FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL DE PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

CICLO VIII SEMESTRE 2012 -II

ELABORADO POR: ANGEL MANYA ASPILCUETA

PRESENTACION

La Asignatura tiene por finalidad que el alu no adquiera !ono!i ientos so"re los #unda entos Te$ri!os de la e%!ep!ionalidad & so"re las estrategias de e'alua!i$n( diagn$sti!o( inter'en!i$n( dete!!i$n & pre'en!i$n) Es de naturale*a te$ri!o-pr+!ti!o porque des!ri"e & e%pli!ar los aspe!tos te$ri!os de la e%!ep!ionalidad( as, !o o( la apli!a!i$n de -todos & t-!ni!as de e'alua!i$n( diagn$sti!o & las orienta!iones

etodol$gi!as para la apli!a!i$n de progra as de inter'en!i$n indi'idual) Co prende el estudio de las di'ersas !ategor,as de e%!ep!ionalidad( su etiolog,a & los pro!edi ientos utili*ados en la e'alua!i$n( diagn$sti!o( inter'en!i$n( dete!!i$n( pre'en!i$n( as. ! o( los "enefi!ios del tra"a/o !on/unto de los padres & los profesionales)

In'ito a los estudiantes asu ir !on entusias o & !o pro eterse !on el desarrollo de la asignatura a fin de tener una 'isi$n !lara & a!tuali*ada de la 0si!olog,a de la E%!ep!ionalidad)

1 2uestra re!o pensa se en!uentra en el esfuer*o & no en el resultado) 3n esfuer*o total es una 'i!toria !o pleta 1

Ma4at a 5and4i

ANGEL MANYA

INDICE
2

0+ginas UNIDAD I: BASES CONCEPTUALES DE LA EXCEPCIONALIDAD Las !la'es de la Edu!a!i$n Espe!ial 0ro"le as del Etiquetado & la Clasifi!a!i$n Edu!a!i$n Espe!ial 0si!olog,a Cl,ni!a Edu!ati'a UNIDAD II: RETRASO MENTAL. NIOS SUPERDOTADOS Retraso Mental9 :efini!i$n( Clasifi!a!i$n( Etiolog,a) E'alua!i$n & :iagn$sti!o del Retraso Mental Trata iento 0si!ol$gi!o del Retardo Mental 2i<os Superdotados UNIDAD III: CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD Sindro e de :o>n Autis o Infantil 0ro"le as de Aprendi*a/e Los Alu nos !on Trastornos E o!ionales & de Condu!ta Trastornos por :-fi!it de Aten!i$n !on @ipera!ti'idad UNIDAD IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS. CEGUERA Y VISION SUBNORMAL Ana!usia & :efi!ien!ias Auditi'as Ceguera & Visi$n Su"nor al UNIDAD V: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN, FISICOS Y DE LA SALUD Mutis o & 0ro"le as de Lengua/e :eterioro #,si!o & de la Salud 0ar+lisis Cere"ral UNIDAD VI: EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES Los Benefi!ios del Tra"a/o Con/unto de los 0adres & los 0rofesores Los Efe!tos de la :is!apa!idades de los 2i<os en su #a ilia LECTURAS OBLIGATORIAS Los Alu nos !on Trastornos del Aprendi*a/e Los Alu nos !on Sordera o !on :-fi!it Auditi'o Los Alu nos Ciegos o Con :-fi!it Visual Los Alu nos !on Trastornos de la Co uni!a!i$n GUA DE PRCTICAS Ana nesis 0si!ol$gi!a Es!ala de Madure* So!ial de Vineland Es!ala de Inteligen!ia Stanford Binet Es!ala de la E'alua!i$n 2eurol$gi!a Motri* de O*er Test del :i"u/o de la #a ilia de Cor an BIBLIOGRAFIA 10? 108 116 11A 11= 8? ;1 ;; =7 AA A= 7= A0 A1 77 7; ?7 ?; 62 66 72 1; 27 2= 12 6 7 8 11

UNIDAD I
3

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL DE LA EXCEPCIONALIDAD

LAS CLAVES DE LA EDUCACION ESPECIAL
Se !" #e$%&' ()**+,( la edu!a!i$n de los ni<os que presentan ne!esidades o 4a"ilidades espe!iales es una tarea dif,!il) Los profesores & de +s profesionales que tra"a/an en esta +rea -la edu!a!i$n espe!ial- se ue'en en un !a po e%!itante & e%tre ada ente !a "iante) Este !ap,tulo introdu!torio trata de anali*ar algunos de los ele entos que !ara!teri*an este i portante !a po de !ono!i iento) A lo largo del anual se presenta infor a!i$n u& espe!,fi!a a!er!a de los ni<os e%!ep!ionales( ta "i-n se des!ri"e una serie de t-!ni!as edu!ati'as pro etedoras) As, is o( se presenta una serie de !on!lusiones a!er!a del tra"a/o !on/unto de padres & edu!adores en aquellas +reas que presentan gra'es difi!ultades) Co en*are os definiendo una serie de !on!eptos que son "+si!a ente para la !o prensi$n de la pro"le +ti!a de los ni<os e%!ep!ionales & de la edu!a!i$n espe!ial)

-.UI/NES SON LOS NIOS EXCEPCIONALES0

A !ontinua!i$n 'a os a definir !uatro t-r inos diferentes9 ni<os e%!ep!ionales( dis!apa!idad( inus'al,a & riesgo) Todos los ni<os uestran diferen!ias respe!to a su desarrollo f,si!o Calgunos son +s "a/os( +s fuertesD & a sus !apa!idades de aprendi*a/e Cpor e/e plo algunos aprenden u& r+pida ente & generali*an !on fa!ilidad lo aprendido a situa!iones nue'asE otros ne!esitan u!4a pr+!ti!a & tienen difi!ultades para re!ordar & utili*ar lo que 4an aprendidoD) Las diferen!ias entre la a&or,a de los ni<os son relati'a ente peque<as( siendo estos ni<os -en general- !apa!es de "enefi!iarse de los progra as edu!ati'os ordinarios) Sin e "argo( algunos ni<os -deno inados "1234 e56e7613"%8e4- presentan diferen!ias f,si!as &Fo en su !apa!idad de aprendi*a/e que difieren signifi!ati'a ente de la edia Cpor en!i a o por de"a/oD & que son tan a plias que requieren de la puesta en ar!4a de progra as de edu!a!i$n espe!ial) El t-r ino "1234 e56e7613"%8e4 in!lu&e tanto a aquellos que e%peri entan pro"le as de aprendi*a/e !o o a los que presentan una respuesta u& superior a la edia & ne!esitan una edu!a!i$n espe!ial que les a&ude a desarrollar todo su poten!ial) 0or tanto( este t-r ino 4a!e referen!ia a los ni<os que poseen pro"le as de aprendi*a/e( pro"le as de !ondu!ta( dis!apa!idades f,si!as( defi!ien!ias sensoriales & a los ni<os superdotados) El t-r ino '146%7%61'%' se refiere a una sensi"le redu!!i$n de las fun!iones o in!luso a la p-rdida de una parte del !uerpo o de un $rgano) Con fre!uen!ia se utili*a !o o sin$ni o de 'e9161e"61%) 3na dis!apa!idad li ita la 4a"ilidad para responder ante deter inadas tareas Cpor e/e plo 'er( o,r( andarD del is o odo que lo 4a!e el resto de la gente) 3na persona !on una dis!apa!idad no es inus'+lida( aunque( las dis!apa!idades f,si!as pueden generar pro"le as edu!ati'os( personales( so!iales( profesionales & de otros u!4os tipos) As, por e/e plo( un ni<o que 4a perdido una pierna & aprende a usar una pierna artifi!ial que le per ite ane/arse en la es!uela sin pro"le as no es un inus'+lido) El t-r ino %8:;"34 63" '146%7%61'%' es +s restri!ti'o que el de "1234 e56e7613"%8e4 pues no in!lu&e a los superdotados) El t-r ino ;1":4<%8=% se refiere a un pro"le a !on!reto que presenta una persona !on una dis!apa!idad o defi!ien!ia !uando intera!tGa !on el a "iente) 3na dis!apa!idad puede generar una inus'al,a en un deter inado a "iente( pero no en otro) 3n ni<o !on una pierna artifi!ial puede ser un inus'+lido !uando trata de !o petir !on sus !o pa<eros no dis!apa!itados en un partido de "alon!esto pero puede no e%peri entar esa inus'al,a en su !lase) Los indi'iduos que poseen dis!apa!idades a 'e!es e%peri entan inus'al,as que no tienen nada que 'er !on sus defi!ien!ias( sino +s "ien !on las a!titudes & las !ondu!tas negati'as de quienes les rodean que ne!esaria ente restringen su 4a"ilidad para parti!ipar plena ente en la so!iedad) Aunque 4a& diferen!ias t-!ni!as entre los t-r inos '146%7%61'%' & ;1":4<%8=% ( tradi!ional ente se 4an utili*ado !o o sin$ni os) En la a!tualidad se prefiere el des!riptor dis!apa!idad)

El t-r ino &1e4 3 4a!e referen!ia a aquellos ni<os que( aunque no presentan ninguna dis!apa!idad( se !onsidera que tienen u!4as posi"ilidades de ostrar pro"le as en el desarrollo) Este t-r ino se apli!a

!on fre!uen!ia a aquellos "e"-s & ni<os prees!olares que( por las !ondi!iones que rodearon su na!i iento o por el a "iente en el que 'i'en( se espera que presenten pro"le as de aprendi*a/e en un aula ordinaria & que por esta ra*$n 1!orren el riesgo1 de que la es!uela no les identifique !o o alu nos !on ne!esidades espe!iales) En las siguientes unidades se e%a inaran las !ara!ter,sti!as definitorias & las i pli!a!iones edu!ati'as de !ada una de las siguientes !ategor,as de ni<os e%!ep!ionales9 H H H H H H H H H Retraso ental) 0ro"le as de aprendi*a/e Altera!iones e o!ionales & de la !ondu!ta :es$rdenes de la !o uni!a!i$n Cdel 4a"la & del lengua/eD :efi!ien!ia auditi'a :efi!ien!ia 'isual :efi!ien!ia f,si!a & pro"le as de salud :is!apa!idades se'eras Superdotados

Sin e "argo es un error pensar que e%isten dos tipos de ni<os -los ni<os nor ales & los ni<os espe!iales-) Los ni<os e%!ep!ionales son +s si ilares a otros ni<os que diferentes) Todos los ni<os son su/etos Gni!os que ne!esitan una aten!i$n indi'iduali*ada( !uidados f,si!os & !ari<o) :esde los pri eros o entos( todos difieren entre s, en una serie de !ara!ter,sti!as que se disponen a lo largo de un !ontinuo) Los ni<os e%!ep!ionales son aquellos !u&as diferen!ias son lo sufi!iente ente grandes !o o para ne!esitar el dise<o de un progra a de instru!!i$n indi'iduali*ado) En otras pala"ras( son aquellos que para "enefi!iarse de la edu!a!i$n requieren de un trata iento diferen!ial9 la edu!a!i$n espe!ial)

LOS PROBLEMAS DEL ETI.UETADO Y LA CLASIFICACION DE LOS NIOS EXCEPCIONALES

@a!e siglos( las etiquetas & las !lasifi!a!iones ten,an u& po!a i portan!ia9 lo i portante era so"re'i'ir) Aquellos su/etos !u&as dis!apa!idades no les per it,an parti!ipar plena ente en las a!ti'idades ne!esarias para so"re'i'ir eran a"andonados para que pere!ieran( & en algunos !asos llega"an a ser asesinados) A<os +s tarde etiquetas despe!ti'as !o o 1"urro1( 1i "-!il1 & 1tonto1 fueron apli!adas a los su/etos que pade!,an retraso ental o pro"le as de !ondu!ta) Otras pala"ras degradantes fueron utili*adas para referirse a las personas !on dis!apa!idades f,si!as o defor idades) Sin e "argo( el prop$sito de la !lasifi!a!i$n era sie pre el is o9 e%!luir a las personas !on dis!apa!idades de las a!ti'idades( pri'ilegios & fa!ilidades de la so!iedad 1nor al1)

L34 P&34 > 834 C3"?&%4

Mu!4os edu!adores piensan que las etiquetas & los siste as de !lasifi!a!i$n de los ni<os e%!ep!ionales tienen la fun!i$n de e%!luirlos de la so!iedad nor al) Otros( argu entan que una "uena ta%ono ,a para !lasifi!ar a este tipo de ni<os Co a sus ne!esidades espe!iales de aprendi*a/eD es un requisito pre'io para poder propor!ionarles los progra as de edu!a!i$n espe!ial que ne!esitan( & para poder integrarlos en la so!iedad) A pesar de que los pros & los !ontras de la utili*a!i$n de !ategor,as diagn$sti!as 4a sido un te a a plia ente de"atido durante +s de dos d-!adas( los in'estigadores no 4an llegado a resol'er el pro"le a) Mu!4os de los estudios reali*ados para e'aluar la efi!a!ia de las etiquetas no 4an llegado a resultados !on!lu&entes( los datos que propor!ionan son !ontradi!torios o se les pueden a!4a!ar i portantes defi!ien!ias etodol$gi!as CMa!Millan( 1=;2D) 3na ta%ono ,a( ade +s de tener un inter-s !ient,fi!o( legal & edu!ati'o( in!lu&e !onsidera!iones de tipo ideol$gi!o( pol,ti!o & -ti!o) Co o en la a&or,a de los pro"le as !o ple/os e%isten argu entos '+lidos en a "as dire!!iones) A !ontinua!i$n e%pone os las ra*ones que se !itan +s fre!uente ente a fa'or & en !ontra de la !lasifi!a!i$n de los ni<os e%!ep!ionales)

P341@8e4 Be"e916134 'e 8%4 E?1A:e?%4

H H H Las !ategor,as pueden rela!ionarse !on estrategias edu!ati'as o trata ientos espe!,fi!os) El etiquetado puede entenderse !o o una for a de 1prote!!i$n1 !on la !ual la !ondu!ta at,pi!a de los ni<os !on dis!apa!idad es e/or entendida por sus !o pa<eros que si esa is a !ondu!ta la e itiese un ni<o sin dis!apa!idad) Las etiquetas a&udan a los profesionales a !o uni!arse entre s,( as, !o o a !lasifi!ar & e'aluar los resultados de sus in'estiga!iones)

H H H

A enudo( los funda entos de los progra as de edu!a!i$n espe!ial se "asan en !ategor,as espe!,fi!as de e%!ep!ionalidad) Las etiquetas sir'en para generar grupos de apo&o a los dis!apa!itados Cpor e/e plo( los padres de los ni<os autistasD( para pro o'er progra as espe!,fi!os & para a!elerar las a!!iones legales) Las etiquetas a&udan a 4a!er +s 'isi"les para la opini$n pG"li!a las ne!esidades espe!iales de los ni<os e%!ep!ionales)

P341@8e4 De4<e"?%B%4 'e 8%4 E?1A:e?%4

H H :ado que las etiquetas general ente se !entran en la dis!apa!idad( la defi!ien!ia & los d-fi!its en la respuesta( algunas personas piensan sola ente en t-r inos de lo que el su/eto no puede 4a!er en lugar de pensar en lo que puede 4a!er o lo que ser,a !apa* de 4a!er o aprender) Las etiquetas pueden generar "a/as e%pe!tati'as( que tendr+n !o o !onse!uen!ia un trata iento diferen!ial & que final ente dar+n lugar a una profe!,a auto-!u plida) 0or e/e plo( en un estudio se !o pro"$ que los alu nos de agisterio 4a!,an +s !orre!!iones a las respuestas 'er"ales in!orre!tas de un ni<o que 4a",a sido diagnosti!ado !o o 1autista1( que a otro !u&o diagn$sti!o fue 1nor al1) Este trata iento diferen!ial puede i pedir la adquisi!i$n de nue'as 4a"ilidades & !ontri"uir a desarrollar & antener ni'eles de respuesta !onsistentes !on las predi!!iones del diagn$sti!o) Las etiquetas que des!ri"en los d-fi!its de respuestas de los ni<os adquieren !on fre!uen!ia( err$nea ente( el papel de !onstru!tos e%pli!ati'os Cpor e/e plo 1S4err& a!tGa de ese odo porque tiene pro"le as e o!ionales1D) Las etiquetas sugieren que los trastornos de aprendi*a/e son funda ental ente el resultado de un pro"le a interno al ni<o( redu!iendo la posi"ilidad de que se e%a inen las 'aria"les instru!!ionales !o o posi"les !ausas del d-fi!it en las respuestas) Esto es espe!ial ente peligroso !uando el diagn$sti!o propor!iona al edu!ador una e%!usa para no ense<ar de for a efi!a* Cpor e/e plo( 1Ialen no 4a aprendido a leer porque es)))1D) Los ni<os etiquetados suelen desarrollar un auto!on!epto u& "a/o) Los diagn$sti!os pueden 4a!er que los !o pa<eros ridi!uli!en o re!4a!en al ni<o etiquetado) Las etiquetas tienen una !ierta per anen!iaE una 'e* que el ni<o 4a sido diagnosti!ado es dif,!il que 'uel'a a !onsider+rsele nor al aunque desapare*!an los trastornos) Con fre!uen!ia( las etiquetas sir'en para antener a los ni<os fuera de las aulas ordinarias) 3n nG ero despropor!ionado de ni<os de di'ersas !ulturas( ra*as & lenguas 4an sido in!orre!ta ente diagnosti!ados !o o dis!apa!itados( in!lu&-ndoseles espe!ial ente en la !ategor,a de retrasados entales) La !lasifi!a!i$n de los ni<os e%!ep!ionales requiere el gasto de una gran !antidad de dinero( as, !o o un gran nG ero de profesionales que dise<en & planifiquen su instru!!i$n)

H H

H H H H H H

0are!e e'idente que 4a& fuertes argu entos tanto a fa'or !o o en !ontra del diagn$sti!o de los ni<os e%!ep!ionales) Va os a4ora a e%a inar !$ o la utili*a!i$n de !ategor,as diagn$sti!as deter ina el a!!eso de los ni<os a los ser'i!ios de edu!a!i$n infantil & la for a en que -stos se "enefi!ian de ellos)

E?1A:e?%'3 > Se&<16134

Las etiquetas que se usan para !lasifi!ar a los ni<os !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales pueden utili*arse !o o 4erra ientas para organi*ar la ad inistra!i$n de ser'i!ios espe!iales en la es!uela) 0ara que un ni<o pueda "enefi!iarse de los ser'i!ios edu!ati'os espe!iales de"e tener alguna dis!apa!idad & de"e ser in!luido en alguna de las !ategor,as legales tales !o o retraso ental o trastornos del aprendi*a/e) En la pr+!ti!a( un alu no !on una deter inada dis!apa!idad puede elegir entre diferentes odalidades de edu!a!i$n espe!ial & apo&os edu!ati'os) Cuando un alu no no entra dentro de ninguna de las !ategor,as !lasifi!atorias no tiene dere!4o a re!i"ir aten!i$n espe!iali*ada & por tanto es "astante i pro"a"le que la re!i"a) As, por e/e plo( en 1=8=( la defini!i$n de retraso ental !a "i$ & todos aquellos ni<os que pre'ia ente 4a",an sido in!luidos en la !ategor,a de 1retrasados entales l, ite1 no entra"an dentro de esa defini!i$nE por !onsiguiente no pod,an "enefi!iarse de los ser'i!ios edu!ati'os espe!ial ente dise<ados para los retrasados entales) Mu!4os alu nos que entran dentro de la !ategor,a deno inada 1otras dis!apa!idades1 re!i"en aten!i$n espe!iali*ada( sin e "argo el grupo +s nu eroso de alu nos !on pro"le as -el de trastornos del aprendi*a/e- no re!i"e edu!a!i$n espe!ial)

UNA DEFINICION DE EDUCACION ESPECIAL 6

La Edu!a!i$n Espe!ial puede definirse de u& distintas for as) 0or e/e plo( puede entenderse !o o una nor ati'a legal del go"ierno) Esta !on!ep!i$n de"er,a !entrarse en las i pli!a!iones legales & en infor ar a los padres de los alu nos dis!apa!itados a!er!a de sus dere!4os & a&udarlos a elegir los progra as de edu!a!i$n indi'iduali*ada +s ade!uados para sus 4i/os) :esde una perspe!ti'a pura ente ad inistrati'a( la edu!a!i$n espe!ial de"er,a entenderse !o o una parte del siste a edu!ati'o ordinario que requiere una !ierta ratio entre profesor & alu nos( & que tiene unas f$r ulas espe!iales para deter inar los !ontenidos !on!retos que se 4an de ense<ar( de a!uerdo !on el tipo espe!,fi!o de dis!apa!idad) :esde una perspe!ti'a so!iol$gi!a o pol,ti!a( la edu!a!i$n espe!ial es el resultado de la o'ili*a!i$n de la so!iedad !i'il( una de ostra!i$n del !a "io de a!titudes 4a!ia las personas !on dis!apa!idad que se 4a produ!ido en la so!iedad) Cada una de estas apro%i a!iones tiene aspe!tos '+lidos( & !ada una de ellas /uega un papel i portante tanto en la defini!i$n de la edu!a!i$n espe!ial( !o o en la for a en que se apli!a) Sin e "argo( ninguna de estas defini!iones !apta la aut-nti!a esen!ia de la edu!a!i$n espe!ial) SegGn el :)S) 2o 00A-200A-E:( la :ire!!i$n de Edu!a!i$n Espe!ial es responsa"le de for ular & proponer la pol,ti!a( o"/eti'os( estrategias pedag$gi!as & nor as de al!an!e na!ional para la Edu!a!i$n Espe!ial) :epende del Vi!e inisterio de 5esti$n 0edag$gi!a) Sus fun!iones son9 a) Coordinar & orientar la apli!a!i$n de la pol,ti!a & estrategias para el desarrollo de la Edu!a!i$n Espe!ial) ") 2or ar( orientar( super'isar & e'aluar la apli!a!i$n de la estru!tura !urri!ular "+si!a de la odalidad( as, !o o definir los $dulos "+si!os del aterial edu!ati'o) !) 0ro o'er( !oordinar & orientar la organi*a!i$n & desarrollo de progra as !on los padres & adres de fa ilia & la !o unidad( as, !o o pro&e!tos de in'estiga!i$n e inno'a!i$n &Fo e%peri enta!i$n pedag$gi!a( su siste ati*a!i$n & re!upera!i$n)

d) I pulsar( dise<ar & !oordinar la parti!ipa!i$n de los edios de !o uni!a!i$n para e%pandir el desarrollo de progra as de pre'en!i$n e integra!i$n te prana) e) #ortale!er el fun!iona iento de progra as espe!iales de aten!i$n a edu!andos !on fa!ultades so"resalientes) f) Orientar( super'isar( 'isar & e'aluar la apli!a!i$n del enfoque in!lusi'o en !oordina!i$n !on las :ire!!iones 2a!ionales !orrespondientes)

MISIN 5aranti*ar una aut-nti!a for a!i$n integral & una parti!ipa!i$n a!ti'a & plena en la so!iedad a todos los estudiantes !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales aso!iadas o no a una dis!apa!idad & al talento & superdota!i$n) VISIN 3ni'ersali*ar una edu!a!i$n in!lusi'a !on !alidad & equidad( que garanti!e el a!!eso( la per anen!ia & el -%ito es!olar de todos los estudiantes !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales( aso!iadas o no a una dis!apa!idad & al talento & superdota!i$n)

LA EDUCACIN ESPECIAL COMO ENSEANCA

Lo que en definiti'a persigue la Edu!a!i$n Espe!ial es e"4e2%&) 0ero ese es en general el o"/eti'o de la edu!a!i$n( Jqu- es enton!es lo que tiene de e47e61%8 la edu!a!i$n espe!ialK) 3na for a de responder a esta pregunta es anali*ar la edu!a!i$n espe!ial en t-r inos de Ja qui-n ense<aK( Jqu- ense<aK( Jd$nde ense<aK & J!$ o ense<aK

-A A:1D" e"4e2%0
Los ni<os que re!i"en edu!a!i$n espe!ial son aquellos que tienen ne!esidades edu!ati'as espe!iales & de"en re!i"ir un progra a edu!ati'o indi'iduali*ado) Los profesores( tanto los que dan !lase en el siste a ordinario !o o los de edu!a!i$n espe!ial -aquellos que 4an re!i"ido una for a!i$n espe!iali*ada & desarrollan su tra"a/o ense<ando a alu nos !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales- tienen que propor!ionar la instru!!i$n ade!uada a !ada tipo de alu no) Tra"a/ando !on los profesores de edu!a!i$n espe!ial & !on los profesores del siste a ordinario 4a& otros u!4os espe!ialistas -psi!$logos es!olares( logopedas( psi!oterapeutas & -di!os( por en!ionar s$lo unos !uantos- que a&udan a edu!ar & a propor!ionar los ser'i!ios edu!ati'os ne!esarios a estos ni<os) Este equipo ultiprofesional tra"a/a

!on/unta ente !on padres & fa ilias( & tiene !o o prin!ipal responsa"ilidad a&udar a los ni<os e%!ep!ionales a aprender a pesar de sus ne!esidades espe!iales)

-.:D e"4e2%0
La edu!a!i$n espe!ial se diferen!ia de la edu!a!i$n regular en !uanto al !urri!ulu ( esto es por lo A:e e"4e2%) Algunos ni<os !on dis!apa!idades ne!esitan una instru!!i$n intensi'a & siste +ti!a para aprender las 4a"ilidades de la 'ida diaria !o o 'estirse( !o er & asearseE no for an parte del !urri!ulu ordinario( pero sin e "argo son una parte i portante del !urri!ulu de u!4os alu nos !on dis!apa!idades se'eras) Ta "i-n( algunos alu nos re!i"en instru!!i$n para !o pensar o redu!ir las inus'al,as que apare!en !o o !onse!uen!ia de una dis!apa!idad) 3n ni<o !iego puede re!i"ir entrena iento espe!ial para leer & es!ri"ir en Braille( ientras que uno 'idente no ne!esita aprender estas 4a"ilidades) 0or tanto( pode os de!ir que en el siste a edu!ati'o ordinario es el propio siste a el que di!ta el !urri!ulu pero que en la edu!a!i$n espe!ial son las ne!esidades edu!ati'as del ni<o las que deter inan el !urri!ulu ) 2o de"e os ol'idar( que apro%i ada ente el 80L de los ni<os !on dis!apa!idades son edu!ados( al enos par!ial ente( en aulas ordinarias( lo que signifi!a que la a&or parte de los alu nos !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales siguen el !urri!ulu ordinario)

-DE"'e e"4e2%0
La edu!a!i$n espe!ial puede( a 'e!es( identifi!arse segGn el lugar donde se i parte) Aunque u!4os ni<os !on dis!apa!idades re!i"en la a&or parte de su instru!!i$n en las aulas ordinarias( otros asisten a !lase en aulas separadas( internados & !entros de d,a) Mu!4os ni<os que asisten a !lases regulares pasan un deter inado nG ero de 4oras al d,a en aulas espe!iales( donde re!i"en una instru!!i$n indi'iduali*ada) Los profesores de edu!a!i$n espe!ial ta "i-n ense<an en u!4os a "ientes que no for an parte de la 1es!uela1) 3n profesional de la edu!a!i$n espe!ial que se dedique a la inter'en!i$n te prana e plear+ u!4o tie po en ense<ar a los padres !$ o de"en tra"a/ar en !asa !on su 4i/o) Los profesionales de la edu!a!i$n espe!ial( so"re todo aquellos que tra"a/an !on alu nos que tienen dis!apa!idades se'eras( utili*an una etodolog,a que deno inan 1"4?&:661E" 63;:"1?%&1% ) Esta apro%i a!i$n a&uda a los alu nos a aprender & a pra!ti!ar 4a"ilidades de la 'ida !otidiana)

-CE;3 e"4e2%0
A 'e!es( la etodolog,a que utili*an los profesores de edu!a!i$n espe!ial difiere de la utili*ada por los profesores del siste a ordinario) 3n profesor de edu!a!i$n espe!ial puede usar el lengua/e de signos para !o uni!arse !on sus alu nos) Otro( puede e plear un pro!edi iento u& estru!turado & !o ple/o para ense<arles a dis!ri inar letras & !onseguir final ente que distingan su no "re del de otro ni<o) 0ero en la a&or parte de los !asos las t-!ni!as que utili*an los profesionales de la edu!a!i$n ordinaria no difieren de las que usan los "uenos profesionales de la edu!a!i$n regular) 2o 4a& dos !on/untos diferentes de -todos de instru!!i$n -uno para los alu nos !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales & otro para el resto de los alu nos-) 2i ta po!o es !ierto que aquellos -todos que son "uenos para la edu!a!i$n de un deter inado tipo de alu nos dis!apa!itados no sir'an para la edu!a!i$n de ni<os !on otro tipo de dis!apa!idad) MorsinM( T4o as & S it4-:a'is C1=;8D re'isaron la literatura e%istente al respe!to & no en!ontraron datos sufi!ientes para defender la idea de que los -todos utili*ados !on los alu nos que poseen retraso ental( pro"le as de aprendi*a/e & trastornos e o!ionales son diferentes) 0or tanto( todos los profesionales de la edu!a!i$n espe!ial de"er,an re!i"ir una for a!i$n espe!,fi!a so"re pro!edi ientos de dise<o( i ple enta!i$n & e'alua!i$n de la instru!!i$n CMer!er & Mer!er( 1==?E 0ollo>a& & 0atton( 1==?E Snell( 1==?D)

LA EDUCACION ESPECIAL COMO INTERVENCION

I"?e&<e"61E" es el no "re gen-ri!o que se asigna a todos los esfuer*os en!a inados a !a "iar la !ondu!ta de los indi'iduos que poseen dis!apa!idades) El o"/eti'o de la inter'en!i$n !onsiste en eli inar o al enos redu!ir los o"st+!ulos que 4a!en que un ni<o o un adulto dis!apa!itado no pueda parti!ipar plena ente en la es!uela & en la so!iedad) @a& tres tipos funda entales de inter'en!i$n que son9 F F P&e<e"61E". E'itar que se produ*!an todas aquellas situa!iones que pueden tener !o o !onse!uen!ia una dis!apa!idad) Re;e'1%61E". Superar la dis!apa!idad ediante el entrena iento o la edu!a!i$n) C3;7e"4%61E". 0ropor!ionar al indi'iduo nue'as 4a"ilidades que le per itan 'i'ir !on esa dis!apa!idad)

TECNICAS DE PREVENCION
Todos los esfuer*os que se 4agan para pre'enir ser+n tanto +s efi!a!es !uanto antes !o ien!en -in!luso antes del na!i iento-) En los !ap,tulos siguientes anali*are os algunos de los -todos +s no'edosos para pre'enir dis!apa!idades) Ta "i-n e%pli!are os algunos progra as de inter'en!i$n que se utili*an !on "e"-s & ni<os u& peque<os para que adquieran 4a"ilidades que +s tarde les per itan aprender sin a&uda espe!ial) :esgra!iada ente( los progra as de pre'en!i$n sola ente afe!tan a un deter inado se!tor de la po"la!i$n & es pro"a"le que tenga os que esperar al siglo NNI para poder o"ser'ar una signifi!ati'a redu!!i$n de las dis!apa!idades) 0ero en este o ento !onta os !on progra as de re edia!i$n & de edu!a!i$n !o pensatoria que a&udan a las personas !on dis!apa!idad a integrarse en la so!iedad & a lle'ar una 'ida +s independiente)

PROGRAMAS DE REMEDIACION
Los progra as de re edia!i$n est+n finan!iados por las institu!iones edu!ati'as & los ser'i!ios so!iales) :e 4e!4o( la pala"ra &e;e'1%61E" es un t-r ino funda ental ente edu!ati'oE ientras que el t-r ino &eG%@181?%61E" se usa !on a&or fre!uen!ia en los ser'i!ios so!iales) A "os !on!eptos persiguen un o"/eti'o !o Gn9 ense<ar a las personas !on dis!apa!idad una serie de 4a"ilidades "+si!as que les a&uden a ser +s independientes) Estas 4a"ilidades de"en ser a!ad- i!as Cle!tura( es!ritura( arit -ti!a( !+l!uloD( so!iales C antener una !on'ersa!i$n !on otros( seguir instru!!iones( rutinas diariasD( o personales Cali enta!i$n( 'estido( !uidado & aseo personalD) En la a!tualidad( en las es!uelas se est+ au entando el tie po que se dedi!a a la ense<an*a de 4a"ilidades profesionales que preparan a los /$'enes !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales para desarrollar una a!ti'idad profesional dentro de la so!iedad en la que 'i'en) Con esta a!titud( las es!uelas est+n adquiriendo +s responsa"ilidad de la que los ser'i!ios so!iales 4a"r,an a!eptado 4ist$ri!a ente) El entrena iento 'o!a!ional o &eG%@181?%61E" <36%613"%8 in!lu&e la prepara!i$n para desarrollar un tra"a/o as, !o o una serie de a!titudes ne!esarias para adaptarse al undo la"oral) La filosof,a que su"&a!e a los progra as de re4a"ilita!i$n & re edia!i$n es que una persona !on dis!apa!idades ne!esita una a&uda espe!iali*ada para tener -%ito en un !onte%to nor al)

ESFUERCOS DE COMPENSACION
Esta 'ertiente de la inter'en!i$n !onsiste en a&udar a una persona a sustituir un deter inado siste a o fun!i$n del is o) 0or e/e plo( un ni<o !on par+lisis !ere"ral puede re!i"ir entrena iento para !onseguir el +%i o rendi iento de sus anos( pero el uso de un !on utador puede a&udarle a utili*ar un ordenador &a que no tiene !ontrol so"re los Gs!ulos de sus anos para es!ri"ir) La inter'en!i$n !o pensatoria dota a los su/etos dis!apa!itados de unas a&udas que no ne!esitan quienes no poseen di!4as dis!apa!idades -por e/e plo el uso de un "ast$n o entrena iento en t-!ni!as de orienta!i$n & o'ilidad en el !aso de los !iegos-) Enton!es Jqu- es la edu!a!i$n espe!ialK) A ni'el te$ri!o es una profesi$n( que posee unas deter inadas 4erra ientas & t-!ni!as & que se esfuer*a en in'estigar so"re los -todos +s ade!uados de e'alua!i$n e instru!!i$n de los ni<os & adultos e%!ep!ionales) A ni'el pr+!ti!o( la e':6%61E" e47e61%8 es un siste a de ense<an*a planifi!ado de for a indi'idual( que se i ple enta de for a siste +ti!a & se e'alGa u& !uidadosa enteE que a&uda a las personas e%!ep!ionales a que !onsigan los a&ores ni'eles en el !onte%to presente & futuro)

ANTECEDENTES H SITUACIONES ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

La Edu!a!i$n Espe!ial( 4a pasado por una serie de etapas( las !uales 4an ar!ado una !ara!ter,sti!a parti!ular) :esde -po!as re otas( las personas anor ales( nun!a 4an pasado inad'ertidas( e%isten testi onios que los griegos a"andona"an a los ni<os in!apa!itados por las laderas para que pere!ieranE los ro anos( los utili*a"an !o o "ufones de !ir!o para entretenerse & 4a!er re,r al pG"li!o) Con el desarrollo del !ristianis o se e pe*$ a 4u ani*ar a la so!iedad argu entando que todos son 4i/os de :ios( & se al"erg$ a estas personas en los onasterios & asilo) Ta "i-n se de!,a que estas personas esta"an poseidas por el de onio & que popd,an profeti*ar re'ela!iones di'inas) A lo largo de la e'olu!i$n 4ist$ri!a de la edu!a!i$n espe!ial los pri eros en re!i"ir trata iento fueron los sordos & los !iegos) A ediados del siglo NIN( surgi$ una -po!a de opti is o !ara!teri*ada por ense<an*as efi!a!es dadas a estos su/etos( !iertos a!onte!i ientos o!urridos en Europa dieron lugar a la !rea!i$n de la Edu!a!i$n

Espe!ial( se !onsidera a Iean Mar! Itard !o o padre de la Edu!a!i$n Espe!ial( tra"a/$ !on V,!tor el ni<o sal'a/e de A'e&ron( que Itard fue en!ontrado en un "osque al sur de #ran!ia( este ni<o se ase e/a"a a un ani al( re!4a*a"a los ali entos preparados( rasga"a las ropas que se le intenta"a !olo!arE e iti,a solo ruidos indiferen!iados) V,!tor estu'o "a/o !ustodia de Itard( quien !onsider$ que el desarrollo de V,!tor fue interru pido por el aisla iento( & ne!esita"a aprender 4a"ilidades tal !o o lo ni<os de una so!iedad !i'ili*ada Itard( entren$ a V,!tor por un periodo de 7 a<os( trans!urrido ese tie po de!idi$ suspender el progra a argu entando que no 4a",a al!an*ado los o"/eti'os deseados( aunque profesionales de la -po!a re!ono!ieron sus logros) Ta "i-n se !rean Centros de Inter edios para las personas espe!iales donde se les propor!iona"an entrena iento & edu!a!i$nE un gran aporte para la edu!a!i$n espe!ial fue el siste a Braille( desarrollado por Louis Braille( gra!ias al !ual las personas !iegas aprendieron a leer & a es!ri"ir) 0or otro lado las pro esas in!u plidas por los ini!iadores de la edu!a!i$n espe!ial( le'antaron fuertes !r,ti!as( la pro esa O!uraP( 4a",a sido in!u plida( & !onsidera"an que las personas !on dis!apa!idades pod,an o!upar un lugar en la so!iedad( es por ello que los internados e pe*aron a fun!ionar !o o institu!iones prote!toras despreo!up+ndose por propor!ionar edu!a!i$n & entrena iento( a<os +s tarde la so!iedad adopt$ una a!ti'idad paranoi!a( la !ual se dio por el des!u"ri iento de las le&es de las 4eren!ias dadas por 5regor Mendel( es as, que apare!e el Mo'i iento Eugen-si!o( !onsiderando a las personas retrasadas entales !o o una !arga +s que un produ!to( apro'e!4+ndose un a<o +s tarde la le& de esterili*a!i$n en la na!i$n) La Edu!a!i$n Espe!ial segu,a a'an*ando( se !re$ la so!iedad 2ortea eri!ana de 2i<os Lisiados( un a<o +s tarde el Conse/o de 2i<os Anor ales( ais is o re!i"i$ 'aliosos aportes tales !o o Mariane #rosting( Alfred Straus & @ein* Qener( !on su !rea!i$n de 0rogra as para 2i<os anor ales) A !ausa de las guerras undiales se tranquili*$ la inquitud generada por la eugenesia surgiendo la ne!esidad de a&uda a los dis!apa!itados generados por estos !onfli!tos "-li!osE los progresos legislati'os prosiguieron +s aGn durante los go"iernos de Renned&( #ord & 2i%$n( esta"le!i-ndose progra as & pro ulg+ndose le&es a fa'or de las personas !on dis!apa!idad) En la a!tualidad se pro ue'e la integra!i$n de las personas espe!iales a los !entros de ense<an*a regular( se entiende por integra!i$n a la puesta en pr+!ti!a del prin!ipio de nor ali*a!i$n & se!tori*a!i$n para desarrollar las poten!ialidades( !apa!idades & la autono ,a so!ial( de anera !on/unta !on los ni<os nor ales) Surge !o o alternati'a a la segrega!i$n & argina!i$n que solo per!i"e en el ni<o su d-fi!it & li ita!i$n)

DEFINICIN

PSICOLOGA CLINICA EDUCATIVA

Es el +rea de la 0si!olog,a apli!ada que se o!upa del estudio integral de las personas !on dis!apa!idad( talento &Fo superdota!i$n 4a!iendo uso de estrategias( -todos & prin!ipios de la psi!olog,a para e%pli!ar & !o prender la !ondu!ta( as, !o o para efe!tuar la e'alua!i$n( diagn$sti!o( inter'en!i$n( pre'en!i$n & pro o!i$n de las personas !onsideradas e%!ep!ionales para desarrollar al +%i o sus poten!ialidades( destre*as & !o peten!ias a fin de que logren ser personas independientes( produ!ti'as & feli!es) Se !onsidera Clnica( porque "rinda el ser'i!io espe!iali*ado a las personas !onsideradas e%!ep!ionales 4a!iendo uso de estrategias etodol$gi!as utili*adas en el !a po !l,ni!o & Educativa porque -stas personas( a su 'e*( re!i"en el ser'i!io edu!ati'o indi'iduali*ado el !ual es funda ental ente pre'enti'o & pro o!ional & est+ orientado a desarrollar al +%i o sus poten!ialidades( 4a"ilidades & !o peten!ias a fin de que puedan adaptarse al !onte%to fa iliar( edu!ati'o( so!ial & la"oral & logren ser personas independientes( produ!ti'as & feli!es) Los psi!$logos( en -sta +rea( la"oran en institu!iones edu!ati'as espe!iales pG"li!as & pri'adas( as, !o o en !l,ni!as & en for a pri'ada)

ROL DEL PSICOLOGO

0ro otor del desarrollo integral de las personas !on ne!esidades edu!ati'as espe!iales( a tra'-s de un -todo a!ti'o( "asado en el desarrollo de las !apa!idades art,sti!as) 0ro'eedor de infor a!i$n psi!ol$gi!a( siste ati*ada & !o pleta de !ada edu!ando para opti i*ar el aprendi*a/e & la integra!i$n( 0ro otor de la salud e o!ional de los alu nos( do!entes & padres de fa ilia) Asesor del personal dire!ti'o( do!entes & padres de fa ilia en aspe!tos psi!ol$gi!os que !o peten al otoras( intele!tuales( afe!ti'as( so!iales &

10

trata iento dentro & fuera de la Institu!i$n Edu!ati'a)

FUNCIONES DEL PSICOLOGO

1) Reali*ar a!!iones de dete!!i$n de !asos de personas !on ne!esidades espe!iales) 2) Reali*ar e'alua!i$n & diagn$sti!o de los edu!andos ela"orando sus respe!ti'os infor es & perfiles psi!ol$gi!os) ?) 0lanifi!ar & e/e!utar a!!iones de inter'en!i$n) 6) :esarrollar a!!iones de segui iento dirigidos a deter inar el progreso &Fo rea/uste de los progra as de trata iento) 7) Reali*ar a!!iones de pre'en!i$n orientado a dis inuir la in!iden!ia de nue'os !asos de dis!apa!idad) A) Brindar asesor,a & orienta!i$n psi!ol$gi!a a los do!entes & padres de fa ilia) 8) 0ro o'er la edu!a!i$n in!lusi'a en !oordina!i$n !on los de +s profesionales integrantes del SAA2EE) ;) Reali*ar in'estiga!i$n psi!ol$gi!a en aspe!tos rela!ionados !on las espe!iales & sus fa ilias) =) Reali*ar do!en!ia uni'ersitaria & asesorar a los internos de psi!olog,a segGn las nor as de la institu!i$n & de la uni'ersidad) ne!esidades edu!ati'as

PERFIL DEL PSICOLOGO CLINICO-EDUCATIVO PERFIL PERSONAL

E4?%@181'%' E;3613"%89 Mane/o ade!uado de las e o!iones( seguridad personal( ade!uada
autoesti a & aserti'idad)

A6?1?:'e49 Vo!a!i$n de ser'i!io( sensi"ilidad !on la pro"le +ti!a de las personas !on ne!esidades
espe!iales)

D14734161E"9 0ara es!u!4ar( esta"le!er !ordiales rela!iones interpersonales( "rindar & re!i"ir
asesora iento & tra"a/ar en grupo)

C:%81'%'e4

Pe&43"%8e49 Co uni!ati'o( entusiasta( din+ i!o( e prendedor( !ola"orador( Afe!tuoso( !apa!idad de e pat,a( pa!ien!ia( toleran!ia a la frustra!i$n( perse'erante & tener don de ando sin ser autoritario)

CUALIDADES INTELECTUALES Y ACADEMICAS

C3;7e?e"61%9 Capa!idad de an+lisis & s,ntesis( ra*ona iento & a"stra!!i$n( persuasi$n(
inter-s & o"ser'a!i$n aguda) oti'a!i$n(

C3"361;1e"?39 :o inio te$ri!o & apli!ati'o de los prin!ipales

odelos te$ri!os del +rea !l,ni!a edu!ati'aE !ono!i iento "+si!o de las dis!iplinas afines a la 0si!olog,a Cl,ni!a Edu!ati'a) Cultura general & disposi!i$n para una !ont,nua a!tuali*a!i$n profesional)

ETICA
Responsa"ilidad( !onfiden!ialidad( efi!a!ia( respeto a la integridad & "ienestar de las personas( sin!eridad( 4onestidad & 4u ildad( respeto a la li"ertad indi'idual( solidaridad & uso ade!uado de las t-!ni!as e instru entos de e'alua!i$n( diagn$sti!o e inter'en!i$n)

11

RETRASO MENTAL. NIOS SUPERDOTADOS

RETARDO MENTAL
DEFINICIN EMPRICA
La gente de sentido !o Gn identifi!a al ni<o !on R)M) por la presenta!i$n( es !o Gn en ellos estar !on la !ara su!ia( presentar desarreglo personal( pro"le as de lengua/e( torpe*a otora( falta de auto'ali iento personal( difi!ultad en el !ontrol de esf,nter & por la generalidad son per!i"idos !o o ni<os tontos & lentos en !o para!i$n !on los de +s ni<os)

UNIDAD II

LOS PEDAGOGOS
Los do!entes identifi!an al edu!ando !on R)M) !uando tienen difi!ultades para aprender( no !o prende las instru!!iones( se ol'ida r+pido( no resuel'e pro"le as de tipo intele!tual( per ane!e re*agado( son sie pre se<alados & se dan !uenta que requieren de es!olaridad espe!ial) El R)M) no tiene !ara!ter,sti!as espe!,fi!as sino es un !on/unto !o ple/o de s,ndro es en las !uales la !ara!ter,sti!a !o Gn es su !oefi!iente intele!tual que fun!iona u& por de"a/o del nor al) Antigua ente defin,an el R)M) sola ente segGn el fun!iona iento intele!tualE segGn -ste !riterio todos los !asos que presenta"an un fun!iona iento intele!tual por de"a/o del nor al eran !onsiderados !o o R)M) pero el pro"le a que esto gener$ fue SuBare o & Su- Ta"la !lasifi!atoria se de"er,a de usar dado a que e%ist,an di'ersas ta"las !lasifi!atoriasE frente a -sta difi!ultad( los estudiosos !o o9 Stern C1=1AD( Burt C1=22D( Le>is C1=2=D sugieren adoptar el !riterio de C)I) por de"a/o de 80 !o o indi!adores de !asos de R)M) 0osterior ente 'ieron que diagnosti!ar el R)M) segGn el !riterio de C)I) resulta"a insufi!iente &a que de/a"a de lado otros aspe!tos i portantes que eran !ara!ter,sti!os del R)M) teniendo en !uenta -stas li ita!iones e%pertos de la O)M)S) !onsideraron que el !riterio de C)I) ten,a s$lo una apli!a!i$n li itada en el diagn$sti!o del R)M) porque des!ri",a s$lo un aspe!to del !uadroE esto 4i*o que autores !o o9

TREDGOLD (1952 )
:efine la :efi!ien!ia Mental !o o un estado de desarrollo ental in!o pleto de grado tal que el indi'iduo es in!apa* de adaptarse por si is o al edio a "iente nor al( es de!ir( es in!apa* de lle'ar una 'ida independiente & pre!isa de !ontrol & apo&o de los de +s) Esta defini!i$n resalta la in!o peten!ia so!ial)

E. DOLL (1941 )
Representante de la AA:M) @a sugerido to ar en !uenta seis !riterios para el diagn$sti!o del R)M) 1) In!o peten!ia so!ial)- Es la in!apa!idad para reali*ar a!ti'idades de la 'ida diaria & tener independen!ia personal) 2) Su"nor alidad ental)- C)I) por de"a/o del nor al) ?) :eten!i$n del desarrollo) 6) Se ini!ia durante el desarrollo del indi'iduo) 7) Sue es in!ura"le( es de!ir el indi'iduo no logra superar las defi!ien!ias( tan solo puede "enefi!iarse del aprendi*a/e de 4+"itos & tra"a/os anuales) A) Es de origen !onstitu!ional & es de"ido a un trastorno gen-ti!o & 4ereditario)

J. WHITTA ER
:efine el R)M) !o o aquellos que presentan un C)I) por de"a/o del pro edio & est+n a!o pa<ados de una insufi!ien!ia en la adura!i$n( en el aprendi*a/e & en el a/uste so!ialE en !ada uno de -stos aspe!tos la insufi!ien!ia puede ser oderada o gra'e)

AL!ERTO "ERA#I
:efi!ien!ia Mental son los estados anor ales de la ente !ara!teri*ados so"re todo por un defe!to per anente de los pro!esos !ognos!iti'os) La defi!ien!ia ental es de"ida a !ausas que a!tuaron antes( durante o despu-s del na!i iento so"re todo en los pri eros eses de 'ida)

AA"R (19$%&
El retraso ental !onsiste en un rendi iento intele!tual general signifi!ati'a ente inferior al pro edio) Sue se rela!iona o est+ aso!iado !on defi!ien!ias de la !ondu!ta adaptati'a & que se anifiesta durante el periodo del desarrollo)

12

'ID#E( !IJO) (19**&

:efine el Retardo en el :esarrollo !o o una desa!elera!i$n del desarrollo o un d-fi!it en el !o porta iento general del indi'iduo el !ual se esta"le!e por !o para!i$n !on las nor as de grupo al que !orresponde el !aso) 3na persona !on Retraso Mental es la que posee un repertorio !ondu!tual defi!itario tanto en !antidad !o o en !alidad de !ondu!tas en !o para!i$n a lo esperado !on la nor a de grupo al que pertene!e) :-fi!it( es un Repertorio li itado de !ondu!tas a!o pa<ado a 'e!es de !ondu!tas indesea"les en e%!eso( resultantes de la intera!!i$n del indi'iduo !on su edio)

O.".'.
Es un !on/unto !o ple/o de s,ndro es en los !uales la !ara!ter,sti!a !o Gn es su !apa!idad intele!tual que fun!iona signifi!ati'a ente por de"a/o de la nor alidad & est+ aso!iado a defi!ien!ias en el aprendi*a/e & en las !ondu!tas de adapta!i$n so!ial( es de!ir tiene difi!ultades para reali*ar a!ti'idades de la 'ida diaria en for a independiente) Estas defi!ien!ias tienen origen durante el desarrollo infantil desde el na!i iento 4asta la adoles!en!ia & sola ente es !onsiderado !o o tal !uando apare!e antes de 1; a<os Csi apare!e despu-s se !onsidera !o o !asos de de en!ia que se !ara!teri*a por el d-fi!it de la e oria & perdida de las fun!iones intele!tuales de"ido a un pro!eso degenerati'o & !r$ni!o del !ere"roD) En resu en se puede de!ir que las personas !on R)M) presentan ar!adas defi!ien!ias en el fun!iona iento intele!tual & est+n aso!iados a pro"le as de lengua/e( de aprendi*a/e( de adapta!i$n so!ial & de las fun!iones psi!o otri!es) Se origina durante el per,odo del desarrollo del indi'iduo)

CLASIFICACIN DEL RETARDO MENTAL

El C) I) 2o es el Gni!o !riterio para el diagn$sti!o del R) M) ( pero es un !riterio i portante al que se su a otros !riterios !o o9 ante!edentes( 4istoria fa iliar( desarrollo e'oluti'o( reporte de los padres o tutores( reportes de di'ersos espe!ialistas & resultado de los instru entos psi!ol$gi!os apli!ados para e'aluar las fun!iones !ogniti'as( el +rea so!ial( psi!o otora sensoper!eptual( lengua/e & personalidad) Las fun!iones intele!tuales no son est+ti!as sino din+ i!as( los rendi ientos est+n en !onstantes flu!tua!i$n sea en e/or,a o peor,a) A !ontinua!i$n presenta os las !lasifi!a!iones dadas por di'ersos autores & entidades a"o!adas al estudio del te a)

O.".'.
R)M) R)M) R)M) R)M) R)M) #ronteri*o Le'e Moderado Se'ero 0rofundo C)I) A;-;7 72-A8 ?A-71 20-?7 00-1=

'TA#+ORD,!I#ET
#ronteri*o o Li ,trofe R)M) Le'e CEdu!a"leD R)M) Moderado CEntrena"D R)M) Se'ero & 0rofundo 80-8= 70-A= 27-6= 00-26

A.A.D.".
R)M) R)M) R)M) R)M) Li ,trofe Le'e Moderado 0rofundo C)I) 80-;6 77-A= 60-76 -- 60 #ronteri*o R)M) Le'e R)M) Moderado R)M) Se'ero R)M) 0rofundo

WECH'LER
80-8= 70-A= ?A-6= 20-?7 00-1=

A.-.A.
R)M) R)M) R)M) R)M) Le'e C)I) Moderado 5ra'e 0rofundo 70-80 ?7-6= 20-?6 00-1= Moron :-"il ental I "-!il Idiota

TER"A#
80-8= 70-A= 27-6= 00-26

CARACTERSTICAS DEL RETARDO MENTAL

+RO#TERI.O
#,si!a ente no se diferen!ia del nor al Su lengua/e( so!iali*a!i$n & su adapta!i$n al edio es igual nor al) La difi!ultad se o"ser'a !uando ini!ia su es!olaridad( ne!esita 4a!er u!4o esfuer*o para resol'er los pro"le as que le plantea la es!uelaE si el ni<o nor al aprende !on una e%pli!a!i$n( el #ronteri*o ne!esita 7 $ +s e%pli!a!iones( -ste esfuer*o le produ!e so"re!arga e o!ional)

13

Requiere de +s tie po para aprender( si se le e%ige fra!asa) Confor e a'an*a su es!olaridad presenta +s difi!ultades porque no !uenta !on el tie po ne!esario & esto le 4a!e fra!asar) #ra!asa en el pri er grado porque quiere 4a!er igual que los ni<os nor ales & no puede porque su poten!ial intele!tual no le a&uda) En la edad post-es!olar no presenta a&or difi!ultad( puede desen'ol'erse nor al ente reali*ando tra"a/os que no de anden u!4o esfuer*o intele!tual) 2o presenta trastornos so +ti!os ar!ados( sal'o de"ilidad otora( sin!inesis( paraton,as & difi!ultades en la arti!ula!i$n de pala"ras) En la edad pre-es!olar presenta un retraso ,ni o en sus fun!iones sensorio- otri!es que !asi no se diferen!ian del nor al( pero desde peque<os se les per!i"e !o o ni<os !arentes de ini!iati'a( de !uriosidad( de espontaneidad( son !r-dulos( lentos en per!i"ir lo esen!ial de lo superfluo) En la edad es!olar pueden aprender 4a"ilidades es!olares equi'alentes a un ni'el de Ato) 5rado $ 0ri ero de Se!undaria( pero !on aprendi*a/es lentos & "a/os !alifi!ati'os) En la adulte* si 4an re!i"ido entrena iento pueden ser responsa"les & dedi!ados a su tra"a/o( pero requieren de gu,a & super'isi$n( pueden desen'ol'erse en a!ti'idades de /ardiner,a( e!+ni!a( artesan,a( !ueroplast,a( a&udantes de talleres de !arpinter,a( de !ostura( de !er+ i!a( de te/ido( de !o!ina & reposter,a( et!) E o!ional ente son l+"iles( e%presan f+!il ente sus senti ientos & e o!iones !o o9 !$lera( al 4u or( oposi!i$n( terquedad & agresi'idad) En ellos predo ina el pensa iento !on!reto( el pensa iento a"stra!to se for a po"re ente) El R)M)M) puede dete!tarse pre!o* ente porque est+n aso!iados a defor a!iones f,si!as( trastornos de la arti!ula!i$n & !uadros !on'ulsi'os) En la edad pre-es!olar pueden "enefi!iarse del entrena iento en 4a"ilidades so!iales & o!upa!ionales( pueden lograr auto'ali iento en 'estido() aseo( ali enta!i$n( despla*arse solos 'ia/ando a lugares !er!anos( pero lo 4a!en de anera e!+ni!a porque !uando el !arro des',a de ruta pierden la orienta!i$n) En la edad es!olar & despu-s de un entrena iento prolongado pueden llegar a es!ri"ir su no "re( leer pala"ras !ortas( su ar & restar nG eros enores de 10( no "rar o"/etos !o unes( e'itar peligros ele entales( 4a!er tra"a/os sen!illos "a/o 'igilan!ia & lograr un ni'el edu!ati'o equi'alente a 2do) 5rado de pri aria( pero requieren ser tratados & ense<ados !on a a"ilidad & !o prensi$n) En la adulte* pueden dese pe<ar a!ti'idades que no requieren de 4a"ilidades ,ni as( pero requieren gu,a & super'isi$n) Tienen un pro edio de 'ida enor al pro edio de 'ida de la po"la!i$n general( pare!e que su organis o tiene enos defensas !ontra las enfer edades e infe!!iones) Afe!ti'a ente son ap+ti!os( d$!iles( dependientes( tiene in adure* e o!ional( no tienen !ontrol de sus i pulsos ni de sus e o!iones( e%teriori*an sus e o!iones de alegr,a !on o'i ientos del !uerpo ( son ne!esitados de afe!to & prote!!i$n( son u& 'olu"les e o!ional ente pasando f+!il ente de la risa al llanto & 'i!e'ersa) Su aten!i$n es po"re & dispersa( el /ui!io & el pensa iento igual ente son po"res en ellos es !asi i posi"le la a"stra!!i$n) En edios rurales pueden adaptarse f+!il ente a los que4a!eres ele entales del 4ogar) 0resentan anor alidades anat$ i!as & fisiol$gi!as !o o estra"is o( par+lisis( defor a!iones de la !ara & el !r+neo et!) En la edad pre-es!olar presentan un desarrollo otor defe!tuoso( presentan retrasos ar!ados para ini!iar pararse( !a inar( 4a"lar & aprender 4+"itos de 4igiene( aseo( 'esti entaE son in!apa!es de lograr un auto'ali iento total) En la edad es!olar pueden aprender a !o uni!arse( pueden !ontri"uir par!ial ente a su auto'ali iento & a desarrollar autoprote!!i$n ele ental) 0resentan in adure* e o!ional( r,en & lloran !on fa!ilidad( !a "ian f+!il ente sus estados e o!ionales a 'e!es sin la presen!ia de un est, ulo deter inado) Muestran una rea!!i$n tard,a ante los est, ulos & !are!en de espontaneidad) 0ueden adaptarse a las e%igen!ias ,ni as de la 'ida del 4ogar( pueden le'antarse solos( la'arse( ali entarse( ordenar su 4a"ita!i$n( !ola"orar en la li pie*a del 4ogar( pero ne!esitan de gu,a & super'isi$n)

RETARDO "E#TAL LE/E

-

RETARDO "E#TAL "ODERADO

-

RETARDO "E#TAL 'E/ERO

-

14

RETARDO "E#TAL -RO+)#DO

0resentan Mar!adas defor a!iones f,si!as & fisiol$gi!as( tienen es!aso !re!i iento( su !re!i iento es en for a despropor!ionada entre las diferentes partes del !uerpo( presentan anor alidades !raneanas C i!ro!efalia( a!ro!efalia( lesiones neurol$gi!asD( presentan asi etr,a & despropor!i$n de la !ara( fosas nasales( ore/as( paladar( & otros estig as degenerati'os) 0resentan alta tasa de ortalidad) 2o so"repasan una edad ental de tres a<os ni un C)I) de 20) Muestran i posi"ilidad para !o uni!arse por edio de las pala"ras & son in!apa!es de "enefi!iarse de !ualquier entrena iento & edu!a!i$n) 2e!esitan aten!i$n de por 'ida) En la edad es!olar pueden responder a un entrena iento ,ni o en auto-prote!!i$n & auto'ali iento en la ali enta!i$nE pueden !a inar solos( pero lo 4a!en !on u!4a li ita!i$n) Muestran una ar!ada torpe*a otora( en !asos e%tre os presentan una a!ti'idad pura ente refle/a & pueden per ane!er postrados en la !a a & no tienen ni la +s ele ental independen!ia) En !asos e%tre os son in!apa!es de !o er solos( pueden !o er todo lo que en!uentran( no iden el peligro( ni !ontrolan el esf,nter) E pleando t-!ni!as !ondu!tuales pueden "enefi!iarse de la esti ula!i$n en aten!i$n e i ita!i$n) Muestran !ondu!tas autoesti ulatorias Cautoagresi$n( o'i ientos estereotipadosD( esto indi!a que su sensi"ilidad est+ dis inuida) En algunos !asos pueden arti!ular su no "re & de!ir algunas pala"ras( pero !on ar!adas difi!ultades de pronun!ia!i$nE su !o uni!a!i$n es pura ente instinti'a & !ondi!ionada .

