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Psicologia Clinica Que Es
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...Hay veces que los espejos ya no alcanzan para decirte quien sos... Sacarse la careta es mucho ms que dejar que fluya la locura... Annimo-
Psicologa Clnica
ndice de contenido
1. Introduccin......................................................................................................................................3 2. Fundamentos de la psicologa clnica...............................................................................................4 2.1 Introduccin...............................................................................................................................4 2.2 Qu es la psicologa clnica?....................................................................................................5 2.3 La psicologa clnica otras carreras a!ines.............................................................................." 2.3.1 #oncepto de la medicina conductual.................................................................................." 2.3.2 #oncepto de psicologa de la salud....................................................................................$ 2.4 %na mirada a la psicologa clnica.............................................................................................& 2.4.1 'areas de los psiclogos clnicos.....................................................................................1( 2.5 Ideas principales.......................................................................................................................11 3.)anorama *istrico de la psicologa clnica....................................................................................12 3.1 +l surgimiento de la psicologa clnica dentro del campo de la psicologa.............................12 3.2 ,aces de la psicologa clnica.................................................................................................13 3.3 +l desarrollo de la psicologa clnica.......................................................................................14 3.3.1 -acimiento. 1/&" 0 1&1$.................................................................................................15 3.3.2 +ntre las dos guerras. 1&1/ 11&41....................................................................................1" 3.3.3 +l desarrollo e2plosi3o.....................................................................................................1$ 3.4 Ideas principales......................................................................................................................2( 4. 4spectos actuales de la psicologa clnica......................................................................................21 4.1 )sicologa clnica en la actualidad en el a5o 2(1(................................................................24 4.2 Futuro de la psicologa clnica.................................................................................................2" 4.3 Ideas principales......................................................................................................................2/ 5. Los modelos de la psicologa clnica..............................................................................................2& 5.1 La importancia de los modelos................................................................................................3( 5.2 +l modelo psicodin6mico.........................................................................................................3( 5.2.1 )sicoan6lisis !reudiano.....................................................................................................31 5.3 +l modelo del aprendi7a8e social.............................................................................................33 5.3.1 +l enlace del aprendi7a8e con los pro9lemas clnicos. las contri9uciones de :ollard ;iller.........................................................................................................................................35 5.3.2 <. F. =>inner el an6lisis !uncional de la conducta.........................................................35 5.3.3 ?olpe + senc>. el condicionamiento cl6sico...............................................................35 5.3.4 4l9ert <andura el aprendi7a8e o9ser3acional................................................................3" 5.4 +l modelo !enomenolgico......................................................................................................3$ 5.4.1 La teora del constructo personal de @ell .......................................................................3/ 5.4.2 La teora de autorreali7acin de ,ogers...........................................................................3/ 5.4.3 ;asloA la )sicologa *umanstica................................................................................3& 5.5 #rtica de los modelos clnicos................................................................................................4( 5.5.1 )ro9lemas del modelo psicodin6mico de Freud...............................................................4( 5.5.2 )ro9lemas del modelo del aprendi7a8e social..................................................................4( 5.5.3 )ro9lemas del modelo !enomenolgico...........................................................................41 5." )opularidad de los modelos clnicos........................................................................................42 5.$ Ideas principales......................................................................................................................42 ". ;todos de la in3estigacin en psicologa clnica.........................................................................43 ".1 Introduccin a la in3estigacin................................................................................................43 ".2 ;todos...................................................................................................................................44 1
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".3 ;todo e2perimental...............................................................................................................5( ".4 :ise5os de un solo caso...........................................................................................................52 ".5 In3estigacin tica................................................................................................................54 "." Ideas principales......................................................................................................................5" $. :iagnstico e inter3encin.............................................................................................................5$ $.1 +l diagnstico como !uncin del psiclogo clnico.................................................................5/ $.2 Instrumentos de diagnstico psicolgico.................................................................................5& $.3 La de!inicin de e3aluacin psicolgica.................................................................................."1 $.4 +l proceso de la e3aluacin psicolgica.................................................................................."1 $.5 ,eca9ar los datos de la e3aluacin.........................................................................................."" $." 'omar decisiones emitir 8uicios............................................................................................"$ $.$ #omunicar la in!ormacin......................................................................................................."/ $./ 4spectos ticos de la e3aluacin.............................................................................................."/ $. & Qu es la entre3ista?............................................................................................................."& $.&.1 +ntre3ista. caractersticas 3ariedades............................................................................"& $.&.2 #aractersticas generales de las entre3istas......................................................................"& $.&.3 +stilos de entre3istas........................................................................................................$( $.&.4 4spectos esenciales tcnicas de entre3istas..................................................................$3 $.&.5 ,apport.............................................................................................................................$4 $.&." #omunicacin..................................................................................................................$5 $.&.$ +l impacto del clnico......................................................................................................$" $.&./ Balores antecedentes del clnico....................................................................................$$ $.&.& +structura de la entre3ista................................................................................................$/ $.&.1( +tapas de la entre3ista....................................................................................................$& $.1( Inter3encin.........................................................................................................................../1 $.1(.1 )rincipios ticos de la inter3encin................................................................................/4 $.1(.2 Los 3alores Cticos del psiclogo..................................................................................../$ $.1(.3 La psicoterapia como tratamiento................................................................................../& $.11 Ideas principales...................................................................................................................1(2 /.+specialidades de la psicologa clnica..........................................................................................1(4 /.1 )sicologa comunitaria...........................................................................................................1(4 /.1.1 )rincipios de la psicologa comunitaria.........................................................................1(4 /.1.2 #onsultora.....................................................................................................................1(5 /.2 )sicologa de la salud medicina conductual......................................................................1(" /.3 -europsicologa.....................................................................................................................1($ /.3.1 Funciones de los neuropsicologos..................................................................................1($ /.4 )sicologa !orense..................................................................................................................1(/ /.5 )sicologa clnica in!antil pedi6trica...................................................................................1(/ /." Ideas principales....................................................................................................................1(& &. 4spectos pro!esionales de la psicologa #lnica ..........................................................................11( &.1 #apacitacin pro!esional........................................................................................................11( &.2 La !ormacin de psiclogos en ;2ico.................................................................................112 &.3 Ideas principales.....................................................................................................................115 Dlosario de trminos.........................................................................................................................11" ,e!erencias 9i9liogr6!icas................................................................................................................11& Etras re!erencias...............................................................................................................................12(
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1. Introduccin.
El presente trabajo ha sido realizado por estudiantes de la carrera de psicologa de la unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, en el trimestre escolar 10 !nvierno "ue abarca de el once de enero al cinco de abril del a#o $010% & 'ue realizado como re"uisito de investigacin de dicho trimestre( El mismo cumple con la 'inalidad de llevar a ustedes una pe"ue#a muestra de lo "ue es el campo de la psicologa clnica de una manera amena & sencilla% este breve escrito abarca diversos temas "ue consideramos de inter)s para ustedes nuestros amigos lectores( En el primer capitulo haremos un recorrido por el *rea de la salud mental% en el "ue podr* aprender a ver las delgadas lneas limiti'ormes entre lo "ue es la psicologa & otras ramas de la ciencia encargadas de la medicina conductual% descubrir* "ue es la psicologa clnica & cuales son las carreras a'ines "ue centran su atencin en el ser humano como objeto de estudio% adem*s en este capitulo se encuentran los diez objetivos prioritarios de la psicologa de la salud establecidos por la A+A% & por ,ltimo no menos importante sabremos cual es el campo laboral de los psiclogos clnicos( En nuestro segundo capitulo hablaremos sobre el surgimiento de la psicologa clnica, sus races ancestrales, podremos ver como 'ue el nacimiento de esta ciencia, daremos cuenta de lo "ue le aconteci en el periodo contemplado entre las dos grandes guerras & posteriormente culminaremos con su desarrollo e-plosivo( +ara el tercer capitulo hemos decidido abordar el tema del escenario contempor*neo de nuestro objeto de estudio & ubicarnos la realidad en el *mbito geogr*'ico "ue nos corresponde .Am)rica latina/( 0e invitamos entonces a "ue nos acompa#e en la observacin de algunos de los m*s importantes obst*culos "ue ha tenido "ue vencer esta *rea de la psicologa( En el cuarto capitulo hablaremos sobre los modelos de la psicologa & los problemas "ue presentan algunos de ellos haciendo un )n'asis en la terapia general & procurando no centrarnos en ningun momento en la solucin de un problema espec'ico( 1a en el "uinto abordaremos los m)todos de investigacin con su respectivo cdigo )tico( +odr* saber como es un estudio de caso, "u) es una investigacin epidemiolgica, cu*les son los m)todos e-perimentales & cuales los correlativos% as como descubrir* junto con nosotros cuales son los espacios de aplicacin de nuestro objeto( En el se-to capitulo trataremos sobre lo "ue es la intervencin psicolgica & el diagnostico, aprenderemos cuales son los tipos de entrevista, cmo se realiza un diagnstico, "ue tipos de intervencin e-isten cuales son los mejores, cuales son sus di'icultades, "u) es lo "ue 'unciona de una terapia( En el pen,ltimo tema encontrara in'ormacin interesante sobre las especialidades de la psicologa clnica, a "ue se dedican cada uno de los especialistas "ue problem*ticas atienden & dnde trabajan( 3
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+ara terminar haremos una mencin breve sobre cmo es en M)-ico la preparacin de los psiclogos & cuales son las mejores opciones de 'ormacin pro'esional(
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psicologa clnica se ha propuestoC 6 El campo de la psicologa clnica comprende investigacin, ense'an a,y servicios importantes para las aplicaciones de los principios, los m"todos y procedimientos para el entendimiento, la prediccin, y el alivio de la des% adaptacin, la discapacidad, y la afliccin emocional, intelectual, biolgica, psicolgica, social y conductual, aplicados a una gran variedad de poblaciones de clientes().*. +esnic,, &--&).
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En la actualidad podra de'inirse como la aplicacin de t)cnicas de modi'icacin de conducta para la investigacin, evaluacin, tratamiento & prevencin de trastornos 'sicos o dis'unciones 'isiolgicas( As, se trata de una disciplina indisciplinar conductual & la medicina en la "ue se sigue el modelo conductual & se trabaja predominantemente con sujetos individuales, haciendo ma&or )n'asis en el tratamiento( 2e trata de aplicar un modelo psi"ui*trico como el psicoan*lisis para una mejor comprensin & colaboracin en el tratamiento m)dico de la en'ermedad
Ilustracin : Modelo bio!sicoa"biental de la salud. En este conte-to, la divisin de +sicologa de la 2alud de la Asociacin Americana de +sicologa .A+A/ ha establecido diez objetivos prioritarios para la psicologa de la salud( 1( 8omprende & evalu* la interaccin e-istente entre el estado de bienestar 'sico & los di'erentes 'actores biolgicos, psicolgicos & sociales( $( Entender cmo las teoras, los principios & los m)todos de investigacin psicolgica pueden aplicarse para potenciar los en'o"ues biom)dicos en la promocin de la salud & el tratamiento de la en'ermedad( =( 8omprender la naturaleza de la respuesta de estr)s & su importancia en la etologa & el proceso de ad"uisicin de un gran n,mero de problemas de salud( G( Entender cmo los m)todos & t)cnicas conductuales & cognitivas pueden a&udar a las personas a a'rontar & controlar el estr)s( H( 5esarrollar las habilidades necesarias para dise#ar & aplicar programas cu&o objetivo sea el de crear o incrementar h*bitos & estilos de vida personales de salud( 7
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B( 8omprender las di'icultades "ue e-perimentan los pacientes al decidir buscar tratamiento para sus malestar & problemas( <( 2er consciente del estado & de las condiciones e-perimentales por los pacientes en el *mbito hospitalario, as como de los 'actores "ue a'ectan la adherencia a los tratamientos m)dicos & las 'uentes de problemas en lo "ue a las relaciones m)dicoIpaciente se re'iere( :( Entender las di'erencias e-istentes entre los m)todos psicolgicos & m)dicos para reducir el dolor & cmo se combinan )stos para mejorar la e'icacia del tratamiento( 9( 2er conscientes del impacto "ue las en'ermedades incapacitantes & terminales producen en los propios pacientes & sus 'amilias( 10( 5escubrir & entender cmo las t)cnicas & los principios psicolgicos pueden aplicarse para a&udar a los pacientes a a'rontar & tratar de controlar las en'ermedades crnicas( 0a psicologa de la salud puede considerarse como un *rea de especializacin de la psicologa "ue nace para dar respuesta a una demanda socioIsanitaria( 6 #a psicologa de la salud es el campo de especiali acin de la psicologa que centra su inter"s en el mbito de los problemas de salud, especialmente fsicos o m"dicos, con la principal funcin de prevenir la ocurrencia de los mismos o de tratar de rehabilitar "stos en case de que tengan lugar, utili ando para ello la metodologa, los principios determinantes, tanto de la salud como de la mayor parte de las enfermedades y problemas humanos de salud e$istentes en la actualidad(0arrobles, &--1). 0a siguiente tabla nos a&udara a ver las di'erencias entre estar *reas de una manera m*s clara( Ob eto +sicologa 8lnica Medicina 8onductual !odelo "nfasis Jratamiento Jratamiento & +romocin prevencin & #u etos !ndividuos !ndividuos 8omunidad
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especialmente en consultorios particulares, en hospitales psi"ui*tricos, en c*rceles & clnicas( Algunos como veremos m*s adelante se especializan en administrar e interpretar test de la personalidad, cu&o 'in es determinar si una persona re"uiere tratamiento &, de ser as, de "u) clase( 8asi la mitad de todos los psiclogos se especializa en psicologa clnica o consejera( 0os psiclogos clnicos se interesan 'undamentalmente en el diagnstico, causa & tratamiento de los trastornos psicolgicos( 0os psiclogos consejeros se interesan principalmente en los problemas 6normales7 de ajuste "ue la ma&ora de nosotros en'renta en alg,n momento, como la eleccin de una carrera o los problemas con&ugales( 0os psiclogos clnicos & los consejeros a menudo dividen su tiempo entre atender a pacientes & realizar investigacin sobre las causas de los trastornos psicolgicos & la e'ectividad de di'erentes tipos de psicoterapia & consejera( 0a psicologa clnica es un e-citante & creciente campo "ue abarca tanto la investigacin como la pr*ctica relativas a la psicopatologa & a la salud 'sica & mental( Aun"ue la psicologa clnica se relaciona con el resto de la psicologa mediante la investigacin cient'ica, al mismo tiempo, es di'erente a otras *reas de la psicologa debido a su desarrollo social, 'isiolgico & aprendizaje( 0a actitud clnica.Aorchin, 19<B/: 62i nos ocupamos de la compresin, el control .es decir, intervencin clnica/, o la prediccin, necesitamos conocer la estructura peculiar de una persona particular "ue, a su vez, re"uiere investigacin clnica acerca de como tales 'actores son ordenados por )l > sic@. +ero este proceso no es independiente del conocimiento di'erencial o del general% en realidad, es orientado por )l( 8omprender las 'ormas en las cuales los 'actores relevantes se relacionan en general proporciona un sistema "ue visualiza esas relaciones en un caso especi'ico(7 As los psiclogos clnicos usan el conocimiento psicolgico respecto de las personas en general, para comprender & a&udar a personas especi'icas(
0os psiclogos clnicos "ue trabajan en colegios & universidades tambi)n est*n relacionados con la ense#anza, con estudiantes "ue se est*n especializado en psicologa .as como estudiantes de otras especialidades que toman cursos de psicologa), & con estudiantes, graduados, aspirantes a la maestra o el doctorado en psicologa clnica +or lo general, la psicologa clnica permite impartir cursos de psicologa anormal, personalidad, introduccin a la psicologa clnica & psicologa in'antil( 0a ma&or parte de la ense#anza se lleva a cabo por medio de la instruccin en los salones de clase, o por medio de la instruccin individual en la investigacin( Evaluacin. Una de las habilidades caractersticas de los psiclogos clnicos implica la destreza & preparacin para llevar a cabo evaluaciones psicolgicas detalladas( 0os psiclogos "ue trabajan en la pr*ctica clnica, &a sea en una clnica o en su consultorio particular, dedican cantidades variables de su tiempo a la evaluacin( Tratamiento. Luiz*s la imagen m*s com,n de un psiclogo clnico es la de alguien "ue conduce una psicoterapia individual, grupal o 'amiliar( Esta imagen es razonablemente acertada, por"ue los psiclogos practicantes dedican gran parte de su tiempo al ejercicio del tratamiento psicolgico, utilizando cual"uiera de las docenas de en'o"ues psicoterap)uticos( 0a psicologa clnica coloca un creciente centro en el uso de los tratamientos validados en la investigacin emprica, & "ue han sido estandarizados por medio de manuales "ue describen con detalle los m)todos del tratamiento .8hambless & Mollon, 199:% Nood& & sanderson, 19::/( "revencin. Aun"ue la prevencin en la psicopatologa es una gran prioridad para todos los pro'esionales del *rea de la salud mental, se dedica mucho menos tiempo & es'uerzo a la prevencin en comparacin con el tratamiento de los problemas de salid mental( 0as razones de la 'alta de atencin para la prevencin son complejas( 0os programas para la prevencin inclu&en la ense#anza de habilidades sociales para ni#os en edad escolar, la ense#anza de las 'ormas adultas para en'rentar el estr)s relativo al trabajo & sus consecuencias, la colaboracin con 'amilias "ue en'rentan posibles e'ectos del divorcio & la ense#anza acerca de cmo en'rentar las en'ermedades & los e'ectos secundarios adversos del tratamiento a pacientes "ue padecen en'ermedades 'sicas( 0a prevencin de los trastornos m)dicos & psicolgicos puede ser, a la larga, mucho menos costosa "ue el tratamiento de los trastornos una vez "ue )stos aparecen(
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0os psiclogos clnicos tambi)n o'recen sus servicios por medio de consejos & consultoras a otros pro'esionales( +or ejemplo, es posible "ue un psiclogo clnico se desempe#e como consultor de escuela, proporcionando in'ormacin & gua a maestros & orientadores, "uienes a su vez trabajan directamente con los ni#os( 0a base de operaciones de los servicios de consulta de los psiclogos puede ser la pr*ctica independiente o una gran 'irma de consultora especializada en este tipo de trabajo( #dministracin. Aun"ue los psiclogos clnicos no est*n espec'icamente preparados para ser administradores, pueden desempe#ar tales posiciones en los diversos lugares en los cuales trabajan( 5ichas posiciones inclu&en el desempe#o como director del programa de entrenamiento en psicologa clnica, dentro del departamento de psicologa de alguna universidad, director responsable de un departamento de psicologa, director de un centro de salud mental, o bien como director de los servicios psicolgicos en un hospital, o de alguna organizacin de apo&o a la salud(
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0a psicologa de la salud es el campo de especializacin de la psicologa "ue centra su inter)s en el *mbito de los problemas de salud, especialmente 'sicos o m)dicos, con la principal 'uncin de prevenir la ocurrencia de los mismos o de tratar de rehabilitarlos( 0os psiclogos clnicos se interesan 'undamentalmente en el diagnstico, causa & tratamiento de los trastornos psicolgicos( 0os psiclogos consejeros se interesan principalmente en los problemas 6normales7 de ajuste "ue la ma&ora de nosotros en'renta en alg,n momento, como la eleccin de una carrera o los problemas con&ugales( Ambos tipos de psiclogos se dividen el trabajo para dar una buena atencin al paciente( 0as tareas principales de los psiclogos clnicos sonC investigacin, ense#anza, evaluacin, tratamiento, prevencin, consultora .consejos/ & administracin(
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Oecordemos "ue Mipocrates, en el siglo P a(8( +ropuso una primer clasi'icacin de inter)s para los psiclogos, en la "ue desribia los 6humores7 $ .flemtico, col"rico, sanguneo y melanclico) humanos "ue determinaban ciertos rasgos del car*cter, seg,n la predominancia de uno de ellos% & por ello los griegos trataban a las personas intentando restaurar el e"uilibrio de los humores a trav)s de la sangre, los enemas & las purgas 'orzadas( A pesar de las reglas de la lgica de los 'ilso'os, muchos griegos se inclinaron a la religin para la curacin & puri'icacin del cuerpo & visitaron ciertos templos( 0os sacerdotes o'recan consejo & sugerencias para mejorar el bienestar% a veces desempe#aban el papel de dioses & se aparecan a los residentes cuando dorman( Aun"ue pocas veces son mencionadas las mujeres jugaron un papel mu& importante como curanderas & m)dicos en la ;recia antigua( Melena de Jro&a es descrita en #a 3disea de Momero como una curandera particularmente e-perimentada "ue prescribi drogas para aliviar el dolor & alterar el humor( 0a cada de Ooma & el periodo del oscurantismo condujeron a un milenio de historia occidental casi privada de grandes adelantos en ciencia & medicina( 0a !glesia 8ristiana, en con'licto con las supersticiones & creencias religiosas primitivas de los invasores del norte, en ocasiones e-pres en el vulnerable dogma de "ue la 'elicidad slo podra encontrarse en la vida despu)s de la muerte . asumiendo, por supuesto, el seguimiento de las ense'an as de la 0ristiandad). 0os nuevos per'umes & especias de Asia, junto con los remedios herbarios conocidos, 'ueron la base para las ciencias "umica & 'armac)utica( 2in embargo la revolucin cient'ica, iniciada con tanto )-ito por las civilizaciones antiguas,se neg durante m*s de mil a#os en Europa occidental( 0a pr*ctica pro'esional se basaba en la acumulacin del conocimiento de practicantes e-perimentados & su aplicacin para curar a las personas "ue estaban padeciendo( En !nglaterra, la 8omunidad de m)dicos reales & de cirujanos se estrableco en 1GH=, & entre sus 'unciones se autoriz a los barberos para "ue pudieran llevar a cabo tratamientos por medio de sangrados en heridas e-ternas e incluso emplear enemas, as como tambi)n se autoriz a los verdugos para "ue pudieran componer huesos( 0a autoridad para practicar estaba controlada por la !glesia & las cortes, "uienes tambi)n determinaban el contenido del conocimiento m)dico( Mientras la !glesia ganaba en in'luencia, el clero se encarg del tratamiento de la histeria & de ciertos padecimientos, como la convulsiones & la epilepsia, "ue se crea "ue ocurran cuando las vctimas desgraciadas eran posedas por el diablo( 0as curaciones iban desde el rociado de agua bendita, pasando por el e-orcismo, hasta la muerte( 0as mujeres= practicaban la partera, pero podan ser encarceladas o ejecutadas si a&udaban al nacimiento de un ni#o muerto o de'orme "ue se pensaba "ue era engendro del diablo .Achterberg, 1990/( 5urante el oscurantismo, se asumi "ue las calamidades, los in'ortunios, los desastres naturales & las en'ermedades 'ueron el resultado del trabajo del diablo & sus seguidores, maldad "ue se personi'icaba en la carne a trav)s de los arrebatos convulsivos, los desvaros del en'ermo mental, o incluso en el uso de drogas & pociones para aliviar el
2 Los trminos utili7ados por este inminente sa9io para descri9ir caracteres patologas de la psiFueG siguen permaneciendo en la actualidad al lengua8e comHn. 3 Ia Fue las mu8eres no !ueron creadas Ja la imagen de :ios eran la !uente del pecado originalG se pens Fue cualFuier pr6ctica de curacin Fue ellas usaran tena su origen en el mismo dia9lo.
