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ORGANIZADORES GRAFICOS
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto. onsiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados. El empleo adecuado de representaciones grficas en la ense!anza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensin Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluacin "ernndez, #. et al., $%%%&. 'lgunos ejemplos de estos organizadores grficos que pueden utilizarse en el aula(

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TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS

MAPA CONCEPTUAL
)El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema). *arbera +regori, Elena ,$%%%,$-./ En estos mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos ms generales e inclusivos, seguidos por concepto ms espec0ficos y luego. 'parecen adems, las palabras enlace, que e1presan las relaciones que mantienen los conceptos entre s0. La lectura2 de la relacin entre dos conceptos del diagrama deber0a dar como resultado una proposicin o frase que e1prese una idea sobre el tema en cuestin. 'l inicio del desarrollo de un tema, el mapa conceptual permite al docente averiguar qu conceptos selecciona el alumno, qu relevancia le atribuye a cada uno y qu relaciones establece entre ellos. En evaluado ms avanzadas, permite al alumno demostrar

sintticamente su conocimientos sobre determinado concepto. El alumno inicia la construccin del mapa con la ubicacin del concepto central en el rectngulo superior. Luego, se recurre a flechas y palabras conectares ,ne1os& para relacionar los diferente conocimientos que tiene al respecto. Las palabras conectares sirven como un )hilo) que conectan un conocimiento y otro. 'lgunas palabra que se utilizan como conectares son3 )en), )por ejemplo), )seg4n5 )tambin), )para), )es causa de)...s Este instrumento no resulta aplicable a todo tipo de contenido. 6e ajusta perfectamente para los temas estructurados, pero no as0 mostrar contenidos secuenciales, para los cuales e1iste otro tipo representaciones. Este 7nstrumento puede ser utilizado en la evaluacin inicial, para conocer las ideas previas que los alumnos tienen sobre un tema, pero tambin durante el proceso, para comprobar qu tipo de relaciones estn estableciendo entre los contenidos abordados. C MO SE CONSTRU!E

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gam742@gmail.com 8ara construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son los elementos fundamentales que los componen. Entre estos( Los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace. Los conceptos, seg4n su creador, ser0an regularidades de los

objetos o acontecimientos que se designan mediante un trmino. 8or ejemplo( 6er vivo, animal, planta, reproduccin. 8or otra parte, se recomienda que un concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse o rectngulo. E"#m$lo% :eforma lasificacin de animales ,.to a!o E& 9propuesta consensuada de urricular para la Educcin *sica.

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DIAGRAMA &ERR'UICO
omo su nombre lo indica, mustralas relaciones de supraordinacin y subordinacin entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerrquico( el tema principal, se coloca en el e1tremo superior3 en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo ,que se encontraban en los rectngulos&3 en un tercer nivel, van los detalles que apoyan los subtemas y as0 sucesivamente.Estos diagramas pueden ser 4tiles en la evaluacin formativa y en la sumativa. 6e pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidad de 0temes de completamiento ,presentacin de un diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes& o en pruebas o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitar0a a los alumnos la elaboracin de su propio diagrama. ;tra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vac0o para que ubiquen en l las distintas ideas sobre un tema determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle variaciones, si no se encuentran cmodos con el diagrama presentado. E"#m$lo% lasificacin de las plantas ,<mo a!o& = 8ropuesta consensuada de

:eforma curricular para la Educacin *sica.

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CADENA DE SECUENCIAS
La cadena de secuencias es un instrumento 4til para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronolgico o para mostrar las fases de un proceso. En la escuela hay muchos contenidos para los cuales resultan aplicables las cadenas de secuencias3 para citar algunos ejemplos( temas histricos, etapas de evolucin de los seres vivos, secuencias narrativas ,orden en que aparecen los eventos ms importantes en un cuento&. Los usos en evaluacin son similares a los e1plicados para las otras representaciones grficas

EL MAPA DEL CARCTER

6e puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona o personaje. 8ara elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del personaje y, luego, se apoya este anlisis con uno ms hechos o eventos espec0ficos en la vida de la persona. >ambin se puede utilizar el mapa del carcter para

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gam742@gmail.com definir ciertos aspectos y acciones de uno o ms personajes antes de escribir un cuento original. Este instrumento puede utilizarse tambin para trabajar y evaluar los contenidos de Estudios sociales. 8or Ejemplo para evaluar informacin como se ha visto en el ejemplo.

