Tesis Efectos Del Programa Qali Warma Sobre La Salud y La Educacion de Los Niños

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES
Efectos del programa Qali Warma sobre la salud y la

educación de los niños
Tesis para optar el Título de

Economista
Paul Alexander Saavedra Seminario
Asesor(es):
Dr. Fernando Javier Fernández Bazán
Piura, octubre de 2021

A Dios por su gracia recibida, a mis padres por su apoyo
incondicional en mi vida.
Resumen
En este documento analizo el impacto que tiene el programa de alimentación escolar Qali Warma en
una serie de indicadores de educación y salud para niños y adolescentes de entre 7 y 14 años. Para
ello, utilizo los datos de la encuesta ENAHO a nivel nacional para el periodo 2010-2018 usando dos
metodologías de estimación: diferencias en diferencias (DID) y MCO con datos de panel. Encuentro
como efecto una reducción de 4 puntos porcentuales en la probabilidad de presencia de enfermedad
en los niños y adolescentes dos años después de implementado el programa. Sin embargo, dicho
efecto no resulta significativo cuando se analiza solamente a hogares pobres. Además, encuentro
como efecto a mediano plazo un aumento de diez por ciento en el gasto en educación de los hogares.
No obstante, este impacto no resulta significativo al estimar el modelo únicamente con hogares
pobres.
Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................... 13
Capítulo 1 Aspectos generales .................................................................................................... 15

1.1 Antecedentes .............................................................................................................................. 15
1.2 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 15
1.3 Justificación ................................................................................................................................. 17
1.4 Objetivos del estudio .................................................................................................................. 17
Capítulo 2 Marco teórico ............................................................................................................ 19

2.1 Revisión de la literatura .............................................................................................................. 19
Capítulo 3 Datos y metodología .................................................................................................. 23

3.1 Datos ........................................................................................................................................... 23
3.2 Limitaciones de los datos ............................................................................................................ 25
3.3 Metodología ................................................................................................................................ 26
3.3.1 Diferencias en diferentes ............................................................................................... 26
3.3.2 Datos de panel ............................................................................................................... 28
3.3.3 Limitaciones de la metodología ..................................................................................... 29
Capítulo 4 Resultados empíricos ................................................................................................. 31
Conclusiones .............................................................................................................................. 39
Lista de referencias .................................................................................................................... 41
Notas al pie de página ................................................................................................................ 43
Anexos ....................................................................................................................................... 45
Anexo A. Resultados de test ............................................................................................................ 47
Lista de tablas
Tabla 1. Estadísticas descriptivas para el modelo DID ................................................................. 23
Tabla 2. Estadísticas descriptivas para el modelo MCO con datos de panel ............................... 25
Tabla 3. Resultados del modelo DID ............................................................................................ 31
Tabla 4. Resultados del modelo DID con alumnos de 2° de secundaria como control ............... 32
Tabla 5. Resultados del modelo MCO con datos de panel .......................................................... 34
Lista de figuras
Figura 1. Evolución de la inasistencia escolar (en porcentajes) .................................................... 16
Figura 2. Evolución de la proporción de niños y adolescentes con problemas de salud .............. 16
Figura 3. Tendencias de las variables dependientes en el grupo de tratamiento y el grupo
de control del modelo DID ............................................................................................. 36
Figura 4. Tendencias de las variables dependientes en el grupo de tratamiento y el grupo
de control del modelo DID con alumnos de 2° de secundaria como control ................ 37
Introducción
Los programas nacionales de alimentación escolar son una de las iniciativas para mejorar la
salud y educación de los niños más populares a nivel mundial. Se espera que estos programas mejoren
la alimentación de los niños en los hogares más pobres y, de este modo, reducir el riesgo de
enfermedades que perjudiquen su desarrollo Singh et al. (2013). Además, la mejor alimentación
también aumentaría las habilidades de aprendizaje de los niños, contribuyendo así a su desarrollo
académico (Cueto & Chinen, 2008).
En Perú, el principal programa de este tipo es Qali Warma, el cual se implementa desde 2012
y está dirigido a niños y niñas de escuelas públicas de inicial y primaria. El programa se ha expandido
en todo el ámbito nacional buscando que los escolares de las familias de escasos recursos puedan
acceder a alimentos nutritivos cuando asisten a su escuela. De este modo, el programa también apunta
a abordar el problema del retraso escolar debido a la inasistencia. Además, dado que Qali Warma es
un programa nacional de alimentación escolar, busca también reducir el riesgo de las enfermedades
relacionadas a la mala alimentación en el Perú, tales como la tuberculosis o la anemia (MIDIS, 2013).
En el presente documento se desarrolla una investigación que analiza el efecto que tiene Qali
Warma sobre la salud y educación de los niños y adolescentes. Para ello, se emplea los datos de la
encuesta ENAHO a nivel nacional para el periodo 2010-2018 usando dos metodologías de estimación:
diferencias en diferencias (DID) y MCO con datos de panel.
El estudio aporta información nueva sobre los efectos del programa para todo el Perú.
Comprobar si el programa representa una política efectiva hacia la mejora del desarrollo infantil es
relevante también desde el punto de vista económico porque la salud y educación de los niños y
adolescentes afectan a la acumulación de capital humano y, por tanto, influyen en el desarrollo
económico. Finalmente, la investigación ayuda a comprobar si existen problemas en el cumplimiento
de los objetivos del programa y, de ser así, permitirá justificar iniciativas de reestructuración del
programa para mejorar su eficacia.
Los resultados de la investigación evidencian una reducción de 4 puntos porcentuales en la
probabilidad de presencia de enfermedad en los niños y adolescentes dos años después de
implementado el programa. Sin embargo, dicho efecto no resulta significativo cuando se analiza
solamente a hogares pobres. Además, se encuentra como efecto a mediano plazo un aumento de 10
por ciento en el gasto en educación de los hogares. No obstante, este impacto no resulta significativo
al estimar el modelo únicamente con hogares pobres. De este modo, los hogares pobres no serían los
más beneficiados por Qali Warma, lo cual va en contra de los objetivos del programa.
El presente documento consta de cuatro capítulos y una sección con las conclusiones de la
investigación. El capítulo 1 plantea el problema de la investigación, sus antecedentes y objetivos,
además de fundamentar la importancia de la misma con base en su contribución a la literatura y al
14
diseño de políticas. En el capítulo 2 se realiza una revisión de los estudios a nivel internacional y
nacional acerca de programas de alimentación infantil escolar. El capítulo 3 trata sobre los datos
empleados para la estimación econométrica y sobre las metodologías aplicadas. El capítulo 4 presenta
los resultados obtenidos de las regresiones. Finalmente, se presenta las conclusiones del estudio
basadas en los resultados obtenidos.
Capítulo 1
Aspectos generales
1.1 Antecedentes
Los programas de desayunos escolares se consideran frecuentemente como una intervención
promisoria para mejorar la salud y educación de los niños. Estos programas representan una forma en
que los niños de menores recursos pueden mejorar sus condiciones de salud a través de una mejor
alimentación Singh et al. (2013). Además, los programas de desayunos escolares pueden aumentar las
habilidades cognoscitivas, lo que a su vez contribuye a que los alumnos aprendan más mientras están
en la escuela (Cueto & Chinen, 2008).
En vista de ello, el Estado peruano implementó una política pública de alimentación escolar
llamada Qali Warma, programa que brinda alimentos variados y nutritivos a niños y niñas de escuelas
públicas de inicial y primaria desde el 2012; permitiendo así que escolares pertenecientes a familias
de escasos recursos puedan obtener alimentos nutritivos mientras asisten a clases.
1.2 Planteamiento del problema
El programa Qali Warma busca también abordar el problema latente de retraso escolar en el
país. Según cifras de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) de 2017, en las zonas rurales la
inasistencia de niñas y niños de entre 6 a 11 años es 7.4% y en las zonas urbanas se registra 9.1% de
inasistencia. Estas cifras son superiores a las de 2007, donde la inasistencia en las zonas rurales era
6.9% y en las zonas urbanas 6.3%, tal como se observa en la Figura 11. Ello refleja que el problema de
la inasistencia escolar es cada vez más grave.
Por otro lado, las enfermedades relacionadas a la mala alimentación en el Perú constituyen
también uno de los problemas más importantes por abordar. Tal es el caso de la tuberculosis, cuya
tasa de morbilidad en niños de 0 a 11 años en el 2017 fue de 11.4 por cada 100 mil habitantes (MIDIS,
2013). En relación a la Enfermedad Diarreica Aguda (EDA), el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI) señala que la prevalencia de diarrea entre niñas y niños menores de cinco años de
edad alcanzó el 10.7% a nivel nacional en el año 2018 (INEI, 2019).
Asimismo, la deficiencia en las condiciones de salud infantil en el Perú es uno de los problemas
más importantes por abordar. Según cifras de la ENAHO de 2017, el 49.9% de la población menor de
18 años de edad padece algún problema de salud, expresado como síntoma o malestar, enfermedad,
recaída de enfermedad crónica y/o accidente. Esta cifra es superior a la de 2006, donde la proporción
era de 48.5, tal como se observa en la Figura 22. Ello refleja que el problema de la salud infantil es cada
vez más grave.
Del mismo modo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) también informa que
el 32.9% de los hogares tiene al menos un menor de edad con déficit calórico, siendo esta cifra mayor
16
en el área rural (33.5%) que en el área urbana (33.2%) y que en Lima Metropolitana (32.0%) (INEI,
2018).
Figura 1
Evolución de la inasistencia escolar (en porcentajes)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Urbana Rural
Nota. ENAHO. Elaboración propia.
Figura 2
Evolución de la proporción de niños y adolescentes con problemas de salud
55.50
54.00
52.50
51.00
49.50
48.00
46.50
45.00
43.50
42.00
40.50
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Nota. ENAHO. Elaboración propia.