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dolor( Estas creencias continuaron hasta entrado el Oenacimiento, aun"ue gradualmente los hombres de medicina comenzaron a aceptar la revolucin cient'ica, de modo tal "ue las artes curativas se volvieron mucho m*s "ue magia & creencias religiosas
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sus re'ormas sugeridas 'ueron de gran in'luencia en todo el mundo .Oeisman, 199B/(
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en las instalaciones "ue se ocupaban de los adultos( En esos a#os, los psiclogos ampliaron sus horizontes con nuevas pruebas de inteligencia para ni#os & para adultos, & con otras pruebas de personalidad, intereses, habilidades espec'icas, emociones & cualidades( 0os instrumentos m*s comunes de esa )poca 'ueronC la prueba de habilidad musical de 2eashore .1919/, la prueba de asociacin de palabras de Rung .1919/, la prueba de manchas de tinta de Oorschach .19$1/, la prueba de analogas de Miller .19$B/, la prueba de ;oodenough 6dibujo de la 'igura humana7 .19$B/, la prueba de intereses vocacionales importantes .19$</, la prueba de apercepcin tem*tica .19=H/, la prueba gest*ltica de Dender .19=:/, & la escala de inteligencia NeschlerIDellevue .19=9/( 0os psiclogos clnicos & los otros psiclogos de esta )poca comenzaban tambi)n a investigar & a adelantar teoras sobre temas tan importantes para la +sicologa clnica como la naturaleza de la personalidad, el origen de la inteligencia del ser humano, las causas de los desrdenes del comportamiento, la naturaleza & las posibles aplicaciones de la hipnosis, & las relaciones entre el aprendizaje & las desviaciones( En Estados Unidos, poco a poco los psiclogos comenzaron a dar tratamiento & a dedicarse la pr*ctica privada( Ese nuevo aspecto de la actividad de los psiclogos se desarroll gracias a las circunstancias en "ue trabajaban, la naturaleza misma del instrumental cient'ico de "ue disponan & el deseo de lograr un status pro'esional m*s alto( 8omenzar a dar tratamiento permiti tambi)n "ue los psiclogos clnicos accedieran a 'unciones mejor pagadas & de ma&or responsabilidad, "ue dependieran menos de las pruebas para tener contacto con la gente, & "ue se implicara no con un aspecto sino con 6todo el paciente7( Al comenzar la 2egunda ;uerra Mundial todava no haba programas o'iciales de 'ormacin para +sicologa clnica( +ara trabajar como psiclogo clnico .o sea para hacer pruebas mentales/ lo ,nico "ue se necesitaba era haber recibido algunos cursos para aplicar pruebas, algunos de psicologa anormal, "uiz*s algo sobre desarrollo in'antil, & tener 6inter)s por la gente7( Esto haca "ue 'uera mu& poco claro lo "ue signi'icaba ser psiclogo clnico( +or esta razn ellos se sentan un poco 'rustrados, por"ue adem*s de sentirse incmodos por estar catalogados como pro'esionistas de segunda clase al ser con'undidos con t)cnicos de pruebas psicolgicas, reciban mu& poca a&uda de sus colegas de las universidades & de la A+A "ue no se interesaban por mejorar su imagen estableciendo cursos normalizados de 'ormacin o e-igiendo certi'icados o'iciales( 0os departamentos de +sicologa de las universidades no aceptaban la validez de la psicologa aplicada, as "ue les tomo mucho tiempo para llegar al reconocimiento de la psicologa clnica( As "ue los psiclogos decidieron 'ormar otra organizacin .19=</ ahora llamada American Association o' Applied +s&cholog& .AAA+/, con departamentos de +sicologa clnica, de consultora, educativa e industrial( Esta organizacin dur ocho a#os antes de unirse nuevamente a la A+A( +ara 'ines de los a#os treinta &a se estaba operando en todos los campos "ue actualmente tiene la psicologa clnicaC sus seis 'unciones .evaluacin, tratamiento, investigacin, ense#anza, consultora & administracin/ &a haban aparecido, & aun"ue no todas haban prosperado, la +sicologa 8lnica haba salido de las clnicas, donde estuvo con'inada hasta entonces, a los hospitales, prisiones & otros lugares( 1a trabajaba con ni#os & con adultos, & haba una tendencia mu& 'uerte a considerarla como rama 16
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independiente( 2olo se necesitaba el apo&o de la ciencia madre, la +sicologa, & de la sociedad a la "ue serva para llegar a su ma&ora de edad, & estos apo&os llegaron, pro'usamente, con la 2egunda ;uerra Mundial(
Este in'orme tuvo como objeto sugerir programas de 'ormacin, pero por haberse vinculado ntimamente con el otorgamiento de dinero 'ederal a estudiantes particulares .por medio de becas/ & a departamentos completos, las sugerencias se convirtieron en polticas( Este mismo in'orme 6!n'orme de 2haEoF7 puso las bases para las discusiones "ue siguieron sobre el tipo de 'ormacin "ue habra "ue dar a los psiclogos clnicos, discusin ntimamente relacionada con la controversia entre ciencia & pro'esin( 0as recomendaciones m*s importantes del in'orme "ue siguen teniendo actualidad son las siguientesC 1( 0os psiclogos clnicos deben recibir primero una 'ormacin como psiclogos .como cient'icos/ & despu)s como pro'esionales pr*cticos( $( 0a 'ormacin de los psiclogos clnicos debe ser tan rigurosa como la de los psiclogos no clnicos & por lo tanto debe consistir en estudios de doctorado "ue abar"uen cuatro a#os, con una a#o de pr*ctica en un internado supervisado( =( 0a 'ormacin clnica debe centrarse 'undamentalmente en la 6trinidad7 .diagnstico, investigacin & tratamiento/ con cursos suplementarios de psicologa general, psicodin*mica, t)cnicas de diagnstico, & m)todos de investigacin & de terapia( As comenz 6lo "ue debera llegar a ser la nueva e-periencia educativa% la 'ormacin del estudiante como cient'ico & como practicante, no en dos escuelas pro'esionales distintas, sino en los cursos de posgrado de las universidades7( Oecibiendo apo&o de la A+A, el gobierno & las instituciones "ue suministraban las universidades & los internados( 0a 'ormacin cient'icoIpro'esional recomendada por el in'orme 2haEoF & adoptada por la convencin Doulder en 19G9, se lleg a conocer como el 6modelo Doulder7 "ue ha impuesto el patrn de 'ormacin en este campo durante los veinticinco a#os siguientes( +ero, este modelo no satis'ace a todos los "ue trabajan en este campo( Daste decir, por el momento, "ue los psiclogos "ue est*n dedicados a la pr*ctica pro'esional opinan "ue el modelo insiste demasiado en la 'ormacin para la investigacin, con detrimento de la preparacin para el trabajo clnico concreto, mientras "ue los cient'icos de la +sicologa con orientacin acad)mica m*s clara sienten "ue resulta in,til la insistencia tan marcada "ue se da a los aspectos pr*cticos de la aplicacin( A pesar de estos problemas, el apo&o dado por el ;obierno a la 'ormacin "ue segua el modelo aprobado en Doulder provoc el crecimiento e-plosivo de la +sicologa clnica( +ara 19G:, la A+A haba aprobado veintids programas de 'ormacin en +sicologa 8lnica, & se estaba estudiando mucho m*s para su aprobacinC en 19B$ &a se haban aprobado B0, setenta & dos en 19B9, ochenta & tres en 19<=, & m*s de 100 el da de ho&( El n,mero de psiclogos creci en proporcin, & su trabajo se 'ue diversi'icando hasta alcanzar grandes proporciones( 5espu)s de la guerra, la evaluacin de la personalidad & de la inteligencia se desarroll r*pidamente tras la introduccin de nuevas pruebas como el Minnesota Multiphasic +ersonalit& !nventor& .MM+!/, o nuevos procedimientos de cali'icar las pruebas pro&ectivas como el Oorschach o nuevas escalas de inteligencia para 18
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adultos( Jambi)n 'loreci la actividad terap)utica del psiclogo clnico( Kue creciendo tambi)n el reconocimiento legal de la +sicologa como pro'esin( En los a#os "ue siguieron a la guerra, los gobiernos de los Estados promovieron le&es en las "ue se determinaban las condiciones para licencia & certi'icacin de los clnicos cali'icados & la A+A estableci un grupo para otorgar una certi'icacin independiente, llamado Jhe American Doard o' +ro'essional +s&cholog&, para identi'icar a "uienes ha alcanzado un alto nivel de e-periencia & de pericia clnica( Dasta decir ahora "ue aun"ue esta especialidad ha avanzado en muchos sentidos en los ,ltimos cuarenta a#os, no ha llegado a,n a su pleno desarrollo ni a su plena identi'icacin( 0as convenciones siguen hablando de la 'ormacin de los psiclogos, estos aspectos "ue se discuten son, por ejemplo, cmo cubrir las necesidades de atencin psicolgicas "ue tiene la sociedad, cu*l es el papel & la importancia del diagnstico & psicoterapia clnica, cu*les son los problemas & el 'uturo de la pr*ctica privada, cmo se pueden prever los problemas psicolgicos, o cmo se puede prestar atencin psicolgica a los estratos de la poblacin "ue no tienen acceso a ella( El ma&or problema al "ue se en'rentan los psiclogos es el de la oposicin entre ciencia & pr*ctica pro'esional( 3Lu) se debe hacer para "ue el psiclogo clnico sea al mismo tiempo una persona con orientacin cient'ica, "ue e-ige datos & evidencia con'irmada antes de hacer recomendaciones o de aplicar un tratamiento, & al mismo tiempo sea alguien, "ue est* en el 6'rente7 tomando decisiones sobre la marcha para a&udar a los pacientes "ue se encuentran sumidos en graves & complejos problemas, cuando el conocimiento producido en laboratorio es pr*cticamente ine-istente4 Ma& "uienes a'irman "ue la actividad cient'ica & la pr*ctica pro'esional son incompatibles & "ue es necesario decidirse por una de las dos( Esta polarizacin puede acarrear mu& graves consecuencias( 8on 'recuencia asla al "ue se dedica a la pr*ctica pro'esional de los resultados de la investigacin "ue podran ser de utilidad para el trabajo pr*ctico, & por otro lado puede colocar al investigador en un ambiente de laboratorio tan arti'icial "ue los resultados de su investigacin solo sean aplicables en otros laboratorios en los "ue se den situaciones similares, pudiendo perder de vista algunos de los problemas clnicos m*s importantes & m*s interesantes( +or eso a pesar de las presiones "ue ha& para llevar a cabo una completa di'erenciacin entre el aspecto cient'ico & el de la pr*ctica pro'esional .con programas completamente di'erentes, por ejemplo/, otra alternativa m*s di'cil "uiz*s, pero mucho m*s atractiva, sigue pareciendo la mejor opcin( 8onsistira en organizar una carrera "ue evite identi'icarse e-clusivamente con la investigacin cient'ica o con la pr*ctica pro'esional, produciendo, utilizando & respetando la e-periencia de los dos campos, de tal manera "ue se alimenten mutuamente en vez de competir(
Mipcrates hizo la primer clasi'icacin de inter)s para los psiclogos, de acuerdo a los humores humanos, & de acuerdo a la predominancia de uno de ellos se determinaba la conducta( Es por eso "ue los griegos, trataron de restablecer l e"uilibrio de los humores a trav)s de sangre, enemas & purgas 'orzadas( 0a religin tuvo un papel importante &a "ue por la )poca de la Edad Media, muchos sacerdotes jugaban el papel de psiclogo &a "ue orientaban & aconsejaban a la poblacin, con los mandatos del cristianismo( En el renacimiento, si bien la iglesia todava tena mucha in'luencia & poder, se acabaron con paradigmas de la antigTedad & surgi una nueva oportunidad para la ciencia & la tecnologa( 0a revolucin 'rancesa tambi)n aporto algo, con +hilippe, "uien dentro de esta revuelta lucho por un mejor trato a los en'ermos mentales & por la renovacin de los hospitales psi"ui*tricos( 0a primera institucin p,blica para el en'ermo mental en Estados Unidos abri sus puertas en 1<<= en Nilliamburg, Pirginia, & $H a#os despu)s 'ue construido el hospital Mar&land( 0a consecuencia m*s importante "ue la guerra tuvo para la +sicologa clnica 'ue centrar la atencin de la especialidad en el diagnstico de adultos no hospitalizados( 2e desarrollaron un gran n,mero de pruebas psicolgicasC de personalidad, intereses, habilidades espec'icas, emociones & cualidades( 0os psiclogos clnicos, comenzaban tambi)n a investigar & a adelantar teoras sobre temas tan importantes para la +sicologa clnica como la naturaleza de la personalidad, el origen de la inteligencia del ser humano, las causas de los desrdenes del comportamiento, la naturaleza & las posibles aplicaciones de la hipnosis, & las relaciones entre el aprendizaje & las desviaciones( Al comenzar la 2egunda ;uerra Mundial, las +sicologa 8lnica no estaba esclarecida del todo, mucho menos los pro'esionales de su campo, pues no se les acreditaba por lo "ue eran, eran con'undidos como t)cnicos de pruebas psicolgicas & no reciban apo&o de las instituciones & Universidades( +ara "ue la +sicologa 8lnica se considerara independiente tuvieron "ue pasar alrededor de : a#os, es el los treinta cuando &a se le con'inan a la 8lnica sus intereses & sus propsitos & cuando se le considera &a como una rama de la psicologa, esto llego gracias a la segunda ;uerra Mundial( Una terapia mu& importante en la segunda contienda mundial 'ue la de Urientacin 20
0os psiclogos cnicos, poco a poco, enamorados de su trabajo, 'ueron ascendiendo a puestos mas elevados dentro del ej)rcito( 5ebido al gran n,mero de personas dentro de los hospitales psi"ui*tricos & al gran n,mero de psiclogos clnicos e-istentes se lanza una publicacin con la de'inicin del psiclogo clnico como el pro'esionista "ue se dedicaba al tratamiento, diagnstico & a la investigacin de los desrdenes del comportamiento de los adultos & se describa a los psiclogos como +h( 5( .+hilosophical 5octors/ & declaraba "ue se necesitaban G <00 psiclogos para otros tantos puestos bien pagados & de gran prestigio( 8on el apo&o de la madre psicologa & las universidades se le da a la +sicologa 8lnica la independencia & sus 'unciones dentro de la ciencia, aun"ue todava no se ha llegado a su pleno desarrollo e identi'icacin(
& )siclogo autor norteamericano. #ondu8o un tra9a8o pionero en psicologa e2perimental de!endi el conductismoG Fue considera el comportamiento como una !uncin de las *istorias am9ientales de re!uer7o. +scri9i tra9a8os contro3ertidos en los cuales propuso el uso e2tendido de tcnicas psicolgicas de modi!icacin del comportamientoG principalmente el condicionamiento operanteG para me8orar la sociedad e incrementar la !elicidad *umanaG como una !orma de ingeniera social.
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de 0acan10, de Nalllon11 & de muchos otros pensadores, tanto psiclogos como psi"uiatras & cient'icos sociales( So se trata entonces de un movimiento de'inido, como podra serlo la psicologa crtica de MotzEamp1$ en Alemania, o la psicologa radical en E(U(A(% tampoco abarca toda la psicologa 'rancesa, con su gran tradicin investigadora, asociada con +iaget1=, Kraisse1G, Suttin1H & Michotte1B( Estas tres corrientes de pensamiento no representan di'erentes perodos de la psicologa latinoamericana, sino "ue se superponen, aun"ue traten de ignorarse entre s( 0os psicoanalistas, conductistas & psiclogos de la escuela V'rancesaV e-isten en ma&or o menor grado en muchos pases( Argentina, Drasil & M)-ico han sido los pases en "ue la psicologa ha logrado un ma&or desarrollo, tanto en el aspecto cient'ico como pro'esional, antes & ahora( 0a psicologa me-icana se remota a la 'undacin del primer hospital mental en 1HBB, el de V2an MipolitoV.Ardila, 19<:/( M)-ico cont con importantes pioneros como Eze"uiel 8h*vez, Enri"ue 8( Aragn, Res,s O( +acheco, Ruan +en del Palle & otros(
1( QacFues1;arie Cmile Lacan M)arsG 13 de a9ril de 1&(1 1 & de septiem9re de 1&/1N. )sicoanalista !rancs. ;dico psiFuiatra de pro!esinG es m6s conocido por su tra9a8o Fue su93irti el campo del psicoan6lisis. +s considerado uno de los analistas m6s in!lu entes despus de =igmund Freud. <usc reorientar el psicoan6lisis *acia la o9ra original de FreudG a Fue considera9a Fue el psicoan6lisis post1 !reudiano se *a9a des3iado ca endo en una lgica a 3eces 9iologicistaG u o98eti3adora de la realidad. Lacan acus a muc*os de los psicoanalistas coet6neos por *a9er distorsionado parciali7ado la teora de Freud. ,einterpret ampli la pr6ctica psicoanalticaG constru endo una lectura de la o9ra !reudiana 9asada en el concepto de estructura. Incorpor adem6s nociones de origen lingRsticoG !ilos!ico topolgico Fue lo lle3aron a rede!inir muc*os de los principales trminos del l2ico psicoanaltico a !ormular la tesis por la Fue se lo identi!ica. 11 =u o9ra est6 centradaG !undamentalmenteG en el desarrollo psicolgico del ni5o la educacin. =u o9ra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teora del desarrollo psicolgico. =u pensamiento psicolgico se desarroll en paralelo polmico en el pensamiento psicolgico de )iaget FueG de manera mu signi!icati3aG le dedic un artculo de *omena8e a su o9ra cient!icaG el cual se puede leer en el te2to L)sicologa mar2ismo MLas ideas psicolgicas de Oenri ?allnNL del psiclogo !rancs ,enee Sa77o. )or otra parteG el pensamiento psicolgico de Oenri ?alln 1por su en!oFue dialcticoG se relaciona 9ien con el pensamiento psicolgico de B gots>i. 12 )siclogo alem6n. 'ra9a8 como pro!esor en la %ni3ersidad Li9re de <erln. O. 'om un papel central en la de!inicin de la psicologa crtica 9asada en la o9ra de @arl ;ar2. =u mensa8e principal es Fue la psicologa dominante es del inters de la lite del poder al *acer caso omiso de la capacidad de las personas a cam9iar sus circunstancias de 3ida. +n un estudio cient!ico est6ndar en el campo de la psicologa de la creacin de ensa o se toma como un *ec*o dadoG inmuta9leG mientras Fue en la 3ida real la gente puede organi7arse trans!ormar la sociedad. 13 )siclogo e2perimentalG !ilso!oG 9ilogo sui7o creador de la epistemologa gentica !amoso por sus aportes en el campo de la psicologa e3oluti3aG sus estudios so9re la in!ancia su teora del desarrollo cogniti3o. 14 )siclogo !rancs conocido por sus tra9a8os so9re la percepcin del tiempo. Fue presidente de la %nion Internationale de )s c*ologie =cienti!iFue de 1&"" a 1&"& directorG entre 1&52 1&$&G del La9oratorio de psicologa +2perimental de la %ni3ersidad de )ars B ,en :escartes Fue !orm numerosos psiclogos e2perimentales en Francia. 15 )ro!esor emrito de la uni3ersidad de Lo3aina. Oa desarrollado tra9a8o so9re la moti3acin. 1" +l o98eti3o principal de la in3estigacin de ;ic*otte !ue la percepcin. +ste !ue el tema de su in3estigacin en primer lugarG !ue en este campoG aunFue con una nue3a perspecti3aG Fue la casi totalidad de su o9ra despus de Fue se dedic de 1&4(.'am9in tena una reputacin para crear tcnicas nue3as creati3as e instrumentos.=u li9ro de 1&45G la percepcin de la causalidadG pu9licado en !rancsG se con3irti en la o9ra pionera en la percepcin de e3entos se reuni con el reconocimiento internacional. =in em9argoG no 3ea el estudio de la percepcin de la causalidad como un pro9lema aislado simple. +n su lugarG pensado en l como lo *i7o la ma or parte de su in3estigacinG a Fue slo un aspecto de un amplio campo de estudio. :e *ec*oG como l dice en su auto9iogra!a Fue no 3e su tra9a8o como una 9HsFueda simple Lpara *ec*osLG sino m6s 9ien como parte de un pro9lema ma or
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En 19=< se cre un programa de psicologa como carrera del departamento de 'iloso'a( Kue aprobado en 19=:( 8onsista en un perodo lectivo de tres a#os, conducente al grado de maestra en psicologa .5azI;uerrero, 19<B/ & se debi a los es'uerzos de Eze"uiel 8h*vez( En 19GH el plan 'ue modi'icado por Kernando Ucaranza & en 19G9 por Oa,l ;onz*lez Enri"uez( En 19H$, bajo la direccin de ;uillermo 5*vila, se organiz un nuevo pensum, "ue e-tendi la duracin a siente semestres( En 19H$, el V5epartamentoV de psicologa pas a ser V8olegioV, & en 19H: se estableci un programa nuevo a nivel licenciatura, para optar al ttulo pro'esional de psiclogo( Al mismo tiempo empez a 'uncionar un posgrado a nivel de maestra & de doctorado( Enri"ue 8( Aragn 'und en 191B el primer laboratorio de psicologa e-perimental del pas .M)-ico/ & uno de los primeros de 0atinoam)rica( Aragn tom como modelo el laboratorio de Nundt( A pesar de ello el laboratorio tuvo vida e'mera, aun"ue se alcanzaron a llevar a cabo importantes e-perimentos por parte de Aragn & de sus estudiantes & colaboradores( 5esde sus comienzos la psicologa me-icana se ha diversi'icado mucho( 2e han instituido numerosos programas de licenciatura, varios de maestra e incluso de doctorado( Ma& planes de estudio en la ciudad de M)-ico & otras ciudades( Un pro&ecto novedoso 'ue el de la Universidad Peracruzana en Xalapa, el primero con )n'asis e-perimental, & m*s espec'icamente en an*lisis e-perimental de la conducta( En la Universidad Sacional Autnoma de M)-ico creci mucho el n,mero de estudiantes & en consecuencia tuvieron "ue cambiar los pensum par ajustarlos a las tendencias modernas de la psicologa( En 19<= el V8olegioV de +sicologa se convirti en VKacultadV, bajo la direccin de 0uis 0ara Japia( M*s tarde se crearon dos nuevas escuelas de psicologa, en !ztacala .19<H/ & en Waragoza .19<B/, como parte de la Escuela Sacional de Estudios +ro'esionales de la USAM( Aumentaron tambi)n los laboratorios, las investigaciones, el n,mero de pro'esores & las *reas de aplicacin de la psicologa( ;ran parte de los trabajos m*s destacados de la psicologa latinoamericana es obra de psiclogos de M)-ico( 5esde la promulgacin de la 0e& de salud de 19G: ha ido creciendo la demanda de psiclogos clnicos para trabajar con ni#os & con adultos en los hospitales de en'ermos mentales, clnicas psi"ui*tricas e-ternas, instituciones destinadas a los subnormales mentales, pabellones de neurticos, centros de rehabilitacin & cada vez m*s en los hospitales generales( 0os psiclogos "ue trabajan en el servicio de salud sea con ni#os o con adultos se ocupan de problemas psicolgicos "ue suscita el diagnstico & del planeamiento de la rehabilitacin educacional, social & ocupacional de los pacientes(
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embargo, una aspiracin histrica de Am)rica 0atina ha sido su emancipacin & su independencia( En el caso de la psicologa, se han hecho intentos por vincular los es'uerzos creativos "ue se han venido haciendo en Am)rica 0atina, pero el peso de las in'luencias norteamericana & europeas ha sido ma&or hasta ahora( En los ,ltimos a#os se han desarrollado cada vez m*s los es'uerzos para proponer & no slo reproducir metodologas & modelos( 8on esa base se han realizado varios eventos en los "ue con'lu&en ideas innovadoras "ue poco a poco han ido gestado un movimiento cient'ico de la psicologa latinoamericana, diverso pero tendiente a la creatividad & a la elevacin de la autoestima de los psiclogos de estos pases( En septiembre de 1999, en Duenos Aires, se realiz una reunin para la cual entidades de todos los pases de Am)rica 0atina 'ueron convocadas( El llamado no obtuvo respuesta de muchas entidades, pero las "ue all concordaron en "ue se deba 'ormar la Unin 0atinoamericana de +sicologa .U0A+2!/, bajo la coordinacin de una psicloga de Urugua&( En septiembre de $000 se hizo una nueva reunin de entidades, en Montevideo, Urugua& & el conjunto gan la importante adhesin de M)-ico( En esta reunin hubo una deliberacin por la creacin de un portal latinoamericano de entidades de +sicologa, la creacin de una revista electrnica de +sicologa en Am)rica 0atina & por un nuevo es'uerzo de movilizacin de las entidades de +sicologa( En el $00H, se hizo, en 2Xo +aulo, con gran )-ito, el primer congreso de dicha asociacin( +or su parte en M)-ico la Asociacin Me-icana de Alternativas en +sicologa .Amapsi/ de 1990 a la 'echa ha organizado m*s de cinco congresos 6Al Encuentro de la +sicologa Me-icana7% cu&a ,ltima edicin 'ue tambi)n el !P 8ongreso 0atinoamericano de Alternativas en +sicologa( En noviembre de $00$ se llev a cabo el siguiente evento de este tipo, en la ciudad de +uebla( +siclogos de varios pases centroamericanos & de M)-ico, adem*s de otros pases, han organizado cinco congresos internacionales de 6+sicologa 2ocial de la 0iberacin7% & van por el siguiente( El 8onsejo Kederal de +siclogos de Drasil, en octubre de $000, en 2ao +aulo, realiz un evento con m*s de 1B00 ponencias & m*s de 1$000 asistentes bajo el tema 6+sicologa & compromiso social7% con una clara orientacin innovadora & congruente con la realidad & la cultura regionales( En noviembre de $000, en Montevideo, se lograron reunir psiclogos de Argentina, Drasil, 8hile, Urugua& & M)-ico para analizar las posibilidades de vnculo & pro&eccin de la psicologa en Am)rica 0atina, & acordaron generar un portal de internet & una revista electrnica internacional .+sicologa para Am)rica 0atina/, t)cnicas "ue 'ormaran el pre*mbulo de la creacin de la Unin 0atinoamericana de +sicologa .U0A+2!/, a constituir en noviembre de ese a#o( +uebla durante el !! 8ongreso 0atinoamericano de Alternativas en +sicologa, "ue ser* tambi)n el P! 8ongreso 6Al Encuentro de la +sicologa Me-icana7% & "ue organiza Amapsi con el apo&o del 8onsejo Kederal de +siclogos de Drasil, de la 8oordinadora de +siclogos de Urugua&, de la Kederacin de +siclogos de la Oep,blica Argentina, del 24
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8olegio Sacional de +siclogos de 8hile, del 8olegio Sacional de +siclogos de +aragua& & de la Kederacin Sacional de 8olegios, 2ociedades & Asociaciones de +siclogos de M)-ico .KESA+2!ME/, de la cual es parte Amapsi, entre otras muchas instituciones importantes( En agosto de $001, con motivo del 8ongreso de la 2ociedad !nteramericana de +sicologa .2!+/, en 2antiago de 8hile, se realiz una reunin de trabajo en la "ue participaron m*s de H0 psiclogos provenientes de los diversos pases latinoamericanos( En ella se discuti el pro&ecto de crear la Unin 0atinoamericana de +sicologa .U0A+2!/( 8abe destacar "ue nuestra universidad la UAMIXochimilco sirvi de sede para el !!! 8ongreso de U0A+2! el mes de noviembre del a#o $009( En abril de $001 tuvo lugar en diez ciudades de Drasil el evento 65i*logos con la +sicologa 0atinoamericanaC !ntercambio Drasil M)-ico7%( Unce meses despu)s, en marzo de $00$, seis destacados colegas del 8onsejo Kederal de +siclogos de Drasil participaron en un evento similar "ue abarc 1: ciudades me-icanas e implic la coordinacin de GG instituciones de M)-ico & < instituciones brasile#as( Estos intercambios permitieron contar con un panorama del estado del arte de la psicologa, su insercin social & los retos a "ue se en'renta en ambos pases( 0a idea es continuar con este tipo de intercambios con otros pases latinoamericanos( 1a "ue en casi todos los pases de Am)rica 0atina e-isten psiclogos "ue tienen el deseo de contribuir a esta perspectiva cient'ica & social( Una psicologa "ue comprenda la realidad & los procesos culturales propios del subcontinente, cu&os pases coinciden en situaciones sociales mu& complejas "ue retan a la imaginacin & a la esperanza para su superacin( Una psicologa "ue responda a los re"uerimientos espec'icos de dichas situaciones, una psicologa plural, en di*logo interno & e-terno, puede contribuir signi'icativamente a la integracin latinoamericana( 0a integracin como un elemento 'undamental para su emancipacin e independencia cient'ica & social(
Kalta de instalaciones adecuadas para la ense#anza .laboratorios, centros de servicios, etc(/( 8arencia de bibliogra'a moderna .especialmente en el acervo hemerogr*'ico/( 5e'icientes recursos humanos, 'sicos & econmicos para el desarrollo de la investigacin( Kormacin de egresados con bajos niveles de aptitud pro'esional( Oepeticin en las universidades de provincia de la problem*tica vivida por la USAM en sus primeros a#os, al substituirse los docentes psiclogos por otros pro'esionistas( 5e'ormacin del per'il pro'esional del psiclogo(