LA RUEDA DE ATRI(UTOS
Este instrumento provee una representacin visual del pensamiento anal0tico, dado que invita a profundizar en las caracter0sticas de un objeto determinado. 6e coloca el objeto que est analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El n4mero de rayos puede variar seg4n el n4mero de atributos que se definan del objeto. >ambin, puede elaborase la rueda con un n4mero determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. '

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gam742@gmail.com menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzndose por pensar en otros atributos.

LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

6irve para mostrar la relacin entre una idea principal y los detalles que la apoyan. 8ara construirla, se escribe la idea principal en la )superficie) de la mesa y los detalles en las )patas). 6in embargo, este organizador puede tambin ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalizacin sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con l. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. ?sado de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.

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EL MAPA DE UN CUENTO
8uede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, tambin puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original. Este instrumento puede utilizarse para la evaluacin de contenidos de Lenguaje y omunicacin

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ES'UEMA
?n esquema es la representacin simplificada de una realidad compleja. 6u uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranndolos entre s0 mediante v0nculos conceptuales. Es una s0ntesis lgica y grfica, que se!ala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias. 6e lee de izquierda a derecha. uando nos apro1imemos al estudio de un tema deber0amos confeccionar un esquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitir el rpido acceso a cada uno de los aspectos ms significativos del asunto, convenientemente ordenados seg4n su relevancia. )C MO CONFECCIONARLO* 8ara realizar un esquema podemos seguir los siguientes pasos( $. Lectura atenta del te1to y materiales complementarios de nuestro objeto de estudio. -. *4squeda del significado de trminos desconocidos o de dif0cil comprensin. ?tiliza para ello el diccionario. @. ;rdenacin del contenido. .. Eleccin del tipo de esquema. para el resto de la materia. A. Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tama!os de letra, estableciendo niveles de jerarqu0a ,subordinacin& seg4n la importancia de cada concepto. 'dems del color y la letra ,may4sculas, min4sculas, negrita, cursiva& es esencial realizar sangr0as de mayor o menor entidad. uando lo hayas decidido, mantn el formato

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MAPAS DE IDEAS
Borma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. 6on 4tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. 6e diferencian de los Capas onceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. ?tilizan palabras clave, s0mbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas. +eneralmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

Mapa de Ideas que representa ideas sobre el color amarillo.

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TELARA+AS
;rganizador grfico que muestra de qu manera unas categor0as de informacin se relacionan con sus subcategor0as. 8roporciona una estructura para ideas yDo hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telara!a y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. 6e diferencian de los Capas onceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. E de los Capas de 7deas en que sus relaciones s0 son jerrquicas. +eneralmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar contenidos de un tema o de una historia.

>elara!a que plasma el anlisis de una historia.

DIAGRAMAS CAUSA,EFECTO
El Fiagrama ausa=Efecto que usualmente se llama Fiagrama de G7shiHaIa5, por el apellido de su creador3 tambin se conoce como GFiagrama Espina de 8escado5 por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro ,cabeza&, una l0nea principal ,columna vertebral& y . o ms l0neas que apuntan a la l0nea principal formando un ngulo de apro1imadamente <JK ,espinas principales&. Estas 4ltimas poseen a su vez dos o tres l0neas inclinadas ,espinas&, y as0 sucesivamente ,espinas menores&, seg4n sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.

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gam742@gmail.com El uso en el aula de este ;rganizador +rfico ,;+& resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Cediante la elaboracin de Fiagramas ausa= Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.

Fiagrama

ausa=Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en Catemticas

L-NEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de ;rganizadores +rficos ,;+& permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. 8ara elaborar una L0nea de >iempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas ,in0ciales y finales& en que estos ocurrieron3 ubicar los eventos en orden cronolgico3 seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms Ecuador mayo 2010

gam742@gmail.com adecuados3 agrupar los eventos similares3 determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por 4ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama. La elaboracin de L0neas de >iempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes( identificar unidades de medida del tiempo ,siglo, dcada, a!o, mes, etc&3 comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo ,eras, periodos, pocas, etc&3 utilizar convenciones temporales ,ayer, hoy, ma!ana, antiguo, moderno, nuevo&. omprender la sucesin como categor0a temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron ,organizar y ordenar sucesos en el tiempo& y entender cmo las L0neas de >iempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad ,cantidad& de acontecimientos. Las L0neas de >iempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el ,los& per0odo,s& de tiempo en el ,los& que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. 'dems, son 4tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan L0neas de >iempo producidas por e1pertos. 7mperio :omano ,.%a al .<Ld &.

