TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras A hasta la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. De er!s asi"nar un puntaje (de # a $, en los casilleros "rises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pre"unta del enca ezamiento% &cmo aprendo mejor'. Coloca $ puntos a la situacin (ue te reporte m!s eneficios cuando aprendes, ) asi"na los puntajes *, + ) # a las restantes situaciones e,puestas en la fila, en funcin de la efectividad (ue tienen -stas en tu forma de aprender. .o se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DI/C0I1I.A.D2. Distin"uiendo una cosa de otra. 03C356I9A13.63. 1e fijo principalmente en lo (ue reci o. /I.6I3.D2. 3,perimentando sensaciones. AC356A.D2. Apro ando, dando por correcto. I.6?I6I9A13.63. 6eniendo percepciones tal como si las viviera. 3. @201A A</60AC6A. /eparando lo esencial de las cualidades. 20I3.6B.D213 A: 503/3.63. :o aprendido me servir! ahora. 9I9I3.D2 :A/ /I6?ACI2.3/.

3./A4A.D2. 5ara mejor uso posterior.

C21502136I7.D28 13. Involucr!ndome.

50AC6ICA.D2. 5oniendo en pr!ctica lo aprendido. A.A:;6ICA13.63. Descomponiendo el todo en sus partes. =ACI3.D2. 0ealizando actividades.

A5025IADA13.63. Acomod!ndome al o jetivo (ue ten"o. 2</309A.D2 3,aminando atentamente. C200I3.D2 0I3/>2/. 3,poni-ndome a fallar. 502D?C6I9A13.63. Con resultados a la vista. 2</309A.D2. 3,aminando atentamente los detalles. 03@:3CI9A13.63. Considerando detenidamente.

A.A:;6ICA13.63. Descomponiendo el todo en sus partes. 53./A.D2. 3,ami8 nando con cuidado para hacerme una idea. C?IDAD2/A13.63. 3,aminando el valor de los contenidos. :A>ICA13.63. Descu riendo de modo l"ico. C2.C036A13.63. Dedic!ndome a lo esencial o a lo importante. 20I3.6B.D213 A: @?6?02. :o aprendido me servir! despu-s.

39A:?A.D2. @ij!ndome si las ideas son ciertas o correctas. I.63002>A.D2. 5re"untando a (uien sa e m!s. AC6I9A13.63. 0ealizando, tra ajando, manipulando todo.

G H I

50A>1B6ICA13.63. <uscando efectos o usos pr!cticos.

2</309A.D2.

C2.C356?A:IDA.D 2. Definiendo las cosas. 0ACI2.A:13.63. Discerniendo con la razn lo verdadero de lo falso.

DI/3EA.D2 @201A/ D3 502<A0 :A/ ID3A/.

03/52./A<:313.63.

A@3C6I9A13.63. /iendo estimulado por las emociones.

03/309ADA13.63. Con cautela ) sin manifestacin e,terna.

2 li"!ndome a responder concretamente.

Qu estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?

El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador Acomodador! "Tildes omitidos#! ... ...

E$ TE%T DE DA&'D K($)

()%E*&AC'+,: Este test puede ser descargado en -ormato .ord en la secci/n *EC0*%(%!
!!! !!!

....

Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta informacin en la resolucin de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus caractersticas intelectuales heredadas, su experiencia fsica e interaccin social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de ensear.
...

El est de !olb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para ele"ir metodolo"as apropiadas.
.... ....

Est# basado en una cate"orizacin de cuatro estilos de aprendizaje$ %conver"ente&, %diver"ente&, %asimilador& y %acomodador&. 'ara determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje$ Experiencia concreta. (bservacin reflexiva. Conceptualizacin abstracta. Experimentacin activa.
...

...

)o m#s probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cmo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinacin de las cuatro modalidades b#sicas. *o obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cu#l es la estrate"ia m#s recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
.... .... ...

+*, -.CC+(*E, '/-/ -E,'(*0E- E) E, . / continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas 1horizontales2, identificadas por las letras %/& hasta la %+&. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. 0eber#s asi"nar un puntaje 1de 3 a 4, en los casilleros "rises2 a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pre"unta del encabezamiento$ %5cmo aprendo mejor6&. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte m#s beneficios cuando aprendes, y asi"na los puntajes %7&, %8& y %3& a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la efectividad que tienen 9stas en tu forma de aprender. *o se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
!!!

A )

0+,C-+:+*/*0(. 0istin"uiendo una cosa de otra. -ECE' +>/:E* E. :e fijo principalmente en lo que recibo.

E*,/;/*0(. 'ara mejor uso posterior.

C(:'-(:E +<*0(=:E. +nvolucr#ndome.

'-/C +C/*0(. 'oniendo en pr#ctica lo aprendido. /*/)? +C/:E* E. 0escomponiendo el todo en sus partes.

/'-('+/0/:E* E. /comod#ndome al objetivo que ten"o.

/*/)? +C/:E* E. 0escomponiendo el todo en sus partes.

C D E 1 2 3 '

,+* +E*0(. Experimentando sensaciones. /CE' /*0(. /probando, dando por correcto.

(@,E->/*0( Examinando atentamente.

'E*,/*0(. Exami=nando con cuidado para hacerme una idea. C.+0/0(,/:E* E. Examinando el valor de los contenidos. )DB+C/:E* E. 0escubriendo de modo l"ico. C(*C-E /:E* E. 0edic#ndome a lo esencial o a lo importante. (-+E* E*0(:E /) C. .-(. )o aprendido me servir# despu9s. C(*CE' ./)+G/*0(. 0efiniendo las cosas. -/C+(*/):E* E. 0iscerniendo con la razn lo verdadero de lo falso.

A/C+E*0(. -ealizando actividades.

C(--+E*0( -+E,B(,. Exponi9ndome a fallar.