8omo lo con'irma un estudio realizado recientemente .se cit a Mares, 19:</, el estado de la educacin pro'esional del psiclogo en los diez a#os subsecuentes parece no haberse modi'icado( 0a historia, de este modo, parece repetirse( 0a tra&ectoria de cada una de las VnuevasV escuelas de psicologa en el pas, es el recuento 'iel de cada una de sus predecesoras, "ue es al 'inal de cuentas la historia de la licenciatura de psicologa de la USAM( 0a historia transcurrida en los treinta a#os de desarrollo de la ense#anza de la disciplina, puede a'irmarse, es la historia semejante del encuentro repetido con los principios establecidos en la USAM( 8on e-cepcin, tal vez, de algunos casos, como el de la ESE+ !ztacala, la ESE+ Waragoza & la UAM Xochimilco, e-periencias educativas innovadoras en la d)cada de los setentas( Un an*lisis somero de diversos planes de estudio del pas permite e-traer las siguientes conclusiones, respecto a las caractersticas curriculares b*sicas de la ma&or parte de ellosC 1( 2e adoptan como estructuras curriculares b*sicas los cursos o asignaturas, lo "ue revela en el 'ondo estrategias de ense#anza similares basadas en los contenidos( $( 2e en'atizan, m*s "ue otra cosa, los repertorios tericos & de in'ormacin, pues aun cuando se programan en lo 'ormal horas de pr*ctica en diversas materias del currculo, )stas cumplen en lo real slo 'unciones nominativas, o en el mejor de los casos 'unciones complementarias o de VdemostracinV de la teora( =( Kavorecen una concepcin individual & 'ragmentaria de la educacin, 'undamentada en t)rminos de la libertad de c*tedra & el derecho a e-presar las ideas, pues no establecen criterios de'initorios precisos en el currculo en relacin con los objetivos 'inales e intermedios de la ense#anza, ni precisan cu*les son las situaciones en "ue deben ser evaluados esos objetivos, cu*les las actividades 26
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did*cticas "ue se emplearan, &, 'inalmente, cu*les las estrategias de evaluacin utilizables, "ue normen claramente las 'unciones educativas por desarrollar( Algunos de los problemas educativos "ue tales estructuras curriculares propician, sonC 8ursos 'ormalmente seriados en el currculo, pero con contenidos o conocimientos realmente poco secuenciados en la pr*ctica( Kalta de coordinacin transversal de los conocimientos considerados en asignaturas di'erentes( Oepeticin 'recuente de los contenidos en cursos distintos, aun en materias de un mismo semestre( 8ursos con in'ormacin terica o e-perimental, muchas de las veces contradictoria( !n'ormacin terica e-cesiva en algunas *reas del conocimiento, en detrimento de otras no menos importantes( 8ontenidos tericos & metodolgicos irrelevantes, en t)rminos re"uerimientos pro'esionales planteados al psiclogo por la sociedad( de los
E-cesiva teorizacin, incluso de la propia teora, pues no se concibe a )sta como pr*ctica terica, lo "ue implicara establecer, como objetivos por desarrollar, habilidades cognoscitivas tales como b,s"ueda & lectura de literatura relevante, an*lisis crtico de la misma, discusin abierta de puntos de vista, elaboracin por escrito de ideas, etc)tera, sino slo como simple asimilacin pasiva de in'ormacin( 5esarrollo de pr*cticas de'icientes & rutinarias, cuando llegan a e'ectuarse( +rogramacin distinta de un mismo curso en dos o m*s grupos di'erentes, como resultado de la contratacin de dos o m*s maestros para impartir la misma asignatura( +roli'eracin & coe-istencia de m,ltiples concepciones del currculo, tantas como maestros ha& en la planta docente, lo "ue se traduce en la presencia de una serie in'inita de microcurrculos( Ausencia de trabajo colectivo por parte de los pro'esores, 'undamentado en normas & prescripciones curriculares, debido a la ine-istencia de estas ,ltimas( 2emestres con cargas acad)micas & de trabajo e-cesivas( Alumnos completamente desorientados en relacin con su preparacin & a su ubicacin en el desarrollo del currculo, por no e-istir un plan de estudios & una tradicin acad)mica claramente establecida( 27
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Esta parece ser, en sntesis, la historia general de la ense#anza de la psicologa en M)-ico, tanto por lo "ue se re'iere a su desarrollo cuantitativo, como lo "ue concierne a su ejercicio cualitativo( 5ado este panorama, cabe preguntarse cu*l es la perspectiva de desarrollo 'uturo de la ense#anza de la psicologa en M)-ico( 8mo hemos podido ver la situacin actual de la psicologa, & no slo de la psicologa clnica se encuentra a travesando una serie de problem*ticas "ue van desde la preparacin de los 'uturos psiclogos hasta la con'ormacin de un cdigo de )tica internacional( M)-ico cabe mencionar no tiene solamente asociacin con los pases de am)rica latina, sino tambi)n con EUA, 8*nada & algunos pases de la unin europea(
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0a e-pansin de la psicologa ha repercutido m*s bajo el signo de un empobrecimiento general de la calidad de sus 'unciones educativas, "ue en lo re'erente al desarrollo, la renovacin o la innovacin de sus "uehaceres esenciales( 0a situacin actual de la psicologa, & no slo de la psicologa clnica se encuentra a travesando una serie de problem*ticas "ue van desde la preparacin de los 'uturos psiclogos hasta la con'ormacin de un cdigo de )tica internacional(
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0a utilidad personal de los modelos clnicos "ue se estudiar*n en este captulo debe distinguirse de su valor cient'ico, el cual se eval,a a partir de dimensiones distintas de la comodidad, atractivo super'icial o n,mero de seguidores( 0os mejores modelos clnicos son a"uellos cu&as implicaciones e hiptesis pueden ser investigadas rigurosamente en una amplia variedad de situaciones( Un buen modelo debe incluir una e-plicacin completa, e'iciente & veri'icable del desarrollo, mantenimiento & modi'icacin tanto de los aspectos problem*ticos como no problem*ticos de la conducta humana( 0os modelos "ue cumplen con estas caractersticas permiten la evaluacin e-perimental & la revisin sistem*tica den la aplicacin clnica(
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El modelo 'reudiano psicodin*mico se bas en un n,mero reducido de principios 'undamentales( Uno de estos es el determinismo ps"uico, una creencia acerca de "ue la conducta no ocurre al azar sino de acuerdo con causas identi'icables "ue en algunas ocasiones son mani'iestas & en otras se ocultan tanto de la vista de los observadores e-ternos como del mismo individuo "ue se comparta de una determinada manera( 5esde esta perspectiva, la ma&ora si no todas las conductas se consideran signi'icativas &a "ue pueden proporcionar pistas para los con'lictos & motivaciones latentes( Kreud se re'era a al creencia de "ue los patrones de conducta humana se derivan de una lucha continua entre el deseo del individuo para satis'acer sus instintos innatos se-uales & agresivos & la necesidad de considerar las e-igencias, normas & realidades del mundo e-terno( Yl consideraba "ue cada individuo se en'rentaba a una b,s"ueda "ue perduraba toda la vida para encontrar la 'orma de e-presar las tendencias instintivas socialmente inapropiadas sin contraer el castigo 'sico u otras consecuencias negativas( Kreud consideraba "ue la mente humana era un tipo de arena donde lo "ue la persona desea hacer .el instinto/ debe lidiar con los dict*menes m*s limitantes de lo "ue puede o debe hacer .la razn & la moralidad/ & donde se tiene "ue lograr determinadas soluciones de manera dolorosa( .a estructura mental: En el sistema de Kreud, los instintos primitivos inconscientes constitu&en el id, "ue est* presente desde el nacimiento & contiene toda la energa ps"uica o libido disponible para motivar la conducta( El id busca la grati'icacin de los deseos si tolerar la demora, & por lo tanto se dice "ue opera con base en el principio del placer. A medida "ue crece el reci)n nacido el mundo le pone limitaciones & entonces se desarrolla el ego como una rami'icacin parcialmente consciente & parcialmente inconsciente del id & comienza a encontrar v*lvulas de escape para la e-presin instintiva, el ego act,a en el principio de la realidad. Un tercer componente mental, denominado superego, es tambi)n el resultado de la in'luencia socializante de la realidad, e"uivale a lo "ue llamamos 6conciencia7, &a "ue el t)rmino implica las ense#anzas 'amiliares & culturales acerca de la )tica, la moral & los valores( 1ecanismos de de0ensa: 0a estructura mental tripartita de Kreud constantemente se ve embrollada en con'lictos internos & como resultado de ello se genera la ansiedad( El ego mantiene alejados a los con'lictos de la conciencia, para esto utiliza los mecanismos de defensas( Uno de los mecanismos m*s conocidos es la represin en "ue el ego 6detiene7 la entrada en la conciencia de un pensamiento, memoria, sentimiento o impulso, "ue se consideran inaceptables( 0a represin re"uiere de un es'uerzo constante, & los contenidos indeseables pueden amenazar 6salir a la super'icie7 en determinados momentos( Utra de'ensa "ue emplea el ego es la formacin reactiva, en la cual la persona piensa & act,a de una manera completamente opuesta al impulso inconsciente( El mecanismo de despla amiento en realidad permite cierto grado de e-presin de los impulsos del id, pero dirige dicha e-presin hacia objetos o personas menos peligrosos( El mecanismo de de'ensa "ue para Kreud era m*s adaptable en t)rminos sociales 31
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es la sublimacin( En )sta, la e-presin de los impulsos prohibidos se canaliza a trav)s de actividades productivas & hasta creativas, tales como la escritura, pintura, actuacin o baile( En di'erencia con los dem*s modelos esta no hace tanto gasto de energa ps"uica & los dem*s en situacin de 6stress7 pueden 'allar & obligar a la recada( Etapas de desarrollo( Kreud postulaba, "ue a medida "ue se desarrolla un reci)n nacido, )l o ella atraviesan varios estados psicose-uales% cada una de estas etapas obtienen su nombre a partir de la parte del cuerpo "ue recibe m*s placer( A la etapa "ue comprende el primer a#o s ele llama etapa oral por"ue las actividades tales como comer, chupar & otras de naturaleza oral son las "ue predominan como 'uentes de estimulacin placentera( 2i, debido al destete de botella o pecho, prematuro o demorado, se 'rustran o se consienten e-cesivamente las necesidades orales, es posible "ue al ni#o se el impida atravesar el estado oral sin "ue se a'erre, o se "uede 'ijado en los patrones de comportamiento "ue pertenecen a esta etapa( 2e puede considerar como oralmente 'ijados los adultos "ue mani'iestan o dependen de manera improcedente de patrones de conducta 6oral7 tales como 'umar, sobrealimentarse, hablar en e-ceso, o emitir sarcasmos 6mordaces7( 0a segunda etapa de desarrollo de Kreud se conoca como la etapa anal, debido a "ue el juzgaba "ue el ano & los estmulos asociados con la eliminacin & retencin de las heces se convertan en los 'actores m*s importantes despu)s del estado oral( El rasgo m*s importante de este periodo es el entrenamiento en el control de es'nteres & se pensaba "ue la 'ijacin anal podra ser el resultado de pr*cticas demasiado estrictas o especialmente indulgentes en este aspecto( 0as conductas adultas "ue se asocian con una posible 'ijacin anal inclu&en el comportamiento e-cesivamente 6apretado7, controlado o h*bitos 6sueltos7 o desordenadosC las personas "ue son taca#as, obstinadas, mu& ordenadas, interesadas en la limpieza o los pe"ue#os detalles, & a"uellas "ue son desali#adas, desorganizadas & e-ageradamente generosas con su dinero podra considerarse como individuos "ue mani'iestan caractersticas anales( El ni#o entra a la etapa '*lica seg,n Kreud cuando los rganos genitales se vuelven su 'rente primeria de placer, apro-imadamente a la edad de cuatro a#os( 8omo lo sugiere el nombre "ue dio a este periodo, Kreud prest m*s atencin al desarrollo psicose-ual del se-o masculino( El teoriz "ue durante la etapa '*lica, el pe"ue#o empieza a e-perimentar deseos se-uales hacia su madre & "uiere hacer a un lado la competencia de su padre( 2e le llam a esta situacin edpica debido a "ue o'rece una recapitulacin del argumento de la tragedia griega, Edipo, Oe&( 5ebido a "ue el ni#o teme ser castrado como castigo a sus deseos incestuosos & asesinos, el complejo edpico & su ansiedad concomitante se resuelve a trav)s de la represin de los deseos se-uales hacia la madre & la imitacin o identi'icacin con el padre, & en el 'uturo por medio del encuentro de la pareja apropiada del se-o 'emenino( Kreud es"uematiz un proceso paralelo en las ni#as, denominado con'licto de Electra, el cual en t)rminos ideales conclu&e en la identi'icacin del papel 'emenino & la seleccin de un compa#ero aprobado del se-o masculino( El periodo "ue sigue a la etapa '*lica en el sistema de Kreud se le llam latente & )l 32
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pensaba "ue persista hasta la aparicin de la adolescencia en la "ue la madurez 'sica & se-ual del individuo se anuncia en la etapa genital( En esta 6etapa7 'inal, el placer se en'oca en la zona genital nuevamente, pero, si el desarrollo durante las 'ases anteriores ha sido adecuado, el placer se-ual no se limita tan slo al autoerotismo tpico del periodo '*lico, sino "ue se dirige hacia el establecimiento de una relacin heterose-ual estable a lo largo plazo en la cual las necesidades de la otra persona se valoran & se toman en cuenta(
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ignoren estos 'actores por completo( 2e e-ploran los lmites impuestos por la herencia, en lugar de simplemente presuponerlos( =( 0os m)todos & procedimientos de la ciencia e-perimental se emplean como los medios principales para ampliar el conocimiento acerca de la conducta & su evaluacin, desarrollo & modi'icacin( 2e subra&a la importancia de la manipulacin deliberada & sistem*tica de las variables independientes & en la observacin cuidadosa( G( 0a evaluacin clnica & las 'unciones del tratamiento est*n ntimamente ligadas con los resultados de la investigacin e-perimental realizada con seres humanos & animales( 0a ma&ora de los procedimientos clnicos del modelo de aprendizaje social se derivan principalmente de los principios del aprendizaje & la conducta social "ue provienen de estudios conducidos en el laboratorio & "ue son sometidos al 'iltro continuo de la investigacin evaluadora llevada a cabo en el laboratorio & ambientes clnico( Adem*s, el modelo del aprendizaje social anima a sus practicantes a "ue analicen meticulosamente la evidencia e-perimental "ue apo&a una determinada 'orma de evaluacin o procedimiento de tratamiento antes de tomar la decisin de adoptarlo & a "ue procedan con la ma&or precaucin en donde ha&a poco o ning,n antecedente e-perimental( H( 0a evaluacin clnica & las 'unciones de tratamiento est*n ntimamente integradas( El modelo del aprendizaje social supone "ue los mismos principios de aprendizaje determinan tanto la conducta problem*tica o no problem*tica & "ue, por lo tanto, la evaluacin clnica se debe planear con el 'in de determinar cmo aprendi sus actuales di'icultades el cliente & cmo est*n siendo mantenidas para as preparar un aprendizaje nuevo, m*s adaptativo e individualizado( 0as di'erencias principales entre las versiones espec'icas del modelo de aprendizaje social de la +sicologa 8lnica generalmente se muestran en el tipo de aprendizaje "ue subra&an & el grado hasta el cual las variables cognitivas desempe#an un papel en la evaluacin, el tratamiento & la investigacin( Una breve revisin de las variaciones m*s notables del aprendizaje social ejempli'icar* este aspecto(
-.3.1 El enlace del aprendi!a2e con los pro3lemas clnicos: las contri3uciones de 4ollard 5 1iller.
Una de las primeras apro-imaciones de la teora de aprendizaje social a la conducta evolucion a partir del intento de traducir o reconstruir los conceptos "ue Kreud deriv de su pr*ctica clnica a un lenguaje "ue 'uera consistente con los datos e-perimentales sobre el aprendizaje humano & animal( A esta tarea 'ormidable se dedico en la d)cada de 19G0 Rohn 5ollard, un socilogo, & Seal Miller, un psiclogo, & culmin con la publicacin de un libro en 19H0 titulado la +ersonalidad & la +sicoterapia( 5ollard & Miller partieron de la suposicin de "ue los seres humanos no nacen al mundo con instintos, sino con necesidades primarias "ue deben ser satis'echas( Adem*s dieron por sentado "ue cada persona aprende a satis'acer estas necesidades de manera un tanto di'erentes, "ue por consiguiente conducan al desarrollo de patrones individualizados de conducta( 34
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5ollard & Miller emplearon conceptos 'reudianos como 'enmenos determinados ambientalmente & "ue era 'actible investigar & no como estructuras intraps"uicas( 5esde su punto de vista, el con'licto e-iste cuando una persona debe elegir entre dos o m*s respuestas opcionales( Entre estos con'lictos, el m*s di'cil & potencialmente problem*tico es la variante de 6doble evitacinIapro-imacin7, en el cual cada opcin de actuar tiene caractersticas positivas & negativas mu& claras(
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centran casi completamente en el comportamiento mani'iesto & lo toman como el objeto de la evaluacin & tratamiento clnicos, aun"ue ha& algunas ligeras variaciones de grado entre cada uno( 2in embargo, no han sido aceptados de manera universal( Algunos miembros del 6campo7 del aprendizaje social consideran "ue se ha prestado mu& poca atencin a la 'uncin "ue desempe#a los procesos cognoscitivos o simblicos en el desarrollo, mantenimiento & modi'icacin de la conducta( Uno de los representantes m*s distinguidos de este punto de vista es Albert Dandura, un psiclogo de la Universidad de 2tan'ord "ue ha generado una gran cantidad de investigacin & literatura acerca de la 'orma en "ue la actividad cognitiva contribu&e al aprendizaje( Dandura probablemente es m*s 'amoso por la labor "ue ha realizado sobre el aprendi aje observacional, a trav)s del cual ha demostrado "ue los seres humanos ad"uieren conductas nuevas sin un re'orzador obvio & hasta cuando carecen de la oportunidad para practicar el comportamiento( El ,nico re"uisito para el aprendizaje puede ser "ue la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta( Un aspecto notable de la teora de Dandura es la atencin "ue le presta a los procesos cognitivos vicarios( 5e acuerdo con su punta de vista, el comportamiento no se desarrolla e-clusivamente a trav)s de lo "ue aprende el individuo directamente por medio del condicionamiento operante & cl*sico, sino "ue tambi)n a trav)s de lo "ue aprende indirectamente mediante la observacin & la representacin simblica de otras personas & situaciones( 5e acuerdo con Dandura, los e'ectos de los de los procesos vicarios pueden ser tan amplios & signi'icativos como los e'ectos del aprendizaje directo( 0os procesos simblicos pueden originar la ad"uisicin de respuestas nuevas, la inhibicin & desinhibicin de respuestas "ue &a se ha&an aprendido, & la 'acilitacin o 6instigacin de7 la conducta( +ara los tericos como Dandura & Ootter, un aspecto importante de un modelo comprehensivo del aprendizaje social aplicado a la psicologa clnica es la atencin "ue se preste a los componentes cognoscitivos de la conducta% dicha atencin representa un 6ala7 del modelo completo ideal, "ue debera subra&ar tanto la naturaleza encubierta como mani'iesta de la conducta en el conte-to de la evaluacin, tratamiento e investigacin clnica(
0a ma&ora de las versiones del modelo 'enomenolgico comparten los siguientes puntosC 1. A los seres humanos no se les considera ni como 6portadores7 de estructuras ps"uicas o impulsos, ni 6receptores7 de re'orzamiento, sino como personas activas, pensantes "ue son responsables de manera individual por las cosas "ue hacen & completamente capaces de elaborar planes & elegir opciones sobre su comportamiento( $( A pesar de "ue este modelo reconoce la e-istencia de las necesidades biolgicas, le resta importancia como determinantes de la conducta & su desarrollo( En lugar de esto, supone "ue cada persona nace con una potencia para el desarrollo & "ue )sta proporciona el motor de la conducta( =( Utra implicacin importante de la perspectiva 'enomenolgica es "ue nadie puede comprender verdaderamente a otra persona a menos "ue hubiese percibido el mundo a trav)s de sus ojos( 5e acuerdo con esto, el modelo 'enomenolgico .como el modelo de aprendizaje social/ rechaza el concepto de en'ermedad mental & el uso de otras eti"uetas pe&orativas para la conducta problem*tica, & supone "ue toda la actividad humana es normal, racional & comprensible cuando se le considera desde el punto de vista de la persona "ue se esta observando( G( En el trabajo clnico, a las personas no se les puede tratar como objetos "ue representen procesos psicolgicos% son seres humanos & nuestros semejantes( 5e acuerdo con el modelo 'enomenolgico se logra una in'ormacin mu& pobre por medio de la acumulacin de datos de evaluacin orientados histricamente o de buscar la manera de a&udar a la persona a "ue resuelva un problema situacional en particular debido a "ue .1/ el pasado es menos importante "ue el presente, & .$/ a&udar a una persona a resolver un problema puede simplemente crear otro problema al 'omentar la dependencia & so'ocar el crecimiento personal( 0as perspectivas 'enomenolgicas representan una rami'icacin de la reaccin en contra de Kreud "ue comenz cuando Adler & OanE rechazaron los instintos & la motivacin inconsciente como las bases principales del comportamiento( Estos 6revisionistas7 & otros acentuaron la importancia de las percepciones individuales & el potencial positivo del crecimiento(
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En otras palabras, Aell& crea "ue los individuos act,an de acuerdo con su conjunto ,nico de e-pectativas acerca de las consecuencias del comportamiento &, por lo tanto, "ue los constructos o anticipaciones de las personas acerca de la vida con'orman su realidad & guan su conducta( El crea "ue la conducta humana no re'leja los deseos instintivos, los e'ectos del re'orzamiento e-terno, o la posicin de las tendencias de respuestas aprendidas sino "ue, en lugar de esto, re'leja los intentos de los individuos por encontrarle signi'icado el mundo de acuerdo con la manera como ellos lo perciben( En el sistema de Aell&, la conducta problem*tica se desarrolla cuando una persona crea constructos imprecisos, mu& simpli'icados o errneos en alg,n otro sentido( 0a visin de Aell& se relaciona con el modelo del aprendizaje social en "ue ambas se basan parcialmente en el inter)s com,n "ue tienen sobre la 'uncin de la actividad cognitiva para determinar la conducta mani'iesta & tambi)n en "ue Aell& consideraba "ue las personas podan aprender a cambiar sus constructos personales &, a su vez, los patrones de respuesta "ue emanaban de ellos(
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motivo de autorrealizacin( 0a persona "ue se en'renta a las condiciones de valor probablemente se sienta incmoda, seg,n Oogers, para prevenir o evitar la incomodidad "ue surge a partir de esta incongruencia, el individuo puede distorsionar la realidad o su e-periencia de ella de una manera "ue las otras personas perciban como problem*tica(
'.' 0rtica de los &odelos clnicos. -.-.1 "ro3lemas del modelo psicodin/mico de Freud.
Kreud present la teora m*s amplia & revolucionaria del comportamiento "ue jam*s se haba articulado &, en este proceso, introdujo ideas & conceptos "ue en ,ltima instancia captaron la imaginacin de la +si"uiatra, +sicologa & otras pro'esiones cu&o objetivo a&udar a las personas con problemas, e in'lu&o inclusive en la literatura, religin, 2ociologa & Antropologa( A pesar de su amplia aceptacin, se ha criticado continuamente el en'o"ue de Kreud con base en las siguientes premisasC 1( 0as ideas e hiptesis psicodin*micas tales como el id, ego & superego, pro&eccin motivacin inconsciente & represin est*n constituidas por abstracciones vagas "ue es di'cil o casi imposible veri'icar de manera cient'ica( $( 0as e-periencias clnicas de Kreud con un n,mero reducido de pacientes de la clase alta de Piena a 'inales del siglo pasado & principios de )ste, con'ormaron el 'undamento completo de su en'o"ue( Esto cuestiona seriamente le generalizacin 39
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de sus ideas & su aplicacin a otros tipos de personas sociales & otros ambientes culturales( =( 0as concepciones psicoanalticas prestan demasiada importancia al lado negativo del car*cter humano .instintos agresivos & se-uales/ &, en comparacin con las otras teoras de'initivamente no dedica su'iciente atencin a .1/ la posibilidad inherente de crecimiento "ue tienen las personas & .$/ la in'luencia de la sociedad & cultura sobre el comportamiento( G( 0a perspectiva psicoanaltica representa un sistema cerrado "ue tiende a ser in'le-ible & a no dejarse in'luir por la in'ormacin contradictoria% se puede interpretar cual"uier resultado como una con'irmacin de los principios 'reudianos( H( El modelo psicodin*mico 'acilita de una 'orma e-agerada en el "ue cual"uier conducta sea interpretada como indicadora de una motivacin inconsciente & la patologa relacionada, & por lo tanto puede realmente crear problemas( B( 5ebido a "ue la apro-imacin de Kreud es un subtipo del modelo m)dico, el en'o"ue de Kreud es compatible a a&uda a perpetuar un sistema de diagnstico "ue no es con'iable ni v*lido% este sistema adjudica una o varias eti"uetas despectivas a personas "ue de por s &a tienen problemas(
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determinado, & "uiz* nos convenga m*s considerar los elementos "ue tienden a elegir( En re'erencia a lo anterior, las respuestas son bastante claras( Algunos clnicos no emiten una sola decisin( +or el contrario, adoptan a"uellos aspectos de dos modelos o m*s "ue a ellos les satis'acen personalmente(
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Albert DanduraC el comportamiento se desarrolla por"ue aprendemos indirectamente de la observacin de otras personas & por la representacin simblica de esas personas o situaciones( El modelo es el 'enomenolgico, este nos dice "ue la conducta se determina por la percepcin del mundo "ue cada individuo crea( Aell& es uno de los representantes de este modelo & presenta la idea de un constructo personal, para )l, constructo es la anticipacin del individuo de su realidad( 0a conducta humana re'leja el signi'icado "ue la persona da a lo "ue percibe del e-terior( Oogers, presenta el 'enmeno de la autorrealizacin "ue consiste en "ue todos tenemos la tendencia o emotividad a desarrollarnos completamente seg,n nuestras necesidades & esta autorrealizacin e-plica todas nuestras conductas( +or ,ltimo el esta MasloF "uien apo&a a Oogers con su teora de autorrealizacin, solo "ue MasloF identi'ica a las necesidades en una jerar"ua seg,n su importancia(
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1.2 !todos.