17
1.3 Justificación
En vista de esta problemática, se propone un estudio que analice el efecto que tiene Qali
Warma sobre la salud y educación de los niños y adolescentes. Esta investigación contribuirá con
información nueva sobre los efectos del programa para todo el Perú. Además, uno de los modelos
empíricos explota el hecho de que al pasar a primero de secundaria los niños no pueden recibir el
programa, con el fin de estimar el efecto del programa en los niños de sexto de primaria. Esta
estrategia de identificación no se ha implementado previamente en la literatura nacional que evalúa
el impacto de programas alimentarios.
Comprobar si el programa representa una política efectiva hacia la mejora de esos indicadores
es relevante en términos económicos porque la salud y educación de los niños y adolescentes afectan
a la acumulación de capital humano y, por tanto, influyen en el desarrollo económico. Además, los
potenciales resultados del estudio son importantes porque permitirán comprobar si existen problemas
en el cumplimiento de los objetivos del programa y, de este modo, ayudarán a constatar si debe ser
reestructurado para mejorar su eficacia.
1.4 Objetivos del estudio
El objetivo de la investigación consiste en evaluar el impacto de Qali Warma sobre una serie
de indicadores de educación y de salud de los niños y adolescentes y de sus hogares. Para ello, se
apunta a verificar las siguientes hipótesis:
− Qali Warma puede aumentar el gasto per cápita en alimentos del hogar del niño beneficiario.
− Qali Warma puede aumentar el gasto incurrido en la educación del niño beneficiario.
− Qali Warma puede aumentar la probabilidad de que el niño beneficiario apruebe el año escolar.
− Qali Warma puede reducir la probabilidad de que el niño beneficiario presente problemas de salud.
Capítulo 2
Marco teórico
2.1 Revisión de la literatura
Diversos estudios a nivel internacional han analizado en qué medida los programas nacionales
de alimentación escolar mejoran el desarrollo infantil. En Estados Unidos, el principal programa de
este tipo es el National School Lunch Program (NSLP). Campbell et al. (2011) no encuentran una mejora
significativa de la dieta en el almuerzo de aquellos niños que participaron de dicho programa respecto
de aquellos que no participaron. Smith (2017) también evalúa el impacto del programa NSLP, además
del programa School Breakfast Program (SBP), implementado también en Estados Unidos. El autor
encuentra efectos positivos de estos programas sobre la calidad de la dieta infantil para el caso de los
niños con bajos recursos. Ello evidencia la importancia de tomar en cuenta el nivel de ingresos en la
evaluación de impacto de un programa alimentario. Por tanto, para el caso de Qali Warma en la
investigación propuesta, se incluye en el modelo empírico una variable que controle por la condición
de pobreza extrema del hogar donde vive el niño.
De forma similar, Frisvold (2015) evalúa el impacto del School Breakfast Program (SBP) sobre
los resultados académicos de los niños en Estados Unidos. El SBP ofrece desayuno a los estudiantes de
bajos recursos que asisten a algún colegio que participa del programa. Muchos estados hacen que las
escuelas públicas en su territorio se inscriban al programa cuando el porcentaje de estudiantes de
bajos recursos superan determinado límite. El autor aprovecha este hecho para estimar el efecto del
programa mediante el método de Regresión Discontinua. Se encuentra que el acceso al programa
mejora los resultados académicos. La principal limitación del estudio es que el límite que define la
discontinuidad no es el mismo para cada estado, lo cual puede ser fuente de una heterogeneidad
significativa
También en la literatura se ha analizado el impacto de los programas nacionales de
alimentación escolar en los países en desarrollo. Para el caso de India, Singh et al. (2013) evalúan el
impacto de un programa nacional de alimentación para estudiantes de primaria implementado
después de una severa sequía en el estado de Andhra Pradesh. Los autores encuentran que el
programa social mejora los niveles de salud para el caso de los niños más pequeños en particular. Ello
evidencia la importancia de tomar en cuenta la edad del niño en la evaluación de impacto de un
programa alimentario. Por tanto, para el caso de Qali Warma en la investigación propuesta, se incluye
en el modelo empírico una variable que controle por la edad del niño.
De igual forma, Afridi (2010) estudia el impacto del programa de almuerzo gratuito escolar de
India sobre la deficiencia alimenticia de los niños, medida con base en cinco nutrientes específicos:
calorías, carbohidratos, proteínas, calcio y hierro. El programa ofrece almuerzos gratuitos a 120
millones de niños de escuelas primarias en toda la India, y es el programa de alimentación escolar más
20
grande del mundo. El autor realiza su recolección de información escogiendo aleatoriamente los días
de entrevista entre días escolares y días no escolares. Con ello, busca comparar la información
nutricional de los niños que se encuentran asistiendo al colegio, y que reciben allí el programa, con los
que les falta poco por asistir, y que por tanto aún no lo reciben. Los hallazgos sugieren que, a un costo
tan bajo como 3 centavos por niño por día escolar, el programa redujo la deficiencia diaria de proteínas
de un estudiante de primaria en un 100%, la deficiencia de calorías en casi un 30% y la deficiencia diaria
de hierro en casi un 10%. Para los demás nutrientes, no se encontraron resultados significativos. Como
principal limitación se puede mencionar que existe una posible endogeneidad por variables omitidas
debido a posibles factores que determinan la asistencia del alumno a la escuela que el autor no ha
controlado.
Asimismo, Chakraborty y Jayaraman (2019) evalúan el impacto del programa de almuerzo
gratuito escolar de India sobre los resultados académicos de los niños en edad escolar primaria. Dichos
resultados se expresan como puntajes en las pruebas de matemáticas y de lectura. El hecho de que
este programa fue implementado por etapas en los diferentes estados del país genera una variación
exógena en la exposición del programa que facilita la estimación de su efecto. Para ello, los autores
clasificaron su muestra en diferentes cohortes de nacimiento. Se encuentra que la exposición
prolongada al programa tiene un fuerte efecto positivo en las calificaciones de matemáticas y de
lectura. Una de las principales limitaciones del estudio es la posible autoselección que surgiría por el
hecho de que los hogares escojan a los hijos más hábiles para que sean enviados al colegio y, en
consecuencia, para que reciban el tratamiento. Ello sobreestimaría el efecto del programa.
En esa misma línea, Jayaraman y Simroth (2015) evalúan el impacto del programa de almuerzo
gratuito escolar de India sobre la inscripción de los niños en la escuela primaria. Para aislar el efecto
causal de la política, los autores aprovechan su implementación escalonada en todos los estados de la
India en las escuelas estatales, en una metodología similar a Chakraborty y Jayaraman (2019). Al utilizar
un conjunto de datos de más de 420,000 escuelas que se observan anualmente entre 2002 y 2004,
encuentran que el programa tiene un impacto positivo y significativo sobre la inscripción en la escuela
primaria. Una de las principales limitaciones se encuentra en los datos, dado que solo se tienen datos
de la inscripción, que en teoría no son tan importantes como la asistencia o el aprendizaje.
Además de los programas nacionales de alimentación escolar, la literatura internacional ha
evaluado el impacto de distintos tipos de iniciativas que buscan mejorar la dieta infantil. En Inglaterra,
Belot et al. (2016) desarrollaron y evaluaron un programa que recompensa los hábitos de alimentación
saludable entre los escolares. Con este programa, los alumnos recibían un adhesivo cada vez que
optaban por una comida saludable. La recompensa se otorgaba por un logro individual, calificado con
base en el número de adhesivos conseguidos y/o por un logro de competencia, que consideraba si el
niño obtenía más adhesivos que la media en su aula. Los autores encontraron que la recompensa por
21
el logro de competencia resulta efectiva para incentivar el consumo de alimentos saludables. No

obstante, hallaron que este efecto se puede transferir a la siguiente semana, pero no se mantiene seis
meses después. Ello evidencia la importancia de la continuidad en el tiempo de un programa. En el
caso de Qali Warma, éste continúa siendo implementado desde su comienzo en 2012.
Analizando a otro país en vías de desarrollo, Kazianga et al. (2014) evalúan el impacto de dos
programas de alimentación sobre los indicadores de salud de niños en edad pre-escolar en Burkina
Faso. El primer programa proporciona a los estudiantes almuerzos en los días de escuela y el segundo
programa proporciona 10kg de harina de cereal mensual a los hogares con niñas cuya tasa de asistencia
escolar sea de al menos el 90%. Los autores analizan cómo estos beneficios para los escolares tienen
efectos indirectos sobre sus hermanos menores en edad escolar. Mediante un modelo de diferencias
en diferencias con efectos fijos de aldea para los años 2005-2006, donde el grupo de control son
aquellas aldeas vecinas que no reciben ningún beneficio. Encuentran que el segundo programa
incrementa en 0.4 desviaciones estándar el peso para la edad (weight-for-age) de los niños menores a
5 años. No obstante, no se encontraron efectos significativos del primer programa. De este modo, la
mayoría de las ganancias se realizarían a través de la reasignación de alimentos dentro del hogar. Una
de las principales limitaciones del estudio es la posible afectación del tratamiento al grupo de control,
esto debido a que los hogares de las aldeas de control envíen a sus hijos a escuelas de aldeas en
tratamiento, esto llevaría a una subestimación de los efectos del programa.
También en la literatura se ha analizado el impacto de distintos tipos de programas que buscan
reducir la desnutrición infantil. Kleiman-Weiner et al. (2013) estudian el impacto de una intervención
que les da a los estudiantes un huevo por día en comparación a una intervención que les da a los
estudiantes una vitamina masticable por día en las zonas rurales y pobres de China. Encuentran que
en las escuelas en las se recibieron las vitaminas masticables, los niveles de hemoglobina crecieron y
los puntajes académicos también se vieron significativamente mejorados. Para el caso de Qali Warma
en la investigación propuesta, no se podría analizar el efecto del programa en indicadores específicos
de salud, tales como los niveles de hemoglobina, debido a que la base de datos empleada no cuenta
con dicha información. No obstante, se emplea indicadores de salud tales como malestar, enfermedad
y recaída de enfermedad crónica.
La literatura internacional también ha estudiado cómo una adecuada alimentación en la
infancia influye positivamente en el rendimiento escolar de los niños. En Estados Unidos, Anderson et
al. (2018) encuentran que ofrecer comidas más saludables tiene un impacto positivo en el rendimiento
escolar, medido por los puntajes en las pruebas, en las escuelas públicas de California. Para el caso de
Qali Warma en la investigación propuesta, no se podría analizar el efecto del programa en indicadores
específicos de educación, tales como los puntajes en las pruebas, debido a que la base de datos
empleada no cuenta con dicha información. No obstante, se emplea como indicador de rendimiento
22
académico la aprobación del año escolar anterior por parte del niño.
Para el caso de Noruega, Bütikofer et al. (2018) evalúan tanto el impacto en el largo plazo como
el impacto intergeneracional de una mejora en los alimentos que se brindan a los escolares sobre los
niveles de educación e ingreso. La mejora de estos alimentos es parte de un programa que sustituye
el desayuno escolar tradicional por alimentos con el mismo contenido calórico, pero que poseen una
mayor cantidad de micronutrientes. Los autores encuentran que la mejora en el nivel nutritivo de los
desayunos aumenta de manera significativa la educación del niño y sus ingresos en el largo plazo.
Además, otro resultado importante es que la mejora en la alimentación durante la infancia temprana
es más beneficiosa para el individuo. Para el caso de Qali Warma en la investigación propuesta, uno de
los modelos empíricos planteados evalúa el impacto del programa en los primeros años. De este modo,
se captura la variación poco antes y poco después del inicio de la implementación.
En la literatura nacional, también hay estudios que analizan la efectividad de programas
sociales de alimentación sobre el desarrollo escolar y de salud de los niños. Paulini et al. (2002)
comparan dos programas nutricionales cuyo público objetivo son las personas en edad escolar durante
la década de los años noventa del siglo pasado. Estos programas son el Programa de Desayunos
Escolares (PDE) y el Programa de Alimentación Escolar (PAE)3. Los autores encuentran que ambos
programas incrementan la probabilidad de que los menores asistan a su centro educativo en las zonas
rurales del Perú. Por su parte, Stifel & Aldeman (2006) evalúan el impacto del programa Vaso de Leche.
Los autores encontraron que no existe un efecto significativo del programa sobre el z-score de talla
para la edad, por lo que el programa no cumpliría con sus objetivos nutricionales. Asimismo, Cruzado
(2012) analiza el impacto del Programa Articulado Nutricional (PAN) sobre la desnutrición infantil. El
programa, además de entregar alimentos, realiza servicios de vacunación y brinda suplementos
nutricionales para los niños menores de cinco años en las regiones más pobres de Perú. Se encuentra
que el PAN redujo la desnutrición en Apurímac, Ayacucho y Huánuco. Ello evidencia que un programa
alimentario puede tener efectos más significativos en ciertas regiones del país. Por ello, para el caso
de Qali Warma en la investigación propuesta, se analiza los efectos heterogéneos del programa en las
regiones geográficas de Costa, Sierra y Selva.
Capítulo 3
Datos y metodología
3.1 Datos
La fuente de datos es la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) para todo el Perú. De ésta se
extraen dos bases de datos que serán empleadas para estimar modelos de diferencias en diferencias
(DID) y modelos OLS con datos de panel, respectivamente.
La base de datos para los modelos DID considera el periodo 2010-2014 en todo el ámbito
nacional. Solo son tomados en cuenta los niños que cursaron su último grado en una escuela estatal y
que viven en distritos donde Qali Warma estuvo presente a partir del 2013. No se emplea el año 2012,
año en que inició el programa, porque no se cuenta con el padrón de escuelas beneficiarias de ese año.
Debido a que la encuesta solo tiene información sobre si la escuela es pública o privada para el último
grado cursado, se utiliza este grado y no todos los grados cursados para establecer si un niño proviene
de una escuela pública. Para saber en qué distritos el programa estuvo presente se emplea el padrón
de escuelas beneficiarias de 2013 publicado en el sitio web de Qali Warma4. Se retiran las
observaciones tomadas en los meses de enero a marzo por tratarse de un periodo de vacaciones
escolares. Las estadísticas descriptivas de las variables construidas con esta base de datos se observan
en la Tabla 1.
Tabla 1
Estadísticas descriptivas para el modelo DID
(1) (2) (3) (4) (5)
N Media Des. Est. Mínimo Máximo
Gastos en educación* 18,171 339.72 231.12 0 2,971
Gastos en uniforme y calzado escolar* 18,171 124.53 94.38 0 965
Gastos en materiales educativos* 18,171 97.59 81.49 0 1,438
Gastos en matrícula* 18,171 2.85 23.40 0 1,007
Otros gastos educativos* 18,171 114.71 114.61 0 1,880
Aprobación 18,171 0.98 0.16 0 1
Síntoma o malestar 18,171 0.30 0.46 0 1
Enfermedad 18,171 0.26 0.44 0 1
Recaída de enfermedad 18,171 0.01 0.12 0 1
Síntoma, malestar, enfermedad o recaída 18,171 0.50 0.50 0 1
Gasto per cápita en alimentos 18,171 1,035 764.82 0 6,810
6° de primaria 18,171 0.36 0.48 0 1
1° de secundaria 18,171 0.35 0.48 0 1
2° de secundaria 18,171 0.29 0.45 0 1
Periodo 2013-2014 18,171 0.42 0.49 0 1
Edad 18,171 12.29 1.10 9 14
Mujer 18,171 0.51 0.50 0 1
24
(1) (2) (3) (4) (5)