E>/)./*0(. Cij#ndome si las ideas son ciertas o correctas. +* E--(B/*0(. 're"untando a quien sabe m#s. /C +>/:E* E. -ealizando, trabajando, manipulando todo. '-/B:E +C/:E* E. @uscando efectos o usos pr#cticos. 0+,EH/*0( C(-:/, 0E '-(@/- )/, +0E/,.
-E,'(*,/@)E:E* E.

+* .+ +>/:E* E. eniendo percepciones tal como si las viviera. E* C(-:/ /@, -/C /. ,eparando lo esencial de las cualidades. (-+E* E*0(:E /) '-E,E* E. )o aprendido me servir# ahora. >+>+E*0( )/, ,+ ./C+(*E,. /CEC +>/:E* E. ,iendo estimulado por las emociones.

'-(0.C +>/:E* E. Con resultados a la vista.

(@,E->/*0(. Examinando atentamente los detalles.

-EC)EF+>/:E* E. Considerando detenidamente. (@,E->/*0(.

-E,E->/0/:E* E. Con cautela y sin manifestacin externa.

(bli"#ndome a responder concretamente.

()%E*&AC'+,: $a redacci/n de cada una de las a-irmaciones del test puede ser adaptada por el pro-esor o la pro-esora que desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de -4cil comprensi/n para sus alumnos alumnas, dependiendo del nivel educacional donde 5stos se encuentren!
!!!

!!!

Ejemplo de respuesta aceptable:

A
!!!
0+,C-+:+*/*0(. 0istin"uiendo una cosa de otra.

6 6

E*,/;/*0(. 'ara mejor uso posterior.

7 9

C(:'-(:E +<*0(:E. +nvolucr#ndome.

8 8

'-/C +C/*0(. 'oniendo en pr#ctica lo aprendido.

9 9

Ejemplo de respuesta incorrecta "repetici/n de un puntaje en la -ila#:

A
0+,C-+:+*/*0(. 0istin"uiendo una cosa de otra. E*,/;/*0(. 'ara mejor uso posterior. C(:'-(:E +<*0(:E. +nvolucr#ndome. '-/C +C/*0(. 'oniendo en pr#ctica lo aprendido.

!!! !!!
... >isto en una orientacin vertical, el test est# estructurado en cuatro columnas, que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje$ )a primera 1izquierda2 corresponde a la %Experiencia Concreta& 1EC2. )a se"unda columna corresponde la %(bservacin reflexiva& 1(-2. )a tercera corresponde a %Conceptualizacin abstracta& 1C/2, y )a cuarta columna corresponde a la %Experimentacin activa& 1E/2. ... )a evaluacin del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla electrnica, hecha como un documento de :,Excel, por ejemplo, que facilita el cmputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la "r#fica del test de manera autom#tica. ...

A continuaci/n se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de pasos:

'ara calcular el puntaje de la columna %Experiencia Concreta& 1EC2 sume los puntajes asi"nados ,D)( 0E

)/, C+)/,$ @, C, 0, E, B y A. 'ara calcular el puntaje de la columna %(bservacin reflexiva& 1(-2 sume los puntajes asi"nados ,D)( 0E )/, C+)/,$ /, C, C, B, A, e +. 'ara calcular el puntaje de la columna %Conceptualizacin abstracta& 1C/2 sume los puntajes asi"nados ,D)( 0E )/, C+)/,$ @, C, 0, E, A e +. 'ara calcular el puntaje de la columna %Experimentacin activa& 1E/2 sume los puntajes asi"nados ,D)( 0E )/, C+)/,$ /, C, C, B, A, e +. 'ara determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se lo"ra usando dos combinaciones de puntajes$ %C/& menos %EC& y %E/& menos %(-&. .tilice la tabla si"uiente para re"istrar estas restas. ... 'untaje columna C/ 'untaje columna E/ 'untaje columna EC 'untaje columna (-esta C/ = EC -esta E/ = (... )os valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entre"a a continuacin. En el eje vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la resta C/ I EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de E/ I (-. ... :arque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje 1acomodador, diver"ente, conver"ente o asimilador2. ... C/ = EC

/C(:(0/0(-

J K L M 4 7 8

0+>E-BE* E

3 =N =J =K =L =M = 4 =7 =8 =3 3 8 7 4 M L K J N 3O =3 =8 =7 =4

=M =L =K C(*>E-BE* E =J /,+:+)/0(-

E/ = O... :ientras m#s cerca del centro est# su punto de interseccin, m#s balanceado es su estilo de aprendizaje. :ientras m#s cerca est# de una de las cuatro esquinas, m#s definido est# usted en su estilo particular de aprendizaje. ... ... ... ... :!7! E%T'$( DE A;*E,D'<A=E C(,&E*2E,TE! ,u punto m#s fuerte reside en la aplicacin pr#ctica de las ideas. Esta persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta para una pre"unta o problema. (r"aniza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipot9tico deductivo. Estas personas se orientan m#s a las cosas que a las personas. ienden a tener menos intereses por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica.
... ...

C/-/C E-?, +C/, 0E) C(*>E-BE* E

E, -/ EB+/, :E (0()DB+C/, P.E '-EC+E-E

'r#ctico. rransfiere lo aprendido. ,e involucra en experiencias nuevas. Entra f#cilmente en materia. A#bil para captar. >a a la solucin de problemas. Es eficiente en la aplicacin de la teora.
... !!!

/ctividades manuales. 'royectos pr#cticos. Aacer "r#ficos y mapas. Clasificar informacin. Ejercicios de memorizacin. -esolucin de problemas pr#cticos. 0emostraciones pr#cticas.

:!8! E%T'$( DE A;*E,D'<A=E D'&E*2E,TE! ,e desempea mejor en cosas concretas 1EC2 y la observacin reflexiva 1(-2. ,u punto m#s fuerte es la capacidad ima"inativa. ,e destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. ,e califica este estilo como %diver"ente& porque es una persona que funciona bien en situaciones que exi"en produccin de ideas 1como en la %lluvia de ideas&2.
!!!