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ORGANIGRAMAS
6inopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea. uando se usa para el 'prendizaje Misual se refiere a un organizador grfico que permite representar de manera visual la relacin jerrquica ,vertical y horizontal& entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

;rganigrama que muestra la relacin jerrquica de la rama ejecutiva del +obierno colombiano

DIAGRAMAS DE FLU&O
6e conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta 4ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. ?n algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de s0mbolos estandarizados por la 76;( valos para iniciar o finalizar el algoritmo3 rombos

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gam742@gmail.com para comparar datos y tomar decisiones3 rectngulos para indicar una accin o instruccin general3 etc. 6on Fiagramas de Blujo porque los s0mbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. ?tilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes( se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica ,ordenada&3 se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin3 verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema 3 comprueben si hay procedimientos duplicados3 lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada3 piensen en posibles modificaciones o mejoras ,cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo&. 'dicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

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DIAGRAMAS DE .ENN
Este es un tipo de ;rganizador +rfico ,;+& que permite entender las relaciones entre conjuntos. ?n t0pico Fiagrama de Menn utiliza c0rculos que se sobreponen para representar grupos de 0tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. 6u creador fue el matemtico y filsofo britnico #ohn Menn quin quer0a representar grficamente la relacin matemtica o lgica e1istente entre diferentes grupos de cosas ,conjuntos&, representando cada conjunto mediante un valo, c0rculo o rectngulo. 'l superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la e1istencia de un subconjunto que tiene caracter0sticas que son comunes a ellas3 en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen 4nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos3 un diagrama de Menn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas( ', * y N' y */, en las cuales pueden darse L posibles combinaciones(

Fiagrama de Menn que permite entender la relacin entre dos conjuntos ,seres vivos b0pedos y seres vivos que vuelan&.

?n Fiagrama de Menn de tres conjuntos tiene < reas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos( aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan3 el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que comparten propiedades.

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Fiagrama de Menn que permite entender la relacin entre tres conjuntos ,aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan&. Los diagramas de Menn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son( en la rama de las matemticas conocida como teor0a de conjuntos3 su uso como herramienta de s0ntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las caracter0sticas e1clusivas y, en las intersecciones, las comunes.

MANDALA
6on esquemas circulares, 6eg4n "orda Oellog, los mndalas constituyen una de las formas primarias de representacin humana. Esta autora, ha verificado con sus estudios que en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles consisten en c0rculos en cuyo interior se incluye una cruz. Etimolgicamente, deriva de C'PF' traduce como B7P'L7Q' 7RP, que significa E6EP 7' y L' que se

;P :E 7RP, Entonces, literalmente ser0a(

;P :E 7RP FE L' E6EP 7' EP 67. ' partir de su conocimiento, desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de ;riente, as0 como de algunos estudios educativos3 es como, en algunas propuestas pedaggicas contemporneas, se ha generalizado ciertas pautas para elaboracin. C MO SE CONSTRU!E 8ara dise!ar este organizador, se pone en juego el pensamiento visual, es importante desarrollar y refinar las capacidades de observacin.

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gam742@gmail.com 8or lo cual, como un ejercicio de entrenamiento, se buscar en la naturaleza m4ltiples modelos. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos( el sol y los planetas girando a su alrededor, las flores, el vulo y los espermatozoides en el momento de la fecundacin, la clula, la representacin tradicional del tomo y sus electrones, los cortes transversales de frutos, ramas, ra0ces y troncos, la rueda, los s0mbolos y figuras precolombina, reloj, entre una afinidad de dise!os. un

CONSTELACI N DE PALA(RAS
8ermite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razones semnticas, genricas, valricas, etc. El vocabulario como agente de aprendizaje propone otra estrategia para el desarrollo del vocabulario( la elaboracin de constelaciones de palabras. Esta actividad favorece tambin la capacidad de jerarquizar y clasificar los diferentes conceptos. Ejemplo(

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CUADRO ANTICIPATORIO
Muy til para ir siguiendo una lectura o contenido, y va organizando la destreza llamada inferencia.

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CONSTELACI N DE IDEAS
:epresenta un grfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas en forma jerrquica irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar.