Jefe de hogar mujer 18,171 0.18 0.38 0 1
Edad de jefe de hogar 18,171 46.20 11.14 15 98
Hogar rural 18,171 0.43 0.50 0 1
Hogar pobre 18,171 0.42 0.49 0 1
Niños en el hogar 18,171 2.29 1.31 0 10
Pobre extremo 18,171 0.10 0.30 0 1
Nota. De ENAHO 2010-2014. Elaboración propia.
*Gastos realizados en los últimos 12 meses. Los gastos educativos son definidos de forma específica para cada
niño y son expresados en soles.
Dado que el programa está dirigido a los niños que están cursando la educación primaria en
una escuela pública, se considera como grupo de tratamiento a los niños de sexto de primaria y como
grupo de control a los de primero de secundaria. Sería más recomendable comparar a los niños
beneficiarios de Qali Warma con aquellos no beneficiarios en el mismo grado escolar, no obstante, ello
es imposible pues antes de 2015 ENAHO no registraba si un determinado niño era beneficiario del
programa. Además, la encuesta no registra el código modular de la escuela, por lo que no se puede
saber a qué escuela asistía el niño y si ésta recibía Qali Warma.
Para observar las posibles diferencias entre los alumnos de sexto de primaria y los alumnos de
primero de secundaria, se realiza un test de diferencia de medias entre ambos grupos antes del
tratamiento. No obstante, es importante aclarar que esta prueba tiene como limitación importante
que no se pueden comparar las características no observables como las capacidades cognitivas o el
nivel de preparación.
Los resultados de este test se observan en la tabla A1 de la sección de Anexos. Como se puede
apreciar, al 95% de confianza, no se puede rechazar la hipótesis nula de que las medias sean iguales
para las variables de mujer y de jefe de hogar mujer. Por otro lado, es lógica la diferencia entre las
medias de las variables de edad y edad del jefe de hogar, ya que los niños de sexto de primaria son por
lo general más jóvenes que los de primero de secundaria y es más probable que tengan padres más
jóvenes. No obstante, las medias de las variables de hogar rural, pobre extremo y niños en el hogar
son estadísticamente mayores para el grupo de tratamiento. Ello sugiere que los niños que viven en
hogares rurales, hogares pobres extremos y hogares con muchos niños tienen menor probabilidad de
acceder a la escuela secundaria, por lo que es más probable que lleguen a cursar sólo estudios
primarios.
También se realiza un test de diferencia de medias entre el mismo grupo de tratamiento y un
grupo de control alternativo, formado por los alumnos de segundo de secundaria. Como se puede
apreciar en la tabla A2 de la sección de Anexos, el nuevo test arroja resultados similares al anterior. En
25
específico, las medias de las variables de mujer y de jefe de hogar mujer son estadísticamente iguales
entre los grupos y las demás medias son estadísticamente diferentes.
Por otra parte, la base de datos para los modelos MCO con datos de panel considera el periodo
2015-2018 en todo el ámbito nacional. Se toma este periodo debido a que recién a partir de 2015 la
ENAHO registra si los niños encuestados son beneficiarios de Qali Warma. Se toman en cuenta a niños
con edades entre 7 y 14 años que estén en primaria y cuyo último grado aprobado fue cursado en un
colegio estatal. Se utiliza el último grado y no todos los grados cursados para establecer si un niño
proviene de una escuela pública debido a que la encuesta tiene información sobre el tipo de escuela
solo para el último grado cursado. La muestra incluye tanto a los alumnos que reciben el programa
como aquellos que no lo reciben. Las estadísticas descriptivas de las variables construidas con esta
base de datos se observan en la Tabla 2.
Tabla 2
Estadísticas descriptivas para el modelo MCO con datos de panel
(1) (2) (3) (4) (5)
Gastos en educación* 2,784 440.63 264.84 0 2,960
Gasto en uniforme y calzado escolar* 2,784 151.41 105.12 0 842
Gasto en materiales educativos* 2,784 123.52 90.78 0 1,517
Gasto en matrícula* 2,784 0.88 12.08 0 320
Síntoma o malestar 2,784 0.30 0.46 0 1
Enfermedad 2,784 0.27 0.45 0 1
Recaída de enfermedad 2,784 0.01 0.11 0 1
Síntoma, malestar, enfermedad o recaída 2,784 0.49 0.50 0 1
Aprobó el año escolar anterior 2,784 0.97 0.17 0 1
Mujer 2,784 0.51 0.50 0 1
Jefe de hogar mujer 2,784 0.19 0.39 0 1
Edad de jefe de hogar 2,784 45.16 10.55 20 92
Hogar rural 2,784 0.32 0.47 0 1
Pobre extremo 2,784 0.023 0.15 0 1
Niños en el hogar 2,784 2.18 1.20 0 7
Edad 2,784 11.02 1.81 7 14
Qali Warma 2,784 0.68 0.47 0 1
Nota. De ENAHO 2015-2018. Elaboración propia.
* Gastos realizados en los últimos 12 meses. Los gastos educativos son definidos de forma específica para cada
niño y son expresados en soles.
3.2 Limitaciones de los datos

La principal limitación de los datos empleados es que éstos no permiten saber a qué escuela
específica va determinado niño. Ello trae como consecuencia que no se pueda saber si la escuela donde
va el niño es beneficiaria de Qali Warma. Además, la pregunta sobre si el niño es beneficiario del
programa se encuentra en ENAHO recién a partir de 2015. Todo ello en conjunto hace que para el
modelo de diferencias en diferencias se tenga que establecer el tratamiento según el nivel educativo,
sin saber con exactitud si el niño efectivamente recibe el programa. La consecuencia de esta limitación
26
es que los coeficientes de interés estarán sesgados hacia cero. En otras palabras, será más difícil
detectar un impacto (porque estamos considerando beneficiados a quienes no lo son).
Además, a pesar de contar con datos de panel para los niños, no se puede identificar la
institución educativa a la que asistieron, por lo que se imposibilita una definición del tratamiento a
nivel de individuo o de escuela antes del 2015.
3.3 Metodología
3.3.1 Diferencias en diferentes
EL modelo DID propuesto tiene la siguiente forma:
𝑌𝑌𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔 = 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 + 𝛾𝛾𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ∗ 𝑇𝑇𝑡𝑡 + 𝛿𝛿𝑇𝑇𝑡𝑡 + 𝜃𝜃𝐶𝐶 ′ 𝑖𝑖𝑖𝑖 + 𝜏𝜏𝑡𝑡 + 𝜀𝜀𝑖𝑖𝑖𝑖
Donde:
𝑌𝑌𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔 : Este término representa una serie de características del niño y de su hogar que son explicadas
por el modelo. Estas características son:
− Gasto per cápita en alimentos del hogar del niño i en el año t.
− Gasto incurrido en la educación del niño i en el periodo t. A su vez, este gasto es evaluado
en tres componentes que lo conforman: i) gasto en uniforme y calzado escolares, ii) gasto
en matrícula y iii) gasto en libros y útiles escolares.
− Aprobación del año escolar anterior por parte del niño i.
− Problemas de salud del niño i en el periodo t. A su vez, esta variable es evaluada en tres
formas: i) síntoma o malestar, ii) enfermedad y iii) recaída de enfermedad crónica
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 : Dicotómica de tratamiento. Se activa si al niño i le corresponde cursar el sexto de primaria.
𝑇𝑇𝑡𝑡 : Dicotómica de periodo de tratamiento. Se activa si el año t corresponde al periodo 2013-
2014. Cuando el periodo es 2010-2012 toma el valor de cero
𝐶𝐶′𝑖𝑖𝑖𝑖 : Vector de controles. Comprende características del niño como edad y sexo, características
del jefe de hogar como edad y sexo y características del hogar como ser un hogar rural, ser
un hogar pobre, ser un hogar pobre extremo y número de niños en el hogar5.
𝜏𝜏𝑡𝑡 : Vector de efectos de año. Comprende cuatro dummies que corresponden a los años 2011,
2012, 2013 y 2014.
Los subíndices g y d corresponden al grado escolar g, que puede ser sexto de primaria o
primero de secundaria, y al distrito d. Las estadísticas descriptivas de las variables del modelo se
observan en la Tabla 1. El modelo incluye efectos fijos de año y de distrito. La inclusión de estos efectos
fijos se hace progresivamente con el fin de verificar la robustez de los coeficientes en distintas
especificaciones. Se emplea un modelo con efectos fijos porque se pretende controlar por las
características fijas de cada distrito y de cada periodo de tiempo.
27
𝛾𝛾 es el parámetro de interés de la ecuación, el cual mide el efecto de diferencias en diferencias.