C/-/C E-?, +C/, 0E) 0+>E-BE* E !inest9sico, aprende con el movimiento. Experimental, reproduce lo aprendido. Clexible, se acomoda hasta lo"rar aprender. Creativo, tiene propuestas ori"inales. +nformal, rompe las normas tradicionales.

E, -/ EB+/, :E (0()DB+C/, P.E '-EC+E-E )luvia de ideas. Ejercicios de simulacin. 'roponer nuevos enfoques a un problema 'redecir resultados. Emplear analo"as. -ealizar experimentos. Construir mapas conceptuales. -esolver puzzles. Ensamblar rompecabezas.

/divinar acertijos.
... !!!

:!9! E%T'$( DE A;*E,D'<A=E A%'>'$AD(*! 'redomina en esta persona la conceptualizacin abstracta 1C/2 y la observacin reflexiva 1(-2. ,u punto m#s fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos. ,e caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicacin inte"ral. ,e interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de 9stos prefiere lo terico a la aplicacin pr#ctica. ,uele ser un cientfico o un investi"ador. ...
C/-/C E-?, +C/, 0E) /,+:+)/0(E, -/ EB+/, :E (0()DB+C/, '-ECE-+0/,

-eflexivo, razona lo aprendido. /naltico 1descompone el mensaje en .tilizar informes escritos. sus elementos constituyentes. +nvesti"aciones sobre la materia. (r"anizado, metdico y sistem#tico. Aacerlo tomar apuntes. Estudioso, se concentra en el aprender. 'articipar en debates. )"ico, ri"uroso en el razonamiento. /sistir a conferencias. -acional, slo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. su razn puede explicar. (rdenar datos de una investi"acin. ,ecuencial, tiende al razonamiento deductivo. ... ... :!6! E%T'$( DE A;*E,D'<A=E AC(>(DAD(*! ,e desempea mejor en la experiencia concreta 1EC2 y la experimentacin activa 1E/2. ,u punto m#s fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. ,uele arries"arse m#s que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. ,e lo llama %acomodador& porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. Es pra"m#tico, en el sentido de descartar una teora sobre lo que hay que hacer, si 9sta no se aviene con los %hechos&. El acomodador se siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es %atropellador&. Este tipo suele encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades t9cnicas o pr#cticas, como los ne"ocios. ...
C/-/C E-?, +C/, 0E) /C(:(0/0(E, -/ EB+/, :E (0()DB+C/, P.E '-EC+E-E

+ntuitivo, anticipa soluciones. (bservador, atento a los detalles. -elacionador, enlaza los diversos contenidos. +ma"inativo, "rafica mentalmente. 0ram#tico, vivencia los contenidos. Emocional, el entorno es determinante. ... ...

rabajos "rupales. Ejercicios de ima"inera. rabajo de expresin artstica. )ectura de trozos cortos. 0iscusin socializada. Composiciones sobre temas puntuales. Br#ficos ilustrativos sobre los contenidos. /ctividades de periodismo, entrevistas. Elaborar met#foras sobre contenidos. Aacerle utilizar el ensayo y error.

)')$'(2*A1?A!
... :.E.C.E. 3NNK. :ejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. :+*E0.C. :anual para "rupos profesionales de trabajo. 7Q edicin. 37O pp. -(:E*, :. y E. 0+EG. 3NNJ. /prendizaje y curriculum. :adrid. Ediciones 'eda""icas. MQ edicin. 8ML pp.
...

De la lista propuesta en la seccin de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje, en esta parte se revisarn los trabajos realizados por Rita Dunn - Kennet Dunn, David Kolb, Bert Juc , !eter "one# - Alan $um%ord # Alonso-&alle'o Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. Rita Dunn # Kennet Dunn an planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje en%ocndose en niveles de Ense(anza Bsica # )ecundaria en EE**+ Rita Dunn colabora en el ,enter %or t e )tud# o% -earnin' and .eac in' )t#les de la *niversidad de )t+ Jo n de /e0 1or2, # Kennet Dunn en la /A))! 3/ational Association o% )econdar# )c ool !rincipals4+ Ellos an trabajado # diri'ido varias investi'aciones 5ue an dado como resultado un 'ran n6mero de art7culos en revistas cient7%icas # electrnicas # muc os de estos estan publicados en su p'ina 8eb 3000+learnin'st#les+net94+ 5ara 0ita ) Fenneth Dunn, el 3stilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos e,teriores (ue influ)en en el conte,to de la situacin de aprendizaje (ue vive el alumno.

En :;<=, icieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de :> caracter7sticas, 5ue se %ueron enri5ueciendo en a(os posteriores asta lle'ar a =: variables 5ue in%lu#en en la manera de aprender de cada uno # 5ue clasi%ican as7 3tabla ?4@
Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS :+ : )onido =+ = -uz A+ .emperatura B+ Dise(o ?+ %orma del medio+ =+ !ropia emotividad+ C+ $otivacin <+ !ersistencia >+ Responsabilidad ;+ Estructura+ A+ /ecesidades )ociol'icas+ :D+ .rabajo personal ::+ ,on pareja :=+ ,on dos compa(eros :A+ ,on un pe5ue(o 'rupo :B+ ,on otros adultos B+ /ecesidades E7sicas+ :?+ Alimentacin :C+ .iempo :<+ $ovilidad :>+ !ercepcin+ ?+ /ecesidades !sicol'icas+ :;+ Anal7tico-'lobal ESTIMULOS :+ Ambiente inmediato+

=D+ =:+

Re%leFivoGimpulsivo Dominancia cerebral 3 emis%erio derec o G iz5uierdo4+

emis%erio

Re%erencia@ &alle'o # Hn'allo 3=DDB@=A4

0ita ) Fenneth Dunn consideran (ue es mu) importante detectar cu!les de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder confi"urar su propio 3stilo de Aprendizaje. 6am i-n consideran (ue la simple enumeracin de estas +# varia les clarifica la importancia de los 3stilos de Aprendizaje. 3n cada uno de los cinco lo(ues de estGmulos descritos por los Dunn, aparece una posi le repercusin favora le o desfavora le al aprendizaje, (ue depender! del 3stilo de Aprendizaje del alumno.