3bservacin. 0a observacin es, entre otros, el m)todo de investigacin m*s b*sico & generalizado "ue estudia a 'ondo la conducta( 0os en'o"ues e-perimental, de estudio de caso & naturalista implican el acto de observar lo "ue alguien hace o ha hecho( Ubservacin no sistem*tica( 0a observacin in'ormal tiene poco signi'icado en s misma para el establecimiento de una base 'irme de conocimiento( 2in embargo, es a trav)s de esta observacin "ue se desarrollan las hiptesis "ue pueden, en un momento dado, someterse a prueba( Ubservacin naturalista( A"u las observaciones son m*s sistem*ticas & rigurosas( Ystas se llevan a cabo en ambientes reales, pero no son ni in'ormales ni sin direccin% se planean cuidadosamente de antemano( 2in embargo, el observador no ejerce control real & est*, en mucho, a merced de los eventos "ue 'lu&en con libertad( So se puede tener la seguridad de "u) tanto se generalice a otras personas( En algunos casos el observador puede inter'erir sin su conocimiento en los eventos bajo estudio( Ubservacin controlada( Aun"ue la investigacin se puede llevar a cabo en el campo o en ambientes relativamente naturales, el observador contin,a ejerciendo cierto grado de control sobre los eventos( Estudios de caso. Este m)todo implica el estudio intensivo de un cliente o paciente, "uien est* en tratamiento( Dajo el encabezado de estudios de caso se tiene material de entrevistas, respuestas a pruebas o in'ormes de tratamiento( Jambi)n puede haber datos autobiogr*'icos o biogr*'icos, cartas, diarios, historias clnicas, historias m)dicas, etc( Entonces los estudios de caso involucran el estudio & descripcin a 'ondo de la persona( Estos estudios han sido a lo largo de la historia los m*s importantes en el estudio de la conducta anormal & en la descripcin de m)todos de tratamiento( 2u gran valor reside en la ri"ueza como 'uentes potenciales de comprensin & como generadores de hiptesis( +ueden servir como preludios e-celentes a la investigacin cient'ica( E-iste un inconveniente, es mu& di'cil con este tipo de estudios establecer le&es universales o generales, otra cosa es "ue este tipo de m)todo no nos conduce a conclusiones causaIe'ecto debido a "ue los clnicos no tienen control sobre las variables importantes "ue han operado en esos 44
En conclusin, los estudios de caso tienen de utilidadC proporcionar descripciones acerca de 'enmenos poco comunes, e-tra#os o novedosos, m)todos caractersticos de entrevista, evaluacin o tratamiento de pacientes% descon'irmar in'ormacin 6universalmente conocida7 o aceptada% & generar hiptesis "ue se puedan someter a prueba( 7nvestigacin epidemiolgica. Epidemiologa se re'iere al estudio de la incidencia, ocurrencia & distribucin de una en'ermedad o dolencia en una poblacin dada( !ncidencia, se re'iere a la tasa de nuevos casos de la en'ermedad "ue se desarrollan dentro de un periodo dado, mientras "ue 'recuencia se re'iere a la tasa general de casos Zviejos o nuevosI dentro de un periodo dado( 0a incidencia proporciona cierta impresin de si la tasa de nuevos casos de la en'ermedad o trastorno est* en aumento( +or otro lado al tasa de 'recuencia estima el porcentaje de la poblacin objeto de estudio "ue est* a'ectada por la en'ermedad o trastorno( En t)rminos histricos, la epidemiologa se ha asociado m*s con la investigacin m)dica dise#ada para comprender & controlar las principales en'ermedades epid)micas, como el clera( Un aspecto central de este m)todo es el simple conteo de casos( 0a e-pectativa es "ue el an*lisis de la distribucin de casos en una comunidad o regin & el descubrimiento de las caractersticas de los individuos o grupos a'ectados, e-plicar* algo con respecto a las causas de una en'ermedad particular &d e los m)todos mediante los cuales se esparce( Adem*s los m)todos epidemiolgicos pueden ser mu& importantes en la identi'icacin de grupo de individuos en riesgo( ;ran parte de la investigacin epidemiolgica se basa en encuestas o entrevistas, pero los datos pueden estar sujetos a problemas de con'iabilidad & validez( Estas di'icultades aumentan cuando nos interesamos de 'ormas m*s leves de trastornos( En e'ecto se necesitan m)todos objetivos para de'inir & medir un problema( Entonces se necesitan procedimientos de encuesta "ue permitan estimar la incidencia o 'recuencia real del problema & no slo localizar a"uellos casos "ue &a est*n bajo tratamiento o "ue se han identi'icado a s mismos mediante la b,s"ueda de tratamiento( Utro problema potencial con los datos de encuestas es "ue las personas "ue responden pueden verse atrapadas en la necesidad de decir a"uello "ue es correcto( +ueden tener el deseo de in'ormar slo de cosas socialmente aceptadas & de negra otras e-periencias( Adem*s, se pueden pedir a algunos participantes "ue recuerden cosas "ue ocurrieron hace muchos a#os( Estos datos retrospectivos pueden estar sujetos a todo tipo de distorsiones, omisiones & adornos( 0a cuestin a"u es "ue se debera intentar evaluar a nuestros clientes & participantes en investigacin en el momento de inter)s & no depender en 'orma e-clusiva de in'ormes retrospectivos( 45
A 'in de correlacionar dos variables, primero deben obtenerse dos conjuntos de observaciones( +or ejemplo supongamos "ue se aplican dos pruebas a 10 participantes( Una sobre la ansiedad & otra sobre el control personal( Estos datos se muestran en el cuadro 1(1( 8uando estos datos se correlacionan, el resultado es un coe'iciente de correlacin, "ue es en este caso es de [(<B, indicando una 'uerte relacin positiva( A medida de "ue aumentan las puntuaciones de ansiedad, aumentan tambi)n las puntuaciones en la creencia del control e-terno, lo cual signi'ica "ue estas relacionadas( El coe'iciente productoImomento de +earson es un ndice com,nmente usado para determinar el grado de relacin entre dos variables( Este se simboliza con r, "ue puede variar desde [1(00 hasta I1(00( Una r de [1(00 denota "ue las dos variables se relacionan per'ecta & positivamente( Una r de I1(00 indica una per'ecta relacin negativa( Esto "uiere decir "ue el coe'iciente [(<B es una relacin mu& alta, pero no per'ecta( En la 'igura B(1 se muestra un diagrama de dispersin de los puntos de los datos para las dos variables del cuadro B(1( 8ada punto corresponde a las puntuaciones de un participante tanto de ansiedad como en control( 5atos hipot)ticos para la correlacin entre ansiedad & control( 2ujeto +untuacin de ansiedad Ana !rene Jom*s Rorge Esther Sanc& Ooberto 0uis Elisa Oa'ael $B $G $0 $0 1B 1$ 1$ 10 B G
#abla 1: $ntre "%s cercano sea el !unto de relacin& "%s a!ariencia a una lnea tendr% la gr%'ica (ue la re!resente. 2igni'icacin estadstica contra signi'icacin pr*ctica( 5espu)s de "ue se calcula el coe'iciente de correlacin, se puede determinar si el n,mero obtenido es signi'icativo( Jradicionalmente, si se encuentra "ue la e-pectativa de ocurrencia aleatoria de la correlacin obtenida es menor de cinco veces entres 100, se 46
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considera estadsticamente signi'icativa( +or supuesto entre ma&or sea la correlacin, es m*s probable "ue sea signi'icativa( +ero cuando participan grandes n,meros de participantes, aun correlaciones relativamente pe"ue#as pueden ser signi'icativas( El problema de la causalidad( 8omo se#al antes, en el caso de la investigacin epidemiolgica, los m)todos correlativos pueden 'racasar en la cuestin causaIe'ecto( So importa "ue tan lgico parezca, no se puede, con base slo en una correlacin, a'irmar "ue una variable es causa de otra( Un ejemplo cl*sico del problema de la tercera variable es la observacin de "ue los ndices de criminalidad se correlacionan en 'orma signi'icativa con el n,mero de iglesias & sinagogas en una comunidad( 32igni'ica "ue la religin es la causa de la criminalidad4 So( 0a tercera variable "ue se ha descuidado es el ndice de poblacin( Janto el ndice de criminalidad como el n,mero de iglesias & sinagogas se correlacionan en sentido positivo con el ndice de poblacin & se correlacionan entre s por"ue ambas aumentan a medida "ue incrementa la poblacin( 0os m)todos correlativos pueden demostrar "ue una hiptesis causaIe'ecto no es v*lida( 2i la e-pectativa es "ue la variable a causa a la variable b, se debe al menos demostrar "ue e-iste una correlacin( El 'racaso para obtener una relacin signi'icativa contradice con toda seguridad la hiptesis( E-isten m)todos "ue a&udan a invalidar el problema de causalidad, por ejemplo, e"uiparar a los participantes con base en otras variables "ue pueden estar contribu&endo a la relacin obtenida o a trav)s de m)todos longitudinales "ue estudien las variables antes de "ue se desarrolle un trastorno dado( En ocasiones el investigador se ve 'orzado a utilizar m)todos correlativos, debido a "ue no puede manipular variables como el se-o, edad, estado civil u orden de nacimiento( An*lisis 'actorial( Es una manera de analizar, al mismo tiempo, las interrelaciones de un n,mero de variables( Es un m)todo estadstico "ue utiliza muchas correlaciones independientes a 'in de determinar cu*l variable cambia en consonancia &, por ello, se puede considerar relacionada en t)rminos 'uncionales( 0a idea es "ue cuando las variables cambian juntas, deben tener alg,n elemento en com,n "ue sub&ace a su relacin( 8onsideres el siguiente ejemplo( 2upngase "ue se intenta identi'icar los elementos b*sicos de lo "ue se llama 6habilidad clnica7( +rimero, se pide a un jurado "ue selecciones a 100 clnicos( Entonces se aplica un gran n,mero de pruebas "ue los eval,e( 5espu)s se correlaciona cada una de estas pruebas con las dem*s( Esto proporciona una matriz de correlacin en la "ue se presentan las correlaciones as como se muestra en el cuadro B($( 2upngase "ue se aplicarn solo siete pruebas de la siguiente maneraC A\ +rueba de 8!( D\ +rueba de rendimiento matem*tico( 47
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Al estudiar la matriz de correlacin, surge un patrn interesante( 0as medidas A, D, 8 & 5 muestran una 'uerte relacin positiva( Al mismo tiempo, E, K & ; tambi)n se correlacionan en gran medida entre s( +ero virtualmente no e-iste relacin entre cada uno de los grupos mencionados( Estos patrones indican "ue A, D, 8 & 5 parecen medir una dimensin sub&acente similar, o 'actor( 5e igual modo E, K & ; "ue representan al segundo 'actor( En e'ecto, el an*lisis 'actorial hace en t)rminos estadsticos, con grandes matrices de correlacin, lo "ue a"u se hace mediante la inspeccin de las correlaciones en las siete medidas( 2i se tuvieran $00 medidas, la simple inspeccin sera una tarea imposible( Matriz de correlacin hipot)tica para siete pruebas +rueba A D 8 5 E K ; A D (<0 8 (:0 (<H 5 (<H (<0 (<0 E (1H (1$ (1: (1$ K ($0 (10 (1H (1G (:0
#abla : Matriz de correlacion )i!otetica A partir del ejemplo anterior surgen dos 'actores "ue se les puede llamar X .al conjunto de A, D, 8 & 5/ & 1 .al conjunto E, K & ;/( Runtos estos dos 'actores e-plican las relaciones signi'icativas en la matriz( El an*lisis 'actorial es una manera especialmente buena de a&udar a la organizacin con coherencia de las relaciones "ue surgen de grandes conjuntos de datos( +ara identi'icar los elementos b*sicos de la habilidad clnica o a"uellos de la personalidad, no obstante, el an*lisis 'actorial no es la ,ltima respuesta( 5espu)s de todo, lo "ue surge de un an*lisis 'actorial se determina por la naturaleza de las medidas incluidas desde un principio( En'o"ue 0ongitudinal contra transversal( 0os dise#os transversales son a"uellos "ue comparan di'erentes grupos de edad al mismo tiempo( 0os dise#os longitudinales siguen a los mismos sujetos en el transcurso del tiempo( El 'ormato b*sico de estos dos en'o"ues se muestra en la tabla =( En este ejemplo la 'ila muestra el dise#o longitudinal & la columna el transversal(
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0os en'o"ues transversales con correlativos dado "ue el investigador no puede manipular la edad ni puede asignar los participantes a di'erentes grupos de edad( 5ado "ue ha& di'erentes participantes en cada grupo de edad, no puede suponerse "ue el resultado del estudio re'leje cambios debidos a la edad% solo re'leja di'erencias entre grupos por edad empleados( Kecha de nacimiento 1:90 1:9H 1900 190H 1910 191H 19$0 19$H Momento de la medicin Edad BH B0 HH H0 GH G0 =H =0 19HH <0 BH B0 HH H0 GH G0 =H 19B0 <H <0 BH B0 HH H0 GH G0 19BH :0 <H <0 BH B0 HH H0 GH 19<0
#abla *: $n'o(ue longitudinal contra trans+ersal 0os estudios longitudinales son a"uellos en los "ue se recolectan datos acerca de las mismas personas en el transcurso del tiempo( Estos dise#os permiten obtener un discernimiento acerca de los cambios conductuales de acuerdo con la edad( En el sentido interpretativo, los estudios longitudinales permiten "ue los investigadores puedan hacer mejores especulaciones acerca de las relaciones tiempoIorden entre 'actores "ue varan juntos( Jambi)n a&udan a eliminar el 'actor de la tercera variable "ue con tanta 'recuencia puede constituir un problema en los estudios correlativos( E-isten por supuesto, muchas variaciones en los dise#os transversales & longitudinales( 2in embargo en los longitudinales los problemas generalmente son pr*cticos( 0os estudios son costosos & re"uieren gran paciencia & continuidad del liderazgo en el programa de investigacin( 5ebido a "ue la investigacin longitudinal es cara en tiempo & dinero, no se le emplea con tanta 'recuencia como se debera( 8on mucha 'recuencia, los psiclogos clnicos han sido esclavos de una metodologa transversal "ue en ocasiones parece haberse en'ocado de manera e-clusiva en e-perimentos de H0 minutos(
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medidas, por ejemplo, nivel de ansiedad, impresiones de entrevista o datos de prueba de todos los pacientes en ambos grupos, antes del tratamiento o no tratamiento, despu)s del mismo, & "uiz*s, en un periodo de seguimiento de seis meses o un a#o despu)s( 2e supone "ue cual"uier di'erencia entre los dos grupos, &a sea a la conclusin del tratamiento o durante el seguimiento, est*n en 'uncin del tratamiento "ue recibi el grupo e-perimental( En el caso de dise#os intragrupos, la comparacin podra hacerse con el mismo paciente a di'erentes momentos o etapas( +ara ilustrar cmo 'unciona este procedimiento, supongamos "ue se est* interesado en los e'ectos de estar en una lista en espera( +odra decidirse colocar a todos los pacientes en una lista de espera de seis semanas, pero llevar a cabo una variedad de procedimientos de evaluacin antes de hacerlo .+unto A/( 2eis semanas despu)s se les volvera a evaluar justo antes de comenzar el tratamiento .+unto D/( En el momento de la conclusin del tratamiento .+unto 8/ se evaluara a los pacientes en una tercera ocasin & tambi)n se les podra dar un seguimiento posterior, "uiz*s en el punto 5( 8ual"uier cambio "ue tuviera lugar entre los puntos A & D se comparara con los cambios "ue tuvieran lugar entre los puntos D & 8 o 5( Estos an*lisis m*s complejos de los cambios daran una mejor perspectiva acerca de la e'icacia del tratamiento en relacin con estar solamente en lista de espera( E-isten muchas variaciones de los dise#os intragrupo( 2in embargo, una de las ventajas principales es "ue re"uieren menos participantes( :alide interna. En ocasiones sucede "ue un e-perimento no posee validez interna% es decir, no se est* seguro de "ue el resultado obtenido se pueda atribuir, en realidad, a la manipulacin de la variable independiente( Algunos estudios ni si"uiera contienen un grupo control para comparacin con un grupo e-perimental( 8omo consecuencia, cual"uier cambio observado podra ser el resultado de alguna otra variable( 8uando no se controlan las variables e-tra#as o no puede demostrarse "ue e-istan de la misma manera en los grupos e-perimental & control, pueden con'undirse los resultados debido a estas variables( Un 'actor "ue a'ecta a la validez interna son las e-pectativas( 8uando el investigador o el participante esperan un cierto resultado, puede producirse ese mismo( So es la manipulacin e-perimental la "ue la causa, sino "ue las e-pectativas son las responsables( 8uando esto sucede, se le denomina e'ecto placebo( +or ejemplo, se ha sabido "ue algunas personas se comportan como si hubieran bebido alcohol cuando creen "ue la situacin re"uiere tal conducta, a pesar del hecho de "ue no han bebido( +ara evitar los e'ectos de las e-pectativas del e-perimentador o del participante se utiliza por lo com,n el procedimiento doble ciego( A"u, ni los participantes ni el e-perimentador conocen "ue tratamiento o procedimiento se emplea( Entonces, en resumen, los m)todos como la e"uiparacin, la asignacin aleatoria 50
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de participantes a los grupos e-perimental & control, el uso de grupos control & el empleo de procedimientos doble ciego, a&udan a asegurar "ue los e-perimentos presenten validez interna( :alide e$terna. 8uando se descubre "ue los resultados de un e-perimento no pueden generalizarse m*s all* de las condiciones reducidas & e-actas del mismo, la investigacin no muestra validez e-terna( 0a ma&or parte de la investigacin e-perimental se realiza con la esperanza de generalizar los resultados(, m*s all* de los con'ines del entorno inmediato( 0os resultados producidos en el laboratorio no pueden reproducirse en entornos de la vida real( El peor error consiste en suponer "ue slo debido a "ue se produjeron ciertos resultados en la situacin A, de igual modo ocurrir*n el la situacin D( Aun"ue la investigacin e-perimental en laboratorio generalmente permiten mejor control de variables, su naturaleza arti'icial puede evitar las generalizaciones amplias( 7nvestigacin anloga. El problema de la generalizacin de resultados es particularmente importante para los estudios an*logos% estos ,ltimos se conducen en el laboratorio, donde es m*s '*cil ejercer un control donde se dice "ue las condiciones son 6an*logas7 a la vida real( En cierto sentido, casi todos los estudios e-perimentales son estudios an*logos en uno u otro grado( +ero, cuando diversas restricciones pr*cticas o )ticas impiden la creacin de estados reales, se debe dirigir la atencin hacia situaciones an*logas( 0a ventaja de los estudios an*logos es "ue tienen la posibilidad da una mejor validez interna debido al control superior "ue se puede ejercer en el laboratorio, pero el taln de A"uiles del m)todo es el grado de semejanza entre la analoga & la realidad( ;na nota final. Al cerrar esta seccin sobre m)todos e-perimentales, hemos de se#alar "ue no todos los investigadores est*n prendados de estos en'o"ues tradicionales( +or ejemplo, hace muchos a#os 8atell .19BH/ critic la llamada estrategia bivariada de e-perimentacin( Yste es un m)todo sagrado "ue proviene desde los tiempos de +avlov & Nundt, en el cual se estudian solo dos variables a la vez, lo cual se puede complicar al momento de reunir los resultados & lanzar una conclusin( En consecuencia, algunas personas han de'endido el uso de una estrategia multivariada( A"u los e-perimentadores emplean una variedad de medidas en la misma persona, pero no ejercen mucho control( +ueden utilizar datos de cuestionarios, registros vitales, observacin & dem*s, )stos se pueden correlacionar & hacer un an*lisis 'actorial con ellos( 5ebido a "ue el m)todo puede en'ocarse en 'enmenos de ocurrencia natural & pueden lidiar con diversas variables al mismo tiempo, muchos lo consideran como una estrategia superior( 51
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resultante se conoce como dise#o mi-to( A"u se asigna como grupos a cada condicin e-perimental a los participantes "ue pueden dividirse en poblaciones espec'icas( El investigador no manipula o induce variables como psicosis o normalidad, en lugar de ello, se correlacionan con la condicin e-perimental( 2e har* evidente "ue no e-iste una terapia 6mejor7, solo e-isten tratamientos "ue varan en e'ectividad para di'erentes tipos de problemas psicolgicos & personas( 0os dise#os mi-tos pueden a&udar a discernir cual es el mejor para "ui)n( +or supuesto, no debe olvidarse "ue, en los dise#os mi-tos, no se manipula uno de los 'actores & esto eleva el tipo de problemas "ue se discutieron en el caso de m)todos correlativos(
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9( Empleen el enga#o, como parte de sus procedimientos, slo cuando no sea posible utilizar m)todos alternativos( 10( +rotejan a los participantes de molestia, da#o & peligro mental & 'sico "ue pueda surgir durante la investigacin( 11( !n'ormen a los pacientes en la investigacin del uso anticipado de los datos & de la posibilidad de compartirlos con otros investigadores o de cuales"uier usos 'uturos no anticipados( 1$( Oeduzcan al mnimo la naturaleza invasiva de los procedimientos de investigacin( 1=( +roporcionen in'ormacin a los participantes al 'inal de la investigacin, a 'in de borrar cual"uier malentendido "ue pudiera haber surgido( 1G( Jratar a los sujetos animales en 'orma humanitaria & en concordancia con las le&es 'ederales, estatales & locales, al igual "ue de con'ormidad con las normas pro'esionales( 0onsentimiento informado. 0a pr*ctica )tica adecuada, al igual "ue los re"uisitos legales, demandan "ue los participantes usualmente den su consentimiento 'ormal e in'ormado por escrito, antes de participar en investigacin( 0os investigadores in'orman a los participantes de cuales"uier riesgos, incomodidades o limitaciones a la con'idencialidad & de cual"uier compensacin por su participacin( Adem*s, en el proceso, el investigador est* de acuerdo en garantizar con'idencialidad, seguridad & libertad al participante para retirarse del estudio( 0onfidencialidad. 0os datos & respuestas individuales de los participantes deben ser con'idenciales & protegerse del escrutinio p,blico( En lugar de nombres, por lo com,n se utilizan n,meros de cdigo para proteger el anonimato( Mientras "ue, por lo general, los resultados de la investigacin est)n abiertos al p,blico, se presentan de modo "ue nadie pueda identi'icar el dato de un participante espec'ico( 0o "ue es m*s, los psiclogos clnicos deben obtener el consentimiento antes de revelar cual"uier in'ormacin con'idencial o identi'icable de manera personal en los escritos, con'erencias o presentaciones en cual"uier otro medio p,blico( Enga'o. En ocasiones, se oculta al participante el propsito de la investigacin o el signi'icado de las respuestas( Es obvio "ue solo debe utilizarse el enga#o cuando la investigacin es importante & no e-iste alternativa para este m)todo( El enga#o 54
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nunca debe emplearse a la ligera( 8uando se utiliza, se debe tener e-tremo cuidado de "ue los participantes no dejen la investigacin sinti)ndose e-plotados o desilusionados( Es importante "ue se emprenda un cuidadoso proceso de in'ormacin aclaratoria al 'inalizar la investigacin, de modo "ue se diga e-actamente al participante por "u) 'ue necesario enga#arlo( 0os investigadores deben tomar precauciones para impedir "ue los niveles de con'ianza interpersonal de los participantes se vea sacudida( 1 claramente es mu& importante la manera en cmo ellos obtienen el consentimiento in'ormado, cuando se emplee el enga#o( 7nformacin aclaratoria final. 5ebido a "ue los participantes tienen derecho a saber por "u) los investigadores est*n interesados en estudiar su conducta, es obligatorio dar in'ormacin aclaratoria 'inal de la investigacin( 2e les debe e-plicar por "u) se lleva a cabo la investigacin, por "u) es importante & cuales han sido los resultados( En algunos casos, no es posible hacer esto ,ltimo dado "ue la investigacin a,n esta en proceso( +ero s ele puede decir el tipo de resultados "ue se esperan & "ue pueden regresar en 'echa posterior para una in'ormacin completa si as lo desean( 9atos fraudulentos. +arecera innecesario mencionar "ue los investigadores est*n sometidos a las m*s estrictas normas de honestidad al in'ormar sus datos( Dajo ninguna circunstancia pueden alterar de ninguna manera los datos obtenidos( Macerlo puede implicar acusaciones de 'raude & crear enormes problemas legales, pro'esionales & )ticos para el investigador( Aun"ue la 'recuencia de 'raude en investigacin psicolgica ha sido mnima hasta la 'echa, se debe estar en guardia(
0os m)todos correlativos pueden demostrar "ue una hiptesis causaIe'ecto no es v*lida( 2i la e-pectativa es "ue la variable a causa a la variable b, se debe al menos demostrar "ue e-iste una correlacin( El an*lisis 'actorial es una manera especialmente buena de a&udar a la organizacin con coherencia de las relaciones "ue surgen de grandes conjuntos de datos( 0os dise#os transversales son a"uellos "ue comparan di'erentes grupos de edad al mismo tiempo( En los dise#os entre grupos se tienen dos conjuntos independientes de participantes, cada uno de los cuales recibe un tratamiento di'erente( En el caso de dise#os intragrupos, la comparacin podra hacerse con el mismo paciente a di'erentes momentos o etapas( +ara evitar los e'ectos de las e-pectativas del e-perimentador o del participante se utiliza por lo com,n el procedimiento doble ciego( 0os dise#os de un solo caso permiten "ue el e-perimentador establezca relaciones causaIe'ecto, por"ue proporcionan un m)todo de estudio de la conducta clnica, en especial de m)todos de terapia, "ue no re"uiere "ue se utilice de nuevo el tratamiento mediante la asignacin de ciertos participantes a grupos control o en espera( En 199$, 0a American +s&chological Association public una actualizacin de las normas )ticas para investigacin con participantes humanos( 0a pr*ctica )tica adecuada, al igual "ue los re"uisitos legales, demandan "ue los participantes usualmente den su consentimiento 'ormal e in'ormado por escrito, antes de participar en investigacin(
*. 4iagnstico e intervencin
El diagnostico & la evaluacin psicolgicas constitu&en, sin la menor duda, la actividad pro'esional a la "ue m*s tiempo han consagrado los psiclogos clnicos% esta actividad les 'ue encomendada como resultado de un compromiso t*cito con la psi"uiatra, "ue durante bastante tiempo produjo los resultados deseadosC unos se encargaran de indicar cu*l era el problema, los otros de solucionarlo% evidentemente, estos ,ltimos podan Z sin "ue se les objetara nada Z cumplir la 'uncin de los primeros, pero )stos no podan en ning,n caso, realizar el trabajo de a"uellos( Peamos entonces "u) signi'ica, incluso etimolgicamente, el t)rmino diagnstico% cmo 56
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se desarrolla% cu*les son las bases tericas "ue lo sustentan en el campo psicolgico, & cu*les sus objetivos% cu*les son los m)todos principales "ue se emplean para llevarlo a cabo &, 'inalmente, cmo se plantea un an*lisis crtico & "u) tipo de alternativa es posible proponer( 0a palabra 6diagnostico7 viene del griego 6diagnstiEen7, "ue signi'ica distinguir, di'erenciar% dentro de la medicina, se re'iera a los procedimientos "ue permiten determinar la naturaleza de un 'enmeno patolgico, a trav)s de la observacin de los signos o sntomas "ue le son propios, dando entonces lugar a la identi'icacin de entidades% naturalmente, la identi'icacin es el primer paso para el establecimiento de clasi'icaciones, & el objetivo de las clasi'icaciones es el de comprender adecuadamente los 'enmenos "ue antes aparecan desordenados & arbitrarios( Jodo diagnstico psicolgico inclu&e por lo menos cuatro elementos 'undamentales .Ullman & Arasner, 19<H/C 1( 0a descripcin e in'ormacin detallada sobre el conjunto de trastornos "ue a"uejan al individuo en la actualidad( $( +roposiciones sobre la etiologa, es decir, las causas por las cuales el individuo se encuentra en esa situacin% en principio, este elemento debe tener repercusiones m*s "ue todo a nivel pr*ctico, puesto "ue permitir* determinar la clase de tratamiento "ue deber* recibir el sujeto% a nivel pr*ctico, slo parece haber una consecuencia notableC discriminar los casos de trastornos con base org*nica, de a"uellos "ue no la tienen( =( +rognosis% serie de proposiciones en las cuales se trata de determinar la evolucin probable del caso, tanto si es sometido a tratamiento como si no, & sobre la base de la especi'icacin de "ue se trata de un trastorno pasajero, de un rasgo de personalidad, o de una estructura pro'undamente a'ectada( G( 8onsideraciones tericas, sociales & terap)uticas, con las cuales se busca, particularmente, dar recomendaciones sobre los e'ectos "ue puede acarrear un determinado tipo de intervencin, por "u), & en "u) condiciones( El principal trabajo del psiclogo "ue realice el diagnostico consistir*, entonces, en e-aminar cu*les son los comportamientos del sujeto "ue indican una perturbacin espec'ica% adem*s, deber* se#alar el n,mero & la severidad de esos ndices de trastorno, los cuales ser*n clasi'icados como 6sntomas7(
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0a pr*ctica del diagnstico & de la psicoterapia es el campo en el cual las caractersticas personales del psiclogo in'lu&en de 'orma m*s determinante sobre el desarrollo & sobre el resultado de su trabajo% el rol ejercido por el diagnosticador tiene, las siguientes caractersticasC asume la obligacin de hacer todo lo posible para a&udar al paciente% le permite a )ste la e-presin de deseos & 'antasas "ue resultaran inaceptables en las relaciones sociales ordinarias% lo trata Z al menos en algunas ocasionesI como si no 'uera un adulto responsable .+arsons, 19H1/( As, podemos decir "ue el diagnosticador es un pro'esional con una 'ormacin determinada, un rol social espec'ico & una personalidad caracterstica( Es evidente "ue un diagnstico psicolgico tiene consecuencias "ue sobrepasan considerablemente la situacin clnica en s% por una parte, resulta sumamente '*cil cali'icar a alguien de es"uizo'r)nico, por ejemplo, pero ser* mu& di'cil "uitarle despu)s esa eti"ueta% por otra parte, el diagnstico 'recuentemente sirve para determinar si un individuo debe ser hospitalizado o no% esta decisin, "ue reviste una gravedad incuestionable1< tiende a ser resuelta, en los casos de duda, de una manera un tanto arbitraria .2che'', 19BB/1:( 1( 2i el paciente est* realmente perturbado & se le hospitaliza,se habr* tomado la decisin adecuada( $( 2i la persona es hospitalizada & luego se descubre "ue en realidad la decisin no se justi'icaba, se considerar* "ue no se ha perdido gran cosa, pues se estara practicando 6medicina preventiva7 & adem*s el sujeto estar* agradecido por los cuidados & la atencin "ue se le o'recen 19( =( 2i la persona no es hospitalizada & se encuentra "ue no estaba 6en'erma7, no se obtiene ninguna ganancia pro'esional & el caso deber* ser abandonado( G( 2i la persona no ha sido hospitalizada & luego se establece "ue est* su'icientemente en'erma como para justi'icar la hospitalizacin, se dir* "ue el diagnosticador es malo & "ue no le ha prestado un servicio ni al paciente ni a la pro'esin(
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El psiclogo debe poseer una e-periencia & una habilidad su'icientes como para integrar sus datos de manera tal "ue el resultado sea una visin completa & comprehensiva del sujeto estudiado( Algunas de las 'uentes a las "ue se puede acudir seg,n ;oldenberg .19<=/ sonC 0a anamnesis o historia de caso , semejante a las "ue emplean los m)dicos, & "ue re,ne datos acerca de la historia 'amiliar, se-ual, momento de iniciacin del problema, en'ermedades, etc$0( Entrevista !nteractivaC es un instrumento "ue busca obtener in'ormacin sin necesidad de recurrir a preguntas estructuradas% en ella se hace )n'asis en el a"u & ahora, & se busca establecer cu*les son los patrones generales de interaccin verbal & no verbal "ue caracterizan al sujeto( Jests psicolgicosC se emplean con el 'in de precisar con objetividad los trastornos del sujeto, & se supone "ue permiten describir, comprender & evaluar rasgos & atributos de personalidad( 0a observacin sistem*tica, "ue 'orma parte de todos los m)todos de obtencin de datos, o "ue por lo menos debera 'ormar parte de ellos, se orienta a proporcionar in'ormacin general, precisar la coherencia entre los datos verbales & los no verbales &, eventualmente, dar lugar a in'erencias sobre estados internos, como en el caso en "ue el juego in'antil se unas como instrumento para determinar la clase de con'lictos "ue est*n perturbando a un ni#o( 0as visitas a la casa tienden a imponerse cada vez mas, pues resultan menos arti'iciales "ue en el consultorio & le dan al diagnosticador la posibilidad de veri'icar ciertos datos, as como de proponer intervenciones "ue abar"uen a otras personas comprometidas en la situacin( 0os registros provenientes de instituciones diversas , como por ejemplo, la escuela,de hospitalizaciones previas, del sitio de trabajo, de los padres, de intervenciones psicolgicas anteriores( 5ocumentos personales, "ue pueden estar escritos en primera persona I lo cual es indicativo de la manera como el sujeto ve el mundo Z o en tercera persona Z "ue muestra cmo los dem*s ven al sujeto(
;ough .19<1/ describe el procedimiento de diagnostico en los siguientes siente pasosC 1( Escuchar las a'irmaciones del paciente sobre su problema o perturbacin(
2( Erdinariamente estos datos se o9tienen mediante entre3istas estructuradas pero tam9in es posi9le darle al su8eto cuestionarios para Fue l llene en su casaG lo cual *ace ganar tiempo se con3ierte en un a*orro de dinero para el su8eto.