Es decir, este coeficiente captura la variación en 𝑌𝑌𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔 , para un niño promedio de sexto de primaria,
cuando Qali Warma se encuentra en su distrito.
A pesar de que algunas de las variables dependientes son dicotómicas, se usa el método de
regresión MCO dado que la inclusión de efectos fijos haría que los valores de dichas variables sean
establecidos como proporciones.
Debe cumplirse los supuestos de la metodología de DID para estimar correctamente los
efectos causales. Un primer supuesto establece que, en ausencia del tratamiento, la diferencia entre
el grupo de tratamiento y de control debe ser constante o "fija" en el tiempo. Dado que los efectos del
tratamiento en esta metodología se obtienen restando las diferencias entre los valores pre y post y
entre los grupos de tratamiento y control, los efectos no observables que son constantes o fijos en el
tiempo son sustraídos mediante estas diferencias. Ello permite controlar por estas características no
observables sin medirlas explícitamente. No obstante, el método no controla por características no
observables que varían en el tiempo.
Otro supuesto importante en el modelo DID es el supuesto de tendencias paralelas, el cual
establece que, aunque los grupos de tratamiento y control pueden tener diferentes niveles en la
variable dependiente antes del inicio del tratamiento, sus tendencias en esa variable previas al
tratamiento deberían ser las mismas. Esto implica que, en ausencia de tratamiento, se espera que la
variable dependiente para el grupo tratamiento y para el grupo de control tengan la misma tasa de
crecimiento. Dicho supuesto debe cumplirse porque, de lo contrario, la doble diferencia del modelo
DID no capturaría solamente el efecto del tratamiento, sino que incluiría un sesgo causado por
diferencias ajenas al tratamiento en sí.
Para evaluar que se cumple dicho supuesto, se realizan tests de falsificación. Para ello, primero
se establecen dos nuevas variables de periodo de tratamiento, la cual se activan antes del 2013. En
específico, una se activa desde el 2011 en adelante y la otra desde el 2012. Luego, se estima el modelo
original reemplazando la variable de periodo de tratamiento anterior por cada una de las dos nuevas
variables por separado, realizando así dos tests de falsificación. Si el coeficiente de la interacción entre
la variable dicotómica de tratamiento y la variable dicotómica de periodo de tratamiento resulta
significativo, entonces no se cumple el supuesto de tendencias paralelas.
Los resultados de estos tests se presentan en la Tabla A13 y en la Tabla A14 de la sección de
Anexos. Como se puede observar, los coeficientes de diferencias en diferencias son significativos solo
para el modelo de gasto en uniforme y calzado escolar. Por tanto, solo en este modelo no se cumpliría
el supuesto de tendencias paralelas.
Por otro lado, se estima también el modelo para una submuestra compuesta de los distritos
donde no se implementó el Programa Nacional de Asistencia Alimentaria (PRONAA), siendo éste el
28
principal programa de comidas escolares antes de la creación de Qali Warma. Ello con el fin de estimar
el efecto de ser beneficiario de Qali Warma frente a no ser beneficiario de ningún programa
alimentario.
Además, con el fin de evaluar el impacto de recibir el programa durante dos años, se estima
un modelo con los escolares de sexto de primaria como grupo de tratamiento y los escolares de
segundo de secundaria como grupo de control. En este modelo no se considera las observaciones del
año 2013 ni los escolares de primero de secundaria. Ello con el fin de comparar a estudiantes que,
después de implementado Qali Warma en 2013, no habrían recibido el programa en el periodo 2013-
2014 por haber cursado primero y segundo de secundaria, con aquellos que sí lo habrían recibido por
haber cursado el quinto y sexto de primaria en ese periodo.
Para esta especificación también se realizan tests de falsificación. Los resultados de los mismos
se pueden encontrar en la Tabla A25 y en la Tabla A26 de la sección de Anexos. Se observan resultados
similares a los tests de falsificación anteriores. En específico, para el modelo de gasto en uniforme y
calzado escolar, no se cumpliría el supuesto de tendencias paralelas. Además, en el segundo test de
falsificación, se encuentra un efecto de diferencias en diferencias significativo sobre la variable de
enfermedad. No obstante, dado que este efecto tiene solo una significancia al 90% de confianza y sólo
se encuentra en uno de los dos tests, no se considera que este resultado invalide el supuesto de
tendencias paralelas para este modelo. De igual forma, el hecho de agregar efectos fijos de año al
modelo ayuda a tratar parcialmente posibles problemas con el supuesto de tendencias paralelas.
3.3.2 Datos de panel
Este modelo tiene la siguiente forma:
𝑌𝑌𝑖𝑖𝑖𝑖 = 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽𝑄𝑄𝑄𝑄𝑖𝑖𝑖𝑖−1 + 𝜃𝜃𝐶𝐶′𝑖𝑖𝑖𝑖 + 𝜏𝜏𝑡𝑡 + 𝜀𝜀𝑖𝑖𝑖𝑖
Donde:
𝑌𝑌𝑖𝑖𝑖𝑖 : Este término representa las mismas características del niño y de su hogar empleadas en el
modelo anterior.
𝑄𝑄𝑄𝑄𝑖𝑖𝑖𝑖−1 : Dummy de tratamiento. Se activa si el niño i fue beneficiario de Qali Warma en el periodo
t-1.
𝐶𝐶′𝑖𝑖𝑖𝑖 : Vector de controles. Comprende las mismas variables de control del modelo anterior.
𝜏𝜏𝑡𝑡 : Vector de efectos de año. Comprende tres dummies que corresponden a los años 2016,
2017 y 2018.
𝛽𝛽 es el parámetro de interés de la ecuación, el cual mide el efecto del programa. En específico,
este coeficiente captura la variación de 𝑌𝑌𝑖𝑖𝑖𝑖 , para un niño promedio, si este fue beneficiario de Qali
29
Warma en el periodo anterior, en comparación a no haber sido beneficiario del programa. En este
modelo se emplean efectos fijos y no efectos aleatorios, dado que se busca controlar por las
características fijas de cada individuo.
Las estadísticas descriptivas de las variables del modelo se observan en la Tabla 2.
La metodología de datos de panel exige supuestos más fuertes que el modelo DID para estimar
correctamente los efectos causales. La metodología de DID controla por la diferencia entre las
características del grupo de tratamiento y el grupo de control en ausencia del tratamiento siempre que
esta diferencia sea constante en el tiempo. No obstante, la metodología de datos de panel no controla
por esta diferencia, sino solamente controla por las características de cada individuo constantes en el
tiempo. De este modo, esta metodología exige que los individuos tratados y no tratados sean similares
en ausencia del tratamiento.
3.3.3 Limitaciones de la metodología
La metodología de diferencias en diferencias no controla por variables omitidas no constantes
en el tiempo. Ello puede producir sesgos en los coeficientes estimados. Además, el modelo de MCO
con datos de panel puede presentar también estos problemas econométricos por el mismo motivo.
Por otro lado, las diferencias encontradas entre las características de los alumnos de sexto de
primaria y los alumnos de primero y segundo de secundaria antes del tratamiento pueden provocar
sesgos en las estimaciones. Ello debido a que las diferencias halladas en ciertas características
observables pueden relacionarse a características no observables que no se incluyen en el modelo y
que varían en el tiempo.
Además, existe la posibilidad que los de primero de secundaria en el 2013 fueran beneficiarios
de Qali Warma cuando estaban en sexto de primaria en el 2012. En ese caso, ambos grupos que utiliza
son beneficiarios. Ello no se podría comprobar debido a que no se tiene acceso a información de las
escuelas beneficiarias del programa en el 2012. Por tanto, ello representa una limitación en la
metodología.
Otra limitación importante es que los efectos fijos a nivel de distrito podrían perder validez
dado que la ENAHO no tiene representatividad a nivel distrital.
Capítulo 4
Resultados empíricos
Los resultados del modelo DID se aprecian en la Tabla 3 en la sección de Anexos se muestran
los resultados incluyendo los controles y efectos fijos de manera progresiva en las tablas del A3 hasta
las tablas A12. Se observa que ninguna de las especificaciones presenta coeficientes significativos para
el término de interacción.
Tabla 3
Resultados del modelo DID
(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gasto en Log. de gasto en
Log. de gastos en Log. de gasto en Aprobó el año
uniforme y calzado materiales
educación matrícula escolar anterior
escolar educativos
6° de primaria -0.3*** -0.6*** -0.05 -0.2*** -0.003
(0.02) (0.05) (0.03) (0.03) (0.004)
Periodo 2013-2014 0.3*** 0.4*** 0.2*** -0.09** 0.01*
(0.03) (0.06) (0.05) (0.03) (0.006)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 -0.05 0.002 -0.06 0.02 -0.006
(0.03) (0.06) (0.05) (0.03) (0.006)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913
R-cuadrado 0.26 0.22 0.17 0.09 0.12
Controles Si Si Si Si Si
Efectos de distrito Si Si Si Si Si
Efectos de año Si Si Si Si Si
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Gasto del hogar en Gasto del hogar en el Variable
variable dependiente último año en el último año en el último año en último año en dicotómica que se
uniforme y calzado uniforme y calzado materiales matrícula para el activa si el niño
escolar, materiales escolar (en educativos para el niño (en logaritmos) aprobó el año
educativos y logaritmos) niño (en escolar anterior
matrícula para el logaritmos)
niño (en logaritmos)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma o malestar Enfermedad Recaída de Síntoma Log. de gasto per
enfermedad cápita en alimentos
malestar
enfermedad o recaída
6° de primaria -0.005 -0.003 0.002 -0.005 -0.04*
(0.01) (0.01) (0.003) (0.01) (0.02)
Periodo 2013-2014 -0.004 -0.002 -0.005 -0.04** 0.2***
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.03)
6° de primaria * -0.004 -0.009 0.001 -0.002 -0.04
Periodo 2013-2014
(0.02) (0.02) (0.004) (0.02) (0.03)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913
R-cuadrado 0.11 0.12 0.07 0.11 0.52
Descripción de la Variable dicotómica Variable Variable Variable dicotómica Gasto del hogar en
variable dependiente que se activa si el dicotómica que se dicotómica que se que se activa si el el último año en
niño presentó en las activa si el niño activa si el niño niño presentó en las alimentos dividido
últimas 4 semanas presentó en las presentó en las últimas 4 semanas por el total de
algún síntoma o últimas 4 semanas últimas 4 semanas algún síntoma o miembros del
malestar (tos, dolor alguna enfermedad alguna recaída de malestar, hogar (en
de cabeza, fiebre, enfermedad enfermedad o logaritmos)
náuseas) crónica recaída
Nota: De ENAHO 2010-2014
Errores estándar robustos en paréntesis
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
32
No obstante, si solo se toma en cuenta las magnitudes de los coeficientes, se encuentra como
principales efectos una reducción del 5 por ciento en el gasto en educación y una reducción del 4 por
ciento en el gasto per cápita en alimentos. Es posible que los efectos estimados no hayan resultado
significativos solo por ser imprecisos, situación que resulta plausible si se observa la magnitud de los
errores estándar de estos coeficientes: 0.03 en ambos casos. De ser éste el caso, el programa sí tendría
un impacto en dichos gastos, expresado como reducciones de los mismos. La lógica detrás de este
resultado sería que los hogares gastan menos en la educación y alimentación de sus hijos porque el
Estado ya invierte en ellos.
Luego, se estima el modelo DID retirando el periodo 2013 de la muestra y tomando como
grupo de control a los alumnos de segundo de secundaria, con el fin de hallar el efecto del programa
dos años después de su implementación inicial. Los resultados de esta especificación se observan en
la Tabla 4. Las tablas A17 a A26 de la sección de Anexos muestran los resultados incluyendo los
controles y efectos fijos de manera progresiva. Se puede apreciar un efecto significativo sobre la
variable de enfermedad. En específico, se observa que el ser beneficiario de Qali Warma reduce en 4
puntos porcentuales la probabilidad de que el niño presente alguna enfermedad, siendo este resultado
significativo al 95% de confianza. Por tanto, es a partir del segundo año de implementación que se
podrían ver resultados importantes.
Tabla 4
Resultados del modelo DID con alumnos de 2° de secundaria como control
(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gasto en
Log. de gastos en Log. de gasto en Log. de gasto en Aprobó el año
uniforme y calzado
educación materiales educativos matrícula escolar anterior
escolar
6° de primaria -0.2*** -0.5*** -0.05 -0.04 -0.03***