Figura 3 Clasi icaci!n Dunn y Dunn"

Re%erencia@ Basado en el dia'rama de Dunn # Dunn 3:;>D4

Dunn # Dunn propusieron un cuestionario al 5ue llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje 3-)I4 compuesto de :DD 7tems # re5uiere de aproFimadamente AD minutos para aplicarlo El instrumento esta en%ocado para alumnos de tercer al dIcimo se'undo 'rado del sistema educativo de EE**+

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb est mu# eFtendido para el dia'nstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos+ .res autores le an in%luido si'ni%icativamente@ De0e#, -e0in # !ia'et 3&alle'o # Hn'allo, =DDB@=A-=;4+ Distintos autores consideran la teor7a de Kolb como una de las principales en el rea de Estilos de Aprendizaje # 5ue se a constituido como base de distintos pro#ectos de investi'acin # de otras teor7as e instrumentos+ !ara Kolb 3:;<C4 el aprendizaje comienza con una eFperiencia inmediata # concreta 5ue sirve de base para la observacin # la re%leFin+ Estas observaciones se inte'ran en una Jteor7aK %ormando conceptos abstractos # permitiendo su 'eneralizacin tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas+ Estas implicaciones o iptesis sirven de base para 'enerar nuevas eFperiencias+ !or tanto, a la ora de aprender se ponen en jue'o cuatro capacidades di%erentes@ :+ ,apacidad de Experiencia Concreta 3E,4, ser capaz de involucrase por completo, abiertamente # sin prejuicios en eFperiencias nuevas+ =+ ,apacidad de Observacin Reflexiva 3HR4, ser capaz de re%leFionar acerca de estas eFperiencias # de observarlas desde m6ltiples perspectivas+ A+ ,apacidad de Conceptualizacin Abstracta 3,A4, ser capaz de crear nuevos conceptos # de inte'rar sus observaciones en teor7as l'icamente slida+ B+ ,apacidad de Experimentacin Activa 3EA4, ser capaz de emplear estas teor7as para tomar decisiones # solucionar problemas+ Kolb, considera 5ue las cuatro capacidades son diametralmente opuestas # cuando aprendemos debemos ele'ir entre ellas+ Estas capacidades con%i'uran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje %ormado por@ Percepcin, cmo uno pre%iere percibir el entorno # comprender su entorno 3pensamiento concreto versus abstracto4

Procesamiento, cmo uno pre%iere procesar o trans%ormar la in%ormacin entrante 3procesamiento de la in%ormacin activo contra re%leFivo4+

,ada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta a la ora de aprender+ A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb 3:;<C, :;>B, :;>?4+ Este modelo en%atiza el a5u7 # el a ora de la eFperiencia concreta para validar los conceptos abstractos+ .ambiIn establece un proceso de retroalimentacin 5ue sirve de base para un proceso continuo de accin diri'ida a metas # evaluacin de las consecuencias de esa accin, aciendo de contrapeso entre observacin # accin+

-a pre%erencia de los individuos, a la ora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos+ El modelo de Kolb di%erencia entre cuatro estilos de aprendizaje@ Diver'entes, Asimiladores, ,onver'entes # Adaptadores o acomodadores+ El modelo de Kolb 5uedar7a representado en la %i'ura B+

Ei'ura B ,uatro Estilos de Aprendizajede Kolb

#e erencia$ Traducci!n del propues%o en &&&"Co ield' ())*

,ada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta en la accin de aprender+ A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb 3Kolb :;<CL Alonso, :;;=aL Ridin' # Ra#ner,:;;;aL&alle'o # Hn'allo, =DDB4@ Divergentes: -as personas se caracterizan por un pensamiento concreto # por procesar la in%ormacin de %orma re%leFiva contemplando di%erentes puntos de vista+ .ambiIn, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje+ ,on%7an en su intuicin+

Asimilador: -as personas combinan el pensamiento abstracto # el procesamiento re%leFivo de la in%ormacin+ Adems, pre%ieren aprender de %orma secuencial+ Destacan por su capacidad para entender una 'ran cantidad de in%ormacin # or'anizarla de %orma concisa # l'ica+

Convergentes: -as personas poseen un pensamiento abstracto # procesan la in%ormacin de %orma activa+ Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas # teor7as 5ue aprenden+

Adaptadores: -as personas combinan pensamiento concreto # procesamiento activo+ Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje+ -es 'usta, sobre todo, asumir ries'os # poner en marc a las ideas+

Kolb 3:;<C4 realiz un instrumento al 5ue denomin Inventario de Estilos de Aprendizaje 3-)I4 5ue es un cuestionario compuesto por doce series de palabras 5ue es preciso ordenar por pre%erencia del : al B+ ,ada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb@ conver'ente, diver'ente, asimilador # acomodador+ En :;>? Kolb modi%ica el cuestionario # ace una nueva versin donde aumenta seis 7tems 5ue permiten obtener resultados ms %iables+ En :;;; aparece la tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e inclu#endo una libreta con anotaciones de las puntuaciones # 'u7as de colores para se'uir el propio ciclo de aprendizaje 3 ttp@99000+learnin'%romeFperience+com4+