EPIDEMIOLOGIA DEL RETARDO MENTAL

Epide iolog,a T Enfer edad que ata!a al is o tie po & en una is a regi$n a un gran nG ero de personas) Se esti a que el ?L de la po"la!i$n de los pa,ses desarrollados presentan R)M)( en los pa,ses su"desarrollados -ste por!enta/e se in!re enta a un 7L & en los pa,ses de e%tre a po"re*a el por!enta/e llega a un 10LE -ste alto por!enta/e se de"e a la desnutri!i$n durante la gesta!i$n & los pri eros a<os de 'idaE tiene a!tualidad el pensa iento popular !uando di!e que Oel !ere"ro se estru!tura en el est$ agoP( es de!ir la a&or in!iden!ia del R)M) se de"e a aspe!tos e!on$ i!os & so!io-!ulturales) :el 100L de !asos de R)M) el ;8L lo !onstitu&en !asos de R)M) Le'e( !u&os fa!tores deter inantes son funda ental ente psi!ol$gi!os & so!io!ulturales) El 1?L restante est+ !onfor ado por9 el ;L son R)M) Moderado( el ?L son R)M) Se'ero & el 2L son R)M) 0rofundo & las !ausas son a&or ente gen-ti!as & altera!iones org+ni!as) @a& a&or in!iden!ia de R)M) en analfa"etos porque ellos no se !o uni!an( no esti ulan a sus 4i/os & se desarrolla li itada ente la inteligen!ia( el lengua/e & la so!iali*a!i$n) @a& a&or in!iden!ia de R)M) en Uonas Rurales( esto se e%pli!a por una a&or in igra!i$n de los +s dotados a las !iudades( ade +s el :iagn$sti!o del R)M) es +s !o ple/o en las *onas rurales porque la gran a&or,a de indi'iduos se dedi!an a reali*ar tra"a/os sen!illos & el retraso pasa desaper!i"ido( sal'o se trate de !asos de R)M) Se'eros( 0rofundos $ los !asos de s,ndro e de :o>n) @a& a&or in!iden!ia de !asos de R)M) en fa ilias de "a/o ni'el so!ioe!on$ i!o porque en estas fa ilias es fre!uente la in!iden!ia de la desnutri!i$n( po"re*a( pro is!uidad & depri"a!i$n afe!ti'a) El por!enta/e de !asos de R)M9 es a&or en ni<os que en ni<as) En el 0erG la a&or in!iden!ia de R)M) se de"e a la falta de aten!i$n -di!a durante el parto( a pro!esos infe!!iosos( parasitosis & desnutri!i$n durante los pri eros a<os de 'ida) El :N) :e !asos de R)M) es a&or en la edad es!olar que en la prees!olar( esto se e%pli!a por las fun!iones intele!tuales superiores que aGn no se 4a desarrollado en el pre-es!olar & el ni<o en edad es!olar presenta fra!asos para desarrollar fun!iones intele!tuales superiores por el retraso que presenta) El siste a es!olar i pli!a 4a!er uso de !iertas for as de pensa iento a"stra!to & en -stas fun!iones fra!asan los !asos de R)M) La dis inu!i$n aparente de !asos de R)M) en la po"la!i$n adulta se de"e al 4e!4o de que u!4as la"ores de los adultos no e%igen 4a!er uso de fun!iones intele!tuales superiores( ellos por la generalidad s$lo requieren de una inteligen!ia !o para"le a la que se ne!esita para !ursar el 7to) 5rado de pri aria)

'I#O#I"IA
Se refiere a una larga lista de t-r inos usados para identifi!ar al indi'iduo !on R)M) A en!ia 9 Sin ente( idiote* !ong-nita

15

Lupofrenia #renas tenia Idio!ia I "-!il Oligofrenia @ipofrenia

9 9 9 9 9 9

Signifi!a !a"e*a sin desarrollo Signifi!a ente ast-ni!a( ente de!a,da( sin +ni o 5rado +s "a/o de entalidad Su/eto afe!tado de de"ilidad ental Signifi!a de"ilidad ental :e"ilidad ental

Su"nor alidad ental( defi!ien!ia ental( dis!apa!idad ental( retraso ental( d-fi!it ental( retardo ental & retardo en el desarrollo)( personas !on ne!esidades espe!iales( personas !on 4a"ilidades diferen!iadas)

ETIOLOG=A DEL RETARDO MENTAL

Las !ausas del retardo ental pueden agruparse en9 e%$genas & end$genas.

). CAUSAS EXGENAS
).) INFECCIN9 Las enfer edades infe!!iosas que son produ!idas por diferentes i!roorganis os !o o 'irus( "a!terias o par+sitos( e/er!en una a!!i$n t$%i!a so"re el !ere"ro) La a!!i$n de estos i!roorganis os puede presentarse en la 'ida intrauterina o en la post-natal) %, INTRAUTERINA Las !ausas +s fre!uentes del R)M) por infe!!i$n intrauterina son9 SV#ILIS Clesi$n ul!erosaD puede ser trans itida por la adre al e "ri$n o al feto durante la gesta!i$n a tra'-s de la pla!enta) Los e%+ enes serol$gi!os & los !uidados pre-natales de las e "ara*adas dis inu&en la posi"ilidad) 0uede produ!ir i!ro!efalia o 4idro!efalia) R3BEOLA C5ranula!iones !on fie"reD !uando ata!a a la adre en los tres pri eros eses de gesta!i$n produ!e R)M) gra'e porque el 'irus produ!e da<o irrepara"le en el !ere"ro del feto & puede produ!ir i!ro!efalia( sordera) La edida pre'enti'a es e'itar el !onta!to de las e "ara*adas !on los enfer os de ru"-ola) TONO0LASMOSIS COrganis os uni!elulares que produ!en infe!!i$nD El To%oplas a es un par+sito ani al que se en!uentra en el perro & en el gato( produ!e en el feto una infe!!i$n por la pla!enta & !ausa R)M) 5ra'e( !uadros !on'ulsi'os( e 4idro!efalia) @, POST-NATAL Co o el !aso de la en!efalitis & eningitis Cinfe!!i$n "a!terial o ',ri!aD) La en!efalitis( es la Infla a!i$n del en!-falo Cpor!i$n !o puesto por el !ere"ro( !ere"elo & -dulaD) La eningitis es la Infla a!i$n de las eninges C!Fu de las tres e "ranas que en'uel'en el en!-falo & la edula espinalD( estas infe!!iones en algunos !asos puede !ondu!ir a la uerte & en otros de/ar se!uelas !o o !asos de de R)M) ).I TRAUMATISMO Se refiere a las lesiones internas o e%ternas !o o son las 4eridas o !ontusiones gra'es) T&%:;% I"?&%:?e&1"3 A!!identes que pudieron produ!ir 4e orragia uterina( anio"ras instru entales fallidas para pro'o!ar el a"orto( e%posi!i$n a radia!iones durante el pri er tri estre del e "ara*o( ingesta de sustan!ias t$%i!as( al nutri!i$n aterna( sangrado 'aginal) D:&%"?e e8 P%&?3 :a<o !ere"ral por asfi%ia Cano%ia- 4ipo%iaD e pleo e%!esi'o de drogas durante el parto que retrasa la respira!i$n espont+nea del re!i-n na!ido( parto prolongado & doloroso( uso inade!uado del f$r!eps( desgarro de estru!tura !ere"rales !ausado por la presi$n del 'ientre trau atis o del parto( "a/o pesoC enos de 2(700 gra osD & pre aturidad Cantes de ?8 se anasD) 0resentan retardo en el desarrollo del en!-falo que se puede agra'ar por la desnutri!i$n) De47:D4 'e8 P%&?3 :a<o Cere"ral & otros a!!identes que pueden produ!ir deten!i$n del desarrollo intele!ti'o) ).J AGENTES TOXICOS 3so de edi!a entos en el pri er tri estre del e "ara*o puede da<ar la estru!tura!i$n del !ere"ro & del organis o que se est+ estru!turando re!i-n !o o por e/e plo AS0IRI2A W CLOROMICETI2A) Se refiere a la ingesta!i$n de sustan!ias t$%i!as durante el e "ara*o que puede lesionar el !ere"ro del feto( es el !aso de !onsu o e%!esi'o de al!o4ol C adres al!o4$li!as tienen 4i/os !on "a/o pesoD( on$%ido de !ar"ono( plo o( ra&os N que da<an te/idos !ere"rales & son alta ente agresi'os para el

16

S2C( que pueden !ausar i!ro o 4idro!efalia) La In!o pati"ilidad del grupo sangu,neo entre la adre & el feto puede !onsiderarse !o o !ausa t$%i!a porque si la adre tiene fa!tor R@C-D & el feto R@CXD la adre produ!ir+ A5L3TI2I2AS Canti!uerpo !apa* de produ!ir in o'ili*a!i$nD anti R@ CXD & -stos tratan de destruir el fa!tor R@ CXD del ni<oE esta in!o pati"ilidad puede afe!tar la inteligen!ia( &a que el !ere"ro no est+ ade!uada ente irrigado) Se supera ad inistrando suero para "loquear las aglutina!iones anti R@ CXD ).K CAUSAS ENDOCRINAS Casos de 4ipotiroidis o puede produ!ir R)M) El !retinis o( es la dete!!i$n del desarrollo f,si!o & de"ido a disfun!i$n o defi!ien!ia de la gl+ndula tiroides( produ!e R)M) por trastorno endo!rino) ental

).L SEXO @a& a&or in!iden!ia de !asos de R)M) en ni<os que en ni<as( este fa!tor aun no est+ e%pli!ado( pero al pare!er tiene rela!i$n !on la di'isi$n del 4e isferio !ere"ral dere!4o e i*quierdo) ).M EDAD DE LA MADRE En las adres a&ores de 60 a<os el riesgo de tener un 4i/o :OQ2 es de 1F60( igual ente o!urre en adres u& /$'enes C enores de 1A a<osD) ).+ FACTORES EMOCIONALES Y SOCIOCULTURALES El retardo ental es +s !o Gn !uando el fa!tor so!ial & e!on$ i!o es +s desfa'ora"le( igual ente !uando la rela!i$n adre - 4i/o es inade!uada) El afe!to de los padres de"e ser natural & espont+neo( al respe!to 0IA5ET( afir a que el desarrollo de la inteligen!ia depende de di'ersos fa!tores !o o son los fa!tores so!io!ulturales & de la esti ula!i$n del edio a "iente( la falta de esti ula!i$n puede !ondu!ir a la p-rdida de fa!ultades) Los efe!tos de la depri'a!i$n afe!ti'a fue estudiado por RE2E S0ITU( qui-n !on!lu&e que la falta de afe!to aterno puede afe!tar las fun!iones intele!tuales( el !onta!to de piel a piel entre la adre & el 4i/o es 'ital para su desarrollo) 3n e/e plo de los efe!tos negati'os de la depri'a!i$n afe!ti'a & so!ial es el estudio reali*ado !on Vi!tor( el O2i<o sal'a/e de A'e&ronP que a te prana edad fue a"andonado & !on'i'i$ !on ani ales & al ser 4allado !a ina"a de !uatro patas( gru<,a en lugar de 4a"lar( se !o porta"a !o o un ani al) Iean Itard C18==D( una autoridad -di!a en enfer edades del oido & edu!ador de sordos tra"a/$ ardua ente durante 7 a<os !on Vi!tor & logr$ !a "ios signifi!ati'os en su !ondu!ta 4a"iendo logrado que Vi!tor identifique 'arios sonidos 'o!ales( que lee & es!ri"a unas !uantas pala"rasE sin e "argo( no lograron 4a"lar) La so"reesti ula!i$n es tan da<ina !o o la pri'a!i$n)

I. CAUSAS ENDOGENAS 2.1 Cau0a0 Indi1232nciada0)- Son de"idos a fa!tores gen-ti!os

Gltiples que produ!en trastornos !uando !oin!iden 'arios de ellos) 2.2 +act4320 52n2tic40. En !aso de R)M) se'ero & profundo puede e%istir genes anor ales aislados) 2.% H232ncia ) Es la trans isi$n de una serie de !ara!ter,sti!as f,si!as & psi!ol$gi!as de padres a 4i/os por edios de los genes( estos( trans iten poten!ialidades & el desarrollo en si depende de las !ondi!iones en las !uales se desarrolla el indi'iduo( por tanto a 4eren!ia no sie pre es fatal)

2.4 Alt23aci4n20 62ta78lica0

@a& !asos de R)M) produ!idos por altera!iones o anor alidades eta"$li!as( !o o su!ede en la altera!i$n del eta"olis o de los a ino+!idos( altera!i$n del eta"olis o de los l,pidos( CEnfer edad de Ta& Sa!4sD altera!i$n del eta"olis o de los !ar"o4idratos C5ALOCTOSEMIAD altera!i$n del eta"olis o de las 0urinas CSV2:ROME :E LESC@-22Y @A2D)
SV#ILIS R3BEOLA TONO0LASMOSIS I2#ECCIO2 E2CE#ALITIS ME2I25ITIS SARAM0IZ2 Cerup!iones de la pielD

I2TRA3TERI2A I2#ECCIZ2 0OST-2ATAL CA3SAS ENO5E2AS TRA3MATISMO I2TRA3TERI2O :3RA2TE EL 0ARTO 0OST-2ATAL

A5E2TES TONICOS CA3SAS E2:OCRI2AS E:A: :E LA MA:RE #ACTORES EMOCIO2ALES Y SOCIOC3LT3RALES

17

CA3SAS E2:O5E2AS

CA3SAS I2:I#ERE2CIA:AS @ERE2CIA GENETICAS ALTERACIONES METABLICAS

La e'alua!i$n segGn Baltes C1==AD( es un !on/unto de a!ti'idades profesionales orientadas a re!opilar infor a!i$n siste +ti!a & o"/eti'a de las di'ersas fun!iones psi!ol$gi!as del indi'iduo a fin de to ar las de!isiones +s !on'enientes que lo "enefi!ien) Tiene !o o o"/eti'os des!ri"ir & e%pli!ar9 aD El estado a!tual del indi'iduo( las !ara!ter,sti!as rela!ionadas !on la inteligen!ia( aptitudes( personalidad( 4a"ilidad so!ial( aprendi*a/e( defi!ien!ias( i pedi entos( tipo & grado de li ita!i$n o rasgos que pongan en e'iden!ia algGn pro"le a) "D Los fa!tores que difi!ultan o i piden el aprendi*a/e & la adapta!i$n de la persona espe!ial al a "iente fa iliar( edu!ati'o( so!ial & la"oral) !D El poten!ial & las 4a"ilidades espe!,fi!as !on que !uenta el indi'iduo as, !o o los fa!tores que fa'ore!e el desarrollo( el aprendi*a/e & la adapta!i$n al edio !ir!undanteE de"e se<alarse las +reas del logro( las aptitudes( los intereses & los re!ursos para desarrollar todo su poten!ial)

EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL RETARDO MENTAL

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO

Estrategia( es la se!uen!ia de a!!iones & el e pleo de un !on/unto de -todos & t-!ni!as para efe!tuar la e'alua!i$n & el diagnosti!o) La dete!!i$n de pro"le as o difi!ultades 4a de reali*arse lo +s antes posi"le a fin de que no se genere +s !o pli!a!iones) La e'alua!i$n 0si!ol$gi!a sigue la siguiente se!uen!ia9

), Re63718%61E" 'e I"93&;%61E" 'e8 Re9e&e"?e:

El referente( puede ser el padre de fa ilia( el tutor( el do!ente( los dire!tores de las institu!iones edu!ati'as u otros profesionales que "rinden infor a!i$n so"re las !ara!ter,sti!as del pro"le a que esta presentando el edu!ando( la infor a!i$n re!i"ida de"er+ ser !onsiderada !o o una 4ip$tesis de tra"a/o que ser+ a!eptada o re!4a*ada al final del pro!eso de e'alua!i$n)

I,

E8%@3&%61E" > A"N81414 'e 8% A"%;"e414 P41638E 16% : Esta orientado a o"tener infor a!i$n detallada del estado a!tual & de la 4istoria indi'idualE & fa iliar del edu!ando poniendo -nfasis en la etiolog,a & en la e'olu!i$n del pro"le a) Se e%plorara los ante!edentes fa iliares( gesta!i$n( parto( enfer edades( infe!!iones( desarrollo e'oluti'o( et!) Al finali*ar se tendr+ una presun!i$n diagn$sti!a o una esti a!i$n del pro"le a el !ual ser+ !ontrastada !on las infor a!iones que se o"tengan durante el pro!eso de e'alua!i$n)
Es una t-!ni!a usada para re!oger infor a!i$n a!er!a del indi'iduo) Se ini!ia esta"le!iendo la rela!i$n e o!ional positi'a( luego en el !urso de la entre'ista el e%a inador o"ser'ar+ la !ondu!ta 'er"al & no 'er"al del indi'iduo !o o su anera de 4a"lar( su postura( la difi!ultad que puede e'iden!iar al tratar !iertos t$pi!osE ta "i-n de"er+ de uestrear los !ono!i ientos & 4a"ilidades as, !o o las di'ersas fun!iones psi!ol$gi!as que el edu!ando posee !o o9 inteligen!ia general( ra*ona iento a"stra!to( ra!iona iento nu -ri!o( 'o!a"ulario( aten!i$n( !on!entra!i$n( e oria( personalidad( rendi iento es!olar( intereses( et!) La entre'ista se efe!tuar+ for ulando algunas preguntas o asign+ndoles algunas tareas sen!illas para sa"er si !o prende & si logra reali*ar la a!ti'idad) Al final se tendr+ una esti a!i$n glo"al de las !ara!ter,sti!as del indi'iduo as, !o o de sus di'ersas fun!iones psi!ol$gi!as)

J, E"?&e<14?%:

K, O@4e&<%61E" > Re 14?&3

Es otra for a de a'eriguar !o o suele !o portarse el su/eto( !onsiste en o"ser'ar sus a!!iones en situa!iones !otidianas) La o"ser'a!i$n del !o porta iento en di'ersas situa!iones nos da una idea so"re la !ondu!ta & el pro"le a del edu!andoE !ualquier !ondu!ta que el indi'iduo reali!e !o o9 !a inar( saltar( 4a"lar( agredir( !o er( et!) 0uede ser identifi!ado ediante la o"ser'a!i$n) La o"ser'a!i$n se efe!tGa para des!ri"ir( edir e interpretar la !ondu!ta que se 4alla so etida a o"ser'a!i$n) La o"ser'a!i$n su inistra infor a!i$n !o ple entaria a otras for as de re!ogida de infor a!i$n & es de u!4a utilidad porque per ite o"tener infor a!i$n a!er!a de la !ondu!ta o de los pro"le as del indi'iduo) El -todo de o"ser'a!i$n a 'e!es resulta siendo el Gni!o pro!edi iento de re!ogida de datos !uando se trata de ni<os peque<os( de personas que presentan un retraso profundo o que no pueden 4a"lar)

18

El Re 14?&3( es un pro!edi iento para edir & representar 'isual ente la !ondu!ta que 4a sido o"ser'ada en un deter inado o ento) El registro sola ente se puede 4a!er de las !ondu!tas que son o"ser'a"les & edi"les) La !ondu!ta puede ser o"ser'ada en 'arias for as9 Viendo( o&endo( gustando( sintiendo u oliendo & el registro se 4a!e para !o uni!ar lo o"ser'ado) -a040 9a3a 212ctua3 un 325i0t34 aD 0ri ero Tiene que o"ser'arse al indi'iduo para sa"er que 4a!e & !on !uanta fre!uen!ia lo 4a!e) "D :espu-s de o"ser'ar la !ondu!ta de"er+ de des!ri"irse !o o e'entos que pueden o"ser'arse & registrarse e'itando 4a!er interpreta!iones) !D :e"e espe!ifi!arse las di ensiones de la !ategor,a de la !ondu!ta Cla !ategor,a de la !ondu!ta de"e definirse !on !laridad para sa"er si la !ondu!ta del su/eto pertene!en a di!4a !ategor,aD) E/e plo pertene!e a la !ategor,a de 4a!er ruido9 @a"lar en 'o* alta o gritar( 5alopear li"ros( Arrastrar sillas( @a!er algGn tipo de ruido deli"erada ente que pertur"e a los de +s) E%iste una 'ariedad de -todos para edir & registrar la !ondu!ta9 Registro !ontinuo o ane!d$ti!o9 es la totalidad de !ondu!tas que o!urre durante un tie po Registro de fre!uen!ia9 se refiere al nG ero de 'e!es que o!urre la !ondu!ta Registro de dura!i$n9 se refiereal tie po que dura la !ondu!ta)

L, Re73&?e 'e 834 7%'&e4 3 ?:?3&e4. M, I"93&;e 'e '36e"?e4 > e47e61%814?%4. +, J:1613 'e 834 C3;7%2e&34. O, M:e4?&%4 'e ?&%@%B3. *, A7816%61E" 'e 1"4?&:;e"?34 P41638E 1634.
La sele!!i$n de los instru entos psi!ol$gi!os para su apli!a!i$n depender+ del o"/eti'o de la e'alua!i$n( de la e%perien!ia del e%a inador en el ane/o del instru ento( as, !o o( de la edad !ronol$gi!a & del ni'el de retraso del e%a inado) Las +reas a e%plorarse pueden ser9

%, A&e% I"?e8e6?:%8.
Co prende el aspe!to !ualitati'o & !uantitati'o de la inteligen!ia( la edad ental( el poten!ial !on que !uenta el ni<o para poder fun!ionar( la e oria a !orto & largo pla*o( aten!i$n( !on!entra!i$n( an+lisis( s,ntesis( i agina!i$n( !o prensi$n( ra*ona iento( tipo de pensa iento( fa!ilidad para anti!iparse & para resol'er pro"le as de sentido !o Gn( et!)( para lo !ual se puede 4a!er uso de alguno de los siguientes instru entos9 Es!ala de Inteligen!ia Stanford - Binnet Test de Inteligen!ia 2o Ver"al de 0ea"od& Es!alas de Inteligen!ia de Qe!4sler9 CQ00SI( QISC-R( QAIS-R)D Test de Inteligen!ia de CATTELL)C 0re 0ri ariaD Test de Matri!es 0rogresi'as de Ra'en Cespe!ialD) Test de 5OO:E2O35@) Es!ala :iferen!ial de Rendi iento Intele!tual de Borelli) C? a 11 a<osD 2ue'a Es!ala M-tri!a de la Inteligen!ia CR) Saso & !ols)D C? a 16 a<osD) 0rue"a de Madure* Mental de California) Cfor a a"re'iadaD) Es!ala de RETTLER Cdefi!ientes entales adultosD) Es!ala de Inteligen!ia 0r+!ti!a de Ale%ander Cde 8 a<os a +sD) Es!ala 0rees!olar de Minnesota) Es!ala de Madure* Mental de Colu "ia C? a 11 a<osD) Es!ala Manipulati'a Interna!ional de LEITER) Es!ala de 0erfor an!e BORELLI W OLIRO2) Test de Inteligen!ia de QILLIAMS C6 a 1A a<osD) Es!ala de Inteligen!ia de @A0TIC CadultosD) Test de Inteligen!ia de 0ERRI2S W BI22ET)

@, A&e% S361%8
Esta +rea tiene que 'er !on el a/uste o desa/uste que presenta & las des'ia!iones respe!to a la nor a( e'alGa si el indi'iduo es t, ido( retra,do( agresi'o( !ooperador( do inante( l,der( su iso( independiente(

19

dependiente( pleitista( re"elde( a iguero( desafiante( alegre( triste( et!) 0ara esto utili*a os algunos instru entos !o o9 Es!ala de Madure* So!ial de Vineland) 0AC W #or a 1) 0AC W #or a 2) 0AC W :o>n) 0AC W 0rees!olar) Es!ala de Independen!ia 0ersonal de E!4egara&)

6, A&e% P4163;3?3&%
Ta "i-n se tiene que e%plorar el +rea psi!o otora que !o prende la !oordina!i$n otora fina & gruesa( de que anera es !apa* de ane/ar o"/etos( de ane/ar el l+pi*( papel( posturas ade!uadas( inade!uadas( no!i$n del esque a !orporal( lateralidad( do inan!ia lateral( no!i$n espa!io te poral( defi!ien!ia en la !oordina!i$n 'iso otora( defi!ien!ia en la fuer*a us!ular et!) Cada una de estas fun!iones son pre-requisitos de la es!ritura & la le!tura) 0ara estos se 4a!e uso de algunos instru entos !o o9 Test de :o inan!ia lateral de @ARRIS Es!ala de M!Cart4& de Aptitudes & 0si!o otri!idad para ni<os) Test de OUERESTRY C6 - 1AD Test 2eurol$gi!o de OUER Test de la Torre de I) Ro&er CAdoles!entes & AdultosD Test de @a"ilidad Manual de @E3YER - BAILLE Test del Esque a Corporal - CO2:EMARI2 Es!ala de :esarrollo 0si!o otri* - Suiro* Es!ala de :esarrollo 0si!o otor de :E2VER 0rue"a de :esarrollo 0si!o otor para ni<os de 0 - 6 a<os) TE0SI Test del E%a en de la Coordina!i$n Viso otri* & :in+ i!a Manual - :alila Molina de Costallat)

', A&e% Se"437e&6e7?:%8 > V143;3?3&%

E%plora el ni'el de adure* en la per!ep!i$n 'iso otora( la !oordina!i$n o!ulo- anual( e oria 'isual( dis!ri ina!i$n auditi'a( dis!ri ina!i$n 'isual( dis!ri ina!i$n t+!til( des$rdenes per!eptuales( rasgos de organi!idad sea por lesi$n o fun!i$n) Cuando 4a& indi!adores de L)O)C) se for ula de la siguiente for a9 1presenta altera!iones 'isoper!epti'as de "ase org+ni!a) Entre los instru entos que se puede utili*ar tene os9 Test 5)V)M) de Bender Test de R)V) de Benton Test de 0er!ep!i$n Visual de #ROSTI5 Test de :esarrollo de 5ESSELL REVERSAL TEST de @ER:ER Test de la #igura Co ple/a de REY Es!ala de Efi!ien!ia Visual Test de 0er!ep!i$n de :iferen!ias) 0rue"a de Organi*a!i$n 0er!epti'a de SA2T3CCI

e, A&e% A6%'D;16%
Otro aspe!to a e'aluarse es el rela!ionado !on el +rea a!ad- i!a espe!,fi!a en el !ual el ni<o est+ presentando el pro"le aE para esto ta "i-n se !uenta !on una serie de instru entos que nos pueden propor!ionar alguna infor a!i$n que sea de utilidad para poder 4a!er el dise<o del progra a de trata iento del ni<o) :entro de algunas de las !osas que se pueden dete!tar en las prue"as pode os en!ionar algunos pro"le as que se pueden presentar en la le!tura & es!ritura( puede ser la o isi$n de letras( de s,la"as de pala"ras( la rota!i$n o in'ersi$n( la distorsi$n total( la falta de espa!ia iento entre pala"ras( la es!ritura ilegi"le( ala in!lina!i$n( la disortograf,a( la dis!al!ulia( la difi!ultad en la !o prensi$n le!tora( et!) Ta "i-n se de"er+ e'aluar si el edu!ando puede !o prender & !u plir las instru!!iones de !lase( reali*ar las tareas( si le es dif,!il seguir el rit o de la !lase( reali*ar las tareas( si le es dif,!il seguir el rit o de la !lase( si es !apa* de efe!tuar la transparen!ia de lo aprendido( de !onser'ar lo aprendido & si est+ en !ondi!iones de ini!iar el aprendi*a/e de lo le!to es!ritura) Entre las prue"as que se pueden usar tene os9 Test de Iordan & Masse&

20

ABC de #IL@O 0rue"a de E/e!u!i$n Cr,ti!a) Test de Aptitudes Cognos!iti'as 0ri arias 1 & 2) Test de 7 & A de Madure* para Aprender Test de Con!eptos B+si!os de BO@EM 0rue"a de e%plora!i$n de la disle%ia Suiro*-Conde ar,n)

9, A&e% S3613e;3613"%8
Ta "i-n se de"er+ de e'aluar el auto!on!epto del ni<o C!$ o se per!i"e a s, is o tanto dentro de la es!uela !o o en su !asaD( la toleran!ia a la frustra!i$n( grado de esta"ilidad de las respuestas e o!ionales( rela!iones fa iliares( se e%plorar+ si es sus!epti"le( 4ostil( a a"le( ansioso( r,gido( si tiene rea!!iones 'iolentas & e%plosi'as( su estado de +ni o Cde!a,do( depri ido( presenta ra"ietas( pataletas( s,nto as ansiososD( intereses( oti'a!iones) para esto ta "i-n !onta os !on algunos instru entos !o o9 Test del :i"u/o Li"re) Test del :i"u/o de la #a ilia Test de la #igura @u ana de MAC@OVER Test del Ar"ol Test de la Casa( Ar"ol( 0ersona Test :esiderati'o de MA:ELEI2E T@OMAS) In'entario de pro"le as Condu!tuales & So!ioe o!ionales de Soledad RO:RI53EU & Mar,a Isa"el LIRA)

, A&e% 'e Le" :%Be

Se de"er+ e'aluar ta "i-n aspe!tos de su 'o!a"ulario en general) JC$ o es !apa* de ane/ar su infor a!i$nK( JLa infor a!i$n que re!i"e del edioK( JC$ o la organi*aK( JC$ o la e%presaKE es de!ir se de"e e%plorar el lengua/e e%presi'o & !o prensi'o as, !o o los trastornosdel lengua/eE para esto se pueden usar algunos instru entos !o o9 Es!ala de desarrollo del lengua/e MERLI2 MEC@A2 Es!ala para e'aluar el lengua/e re!epti'o & e%presi'o ini!ial RE22ET@ & BUOC@) Test de @a"ilidades 0si!olingu,sti!as de ILLI2OIS) Test de Arti!ula!i$n del lengua/e de VILC@EU

G, C3"':6?%4 BN416%4
E%plora las !ondu!tas "+si!as !o o aten!i$n( i ita!i$n( segui iento de instru!!iones( Cono!i ientos "+si!os( et!) Entre las es!alas que se pueden apli!ar tene os9 Lista de !4equeo !ondu!tual de SYRAC3SA Lista de repertorio !ondu!tual de ROULO## Cuestionario para e'aluar el repertorio !ondu!tual "+si!o de Ma&o( Monte*u a( Sato)

L% E<%8:%61E", per ite deter inar la e%isten!ia de una dis!apa!idad pero so"re todo( !ono!er las +reas
en que el ni<o requerir+ a&or apo&o( esto es( sus ne!esidades edu!ati'as espe!iales) La E'alua!i$n es prioritaria ente !ualitati'a( los datos !uantitati'os son solo referen!iales)

La Evaluaci8n C4nductual ( es una e'alua!i$n ideogr+fi!a porque e'alGa la !ondu!ta !onsiderando

la naturale*a Gni!a & pe!uliar de !ada indi'iduoE des!ri"e & e%pli!a la !ondu!ta de anera !lara & o"/eti'a esta"le!iendo la rela!i$n fun!ional( es de!ir identifi!ando los est, ulos ante!edentes & !onse!uentes de di!4a !ondu!ta) En el pro!eso de e'alua!i$n 4a!e uso de la o"ser'a!i$n( registro( es!alas de repertorios !ondu!tuales( !uestionarios & en!uestas) En rela!i$n !on el trata iento es dire!ta & !ontinua) El :iagn$sti!o Condu!tual es9 :es!ripti'o( o"/eti'o( anal,ti!o( opera!ional & fun!ionalE Se propone deter inar el pro"le a & las !ara!ter,sti!as de e%!eso o d-fi!it !ondu!tual)

21

La Evaluaci8n T3adici4nal , des!ri"e la !ondu!ta !o o esta"le & !onsistente dando i portan!ia a los
deter inantes internos & a la influen!ia del a "iente pasado) En el pro!eso de e'alua!i$n 4a!e uso de instru entos psi!o -tri!os & pro&e!ti'os( para deter inar el ni'el de fun!iona iento del indi'iduo en las +reas9 intele!tual( so!ial( psi!o otora( sensoper!eptual( lengua/e & e o!ional) Tiene !o o eta asignar una etiqueta o !ategor,a diagn$sti!a & en rela!i$n !on el trata iento es indire!ta)

Evaluaci8n -0ic492da585ica: es un pro!eso a tra'-s del !ual se re!oge & anali*a la infor a!i$n
so"re los distintos ele entos que inter'ienen en el pro!eso de ense<an*a & aprendi*a/e9 alu no( es!uela( !onte%to fa iliar & so!ial) [sta nos per ite !ontar !on infor a!i$n rele'ante !on respe!to al estudiante en los diferentes + "itos en que se desen'uel'e) La e'alua!i$n psi!opedag$gi!a es i portante porque per ite9 H :eter inar las adapta!iones de a!!eso que un estudiante requiere para fa!ilitar su inser!i$n es!olar) H Identifi!ar el ni'el de !o peten!ia !urri!ular & las ne!esidades edu!ati'as espe!iales de los alu nos) H To ar de!isiones respe!to a las adapta!iones !urri!ulares ne!esarias para atender sus ne!esidades edu!ati'as espe!iales) Las di ensiones que est+n presentes en el pro!eso de ense<an*a & aprendi*a/eE el estudiante( su fa ilia & el !onte%to es!olar intera!tGan entre si( influ&endo & en algunos !asos deter inando el dese pe<o es!olar del estudiante)

DIAGNSTICO
Es la des!rip!i$n siste +ti!a & !onsistente de las !ara!ter,sti!as psi!ol$gi!as tanto adaptati'as !o o inadaptati'as( que definen o tipifi!an a un indi'iduo) Es el resultado final del pro!eso de e'alua!i$n) Los tipos de diagn$sti!o son9 nosogr+fi!o( etiol$gi!o( diferen!ial( des!ripti'o & fun!ional) D1% "E4?163 N343 &N9163( tiene su origen en la edi!ina psi!oso +ti!a & !onsiste en identifi!ar & des!ri"ir !on una o dos pala"ras el !uadro !l,ni!o que presenta el indi'iduo) D1% "E4?163 E?138E 163 ( est+ !entrado en des!ri"ir las deter inar su naturale*a( origen & e'olu!i$n) anifesta!iones de un trastorno & en

D1% "E4?163 D19e&e"61%8 ( 4a!e la !o para!i$n de la sinto atolog,a o s,ndro es psi!opatol$gi!os entre dos o +s diagn$sti!os( su o"/eti'o es esta"le!er diferen!ias entre dos o +s !ategor,as diagn$sti!as que presentan anifesta!iones o s,nto as !o unes) D1% "E4?163 De46&17?1<3 ( !onsiste en des!ri"ir la !ondu!ta de defi!ien!ias & 4a"ilidades que presenta el indi'iduo) anera !lara & o"/eti'a desta!ando las

D1% "E4?163 F:"613"%8 ( deno inado ta "i-n diagn$sti!o !ondu!tual( des!ri"e la !ondu!ta & sus !ara!ter,sti!as de e%!eso o d-fi!it as, !o o las !ir!unstan!ias en la que se dan) Es des!ripti'o( o"/eti'o( opera!ional & anal,ti!o)

En el +rea !l,ni!a edu!ati'a( se usa preferente ente el diagn$sti!o des!ripti'o( el diagn$sti!o adi!ional o !o ple entario es el nosogr+fi!o & es Gtil para efe!tuar estudios estad,sti!os de la in!iden!ia de !asos & para !o uni!arse entre profesionales del +rea)

22

MODELO DE INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES 2o "re & Apellidos Edad Lugar de na!i iento #e!4a de na!i iento 5rado de Instru!!i$n Centro Edu!ati'o #e!4a de E'alua!i$n Moti'o de E'alua!i$n Responsa"le 9 9 9 9 9 9 9 9 9 )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

II. FUENTES DE INFORMACION ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III. OBSERVACIONES GENERALES )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) V. CONCLUSIN DIAGNOSTICA. ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) VI. RECOMENDACIONES

23

))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) #EC@A #IRMA

TRATAMIENTO PSICOLGICO DEL RETARDO MENTAL

LA INTERVENCIN EN EL CAMPO DEL RETARDO MENTAL
La inter'en!i$n !onsiste en apli!ar los -todos & prin!ipios de la psi!olog,a para a&udar a las personas a superar sus pro"le as &Fo defi!ien!iasE i pli!a una a!!i$n dire!ta so"re el indi'iduo & est+ orientado a lograr la independen!ia personal & la integra!i$n fa iliar( edu!ati'a( so!ial & la"oral de la persona !on dis!apa!idad) Ta "i-n se deno ina terapia( reedu!a!i$n( re4a"ilita!i$n( edu!a!i$n !orre!ti'a o psi!oterapia) El -%ito de la inter'en!i$n depende en gran edida del grado de li ita!i$n o se'eridad del pro"le a( de la inter'en!i$n te prana & de la !onsisten!ia en la apli!a!i$n de los progra as & t-!ni!as de trata iento tanto en el a "iente edu!ati'o !o o en el 4ogar para lo !ual se de"er+ de !apa!itar al personal do!ente & a los padres de fa ilia para su parti!ipa!i$n a!ti'a en el trata iento)

RACONES PARA LA INTERVENCIN

El psi!$logo inter'iene respondiendo a di'ersas ne!esidades & lle'a a !a"o la soli!itud dire!ta de los edu!andos( de los padres de fa ilia( de los do!entes de aula o de las institu!iones edu!ati'as) Son tres las ra*ones "+si!as para la inter'en!i$n9 ) I J Re438:61E" 'e P&3@8e;%4 I pli!a a&udar a las personas a superar pro"le as que &a e%isten) P&e<e"61E" I pli!a anti!iparse al surgi iento de los pro"le as o e'itar el surgi iento de nue'os pro"le as) S:7e&%61E" I pli!a a&udar a los e%!ep!ionales a e/orar sus !apa!idades personales( tiene !o o o"/eti'o opti i*ar o desarrollar al +%i o las poten!ialidades)

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
La inter'en!i$n de"e ini!iarse !on el diagn$sti!o pre!o*( el diagn$sti!o pre!isar+ el pro"le a espe!,fi!o que presenta el indi'iduo( tipo & grado de li ita!i$n( defi!ien!ias & los desa/ustes que presenta en sus di'ersas fun!iones as, !o o las poten!ialidades & los re!ursos que la persona posee para so"reponerse a las difi!ultades que presenta) Los di'ersos pro!edi ientos de inter'en!i$n se apli!an para9 0rodu!ir !a "ios en el !o porta iento del Indi'iduo a tra'-s de la apli!a!i$n de progra as que per itan dar solu!i$n a los pro"le as espe!,fi!os que presenta !o o son9 ansiedad( agresi'idad( 4ipera!ti'idad( indis!iplina es!olar( et!) 0osi"ilitar el aprendi*a/e de nue'as !ondu!tas $ 4a"ilidades & esti ular el in!re ento de !ondu!tas defi!itarias !o o9 lengua/e( desarrollo otri*( desarrollo so!ial( 4a"ilidades para el tra"a/o( et!) 0rodu!ir !a "ios en las rela!iones del edu!ando !on otras personas pro o'iendo la integra!i$n del indi'iduo !on las personas que lo rodean & fortale!iendo las !ondu!tas de !oopera!i$n & a!epta!i$n) 0rodu!ir !a "ios en las a!titudes inade!uadas de las personas que for an parte del entorno del dis!apa!itado & pro o'er el desarrollo de a!titudes positi'as en "ien de las personas !on dis!apa!idad) Esti ular el desarrollo de las !apa!idades para aprender & fo entar el aprendi*a/e de 4+"itos apropiados)

PROBLEMAS FRECUENTES EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL

Las personas !on retardo ental pueden presentar di'ersos pro"le as que est+n aso!iados al pro"le a que presentan & pueden estar !lasifi!ados en las siguientes !ategor,as9 aD :[#ICIT CO2:3CT3AL

24

:entro de esta !ategor,a se !onsidera9 :efi!ien!ia en las 4a"ilidades para la 'ida independiente Cali enta!i$n( aseo & 'estidoD) :efi!ien!ia en las !ondu!tas otoras & anipulati'as Ctorpe*a otora gruesa & fina( de"ilidad us!ularD) :efi!ien!ia en las !ondu!tas "+si!as de apo&o Caten!i$n( i ita!i$n( segui iento de instru!!iones( dis!ri ina!i$n( et!)D :efi!ien!ia en las 4a"ilidades de !o uni!a!i$n Cretraso en la adquisi!i$n del 4a"la( del lengua/e e%presi'o & !o prensi'o( dislalias( tarta ude* & otrosD) :efi!ien!ia en las 4a"ilidades so!iales & afe!ti'as Cti ide*( retrai iento( aisla iento( "a/a autoesti a personalD) :efi!ien!ia de las 4a"ilidades !ogniti'as Cresolu!i$n de pro"le as( !ono!i ientosD :efi!ien!ia en el aprendi*a/e & en la e/e!u!i$n de tareas edu!ati'as oFo la"orales) "D 0ROBLEMAS :E CO2:3CTA Se refiere a la e%!esi'a presenta!i$n de las !ondu!tas indesea"les que pertur"an el desarrollo & la adapta!i$n del indi'iduo( C4ipera!ti'idad( agresi'idad( !lepto an,a( deso"edien!ia( !oprolalia( astur"a!i$n e%!esi'a( auto esti ula!i$n( tenden!ias destru!ti'as( 'iolen!ia( !rueldad( a!tos antiso!iales( pataletas( "errin!4es e interru pe fre!uente ente las !on'ersa!iones( utili*a un lengua/e ofensi'o) !D 0ROBLEMAS EMOCIO2ALES Y SV2TOMAS 2E3ROTICOS Co o ansiedad( depresi$n retrai iento so!ial( ti ide*( inseguridad( enuresis( en!opresis( oni!ofagias( di'ersidad de fo"ias( po"re autoesti a personal( pa'ores no!turnos( !elos e%!esi'os( inso nio( anore%ia( "uli ia( et!)

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Luego de 4a"erse identifi!ado el pro"le a espe!,fi!o del ni<o( definiendo en ter inos de defi!ien!ia o e%!esos de !ondu!ta & 4a"er de!idido la inter'en!i$n( se dise<a el progra a de trata iento( el !ual de"er+ de ser espe!,fi!o & de"er+ estar rela!ionado !on el pro"le a que est+ presentando el ni<o) Los progra as de trata iento pueden dise<arse siguiendo la siguiente se!uen!ia9 I) :ATOS 0ERSO2ALES 2o "re Edad Instru!!i$n 0rofesor @orario Responsa"le OBIETIVO ES0ECI#ICO Es lo que espera os lograr !on el trata iento apli!adoE e/e plo OSue el ni<o sea !apa* de reali*ar a!ti'idades grafo otoraspor un per,odo ,ni o de 17 inutos & sin distra!!i$n algunaP) OSue el ni<o sea !apa* de dar una respuesta de fi/ar la 'ista durante !in!o segundos ante un est, ulo que se le presenteP) :E#I2ICIZ2 Consiste en espe!ifi!ar en for a !on!reta la !ondu!ta que se espera lograrE e/e plo9 se entiende por aten!i$n aquella !ondu!ta que !onsiste en esta"le!er !onta!to 'isual !on est, ulos & personas) RE0ERTORIO :E E2TRA:A Sue el edu!ando no tenga pro"le as auditi'os ni 'isuales) Se de"e espe!ifi!ar los pre-requisitos que se requieren para al!an*ar el o"/eti'o) RE0ERTORIO TERMI2AL El progra a !on!lu&e !uando el su/eto sea !apa* de e itir un =0L de respuestas !orre!tas) MATERIALES Se detalla los ateriales que se 4an de utili*ar durante la inter'en!i$n) AREA

II)

III)

IV)

V)

VI) VII)

25

Cu",!ulo $ aula de !lase

VIII)

M[TO:O Se no "ra las t-!ni!as sele!!ionadas para apli!ar durante la inter'en!i$n

IN

0ROCE:IMIE2TO aD L,nea Base o E'alua!i$n Ini!ial "D Inter'en!i$n9 - Instru!!i$n Ver"al - Instiga!i$n - :es'ane!i iento - 5enerali*a!i$n !D E'alua!i$n #inal dD Segui iento

c d

%, L="e% B%4e 3 E<%8:%61E" I"161%8

Consiste en registrar el ni'el operante de la !ondu!ta antes de la inter'en!i$n por edio de un registro de fre!uen!ia( de dura!i$n de intensidad o de otra for a de esti ar el ni'el de fun!iona iento ini!ial) Si la !ondu!ta elegida es de a!er!a iento o integra!i$n so!ial( se 4ar+ el registro de la o!urren!ia de la !ondu!ta de a!er!arse a los de +s en 'arias o!asiones 4asta deter inar el ni'el de o!urren!ia)

@, E"?&e"%;1e"?3
Efe!tuada la l,nea "ase se ini!ia la inter'en!i$n apli!ando pro!edi ientos pre'ia ente esta"le!idos & orientados a refor*ar las !ondu!tas desea"les) Se apli!an est, ulos de apo&o si es que es ne!esario( despu-s se 4a!e inter itente el refor*a iento & se des'ane!en los apo&os) En -sta fase ta "i-n se ir+ to ando nota de los efe!tos del pro!edi iento) Contiene !uatro ni'eles9 Instru!!i$n Ver"al( Instiga!i$n( :es'ane!i iento( 5enerali*a!i$n)

6, E<%8:%61E" F1"%8
Al !on!luir la inter'en!i$n se pro!ede a efe!tuar un registro si ilar a la e'alua!i$n ini!ial) Si se o"tiene =0L o +s de respuestas !orre!tas se pasa a un nue'o progra a & si o"tiene un por!enta/e enor( se efe!tGa los rea/ustes !orrespondientes & se reini!ia la inter'en!i$n)

', Se :1;1e"?3
Consiste en la o"ser'a!i$n post trata iento) Se 4a!e !on el fin de o"ser'ar el anteni iento de los !a "ios logrados !o o efe!to de la inter'en!i$n( para luego reali*ar los rea/ustes que se esti an por !on'eniente)

OTRAS T/CNICAS NO CONDUCTUALES

M!4163?e&%71%
Es una dis!iplina que e plea los ele entos usi!ales para fa!ilitar & pro o'er la !o uni!a!i$n( integra!i$n so!ial( el aprendi*a/e( la otri!idad( la per!ep!i$n & la fun!i$n per!epti'o otri*) A tra'-s de la Gsi!a( el !anto & el "aile se puede tener un !ontrol de las e o!iones( per ite li"erar los senti ientos & e o!iones repri idas & e/ora la autoesti a( !onfian*a & seguridad personal)

L:'3?e&%71%
Consiste en el e pleo del /uego !o o edio para a&udar a las personas en los aspe!tos f,si!os( espirituales( e o!ionales( !ognos!iti'os & !ondu!tuales) El /uego es una ne!esidad 'ital para los ni<os( per ite desarrollar la i agina!i$n( la !reati'idad( las 4a"ilidades so!iales( el aprendi*a/e de nor as( as, !o o( para li"erar e o!iones & senti ientos in4i"idos)

26

Te&%71% P4163;3?&1P
Es una t-!ni!a de inter'en!i$n que pro ue'e el desarrollo ps,qui!o a tra'-s del o'i iento & la e%plora!i$n de sus poten!ialidades en rela!i$n !on los pro!esos de aprendi*a/e( fa'ore!iendo el re!ono!i iento del esque a !orporal & la organi*a!i$n per!epti'a) 0er ite desarrollar las fun!iones psi!o otri!es "+si!as

Te&%71% 'e A73>3

Es una t-!ni!a que per ite lograr el resta"le!i iento del equili"rio perdido( redu!iendo la ansiedad & el te or ante situa!iones nue'as( ade +s a&uda a tolerar situa!iones in!ontrola"les que le son dolorosas) Es indi!ado para personas inseguras que uestran des!onfian*a en si is os( que tienen un Yo d-"il & una "a/a autoesti a personal) Bus!a fortale!er el Yo interior

Te&%71% 'e Re8%B%61E"

Se apli!a !on el o"/eti'o de dis inuir el ni'el de ansiedad( !ontri"uir al !ono!i iento & !ontrol del esque a !orporal) e/ora iento de la otri!idad(

B13'%"P%
SegGn Rolando Toro( a&uda a rela/arse( a ane/ar las e o!iones( "us!a el desarrollo personal( el auto!ono!i iento( la integra!i$n afe!ti'a & e o!ionalE as, is o( e/ora la rela!i$n & !o uni!a!i$n !on los de +s)

PREVENCIN DEL RETRASO MENTAL PREVENCIN ANTES DEL EMBARACO

In'estigar los fa!tores gen-ti!os o 4ereditarios de los futuros padres a!udiendo a !onsulta -di!a para soli!itar !onse/o gen-ti!o) Re!o endar a los padres que la edad ideal de la futura adre a la 4ora de planifi!ar un e "ara*o es de 20 a ?7 a<os( si se tiene 4i/os a una edad a&or de ?7 a<os se in!re enta el riesgo de tener 4i/os !on S) :o>n) Efe!tuar el an+lisis del fa!tor R@ del grupo sangu,neoE si el fa!tor R@ es negati'o en la adre & R@ positi'o en el padre( e%iste un riesgo de tener 4i/os !on una dis!apa!idad) La u/er que pre'ea la posi"ilidad de un e "ara*o de"er+ de !onsultar !on su -di!o para 'er la posi"ilidad de ser 'a!unada !ontra la ru"-ola para e'itar posi"les !ontagios & !orrer el riesgo de tener 4i/os !on dis!apa!idad) :ete!tar en la futura adre la presen!ia de enfer edades !o o9 4ipertensi$n( nefritis( dia"etes( ane ia( 4ipotiroidis o & otras( !u&o pro!eso pueda agra'arse durante la gesta!i$n) Cer!iorarse de no pare!er enfer edades de trans isi$n se%ual CETSD &a que podr,an !ontagiar a su ni<o( origin+ndole un gra'e da<o)

PREVENCIN DURANTE EL EMBARACO

2o so eterse a e%+ enes radiol$gi!os si se sospe!4a de gesta!i$n) 2o to ar edi!a entos son pres!rip!i$n -di!a) Tener !ontrol -di!o ensual & !on +s fre!uen!ia al final del e "ara*o( para tener !erte*a que el e "ara*o dis!urre !on nor alidad o !onlle'a algGn riesgo) Consu ir una ali enta!i$n sana & "alan!eada( !onteniendo !arnes( pes!ado( 4ue'os( le!4e( 'erduras( frutas( & otros) Reali*ar paseos & des!ansar lo sufi!iente) 2o !onsu ir ta"a!o( al!o4ol ni drogas( porque produ!en retraso en el !re!i iento del feto & pueden ser !ausas de !o pli!a!iones)H 0ro!urar no entrar en !onta!to !on personas afe!tadas por ru"-ola o sara pi$n) La to%oplas osis !ontra,da durante el e "ara*o puede ser !ausa de alfor a!iones fetales) La prepara!i$n psi!oprofil+!ti!a de la e "ara*ada es re!o enda"le & de"e !o en*ar a partir de los

27

seis eses( para que el e "ara*o se desarrolle sin riesgos & el parto dis!urra !on nor alidad) Si se tiene 4e orragias( dolores de !a"e*a persistentes o !ualquier anifesta!i$n anor al de"er+ !o uni!ar al -di!o para su aten!i$n)

PREVENCIN DURANTE EL PARTO

Atenderse !on un -di!o espe!ialista & preferente ente en 4ospitales o !l,ni!as) Si la futura adre sufre de la ruptura pre atura de las e "ranas que !u"ren al feto( de"er+ dirigirse al -di!o as, no 4a&a tenido !ontra!!iones)

PREVENCION EN LA PRIMERA INFANCIA

El re!i-n na!ido de"e ser 'isto por el neonat$logo antes de las pri eras 26 4oras de 'ida( en inu!ioso e%a en neonatal( per itir+ re!ono!er algunas ano al,as & "rindar el trata iento oportuno) El ni<o de"e ser lle'ado al -di!o para su !ontrol ensual en el pri er se estre de 'ida( !ada dos eses 4asta el final del pri er a<o( !ada tres eses durante el segundo a<o( !ada seis eses de los tres a los !in!o a<os & una 'e* al a<o de los !in!o a los quin!e a<os) El ni<o de"e re!i"ir 'a!unas !ontra el t-tanos( difteria( tos ferian & polio ielitis( las ni<as de"en ser re'a!unadas !ontra la ru"-ola a los on!e a<os) :ete!tar a tie po la enfer edad del 4ipotiroidis o( para ser tratada a tie po & e'itar !asos de retardo ental profundo) La 4or ona tiroidea es indispensa"le para la adura!i$n del !ere"ro 4u ano) 5uardar los edi!a entos en lugares seguros( as, !o o( los produ!tos t$%i!os Cdetergentes( spra&( inse!ti!idas( lo!iones & otrosD) La ali enta!i$n del re!i-n na!ido de"e ser preferente ente de le!4a aterna( +s adelante de"er+ de !onsu ir !arnes ( pes!ado( le!4e( 4ue'os( 'erduras & frutas) 2o de"e faltarle sol( ni aire li pio) A "os padres( so"retodo la adre de"e "rindar afe!to & !ari!ias que son ne!esarias para el desarrollo nor al del ni<o) :ete!tar !on rapide* enfer edades infe!!iosas !o o9 eningitis & en!efalitisE si se tiene fie"re alta & dolores de !a"e*a de"e ser !ondu!ido al -di!o) 0re'enir los a!!identes pro!urando que los ni<os no 'ia/en en los asientos delanteros de los autos & ense<+ndoles las reglas de tr+nsito) Brindar infor a!i$n a los alu nos de 6to)& 7to) A<o de se!undaria( a"ordando te as rela!ionados !on la etiolog,a & las edidas pre'enti'as de !asos de dis!apa!idad) Ela"orar & di'ulgar do!u entos infor ati'os( !o o folletos( re'istas( 'olantes & afi!4es !onteniendo te as rela!ionados !on la etiolog,a & pre'en!i$n de la dis!apa!idad) :esarrollar e'entos !ient,fi!os( 'isionar & !o entar pel,!ulas( a"ordando la etiolog,a & la pre'en!i$n de la dis!apa!idad)

LOS NIOS SUPERDOTADOS

DEFINICIN
SegGn 0atton C1==8D, e%isten tantas defini!iones de lo que es un superdotado !o o autoridades e%istentes en el +rea) En realidad( no se 4a llegado a un a!uerdo so"re si un alto CI es el Gni!o requisito para esta"le!er que se es superdotado o si 4a& que !onsiderar otros fa!tores tales !o o una gran !reati'idad & e/e!u!i$n( oti'a!i$n o talentos espe!iales Cpor e/e plo( en Gsi!a( dan*a o atletis oD) La defini!i$n federal +s re!iente( que apare!e en la Le& de 1=8; so"re 2i<os Superdotados & Talentosos se<ala9 ......"por nios superdotados y con ta ento" se entiende a!ue os....!ue de"uestran.... poseer #a$i idades "ani%iestas o potencia es !ue son testi"onio de cierta capacidad e&cepciona en 'reas ta es co"o a inte ectua ( creati)a( acad*"ica( de idera+,o( o en as artes interpretati)as y )isua es( y !uienes por ra+ones o$)ias re!uieren ser)icios o acti)idades poco co"unes en as escue as ordinarias-. 5allag4er 1=8= & Ren*ulli 1=8; C!itado por 0atton C1==8D !o entan que en algunos sentidos esta defini!i$n puede dar lugar a equ,'o!os) 2adie 4a ideado aGn un edio !onfia"le para edir la 1!apa!idad

28

de lidera*go1 ni las 14a"ilidades poten!iales1) Si "ien di!4a des!rip!i$n da la i presi$n de que e%isten nu erosas !ara!ter,sti!as independientes en los superdotados( en realidad u!4os de los fa!tores en!ionados C!o o !apa!idad intele!tual( !reati'a & a!ad- i!aD est+n alta ente !orrela!ionados) Con los a<os 4an !a "iado las defini!iones de superdotado) Las pri eras se "asa"an !asi e%!lusi'a ente en el CI) Otras +s a!tuales ta "i-n !onsideran la !reati'idad( la oti'a!i$n o el dese pe<o e%!ep!ional Co todo en !on/untoD en alguna a!ti'idad !ultural) Todas las defini!iones afir an que los !4i!os superdotados son superiores en alguna 4a"ilidad( a la a&or,a de sus !oet+neos) 0ara definir ade!uada ente a los superdotados( es ne!esario !ontestarse interrogantes esen!iales tales !o o qu- tan superiores de"en ser estos indi'iduos( !on respe!to a qu- grupo se les puede /u*gar a'enta/ados & de quaneras espe!,fi!as anifiestan su superioridad) Ren*ulli( Reis & S it4 C1=;1D sugieren que el superdotado de"e ser !on!eptuado de di'ersas for as) Opinan que -ste 4a de ostrado o uestra un poten!ial en las siguientes +reas9 1) 2) ?) 5ran 4a"ilidad Ca"ar!a la inteligen!iaD) Alta !reati'idad Ci pli!a el desarrollo & la apli!a!i$n de ideas inno'adorasD) 5ran perse'eran!ia Crela!ionada !on un alto grado de oti'a!i$n & entregaD)

Es ne!esario apli!ar prue"as para edir la inteligen!ia & para dete!tar otras 4a"ilidades) Tanto a los aestros !o o a los padres les es dif,!il for arse /ui!ios realistas a!er!a del poten!ial de un ni<o) La a&or,a de los aestros son in!apa!es de identifi!ar a +s de la itad de los enores superdotados dete!tados por prue"as indi'iduales de inteligen!ia) Aunque no es seguro que la identifi!a!i$n de estudiantes superdotados 4a&a sido !on fre!uen!ia des!uidada en la edu!a!i$n( definiti'a ente lo 4a sido la de !iertos grupos de ni<os) En la ense<an*a para superdotados( es !o Gn que se pase por alto a !uatro distintos se!toresE -stos in!lu&en ni<os !on diferente !ultura( del se%o fe enino( in!apa!itados o de "a/o apro'e!4a iento) En los !uatro e%isten ni<os !on una gran !apa!idad de aprendi*a/e( a quienes es i perati'o identifi!ar)

PREVALENCIA
Confor e las defini!iones !a "ian( lo is o su!ede !on las !ifras de pre'alen!ia) Eso es prede!i"le) Con "ase en la !ur'a nor al( !asi del 17 al 1A por !iento de la po"la!i$n o"tiene un CI de 117 o superior( en tanto que s$lo de 2 a ? por !iento de ella lo !onsigue de 1?0 o a&or) :e"ido a que es dif,!il identifi!ar a los !4i!os superdotados en las !ulturas su"desarrolladas( Martinson 1=8? C!itado por 0atton 1==8D propone una idea interesante( que !onsiste en designar !o o superdotados al ? por !iento superior de !ada grupo !ultural) 0or tanto( se puede sele!!ionar( para !ada uno de estos grupos( distintas puntua!iones l, ite de CI) En los Estados 3nidos( las fuentes federales gu"erna entales no indi!an !on !laridad qu- por!enta/e de la po"la!i$n se !onsidera !o o superdotada( aunque a 'e!es se en!ionan !ifras de ? a 7 por !iento) Es o"'io que son ar"itrarias tanto la defini!i$n !o o la pre'alen!ia de los superdotados)