(0.03) (0.05) (0.04) (0.03) (0.006)
Periodo 2013-2014 0.3*** 0.4*** 0.3*** -0.03 0.0009
(0.04) (0.07) (0.06) (0.03) (0.007)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 0.002 0.05 -0.1* 0.0006 0.004
(0.04) (0.08) (0.06) (0.03) (0.008)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235
R-cuadrado 0.28 0.26 0.19 0.08 0.10
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Variable dicotómica
variable último año en último año en último año en el último año en que se activa si el
dependiente uniforme y calzado uniforme y calzado materiales educativos matrícula para el niño aprobó el año
escolar, materiales escolar (en para el niño (en niño (en escolar anterior
educativos y logaritmos) logaritmos) logaritmos)
matrícula para el niño
(en logaritmos)
33
Tabla 4. Resultados del modelo DID con alumnos de 2° de secundaria como control (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma Log. de gasto per
Recaída de malestar cápita en
Síntoma o malestar Enfermedad
enfermedad enfermedad o alimentos
recaída
6° de primaria -0.03 -0.006 -0.006 -0.04** -0.1***
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.03)
Periodo 2013-2014 0.003 0.03 -0.01** -0.03 0.2***
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 -0.02 -0.04** 0.005 -0.03 0.01
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.04)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235
R-cuadrado 0.13 0.15 0.08 0.13 0.55
Descripción de la Variable dicotómica Variable dicotómica Variable dicotómica Variable Gasto del hogar
variable que se activa si el que se activa si el que se activa si el dicotómica que se en el último año
dependiente niño presentó en las niño presentó en las niño presentó en las activa si el niño en alimentos
últimas 4 semanas últimas 4 semanas últimas 4 semanas presentó en las dividido por el
algún síntoma o alguna enfermedad alguna recaída de últimas 4 semanas total de
malestar (tos, dolor enfermedad crónica algún síntoma o miembros del
de cabeza, fiebre, malestar, hogar (en
náuseas) enfermedad o logaritmos)
recaída
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Además de este efecto hallado, en los resultados de la última especificación se observa que el
programa tendría un efecto negativo y significativo sobre el gasto en materiales educativos. En
específico, se observa una reducción del 10 por ciento en el gasto en materiales educativos, siendo
este resultado significativo al 90% de confianza. Este resultado puede deberse a un sesgo causado por
el hecho de que los hogares que no pueden gastar en estos materiales serían parte de la población
objetivo de Qali Warma al tratarse de hogares pobres. Otra posibilidad es que los hogares dejan de
invertir en sus hijos porque el Estado ya invierte en ellos, somo señala el estudio de Singh et al. (2013).
Asimismo, se estima el modelo DID para los hogares donde no hubo PRONAA y para los
hogares pobres. Los nuevos resultados, que se pueden ver en la Tabla A27 y en la Tabla A28 de la
sección de Anexos, no muestran efectos significativos.
Por otra parte, también se analizan los efectos del programa mediante el modelo de MCO con
datos de panel, los cuales se pueden apreciar en la Tabla 5. La tabla muestra efectos significativos
sobre dos variables. En primer lugar, se observa que el ser beneficiario de Qali Warma aumenta en 10
por ciento el gasto en educación, siendo este resultado significativo al 99% de confianza. En segundo
lugar, se observa que el ser beneficiario de Qali Warma reduce en 6 puntos porcentuales la
probabilidad de que el niño presente alguna enfermedad, siendo este resultado significativo al 90% de
confianza. Estos resultados se corresponden con lo hallado por diversos estudios sobre los efectos
beneficiosos de los programas alimentarios en la salud (Smith, 2017; Singh et al., 2013; Afridi, 2010).
34
Tabla 5
Resultados del modelo MCO con datos de panel
(1) (2) (3) (4) (5)
escolar educativos
Qali Warma 0.1*** 0.09 -0.01 -0.01 0.005

(0.04) (0.09) (0.08) (0.03) (0.01)
Observaciones 2,784 2,784 2,784 2,784 2,784
R-cuadrado 0.01 0.01 0.02 0.01 0.01
Efectos de individuo Si Si Si Si Si
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Gasto del hogar en Gasto del hogar Variable dicotómica
variable dependiente último año en el último año en el último año en en el último año que se activa si el
uniforme y calzado uniforme y calzado materiales en matrícula para niño aprobó el año
escolar, materiales escolar (en educativos para el el niño (en escolar anterior
educativos y logaritmos) niño (en logaritmos)
matrícula para el niño logaritmos)
(en logaritmos)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma o malestar Enfermedad Recaída de Síntoma Log. de gasto per
enfermedad malestar cápita en alimentos
enfermedad o
recaída
Qali Warma -0.002 -0.06* -0.006 -0.05 -0.02

(0.03) (0.03) (0.008) (0.04) (0.02)
Observaciones 2,784 2,784 2,784 2,784 2,784

R-cuadrado 0.001 0.01 0.003 0.006 0.05
Descripción de la Variable dicotómica Variable dicotómica Variable dicotómica Variable Gasto del hogar en
variable dependiente que se activa si el que se activa si el que se activa si el dicotómica que el último año en
niño presentó en las niño presentó en niño presentó en se activa si el alimentos dividido
últimas 4 semanas las últimas 4 las últimas 4 niño presentó en por el total de
algún síntoma o semanas alguna semanas alguna las últimas 4 miembros del
malestar (tos, dolor enfermedad recaída de semanas algún hogar (en
de cabeza, fiebre, enfermedad síntoma o logaritmos)
náuseas) crónica malestar,
enfermedad o
recaída
Nota. ENAHO 2015-2018
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Por otra parte, también se analizan los efectos del programa en los hogares pobres mediante
el modelo de MCO con datos de panel. Los resultados se encuentran en la tabla A29 de Anexos. Como
35
se puede observar, no se encuentran resultados significativos en ninguna de las especificaciones. De

este modo, se podría decir que no son precisamente los niños y adolescentes de hogares pobres los
que se benefician de los resultados del programa. Ello corresponde con lo encontrado por Stifel &
Aldeman (2006) quienes no encontraron un efecto significativo de los programas alimentarios en las
condiciones de salud en los hogares pobres.
No obstante, si solo se toma en cuenta las magnitudes de los coeficientes, se encuentra como
principales efectos un aumento de 10 por ciento en el gasto en educación y un aumento en 8 puntos
porcentuales en la probabilidad de que el niño presente algún síntoma, malestar, enfermedad lo
recaída. Es posible que los efectos estimados no hayan resultado significativos solo por ser imprecisos,
situación que resulta plausible si se observa la magnitud de los errores estándar de estos coeficientes:
0.10 en ambos casos. De ser éste el caso, el programa aumentaría el gasto en educación y aumentaría
la probabilidad de problemas de salud. La lógica detrás del primer resultado sería que el ahorro del
gasto en alimentos debido al programa sería reinvertido en un mayor gasto en educación. El segundo
resultado puede deberse a un sesgo causado por el hecho de que los hogares con presencia de
problemas de salud infantil serían parte de la población objetivo de Qali Warma al tratarse de hogares
vulnerables.
En general, el hecho de que los efectos estimados en los hogares pobres no resulten
significativos puede haber sido ocasionado también por problemas en el cumplimiento de los
supuestos. Este problema puede evidenciarse de forma más clara en el modelo DID. Como se puede
observar en las Figura 3 y 2, un análisis visual de la evolución de las variables dependientes en el grupo
de tratamiento y el grupo de control indicaría que no se cumple el supuesto de tendencias paralelas
en algunas de estas variables. En específico, ello resulta más claro en las variables de gasto de
materiales educativos, gasto de matrícula, aprobación del año escolar, enfermedad, síntoma y recaída.
Ello tendría como consecuencia que los resultados del modelo presenten sesgos causados por
características diferentes entre el grupo de tratamiento y el grupo de control. Esta condición
representaría una de las principales limitaciones del estudio.
36
Figura 3
Tendencias de las variables dependientes en el grupo de tratamiento y el grupo de control del modelo
DID
(a) (b)
(c) (d)
(e)
(f)
(g) (h)
37
(i)
(j)
Nota. ENAHO 2010 - 2014
Figura 4
Tendencias de las variables dependientes en el grupo de tratamiento y el grupo de control del modelo
DID con alumnos de 2° de secundaria como control
(a) (b)
(c)
(d)
38
(e)
(f)
(g) (h)
(i)
(j)
Nota. ENAHO 2010 - 2014
Conclusiones
La presente investigación busca cuantificar los efectos del programa Qali Warma sobre la salud
y la educación de los niños y adolescentes en los distritos beneficiarios. Los resultados respaldan la
hipótesis de que el programa mejora la salud de los niños y adolescentes. Este resultado se
corresponde con la literatura internacional sobre los efectos positivos de los programas alimentarios
sobre la salud de los niños en los países en desarrollo (Islam & Hoddinot, 2009; Kleiman-Weiner et al.
2013; Singh et al. 2013). Sin embargo, el efecto hallado en el presente estudio se llevaría a cabo al
menos dos años después de iniciada la implementación y los niños y adolescentes de hogares pobres
no serían los que percibirían este efecto.
Con respecto a la hipótesis de que el programa mejora la educación de los niños y
adolescentes, los resultados del modelo estimado para el periodo 2015-2018 indican que el programa
tendría un efecto significativo en el gasto en educación de los hogares. Dado que este modelo estima
los efectos a partir de 2015, 3 años después de la primera implementación del programa, dicho
resultado sugiere que el efecto del programa sobre el gasto en educación tardaría un tiempo en
concretarse. No obstante, este efecto no resulta significativo para los hogares pobres.
Estos resultados sugieren que el programa necesita mejoras para tener un efecto importante
en la población que más necesita de sus beneficios. Por tanto, conviene analizar estrategias que
permitan que el beneficio que brinda el programa sea diferenciado por niño dentro de cada institución
educativa. De este modo, los niños y adolescentes de los hogares más pobres recibirían mayor cantidad
de alimentos que sus compañeros menos pobres.
Se propone una agenda de investigación con base en las limitaciones del presente estudio. En
primer lugar, se debe recolectar información más precisa sobre los niños que fueron beneficiados en
los primeros años del programa. El no contar con datos antes del 2015 sobre si un niño era beneficiario
condujo a que en la presente investigación se defina el tratamiento con base en el nivel educativo. Ello
lleva a posibles sesgos causados por la presencia de niños no beneficiarios en el grupo de tratamiento
y por la no similitud entre niños de niveles educativos distintos.
Asimismo, es preciso registrar más indicadores de desarrollo del niño, tales como su
desempeño académico, y definir el tratamiento en niveles, tales como tiempo de exposición al
programa o calidad de los alimentos suministrados.
Lista de referencias
Afridi, F. (2010). ). Child welfare programs and child nutrition: Evidence from a mandated school meal
program in India. 92(2), 152-165. Journal of development Economics.
Anderson, M., Gallagher, J., & Ritchie, E. (2018). School meal quality and academic performance. (168),
81-93. Journal of Public Economics.
Belot, M., James, J., & Nolen, P. (2016). Incentives and children's dietary choices: A field experiment in
primary schools. (50), 213-229. Journal of health economics.
Bütkofer, A., Molland, E., & Salvanes, K. (2018). Childhood nutrition and labor market outcomes:
Evidence from a school breakfast program. 168, 62-80. Journal of Public Economics.
Campbell, B., Nayga, J., Park, J., & Silva, A. (2011). Does the National School Lunch Program improve
children’s dietary outcomes? 93(4), 1099-1130. American Journal of Agricultural Economics.
Chakraborty, T., & Jayaraman, R. (2019). School feeding and learning achievement. Evidence from
India's midday meal program. Journal of Development Economics, 139, 249-265.
Cruzado, V. (2012). Análisis del impacto del programa presupuestal articulado nutricional sobre la
desnutrición crónica en niños menores de 5 años. Lima: Ministerio de Economía y Finanzas.
Cueto, S., & Chinen, M. (2008). Educational impact of a school breakfast programme in rural Peru.
28(2), 132-148. International Journal of educational development.
Frisvold, D. (2015). Nutrition and cognitive achievement: An evaluation of the School Breakfast
Program. Journal of public economics, 124, 91-104.
INEI, I. N. (2018). Estado de la Niñez y Adolescencia: Trimestre: abril-mayo-junio 2018. Informe Técnico
N° 3 - setiembre 2018.
INEI, I. N. (2019). Encuesta Demográfica y de Salud Familiar ENDES 2018. Capítulo 9: Salud Infantil.
Islam, M., & Hoddinot, J. (2009). Evidence of intrahousehold flypaper effects from a nutrition
intervention in rural Guatemala. 57(2), 215-238. Economic development and cultural change.
Jayaraman, R., & Simroth, D. (2015). The impact of school lunches on primary school enrollment:
evidence from India's midday meal scheme. The, 117(4), 1176-1203.
Kazianga, H., De Walque, D., & Aldeman, H. (2014). School feeding programs, intrahousehold allocation
and the nutrition of siblings: evidence from a randomized trial in rural Burkina Faso. Journal of
Development Economics, 106, 15-34.
Kleiman-Weiner, M., Luo, R., Zhang, L., Shi, Y., Medina, A., & Rozelle, S. (2013). Eggs versus chewable
vitamins: Which intervention can increase nutrition and test scores in rural China? 24, 165-
176. China Economic Review.
MIDIS, M. d. (2013). Situación de Tuberculosis en el Perú y la respuesta del Estado (Plan de
intervención, Plan de acción).
42
Paulini, J., Ravina, R., & Cancho, C. (2002). Costo efectividad del programa de Desayunos Escolares de
FONCODES y el programa de alimentación escolar del PRONAA. Instituto Apoyo.
Singh, A., Park, A., & Dercon, S. (2013). School meals as a safety net: an evaluation of the midday meal
scheme in India. (62), 2, 275-306. Economic Development and Cultural Change,.
Smith, T. (2017). Do school food programs improve child dietary quality? 99(2), 339-356. American
Journal of Agricultural Economics.
Stifel, D., & Aldeman, H. (2006). The “Glass of Milk” subsidy program and malnutrition in Peru. 20(3),
421-448. The World Bank Economic Review.
Notas al pie de página
1
Las cifras de ENAHO reportadas fueron extraídas del portal web del Instituto Nacional de Estadística
e Informática. Enlace: http://webapp.inei.gob.pe:8080/sirtod-series/
2
Las cifras de ENAHO reportadas fueron extraídas del portal web del Instituto Nacional de Estadística
e Informática. Enlace: http://webapp.inei.gob.pe:8080/sirtod-series/
3
El programa PAE es anterior y con características distintas a Qali Warma.
4
Enlace: ftp://ftpqw.qw.gob.pe/RD/LISTADO_IE_210213.xlsx
5
Se emplea dos variables de pobreza con el fin de especificar en mayor detalle los distintos niveles
de pobreza en que el hogar se puede encontrar y controlar por sus efectos diferentes sobre el
desarrollo infantil.
Anexos
Anexo A. Resultados de test
Tabla A1. Test de diferencia de medias antes del tratamiento
Grupo de Grupo de
Variable t p-value
tratamiento control
Mujer 0.51 0.50 1.41 0.159
Edad 11.51 12.40 -40.57 0
Jefe de hogar mujer 0.16 0.17 -1.25 0.211
Edad de jefe de hogar 45.58 46.13 -2.13 0.033
Hogar rural 0.47 0.43 3.45 0.001
Pobre extremo 0.13 0.11 3.34 0.001
Niños en el hogar 2.49 2.33 5.08 0
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A2. Test de diferencia de medias antes del tratamiento - 2° de secundaria como control
Grupo de Grupo de
Variable t p-value
tratamiento control
Mujer 0.51 0.51 0.31 0.757
Edad 11.51 13.16 -75.87 0
Jefe de hogar mujer 0.16 0.17 -0.78 0.434
Edad de jefe de hogar 45.58 46.69 -4.12 0
Hogar rural 0.47 0.40 5.73 0
Pobre extremo 0.13 0.08 6.18 0
Niños en el hogar 2.49 2.06 13.32 0
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A3. Modelo de gasto en educación