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$( Ubtener datos acerca de una historia del caso, de la descripcin cuidadosa de los sntomas & su evolucin, localizacin & periodicidad, & del desarrollo 'amiliar del paciente( =( +osible aplicacin de test para veri'icar ciertas hiptesis & tratar de establecer "u) otros problemas est*n implicados( G( Kormulacin de hiptesis e-plicativas de la perturbacin( H( 8on'rontacin de las implicaciones de las hiptesis e-plicativas con la observacin directa, & b,s"ueda Z cuando sea necesario Z de nueva in'ormacin( B( Elaboracin de la proposicin diagnstica &, sobre esta base, 'ormulacin de una prediccin .+rognosis/( <( 5esignacin & prescripcin de recomendaciones acerca de la estrategia de tratamiento(
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A pesar de la importancia potencial de di'erentes aspectos del individuo & al ambiente, los psiclogos no pueden evaluar todos esos 'actores para un solo caso( El psiclogo "ue busca entender los problemas de un individuo encontrara di'cil, o imposible, distinguir entre la in'ormacin relevante de la "ue es super'lua o innecesaria( 0a orientacin terica del psiclogo desempe#a un papel crucial pues orienta su labor para obtener ciertos tipos de in'ormacin & para ignorar otros aspectos de la persona o el ambiente( 9eterminar las metas de la evaluacin. 0os objetivos pueden incluir clasi'icaciones de diagnstico, determinacin de la gravedad de un problema, deteccin de los e'ectos del tratamiento & predicciones acerca de la probabilidad de ciertos tipos de conducta 'utura( 5iagnstico( Aun"ue la elaboracin de un diagnstico es una de las tareas en las "ue puede involucrarse un psiclogo, en realidad es un subconjunto del proceso m*s amplio de evaluacin( 5entro del proceso de la evaluacin psicolgica, la tarea de diagnosticar implica "ue se aplican ciertos procedimientos o pruebas a un individuo para clasi'icar su problema &, si es posible, identi'icar las causas & prescribir el tratamiento( 0os diagnsticos se realizan por razones clnicas & econmicas( 0as decisiones diagnsticas a menudo son el primer objetivo del proceso de evaluacin, debido a "ue pueden in'luir en muchas de las otras decisiones siguientes( 5e manera ptima un diagnstico debera proporcionar in'ormacin acerca de las caractersticas espec'icas, o sntomas, "ue la persona comparte con otros individuos "ue han presentado el mismo patrn de sntomas( E-iste una relacin cercana entre los procedimientos de evaluacin & el sistema de diagnstico "ue utiliza un psiclogo para comprender & clasi'icar la psicopatologa( Espec'icamente, la evaluacin implica la identi'icacin de los rasgos o las caractersticas "ue distinguen a casos individuales uno del otro, mientras "ue un sistema de diagnstico supone el agrupamiento de casos individuales de acuerdo con los rasgos "ue los identi'ican .Achenbach, 19:H, 1991% Achenbach & Mc8onaugh&, 199</( 0as primeras versiones del 52M no especi'ican un m)todo particular de evaluacin para derivar diagnsticos( 2in embargo, desde la introduccin del 52MI!! en 19:0, se han desarrollado varias entrevistas diagnsticas estructuradas para proporcionar 'ormas sistem*ticas de medir la presencia o ausencia, gravedad & duracin de los sntomas especi'icados en el 52M( 0a naturaleza categorial del 52MI!P lleva a los psiclogos a pensar de cierta manera en la gente & sus problemas( El )n'asis est* puesto en conjuntos de sntomas "ue se juegan como presentes o ausentes, cumpliendo o no un conjunto predeterminado de criterios( 2i el psiclogo no se dirige a la 62
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elaboracin de diagnsticos categoriales, )n'asis puede estar m*s en la descripcin de los individuos en una serie de dimensiones relevantes( M*s "ue ser juzgadas como presentes o ausentes, esas dimensiones se miden & describen como asunto de grado( ;ravedad( 0legar al diagnstico es con 'recuencia el primer paso importante en la evaluacin psicolgica( 2in embargo, no es su'iciente saber "ue un individuo cumple con los criterios para un problema o trastorno particular, &a "ue pueden e-istir di'erencias sustanciales entre individuos con un problema similar, un concepto conocido como heterogeneidad( 0a discriminacin de la gravedad de los problemas o trastornos re"uiere instrumentos & m)todos de evaluacin sensibles a las variaciones en la 'recuencia, intensidad & duracin de sntomas espec'icos( Un 'actor importante en la determinacin de la gravedad de un trastorno es el grado de deterioro presente en la vida diaria de la persona( 5e esta 'orma, los psiclogos deben considerar el 'uncionamiento global de la vida del individuo & su competencia para tener una compresin completa del alcance del problema( 5eteccin( So todas las evaluaciones psicolgicas se realizan con individuos canalizados para recibir servicios clnicos( 8on 'recuencia se re"uiere "ue los psiclogos clnicos hagan una deteccin en grandes grupos de individuos, sea para identi'icar la presencia de problemas o sea para predecir "ui)n est* en ma&or riesgo de desarrollar un problema en alg,n momento 'uturo( 0os psiclogos pueden ser llamados para detectar o identi'icar evidencia temprana de problemas entre los ni#os en esas 'amilias para 'acilitar intervenciones tempranas "ue a&uden a prevenir el desarrollo de dichos problemas( En el tratamiento de pacientes adultos con ni#os viviendo con ellos en su casa, los psiclogos necesitan conducir una evaluacin psicolgica cuidadosa de los ni#os para determinar el grado en "ue han empezado a mostrar signos tempranos de problemas o en "ue cumplen &a los criterios de un trastorno( +rediccin( Adem*s de descripciones detalladas del 'uncionamiento actual de un individuo, a menudo se re"uiere "ue los psiclogos predigan cmo puede comportarse una persona en alg,n momento 'uturo( Esas predicciones pueden abarcar un tiempo mu& corto o predicciones de largo plazo acerca del riesgo subsecuente de presentar el trastorno( Uno de los ma&ores desa'os para los psiclogos es la prediccin de la conducta violenta( En ning,n lugar esta preocupacin es tan apremiante "ue en 63
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relacin con la prediccin de la violencia juvenil, especialmente en el perodo posterior a situaciones dram*ticas & tr*gicas( 0a prediccin precisa de la conducta violenta podra llevar a intentar prevenir esos actos antes de "ue ocurran( 0os psiclogos son realmente e'icaces para predecir ciertos problemas, en particular si esos problemas tienen una taza razonablemente alta de ocurrencia en la poblacin( Evaluacin de la intervencin. A menudo se piensa "ue la evaluacin es un paso inicial en la 'ormulacin de una idea de los problemas del cliente, o un diagnstico, & en el desarrollo de un plan de tratamiento( 2in embargo, la evaluacin e'ectiva no se termina una vez "ue inicia el tratamiento M*s bien, los m)todos de evaluacin deber*n aplicarse a intervalos regulares para supervisar & evaluar los e'ectos del tratamiento( =eleccionar estndares para la toma de decisiones. 2aber "u) medir es slo parte del proceso de evaluacin( Un psiclogo tambi)n debe saber "u) hacer con la in'ormacin una vez "ue )sta se ha obtenido( 2e utilizan est*ndares para determinar si e-iste un problema, "u) tan grave es )ste, & si el individuo ha mostrado mejora a lo largo de un periodo especi'icado( 0a evaluacin psicolgica re'leja el encuentro de dos importantes 'unciones de la psicologa, el inter)s en la naturaleza de la gente en general .la tradicin normativa o nomot)tica$1/ & la preocupacin acerca de una persona espec'ica .la tradicin individual o idiogr*'ica/( 8uando trabaja con un individuo, el psiclogo se inspira en la tradicin idiogr*'ica( Este proceso supone el descubrimiento de lo "ue es ,nico de esa persona dadas su historia, su estructura de personalidad actual & sus condiciones ambientales presentes( 0a aplicacin de la in'ormacin normativa en las decisiones individuales es un proceso complejo( Sunca ning,n individuo se ve representado a la per'eccin por lo datos obtenidos de grandes muestras de personas( En comparaciones normativas, el psiclogo debe determinar el grado en "ue un individuo particular es similar a la muestra normativa en caractersticas tales como las demogr*'icas .la edad, el se-o, el origen )tnico, la educacin & la posicin econmica/( Estndares normativos/ Una muestra representativa o'rece un criterio justo & signi'icativo par evaluar el desempe#o de un solo individuo( Una muestra de comparacin normativa debe ser
21 Las mediciones nomotticas se usan para contrastarlas con las medidas ipsati3as o iditicas. %n o9ser3ador e2terno puede tomar directamente las medidas nomotticas Me8emplos de stas medidas pueden ser el peso de un o98eto o la cantidad de 3eces Fue se presenta un comportamiento particularNK por otro ladoG las medidas ipsati3as son in!ormes lle3ados a ca9o por el su8etoG por e8emploG la lista ordenada de sus pre!erencias. +sta Hltima distincin nomotico T ipsati3o es similar a mica T tica.
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grande para asegurar "ue re'leja a la poblacin "ue se seleccion para representar( En la ma&ora de las caractersticas psicolgicas "ue se miden, se supone "ue la distribucin de los individuos de la poblacin se apro-ima a la distribucin normal( 0a variabilidad de una muestra normativa puede presentarse de varias maneras, pero la m*s com,n se basa en la media como medida de tendencia central & en la desviacin est*ndar como medida de variabilidad( +ara usarse la evaluacin psicolgica, la media & la desviacin est*ndar con 'recuencia se convierte en puntuaciones est*ndar "ue permiten hacer comparaciones sencillas por medio de medidas mu& di'erentes( 0a ma&ora de las pruebas estandarizadas de inteligencia se convierten en puntuaciones est*ndar "ue se basan en una medida de 100 & una desviacin est*ndar de 1H( 0as puntuaciones est*ndar proporcionan un m)todo abreviado ,til para describir la cali'icacin de un individuo en relacin con otros en la poblacin( +ara muchas mediciones psicolgicas es importante determinar si la persona debera compararse con otras con problemas psicolgicos o con otras "ue representan la poblacin 6normal7( Estndares autorreferidos/ Algunos de los juicios 'ormulados como parte del proceso de evaluacin clnica no implican comparaciones con otros( M*s bien, es importante considerar "u) tanto o "u) tan poco ha cambiado esta persona en el transcurso del tiempo o mediante situaciones di'erentes( En tales casos, el criterio apropiado es la persona misma( 0os est*ndares re'eridos tambi)n se usan para a&udar a determinar las metas iniciales de un cliente & el grado en "ue )ste est* satis'echo con los logros obtenidos en el tratamiento(
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adultos, por lo general , implica la aplicacin de pruebas & entrevistas al individuo, mientras "ue la evaluacin de un ni#o suele implicar la obtencin de in'ormacin de otros in'ormantes sobre la conducta del ni#o( 0a pregunta de canalizacin tambi)n desempe#a un papel importante en los m)todos de evaluacin utilizados( 0os procedimientos empleados con un adulto canalizado por una dis'uncin se-ual ser*n mu& di'erentes de los usados en respuesta a una canalizacin por un trastorno de ansiedad( 0a seleccin de m)todos tambi)n est* mu& in'luida por la orientacin terica del psiclogo & por la ta-onoma de la psicopatologia( 0a preocupacin m*s importante para un psiclogo clnico debe en'rentar cuando realiza una evaluacin clnica se centra en la precisin de los datos "ue recoge( 0a precisin puede re'lejarse en la consistencia de la medicin .con'iabilidad/ & en el grado en el "ue re'leja el constructo de inter)s .validez/( 0a primera 'orma de determinar la precisin es considerar la con'iabilidad de la in'ormacin obtenida( 0a con'iabilidad se de'ine con el grado de consistencia en la medicin & se determina por la utilizacin de m)todos m*-imamente similares para evaluar el mismo constructo( 0a validez de criterio es la m*s concreta de las diversas 'ormas de validez( 2e determina por el grado en el "ue una medida de un constructo particular se correlaciona con otro constructo "ue se supone est* relacionado con el constructo de inter)s( Esas correlaciones pueden incolucrar mediciones tomadas al mismo tiempo .validez concurrente/, o una medicin en un tiempo puede estar correlacionada con otra medida tomada en un momento posterior .validez predictiva/( Ambas partes la validez & la con'iabilidad de la prueba como podemos ver son 'actores determinantes en la toma de decisiones dentro de nuestra evaluacin(
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)sta en sus memorias( Uno de esos sesgos se denomina heurstico de la disponibilidad( 0os heursticos son estrategias o reglas para resolver problemas, es decir, 'ormas "ue a&udan a la gente a organizar & simpli'icar la in'ormacin pero "ue tambi)n pueden sesgar el juicio( Kinalmente, la gente es dada a cometer errores en las 'ormas en "ue hacen in'erencias o juicios sobre la in'ormacin( Entre esos errores destaca el "ue se conoce como correlacin ilusoria,la tendencia a in'erir asociaciones entre dos variables "ue, en realidad, no se correlacionan( 5icho de manera espec'ica, a menudo se in'iere "ue las caractersticas de la gente & las respuestas a las pruebas se relacionan, "ue esas in'erencias persisten incluso cuando a los individuos se les presentan datos "ue se#alan lo contrario( 0os estudios sobre el procesamiento humano de la in'ormacin tiene males & buenas noticias para la comprensin de la evaluacin conducida por los psiclogos clnicos( 0a mala noticia es "ue las limitaciones en el procesamiento de la in'ormacin restringen las habilidades de los psiclogos clnicos para 'ormarse impresiones & emitir juicios acerca de la gente a la "ue atienden( 0a buena noticia es "ue se ha desarrollado un gran n,mero de procedimientos & m)todos para a&udar a los psiclogos clnicos a ser m*s e'icientes & precisos cuando manejan in'ormacin sobre sus clientes(
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in'ormacin obtenida, protegiendo los derechos de los clientes a la intimidad, asegurando el uso de procedimientos "ue tienen una con'iabilidad & validez bien establecidas, & empleando los resultados de la evaluacin psicolgica en bene'icio del cliente( Aun"ue los conceptos de con'iabilidad & validez pueden parecer abstracciones estadsticas *ridas, son esenciales para el tratamiento justo & )tico de los individuos( El uso de una medicin con una con'iabilidad pobre o desconocida puede producir in'ormacin no 'idedigna acerca de un cliente( 0a 'alta de con'iabilidad en una medicin indica "ue si una prueba o un procedimiento se emplearan de nuevo no se esperara "ue produjeran los mismos resultados( En consecuencia, podra 'ormularse un juicio errneo relativo al bienestar de un cliente a partir de esa interpretacin poco con'iable( 2i una prueba o un procedimiento se emplearan de nuevo no se esperara "ue se produjeran los mismo resultados( So obstante la con'iabilidad no es el 'inal de la historia( 0as pruebas & procedimientos pueden producir in'ormacin mu& con'iable acerca de un cliente, pero totalmente invalida en lo "ue ata#e a un individuo determinado(
2. 9 Qu es la entre3ista?
0a entrevista es en gran medida el instrumento m*s empleado en la +sicologa clnica( Jiene una 'uncin mu& importante en muchas 'ormas de tratamiento psicolgico &, como se ha visto, es un componente principal de evaluacin clnica "ue precede, acompa#a & sigue el tratamiento( Una entrevista no es una cosa e-traordinaria( En t)rminos m*s simples es una conversacin "ue tiene un propsito o meta( 0a distincin entre una conversacin social & una entrevista est* 'undamentada entonces no en su contenido sino en si sirve para un propsito particular(
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Una entrevista es una interaccin de, al menos, dos personas( 8ada participante contribu&e al proceso & cada uno in'lu&e sobre las respuestas del otro( Una conversacin com,n es interactiva, pero es seguro "ue la entrevista va m*s all* de eso( 0a entrevista como la conversacin, implican encuentros o intercambios verbales cara a cara( 2in embargo, a di'erencia de la conversacin, la entrevista clnica se inicia con una meta o conjunto de metas en mente( El entrevistador aborde la interaccin de manera propositiva, tiene la responsabilidad de mantener el rumbo de la entrevista & avanzar hacia una meta( Una buena entrevista es a"uella "ue se planea cuidadosamente, se ejecuta de manera deliberada & h*bil & se orienta por completo hacia una meta( E-isten muchos tipos de entrevistas, pero una cosa es segura todas estas ejecutadas de manera pro'esional est*n desprovistas de un rasgo "ue con 'recuencia caracteriza a la conversacin normalC los entrevistadores no utilizan el intercambio para lograr satis'accin personal o aumentar su prestigio( 0a utilizan para evocar datos, in'ormacin, creencias o actitudes del modo m*s h*bil posible( Entrevistas contra pruebas. 0as entrevistas ocupan una posicin intermedia entre la conversacin com,n & las pruebas( 0as entrevistas tienen ma&or propsito & organizacin "ue la conversacin, pero en ocasiones son menos 'ormales o estandarizadas "ue las pruebas psicolgicas( 0as e-cepciones son las entrevistas estructuradas, &a "ue estas se parecen de alguna manera a las pruebas psicolgicas estandarizadas( El sello distintivo de estas es la obtencin de datos bajo condiciones estandarizadas, por medio de procedimientos e-plcitos( 2in embargo, la ma&ora de las entrevistas poseen al menos cierta 'le-ibilidad( As una caracterstica ,nica del m)todo de entrevista es la oportunidad m*s amplia "ue proporciona para "ue un en'o"ue individualizado sea e'ectivo para evocar datos de una persona o paciente en particular( 5rte contra ciencia. 0a entrevista se ha considerado un arte( E-cepto las entrevistas m*s 'ormales & estandarizadas, e-iste cierto grado de libertad para ejercer una habilidad & un ingenio "ue en general est* ausente en otros procedimientos de evaluacin( 8u*ndo se debe interrogar, cuando debe guardarse silencio & cu*ndo se debe ser indirecto o sutil, son decisiones "ue ponen a prueba la capacidad del entrevistador( 8on e-periencia, un entrevistador aprende a responder a las se#ales del entrevistado de una manera "ue cada vez es m*s sensible & "ue en ,ltima instancia satis'ace los propsitos de la entrevista(
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estructurada .clnica/( En las entrevistas estructuradas se re"uiere "ue los clnicos hagan al pie de la letra un conjunto de preguntas estandarizadas en una secuencia espec'ica( +or el contrario, las entrevistas no estructuradas permiten "ue el clnico haga cual"uier pregunta "ue le venga en mente, en cual"uier orden( 2in tomar en cuenta el propsito o el tipo de entrevista, se re"uieren las mismas habilidades( 2on necesarios el rapport, las buenas habilidades de comunicacin, preguntas apropiadas & buenas habilidades de observacin aun cuando se aplica una entrevista estructurada( Entrevista de admisin( Una entrevista de admisin tiene, en general, dos propsitosC 1/ determinar la razn para "ue el paciente ha&a asistido a la clnica u hospital & $/ juzgar si las instalaciones, polticas & 'oco de competencia de la institucin podr*n satis'acer las necesidades & e-pectativas del paciente( En muchas ocasiones, un trabajador social psi"ui*trico es "uien realiza tales entrevistas, cada vez m*s por va tele'nica( Un entrevistador tele'nico capaz & sensible puede obtener mucha dela in'ormacin "ue por tradicin se obtena en la clnica( 0 entrevista de admisin la lleva a cabo la misma persona "ue despu)s hace la entrevista diagnstica o la aplicacin de pruebas( Una ventaja de este procedimiento es "ue el paciente no pase de Merodes a +ilatos a medida "ue va de un tipo de entrevista a la siguiente( Utro propsito de este tipo de entrevista consiste en in'ormar al paciente sobre cuestiones tales como las 'unciones, honorarios, polticas, procedimientos & personal de la clnica( Entrevista de historia clnica( En la entrevista de historia clnica se toman de la manera m*s completa posible los antecedentes personales & sociales del paciente( E-iste el inter)s tanto en datos, 'echas & eventos concretos como en los sentimientos del paciente al respecto( Jambi)n es importante se#alar "ue la b,s"ueda implacable de 'echas & nombres en ocasiones puede oscurecer datos importantes & crear en el paciente una disposicin de responder en t)rminos concretos, lo cual a veces impide el progreso en entrevistas posteriores( El propsito de la historia clnica consiste en proporcionar antecedentes amplios & un conte-to en el cual se pueda colocar tanto al paciente como al problema( 0a tecnologa diagnstica & terap)utica todava no ha llegado a un avance tal "ue las conductas, problemas o pensamientos espec'icos puedan interpretarse e-actamente del mismo modo en toda persona( Es esencial "ue los problemas del paciente se colo"uen en un conte-to apropiado, histrico, del desarrollo, de modo "ue puedan determinarse de manera m*s con'iable su diagnstico & sus implicaciones terap)uticas( Entrevista de e-amen del estado mental(
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El e-amen del estado mental se realiza en general para evaluar la presencia de problemas cognoscitivos, emocionales o conductuales( 5urante muchos a#os, una de las principales limitaciones de las entrevistas del estado mental era su 'alta de con'iabilidad, dado "ue, con 'recuencia, tenan una ejecucin "ue careca en gran medida de estructura( +ara atender este problema se dise#aron entrevistas estructuradas( Es importante "ue el psiclogo clnico se 'amiliarice con el e-amen de estado mental debido a "ue estas entrevistas son uno de los primeros modos de evaluacin clnica para los distintos pro'esionales de la salud mental( Entrevista de intervencin en crisis( Es cada vez m*s 'recuente "ue los clnicos laboren en ambientes novedosos, inclu&endo clnicas de atencin directa al p,blico & estaciones tele'nicas nocturnas "ue se especializan en dar consejo & apo&o a 'armacodependientes, padres "ue maltratan a sus hijos etc( Muchas de las reglas o categoras espec'icas comunes de las entrevistas son con'usas en estos casos( Es obvio "ue el propsito de las entrevistas de intervencin en crisis es en'rentar los problemas a medida "ue ocurren & proporcionar un recurso inmediato( 2u intencin es desviar el potencial de "ue ocurre un desastre & alentar a "uienes llaman a entrar en una relacin con la clnica o hacer una re'erencia de modo "ue pueda elaborarse una solucin a ma&or plazo( Jales entrevistas re"uieren de entrenamiento, sensibilidad & juicio( Macer la pregunta incorrecta en una entrevista de historia clnica puede dar como resultado solo un trozo de in'ormacin incorrecta, pero si se le hace una pregunta incorrecta a una persona "ue llama por tel)'ono, )sta puede colgar el auricular( Entrevista 5iagnstica( 0a manera en la cual los clnicos llegan a su valoracin diagnstica, en su ma&ora, es de acuerdo a su criterio( A trav)s de la historia se ha empleado la entrevista clnica, una entrevista no estructurada, libre, cu&o contenido vara de un clnico a otro( 8omo podra esperarse, es 'recuente "ue este m)todo de entrevista resulte en cali'icaciones poco con'iables, por"ue dos clnicos "ue valoran al mismo paciente pueden llegar a di'erentes 'ormulaciones diagnsticas( +or 'ortuna, las cosas han cambiado( 0os investigadores han desarrollado entrevistas estructuradas "ue pueden utilizar los psiclogos clnicos en sus investigaciones o en el trabajo clnico( Una entrevista diagnstica estructurada inclu&e un conjunto estandarizado de preguntas & sondeos de seguimiento "ue se preguntan en una secuencia espec'ica( Emplear entrevistas diagnsticas estructuradas asegura "ue se hagan las mismas preguntas a todos los pacientes o participantes( 0o cual hace m*s probable "ue dos clnicos "ue eval,an al mismo paciente lleguen a al misma 'ormulacin diagnstica( Entrevistas por computadora( En a#os recientes ha aumentado el empleo de entrevistas por computadora( 2e 71
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han utilizados las computadoras para elaborar los historiales psi"ui*tricos, cubrir evaluaciones de problemas espec'icos, hacer evaluaciones conductuales & a&udar en el diagnstico de trastornos mentales( Al mismo tiempo, las computadoras son impersonales &, como algunos podran decir, deshumanizantes( Jambi)n, solo pueden emplearse entrevistas estructuradas, lo cual anula la 'le-ibilidad del entrevistador% por ejemplo, no es posible hacer preguntas adicionales dirigidas a una clari'icacin cuando las respuesta del entrevistado es poco clara( Jampoco puede adaptarse el 'raseo & el orden de las preguntas para satis'acer las necesidades especiales de cada paciente( 2e ha demostrado la utilidad de las entrevistas por computadora para la identi'icacin de sntomas espec'icos en los clientes( E-isten tambi)n versiones computarizadas de entrevistas diagnsticas, como el !nventario revisado de entrevista diagnstica por computadora o 85!2O, el cual se puede aplicar a trav)s de una computadora personal & eval,a la presencia & gravedad de sntomas relacionados con m*s de =0 diagnsticas de trastornos mentales del eje !(
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E-isten pocas reglas en este sentido & mucho depende del gusto particular( 2in embargo, las pre'erencias de muchos clnicos se inclinan por consultorios "ue son bastante neutros &, sin embargo, muestran buen gusto( En pocas palabras, un consultorio con muebles "ue demanden atencin o "ue parecen pedir a gritos "ue se comente sobre ellos no es lo ideal( >omar notas y grabaciones. 5e nuevo, e-isten pocas normas absolutas( En general parecera deseable tomar algunas notas durante una entrevista( Anotar unas cuantas 'rases clave a&udar* al clnico a recordar( 0a ma&ora de los clnicos han tenido la e-periencia de sentir "ue el material en una entrevista es tan importante "ue no es necesario tomar notas, pues )ste las recordara '*cilmente( 5ebe evitarse cual"uier intento por tomar nota al pie de la letra, e-cepto cuando se aplica una entrevista estructurada( Un peligro de tomar notas al pie de la letra es "ue )sta pr*ctica puede evitar "ue el clnico preste una atencin completa a la esencia de las verbalizaciones del paciente( +uede desarrollarse una compulsin avasalladora por anotarlo todo & esto puede impedir una comprensin genuina de los modos de e-presin & del signi'icado de las a'irmaciones del paciente( 0o "ue es m*s, debe recordarse "ue una transcripcin completa de una entrevista deber* leerse despu)s por entero( +or tanto el clnico deber* batallar a trav)s de H0 minutos de notas a 'in de e-traer el material en verdad importante, "ue podra haber tomado slo 1H minutos( 8on la tecnologa actual, es '*cil grabar en audio o en video las entrevistas% sin embargo, bajo ninguna circunstancia debe hacerse sin el pleno consentimiento in'ormado del paciente( 5ado "ue el mundo contempor*neo est* inundado de grabaciones, es poco probable "ue la ma&ora de los pacientes pongan objeciones al respecto( En general, los pacientes ni si"uiera se sienten incmodos con un micr'ono o una grabadora "ue est* en plena vista( En algunos casos, inclusive podra ser deseable videograbar las entrevistas( En ocasiones dichas grabaciones tienen valor en inter)s de la investigacin, de entrenar entrevistadores o terapeutas o bien dar realimentacin al paciente como parte del proceso terap)utico(
*.'.- ;apport.
9efinicin y funciones. Oapport es la palabra "ue se utiliza para de'inir la relacin entre el clnico & el paciente( Este implica una atms'era cmoda & una comprensin mutua del propsito de la entrevista( Aun"ue es verdad "ue una buena atms'era no es el ,nico ingrediente para una entrevista productiva, en general es un elemento necesario( So importa cu*les sean 73
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las habilidades "ue posea el entrevistador, con toda seguridad resultar*n m*s e'ectivas en proporcin con su capacidad para estimular una relacin positiva( 0os pacientes abordan la ma&ora de las entrevistas con cierto grado de ansiedad( +ueden sentirse ansiosos ante la posibilidad de "ue se descubra "ue est*n 6locos7% pueden temer "ue lo "ue digan en la entrevista se les in'ormar* a sus patrones( 8ual"uiera "ue se la naturaleza espec'ica de estas preocupaciones, su presencia es su'iciente para reducir el potencial de e'ectividad del entrevistador( 0aractersticas. 0a actitud juega un papel importante es el rapport( Jal actitud re"uiere "ue no se prejuzgue a los pacientes con base en los problemas para los cuales buscan a&uda( Adem*s las actitudes de comprensin, sinceridad, aceptacin & empata no son t)cnicas, considerarlas como tales es perder de vista su verdadera importancia( 8uando los pacientes se dan cuenta de "ue el clnico lucha por comprender sus problemas a 'in de a&udarles, entonces se abren las posibilidades para una amplia gama de conductas por parte del entrevistador( El interrogatorio, la con'rontacin, inclusive una cierta cantidad de agresin del entrevistador, pueden aceptarse cuando se ha establecido el rapport( Este no es un estado donde siempre se siente agrado por el clnico o se le considera una gran persona, no es un premio concedido por el paciente, sino, es una relacin 'undada en el respeto, la con'ianza mutua, la credibilidad & cierto grado de permisividad(
*.'.( Comunicacin.