Cuestionario de Juch Bert Juc en :;>A a%irma 5ue el Estilo de Aprendizaje no es al'o esttico sino dinmico, se(alando 5ue -o bueno del proceso c7clico es 5ue muestra la diversidad de oportunidades 5ue tiene el individuo a lo lar'o de la vida de probar cosas nuevas, crendose a s7 mismo todo tipo de eFperiencias+ -o 5ue ilustra la nocin de 5ue los per%iles de aprendizaje no estn %ijos para siempre, 5ue el ser umano es demasiado viejo para aprender ms o apreciar otras cosas 5ue antes no tomaba en cuenta 3Juc , :;>A@:D4! Juc acepta el proceso c7clico del aprendizaje en cuatro etapas, pero modi%ica los nombres propuestos por Kolb, sustitu#Indolos por@ :4 Percibir # abilidades sensoriales 3ver, escuc ar, sentir4+ =4 Pensar # abilidades co'noscitivas+ Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje, permite relacionar lo 5ue el sujeto a eFperimentado # lo 5ue intenta acer+ Juc denomina a esta etapa J"omo )apiensK+ A4 Planificar@ Jdiri'irse aK # abilidades de contacto+ B4 "acer # "abilidades motoras+ Juc caracteriza a esta estapa como J"omo EaberK+

Figura 3"5 Ciclo de +uc,"

Re%erencia@ 000+Rimanocz# 3=DDB4

!ara Juc , el proceso de aprendizaje es c7clico, pero asciende en espiral apo#ndose unos aprendizajes en otros+ -os individuos se pueden 5uedar acomodados en una etapa # no estar interesados en pasar a la si'uiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satis%a'a+ .ambiIn, Juc se(ala 5ue eFisten barreras en el aprendizaje como pro#ecciones de un 1H interno no especi%icado, estas son@ Mentana@ repite lo 5ue el individuo percibe+

!ie@ act6a como l7nea de de%ensa o censor personal+ !uerta @representa la di%icultad de tomar la iniciativa # eFplorar oportunidades+ Rubicn@ di%icultad de asumir responsabilidades # comprometerse+

Juc propone un es5uema de cmo incorporar el concepto de Japrender a aprenderK en sus pro'ramas de %ormacin de directivos+ De %orma resumida el dise(o propuesto ser7a el si'uiente@ :+ Detectar las eFpectativas # necesidades de los participantes+ =+ Enunciar los objetivos del curso, pudiendo incorporar objetivos nuevos+ A+ Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje # comentarios sobre el modelo c7clico de aprendizaje en cuatro etapas+ B+ Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes # los %ormadores, 'enerando un modelo de responsabilidad compartida+ En este dise(o la evaluacin de la utilidad del aprendizaje es constante+ Huch propone un instrumento (ue consiste de un cuestionario de $I pala ras ordenadas en tres columnas de #J. :a persona (ue contesta el cuestionario de e ordenar ) calificar las pala ras con valores de K, # +. 6am i-n, ela or el 3jercicio de 5erfil de Aprendizaje (:earnin" 5rofile 3,ercise) inte"rando un

seminario para el desarrollo personalL (ue ofreciera adem!s, soluciones (ue pueden dar ori"en a tres perfiles% eficiencias% (de eso es de donde m!s aprendo)L ha ilidades ad(uiridas (esta es la forma en (ue tra ajo mejor)L perfil ideal (asG es como me "usta ser).

Cuestionario de P. Honey y A.

u!"ord

"one# # $un%ord 3:;>C4 desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje 5ue se apo#an en las teor7as propuestas por Kolb # a las implicaciones 5ue pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un 'rupo pro%esional de directivos de empresa del Reino *nido+ )u propsito no es acer una clasi%icacin sino crear una erramienta 5ue les permita dia'nosticar los Estilos de Aprendizaje # potenciar a5uellos Estilos menos sobresalientes, con objeto de aumentar la e%ectividad del Aprendizaje+ =one) ) 1umford prefieren identificar cmo se puede mejorar el aprendizaje a e,plicar detalladamente (u- es el 3stilo de Aprendizaje. 3llos est!n interesados so re todo en enseMar a aprender. /u inter-s se centra en los comportamientos o serva les m!s (ue en las ases psicol"icas de los mismos, pues consideran m!s Ntil e,plicar el comportamiento ) cmo modificar la conducta (ue e,plicar el sustrato psicol"ico (ue sustenta dicha comportamiento. "one# # $un%ord 3:;;=4 remarcan la importancia de entrenar a los directivos para 5ue adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea+ Aun5ue cada estilo va a determinar la pre%erencia por un tipo de tareas abr 5ue desarrollar, mediante ejercicios 5ue se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje eFperiencial, a5uellos Estilos no predominantes 5ue sean necesarios para el desempe(o de un conjunto de actividades espec7%icas, a la vez 5ue proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje+ "one# # $un%ord 3:;>C,:;;=4 se(alan 5ue la utilizacin del ,uestionario de Estilos de Aprendizaje 3-earnin' )t#le Nuestionnaire, -)I4 permite mejorar el desempe(o de las personas al crear 'rupos de trabajo ms e%ectivos # optimizar los talleres de %ormacin+ El problema 5ue pretenden solucionar es@ Opor 5uI en una situacin en la 5ue dos personas comparten JteFto # conteFtoK unos aprenden # otros noP+ !ara "one# # $um%ord la

respuesta radica en la di%erente reaccin de los individuos, eFplicable por sus di%erentes necesidades acerca del JmodoK por el 5ue se o%rece el aprendizaje+ =one) ) 1umford asumen el modelo terico de Fol (ue considera (ue el aprendizaje se asa en una serie de e,periencias con adiciones co"nitivas m!s (ue una serie de procesos e,clusivamente co"nitivos. 6am i-n, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Fol , pero no su instrumento de an!lisis de aprendizaje. 3l instrumento de Fol , el Inventario de 3stilos de Aprendizaje (:/I), no les parece adecuado para los directivos del 0eino ?nido. 6ampoco consideran adecuadas las descripciones de los 3stilos propuesta por Fol (Conver"ente O Diver"ente O Asimilador O Adaptador) para este colectivo profesional.