CARACTERSTICAS
Ter an( 1=7= C!itado por 0atton 1==8D dedi!$ pr+!ti!a ente toda su 'ida a estudiar a 172; ni<os superdotados C!on un alto CID( a quienes o"ser'$ durante ?7 a<os desde 1=20 4asta la uerte del in'estigador en 1=7A) Se espera que este estudio de !in!o 'olG enes se prolongue 4asta el a<o 2010) :i!4o tra"a/o no s$lo desta!a por el gran ta a<o de la uestra & la !ontri"u!i$n longitudinal( sino ta "i-n por su !onsisten!ia) Los 4alla*gos de la in'estiga!i$n de Ter an se 4an !onfir ado una & otra 'e* 14asta el e%!eso1) En esen!ia( el estudio de Ter an !ontradi!e el !on!epto estereotipado de que los superdotados son d-"iles( de "a/a estatura( utili*an anteo/os( leen todo el tie po( su !o pa<,a es a"urrida & son 1ratones de "i"liote!a1) Los des!u"ri ientos de este autor no s$lo indi!an que estas personas poseen un intele!to superior( sino que ta "i-n est+n +s adelantadas en los aspe!tos f,si!o( so!ial( e o!ional & oral) Los su/etos superdotados de Ter an eran +s altos( fuertes & pesados que los ni<os pro edio) E pe*a"an a !a inar +s pronto & en ellos era enos fre!uentes las defi!ien!ias sensoriales( desnutri!i$n ala postura) 0ro'en,an de 4ogares de ni'el superior al pro edio & alto( & sus padres ten,an "astante prepara!i$n) En !o para!i$n !on la po"la!i$n general( eran enos propensos a la delin!uen!ia( a pade!er enfer edades entales & al!o4olis o) 0are!,an tener atri onios +s feli!es( enos di'or!ios & enos 4i/os) Al e%a inar a +s de 1700 de sus 4i/os( se en!ontr$ unCI pro edio de 1?2( !on s$lo un 2 por !iento !u&o CI era inferior a 100( ientras que un ?? 1F? por !iento ten,a un CI superior a 160) :espu-s de anali*ar la o"ra !l+si!a de Ter an( es ine'ita"le preguntarse el origen del superdotado) Con'iene 4a!er una ad'erten!ia9 los !4i!os superdotados no sie pre son superni<os) :e 4e!4o( algunos en!a/an en un estereotipo negati'o) Ciertos indi'iduos no !on!uerdan !on la des!rip!i$n en los estudios de

29

Ter an de la supuesta superioridad general) @a& ni<os superdotados que se en!uentran in!apa!itados f,si!a o e o!ional ente) Aquellos !on una inteligen!ia e%tre ada ente alta CCI superior a 1;0D tienden a e%peri entar difi!ultades en el a/uste so!ial s$lo porque sus 4a"ilidades( tan a'an*adas( son raras entre ni<os de su edad)

ETIOLOGIA
La aporta!i$n !l+si!a de 5alton( 1;A= C!itado por 0atton1==8D al estudio psi!ol$gi!o !uantitati'o del superdotado dio lugar a la !ontro'ersia entre naturale*a & !rian*a) Su in'estiga!i$n a!er!a de los adultos geniales sir'i$ de apo&o a la 4ip$tesis so"re la posi"le e%isten!ia de una !ausa 4ereditaria) En los a<os que siguieron a su estudio( !asi todas las autoridades en el +rea de superdotados se refirieron a la i portan!ia de los fa!tores a "ientales) Sin e "argo( se o"ser'$ que estas personas e pe*a"an a !a inar( 4a"lar & leer u!4o antes que las 1nor ales1 & que era dif,!il que se e/ante rapide* en el desarrollo de la !ondu!ta se de"iese prin!ipal ente a influen!ias del edio) E pero( ta "i-n qued$ !laro que los a "ientes en que !re!,a la a&or,a de los superdotados eran sin duda saluda"les & esti ulantes) En 'ista de que esta !ontro'ersia se !o pli!$ tanto & !a,a &a en la su"/eti'idad( se o"tu'o una resolu!i$n prag +ti!a9 1Es i posi"le anipular 'aria"les gen-ti!as ediante la !rian*a sele!ti'a( pero s, se pueden !rear !ondi!iones a "ientales que pueden propi!iar el !re!i iento intele!tual1) 5allag4er(1=A6 C!itado por 0atton1==8D es quien e/or resu e este enfoque pr+!ti!o) E a"$iente puede tanto in#i$ir co"o ace erar e desarro o de ta ento inte ectua . Esta suposici.n e otor,a una ,ran responsa$i idad a a cu tura y a su siste"a educati)o( pero ta"$i*n es interesante para e educador y e soci. o,o. E concepto de inte i,encia co"o un ras,o deter"inado ,en*tica"ente #a sido ree"p a+ado por e de un inte ecto % e&i$ e y "o dea$ e( sensi$ e a "edio en !ue se encuentra. No se nie,a a in% uencia de a ,en*tica en a inte i,encia/ "'s $ien( se rea%ir"a a pri"ac0a de a"$iente en su interacci.n con os %actores ,en*ticos. As, "ien pare!e irre"ati"le la l$gi!a de este punto de 'ista( Iensen (1=A=C!itado por 0atton1==8D insiste en que los genes & el desarrollo prenatal son responsa"les del ;0 por !iento de la 'arian*a en la inteligen!ia( en tanto que s$lo el 20 por !iento de ella pro'iene del edio) Este autor !ita in'estiga!iones( !ifras estad,sti!as de !re!i iento & odelos de inteligen!ia para e%poner un !aso !on'in!ente) Torran!e( 1=81 C!itado por 0atton1==8D resu e la posi"ilidad de Iensen !o o sigue9 En particu ar pone en duda a idea de !ue as di%erencias en CI son casi en su tota idad e resu tado de as discrepancias a"$ienta es y e ses,o cu tura en as prue$as de inte i,encia. Co"o en sus pri"eros tra$a1os( a%ir"ar !ue para deter"inar e CI son "'s i"portantes os %actores ,en*ticos !ue os de "edio. 2espu*s de e&a"inar estudios recientes acerca de pro,ra"as educati)os co"pensatorios para nios pe!ueos( 3ensen conc uye !ue as pri)aciones a"$ienta es e&tre"as pueden e)itar !ue *stos se dese"peen de acuerdo con su potencia ,en*tico4 e"pero( un pro,ra"a educati)o enri!uecido no puede e)ar a c#ico "'s a ' de su potencia . Sin e"$ar,o( co"enta !ue e&isten otras #a$i idades "enta es no consideradas en as prue$as de inte i,encia !ue podr0an apro)ec#arse en os pro,ra"as educati)os. En su opini.n( os actua es intentos educati)os por "e1orar e CI #an estado "a en%ocados( y propone a creaci.n de otros "*todos $asados en otras #a$i idades "enta es ade"'s de CI. Estudios a!er!a de la ni<e* te prana esta"le!en que los fa!tores del edio pueden influir de anera signifi!ati'a en la inteligen!ia & el -%ito es!olar( no o"stante( toda',a no se sa"e en qu- edida intera!tGan los ele entos a "ientales & los gen-ti!os para deter inar la inteligen!ia fun!ional) Mientras que in'estigadores & edu!adores de"aten la interrogante de !uanto afe!ta el edio a la inteligen!ia( a!tual ente e%isten !ada 'e* +s padres que se esfuer*an por !rear 1super"e"-s1) 5lenn :o an(1=;6 C!itado por 0atton1==8D les e%pli!a a los padres !$ o genera el a "iente una alta o "a/a inteligen!ia & que para que sus 4i/os posean 4a"ilidades intele!tuales superiores 4a& que ense<arles a!ti'idades esti ulantes desde que na!en) :a'id ElMind (1=;1 C!itado por 0atton1==8D( en oposi!i$n a la tenden!ia al desarrollo te prano de 4a"ilidades( les ad'ierte a los padres que si los ni<os peque<os sienten de asiada presi$n desde una edad u& te prana( pueden !aer en un estado de depresi$n) Es o"'io que tanto edu!adores !o o padres esperan !on ansia que se defina qu- grado de esti ula!i$n te prana & de entrena iento de 4a"ilidades es el ade!uado para que se desarrolle al +%i o la !apa!idad de los !4i!os a fin de dese pe<arse en un grado superior & tener un "ienestar e o!ional)

CREATIVIDAD
Otro estudio !l+si!o a!er!a de los superdotados es el de 5et*els & Ia!Mson (1=A2 C!itado por 0atton1==8D( donde se e%a ina la rela!i$n entre el CI & la !reati'idad) Se identifi!aron dos grupos9

30

aD "D

:e alto CI & "a/a !reati'idad CCI :e "a/o CI & alta !reati'idad CCI

edio de 170D) edio de 128D)

Alto CI - "a/a !reati'idad( se defini$ !o o el 20 por !iento superior en CI pero inferior en pensa iento !reati'oE "a/o CI - alta !reati'idad( se defini$ !o o el 20 por !iento superior en !reati'idad pero inferior en CI) 0ese a que e%ist,an una diferen!ia en el CI de 2? puntos( a "os grupos se dese pe<aron igual ente "ien en las prue"as estandari*adas de e/e!u!i$n) El prin!ipal 4alla*go fue que si "ien la !reati'idad puede ser una fa!eta de la inteligen!ia( las t,pi!as prue"as estandari*adas no son !apa!es de edirla) Al pare!er( los -todos !on'en!ionales de edi!i$n & e'alua!i$n no tienen en !uenta la !reati'idad) 0uesto que en esta so!iedad 4a& po!a toleran!ia a la in!onfor idad( !on fre!uen!ia se !oarta la !reati'idad) Torran!e(1=A7 C!itado por 0atton1==8D( trat$ de fo entar esta !ualidad en los ni<os al ofre!erles dos d$lares por relatos que fuesen interesantes( e o!ionantes & po!o !o unes) En!ontr$ que di!4o refor*a iento era efi!a*) Con el uso de t-!ni!as de refor*a iento( otros in'estigadores ta "i-n 4an pro"ado que pueden au entar la !reati'idad literaria( en pintura( en !onstru!!i$n !on !u"os & sele!!i$n de !o "ina!iones de pala"ra) Torran!e & otros 4an de ostrado que es ne!esario esti ular & guiar las 4a"ilidades del pensa iento !reati'o( & que ientras +s te prano sea esto( ser+n e/ores los resultados)

EDUCACION DIFERENCIAL
Co o lo e%pli!a Qard(1=A2 C!itado por 0atton1==8D(la l$gi!a de los ser'i!ios de edu!a!i$n espe!ial para superdotados se "asa en las siguientes suposi!iones & o"ser'a!iones9 ). C3;3 &:73, los !4i!os superdotados difieren de otros en su !apa!idad para el aprendi*a/e) Aprenden !on a&or rapide* & tienen una e/or e oriaE ade +s( tienden a refle%ionar +s profunda ente a!er!a de lo que aprenden) C3;3 %':8?34, estas personas so"resalen entre los de +s & tienden a dese pe<ar i portantes a!!iones so!iales de lidera*go en la !rea!i$n & el progreso de !ualesquier a!ti'idades que e prendan) L34 78%"e4 'e e4?:'134 3&'1"%&134 dif,!il ente satisfa!en las e%igen!ias de la de aprendi*a/e o las fun!iones so!iales pre'istas de los superdotados) a&or !apa!idad

I.

J. K.

E4 7341@8e e8%@3&%& :" P&3 &%;% E':6%?1<3 que en 'erdad satisfaga e/or estas e%igen!ias "+si!as( el !ual( !o o sola ente es ade!uado para los superdotados( es tanto inne!esario !o o i posi"le de !u plir en el !aso de alu nos enos talentosos) L% e':6%61E" '19e&e"61%8 7%&% 4:7e&'3?%'34 es !on'eniente para dete!tar a +s indi'iduos !o o ellos( e/orar su prepara!i$n & en!au*arlos +s pronto a la 'o!a!i$n que 4an elegido( a fin de que la so!iedad( al igual que estas personas( pueda disfrutar +s de los frutos de sus a!ti'idades produ!ti'as & !reati'as)

L.

Aunque &a tienen dos d-!adas de antig\edad( los puntos de este autor son dif,!iles de re"atirE !asi todos los progra as edu!ati'os a!tuales est+n "asados en la a&or,a de ellos) 5et*els & :illon C1=8?D en!ionan unos ?0 progra as & pr+!ti!as espe!,fi!as( pero aqu, se presenta s$lo ?9 !lasifi!a!i$n de a!uerdo !on las 4a"ilidades( enrique!i iento & a!elera!i$n Cpara +s detalles( !onsGltese !on Calla4an( 1=;1( & SisM( 1=;1D)

CLASIFICACION DE ACUERDO CON LAS #ABILIDADES

En este -todo( los superdotados se preparan para for ar grupos +s 4o og-neos( a tra'-s de !lases espe!iales( dete!!i$n de 4a"ilidades( et!) Si "ien no de/an de ser !ontradi!torios los resultados de las in'estiga!iones a!er!a de este tipo de agrupa!i$n( las e'iden!ias que sugieren que los superdotados se "enefi!ien !on di!4os progra as son sufi!ientes para !ontinuar estos estudios) 5et*els & :illon(1=8? C!itado por 0atton1==8D !itan las pala"ras de 5old9 10are!e que el agrupa iento por 4a"ilidades es un odo de a/uste edu!ati'o Gtil pero no efi!a* por s, soloE da la i presi$n de que el apro'e!4a iento e/ora s$lo si el agrupa iento se !o pleta !on una diferen!ia!i$n en !uanto a la !alidad del aestro( al plan de estudios( a la gu,a & al -todo utili*ados1) Co o lo e/e plifi!a la 1Estratage a de 0al!u**i1( en las es!uelas nortea eri!anas se apo&a la !lasifi!a!i$n por 4a"ilidades atl-ti!as( pero no se esta u& de a!uerdo en 4a!er lo is o en el +rea a!ad- i!a) :urante los a<os sesenta & setenta( 4u"o a!!iones legales tendentes a eli inar la 1dete!!i$n1 espe!ial o !lasifi!a!i$n de a!uerdo !on las 4a"ilidades( !on el argu ento de que se trata"a de una edida dis!ri inatoria) Al pare!er( u!4os nortea eri!anos piensan que la igualdad de"e ser lo prin!ipal en la edu!a!i$n pG"li!a) Sin e "argo( !o o lo se<alan 5allag4er & Qeiss( 1=8= C!itado por 0atton1==8D( 1la

31

idea que tiene la so!iedad de 1igualdad1 da lugar a que se eli ine el talento de los alu nos en las es!uelas ele entales & se!undarias1) Lo +s pro"a"le es que siga fa'ore!iendo la integra!i$n & agrupa!i$n 4eterog-nea( tanto para retrasados entales !o o para superdotados) La !lasifi!a!i$n por 4a"ilidades es +s !o Gn en las es!uelas pri'adas( donde la pol,ti!a gu"erna ental de igualdad !are!e de poder)

ENRI.UECIMIENTO
Con referen!ia a !ierta adapta!i$n del progra a edu!ati'o regular( el enrique!i iento por lo general i pli!a que los superdotados no de"en ser separados de sus !oet+neos nor ales) Este enrique!i iento es de dos !lases9 4ori*ontal & 'erti!al) El 4ori*ontal !onsiste en su inistrar +s e%perien!ias edu!ati'as del is o grado de difi!ultad( en tanto que el 'erti!al( en propor!ionar a!ti'idades de ni'el +s alto !u&a !o ple/idad sea !ada 'e* a&or) Aunque !asi todos los estudiantes superdotados que re!i"en ense<an*a espe!ial parti!ipan en los progra as de enrique!i iento( e%isten po!as prue"as de su efi!a!ia) Ren*ulli(1=88 C!itado por 0atton1==8D( indi!a que en gran parte de las a!ti'idades que supuesta ente no son de enrique!i iento Cen parti!ular de tipo 4ori*ontalD en realidad no son +s que una p-rdida de tie po para los !4i!os superdotados) 0ropone un odelo de tres etapas para a!ti'idades de enrique!i iento) :os ni'eles de -ste Ca!ti'idades e%plorati'as generales & e/er!i!ios de grupo para au entar la !reati'idad( la !on!ien!ia afe!ti'a & las 4a"ilidades de solu!i$n de pro"le asD son ade!uados para todos los ni<os( in!luso los superdotados) 0ero( un ter!er tipo Cin'estiga!iones indi'iduales & en grupos peque<os( de pro"le as de la 'ida realD es parti!ular ente apropiado para los superdotados) En esta !lase de enrique!i iento( el ni<o efe!tGa un e%peri ento o pro&e!to reales( al 4a!er las 'e!es de qu, i!o( pol,ti!o( es!ritor( eteor$logo( et!) El !4i!o se !on'ierte en profesional o artesano( al tra"a/ar !o o adulto & generar infor a!i$n 'aliosa o algGn produ!to de utilidad) Tal 'e* los ni<os superdotados en o!asiones Cno sie preD o en lagunas +reas espe!,fi!as Cno en todasD) Con esta idea( Ren*ulli( Reis & S it4( 1=;1 C!itados por 0atton1==8D proponen plan de enrique!i iento de 1puerta giratoria1) Este plan signifi!a que los ni<os ser+n !olo!ados adentro & afuera del ter!er ni'el espe!ial de enrique!i iento Cin'estiga!iones o pro&e!tos de la 'ida realD( segGn de uestre su 4a"ilidad e inter-s por !rear algo de utilidad) Cuando el !4i!o 1superdotado1 !are!e de oti'a!i$n( !reati'idad o inteligen!ia para aprender deter inado pro&e!to a este ni'el( se le regresa a sus a!ti'idades nor ales de !lase & se le da la oportunidad a otro que !uente !on las !ara!ter,sti!as esen!iales para el pro&e!to)

ACELERACION
Con "ase en -sta( el alu no a'an*a a tra'-s del progra a tradi!ional a un rit o +s r+pido o se ini!ia antes de la es!uela) Los ni<os superdotados pueden ingresar antes a -sta( pres!indir de algunos grados es!olares( asistir a !ursos de 'erano( o"tener su li!en!iatura durante la preparatoria & logros si ilares) Las in'estiga!iones pare!en apo&ar de anera e'idente esta edida( pero este tipo de progra as 4a sido u& !riti!ado & po!o fa'ore!ido) 0are!e que los 'alores !ulturales en fa'or de un per,odo est+ndar de dependen!ia & edu!a!i$n for al( son +s poderosos que la ne!esidad so!ial o indi'idual del logro e independen!ia) Esto es un testi onio del !aso +s general que uno su"ra&a a lo largo de la edu!a!i$n9 !uando los 4alla*gos de la in'estiga!i$n !4o!an !on los 'alores !ulturales( son estos Glti os los que !on +s fa!ilidad pre'ale!en) Los in'estigadores 4an des!u"ierto que el aprendi*a/e de los ni<os superdotados es !uantitati'a( no !ualitati'a ente( distinto al de los ni<os nor ales) Esto signifi!a que aprenden igual que otros u!4a!4os +s grandes9 tra"a/an !on a&or rapide* & a un ni'el +s a'an*ado) 0or tanto( no es raro que en general la a!elera!i$n d- "uenos resultados) Lo sorprendente es que las es!uelas nortea eri!anas anifiestan tanta oposi!i$n a esta for a efi!a* & e!on$ i!a de ane/ar las diferen!ias intele!tuales) Si "ien las disposi!iones ad inistrati'as para atender a !ualquier alu no Cin!apa!itado( nor al o superdotadoD( a&udan o interfieren !on la ense<an*a) La prin!ipal preo!upa!i$n edu!ati'a se rela!iona !on lo que su!ede en el aula) 2inguna anipula!i$n ad inistrati'a de las 'aria"les a "ientales puede asegurar el aprendi*a/e) Con esto no se desea ini i*ar( la i portan!ia de los pro!edi ientos ad inistrati'os( pero es "ien sa"ido que aGn !uando son esen!iales las instala!iones & los ateriales ade!uados( as, !o o las !ondi!iones a "ientales saluda"les( di!4os fa!tores "+si!os nun!a pueden ree pla*ar a un aestro !ons!iente( re!epti'o( 4+"il & !o petente)

CONCLUSIONES
Los alu nos superdotados son u& "rillantes( pero ta "i-n requieren aten!i$n & est, ulos sele!tos( &a que su aprendi*a/e & su ra*ona iento pueden in4i"irse o supri irse si no se les da la aten!i$n ade!uada) 0ara 4a!er lo que se de"e( o sea desarrollar al +%i o el poten!ial de !ada indi'iduo( enton!es 4a& que re!onsiderar los ser'i!ios edu!ati'os que se ofre!en a los superdotados) La edu!a!i$n diferen!ial no s$lo es Gtil a las personas superdotadas( sino ta "i-n C& en gran edidaD a la so!iedad) Se 'i'e en un undo !ada 'e* +s !o ple/o) La super'i'en!ia se 'e a ena*ada

32

por pro"le as tales !o o la guerra( el !ri en( la far a!odependen!ia( el al!o4olis o( la so"repo"la!i$n & la !onta ina!i$n) JC$ o podr+n resol'er estas !ala idades a4ora & en el futuroK) Sui*+s sean estos estudiantes superdotados quienes lleguen a propor!ionar las solu!iones) En los a<os !in!uenta( durante la era del SputniM( los Estados 3nidos re!urrieron a los !ient,fi!os superdotados para resol'er pro"le as de #,si!a C!o o la e%plora!i$n espa!ialD) En ese enton!es( el pG"li!o apo&a"a los progra as de edu!a!i$n diferen!ial para superdotados( en parti!ular si se rela!iona"an !on la !ien!ia) :esafortunada ente( duraron po!o( &a que los Estados 3nidos e prendieron r+pida ente la !arrera espa!ial) En la a!tualidad son las Cien!ias So!iales las que ne!esitan un i pulso) Es el o ento de e pe*ar a entrenar & a traer a estas personas de enor e talento 4a!ia el +rea de e%plora!i$n de las Cien!ias So!iales) La analog,a de Maslo> 1=81 C!itados por 0atton1==8D( de que tan alto puede !re!er & !u+nta 'elo!idad puede al!an*ar el 4o "re( !olo!a en una perspe!ti'a signifi!ati'a el 'alor & la i portan!ia de los superdotados) Si se desea !ontestar a la interrogante de qu- tan alto pueden !re!er los seres 4u anos( es o"'io que 4a& que sele!!ionar a los +s altos & estudiarlos) O si se quiere sa"er qu- tan r+pida ente pueden !orrer( no tiene !aso pro ediar la 'elo!idad de una 1"uena uestra1 de la po"la!i$nE es u!4o e/or reunir ganadores ol, pi!os de edallas de oro & 'er 4asta d$nde llega su !apa!idad) A4ora "ien( si se desea !ono!er las posi"ilidades de !re!i iento espiritual( de los 'alores o de la oral de los indi'iduos( lo +s !on'eniente es estudiar a las personas +s orales( -ti!as o santas) En general( !reo que no e%agero al de!ir que la 4istoria 4u ana es un registro de las aneras en que 4a sido enospre!iada la naturale*a 4u ana) 0r+!ti!a ente( sie pre se 4a su"esti ado sus +s altas posi"ilidades) AGn !uando 4an estado a la ano 1"uenos espe!, enes1 Csanos( sa"ios & grandes l,deres de la 4istoriaD para estudiarlos( !asi sie pre se 4a preferido !onsiderarlos no !o o 4u anos sino !o o dotados so"renaturales) A la 'e* que se !o ien*a a !onsiderar a los superdotados !o o un re!urso 4u ano para resol'er los pro"le as de la so!iedad( 4a& que estar !ons!ientes de que nadie tiene el dere!4o a onopoli*ar el talento intele!tual de estas personas a !osta de su li"ertad esen!ial) 5et*els 1=78 C!itados por 0atton1==8D( insiste en que /a +s se de"e perder de 'ista que los superdotados son seres 4u anos( por lo que no 4a& que o"sesionarse por "us!ar !$ o o"tener el a&or pro'e!4o de ellos) O/al+ que( si se les trata de"ida ente en los a!tuales + "itos edu!ati'os( estos indi'iduos superdotados en!uentren satisfa!!i$n & se sientan oti'ados !on todo lo que aprenden)

RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS SUPERDOTADAS

1) 2) ?) 6) 7) A) Cuando se intenta oti'ar a un !4i!o de "a/o rendi iento( es !on'eniente tanto e%ponerle las ideas !o o asignarle a!ti'idades en fun!i$n de sus ne!esidades e intereses) Orientar a los ni<os para que se fi/en etas realistas)

Brindarles 'arias op!iones en !uanto a o"/eti'os & a!ti'idades de aprendi*a/e) Esta di'ersidad les ofre!e la oportunidad de desarrollar una autoesti a & un sentido de !o peten!ia) 2o se de"e esperar que sean perfe!tos) Los !4i!os superdotados ne!esitan per!atarse de que los errores son una parte del !re!i iento & del aprendi*a/e) Asignarles a!ti'idades & e%perien!ias adi!ionales( pero sin e%agerar) @a& que asegurarse de que estos ni<os no tra"a/en en e%!eso) 0ro!urar que tanto el ni<o superdotado !o o sus !o pa<eros de !lase entiendan que tienen +s !osas en !o Gn que diferen!ias) Co o todo el undo( el ni<o superdotado a 'e!es tiene te ores & senti ientos de inadapta!i$n( una gran ne!esidad de afe!to & a!epta!i$n( as, !o o deseos de /ugar & di'ertirse) Asegurarse de que las e%perien!ias edu!ati'as representen un reto para el ni<o & despierten su inter-s por aprender) @a& que estar alerta ante !ualquier se<al de a"urri iento) Estos ni<os requieren es!uelas que los entusias en( no lugares donde tengan que sentarse por largas 4oras a aprender a!ti'idades inferiores a su ni'el) :arles oportunidades de e/er!itar la solu!i$n !reati'a de sus pro"le as) E'itar !o pararlos !on otros !4i!os( en parti!ular 4er anos o 4er anas) A&udarlos a desarrollar una a!ti'idad respetuosa 4a!ia los senti ientos( a!titudes & 4a"ilidades de sus !o pa<eros que no son superdotados)

8)

;) =) 10)

33

11) 12)

#o entar en ellos 4a"ilidades de lidera*go) Apre!iar al ni<o superdotado si ple ente por ser un "uen ser 4u ano) Se le de"e 4a!er entender que es alguien agrada"le( no solo por su 4a"ilidad superior( sino porque es una gran persona !u&a !o pa<,a resulta grata)

Di1232ncia0 2nt32 l40 #i;40 Tal2nt4040 < 'u923d4tad40 El ni;4 tal2nt404( presenta altos desarrollos( pero s$lo en una o algunas +reas !o o !ient,fi!o( intele!tual( art,sti!o et!) 2o posee un desarrollo integran & ar $ni!o) El rasgo que define al talentosos es la espe!ifi!idad) El ni;4 0u923d4tad4 ( intele!tual ente es !o petente en !ualquier + "ito) Su e/e!u!i$n es e%!ep!ional en !ualquier +rea poten!ial ente i portante) Lo que defien al superdotado es la generalidad de sus !o peten!ias)

UNIDAD III

CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD

NIOS CON SINDROME DE DOQN
El S,ndro e de :o>n fue des!u"ierto por pri era 'e* por LA25:O2 :OQ2 en el a<o 1;AA & !onsiste en una altera!i$n de los !ro oso as que a su 'e* son responsa"les de las !ara!ter,sti!as f,si!as & de la !ondu!ta de las personas afe!tadas)

ETIOLOGIA
So"re el origen del S,ndro e de :o>n en la a!tualidad se 4an reali*ado grandes a'an!es !ient,fi!os so"re todo en el !a po de la Citogen-ti!a) Esta nue'a !ien!ia pre!isa que los !ro oso as son estru!turas que se en!uentran en el interior del nG!leo de la !-lula & su fun!i$n es dirigir el desarrollo !elularE todas las !-lulas del organis o 4u ano tiene 6A !ro oso as a e%!ep!i$n del $'ulo & del esper ato*oide( & la uni$n de a "os en la fe!unda!i$n da lugar a la pri era !-lula del nue'o organis o !on 6A !ro oso as( 2? pro!eden del padre & 2? pro!eden de la adreE de la di'isi$n de esta pri era !-lula surgen todas las de +s !-lulas del organis o !ada una de las !uales tendr+ 6A !ro oso as) Los ni<os !on S,ndro e de :o>n na!en !on 68 !ro oso as( es de!ir tienen un !ro oso as e%tra que 4a sido atri"uido al par 21( por lo !ual a esta altera!i$n se le deno ina Triso ,a del Cro oso a 21) La presen!ia de este !ro oso a e%tra da lugar a Gltiples ano al,as que son !ara!ter,sti!os de los indi'iduos !on s,ndro e de :o>n)

EPIDEMIOLOGIA
La in!iden!ia del s,ndro e de :o>n es apro%i ada ente de 1 por !ada ;00 a 1000 ni<os na!idos !al!ul+ndose que en todo el undo na!en +s de 170(000 ni<os !on s,ndro e de :o>n) La fre!uen!ia es a&or a edida que au enta la edad de la adre( as, en la u/er de edad inferior a los ?0 a<os la fre!uen!ia es de 0); por !ada 1(000 na!i ientos( en las adres de +s de 67 a<os esta !ifra as!iende a 20 por 1(000 pero la edad no es Gni!a !ausa( 4a& otras pro"a"les !ausas que toda',a !ontinGan in'estig+ndose !o o la presen!ia de anti!uerpos antitiroideos( 'irus( radia!iones( agentes t$%i!os o en'e/e!i iento a!elerado en la adre /o'en)

DIAGNOSTICO
El diagn$sti!o !l,ni!o del s,ndro e de :o>n se 4a!e !onsiderando tres s,nto as prin!ipales9 Rasgos #,si!os( so"re todo fa!ial( Retraso Mental & Ba/o Tono Mus!ular) La t-!ni!a +s fre!uente para el diagn$sti!o prenatal del S,ndro e de :o>n es la AM2IOCE2TESIS que !onsiste en e%traer l,quido a ni$ti!o de la adre gestante & estudiar las !-lulas presentes en -l( ediante

34

un !ulti'oE esta prue"a se reali*a a la quinta se ana del e "ara*o & se puede diagnosti!ar la posi"le ano al,a de los !ro oso as 4asta un ==L de !asos) Otro -todo es la lla ada BIO0SIA :E CORIO2 que se reali*a en la no'ena o d-!i a se ana de gesta!i$n & !onsiste en e%traer te/ido pla!entario & e%a inar las !-lulasE la 'enta/a de este -todo es su reali*a!i$n pre!o*( pero tiene !o o in!on'enientes la posi"ilidad de un a"orto( infe!!i$n o 4e orragia) Asi is o se pra!ti!a la 3LTRA SO2O5RA#IA que !onsiste en la o"ten!i$n de i +genes del feto para dete!tar ano al,as) En !uanto a las !ara!ter,sti!as del siste a ner'ioso el !ere"ro de estos ni<os tienen un ta a<o & un peso dis inuido en !o para!i$n !on un ni<o nor alE presentan altera!iones estru!turales de las neuronas( del aparato re!eptor de la infor a!i$n & una dis inu!i$n en los neurotrans isoresE estas altera!iones se anifiestan en una lentitud para !aptar la infor a!i$n( para pro!esarla( ela"orarla & para e itir respuestas ade!uadas) El desarrollo de estos ni<os dis inu&e !on la edad !ronol$gi!aE el lengua/e es !asi sie pre el +rea +s afe!tada) Mu!4os de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta guardan rela!i$n !on fa!tores a "ientales & fa iliares( !on los estados de ansiedad por parte de los padres( las dis!repan!ias edu!ati'as( la nega!i$n de los pro"le as & la "Gsqueda desesperada de solu!iones +gi!as influ&en negati'a ente en la esta"ilidad e o!ional de estos ni<os) En !uanto a su !o porta iento 4a"itual ente suelen ser afe!ti'os( sensi"les al dolor( so!ia"les( e%!elentes a igosE los d-fi!it est+n rela!ionados !on el lengua/e & la otri!idad) En el aspe!to intele!tual son !o pati"les !on retardo ental

TIPOS DE SINDROME DE DOQN

1) SI2:ROME :E :OQ2 0OR TRISOMIA 21 Es resultado de una ano al,a en la di'isi$n !elular( o!urre !uando se for a una !opia e%tra del !ro oso a 21 & da !o o resultado la presen!ia de ? !opias del !ro oso a 21) Es la +s !o Gn & representa alrededor del =7L de los !asos de S):) 2) SI2:ROME :E :OQ2 0OR TRA2SLOCACIZ2 O!urre !uando un tro*o o una !opia !o pleta e%tra del !ro oso a 21 de ad4iere a otro !ro oso a) Representa alrededor de ? $ 6L de los !asos de S):) ?) SI2:ROME :E :OQ2 0OR MOSAICISMO Es !uando la persona tiene dos grupos de !-lulas en el !uerpo( unas !on 6A !ro oso as & otras !on 68 !ro oso as & da lugar a !ara!ter,sti!as de S):) pero de grado le'e) Representa alrededor de 1 $ 2L de los !asos de S):

EXPECTATIVAS DE VIDA
Las personas !on s,ndro e de :o>n ta "i-n llegan a ser adultosE anterior ente se !re,a que ten,an un pro edio de 'ida de 27 a<os( en la a!tualidad las e%pe!tati'as de 'ida a au entado e%traordinaria ente( depende de la a&or !alidad de la aten!i$n -di!a & de los e/ores !uidados fa iliares & edu!ati'osE es as, que 4a!e ?0 a<os( la e%pe!tati'a de 'ida fue de ?0 a<os( a!tual ente llegan a los A; a<os) La ortalidad de estos !asos se produ!e so"re todo en la infan!ia & las !ausas +s fre!uentes son las alfor a!iones !ard,a!as & las !o pli!a!iones respiratorias) A!tual ente se !al!ula que el 70L de las personas !on s,ndro e de :o>n 'i'en 4asta los 70 o +s a<os & !asi un 60L de ellos superan los A; a<os)

RESPUESTAS Y ADAPTACION DE LOS PADRES

El na!i iento de un ni<o supone sie pre un gran s4o!M para los padres & para toda la fa ilia) El pro!eso de adapta!i$n a esta realidad suele ser largo & doloroso & !on senti ientos de !ulpa"ilidad en u!4os de los !asosE !asi a todos les !uesta a!eptarlo( &a que en sus planes no entra"a la posi"ilidad de un :o>n) Les !uesta pero asu en( unos tardan dos d,as( otros dos a<os & algunos la a&or,a de la 'ida) E%isten institu!iones donde 4a& personas que desde el pri er d,a est+n dispuestas a prestar apo&o tanto f,si!o !o o psi!ol$gi!o a estos nue'os padres en la dif,!il pero sie pre grata tarea que !onlle'a !riar a un ni<o de estas !ara!ter,sti!as) Las in'estiga!iones reali*adas en este !a po( se<alan diferen!ias espe!,fi!as en la for a de rea!!i$n de los padres & de las adres) As,( un ele'ado nG ero de padres( !asi el ;?L se adaptan de un odo lento &

35

progresi'o a la idea de tener un 4i/o :o>n) Las u/eres por su parte uestran una e'olu!i$n en !risis( !on te poradas de e/or,a & otras de gran afe!!i$n & senti ientos depresi'os & en ellas son +s fre!uentes los senti ientos de !ulpa"ilidad que en los padres) La noti!ia del na!i iento de un 4i/o !on s,ndro e de :o>n de"e darse a los padres lo antes posi"le( & es !on'eniente que a "os la re!i"an /untos & en un a "iente ade!uado) El -di!o de"e dar una infor a!i$n 'era* a!er!a del ni<o & prestarle apo&o & asesora iento para a&udar a estos nue'os padres a a!eptar al peque<o) Es funda ental plantear unos o"/eti'os realistas que a&uden a que el ni<o o!upe el lugar que le !orresponde la fa ilia & su futura integra!i$n en la so!iedad) :i'ersas institu!iones & profesionales que a"ordan el te a 'ienen desarrollando a!!iones para posi"ilitar la integra!i$n so!ial & la"oral( sie pre partiendo de la fa ilia( pero sin ol'idar la la"or tan i portante que se de"e reali*ar en las es!uelas( en los !entros edu!ati'os & en la so!iedad en general 4asta llegar a la plena integra!i$n de estas personas para que el d,a de a<ana tengan a!!eso a la 'ida la"oral)

-SON ETERNOS NIOS0

Tene os que tener en !uenta que las personas !on S,ndro e de :o>n ta "i-n llegan a ser adultos aunque durante u!4o tie po sus propias fa ilias & la so!iedad se 4allan e pe<ado en present+rnoslo !o o eternos ni<os) Esta a!titud( en aparien!ia fa'ora"le( de prote!!i$n( en realidad supone una gran in/usti!ia 4a!ia ellos &a que se les niega los dere!4os & de"eres que la !ondi!i$n de adultos les !on!ede & el no re!ono!er su !ondi!i$n de adultos nos lle'a a no prepararles para 'i'ir ade!uada ente esa etapa tan i portante en su 'ida) Co o di!e Mar,a Luisa Ra $n La!a( psi!$loga & asistenta so!ial( en el !ap,tulo 1La 'ida del Adulto1 en el li"ro 1El S,ndro e de :o>n @o&9 0erspe!ti'as para el #uturoP la o!asi$n +s pr$%i a para e/er!er el dere!4o a parti!ipar !o o adulto es la propia fa ilia) Es la fa ilia que( en pri er lugar( 4a de dar la o!asi$n de un r-gi en de 'ida nor ali*ado( es all, donde 4a& que es!u!4ar sus opiniones( sus deseos & donde pri ero de"e( ta "i-n( !u plir las o"liga!iones que toda !on'i'en!ia e%ige) Con un entrena iento ade!uadoE una persona :o>n( desde la infan!ia de"e & puede !ontri"uir al "ienestar del grupo fa iliar) 0ero no de"e os pensar que la integra!i$n so!ial e%ige una persona :o>n( en!uentra sus e/ores a igos entre personas que no pade*!an el s,ndro e) Ya que las a istades +s s$lidas se esta"le!en entre personas pare!idas( !on una edu!a!i$n se e/ante & !on ideas si ilaresE es l$gi!o que la personas !on el s,ndro e se reGnan !on sus iguales pero esto no quiere de!ir que lo de"an 4a!er de for a & en sitios diferentes a las personas que no pade!en el s,ndro e) Si desde un prin!ipio se les ense<a a !o portarse asistir+n a un !ine( una !afeter,a o una dis!ote!a( sin retrai ientos ni e%4i"i!iones( !o o !ualquier !iudadano +s) La integra!i$n & parti!ipa!i$n general & so!ial tiene que ir a!o pa<ada del e/er!i!io del dere!4o al tra"a/o & la o"liga!i$n paralela de !ontri"uir al progreso de la so!iedad & poner las propias !apa!idades al ser'i!io de los de +s) A la gente nor al( en !ontra de lo que u!4os puedan pensar( les "enefi!ia rela!ionarse !on personas !on !ualquier inus'al,a &a que les au enta lo que podr,a lla arse la Inteligen!ia So!ial( aprenden a tener +s pa!ien!ia( a ser +s !o prensi'os & en un o ento de su 'ida podr+n a!eptar e/or !ualquier !a "io repentino)

ESPECTRO AUTISMO
El !on!epto de OEspe!tro AutistaP fue desarrollado por Lorna Qing C1==AD( para dar a entender al autis o !o o un !ontinu&o que se presenta en di'ersos grados en diferentes !uadros del desarrollo( de los !uales s$lo una peque<a inor,a reGne estri!ta ente las !ondi!iones t,pi!as que definen al autis o de Ranner) :e Modo genral se refiere a una 'ariedad de defi!ien!ias del desarrollo !u&as !ara!ter,sti!as prin!ipales son9 H :eterioro en las rela!iones so!iales H Altera!iones en la !o uni!a!i$n 'er"al & no 'er"al H 0atrones de !o porta iento restringidos & repetiti'os Estas !ara!ter,sti!as son de di'ersa afe!ta!i$n & pueden 'ariar desde le'es a se'eros) Los trastornos +s !o unes son9 H Trastorno Autista H Sindro e de Asperger H Autis o At,pi!o H Trastorno desintegrati'o de la infan!ia H S,ndro e de Rett SINDROME DE ASPERGER Es un Trastorno que apare!e a los 6 a<os & se !ara!teri*a por un !onta!to so!ial u& pertur"ado( desarrollo de intereses( a!ti'idades & pautas de !o porta ientos restringidos & repetiti'os) A diferen!ia del

36

Autis o no 4a& retraso signifi!ati'o del lengua/e ni de la !ogni!i$nE puede presentar altas !apa!idades !ogniti'as en u!4as +reas de la inteligen!ia( pero saludar puede ser un pro"le a u& gra'e) AUTISMO ATIPICO Muestran dos !ara!ter,sti!as de los tres que definen al autis o H H H Se'eras difi!ultades en la rela!i$n so!ial :ifi!ultades en la !o uni!a!i$n 2o uestran !ondu!tas ritualistas o !o pulsi'as) anifesta!iones)

0uede ser at,pi!o tanto en la edad de ini!io o en sus

TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA

Se anifiesta tras un periodo de desarrollo nor al durante los dos pri eros a<os( que se interru pe de for a gradual o "rus!a dando lugar a un deterioro se'ero o p-rdida de las 4a"ilidades nor al ente adquiridas( lo que afe!ta a la inteligen!ia general e in!lu&e p-rdidas de 4+"itos de autono ,a)

SNDROME DE RETT
Es un trastorno neurol$gi!o progresi'o que se presenta en u/eres & se ase e/a al trastorno autista) :espu-s de un desarrollo nor al surge p-rdida par!ial o total de las 4a"ilidades so!iales( del lengua/e & la otri!idad que se 4a!e e'idente a los !uatro al<os) Las !ara!ter,sti!as prin!ipales son9 p-rdida de los o'i ientos inten!ionados de las anos( ata%ia( apra%ia del tron!o( es!oliosis( de"ilidad us!ular( !on'ulsiones( retraso entalE et!)

AUTISMO INFANTIL
La e%presi$n de 12i<os Autistas1 fue e pleada por pri era 'e* en 1=6? por el nortea eri!ano Leo Ranner( por eso se le !ono!e ta "i-n !on el no "re de 1S,ndro e de Ranner o Autis o Infantil1) @a& di'ersos !riterios para definir el autis o( as,9 EUGEN BLEULER C1=11D psiquiatra sui*o !onsidera que el autis o es un siste a de la esqui*ofrenia !ara!teri*ada por la a!entuada intro'ersi$n & p-rdida de !onta!to !on la realidad) 0ara RANNER C1=6?D el autis o se !ara!teri*a por el profundo aisla iento & falta de !onta!to desde el pri er a<o de 'ida( una ar!ada resisten!ia C!asi o"sesi'aD a !a "ios en el edio que le rodea( falta de lengua/e o lengua/e no !o uni!ati'o & rela!i$n preferente !on o"/etos inani ados( a estos rasgos se su an las siguientes !ara!ter,sti!as9 In!apa!idad para esta"le!er rela!iones !on las personas) Retraso en la adquisi!i$n del 4a"la) 3tili*a!i$n no !o uni!ati'a del 4a"la una 'e* adquirida) E!olalia retardada Crepeti!i$n de preguntas que se a!a"a de 4a!er Crepetir una e%presi$n o frase fuera de !onte%to & sin finalidadD) In'ersi$n 0RO2OMIAL Cusa el TG en lugar del YoD) A!ti'idades & /uegos repetidos & estereotipadas) Caren!ia de i agina!i$n) Buena e oria e!+ni!a)

#ue RENDIE-S#ORT C1=A=D & CLANCY DUGDALE prepararon una lista de 16 anifesta!iones & sostu'o que para el diagn$sti!o de"e !onsiderarse la presen!ia de 8 de ellas !o o ,ni o) 1) 2) ? 6) 7) A) 8) 5ran difi!ultad para intera!tuar & /ugar !on otros ni<os( re4u&e al !onta!to f,si!o & al afe!to de ostrado por las personas que lo rodean) A!tGa !o o sordo( no rea!!iona al 4a"la ni a los ruidos C4a& ausen!ia de respuesta a los est, ulosD) Resisten!ia a nue'os aprendi*a/es( se resisten a aprender !ualquier !osa( &a sea nue'as !ondu!tas( nue'as destre*as o nue'os ali entos Creali*an !onstantes o'i ientos estereotipados !on las anosD) #alta de iedo a peligros reales( puede /ugar !on fuego( salta desde altura peligrosa( !orren en edio de la !alle o internarse en el ar) Se resiste a !a "ios de rutina( los +s peque<os !a "ios pueden produ!ir ansiedad e%!esi'a) E/e )9 Re!4a*a todas o !asi todas las !o idas des!ono!idas para -l( puede gritar si su lugar en la esa 4a sido !a "iado( ta "i-n se niegan al !a "io de ropa) 0refiere indi!ar sus ne!esidades !on gestos o ade anes( qui*+s 4a"le( qui*+s no) Se r,e & !ar!a/ea sin oti'o aparente( del llanto puede pasar a una risa sin !ausa l$gi!a)

37

;) =) 10) 11) 12) 1?) 16)

2o se de/a i ar !o o los "e"-s nor ales o se pone r,gido o !o pleta ente suelto Cen !asos e%tre os puede a!tuar !o o ni<os atet$si!osD o'i ientos !ontinuados in'oluntarios( e%tra'agantes de los dedos prin!ipal ente Cde"ido por lo !o Gn a una lesi$n del !uerpo estriadoD) Muestra ar!ada 4ipera!ti'idad f,si!a) El ni<o puede despertar & /ugar durante 4oras enteras en la no!4e & sin e "argo estar lleno de energ,a al d,a siguiente) 2o ira dire!ta ente a los o/os C uestra tenden!ia persistente a irar de lado( !uando se le 4a"la 'oltea la !a"e*a !o o si no quisiera es!u!4arD) Se apega a un deter inado o"/eto u o"/etos) Se preo!upa e%agerada ente por detalles o rasgos espe!iales del o"/eto & no lo usa para lo que sir'e en realidad) Le d+ 'ueltas a los o"/etos espe!ial ente a los redondos( puede llegar a a"sor"erse total ente en esta a!ti'idad 4asta angustiarse si se le interru pe) Muestra inter-s e%agerado por los o"/etos que dan 'uelta ante los !uales puede pasar 4oras & 4oras !onte pl+ndolos) Se dedi!a repetida & sostenida ente a /uegos raros) E/e plo9 sa!ude peda*os de !uerdas( 4a!e sonar piedras dentro de una lata( 4a!e tiras de papel) Se uestra indiferente( presenta un !o porta iento aislado & retra,do( se !o uni!a u& po!o !on los de +sE trata a la gente +s !o o o"/eto que !o o persona) Ade +s puede presentar un rostro r,gido !on po!a 'ariedad de e%presi$n fa!ial( !on falta de si pat,a o e pat,a !on las otras personas( puede !on!entrarse en sonidos produ!idos por -l is o( puede taparse & golpearse los o,dos) @a!en girar o"/etos( e!en el !uerpo( pra!ti!an /uegos solitarios & repetiti'os C!o o 4a!er rodar las tapas del fras!o de !onser'as( llena de tiras de papel el !anastoD)

Muestra deterioro de la 4a"ilidad de !o uni!a!i$n( tanto 'er"al & no 'er"al( puede 4a"er ausen!ia total de lengua/e o e%isten!ia de un lengua/e po"re) Cuando e%iste lengua/e presenta u!4as altera!iones en su estru!tura gra ati!al( as, usa el TG en lugar del Yo) 1I2VERSIO2 0RO2OMIAL1( suele repetir la pregunta que se le a!a"a de 4a!er( $ repite una e%presi$n o frase fuera de !onte%to( e!olalia) En la !o uni!a!i$n falta los edios no 'er"ales( es de!ir falta la e%presi$n & gestos fa!iales apropiados)

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
@a& di'ersas opiniones !on respe!to al fun!iona iento intele!tual de los ni<os autistas) RA22ER en un prin!ipio pens$ que los ni<os autistas presenta"an inteligen!ia nor al & sus retrasos se de",a funda ental ente a la in!apa!idad para esta"le!er rela!iones( posteriores in'estiga!iones reali*adas por COQA2 4a!en 'er que los autistas presentan puntua!iones "a/as en su C)I) & que estas puntua!iones "a/as en su C)I) se antienen aun !uando se opera"a e/or,a en la sinto atolog,a autista) En prue"as de inteligen!ia apli!adas a ni<os autistas se o"ser'$ que9 El A0L de ni<os autistas presenta"an un C)I) de"a/o de 70 El 20L de ni<os autistas presenta"an un C)I) entre de 70 - 80 El 20L de ni<os autistas presenta"an un C)I) superior a 80 :e anera general uestran algunas 4a"ilidades espe!iales( poseen una "uena e oria & talentos espe!iales para la Gsi!a( arte & las ate +ti!as) In'estiga!iones reali*adas por RA22ER C1=81-1=82D( 4a!en 'er que el 2F? de autistas per ane!en !on la afe!!i$n se'era de la !ondu!ta( u& po!os C1FAD logran un puesto de tra"a/o) La itad de ellos no 4a"lan & la otra itad 4a"la pero !on pro"le as( raros !asos llegan a tener un a igo ,nti o( no se 4an 'isto !asos de atri onios)

EDAD DE INICIO
5eneral ente el autista no se dete!ta 4asta que el ni<o tiene 2 $ +s a<os( antes no se puede dete!tar porque pare!en desarrollarse nor al ente & los padres no o"ser'an nada fuera de lo !o Gn en los dos pri eros a<os Caunque otros di!en que una entre'ista puede de ostrar algunas indi!a!iones de autis oD) 0are!e e%istir 2 !lases de "e"-s autistas9 3nos que gritan( lloran u!4o de d,a & de no!4e( espe!ial ente al despertar o pueden estar r,gidos( dif,!iles de tenerlos en los "ra*os( que lu!4an !ontra todo Cque lo la'en( 'istan o !a "ienD) Los otros son pl+!idos( u& tranquilos & !allados( duer en todo el d,a( nun!a lloran ni para pedir ali ento)

Los rasgos autistas se pueden ir per!i"iendo progresi'a ente & alrededor de los 2-? a<os se puede esta"le!er el diagn$sti!o) La edad de !o ien*o segGn R3TTER C1=8AD puede ser 4asta los ?0 eses( pueden estar o no aso!iados a un retraso intele!tual o a una disfun!i$n neurol$gi!a)

TRASTORNO NEUROLOGICO
0ueden estar o no aso!iado a trastorno neurol$gi!o)

38

FACTORES DETERMINANTES
@a& teor,as que proponen !ausas e o!ionales & sostienen que la a&or,a de los ni<os autistas en los pri eros a<os de 'ida tienen pro"le as de !ondu!ta por la difi!ultad para rela!ionarse !on otras personas & anifestar afe!to) Mu!4os estudios !o pro"aron que los padres de los ni<os autistas son personalidades anor ales( las adres se !ara!teri*an por ser fr,as( distantes( in!apa!es de esta"le!er un !onta!to afe!ti'o !on el "e"-( re!4a*an al "e"-( se di!e que el autista es produ!to de 4a"er sido !riado en una espe!ie de 1refrigeradora e o!ional1( los padres son e%tre ada ente negati'os( e%tra<os( r,gidos( distantes( sin sentido de 4u or( dedi!ados a su profesi$n( todo esto 4a!e que los ni<os pierdan la esperan*a de re!i"ir afe!to & a or) La falta de afe!to en los pri eros A eses pueden desen!adenar este s,ndro e( por tanto la rela!i$n adre-4i/o dese pe<a un papel i portante en la g-nesis del autis o( a esto se agrega un fa!tor innato( a 'e!es est+n aso!iados a lesi$n org+ni!o !ere"ral) @a& otras teor,as que e%ponen !ausas f,si!as9 plantean la posi"ilidad de fa!tores org+ni!os que predisponen la apari!i$n de este s,ndro e( entre algunas !ausas pode os se<alar9 - ru"-ola aterna - eningitis - en!efalitis( apro%i ada ente el 1F? tienen anor alidades del !ere"ro & del siste a ner'ioso) In'estiga!iones re!ientes afir an que el autis o es de origen org+ni!o & se de"en a altera!iones eta"$li!as( "ioqu, i!as & en el fun!iona iento !ere"ralE al pare!er 4a& difi!ultades en las !one%iones sin+pti!as por defi!ien!ia de :opa ina $ Serotonina)

DETECCION
El autis o infantil es el trastorno que !o ien*a antes de los 2 a<os de edad( es +s fre!uente en ni<os que en ni<as C? 'e!es +sD & es +s fre!uente en edios so!ioe!on$ i!os altos) 2or al ente requieren de una es!olaridad espe!ial & trata iento psi!ol$gi!o para el ni<o & para los padres) La dete!!i$n se puede 4a!er9 - Estudiando la 4istoria !l,ni!a del ni<o & de su !ondu!ta pasada) - :es!artar la sordera o defi!ien!ia auditi'a & 'isual) - Ver la rela!i$n !on la H H H H H H H H H H adre( los ni<os autistas son indiferentes a las !ari!ias & i os de la adre) - To ando !o o referen!ia las siguientes for as de !ondu!ta9 :ifi!ultad para agruparse) A!tuar !o o si fueran sordos) Resisten!ias a nue'os aprendi*a/es) #alta de te or a peligros reales) Resisten!ia a todo !a "io de rutinas) 0refieren indi!ar sus ne!esidades !on gestos) Se r,en sin ra*$n aparente) Mar!ada 4ipera!ti'idad f,si!a) E'itan irar a la gente) @a!en girar & rodar o"/etos)

TRATAMIENTO
1) 2) ?) 6) 7) A) 8) ;) =) 10) 11)

:e"en to arse en !uenta las siguientes re!o enda!iones9 Infor ar a lo padres del ni<o !on autis o) :e!irles que el ni<o est+ trastornado e o!ional ente & no es retardado) Asegurar a los padres que los 4i/os posteriores no ser+n afe!tados an+loga ente) Ali'iar los senti ientos de !ulpa"ilidad de los padres) E%pli!ar la naturale*a del s,ndro e) 0ropor!ionar al ni<o una persona e%tro'ertida en su 4ogar( o en la es!uela( que pase 4oras !ada d,a !on -l) Esti ular la so!iali*a!i$n( e%plotarse & e%plorarse los intereses & a!ti'idades del ni<o) Esta"le!er l, ites responsa"les a la !ondu!ta del ni<o) :esarrollar la pala"ra & el lengua/e & di'ersas for as de !o uni!a!i$n) La edu!a!i$n del ni<o autista de"e !u"rir todos los aspe!tos de su 'ida) Tratar de ense<ar al ni<o a darse !uenta de sus a!tos afe!ti'os a los de +s & a notar los senti ientos de las de +s personas)

39

12) 1?) 16) 17) 1A) 18) 1;)

0ara el !ontrol de sus propias ne!esidades( se le de"e esti ular( elogiar( refor*ar las !ondu!tas ade!uadas) El e pleo de la ludoterapia & usi!oterapia para desarrollar lengua/e 'er"al) Ba/ar el e%!eso de ansiedad & dar seguridad & !onfian*a) Lo i portante es que la posi"ilidad de intentar el -%ito est- al al!an!e de todos los ni<os que lo ne!esiten) Los progra as se organi*ar+n de a!uerdo a las diferen!ias indi'iduales & espe!,fi!as que presente el ni<o) Los progra as se organi*ar+n de a!uerdo a las defi!ien!ias indi'iduales & espe!,fi!as que presente el ni<o) Las t-!ni!as de odifi!a!i$n de !ondu!ta son +s efi!a!es( in'olu!ra por lo tanto la parti!ipa!i$n de los padres)

PROBLEMAS DE APRENDICAJE

Es un t-r ino que 4a e'olu!ionado en su defini!i$n & en su deno ina!i$n9 dis!apa!idad del aprendi*a/e) Se refiere a las difi!ultades que tienen los edu!andos para atender la !lase & tiene !o o efe!to un rendi iento a!ad- i!o defi!itario a pesar de tener un C)I) nor al & asistir a !lase en for a regularE -stos edu!andos no apro'e!4an la ense<an*a es!olar de la is a anera que sus !o pa<eros( ni a'an*an al is o rit o que los de +s & son per!i"idos !o o edu!andos flo/os( desatentos( pasi'os( irresponsa"les( que se ol'idan r+pido( no esta"le!en diferen!ias entre lo esen!ial & lo superfluo( no logran transferir lo aprendido a los !onte%tos de la 'ida diaria( poseen "a/a toleran!ia a la frustra!i$n & requieren de un apo&o e%tra-es!olar) Los edu!andos !on pro"le as de aprendi*a/e a su 'e* presentan las siguientes !ara!ter,sti!as9 #IPERACTIVIDAD O IN.UIETUD MANIFIESTA Es un e%!eso de a!ti'idad o o'ilidad f,si!a( el ni<o no es !apa* de per ane!er en un solo lugar por un tie po deter inado( es inquieto( !oge una & otra !osa( se para( !orre( salta( patea( olesta a sus !o pa<eros & 4a!e todo de anera ruidosa) LABILIDAD EMOCIONAL Se refiere a !a "ios !onstantes en el !o porta iento( en la a!titud as, !o o en el estado de +ni o( sin un aparente oti'o real( as, por e/e plo la ni<a uestra en di'ersos o entos del d,a eno/o( alegr,a & triste*aE et!) sin aparente oti'o real) TORPECA MOTRIC Se refiere a la in!ordina!i$n otora( gruesa & fina( el ni<o uestra o'i ientos torpes( se !ae !on fre!uen!ia( tira las !osas( tropie*a fre!uente ente( no tiene !ontrol de sus o'i ientos ni fuer*a en su presi$n us!ular) DESORDENES EN LA ATENCION Se refiere a las difi!ultades para !on!entrarse en tareas espe!,fi!as & a la distra!!i$n !onstante ante est, ulos irrele'antes) IMPULSIVIDAD El ni<o tiende a a!tuar irrefle%i'a ente( sin 4a"er anali*ado pre'ia ente lo que desea ni las !onse!uen!ias de sus a!tos( por esto a 'e!es es !atalogado !o o agresi'o( porque rea!!iona de anera 'iolenta( sin 4a"er anali*ado los efe!tos de su !ondu!ta) DESORDENES EN EL PENSAMIENTO Y MEMORIA Se refiere a la in!apa!idad para organi*ar & retener la infor a!i$n que se est+ o"tenido( el ni<o tiene difi!ultades para re!ordar & e'o!ar las !osas !uando se le soli!ita) DESORDENES EN EL #ABLA Y LENGUAJE El ni<o presenta altera!iones !on la !o prensi$n del lengua/e 4a"lado( !on la e%presi$n de ideas & !on pro"le as de orden arti!ulatorio)

CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDICAJE

Luis Bra'o Valdi'ieso !lasifi!a los pro"le as de aprendi*a/e en dos !lases9 aD Trastornos 0ri arios o Trastornos Espe!,fi!os del Aprendi*a/e)

40

"D Trastornos Se!undarios o 0ro"le as 5enerales del Aprendi*a/e) TRA'TOR#O' -RI"ARIO' O TRA'TOR#O' E'-ECI+ICO' DEL A-RE#DI.AJE Est+ !onfor ado por grupo de ni<os que tienen difi!ultades para seguir rit o es!olar nor al a pesar de posee un CI nor al & !ar!er de altera!iones sensorio otri!es & e o!ionales serios( estar 'i'iendo en un a "iente edu!ati'o & so!io!ultural fa'ora"le) Los TEA se !ara!teri*an por las difi!ultades que presenta el edu!ando en el aprendi*a/e de la le!tura( de la es!ritura & del !+l!ulo( asi is o tiene difi!ultad para ra*onar( para 4a!er !+l!ulos nu -ri!os( arit -ti!o( para resol'er pro"le as ate +ti!os( para !o prender la le!tura( trastorno del lengua/e( disgraf,a & disortograf,a) A estos trastornos se les !ono!e !on los ter inos de disle%ia( dis!ul!alia( disortograf,a & disgraf,a) La a&or,a de estos trastornos se de"en a altera!iones en el fun!iona iento neuropis!ol$gi!o Cdisfun!iones !ere"rales( altera!iones en el desarrollo de la adura!i$n ps,qui!a & neorol$gi!a( pro"le as de orden neurol$gi!o( "ioqu, i!o o en los neurotrans isoresD) Estos pro"le as no se solu!ionan !on -todos de ense<an*a !orrientes) TRA'TOR#O' 'EC)#DARIO' O -RO!LE"A' GE#ERALE' DEL A-RE#DI.AJE Son pertur"a!iones +s glo"ales del aprendi*a/e es!olar( de"idos a Gltiples fa!tores que interfieren el rendi iento es!olar nor al) El retraso en el pro!eso de aprender( no se anifiesta sola ente en algunas aterias sino en el rendi iento glo"al del ni<oE igual ente presenta defi!ien!ia en la aten!i$n a los esti ulos es!olares & difi!ultad para !on!entrarse en deter iandas tareas) La in!iden!ia de los fra!asos es!olares es alta so"re todo en los pri eros grados edu!ati'os& por los !onstantes fra!asos son !onsiderados !o o es!olares de aprendi*a/e lento o li ,trofe & a 'e!es pueden aparentar ser !asos de retardo ental le'e)