En cual"uier entrevista debe haber comunicacin( El verdadero reto consiste en identi'icar a"uellas habilidades o t)cnicas "ue asegurar*n una comunicacin m*-ima( 7nicio de una sesin. Es ,til comenzar con una entrevista de evaluacin con una conversacin in'ormal( Un breve comentario o pregunta en cuanto a las di'icultades para encontrar un sitio de estacionamiento o inclusive un comentario trivial sobre el clima, pueden a&udar a establecer al clnico como una persona real & a tran"uilizar cuales"uier temores "ue pueda tener el paciente en cuanto a relacionarse con un 6lo"uero7( #enguaje. Emplear un lenguaje "ue el paciente pueda comprender es de suma importancia( 5ebe hacerse alg,n estimado inicial sobre sus antecedentes, nivel educativo & complejidad general del paciente( Al mismo tiempo, podra ser necesario abandonar la jerga psicolgica a 'in de "ue ciertos pacientes puedan comprender lo "ue se dice( 2i de manera inconsciente se descubren empleando un lenguaje presuntuoso para provocar admiracin en los pacientes, entonces algo est* realmente mal( 74
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Es importante utilizar palabras "ue el paciente interprete en el sentido en el cual el entrevistador las transmiti( Es importante tambi)n aclarar el signi'icado deseado de una palabra o t)rmino "ue utiliza un cliente si e-iste cual"uier incertidumbre o interpretacin alternativa( =ilencio. Luiz* nada es m*s molesto para el entrevistador principiante "ue el silencio( +ero este no signi'ica necesariamente incapacidad por parte del entrevistador( 0o importante es valorar el signi'icado & 'uncin del silencio en el conte-to de la entrevista espec'ica( 0a respuesta del clnico al silencio debe cumplir con el propsito de la entrevista m*s "ue por el por"ue del silencio( Luiz* el silencio indi"ue cierta resistencia( +eor es tan inapropiado tratar de llenar cada silencio moment*neo con charla como esperar en toda ocasin a "ue el paciente hable, sin considerar la duracin del silencio( 1a sea "ue el clnico termine un largo silencio con un comentario acerca del mismo o "ue decida introducir una nueva lnea de cuestionamiento, la respuesta deber* 'acilitar la comunicacin & la comprensin & no debe ser una solucin desesperada ante un momento incmodo( Escuchar. 2i los terapeutas desean comunicarse de manera e'ectiva en su papel de clnicos, su comunicacin debe re'lejar comprensin & aceptacin( So pueden esperar hacerlo si no han estado escuchando, por"ue al escuchar llegan a apreciar la in'ormacin & emociones "ue transmite el paciente( 2i les preocupa impresionar al paciente o se sienten inseguros en su papel o est*n guiados por otras motivaciones distintas a la necesidad de comprender & aceptar, no es probable "ue se vuelvan escuchas 'avoritos( En ocasiones sucede "ue los terapeutas est*n tan seguros de una impresin acerca del paciente "ue dejan de escuchar &, por tanto, ignoran nuevos datos importantes( El clnico capaz es a"uel "ue ha aprendido cmo & cu*ndo escuchar de manera activa( ?ratificacin del s mismo. 0a entrevista clnica no es el momento ni el lugar para "ue los clnicos se ocupen de sus propios problemas( A veces los problemas, e-periencias o conversacin del paciente les recuerdan sus propios problemas o amenazan sus propios valores, actitudes o adaptacin( 2in embargo, de uno u otro modo los clnicos deben resistirse a al tentacin de cambiar la atencin hacia su propio interior( 2u concentracin debe atender al paciente( En algunos casos, el paciente le har* preguntas personales al clnico( En general, los clnicos deben evitar el an*lisis de sus propias vidas u opiniones personales( 8uando una pregunta parece sugerir algo de importancia para los problemas del paciente, en general es mejor "ue los entrevistadores la desven o "ue la regresen de tal modo "ue les permita proseguir con su an*lisis de la hiptesis clnica(
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El clnico debe e-aminar con cuidado todos los registros e-istentes sobre el paciente, veri'icar la in'ormacin proporcionada por la persona "ue arregl la cita, etc( Jal postura asegurar* "ue el clnico est) enterado de tanto como sea posible hasta ese punto en cuanto al paciente, esto mismo lo veri'icar* durante la entrevista( Al principio el clnico debe ser objetivo( 2in embargo, la objetividad no supone necesariamente 'rialdad o reserva, m*s bien sugiere "ue el clnico tenga la seguridad su'iciente como para conservar la compostura & no perder de vista los propsitos de la entrevista( El clnico debe tener la seguridad su'iciente en s mismo como para distinguir entre la realidad & las 'uerzas "ue impulsan al paciente( 5ependiendo del propsito de la entrevista, el clnico tambi)n debe estar preparado para proporcionar cierto cierre al paciente al concluir la entrevista, debe estar preparado para hacer una re'erencia, establecer otra cita, proporcionar cierta realimentacin & dem*s( 0I:0O 6I*O# 5( (:6)(;I#68 J!+U AD!EOJA KA8!0!JA5UOA A80AOAJUO!A 8USKOUSJA5U OA 5!OE8JA !M+UOJAS8!A 0e da responsabilidad & 'acilidad de respuesta al paciente Alienta el 'lujo de la conversacin Alienta claridad & ampli'icacin 5esa'a las inconsistencias o contradicciones Una vez "ue se ha establecido el rapport & el paciente asume la responsabilidad de la conversacin, dichas preguntas pueden ser e'icientes & ,tiles
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0a estructura de una entrevista depende mucho de su propsito( Aun cuando algunos clnicos adoptan una entrevista no mu& directiva o m*s estructurada, casi en todas las circunstancias, la ma&ora tiende a ajustar la estructura para acomodarse a al situacin( 0a estructura puede variar durante el curso de una entrevista( En parte, la estructura tambi)n depende de la orientacin terica, el entrenamiento & las pre'erencias personales del entrevistador( E-iste mucha variabilidad entre los clnicos particulares como para justi'icar estereotipos para cada modelo clnico, pero es adecuado decir "ue en general los seguidores de la versin 'enomenolgica de Oogers tienden a proporcionar la menor cantidad de estructura en la entrevista( En segundo lugar, los 'reudianos tienen un poco m*s de estructura en la entrevista( 1 por ultimo los otros 'enomenlogos, neo'reudianos & los del aprendizaje social probablemente son los m*s activos o directivos verbalmente durante la entrevista(
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8onsiderable es pensar "ue el rapport se debe establecer desde el inicio pero nunca dejar de 'omentarlo en las siguientes etapas( =egunda etapa/ parte media de la entrevista. 0a transicin a la parte 6media7 de una entrevista inicial debe ser lo m*s suave & '*cil "ue sea posible para el cliente, para esto e-isten varias t)cnicasC 0as t)cnicas no directivasC Es decir empezar la segunda parte con alguna pregunta abierta con una peticin( 8omo ejemploC 3Lu) le trae ho& por a"u4 Una ventaja de estas preguntas es "ue le permiten al paciente empezar con su propio estilo, con esto puede descargar los temas "ue le avergTencen o "ue le sea mu& di'cil de comunicar sin sentirse presionado( El uso de preguntas o comentarios abiertos no se restringe al principio de la segunda 'ase de la entrevista( 2e hace uso de tales cada vez "ue el clnico desea instigar la conducta verbal del cliente a la vez "ue desea in'luir en su contenido lo menos posible( 2e o'recen tambi)n algunas t*cticas para a&udar al paciente a e-presarse libremente( 0a t*ctica m*s general se llama escuchar activamente e inclu&e tanto elementos verbales como no verbales( Perbalmente, el escuchar activamente implica responder a al conversacin del cliente en 'ormas tales "ue, sin interrumpirlo, le indi"uen comprensin & lo animen a continuar( Una estrategia relacionada se denomina para'rasear( En este caso, el clnico vuelve a 'ormular lo "ue el cliente le ha dicho con el propsito de de 1/ demostrar "ue ha estado escuchando de manera atenta, & $/ proporcionarle al cliente la oportunidad de escuchar & posiblemente corregir el comentario si )ste 'ue interpretado de una manera e"uivocada( Jambi)n se puede usar al para'raseo como un medio para aclarar las situaciones en "ue el clnico est) con'undido acerca de lo "ue el cliente dijo( J)cnicas directivasC Es tpico "ue estas se presenten como preguntas, las cuales causan una impresin de in'ormalidad & se asemejan a las interrogaciones "ue son parte de la conversacin cotidiana( +or ejemplo, el clnico por lo com,n desea evitar hacer preguntas 6cerradas7 "ue pueden perjudicar el rapport & distorsionar los datos de evaluacin al obligar a "ue el cliente elija una respuesta posiblemente arti'icial o imprecisaC 1( 63Usted se siente mejor o peor cuando su esposo sale dela ciudad47 $( 638mo se siente cuando su esposo sale de la ciudad47
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El ejemplo 1 o'rece una situacin clara pero posiblemente irrelevante de dos opciones( +or desgracia, algunos de los clientes no son lo su'icientemente autoa'irmativos como para ignorar las dos opciones as "ue siempre elijen una aun"ue no les convenza( 0os clnicos e-perimentados tambi)n procuran no hacer preguntas "ue sugieren sus propias respuestas & evitan las interrogaciones "ue se basan en suposiciones sin 'undamento en las entrevistas( 8ombinacin de las t*cticas de la entrevistaC 5ebido a "ue la entrevista es 'le-ible, los clnicos est*n en libertad de combinar algunas o todas las t*cticas de conversacin "ue se han descrito( Es posible "ue al principio se inicie con unas preguntas abiertas & despu)s algo m*s directivo( 2in embargo, las t*cticas directivas no siempre son la 'orma principal como se procede a medida "ue avanza la entrevista( 2e contin,an mezclando & combinando con las t*cticas menos directivas( El concepto de escudri#amiento & en'o"ue repetido proporciona un e-celente ejemplo de lo anterior( En este caso, el entrevistador primero escudri#a o revisa un aspecto determinado de una manera no directiva, & luego se en'oca sobre el punto de una manera m*s directiva( 0os clnicos "ue le dan m*s importancia al rapport & a otros 'actores de la relacin tienden a emplear una combinacin de las t*cticas de la entrevista "ue se inclina enormemente hacia el lado no directivo( >ercera etapa/ 0ierre de la entrevista. 0a ,ltima etapa de una entrevista puede proporcionar algunos datos valiosos para la evaluacin as como la oportunidad para 'omentar el rapport aun m*s( ;eneralmente el cierre de la entrevista o la se#al de "ue se esta llegando a ella se da de esta maneraC en primer lugar, el clnico se#ala "ue es inminente la conclusin de la entrevista% en segundo lugar, el clnico elogia la cooperacin del cliente &, al mismo tiempo, lo recon'orta al decirle "ue comprende "ue la entrevista le ha ocasionado bastante tensin( En tercer lugar, sugiere un plan para los ,ltimos minutos% este inclu&e una oportunidad para "ue el cliente plantee sus preguntas o haga comentarios "ue pudo haber 'ormulado antes & durante el transcurso de la entrevista, pero "ue no verbaliz por varios motivos( 0a recapitulacin de la sesin por parte del clnico sirve tanto para resumir el contenido de la entrevista como para comprobar si ha escuchado o comprendido de una manera errnea cual"uier cosa "ue sea obviamente importante( 0as preguntas & los comentarios del cliente durante esta etapa pueden ser bastante iluminadores, especialmente cuando revelan algunas concepciones errneas del cliente "ue el clnico no sospecho o algunas lagunas en la in'ormacin( Esta parte de la conversacin se vuelve una versin en miniatura de la entrevista de terminacin descrita anteriormente( +or lo general termina con algunos rituales de despedida .6Lue bueno "ue usted vino7 o 6Lue pase un buen 'in de semana7/ &, 80
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cuando sea apropiado, con la con'irmacin de algunos planes para verse en el 'uturo o entrevistarse con alg,n otro pro'esionista(
2.1, Inter3encin.
0a intervencin psicolgica es un m)todo para inducir cambios en el comportamiento, pensamiento o sentimientos de una persona( 0a psicoterapia supone la intervencin en el conte-to de una relacin pro'esional Z una relacin buscada por el cliente o sus tutoresI(En algunos casos la terapia se emprende para solucionar un problema o mejorar la capacidad del individuo para en'rentar comportamientos, sentimientos o pensamientos e-istentes "ue son debilitantes( 0a psicoterapia es 6una de tantas 'ormas de tratamiento por medio del cual se trata de resolver problemas de una naturaleza emocional partiendo de "ue la persona "ue se dedica a dar a&uda psicolgica debe estar capacitada & entrenada( El psicoterapeuta establece una relacin pro'esional con el paciente con el objeto de remover, modi'icar o retardar sntomas e-istentes, de mediar patrones de conducta desajustada, & de promover crecimiento & desarrollo positivo de la personalidad $$7( 0a intervencin psicolgica se re'iere a los m)todos utilizados en la psicolgica clnica & "ue constitu&en un subconjunto de los medios "ue permiten brindar un bene'icio al cliente( Jiene siempre un punto de arran"ue en la vivencia & conducta, & se realiza en la interaccin social entre el "ue presta la a&uda & el "ue la busca( +or tanto la caracterstica esencial no es, como se podra suponer a primera vista, la modi'icacin de caractersticas & procesos ps"uicos, si no la in'luencia ejercida por medios psicolgicos( 0as 'unciones de la intervencin psicolgica clnica presidiendo de los planes de intervencin .'unciones, patrones de 'uncin, sistemas interpersonales/, pueden clasi'icarse en cuatro grandes gruposC !( Kuncin de desarrollo & de 'omento de la salud( 2irve para el enri"uecimiento, el desarrollo personal & para el 'omento de la salud psi"ui*trica corporal( !!( Kuncin de prevencin( 8omprende a"uellos m)todos & estrategias "ue est*n en servicio de la prevencin de trastornos( Jambi)n la intervencin de casos de crisis las consideramos como 'uncin preventiva, por "ue en situaciones graves de la vida & criticas presta una a&uda para la adaptacin a&udando as a impedir el origen de trastornos bastantes duraderos( !!!( Kuncin de tratamiento & terapia( Jiene como 'inalidad el tratamiento de trastornos & pretende disminuir as las tasa de prevalecencias( El concepto de psicoterapia se emplea en parte para con'erirse a esta 'uncin% pero solo cumple una parte de esta 'uncin, por "ue tambi)n el tratamiento de 'unciones perturbadas( !P( Kuncin de rehabilitacin( 2e considera "ue el 'in de la rehabilitacin, en sentido amplio, es la reinsercin permanente de personas en el trabajo, en el campo social
22 ?ol9ergG 1&"$.
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estricto & en la sociedad, despu)s de un tratamiento, es decir de personas "ue tenan un tratamiento ps"uico o psicoanaltico, o "ue se hallaban impedidas 'sica & mentalmente( 8on ello se pretendeC 1( !mpedir las consecuencias a largo plazo de una en'ermedad( $( 5isminuirlas al mnimo en el caso de trastornos crnicos e incurables( 0a psicoterapia a&uda & tanto sus de'ensores (#ambert y .ergin) como sus crticos (9a4es) est*n de acuerdo en "ue la evidencia emprica apo&a la e'icacia de la psicoterapia( 0a aparente diversidad entre las psicoterapias es ocasiones puede conducirnos a pasar por alto sus marcadas semejanzas( 2era poco probable "ue poner de mani'iesto una pe"ue#a variacin de un tema terap)utico antiguo captara el inter)s de alguien( +ero la ma&or parte de las psicoterapias tienen mucho en com,n% una comunidad "ue en muchos aspectos sobrepasa a la diversidad( 2e han identi'icado cientos de 6g)neros7 de psicoterapia% muchos cambios positivos e'ectuados por el tratamiento psicolgico pueden deberse a un conjunto de 'actores comunes( En 'orma breve, proponen 'actores de apo&o "ue establecen los 'undamentos para los cambios en las creencias & actitudes de los clientes% 'actores de aprendizaje, lo cual conduce al cambio conductual & 'actores de accin( Algunas otras "ue son 'actores comunes & tambi)n colaboran a la mejora sonC Auncin de e$perto. 2e supone "ue el terapeuta aporta a la situacin de terapia algo m*s "ue aceptacin, a'ecto, respeto e inter)s( Estas cualidades personales no son su'icientes para la certi'icacin como psiclogo clnico( 0a sabidura convencional parece sugerir "ue todo lo "ue uno necesita a 'in de conducir un psicoterapia es un inter)s incansable en los dem*s( 0os pacientes tienen derecho a esperar no slo a un ser humano a'ectuoso sino tambi)n a uno competente( 5e ah la importancia de la capacitacin, el conocimiento & la e-periencia "ue les asistir*n en sus es'uerzos por resolver los problemas de los pacientes( #iberacin de emociones o catarsis. 0a psicoterapia es una e-periencia emocional( 0os problemas "ue trae una persona a la psicoterapia son importantes% en consecuencia, es probable "ue tengan antecedentes importantes( 0a liberacin de emociones o catarsis como se denomina en ocasiones, es un parte vital de la ma&or parte de las psicoterapias( El psicoterapeuta debe estar preparado para tratar la e-presin emocional & usarla a 'in de producir un cambio( Aun"ue es claro "ue ha& 'ormas de psicoterapia . como manejo de la ira/ en "ue no es probable "ue la catarsis sea una meta deseable, como en este caso la meta se 'ija en obtener un mejor control sobre la e-presin de las emociones(
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+ara algunos, la naturaleza de la relacin o alianza terap)utica entre paciente & terapeuta es el elementos individual m*s responsable del )-ito de la psicoterapia( Aun"ue no todos los terapeutas elevaran la relacin a la categora de agente 6curativo7 principal, casto todos daran testimonio de la importancia ,nica de la relacin( En la psicoterapia todo es posible( El terapeuta e'ectivo es alguien "ue puede aceptar, no juzgar, debe ser objetivo, perspicaz & pro'esional al mismo tiempo( Estos adjetivos prdigos apenas corresponden a todos los terapeutas todo el tiempo( So obstantes, es probable "ue la capacidad general de estos pro'esionales para rebasar sus necesidades personales & responder con habilidad pro'esional en una atms'era de con'idencialidad, comprensin & a'ecto sin emitir juicios, sea una razn importante para el )-ito & persistencia de la psicoterapeuta en nuestra sociedad( +educcin de la ansiedad y liberacin de la tensin. Al principio es importante "ue la ansiedad "ue acompa#a a los problemas del paciente en la vida se reduzca lo su'iciente para permitir el e-amen de los 'actores causantes de los problemas( En caso en "ue el nivel de ansiedad es alto en e-tremo, algunos pacientes pueden re"uerir, por consejo m)dico, medicamentos ansiolticos para a&udarlos a en'rentar la situacin( Es importante considerar "ue estos medicamentos son temporales% &a "ue algunos de estos pueden intervenir en algunos tratamientos psicolgicos, dnde la mera es incrementarlos niveles de ansiedad 'rente a ciertos estmulos a 'in de "ue ocurra la habituacin( 7nterpretacin o insigth. Una banda amplia de psicoterapias da importancia a las e-periencias in'antiles de los pacientes, aun"ue varan en el grado de importancia "ue les dan, la cantidad de in'ormacin relacionada "ue buscan & su opinin de los e'ectos generados por las e-periencias( 2in tener en cuenta la terminologa, un elemento importante en muchas 'ormas de psicoterapia es el intento de hacer "ue el paciente vea la e-periencia pasada bajo una luz di'erente( Mo& da el insigth puede verse como un 'acilitador del crecimiento & la mejora psicolgica, pero no como algo "ue por s solo producir* tales cambios( En e'ecto, esperar "ue el insigth lo libere a uno de los problemas puede ser una t*ctica dilatoria utilizada por algunos pacientes para evitar responsabilizarse de iniciar los cambios en su vida(
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0as normas de conducta morales & )ticas de los psiclogos son una cuestin personal en la misma medida en "ue lo son para cual"uier ciudadano, e-cepto cuando comprometen la realizacin de sus responsabilidades pro'esionales, o reducen la con'ianza del p,blico en la psicologa & los psiclogos( 0os psiclogos tambi)n se dan cuenta de las posibles repercusiones de su conducta p,blica & sobre la capacidad de sus colegas para desempe#ar sus deberes pro'esionales( >"cnicas de evaluacin. En la elaboracin, publicacin & uso de las t)cnicas de evaluacin psicolgica los psiclogos deben hacer toda clase de es'uerzos para promover el bienestar & la conveniencia del cliente( 2e deben precaver contra el mal uso de los resultados de la evaluacin( 5eben respetar el derecho del usuario a conocer los resultados, las interpretaciones "ue se le han dado & las bases para sus conclusiones & recomendaciones( 0os psiclogos deben hacer cual"uier es'uerzo por mantener la seguridad de las pruebas & otras t)cnicas de evaluacin dentro de los lmites de los mandatos legales( 2e deben es'orzar por asegurarse "ue otras personas, sin 'ormacin o preparacin adecuada, no hagan un uso inadecuado de las t)cnicas de evaluacin( ;so de los 5nimales. El investigador de la conducta animal se debe es'orzar por hacer "ue adelanten nuestros conocimientos de los principios conductuales b*sicos, o contribuir al mejoramiento de la salud & bienestar humanos, o ambas cosas( Al perseguir estos 'ines, el investigador se debe asegurar del bienestar de los animales & tratarlos humanitariamente( A pesar de las le&es & reglamentos, la proteccin inmediata del animal depende de la propia conciencia del cient'ico( 9eclaraciones p<blicas. 0as declaraciones p,blicas, los anuncios de servicios, la publicidad & las actividades de promocin de los psiclogos sirven para a&udar al p,blico a hacer juicios & elecciones in'ormados( 0os psiclogos deben e-poner con e-actitud & objetividad sus a'iliaciones & 'unciones pro'esionales, as como a"uellas instituciones u organizaciones con las "ue ellos o sus declaraciones pueden estar asociados( En las declaraciones p,blicas "ue proporcionan in'ormacin sobre la disponibilidad de productos, publicaciones & servicios psicolgicos, los psiclogos basan sus declaraciones en descubrimientos & t)cnicas psicolgicas cient'icamente aceptables, con pleno reconocimiento de los lmites e inseguridad de esas pruebas( >ermino del tratamiento. +ara 'inalizar el tratamiento con un paciente, el psiclogo o psicloga deber* buscar la manera de hacerlo de mutuo acuerdo( 2in embargo, si se elige discontinuarlo, deber* responder a las necesidades & solicitudes del paciente de in'ormarse sobre alternativas posibles 'uentes de tratamiento( 2i es necesario, se deber* tomar las medidas adecuadas para proteger al paciente & al p,blico( 84
>odos los honorarios & arreglos 'inancieros ser*n ampliamente e-puestos & aceptados por el usuario de los servicios psicolgicos o, en el caso de un ajuste de honorarios, deber*n ser anunciados previo a su implementacin( 0as relaciones de negocios entre ambas partes deben ser evitadas( 9eterioro @ersonal. Un psiclogo o psicloga podr* in'ormar al rgano apropiado de su Urganizacin .con la debida consideracin por la con'idencialidad/ "ue cual"uier pro'esional de la psicologa, inclu&)ndose a s mismo, est* mostrando deterioro en su capacidad )tica o pro'esional( +elaciones 7nterprofesionales. Entendidas como la apertura a la diversidad tericoIconceptual, as como a la colaboracin, intercambio de in'ormacin, comunicacin & asesora con colegas de otras especialidades, instituciones & pro'esiones, con el objeto de realizar trabajos interdisciplinarios "ue permitan ma&or bene'icio en el desempe#o pro'esional & para los usuarios del servicio( 0os psiclogos deben actuar con la debida consideracin por las necesidades, competencias especiales & obligaciones de sus colegas en psicologa & en otras pro'esiones( .ienestar del ;suario. 0a posicin pro'esional, su autoridad & su in'ormacin con'idencial no ser* utilizada para coaccionar a los pacientes o para obtener bene'icios para el psiclogo, psicloga o a ning,n tercero( 0os psiclogos deben respetar la integridad & proteger el bienestar de la gente & los grupos con los "ue trabajan( 8uando ha& un con'licto de inter)s entre un cliente & la institucin para la cual trabaja el psiclogo, )ste debe poner en claro la naturaleza & la direccin de sus lealtades & responsabilidades & mantener in'ormadas de sus compromisos a todas las partes "ue tienen "ue ver con el asunto( 0os psiclogos deben in'ormar plenamente a los consumidores del propsito & la naturaleza de un procedimiento de evaluacin, de tratamiento, educacional o de adiestramiento, & reconocer libremente "ue los clientes, estudiantes o participantes en investigaciones tienen libertad de eleccin respecto a la participacin( So tendr*n relaciones se-uales con sus clientes, pacientes ni con los estudiantes "ue supervisa( +elacin voluntaria. 0a relacin pro'esional con un paciente es puramente voluntaria & el paciente puede discontinuar el tratamiento, o buscar otro tratamiento o consejo en cual"uier momento( 7nvestigaciones.