Alonso # &alle'o 3=DDD@:A;4 se(alan 5ue la di%erencia de "one# # $um%ord con Kolb se puede resumir en tres puntos@ -as descripciones de los estilos resultantes mediante el ,uestionario de Estilos de Aprendizaje 3-earnin' )t#les Nuestionnaire, -)N4 estn basadas en la accin de los directivos por eso o%recen una descripcin ms detallada+

-as respuestas al cuestionario son un punto de partida # no un %inal+ -os resultados del -)N sirven para dise(ar Jtratamientos de mejoraK+ "one# # $um%ord describen un cuestionario con >D items 5ue permiten analizar una ma#or cantidad de variables 5ue el test propuesto por Kolb+

"one# # $um%ord realizan una redenominacin de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje eFperiencial 5ue se muestra en la %i'ura C+

Figura - Ciclo de .oney/Mu0 ord

Re%erencia@ Alonso 3:;;=a@:CD4

"one# # $um%ord de%inen los estilos de aprendizaje como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distin'uiendo cuatro Estilos de Aprendizaje 3Alonso # &alle'o, =DDD@:A>-:BA4@ Activos@ -as personas 5ue tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente # sin prejuicios en nuevas eFperiencias, son de mente abierta, nada escIpticos # acometen con entusiasmo las tareas nuevas+ Adems, son personas mu# de 'rupo 5ue se involucran en los asuntos de los dems # centran a su alrededor todas las actividades+

Re%leFivos@ A las personas con predominancia re%leFiva les 'usta considerar las eFperiencias # observarlas desde di%erentes perspectivas, reco'en datos, losanalizan con detenimiento antes de lle'ar a al'una conclusin+ Ademas, son personas 5ue 'ustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento+ Ellos dis%rutan observando la actuacin de los dems, escuc an a los dems # no intervienen asta 5ue se an adue(ado de la situacin+

.ericos@ -as personas con predominancia .erica adaptan e inte'ran las observaciones dentro de teor7as l'icas # complejas, tienden a ser per%eccionistas e inte'ran los modelos+ ec os en teor7as co erentes+ -es 'usta analizar # sintetizar, son pro%undos en su sistema de pensamiento, a la ora de establecer principios, teor7as #

!ra'mticos@ El punto %uerte de las personas con predominancia en Estilo !ra'mtico es la aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas # aprovec an la primera oportunidad para eFperimentarlas+

.ambiIn, les 'usta actuar rpidamente # con se'uridad con a5uellas ideas # pro#ectos 5ue les atraen+ El ,uestionario de Estilos de Aprendizaje 3-)N4 estaba %ormado, en un primer momento por CA items pasando posteriormente a >D 7tems+ ,ada 7tem se responde con un si'no 3r4 si se est de acuerdo # con una 3F4 si se est en desacuerdo+ -a puntuacin directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo, siendo el valor mFimo de veinte puntos para cada uno de los estilos+ El cuestionario inclu#e las puntuaciones normativas para su interpretacin+ -a puntuacin normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual+

Cuestionario Honey#Alonso de Estilos de Aprendizaje $CHAEA% Catalina Alonso en #PP+ reco"i las aportaciones de =one) ) 1umford ) adapt el cuestionario de 3stilos de Aprendizaje (:earnin" /t)les Questionaire, :/Q) al !m ito acad-mico con el nom re Cuestionario =one)8Alonso de 3stilos de Aprendizaje, C=A3A (Alonso ) otros, #PP$). :a investi"acin, en la (ue se apo)a el C=A3A, se inscri e dentro de los enfo(ues co"nitivos del Aprendizaje ) acepta, proped-uticamente, una divisin cuatripartita del Aprendizaje en lGnea con Fol , Huch, =one) ) 1umford. 3stos autores proponen un es(uema del proceso de aprendizaje por la e,periencia dividido en cuatro etapas (RRR.Alonso ) >alle"o, +KKS)%

Mivir la eFperiencia@ Estilo Activo! Re%leFin@ Estilo Reflexivo! &eneralizacin, elaboracin de iptesis@ Estilo #erico! Aplicacin@ Estilo Pragm$tico!

3l C=A3A consta de ochenta Gtems (veinte referentes a cada uno de los cuatro 3stilos) a las (ue ha) (ue responder con un si"no m!s (T) si se est! de acuerdo ) con un si"no menos (8) si se esta en desacuerdo. Adem!s, contiene una serie de pre"untas socioacad-micas (ue permiten relacionar varia les (edad, "-nero,

nNmero de aMos de e,periencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro 3stilos de Aprendizaje (Alonso ) otros, #PP$).

3l proceso (ue si"ui Catalina Alonso para la adaptacin del :/Q a la construccin del C=A3A fue el si"uiente(Alonso ) otros, #PP$%IK8PK)% /e definieron cada uno de los 3stilos de Aprendizaje se"Nn las conceptualizaciones de 5eter =one) aMadiendo a cada uno de ellos una lista de caracterGsticas. /e hizo la traduccin de acuerdo a las lGneas marcadas por =one) ) adaptadas al conte,to educativo 3spaMol. Adem!s, se compararon cada uno de los veinte Gtems correspondientes a los 3stilos de Aprendizaje para ase"urarse de (ue medGan las caracterGsticas (ue pretendGan asi"nar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se aMadi una p!"ina de datos socioacad-micos, se cam iaron las instrucciones de aplicacin ) se a"re" una p!"ina con instrucciones, columnas de Gtems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje num-rico ) "r!fico. /e e,periment el cuestionario con diecis-is jueces ) se aplic el cuestionario a un "rupo piloto de noventa ) un alumnos. /e llevaron a ca o prue as de fia ilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cron ach para medir la consistencia Interna de la escala ) se aplic a cada "rupo de +K Gtems (ue corresponden a cada uno de los cuatro 3stilos de Aprendizaje. /e hicieron an!lisis factoriales del total de los IK Gtems, de los +K Gtems de cada uno de los $ factores tericos (3stilos) ) otro a partir de las medias totales de sus +K Gtems.