Variables (1) (2) (3) (4)
6° de primaria -0.3*** -0.3*** -0.3*** -0.3***

(0.02) (0.03) (0.02) (0.02)
Periodo 2013-2014 0.2*** 0.2*** 0.2*** 0.3***
(0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
6° de primaria * Periodo
2013-2014 -0.03 -0.03 -0.04 -0.05
(0.04) (0.03) (0.03) (0.03)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913

R-cuadrado 0.032 0.127 0.253 0.257
Controles No Si Si Si
Efectos de distrito No No Si Si
Efectos de año No No No Si
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en uniforme y calzado escolar, materiales educativos y matrícula para
dependiente el niño (en logaritmos)
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
48
Tabla A4. Modelo de gasto en uniforme y calzado escolar

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.6*** -0.6*** -0.6*** -0.6***

6° de primaria
(0.05) (0.05) (0.05) (0.05)
0.2*** 0.2*** 0.2*** 0.4***
Periodo 2013-2014
(0.04) (0.04) (0.05) (0.06)
-0.010 -0.01 0.006 0.002
2013-2014
(0.06) (0.06) (0.06) (0.06)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.035 0.078 0.221 0.224
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en uniforme y calzado escolar (en logaritmos)
dependiente
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A5. Modelo de gasto en materiales educativos

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.03 -0.08*** -0.05 -0.05

6° de primaria
(0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
0.1*** 0.1*** 0.1*** 0.2***
Periodo 2013-2014
(0.04) (0.04) (0.04) (0.05)
6° de primaria * Periodo 2013-
-0.05 -0.05 -0.05 -0.06
2014
(0.05) (0.04) (0.05) (0.05)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.003 0.043 0.167 0.168
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en materiales educativos para el niño (en logaritmos)
dependiente
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
49
Tabla A6. Modelo de gasto en matrícula

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.2*** -0.2*** -0.2*** -0.2***

6° de primaria
(0.02) (0.02) (0.03) (0.03)
-0.05* -0.06** -0.06** -0.09**
Periodo 2013-2014
(0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
0.02 0.02 0.02 0.02
2013-2014
(0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.012 0.027 0.090 0.090
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en matrícula para el niño (en logaritmos)
dependiente
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A7. Modelo de aprobación del año escolar anterior

Variables (1) (2) (3) (4)
0.03*** 0.001 -0.003 -0.003

6° de primaria
(0.004) (0.004) (0.004) (0.004)
0.005 0.005 0.005 0.01*
Periodo 2013-2014
(0.005) (0.005) (0.005) (0.006)
-0.005 -0.007 -0.006 -0.006
2013-2014
(0.006) (0.006) (0.006) (0.006)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.008 0.046 0.118 0.119
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño aprobó el año escolar anterior
dependiente
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
50
Tabla A8 Modelo de padecer síntoma o malestar

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.02* -0.02 -0.005 -0.005

6° de primaria
(0.01) (0.01) (0.01) (0.01)
-0.004 -0.006 -0.01 -0.004
Periodo 2013-2014
(0.01) (0.01) (0.01) (0.02)
-0.007 -0.010 -0.004 -0.004
2013-2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.001 0.005 0.111 0.112
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas algún síntoma o malestar
dependiente (tos, dolor de cabeza, fiebre, náuseas)
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A9. Modelo de padecer enfermedad

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.002 -0.004 -0.003 -0.003

6° de primaria
(0.010) (0.01) (0.01) (0.01)
-0.004 -0.005 -0.002 -0.002
Periodo 2013-2014
(0.01) (0.01) (0.01) (0.02)
-0.005 -0.006 -0.009 -0.009
2013-2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.000 0.003 0.118 0.119
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas alguna enfermedad
dependiente
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
51
Tabla A10. Modelo de padecer recaída de enfermedad

Variables (1) (2) (3) (4)
0.002 0.002 0.002 0.002

6° de primaria
(0.003) (0.003) (0.003) (0.003)
-0.002 -0.002 -0.001 -0.005
Periodo 2013-2014
(0.003) (0.003) (0.003) (0.005)
-0.00008 -0.0002 0.001 0.001
2013-2014
(0.004) (0.004) (0.004) (0.004)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.000 0.002 0.073 0.073
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas alguna recaída de
dependiente enfermedad crónica
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A11. Modelo de padecer síntoma, malestar, enfermedad o recaída

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.01 -0.010 -0.004 -0.005

6° de primaria
(0.01) (0.01) (0.01) (0.01)
-0.03** -0.03*** -0.03** -0.04**
Periodo 2013-2014
(0.01) (0.01) (0.01) (0.02)
-0.003 -0.007 -0.002 -0.002
2013-2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.001 0.012 0.109 0.110
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas algún síntoma o malestar,
dependiente enfermedad o recaída
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
52
Tabla A12. Modelo de gasto per cápita en alimentos

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.1*** -0.1*** -0.04** -0.04*

6° de primaria
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
0.2*** 0.1*** 0.2*** 0.2***
Periodo 2013-2014
(0.03) (0.03) (0.02) (0.03)
-0.01 -0.03 -0.04 -0.04
2013-2014
(0.04) (0.03) (0.03) (0.03)
12,913 12,913 12,913 12,913

Observaciones
0.007 0.304 0.519 0.520
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en alimentos dividido por el total de miembros del hogar (en
dependiente logaritmos)
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A13. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2011

(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gasto en Log. de gasto en Aprobó el año
Log. de gastos en Log. de gasto en
uniforme y materiales escolar
educación matrícula
calzado escolar educativos anterior
6° de primaria -0.3*** -0.7*** -0.04 -0.2*** -0.009

(0.04) (0.07) (0.05) (0.04) (0.007)
Periodo 2011-2014 0.3*** 0.3*** 0.2*** -0.08** 0.007
(0.04) (0.06) (0.05) (0.04) (0.007)
2013-2014 0.001 0.2** -0.03 0.009 0.004
(0.04) (0.08) (0.05) (0.04) (0.008)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

R-cuadrado 0.257 0.224 0.168 0.090 0.119
Descripción de la variable Gasto del hogar en Gasto del hogar Gasto del hogar en Gasto del hogar Variable
dependiente el último año en en el último año el último año en en el último año dicotómica
uniforme y calzado en uniforme y materiales en matrícula que se activa si
escolar, materiales calzado escolar educativos para el para el niño (en el niño aprobó
educativos y (en logaritmos) niño (en logaritmos) el año escolar
matrícula para el logaritmos) anterior
niño (en
logaritmos)
53
Tabla A13. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2011 (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma malestar Log. de gasto per
Recaída de cápita en alimentos
Síntoma o malestar Enfermedad enfermedad o
enfermedad
recaída
6° de primaria -0.008 -0.006 -0.001 0.002 -0.09**

(0.02) (0.02) (0.006) (0.02) (0.04)
Periodo 2011-2014 -0.006 -0.005 -0.006 -0.04* 0.2***
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 0.001 -0.002 0.004 -0.009 0.03
(0.02) (0.02) (0.006) (0.02) (0.04)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

R-cuadrado 0.112 0.119 0.073 0.110 0.520
Descripción de la Variable dicotómica Variable Variable Variable dicotómica Gasto del hogar en
variable dependiente que se activa si el dicotómica que se dicotómica que se que se activa si el el último año en
niño presentó en las activa si el niño activa si el niño niño presentó en las alimentos dividido
últimas 4 semanas presentó en las presentó en las últimas 4 semanas por el total de
algún síntoma o últimas 4 semanas últimas 4 semanas algún síntoma o miembros del
malestar (tos, dolor alguna enfermedad alguna recaída de malestar, hogar (en
de cabeza, fiebre, enfermedad enfermedad o logaritmos)
náuseas) crónica recaída
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A14. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2012

(1) (2) (3) (4) (5)
uniforme y materiales escolar
calzado escolar educativos anterior
6° de primaria -0.3*** -0.6*** -0.05 -0.2*** -0.002

(0.03) (0.05) (0.03) (0.03) (0.005)
Periodo 2012-2014 0.3*** 0.3*** 0.2*** -0.09*** 0.01*
(0.03) (0.06) (0.05) (0.03) (0.007)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 -0.003 0.1* -0.04 0.03 -0.006
(0.03) (0.06) (0.04) (0.03) (0.007)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