Las !ausas son di'ersas entre las !uales est+n9 ) #a!tores #,si!os9 defe!tos f,si!os( defi!iente salud( defi!ien!ia nutri!ional que puede produ!ir da<o irre'ersi"le en el S)2)C) & afe!tar el desarrollo intele!tual) ) #a!tores 0edag$gi!os9 tienen rela!i$n !on la dispedagog,a que !onsiste en el al uso de una etodolog,a de ense<an*a-aprendi*a/e) ) 0rogra as de Ense<an*a So"re!argados ) Ca "ios de Centros Edu!ati'os) ) Ini!io Tard,o de la Es!olaridad) ) Inasisten!ias !ontinuas por oti'o de salud) ) Rela!i$n Madre-2i<o inade!uadas) ) Rela!i$n 2i<o- !o pa<ero inade!uadas) ) #a!tores E o!ionales-So!ioe!on$ i!os & Culturales) DISLEXIA Son trastornos que presenta el edu!ando en el aprendi*a/e de la le!to-es!ritura & se !ara!teri*a por presentar los siguientes errores9 1) 2) ?) 6) 7) A) Rota!i$n9 Cd-"D Cu-nD Cp-"D Cn- D Cq-dD Cu-'D C4-nD El trata iento !onsiste en el entrena iento en per!ep!i$n & dis!ri ina!i$n 'isual) In'ersi$n9 Cel-leD Ces-seD Clos-solD El trata iento !onsiste en el entrena iento en per!ep!i$n 'isual & auditi'a) O isi$n9 Capato-*apatoD C!a elo-!ara eloD C"a*o-"ra*oD Cfuta-frutaD Clida-salidaD Cpa*a-pla*aD El trata iento !onsiste en desarrollar e/er!i!ios de an+lisis( s,ntesis( !o posi!i$n & des!o posi!i$n de pala"ras) Agregados9 Cpalato-platoD Carat$n-rat$nD Carire-aireD El trata iento !onsiste en e/er!i!ios de an+lisis & s,ntesis( !o posi!i$n & des!o posi!i$n de pala"ras( an+lisis de es!ritura & an+lisis f$ni!o) Conta ina!i$n o Confusi$n de letras9 C a'a-la'aD Cta a-!a aD C!o!4olate-!4o!olateD Clodo-loroD C!4ine ea-!4i eneaD ) Consiste en el !a "io de una letra por otra de pronun!ia!i$n si ilar) :iso!ia!i$n9 Consiste en /untar la Glti a s,la"a de una pala"ra !on la pri era de la siguiente pala"ra) Csa!a-!a isaD C!a!a isaDE C!olor-"lan!oD Clor"lan!oD)

DISCALCULIA Es la difi!ultad para 4a!er opera!iones de !+l!ulo ental( para ra*onar( para resol'er pro"le as ate +ti!os( para leer o es!ri"ir nG eros) Est+ aso!iado a torpe*a & retraso otor( altera!iones del esque a !orporal( altera!iones en el espa!io( altera!iones en el fun!iona iento 'iso- otor( d-fi!it de

41

e oria 'isual & pro"le as de do inan!ia inter4e isf-ri!a) DISORTOGRAFIA Es la difi!ultad para es!ri"ir !orre!ta ente !onfor e a nor as & reglas de un idio a( a pesar de tener un ni'el edu!ati'o ade!uado) Est+ aso!iado a trastornos de la le!tura( se anifiesta por des!ono!i iento o negligen!ia de las reglas gra ati!ales( ol'ido( !onfusi$n de plurales( tie po( a!entos( o isiones( adi!iones( sustitu!iones de s,la"as & letras( se !a "ia una letra por otra de !ontenido fon-ti!o an+logo Cnonte por onteD( Ctit+n por gitanaD( Cg por /D) DISGRAFIA Es la defi!iente !alidad de la es!ritura( las letras no est+n tra*adas ade!uada ente( pueden estar u& in!linadas a la dere!4a o a la i*quierda( les falta espa!ia iento( es ilegi"le( i pulsi'a( d-"il( irregular & desorgani*ada) 0or e/e plo( la es!ritura en espe/o)

LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

DEFINICION
:e a!uerdo a @e>ard C1==8D( no e%iste ninguna defini!i$n un+ni e de los trastornos de !ondu!ta) :el is o odo que en el retraso ental & los trastornos del aprendi*a/e( los espe!ialistas 4an 4e!4o todo lo posi"le para lograr un !onsenso al respe!to) 3na defini!i$n de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta de"e per itir una identifi!a!i$n fia"le de los alu nos que ne!esitan ser'i!ios edu!ati'os espe!iales por esta !lase de dis!apa!idad( pero algunas defini!iones que pare!en 1te$ri!a ente !orre!tas1 o 1legal ente ade!uadas1 so"re el papel( no resultan apli!a"les en la pr+!ti!a) @a& u!4as ra*ones que e%pli!an la falta de una defini!i$n de los trastornos de !ondu!ta) En pri er lugar( la ala !ondu!ta es una 'alora!i$n so!ial( porque no e%iste !onsenso so"re qu- es la salud ental) En segundo lugar( las diferentes teor,as so"re los trastornos e o!ionales apli!an unos !on!eptos & una ter inolog,a que no 4a!en f+!il pasar de una defini!i$n a otra) E ter!er t-r ino( la e'alua!i$n e interpreta!i$n de los trastornos de la !ondu!ta a lo largo del tie po & en los distintos entornos resulta dif,!il( tra"a/osa & !ara) Otro pro"le a son las influen!ias !ulturales( pues las e%pe!tati'as & nor as de lo que es la !ondu!ta apropiada suelen 'ariar u!4o entre los grupos so!iales & -tni!os) Ade +s se plantea la !uesti$n de la fre!uen!ia & la intensidad) Todos los ni<os suelen !o portarse al o!asional ente( & por lo tanto( J!u+ntas 'e!es & !on qu- intensidad de"e !o portarse al un alu no para diagnosti!arle una dis!apa!idad a ra,* de esa !ondu!taK 0or fin( los trastornos de !ondu!ta apare!en a 'e!es /unto !on otras dis!apa!idades C& so"re todo el retraso ental & los trastornos del aprendi*a/eD( lo que 4a!e dif,!il sa"er qu- pro"le a es la !ausa del otro) Aunque se 4an propuesto u!4as defini!iones( la que tu'o a&or influen!ia en la edu!a!i$n espe!ial fue la que Eli Bo>er(1=A0 C !itado por @e>ard 1==8D propuso en 1=78) La defini!i$n de Bo>er fue adoptada !on peque<os !a "ios por el :eparta ento de Edu!a!i$n de los EE)33) para definir a los ni<os !on trastornos e o!ionales gra'es( que es una de las !ategor,as !onte pladas en la I:EA) 1) El t-r ino se refiere a un desorden que uestra una o +s de las siguientes !ara!ter,sti!as durante un per,odo e%tenso de tie po & en un grado ele'ado & que afe!ta negati'a ente al rendi iento es!olar) aD 3na in!apa!idad para aprender que no puede e%pli!arse por !ausas intele!tuales( sensoriales o sanitarias) "D 3na in!apa!idad para enta"lar & antener rela!iones interpersonales satisfa!torias !on los !o pa<eros & profesores) !D 3nos tipos de !ondu!ta o senti ientos inapropiados en !ir!unstan!ias nor ales) dD 3n senti iento general de infeli!idad & depresi$n) eD 3na tenden!ia a desarrollar s,nto as o te ores respe!to a los pro"le as personales o es!olares) El t-r ino in!lu&e a los ni<os esqui*ofr-ni!os( pero no a los que pade!en pro"le as de la adapta!i$n so!ial( a enos que se deter ine que sufren trastornos e o!ionales gra'es)

2)

La defini!i$n puede pare!er "astante !lara( pues espe!ifi!a que de"en e%istir tres !ondi!iones9 6&3"161'%' C1durante un per,odo e%tenso de tie po1D( &%<e'%' C1en un grado ele'ado1D & '1916:8?%'e4 e4638%&e4 C1que afe!ta negati'a ente el rendi iento es!olar1D( & enu era !in!o tipos de pro"le as) Sin

42

e "argo( la defini!i$n es e%tre ada ente 'aga & de/a de asiado argen a la su"/eti'idad de las autoridades( &a que J!$ o se podr,an i ple entar !on!eptos !o o nor al( inapropiado)))de rela!iones interpersonales satisfa!toriasK JY !$ o se puede de!idir que deter inados pro"le as de !ondu!ta se de"en a la falta de adapta!i$n so!ial & otros a una 'erdadera pertur"a!i$n e o!ionalK Esta de!isi$n es !r,ti!a porque a los ni<os !on pro"le as de adapta!i$n so!ial no se les !onsidera dis!apa!itados( & por lo tanto la I:EA no les re!ono!e dere!4o a disfrutar de los ser'i!ios de edu!a!i$n espe!ial) La pri era defini!i$n de Bo>er no !onten,a en!i$n alguna a los pro"le as de adapta!i$n so!ial( & la in!lusi$n de este !riterio aparente ente il$gi!o en la legisla!i$n na!ional 4a re!i"ido u!4as !r,ti!as) Bo>er (1=;2 C!itado por @e>ard 1==8D nun!a trat$ de tra*ar una distin!i$n entre las pertur"a!iones e o!ionales & los pro"le as de adapta!i$n so!ialE de 4e!4o( los !in!o !o petentes de la defini!i$n !onstitu,an ,ndi!es de falta de adapta!i$n so!ial) 0ero resulta dif,!il !on!e"ir que un ni<o lo "astante inadaptado so!ial ente !o o para 4a"er re!i"ido la !alifi!a!i$n !orrespondiente no uestre ta "i-n una o +s de las !in!o !ara!ter,sti!as que en!iona la le& C& espe!ial ente la 1"1D) Tal !o o est+ reda!tada( la defini!i$n pare!e e%!luir a los ni<os por las is as ra*ones por las que les in!lu&e) Rauff an( 1=;2 C!itado por @e>ard 1==8D( un se'ero !r,ti!o de la pol,ti!a na!ional respe!to a los ni<os !on trastornos de !ondu!ta( di!e9 1La defini!i$n legal es( si no un disparate( s, algo u& pr$%i o a -l1) :e 4e!4o( la defini!i$n pare!e 4a"er "rindado po!a a&uda a los Estados & a los !entros es!olares) Ma!M( 1=;0 C!itado por @e>ard 1==8D( des!u"ri$ que s$lo 12 Estados in!lu,an todos los !riterios na!ionales en sus defini!iones( & que los por!enta/es de alu nos diagnosti!ados 'ar,an a plia ente de un Estado a otro) El Conse/o para los 2i<os !on Trastornos de Condu!ta CCCB:D( la a&or organi*a!i$n de edu!adores espe!iales para ni<os que pade!en trastornos e o!ionales & de la !ondu!ta 4a propuesto una nue'a defini!i$n !o o alternati'a a la de la I:EA) Esta defini!i$n fue desarrollada por la Coali!i$n 2a!ional para la Salud Mental & la Edu!a!i$n Espe!ial( un grupo !o puesto por alrededor de ?0 aso!ia!iones profesionales de esas espe!ialidades) SegGn esta organi*a!i$n( los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta se !ara!teri*an por9 1) Respuestas !ondu!tuales o e o!ionales ante los !urr,!ula es!olares tan !ontradi!torias !on la e/e!u!i$n ade!uada segGn la edad & las nor as -tni!as o !ulturales( que pueden afe!tar negati'a ente el rendi iento es!olar) :i!4o rendi iento in!lu&e el desarrollo & la de ostra!i$n de las !apa!idades es!olares( so!iales( la"orales & personales) Esta dis!apa!idad es9 aD algo +s que una respuesta pasa/era & esperada a a!onte!i ientos angustiantes del entornoE "D se anifiesta !on las is as !ara!ter,sti!as en dos entornos distintos( al enos uno de los !uales se rela!iona !on el !olegio( & !D no responde a la inter'en!i$n dire!ta en el ar!o de la edu!a!i$n ordinaria( o "ien las inter'en!iones en el ar!o de la edu!a!i$n ordinaria no resultan sufi!ientes) Los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta pueden !oe%istir !on otras dis!apa!idades) Esta !ategor,a puede in!luir ni<os o adoles!entes !on trastornos esqui*ofr-ni!os( afe!ti'os( de ansiedad u otros trastornos per anentes de la !ondu!ta o la adapta!i$n que afe!tan negati'a ente el rendi iento es!olar)

2) ?)

La defini!i$n espe!ifi!a las di ensiones fun!ionales & edu!ati'as de esta !ategor,a de dis!apa!idad( no 4a!e referen!ia a la e%!lusi$n de los estudiantes !on pro"le as de adapta!i$n so!ial & se !entra en el origen de los datos ne!esarios para deter inar si un alu no sufre de trastornos de !ondu!ta) Se 4an propuesto u!4as otras defini!iones de estos trastornos( & aunque !ada una es diferente( todas !on!uerdan en que( para ser !onsiderada !o o anor al( la !ondu!ta de"e apartarse de for a ar!ada Co e%tre adaD & !r$ni!a de las nor as so!iales & !ulturales) Co o 'i os en este !ap,tulo( la edu!a!i$n espe!ial para los alu nos !on trastornos de !ondu!ta es +s efi!a* !uando se !entra en lo que real ente 4a!en & en las !ondi!iones en que lo 4a!en que !uando se "asa en intentos para definir & !lasifi!ar algGn tipo de trastorno su"&a!ente)

LA TOLERANCIA DEL EDUCADOR EN LA DEFINICIN DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

Aunque ninguna defini!i$n de los trastornos de !ondu!ta propor!iona un !riterio !o4erente & uni'ersal ente a!eptado para la identifi!a!i$n( diagn$sti!o( trata iento e in'estiga!i$n de estos trastornos( todas ellas los tratan !o o una espe!ie de 1deporte !on!eptual1 @e>ett & Ta&lor( 1=;0 C!itado por @e>ard

43

1==8D( en el que el prin!ipal /ugador es la toleran!ia del edu!ador) :i'ersos estudios de uestran que el diagn$sti!o de trastornos de !ondu!ta est+ en fun!i$n del !on!epto que tenga el edu!ador respe!to a la !ondu!ta que se puede esperar o a!eptar en los alu nos) En un e4?:'13 83" 1?:'1"%8 ( Ru"in & Balo> C1=8;D des!u"rieron que el 7=L de los alu nos que 4a",an sufrido tres o +s repri endas por a<o 4a",an re!i"ido diagn$sti!os de trastornos de !ondu!ta entre prees!olar & el se%to !urso por parte de un profesor) Est+ !laro que este estudio sugiere otra !on!lusi$n i portante9 son u!4os los ni<os que uestran algGn trastorno de la !ondu!ta durante sus pri eros a<os de es!olari*a!i$n( pero aunque la a&or,a de ellos son s$lo te porales( los profesores los identifi!an !o o indi!ios de pertur"a!iones e o!ionales) La toleran!ia del edu!ador en el diagn$sti!o de los trastornos de !ondu!ta /uega un papel signifi!ati'o) Algo**ine 1=;0 C!itado por @e>ard 1==8D( des!u"ri$ que los profesores de las aulas ordinarias !onsiderados en !on/unto !alifi!a"an deter inadas !ondu!tas !o o +s pertur"adoras que un grupo de !o para!i$n for ado por profesores de edu!a!i$n espe!ial) En un estudio posterior( Curran & Algo**ine C1=;0D des!u"rieron que los profesores que ostra"an di'ersos ni'eles de toleran!ia 4a!ia la !ondu!ta in adura o desafiante !alifi!a"an de odo distinto las pro"a"ilidades de -%ito de los alu nos en las aulas ordinarias) Estos estudios sugieren que las 1pertur"a!iones e o!ionales est+n en fun!i$n de quien las per!i"eC)))D Lo que para un profesor es una pertur"a!i$n de este tipo puede no serlo para otro1)

CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

3n siste a fia"le & '+lido de !lasifi!a!i$n de los trastornos de !ondu!ta fa!ilitar,a la "uena !o uni!a!i$n entre los in'estigadores( los edu!adores & quienes reali*an los diagn$sti!os( &( lo que tiene aGn +s i portan!ia( 4ar,a que la edu!a!i$n in!lusi'a & la edu!a!i$n !o pensatoria que re!i"en los alu nos fuera la +s ade!uada para ellos) La enta"le ente( en el !a po de los trastornos de !ondu!ta aGn no se 4a desarrollado ningGn siste a de !lasifi!a!i$n de este tipo)

L% 68%41916%61E" e4?%'=4?16% 'e .:%>

3n siste a de !lasifi!a!i$n u& !ono!ido es el de Sua&( 1=87( 1=;A( C!itado por @e>ard 1==8D( quienes re!ogieron una gran !antidad de datos -que in!lu,an !alifi!a!iones de la !ondu!ta reali*adas por padres & edu!adores( 4istoriales & respuestas de los ni<os a distintos !uestionarios- so"re !entenares de alu nos !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta) Cuando Sua& anali*$ estad,sti!a ente esta infor a!i$n( des!u"ri$ que los trastornos de !ondu!ta de los alu nos tend,an a apare!er en grupos) Los ni<os que ostra"an algunas de las !ondu!tas de un grupo deter inado ten,an una pro"a"ilidad a&or de presentar ta "i-n los de +s rasgos & !ondu!tas aso!iados) Sua& distingui$ !uatro grupos9 pertur"a!iones de la !ondu!ta( ansiedad-intro'ersi$n( in adure* & agresi$n so!iali*ada) Los ni<os !on 7e&?:&@%613"e4 'e 8% 63"':6?% tienden a ser deso"edientes &Fo re"eldes( agresi'os( autoritarios & !apri!4osos) La ansiedad-intro'ersi$n Ca 'e!es lla ada trastorno de la personalidadD se identifi!a por el retrai iento so!ial & senti ientos de inferioridad( !ulpa( ti ide* e infeli!idad) La in adure* se !ara!teri*a por originar "re'es per,odos de aten!i$n( pasi'idad e%tre a( enso<a!iones diurnas( preferen!ia por !o pa<eros de /uegos +s /$'enes & torpe*a) La agresi$n so!iali*ada se anifiesta en la propensi$n a 4a!er no'illos( la pertenen!ia a pandillas( el ro"o & un senti iento de orgullo por pertene!er a una su"!ultura deli!ti'a) Aunque el siste a de Sua& 4a de ostrado gran fia"ilidad( pues se 4an en!ontrado los is os !uatro grupos de rasgos de la personalidad en u!4as uestras de ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no propor!iona infor a!i$n para el entreteni iento( & por lo tanto su utilidad se li ita a la des!rip!i$n de los tipos prin!ipales de trastornos de !ondu!ta de los ni<os para los prop$sitos de la in'estiga!i$n)

LA OBSERVACIN Y LA EVALUACIN DIRECTA

Otro enfoque para la !lasifi!a!i$n de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta es la o"ser'a!i$n & la e'alua!i$n dire!ta) JSu- es lo que se e'alGa en la !ondu!ta de los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!taK JSu- di ensiones de su !ondu!ta se diferen!ian de la de sus !o pa<eros sin dis!apa!idadK La !ondu!ta se puede e'aluar & !lasifi!ar en 'arias di ensiones9 la fre!uen!ia( la dura!i$n( la topograf,a & la agnitud)

L% F&e6:e"61%.
La fre!uen!ia se refiere a la !antidad de 'e!es que se produ!e una !ondu!ta) Casi todos los ni<os lloran( pelean !on los de +s & se irritan de 'e* en !uando( pero no por eso pueden ser !lasifi!ados !o o e o!ional ente pertur"ados( La diferen!ia esen!ial entre los ni<os !on tras tornos e o!ionales & de !ondu!ta & los nor ales es la 9&e6:e"61% !on que apare!en las !ondu!tas no deseadas) Aunque los ni<os !on tras tornos e o!ionales & de !ondu!ta no 4a!en nada diferente a sus !o pa<eros( s, uestran de !ondu!tas inade!uadas !on u!4a a&or fre!uen!ia Cpor e/e plo( llorar o pegar a los de +sD &Fo e%4i"en !ondu!tas desea"les !on de asiada po!a fre!uen!ia Cpor e/e plo( /ugar !on los de +sD)

L% D:&%61E"
La fre!uen!ia est+ estre!4a ente rela!ionada !on la dura!i$n) La ':&%61E" es una edida de la e%tensi$n

44

de tie po en que el ni<o reali*a una a!ti'idad deter inada) Ta "i-n a4ora de"e os de!ir que aunque los ni<os nor ales & los que tienen trastornos e o!ionales & de !ondu!ta 4a!en las is as !osas( la !antidad de tie po que dedi!an a !iertas a!ti'idades es !on fre!uen!ia u& diferente( &a por ser +s largo o +s !orto) 0or e/e plo( u!4os ni<os peque<os tienen "errin!4es( pero por lo general duran apenas unos inutos) Sin e "argo( los ni<os que pade!en trastornos de !ondu!ta pueden tener "errin!4es de una 4ora seguida o +s) A 'e!es( al !ontrario( el pro"le a es pre!isa ente la "re'e dura!i$n de la !ondu!ta( !o o en el !aso de las difi!ultades para atender a una tarea o tra"a/ar independiente ente9 algunos ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta son in!apa!es de !on!entrarse en una tarea +s all+ de unos po!os segundos)

L% T373 &%9=%)
La Topograf,a se refiere a la for a f,si!a que de"e adoptar una !ondu!ta deter inada) 0or e/e plo( arro/ar una pelota de "-is"ol & /ugar a los "olos son !ondu!tas que tienen distinta topograf,a( porque aunque en a "os !asos inter'ienen los "ra*os( !ada una requiere o'i ientos diferentes) Algunas de las respuestas que dan los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no se o"ser'an !asi nun!a en los ni<os nor ales( & puede tratarse de !ondu!tas po!o adaptati'as( e%tra<as o peligrosas tanto para el ni<o !o o para los de +s)

L% M% "1?:'.
0or fin( se puede !lasifi!ar la !ondu!ta segGn su agnitud o intensidad) La ;% "1?:' de las respuestas puede ser de asiado peque<a Cpor e/e plo( 4a"lar tan "a/o que es i posi"le o,rlasD o e%!esi'a Cpor e/e plo( golpear las puertasD)

C3"?&38 'e E4?=;:834

Los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta ta "i-n tienen difi!ultades para distinguir !u+ndo & d$nde son apropiadas deter inadas !ondu!tas) Aprender ese tipo de !ontrol de est, ulos es una de las tareas que la a&or,a de los ni<os reali*an a tra'-s de la so!iali*a!i$n que re!i"en de sus a igos( 4er anos( padres & otros adultos) Sin e "argo( algunos ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta pare!en no tener !on!ien!ia de entorno en que se 4allan( & no aprenden !u+les son los sitios & o entos ade!uados para reali*ar u!4as a!!iones) Este aprendi*a/e s$lo se logra si se les ense<a !uidadosa ente)

L%4 Ve"?%B%4 'e8 A"N81414 F:"613"%8 'e 8% C3"':6?% )

La 'enta/a que tiene definir & !lasifi!ar los trastornos de !ondu!ta de a!uerdo !on las di ensiones anteriores es que la identifi!a!i$n de los pro"le as( la inter'en!i$n & la e'alua!i$n de los efe!tos del trata iento pueden 4a!erse de anera o"/eti'a) Este enfoque !ondu!e a !entrarse dire!ta ente en el pro"le a -la falta de ade!ua!i$n de la !ondu!ta- & en las for as de tratarla( sin !entrarse en un pro"le a deter inado del ni<o) Si -ste puede aprender nue'as for as de !ondu!ta so!ial ente a!epta"les( &a no de"e !onsiderarse que pade!e den un trastorno de la !ondu!ta)

E8 N1<e8 'e &%<e'%'

Los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta de los ni<os pueden !lasifi!arse ta "i-n segGn el ni'el de gra'edad CClari*io( 1==0D) Aunque algunas 'e!es se 4an !lasifi!ado los pro"le as de !ondu!ta en ligeros( oderados & gra'es( 4a& por lo enos un estudio que sugiere que esta !ategori*a!i$n no se refle/a en la pr+!ti!a) Olson( Algo**ine & S!4 id 1=;0 C!itado por @e>ard 1==8D( des!u"rieron que los profesores de ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta suelen identifi!ar s$lo dos ni'eles o grados de pertur"a!i$n9 el ligero & el gra'e) Los alu nos en los que se dete!ta"an tras tornos ligeros eran los que respond,an a las inter'en!iones reali*adas por los edu!adores en las aulas ordinarias !on el apo&o de asesores o de profesores de apo&o( ientras que a los que requer,an inter'en!iones +s !o ple/as o ser institu!ionali*ados se les diagnosti!a"an trastornos e o!ionales & de !ondu!ta gra'es) Sin e "argo( la !lasifi!a!i$n por ni'eles de gra'edad es ante todo posterior a los 4e!4os) Las de!isiones i portantes relati'as al tipo de progra a!i$n o de odalidad edu!ati'as que 'a a re!i"ir un alu no de"en "asarse en una e'alua!i$n o"/eti'a de las ne!esidades del ni<o & no en la opini$n de otra persona so"re si el trastorno es ligero o gra'e)

LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA L% I"?e81 e"61% > e8 Re"'1;1e"?3
Al !ontrario de lo que supone el ito popular( la a&or,a de los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no son ni<os "rillantes que si ple ente se sienten a"urridos en su entorno) Estos ni<os suelen o"tener puntua!iones de CI equi'alentes a las de los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e o retraso ental ligero !on u!4a +s fre!uen!ia que sus !o pa<eros nor ales) :os in'estiga!iones que e plearon uestras na!ionales infor aron so"re las puntua!iones edias de CI de los alu nos !on

45

trastornos e o!ionales & de !ondu!ta) Valdes( Qillia son & Qagner C1==0D en!ontraron una edia de CI de ;A puntos( & alrededor de la itad de la uestra o"tu'o entre 81 & =0 puntos) Los alu nos del estudio de Cullinan( Epstein & Sa"ornie C1==2D ostraron una puntua!i$n edia de CI de =2(A) Cullinan & sus !ola"oradores !on!lu&eron que las puntua!iones superiores de CI de su estudio se de",an a que los estudiantes pasa"an +s tie po en aulas ordinarias & 4a",an re!i"ido edu!a!i$n espe!ial durante enos a<os que los del estudio anterior) Resulta dif,!il de!ir si los ni<os que pade!en trastornos e o!ionales & de !ondu!ta son enos inteligentes que los de +s) Los tests de inteligen!ia s$lo iden el ni'el !on que un alu no e/e!uta !iertas tareas) Es posi"le que la !ondu!ta inade!uada del ni<o le 4a&a i pedido aprender los o"/eti'os del test( aunque tenga la inteligen!ia sufi!iente para 4a!erlo) :e !ualquier odo( los tests de inteligen!ia son "uenos indi!adores de la e/e!u!i$n( & los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta se !ara!teri*an por sus pro"le as de aprendi*a/e & de rendi iento) Bas+ndose en su in'estiga!i$n so"re la inteligen!ia de los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta( Rauff an(1==?" C!itado por @e>ard 1==8D( !on!lu&$9 5e"os acu"u ado su%iciente in%or"aci.n so$re a inte i,encia de estos a u"nos co"o para e,ar a a si,uiente conc usi.n4 aun!ue a "ayor0a caen s. o i,era"ente por de$a1o de a "edia en inte i,encia( una cantidad desproporcionada"ente a ta de e os apenas se u$ica en os ni)e es de nor"a idad y de retraso "enta i,ero( y re ati)a"ente pocos e,an a os ni)e es superiores. Sin e "argo( & aGn to ando en !onsidera!i$n las puntua!iones del CI( los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta se sitGan por de"a/o de los ni'eles que sugieren sus puntua!iones de CI) Se esti a que s$lo el ?0L de los alu nos !on trastornos de !ondu!ta uestran una e/e!u!i$n ade!uada al ni'el de su !urso o por en!i a de -l CRnit*er( Stern"erg & #leis4( 1==0D) Re!ientes in'estiga!iones "asadas en uestras na!ionales CC4sapeaMe Institute( 1==6E Valdes et al)( 1==0D 4an en!ontrado los siguientes resultados a!ad- i!os en alu nos !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta9 H :os ter!ios no apro"aron los e%+ enes de fin de !urso) H Estos ni<os uestran los resultados a!ad- i!os +s "a/os de todos los grupos !on dis!apa!idades) H El !uarenta & !uatro por !iento suspendieron en una o +s asignaturas durante el !urso es!olar anterior) H Muestran una tasa de a"sentis o superior a !ualquier otra !ategor,a de dis!apa!ita!i$n Cfaltando a !lase una edia de 1; d,as le!ti'os al a<oD) H El !uarenta & o!4o por !iento a"andona los estudios( en !o para!i$n !on el ?0L de todos los alu nos !on dis!apa!idades & el 26L de los alu nos de se!undaria) H M+s del 70L no 4a",a 4allado e pleo 2 a<os despu-s de de/ar el !olegio)

L%4 G%@181'%'e4 4361%8e4 > 8%4 &e8%613"e4 1"?e&7e&43"%8e4

La !apa!idad para desarrollar & antener rela!iones interpersonales durante la infan!ia & la adoles!en!ia es un ,ndi!e i portante de la adapta!i$n so!ial a!tual & la futura) Mu!4os alu nos !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta suelen tener gran difi!ultad para enta"lar & antener a istades CCartledge & Mil"urn( 1==7D) 3n estudio que !o par$ las rela!iones so!iales de alu nos de se!undaria que pade!,an trastornos de !ondu!ta !on !o pa<eros de su is a edad sin ellos( en!ontr$ que los pri eros ostra"an ni'eles inferiores de e pat,a !on los de +s( enor parti!ipa!i$n en las a!ti'idades !urri!ulares( enor fre!uen!ia de !onta!tos !on a igos & rela!iones de enor !alidad CS!4onert-Rei!4i( 1==?D)

L% 63"':6?% %"?14361%8
Es el patr$n de !ondu!ta que !on +s fre!uen!ia e%4i"en los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta !onsiste una !ondu!ta antiso!ial) Apro%i ada ente dos ter!ios de los ni<os integrados en los progra as de edu!a!i$n espe!ial para alu nos !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta uestran patrones antiso!iales de !ondu!ta CValdes et al)( 1==0D) Estos ni<os suelen e%4i"ir !ondu!tas en !lase !o o las siguientes CValdes et al)( 1==0D9 no estar en su pupitre( !orrer por el aula( olestar a los !o pa<eros( pegarles o re<ir !on ellos( no 4a!er !aso al profesor( que/arse e%!esi'a ente( ro"ar( destruir lo a/eno( no !u plir $rdenes( desafiar 'er"al ente( distorsionar la 'erdad( tener "errin!4es & no 4a!er los de"eres) 0or supuesto( se e/ante odelo de !ondu!ta representa todo un desaf,o para los profesionales de la edu!a!i$n) Aunque todos los ni<os suelen gritar( pegar a los otros & negarse a o"ede!er a sus padres & aestros( los que pade!en trastornos e o!ionales & de !ondu!ta lo 4a!en !on fre!uen!ia) Ade +s( la !ondu!ta antiso!ial de estos ni<os suele desen!adenarse !on po!a o ninguna pro'o!a!i$n) La agresi$n puede adoptar u!4as for as( !o o insultos a los adultos & los de +s alu nos( !ondu!tas destru!ti'as & 'andalis o & agresiones f,si!as) Estos ni<os pare!en estar en !onstante !onfli!to !on quienes les rodean( & sus fre!uentes estallidos de agresi'idad suelen i pulsar a los de +s a golpearlos o!astigarlos) 2o es sorprendente que los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta go!en de po!as si pat,as por parte de sus !o pa<eros & que les resulte dif,!il 4a!er a igos)

46

Mu!4os autores piensan que la a&or,a de los ni<os !on odelos an$ alos de !ondu!ta !a "ian !on el tie po & se !on'ierten en adultos nor ales) Aunque esta !reen!ia popular es '+lida en u!4os ni<os !on pro"le as !o o intro'ersi$n( te or & trastornos del lengua/e( las in'estiga!iones indi!an que no lo es en el !aso de ni<os que uestran patrones !onsistentes de !ondu!ta agresi'a( !oer!iti'a( antiso!ial &Fo deli!ti'a) Ro"ins 1=AA( C!itado por @e>ard 1==8D( reali*$ un estudio de segui iento de +s de 700 adultos que en su infan!ia 4a",an sido e%a inados por personal !l,ni!o a !ausa de sus pro"le as de !ondu!ta) Ro"ins utili*$ entre'istas estru!turadas para re!oger infor a!i$n so"re la 4istoria la"oral( la ingesti$n de al!o4ol o el !onsu o de estupefa!ientes( !ondu!ta durante el ser'i!io ilitar( arrestos( rela!iones so!iales e 4istoria de rela!iones aritales( utili*ando un grupo de !ontrol !on 10 adultos que se 4a",an edu!ado en la is a !o unidad) Los resultados fueron signifi!ati'os( ostrando que el 67L de los adultos que en su infan!ia 4a",an re!i"ido trata iento por pro"le as de !ondu!ta presenta"an !in!o o +s rasgos de !ondu!ta antiso!ial) S$lo el 6L de los su/etos del grupo !ontrol de ostr$ tener tantas !ara!ter,sti!as antiso!iales) Al profundi*ar en el an+lisis de los resultados( Ro"ins des!u"ri$ que los su/etos que 4a",an re!i"ido trata iento por !ondu!tas antiso!iales !o o ro"o( agresi$n( pro"le as dis!iplinarios en el !olegio( faltas a !lase( et!)( eran los que a&ores difi!ultades de adapta!i$n ten,an !uando llega"an a ser adultos) Ade +s( sus 4i/os tend,an a sufrir pro"le as de !ondu!ta !on una in!iden!ia a&or que la po"la!i$n nor al( reprodu!iendo as, el is o !i!lo) Co o se<alan QalMer & sus !ola"oradores9 Los a u"nos de preesco ar( y en especia os "uc#ac#os( se entre,an a conductas i"predeci$ es de oposici.n y pendencia dec arada( !ue a su edad no parecen ,ra)es/ pero en a ado escencia estas conductas se "ani%iestan de %or"a co"p eta"ente di%erente( pues son "uc#o "'s c aras y e e%ecto !ue producen es "ayor 6...7 Es "uy i"portante sea ar !ue os nios !ue en a etapa preesco ar "uestran si,nos de conducta antisocia no a a$andonan( sino !ue "'s $ien a %i1an a o ar,o de a esco ari+aci.n( con resu tados desastrosos para s0 "is"os y para os de"'s. E "ito de !ue os nios a$andonan a conducta antisocia est' "uy e&tendido entre os pro%esores y os "aestros de pri"aria( y es "uy pe i,roso( por!ue conduce a no #acer nada en os "o"entos en !ue se puede tratar e pro$ e"a con *&ito.

L% 63"':6?% 1"?&3<e&?1'%
Algunos ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no son agresi'os( sino todo lo !ontrario9 se rela!ionan u& po!o !on sus !o pa<eros) Aunque los ni<os !on !ondu!ta in adura & retra,da no representan una a ena*a para los de +s( las !ara!ter,sti!as de su personalidad suponen gra'es trastornos para su desarrollo) Estos ni<os raras 'e!es /uegan !on los otrosE por lo general !are!en de las 4a"ilidades so!iales ne!esarias para enta"lar a istades & di'ertirse & !on fre!uen!ia se refugian en las enso<a!iones diurnas & en la fantas,a) Algunos sienten te ores sin oti'o( suelen que/arse de estar enfer os o 4eridos & sufren ataques de depresi$n) Co o es natural( estos patrones de !ondu!ta li itan las oportunidades del ni<o de parti!ipar & aprender en las !lases & en las a!ti'idades re!reati'as !o o los ni<os nor ales) Esos ni<os suelen ser enos pro"le +ti!os que otros( & por ello is o pueden no ser identifi!ados) 0ero feli* ente( si los ni<os !on ni'eles ligeros o oderados de !ondu!ta intro'ertida e in adura tienen la suerte de !ontar !on la a&uda de profesionales de la edu!a!i$n !o petentes durante su desarrollo( su pron$sti!o es "astante "ueno) 3na ade!uada planifi!a!i$n de las 4a"ilidades so!iales que de"en aprender & una organi*a!i$n gradual & siste +ti!a de las oportunidades para e/e!utarlas !on -%ito suele tener "uenos resultados)

LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

Se 4an propuesto teor,as & odelos !on!eptuales para e%pli!ar la !ondu!ta anor al) Independiente ente del odelo !on!eptual que aplique os( las !ausas de trastornos de !ondu!ta se pueden agrupar en dos !ategor,as9 la "iol$gi!a & la a "iental)

L34 9%6?3&e4 @138E 1634

La a&or,a de los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no uestran signos de da<o f,si!o ni enfer edad( pues pare!en estar org+ni!a ente sanos) Algunos espe!ialistas piensan que todos los ni<os na!en !on un !ar+!ter "iol$gi!a ente deter inado que( aunque no pro'o!a por s, is o los trastornos de !ondu!ta( puede predisponer al ni<o a sufrirlos) As,( 4e!4os que pueden no produ!ir !ondu!tas anor ales en ni<os de !ar+!ter d$!il( los o!asionan en otros de !ar+!ter +s dif( pero in!luso en los !asos en que e%iste un trastorno "iol$gi!o e'idente( nadie puede afir ar !on total seguridad si la anor alidad psi!ol$gi!a es la que !ausa el pro"le a de !ondu!ta o si s$lo se aso!ia !on -l de algGn odo des!ono!ido)

L34 9%6?3&e4 %;@1e"?%8e4

Los fa!tores a "ientales son los a!onte!i ientos de la 'ida del ni<o que influ&en en su !o porta iento) Todos los odelos !on!eptuales !onsideran i portantes los fa!tores a "ientales en el desarrollo de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta Csal'o que se adopte una posi!i$n estri!ta ente "iol$gi!a( que es u& po!o fre!uenteD) Su- a!onte!i ientos son los +s i portantes & !$ o de"en ser anali*ados es algo que di'ide la opini$n de los profesionales de la edu!a!i$n !on distintos enfoques te$ri!os Cpor e/e plo( los

47

!ondu!tistas & los psi!$logos !ogniti'osD) :odge 1==?( C!itado por @e>ard 1==8D( identifi!$ tres fa!tores !ausales pri arios que !ontri"u&en a la apari!i$n de trastornos de !ondu!ta & de !ondu!ta antiso!ial9 aD un pri er entorno edu!ati'o negati'oE "D un patr$n agresi'o de !ondu!ta durante la es!olari*a!i$n( & !D el re!4a*o so!ial por parte de los !o pa<eros) E%isten nu erosas prue"as a fa'or de la 4ip$tesis de :odge de que estos fa!tores !ausales fun!ionan siguiendo una se!uen!ia te poral) Los prin!ipales entornos donde se desarrollan estos a!onte!i ientos son el 4ogar & el !olegio)

L% 1"98:e"61% 'e8 G3 %&

La rela!i$n del ni<o !on sus padres( espe!ial ente durante sus pri eros a<os de 'ida( es !r,ti!a para las !ondu!tas que aprenden) Las o"ser'a!iones & los an+lisis de los patrones de intera!!i$n entre padres e 4i/os de uestran que !uando -stos tratan a sus ni<os !on !ari<o( son sensi"les a sus ne!esidades & responden !on aten!i$n & elogios ante su "uena !ondu!ta( tienden a tener 4i/os nor ales( !on !ara!ter,sti!as !ondu!tuales positi'as( & que los ni<os antiso!iales pro'ienen fre!uente ente de 4ogares donde los padres apli!an la dis!iplina de anera in!o4erente( !astigos se'eros o e%!esi'os & rea!!ionan !on po!o !ari<o & afe!to ante la "uena !ondu!ta de sus 4i/os) En un estudio longitudinal que e'alu$ la !ondu!ta & el ni'el de e/e!u!i$n de u!4a!4os de s-pti o !urso rela!ion+ndolos !on otros fa!tores e'aluados durante el !uarto !urso( se de ostr$ que los -todos inefi!ientes de dis!iplina & la es!asa dedi!a!i$n de los padres son los e/ores ,ndi!es para 4a!er predi!!iones so"re la apari!i$n de !ondu!tas deli!ti'as en el s-pti o !urso) Las in'estiga!iones so"re la rela!i$n que e%iste entre las pr+!ti!as edu!ati'as de los padres & los trastornos de !ondu!ta 4an lle'ado a u!4os profesionales de la edu!a!i$n a !ulpar a los padres de los pro"le as !ondu!tuales de sus 4i/os) 0ero esta rela!i$n es din+ i!a & re!,pro!aE en otras pala"ras( la !ondu!ta del ni<o afe!ta a la de los padres & a la in'ersa) 0or lo tanto( no es pr+!ti!o & ni siquiera /usto !ulpar a los padres de la !ondu!ta anor al de sus 4i/os) Los profesionales de la edu!a!i$n de"en tra"a/ar !on los padres para a&udarles a odifi!ar siste +ti!a ente algunos aspe!tos de las rela!iones !on sus 4i/os para solu!ionar o pre'enir estos pro"le as

L% 1"98:e"61% 'e 8% e46:e8%

#uera del 4ogar( la es!uela es el lugar donde los ni<os pasan la a&or parte de su tie po( & por lo tanto resulta sensato o"ser'ar !uidadosa ente lo que su!ede en ella a fin de identifi!ar algunos de los a!onte!i ientos que pueden pro'o!ar trastornos de !ondu!ta) Ade +s( & dado que a u!4os ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta no se les dete!ta 4asta que ingresan en el !olegio( es ra*ona"le preguntarse si la es!uela no !ontri"u&e a que au ente la in!iden!ia de los pro"le as) Algunos profesionales 4an afir ado dire!ta ente que la es!olari*a!i$n es la !ausa prin!ipal de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta( pero no e%isten prue"as de esta afir a!i$n) Lo is o que en el !aso de las !ausas psi!ol$gi!as & fa iliares( no e%iste !erte*a de que las e%perien!ias es!olares de los ni<os sean el Gni!o origen de los trastornos de !ondu!ta( pero pode os deter inar !$ o puede influir o !ontri"uir la es!uela a la apari!i$n de trastornos e o!ionales Cpor e/e plo( generando e%pe!tati'as inade!uadas o un trata iento err$neo del ni<oD) :i'ersos estudios 4an de ostrado que lo que su!ede en las aulas puede antener e in!luso ali entar los patrones anor ales de !ondu!ta( in!luso !uando el profesor trata de a&udar al ni<o Bosto> & Baile&( 1=A=E T4o as( Be!Mer & Ar strong( 1=A;E QalMer & Bu!Mle&( 1=8?( QalMer 1=8=( C!itado por @e>ard 1==8D( !on!lu,a di!iendo9 Es e'idente que el odelo de !ondu!ta del ni<o en la es!uela deri'a de una !o ple/a intera!!i$n entre9 1D 2D ?D El patr$n de !ondu!ta que el ni<o a aprendido en el 4ogar( in!lu&endo las a!titudes 4a!ia el !olegio( Las e%perien!ias que 4a tenido !on los diferentes edu!adores en el entorno es!olar( & La rela!i$n entre el ni<o & suCsD edu!adorCesD a!tualCesD) Tratar de deter inar la propor!i$n de la !ondu!ta del ni<o que se puede atri"uir a !ada una de estas fuentes de aprendi*a/e es una tarea tan i posi"le !o o inne!esaria) La !ondu!ta anor al de los ni<os se puede odifi!ar de for a efi!a* sin !ono!er las !ausas que originaron su adquisi!i$n & desarrollo)

LA IDENTIFICACION Y LA EVALUACION
Mu!4os !entros es!olares no apli!an ningGn -todo siste +ti!o de identifi!a!i$n de ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta) J0or qu-K 0orque la a&or,a de estos ni<os se identifi!an solos( pues desta!an so"re los de +s( aunque esto no signifi!a que la identifi!a!i$n sea sie pre segura) El diagn$sti!o

48

de los trastornos e o!ionales es sie pre +s dif,!il en ni<os peque<os( porque su !ondu!ta !a "ia !on gran fre!uen!ia) Ade +s( algunos ni<os intro'ertidos pasan sin ser dete!tados porque sus pro"le as no lla an la aten!i$n de sus padres & profesoresE los ni<os antiso!iales( por el !ontrario( po!as 'e!es es!apan a la dete!!i$n)

LOS ENFO.UES EDUCATIVOS

E%isten diferentes enfoques para edu!ar a los ni<os !on trastornos de !ondu!ta( !ada !ual !on sus propias defini!iones( o"/eti'os de trata iento & tipos de inter'en!i$n)

L34 ;3'e834 ?eE&1634 > 63"6e7?:%8e4

Bas+ndose en el tra"a/o de R4odes & sus !ola"oradores(R4odes & @ead( 1=86E R4odes & Tra!&( 1=82a( 1=82"( Rauff an 1==?" C!itado por @e>ard 1==8D identifi!a seis odelos !on!eptuales para la !o prensi$n & trata iento de los trastornos e o!ionales & de !ondu!ta) En los p+rrafos siguientes 4are os una "re'e re'isi$n de !ada uno de ellos)

B13 e"D?163
SegGn el odelo "iogen-ti!o( la !ondu!ta anor al es un trastorno org+ni!o !on !ausas gen-ti!as o -di!as( lo que i pli!a que estas !ausas se pueden tratar para !urar la pertur"a!i$n e o!ional) El trata iento puede ser -di!o o nutri!ional)

P4163'1"N;163
El odelo psi!odin+ i!o se "asa en la idea de que los trastornos de la personalidad surgen de un desequili"rio en las rela!iones que e%isten entre la e%perien!ia & los pro!esos entales su"/eti'os Cel &o( el ello & el super&$D( & que se solu!ionan por edio de la psi!oterapia & los pro&e!tos !reati'os en los que inter'iene el alu no C& !on fre!uen!ia los padresD +s "ien que !on inter'en!iones edu!ati'as)

P4163e':6%?1<3
El odelo psi!oedu!ati'o gira en torno a las 1 oti'a!iones in!ons!ientes que su"&a!en a los !onfli!tos Cque son la "ase del odelo psi!odin+ i!oD( pero ta "i-n a!entGa la i portan!ia de las de andas que i pone el fun!iona iento !otidiano en el !olegio( el 4ogar & la !o unidad CRauff an( 1=??"( p) 107D) Las inter'en!iones se !entran en dis!usiones terap-uti!as( !o o las entre'istas so"re el !i!lo 'ital( que per iten al alu no !o prender ra!ional ente & planifi!ar su !ondu!ta)

#:;%"=4?163
El odelo 4u an,sti!o antiene que los ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta est+n desorientados respe!to a sus propios senti ientos & que no pueden en!ontrar satisfa!!i$n en los entornos edu!ati'os regulares) El trata iento se reali*a en edios a"iertos & personali*ados donde el edu!ador a!tGa !o o 1!atali*ador1 no dire!ti'o & no autoritario para el aprendi*a/e del alu no)

E638E 163
El odelo e!ol$gi!o afir a la i portan!ia de la intera!!i$n del ni<o !on quienes le rodean & !on las institu!iones so!iales) Los trata ientos !onsisten en ense<arle a fun!ionar dentro de la fa ilia( el "arrio & la !o unidad)

C3"':6?14?%4
SegGn el odelo !ondu!tista( el ni<o aprende las !ondu!tas inadaptadas durante su 4istoria de desarrollo & a partir de sus intera!!iones !on el entorno) El edu!ador de orienta!i$n !ondu!tista e plea las t-!ni!as de an+lisis !ondu!tual para a&udarle a aprender respuestas nue'as & ade!uadas & eli inar las inadaptadas) Los progra as edu!ati'os & los edu!adores rara 'e* utili*an s$lo uno de estos enfoques & sus t-!ni!as) La a&or,a apli!a un enfoque e68D6?163( lo que signifi!a que en su tra"a/o !on ni<os sufren trastornos e o!ionales & de !ondu!ta( !o "inan di'ersas teor,as( prin!ipios & -todos CBeare( 1==1D) Los propios odelos no son e%!lu&entes( sino que !o parten !iertos aspe!tos entre s,E algunas 'e!es sus diferen!ias son s$lo ter inol$gi!as( & las pr+!ti!as edu!ati'as de los profesores que apli!an distintos odelos pueden ser u& si ilares) 2uestro prop$sito prin!ipal !onsiste en que los le!tores !ono*!an los distintos enfoques) 3na des!rip!i$n !o pleta de !ada uno( as, !o o una !o para!i$n entre ellos( supera los l, ites de este anual) 0ero dire os que e%isten po!as prue"as e p,ri!as que apo&en los trata ientos "asados en el enfoque psi!odin+ i!o( segGn el !ual los pro"le as de los alu nos se originan en oti'os su"!ons!ientes CLe'itt( 1=78( 1=A?D) Culli an( Epstein & Llo&d C1==1D !o pararon los odelos psi!oedu!ati'o( !ondu!tista & e!ol$gi!o( & al referirse a la efi!ien!ia !on que !ada odelo puede lograr la e/ora deseada de la !ondu!ta en el o ento & lugar de la inter'en!i$n( !on!lu&eron que e%isten es!asas prue"as !ient,fi!as que apo&en el odelos psi!oedu!ati'o & de asiadas po!as in'estiga!iones para e'aluar el e!ol$gi!o) 10or

49

el !ontrario( 4a& una !onsidera"le !antidad de "uenas in'estiga!iones que de uestran que u!4as inter'en!iones !ondu!tistas pueden o!asionar e/oras r+pidas( fia"les & !on fre!uen!ia espe!ta!ulares de los trastornos de !ondu!ta) Cullinan & sus !ola"oradores C1==1D !on!lu&eron que ninguno de los odelos propor!iona una e%pli!a!i$n !o pleta so"re el origen de los trastornos de !ondu!ta ni indi!a !$ o tratarlos) 1En teor,a & en la pr+!ti!a( lo que sa"e os so"re los trastornos de !ondu!ta es u!4o enos que lo que ignora os) La !orre!!i$n de este desequili"rio de"e ser la prin!ipal a!ti'idad de nuestra profesi$n1)

T&%@%B%& 63" <%&1%@8e4 ;3'1916%@8e4

La tarea del profesor de ni<os !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta !onsiste en a&udarles a ree pla*ar las !ondu!tas antiso!iales & desadaptadas por otras +s ade!uadas so!ial ente) La fre!uen!ia de !ondu!tas antiso!iales( la ausen!ia de 4a"ilidades so!iales ade!uadas & las defi!ien!ias edu!ati'as que uestran u!4os alu nos !on trastornos e o!ionales & de !ondu!ta 4a!en que esta tarea resulte a"ru adora( & +s toda',a !uando rara 'e* pueden los edu!adores !ontrolar todos los fa!tores que in!iden en la !ondu!ta de los alu nos) Sie pre e%isten en ella una ultipli!idad de fa!tores so"re los que el edu!ador no tiene !ontrol alguno C!o o por e/e plo( las !o pa<,as deli!ti'as que el alu no fre!uenta antes o despu-s del !olegioD) 0ero es po!o Gtil la entarse por el pasado del alu no Cque nadie puede odifi!arD o utili*ar todos los ele entos in odifi!a"les de la 'ida del alu no !o o dis!ulpa para /ustifi!ar la in!apa!idad de a&udarle) Los profesores de edu!a!i$n espe!ial de"en !entrar su aten!i$n & sus esfuer*os en los aspe!tos de la 'ida del alu no que pueden !ontrolar !on seguridad) A esta filosof,a podr,a deno inarse 1tra"a/ar !on las 'aria"les odifi!a"les1)

TRASTORNO POR D/FICIT DE ATENCIN CON #IPERACTIVIDAD (TDA-#,

INTRODUCCION
SegGn S+n!4e* C1==8D( refiere que Trastorno por :-fi!it de Aten!i$n !on 4ipera!ti'idad CT:A-@D es el no "re !on el que se deno ina a!tual ente un s,ndro e que 4a re!i"ido !on anterioridad toda una pluralidad de t-r inos( tales !o o lesi$n !ere"ral( s,ndro e Strauss( disfun!i$n !ere"ral ,ni a( s,ndro e 4iper!in-ti!o( rea!!i$n 4iper!in-ti!a en la infan!ia & la adoles!en!ia o 4ipera!ti'idad) El -di!o ingl-s 5)#) Still fue quien des!ri"i$ siste +ti!a ente las !ara!ter,sti!as del s,ndro e en el a<o 1=02) Still defini$ la 4ipera!ti'idad !o o 1fallos en el !ontrol oral1 que no o"ede!,an a defi!ien!ias intele!tuales) Se<al$ ta "i-n !o o s,nto as aso!iados a esta es!asa !apa!idad para internali*ar reglas los pro"le as aten!ionales( la entira( el ro"o( una aparente redu!!i$n de la sensi"ilidad al !astigo( a!usada in adure*( la"ilidad e o!ional & ele'ada fre!uen!ia de ano al,as f,si!as sin i portan!ia) 0ara Still( la etiolog,a +s pro"a"le del trastorno era gen-ti!a & el pron$sti!o u& negati'o) El enfoque do inante en toda la itad de este siglo !onsider$ que la 4ipera!ti'idad esta"a !ausada por una altera!i$n neurol$gi!a de"ida a algGn tipo de lesi$n o da<o !ere"ral) A partir de los a<os sesenta se e pie*an a distinguir plantea ientos distintos de las !o unidades -di!a & edu!ati'a que siguen en "uena edida anteni-ndose en la a!tualidad) As,( desde la edi!ina( se sustitu&e la interpreta!i$n de la 4iper!inesia !o o un trastorno del !o porta iento resultante de un da<o !ere"ral por el !on!epto +s sutil de 1disfun!i$n !ere"ral ,ni a1 & se asi ila a un odelo -di!o) 0or el !ontrario( en el enfoque psi!ol$gi!o & pedag$gi!o !ondu/o a la "Gsqueda de una defini!i$n de !ar+!ter +s fun!ional & que 4i!iera +s 4in!api- en los aspe!tos !o porta entales del pro"le a) :esde esta 'isi$n edu!ati'a( el aspe!to !entral son las difi!ultades en los aprendi*a/es es!olares & del lengua/e que suelen presentar los ni<os 4ipera!ti'os) Ade +s( la 4ipera!ti'idad se !ara!teri*$ !o o un trastorno del !o porta iento en el que la a!ti'idad e%!esi'a fue el aspe!to +s desta!a"le) As,( Qerr& C1=A;D la defini$ !o o un grado de a!ti'idad otora diaria !lara ente superior a la nor al en !o para!i$n a la de ni<os de se%o( edad & status so!ioe!on$ i!o & !ultural si ilares) SegGn la :SM-II el trastorno se !ara!teri*a por 4ipera!ti'idad( inquietud & un per,odo !orto de aten!i$n) @a!ia los a<os o!4enta se a!entGan las di ensiones !ogniti'as del trastorno) #ue Virginia :ouglas C1=82D quien argu ent$ que la prin!ipal difi!ultad de los ni<os 4ipera!ti'os no era el e%!esi'o grado de a!ti'idad sino su in!apa!idad para antener la aten!i$n & su i pulsi'idad) La :SM-III CA0A( 1=;0D asu e la nue'a 'isi$n del s,ndro e & lo deno ina 1trastorno por d-fi!it de aten!i$n !on 4ipera!ti'idad1( se<alando !o o !riterios diagn$sti!os de la is a tres rasgos funda entales9 d-fi!it de aten!i$n( i pulsi'idad e 4ipera!ti'idad)

SINTOMATOLOGA BSICA I"%?e"61E" I;7:841<1'%' 50 #17e&%6?1<1'%'

Son enos !apa!es de antener el is o grado de !o pro iso en las tareas que otros ni<os) 2o pueden prestar aten!i$n sufi!iente a los detalles) 0ierden su !on!entra!i$n en tareas rutinarias) Sus tra"a/os suelen ser su!ios & desordenados) Ca "ian de una a!ti'idad a otra sin ter inar ninguna de ellas) 0ierden el aterial & ol'idan las !osas)

Son i pa!ientes( les !uesta u!4o respetar el turno e interru pen !onstante ente a los otros) Sufren a!!identes al reali*ar a!!iones sin pensar los peligros que !onlle'an) 2o refle%ionan so"re distintas alternati'as disponi"les) La i pulsi'idad no dis inu&e !on la edad( !o o o!urre !on la a!ti'idad) In!u pli iento de nor as "+si!as del 4ogar o la es!uela)

E%!esi'o o'i iento !orporal que se tradu!e en una a!ti'idad !asi per anente e in!ontrolada que se !ara!teri*a por no tener una eta !on!reta & por apare!er en los o entos +s inoportunos) Su energ,a la dirige 4a!ia tareas & o"/eti'os diferentes a los en!o endados por sus padres & profesores) #alta de fle%i"ilidad & !ierto grado de rigide*) Sufren !a,das & trope*ones fre!uentes) Suelen ser torpes ante !ualquier a!ti'idad que requiera !oordina!i$n 'iso otora)

En la a!tualidad siguen 'igentes las tres interpreta!iones9 -di!a( !ondu!tual & !ogniti'a( !on un a&or peso de la Glti a) SegGn el :SM-IV CA0A( 1==6D el trastorno por d-fi!it de aten!i$n !on 4ipera!ti'idad se !ara!teri*a por 1un patr$n persistente de desaten!i$n &Fo 4ipera!ti'idadFi pulsi'idad que es +s fre!uente & gra'e que el o"ser'ado 4a"itual ente en su/etos de un ni'el de desarrollo si ilar1) Ade +s( distingue tres tipos de trastornos por d-fi!it de aten!i$n !on 4ipera!ti'idad9 trastorno por d-fi!it de aten!i$n !on 4ipera!ti'idad( tipo !on predo inio del d-fi!it de aten!i$nE trastorno por d-fi!it de aten!i$n !on 4ipera!ti'idad( tipo !on predo inio 4ipera!ti'oFi pulsi'oE & tipo !o "inado)

DIFERENTES TIPOLOGAS EN EL MBITO DE LA INTERVENCIN EN EL TDA-#

2o 4a& un odelo Gni!o de inter'en!i$n en T:A-@) E%isten distintas perspe!ti'as rela!ionadas !on los diferentes enfoques del pro"le a que se 4an su!edido a lo largo del tie po) Tres son los pro!edi ientos !on +s 'igen!ia en la a!tualidad9 el far a!ol$gi!o( que se "asa en la pres!rip!i$n de psi!oesti ulantesE el !ondu!tual( que intenta anipular las !ontingen!ias a "ientalesE & el !ogniti'o-!ondu!tual( que !o "ina el anterior !on la ense<an*a de t-!ni!as de autorregula!i$n & de solu!i$n de pro"le as para poten!iar el auto!ontrol)