Despu-s de la adaptacin del cuestionario, Catalina Alonso desarroll una investi"acin con #*U# alumnos de diferentes facultades de las ?niversidades Complutense ) 5olit-cnica de 1adrid.

El objetivo de dic a investi'acin %ue de comprobar posibles di%erencias de los alumnos entre las distintas Eacultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje, para identi%icar si el ec o de estudiar en una o en otra Eacultad marcaba en los alumnos un distinto !er%il de Aprendizaje 3000+Alonso # &alle'o, =DD?4+ -os resultados obtenidos se muestran en la tabla :D, en Ista se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los &rupos de Eacultades 3"umanidades, EFperimentales # .Icnicas4+

&abla '( Pro!edios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso $'))*a)
1rupos de Facul%ades 2c%i3o #e le4i3o Teorico 5rag06%ico "umanidades :D,;B :?,:? :D,>D ::,;; .Icnicas :D,<B :?,A= ::,?? :=,=; EFperimentales :D,AD :?,<? ::,;> :=,=A Promedio total 10,70 15,37 11,35 12,14

Adem!s, se aplicaron t-cnicas de an!lisis de la varianza (aVK,KS). 3n estas, se identificaron diferencias si"nificativas en los alumnos en los cuatro 3stilos de Aprendizaje se"Nn la carrera (ue estudia an. :a representacin "r!fica del promedio total se muestra en la fi"ura U.

Figura 7 #epresen%aci!n gr6 ica de la In3es%igaci!n de Ca%alina 2lonso 89::(;

Adems, Alonso3:;;=a4, basndose en los resultados obtenidos en su investi'acin, elabor una lista con caracter7sticas 5ue determinan el campo de destrezas de cada Estilo@ Activo@ Animador, Improvisador, Descubridor, Arries'ado, Espontneo Re%leFivo@ !onderado, ,oncienzudo, Receptivo, Anal7tico, EF austivo .erico@ $etdico, -'ico, Hbjetivo, ,r7tico, Estructurado !ra'mtico@ EFperimentador, !rctico, Directo, E%icaz, Realista 3l C=A3A, desde su creacin, se ha utilizado en distintas investi"aciones en diversas !reas del conocimiento ) en paGses como 3spaMa, Ar"entina, Chile, 1-,ico, 5erN, 9enezuela, Costa 0ica, entre otros. Al"unas de estas investi"aciones se han pu licado en revistas cientGficas ) electrnicas. 6am i-n, han sido resultado de pro)ectos presentados en

con"resos, foros ) simposios. Adem!s, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. :as aportaciones de al"unos pro)ectos de investi"acin fueron clasificadas por Alonso (+KKJ) ) formaron seis diferentes "rupos%

Reflexiones sobre la propia teor%a@ $etaco'nicin, Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje, Estilos de ense(anza 9 ,onstructivismo # Dise(o de tareas de aprendizaje

&iveles educativos@ *niversidad, Eacultades de Earmacia, Escuelas de En%ermer7a, Hrientacin a alumnos con %racaso, Bac illerato, )ecundaria 9 !rimaria # Educacin In%antil+

'odalidades educativas@ Eormacin de !ro%esores, Educacin Especial, Educacin a Distancia 9 Educacin on line 9 Ense(anza virtual # Eormacin de Empresa+ (reas curriculares@ $atemticas, E7sicas, -en'ua-Idioma, ,iencias )ociales, ,iencias Nu7mico-Biol'icas, $6sica, Educacin E7sica, Htras reas@ .riatln # ,iclismo+

Orientacin@ Hrientacin vocacional, Hrientacin laboral, Hrientacin pro%esional, Hrientacin a alumnos con %racaso+ Relacin con otros campos@ .ecnolo'7as de la In%ormacin # la ,omunicacin, &estin del ,onocimiento # Inteli'encia Emocional+

CHAEA
Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de ! minutos.

No hay respuestas correctas o err"neas. #er $til en la medida %ue sea sincero&a en sus respuestas. #i est ms de acuerdo %ue en desacuerdo con el item ponga un signo ms '()* si* por el contrario* est ms en desacuerdo %ue de acuerdo* ponga un signo menos '-). +or fa,or conteste a todos los items. El Cuestionario es an"nimo. +ara facilitar el anlisis del grupo le rogamos %ue responda a las preguntas de ndole socioacad-micas. .uchas gracias.

Datos socioacadmicos pa a !st"dia#t!s "#i$! sita ios%

/ .- 0ni,ersidad en la %ue estudia: /1.- Carrera&s %ue cursa: Ao de la Carrera:

N$mero de materias:

apro2adas:

repro2adas:

/3 - Edad: /4.- #e5o: /!.- 6ugar de nacimiento: /7.- +rofesi"n del padre: /8.- Estudios del padre: /9.- +rofesi"n de la madre: /:.- Estudios de la madre: /.- N$mero de hermanos: - Adems de estudiar* tra2ajo en: 1 - ;acultad elegida en primer lugar:

3 - ;acultad elegida en segundo lugar: 4.- En la Escuela .edia tena las notas ms altas en: !.- En la Escuela .edia tena las notas ms 2ajas en:

CHAEA
Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje:

Cuestin 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. stoy seguro!a de lo que es "ueno y lo que es malo# lo que est "ien y lo que est mal. $. Muc%as &eces act'o sin mirar las consecuencias. (. )ormalmente trato de resol&er los pro"lemas metdicamente y paso a paso. *. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin li"re de las personas. +. Me interesa sa"er cules son los sistemas de &alores de los dems y con qu, criterios act'an. -. .ienso que el actuar intuiti&amente puede ser siempre tan &lido como actuar refle/i&amente. 0. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen. 1. .rocuro estar al tanto de lo que ocurre aqu2 y a%ora. 13. 4isfruto cuando tengo tiempo para preparar mi tra"a5o y reali6arlo a conciencia. 11. stoy a gusto siguiendo un orden# en las comidas# en el estudio# %aciendo e5ercicio regularmente. 12. Cuando escuc%o una nue&a idea enseguida comien6o a pensar cmo ponerla en prctica. 1$. .refiero las ideas originales y no&edosas aunque no sean prcticas. 1(. 7dmito y me a5usto a las normas slo si me sir&en para lograr mis o"5eti&os.