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0a decisin de emprender investigaciones descansa en el juicio de cada psiclogo sobre el cu*l es la mejor manera de contribuir a la ciencia psicolgica & al bienestar humano( Mabiendo tomado la decisin de realizar investigaciones, el psiclogo considera otras direcciones opcionales hacia las cuales podra dirigir las energas & los recursos de la investigacin( 2obre la base de esta consideracin, el psiclogo debe llevar a cabo la investigacin con respeto e inter)s por la dignidad & el bienestar de la gente "ue participa, & con conocimientos sobre los reglamentos 'ederales & estatales & las normas pro'esionales "ue gobiernan las investigaciones con participantes humanos( 9erechos *umanos. Sing,n pro'esional de la psicologa a sabiendas participar* o 'acilitar* la violacin de los derechos humanos b*sicos de ning,n individuo de'inidos por la 5eclaracin de los 5erechos Mumanos emitida por la USU(
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salvaguardar la integridad de la persona & la con'ianza depositada por el usuario( 2i el +siclogo o la +sicloga re"uieren presentar sus e-periencias con 'ines legales, acad)micos, terap)uticos o de di'usin de hallazgos, deben mantener el anonimato de sus consultantes u obtener la autorizacin e-plcita de los mismos( Ecologa. El psiclogo & la psicologa buscan en su trabajo promover la relacin armnica del sujeto con su medio ambiente% aprovechando de manera racional los recursos naturales & respetando en especial los espacios vitales de las personas & de las especies animales & vegetales( *onestidad. 2e entiende como la capacidad para desempe#ar & o de dar a conocer con veracidad los resultados obtenidos, buscar su objetividad & ser claros en las metas pretendidas( El +siclogo & la +sicloga son sinceros & congruentes, sin anteponer intereses personales en su "uehacer pro'esional & toman en cuenta las normas establecidas para esta pro'esin( 2e mantendr* una relacin honesta con cada usuario, sujeta a las restricciones pro'esionales razonables, no enga#ar* a sus pacientes ni a sus 'amilias, ni incurrir* en ning,n tipo de 'raude, enga#o o cohesin( )usticia. 0a justicia es la promocin de la e"uidad "ue permite "ue cada varn & cada mujer obtengan lo "ue les corresponde( +espeto. Entendido como la capacidad de reconocer, comprender & tolerar las di'erencias individuales, sociales & culturales, evitando imponer las propias% as como promover & proteger el principio de la dignidad humana & los derechos universales del hombre, encaminados al bien com,n, a trav)s de la escucha & la empata "ue nos permiten aceptarnos a nosotros mismos & a los dem*s( +esponsabilidad. 2igni'ica el sumir los compromisos ad"uiridos con uno mismo, con los dem*s, con la sociedad en general & con la pro'esin, as como el reconocer las consecuencias 87
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de nuestros actos & acciones% dando lo mejor de nosotros mismos para proporcionar la a&uda solicitada & cumplir con las tareas propias de la pro'esin .conC puntualidad, calidad, e'iciencia & e'ectividad/ promoviendo siempre la salud & el desarrollo integral de las personas(
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tratamiento, "ue tienen "ue ser consensuados entre el paciente & el terapeuta & pueden ir variando a lo largo de la terapia, de acuerdo a como se va avanzando & comprendiendo lo "ue ocurre( El tratamiento consiste en el establecimiento de un programa para modi'icar las conductas, pensamientos & sentimientos "ue son relevantes en el mantenimiento del problema( 0a psicoterapia consiste entonces en acompa#ar al paciente en el camino "ue tiene "ue hacer para llevar a cabo el programa( 8on esta visin se puede decir "ue la terapia cognitivo conductual es directiva en el cumplimiento del programa, pero siempre adapt*ndose a las capacidades & limitaciones del paciente% pero es una terapia no directiva a la hora de 'ijar el problema, puesto "ue es el paciente "uien lo plantea & se acepta su planteamiento( 0as terapias no sirven para todo, solamente si e-iste un tratamiento para el problema es cuando se puede a'rontar( ;eneralmente, el problema tal & como lo plantea el paciente no es resoluble, lo habra resuelto )l( El an*lisis de lo "ue pasa, con el conocimiento de las le&es "ue gobiernan nuestro comportamiento, lleva a considerar otra 'orma de a'rontamientoC la aceptacin "ue no es resignacin, sino un cambio en el campo de batalla, luchando por a"uello sobre lo "ue tenemos control & dejando de luchar para conseguir a"uello "ue no podemos lograr( la terapia de aceptacin & compromiso ense#a como poder llevar a cabo este proceso sin "ue inter'ieran nuestros pensamientos, sensaciones, sentimientos & emociones( +ero la e'icacia de la terapia cognitivo conductual depende de "ue se conozcan cuales son las conductas problema & las le&es "ue las rigen( 5esde una perspectiva cognitivo I conductual se han dado importantes avances en los tratamientos por medio de la identi'icacin & modi'icacin de conductas nucleares% "ue son las "ue tienen un gran impacto en el comportamiento humano en general( +or ejemplo, el manejo de la ansiedad.Nolpe, 19<H% MarEs, 19<G/ ha permitido solucionar de manera e'ectiva 'obias, obsesiones, & dem*s trastornos asociados a ella( 0as conductas cognitivas, como los pensamientos autom*ticos.DecE, 19<9/ han sido otro gran avance de la terapia, de'iniendo tratamientos de eleccin para la depresin, avances en el manejo de la ansiedad & abre esperanzas para los trastornos de personalidad( En la modi'icacin de los es"uemas m*s nucleares, los aprendidos en las relaciones con nuestros padres, juega un papel 'undamental la relacin terap)utica larga & pro'unda "ue permite cambios basados precisamente en las conductas "ue se dan en su conte-to.Aohlerberg, Jsai, 1991% SeFman, 8astongua&, DorEovec & Molnar, $00G/( Janto la ansiedad como las conductas cognitivas est*n relacionadas con el control de la conducta humana( 0a consideracin del control como elemento di'erenciado de la conducta puede suponer aportaciones importantes a la pr*ctica de la psicoterapia( 0a importancia del estudio del control puede comprenderse teniendo en cuenta el impacto "ue se le ha reconocido en la generacin de la depresin. Abramson, 2eligman, 19<:/ & de trastornos de ansiedad( +ara el estudio del control es necesario empezar con una de'inicin, "ue si bien es un concepto ubicuo en la literatura psicolgica no se le suele dar una de'inicin precisa( En el 89
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papel se parte de una orientacin de la teora de la in'ormacin, "ue si bien ha comenzado con un concepto de control sencillo basado en el ciclo de retroalimentacin, ha ido evolucionando hacia estructuras & ar"uitecturas m*s complejas, elaborando modelos "ue pueden arrojar luz sobre las estructuras del comportamiento humano "ue intervienen en el control de la conducta( ;ran parte de nuestra conducta cotidiana, como el caminar es controlada de 'orma autom*tica, mientras "ue muchas de las conductas dirigidas a conseguir nuestros objetivos las controlamos conscientemente% pero cuando el control lo intentamos aplicar a nuestros pensamientos & nuestras emociones las cosas cambian( Negner .19:9/ ha demostrado "ue cuando no "ueremos pensar en algo ese pensamiento se hace presente & ocupa nuestra mente con m*s probabilidad, & de hecho e-iste un control irnico "ue est* che"ueando constantemente si el pensamiento aparece o no, & de esa 'orma el pensamiento se hace presente( Esta terapia permite acceder a cambios pro'undos en la personalidad & se relaciona con la Jerapia 8onductual 5ial)ctica de 0inehan "ue ha demostrado su e'icacia en el tratamiento de los trastornos de personalidad lmite $G( E-isten otras aportaciones "ue est*n suponiendo un gran avance en psicoterapia, en concreto la incorporacin de t)cnicas corporales "ue permiten la modi'icacin de otras conductas nucleares como es el comportamiento con el propio cuerpo( +lantean pasos m*s all* del mero control de la ansiedad & en realidad proponen una 'orma di'erente de vivir(
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humanos en el conte-to de una relacin pro'esional( Algunas de'iniciones resaltan el valor del proceso interpersonal entre paciente & terapeuta como caracterstico de la psicoterapia( Utras destacan 'ines espec'icos en t)rminos de la personalidad del paciente, o de sus pautas de comportamiento(
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El lugar "ue ocupa & juega el paciente en su interaccin con los otros & en la relacin terap)utica .trans'erencia/( El signi'icado & la 'uncin "ue tiene la droga en la cone-in entre el campo ps"uicoIemocional & la realidad e-terna( El sentido o signi'icados "ue tiene el acto de drogarse para el paciente( Utros deseos "ue tiene el paciente, "ue pueden hacer "ue deje de drogarse( >erapia psicodinmica 0a e-periencia ha mostrado "ue los motivos & las razones por las "ue se presentan a tratamiento un gran porcentaje de presuntos pacientes, est*n vinculadas con la angustia & la demanda de otro .'amiliar, amigo, institucin, etc)tera/( El que no acudan por s mismos, imposibilita reali ar un tratamiento con "l, que no demanda, ya que no ocupa su lugar de paciente, que es imprescindible. 0o anterior, lleva a "ue en las primeras sesiones se tenga "ue hacer un trabajo con la demanda, para ubicar su 'uncin & el lugar "ue le correspondera en una relacin verdaderamente terap)utica, "ue es el de ser paciente( Mientras "ue como sujeto no se asuma la condicin de dependiente, ser* di'cil "ue se acepte la posicin de paciente, lo cual es un deslizamiento terap)utico "ue permite "ue cambie la dependencia de la droga al terapeuta, de 'orma transitoria & resolutiva( +or lo tanto debe ser manejada como tal, manteni)ndola estrat)gicamente, &a "ue este tipo de relacin posibilita un tratamiento "ue de otra manera no se dara( 0a relacin trans'erencial se resolver* esclareci)ndola, poniendo 'in al tratamiento( Mientras e-istan actuaciones sin sentido, es decir, actos "ue no sean simbolizados, el paciente estar* en riesgo de recada( 0a construccin de la autonoma & separacin de objetos previos en el paciente, son posibles a partir de la construccin de un lugar propio en 'uncin de un deseo particular di'erente al "uerer drogarse( >erapia cognitiva 0a terapia cognitiva es un sistema "ue intenta reducir las reacciones emocionales e-cesivas & las conductas contraproducentes, mediante la modi'icacin del pensamiento errneo o de'ectuoso & las creencias desadaptativas, "ue sub&acen a estas reacciones.DecE, 19<B/( Una de las ideas b*sicas de la terapia cognitiva es a&udar al paciente a reducir la intensidad & la 'recuencia de los impulsos, mediante la re'utacin de las creencias sub&acentes, & ense#arle t)cnicas espec'icas a 'in de controlar & manejar sus impulsos( Espec'icamente, tiene como objetivo reducir la presin e incrementar el control( En el tratamiento del abuso de sustancias, esta terapia se caracteriza por los siguientes aspectosC 2upone un trabajo de colaboracin basado en la con'ianza( 92
2e apo&a en gran medida en el descubrimiento guiado & la comprobacin emprica de las creencias( 0a aplicacin terap)utica de este modelo, "ue consiste en modi'icar el sistema de creencias del individuo, va m*s all* de ense#arle a evitar o a'rontar las situaciones de alto riesgo( >erapia familiar. Esta modalidad considera a la 'amilia como paciente & al miembro enfermo como el sntoma por el "ue se acude a tratamiento( 0os procesos de la din*mica 'amiliar, como la comunicacin, roles, involucramiento a'ectivo, reglas & disciplina, control, realizacin de tareas, valores e ideales, constitu&en un modelo de abordaje terap)utico para detectar los 'actores "ue promueven & mantienen los sntomas, 'avoreciendo el esclarecimiento de relaciones interpersonales & 'amiliares "ue llevan a la solucin del con'licto( 0as distintas orientaciones tericas de esta modalidad inclu&enC la estructuralI sist)mica, estrat)gica, psicodin*mica & los en'o"ues conductuales( 0as intervenciones pueden centrarse en el paciente, en la 'amilia nuclear, en el cn&uge & en el tratamiento simult*neo multi'amiliar & de redes sociales( Una de las propuestas para el trabajo en terapia 'amiliar con adicciones 'ue desarrollada por 2tanton & Jodd en 19:$, "ue sugiere una apro-imacin estructuralIestrat)gica, donde lo estrat)gico es el eje o la gua, pero integra tambi)n muchos elementos estructurales( El procedimiento m*s espec'ico es recurrir a la teora estructural de Minuchin como una gua% trabajar estructuralmente dentro de las sesiones, a trav)s de la cone-in vigente de nuevos patrones, & aplicar t)cnicas estructurales tales como unin, acomodamiento, pruebas de lmites, reestructuracin, entre otras, & recurrir al modelo estrat)gico de Male& en t)rminos de su )n'asis a un plan espec'ico, , cambio del sntoma, colaboracin entre el sistema de tratamiento, entre otros( 5urante este perodo el terapeuta debe intentar prevenir el proceso desde su recorrido hasta su curso normal para aligerar & planear la partida del paciente( 8on la e-periencia, ha llegado a ser claro "ue el tratamiento de terapia 'amiliar debe versar primeramente, sobre la triada compuesta por el paciente & ambos padres, antes "ue en cual"uier otra cosa( 2i este primer paso se pasa por alto, el proceso de la terapia vacilar* & posiblemente 'allar*( En algunos casos con matrimonios enfermos donde se ha empezado con la pareja, se ha encontrado "ue este trabajo solamente sirve para tensar o disolver el matrimonio, 'avoreciendo as, "ue el paciente termine regresando con sus padres( El grado de 'acilidad di'iere en cada 'amilia en la cual se puede hacer la transicin de la 'amilia de origen a la de procreacin( Algunas veces el terapeuta puede hacer un re'lejo en pocas sesiones, mientras en otros casos, puede necesitar "ue ellos se involucren en el proceso mismo del tratamiento( 0a clave es empezar con la triada padresIhijo, & abandonarla para as crear buena disposicin del paciente para 93
5esde este en'o"ue, en la terapia 'amiliar se intenta incluir a todos los integrantes "ue viven en el hogar, o a los "ue est*n en cercana inmediata( 0a regla del juego es ver cmo interact,an los miembros de la 'amilia, antes de concluir las sesiones( +or otro lado, los compa#eros pueden servir para numerosas 'unciones, pueden actuar aliados al paciente & a&udarlo a a'irmarse m*s apropiadamente( 5e igual modo, los compa#eros proveen datos adicionales sobre las interacciones 'amiliares, de los cuales los terapeutas pueden sacar ventaja(. En este caso hablamos de un grupo con familias de autoayuda). Oe&es$< .$00$/, sugiere algunas t)cnicas dirigidas a la b,s"ueda de patrones alternos, derivadas de la visin estructural & estrat)gicaC 1( 0reacin de lmitesC se re'iere al apego e-cesivo entre el sistema parental & el adicto, &a sea uniendo a los padres, encomendando tareas conjuntas, reduciendo el control e-cesivo, etc)tera( $( +epresentacinC traer al consultorio .sesin terap)utica/ el patrn dis'uncional a nivel interrelacional, para crear cambios hacia estructuras m*s 'uncionales( =( 7ntensidadC se trata de movilizar la homeostasis para lograr un cambio en los patrones dis'uncionales( G( +eencuadreC modi'icar la VrealidadV parcial de la 'amilia "ue tiene como verdadera, hacia otra realidad ValternaV( H( 9esequilibrioC alterar la homeostasis de manera deliberada por parte de algunos miembros de otro subsistema, para generar pautas de comportamiento m*s acordes con el ciclo 'amiliar( B( .<squeda de lados fuertesC se trata de encontrar los atributos positivos de cada miembro de la 'amilia para 'ortalecer una visin m*s amplia( <( 0omplementariedadC analizar las conductas dis'uncionales, & determinar "u) otras conductas, creencias o pensamientos lo mantienen, &a "ue toda reaccin repercute en el resto de la 'amilia( @sicoterapia de grupo 0a terapia de grupo permite resolver directamente en el grupo, las trans'erencias m,ltiples .a la madre, al padre, a los hermanos & a los abuelos/, "ue e-perimentan todos los pacientes, & "ue pueden e-plorarse simult*neamente( 0a terapia de grupo tiene la 'acultad de sacar inmediatamente las resistencias, &a "ue lo primero "ue se pide a los pacientes, es "ue e-presen espont*neamente todos sus sentimientos( As, las resistencias 'undamentales de car*cter salen involuntariamente en cada sesin comoC el aislamiento, la sospecha, la seduccin, la intelectualizacin, el estar absorto, la arrogancia, & la impulsividad, como ejemplos de lo "ue debe resolverse(
2$ )siclogo Fue tra9a8a esta terapia especialmente con !amiliares de adictos a las drogas.
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0a terapia de grupo es un terreno productivo para el an*lisis de las resistencias, "ue por otras razones no pueden aparecer en las sesiones individuales( As, la terapia de grupo permite, en primer lugar, "ue aparezcan comportamientos "ue, de otra 'orma, en las sesiones individuales nunca apareceran% evidencia "ue las di'erencias individuales de los miembros de un grupo pueden provocar m,ltiples resistencias haciendo "ue los miembros del grupo puedan retroalimentarse mutuamente, considerando sus cualidades rechazadas( 1 por ,ltimo, "ue )stos pueden servir como objetos de observacin, pues miran claramente en los dem*s la din*mica "ue temen ver en ellos mismos( +ara realizar un trabajo e'icaz, el terapeuta grupal tiene "ue plantear el tratamiento en dos etapas claramente di'erenciadas( El paciente enfermo generalmente se encuentra bajo la presin e-terna "ue procede de sus 'amiliares, empleadores, entre otros & se ven juzgados u obligados, debido a los problemas de salud 'sica relacionados con su conducta( El terapeuta en este primer momento, se percata inmediatamente "ue muchos pacientes se encuentran en un estado mental grave, caracterizado por sentimientos de culpa, vergTenza & depresin, o se sienten agresivos por"ue ha& personas "ue les obligan a cumplir demandas "ue consideran injustas, desproporcionadas & vengativas( !ncluso cuando es el propio paciente el "ue desea tratamiento( 0a realizacin de la terapia est* m*s motivada por sus remordimientos & por el deseo de eludir condenas ma&ores, "ue por el deseo de aprovechar activamente los aspectos m*s e'icaces de )sta( +or lo anterior, el terapeuta grupal tiene "ue a'rontar las di'icultades de manejar a un paciente resistente en dos planos( 8uando el paciente no se opone & se rebela activamente contra el tratamiento, intenta convencer al terapeuta & a los dem*s miembros del personal "ue est*n implicados activamente en su recuperacin( 0a habilidad de tratar la en'ermedad consiste en poder superar la enorme negacin & resistencia, activa o pasiva, "ue se presenta en la ma&ora de los pacientes adictos( Esto conlleva la consideracin de algunos aspectos )ticos & terap)uticos mu& importantes( El terapeuta grupal no puede mantenerse al margen adoptando una postura de neutralidad% el tiempo, gravedad & la ausencia de motivacin son 'actores "ue juegan en contra de la evolucin de la terapia, a di'erencia de los tratamientos habituales con pacientes( 0a ma&ora de los terapeutas saben "ue no se debe decidir por los pacientes, ni se debe comprometer la alianza terap)utica( +ero, cuando se trata de un grupo de pacientes enfermos en las primeras etapas de la recuperacin, "ue est*n intentando tomar decisiones sobre las drogas o el alcohol, se debe reconsiderar esta a'irmacin( En la segunda etapa, una vez "ue se ha utilizado la 'uerza & la disuasin del grupo para a&udar a "ue los pacientes adictos interioricen su responsabilidad sobre la abstinencia, se debe llevar gradualmente al grupo a reconocer los 'actores internos "ue han contribuido a su propensin al consumo de drogas como 'uente de grati'icacin & regulacin e'ectiva( 0os participantes deben e-plorar & comprender la cone-in entre el consumo de drogas, su patologa de car*cter & su incapacidad 95
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para establecer relaciones ntimas sanas & satis'actorias( Asimismo, deben revisar su pasado & la historia de sus relaciones tempranas con la 'amilia de origen( En el conte-to de la vivencia del a"u & el ahora el grupo comienza a vislumbrar la 'orma "ue tienen de recrear el pasado en el presente( Aprovech*ndose del apo&o & feedbac,C6 grupales, los participantes empiezan a ad"uirir conciencia & a identi'icar sus estilos destructivos interpersonales, sutiles & no tan sutiles( El objetivo 'inal en este momento, consiste en llevar a los pacientes a una posicin "ue les permita desarrollar habilidades interpersonales sanas, de 'orma "ue )stas puedan generalizarse & llevarse a la pr*ctica, en el mundo real( 0os pacientes llegan a aprender cmo saborear, aprovechar & establecer relaciones recprocas satis'actorias, sin sucumbir al impulso de sabotearlas(
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G( 2in temor, hicimos un minucioso inventario moral de nosotros mismos( DEvaluar" mis lados fuertes y d"biles actuales, para poder aprovechar los primeros, para vencer los segundosD. 9e esta manera podremos llegar a una mejor comprensin de qui"nes somos y cmo vivimos. H( Admitimos ante 5ios, ante nosotros mismos, & ante otro ser humano, la naturaleza e-acta de nuestros de'ectos( D9iscutir" mi evaluacin personal al menos con otra persona y escuchar" su retroalimentacinD. B( Estuvimos enteramente dispuestos a dejar "ue 5ios nos librara de todos nuestros de'ectos de car*cter( D9ios nos da valor, fortale a y esperan a, as como los medios para resolver nuestros problemas, de nosotros depende el aportar la 5007EBD. D0uando cre la mente humana para ra onar, no nos orden el no usarla. 0uando cre el universo basado en la ley de las consecuencias, no nos dio la orden de no hacer caso de las consecuencias de nuestra conductaD. <( Mumildemente le pedimos "ue nos libre de nuestros de'ectos( V 9ios concede la fe, el valor, la fortale a, la esperan a y los medios para combatir los defectos de carcter (conductas autodestructivas)D. El trabajo duro nos corresponde a nosotros/ 5007EB. :( Micimos una lista de todas a"uellas personas a "uienes habamos o'endido & estuvimos dispuestos a reparar el da#o "ue les causamos( DBos dirige claramente a ser parte activa del mundo real y disponernos a reparar los da'os que hayamos causadoD. 9( Oeparamos directamente a cuantos nos 'ue posible el da#o causado, e-cepto cuando el hacerlo implicaba perjuicio para )l o para otros( V Bo basta con dejar de consumir y asistir a psicoterapia, si seguimos llevando una vida de autodestruccinD. 10( 8ontinuamos haciendo nuestro inventario personal & cuando nos e"uivocamos lo admitimos inmediatamente( VBos da la orden de vivir con sentido de responsabilidad, da tras da, de reconocer nuestros errores y emprender la accin correctiva a la primera oportunidadD. =ignifica que hay que mantenerse conscientes de lo que se est haciendo y de las consecuencias a las que nos enfrentamos. =e aprende a separar lo que uno piensa, lo que uno siente y lo que uno hace. =e aprende a que haya congruencia en ello. 11( Duscamos, a trav)s de la oracin & la meditacin, mejorar nuestro contacto consciente con 5ios, como nosotros lo concebimos, pidi)ndole solamente "ue nos deje conocer su voluntad para con nosotros & nos de la voluntad para cumplirla( VBos dice que busquemos en la recuperacin nuestro significado y nuestro propsitoD. 1$( Ubteniendo un despertar espiritual como resultado de estos pasos, tratamos de llevar el mensaje a otros alcohlicos & de practicar estos principios en todos nuestros asuntos( V@ara conservar tenemos que darloD. 97
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0a e-periencia no es cognitiva ni conductual, aun"ue al involucrarse por un tiempo se empieza a pensar de una manera racional, & al trabajar el programa la conducta empieza a cambiar al igual "ue las relaciones interpersonales( +or ello, se puede decir "ue el programa de autoa&uda de AA, basado en los 9oce @asos, tiene una orientacin cognitivo conductual "ue cambia la 'orma de pensar, sentir & actuar del individuo% por lo "ue ambos modelos de abordaje al problema de las adicciones .& algunos otros relacionados con conductas autodestructivas/ pueden llegar a integrarse '*cilmente( Esta integracin o'rece a los psicoterapeutas una gran ventaja para trabajar con la en'ermedad, en todos los niveles del proceso de recuperacin( Asimismo para algunos individuos, lograrlo re"uiere de grandes & pro'undos cambios, as como de un gran apo&o e-terno, de ah "ue el trabajo psicoterap)utico pueda re'orzarse & acelerarse de di'erentes 'ormas, con a&uda de otras 'uentes(
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+revenir la recada( 2e instru&e a los pacientes en etapa de cambio, a anticiparse .autocontrol/ a los con'lictos espec'icos "ue pudieran causar el consumo & en'rentarse a las situaciones de alto riesgo "ue pueden encadenar una recada( !ntervenir lo m*s r*pido posible( 2e ense#a a no dejar pasar una recada, sin actuar inmediatamente ante ella( 2e 'acilitan los cambios necesarios en el estilo de vida para lograr as un e"uilibrio(
8abe se#alar, "ue la ma&ora de los pacientes en proceso de cambio, continuamente viven las situaciones de su cotidianidad como DestresantesD, a di'erencia de las personas "ue no tienen el problema, por lo "ue ha& "ue tener mu& en cuenta el ambiente en el "ue se desenvuelven dado "ue, por su alta sensibilidad & estados emocionales alterados, pudieran asumirse como e-periencias negativas & provocar recadas( +or lo anterior, no se recomienda dejar de lado los di'erentes 'actores "ue contribu&en a una recada( En la ma&ora de los casos la causa es multi'actorial & no como consecuencia de un detonador aislado( E-isten variables a'ectivas o de estado de *nimo, conductuales, cognitivas, ambientales & de relaciones interpersonales, 'isiolgicas, psicolgicas & psi"ui*tricas, as como espirituales( Es as "ue la recada ocurre, cuando los estmulos de control se debilitan & se incrementa el impulso( Una de las 'ormas de debilitamiento es e-ponerse a situaciones de peligro o alto riesgo, puesto "ue dejan al individuo vulnerable para involucrarse nuevamente en el crculo donde se en'ermo(
Ilustracin $,-: ./$N#$: 0ec1&#& -2 3rig)t& D& .2 Ne4"an& .&C2 5iese& 6& 0. 177*.
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8uando se ha logrado la estabilidad durante un largo tiempo, & el terapeuta & el paciente con'an "ue puede mantenerse, es posible considerar "ue ha acabado la terapia 'ormal( +osteriormente, se pueden programar sesiones de seguimiento con diversas 'inalidades% por un lado, centrar la atencin del paciente en la necesidad de vigilancia para combatir el proceso de recada & por otro, mostrar el continuo inter)s del terapeuta en el paciente, proporcionando apo&o social & motivacin para mantener su buen estado de salud mental( 8ada visita de seguimiento disminu&e la probabilidad de "ue el paciente tenga una recada & no olvide "ue el terapeuta es un recurso posible para a'rontar los estmulos de alto riesgo .EAO/( 2i el enfermo recae despu)s de "ue la terapia termine, se recomienda "ue el terapeuta le invite a volver de nuevo a terapia tan pronto como sea posible% esta vez mejorando las habilidades de a'rontamiento, proporcionando una ma&or comprensin & ejerciendo m*s control, sobre sus impulsos( 0os programas de prevencin de recadas contienen una serie de componentes( 0a autovigilancia por ejemplo, se emplea para identi'icar situaciones de alto riesgo donde es probable la recada% la ense#anza de habilidades de a'rontamiento, mismas "ue los pacientes pueden utilizar en situaciones de alto riesgo, al encontrarse a punto de ser desbordados por )stas( Jambi)n a menudo se ense#an procedimientos de manejo del estr)s & entrenamiento en relajacin, con el 'in de 'omentar una sensacin de autocontrol & de ma-imizar la probabilidad de "ue los pacientes sean capaces de utilizar sus habilidades de a'rontamiento cuando se encuentren en peligro de ser desbordados por situaciones de alto riesgo( En sntesis, la recuperacin de la salud mental debe ser un proceso activo( 0as personas en recuperacin deben trabajar un programa diario de rehabilitacin, recordarse diariamente "ue su'ren un problema & tener un programa activo "ue les sirva de gua para una vida e'ectiva & productiva( 0a planeacin de la prevencin de recadas minimiza su potencial destructivo & debe ser una parte esencial del programa de recuperacin( +or tanto, todo programa debe estar dirigido hacia la total recuperacin & la prevensin de otros sntomas( Algunos de los pasos "ue deben incluir sonC #a estabili acin, ense#ar a los pacientes a tomar el control de su vida Auto%asesora, analizar "u) est* pasando con sus pensamientos, emociones & vida% orientar sobre las recadas & "u) hacer para prevenirlas( !dentificacin de se'ales de alerta, ense#ar la manera de interrumpirlas antes de "ue se pierda el control( Entrenamiento en inventarios o autoregistros , mostrar la 'orma de ser consciente a las se#ales de alerta, as como a la manera en "ue se desarrollan( +evisin de un programa de recuperacin , los pacientes aprenden a ser capaces de manejar las se#ales de alerta( @articipacin de otras personas importantes , ense#ar a otros cmo trabajar con el enfermo para evitar la recada & dar seguimiento, actualizando peridicamente el plan de prevencin elaborado por el adicto(
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El +siclogo & la psicloga deben ser discretos, guardando & protegiendo la in'ormacin "ue obtiene en sus relaciones pro'esionales, con el objeto de salvaguardar la integridad de la persona & la con'ianza depositada por el usuario( 0a psicoterapia es la aplicacin de la psicologa clnica al tratamiento de los problemas mentales a trav)s de una relacin terap)utica 0as terapias no sirven para todo, solamente si e-iste un tratamiento para el problema es cuando se puede a'rontar( Esencialmente podemos se#alar "ue consiste en un tratamiento ejercido por un pro'esional autorizado "ue utiliza medios psicolgicos para a&udar a resolver problemas humanos en el conte-to de una relacin pro'esional( 8abe se#alar, "ue la ma&ora de los pacientes en proceso de cambio, continuamente viven las situaciones de su cotidianidad como DestresantesD, a di'erencia de las personas "ue no tienen el problema, por lo "ue ha& "ue tener mu& en cuenta el ambiente en el "ue se desenvuelven dado "ue, por su alta sensibilidad & estados emocionales alterados, pudieran asumirse como e-periencias negativas & provocar recadas(
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individuo, el ambiente social & los sistemas% estos ejercen in'luencia mutua entre s( 0os problemas se pueden de'inir en varios niveles, pero se coloca un )n'asis particular en el an*lisis del nivel de la organizacin & de la comunidad o vecindario( +or lo com,n, la psicologa comunitaria no se pr*ctica en clnicas sino m*s bien en el campo o en el conte-to social de inter)s( M*s "ue plani'icar los servicios solo para a"uellos "ue re"uieren a&uda, los psiclogos comunitarios eval,an de manera proIactiva las necesidades & riesgos de una comunidad( 2e coloca el )n'asis en la prevencin de los problemas m*s "ue en el tratamiento de los problemas e-istentes( 2e han hecho intentos por compartir la psicologa con otros a trav)s de consultora% con 'recuencia las intervenciones en s se llevan a cabo por medio de programas de autoa&uda o a trav)s de personas entrenadas "ue no son psiclogos ni pro'esionales(
&.1.2 Consultora.
Es el proceso donde el individuo .el consultante/ , "ue tiene responsabilidad de proporcionar servicio a otros .los clientes/, consulta de manera voluntaria con otra persona .el asesor/, de "uien se considera "ue posee ciertos conocimientos e-pertos especiales & "ue a&udar* al consultante a proporcionar un mejor servicio a sus clientes( 0a ventaja b*sica de la consultora es "ue sus e'ectos se multiplican con las ondas "ue produce una piedra en el agua( Al proporcionar la consultora, los especialistas en salud mental, a maestros, policas & ministros religiosos pueden llegar a muchos clientes de manera indirecta( Al practicarse de manera 'recuente en *reas rurales o de bajo desarrollo, donde haba escasez de personal de salud mental, la consultora se volvi una manera de utilizar al personal comunitario e-istente a 'in de a&udar a resolver los problemas de salud mental en dichas *reas(
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Consultora centrada en el consultante. 0a meta consiste en a&udar al consultante a mejorar sus habilidades para "ue pueda en'rentarse con casos 'uturos( +or ejemplo se puede dar un consejo a un maestro con respecto a cmo re'orzar de manera selectiva la conducta, a 'in de reducir la indisciplina en clase( Consultora administrativa centrada en el programa. 0a idea a"u consiste en au-iliar en la administracin o manejo de un programa espec'ico( +or ejemplo, se puede contratar a un asesor para "ue establezca un sistema de alarma inicial en la escuela para detectar casos potenciales de desadaptacin( Consultora administrativa centrada en el consultante ( A"u la meta consiste en mejorar las habilidades de los administradores, con la esperanza de "ue esto les permita 'uncionar mejor en el 'uturo( +or ejemplo, un consultor puede supervisar a un grupo de sensibilidad consistente de administradores, con el 'in de a&udar a sus miembros a desarrollar habilidades de comunicacin(
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7.3 :europsicologa.