T&%?%;1e"?34 9%&;%638E 1634

3na gran a&or,a de es!olares !on un diagn$sti!o T:A-@ re!i"en trata iento -di!o que !onsiste en la ad inistra!i$n de psi!oesti ulantes) El no "re de psi!oesti ulantes o"ede!e al efe!to positi'o que e/er!en so"re el ni'el de a!ti'a!i$n !ere"ral al au entar la disponi"ilidad de !iertos neurotrans isores en el !ere"ro) Los psi!oesti ulantes poten!ian la oti'a!i$n & 4a!en posi"le que se intensifique el esfuer*o intele!tual( dis inu&endo la fatiga) Con la to a de los f+r a!os pueden apare!er efe!tos indesea"les que no suelen re'estir gra'edad( !o o inso nio( p-rdida de apetito( dolores de !a"e*a & de est$ ago &( !on enor fre!uen!ia( s,nto as de ansiedad( !o o oni!ofagia) 0oten!ian la e oti'idad & la irrita"ilidad( so"re todo en las Glti as 4oras de la tarde( !uando 4a desapare!ido su a!!i$n positi'a) Entre las ra*ones que /ustifi!an ini!iar un trata iento edi!a entoso ante un !aso de T:A-@( los e%pertos desta!an la se'eridad de los s,nto as & el grado de tensi$n que sus!ite en el propio ni<o( en sus padres o en sus profesores) En las fases 'erdadera ente !r,ti!as( la edi!a!i$n !onstitu&e la odalidad de inter'en!i$n +s efe!ti'a) Otras terapias( !o o las !ondu!tuales o las !ogniti'as( pare!en ne!esitar +s tie po para propor!ionar efe!tos "enefi!iosos) A4ora "ien( u!4os in'estigadores & !l,ni!os !oin!iden en afir ar que los esti ulantes no pare!en ser sufi!ientes para el trata iento de los ni<os !on T:A-@( requiriendo un trata iento adi!ional)

T&%?%;1e"?34 63"':6?:%8e4
Las t-!ni!as de odifi!a!i$n de !ondu!ta !onstitu&en( /unto !on las !ogniti'o-!ondu!tuales( las inter'en!iones psi!ol$gi!as +s rele'antes para ni<os !on T:A-@ dentro del siste a es!olar) La odifi!a!i$n de !ondu!ta aglutina un !on/unto de estrategias que utili*an el refuer*o & el !astigo para esta"le!er o in!re entar las !ondu!tas positi'as & para redu!ir o eli inar las !ondu!tas negati'as(

51

!ondu!tas disrupti'as e 4ipera!ti'as) La idea !entral es que las !ondu!tas est+n oldeadas por !ontingen!ias a "ientales) En el !aso de las !ondu!tas 4ipera!ti'as( por !ontingen!ias inade!uadas) 3na odifi!a!i$n dire!ta de las is as lle'ar+ a !a "ios en !o porta ientos !on!retos que se generali*ar+n por el au ento de refuer*os positi'os & la a&or apro"a!i$n so!ial( lo que redundar+ en senti ientos de dignidad & de responsa"ilidad so"re la propia !ondu!ta) Estos -todos son f+!iles de i ple entar( r+pidos( de "a/o !osto & adapta"les a Gltiples !onte%tos) :e 4e!4o( es fre!uente & re!o enda"le que parti!ipen en la inter'en!i$n a!ti'a ente padres & profesores) En general( el pro!eso que se sigue en los progra as de inter'en!i$n !ondu!tuales !onsiste en 7 pasos9 1) :eter inar las !ondu!tas o"/eto de odifi!a!i$nE 2) Ela"orar( a partir de los datos o"tenidos ediante registros o"ser'a!ionales( la l,nea "ase de di!4as !ondu!tas) ?) 0lanifi!ar el progra a de !ontingen!ias espe!ifi!ando !on toda !laridad los pro!edi ientos a utili*ar as, !o o la for a de apli!a!i$n) 6) Apli!ar los pro!edi ientos sele!!ionados de for a !ontingente a las !ondu!tas que quere os odifi!ar( & 7) E'aluar los resultados !o parando los datos del postrata iento & los del segui iento !on los del pretrata iento o l,nea "ase) Los padres & los aestros disponen de un repertorio de t-!ni!as & pro!edi ientos ediante los !uales pueden dis!iplinar a sus 4i/os & alu nos !on efi!a!ia( sin enfadarse( sin gritar & sin utili*ar el !astigo f,si!o) B+si!a ente e%isten dos grandes grupos de t-!ni!as para odifi!ar la !ondu!ta de los ni<os9 t-!ni!as para in!re entar el !o porta iento deseado & t-!ni!as para dis inuir las !ondu!tas indeseadas)

TD6"16%4 7%&% I"6&e;e"?%& e8 C3;73&?%;1e"?3 De4e%@8e

La Ala"an*a( los pre ios( los pri'ilegios !o parten el 4e!4o de ser t-!ni!as !on !onse!uen!ias positi'as que pueden a&udar a los padres & profesores a !onseguir in!re entar !ondu!tas que !onsideren positi'as) Los prerequisitos para su apli!a!i$n son tres9 aD :ete!tar el !o porta iento !orre!to) "D Apli!ar las t-!ni!as !on fre!uen!ia & rapide*) !D :irigir la aten!i$n s$lo a los !o porta ientos en los que se desea au entar su fre!uen!ia de apari!i$n) Las t-!ni!as positi'as requieren que los edu!adores presten aten!i$n a las !ondu!tas ade!uadas( que nor al ente pasan desaper!i"idas) 0or e/e plo( !uando un ni<o tra"a/a o /uega tranquila ente( este es el o ento $pti o para el uso de ala"an*as( pre ios o pri'ilegios) Si no se a!tGa as, & s$lo se responde ante las alas !ondu!tas se !rear+ un !,r!ulo de !astigo & al !o porta iento en el ni<o que estar+ antenido por la is a aten!i$n de los adultos) Entre las t-!ni!as positi'as pueden distinguirse las ala"an*as & las re!o pensas) La ala"an*a sir'e de funda ento a otras t-!ni!as) Las re!o pensas o pri'ilegios suelen ser las t-!ni!as $pti as para la adquisi!i$n de !ondu!tas positi'as) 3na t-!ni!a de re!o pensa fre!uente ente utili*ada es la 1le& de la a"uela1( lla ada as, porque es fre!uente ente utili*ada por estas personas !on una enor e sa"idur,a popular) Esen!ial ente i pli!a e%igir a los ni<os que 4agan algo que no les gusta 4a!er !o o !ondi!i$n indispensa"le para !onseguir 4a!er algo que les gusta & que 4a",an planifi!ado 4a!er)

TD6"16%4 7%&% D14;1":1& 8% C3"':6?% I"%'e6:%'%

0adres & profesores disponen de un repertorio de t-!ni!as para 4a!er frente a los !o porta ientos in!orre!tos de sus 4i/os & alu nos9 e%tin!i$n( !oste de respuesta( aisla iento & !astigo) La e%tin!i$n se puede definir !o o la retirada siste +ti!a de la aten!i$n que sigue in ediata ente a un !o porta iento no deseado !o o una anera de ostrar al ni<o que su !ondu!ta no ere!e nuestra aten!i$n) El aisla iento es un pro!edi iento que es ade!uado para tratar la deso"edien!ia ante reglas "+si!as( la 4ipera!ti'idad & la agresi'idad) Consiste en en'iar al ni<o a un lugar relati'a ente aislado & a"urrido durante unos inutos in ediata ente despu-s de un !o porta iento in!orre!to) :e"e per ane!er all, por ? $ 7 inutos) Es Con'eniente apli!arlo despu-s de una ad'erten!ia & si se 4a andado al ni<o a aisla iento por deso"ediente de"e darse la is a orden in ediata ente despu-s de salir &( si no o"ede!e( andarle nue'a ente a ti e-out) 0or Glti o( de"e ala"arse al ni<o por la pri era !ondu!ta positi'a que reali!e despu-s de salir del aisla iento) La retirada de pri'ilegios o !oste de respuesta signifi!a que el ni<o tiene que pagar !on un "enefi!io o pri'ilegio la reali*a!i$n de una !ondu!ta inapropiada) Los pri'ilegios de"en retirarse

52

in ediata ente despu-s del al !o porta iento( de"en ser propor!ionales a la !ondu!ta reali*ada( de"en !a "iarse los pri'ilegios que se retiran !on !ierta fre!uen!ia & de"e apli!arse !o "inada !on otras t-!ni!as positi'as !ontingentes a las !ondu!tas desea"les) El !astigo f,si!o tiene u!4as !onse!uen!ias negati'as9 puede pro'o!ar iedo & re!4a*o & ense<a a los 4i/os( por odelado( a solu!ionar sus pro"le as ediante la agresi'idad) Sin e "argo( puede ser !on'eniente su e pleo( si otros -todos no dan resultado( pero su apli!a!i$n requiere de !iertas re!o enda!iones)

T&%?%;1e"?34 63 "1?1<3-63"':6?:%8e4
Las t-!ni!as !ogniti'o-!ondu!tuales surgieron ante la in!apa!idad de los pro!edi ientos !ondu!tuales para antener los !a "ios produ!idos & !onseguir la generali*a!i$n de los is os) Estos -todos !o "inan estrategias !ogniti'as & t-!ni!as !ondu!tuales para ense<ar al su/eto pro!edi ientos dirigidos a e/er!er el !ontrol de su propio !o porta iento) Los -todos !ogniti'os se "asan en el 4e!4o de que los ni<os T:A-@ no anali*an sus e%perien!ias en t-r inos de edia!i$n !ogniti'a) 2o for ulan ni internali*an reglas) Su !ondu!ta es i pulsi'a & se !ara!teri*a por una es!asa !o prensi$n de la naturale*a del pro"le a( un fra!aso en la produ!!i$n de ediadores ade!uados & la no apli!a!i$n de los que produ!e) Entre las t-!ni!as que poten!ian el auto!ontrol del propio ni<o tene os9 la autoo"ser'a!i$n( el entrena iento en autoe'alua!i$n for*ada( el entrena iento de !orresponden!ia & el entrena iento autoinstru!!ional)

UNIDAD IV

DEFICIENCIAS AUDITIVAS. CEGUERA Y VISIN SUBNORMAL

ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Son difi!ultades en el fun!iona iento nor al de los $rganos de la audi!i$n & se anifiesta en la defi!ien!ia para la !apta!i$n del sonido9 -stas difi!ultades produ!en pro"le as en el nor al desen'ol'i iento personal & so!ial del indi'iduo & afe!ta su desarrollo psi!ol$gi!o & so!ialE el grado en que afe!ta depende de la !antidad de p-rdida auditi'a que tenga la persona) Los trastornos +s !o unes son9

SORDERA ANACUSIA
Es la in!apa!idad para per!i"ir los est, ulos sonoros( puede ser unilateral o "ilateral) 0rodu!e una seria in!apa!idad por la i posi"ilidad de !aptar est, ulos sonoros( esto lo aislar+ & lo 4ar+ 'i'ir en un undo de total silen!ioE para !onseguir su adapta!i$n so!ial requiere de un tra"a/o edu!ati'o espe!ial( ellos aprenden a tra'-s del -todo de L2ctu3a La7i4 +acial que !onsiste en la !apa!idad para leer los o'i ientos de la "o!a del 4a"la( a tra'-s del !ual se lograr+ una a!epta"le !o prensi$n de su interlo!utor) Otro( es el "=t4d4 O3al que !ondu!e a la adquisi!i$n de la pala"ra( por -ste -todo el indi'iduo aprende a re!ono!er los di'ersos fone as & reprodu!irlos porque o"ser'a los $rganos fonatorios de su aestro & por la aus!ulta!i$n t+!til de la laringe( aire "u!al( nasal( et!)( -ste -todo "us!a la des uti*a!i$n) El otro M-todo es el Dactil4l85ic4 . "anuali064. La da!tilolog,a( es el alfa"eto donde las diferentes letras son representadas por unos o'i ientos & posi!iones de los dedos( es el lla ado 1alfa"eto anual1E ta "i-n suele e plearse el L2n5ua>2 "6ic4 G20tual, que se "asa en la utili*a!i$n de gestos & signos que utili*a el ni<o para e%presar sus pensa ientos( 4a!e uso de una serie de e%presiones( a!titudes & o'i ientos( -ste lengua/e es espont+neoE en la pr+!ti!a se entre e*!lan los -todos da!tilol$gi!o & el , i!o gestual)

#IPOACUSIA

53

Ta "i-n se le lla a sordo par!ial o dure*a del o,do) Es la difi!ultad para per!i"ir de anera ade!uada los est, ulos sonoros( puede ser unilateral $ "ilateral) 0rodu!e pro"le as de aprendi*a/e por la difi!ultad para !aptar la infor a!i$n 'er"al de sus interlo!utores) La persona 4ipoa!Gsi!a puede adquirir lengua/e por los !anales nor ales pero lo 4a!e lenta ente & !on a&or difi!ultad que las personas o&entes( igual ente lo 4a!en e/or !on la a&uda de aud,fonos $ pr$tesis auditi'as)

ENSORDECIDOS
Son las personas que 4an adquirido la sordera total en la 'ida adulta o en la adoles!en!ia( por lesiones( por enfer edades o por 4a"er estado so etidos a !onstantes est, ulos sonoros fuertes)

CUMBIDO AL OIDO TINNITUS

Es un trastorno en el !ual la persona per!i"e ruidos !o o a sierra( sil"idos( ronquidos( es !asi fre!uente en las personas & suele de"erse a la presen!ia de un tap$n de !eru en)

DIAGNOSTICO
0ara diagnosti!ar se requiere de la parti!ipa!i$n de 'arios espe!ialistas quienes deter inar+n el ni'el de sordera del indi'iduo( para lo !ual de"e 4a!erse los siguientes e%+ enes9 %, E5%;e" MD'163 M-di!o aus!ultar+ el estado f,si!o general del ni<o( dentro de -ste e%a en se en!uentra el diagn$sti!o del otorrino quien dete!tar+ el estado del $rgano auditi'o( ta "i-n reali*ar+ el e%a en otorrinolaringol$gi!o ediante la o"ser'a!i$n del estado del pa"ell$n auditi'o e%terno & del o,do edio e interno) @, E5%;e" A:'13;D?&163 Lo reali*a el -di!o otorrino o un espe!ialista en audio etr,aE este e%a en registra la p-rdida auditi'a en de!i"eles & es efe!tuada a tra'-s de un instru ento lla ado audi$ etro) La audio etr,a per ite in'estigar la !antidad ,ni a de sonido que el indi'iduo puede o,r) NIVELES DE AUDICIN 0 27 67 A7 =0 27 67 A7 =0 120 :e!i"eles ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :e!i"eles ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :e!i"eles ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :e!i"eles ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :e!i"eles ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Audi!i$n 2or al 0-rdida auditi'a Le'e 0-rdida auditi'a Moderada 0-rdida auditi'a Se'era 0-rdida auditi'a 0rofunda $ sordera)

6, P&:e@%4 'e SUCURIE ()*L*, #ue des!rito por S3U3RIE C1=7=D) El e%a en se "asa en la utili*a!i$n de un refle/o de orienta!i$n in'estiga!i$n 4a!ia un est, ulo sonoro & 'isual) El peque<o se sienta Cpuede ser en las rodillas de su adre( si es u& peque<oD a unos 70 ! ts) de la esa( en esta se apo&a un ue"le re!tangular !on dos !a"inas si -tri!as laterales separadas entre s, unos 70 ! ts) en!i a de !ada !a"ina 4a& un alta'o* & dentro de las !a"inas un /uguete din+ i!o que atrae la aten!i$n del ni<o) Se presenta al ni<o un est, ulo 'isual & auditi'o !o "inados que desen!adenan en -l un o'i iento de la !a"e*a en "us!a de la fuente sonora) 2o es ne!esario !ondi!ionar al ni<o para la prue"a( este refle/o audio'isual es in4erente a -l) El est, ulo se presenta de odo regular por uno & otro lado del ue"le & se 4a!e durar unos segundos( al !a"o de este tie po se eli inar+ la i agen & se 4a"ituar+ al peque<o a 'ol'er la !a"e*a 4a!ia la se<al sonora sin esperar a que se ilu inen los u<e!os( !on el deseo de O'erP que es en definiti'a lo que interesa) En el !aso de no per!i"ir el sonido( no girar+ la !a"e*a a ningGn lado) El audi$logo pro!urar+ no 'alorar los o'i ientos de la !a"e*a del ni<o( sin$ los de 'erdadera respuesta) La prue"a se puede efe!tuar a distintos 'alores de intensidades & fre!uen!ias) ', PEPP - S#OQ Esta prue"a !onsiste en un es!enario en iniatura ilu inado( que per ite o"ser'ar unas i +genes en su interior) Est+ !one!tado por un !,r!ulo ele!tr$ni!o a la fuente sonora o audi$ etro) La prue"a se "asa en ense<ar al ni<o la presen!ia de un "ot$n que es el que per itir+ la puesta en ar!4a de las i +genes en el interior del teatro) Se de"e !ondi!ionar al ni<o de tal for a que( al en'iarle un sonido a tra'-s de los auri!ulares( pulse el "ot$n & de o'i iento al /uguete) 0artiendo de ni'eles d-"iles de intensidad( el audi$logo 4ar+ !re!er esta progresi'a ente 4asta el punto en que el ni<o oiga el sonido & por tanto apret- el "ot$n) Este ser+ el punto de su audi"ilidad ,ni a) La prue"a

54

se efe!tGa pri ero en un o,do & luego en el otro e in'estigando toda la ga a de fre!uen!ia) 2o 4a& que ol'idar el fa!tor !ansan!io & distra!!i$n( estas prue"as se de"er+n repetir 'arias 'e!es & !o parar los distintos resultados) :entro de un !on/unto de t-!ni!as de !ondi!iona iento -sta prue"a resulta u& efi!a* & ade +s es u& atra!ti'a al ni<o que le per ite !ola"orar de for a a!ti'a & el is o test le "rinda un pre io agrada"le por !ada e isi$n de sonido) e, AUDIOMETRA DEL GARAJE DE PERELL Se "asa en el intento de !ondi!ionar al ni<o por edio de !uatro 'e4,!ulos distintos que se !olo!an en una !a/a di'idida en !uatro !o parti entos & que 4a!e las 'e!es de gara/e) Ta "i-n se utili*a el audi$ etro !o o generador de est, ulos) En el /uguete se usan9 un !a i$n para la fre!uen!ia 270 que es de tonalidad u& "a/a( una oto!i!leta para la fre!uen!ia 700( enos gra'e que la anterior( un turis o para los 1(000 !i!los & aqu, la tonalidad au enta 4a!ia los agudos( un !o!4e de "o "eros para la fre!uen!ia 2(000 que es la +s aguda) Se sienta al ni<o delante del gara/e & se en',a un sonido !ontinuo de 270 !i!los( por e/e plo d+ndole el !a i$n para que /uegue !on -l ientras dure el est, ulo( una 'e* que interru pa os este( le 4a!e os 'er que tiene que de'ol'er el !a i$n a su sitio en el gara/e( este pro!eder se repite 4asta que el ni<o se 4a !ondi!ionado & !o prende que s$lo puede /ugar si o&e un sonido) Lo is o se 4a!e para el resto de fre!uen!ias que quere os e%plorar) 3na 'e* !ondi!ionado se dis inu&e la intensidad del est, ulo 4asta llegar al u "ral) Ade +s de en!ontrar los u "rales audi"les del ni<o( la prue"a per ite ta "i-n el estudio de la dis!ri ina!i$n tonal que puede ser pertur"ada en los pro"le as de la fun!i$n si "$li!a) Este test est+ adquiriendo !ada d,a +s i portan!ia en los !entros espe!iali*ados) 9, EXAMEN ORTOFNICO Este e%a en es ade!uado para sa"er !u+l es el desarrollo del lengua/e del peque<o 4asta el o ento & ta "i-n ser+ pre!iso !ono!er su !apa!idad intele!tual !on repetidos test as, !o o su !o porta iento & equili"rio afe!ti'o) En un ini!io el ni<o sordo puede !ono!er los o"/etos del edio por su rela!i$n !ontinua !on ellos dentro del seno fa iliar & dada su in!apa!idad no puede e%presar 'er"al ente estos !ono!i ientos( pero si dar un indi!io que los !ono!e) 0ara lo !ual se ne!esita una serie de tar/etas de 12 % 12 ! ts) Con figuras de !olores atra!ti'as al ni<o donde se en!uentren o"/etos di"u/ados & que sean fa iliares a -l( !o o por e/e plo9 pito( tapa( "alde( esa( pelota( a +( pap+( agua( pato( et!)

, EXAMEN PSICOLGICO El prop$sito de la e'alua!i$n psi!ol$gi!a es propor!ionar una esti ula!i$n( lo +s e%a!ta posi"le( del ni'el de fun!iona iento a!tual del defi!iente auditi'o) A su 'e* e%poner las !ausas pro"a"les de su defi!ien!ia ediante una indaga!i$n de las !ausas posi"les anifestadas en la 4istoria personal & fa iliar) Sus resultados indi!aran el tipo de trata iento que de"er+ seguir el ni<o)

CEGUERA Y VISION SUBNORMAL

Se refiere a las difi!ultades que presenta el indi'iduo en el fun!iona iento nor al de la 'isi$n( los trastornos +s !o unes son9 DALTONISMO Consiste en !onfundir unos !olores !on otros o en no per!i"ir algunos !oloresE es +s !orriente la !onfusi$n de los !olores 'erde & ro/o que a ni'el !ere"ral se per!i"e !o o a arillo) PRESBICIA O PRESBIOPA En la perdida progresi'a de la 'isi$n el indi'iduo presenta !ara!ter,sti!as detener una 'ista !ansada & !uando 'e lo 4a!e !o o si 'iera a tra'-s de un 'idrio su!io o e pa<ado en agua) GLAUCOMA Es la redu!!i$n progresi'a del !a po 'isual por au ento de la presi$n intrao!ular( po!o a po!o se redu!e la e%tensi$n del !a po 'isual) Es una enfer edad indolora & sin s,nto as( !onsiste en la presi$n intrao!ular que da<a la !a"e*a del ner'io $pti!oE se lla a as, por el !olor 'erdoso que adquiere la pupila) El indi'iduo que tiene -sta enfer edad progresi'a ente 'a perdiendo la 'isi$n de los !ostados de la 'ista( 'e !o o a tra'-s de una Oanteo/era de !a"alloPE ta "i-n se le lla a !o o el ladr$n silen!ioso de la 'isi$n) 0or ser una enfer edad indolora & sin s,nto as( los pa!ientes s$lo a!uden al espe!ialista !uando la enfer edad &a esta u& a'an*ada & !uando los da<os del ner'io $pti!o &a no se pueden reparar) A!tGan !o o fa!tores de riesgo( la edad( la iop,a( 4eren!ia( dia"etes) MIOPA

55

Son los lla ados !ortos de 'ista( no pueden 'er "ien o no 'en de le/os) Es produ!ido por el ensan!4a iento del !ristalino( para su re4a"ilita!i$n requiere el uso de lente "i!$n!a'o) #IPERMETROPA Es la difi!ultad para 'er o"/etos !er!anos( son los lla ados largos de 'ista( es !ausado porque los ra&os lu inosos paralelos for an un fo!o +s all+ de la retina( para su re4a"ilita!i$n requiere de lente "i!on'e%a) CVe los gr+fi!os de la pi*arra( pero tiene difi!ultad para 'er sus !opiasD) AMBLIOPA Es la dis inu!i$n de la agude*a 'isual) ESTRABISMO Es la disposi!i$n defe!tuosa de los glo"os a!ulares( los dos e/es 'isuales no se dirigen si ult+nea ente al o"/eto & la per!ep!i$n se 4a!e dif,!ilE es produ!ido por pro"le as en el ?ero) & Ato) pares !raneales) NISTAGMUS Consiste en el o'i iento per anente de los o/os sea en dire!!i$n 4ori*ontal( 'erti!al o rotatorio) Requiere de trata iento neurol$gi!o) ASTIGMATISMO Es una !ondi!i$n $pti!a en la que 4a& 'isi$n distorsionada porque los ra&os que in!iden en la retina no son refra!tados igual ente( esto se de"e a las 'aria!iones de la !ur'atura de la !ornea & del !ristalino) S,nto as9 Cansan!io 'isual( 'isi$n "orrosa( suelen 'er i +genes dupli!adas u o"/etos en 'arios planos !o o las i +genes de la TV) que se 'en dupli!adas !uando est+n al sintoni*adas( dolor de !a"e*a( irrita"ilidad) E%isten 'arios tipos de astig atis o) 0ar su !orre!!i$n se re!o ienda el uso per anente de gafas( lentes de !onta!to o !irug,a refra!ti'a( no e%iste ningGn edi!a ento para tratar este defe!to) :E5E2ERACIZ2 MAC3LAR :ifi!ultad para 'er la parte !entral) CEGUERA Es la ausen!ia total de la 'isi$n) Los !iegos 'i'en en un undo de per anente os!uridad & des!ono!en la no!i$n de !olor & espa!io)

UNIDAD V
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN, FISICOS Y DE LA SALUD

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

P%8%@&%.- Es el sonido arti!ulado que representa una idea( es el 'e4,!ulo del lengua/e) Le" :%Be.- Con/unto de pala"ras que e%presan ideas( es la fun!i$n funda ental que per ite al 4o "re !o uni!arse !on los de +s a tra'-s de la pala"ra( gestos & signos gr+fi!os) Las altera!iones pueden presentarse en el lengua/e( en el 4a"la & en la orfofisiolog,aE las altera!iones +s fre!uentes son9 DISLALIA Es un defe!to de la pronun!ia!i$n o arti!ula!i$n de la pala"ra( es produ!ido por la sustitu!i$n( o isi$n o defor a!i$n) Sustitu!i$n C!4opa en lugar de de!ir sopa( palato en lugar de de!ir plato( !4ine ea en lugar de de!ir !4i enea( pelo W perro( ta a W !a aD) O isi$n Capato W *apato( !a elo W !ara elo( "a*o W "ra*o( pa*a W pla*aD Inser!i$n Carat$n W rat$n( palato W platoD :efor a!i$n C!o!4olate W !4o!olateD) El por!enta/e a ni'el edu!ati'o es alto( su pron$sti!o es fa'ora"le en !asos que no estligado a L)C) sino a odelos inade!uados) Clengua/e ani<adoD DISGLOSIA Es la altera!i$n de la arti!ula!i$n de los fone as por altera!i$n de los $rganos arti!uladores !o o la"io( diente( lengua( and,"ula & paladarE segGn el $rgano afe!tado r!i"e el no "re de9 :iglosias la"iales)- La"io leporino :iglosias dentales)- Mala i planta!i$n & p-rdida de los dientes) :iglosias linguales)- 0or altera!i$n anat$ i!a o fun!ional de la lengua( par+lisis de la lengua( lengua u& grande( falta de lengua( frenillo su"lingual) :iglosias andi"ulares)- 0or fra!tura de and,"ula superior o inferior( a!!identes) :iglosias palatales)- 0or fisura palatina( 4endidura del paladar superior)

56

DISFEMIA Es la altera!i$n del rit o del 4a"la sin ano al,as de los $rganos fonatorios( el indi'iduo presenta espas os o 'a!,os( 'i"ra!iones o repeti!iones CLalofa"ia9 Miedo de 4a"lar & !uando 4a"lan se "loqueanD) FARFULLEO Es una pertur"a!i$n del rit o del 4a"la que !onsiste en 4a"lar en for a atropellada perdiendo a 'e!es la !o4eren!ia) La anifesta!i$n +s !lara de esta pertur"a!i$n es la T%A:18%81% ( que !onsiste en la a!elera!i$n de la di!!i$n( la persona 4a"la su a ente r+pido que no se entiende lo que di!e ni se da !uenta que 4a"la u& r+pido 4asta que se lo 4a!en notar) 3sa inter/e!!iones prolongadas para a&udarse en su elo!u!i$n) La B&%'18%81%, es la e%presi$n lenta) ANARTRIA Trastorno del lengua/e que !onsiste en la i posi"ilidad para arti!ular los sonidos de"ido a un trastorno neurol$gi!o) DISARTRIA 5rado oderado de anartr,a( es la difi!ultad en la e%presi$n del lengua/e de"ido a lesiones en las *onas del S)2) que go"iernan los Gs!ulos de los $rganos fono arti!uladores) DISFONA Altera!i$n de la 'o* !o o !onse!uen!ia de la altera!i$n del aparato fono arti!ulatorio ClaringeD( 'o* d-"il( 'o* ron!a) AFASIA :ifi!ultad en la e%presi$n & !o prensi$n del lengua/e por lesiones !ere"rales) Afasia Sensorial))- Es la i posi"ilidad de !o prender el signifi!ado de las pala"ras es!ritas o 4a"ladas) Afasia Motora)- Es la i posi"ilidad para e%presar pala"ras( la persona sa"e lo que quiere de!ir( pero no puede 'er"ali*ar de"idos a lesiones en los !entros otores & de !oordina!i$n para pronun!iar las pala"ras) DISFASIA: 5rado oderado de afasia) MUTISMO In!apa!idad 0ara produ!ir sonidos o pala"ras) 0uede ser de dos !lases9 Mutis o neur$ti!o & psi!$ti!o) El utis o neur$ti!o es un s,nto a o una for a de defensa !ontra un !onfli!to interno sin pertur"a!i$n profunda de la personalidad) El Mutis o 0si!$ti!o( se o"ser'a en la psi!osis infantil( se aso!ia !on una altera!i$n profunda del !o porta iento)

DETERIORO FISICO Y DE LA SALUD

DEFINICION Y CLASIFICACION
SegGn 0atton, u!4os t-r inos 4an sido e pleados indistinta ente para des!ri"ir a los su/etos !on altera!iones f,si!as o de salud) Algunos de ellos son9 !on i pedi entos f,si!os( in!apa!itado f,si!o( !on deterioro f,si!o( !on i pedi entos ortop-di!os o lisiado) 3nos !uantos de estos t-r inos tienen !laras !onnota!iones negati'asE otros son !onfusos) Los t-r inos 1"6%7%61?%'3 & !on i pedi entos son "uenos e/e plos de t-r inos !u&os signifi!ados son distintos pero que se utili*an indis!ri inada ente en la literatura popular & profesional) SegGn S it4 & 2ets>ort4 C1=87D( por in!apa!idad se entiende 1una des'ia!i$n f,si!a o fun!ional o"/eti'a ente definida que( al intera!tuar !on un a "iente espe!,fi!o( da lugar en la persona a insufi!ien!ias o restri!!iones en la !ondu!ta1) El punto !la'e de esta defini!i$n es l intera!!i$n de la des'ia!i$n !on el a "iente) S it4 & 2eis>ort4 des!ri"en el i pedi ento !o o 1la !arga i puesta al indi'iduo por el desafortunado resultado de la des'ia!i$n & el a "iente1) Este 1resultado1 a"ar!a di'ersas situa!iones so!iales & e o!ionales que e%peri enta el su/eto !on deterioro f,si!o) :e"ido a la !onfusi$n que !rean estas diferen!ias( por sutiles o dis!uti"les que pare*!an( en este !ap,tulo se utili*a el t-r ino 'e?e&13&3 para definir el estado f,si!o de estas personas) A quienes pade!en 'e?e&13&3 9=4163 > 'e 4%8:' (DFS, de"e des!ri",rseles !o o indi'iduos !on in!apa!idades fun!ionales rela!ionadas !on 4a"ilidades f,si!as Cpor e/e plo( uso de las anos( !ontrol !orporal( o'ilidadD( o !on !ondi!iones de salud Ctales !o o p-rdida de fuer*a o 'igorD( o !on a "as !osas CSir'is( 1=;2D) @alla4an & Rauff an C1=;?D e%tienden los prin!ipios de esta defini!i$n a la edu!a!i$n espe!ial al afir ar que di!4os estados son de tal agnitud que interfieren !on la asisten!ia a la es!uela o el aprendi*a/e ]de los ni<os^ a un grado tal que son i pres!indi"les ser'i!ios( entrena iento( equipo( ateriales o instala!iones( todos de ,ndole espe!ial1) Aunque no es gen-ri!o( el t-r ino 'e?e&13&3 9=4163 > 'e 8% 4%8:' alude a una po"la!i$n u&

57

4eterog-nea !on di'ersos pade!i ientos) En ra*$n de ello( la e%pli!a!i$n de in!apa!idades espe!,fi!as i pli!a que pueden no ser '+lidas las generali*a!iones de todos los deterioros f,si!os) @a& que tener presente que el :#S puede tener u!4as !ausas diferentes & !lasifi!arse de u& di'ersas for as) 0or e/e plo( el deterioro puede ser 63" D"1?3 Cel ni<o lo sufre desde que na!i$D o %'A:1&1'3 Cel !4i!o na!i$ nor al pero lo desarroll$ despu-sD) Ya sea que el deterioro apare*!a desde el na!i iento o +s tarde( las !ausas pueden ser fa!tores gen-ti!os( trau a f,si!o( falta de o%,geno( agentes qu, i!os Cen'enena ientoD( enfer edad( o alguna !o "ina!i$n de estos u otros ele entos) 0or otra parte( los tipos de deterioro se pueden !lasifi!ar de a!uerdo !on el $rgano o siste a que est- afe!tado en parti!ularE por e/e plo( deterioros neurol$gi!os Cque da<en el !ere"ro( la !olu na 'erte"ral o los ner'ios perif-ri!osD( !ondi!iones !ardio'as!ulares Cque afe!ten el !ora*$n & los 'asos sangu,neosD( pro"le as 4e atol$gi!os Cque da<en la sangreD( !ondi!iones ortop-di!as Cque afe!ten 4uesos & arti!ula!ionesD( et!) Ciertas !lases de trastornos pueden ser !ong-nitos o adquiridos( de"idos a Gltiples ra*ones & afe!tar a +s de un siste a) :e aqu, que la !lasifi!a!i$n de los di'ersos tipos de deterioro f,si!o & de la salud( si "ien no es i posi"le es una tarea que no puede lle'arse a !a"o !on u!4o detalle en un espa!io li itado) Sin e "argo( a !ontinua!i$n se trata de efe!tuar un ordena iento de los +s i portantes( de a!uerdo !on un siste a ar"itrario) Si se desea infor a!i$n detallada so"re trastornos en el organis o del ni<o & !$ o !lasifi!arlos( es ne!esario !onsultar un te%to -di!o) H 2eurol$gi!os 0ar+lisis !ere"ral Es!lerosis Gltiple Espina ",fida Lesi$n de la !olu na 'erte"ral Mus!uloesquel-ti!os Artritis reu atoide /u'enil Insufi!ien!ia en los ie "ros :istrofia us!ular Es!oliosis Estados de salud Alergias & as a C+n!er #i"rosis qu,sti!a :ia"etes ellitus Epilepsia 0ro"le a !ard,a!o @e ofilia Ane ia de !-lulas fal!ifor es Estados f,si!os di'ersos A!!identes Sue aduras Maltrato a enores

DETERIOROS ESPECIFICOS
@a& dos estados espe!,fi!os Cpar+lisis !ere"ral & epilepsiaD que tienen fuertes i pli!a!iones en la edu!a!i$n del estudiante que los pade!e Cpara una e%posi!i$n +s e%4austi'a desde el punto de 'ista de la edu!a!i$n espe!ial( !onsGltese Bigge( 1=;2E Bigge & Sir'is( 1=;AE Ble!M & 2agel( 1=;2E Crui!Ms4anM( 1=8AE & @alla4an & Rauff an( 1=;AD) Estos alu nos tal 'e* requieran di'ersas adapta!iones en su + "ito es!olar( as, !o o la !o prensi$n de quienes los rodean)

PARALISIS CEREBRAL
La po"la!i$n !on par+lisis !ere"ral !onstitu&e el grupo +s grande de ni<os !on deterioro f,si!o que ne!esitan edu!a!i$n espe!ial) Literal ente( este trastorno signifi!a par+lisis del !ere"ro) :e a!uerdo !on Ble!M C1=87D( 7%&N81414 6e&e@&%8 1es un trastorno no progresi'o del o'i iento o la postura ( que se ini!ia en la ni<e* de"ido a un al fun!iona iento o da<o del !ere"ro Cdisfun!i$n !ere"ralD1) :i!4o estado puede tener Gltiples !ausas que apare!en antes( durante o despu-s del na!i iento) Entre las etiolog,as posi"les est+n ano%ia( infe!!i$n( into%i!a!i$n( 4e orragia( trau a( fie"re & parto pre aturo) El deterioro f,si!o resultante puede os!ilar entre uno que apenas in4i"a & otro que de"ilite profunda ente) Se esti a que la pre'alen!ia de la par+lisis !ere"ral es del 0)17 por !iento de la po"la!i$n infantil)

58

@a& distintas for as de !lasifi!ar a los ni<os que pade!en esta altera!i$n9 aD SegGn los ie "ros afe!tados( ta "i-n !ono!ida !o o !lasifi!a!i$n anat$ i!a o topogr+fi!a "D 0or la naturale*a de la in!apa!idad otora) La pri era no s$lo se apli!a al des!ri"ir su/etos !on par+lisis !ere"ral( sino ta "i-n al !lasifi!ar diferentes tipos de par+lisis) Las des!rip!iones topogr+fi!as espe!,fi!as( as, !o o el por!enta/e esti ado de indi'iduos !on par+lisis !ere"ral que uestran un deter inado tipo de deterioro( pueden esque ati*arse del odo siguiente C:en4olff( 1=8AD9

H H H H H H H

@e iple/,a( e%tre idades superior e inferior en el is o lado) :iple/,a9 piernas +s afe!tadas que "ra*os) Cuadriple/,a9 las !uatro e%tre idades) 0araple/,a9 s$lo las piernas) Monople/,a9 una e%tre idad Triple/,a9 tres e%tre idades afe!tadas C!asi sie pre un "ra*o & a "as piernasD @e iple/,a do"le9 a "as itades del !uerpo afe!tadas pero de distinta anera)

?7 - 60 por !iento 10 - 20 por !iento 17 - 20 por !iento 10 - 20 por !iento rara rara rara

El otro -todo de !lasifi!a!i$n se "asa en el tipo de in!apa!idad otri* del indi'iduo Csin i portar los ie "ros afe!tadosD( & se resu e !o o sigue9 H Espasti!idad9 o'i ientos us!ulares sin ar on,aE los Gs!ulos se !ontraen in'oluntaria ente al tratar de o'erlos o estirarlos) H Atetosis9 o'i ientos in'oluntarios( espas $di!os( desorgani*ados & retor!idosE el o'i iento !oordinado inten!ional no es posi"le de"ido a !ontra!!iones us!ulares) H Ata%ia9 falta de !oordina!i$n & torpe*a en los o'i ientos requeridos para el equili"rio( la posi!i$n en el espa!io & la postura) H Te "lor9 sa!udidas r,t i!as e in'oluntarias de las e%tre idades) H Rigide*9 tensi$n us!ular difusa & !ontinua) H Co "inada9 se !on/ugan 'arias !lases de in!apa!idad otri*( general ente espasti!idad & atetosis) Estos dos siste as !lasifi!atorios( si se !o ple entan !on una di ensi$n de lateralidad( su inistran una des!rip!i$n ade!uada del deterioro de un !4i!o Cpor e/e plo( par+lisis !ere"ral( 4e iple/,a esp+sti!a i*quierdaD( por lo que se les e plea para fa!ilitar la !o uni!a!i$n) Las i pli!a!iones edu!ati'as para este grupo de ni<os se rela!ionan dire!ta ente !on 'arios fa!tores) Aunque algunos ni<os !on par+lisis !ere"ral poseen una inteligen!ia nor al o superior al pro edio( la a&or,a tienen un CI inferior a -ste) Mu!4os son retrasados entales) En segundo lugar( u!4os de ellos sufren de otros deterioros que qui*+s afe!tan la audi!i$n( 'isi$n( per!ep!i$n( el lengua/e o la !ondu!ta) En ter!ero( puesto que la par+lisis !ere"ral pro'o!a deterioro otor( puede ser ne!esario e plear equipo e instala!iones espe!iales para estos enores( en parti!ular si se pretende propor!ionar una edu!a!i$n apropiada en el a "iente enos restri!ti'o posi"le) En !uarto( estos pa!ientes por lo general requieren los esfuer*os !on/untos de un equipo ultidis!iplinario de profesionales) 0or Glti o( el aestro dese pe<a una fun!i$n de gran i portan!ia( a /u*gar por el siguiente !o entario) El an?li0i0 cuidad404 d2l ni;4 c464 un t4d4: 2n 2l @u2 02 c4n0id232 la c469l2>idad d2 0u i692di62nt4 9a3a a934v2cAa3 0u0 cualidad20: 20 la ta32a 6?0 di1cil 9234 la 6?0 0i5ni1icativa d2l 93412043.

EPILEPSIA
3n ataque es !onse!uen!ia de 1una des!arga anor al de energ,a el-!tri!a en el !ere"ro1 C@alla4an & Rauff an( 1=;A) p+g) ?60D) La epilepsia es un trastorno !on episodios re!urrentes de ataques) La pre'alen!ia de -sta flu!tGa entre 0)17 & 1 por !iento de la po"la!i$n( segGn los !riterios !on que se la define) La epilepsia puede apare!er por !ualquier su!eso que o!asione da<o !ere"ral( !o o lesiones !ere"rales( ano%ia( trau a( en'enena iento o tu ores) Si es posi"le deter inar la etiolog,a( se utili*a el

59

t-r ino de 29il290ia 0int46?ticaE sin e "argo( si las !ausas no son !laras C!o o en la a&or,a de los !asosD( se usa el t-r ino de 29il290ia idi49?tica) Aun si se puede esta"le!er la !ausa original del pro"le a( puede seguir siendo un enig a el porqu- de la des!arga anor al de energ,a el-!tri!a en !iertas !ir!unstan!ias Ces de!ir( lo que desen!adena el ataqueD) 3n siste a para !lasifi!ar las distintas for as de epilepsia se "asa en la lo!ali*a!i$n en el !ere"ro de la a!ti'idad que genera el ataqueE & puede esque ati*arse de la siguiente anera9 H Ataques generali*ados9 la des!arga es "ilateral & si -tri!a o no tiene una lo!ali*a!i$n definida) H Ataques par!iales9 la des!arga est+ lo!ali*ada) H :i'ersos9 rela!ionados !on fie"re alta Cataque fe"rilD u otra !ausa) En la !ategor,a de ataques generali*ados se en!uentran el gran al( el peque<o al( el 1 io!l$ni!o1 & los 1ataques a!in-ti!os1) :i!4a !ategor,a se !ara!teri*a por una p-rdida espont+nea de !on!ien!ia( !u&a dura!i$n & anifesta!i$n son 'aria"les) El ataque gran al Ct$ni!o-!l$ni!o generali*adosD es el que nor al ente se aso!ia al t-r ino epilepsia) La persona que sufre uno de naturale*a !on'ulsi'a( !asi sie pre e ite un grito( pierde la !on!ien!ia( !ae( & por unos o entos sufre !ontra!!iones us!ulares de e%tre idades( tron!o & !a"e*a) El ataque puede ir pre!edido por un aura Cper!ep!i$n sensorial po!o usualD( que el su/eto puede utili*ar !o o a'iso de que se ini!ia aqu-l) En esta !lase de ataques puede 4a"er !ontorsiones fa!iales( respira!i$n pesada( transpira!i$n( espu a en la "o!a( p-rdida del !ontrol de 'e/iga e intestinos( as, !o o lesiones f,si!as si la persona se golpea !on algGn o"/eto al !aer o !on'ulsionarse) Estos signos pueden durar 4asta 7 inutos( despu-s de los !uales el indi'iduo !ae en un sue<o profundo( seguido por un sue<o nor al) Al re!uperar la !on!ien!ia( pueden o"ser'arse9 desorienta!i$n( depresi$n( a nesia del ataque( n+usea( dolores & agota iento) El ataque peque<o al Cde ausen!iaD es enos dra +ti!os( pero puede tener efe!tos de'astadores en el progreso edu!ati'o del alu no) Berg C1=;2D des!ri"e un ataque t,pi!o de peque<o al !o o 1la suspensi$n a"sorta o( !o o alguien los 4a lla ado( lapsos o ataques de ausen!ia1) Con fre!uen!ia( esta for a de epilepsia puede pasar inad'ertida en el aula al !onfundirla !on si ple enso<a!i$n( falta de aten!i$n o ala !ondu!ta) La p-rdida de !on!ien!ia puede durar unos !uantos segundos o prolongarse 4asta !asi edio inuto) A diferen!ia del ataque gran al( en el peque<o al no e%iste aura) A enudo los ni<os logran superar esta !lase de ataque) Los ataques par!iales Cfo!alesD i pli!an una des!arga fo!al en una parte lo!ali*ada del !ere"ro( la !ual da lugar a un efe!to otor o sensorial espe!,fi!o) El ataque /a!Msoniano es un e/e plo de ellos( & en -l se anifiesta un patr$n de o'i ientos r,t i!os que e pie*an en una parte del !uerpo & se e%tienden progresi'a ente 4asta otras *onas del is o) Si "ien no se le !o prende del todo( se !onsidera que el ataque psi!o otor Cpar!ial !o ple/oD pertene!e a estos ataques( & se !ara!teri*a por !ondu!tas inade!uadas( tales !o o 4a"la in!o4erente( inde"ida o 'iolenta) Aunque estos ataques no duran u!4o( las !ondu!tas que pro'o!an son so!ial ente ina!epta"lesE & es u& pro"a"le que sean alinterpretadas) La 4istoria 4a sido testigo de nu erosas ideas err$neas a!er!a de la epilepsia) :esafortunada ente( u!4as de ellas aGn persisten) Las personas que la pade!en !argan !on un estig a( pues se piensa que son enfer as entales & que los ataques pueden llegar a !ontagiarse) Mu!4os se sienten i presionados & asustados al !onte plar la naturale*a de los ataques) 0uesto que los su/etos que pade!en epilepsia no son +s propensos que otras personas a las enfer edades entales( su desen'ol'i iento es "astante nor al en los per,odos entre un ataque & otro) El retraso ental se o"ser'a s$lo en el 10 por !iento de esta po"la!i$nE !asi todos los que tienen epilepsia Cun 80 por !ientoD poseen una inteligen!ia pro edio o superior) La a&or,a de los ataques C;0 por !ientoD pueden ser !ontrolados total o par!ial ente !on edi!a!i$n ade!uada) Los aestros pueden au%iliar a los ni<os que sufren ataques si los ponen a sal'o durante los is os( pro!uran que sus !o pa<eros !a "ien su a!titud 4a!ia el pro"le a & los preparan para enfrentar los pro"le as de aprendi*a/e que pueden sus!itarse)

CARACTERISTICAS CONDUCTUALES
Los efe!tos que pueden tener en los ni<os & sus fa ilias las distintas !lases de deterioro f,si!o o pro"le as de salud son di'ersos) :e aqu, que u!4as 'e!es sea dif,!il 4a!er generali*a!iones !on respe!to a este grupo sin esta"le!er fa!tores espe!,fi!os) @a& que !onsiderar la edad a!tual del !4i!o( la edad en que e pe*$ a tener pro"le as( el tipo & la gra'edad de la altera!i$n( !$ o la adquiri$( qu- tan 'isi"le es el estado( & si el deterioro es o no progresi'o C@alla4an & Rauff an( 1=;AE @e>ard & OrlansM&( 1=;6D) A !ontinua!i$n se e%a inan dos +reas 'in!uladas a la !ondu!ta de ni<os !on deterioro f,si!o o de la salud)

IMPLICACIONES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

El 4e!4o de pade!er un deterioro f,si!o o de la salud no ne!esaria ente signifi!a que 4a&a defi!ien!ia intele!tual) Aunque es 'erdad que algunos ni<os !on di!4o deterioro ta "i-n son retrasados entales o sufren algGn deterioro sensorial( ta "i-n lo es que u!4os no presentan tales altera!iones) La !apa!idad de aprendi*a/e de la a&or,a de quienes anifiestan :#S no difiere de la de sus !o pa<eros nor ales)

60

Anterior ente( estos ni<os no 4a",an podido asistir a la es!uela de"ido a que era i posi"le satisfa!er en ella sus ne!esidades9 4o& d,a la le& les garanti*a una edu!a!i$n ade!uada) Sin e "argo( algunos de ellos u!4as 'e!es no pueden ir por ra*ones de salud) En este !aso( su apro'e!4a iento puede resultar per/udi!ado & !on'iene to ar edidas !orre!ti'as)

IMPLICACIONES PSICOLOGICAS
La adapta!i$n satisfa!toria de un !4i!o !on deterioro f,si!o depende en gran edida del trato & las a!titudes de sus allegados( tales !o o padres( 4er anos( aestros & !o pa<eros( en su a "iente in ediato( as, !o o los de la gente en general en la 'ida !otidiana del ni<o) Estos !4i!os pueden e%peri entar senti ientos de inseguridad( desespera!i$n( 'erg\en*a( re!4a*o( !ulpa( "a/a autoesti a & iedo( que son !ontingentes a las rea!!iones de los de +s ante su deterioro) Estos senti ientos se anifiestan a tra'-s de !ondu!tas tales !o o eludir la intera!!i$n Ce'ita!i$nD( tratar de o!ultar el deterioro estig ati*ante o 'ol'erse en e%tre o dependiente) Es posi"le pre'enir di!4as rea!!iones ediante una inter'en!i$n sin!era & ediata( gra!ias a la !ual el ni<o puede ser a!eptado e in!orporado en la 'ida nor al) Asi is o( es pri ordial que se le fi/en etas realistas) Es ine'ita"le que los ni<os !on esta !lase de deterioro tengan la fantas,a de ser & de reali*ar a!ti'idades propias de !4i!os nor ales) 3no a enudo es !ulpa"le de rea!!ionar ante estos indi'iduos !on te or( re!4a*o( !o pasi$n( dis!ri ina!i$n o po!as e%pe!tati'as( pero so"re todo( !on senti ientos e "ara*osos) _Si ple ente uno se siente in!$ odo en presen!ia de ellos` Es ne!esario !o prender que estas personas( aunque sufren !ierta li ita!i$n( pueden ser ele entos 'aliosos para la so!iedad) Si esto se logra( no s$lo di!4os su/etos tendr+n a&ores oportunidades de ini i*ar los efe!tos in!apa!itantes de sus pro"le as( sino que ta "i-n las personas nor ales 4a"r+n !re!ido interior ente)

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y EDUCATIVOS

A fin de su inistrar ser'i!ios ade!uados a los ni<os !on deterioro f,si!o & de la salud( pueden requerirse !iertas odifi!a!iones en el siste a edu!ati'o) Sui*+s 4a&a que reorgani*ar las es!uelas & redise<ar sus edifi!iosE es de!ir( eli inar sus "arreras) @a& que esfor*arse por !oordinar !on -%ito u!4os ser'i!ios au%iliares distintos( esen!iales de"ido a la naturale*a del deterioro) SegGn la gra'edad de -ste( los ser'i!ios edu!ati'os pueden a"ar!ar un progra a instituido en el 4ospital( edu!a!i$n en !asa( n + "ito es!olar espe!ial o uno nor al) 0or otra parte( los ad inistradores de edu!a!i$n espe!ial ta "i-n de"en tener u& presentes las difi!ultades rela!ionadas !on la o'ilidad de estos alu nos) 0ara in!orporar a estos ni<os a las es!uelas de !ostu "re( se ne!esita +s que !ontar !on !onfli!tos a!!esi"les) Esta tarea i pli!a preparar a la es!uela !o o un todo para que sea posi"le esta integra!i$n) Co o lo se<ala BooM"inder C1=88D9 E encau+ar a os nios incapacitados en e siste"a de ensean+a p8$ ica s. o ser' posi$ e si todo e persona docente rea i+a sus "e1ores es%uer+os por tratar de satis%acer as necesidades particu ares de estos nios especia es...A "enudo nos o )ida"os de !ue ta"$i*n son pri"ordia es a co"prensi.n y a entre,a de sus co"paeros de c ase. Ya 4a sido su"ra&ada la i portan!ia de esta tarea para la adapta!i$n del ni<o que requiere edu!a!i$n espe!ial) Las etas edu!ati'as & los planes de estudio para los alu nos !on esta !lase de deterioro !asi sie pre son si ilares a los de sus !o pa<eros nor ales) Es seguro que for en parte de sus estudios la le!tura( el lengua/e( la arit -ti!a( las !ien!ias naturales & so!iales( el arte & la Gsi!a) 2o o"stante( si el deterioro es gra'e( estos ni<os pueden per ane!er al argen de u!4as e%perien!ias edu!ati'as esen!iales o tal 'e* sean in!apa!es de e plear los ateriales que usual ente 4a& en las es!uelas) En este !aso( de"e garanti*arse la edu!a!i$n espe!ial para asegurar que adquieran 4a"ilidades "+si!as en !uanto a !ondu!tas de autosufi!ien!ia( o'ilidad( !o uni!a!i$n & orienta!i$n 'o!a!ional) 0ara lograr un $pti o aprendi*a/e( es ne!esario utili*ar otra etodolog,a pedag$gi!a) Se 4a !o pro"ado la efi!a!ia de las t-!ni!as de an+lisis de tareas & odifi!a!i$n de la !ondu!ta para a!elerar en todos los ni<os la adquisi!i$n de 4a"ilidades funda entales Cin!luso en los que pade!en in!apa!idades f,si!asD) El t-r ino e"4e2%"P% 1"'1<1':%81P%'% ( que a!tual ente suele e plearse en pedagog,a( posee un signifi!ado pre!iso al apli!arse a los su/etos !on deterioro f,si!o o de la salud) Se 4an reali*ado odifi!a!iones que fa!ilitan la !o uni!a!i$n Cpor e/e plo( el e pleo de !o putadoras & +quinas de es!ri"ir adaptadasD & el o'i iento C!o o es la utili*a!i$n de "ra*os ioel-!tri!os & sillas de ruedas !ontroladas ediante t-!ni!as de aspira!i$n & soploD que le 4an propor!ionado a esta po"la!i$n 'enta/as que antes no ten,a) Todos los esfuer*os de"en estar en!a inadas a que esta po"la!i$n logre desen'ol'erse de anera independiente) Esta eta por lo general i pli!a la ne!esidad de las 4a"ilidades de +s alto ni'el presentadas en esta /erarqu,aE sin e "argo( no todos los ni<os !on este pro"le a logran fun!ionar por s, solos en la 'ida !otidiana) :e"ido a ello( es esen!ial un odus operandi que destaque la progra a!i$n en se!uen!ia de 4a"ilidades( de las +s "+si!as a las +s a'an*adas)

61

PREVALENCIA
Es u& dif,!il !al!ular !on pre!isi$n & 'alide* la !antidad de personas !on deterioros f,si!os o de la salud) Mu!4os indi'iduos que posi"le ente pade!en esta altera!i$n est+n !lasifi!ados en otra !ategor,a( &a que la anifiestan si ult+nea ente a otros pro"le as CBigge & Sir'is( 1=;AD) :atos re!ientes o"tenidos por el go"ierno federal de los Estados 3nidos a!er!a de la propor!i$n de alu nos Cde entre ? & 21 a<os de edadD diagnosti!ados 1!on deterioro ortop-di!o1 & 1otros deterioros de salud1( se<alan que se est+ atendiendo a 110)01= estudiantes C3)S) :epart ent of Edu!ation( 1=;7D) Sin e "argo( 4a& que tener !uidado al interpretar estas !ifras) Aunque en a<os pasados se 4a o"ser'ado un au ento en los tipos de deterioro f,si!o( esto podr,a de"erse a los a'an!es te!nol$gi!os & -di!os( que 4an logrado sal'ar la 'ida de u!4os indi'iduos que en otra -po!a pro"a"le ente 4u"iera falle!ido) 2o o"stante( la fun!i$n de esta te!nolog,a llega a ser !ontradi!toria( &a que ientras algunos progresos preser'an la 'ida & sanan al organis o( otros pueden ultipli!ar los pro"le as Cpor e/e plo( dese!4os t$%i!os( !onsu o de drogas( auto $'iles +s 'elo!esD)

ORIENTACIONES Y TENDENCIAS A<%"6e4 ?e6"38E 1634

En a<os re!ientes se 4an reali*ado grandiosos a'an!es en las +reas de edi!ina( pr$tesis & ortopedia( te!nolog,a de adapta!i$n & !os etolog,a( que 4an tenido distintos efe!tos positi'os para quienes pade!en deterioros f,si!os) En realidad( el +rea -di!a es la que a&or i pa!to 4a tenido en la pre'en!i$n & el trata iento de deterioros f,si!os Cpor e/e plo( ediante !irug,a & far a!oterapiaD & altera!iones de la salud Cgra!ias a la 'igilan!ia fetal( in uni*a!i$n( et!)D) En el +rea de pr$tesis( !on la sustitu!i$n artifi!ial de partes del !uerpo( u!4as personas 4an 'uelto a dese pe<ar fun!iones para las que 4a",an quedado in!apa!itadas Constante ente se e/ora el e pleo de pr$tesis de ie "ros & otros a'an!es te!nol$gi!os para la adapta!i$n( entre los que e%isten dispositi'os que les per iten a los su/etos !on deterioro f,si!o e/e!utar u!4as tareas !otidianas) Otras uestras de estas ara'illas de la Ingenier,a son las sillas de ruedas dirigidas por peque<as !o putadorasE dispositi'os ele!tr$ni!os que se operan !on la "o!a para que los indi'iduos !uadripl-/i!os puedan efe!tuar desde la !a a !iertos a!tos !on s$lo 'ariar el rit o de la respira!i$nE aparatos de soplo & aspira!i$n para 4a!er fun!ionar tel-fonos( radios( tele'isores( l+ paras( +quinas de es!ri"ir o puertas) CCo4en( 1=88D) La inter'en!i$n !os etol$gi!a ta "i-n a&uda a algunas de estas personas( ediante pro!edi ientos de !irug,a pl+sti!a & re!onstru!ti'a & t-!ni!as en!a inadas a ini i*ar los defe!tos 'isi"les)

C34?34
Los !ostos para apo&ar las in'estiga!iones & propor!ionar ser'i!ios a esta po"la!i$n son u& ele'ados) Sin e "argo( 4a& que !onsiderar los aspe!tos e!on$ i!os desde una perspe!ti'a a largo pla*o) 0or e/e plo( una silla de ruedas !o putari*ada( aunque !ara( puede per itir que alguien tra"a/e & se desen'uel'a en la so!iedad) A futuro( este logro la 'uel'e !ostea"le) 0ero lo +s i portante es el "enefi!io( de 'alor in!al!ula"le( o"tenido por esta persona)

A66e41@181'%'
A lo largo de la 4istoria el !on!epto de a!!esi"ilidad 4a sido ignorado !asi por !o pleto 4asta 1=A;( !uando en los Estados 3nidos se apro"$ la Le& so"re Barreras Arquite!t$ni!as) Esta legisla!i$n enfo!a"a lo referente a los fondos federales en rela!i$n !on la !onstru!!i$n de edifi!ios pG"li!os) En 1=8? se !re$ el Conse/o de 2or as so"re Barreras Arquite!t$ni!as & de Transporte( !on el o"/eti'o funda ental de eli inar o"st+!ulos) Los pro"le as 'in!ulados a la a!!esi"ilidad a"ar!an "arreras e'identes tales !o o es!alones( "arandillas( to!adores( puertas( esta!iona ientos( & o"st+!ulos enos aparentes( !o o tel-fonos pG"li!os( alfo "rado grueso( fuentes de agua & ele'adores) La agnitud de este asunto se refle/a !lara ente en el 4e!4o de que9 2iaria"ente as $arreras ar!uitect.nicas e)itan !ue #asta 9 de cada 9: nortea"ericanos se dese"pee co"o una ciudad in8ti y producti)o...casi un ;< por ciento de incapacitados )i)e por de$a1o de ni)e de po$re+a....=ara e os( de$en desaparecer os o$st'cu os ar!uitect.nicos !ue d0a con d0a es i"piden o,rar una $uena educaci.n( tra$a1ar y apro)ec#ar a "'&i"o su potencia .

CONCLUSIONES
Es sorprendente la !antidad de pro"le as que enfrentan las personas !on deterioro f,si!o o de la salud) Estos su/etos pueden al!an*ar un ni'el +s alto de desarrollo & llegar a ser ie "ros produ!ti'os de la so!iedad( sie pre & !uando se les den las de"idas oportunidades) :e aqu, que es i perati'o que la

62

so!iedad est- !ons!iente de las ne!esidades de este grupo) Se de"e en!ontrar la anera de quienes pade!en algGn deterioro f,si!o parti!ipen +s en las a!ti'idades so!iales) Aunque -sta es una introdu!!i$n al deterioro f,si!o & de la salud( es i posi"le propor!ionar al le!tor una !o prensi$n real de lo que se siente pade!erlo en !arne propia) 0or tanto( !on'iene ter inar !on este !o entario9 La incapacidad %0sica representa un pro$ e"a de "inor0as en e caso de os 1.)enes y as personas "aduras( pero entre !uienes e,an a os >: aos de edad constituye un pro$ e"a de "ayor0as. ?n porcenta1e "uy $a1o de nosotros perder' a "o)i idad de$ido a en%er"edades co"o a esc erosis "8 tip e o a distro%ia "uscu ar. ?n porcenta1e a ,o "ayor 6pero a8n reducido7 e,ar' a perder a por accidentes/ no o$stante( casi todos nosotros sere"os a ,8n d0a ancianos.

RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS .UE PRESENTAN DETERIORO FISICO, DE LA SALUD, O AMBOS
Esta se!!i$n se di'ide en !uatro !ategor,as "asadas en las sugeren!ias espe!,fi!as rela!ionadas !on !ada +rea)

Re63;e"'%613"e4 Ge"e&%8e4
1) 2) ?) 6) 1) 2) ?) 6) 7) A) 1) 2) ?) 6) 1) 2) ?) 6) 7) A) 8) ;) 10) Tratar a estas personas de la anera +s nor al posi"le) 2o su"esti ar sus 4a"ilidades por sus li ita!iones f,si!as o de salud) Estar !ons!ientes de la situa!i$n !on !reta del indi'iduo( as, !o o de sus ne!esidades parti!ulares & las pre!au!iones pertinentes) Considerar las !onse!uen!ias psi!oso!iales que enfrenta un indi'iduo que sufre alguna in!apa!idad f,si!a) Antes de au%iliar a los usuarios de sillas de ruedas se les de"e preguntar si desean a&uda) Cuando se !on'ersa !on ellos durante +s de unos !uantos inutos( es ne!esario que uno se siente o se arrodille para estar al is o ni'el que ellos) E'itar anifesta!iones paternalistas o de l+sti a( !o o darles pal aditas en la !a"e*a( que los 4a!en sentir 4u illados) :arles indi!a!iones !laras( que in!lu&an distan!ia( !ondi!iones at osf-ri!as & o"st+!ulos f,si!os que pueden entorpe!er un deter inado tra&e!to) Cuando los usuarios 1pasan1 de la silla de ruedas a una silla nor al( al retrete( a un auto $'il o a la !a a la silla de ruedas no de"e quedar fuera de su al!an!e) 2o 4a!erles sentir que utili*ar una silla de ruedas !onstitu&e una tragedia( &a que +s "ien es una for a de li"ertad que per ite al usuario despla*arse por s, is o) Si la persona tiene difi!ultades para !o uni!arse !on !laridad( no 'a!ilar en pedirle que repita lo que di/o) Si se 'e que les resulta pro"le +ti!o reali*ar !iertas a!ti'idades( preguntarles si quieren a&uda) To ar en !uenta las ne!esidades parti!ulares del su/eto Cpor e/e plo( si requiere un asiento espe!ialD) Asignarles tie po adi!ional para reali*ar di'ersas tareas C!o o !a inar o es!ri"irD) Mantener la !al a si alguien sufre un ataque) 0re'enir que el su/eto se lasti e durante el ataque( para ello( retirar !ualquier o"/eto que pueda da<arlo) 2o interferir !on los o'i ientos del indi'iduo deri'ados del ataque) 2un!a se de"en eter o"/etos por la fuer*a en la "o!a del su/eto( Ces de!ir( entre los dientesD) :e ser posi"le( !olo!ar una al o4adilla o algo pare!ido de"a/o de su !a"e*a) Si es fa!ti"le( 'oltear de lado la !ara de la persona para que arro/e la sali'a) 0er itir que des!anse ientras re!upera la !on!ien!ia) Bus!ar a&uda -di!a !uando el indi'iduo sufra un ataque tras otro sin re!o"rar la !on!ien!ia) Mane/ar ade!uada ente la situa!i$n para e'itar que se alar en quienes se en!uentran presentes)

P%&% 7e&43"%4 A:e e;78e%" 4188% 'e &:e'%4

P%&% 1"'1<1':34 63" 93&;%4 &%<e4 'e 7%&N81414 6e&e@&%8

P%&% 7e&43"%4 63" %?%A:e4 'e ?173 63"<:841<3

63

UNIDAD VI

EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESIONALES

EL TRABAJO CON LOS PADRES Y LAS FAMILIAS
@e>ard C1==8D( !onsidera a los padres !o o los pri eros aestros del ni<o las personas que est+n sie pre !on -l alent+ndole( ense<+ndole & propor!ion+ndole elogios & refuer*os positi'os) A los padres les !a"e la tarea de ense<ar al ni<o !ientos de !apa!idades ) 2adie !ono!e a un ni<o e/or que sus propios padres( & nadie tiene tanto inter-s en -l !o o ellos) Estas afir a!iones son e'idente ente 'alidas para la a&or,a de las rela!iones entre padre & 4i/os E sin e "argo( los profesores solo 4an !o en*ado a !o prender su 'erdad en -po!as re!ientes) :urante u!4o tie po los profesores !onsidera"an a los padres !o o un estor"o Csi les 4a!,an u!4as preguntas o sugeren!ias so"re la edu!a!i$n de sus 4i/osD o !o o personas des!uidadas sino atend,an a sus indi!a!iones) Mu!4as 'e!es ta "i-n los padres 4an !onsiderado a los profesores !o o ad'ersarios) 0ero en la a!tualidad la inter'en!i$n de los padres en la edu!a!i$n esta re!i"iendo !ada 'e* a&or aten!i$n de los profesores( & a "os se 4an unido para !rear e/ores anera de !o uni!arse & de tra"a/ar en !o Gn en "enefi!io de los ni<os !on ne!esidades espe!iales) E%a inare os a !ontinua!i$n algunas de las ra*ones por las que la rela!i$n entre los padres & profesores no 4a&an sido sie pre positi'as & dare os algunos e/e plos de los progresos que se 4an logrado) 0ara !o prender e/or el punto de 'ista de los padres( estudiare os las aneras en que las dis!apa!idades del ni<o afe!tan en su fa ilia & los papeles & responsa"ilidades que !a"en a sus progenitores & 4er anos ) Al e%poner algunas t-!ni!as que los profesores utili*an para !o uni!arse !on los padres & para 4a!erles inter'enir en la edu!a!i$n de los ni<os ( se !o pro"ar+ que el tra"a/o !on las fa ilias de los alu nos e%!ep!ionales es una de las !apa!idades +s i portantes & gratifi!antes que pueden desarrollar los profesionales de la edu!a!i$n)

EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES L34 Be"e916134 'e8 T&%@%B3 'e 834 P%'&e4 > 834 P&39e43&e4.
Cuando los padres & los profesores tra"a/an /untos de anera a!ti'a & efi!a*( for an un equipo u& poderoso) Su tra"a/o !o Gn "enefi!ia a todos9 a los profesionales de la edu!a!i$n( a los padres & al ni<o) Las rela!iones produ!ti'as entre los padres & los profesores propor!ionan a los pri eros las siguientes 'enta/as9 Ma&or !o prensi$n de las ne!esidades del ni<o & las ne!esidades & los deseos de los padres) :atos para sele!!ionar e/or las !ondu!tas que tienen i portan!ia en el entorno e%tra es!olar del ni<o) A!!eso a una 'ariedad +s a plia de a!ti'idades & refuer*os so!iales propor!ionados por los padres) Ma&ores oportunidades para refor*ar las !ondu!tas apropiadas en los entornos de la es!uela & el 4ogar) 0osi"ilidad de apli!ar el feed"a!M que propor!ionan los padres para produ!ir !a "ios de la !ondu!ta & e/orar los progra as i ple entados por los profesionales & los padres) 0osi"ilidades de !u plir la legisla!i$n que i pone una inter'en!i$n !ontinua de los padres en los pro!esos edu!ati'os) 3na rela!i$n produ!ti'a entre los padres & los profesores propor!ionan a los pri eros los siguientes ele entos9 Ma&or !o prensi$n de las ne!esidades del ni<o & de los o"/eti'os del profesor) Infor a!i$n so"re sus dere!4os & responsa"ilidades !o o padres de un ni<o e%!ep!ional) Infor a!i$n espe!,fi!a so"re el progra a edu!ati'o de sus 4i/os & so"re !o o parti!ipar -l) Maneras espe!,fi!as de e%tender los efe!tos positi'os del progra a edu!ati'o al entorno fa iliar) Ma&or !apa!idad para a&udar al ni<o a aprender !ondu!tas fun!ionales apropiadas para su 4ogar & su entorno) A!!eso a i portantes re!ursos edu!ati'os para su 4i/o) Y lo que tiene a&or i portan!ia aGn( una rela!i$n produ!ti'a entre profesores & padres propor!iona al ni<o9 Ma&or !orresponden!ia entre sus dos entornos 'itales +s i portantes)

64

 M+s oportunidades para aprender & desarrollarse) A!!eso a +s re!ursos & ser'i!ios)

LOS OBSTACULOS A LA INTERACCION ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES

@a& que de!irlo !lara ente9 los padres & los profesores no sie pre !ooperan) A 'e!es 4asta pare!en enfrentados( lu!4ando por que !ada !ual !onsidera e/or para el ni<o) La enta"le ente( -ste es el que pierde la "atalla) Los ni<os ne!esitan que los responsa"les de los sitios donde pasa la a&or parte de su 'ida( el 4ogar & la es!uela( tra"a/en /untos para que estos entornos sean !o4erentes) A "os de"en de apo&arse en la tarea de aprender) Algunos padres & profesores 4a!en algunas suposi!iones & asu en a!titudes que no fa!ilitan las !oas entre ellos) Los padres suelen que/arse de que los profesores son negati'os( ina!!esi"les o paternalistas) Los profesores( de que los padres son indiferentes( no !ooperati'os u 4ostiles) Roos C 1=;0D ( un espe!ialista en edu!a!i$n espe!ial que tiene un ni<o retrasado ental( atri"u&e la 4ostilidad & las a!titudes negati'as de los padres a lo que deno ina O alas pr+!ti!as profesionalesP) Mu!4os profesionales tiene ideas negati'as & err$neas so"re los pro"le as & ne!esidades de los padres de los ni<os dis!apa!itados) Con fre!uen!ia ( estas a!titudes per/udi!an las rela!iones entre los padres & los profesores ) Sonnens!4ein C1=;1D des!ri"e di'ersas a!titudes & !ondu!tas de los profesores que !rean o"st+!ulos para la !ola"ora!i$n)

L34 P%'&e4 63;3 Pe&43"%4 I"'e9e"4%4

Los profesores que !onsideran a los padres sola ente !o o personas indefensas que ne!esitan asesora iento !o eten un gra'e error) Los profesores ne!esitan a los padres & los que -stos pueden ofre!er tanto !o o los padres a los profesores)

E8 D14?%"61%;1e"?3 P&39e413"%8.
Mu!4os profesionales desarrollas !ierto grado de distan!ia profesional para no in'olu!rarse e o!ional ente !on las personas que tratan & para antener la o"/eti'idad & la !redi"ilidad) Sin e "argo ( las a!titudes alti'as & fr,as en no "re del profesionalis o 4an o"sta!uli*ado & des!uidado u!4as rela!iones entre los padres & los profesores) Los padres de"en sentir que el profesional se interesa 'erdadera ente por ellos(

L34 P%'&e4 63;3 P%61e"?e4.

Algunos profesionales tiene la err$nea ideas de que los padres de los 4i/os dis!apa!itados ta "i-n ne!esitan terapia ) Roos C 1=;7D es!ri"e 9 O :e pronto e 'i des!ono!ido en i !alidad profesional ( & pas4a ser !onsiderado !o o un padre - pa!iente( e%peri entando as, en i propia !arne la err$nea idea que tienen u!4os profesores de que los padres de los ni<os !on trastornos son personas !on pertur"a!iones e o!ionales que ne!esitan asesora iento( psi!oterapia & tranquili*antesP)

L34 P%'&e4 63;3 Re473"4%@8e4 'e 8% D146%7%61'%'e4 'e 4:4 G1B34.

Algunos padres se sientes !ulpa"les del trastorno de su 4i/os ( & !on po!o que 4agan los profesionales( este senti iento puede profundi*arse) 3na rela!i$n produ!ti'a entre los padres & los profesores se !entra en la solu!i$n !ooperati'a de los pro"le as( & no en los senti ientos de !ulpa)

L34 P%'&e4 63;3 7e&43"%4 ;e"34 I"?e81 e"?e4.

Se suele dar po!a i portan!ia a las infor a!iones & sugeren!ias de los padres ( pues se les !onsidera de asiado interesados & par!iales respe!to a sus 4i/os o de asiado ignorantes !o o para aportar ideas Gtiles) Algunos profesores a!!eden a darles la infor a!i$n ne!esaria( pero !reen que no tienen !apa!idad para to ar de!isiones "asadas en lo que sa"en & que no de"en 4a!erlo)

L34 P%'&e4 63;3 E"e;1 34.

Al !o uni!arse !on los padres( u!4os profesores esperan lo peor de ellos) Aunque esta a!titud pueda e%pli!arse por e%perien!ias pre'ias !on padres po!o ra*ona"les( influ&en de anera negati'a en las rela!iones posteriores)

L% Te"'e"61% % e?1A:e?%& % 834 7%'&e4.

Al igual que a los alu nos( algunos profesores tienen el 4+"ito de poner etiquetas a los padres) Si dis!uten un diagn$sti!o o "us!an de otro profesional( se les !alifi!a negati'os( si re!4a*an un trata iento resistente( & si insisten que sus 4i/os no fun!ionan "ien a pesar que las prue"as de uestren los !ontrario se les lla a ansiosos) Raro es el profesor que !ree que las per!ep!iones de los padres pueden ser !orre!tas( sin e "argo( !on fre!uen!ia los padres son quienes sa"en +s) 0or supuesto( de"e os ser tan !uidadosos en nuestras generali*a!iones so"re la !ondu!ta de los profesionales !o o en lo relati'o a los padres) La a&or,a de los profesores no a!tGan de anera

65

negati'a 4a!ia los padres) 0ero !uando lo 4a!en algunos de ellos u otros profesionales de la edu!a!i$n espe!ial( es !o prensi"le que los padres e sientan inti idados( !onfundidos( enfadados u 4ostiles) Sin e "argo( no todos los fa!tores que se oponen a una rela!i$n positi'a entre los padres & los profesionales pueden atri"uirse a las alas pr+!ti!as profesionales) Algunos padres son personas aut-nti!a ente dif,!iles o irra*ona"les) Las a!titudes & !ondu!tas de los padres ta "i-n produ!en intera!!iones negati'as) 2un!a es f+!il de!ir a los padres que su 4i/o pade!e una dis!apa!idad gra'e) Algunos padres desean sa"er la 'erdad tal !ual es) a& otros prefieren atenuarla) Aunque los profesionales de la edu!a!i$n eli/an las pala"ras !on el a&or !uidado( los padres se sienten ofendidos) Algunos de ellos no les perdonan & ni se dan !uenta de la dif,!il de!isi$n en que se 4allan) a 'e!es e%presan su ira !ontra el profesor & lo a!usan Ofalta total de sensi"ilidad !on su fa ilia & a igosP) @a& !asos de padres que lu!4an durante u!4o tie po para o"tener ser'i!ios edu!ati'os para sus 4i/os) Cuando lo logran( !ontinGan !on su a!titud !o "ati'a & !on'ierten te as enores en gra'es enfrenta ientos !on los profesores) Co o di/o una adre9 O4e lu!4ado durante a<os para lograr ser'i!ios edu!ati'os para i 4i/o) A4ora e irrito en e%!eso por te as que no son tan i portantes) 2o e gusta lo que e 4a su!edido9 4e ter inado siendo una persona agresi'a e irrita"leb) Esta a!titud produ!e intera!!iones i produ!ti'as entre los padres & los profesores) El e%a en de los fa!tores que pro'o!an enfrenta iento entre los padre & los profesores no tienen el prop$sito de se<alar !ulpa"les( sino de identifi!ar los fa!tores que pode os odifi!ar & e/orar)) Los profesores que re!ono!en que algunos de sus !ondu!tas pueden dis inuir sus posi"ilidades de enta"lar "uenas rela!iones !on los padres de sus alu nos se en!uentran en e/or posi!i$n en odifi!arlos para lograr las 'enta/as que esas rela!iones pueden ofre!er) Sui*+ lo +s i portante que pueden 4a!er los profesores !onsiste en e'itar las generali*a!iones so"re los padres !on los ni<os e%!ep!ionales & tratarlos !on respeto !o o personas) :espu-s de todo J2o es as, !o o los propios profesores quieren que les traten a su 'e*K

LA SUPERACION DE LOS OBSTACULOS CONTRA LA INTERACCION POSITIVA ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
Las intera!!iones negati'as entre los padres & los profesores se originan en la falta de !o prensi$n de a "os so"re los papeles & responsa"ilidades que les !a"e a !ada uno) En los Glti os tie pos 'arios fa!tores 4an !ontri"uido a lla ar la aten!i$n de los !iudadanos so"re la i portan!ia de una !oopera!i$n entre los padres & los profesores "asados en el respeto utuo & en la adop!i$n !on/unta de de!isiones) Aunque 4a& u!4os ele entos que 4an per itido una a&or inter'en!i$n de los padres en la edu!a!i$n de sus 4i/os e%!ep!ionales( e%isten tres grupos que 4an lle'ado la ini!iati'a para lograrla9 los padres( los profesores & los legisladores)

L34 P%'&e4: P%&?1'%&134 'e8 6%;@13:

0artidario es quien 4a"la o inter!ede en fa'or de otro) Los padres de los ni<os e%!ep!ionales 4an dese pe<ado ese papel durante u!4os a<os( pero su i presionante -%ito data de -po!as u& re!ientes) El pri er grupo de padres de ni<os !on dis!apa!idades que se organi*$ fu- la So!iedad 2a!ional para los 2i<os In'+lidos que se fund$ en 1=21) La Aso!ia!i$n 2a!ional para los Ciudadanos Retrasados( a!tual ente lla ada 1El Ar!o1( organi*ada en 1=70( & la Aso!ia!i$n 3nida de la 0ar+lisis Cere"ral( que apare!i$ en 1=6;( son las dos entidades na!ionales de padres que +s 4an 4e!4o para que el pG"li!o adquiera !on!ien!ia de las ne!esidades de -stos ni<os) La Aso!ia!i$n de :is!apa!idades de Aprendi*a/e de los EE33 CLearning :isa"ilities Asso!iation of A -ri!a( L:AD( otro grupo organi*ado prin!ipal ente por ni<os dis!apa!itados( 4a logrado la adop!i$n de u!4as refor as edu!ati'as) Son los padres quienes +s se 4an esfor*ado para to ar parte en la edu!a!i$n espe!ial de sus 4i/os)

L34 7&39e43&e4: L% 8:6G% 73& 8% e916%61%.

Los profesionales de la edu!a!i$n re!ono!en la ne!esidad de a pliar el papel tradi!ional del profesor de las aulas ordinarias para satisfa!er las ne!esidades de los ni<os dis!apa!itados) Este nue'o papel supone la idea de que su edu!a!i$n de"e superar el ni'el ele entalE a4ora se re!ono!e que las !apa!idades de autono ,a personal( so!iales( la"orales & de tie po li"re son u& i portantes para el fun!iona iento independiente de los ni<os dis!apa!itados) 0ara los espe!ialistas en edu!a!i$n espe!ial es prioritario el desarrollo & la generali*a!i$n de las !apa!idades fun!ionales que per iten a estos alu nos desen'ol'erse en los entornos es!olares( fa iliares( la"orales & !o unitarios) La apli!a!i$n de -ste punto de 'ista tiene !onse!uen!ias e%traes!olares( & los profesores 4an !o en*ado a "us!ar a&uda & apo&o para sus tareas en la fa ilia & en la !o unidad) Los profesionales de la edu!a!i$n espe!ial 4an a"andonado el antiguo !on!epto de que los padres no de"en inter'enir en la edu!a!i$n de sus 4i/os o que no de"en tratar de ense<arles nada por te or de que o!asionen pro"le as) En la a!tualidad( lo profesores !onsideran a los padre !o o aliados i portantes & ne!esariosE s$lo por edio de la !oopera!i$n entre a "os pueden al!an*arse los o"/eti'os !o unes de los profesores( los padres & el ni<o)

66

L34 8e 148%'3&e4: L% 3@81 %61E" 'e 1"?e&<e"1&.

Las le&es federales i ponen nor as relati'as a la intera!!i$n entre los padres & los profesores para asegurar a los ni<os una edu!a!i$n( es!olari*a!i$n( e'alua!i$n( integra!i$n & planifi!a!i$n !urri!ular gratuita & apropiada) Ade +s pre'- pro!edi ientos legales a seguir por los padres !uando sus 4i/os no re!i"en la edu!a!i$n que ne!esitan)

LOS EFECTOS DE LAS DISCAPACIDADES DE LOS NIOS EN SUS PADRES Y EN SU FAMILIA

Los profesores espe!iales intera!tGan !on los padres & las fa ilias de los ni<os dis!apa!itados por dos ra*ones prin!ipales9 CaD para o"tener infor a!i$n & sugeren!ias que les a&uden a tra"a/ar +s efi!a* ente en el aula( & C"D para propor!ionar a los padres infor a!i$n & a&uda que les per ita tra"a/ar !on los ni<os fuera del entorno es!olar) Las rea!!iones de los padres ante sus 4i/os dis!apa!itados9 Blan!4er C1=;6D des!u"ri$ rasgos !o unes que indi!an la e%isten!ia de tres etapas de la adapta!i$n a esta situa!i$n) 0ri ero( los padres atra'iesan un periodo de !risis e o!ional !ara!teri*ada por la sorpresa( la nega!i$n & la in!redulidad) A esta rea!!i$n ini!ial le sigue un periodo de desorgani*a!i$n e o!ional !on senti ientos alternati'os de !$lera( !ulpa( depresi$n( 'erg\en*a( dis inu!i$n de la autoesti a( re!4a*o del ni<o & so"reprote!!i$nE final ente se !ree que los padres llegan a una ter!era etapa en la que a!eptan al ni<o) El na!i iento de un ni<o dis!apa!itado o el des!u"ri iento de que lo es !onstitu&e un a!onte!i iento e%tre ada ente trau +ti!oE en algunos !asos( in!luso al !a"o de u!4os a<os los padres siguen sinti-ndose in!$ odos !on sus 4i/osE otros di!en que los ni<os 4an fortale!ido sus 'idas o sus atri onios) La se!uen!ia adaptati'a & el tie po que pre!isan son distintas en !ada !aso( & el Gni!o ele ento que tienen en !o Gn es que !asi todos los padres & fa ilias pueden re!i"ir a&uda durante el pro!eso por parte de a igos & profesionales sensi"les & solidarios) Co o se<ala #ar"er C1=87D( es un error pensar que los padres de ni<os dis!apa!itados son un !aso e%tra<o de la psi!olog,a9 la 'erdad es que se pare!en a los padres de los ni<os nor ales) Tener un 4i/o es algo que sie pre presenta u!4os pro"le as( que pro'o!a respuestas e o!ionales & que requiere un pro!eso de adapta!i$n) Los padres de ni<os dis!apa!itados( !o o todos los de +s( suelen sufrir !onfli!tos e!on$ i!os( f,si!os( e o!ionales & atri oniales( pero ade +s de"en enfrentar las tareas adi!ionales de "us!ar los ser'i!ios espe!iales que ne!esitan sus 4i/os & rela!ionarse !on los is os)

LOS DIVERSOS PAPELES DE LOS PADRES CON NIOS EXCEPCIONALES

La paternidad es una gran responsa"ilidad( & es a&or aGn para los padres de ni<os e%!ep!ionales) Los profesores que no tienen ni<os dis!apa!itados en sus aulas ignoran el esfuer*o que signifi!a !uidar durante 26 4oras diarias a uno de estos ni<os o a los que pade!en enfer edades !r$ni!as( pero de"en tratar de !o prender los di'ersos & e%igentes papeles que sus padres se 'en o"ligados a dese pe<ar) Entre -stos papeles( e%pondre os siete grandes tareas que de"en dese pe<ar los padres de este tipo de ni<os9

E"4e2%&
Aunque los padres son los pri eros aestros de sus 4i/os( la a&or,a de los ni<os adquieren u!4as !apa!idades sin la inter'en!i$n de sus padres) 0ero 4a& di'ersas tareas que u!4os ni<os dis!apa!itados no aprenden !on tanta fa!ilidad o independen!ia !o o sus !o pa<eros sin dis!apa!idades) En !onse!uen!ia( la apli!a!i$n a estos ni<os de t-!ni!as edu!ati'as siste +ti!as de"e ser a!o pa<ada por la inter'en!i$n de los padres( quienes de"en aprender a utili*ar -& ense<ar a sus 4i/os a utili*ar- equipos e instru entos espe!iales( !o o aparatos auditi'os( uletas( sillas de ruedas( & utensilios adaptados para !o er)

A4e43&%;1e"?3
Todos los padres son asesores de sus 4i/os( en el sentido de que le a&udan a desarrollar sus e o!iones( senti ientos & a!titudes( pero aparte de todas las alegr,as & sufri ientos nor ales que i pli!a la !rian*a de un ni<o( los padres de los ni<os dis!apa!itados de"en enfrentar los senti ientos que la dis!apa!idad pro'o!a en sus 4i/os9 1Cuando !re*!a( Jseguir- siendo sordoK1( 12o quiero /ugar +s !on los de +s ni<os( porque se "urlan de ,1( 1J0or qu- no puedo ir a la pis!ina !o olos de +s ni<osK1) Los padres de -stos ni<os dese pe<an un papel u& i portante en los senti ientos 4a!ia s, is os de sus 4i/os( & sus rela!iones !on ellos pueden !on'ertirlos en indi'iduos a!ti'os & seguros de s, is os( que tratan de 4a!er u!4as !osas & !ola"orar !on los de +s( o en ni<os !on a!titudes negati'as 4a!ia s, is os & sus se e/antes)

67

L%4 I"?e&<e"613"e4 63"':6?:%8e4

Aunque todos los ni<os se !o portan al a 'e!es( la a plitud & la gra'edad de los trastornos de !ondu!ta de algunos ni<os dis!apa!itados e%ige un trata iento espe!iali*ado & !ont,nuo) Algunos padres de"en aprender a apli!ar t-!ni!as de inter'en!i$n !ondu!tual para lograr una "uena rela!i$n !on sus 4i/os) La !onser'a!i$n de las rela!iones entre los padres) Tener un 4i/o dis!apa!itado suele pro'o!ar tensiones en las rela!iones entre los padres( las que pueden adoptar u!4as for as( !o o dis!usiones so"re qui-n tiene la !ulpa de los trastornos del ni<o o desa!uerdos so"re qu- se puede esperar de su !ondu!taE ade +s( los grandes gastos de tie po( dinero & energ,a que e%igen estos ni<os de/an a los padres po!os re!ursos para S,)

L% e':6%61E" 'e 834 1"?e &%"?e4 'e8 e"?3&"3 9%;181%&

Los a"uelos( las t,as & t,os( los 'e!inos & 4asta los !ondu!tores de los auto"uses es!olares pueden dese pe<ar un papel i portante en el desarrollo de los ni<os !on dis!apa!idades pueden esperar que sus 4i/os re!i"an un trata iento afe!tuoso por parte de los ie "ros del entorno( los que tienen 4i/os dis!apa!itados sa"en que -stos no tienen garanti*adas unas intera!!iones apropiadas !on los de +s les fa!iliten la adquisi!i$n & el anteni iento de sus !ondu!tas adaptati'as)

L%4 &e8%613"e4 63" 8% e46:e8% > 8% 63;:"1'%'

Sie pre es desea"le que los padres inter'engan en la edu!a!i$n de sus 4i/os( pero en el !aso de los ni<os dis!apa!itados resulta i pfres!indi"le) Estos padres de"en adquirir !ono!i ientos espe!iales C!o o por e/e plo( qu- son los testD & aprender !apa!idades C!o o la de parti!ipar en una reuni$n de dise<o de un 0:ID( & ade +s de las preo!upa!iones nor ales( pueden 'erse su/etos a otros oti'os de inquietud) 0or e/e plo( ientras a todos los padres les interesa que las es!uelas de sus 4i/os tengan +reas de re!reo apropiadas( los padres de ni<os que usan sillas de ruedas de"en o!uparse de que esas +reas ta "i-n sean a!!esi"les para ellos Otra anera de !o prender la anera en que las dis!apa!idades de los ni<os afe!tan a los ie "ros de su fa ilia !onsiste en e%a inar el pro"a"le i pa!to de las ne!esidades espe!iales de los ni<os espe!iales de los ni<os en distintas edades) Los padres de ni<os dis!apa!itados enfrentan nu erosas & 'ariadas difi!ultades( pero final ente se adaptan a la situa!i$n & se esfuer*an si ple ente por Pfor ar una fa iliaP) Entre tales difi!ultades( 5alli ore C1==?D des!u"ri$ un total de A;0 !ondu!tas distintas para !rear & antener un estilo de 'ida fa iliar( rela!ionados !on 10 +reas !o o el anteni iento e!on$ i!o de la fa ilia( la organi*a!i$n & seguridad del 4ogar( el !uidado del ni<o & las rela!iones fa iliares)

68

69

U N I V E R S I D A D

SAN MARTN DE PORRES

D E

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:

LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Tomado de:
HE ARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..! ,,! #345#66!

CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II

70

LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDICAJE

LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDICAJE
:esde que los trastornos del aprendi*a/e llegaron a ser una !ategor,a aparte de la edu!a!i$n espe!ial( se 'iene dis!utiendo !$ o de"en definirse( & aunque se 4an propuesto +s de 60 defini!iones( ninguna 4a sido uni'ersal ente a!eptada) La defini!i$n que +s i pa!to tu'o fue la propuesta en 1=A;( !uando el Co it- Consulti'o para los 2i<os :is!apa!itados de la Ofi!ina de Edu!a!i$n de los Estados 3nidos reda!t$ una defini!i$n que luego pas$ a integrarse( !on unos po!os !a "ios de e%presi$n( en la defini!i$n na!ional de la I:EA( & que di!e9 La "discapacidad espec0%ica para e aprendi+a1e" se re%iere a un trastorno de uno o "'s de os procesos psico .,icos $'sicos !ue inter)ienen en a co"prensi.n o e uso de en,ua1e #a$ ado o escrito( y !ue puede "ani%estarse por una capacidad i"per%ecta para escuc#ar( pensar( #a$ ar( eer( escri$ir( para a orto,ra%0a o os c' cu os arit"*ticos. Este t*r"ino inc uye trastornos co"o as "inus)a 0as percepti)as( as esiones cere$ra es( os trastornos cere$ra es "0ni"os( a dis e&ia y a a%asia de desarro o. No inc uye a os nios con pro$ e"as !ue deri)an principa "ente de discapacidades )isua es( auditi)as o "otoras( de retraso "enta o de des)enta1as a"$ienta es( cu tura es o econ."icas. 6O%icina de Educaci.n de os EE.??.( 9@>>$7. A la 4ora de apli!ar operati'a ente al defini!i$n de los trastornos del aprendi*a/e( la Estados & !entros es!olares e%igen que se !u plan tres !riterios9 1) 2) ?) 3na dis!repan!ia entre el poten!ial de aprendi*a/e del ni<o & su fun!iona iento real) 3n !riterio de e%!lusi$n) La ne!esidad de ser'i!ios de edu!a!i$n espe!ial) ostrar+ por qu- 4a sido tan dif,!il llegar a a&or,a de los

3n e%a en +s profundo de !ada uno de estos !riterios nos una defini!i$n !on!lu&ente de los trastornos del aprendi*a/e)

LA DISCREPANCIA
Los ni<os que pade!en difi!ultades de aprendi*a/e ligeras o transitorias no de"en ser !alifi!ados !o o dis!apa!itados) Este t-r ino se refiere a los ni<os !on 'erdaderas dis!apa!idades( las que( segGn las nor ati'as na!ionales( se anifiestan por una 1dis!repan!ia gra'e entre el fun!iona iento real & la !apa!idad intele!tual1 de los alu nos) La !apa!idad intele!tual se ide !asi sie pre !on tests de inteligen!ia( & el fun!iona iento real por tests estandari*ados de e/e!u!i$n) Los trastornos del aprendi*a/e se !ara!teri*an por una diferen!ia entre las !apa!idades generales & la e/e!u!i$n( una dis!repan!ia que la !apa!idad general de aprendi*a/e & las oportunidades edu!ati'as del alu no no 4u"ieran per itido pre'er)

LA EXCLUSION
Este !on!epto de los trastornos del aprendi*a/e se e plea para identifi!ar a los alu nos !on trastornos i portantes del aprendi*a/e que no se originan en retraso ental( dis!apa!idades sensoriales( altera!iones e o!ionales o faltas de oportunidades edu!ati'as) RirM C1=A?D utili*a"a la e%presi$n ?&%4?3&"34 e47e6=91634 'e8 %7&e"'1P%Be para diferen!iar a los estudiantes !on tras tornos del aprendi*a/e del grupo +s e%tenso for ado por los alu nos !on "a/o rendi iento es!olar) Mu!4os edu!adores i portantes 4an !riti!ado la !l+usula de e%!lusi$n de la defini!i$n na!ional de los trastornos del aprendi*a/e( porque segGn ella los alu nos que pade!en ta "i-n otras dis!apa!idades quedan e%!lu,dos de la !ategor,a de los trastornos del aprendi*a/e) 0or e/e plo( algunos ni<os !on un diagn$sti!o de retraso ental no desarrollan todo el poten!ial de aprendi*a/e que se espera de ellos CQalla!e & M!Loug4lin( 1=8=D( @a il C1=8AD se opone a la idea de que s$lo se pueden diagnosti!ar trastornos del aprendi*a/e en ni<os !on puntua!iones de CI nor ales) Sus !r,ti!as se "asan en dos argu entos) En pri er t-r ino( la a&or,a de los tests de inteligen!ia se !o ponen de ,te s que iden el aprendi*a/e adquirido) Si un ni<o !on trastornos del aprendi*a/e no aprendi$ lo "astante so"re los !ontenidos del test( su puntua!i$n lo !olo!ar+ en un ni'el que !orresponde al de retrasado ental) En segundo lugar( los tests de inteligen!ia &a lle'an aso!iados deter inados ni'eles de error en sus edi!iones !o o para 4a!er diagn$sti!os diferen!iales ta/antes !o o 1las difi!ultades de este alu no para el aprendi*a/e se originan en un retraso ental ligero( pero los pro"le as que sufre se de"en a trastornos del aprendi*a/e1)

LA EDUCACION ESPECIAL
Los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e ne!esitan una edu!a!i$n espe!ial 1en la que se apliquen

71

pr+!ti!as edu!ati'as espe!iales( infre!uentes & de e%tre a !alidad( & destinadas a !o ple entar los pro!edi ientos edu!ati'os que se apli!an a la a&or,a de los ni<os1 CA es( 1=88) p) ?2;D) Con este !riterio se trata de i pedir que se diagnostiquen trastornos del aprendi*a/e a ni<os que 4an !are!ido de oportunidades edu!ati'as & que ostrar+n un progreso nor al tan pronto !o o re!i"an una instru!!i$n efi!a* & ade!uada a sus !apa!idades) Los estudiantes !on trastornos del desarrollo son los que uestran pro"le as gra'es del aprendi*a/e a pesar de la edu!a!i$n nor al que re!i"en( & que por ello ne!esitan ser'i!ios edu!ati'os espe!iales)

LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDICAJE

Cuando se des!ri"en las di'ersas !ategor,as de e%!ep!ionalidad( sie pre se presenta una lista de las !ara!ter,sti!as f,si!as o psi!ol$gi!as que suelen ostrar los indi'iduos que !o ponen ese grupo) El peligro in4erente a estas listas es la tenden!ia a suponer( o al enos esperar( que !ada !ara!ter,sti!a se presente en todos los ni<os que est+n dentro de la !ategor,a) Esto su!ede espe!ial ente !on los trastornos de la !ondu!ta) 3na in'estiga!i$n a ni'el na!ional en!ontr$ que en la literatura espe!iali*ada se atri"u&e == !ara!ter,sti!as diferentes a los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e CCle ens( 1=AAD) Las pri eras !uatro !ara!ter,sti!as de la lista de Cle ens eran 4ipera!ti'idad( trastornos per!epti'o- otores( altera!iones e o!ionales & defi!ien!ias de la !oordina!i$n general) En la lista de Cle ens( las dis!apa!idades es!olares espe!,fi!as( que a!tual ente son la !ara!ter,sti!a definitoria de los trastornos del aprendi*a/e( s$lo se en!iona"an en el o!ta'o lugar) :esde el infor e de Cle ens se 4an pu"li!ado diferentes in'estiga!iones so"re las !ara!ter,sti!as de los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e) :e este !on/unto de tra"a/os( resultan representati'os los resultados de dos de ellos) M!LesMe& C1==2D e%a in$ los datos so"re la de ograf,a( ni'el intele!tual( !apa!idades e integra!i$n es!olar de 8=0 alu nos de progra as para trastornos del aprendi*a/e de Indiana( desde la es!uela infantil 4asta el ?c !urso de se!undaria) Cone & sus !ola"oradores C1=;7D !o uni!aron infor a!iones si ilares respe!to a 1(;?= alu nos de Io>a) A !ontinua!i$n presenta os algunos de los resultados de a "os estudios9 H H H H H H H H En tres !uartas partes de los alu nos de a "os estudios se diagnosti!aron ini!ial ente trastornos del aprendi*a/e) En los dos estudios( los 'arones supera"an a las ni<as a ra*$n de ? a 1 en los ni'eles de edad de la edu!a!i$n pri aria( ele ental & se!undaria) La puntua!i$n edia de CI de la totalidad de las uestras de !ada estudio era de =6 puntos CM!LesMe&D & =7 puntos CCone et al)D) Los alu nos !on dis!repan!ias +s gra'es tend,an a ser identifi!ados al ni'el pri arioE las dis!repan!ias se 4a!,an enos gra'es en los ni'eles edu!ati'os superiores) Los estudiantes ten,an +s defi!ien!ias edu!ati'as en le!tura & ortograf,a que en ate +ti!as) El ni'el de rendi iento es!olar relati'o de los alu nos dis inu,a progresi'a ente a edida que pasa"an a los !ursos superiores) Antes de identifi!arse los trastornos del aprendi*a/e( el 7;L de la uestra 4a",a repetido !urso) El por!enta/e de alu nos !on pro"le as de !ondu!ta C17LD fue !onsistente a tra'-s de todos los !ursos)

LA ACEPTACION SOCIAL
Otros in'estigadores 4an estudiado la a!epta!i$n so!ial de los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e( su !o porta iento en !lase & su !apa!idad de !on!entra!i$n en las tareas) Sus resultados est+ le/os de ser !on!lu&entes( en parte qui*+ de"ido a la naturale*a 4eterog-nea de los trastornos del aprendi*a/e & ta "i-n por la ausen!ia de !onsenso so"re los !riterios de identifi!a!i$n e pleados & su in!onsistente apli!a!i$n) La a&or,a de los in'estigadores que 4an estudiado el ni'el de a!epta!i$n so!ial de los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e !on!lu&eron que entre ellos es !o Gn un "a/o ni'el de a!epta!i$n so!ial) Sin e "argo( despu-s de e%a inar los estudios pu"li!ados so"re la a!epta!i$n so!ial de los indi'iduos !on difi!ultades para el aprendi*a/e !on!lu&eron que( en tanto que grupo( los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e pueden poseer enores ni'eles de a!epta!i$n( 4a& algunos estudiantes !on trastornos del aprendi*a/e que son u& populares) En dos estudios posteriores !ontinuaron apare!iendo estos datos !ontradi!torios so"re la a!epta!i$n por los !o pa<eros) 5res4a & Res!4l& C1=;AD en!ontraron defi!ien!ias signifi!ati'as en las 4a"ilidades so!iales & en la a!epta!i$n por los !o pa<eros en 100 estudiantes !on tras tornos del aprendi*a/e que esta"an en las aulas ordinarias( a los que !o pararon !on 100 alu nos sin estos pro"le as) 0ero en el is o nG ero de esa re'ista( Sa"ornie & Rauff an C1=;AD !o uni!a"an datos +s opti istas( pues no en!ontraron diferen!ias signifi!ati'as en el estatus so!io -tri!o de 6A alu nos !on trastornos del aprendi*a/e que asist,an a !entros ordinarios respe!to a 6A !o pa<eros su&os sin trastornos) Lo que es +s( des!u"rieron que algunos de los estudiantes !on trastornos del aprendi*a/e disfruta"an de e%perien!ias so!iales alentadoras en las aulas ordinarias)

72

La falta de !o4eren!ia entre los estudios que in'estigan la !o peten!ia so!ial de los estudiantes !on trastornos del aprendi*a/e puede de"erse a que !o paran a los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e !on !o pa<eros su&os en o entos deter inados) Al espe!ular que las 4a"ilidades so!iales & la a!epta!i$n personal de los alu nos puede !a "iar a tra'-s del tie po( Vaug4n & @ogan C1==6D( reali*aron un an+lisis longitudinal de los is os indi'iduos durante un per,odo de A a<os) Los resultados de ostraron que las puntua!iones en 4a"ilidades so!iales de los ni<os indi'idual ente !onsiderados pueden !a "iar( & a 'e!es u!4,si o( desde la es!uela infantil & el quinto !urso) Con!lu&eron que un e%a en de la !o peten!ia so!ial en !ualquier o ento dado( & espe!ial ente en los u!4a!4os( no propor!iona un "uen ,ndi!e de la !o peten!ia so!ial del indi'iduo a lo largo del tie po) 3na interpreta!i$n de estos estudios es que la a!epta!i$n so!ial no !onstitu&e una !ara!ter,sti!a de los trastornos del aprendi*a/e( sino +s "ien el resultado de las diferentes at $sferas so!iales que !rean los edu!adores( !o pa<eros( padres & de +s personas !on quienes se rela!ionan los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e)

LA ATENCION A LOS PROBLEMAS Y LA #IPERACTIVIDAD

Los d-fi!its de aten!i$n & la 4ipera!ti'idad se !itan !on fre!uen!ia !o o !ara!ter,sti!as de los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e) El t-r ino que se usa nor al ente para referirse a esta !o "ina!i$n de rasgos !ondu!tuales es ?&%4?3&"3 'e %?e"61E" 'e9161e"?e o DA) El :A se diagnosti!a de a!uerdo !on los !riterios del Manual de :iagn$sti!o & 0re'alen!ia de la Aso!ia!i$n 0siqui+tri!a A eri!ana 3A0AD( C1==6D( que se refiere a esta ano al,a !o o ?&%4?3&"3 'e '14;1":61E" 'e 8% %?e"61E" S G17e&%6?1<1'%' ) 1La !ara!ter,sti!a prin!ipal del trastorno de dis inu!i$n de la aten!i$n F 4ipera!ti'o es un odelo persistente de la falta de aten!i$n &Fo 4ipera!ti'idad-i pulsi'idad +s fre!uente que lo que se o"ser'a nor al ente en indi'iduos !on un ni'el equi'alente de desarrollo) 0ara diagnosti!ar :A el -di!o de"e en!ontrar que el ni<o uestra fre!uente ente seis o +s s,nto as( &a sea d-fi!it de aten!i$n o de 4ipera!ti'idadi pulsi'idad durante un per,odo de A eses por lo enos) Los !riterios para el diagn$sti!o de :A son tan 'ariados & su"/eti'os Cpor e/e plo( 1es un ni<o que sie pre est+ o'i-ndose1D que el alu no que no re!i"e esta !alifi!a!i$n del pri er -di!o al que le lle'an sus padres puede re!i"irla del segundo) Se sa"e de padres que 4an pasado de un espe!ialista a otro 4asta que logran un diagnosti!o de :A( algunas 'e!es so"re la "ase del 1!riterio personal1 del -di!o( in!luso sin 'er al ni<o CReid( Maag & Vasa( 1==?D) :espu-s de re'isar 6; art,!ulos & li"ros de i portantes espe!ialistas so"re el :A) 5ooda & 0oillion C1==2D des!u"rieron que se 4a",an propuesto A= !ara!ter,sti!as & ?; !ausas diferentes del :A( & !on!lu&eron que "a/o esa deno ina!i$n se in!lu&e 1!ualquier trastorno o difi!ultad1) Los !+l!ulos so"re la pre'alen!ia del :A 'ar,an entre el ?L & el 10L de todos los ni<os en edad es!olar CQender( 1=;8D) Estas !ifras sugieren que en las aulas nor ales 4a"r+ entre uno & tres ni<os !on diagnosti!o de :A o que presentan los pro"le as t,pi!os rela!ionados !on -l) 3na uestra na!ional al a*ar reali*ada entre -di!os de fa ilia en!ontr$ que apro%i ada ente el 7L de todos los alu nos de los !ursos ele entales re!i",an diagn$sti!os de :A) Es i portante desta!ar que el :A no equi'ale a una dis!apa!idad para el aprendi*a/e) Aunque algunos ni<os !on dis!apa!idades para el aprendi*a/e son 4ipera!ti'os & tienen "a/o ni'el de aten!i$n( u!4os de ellos son tranquilos & ponen e pe<o en las tareas es!olares) Mu!4os ni<os sin trastornos del aprendi*a/e ta "i-n tienen difi!ultades para atender & estar quietos) :el is o odo( nu erosos ni<os que uestran i pulsi'idad( falta de aten!i$n &Fo 4ipera!ti'idad !onsiguen "uenos resultados en el !olegio) El :A no es una !ategor,a de dis!apa!idad re!ono!ida por el I:EA) Sin e "argo( la Ofi!ina de Edu!a!i$n Espe!ial & Ser'i!ios de Re4a"ilita!i$n del :eparta ento de Edu!a!i$n de los EE)33) pu"li!$ un e or+ndu so"re pro!edi ientos que de!,a que aunque no es o"ligatorio que los ni<os !on :A re!i"an aten!i$n espe!iali*ada( pueden re!i"irlos "a/o la !ategor,a 1otras dis!apa!idades1 sie pre que su falta de aten!i$n afe!te negati'a ente a su fun!iona iento a!ad- i!o u a otra +rea de dis!apa!ita!i$n Cpor e/e plo( los trastornos del aprendi*a/eD & reGna los requisitos ne!esarios)

LA TERAPIA CON FARMACOS EN NIOS CON TAD

El trata iento +s !o Gn para los ni<os !on :A es el far a!ol$gi!o) El etilfenidato( que pertene!e a la fa ilia de las anfeta inas( & que se 'ende !on el no "re !o er!ial de Ritalin( es el f+r a!o +s a!onse/ado) Aunque las anfeta inas son esti ulantes que nor al ente in!re entan el ni'el de a!ti'idad( en u!4os ni<os produ!en efe!tos parad$/i!os( esto es( una redu!!i$n del ni'el de a!ti'idad posterior a la ingesti$n del f+r a!o) La !antidad de ni<os !on edi!a!i$n esti ulante se 4a in!re entado u!4,si o Glti a ente) 3na in'estiga!i$n del :eparta ento de Sanidad del !ondado de Balti ore( Mar&land( des!u"ri$ que el 7)=AL de es!olares re!i",an trata iento !on f+r a!os por estar diagnosti!ados !on 4ipera!ti'idad F "a/o ni'el de aten!i$n CSafer & Rrager( 1=;;D) To ando en !onsidera!i$n los resultados de nue'e en!uestas "ianuales anteriores( esta !ifra signifi!a que la !antidad de ni<os tratados !on f+r a!os por 4ipera!ti'idadF"a/o ni'el de aten!i$n se dupli!a en per,odos que os!ilan entre 6 & 8 a<os) Sing4 & Ellis C1==?D !al!ulan que +s de 1 ill$n de es!olares de los Estados 3nidos re!i"en dosis diarias de edi!a!i$n esti ulante para !ontrolar la

73

4ipera!ti'idad & las defi!ien!ias de la aten!i$n) Aunque u!4os -di!os( padres & edu!adores atri"u&en "uenos resultados al trata iento !on esti ulantes en ni<os !on trastornos del aprendi*a/e o !on :A)( los resultados de las in'estiga!iones son a "iguos) :espu-s de e%a inar ?61 in'estiga!iones so"re los efe!tos de la edi!a!i$n esti ulante en ni<os !on :A( 4i!ieron las generali*a!iones siguientes so"re lo que se puede esperar de ella9 H H H H Control pasa/ero de la 4ipera!ti'idad( la falta de aten!i$n & la i pulsi'idad) Me/or,a te prana de la !ondu!ta & la agresi'idad & au ento del rendi iento es!olar) Ausen!ia de e/or,a a largo pla*o Crendi iento es!olar( fre!uen!ia de interrup!ionesD) Efe!tos !olaterales( !o o au ento de los ti!s( pertur"a!iones de los 4+"itos de la ali enta!i$n & del sue<o( posi"le efe!tos negati'os en las fun!iones !ogniti'as)

:ado que los "enefi!ios de la terapia !on f+r a!os en ni<os resultan !uestiona"les & que a 'e!es apare!en efe!tos se!undarios no deseados Cpor e/e plo( inso nio( dis inu!i$n del apetito( !efaleas( trastorno del rit o nor al del desarrollo( irrita"ilidad( atenua!i$n de las e o!iones & au ento de la presi$n arterialD( en la a!tualidad algunos profesionales !onsideran que la terapia !on f+r a!os es una 1',a de es!ape1 f+!il( que puede produ!ir e/or,as de la !ondu!ta a !orto pla*o( pero que es per/udi!ial de !ara al futuro) 1Cuando los esti ulantes produ!en efe!tos a !orto pla*o( la inter'en!i$n far a!ol$gi!a puede llegar a sustituir o i pedir unas inter'en!iones no far a!ol$gi!as que a largo pla*o pueden ser +s "enefi!iosas1) CS>anson et) al( 1==?( p) 17;D) Ro4n C1=;=D se opone al uso de drogas no s$lo en ni<os !on :A sino ta "i-n en los que no se adaptan a los 4+"itos de !ondu!ta en la es!uela o el 4ogar) Ro4n piensa que el uso del Ritalin 1puede tener u!4a +s i portan!ia para la redu!!i$n de la tensi$n de los !uidadores que para el ni<o1)

LOS PROBLEMAS DE LA CONDUCTA

Se 4an 4e!4o nu erosas in'estiga!iones so"re el tipo & la in!iden!ia de pro"le as de la !ondu!ta que uestran los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e) Epstein & Cullinan 4an reali*ado una serie de estudios que de uestran que los estudiantes !on trastornos del aprendi*a/e uestran una propor!i$n de pro"le as de la !ondu!ta superior a la nor al) Estas in'estiga!iones se<alan que( aunque los datos de uestran !lara ente que los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e tienen +s pro"le as de !ondu!ta( se des!ono!en las rela!iones entre -stos & sus difi!ultades para el aprendi*a/e) En otros t-r inos( no se puede de!ir que los trastornos del aprendi*a/e o!asionen los pro"le as de !ondu!ta o a la in'ersa) Los datos de estos estudios se refieren a grandes grupos de alu nos) Mu!4os ni<os !on trastornos del aprendi*a/e no uestran ningGn tipo de pro"le as de !ondu!ta)

-EXISTEN SUBTIPOS DE TRASTORNOS DEL APRENDICAJE0

Co o e%isten u!4as !ara!ter,sti!as del aprendi*a/e & de la !ondu!ta que se aso!ian !on los trastornos del aprendi*a/e( & a !ausa de la i posi"ilidad de !rear un perfil e%a!to de las !ara!ter,sti!as de las personas !on estos trastornos( algunos edu!adores sugieren que estos indi'iduos se di'iden en 'arios su"tipos( que es ne!esario definir) M!Rinne& C1=;7D afir a que la literatura espe!iali*ada en general niega la teor,a de que los trastornos del aprendi*a/e son un 1s,ndro e Gni!o1 & que resulta posi"le !rear su"grupos +s 4o og-neos de diagn$sti!o dentro de la !ategor,a a!tual de ni<os e%!ep!ionales( que es de asiado a plia & al definida) AGn es de asiado te prano para prede!ir si la "Gsqueda de su"grupos entre los indi'iduos !on tras tornos del aprendi*a/e tendr+ algGn efe!to en su edu!a!i$n & trata iento)

LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDICAJE

En !asi todos los !asos( se des!ono!en las !ausas e%a!tas de los trastornos de aprendi*a/e de los ni<os( aunque se 4an propuesto u!4as etiolog,as posi"les) Las tres !ategor,as prin!ipales de fa!tores etiol$gi!os son las lesiones !ere"rales( los desequili"rios "ioqu, i!os & los fa!tores a "ientales)

LAS LESIONES CEREBRALES

Algunos indi'iduos !on trastornos del aprendi*a/e uestran !laros signos de lesiones !ere"rales que u& "ien pueden ser la !ausa de sus pro"le as de aprendi*a/e C:uff& & M!Anult&( 1=;7E 5es4>ind & 5ala"urda( 1=;8D( Spi'aM C1=;AD !al!ul$ que 4asta el 20L de los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e 4a sufrido una lesi$n !ere"ral( &a sea antes del na!i iento CprenatalD( durante el is o CperinatalD o despu-s de -l CposnatalD) Algunos profesionales opinan que todos los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e pade!en de algGn tipo de lesi$n o disfun!i$n del siste a ner'ioso !entral) :e 4e!4o( este es el punto de 'ista de la defini!i$n del 2ICL: de los trastornos del aprendi*a/e( segGn la !ual 1se supone que se de"en a ano al,as

74

del siste a ner'ioso !entral1) 2o se !onsidera que las lesiones !ere"rales sean tan profundas !o o para !ausar pro"le as generali*ados & gra'es del aprendi*a/e en el desarrollo de todas las fun!iones intele!tuales( de odo que en los !asos espe!,fi!os se puede 4a"lar de una lesi$n general ,ni a) En los !asos en que 4a& prue"as !laras de lesi$n !ere"ral C& esto es lo que su!ede en la a&or,a de los ni<os !on trastornos del aprendi*a/eD suele usarse la e%presi$n '149:"61E" 6e&e@&%8 ;="1;% ( espe!ial ente por los -di!os) Esta e%presi$n sugiere la e%isten!ia de una lesi$n !ere"ral( porque afir a que el !ere"ro del ni<o no fun!iona "ien) La a&or,a de los edu!adores no !reen que las ano al,as !ere"rales e%pliquen las difi!ultades de u!4os ni<os !on trastornos del aprendi*a/e) Co o antienen S it4 & Ro"inson C1=;AD( 1las prue"as de una rela!i$n entre las !ara!ter,sti!as de la !ondu!ta & las ano al,as !ere"rales son !ir!unstan!iales( espe!ulati'as & en la a&or,a de los !asos no se pueden do!u entar) La identifi!a!i$n de lesiones !ere"rales no !ondu!e a estrategias !urati'as o de inter'en!i$n edu!ati'a !apa* de produ!ir resultados garanti*ados o unifor es) Las a!tuales teor,as etiol$gi!as que rela!ionan los trastornos del aprendi*a/e !on lesiones !ere"rales plantean dos gra'es pro"le as9 no todos los ni<os !on trastornos del aprendi*a/e uestran indi!ios !l,ni!os C -di!osD de esas lesiones( & no todos los ni<os !on lesiones !ere"rales pade!en trastornos del aprendi*a/e) Bos4es & M&Mle"ust C1=A6D !o uni!aron los resultados de las le!turas de EE5 de 200 ni<os nor ales & 200 !on trastornos del aprendi*a/e( !u&os resultados de ostraron que en el 2=L de los ni<os nor ales & en el 62L de los que pade!,an trastornos del aprendi*a/e e%ist,an patrones anor ales de las ondas !ere"rales) Aunque es 'erdad que 4u"o +s ni<os !on trastornos del aprendi*a/e que re!i"ieron diagn$sti!os anor ales( estos resultados no de uestran una rela!i$n dire!ta & lineal entre las lesiones !ere"rales & los trastornos del aprendi*a/e) El segundo pro"le a de la 4ip$tesis de las lesiones !ere"rales es que puede !on'ertirse en una e%!usa perfe!ta !uando no se logra edu!ar al alu no) Si el alu no no aprende( la !ulpa no es del edu!adorE despu-s de todo( pade!e una lesi$n !ere"ral que 1le i pide1 aprender) Casi todos los profesionales de la edu!a!i$n espe!ial !o parten la idea de que los aestros no de"en per itir que los diagn$sti!os de pro"le as neurol$gi!os( reales o supuestos( influ&an en sus /ui!ios edu!ati'os)

LAS ALTERACIONES BIO.UIMICAS

Algunos in'estigadores antienen que la !ausa de los trastornos del aprendi*a/e son los desequili"rios "ioqu, i!os que pueden pade!er los ni<os) #eingold C1=87a) 1=87"( 1=8AD pro'o!$ un gran re'uelo !uando afir $ que los !olorantes & aro ati*antes de los ali entos que u!4os ni<os !onsu en pueden pro'o!ar trastornos del aprendi*a/e e 4ipera!ti'idad) Este autor re!o enda"a tratar los trastornos del aprendi*a/e !on una dieta sin ali entos que !ontu'ieran !olorantes o aro ati*antes sint-ti!os) Se reali*aron 'arios estudios para e%a inar los efe!tos de la dieta de #eingold( & algunos arro/aron resultados positi'os CConnors( 5o&ette( Sout4>i!M( Lees & Andrulonis( 1=8AE CooM & Qood4ill( 1=8AD) Sin e "argo( en un resu en de estos estudios( Spring & Sando'al C1=8AD !on!lu&eron que e%ist,an u& po!as prue"as a fa'or de la teor,a de #eingold) Mu!4os de estos tra"a/os esta"an al 4e!4os( & los po!os e%peri entos !ient,fi!a ente '+lidos que se 4i!ieron llegaron a la !on!lusi$n de que s$lo una peque<a !antidad de ni<os 4ipera!ti'os e/ora"an !on la dieta de #eingold) En respuesta a la dis!usi$n so"re las dietas de los ni<os( el Conse/o A eri!ano de Cien!ia & Sanidad CA eri!an Coun!il on S!ien!e and @ealt4D C1=8=D pu"li!$ la de!lara!i$n siguiente9 La #iperacti)idad se,uir' siendo un pro$ e"a sin so uci.n #asta !ue as in)esti,aciones no encuentren su o sus causas y no desarro en un trata"iento e%ica+. La rea idad es !ue toda)0a tene"os "uc#o !ue aprender so$re este trastorno. Sin e"$ar,o( a#ora sa$e"os !ue a so uci.n no esta en a dieta( y resu ta c aro !ue os s0nto"as de a ,ran "ayor0a de os nios eti!uetados co"o "#iperacti)os" no est'n re acionados con e sa ici ato ni con os co orantes y aro"ati+antes arti%icia es. La dieta de Aein,o d i"pone nue)as tareas a as a"as de casa y ca"$ia e esti o de )ida de as %a"i ias 6...7 pero no cura a #iperacti)idad. Cott C1=82D lan*$ la 4ip$tesis de que los trastornos del aprendi*a/e pueden originarse en el 4e!4o de que el flu/o sangu,neo del ni<o no sinteti*a una !antidad ade!uada de 'ita inas( & "as+ndose en esta teor,a( algunos -di!os !o en*aron a apli!ar una terapia que !onsiste en la ad inistra!i$n de dosis asi'as de 'ita inas destinadas a !o pensar las supuestas defi!ien!ias) :os estudios dise<ados para in'estigar los efe!tos del trata iento !on grandes dosis de 'ita inas en ni<os !on trastornos del aprendi*a/e e 4iperquinesia des!u"rieron que estas dosis 'ita ,ni!as no e/oran el rendi iento del ni<o CArnold( C4ristop4er( @uestios & S elt*er( 1=8;E Rers4ner( @a>Ms & 5reMin( 1=88D) :iferentes autores 4an ad'ertido so"re los riesgos poten!iales de la ingesti$n de grandes dosis de 'ita inas( &a que pueden pro'o!ar efe!tos se!undarios !o o es!or"uto( arrit ias !ard,a!as( !efaleas & trastornos renales( espe!ial ente !on grandes dosis de algunas 'ita inas del tipo B CEast an( 1=8;9 5olden( 1=;0D) Aunque es posi"le e in!luso pro"a"le que la "ioqu, i!a afe!te la !ondu!ta & el aprendi*a/e de los alu nos en !lase( toda',a no e%isten prue"as !ient,fi!as so"re la naturale*a & la a plitud de su influen!ia)