Ms (+)

Menos (-)

1*. )ormalmente enca5o "ien con personas refle/i&as# y me cuesta sintoni6ar con personas demasiado espontneas# impre&isi"les. 1+. scuc%o con ms frecuencia que %a"lo. 1-. .refiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 10. Cuando poseo cualquier informacin# trato de interpretarla "ien antes de manifestar alguna conclusin. 11. 7ntes de %acer algo estudio con cuidado sus &enta5as e incon&enientes. 23. Me cre6co con el reto de %acer algo nue&o y diferente. 21. Casi siempre procuro ser co%erente con mis criterios y sistemas de &alores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando %ay una discusin no me gusta ir con rodeos. 2$. Me disgusta implicarme afecti&amente en mi am"iente de tra"a5o..refiero mantener relaciones distantes. 2(. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas. 2*. Me cuesta ser creati&o!a# romper estructuras. 2+. Me siento a gusto con personas espontneas y di&ertidas. 2-. 8a mayor2a de las &eces e/preso a"iertamente cmo me siento. 20. Me gusta anali6ar y dar &ueltas a las cosas. 21. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. $3. Me atrae e/perimentar y practicar las 'ltimas t,cnicas y no&edades $1. 9oy cauteloso!a a la %ora de sacar conclusiones. $2. .refiero contar con el mayor n'mero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos re'na para refle/ionar# me5or. $$. Tiendo a ser perfeccionista. $(. .refiero o2r las opiniones de los dems antes de e/poner la m2a. $*. Me gusta afrontar la &ida espontneamente y no tener que planificar todo pre&iamente. $+. n las discusiones me gusta o"ser&ar cmo act'an los dems participantes. $-. Me siento incmodo!a con las personas calladas y demasiado anal2ticas. $0. :u6go con frecuencia las ideas de los dems por su &alor prctico. $1. Me ago"io si me o"ligan a acelerar muc%o el tra"a5o para cumplir un pla6o. (3. n las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

(1. s me5or go6ar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. (2. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. ($. 7porto ideas nue&as y espontneas en los grupos de discusin. ((. .ienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las "asadas en la intuicin. (*. 4etecto frecuentemente la inconsistencia y puntos d,"iles en las argumentaciones de los dems. (+. Creo que es preciso saltarse las normas muc%as ms &eces que cumplirlas. (-. 7 menudo caigo en la cuenta de otras formas me5ores y ms prcticas de %acer las cosas (0. n con5unto %a"lo ms que escuc%o. (1. .refiero distanciarme de los %ec%os y o"ser&arlos desde otras perspecti&as. *3. stoy con&encido!a que de"e imponerse la lgica y el ra6onamiento. *1. Me gusta "uscar nue&as e/periencias. *2. Me gusta e/perimentar y aplicar las cosas. *$. .ienso que de"emos llegar pronto al grano# al meollo de los temas *(. 9iempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras **. .refiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con c%arlas &ac2as. *+. Me impaciento cuando me dan e/plicaciones irrele&antes e inco%erentes. *-. Comprue"o antes si las cosas funcionan realmente. *0. ;ago &arios "orradores antes de la redaccin definiti&a de un tra"a5o. *1. 9oy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema# e&itando di&agaciones. +3. <"ser&o que# con frecuencia# soy uno!a de los!as ms o"5eti&os!as y desapasionados!as en las discusiones. +1. Cuando algo &a mal# le quito importancia y trato de %acerlo me5or. +2. =ec%a6o ideas originales y espontneas si no las &eo prcticas. +$. Me gusta sopesar di&ersas alternati&as antes de tomar una decisin. +(. Con frecuencia miro %acia adelante para pre&er el futuro. +*. n los de"ates y discusiones prefiero desempe>ar un papel secundario antes que ser el!la l2der o el!la que ms participa.

++. Me molestan las personas que no act'an con lgica. +-. Me resulta incmodo tener que planificar y pre&er las cosas. +0. Creo que el fin 5ustifica los medios en muc%os casos. +1. 9uelo refle/ionar so"re los asuntos y pro"lemas -3. l tra"a5ar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo -1. 7nte los acontecimientos trato de descu"rir los principios y teor2as en que se "asan. -2. Con tal de conseguir el o"5eti&o que pretendo soy capa6 de %erir sentimientos a5enos. -$. )o me importa %acer todo lo necesario para que sea efecti&o mi tra"a5o. -(. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. -*. Me a"urro enseguida con el tra"a5o metdico y minucioso. -+. 8a gente con frecuencia cree que soy poco sensi"le a sus sentimientos --. 9uelo de5arme lle&ar por mis intuiciones. -0. 9i tra"a5o en grupo procuro que se siga un m,todo y un orden. -1. Con frecuencia me interesa a&eriguar lo que piensa la gente. 03. squi&o los temas su"5eti&os# am"iguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE
- <odee con una lnea cada uno de los n$meros %ue ha sealado con un signo ms '(). 1- #ume el n$mero de crculos %ue hay en cada columna. 3- Colo%ue estos totales en los casilleros inferiores y as compro2ar cul es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes

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