R-cuadrado 0.257 0.224 0.168 0.090 0.119
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Variable
variable dependiente último año en en el último año último año en el último año en dicotómica
uniforme y calzado en uniforme y materiales matrícula para el que se activa si
escolar, materiales calzado escolar educativos para el niño (en el niño aprobó
educativos y (en logaritmos) niño (en logaritmos) logaritmos) el año escolar
matrícula para el anterior
54
(6) (7) (8) (9) (10)

Recaída de cápita en alimentos
Síntoma o malestar Enfermedad malestar
enfermedad enfermedad o
recaída
6° de primaria -0.003 -0.0007 0.003 0.004 -0.04*

(0.01) (0.01) (0.004) (0.02) (0.02)
Periodo 2012-2014 -0.002 -0.0010 -0.004 -0.03* 0.2***
(0.02) (0.02) (0.004) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 -0.007 -0.01 -0.002 -0.02 -0.03
(0.02) (0.02) (0.004) (0.02) (0.03)
Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

R-cuadrado 0.112 0.119 0.073 0.110 0.520
Descripción de la Variable dicotómica Variable dicotómica Variable dicotómica Variable dicotómica Gasto del hogar en
variable dependiente que se activa si el que se activa si el que se activa si el que se activa si el el último año en
niño presentó en las niño presentó en las niño presentó en las niño presentó en las alimentos dividido
últimas 4 semanas últimas 4 semanas últimas 4 semanas últimas 4 semanas por el total de
algún síntoma o alguna enfermedad alguna recaída de algún síntoma o miembros del
malestar (tos, dolor enfermedad crónica malestar, hogar (en
de cabeza, fiebre, enfermedad o logaritmos)
náuseas) recaída
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A15. Modelo de gasto en educación - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.2*** -0.3*** -0.2*** -0.2***

6° de primaria
(0.02) (0.03) (0.03) (0.03)
0.2*** 0.2*** 0.2*** 0.3***
Periodo 2014
(0.03) (0.03) (0.04) (0.04)
0.03 0.003 0.007 0.002
2014
(0.05) (0.04) (0.04) (0.04)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.024 0.127 0.277 0.282
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en uniforme y calzado escolar, materiales educativos y matrícula para
dependiente el niño (en logaritmos)
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
55
Tabla A16. Modelo de gasto en uniforme y calzado escolar - 2° de secundaria como control
Variables (1) (2) (3) (4)
-0.5*** -0.6*** -0.5*** -0.5***

6° de primaria
(0.04) (0.06) (0.06) (0.05)
0.2*** 0.2*** 0.2*** 0.4***
Periodo 2014
(0.05) (0.05) (0.06) (0.07)
0.06 0.03 0.05 0.05
2014
(0.08) (0.08) (0.08) (0.08)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.026 0.073 0.253 0.257
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en uniforme y calzado escolar (en logaritmos)
dependiente
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A17. Modelo de gasto en materiales educativos - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.02 -0.1*** -0.05 -0.05

6° de primaria
(0.03) (0.04) (0.04) (0.04)
0.2*** 0.2*** 0.2*** 0.3***
Periodo 2014
(0.04) (0.04) (0.05) (0.06)
-0.1* -0.1** -0.1* -0.1*
2014
(0.06) (0.06) (0.06) (0.06)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.004 0.045 0.187 0.187
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en materiales educativos para el niño (en logaritmos)
dependiente
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
56
Tabla A18. Modelo de gasto en matrícula - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.03 -0.04 -0.04 -0.04

6° de primaria
(0.02) (0.02) (0.03) (0.03)
-0.03 -0.03 -0.03 -0.03
Periodo 2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.03)
-0.0006 -0.005 0.001 0.0006
2014
(0.02) (0.02) (0.03) (0.03)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.002 0.008 0.082 0.082
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en matrícula para el niño (en logaritmos)
dependiente
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A19. Modelo de aprobación del año escolar anterior - 2° de secundaria como control
Variables (1) (2) (3) (4)
0.007** -0.03*** -0.03*** -0.03***

6° de primaria
(0.004) (0.005) (0.006) (0.006)
-0.004 -0.005 -0.005 0.0009
Periodo 2014
(0.006) (0.006) (0.007) (0.007)
0.003 0.002 0.004 0.004
2014
(0.007) (0.007) (0.008) (0.008)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.001 0.021 0.102 0.102
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño aprobó el año escolar anterior
dependiente
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
57
Tabla A20. Modelo de padecer síntoma o malestar - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.04*** -0.04** -0.03 -0.03

6° de primaria
(0.01) (0.02) (0.02) (0.02)
0.005 0.002 0.01 0.003
Periodo 2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
-0.003 -0.006 -0.02 -0.02
2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.002 0.007 0.128 0.128
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas algún síntoma o malestar
dependiente (tos, dolor de cabeza, fiebre, náuseas)
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A21. Modelo de padecer enfermedad - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.008 -0.009 -0.007 -0.006

6° de primaria
(0.01) (0.01) (0.02) (0.02)
0.02 0.02 0.03* 0.03
Periodo 2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
-0.03 -0.03* -0.04** -0.04**
2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.001 0.005 0.144 0.145
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas alguna enfermedad
dependiente
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
58
Tabla A22. Modelo de padecer recaída de enfermedad - 2° de secundaria como control

Variables (1) (2) (3) (4)
-0.005* -0.005 -0.005 -0.006

6° de primaria
(0.003) (0.004) (0.005) (0.005)
-0.01*** -0.01*** -0.01** -0.01**
Periodo 2014
(0.004) (0.004) (0.005) (0.005)
0.004 0.004 0.005 0.005
2014
(0.005) (0.005) (0.005) (0.005)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.001 0.004 0.081 0.081
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas alguna recaída de
dependiente enfermedad crónica
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A23. Modelo de padecer síntoma, malestar, enfermedad o recaída - 2° de secundaria como
control
Variables (1) (2) (3) (4)
-0.04*** -0.04** -0.04** -0.04**

6° de primaria
(0.01) (0.02) (0.02) (0.02)
-0.01 -0.02 -0.006 -0.03
Periodo 2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
-0.02 -0.03 -0.03 -0.03
2014
(0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.003 0.014 0.129 0.130
R-cuadrado
Descripción de la variable Variable dicotómica que se activa si el niño presentó en las últimas 4 semanas algún síntoma o malestar,
dependiente enfermedad o recaída
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
59
Tabla A24. Modelo de gasto per cápita en alimentos - 2° de secundaria como control
Variables (1) (2) (3) (4)
-0.2*** -0.3*** -0.1*** -0.1***

6° de primaria
(0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
0.1** 0.10*** 0.1*** 0.2***
Periodo 2014
(0.04) (0.03) (0.03) (0.03)
0.05 -0.01 0.02 0.01
2014
(0.06) (0.05) (0.04) (0.04)
9,235 9,235 9,235 9,235

Observaciones
0.011 0.306 0.546 0.548
R-cuadrado
Descripción de la variable Gasto del hogar en el último año en alimentos dividido por el total de miembros del hogar (en
dependiente logaritmos)
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A25. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2011 - 2° de secundaria como
control
(1) (2) (3) (4) (5)
escolar educativos
6° de primaria -0.2*** -0.6*** -0.04 -0.03 -0.03***

(0.04) (0.08) (0.06) (0.03) (0.009)
Periodo 2014 0.3*** 0.3*** 0.3*** -0.02 0.0003
(0.04) (0.06) (0.05) (0.02) (0.007)
6° de primaria *
Periodo 2014 0.02 0.2** -0.06 -0.02 0.005
(0.04) (0.08) (0.06) (0.03) (0.008)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235

R-cuadrado 0.282 0.258 0.187 0.083 0.102
Efectos de
distrito Si Si Si Si Si
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar
Gasto del hogar en Gasto del hogar Variable
variable último año en uniforme en el último año
el último año en en el último año dicotómica que se
dependiente y calzado escolar, en materiales
uniforme y calzado en matrícula activa si el niño
materiales educativos y educativos para
escolar (en para el niño (en aprobó el año
matrícula para el niño el niño (en
logaritmos) logaritmos) escolar anterior
(en logaritmos) logaritmos)
60
control (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma malestar Log. de gasto per
Recaída de
Síntoma o malestar Enfermedad enfermedad o cápita en alimentos
enfermedad
recaída
6° de primaria -0.02 -0.008 -0.009 -0.04 -0.2***

(0.03) (0.02) (0.008) (0.03) (0.04)
Periodo 2014 0.002 0.008 -0.01** -0.05** 0.2***
(0.02) (0.02) (0.006) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2014 -0.01 -0.01 0.006 -0.007 0.06
(0.03) (0.02) (0.007) (0.02) (0.04)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235

R-cuadrado 0.128 0.144 0.081 0.130 0.548
Descripción de la Variable Variable dicotómica
Variable dicotómica Variable
variable dicotómica que se que se activa si el Gasto del hogar en el
que se activa si el niño dicotómica que
dependiente activa si el niño niño presentó en las último año en
presentó en las últimas se activa si el
presentó en las últimas 4 semanas alimentos dividido
4 semanas algún niño presentó en
últimas 4 semanas algún síntoma o por el total de
síntoma o malestar las últimas 4
alguna recaída de malestar, miembros del hogar
(tos, dolor de cabeza, semanas alguna
enfermedad enfermedad o (en logaritmos)
fiebre, náuseas) enfermedad
crónica recaída
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
control
(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gasto en
Log. de gastos en Log. de gasto en Log. de gasto en Aprobó el año
uniforme y calzado
educación materiales educativos matrícula escolar anterior
escolar
6° de primaria -0.2*** -0.6*** -0.09* -0.03 -0.02***

(0.03) (0.06) (0.04) (0.02) (0.006)
Periodo 2014 0.3*** 0.3*** 0.2*** -0.01 0.006
(0.04) (0.06) (0.05) (0.02) (0.007)
6° de primaria *
Periodo 2014 0.05 0.2** 0.009 -0.02 -0.006
(0.04) (0.06) (0.05) (0.02) (0.006)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235

R-cuadrado 0.282 0.258 0.187 0.083 0.102
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Variable
variable último año en último año en uniforme último año en el último año en dicotómica que se
dependiente uniforme y calzado y calzado escolar (en materiales educativos matrícula para el activa si el niño
escolar, materiales logaritmos) para el niño (en niño (en aprobó el año
educativos y logaritmos) logaritmos) escolar anterior
matrícula para el
61
control (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Recaída de cápita en
enfermedad alimentos
enfermedad o
recaída
6° de primaria -0.04* 0.003 -0.007 -0.04** -0.1***
(0.02) (0.02) (0.006) (0.02) (0.03)
Periodo 2014 -0.01 0.02 -0.01** -0.05** 0.2***
(0.02) (0.02) (0.005) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2014 0.01 -0.04* 0.005 -0.003 0.04
(0.02) (0.02) (0.006) (0.02) (0.03)
Observaciones 9,235 9,235 9,235 9,235 9,235
R-cuadrado 0.128 0.145 0.081 0.130 0.548
Descripción de la Variable dicotómica Variable Variable Variable dicotómica Gasto del hogar
variable dependiente que se activa si el dicotómica que dicotómica que se que se activa si el en el último año
niño presentó en las se activa si el activa si el niño niño presentó en las en alimentos
últimas 4 semanas niño presentó en presentó en las últimas 4 semanas dividido por el
algún síntoma o las últimas 4 últimas 4 semanas algún síntoma o total de
malestar (tos, dolor semanas alguna alguna recaída de malestar, miembros del
de cabeza, fiebre, enfermedad enfermedad enfermedad o hogar (en
náuseas) crónica recaída logaritmos)
Nota. ENAHO 2010-2012, 2014
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A27. Resultados del modelo DID para distritos donde no hubo PRONAA
(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gastos en Log. de gasto Aprobó el año
educación en matrícula escolar anterior
escolar educativos
6° de primaria -0.4*** -0.7** 0.06 -0.2** -0.01