75

Es !o prensi"le que estas nue'as 4ip$tesis despierten gran inter-s entre los profesionales de la edu!a!i$n & los padres) Roone& C1==1D( que resu i$ & !riti!$ una a plia !antidad de 1terapias de dudoso efe!to1 supuesta ente !apa!es de !urar o paliar los pro"le as del aprendi*a/e &Fo de la !ondu!ta( sugiere que e%a ine os !uidadosa ente todos sus detalles antes de a!eptarlas !o o des!u"ri ientos aut-nti!os)

LOS FACTORES AMBIENTALES

Lo'itt C1=8;D se<ala tres tipos de influen!ias a "ientales que en su opini$n se rela!ionan !on los pro"le as del aprendi*a/e9 las altera!iones e o!ionales( la falta de oti'a!i$n & una edu!a!i$n insufi!iente) Mu!4os ni<os !on trastornos del aprendi*a/e ta "i-n uestran trastornos de la !ondu!ta) 2o se sa"e si unos son la !ausa de los otros o si a "os se originan en otroCsD fa!torCesD) Ade +s( resulta dif,!il esta"le!er a!ti'idades de refuer*o para algunos estudiantes !on trastornos del aprendi*a/e porque pueden no interesarse en las !osas que gustan a los de +s ni<os) Algunos estudios 4an de ostrado que !uando se en!uentra la !la'e de los pro"le as oti'a!ionales del ni<o( a 'e!es ta "i-n se puede solu!ionar el pro"le a del aprendi*a/e CLo'itt( 1=88D) Otra 'aria"le que puede ser la !ausa prin!ipal de los pro"le as del aprendi*a/e es la !alidad de la edu!a!i$n) Lo'itt C1=8;D lo e%presa de esta for a9 La ca idad de a educaci.n es un %actor !ue puede contri$uir a a aparici.n de trastornos de aprendi+a1e. Aun!ue "uc#os nios puede aprender a pesar de os "a os pro%esores y as t*cnicas inadecuadas( otros tienen "enos suerte( y a ,unos 1.)enes !ue #an tenido una educaci.n de%iciente en a escue a pri"aria nunca a can+an e ni)e de sus co"paeros. Lo'itt & Engel ann se !uentan entre el nG ero !ada 'e* a&or de espe!ialistas en edu!a!i$n espe!ial que piensan que la e/or for a de a&udar a los alu nos !on pro"le as del aprendi*a/e es !entrarse en la e'alua!i$n & trata iento de las !ondu!tas espe!,fi!as que les resultan +s difi!ultosas Cpor e/e plo( la le!tura & las ate +ti!asD) E%isten !ada 'e* +s prue"as de que los pro"le as del aprendi*a/e de u!4os alu nos pueden solu!ionarse por edio de una instru!!i$n dire!ta & siste +ti!a) Sin e "argo( ser,a ingenuo suponer que los pro"le as del aprendi*a/e de todos los ni<os que en!iona Engel ann son los que pade!en trastornos del aprendi*a/e pro'o!ados por ano al,as del siste a ner'ioso !entral) En !ualquier !aso( desde el punto de 'ista edu!ati'o( la instru!!i$n siste +ti!a de"e ser el trata iento de pri era ele!!i$n para todos los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e) En la a!tualidad 4a& u!4as +s espe!ula!iones que prue"as !on!lu&entes so"re la etiolog,a de los pro"le as del aprendi*a/e( pero la "Gsqueda de las 'erdaderas !ausas de estos trastornos de"e !ontinuar) S$lo !uando se 4a&a identifi!ado !lara ente sus or,genes ser+ posi"le que la pre'en!i$n de estos trastornos !onstitu&a una alternati'a realista)

LAS RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION

@a& a"ru adora !antidad de tests & -todos para e'aluar a los alu nos !on trastornos del aprendi*a/e) 0ro"a"le ente( de todos los ni<os e%!ep!ionales( los que pade!en estos trastornos sean los que se so eten a +s sesiones de e'alua!i$n !on la a&or 'ariedad de tests diferentes( por lo que no resulta sorprendente que u!4os edu!adores( padres & estudiantes se sientan !onfundidos ante la !o ple/idad del pro!eso e'aluati'o) Lo'it C1=;=D ofre!e las siguientes re!o enda!iones para la e'alua!i$n9 F F E<%8:%& '1&e6?%;e"?e. En u!4os !asos( resulta +s sensato que los edu!adores e'alGen algo que est+n ense<ando & que no re!o/an datos po!o rele'antes por edio de tests estandari*ados) Mu!4os de los ,te es de los tests no e'alGan lo que se est+ ense<ando) E<%8:%& 63" 9&e6:e"61%. Si los edu!adores quieren !ono!er la e/e!u!i$n de un alu no en una 4a"ilidad o !ondu!ta deter inada( es i portante re!oger datos !on fre!uen!ia & no "asarse en tests estandari*ados( que por lo general s$lo se apli!an una o dos 'e!es por a<o) E<%8:%& 63" ;%>3& 9&e6:e"61% 8%4 63"':6?%4 ;N4 1;73&?%"?e4 > @N416%4. Los edu!adores de"en de!idir qu- !ondu!tas son +s ne!esarias para el !a "io & despu-s re!oger la a&or !antidad posi"le de infor a!i$n so"re ellas) I"93&;%& % 834 %8:;"34 43@&e e8 7&36e43 'e e<%8:%61E". Los edu!adores puede a&udar a los alu nos no s$lo e%pli!+ndoles las ra*ones de que se les 4agan u!4as e'alua!iones( sino ta "i-n el signifi!ado de los resultados) Re%81P%& 8%4 e<%8:%613"e4 e" 8%4 %:8%4 3 e" 834 G3 %&e4 'e 834 %8:;"34 > e" 63"'1613"e4 "3&;%8e4. Cuando se e'alGa a los alu nos en aulas que no pertene!en a su entorno !ono!ido( suelen sentirse in!$ odos aunque se 4agan esfuer*os para que ello no su!eda)

F F

76

E<%8:%& 6%7%61'%'e4 > 63"':6?%4 A:e 91 :&e" e" e8 PDI (P&3 &%;% 'e De4%&&3883 I"'1<1':%81P%'3, 'e8 %8:;"3 ) Los edu!adores de"en "us!ar orienta!i$n edu!ati'a & de e'alua!i$n en los progra as de desarrollo indi'iduali*ados de los alu nos) Mu!4as 'e!es se des!uidan los ,te s que in!lu&en infor a!i$n referente a estos progra as) F%;181%&1P%&4e 63" 8%4 ?D6"16%4 'e e<%8:%61E" e638E 16%. Si se desean infor es detallados so"re algunos alu nos( estas t-!ni!as pueden !o "inarse u& "ien !on los datos que &a se poseen) #%@8%& 9&e6:e"?e;e"?e 43@&e 834 %'e8%"?34 'e8 %8:;"3 63" 834 7%'&e4 > 'e;N4 6:1'%'3&e4. Es ne!esario estar a"ierto a sus sugeren!ias so"re !ondu!tas que de"er,an e'aluarse & que no se 'igilan)

Leonardo :a Vin!i( A) Einstein( Bet4o'en( Qaldt :isne&( fueron persona/es fa osos de la 4istoria( geniales( grandes in'entores( artistas que tu'ieron pro"le as de aprendi*a/e( pero el paso del tie po los lle'o a desarrollarse en +reas en las que su in enso talento & sus aptitues afloraron)

CUESTIONARIO
1) Cu+l es la defini!i$n de Trastorno de Aprendi*a/e que propone el Co it- Consulti'o para ni<os des!apa!itadosK 2) Cu+les son los !riterios que se e%ige para el :iagn$sti!o de trata iento de Aprendi*a/eK ?) Cu+les son & en qu- !onsisten las !ara!ter,sti!as de los alu nos !on trastonros del Aprendi*a/eK 6) En qu- !asos se indi!a la Terapia !on #+r a!os en ni<os !on trastornos de Aprendi*a/e & !u+les son los efe!tos !olateralesK 7) Cu+les son & en qu- !onsiste las !ausas de los Trastornos del Aprendi*a/eK A) Cu+les son las re!o enda!iones para la E'alua!i$n de los alu nos !on Trastornos del Aprendi*a/eK 8) 0or qu- los alu nos !on Trastornos del Aprendi*a/e de"en edu!arseK

77

U N I V E R S I D A D

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

DE

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:

LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON D7FICIT AUDITI8O

Tomado de:
HE ARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..! ,,! 9%: 5 9;%

CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II

78

LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON D/FICIT AUDITIVO

0ero !o o se<alaron 0aul & Suigle& C1==0( 1==6D( en el desarrollo personal( profesional & so!ial de las personas !on trastornos de la audi!i$n influ&en u!4os fa!tores ade +s del tipo & grado de p-rdida de la audi!i$n( entre los que se !uentan la edad de !o ien*o( el trastorno( las a!titudes de los padres & 4er anos del su/eto ante el pro"le a( las oportunidades para desarrollar !apa!idades !o uni!ati'as orales & anuales( & la presen!ia o ausen!ia de otras dis!apa!idades) El poten!ial de aprendi*a/e de los ni<os no se puede prede!ir sola ente en "ase a los resultados de las prue"as de audi!i$n)

LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION

Cuando de!i os que una persona tiene audi!i$n nor al quere os de!ir que la posee en grado sufi!iente !o o para !o prender el 4a"la) Si sus !ondi!iones auditi'as son ade!uadas( las personas !on audi!i$n nor al pueden interpretar el 4a"la que es!u!4an en la 'ida diaria sin a&uda de aparatos o t-!ni!as espe!iales) Las personas que pade!en 43&'e&% no son !apa!es de entender el 4a"la( aunque pueden per!i"ir algunos sonidos( e in!luso !on aparatos auditi'os( la p-rdida puede ser tan gra'e que la persona no puede !o prender el 4a"la s$lo por edio del o,do) Estas personas sufren un profundo trastorno de la audi!i$n( & para !o uni!arse dependen de la 'ista( in!luso !uando utili*an siste as de a plifi!a!i$n C0aul & Suigle&( 1==0D) Las personas !on 'D9161? %:'1?1<3 sufren p-rdidas auditi'as signifi!ati'as que 4a!en ne!esarias !iertas edidas adaptati'as) 0ero !o o se<ala Berg C1=;AD( es posi"le que un ni<o !on d-fi!it auditi'o responda al 4a"la & a otros est, ulos auditi'os) 1:esde el punto de 'ista de la !o uni!a!i$n( los ni<os !on d-fi!it auditi'o se pare!en +s a los o&entes que a los ni<os !on sordera( porque a "os utili*an la audi!i$n & no la 'isi$n !o o edio prin!ipal para desarrollar el 4a"la & el lengua/e1) En otras pala"ras( aunque las !apa!idades del 4a"la & del lengua/e de los ni<os !on d-fi!it auditi'o pueden ostrar retrasos o defi!ien!ias( se desarrollan prin!ipal ente a tra'-s del !anal auditi'oE estos ni<os utili*an el o,do para !o prender el 4a"la( general ente !on la a&uda de un aparato auditi'o) La e%presi$n ?&%4?3&"34 'e 8% %:'161E" es +s general( e in!lu&e dis!apa!idades auditi'as que 'an desde las +s ligeras a las +s profundas( a"ar!ando as, tanto a los ni<os sordos !o o a los que pade!en d-fi!its auditi'os) Cuando los edu!adores utili*an este t-r ino( quieren de!ir que se trata de un trastorno auditi'o que requiere ser'i!ios espe!iales) La a&or,a de los ni<os que re!i"en edu!a!i$n espe!ial a !ausa de un trastorno de la audi!i$n tienen algGn grado de &e4?34 %:'1?1<34 ) Los trastornos de la audi!i$n ta "i-n pueden ser !lasifi!ados segGn la edad & el o ento de su apari!i$n) Es i portante sa"er si la p-rdida de la audi!i$n es 63" D"1?% Cesto es( que est+ presente al na!erD o %'A:1&1'% Cposterior al na!i ientoD) Las e%presiones trastornos preling\,sti!os o postling\,sti!os de la audi!i$n se refieren a p-rdidas sufridas antes o despu-s del desarrollo del lengua/e) Los ni<os que no pueden o,r 4a"lar a los de +s desde el na!i iento o po!o despu-s no aprenden espont+nea ente el lengua/e !o o los que disfrutan de audi!i$n nor al) Los ni<os que sufren trastornos de la audi!i$n despu-s de aprender a 4a"lar( & general ente despu-s de los 2 a<os( tienen ne!esidades edu!ati'as u& diferentes a las de los ni<os !on trastornos preling\,sti!os de la audi!i$n) Los progra as edu!ati'os para ni<os !on sordera preling\,sti!a se !entran por lo general en la adquisi!i$n del lengua/e & las 4a"ilidades de !o uni!a!i$n( ientras que los destinados a ni<os !on sordera postling\,sti!a suelen dar +s i portan!ia al anteni iento de un 4a"la inteligi"le & unos patrones ling\,sti!os ade!uados)

LA NATURALECA DEL SONIDO

El sonido se ide en unidades de intensidad lla ados 'e61@e8e4 ('BD & de fre!uen!ia) A "os aspe!tos son i portantes a la 4ora de deter inar las ne!esidades de los ni<os !on d-fi!it auditi'o) El sonido +s d-"il que puede per!i"ir una persona !on audi!i$n nor al equi'ale a !ero de!i"elios( & se deno ina u "ral !ero de la audi!i$n C3CAD o 6e&3 %:'13;D?&163 ) Los ni'eles a&ores de dB representan sonidos +s fuertes) 3n susurro a 1(7 etros de distan!ia tiene alrededor de 10 dB( un !o!4e en ar!4a unos A7 dB & las !ataratas del 2i+gara !er!a de =0 dB) 3na !on'ersa!i$n que se o&e a ? o A etros de distan!ia registra apro%i ada ente entre ?0 & A7 dB( & los sonidos de unos 127 dB o +s o!asionan dolor de o,dos en su/etos don audi!i$n nor al) Las personas pueden sufrir p-rdidas de 4asta 27 dB Cesto es( ser in!apa!es de o,r sonidos inferiores a este ni'elD & aGn as, tener una audi!i$n que se !onsidera nor al C:a'is & Sil'er an( 1=8;D) El ni'el de 27 dB suele utili*arse para identifi!ar a los ni<os !on p-rdidas de la audi!i$n( aunque !o o ad'ierte Berg C1=;AD( estas prue"as utili*adas de for a aislada pueden no dete!tar a una !onsidera"le propor!i$n de ni<os !on d-fi!it auditi'o) Ade +s de las dis inu!iones de dB( es i portante !onsiderar el entorno auditi'o) 2ort4ern & Le e C1=;2D o"ser'an que el 4a"la s$lo de"e ser superior en 10 o 17 dB al ruido de fondo para que un adulto o&ente pueda es!u!4arla & entenderla !on !o odidad( pero es posi"le que para los ni<os !on d-fi!it auditi'o su ni'el de"a ser signifi!ati'a ente a&or) La fre!uen!ia o tono de los sonidos se ide en !i!los por segundo o Ge&?P134 (#P,E 1 4ert*io equi'ale a un !i!lo por segundo) La nota +s "a/a de un piano tiene una fre!uen!ia de unos ?0 @*( un do edio

79

alrededor de 270 @* & la nota +s alta apro%i ada ente 6)000 @*) Los seres 4u anos pueden o,r fre!uen!ias que os!ilan entre unos 20 & 20)000 @*( pero u!4os de estos sonidos audi"les se en!uentran fuera de los l, ites del 4a"la( esto es( del inter'alo de fre!uen!ias en que se desarrolla la !on'ersa!i$n nor al) Aunque las personas in!apa!es de o,r sonidos u& "a/os C!o o una sirena de nie"laD o u& altos C!o o un flaut,nD pueden en!ontrar in!on'enientes( no enfrentan pro"le as !onsidera"les en los entornos edu!ati'os o en la 'ida !otidiana( pero las personas !on p-rdidas auditi'as gra'es sufren grandes difi!ultades para la !o uni!a!i$n)

LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION

Los dos tipos prin!ipales de trastornos de la audi!i$n son los !ondu!ti'os & los sensorioneurales9 Las 7D&'1'%4 %:'1?1<%4 63"':6?1<%4 se originan en anor alidades o !o pli!a!iones del o,do e%terno o del edio) La a!u ula!i$n de !era en el !anal auditi'o puede o!asionar una p-rdida !ondu!ti'a de la audi!i$n( lo is o que las enfer edades que de/an fluidos o residuos) Algunos ni<os na!en !on el !anal auditi'o in!o pleto o al for ado) Ta "i-n pueden apare!er p-rdidas auditi'as si la e "rana del t, pano o los os,!ulos no se ue'en ade!uada ente) Co o su no "re lo indi!a( los trastornos !ondu!ti'os se rela!ionan !on pro"le as de la !ondu!!i$n o trans isi$n de las 'i"ra!iones sonoras al o,do interno( pero !o o el resto del siste a auditi'o suele estar inta!to( se pueden !orregir por edio de trata ientos -di!os o quirGrgi!os( & las personas que los sufren pueden "enefi!iarse utili*ando aparatos auditi'os) Las 7D&'1'%4 %:'1?1<%4 4e"43&13"e:&%8e4 son los da<os de las fi"ras ner'iosas & de +s e!anis os del o,do interno) La !$!lea !on'ierte las !ara!ter,sti!as f,si!as del sonido en infor a!i$n ner'iosa que el !ere"ro puede pro!esar e interpretar CBerg( 1=;AD( & sus trastornos pueden 4a!er que el sonido llegue al !ere"ro de anera distorsionada o que no llegue en a"soluto) La a plifi!a!i$n -o la ele'a!i$n de la fuente del sonido- puede a&udar o no a las personas !on trastornos sensorioneurales de la audi!i$n) La enta"le ente la a&or,a de estos trastornos no se pueden !orregir por edio de la !irug,a o la edi!a!i$n) La !o "ina!i$n de trastornos !ondu!ti'os & sensorioneurales se deno ina 7D&'1'% %:'1?1<% ;15?%) Los trastornos de la audi!i$n ta "i-n se !lasifi!an en unilaterales Clos que se presentan en un solo o,doD & "ilaterales Clos que afe!tan a a "os) La a&or,a de los alu nos tratados por estas dis!apa!idades pade!en trastornos "ilaterales( aunque la p-rdida auditi'a puede no ser la is a en a "os o,dos) Los ni<os !on trastornos unilaterales de la audi!i$n aprenden el 4a"la & el lengua/e sin grandes difi!ultades( aunque suelen tener pro"le as para lo!ali*ar los sonidos & para es!u!4ar en entornos ruidosos o que les pro'oquen distra!!i$n( pero 4a& prue"as de que tienen in!on'enientes para adquirir !iertas 4a"ilidades a!ad- i!as CReller & Bund&( 1=;0D)

EL ORIGEN DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN

Las !ausas de los trastornos de la audi!i$n se suelen !lasifi!ar en e%$genas & end$genas9 Las !ausas e5E e"%4 deri'an de f a!tores e%teriores al organis o C!o o enfer edades( into%i!a!iones o lesionesD & redu!en la !apa!idad del siste a auditi'o para re!i"ir & trans itir los sonidos) Los trastornos e"'E e"34 se tras iten por edio de los genes de los padres) Aunque se 4an identifi!ado 'arios !ientos de !ausas de los trastornos de la audi!i$n( no se !ono!e el origen de este tipo de dis!apa!idad en apro%i ada ente el ?0L de los alu nos CMoores( 1=;8D) SegGn S)C) Bro>n( C1=;AD( 4a& !uatro !ausas prin!ipales de sordera & de p-rdida gra'e de la audi!i$n en los ni<os que e%igen aten!i$n espe!ial9 ). L% &:@D38% ;%?e&"%. Se 4a de ostrado que aunque la ru"-ola Cta "i-n lla ada sara pi$n ale +nD no es una enfer edad gra'e( pro'o!a sordera( trastornos 'isuales & !ard,a!os & una a plia 'ariedad de ano al,as del feto !uando afe!ta a las e "ara*adas( & espe!ial ente durante el pri er tri estre de la gesta!i$n) 3na gran epide ia de ru"-ola que afe!t$ a los EE)33) & al Canad+ entre 1=A? & 1=A7 fue responsa"le de +s del 70L de los trastornos de la audi!i$n que su fr,an los alu nos que re!i"ieron edu!a!i$n espe!ial en las d-!adas de 1=80 & 1=;0) L% Ge&e"61%. Con e%!ep!i$n de las epide ias de ru"-ola( la prin!ipal !ausa de la sordera son los fa!tores gen-ti!os CVernon( 1=;8D) E%isten prue"as !on!lu&entes de que 4a& fa ilias que sufren trastornos 4ereditarios de la audi!i$n( & ta "i-n puede 4eredarse una tenden!ia a pade!er !iertos tipos de p-rdidas auditi'as adquiridas) Aunque el =0L de los ni<os que na!en !on sordera son 4i/os de padres o&entes( alrededor del ?0L de la po"la!i$n de ni<os en edad es!olar que pade!en sordera na!en de padres !on trastornos auditi'os CMoores( 1=;8D) Se 4an identifi!ado +s de 200 tipos de sordera 4ereditaria o gen-ti!a) L% 7&e;%?:&1'%' > 8%4 63;7816%613"e4 'e8 e;@%&%P3. Estos fa!tores pare!en in!re entar el riesgo de sordera & de otras dis!apa!idades) Es dif,!il e'aluar !on e%a!titud los efe!tos de la pre aturidad en los trastornos de la audi!i$n( pero se 4a esta"le!ido que el parto pre aturo & el "a/o peso al na!er son +s !o unes entre ni<os !on sordera que en la po"la!i$n general) Las !o pli!a!iones del e "ara*o se de"en a di'ersas !ausas) L% ;e"1" 1?14. La prin!ipal !ausa de trastornos adquiridos de la audi!i$n es la eningitis( una

I.

J.

K.

80

infe!!i$n "a!terial o ',ri!a que( entre otras !osas( puede destruir el aparato a!Gsti!o del o,do interno & ta "i-n pro'o!ar pro"le as del equili"rio) Bro>n C1=;AD infor a que los ni<os !u&a sordera se origina en la eningitis pade!en p-rdidas auditi'as profundas( pero que no suelen tener otras dis!apa!idades) Otra !ausa i portante de los trastornos auditi'os es la 3?1?14 ;e'1%( una infe!!i$n o infla a!i$n del o,do edio( que si no es tratada puede pro'o!ar un au ento de fluido & una ruptura de la e "rana del t, pano( lo que o!asiona pro"le as de sordera !ondu!ti'a) En los Glti os a<os( & !o o !onse!uen!ia de los adelantos de los trata ientos -di!os( 4an dis inuido los trastornos auditi'os originados en la in!o pati"ilidad de la sangre CR4D entre la adre & el 4i/o( la parotiditis & el sara pi$n) 0or el !ontrario( est+n au entando los por!enta/es de alu nos !on sordera !ausada por la eningitis( los fa!tores 4ereditarios & la otitis edia) Ta "i-n 4a& fa!tores rela!ionados !on el entorno & las a!ti'idades de las personas que se !onsideran !o o !ausas en al*a de la p-rdida de la audi!i$n) La !onta ina!i$n sonora -o e%posi!i$n repetida a sonidos altos( !o o los industriales( los produ!idos por a'iones o ar as o los alta'o!es para la Gsi!a- ta "i-n o!asiona !ada 'e* +s trastornos de la audi!i$n) Las lesiones del o,do ta "i-n puede originarse en el "u!eo a grandes profundidadesE Ed onds C1=;7D des!u"ri$ que +s del 80L de los "u*os profesionales presentan sordera sensorioneural para las fre!uen!ias altas) Los trastornos de la audi!i$n tienen una in!iden!ia a&or de lo nor al entre !iertos grupos de personas !on otras dis!apa!idades) El s,ndro e de :o>n in!lu&e !on fre!uen!ia irregularidades del !anal auditi'o & una tenden!ia a la a!u ula!i$n de fluido en el o,do edio( 4asta el 87L de los ni<os !on este s,ndro e presentan i portantes dis!apa!idades auditi'as C2oort4ern & Le e( 1=;2D) Ta "i-n en los ni<os !on par+lisis !ere"ral se en!uentra una in!iden!ia de trastornos auditi'os superior a lo nor al) Es a!onse/a"le e%a inar las fun!iones auditi'as de todos los ni<os es!olari*ados en edu!a!i$n espe!ial)

LOS EFECTOS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN

Los efe!tos de los trastornos de la audi!i$n -espe!ial ente la p-rdida preling\,sti!a de =0 o +s dB- son a plios & !o ple/os) 0ara las personas !on audi!i$n nor al resulta i posi"le !o prender las in ensas difi!ultades que los ni<os !on sordera enfrentan para aprender el lengua/e) Los ni<os o&entes adquieren un a plio 'o!a"ulario & e%tensos !ono!i ientos so"re la gra +ti!a( la sinta%is( las e%presiones idio +ti!as( los ati!es sutiles del lengua/e & u!4os otros aspe!tos de la e%presi$n 'er"al es!u!4ando a los de +s & a si is os desde la pri era infan!ia( pero los que sufren trastornos de la audi!i$n s$lo se 4allan par!ial ente e%puestos a la !o uni!a!i$n 'er"al o !o pleta ente pri'ados de ella)

LAS CAPACIDADES LINGTSTICAS

Los ni<os !on trastornos auditi'os( in!luso los que tienen una alta inteligen!ia( enfrentan gra'es des'enta/as a la 4ora de adquirir !apa!idades ling\,sti!as) Co o se<ala 2orris C1=87D( la gra +ti!a & la estru!tura del ingl-s no sie pre siguen reglas l$gi!as( & una persona !on trastornos preling\,sti!os de la audi!i$n de"e 4a!er esfuer*os suple entarios para leer & es!ri"ir !orre!ta ente) 0or e/e plo( si el pasado de talM C4a"larD es talMed( Jpor qu- el de go CirD no es goedK) Cuando se apli!an nor as est+ndar de le!tura & es!ritura a alu nos sordos( los e'aluadores en!uentran que su 'o!a"ulario es +s redu!ido & la estru!tura de sus frases +s si ple & r,gida que las de los ni<os o&entes de su is a edad o ni'el edu!ati'o CMeado>( 1=;0D) u!4os alu nos !on sordera tienden a es!ri"ir frases !ortas( in!o pletas o al organi*adas( a o itir el final de pala"ras !o o los plurales en -s( o -ed o -ing( & puede serles dif,!il diferen!iar preguntas de afir a!iones)

EL RENDIMIENTO ACAD/MICO
:e/ando de lado los efe!tos o"'ios del grado( tipo & !alidad de la edu!a!i$n( 4a& !in!o 'aria"les que pare!en 4allarse estre!4a ente rela!ionadas !on el rendi iento a!ad- i!o de los alu nos !on trastornos de la audi!i$n9 ). L% &%<e'%' 'e8 ?&%4?3&"3. Mientras a&or es la p-rdida auditi'a( +s pro"a"ilidades e%isten de que el ni<o enfrente difi!ultades en el aprendi*a/e de la lengua & en la adquisi!i$n de 4a"ilidades a!ad- i!as( se 4a de ostrado que in!luso las dis!apa!idades auditi'as ligeras tienen efe!tos negati'os en el rendi iento a!ad- i!o) L% e'%' e" A:e 4e 7&e4e"?E e8 ?&%4?3&"3. Los ni<os !on p-rdidas auditi'as anteriores a la adquisi!i$n del 4a"la & el lengua/e Cpor lo general antes de los 2 a<osD sufren des'enta/as a&ores que los que tienen trastornos auditi'os postling\,sti!os) L%4 7:"?:%613"e4 e" 834 ?e4?4 'e CI. Co o en los ni<os o&entes( las puntua!iones superiores en los tests de CI !orrela!ionan !on

I.

J.

81

K.

L.

a&ores ni'eles de rendi iento a!ad- i!o) L% 63"'161E" 43613e63"E;16% 'e 8% 9%;181%. Los ni<os !on trastornos auditi'os !on padres de ni'el e!on$ i!o edio( edio-alto & !on estudios uni'ersitarios tienen +s pro"a"ilidad de lograr -%itos a!ad- i!os que los 4i/os de padres de ni'el so!io-!ultural "a/o) L% 6%7%61'%' %:'1?1<% 'e 834 7%'&e4. Se !onsidera que los ni<os sordos 4i/os de padres sordos tienen e/ores perspe!ti'as de -%ito a!ad- i!o que los 4i/os sordos de padres o&entes( espe!ial ente si -stos tienen edu!a!i$n superior)

LOS FACTORES SOCIALES Y PSICOLGICOS

Las defi!ien!ias auditi'as ta "i-n pueden influir en la !ondu!ta & en el desarrollo so!ioe o!ional de los ni<os) Las in'estiga!iones no 4an ostrado !on !laridad qu- efe!tos tienen los trastornos auditi'os en la !ondu!ta( pero pare!e que el grado en que los ni<os !on estos pro"le as intera!tGan !on sus fa iliares( sus a igos & !on los integrantes de su !o unidad depende en gran edida de las a!titudes de los de +s & de la !apa!idad del ni<o para !o uni!arse de anera a!epta"le para -l & sus interlo!utores) Se !ree que los ni<os sordos o 4i/os de padres sordos son +s aduros so!ial ente( a!eptan e/or la sordera & tienen +s !ontrol so"re su !ondu!ta que los 4i/os sordos de padres o&entes( so"re todo a !ausa de la !o uni!a!i$n anual que se esta"le!e entre ellos) En opini$n de S!4lesinger C1=;7D & de otros psi!$logos( 1la a&or,a de los padres sordos se siente feli!es de tener 4i/os se e/antes & no se sienten i potentes ante su edu!a!i$n1) Las personas !on trastornos de la audi!i$n e%presan !on fre!uen!ia senti ientos de depresi$n( intro'ersi$n & aisla iento( espe!ial ente los que sufren una p-rdida adquirida de la audi!i$n CMeado>Orlans( 1=;7D) 3n estudio reali*ado !on +s de 1)000 adoles!entes !on sordera & pro"le as de !ondu!ta en !lase CRlu>in( 1=;7D en!ontr$ que el e/or predi!tor de los pro"le as de !ondu!ta es el ni'el le!tor( esto es( que los alu nos que peor le,an eran los que ten,an a&ores pro"a"ilidades de presentar pro"le as de !ondu!ta que requieren trata iento) La enta"le ente( 4a& po!os espe!ialistas en el diagn$sti!o & trata iento de los trastornos de !ondu!ta !apa!es de !o uni!arse dire!ta & f+!il ente !on estudiantes sordos( por lo que en o!asiones las ne!esidades de esta po"la!i$n no son satisfe!4as) Mu!4as personas sordas tienden a intera!tuar funda ental ente !on otros ie "ros de la Co unidad de los Sordos( & esto puede !onsiderarse err$nea ente !o o una espe!ie de separatis o( pues la !o uni!a!i$n dese pe<a un papel u& i portante en la adapta!i$n de las personas) La a&or,a de los indi'iduos !on trastornos de la audi!i$n son !apa!es de desarrollar rela!iones positi'as !on sus !o pa<eros o&entes !uando puede utili*ar un -todo satisfa!torio de !o uni!a!i$n) Las generali*a!iones so"re la for a de a!tuar & sentir de estas personas de"en 4a!erse !on gran !autela) Lane C1=;;D( por e/e plo( se pronun!ia !on fir e*a en !ontra de la e%isten!ia de una supuesta psi!olog,a de los indi'iduos sordos( & !o para los supuestos rasgos psi!ol$gi!os de estas personas que suele en!ontrarse en las no'elas !on los que la literatura !olonialista atri"u,a a los afri!anos) Lane sugiere que esas !ara!ter,sti!as 1no refle/an a las personas !on trastornos de la audi!i$n( sino la a!titud paternalista de los e%pertos en su trata iento1) Ade +s( argu enta que la literatura !ient,fi!a so"re la 1psi!olog,a de los sordos1 es err$nea en !uanto a la utili*a!i$n de tests( el uso del lengua/e( la puntua!i$n( el !ontenido( la nor ali*a!i$n de las prue"as & la des!rip!i$n de la po"la!i$n( argu entos que ta "i-n 4an esgri ido otros in'estigadores CMoores( 1=;8E 0aul & Suigle&( 1==0D)

LA IDENTIFICACION Y EVALUACION
Mientras antes se dete!ten los trastornos de la audi!i$n( a&ores pro"a"ilidades tienen los ni<os de re!i"ir trata iento( & por ello de desarrollar "uenas !apa!idades !o uni!ati'as( lo que resulta esen!ial para adquirir !apa!idades a!ad- i!as & so!iales) Si el trastorno auditi'o del ni<o no se dete!ta 4asta los 7 o A a<os( !uando ingresa nor al ente en el !olegio( se pierden innu era"les oportunidades edu!ati'as) La !ien!ia de la %:'1383 =% 4a reali*ado grandes a'an!es en los Glti os a<os) El desarrollo de sofisti!ados instru entos & t-!ni!as 4a per itido a los audi$logos dete!tar & des!ri"ir los trastornos de la audi!i$n !on una pre!isi$n !ada 'e* a&or) La a&or,a de los instru entos que se usan a4ora para e'aluar la audi!i$n in!orporan ele entos infor +ti!os CRell&( 1=;8D) A pesar de las t-!ni!as odernas( siguen sin dete!tarse los trastornos de la audi!i$n de u!4os ni<os) Todos los "e"-s( &a tengan audi!i$n nor al o no( "al"u!ean & sonr,en) M+s tarde( los que pade!en sordera de/an de "al"u!ear & de 'o!ali*ar porque no pueden o,rse a s, is os ni a sus padres( pero este silen!io del ni<o se puede atri"uir err$nea ente a otras !ausas) La enta"le ente a u!4os ni<os !on tras tornos de la audi!i$n se les 4a diagnosti!ado equi'o!ada ente retraso ental o trastornos e o!ionales( & algunos in!luso 4an sido internados en institu!iones espe!iales porque nadie supo ad'ertir a tie po que su pro"le a era la sordera) 0ara e'itar estos diagn$sti!os err$neos se reali*an prue"as !onstantes para dete!tar dis!apa!idades auditi'as & para edu!ar a los -di!os( los edu!adores & los padres a re!ono!er los signos de p-rdida de la audi!i$n de los ni<os)

82

LA AUDIOMETRA DE TONO PURO

La audi!i$n se e'alGa for al ente por edio de un pro!edi iento lla ado audio etr,a de tono puro) El e'aluador anali*a un %:'1E;e?&3( que es un aparato ele!tr$ni!o que genera sonidos !on ni'eles diferentes de intensidad & fre!uen!ia) Se pide al ni<o( que es!u!4a el sonido &a sea por edio de aud,fonos C!ondu!!i$n a-reaD o de un 'i"rador $seo C!ondu!!i$n $seaD( que le'ante un dedo !uando oiga un sonido & que lo "a/e !uando de/e de o,rlo) La prue"a trata de deter inar el 'olu en que de"en tener los sonidos de di'ersas fre!uen!ias para ser per!i"idos) La a&or,a de los audi$ etros reprodu!en tonos !on in!re entos de 7 dB desde 0 4asta 120 dB & !ada ni'el de dB presenta di'ersas fre!uen!ias( que por lo general !o ien*an en 127 @* & au entan segGn inter'alos de una o!ta'a Cel do"le en fre!uen!iaD 4asta ;)000 @*) Los resultados de la prue"a se representan en un gr+fi!o lla ado %:'13 &%;%. 0ara o"tener un ni'el auditi'o en un audiogra a( el ni<o de"e dete!tar un sonido a ese ni'el durante el 70L del tie po por lo enos) Los ni<os !on trastornos de la audi!i$n no per!i"en los sonidos 4asta que al!an*an un 'olu en alto) 0or e/e plo( un ni<o !on una p-rdida auditi'a de A0 dB no puede !o en*ar a per!i"ir sonidos que no tengan al enos A0 dB( al !ontrario que un ni<o !on audi!i$n nor al( que puede dete!tar el is o sonido a un ni'el que os!ila entre 0 & 10 dB)

LA AUDIOMETRA DEL #ABLA

La %:'13;e?&=% 'e8 G%@8% e'alGa la per!ep!i$n & !o prensi$n del 4a"la) Se presenta al su/eto una lista de pala"ras "isil+"i!as !on distintos ni'eles de dB( & se e'alGa el :;@&%8 'e &e6e761E" 'e8 G%@8% de !ada o,do( esto es( el ni'el de dB al que la persona puede entender la itad de las pala"ras)

L%4 ?D6"16%4 %:'13;D?&16%4 %8?e&"%?1<%4

Se 4an desarrollado t-!ni!as alternati'as para e'aluar la audi!i$n de ni<os u& peque<os & de personas !on trastornos gra'es que no pueden !o prender ni seguir los pro!edi ientos audio -tri!os !o unes) En el B:e 3 %:'13;D?&163 se ense<a a los ni<os a reali*ar a!ti'idades si ples pero "ien diferen!iadas( !o o re!oger un /uguete o !olo!ar un "al$n en un re!ipiente !uando o&e una se<al deter inada( &a se trate s$lo de tonos o de 'er"ali*a!iones) 3n pro!edi iento si ilar es la %:'13;e?&=% 73& 63"'1613"%;1e"?3 37e&%"?e( en que el ni<o re!i"e un refuer*o !onsistente en un regalo o una golosina !uando presiona una palan!a ante la apari!i$n de una lu* que !oin!ide !on la de un sonido( pero no re!i"e refuer*o !uando presiona la palan!a en ausen!ia de la lu* & del sonido) Luego se presenta el sonido sin la lu*E si el ni<o opri e la palan!a ante la presen!ia del sonido( el e%a inador sa"e que el ni<o puede es!u!4ar el sonido CLlo&d( Spradlin & Reid( 1=A;D) La %:'13;e?&=% 73& 3@4e&<%61E" 'e 8% 63"':6?% es un pro!edi iento pasi'o de e'alua!i$n en que no se !ondi!ional al ni<o para que d- una respuesta espe!,fi!a( sino que se o"ser'an sus rea!!iones ante los sonidos) Se presenta un sonido !on un ni'el de intensidad !re!iente 4asta que se o"ser'a !lara ente alguna respuesta en el ni<o( !o o 'ol'er la !a"e*a( pesta<ear o de/ar de /ugar) E%isten otras dos t-!ni!as de e'alua!i$n auditi'a "asadas en las rea!!iones psi!ol$gi!as) En la %:'13;e?&=% 'e e<36%61E" 'e &e47:e4?% se e plean ele!trodos para dete!tar las peque<as se<ales el-!tri!as que genera el ner'io auditi'o en respuesta a los est, ulos sonorosE en esta t-!ni!a no son ne!esarias las respuestas 'oluntarias( & as, el audi$logo puede dete!tar trastornos de la audi!i$n en "e"-s o en personas in!apa!es de so eterse a otras prue"as) La %:'13;e?&=% 'e 1;7e'%"61% per ite e%a inar el fun!iona iento del o,do edio de los ni<os insertando una peque<a sonda & una "o "a para dete!tar las rea!!iones de la e "rana auri!ular ante los sonidos( lo que resulta espe!ial ente Gtil para diagnosti!ar los trastornos de esa *ona auri!ular que pueden pro'o!ar p-rdidas te porales o per anentes de la audi!i$n !ondu!ti'a CM!Cart4& & Connell( 1=;6D)

LOS NIVELES DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN

Los ni'eles de los trastornos de la audi!i$n se !lasifi!an en 8e<e4, 81 e&34, ;3'e&%'34, &%<e4 > 7&39:"'34 ( segGn la p-rdida de ni'el auditi'o en de!i"elios( en las fre!uen!ias +s i portantes para la !o prensi$n del lengua/e Centre 700 & 2)00 @*D) 2o 4a& dos ni<os !on patrones auditi'os e%a!ta ente iguales( aunque sus respuestas ante las prue"as de audi!i$n sean se e/antes) :el is o odo que un solo test de CI no propor!iona infor a!i$n sufi!iente para dise<ar un progra a edu!ati'o para un ni<o( no se puede deter inar las ne!esidades de un alu no que pade!e trastornos de la audi!i$n utili*ando una sola prue"a audio -tri!a) 2o es posi"le 4a!er predi!!iones so"re la !o uni!a!i$n efi!a* ni la e/e!u!i$n es!olar !onsultando tan s$lo un audiogra a) Los ni<os o&en los sonidos !on diferentes grados de !laridad( & la !apa!idad auditi'a del is o ni<o puede 'ariar de un d,a a otro) Los aud,fonos pueden ser Gtiles para que algunos ni<os !on ni'eles u& "a/os de audi!i$n aprendan a 4a"larE por el !ontrario( algunos ni<os que tienen una enor p-rdida de la audi!i$n no puede usar el !anal auditi'o para aprender a 4a"lar( & de"en e plearla 'ista !o o 4erra ienta prin!ipal para !o uni!arse) El ni'el ne!esario de p-rdida auditi'a para !onsiderar sordo a un ni<o a los prop$sitos de su integra!i$n es!olar 4a e%peri entado u!4os !a "ios durante los Glti os tie pos) En la d-!ada de 1=A0

83

u!4os ni<os !on p-rdidas auditi'as edias de 70( A0 o 80 dB eran integrados en !ursos espe!iales o para ni<os sordos( pero a!tual ente se !onsidera que estos ni<os tienen un d-fi!it auditi'o de tipo edio( & son edu!ados !o o o&entes gra!ias a los adelantos de los -todos de e'alua!i$n( de a plifi!a!i$n & de inter'en!i$n edu!ati'a)

LA P/RDIDA LIGERA
Vi!Mi( es una ni<a !on p-rdida auditi'a ligera( puede entender las !on'ersa!iones !ara a !ara !on po!a difi!ultad( pero no per!i"e gran parte de lo que se di!e en el aula( espe!ial ente si 'arios ni<os 4a"lan a la 'e* o si no puede 'er !lara ente a la persona que 4a"la) Mu!4os a igos su&os ignoran que pade!e un trastorno auditi'o) A Vi!Mi le resulta u& Gtil lle'ar aud,fono & a 'e!es a!ude a la !onsulta de un logopeda)

LA P/RDIDA MODERADA
Ra& ond( es un ni<o !on un trastorno oderado de la audi!i$n) Sin aud,fono( Ra& ond s$lo puede o,r las !on'ersa!iones antenidas en 'o* alta & !lara) Las 'o!es as!ulinas le resultan +s f+!iles de o,r que las fe eninas porque tiene una p-rdida +s pronun!iada de la "a/as fre!uen!ias) El profesor intenta u"i!arle en el sitio donde o&e e/or( pero aGn as, le es i posi"le seguir la a&or parte de la infor a!i$n que se propor!iona en !lase) Ra& ond asiste a un aula de edu!a!i$n espe!ial a tie po par!ial para ni<os !on trastornos de la audi!i$n & pasa la a&or parte de la /ornada es!olar en un aula ordinaria)

LA P/RDIDA GRAVE
Brenda( es una ni<a !on un trastorno gra'e de la audi!i$n) Aunque lle'a aud,fono( no es seguro que le sea Gtil) Brenda puede o,r la a&or,a de las 'o!ales( pero s$lo algunas !onsonantes) O&e el ruido de una puerta al !errarse( una aspiradora & un a'i$n que so"re'uela su !asa( & sie pre de"e irar fi/a ente a la persona !on quien 4a"la) Asiste a un aula espe!ial a tie po !o pleto para ni<os !on trastornos de la audi!i$n en un !olegio pG"li!o)

LA P/RDIDA PROFUNDA
Ste'e( es un ni<o !on un trastorno profundo de la audi!i$n que es in!apa* de o,r a los de +s) El aud,fono le a&uda a es!u!4ar algunos sonidos altos( !o o las alar as de in!endio o el redo"le de un ta "or) 0ade!e una sordera !ong-nita & nun!a 4a desarrollado un lengua/e inteligi"le) Estudia interno en un !olegio para ni<os sordos & su prin!ipal edio de !o uni!a!i$n es el lengua/e de los signos)

CUESTIONARIO
1) Cu+l es la defini!i$n de Trastornos de la Audi!i$nK 2) Su- difieren!ia 4a& entre un ni<o !on sordera & otro !on d-fi!it auditi'oK ?) Cu+les son & en qu- !onsisten los Tipos de Trastornos de la Audi!i$nK 6) Cu+les son & en qu- !onsisten las !ausas de los Trastornos de la Audi!i$nK 7) Cu+les son los efe!tos de los Trastornos de la Audi!i$nK A) Cu+les son los ni'eles de los Trastornos de la Audi!i$n & en qu- se diferen!ia !ada unoK

84

U N I V E R S I D A D

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

DE

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:

LOS ALUMNOS CIEGOS O CON D7FICIT 8ISUAL

Tomado de:
HE ARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..! ,,! :#3 5 :9;

CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II

85

LOS ALUMNOS CIEGOS O CON D/FICIT VISUAL

LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES
Los trastornos 'isuales se definen desde el punto de 'ista legal & edu!ati'o) La defini!i$n legal de la !eguera se "asa prin!ipal ente en e'alua!iones de la % :'eP% <14:%8 ( que es la !apa!idad para distinguir !lara ente las for as o para dis!ri inar los detalles desde una distan!ia deter inada) Con fre!uen!ia se ide la agude*a 'isual por edio de la le!tura de letras( nG eros u otros s, "olos es!ritos desde A etros de distan!ia apro%i ada ente) La !ono!ida e%presi$n 1'isi$n de 20F201 no signifi!a 1'isi$n perfe!ta1( !o o !ree u!4a gente( sino s$lo que desde una distan!ia de A etros se puede 'er lo que el o/o 4u ano nor al 'e desde esa distan!ia) A edida que la Glti a !ifra au enta( la agude*a 'isual dis inu&e)

LA DEFINICIN LEGAL DE CEGUERA

Si la agude*a 'isual de una persona es de 20F200 en el o/o e/or !on la e/or !orre!!i$n posi"le -por edio de gafas o lentes de !onta!to-( se !onsidera a esta persona !o o 8e %8;e"?e 61e %) Si Iane tiene una 'isi$n de 20F200 al lle'ar gafas( de"e !olo!arse a una distan!ia de A etros para 'er lo que la a&or,a de la gente 'e a A0 etros) En otras pala"ras( Iane de"e a!er!arse u!4o +s que el resto de las personas para 'er !on !laridad( & su !eguera legal i pli!a que le resulta dif,!il utili*ar la 'isi$n en di'ersas situa!iones de la 'ida diariaE sin e "argo( u!4os ni<os !on agude*a 'isual de 20F200 e in!luso de 20F600 se desen'uel'en "ien !on a&uda en las aulas ordinarias) La agude*a 'isual de otros alu nos es tan redu!ida que nun!a per!i"en los detalles peque<os( ni siquiera lle'ando gafas o lentes de !onta!to) Las personas ta "i-n pueden ser !onsideradas legal ente !iegas si su 6%;73 <14:%8 es e%tre ada ente redu!ido) Cuando los o/os nor ales iran 4a!ia adelante( pueden 'er los o"/etos que est+n dentro de un !a po de apro%i ada ente 1;0 grados) Si :a'id tiene un !a po 'isual de 10 grados( s$lo puede 'er una superfi!ie restringida( aunque su agude*a 'isual dentro de ella puede ser u& "uena) Algunas personas !on !a po 'isual li itado di!en que 'en el undo !o o a tra'-s de un tu"o o un tGnel estre!4oE su 'isi$n !entral puede ser "uena( pero no la 7e&19D&16%( que per!i"e los e%tre os del !a po 'isual) Ciertas enfer edades de la 'isi$n( por el !ontrario( 4a!en i posi"le 'er !lara ente las !osas que se en!uentran en el !a po 'isual !entral( pero per iten una 'isi$n perif-ri!a relati'a ente "uena) Se !onsidera legal ente !iegas a las personas !u&o !a po 'isual se redu!e a 20 grados o enos a partir de los 1;0 grados nor ales( segGn que su trastorno 'isual sea !entral o perif-ri!o) Es nor al que el !a po 'isual se estre!4e lenta ente a lo largo de algunos a<os( & que esta dis inu!i$n pase inad'ertida en ni<os & en adultos) Las e'alua!iones de la 'isi$n sie pre de"en in!luir edidas so"re el !a po 'isual & la agude*a 'isuales) Los ni<os legal ente !iegos pueden re!i"ir una 'ariedad de ser'i!ios( ateriales & a&udas edu!ati'as de las institu!iones gu"erna entales( !o o por e/e plo los dis!os !ono!idos !o o 1li"ros parlantes1( gra"a!iones & to!adis!os) Sus !olegios pueden adquirir li"ros & aterial edu!ati'o en la I prenta) Las personas legal ente !iegas ta "i-n tienen dere!4o a re!i"ir for a!i$n profesional & ser'i!ios postales gratuitos( ade +s de "enefi!iarse !on e%en!iones i positi'as) Aunque es ne!esario !ono!er estos ser'i!ios & "enefi!ios( la defini!i$n legal de la !eguera no es Gtil para los edu!adores) Algunos alu nos que no reGnen la !ara!ter,sti!as de la !eguera legal sufren trastornos 'isuales lo sufi!iente ente gra'es !o o para ne!esitar t-!ni!as & ateriales edu!ati'os espe!iales( que( a la in'ersa( tienen po!a o ninguna utilidad para otros !u&os trastornos 'isuales 4a!en que se les !onsidere !iegos desde el punto de 'ista legal) La distin!i$n entre estos alu nos no reposa en edi!iones e%a!tas de la agude*a o el !a po 'isual( sino en el grado en que sus dis!apa!idades 'isuales influ&en en el aprendi*a/e & o"ligan a adoptar -todos & ateriales edu!ati'os)

LA VISION DISMINUIDA
Los ni<os 61e 34 !are!en total ente de 'isi$n o tienen tan po!a que aprenden prin!ipal ente por edio de los de +s sentidos) 0or e/e plo( la a&or,a de los ni<os !iegos leen !on el siste a B&%188e 'ali-ndose del sentido del ta!to( en tanto que los que tienen 'isi$n dis inuida pueden 4a!erlo !on la 'ista( & general ente aprenden a leer la letra i presa) Aunque no e%iste una defini!i$n uni'ersal ente a!eptada de la 'isi$n dis inuida( la de Corn C1=;=D se "asa en el uso fun!ional de la 'isi$n9 La vi0i8n di06inuida 20 un niv2l d2 vi0i8n @u2: aBn c4n c4332cci8n n436al: i69id2 a la0 92304na0 la 9lani1icaci8n < la 2>2cuci8n vi0ual d2 ta32a0: aun@u2 9236it2 62>43a3 la vi0i8n 1unci4nal 943 62di4 d2l u04 d2 a<uda0: 64di1icaci4n20 d2l 2nt43n4 < 4t3a0 t=cnica0. En la a!tualidad( la gran a&or,a de los alu nos que re!i"en edu!a!i$n espe!ial por sus trastornos

86

'isuales posee restos 'isuales utili*a"les( & los alu nos !on 'isi$n dis inuida !onstitu&en entre el 87L & el ;0L de la po"la!i$n es!olar !on tras tornos 'isuales) Las e%presiones 'e9161e"61% <14:%8 se refieren al grado en que las personas utili*an la !apa!idad 'isual que tienen( sea !ual sea) La 'isi$n fun!ional es la 1!apa!idad 'isual sufi!iente para utili*ar la infor a!i$n 'isual en la planifi!a!i$n & e/e!u!i$n de una tarea1) 2o se puede deter inar la 'isi$n fun!ional e'aluando la agude*a 'isual o el !a po 'isual del alu no( ni es posi"le prede!irla) Algunos ni<os !on trastornos 'isuales gra'es utili*an u& "ien su !apa!idad 'isual( ientras que otros !on trastornos 'isuales enos i portantes no pueden aprender por edio de la 'ista & 4asta suelen !o portarse !o o si fueran !iegos) Barraga & sus !ola"oradores 4an de ostrado que el entrena iento siste +ti!o en el re!ono!i iento & la dis!ri ina!i$n 'isuales pueden a&udar a los alu nos a utili*ar su 'isi$n residual !on a&or efi!a!ia)

LA EDAD DE LA APARICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES

Co o las de +s dis!apa!idades( los trastornos 'isuales pueden ser !ong-nitos Cesto es( que est+n presentes desde el na!i ientoD o adquiridos( & es i portante que los profesores !ono*!an la edad de la adquisi!i$n del trastorno 'isual de sus alu nos) 2atural ente( los ni<os !iegos desde el na!i iento tienen una per!ep!i$n del undo u& distinta de los que 4an perdido la 'isi$n a los 12 a<os9 los pri eros poseen un !G ulo de !ono!i ientos adquiridos por edio del o,do & el ta!to & de +s sentidos no 'isuales( ientras que los segundos pueden "asarse en e%perien!ia 'isuales( pues la a&or,a de las personas !on !eguera adquirida !onser'an re!uerdos 'isuales de lo que 4an 'isto que pueden ser de utilidad para su edu!a!i$n9 por e/e plo( un ni<o !on !eguera adquirida puede re!ordar !olores( apas & letras i presas) 0ero al is o tie po sus ne!esidades e o!ionales( de apo&o & de a!epta!i$n pueden ser a&ores que las de los !iegos !ong-nitos( que no se 4an 'isto o"ligados a adaptarse sG"ita ente a la p-rdida de la 'isi$n) Mu!4as personas que 4an perdido la 'ista di!en que su a&or difi!ultad !onsiste en adaptarse a las a!titudes & la !ondu!ta de quienes les rodean( que u!4as 'e!es uestran la influen!ia de las !reen!ias( supersti!iones & itos que !onfor an el 1folMlore de la !eguera1) La in1lu2ncia d2l 14lCl432 d2 la c25u23a 0u2l2 n4ta302 2n al5una0 actitud20 Aacia (< 943 9a3t2 d2& l40 ci2540: @u2 0i 7i2n 9a32c2n a70u3da0: 04n 6u< 0inc23a0 (...& E0ta0 actitud20 949ula320 04n d2 d40 ti940. D2l lad4 n25ativ4 20t? 2l 02nti6i2nt4 949ula3 d2 @u2 l40 ci2540 04n 92304na0 inv?lida0 < di5na0 d2 l?0ti6a: 4 02320 6ali5n40 @u2 9ad2c2n una 2n12362dad c4nta5i40a < @u2 9347a7l262nt2 ti2n2n 6232cida 0u 0u23t2. D2l lad4 940itiv4 02 2ncu2nt3an l40 c4nc29t40 d2 @u2 l40 ci2540 94022n ca9acidad20 6?5ica0 4 94d2320 923c29tiv40 2092cial20: < @u2 Aa< @u2 9320ta3 6ucAa at2nci8n a l4 @u2 dic2n (...& T4d40 n404t340 20ta640 6u< in1luid40 943 nu20t3a0 c322ncia0: < 20 n2c20a3i4 @u2 l40 9341204320 c46932ndan 7i2n 20ta0 id2a0 i33aci4nal20: 943@u2 20t? 9341unda62nt2 2n3aiDada0 2n la 62ntalidad d2 la0 92304na0. El c4n4ci6i2nt4 d2 la0 0u9230tici4n20 < d2l 14lCl432 934943ci4na 53and20 v2nta>a0 a l40 934120i4nal20 a la A43a d2 c46932nd23 la0 c322ncia0 i33aci4nal20 d2 la0 92304na0 @u2 d272n ada9ta302 a la 9=3dida d2 la vi0i8n < d2 @ui2n20 l20 34d2an .