Un *rea mu& importante en crecimiento dentro de la psicologa clnica en los ,ltimos dos decenios ha sido el campo de la Seuropsicologa( Este desarrollo se ha re'lejado enC 1( Aumento en las membresas dentro de asociaciones pro'esionales de Seuropsicologa( $( El n,mero de Seuropsicologa( programas de entrenamiento "ue o'recen cursos de
=( 0os muchos artculos, libros & revistas especializadas "ue se publican en la actualidad acerca de temas neuropsicolgicos( G( El incremento en puestos disponibles relacionados con la Seuropsicologa( 2e le puede de'inir a la Seuropsicologa, en t)rminos sencillos, como es estudio de la relacin entre la 'uncin del cerebro & la conducta( 2e ocupa de la comprensin, evaluacin & tratamiento de conductas relacionadas de manera directa con el 'uncionamiento del cerebro( 0a evaluacin neuropsicolgica es un m)todo no invasivo de la descripcin del 'uncionamiento cerebral con base en el desempe#o del paciente en pruebas estandarizadas "ue han demostrado ser indicadores precisos & sensibles de las relaciones cerebroIconducta( +uede atender a los problemas de lateralizaciones por lesin cerebral, localizacin & progreso de la lesin cerebral( 0as valorizaciones neuropsicolgicas tambi)n han proporcionado in'ormacin ,til acerca del impacto de las limitaciones de un paciente sobre la adaptacin educativa, social o vocacional( 5ado "ue muchos pacientes con trastornos neurolgicos, tales como en'ermedades degenerativas, accidentes cerebrovasculares o esclerosis m,ltiple, pueden variar ampliamente en la tasa a la cual progresa o mejora la en'ermedad, la manera m*s signi'icativa de avaluar a los pacientes, en cuanto la gravedad de su padecimiento, consiste en valorar su conducta de modo objetivo a trav)s de los procedimientos de evaluacin neuropsicolgica(
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lesin o en'ermedad( +or ,ltimo, es necesario mencionar "ue a los neuropsicologos se les pide valorar a los pacientes con trastornos mentales a 'in de a&udar a pronosticar el curso de la en'ermedad, al igual "ue para a&udar a dise#ar estrategias de tratamiento dirigidas hacia las 'ortalezas & debilidades de los pacientes(
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orientacin in'antil en el conte-to del e"uipo tradicional del psiclogo, psi"uiatra & trabajador social, junto con cierta colaboracin de los pediatras( En contraste, la psicologa pedi*trica se ha descrito como la psicologa clnica in'antil "ue se lleva a cabo dentro de entornos m)dicos "ue inclu&en hospitales, clnicas del desarrollo o en la pr*ctica de un grupo m)dico( Es 'recuente "ue los psiclogos pedi*tricos intervengan antes de "ue se desarrolle la psicopatologa & "ue, en muchos casos sus clientes provengan de canalizaciones echas por pediatras( Es un campo de investigacin & pr*ctica "ue se ha ocupado de una gran variedad de temas en relacin entre el bienestar psicolgico & 'sico de los ni#os, inclu&endo los conocimientos conductuales & emocionales de dolencias & en'ermedades, el papel de la psicologa en la medicina pedi*trica & la promocin de la salud & prevencin de la en'ermedad entre ni#os sanos( 2e han presentado varias di'erencias entre ambas de'iniciones( +rimero, los clnicos pedi*tricos se caracterizan por una orientacin conductual con una tendencia relacionada a utilizar estrategias de intervencin inmediatas, a corto plazo( En contraste, los psiclogos clnicos in'antiles tienen orientaciones m*s variadas( En segundo lugar, los clnicos pedi*tricos tienden a colocar un ma&or )n'asis en el aspecto m)dico & biolgico dentro de sus en'o"ues al entrenamiento, la investigacin & la prestacin de servicios( 5e nuevo, en contraste, los psiclogos clnicos in'antiles colocan un ma&or )n'asis en el entrenamiento en evaluacin, procesos del desarrollo & terapia 'amiliar(
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conducta( 2e ocupa de la comprensin, evaluacin & tratamiento de conductas relacionadas de manera directa con el 'uncionamiento del cerebro( 0a psicologa 'orense es la habilidad de testi'icar en un juzgado, re'ormulando descubrimientos psicolgicos en el lenguaje legal de los juzgados para proveer in'ormacin al personal legal de una 'orma "ue pueda ser entendida( En algunos pases, los psiclogos 'orenses tambi)n proveen recomendaciones con respecto a la sentencia & al tratamiento "ue debe seguir el acusado, as como cual"uier otra in'ormacin "ue el juez re"uiera, como la re'erida a 'actores atenuantes, valoracin de riesgo 'uturo & evaluacin de la credibilidad de los testigos( .a psicologa clnica in'antil, una actividad com,n a trav)s de los a#os ha sido el trabajo con ni#os & adolescentes una vez "ue se han desarrollado los sntomas psicopatolgicos( 0a psicologa pedi*trica se ha descrito como la psicologa clnica in'antil "ue se lleva a cabo dentro de entornos m)dicos "ue inclu&en hospitales, clnicas del desarrollo o en la pr*ctica de un grupo m)dico(
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mejorar la crianza de los hijos, enri"uecer la comunicacin & propiciar tanto el crecimiento personal como el desarrollo espiritual( 0a +sicologa 8lnica moderna ha tenido un cambio de )n'asis ampli*ndose del slo inter)s por el sujeto en'ermo o anormal al inter)s por el sujeto normal "ue en'renta problemas psicolgicos m*s o menos inesperados como consecuencia de una en'ermedad 'sica, de la e-posicin a distintas condiciones ambientales de estr)s en la 'amilia, o en la vida pro'esional, o debido a la e-posicin de situaciones e-tremadamente di'ciles( Esta evolucin no ha restringido de ning,n modo el trabajo tradicional en la prevencin & el tratamiento de las en'ermedades mentales% campo en el "ue muchos psiclogos clnicos & psi"uiatras est*n actualmente cooperando o, a veces, compitiendo( 2i como se se#al es un hecho "ue el campo de accin de la +sicologa 8lnica, se ha e-tendido, se debe suponer "ue e-iste una demanda de servicio creada por el aumento de las complejidades de la vida moderna junto con un aumento del inter)s por el bienestar del individuo( Un ejemplo es el de las operaciones cardacas "ue han producido nuevas clases de situaciones para los seres humanos "ue hace a#os habran tenido una menor esperanza de vida( 0a +sicologa 8lnica moderna reconoce "ue los seres humanos normales se en'rentan a situaciones "ue no han sido preparados para a'rontar( Jambi)n est* dando una gran atencin a los aspectos preventivos adem*s del en'o"ue cl*sico hacia el tratamiento( Suestro pas se caracteriza por agudos contrastes en el desarrollo econmico, poltico & social por lo "ue ha re"uerido de la contribucin de varias disciplinas para dar solucin a estos problemas( +or lo anterior, debido a "ue cuenta con una slida metodologa, principios & conocimientos empricamente evaluados, durante los a#os recientes, la +sicologa ha ad"uirido un papel 'undamental como una opcin obligada e importante dentro de las estrategias de solucin de problemas relacionados con la salud, la educacin, & la productividad, entre otras% sin embargo, dado "ue M)-ico se est* trans'orm*ndose para mejorar sus niveles de vida, la situacin actual de las instituciones est* cambiando tambi)n haciendo evidente la necesidad de 'ormar pro'esionales "ue respondan a estos cambios en diversas *reas "ue a&uden analizar, detectar, entender & resolver problemas de salud tanto en personas normales como con en'ermedades mentales en donde participen de manera preponderante los aspectos preventivos, & el uso ptimo de los recursos 'inancieros & humanos( El psiclogo clnico "ue en'rente los retos antes se#alados podr* hacerlo de manera e'iciente si cuenta con el siguiente per'il de habilidadesC 1( Ubservacin(I an*lisis & deteccin de registros del comportamiento, e-pedientes clnicos, escolares, observaciones individuales & grupales( $( 5iagnstico(I aplicacin e interpretacin de instrumentos psicolgicos "ue le permitan tener elementos su'icientes para emitir un juicio diagnstico( !mplica la integracin de los datos recabados( =( Entrevista(I realizacin de entrevistas seg,n las necesidades individuales, grupales, 'amiliares, en ni#os, adolescentes, adultos & adultos ma&ores( G( 8omunicacin(I capacidad de redaccin de in'ormes, programas, ensa&os, 110
H( !ntervencin(I seleccin dise#o & aplicacin de estrategias "ue le permitan o'recer orientacin & terapias para resolver problemas en su campo de accin( B( +revencin & desarrollo(I participacin en actividades dirigidas a la capacitacin, actualizacin & supervisin de colegas & del personal en los escenarios institucionales( <( +laneacin(I participar en el dise#o de programas & pro&ectos relacionados con la salud & el bienestar de los usuarios, en escenarios p,blicos & privados, relacionados con la pr*ctica pro'esional del psiclogo( :( Evaluacin(I seleccionar & aplicar m)todos, t)cnicas, procedimientos en el proceso de investigacin cient'ica( instrumentos &
9( !nvestigacin(I dise#ar & llevar a cabo pro&ectos de investigacin aplicada, acerca de los riesgos de salud de la poblacin usuaria de los servicios de atencin clnica( +ara en'rentar estos retos se ha adoptado en di'erentes pases el concepto de competencias directamente relacionado con los problemas nacionales de 'ormacin & ense#anza pro'esional( 0o anterior se traducir* en el aumento de la calidad del ejercicio pro'esional ."ue habr* de trascender en un ma&or nivel de bienestar/ as como en la remodelacin de la educacin superior orientada a servir como medio de acceso a la justicia social & a una mejor distribucin del ingreso( Jodo esto en un marco voluntario "ue aliente al pro'esional a mantener altos est*ndares de calidad & a una sociedad "ue valore & premie el m)rito acad)mico
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puesto "ue si bien algunas universidades la psicologa ha sido ubicada entre las ciencias de la salud, no es la misma situacin en todas ellas, predominando a,n su ubicacin en las ciencias sociales( En 'echas recientes & de manera o'icial de los 8omit)s !nterinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin 2uperior .8!EE2/, ha ubicado para su evaluacin a la psicologa entre las ciencias de la salud( El n,mero de programas de licenciatura registrados por la Asociacin Sacional de Universidades e !nstituciones de Educacin 2uperior .ASU!E2/ en el a#o 100= 'ue de =1:, en contraste con los cinco detectados en 19BG( 5icho incremento se vio 'avorecido a partir de los a#os setenta por las polticas educativas nacionales "ue pretendan dar respuesta a la creciente demanda de los estudiantes por conseguir espacios para realizar estudios superiores, as como la poltica de asignar los recursos en razn del volumen de la poblacin estudiantil, lo "ue en su momento condujo a la proli'eracin de la educacin superior( 2e puede observar "ue e-iste una tendencia ascendente mu& clara en la matriculacin cuando en la d)cada de los setenta es de $,99H & de =9,9:$ en los noventa( 0a in'ormacin m*s reciente presentada por la ASU!E2 para $00= in'orma una matrcula total de alumnos de BH,==1% lo "ue representa un aumento desmesurado e"uivalente al B1^ de la matrcula en slo cuatro a#os( Utros de los aspectos "ue preocupaban a los 'ormadores de psiclogos eran los bajos ndices de titulacin "ue van de 10^ del total de egresados en la regin 1 .Daja 8ali'ornia 2ur, 2onora, 2inaloa, 8hihuahua & 5urango/ al =G(1^ obtenido en la regin B .5(K(/( 0a cultura de la evaluacin, caracterstica de nuestro tiempo, tarea emprendida en las polticas educativas nacionales como una respuesta a los re"uerimientos "ue los procesos de internacionalizacin han impuesto a las instituciones educativas, ha encontrado eco importante en la psicologa( 8omo resultado de lo anterior, el 8onsejo Sacional para la Ense#anza e !nvestigacin en +sicologa, A(8( .8SE!+/, organismo "ue re,ne a las escuelas, 'acultades e institutos "ue se dedican a la 'ormacin de psiclogos & al desarrollo de la investigacin en el campo, ha aplicado desde hace m*s de una d)cada un sistema de acreditacin de programas educativos de licenciatura en psicologa "ue, mediante mecanismos de evaluacin voluntarios analizan la calidad de los procesos educativos, recursos humanos e in'raestructura de "ue dispone cada programa educativo, con vistas a garantizar la calidad de los servicios "ue se o'recen a los usuarios( 5espu)s de haber evaluado la calidad & vigencia de los procedimientos seguidos en la acreditacin, su capacidad de instrumentacin & su solvencia econmica & moral, el 8onsejo para la Acreditacin de la Educacin 2uperior, A(8( .8U+AE2/, entidad "ue lleva a cabo las tareas para el reconocimiento de los organismos acreditador, ha con'erido al 8SE!+ el car*cter de organismo reconocido para realizar la acreditacin de los programas educativos de psicologa, actividad "ue realiza desde 199$( +ese a "ue en la actualidad la acreditacin slo se realiza en nivel de la licenciatura, se tiene prevista en el corto plazo la acreditacin de programas de posgrado( A di'erencia de los pro'esionales de otras disciplinas, el psiclogo no re"uiere para su ejercicio de la certi'icacin de la permanencia en la calidad de sus conocimientos, habilidades & competencias( 5e hecho, como &a hemos visto es hasta 19<=, en "ue la psicologa es reconocida como una pro'esin & sujeta a la reglamentacin pertinente de las mismas, sin embargo, este procedimiento, "ue tiene un car*cter m*s bien 112
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administrativo lo realiza el gobierno para asignar la c)dula pro'esional & no se ocupa de la evaluacin del desempe#o( Ma habido importantes avances en lo relativo a la construccin del per'il pro'esional de los psiclogos, actividad encabezada por el 8SE!+ desde los setentas & retomada por el 8olegio Sacional de +siclogos .8USA+2!/, donde se plasman las actividades, dominios & campos de accin del psiclogo( En el caso de la salud mental, & en organismos como el comit) !nterinstitucional para la 'ormacin de recursos en salud .8!KOMU2/ se ha convocado a instituciones & asociaciones de psiclogos, como el 8onsejo Me-icano de Jerapia Kamiliar, el 8onsejo Me-icano de +sicoan*lisis & +sicoterapia, la 2ociedad Me-icana de +sicologa, la Kacultad de +sicologa de la USAM, el 8olegio Sacional de +siclogos & el 8onsejo Sacional para la Ense#anza e !nvestigacin en +sicologa, entre otros, con la 'inalidad de conocer las opiniones m*s importantes & representativas del gremio sobre la salud mental( En el marco de la 'ormacin de psiclogos, el desarrollo de las competencias para la investigacin se 'ortalecen a partir de la su conceptualizacin como la herramienta b*sica para el an*lisis & resolucin de problemas, as como de la evaluacin del impacto de las estrategias de intervencin% la cual se ha incorporado como componente sustancial del per'il de egreso( 8aracterstico tambi)n de nuestro tiempo son los procesos de internacionalizacin a "ue se ven sujetos los gobiernos, instituciones & grupos sociales( 0a comunicacin ha acercado de manera no imaginada todava apenas hace algunas d)cadas a los pueblos en lo relativo a las actividades & sucesos cient'icos, culturales, educativos, sociales & econmicos, entre otros( Suestra disciplina, lejos de mantenerse aislada de estos cambios, & con el a'*n de participar activamente en tales procesos, se han incorporado a la discusin internacional sobre los temas "ue nos ata#en( 2e ha visto la internacionalizacin como una oportunidad para lograr un avance m*s acelerado de nuestra disciplina en concierto con otros pases( En este momento,psiclogos destacados & organizaciones representativas participan en grupos de trabajo, an*lisis & discusin internacional sobre los tpicos vinculados con la 'ormacin de los recursos humanos en psicologa en los di'erentes niveles de estudio, as como sobre los obst*culos & 'acilidades para el avance de la disciplina( M)-ico participa en el Koro Jrilateral de +sicologa +ro'esional desde el a#o $000, en el cual se analizan aspectos "ue se derivan de los acuerdos trilaterales establecidos entre M)-ico, 8anad* & E(U(A% en la Kederacin !beroamericana de +sicologa, "ue aglutina a las asociaciones de escuelas & 'acultades de psicologa de !beroam)rica, & en la Oed !beroam)ricana de Kacultades de +sicologa, en la "ue se analizan temas comunes para el desarrollo de los programas & se estrablecen las bases para el desarrollo de convenios de colaboracin( 0a participacin mencionada se re'iere hasta ahora a organismos & asociaciones de programas de 'ormacin% sin embargo, no puede pasarse por alto la amplia & destacada participacin de los psiclogos me-icanos en las asociaciones acad)micas especializadas en cada orientacin terica & campo de aplicacin de la psicologa(
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Blosario de t=rminos.
#m3iente: 0a palabra ambiente procede del latn ambiens, ambientis, & )sta de ambere, VrodearV, Vestar a ambos lados( #utorreali!acinC es el 'in del hombre o 'elicidad seg,n el eudemonismo de la )tica aristot)lica & ocupa el lugar m*s alto en la llamada +ir*mide de MasloF( Cognicin: El concepto de cognicin .del latnC cognoscere, VconocerV/ hace re'erencia a la 'acultad de los seres de procesar in'ormacin a partir de la percepcin, el conocimiento ad"uirido .e-periencia/ & caractersticas subjetivas "ue permiten valorar & considerar ciertos aspectos en detrimento de otros( El en'o"ue cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en "ue viven & cmo reciben in'ormacin, actuando de acuerdo con ella( 2e considera "ue los sujetos son elaboradores o procesadores de la in'ormacin( Comportamiento: 8onjunto de reacciones de un organismo "ue act,a en respuesta a un estmulo procedente de su medio interno o del medio e-terno & observables objetivamente( 8ual"uier cosa "ue usted hace es un comportamientoC comer, dormir, hablar, pensar o estornudar( Jambi)n so#ar, apostar, ver televisin, aprender ingl)s, tejer canastos o leer este libro( +or supuesto, estamos interesados en los comportamientos mani'iestos .acciones & respuestas observables/( 2in embargo, los psiclogos tambi)n estudian comportamientos cubiertos, "ue son actividades internas como pensar o recordar( Condicionamiento cl/sico: El condicionamiento cl*sico se produce cuando un estmulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida( Condicionamiento operante: El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato( El organismo VoperaV, por as decir, sobre el mundo "ue lo rodea( Conducta: 0a conducta de un esp)cimen biolgico est* 'ormada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada & perpetuada por la gen)tica( Esta conducta se mani'est* a trav)s de sus cualidades adaptativas, dentro de un conte-to biodiversi'icado integral, personal & social( J)cnicamente, en psicologa, el comportamiento se de'ine de dos manerasC 1(Jodo lo "ue un organismo hace 'rente al medio( $(8ual"uier interaccin entre un organismo & su ambiente( El comportamiento en un ser humano individual .& otros organismos e incluso mecanismos/ se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales( Constructo: es, en psicologa , cual"uier entidad hipot)tica de di'cil de'inicin dentro de una teora cient'ica( Un constructo es algo de lo "ue se sabe "ue e-iste, pero cu&a de'inicin es di'cil o controvertida( 2on constructos la inteligencia , la personalidad & la creatividad , por ejemplo( Consultora: +sicolgica es una disciplina "ue act,a en el campo de promocin de la salud( Drinda apo&o a trav)s de una accin preventiva & orientativa a personas, grupos e 115
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instituciones, "ue necesitan apo&o para tomar decisiones o resolver problemas "ue alteran su ritmo de vida normal( 4iagnstico:!nicio del proceso de evaluacinC consiste en recolectar datos relevantes, analizarlos & hacer un in'orme institucional para conocer los antecedentes & la situacin actual de un programa educativo( Emocin: 0as emociones son 'enmenos psico'isiolgicos "ue representan modos e'icaces de adaptacin a ciertos cambios de las demandas ambientales( +sicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerar"ua de respuestas del individuo & activan redes asociativas relevantes en la memoria( Kisiolgicamente, las emociones organizan r*pidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, inclu&endo e-presiones 'aciales, m,sculos, voz, actividad del 2SA & sistema endocrino, a 'in de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento m*s e'ectivo( 8onductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, impuls*ndonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas & alej*ndonos de otras( 0as emociones act,an tambi)n como depsito de in'luencias innatas & aprendidas, pose&endo ciertas caractersticas invariables & otras "ue muestran cierta variacin entre individuos, grupos & culturas .0evenson/( Estmulo: es cual"uier cosa "ue in'lu&a e'ectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente, inclu&endo 'enmenos 'sicos internos & e-ternos del cuepo( Janto en el condicionamiento cl*sico como en el instrumental hablamos de estmulo incondicionado .E!/ como el resultado "ue sigue a la respuesta .por ejemplo cmida, descargas el)ctricas(((/( Jambi)n se usan estmulos condicionados .E8/, estmulos relativamente inocuos sin signi'icado o poder espec'ico, al menos al comienzo del entrenamiento( Un estmulo discrimitavico es un estmulo neutro "ue indica cu*ndo la respuesta puede conducir o no a la consecuencia deseada( Es decir, el estmulo discriminativo indica si el re'orzador est* disponible( Estmulo condicionado: Estmulo originalmente neutro, "ue 'inalmente suscita una respuesta incondicionada .innata/ sobre el individuo( Estmulo incondicionado: 8ual"uier estmulo "ue suscita de 'orma regular una respuesta no aprendida o innata( El individuo no puede controlar la respuesta al estmulo &a "ue se produce como un acto re'lejo( Fenomenologa: es una parte o ciencia de la 'iloso'a "ue analiza & estudia los 'enmenos lanzados a la conciencia , es decir, las esencias de las cosas( 5icho de otro modo, la 'enomenologa es la ciencia "ue estudia la relacin "ue ha& entre los hechos .'enmenos/ & el *mbito en "ue se hace presente esta realidad .psi"uismo, la conciencia/( Fi2acin: Pinculacin de la lbido a determinados objetos propios de uno de sus estados evolutivos( Ideas innatas: !deas presentes en el organismo desde su nacimiento, no necesariamente en su 'orma de'initiva & madura, pero s al menos en su 'orma germinal( 116
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Imitacin: Ad"uisicin voluntaria de una conducta observada en otras personas( Elemento 'undamental del aprendizaje( "ercepcin: Kuncin ps"uica "ue permite al organismo, a trav)s de los sentidos, recibir & elaborar las in'ormaciones provenientes del e-terior & convertirlas en totalidades organizadas & dotadas de signi'icado para el sujeto( "ersona: El individuo entendido como ser vivo dotado de conciencia( "sicoan/lisis: M)todo psicoterap)utico para el tratamiento de trastornos ps"uicos, "ue utiliza t)cnicas de asociacin libre & la interpretacin de los sue#os( Es una teora de la personalidad basada en conceptos como la motivacin inconsciente, el &o, el ello & el super&o( "sicoterapia: Es cual"uier proceso de reeducacin "ue tiene por objeto a&udar a una persona con problemas, recurriendo 'undamentalmente a las intervenciones psicolgicas, en contraste con los tratamientos org*nicos, como la administracin de drogas( "siCue: 8onjunto de las 'unciones sensitivas, a'ectivas & mentales de un individuo( "siCuiatra: Oama de la Medicina "ue estudia las en'ermedades de la psi"ue( 7u2eto: 0a palabra sujeto hace re'erencia a un ser "ue es 6actor de sus actos7, en el sentido de "ue su comportamiento o conducta no son meramente 6reactivas7, sino "ue aporta un plus de originalidad "ue responde a lo "ue solemos entender por decisin o voluntad( 2uele a#adirse tambi)n la capacidad de un conocimiento inteligente, lo "ue "uiere decir "ue es capaz de conocer la realidad como objeto, es decir, tal cual es, con independencia de las condiciones propias del conocimiento subjetivo( Este es el concepto de sujeto cognoscitivo( 2eg,n la psicologa social el sujeto se constitu&e a trav)s de los grupos con los "ue se vincula incluso desde antes del nacimiento( +or eso a"uella habla de un Vsujeto sujetadoV pero tambi)n productor & creativo, en tanto posee la capacidad de trans'ormar su mundo & a s mismo( Tratamiento: El tratamiento puede ser conducido en 'orma individual con ni#os, adolescentes o adultos, o bien con parejas, 'amilias o grupos de personas con problemas similares( Una sesin normal de psicoterapia individual dura H0 minutos & puede seguir un 'ormato relativamente prescrito dependiendo de la orientacin del psiclogo( 1 su 'uncin principal es curar los sntomas diagnosticados por el psiclogo(
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;e0erencias 3i3liogr/0icas.
1( Achenbach, J(M( .19:H/ D#ssesment and ta,onom5 o0 c$ild and adolescent ps5c$olog5E % Jhousand UaEs, 8A % 2age( $( Achterberg, R( .1990/ D9oman as $ealerE% Doston % 2hambhala( =( Ardila, Oub)n .199:/ D.a psicologa en #m=rica latinaF pasado presente 5 0uturoE % M)-ico % 2iglo XX! Editores M)-ico( G( DuelaI8asal, ;ualerto _ E( 8aballo, Picente _ 2ierra, R( 8arlos .199B/ D1anual de evaluacin en psicologa clnica 5 de la saludE % Espa#a % 2iglo XX! Espa#a editores( H( 8arrobles, R(A( D "sicologa clnica 5 modi0icacin de la conducta: desarrollo $istoricoE % Madrid % USE5( B( EhrenFald, R( .1991/ DT$e $istor5 o0 ps5c$ot$erap5E % Sorthvale, SR % Rason Aronson( <( ;ar'ield, 2( .19<G/ DClinical ps5c$olog5: t$e stud5 o0 personalit5 and 3e$aviorE % 8hicago % Aldine( :( ;arrison, MarE _ 0orede Ulga .$00$/ D"sicologaE% M)-ico % Mc;raF Mill( 9( ;oldenberg, M( .19<=/ DContemporar5 clinical ps5c$olog5E % 8ali'ornia % DrooEs and 8ole( 10( Aorchin, 2( .19<B/ D1odern clinical ps5c$olog5: principles o0 intervention in t$e clinic and communit5E %SeF 1orE % Dasic DooEs( 11( Morris, 8harles _ Maisto, Albert .$00H/ DIntroduccin a la psicologaE% M)-ico % +earson Z +rentice Mall( 1$( +)rez ;mez, Augusto .19:$/ D"sicologa clnicaA pro3lemas 0undamentalesE % M)-ico % Jrillas( 1=( Oeisman, R( .199B/ DT$e development o0 clinical ps5c$olog5E % SeF 1orE % ApletonI8entur&I8ro'ts( 1G( 2alvatore 8ullari .19::/ DFundations o0 Clinical "s5c$olog5E % MA( U(2(A( % +earson Education de M)-ico( 1H( 2che'', J( .19BB/ D6eing mentall5 illE % 8hicago % Aldine( 1". Ullman, 0 _ Arasner, 0( .19B9/ D# psic$ological approac$ to a3normal 3e$aviorE % Sueva Rerse& % EngleFood cli''(
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1$. Achenbach, J(M( 1 Mc8onaugh&, 2(M( .199B/( <)elations bet=een 5#!>I; and e&pirically based assess&ent.? 2chool ps&cholog& OevieFs, $H, =$9 I=G1( 1/. 8hambless, 5(0( 1 Mollon, 2( .199:/ <5efining e&piricalll supported t@erapies?. Rournal o' consulting and 8linical +s&cholog&, BB, <I1:( 1&. ;ough, M( ;( .19<1/, <#o&e reflections on t@e &eaning of psyc@odiagnosis?. American ps&chilogist, $B, 1B0 I1B<( 2(. +arsons, J(.19H1/, <Illness and t@e role of t@e p@ysicianA a sociological perspecti3e?. American Rournal o' orthops&chiatr&, $1, GH$IGB0(
Gtras re0erencias:
+onencia VKormacin de 0icenciados en +sicologaV, por la 5ra( ;odeleva Oosa Urtz Piveros( KoroC Kormacin de Oecursos Mumanos en 2alud, Estado Actual & +erspectiva( Urganizado por la 8omisin de 2alud de la 0!X 0egislatura de la 8*mara de 5iputados del M( 8ongreso de la Unin( Soviembre $=, $00H( httpC 'ormacionIme-ico(universiablogs(net $009 11 $B psicologiaIclinicaIoI psi"uiatria PisitadaC 1< de Kebrero de $010( httpC 'ormacionIme-ico(universiablogs(net $009 0H 1H magoIoIpsicologo PisitadaC 1< de Kebrero de $010( httpC FFF(ua"(m- psicologia lamision etica$(html PisitadaC Marzo $010( httpC FFF(anuies(m- servicios p`anuies publicaciones revsup res0<$ t-tH(htma$ PisitadaC Marzo $010(
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El secreto de la felicidad es tener gustos sencillos y una mente compleja, el problema es que, a menudo la mente es sencilla y los gustos son complejos. Fernando Savater
Psicologa Clnica: Qu es? Qu hace? !mo lo hace? "ara que sir#e? Itzel Daz Martnez Rubn Nu ez Prez !niversidad "ut#no$a Metro%olitana !nidad &oc'i$ilco (ronco Divisional M#dulo )istoria * Sociedad +ru%o: S,-., (ri$estre: Invierno /0-0 Co$entarios: investigaciones1ua$23*a'oo4co$4$2