro factores hay que relacionar cuatro elementos que, para Vergnaud, ayudan en la conceptualizacin matemtica: Relacin material con los objetos. Relacin con los conjuntos de objetos. Medicin de los conjuntos en tanto al nmero de elementos Representacin del nmero a travs de un nombre con el que se identifica.