C MO SE CONSTRU!E 8uede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o tambin, se pueden organizar primeramente los conceptos espec0ficos olas proposiciones acerca de la temtica en estudio, hacia la periferia de la hoja, estos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o particulares ,que los contengan&, los cuales convergen hacia un concepto ms general o idea esencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos e ideas asociadas, dentro de elipses, de acuerdo con su nivel de jerarqu0a. 8ara mejorar la presentacin, conviene construir una segunda versin del esquema.

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MAPA MENTAL
6e constituyen como diagramas que potencian el pensamiento creativo3 pues, a ms de las palabras, jerarqu0a secuencia y n4meros, que presentan los esquemas lgicos como los mentefactos, las redes y los mapas conceptuales3 necesitan la inclusin de dibujos, color, ritmo. La neurona ,clula nerviosa& con sus dendritas o un rbol con sus varias ramas, se presentan como modelos bsicos de este organizador. C MO SE CONSTRU!E 'l elaborar un mapa mental, se sugiere( $. Fefinir en primer lugar, el concepto que se constituir como n4cleo del mapa( incluir una ilustracin junto a una palabra, para describirlo claramente. -. El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja, y de l irradiarn, como ramales secundarios, el resto de trminos, imgenes u otros esquemas. Ecuador mayo 2010

gam742@gmail.com @. 'l igual que la mayor0a de organizadores, los mapas mentales,

presentan jerarqu0a de conceptos. 8or ello, las ideas ms importantes se ubican cerca del n4cleo. Estas ideas se escriben, preferentemente, como una sola palabra anotada sobre una l0nea de igual tama!o al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podr0an generar nuevos pensamientos que se anotaran como ramales terciarios. .. 8ara mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con may4scula y en letra imprenta. A. En b4squeda de mejorar la e1presin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en libertad. Es decir, no se debe pensar e1ageradamente en qu lugar, ubicar tal o cual palabra. 6e vuelve necesario anotar las ideas espontneamente3 ya que seg4n estudios recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa informacin en forma irradiante y no de manera lineal u organizada( primero una idea y despus la siguiente3 ms bien aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente. L. En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos ms pertinentes, imgenes, varios colores para para relacionar partes distantes. describir otras ideas, figuras geomtricas y cdigos para resalarlas, o flechas

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LLA.ES
?n avance en la manera de organizar la informacin, a principios del siglo anterior, fueron los cuadros sinpticos. En realidad, hasta no hace mucho tiempo constitu0an los 4nicos esquemas usados. Estos organizadores pod0an presentarse de algunas maneras( como sistema de llaves, como diagrama jerrquico o en forma de una matriz ,cuadro de resumen&. 8or medio de una llaves es posible representar las relaciones de graduacin entre los conceptos de manera jerrquica horizontal. C MO SE CONSTRU!E 'l construir unas llaves, es importante( Feterminar el n4mero de categor0as. 8ara ello, se especifican los niveles de jerarqu0a presentes entre los conceptos. S ul es el ms inclusivo , +eneral&. Este concepto supra ordina a otros msparticulares, los cuales a su vez se descomponen en conceptos espec0ficos. En el ejemplo( 6eres vivos, contiene a los conceptos( 'nimales, 8lantas, "ongos, 8rotistas y Cneras, Estos a su vez, su preordinan a otros conceptos que forman parte de ellos. 's0 pues, las plantas pueden ser de dos clases( 'vasculares y Masculares.

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gam742@gmail.com Es fundamental establecer claramente estas relaciones informacin en un sistema de llaves. para organizar la

R(OL DE PRO(LEMAS
Es un diagrama caracter0stico de la identificacin de proyectos seg4n el enfoque del C': ; LR+7 ; ,Catriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones. Bue adaptado por la agencia de cooperacin alemana desde el mbito empresarial en donde se origin, de la mano del ingeniero japons Oaoru 7shiHaIa. Este esquema, conocido tambin como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptacin del diagrama espina de pescado. Fe la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un rbol. C MO SE CONSTRU!E 8ara elaborarlo, se parte del centro del tallo, que es en donde debe escribirse el problema identificado para el estudio. En sus ra0ces, se anota las causas que genera el problema. En los frutos, se establece los efectos que provoca el problema central. 8osteriormente sobre la base de los resultados obtenidos en el rbol de problemas, en el cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, se pasa a realizar el T:*;L FE ;*#E>7M;6. En este diagrama debe anotarse las situaciones negativas como estados positivos alcanzados. 8or ejemplo, en Ecuador mayo 2010

gam742@gmail.com el caso del problema central, la situacin ser0a la E::'F7 ' 7RP FE L'6 EPBE:CEF'FE6 8':'67>':7'6 7P>E6>7P'LE6 FE L' 8;*L' 7RP FE L' 7?F'F. 8ara la causa( cloracin inadecuada del agua, se tendr0a, supervisin y vigilancia continua del tratamiento f0sico qu0mico del aguaU.