(0.10) (0.3) (0.2) (0.1) (0.01)
Periodo 2013-2014 0.08 0.1 0.4** 0.01 0.03**
(0.2) (0.3) (0.2) (0.2) (0.01)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 0.3 0.4 -0.1 -0.05 -0.02
(0.2) (0.3) (0.2) (0.2) (0.01)
Observaciones 506 506 506 506 506

R-cuadrado 0.242 0.242 0.221 0.121 0.173
Descripción de la Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar Gasto del Variable
variable último año en último año en en el último año hogar en el dicotómica que se
dependiente uniforme y calzado uniforme y calzado en materiales último año en activa si el niño
escolar, materiales escolar (en educativos para matrícula para aprobó el año
educativos y logaritmos) el niño (en el niño (en escolar anterior
matrícula para el logaritmos) logaritmos)
62
Tabla A27. Resultados del modelo DID para distritos donde no hubo PRONAA (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Recaída de cápita en
enfermedad o
recaída
6° de primaria -0.04 -0.01 0.002 -0.03 0.006

(0.07) (0.06) (0.01) (0.07) (0.08)
Periodo 2013-2014 -0.02 0.010 0.008 -0.02 0.1
(0.07) (0.05) (0.02) (0.06) (0.1)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 0.05 0.05 -0.03 0.03 -0.007
(0.08) (0.10) (0.02) (0.10) (0.2)
Observaciones 506 506 506 506 506

R-cuadrado 0.125 0.177 0.112 0.156 0.508
Descripción de la Variable Variable Variable Variable Gasto del hogar
variable dependiente dicotómica que se dicotómica que se dicotómica que se dicotómica que se en el último año
activa si el niño activa si el niño activa si el niño activa si el niño en alimentos
presentó en las presentó en las presentó en las presentó en las dividido por el
últimas 4 semanas últimas 4 semanas últimas 4 semanas últimas 4 semanas total de
algún síntoma o alguna enfermedad alguna recaída de algún síntoma o miembros del
malestar (tos, dolor enfermedad malestar, hogar (en
de cabeza, fiebre, crónica enfermedad o logaritmos)
náuseas) recaída
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A28. Resultados del modelo DID para hogares pobres

(1) (2) (3) (4) (5)
Log. de gasto en Aprobó el año
Log. de gastos en educación uniforme y calzado materiales
matrícula escolar anterior
escolar educativos
6° de primaria -0.3*** -0.7*** -0.03 -0.04** 0.0002

(0.03) (0.06) (0.04) (0.01) (0.006)
Periodo 2013-2014 0.3*** 0.2*** 0.2*** -0.02 0.009
(0.04) (0.06) (0.05) (0.02) (0.008)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 -0.05 -0.03 -0.06 0.010 -0.006
(0.04) (0.09) (0.06) (0.02) (0.009)
Observaciones 5,581 5,581 5,581 5,581 5,581

R-cuadrado 0.233 0.226 0.135 0.035 0.073
Descripción de la Gasto del hogar en el último Gasto del hogar en el Gasto del hogar en el Gasto del hogar Variable
variable año en uniforme y calzado último año en último año en en el último año dicotómica que se
dependiente escolar, materiales uniforme y calzado materiales en matrícula activa si el niño
educativos y matrícula para escolar (en educativos para el para el niño (en aprobó el año
el niño (en logaritmos) logaritmos) niño (en logaritmos) logaritmos) escolar anterior
63
Tabla A28. Resultados del modelo DID para hogares pobres (continuación)
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma Log. de gasto
Recaída de per cápita en
enfermedad o
recaída
6° de primaria -0.03* -0.002 0.0008 -0.03 -0.05

(0.02) (0.02) (0.003) (0.02) (0.03)
Periodo 2013-2014 0.008 -0.008 -0.005 -0.04* 0.1***
(0.02) (0.02) (0.003) (0.02) (0.03)
6° de primaria *
Periodo 2013-2014 0.001 -0.02 0.002 0.007 -0.01
(0.02) (0.02) (0.005) (0.03) (0.04)
Observaciones 5,581 5,581 5,581 5,581 5,581

R-cuadrado 0.084 0.073 0.044 0.067 0.452
Descripción de la Variable Gasto del
Variable dicotómica
variable dependiente dicotómica que se hogar en el
que se activa si el Variable dicotómica
Variable dicotómica activa si el niño último año en
niño presentó en las que se activa si el
que se activa si el niño presentó en las alimentos
últimas 4 semanas niño presentó en las
presentó en las últimas últimas 4 semanas dividido por el
algún síntoma o últimas 4 semanas
4 semanas alguna algún síntoma o total de
malestar (tos, dolor alguna recaída de
enfermedad malestar, miembros del
de cabeza, fiebre, enfermedad crónica
enfermedad o hogar (en
náuseas)
recaída logaritmos)
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Tabla A29. Resultados del modelo MCO con datos de panel para hogares pobres
(1) (2) (3) (4) (5)
uniforme y calzado materiales escolar
escolar educativos anterior
Qali Warma 0.1 0.2 0.2 0 0.02

(0.1) (0.2) (0.2) (0) (0.03)
Observaciones 731 731 731 731 731

R-cuadrado 0.063 0.054 0.041 0.038
Descripción de la variable Gasto del hogar en el Gasto del hogar en Gasto del hogar en el Gasto del hogar Variable
dependiente último año en el último año en último año en en el último año dicotómica
uniforme y calzado uniforme y calzado materiales en matrícula que se activa si
escolar, materiales escolar (en educativos para el para el niño (en el niño aprobó
educativos y logaritmos) niño (en logaritmos) logaritmos) el año escolar
matrícula para el anterior
64
Tabla A29. Resultados del modelo MCO con datos de panel para hogares pobres
(6) (7) (8) (9) (10)
Síntoma
Recaída de malestar Log. de gasto per
Síntoma o malestar Enfermedad
enfermedad enfermedad o cápita en alimentos
recaída
Qali Warma 0.05 -0.005 0.006 0.08 -0.03

(0.09) (0.09) (0.006) (0.10) (0.03)
Observaciones 731 731 731 731 731

R-cuadrado 0.080 0.063 0.073 0.106 0.136
Descripción de la variable Variable dicotómica que Variable dicotómica Variable Variable Gasto del hogar en
dependiente se activa si el niño que se activa si el dicotómica que se dicotómica que el último año en
presentó en las últimas 4 niño presentó en las activa si el niño se activa si el alimentos dividido
semanas algún síntoma o últimas 4 semanas presentó en las niño presentó en por el total de
malestar (tos, dolor de alguna enfermedad últimas 4 semanas las últimas 4 miembros del
cabeza, fiebre, náuseas) alguna recaída de semanas algún hogar (en
enfermedad síntoma o logaritmos)
crónica malestar,
enfermedad o
recaída
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1

Tesis Efectos Del Programa Qali Warma Sobre La Salud y La Educacion de Los Niños

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Efectos Del Programa Qali Warma Sobre La Salud y La Educacion de Los Niños

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES

Efectos del programa Qali Warma sobre la salud y la

Tesis para optar el Título de

Paul Alexander Saavedra Seminario

Piura, octubre de 2021

Capítulo 1 Aspectos generales .................................................................................................... 15

Capítulo 2 Marco teórico ............................................................................................................ 19

Capítulo 3 Datos y metodología .................................................................................................. 23

Capítulo 4 Resultados empíricos ................................................................................................. 31

Lista de referencias .................................................................................................................... 41

Notas al pie de página ................................................................................................................ 43

Nota. ENAHO. Elaboración propia.

Nota. ENAHO. Elaboración propia.

el logro de competencia resulta efectiva para incentivar el consumo de alimentos saludables. No

(1) (2) (3) (4) (5)

3.2 Limitaciones de los datos

𝑌𝑌𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔 = 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 + 𝛾𝛾𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ∗ 𝑇𝑇𝑡𝑡 + 𝛿𝛿𝑇𝑇𝑡𝑡 + 𝜃𝜃𝐶𝐶 ′ 𝑖𝑖𝑖𝑖 + 𝜏𝜏𝑡𝑡 + 𝜀𝜀𝑖𝑖𝑖𝑖

𝛾𝛾 es el parámetro de interés de la ecuación, el cual mide el efecto de diferencias en diferencias.

𝑌𝑌𝑖𝑖𝑖𝑖 = 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽𝑄𝑄𝑄𝑄𝑖𝑖𝑖𝑖−1 + 𝜃𝜃𝐶𝐶′𝑖𝑖𝑖𝑖 + 𝜏𝜏𝑡𝑡 + 𝜀𝜀𝑖𝑖𝑖𝑖

6° de primaria -0.2*** -0.5*** -0.05 -0.04 -0.03***

Qali Warma 0.1*** 0.09 -0.01 -0.01 0.005

Qali Warma -0.002 -0.06* -0.006 -0.05 -0.02

Observaciones 2,784 2,784 2,784 2,784 2,784

se puede observar, no se encuentran resultados significativos en ninguna de las especificaciones. De

Tabla A3. Modelo de gasto en educación

6° de primaria -0.3*** -0.3*** -0.3*** -0.3***

Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A4. Modelo de gasto en uniforme y calzado escolar

-0.6*** -0.6*** -0.6*** -0.6***

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A5. Modelo de gasto en materiales educativos

-0.03 -0.08*** -0.05 -0.05

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A6. Modelo de gasto en matrícula

-0.2*** -0.2*** -0.2*** -0.2***

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A7. Modelo de aprobación del año escolar anterior

0.03*** 0.001 -0.003 -0.003

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A8 Modelo de padecer síntoma o malestar

-0.02* -0.02 -0.005 -0.005

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A9. Modelo de padecer enfermedad

-0.002 -0.004 -0.003 -0.003

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A10. Modelo de padecer recaída de enfermedad

0.002 0.002 0.002 0.002

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A11. Modelo de padecer síntoma, malestar, enfermedad o recaída

-0.01 -0.010 -0.004 -0.005

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A12. Modelo de gasto per cápita en alimentos

-0.1*** -0.1*** -0.04** -0.04*

12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A13. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2011

6° de primaria -0.3*** -0.7*** -0.04 -0.2*** -0.009

Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

6° de primaria -0.008 -0.006 -0.001 0.002 -0.09**

Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

Tabla A14. Test de falsificación con periodo de tratamiento a partir de 2012

6° de primaria -0.3*** -0.6*** -0.05 -0.2*** -0.002

Observaciones 12,913 12,913 12,913 12,913 12,913

(6) (7) (8) (9) (10)

6° de primaria -0.2* -0.5* -0.05 -0.04 -0.03***

6° de primaria -0.3* -0.3* -0.3* -0.3*

-0.6* -0.6* -0.6* -0.6*

-0.2* -0.2* -0.2* -0.2*

-0.1* -0.1* -0.04** -0.04*

6° de primaria -0.3* -0.7* -0.04 -0.2*** -0.009

6° de primaria -0.3* -0.6* -0.05 -0.2*** -0.002

-0.2* -0.3* -0.2* -0.2*

-0.5* -0.6* -0.5* -0.5*

0.007 -0.03* -0.03* -0.03*

-0.04* -0.04 -0.03 -0.03

-0.04* -0.04 -0.04 -0.04

-0.2* -0.3* -0.1* -0.1*

6° de primaria -0.2* -0.6* -0.04 -0.03 -0.03***

6° de primaria -0.2* -0.6* -0.09* -0.03 -0.02***

6° de primaria -0.4* -0.7 0.06 -0.2** -0.01

6° de primaria -0.3* -0.7* -0.03 -0.04** 0.0002