CUADRO DE RESUMEN
Fe acuerdo con la forma como se organiza la informacin, se puede afirmar que se trata de un tipo de cuadro sinptico e1hibido en forma de matriz rectangular.

C MO SE CONSTRU!E La preparacin de un cuadro de resumen demanda considerar tres aspectos importantes( $. Feterminar los contenidos esenciales. objetos debern desarrollarse. untos conceptos, temticas u

-. :epresentacin esquemtica. 6obre la base de los elementos a resumir, se elabora un recuadro dividido en tantas columnas coco componentes contenga la temtica. @. ;rganizacin de la informacin relacionada con cada componente. Es importante que se anote en cada columna solamente las ideas esenciales.

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SECUENCIA DE /EC/OS
6e utiliza para ordenar una historia en determinado n4mero de eventos o episodios que suceden cronolgicamente.

CIRCULO PRO(LEMA0SOLUCI N O CAUSA 0EFECTO

8ermite ver un problema y sus m4ltiples soluciones o un hecho que desencadena m4ltiples causas.

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DIAGRAMA DE DISTRI(UCI N (IOGEOGRFICA

:epresenta un diagrama que e1hibe la distribucin de especies vegetales, animales, etnias o cualquier otro elemento, sobre una determinada superficie de territorio.

C MO SE CONSTRU!E 'l elaborarlo se puede tomar como referencia el ejemplo propuesto( no obstante, tambin es adecuado dibujar un mapa dividido en zonas o regiones distintas, sobre las cuales se grafican los animales o plantas que all0 habitan. En relacin al modelo propuesto, se parte de un esquema que muestra distintos niveles de altura. ' continuacin, de acuerdo a la informacin que se tenga de las zonas de vida y rangos de altitud, en las cuales se distribuyen las especies, se dibuja o pega recortes de los animales o vegetales que se quiera distribuir geogrficamente.

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FLU&OGRAMA
?n Blujograma o diagrama de flujo, como tambin se le conoce, es un grfico que posibilita representar con cierto detalle la secuencia de un proceso. En otros trminos, consiste en un esquema, en el cual, los conceptos muestran relaciones de causa 9 efecto, o aparecen en funcin del momento en que se desarrolla la accin. Estos diagramas han sido bastante aplicados en electrnica, computacin y matemtica. C MO SE CONSTRU!E 8ara elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones( 7dentificar el proceso en cuestin. Establecer punto por punto la secuencia del proceso. Fescribir los pasos o las actividades principales dentro de figuras geomtricas, de acuerdo con las indicaciones anotadas en el recuadro ane1o.

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TEMPLO DEL SA(ER

Este organizador grfico sirve para relacionar un determinado concepto con aquellos otros que le sirven de apoyo. 6i es necesario, puede usarse el piso ,o escalinatas& para anotar las bases de todos los conceptos.

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EL PEINE
7ncorpora un concepto de todas sus variantes. Ej. En el mango se pone el tema y en cada diente del peine una variante.

CANC/A DE TENNIS
'naliza el gnero dramtico. En el sector ' se anota al protagonista, en el * al antagonista. En '$ y '- caracter0sticas, relaciones, aliados, etc. Fel p. y en *$ y *-, lo mismo que en '. Los puntos o elementos comunes, se pueden anotar en y F.

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INFOMAPA
Es una clase de mapa que proporciona abundante informacin visual y que se construye sinmayores conocimientos tcnicos sobre cartograf0a. 8or sus caracter0sticas, fcil comprensin, impacto visual y abundantes ilustraciones, constituye un tipo de representacin grfica, que potencia el pensamiento visual. de las omo tcnica didctica, puede emplearse para el estudio iencias 6ociales, como la "istoria iencias Paturales, la *iolog0a o las

y naturalmente, la +eograf0a. C MO SE CONSTRU!E 8ara construirlo, se puede tomar como referencia los mapasgeogrficos

conocidos, ms la informacin pertinente a la distribucin de los objetos que se quiera representar, tales como( animales, plantas, minerales, etnias....

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