LOS TIPOS Y CAUSAS DE LAS DISCAPACIDADES VISUALES

La fun!i$n "+si!a del o/o !onsiste en re!oger infor a!i$n 'isual del entorno & tras itirla al !ere"ro) El o/o es esti ulado por los ra&os lu inosos que refle/an los o"/etos que se 4allan dentro del !a po 'isualE en los o/os nor ales estos ra&os al!an*an un fo!o !laro que se 4alla en el !entro de la &e?1"%) Esta !apa de te/ido ner'ioso( que se 4alla en la parte trasera del o/o & que est+ !o puesta por di'ersas su"!apas( 4a sido !o parada !on la pel,!ula de una !+ ara fotogr+fi!a( pues para que el !ere"ro re!i"a i +genes !laras los ra&os lu inosos de"en esti ular un punto e%a!to de la retina) El ner'io $pti!o se !one!ta !on la retina( & tras ite las i +genes 'isuales al !ere"ro) En el pro!eso de la 'isi$n( los ra&os lu inosos atra'iesan di'ersas estru!turas & su"stan!ias del o/o) Cada una de ellas !ur'a ligera ente la lu* & produ!en as, una i agen ideal en la retina) En pri er t-r ino( la lu* i presiona la 6E&"e%( la e "rana !$n!a'a que protege el o/o & que se ase e/a al !ristal de un relo/ de pulsera) Luego pasa a tra'-s del G:;3& %6:343( un l,quido que rellena la !+ ara frontal del o/o( & posterior ente a la 7:718%( que se a"re en el !entro del 1&14 & que puede tener di'ersos !oloresE la pupila se e%pande o se !ontrae para regular la !antidad de lu* que penetra en el o/o) La lu* atra'iesa luego el 6&14?%81"3 ( una estru!tura transparente & el+sti!a suspendida de peque<os Gs!ulos que odifi!a su espesor para enfo!ar !on pre!isi$n los o"/etos( segGn se 4allen le/os o !er!a) 0or fin la lu* pasa por el G:;3& <=?&e3( una su"stan!ia gelatinosa que rellena la a&or parte de la !a'idad del o/o) Los trastornos de !ualquiera de estas estru!turas pueden i pedir la for a!i$n de i +genes e%a!tas en la retina)

LOS TRASTORNOS DE LA REFRACCION

La refra!!i$n es el pro!eso de !ur'atura de los ra&os lu inosos a su paso de una estru!tura del o/o a otra)

87

Co o a!a"a os de de!ir( el o/o nor al refra!ta los ra&os lu inosos a fin de que en la retina se for e una i agen e%a!ta sin a&uda) 0ero en u!4as personas el ta a<o & la for a del o/o i piden que la refra!!i$n sea perfe!taE en otras pala"ras( los ra&os lu inosos no se enfo!an so"re la retina) Los ?&%4?3&"34 'e 8% &e9&%661E" se !orrigen nor al ente !on gafas o !on lentes de !onta!to( pero si son gra'es pueden pro'o!ar una dis!apa!idad 'isual per anente) La ;137=% o ala 'isi$n de le/os apare!e !uando el o/o tiene un di+ etro 4ori*ontal superior a lo nor al( & por ello la i agen que tras ite la retina queda algo fuera de fo!o) Los ni<os iopes pueden 'er !lara ente los o"/etos !er!anos( pero los le/anos( !o o la pi*arra o un fil ( les pare!en "orrosos o no los 'en) El trastorno !ontrario a la iop,a es la G17e&;e?&37=% ( o ala 'isi$n de !er!a) El o/o 4iper -trope es +s !orto que el nor al( lo que i pide que los ra&os lu inosos !on'er/an en la retina) El %4?1 ;%?14;3 !onsiste en una 'isi$n distorsionada o "orrosa o!asionada por irregularidades de la !$rnea o de otras superfi!ies del o/o( & 4a!e que tanto los o"/etos !er!anos !o o los le/anos queden fuera de fo!o) Las gafas o lentes de !onta!to pueden !orregir u!4os trastornos de la refra!!i$n( odifi!ando el !urso de los ra&os lu inosos para produ!ir un enfoque lo +s !laro posi"le)

LOS OTROS TIPOS Y CAUSAS DE TRASTORNOS VISUALES

Aunque los trastornos 'isuales +s !o unes son los de agude*a & el !a po 'isual( la 'isi$n puede sufrir u!4as otras altera!iones i portantes) La ;3?181'%' 36:8%&( o !apa!idad del o/o para reali*ar o'i ientos( puede 'erse difi!ultada & o!asionar pro"le as de la 'isi$n "ino!ular( esto es( la !apa!idad que tienen los o/os para enfo!ar el is o o"/eto & !o "inar sus i +genes en una sola i agen !lara CQard( 1=;AD) La <141E" @1"36:8%& es un pro!eso que requiere una "uena 'isi$n en a "os o/os( Gs!ulos o!ulares nor ales & un !orre!to fun!iona iento de los !entros de !oordina!i$n del !ere"ro CMiller( 1=8=D) E%isten u!4os trastornos que difi!ultan o i posi"ilitan a los ni<os utili*ar efi!a* ente a "os o/os) El e4?&%@14;3 es la in!apa!idad para enfo!ar los o/os en el is o o"/eto a !ausa de una des'ia!i$n 4a!ia afuera o 4a!ia adentro de un o/o o de los dosE si no se trata( el estra"is o & otras ano al,as de la otilidad o!ular pueden !ondu!ir a una p-rdida per anente de a 'isi$n) Cuando los o/os no pueden enfo!arse si ult+nea ente( el !ere"ro e'ita que se for e una do"le i agen supri iendo los est, ulos pro'enientes de uno de ellos( & de este odo el o/o +s d-"il Cque nor al ente es el que se des',a 4a!ia adentro o afueraD puede perder la !apa!idad de 'er) La %;@8137=% es la redu!!i$n o perdida de la 'isi$n por falta de uso del o/o +s d-"il( aunque no e%ista ninguna enfer edad) El trata iento nor al de la a "liop,a !osiste en tapar el o/o +s fuerte( de odo que el d-"il se 'ea o"ligado a desarrollar una 'isi$n e/or por edio del entrena iento & la e%perien!ia) Este trata iento es +s efi!a* si !o ien*a en la pri era infan!ia( aunque la !irug,a del Gs!ulo o!ular ta "i-n puede pre'enir las p-rdidas ulteriores de 'isi$n del o/o +s d-"il CBats4a> & 0erret( 1==2D) Otros tipos de trastornos 'isuales in!lu&en los pro"le as de la %63;3'%61E" ( en los que el o/o no puede a/ustarse ade!uada ente para 'er a distintas distan!ias) Los ni<os !on difi!ultades de la a!o oda!i$n pueden tener pro"le as para apartar los o/os de un li"ro & enfo!arlos en la pi*arra & a la in'ersa) Algunos ni<os !on dis!apa!idades 'isuales sufren un trastorno lla ado "14?% ;3( un o'i iento r+pido( in'oluntario & repetido de los o/os !on dire!!i$n lateral( 'erti!al o rotati'a( & que por lo general no es per!i"ido por la persona que lo pade!e CC4ase( 1=;A"D) El nistag o gra'e puede pro'o!ar pro"le as para enfo!ar la 'ista & para leer) Apro%i ada ente 1;)000 personas en los EE)33) sufren %8@1"14;3( que !onsiste en la ausen!ia de pig enta!i$n en los o/os( la piel & el !a"ello( & que produ!e trastornos 'isuales de oderados a gra'es porque redu!e la agude*a 'isual & pro'o!a nistag o CAs4le& & Cates( 1==2D) Los ni<os al"inos sufren !asi sie pre 93?393@1%( un trastorno en que los o/os se 4a!en e%!esi'a ente sensi"les a la lu*) Los ni<os !on al"inis o de"en e'itar las *onas de asiado lu inosas( pero nor al ente las gafas para el sol( las gorras & las 'iseras les per iten disfrutar de la a&or,a de las a!ti'idades al aire li"re) Ta "i-n e%isten trastornos de la 'isi$n del !olor) Los ni<os !on 'isi$n defi!iente del !olor no pade!en !eguera a los !olores esto es( no lo 'en todo en "lan!o & negro( sino que tienen difi!ultad para per!i"ir !iertos !olores) La !onfusi$n +s !o Gn es entre el ro/o & el 'erde( que se presenta en alrededor del ;L de los 4o "res & el 0)6L de las u/eres CQard( 1=;AD) La 'isi$n defe!tuosa de los !olores no e/ora ni e peora !on la edad( & por lo general no se !onsidera !o o un trastorno 'isual que tenga i pli!a!iones edu!ati'as) Las 6%?%&%?%4 son una nu"e que se for a en el !ristalino & que "loquea el paso de la lu* ne!esaria para 'er !on !laridad( produ!iendo una 'isi$n "orrosa( distorsionada o in!o pletaE algunas personas que la sufren la !o paran !on la 'isi$n a tra'-s de un para"risas su!io) Cuando las !ataratas son u& espesas o densas( los enfer os pueden ser in!apa!es de per!i"ir !ualquier detalle) Las !ataratas son !o unes en las personas a&ores( pero ta "i-n pueden apare!er en ni<os) Cuando los ni<os na!en !on !ataratas( se les supri e el !ristalino defe!tuoso( & luego de"en usar unas gafas o lentes de !onta!to espe!ialesE por lo general de"en lle'ar lentes "ifo!ales o tener dos pares de gafas( unas para la 'isi$n le/ana & otras para la le!tura( pues las gafas & las lentes de !onta!to no pueden !a "iar de fo!o !o o el !ristalino) A 'e!es(

88

despu-s del trata iento quirGrgi!o de las !ataratas se i planta en el o/o una lente per anente( pero este trata iento no est+ a!eptado por todos los oftal $logos) El 8%:63;% es una enfer edad u& difundida !ara!teri*ada por una presi$n anor al ente ele'ada en el interior del o/o) Todas las 'ariedades de glau!o a se originan en pertur"a!iones o "loqueos de los fluidos que nor al ente !ir!ulan dentro de los o/os) Cuando se produ!e una presi$n e%!esi'a so"re el ner'io $pti!o( la 'isi$n !entral & la perif-ri!a sufren da<os o se pierden por !o pleto( & aunque en sus fases a'an*adas el glau!o a puede ser u& doloroso( al prin!ipio suele pasar inad'ertido durante u!4o tie po( & los ni<os pueden no darse !uenta de las peque<as & graduales p-rdidas 'isuales que sufren) Cuando se dete!ta el glau!o a en sus pri eras etapas( u!4as 'e!es se puede tratar efi!a* ente !on edi!inas o !irug,a) Algunas de las prin!ipales !ausas de los trastornos 'isuales o de la !eguera se rela!ionan !on lesiones de la retina( el te/ido sensi"le a la lu* que dese pe<a un papel esen!ial en la !laridad de la 'isi$n) La retina es ri!a en 'asos sangu,neos( & los trastornos del siste a !ir!ulatorio pueden afe!tarla) Los ni<os & adultos dia"-ti!os sufren fre!uente ente trastornos 'isuales a !ausa de 4e orragias & del !re!i iento de nue'os 'asos en la *ona de la retinaE esta enfer edad( lla ada &e?1"37%?=% '1%@D?16%( es la prin!ipal !ausa de la !eguera en personas !on edades que os!ilan entre los 20 & los A6 a<os( & aunque la !irug,a !on l+ser 4a resultado efi!a* en algunos !asos( aGn no e%iste trata iento para esta enfer edad) Sin e "argo( la A!ade ia A eri!ana de Oftal olog,a C1=;7D ad'ierte que 4asta la itad de los !asos de retinopat,a dia"-ti!a pueden pre'enirse !on el diagn$sti!o & el trata iento te pranos( & todos los ni<os & adultos dia"-ti!os de"en so eterse a e%+ enes regulares & detallados) La &e?1"1?14 71 ;e"?34% (RP, es el trastorno 4ereditario +s fre!uente de la retina( & pro'o!a su degenera!i$n gradual) 5eneral ente( su pri er s,nto a es una difi!ultad para la 'isi$n no!turna seguida por la p-rdida de la 'isi$n perif-ri!a( aunque puede !onser'arse !ierta 'isi$n !entral) En la a&or,a de los !asos la R0 no tiene trata iento( aunque las in'estiga!iones re!ientes 4an a&udado a identifi!ar a las fa ilias !u&os ni<os presentan alto riesgo de sufrirla) A 'e!es la R0 apare!e en personas !on sordera !ong-nitaE la desgra!iada !o "ina!i$n de la sordera !on la retinitis pig entosa gradual se !ono!e !o o 4="'&3;e 'e U4Ge&( que es una !ausa fre!uente de sordera-!eguera entre adoles!entes & adultos) La 'e e"e&%61E" ;%6:8%& es una enfer edad que produ!e un deterioro gradual de la *ona !entral de la retina Co +rea a!ularD) Al re'-s de lo que su!ede en la retinitis pig entosa( las personas !on degenera!i$n a!ular suelen antener la 'isi$n perif-ri!a( pero pierden la !apa!idad de 'er !lara ente en la *ona !entral del !a po 'isual) Sus pri eros signos son una 'isi$n "orrosa en un o/o( general ente seguidos por la apari!i$n de un punto !iego en la *ona de a&or agude*a 'isual CC4alifou%( 1==1D) Aunque es raro que produ*!a una !eguera total( la p-rdida de la 'isi$n puede progresar 4asta al!an*ar la !eguera legal( tornando dif,!il !iertas tareas !o o la le!tura) La degenera!i$n a!ular es !o Gn en personas an!ianas Calrededor de 1 de !ada 6 indi'iduos !on +s de 87 a<os la pade!enD( pero rara entre ni<os) El 'e47&e"'1;1e"?3 'e &e?1"% apare!e !uando la retina se separa total o par!ial ente de las !apas e%teriores del te/ido o!ularE es una enfer edad que a!o pa<a a otras afe!!iones o!ulares o que puede o!urrir por trau atis o) Mu!4as 'e!es( el desprendi iento de retina puede !urarse !on !irug,a) La &e?1"37%?=% 'e 8% 7&e;%?:&1'%' (ROP, ( que antes se deno ina"a 91@&378%41% &e?&38e"?%8( puede apare!er !uando se !olo!a a los neonatos !on "a/o peso en in!u"adoras & se les ad inistran ele'ados ni'eles de o%,genoE al ser luego los ni<os retirados de estas in!u"adoras ri!as en o%,geno( el !a "io de presi$n puede produ!ir un !re!i iento anor al de 'asos sangu,neos & !i!atri!es en los o/os( lo que !ondu!e a di'ersos grados de dis!apa!idad 'isual & u!4as 'e!es a la !eguera total por desprendi iento de retina) Los profesores rara 'e* !ono!en los detalles de la etiolog,a & el estado -di!o de los ni<os !on trastornos 'isuales( pero es i portante que sepan de qu- anera los trastornos que sufre el ni<o afe!tan a su rendi iento es!olar) 0or e/e plo( es Gtil sa"er que Lindas tiene difi!ultad para leer !on lu* "rillante( que A4 ad tiene po!a 'isi$n !entral en el o/o dere!4o o que YoMo suele sufrir dolor de o/osE los !ono!i ientos "+si!os e%puestos 4asta aqu, pueden a&udar a los profesores a !o prender !iertos aspe!tos del aprendi*a/e & la !ondu!ta de los alu nos & a de!idir !u+ndo se les de"e propor!ionar a&uda)

EL ENTRENAMIENTO VISUAL
:urante "uena parte de este siglo se edu!a"a a u!4os ni<os !on d-fi!it 'isual en aulas espe!iales para e'itar que e plearan sus restos 'isuales( tanto en las es!uelas pG"li!as ordinarias !o o en los internados( porque se !re,a que para !onser'arlos era e/or no utili*arlos) En algunos !asos e%tre os se llega"a a 'endar los o/os de los ni<os !on restos 'isuales aGn apro'e!4a"les( & se les edu!a"a en aulas os!uras para proteger sus restos de 'isi$n) En la a!tualidad pre'ale!e un enfoque !o pleta ente distinto( & los espe!ialistas !on!uerdan en que la 'isi$n( aGn siendo i perfe!ta( au enta !on el usoE por ello los

89

progra as edu!ati'os para ni<os !on trastornos 'isuales les a&udan a utili*ar & desarrollar sus restos 'isuales en la a&or edida posi"le)

LOS ENFO.UES EDUCATIVOS

Cuando pensa os en la edu!a!i$n de los ni<os !on dis!apa!idades 'isuales sole os i aginarnos equipos & ateriales espe!iales !o o el siste a Braille( "astones( gra"adoras & aparatos de a plifi!a!i$n de las i +genes) Aunque estos ateriales dese pe<an un papel i portante en la edu!a!i$n de ni<os !on trastornos 'isuales( los !ono!i ientos de los profesores espe!iali*ados no pueden redu!irse e%!lusi'a ente al uso de estos aparatosE dado que !on fre!uen!ia de"en ense<ar !apa!idades & !on!eptos que la a&or,a de los ni<os adquiere por edio de la 'ista( de"en poseer a plios !ono!i ientos( ser !o petentes( !reati'os & planifi!ar & apli!ar a!ti'idades que a&uden a sus alu nos a adquirir toda la infor a!i$n posi"le por edio de sus sentidos no 'isuales & por la parti!ipa!i$n en e%perien!ias a!ti'as & pr+!ti!as) Mu!4os profesores & psi!$logos 4an des!rito los o"st+!ulos al aprendi*a/e que i ponen la !eguera & los trastornos 'isuales gra'es) Lo>enfeld C1=8?D( por e/e plo( o"ser'a que los ni<os !iegos pueden o,r el !anto de las a'es( pero que eso no les "asta para 4a!erse una i agen !on!reta de !$ o son las a'esE que un edu!ador que desee instruir so"re ellas a alu nos !on este trastorno Cpara seguir !on el e/e plo de Lo>enfeldD puede planifi!ar una serie de a!ti'idades( !o o 4a!er que los alu nos toquen p+/aros de di'ersas espe!ies & anipulen o"/etos !o o 4ue'os( nidos & plu asE 4a!erles ali entar un a'e do -sti!a en sus !asas o en el !olegio( o lle'arlos de e%!ursi$n a gran/as a',!olas 0or edio de este tipo de e%perien!ias( los ni<os !on trastornos 'isuales pueden o"tener gradual ente un !ono!i iento +s !o pleto & e%a!to so"re las a'es que si su edu!a!i$n se li ita a la le!tura li"ros so"re ellas( a e ori*ar un 'o!a"ulario o palpar odelos de pl+sti!o) El grado en que los ni<os !on trastornos 'isuales pueden parti!ipar en progra as edu!ati'os !o pletos & "ien dise<ados es !asi ili itado) Los profesores de"en asegurarse de que los progra as indi'iduali*ados de estos alu nos 1in!lu&an toda la ga a de las +reas edu!ati'as9 las que estudian !on sus !o pa<eros sin dis!apa!idades( las que requieren edu!a!i$n espe!ial & las que son a/enas al !urr,!ulo( pero que resultan esen!iales para posi"ilitarles !o petir !on sus iguales sin dis!apa!idades a la 4ora de integrarse en el undo adulto1) CS!4oll( 1=;8( p) ?AD) Sin e "argo( este o"/eti'o requiere que los profesores espe!iali*ados propor!ionen apo&o( asesora iento & ateriales a los profesores ordinarios para los estudiantes defi!ientes 'isuales)

LOS SISTEMAS ESPECIALES PARA CIEGOS

El siste a Braille es el prin!ipal edio de ense<an*a para los !iegos) Consiste en un -todo de le!tura & es!ritura en que las letras( pala"ras( nG eros & otros ele entos se for an ediante distintas agrupa!iones de puntos en relie'eE fue desarrollado 4asta 1;?0 por Louis Braille( un /o'en fran!-s !iego) Aunque tiene +s de 1A7 a<os( -ste es !on u!4o el siste a +s efi!a* de le!tura por el ta!to & !onstitu&e una !apa!idad esen!ial para las personas de 'isi$n tan es!asa que no pueden leer la letra i presa) Los !iegos leen los signos de Braille u!4o +s r+pida ente que las letras del alfa"eto !orriente i presas en relie'e) El siste a Braille es !o ple/o( en u!4os aspe!tos( se pare!e a la taquigraf,a) Las a"re'iaturas( deno inadas !ontra!!iones( a4orran espa!io & per iten leer & es!ri"ir +s r+pida ente) 0or e/e plo( una letra aislada puede si "oli*ar toda una pala"ra) Mu!4as otras a"re'iaturas 4a!en +s f+!il & fluida la le!tura & la es!ritura en BrailleE el siste a ta "i-n puede utili*arse para las ate +ti!as( la Gsi!a( las lenguas e%tran/eras & las f$r ulas !ient,fi!as) Los ni<os !iegos asisten a !lases regulares en las es!uelas pG"li!as( donde profesores espe!iali*ados les ense<an a leer & a es!ri"ir !on -l) La planifi!a!i$n !on/unta de estas !lases !on los profesores de los aulas ordinarias es esen!ial para poder en!argar & preparar los li"ros !on anti!ipa!i$n) Los profesores ordinarios no s$lo de"en aprender el siste a Braille( sino que nor al ente en!uentran interesante 4a!erlo( pues no es tan dif,!il !o o pare!e) La a&or,a de los ni<os !iegos !o ien*an a aprender el Braille durante el pri er !urso de pri aria( & la a&or,a de los profesores ense<an las !ontra!!iones desde el prin!ipio para e'itar que los alu nos aprendan a es!ri"ir letra por letra & que luego de"an 4a!er lo !ontrario) 0or supuesto( es i portante que los ni<os sepan es!ri"ir las pala"ras !orre!ta & !o pleta ente( aunque en la es!ritura Braille no apare!en todas las letras) 0or lo general los ni<os tardan 'arios a<os en fa iliari*arse !on el siste a & !on sus reglas( & la rapide* !on que es!ri"en en -l 'ar,a de un alu no a otro( pero la 'elo!idad es sie pre enor que !on el alfa"eto !l+si!o) 0ester C1==?D propor!iona re!o enda!iones para ense<ar el Braille a personas !on !eguera tard,a) Los ni<os peque<os suelen aprender a es!ri"ir en Braille utili*ando la ;NA:1"% 'e Pe&U1"4 ( un aparato !on seis te!las se e/ante a una +quina de es!ri"irE a los alu nos a&ores se les ense<a !on la plan!4a & el pun*$n) Con este siste a los puntos del Braille se ar!an uno por uno de dere!4a a i*quierda) La plan!4a & el pun*$n presentan !iertas 'enta/as a la 4ora de to ar notas( porque son instru entos +s peque<os & silen!iosos que la +quina de 0erMins)

90

LA TECNOLOGIA Y LOS OTROS SISTEMAS ESPECIALES

Los li"ros en Braille son sie pre 'olu inosos( !aros e in!$ odos( & a los alu nos !iegos les resulta dif,!il re!uperar infor a!i$n !uando de"en re!orrer !on el ta!to u!4as p+ginas de li"ros o apuntes) Los a'an!es te!nol$gi!os re!ientes est+n dando a&or efi!a!ia al Braille( per itiendo as, que u!4os alu nos !iegos se desen'uel'an !on a&or independen!ia en las aulas ordinarias( en las uni'ersidades & en los entornos la"orales)

CUESTIONARIO
1) Cu+l es la defini!i$n de los Trastornos VisualesK 2) :e quanera afe!ta la p-rdida de la 'isi$n al Aprendi*a/eK ?) Cu+les son & en qu- !onsisten los Tipos de las dis!apa!idades 'isualesK 6) Su- !apa!idades !o pensatorias ne!esitan desarrollar los alu nos !on dis!apa!idades 'isualesK 7) En qu- se diferen!ian los o"/eti'os & los se utili*an para los ni<os 'identesK -todos para ni<os defi!ientes 'isuales de los que

91

U N I V E R S I D A D DE

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema: LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION

Tomado de:

HE ARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..! ,,! 9:6 5 936

CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II

92

LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION

LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
El desarrollo del 4a"la & del lengua/e es un pro!eso alta ente indi'idual) Los ni<os no siguen un patr$n estri!to de desarrolloE algunos adelantan +s( algunos se retrasan & otros adquieren el lengua/e segGn se!uen!ias po!o 4a"ituales) La enta"le ente( 4a& ni<os que se des',an tanto del patr$n de desarrollo que tienen gra'es difi!ultades para aprender a 4a"lar & a esta"le!er rela!iones interpersonales ade!uadas) Los ni<os que no sa"en 4a!erse entender o que no pueden !o prender las ideas que otros les tras iten pueden sufrir gra'es dis!apa!idades que pro'o!an pro"le as en la es!uela & en su adapta!i$n personal) JCu+ndo se !on'ierten las diferen!ias en el desarrollo de la !o uni!a!i$n en trastornos de la !o uni!a!i$nK E eri!M & @a&nes C1=;AD su"ra&an la i portan!ia que tienen los odelos de !o uni!a!i$n en la 'ida( & se<alan que las diferen!ias en el desarrollo de las 4a"ilidades de !o uni!a!i$n se !on'ierten en trastornos de la !o uni!a!i$n !uando se !u plen los !riterios siguientes9 H H H H H H La trans isi$n &Fo per!ep!i$n de los ensa/es es in!orre!ta La persona pade!e una des'enta/a e!on$ i!a La persona pade!e una des'enta/a edu!ati'a La persona pade!e una des'enta/a so!ial Se produ!e un i pa!to negati'o en el desarrollo e o!ional de la persona El pro"le a o!asiona da<os f,si!os o a ena*a la salud de la persona)

0ara que los ni<os puedan integrarse en los ser'i!ios de edu!a!i$n espe!ial( sus trastornos de la !o uni!a!i$n de"en tener efe!tos negati'os en el aprendi*a/e) La defini!i$n de la !ategor,a de dis!apa!idad de 1trastornos de la !o uni!a!i$n1 de la I:EA di!e9 1un trastorno de la !o uni!a!i$n( !o o el "al"u!eo( las pertur"a!iones de la arti!ula!i$n( del lengua/e o de la 'o* que afe!tan negati'a ente C)))D al rendi iento a!ad- i!o1) La a&or,a de los espe!ialistas en trastornos de la !o uni!a!i$n distinguen ente los trastornos del 4a"la & los trastornos del lengua/e) Los ni<os !on ?&%4?3&"34 'e8 G%@8% tienen difi!ultades para e itir ade!uada ente los sonidos( para antener la fluide* o el rit o del 4a"la o para utili*ar "ien la 'o*) Los trastornos del 4a"la son dis!apa!idades en la for a del lengua/e) Los ni<os !on ?&%4?3&"34 'e8 8e" :%Be tienen difi!ultades para !o prender o utili*ar los s, "olos & reglas que la gente e plea para !o uni!arse entre s,( puede ade +s( tener difi!ultades !on la for a( el !ontenido &Fo el uso del lengua/e) Es e'idente que el 4a"la & el lengua/e est+n estre!4a ente rela!ionados( & algunos espe!ialistas !onsideran Gtil !onsiderar el 4a"la !o o el edio por el que !on a&or fre!uen!ia se !o uni!a el lengua/e) Los ni<os pueden pade!er dis!apa!idades de uno( de otro o de a "os)

LOS TRASTORNOS DEL #ABLA

Se !onsidera que el 4a"la del ni<o presenta trastornos !uando es ininteligi"le( !uando e plea al sus e!anis os o !uando resulta !ultural o personal ente insatisfa!torio) La defini!i$n +s !itada de los trastornos del 4a"la es la de Van Riper( que di!e9 1El 4a"la es anor al !uando difiere tanto de la de los de +s que lla a la aten!i$n( entorpe!e la !o uni!a!i$n & o!asiona in!o odidad al 4a"lante o a sus interlo!utores1 CVan Riper & E eri!M( 1=;6) p) ?6D) El o"/eti'o prin!ipal de los espe!ialistas en los trastornos de la !o uni!a!i$n es a&udar a los ni<os a 4a"lar de la for a +s !lara & agrada"le posi"le( de odo que la aten!i$n de quienes les es!u!4an se !entre en lo que di!en & no en !$ o lo di!en) 0ara deter inar los trastornos del 4a"la( es i portante tener en !uenta la edad & el entorno edu!ati'o & !ultural del 4a"lante) 2o se puede !onsiderar que una ni<a de 6 a<os que di!e P38 9%<38 pade*!a de trastornos del 4a"la( pero una u/er de 60 a<os que se e%presara as, lla ar,a la aten!i$n porque difiere u!4o del 4a"la de la a&or,a de los adultos) 3n 'ia/ero que no puede arti!ular el sonido FlF n se 4ar,a entender "ien a la 4ora de !o prar un "illete de auto"Gs para ir a LaMe C4arles( en Luisiana) 3n estudiante de se!undaria !on 'o* u& aguda puede e'itar 4a"lar en !lase por te or a que sus !o pa<eros se "urlen de -l)

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Algunos ni<os tienen !onsidera"les difi!ultades para !o prender el lengua/e o e%presarse por edio de -l) Los ni<os !on ?&%4?3&"34 'e8 8e" :%Be &e6e7?1<3 pueden ser in!apa!es de aprender los d,as de la se ana en el orden ade!uado o seguir una se!uen!ia de $rdenes !o o 1Coge los pin!eles( l+'alos en la pila &

93

luego ponlos so"re un papel para que se sequen1) Los ni<os que pade!en ?&%4?3&"34 'e8 8e" :%Be e57&e41<3 pueden tener un 'o!a"ulario insufi!iente para su edad( !onfundirse en el orden de los sonidos o las pala"ras Cdi!iendo por e/e plo 14ostipal1( 1a inal1 o 1la'ar las 'enatas1D & usar in!orre!ta ente los tie pos 'er"ales & los plurales) Los ni<os !on pro"le as del lengua/e e%presi'o pueden tenerlos o no !on el lengua/e re!epti'o) 0or e/e plo( es posi"le que un ni<o pueda !ontar seis pesetas !uando se le pide & se le uestra el s, "olo del A( pero ser in!apa* de de!ir la pala"ra 4e14 !uando se le uestra el s, "olo) En este !aso( el ni<o pade!e una difi!ultad e%presi'a( pero su lengua/e re!epti'o es !orre!to( & puede pade!er o no otros trastornos del 4a"la o de la audi!i$n) La A eri!an Spee!4-Language-@earing Asso!iation( AS@AD CAso!ia!i$n A eri!ana del @a"la( el Lengua/e & la Audi!i$nD define los trastornos del lengua/e !o o 1la disfun!i$n o dis!apa!idad del desarrollo de la !o prensi$n &Fo el uso del siste a de s, "olos oral( es!rito & de otros tipos) El trastorno puede in!luir9 1D 2D ?D la for a del lengua/e Clos siste as fonol$gi!os( orfol$gi!os & sint+!ti!osD el !ontenido del lengua/e Cel siste a se +nti!oD la fun!i$n !o uni!ati'a del lengua/e Cel siste a prag +ti!oDE o !ualquier !o "ina!i$n de estas fun!iones)

Leonard C1=;AD 4a se<alado que los ni<os !on trastornos del lengua/e suelen dese pe<ar un papel pasi'o en la !o uni!a!i$n( uestran es!asa tenden!ia a ini!iar !on'ersa!iones & !uando se les 4a!en preguntas( 1sus respuestas raras 'e!es propor!iona nue'a infor a!i$n so"re el te a1) Los ni<os que pade!en trastornos gra'es del lengua/e pueden tener pro"le as es!olares & de desarrollo so!ial) Con fre!uen!ia es dif,!il dete!tar a estos ni<os( & sus dis!apa!idades pueden lle'ar a diagnosti!arles err$nea ente retraso ental( trastornos auditi'os o altera!iones auditi'as( aunque ninguna es e%a!ta ni ade!uada) 0or e/e plo( los !o pa<eros de quinto & se%to !urso de una ni<a de 11 a<os !on trastornos neurol$gi!os que afe!ta"an sus fun!iones del 4a"la & el lengua/e( la !alifi!a"an !o o 1asustadi*a( ner'iosa( tensa & antip+ti!a1( una per!ep!i$n que 1natural ente afe!ta"a la i agen de s, is a1) Los ni<os ta "i-n pueden sufrir grandes retrasos en el desarrollo del lengua/e( & aunque 4a& una gran !antidad de odelos ling\,sti!os & !apa!idades segGn la edad que se !onsideran nor ales( algunos no aprenden a 4a"lar ni a !o prender la lengua 4asta u!4o +s tarde de lo nor al) 3n ni<o de A a<os que no sa"e utili*ar prono "res !o o &o( tG & ,( pade!e un gra'e retraso ling\,sti!o( & 4a& !asos de ni<os que sin poseer ningGn otro trastorno no aprenden a 4a"lar en a"soluto)

LOS DIALECTOS Y LAS DIFERENCIAS

La for a de 4a"lar de los ni<os es un refle/o de su !ultura) Antes de integrarse a la es!uela( la a&or,a de ellos 4an aprendido los patrones del 4a"la & del lengua/e apropiados en su fa ilia & su 'e!indario) Todas las lenguas !ontienen una di'ersidad de for as( lla adas '1%8e6?34( que se originan en fa!tores 4ist$ri!os( geogr+fi!os & so!iales) La lengua inglesa( por e/e plo( posee 'aria!iones !o o el A eri!anos Co Gn Cutili*ado por la a&or,a de los profesores( e pleadores & oradoresD( el Ingl-s 2egro( el de los Apala!4es( el del Sur( el diale!to ne&orquino & el ingl-s !on influen!ia del !astellanoE un ni<o que e plee estas 'ariantes no de"e ser tratado !o o si pade!iera un trastorno de la !o uni!a!i$n) Sin e "argo( es u& posi"le que un ni<o pade*!a trastornos en el ar!o de su propio diale!to) La Aso!ia!i$n A eri!ana del @a"la( al Lengua & la Audi!i$n C1=;?D !onsidera esen!ial que los espe!ialistas sepan 1distinguir entre las diferen!ias diale!tales & los trastornos de la !o uni!a!i$n1( & 1tratar s$lo los rasgos & !ara!ter,sti!as que son 'erdaderos errores que no se pueden atri"uir al diale!to) As, pues( una !ara!ter,sti!a del 4a"la o del lengua/e de la a&or,a de los ni<os no !onstitu&e ne!esaria ente un trastorno de la !o uni!a!i$n que ne!esite trata iento) Algunos de los prin!ipales fa!tores de las diferen!ias del 4a"la & del lengua/e son la ra*a & la etnia( la !lase so!ial( la edu!a!i$n( la o!upa!i$n( la regi$n geogr+fi!a & la identifi!a!i$n !on el grupo de !o pa<eros CTa&lor & 0a&ne( 1==6D) 0ueden surgir pro"le as en el aula & en la !o uni!a!i$n que 4a& entre los ni<os & supone err$nea ente que e%iste un trastorno del lengua/e CBanMson( 1=;2E Reed( 1==6D)

LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION

Se pueden distinguir u!4os tipos de trastornos de la !o uni!a!i$n( que tienen di'ersas !ausas posi"les) Las pertur"a!iones del 4a"la pueden ser org+ni!as( esto es( atri"ui"les a una !ausa f,si!a espe!,fi!a) E/e plos de fa!tores f,si!os que suelen produ!ir trastornos de la !o uni!a!i$n son el paladar 4endido( la par+lisis de los Gs!ulos del 4a"la( la falta de dientes( las anor alidades !raneofa!iales( las 'egeta!iones adenoides & las ano al,as neurol$gi!as) Los trastornos org+ni!os del 4a"la pueden ser la dis!apa!idad prin!ipal del ni<o o ser se!undarios a otros pro"le as( !o o el retraso ental( los pro"le as auditi'os & la par+lisis !ere"ral)

94

Se !onsidera que la a&or,a de los trastornos de la !o uni!a!i$n no son de origen org+ni!o( sino que est+n !lasifi!ados !o o fun!ionales) Los trastornos fun!ionales de la !o uni!a!i$n no pueden ser rela!ionados !on una enfer edad f,si!a espe!,fi!a & sus !ausas no se !ono!en aGn "ien) M!Re&nolds C1==0D se<ala que 'arias d-!adas de in'estiga!i$n so"re las !ausas de u!4os trastornos del 4a"la & del lengua/e 4an produ!ido po!as respuestas) El entorno de los ni<os les propor!iona nu erosas oportunidades para aprender !apa!idades !o uni!ati'as !orre!tas e in!orre!tas( & algunos espe!ialistas piensan que los trastornos fun!ionales de la !o uni!a!i$n se de"en prin!ipal ente a las influen!ias del edio a "iente) Ta "i-n es posi"le que algunos trastornos del 4a"la sean pro'o!ados por pertur"a!iones del siste a de !ontrol otor que aGn no se !ono!en "ien) Independiente ente de que un trastorno de la !o uni!a!i$n sea !onsiderado !o o org+ni!o o fun!ional( los ni<os que pade!en trastornos del lengua/e o del 4a"la u& diferente de los de +s de"en re!i"ir un entrena iento espe!ial para !orregir o e/orar su dis!apa!idad)

LOS TRASTORNOS DE LA ARTICULACION

Los trastornos de la arti!ula!i$n son el tipo de trastornos del 4a"la +s !o Gn entre los es!olares) La arti!ula!i$n o e isi$n !orre!ta de los sonidos nos 4a!e a!ti'ar un !o pli!ado siste a de Gs!ulos( ner'ios & $rganos) @a&!o!M C1==?D( que es!ri"i$ n anual !l+si!o so"re la ense<an*a del 4a"la( des!ri"e el odo que los $rganos de la fona!i$n adoptan en di'ersas !o "ina!iones & patrones( & !$ o la respira!i$n & la 'o* de"en ser 1 odeladas para for ar las pala"ras1) 0or e/e plo( -sta es la des!rip!i$n que 4a!e @a&!o!M de !$ o se pronun!ia !orre!ta ente el sonido F'F9 E a$io superior se co oca #acia arri$a y i,era"ente #acia atr's( de "odo !ue to!ue sua)e"ente os dientes superiores. La respiraci.n % uye con i$ertad entre os dientes y por enci"a de a$io in%erior y de$e ser aco"paada por a )o+. Si algGn !o ponente de este pro!eso fun!iona de anera i perfe!ta( el ni<o tendr+ difi!ultades para arti!ular la F'F( & est+ !laro que trat+ndose de algo tan !o pli!ado( es posi"le !o eter u!4os errores) Los errores de arti!ula!i$n son de !uatro tipos prin!ipales9 su"stitu!i$n( distorsi$n( o isi$n & adi!i$n) Los ni<os pueden 4:4?1?:1& un sonido por otro( di!iendo 1Ten1 por 1tren1 o 1tos1 por 1dos1) Los ni<os que tienen este pro"le a suelen sentirse u& seguros de 4a"er di!4o la pala"ra !orre!ta9 suelen re!4a*ar las !orre!!iones( & la sustitu!i$n de sonidos pro'o!a grandes !onfusiones en quien les es!u!4an) Los ni<os pueden '14?3&413"%& algunos sonidos del 4a"la al tratar de e itirlos !orre!ta ente) El sonido FsF( por e/e plo( es "astante dif,!il de pronun!iar( & los ni<os pueden e itir la pala"ra 1sue<o1 !o o 1s4ue<o1 o 1*ue<o1 o 1!4ue<o1) Algunos 4a"lantes !e!ean & otros e iten una FsF sil"ante) Las distorsiones pueden o!asionar alentendidos( pero los edu!adores & los padres se a!ostu "ran !on fre!uen!ia a ellas) Los ni<os 3;1?e" algunos sonidos di!iendo por e/e plo 1e!uela1 por es!uela( & ta "i-n supri en las !onsonantes finales de las pala"ras( !o o !uando di!en 1pos1 por post) La a&or,a de nosotros o iti os a 'e!es sonidos( pero una !antidad signifi!ati'a de o isiones puede tornar in!o prensi"le el 4a"la) Los ni<os ta "i-n pueden % &e %& 43"1'34 ( tornando dif,!il la !o prensi$n( !o o por e/e plo si di!en 1 arl$n1 por arr$n o 1 artrillo1 por artillo)

EL NIVEL DE GRAVEDAD
Co o todos los trastornos de la !o uni!a!i$n( los pro"le as de la arti!ula!i$n tienen diferentes ni'eles de gra'edad) Mu!4os ni<os pade!en trastornos ligeros o oderados de la arti!ula!i$n & se puede entender su 4a"la( aunque pronun!ien al !iertos sonidos &o utili!en un 4a"la in adura( !o o la de los ni<os peque<os) Estos pro"le as suelen desapare!er !uando !re!e) Si un trastorno ligero o oderado de la arti!ula!i$n no uestra se<ales de e/ora durante un per,odo largo de tie po o tiene efe!tos negati'os en las rela!iones del ni<o( es ne!esario ponerle en anos de un espe!ialista en trastornos de la !o uni!a!i$n) Cuando un ni<o pronun!ia al u!4os sonidos al punto de que su dis!urso se torna in!o prensi"le( pade!e un pro"le a gra'e de arti!ula!i$n) En este !aso( ni siquiera los padres( los edu!adores & los !o pa<eros del ni<o son !apa!es de entenderle) El 4a"la de estos ni<os es un gali at,as) 0uede de!ir( por e/e plo( 1:- e 'd po la 'tna1 en 'e* de 1:-/a e 'er por la 'entana1( o 1Td spa t+ "$1 en 'e* de 1Esta sopa est+ "uena1) El 4e!4o de que los trastornos de la arti!ula!i$n est-n tan e%tendidos no signifi!a que los edu!adores( padres & espe!ialistas de"an !onsiderarlos !o o algo si ple o sin i portan!ia) 0or el !ontrario( !o o se<alan E eri!M & @a&nes C1=;AD( 1los trastornos de la arti!ula!i$n son lo sufi!iente ente gra'es !o o para interferir signifi!ati'a ente en la integi"ilidad C)))D !onstitu&en un pro"le a de la !o uni!a!i$n !o o tantas otras ano al,as C)))D Estos trastornos no son nada si ples ni f+!iles de diagnosti!ar1)

LOS TRASTORNOS DE LA VOC 95

Los trastornos de la 'o* apare!en !uando su !alidad( 'olu en o tono son inade!uados o anor ales) Si pensa os en la anera en que algunos ni<os gritan & lloran sin produ!ir da<o alguno a la 'o*( es e'idente que las !uerdas 'o!ales pueden soportar u!4o esfuer*o( pero en algunos !asos la 'o* de los ni<os puede ser dif,!il de entender o in!luso desagrada"le) Co o o"ser'a Moore C1=;2D( se puede !onsiderar que la 'o* de una persona es anor al si difiere ar!ada ente de las 'o!es de las otras personas de la is a edad( g-nero o entorno !ultural) Moore apli!a la pala"ra '1493"=% a !ualquier tipo de 'o* defe!tuosa o desagrada"le( & se<ala que la 'o*( &a sea "uena( ala o indiferente( se aso!ia ,nti a ente !on la persona que la e ite) Los dos tipos "+si!os de trastornos de la 'o* afe!tan a la fona!i$n & la resonan!ia) Los ?&%4?3&"34 'e 8% 93"%61E" 4a!en que la 'o* suene te "lorosa( gruesa( ron!a o for*ada( & en los !asos +s gra'es( se pierde !o pleta ente) Los trastornos de la fona!i$n pueden tener !ausas org+ni!as( !o o tu ores o irrita!i$n de las !uerdas 'o!ales( pero lo +s !o Gn es que la ronquera pro'enga de un a"uso 'o!al !r$ni!o( !o o los gritos( la i ita!i$n de sonidos o el 4+"ito de 4a"lar en situa!iones de tensi$n) La 'o* ron!a resulta desagrada"le porque es de "a/o 'olu en & no utili*a ade!uada ente las !uerdas 'o!ales) La 'o* !on ?&%4?3&"34 'e 8% &e43"%"61% se produ!e !uando 4a& de asiados sonidos que atra'iesan las ',as nasales de paso del aire C4ipernasalidadD o !uando( al !ontrario( no se produ!e sufi!iente resonan!ia en esas ',as C4iponasalidadD) Los 4a"lantes !on 4ipernasalidad pare!en 4a"lar a tra'-s de la nari* & !on un sonido 'i"rante o gangoso) Los ni<os !on 4ipernasalidad 4a"lan de anera e%!esi'a ente nasal( neutra o !on e isi$n !entral en 'e* de 4a!erlo en for a oral( !lara & !on e isi$n 4a!ia adelante CCole & 0aterson( 1=;AD) Los ni<os !on 4iponasalidad Cta "i-n lla ada denasalidadD suelen 4a"lar !o o si tu'ieran un !atarro o la nari* tapada) Al igual que los de +s trastornos de la 'o*( las !ausas de la nasalidad pueden ser org+ni!as C!o o el paladar 4endido( la 4ipertrofia del te/ido nasal o pro"le as auditi'osD o fun!ionales Cderi'ados de los odelos del 4a"la que se 4an aprendido o de trastornos de !ondu!ta)

LOS TRASTORNOS DE LA FLUIDEC

El 4a"la nor al posee un rit o & una dura!i$n !ara!ter,sti!os( & las pala"ras flu&en natural ente( !on deter inadas 'aria!iones de la 'elo!idad & de a!ento & !on las pausas apropiadas) Los ?&%4?3&"34 'e 8% 98:1'eP interru pen ese flu/o natural & regular del 4a"la !on pausas( dudas & repeti!iones inade!uadas) @a& otro tipo de trastornos de la fluide* que se !ono!e !o o 63"9:413"14;3, en que el 4a"la es u& 'elo*( !on sonidos superfluos o al pronun!iados( & que pueden tornar el dis!urso total ente ininteligi"le) 0ero el trastorno de la fluide* +s !ono!ido C& qui*+s el peor !o prendidoD es la ?%&?%;:'eP( que se !ara!teri*a por 1repeti!iones u& r+pidas de !onsonantes o 'o!ales( espe!ial ente al !o ien*o de las pala"ras( & de partes enteras de las pala"ras1 CIonas( 1=8A) p) 8D) 2o se !ono!e la !ausa de la tarta ude*( aunque 4a sido u& estudiada & se 4a llegado a algunas !on!lusiones interesantes) La tarta ude* es u!4o +s !o Gn entre los 4o "res que entre las u/eres( & se da !on +s fre!uen!ia en los ge elos) La pre'alen!ia de la tarta ude* es !asi la is a en todos los pa,ses o!!identales( & !on independen!ia del idio a( alrededor del 1L de la po"la!i$n sufre tarta ude*) La tarta ude* se o"ser'a !on u!4a a&or fre!uen!ia en ni<os que en adultos( & se esti a que su pre'alen!ia en la po"la!i$n es!olar es del 7L apro%i ada ente C@a ( 1=;AE Martin & Linda ood( 1=;AD) La tarta ude* est+ !onsiderada !o o un trastorno de la infan!iaE rara 'e* se presenta despu-s de los A a<os CE eri!M & @a&nes( 1=;AD( & segGn Ionas C1=8AD apare!e !asi sie pre entre los ? & los 7 a<os( 1despu-s de que el ni<o &a 4a a'an*ado u!4o en la adquisi!i$n de la fluide* C)))D El pro"le a !o ien*a luego( !uando el lengua/e de/a de ser una 4a*a<a para !on'ertirse en 4+"ito1) Todos los ni<os e%peri entan trastornos de la fluide* ientras adquieren los odelos ling\,sti!os nor ales( !o o repeti!iones e interrup!iones( & es i portante no rea!!ionar e%!esi'a ente ante ellas ni o"ligarles a 4a"lar a la perfe!!i$n) Algunos espe!ialistas piensan que la tarta ude* puede de"erse a las presiones que sufre el ni<o !uando sus padres & profesores !alifi!an de tarta udo a los ni<os que uestran dudas & repeti!iones nor ales del 4a"la) Ling>ell C1=;2D e%pli!a que la tarta ude* no es un solo trastorno( sino u!4os( & -sta puede ser la ra*$n de que e%istan tantas teor,as !ontradi!torias so"re su origen) SegGn Ling>ell( la tarta ude* puede ser pro'o!ada por fa!tores neurol$gi!os( psi!ol$gi!os o al-rgi!os( del !ontrol del rit o 'o!al o por patrones defe!tuosos de aprendi*a/e) La tarta ude* depende de las situa!iones( & pare!e rela!ionarse !on el entorno & las !ir!unstan!ias en que se genera el dis!urso) Es posi"le que un ni<o tarta udee !uando est+ 4a"lando !on las personas !u&as opiniones +s le interesan( !o o los padres & los profesores( o !uando de"e 4a"lar delante de sus !o pa<eros de !lase) La a&or,a de las personas que sufren tarta ude* 4a"lan fluida ente el =7L del tie po( & los ni<os que la pade!en pueden no ostrarla en a"soluto al !atar( al 4a"lar !on un ani al do -sti!o o al re!itar un poe a /unto !on otros) Las rea!!iones & e%pe!tati'as de los padres( profesores & !o pa<eros pueden e/er!er una i portante influen!ia en el desarrollo personal & !o uni!ati'o de los ni<os) :i'ersos tra"a/os e%peri entales 4an estudiado los efe!tos de la presi$n so!ial en la tarta ude*( e%a inando su in!iden!ia en !ulturas no o!!identales) 5erald Ionas( un in'estigador que sufr,a tarta ude*( logr$ Gtiles datos ediante la !o para!i$n de tri"us ind,genas de los EE)33) & o"ser'$ que

96

algunas de ellas( !o o los utes & los "anno!M de la regi$n de las Monta<as Ro!osas( que suelen tener una a!titud per isi'a ante el 4a"la infantil( !asi no uestran pro"le as de tarta ude*( pero que otras( !o o los !o>i!4an del noroeste del 0a!,fi!o( que son u& !o petiti'as( & !u&os ni<os( de"en parti!ipar en !o pli!ados rituales desde u& peque<os( uestran una alta in!iden!ia de tarta ude*) Ionas C1=8AD sugiere que la ra*$n de que los ni<os ute & los "anno!M no tarta udeen puede ser que nadie trata de 14a!erles 4a"lar !orre!ta ente1( aunque re!ono!e que su teor,a no e%pli!a 1por qu- en tantas otras !ulturas algunos 4i/os de padres autoritarios sufren tarta ude* & otros no1) En el siguiente pasa/e( Van Riper C1=82D refle%iona so"re la i portan!ia de las a!titudes !ulturales 4a!ia la tarta ude*9 ?na )e+( en as is as Ai1i de =ac0%ico( encontra"os a toda una %a"i ia de tarta"udos. Co"o o e&pres. nuestro ,u0a e int*rprete4 "Ma"' BaBa/ pap' BaBa/ y BaBa( BaBa( BaBa". E #a$ a de os seis "ie"$ros de a %a"i ia "ostra$a "arcadas repeticiones y pro on,aciones( pero eran "uy %e ices y su tarta"ude+ no es pro)oca$a co"p e1o a ,uno/ se trata$a s. o de una "anera de #a$ ar. No pudi"os e)itar co"parar su tran!ui a aceptaci.n de a tarta"ude+ con a actitud !ue #u$iera "ostrado una %a"i ia de tarta"udos de nuestro pa0s( donde e rit"o de a )ida es "'s r'pido( donde e&iste rec#a+o por os trastornos de a co"unidad( un trastorno de #a$ a constituye una discapacidad tan ,ra)e co"o ser co1o en una tri$u n."ade !ue )i)e de a ca+a.

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Los trastornos del lengua/e suelen !lasifi!arse en re!epti'os & e%presi'os) Co o e%pli!a os antes( los trastornos re!epti'os del lengua/e interfieren !on la !o prensi$n del is o) 0or e/e plo( un ni<o puede ser in!apa* de !o prender frases orales o seguir una se!uen!ia de $rdenes( tener un 'o!a"ulario li itado( usar t-r inos in!orre!tos o no 4a"lar en a"soluto( !o uni!+ndose s$lo por edio de gestos) Los ni<os pueden tener un "uen lengua/e re!epti'o /unto !on un trastorno e%presi'o( o sufrir una !o "ina!i$n de trastornos e%presi'os & re!epti'os a la 'e*) Los ni<os !on retrasos del lengua/e no sufren ne!esaria ente un trastorno del is o) Co o e%pli!a Reed C1==6D( los retrasos del lengua/e signifi!an que el ni<o es lento en el desarrollo de las !apa!idades ling\,sti!as( pero que las est+ adquiriendo !on la is a se!uen!ia que los ni<os nor ales( & en general( todos los !o ponentes de la lengua sufren igual retraso) En !a "io( los trastornos del lengua/e son una pertur"a!i$n de la 'elo!idad & la se!uen!ia de !iertas !apa!idades ling\,sti!as espe!,fi!as) Es posi"le que un ni<o !on difi!ultad para responder a las preguntas9 1Jqui-nK1( 1J qu-1K & 1J d$ndeK1( pero que por lo de +s uestra !apa!idades ling\,sti!as apropiadas para su edad( re!i"a un diagn$sti!o de trastornos del lengua/e) C4ane& & #rod& a C1=;2D enu eran fa!tores que !ontri"u&en a estos trastornos9 H H H H H Li ita!iones !ogniti'as & retraso Caren!ias a "ientales Trastornos auditi'os ental

Caren!ias e o!ionales o trastornos de !ondu!ta Anor alidades estru!turales de los e!anis os del 4a"la)

Se piensa que las influen!ias a "ientales dese pe<an un i portante papel en el retraso( los trastornos o la ausen!ia del lengua/e) A algunos ni<os se les esti ula para que 4a"len( pero la enta"le ente a otros se les !astiga por 4a"lar o por 4a!er gestos u otros intentos para !o uni!arse) Los ni<os que 4an re!i"ido po!a esti ula!i$n en el 4ogar & que 4an tenido po!as oportunidades para 4a"lar( es!u!4ar( e%plorar el entorno e intera!tuar !on otras personas pueden !are!er de oti'a!iones para la !o uni!a!i$n & desarrollar patrones de lengua/e anor ales) La parti!ipa!i$n a!ti'a en las e%perien!ias propor!iona a los ni<os oportunidades de aprender & utili*ar un 'o!a"ulario ade!uado)

LA AFASIA
Algunos trastornos gra'es del lengua/e e%presi'o & re!epti'o se originan en ano al,as !ere"rales) El t-r ino %9%41% se utili*a !on fre!uen!ia para des!ri"ir 1una in!apa!idad para for ular o re!uperar & de!odifi!ar los s, "olos !on'en!ionales que !onstitu&en el lengua/e1 C@olland & Reinut4( 1=;2) p) 62;D) La afasia es una de las !ausas +s fre!uentes de los trastornos del lengua/e de los adultos( & !asi sie pre apare!e sG"ita ente !o o !onse!uen!ia de !risis !ardio'as!ulares CinfartoD) Se !onsidera que los da<os !raneoen!ef+li!os !onstitu&en una !ausa signifi!ati'a de la afasia en los ni<os) La afasia puede ser e%presi'a o re!epti'a( aunque esta Glti a es enos !o Gn) Los ni<os que sufren afasia ligera uestran patrones ling\,sti!os !er!anos a los nor ales( pero pueden tener difi!ultades para re!ordar !iertas

97

pala"ras( & suelen ne!esitar +s tie po de lo nor al para !o uni!arse CLine"aug4( 1=;AD) Sin e "argo( la a&or,a de los ni<os !on afasia gra'e tienen un a!er'o de pala"ras & for as 'er"ales ar!ada ente redu!ido( & suelen ser in!apa!es de 1utili*ar el lengua/e para esta"le!er inter!a "ios !o uni!ati'os apropiados1)

CUESTIONARIO
1) Cu+ndo se !on'ierten en trastornos las diferen!ias en el desarrollo de la Co uni!a!i$nK 2) Su- son los trastornos del @a"laK ?) Su- son los trastornos del Lengua/eK 6) Su- son los trastornos de la Arti!ula!i$n & !u+les son los errores de arti!ula!i$n fre!uentesK 7) Cu+les son las !ausas de los trastornos de la Co uni!a!i$nK A) Cu+les son las !ara!ter,sti!as de los trastornos de la #ona!i$n & de la Resonan!iaK 8) Cu+l es el trastorno de la #luide* +s !ono!ido & !$ o se anifiestaK ;) Su- es la Afasia & !u+l es la !ausaK +s

98

99

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD. VIII CICLO

HI'TORIA -'ICOLOGICA
I. DATOS DE FILIACION Apellidos & 2o "res )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Edad))))))))))))))))))))) #e!4a de 2a!))))))))))))))))))))))))))) Lugar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :o i!ilio ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))) :iagn$sti!o M-di!o &Fo 0si!ol$gi!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) Trata iento A!tual ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Medi!a ento )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))) Es!olaridad E)I) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Centro Edu!) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) E)0 )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Centro Edu!) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) E)E) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Centro Edu!) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) E%a inador))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))#e!4a9 )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))) II. PROBLEMA ACTUAL La adre refiere ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

100

) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) :esde !u+ndo not$ las difi!ultadesK)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) Su4i*oK ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) C$ o sigui$K ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) En la a!tualidad !$ o se presenta la difi!ultadK Cdes!ri"ir la !ondu!taD ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) III. DATOS FAMILIARES %, PADRES P%'&e

M%'&e 2o "re))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2o "re)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Edad ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Edad ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) O!upa!i$n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) O!upa!i$n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Enfer edades)))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Enfer edades))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ) 0ersonalidad )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0ersonalidad ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

101

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :e no 'i'ir !on los padres !on qui-n 'i'e el ni<oK )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) desde )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Moti'o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) O!upa!i$n del apoderado ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @, #ERMANOS N3;@&e4 E'%' O6:7%61E" P&3@8e;% ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Otros ie "ros de la fa ilia que 'i'en !on el ni<o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) En la fa ilia e%isten personas !on transtornos entales( retardados que presentan ataques( !on'ulsiones( defor a!iones f,si!as( que tienen difi!ultades para 4a"lar( sordos( udos( a!entuados pro"le as de aprendi*a/e( que no asisten al !olegio( que no lle'an una 'ida nor al( et!)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 6, VIDA FAMILIAR Ar on,a fa iliar))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) A!titud de la fa ilia frente al pro"le a C0adres( 4er anos( otrosD))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Espe!tati'as de la fa ilia frente a la re4a"ilita!i$n &Fo re-edu!a!i$n)))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) IV. ASPECTO #ABITACIONAL Cara!ter,sti!as de la 'i'ienda))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) DESARROLLO DEL NIO E "ara*o :eseado por la adre)))))))))))))) :eseado por el padre))))))))))) Condi!iones en que fue gestado ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Enfer edades $ olestias de la adre durante el e "ara*o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 3tili*$ a"orti'os( 4ier"as( -todos fisiol$gi!os( !a,das !asuales o e%presas ))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) A!!identes )))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))) Estado e o!ional durante el e "ara*o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

V.

102

0arto A los !u+ntos eses present$ ))))))))))))))))))))))) #ue nor al( largo( dif,!il( doloroso( alguna !o pli!a!i$n ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))#ue atendido por))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))requiri$ del uso de f$r!eps( !irug,a u otra anio"ra o"st-tri!a)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Estado del Re!i-n 2a!ido 0eso))))))))))))))))))))))))))Talla)))))))))))))))))))))))Apre!ia!i$n general))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2a!i$ asfi%iado( !ian$ti!o))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))tard$ en llorar al na!erK )))))))))))))))))))))))))))))))) esta"a 4in!4ado( orado( !on el !ord$n u "ili!al enredado al !uelloK)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Le dieron o%,genoK )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) estu'o en in!u"adoraK ))))))))))))) Su- tie poK ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Tu'o !on'ulsionesK )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Enfer edades que tu'o el ni<o desde su na!i iento )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0ri era Infan!ia Estu'o 4ospitali*adoK )))))))))))))))) Su- tie poK )))))))))))))))))))) Moti'o )))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Ali enta!i$n Le!4e aterna))))))))))))))) Su- tie poK))))))))))))))))))))))))) Le!4e artifi!ial )))))))))))))))))))))))))))) oti'o)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Tipo de le!4e )))))))))))))))))))))) "i"er$n 4asta ))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0ro"le as intestinales )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Motri!idad Edad en que sostu'o la !a"e*a ))))))))))))))))))))))) Edad en que se sent$))))))))))))))))))))))))))))) Se par$ )))))))))))))))))))))))))))) !a in$ ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :esarrollo #isiol$gi!o Edad en que apare!i$ los dientes ))))))))))))))))))))) !ontrol$ la 'e/iga))))))))))))))))))))))))))))))) Control$ la e'a!ua!i$n intestinal )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) :esarrollo So!ial Edad en que re!ono!i$ a las personas )))))))))))))))))))))))))))))))))) edad en que re!ono!i$ a la adre )))))))))))))))))))))))))))))) di/o sus pri eras pala"ras)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0ro"le as ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) VI. DESARROLLO EN LA ACTUALIDAD Ali enta!i$n9 Co e solo o !on a&uda )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) apetito)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))) Co idas preferidas ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) !o idas que disgusta )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Sue<o :uer e u!4o )))))))))))))) Regular )))))))))))))))))))))) 0o!o ))))))))))))))) Cuando duer e es tranquilo))))))))))))))) Intranquilo ))))))))))))))))))))) tiene pesadillas ))))))))))))))) tiene iedo de dor ir en la os!uridad))))))))))))))))))))))))) !on qui-n duer e )))))))))))))))))))))))))))))))))) tiene !a a propia )))))))))))))))) @ora de a!ostarse ))))))))))))))))))) @ora de le'antarse ))))))))))))))) Vestido Se 'iste solo o !on a&uda ))))))))))))))))))))))))))) se des'iste solo o !on a&uda ))))))))))))))))) @igiene Se la'a solo o !on a&uda ))))))))))))))))))))))))))))))) se "a<a solo o !on a&uda ))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) es aseado )))))))))))))))))))))))))))))))))) es ordenado)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0ro"le as

103

VII.

Enuresis no!turna ))))))))))))))) Enuresis diurna )))))))))))))))))) #un!iona iento intestinal))) )))))))))))))))))))) Suele tener n+useas )))))))))))))))))))))))))))))) '$ itos ))))))))))))))))))))))))))))))))) Se !o e las u<as ))))))))))))))))))))) Tiene Ti!s)))))))))))))))))))) Mue!as )))))))))))))))))))))))))))))) Se ete los dedos en la nari* ))))))))))))))))) 4a!e pataletas & "errin!4es ))))))))))))))))))))))) Moti'o)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Iuegos Sa"e /ugar )))))))))))))))))))) Iuega solo o !on otros))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) a qu- le gusta /ugar ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) !on qui-n prefiere /ugar )))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Ve TV ))))))))))))))))))) Tie po ))))))))))))))))))))))))))))))))))) A&uda a los padres ))))))))))))))))))))))))))) en qu- ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Inquietudes en el +rea se%ual ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) OBSERVACIONES So"re la adre ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) So"re el padre ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) So"re el 4ogar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) RESULTADO DE EXAMENES ESPECIALICADOS 0edi+tri!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0siqui+tri!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2eurol$gi!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Audiol$gi!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Oftal ol$gi!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0si!ol$gi!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))( )))))))))))))) de ))))))))))))))))))))))))))))))))) de )))))))))))))))))))

VIII

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

ASIGNATURA :

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND

A DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La Es!ala de Madure* So!ial de Vineland( fue dise<ada por E' %&' A. D388 ( al o"ser'ar la e%isten!ia( de grandes diferen!ias de la !apa!idad so!ial de los ni<os de igual !o!iente intele!tual( siendo esta de espe!ial i portan!ia en infantes !onsiderados en !ategor,as entales inferiores) @an 4a"ido 'arias pu"li!a!iones de la es!ala( desde la apari!i$n de la pri era for ula!i$n en 1=?7 4asta 1=A7 !on el Manual Condensado) La adapta!i$n !entroa eri!ana & autori*ada por el autor fue lle'ada por 2oe , Morales)

104

Con el uso de la es!ala se 4a !o pro"ado( que uno de los puntos +s i portantes es la entre'ista !on los padresE in!orporando as, a los padres en la e'alua!i$n del e%a inado( el que pro'ee una 'isi$n +s profunda de los fa!tores de adura!i$n en el entrena iento del ni<o) La es!ala propor!iona una detallada gu,a !on respe!to a la !apa!idad que los ni<os uestran para !uidarse as, is os( & en la parti!ipa!i$n de aquellas a!ti'idades que lle'an el Glti o grado de independen!ia !o o adultos) Los ,te s est+n arreglados en orden de difi!ultad !re!iente & representan una adura!i$n progresi'a en a&uda & dire!!i$n de si is o( lo!o o!i$n( o!upa!i$n( !o uni!a!i$n & so!ia"ilidad) Esta adura!i$n en la independen!ia so!ial( puede ser to ada !o o una edida del desarrollo progresi'o en la !o peten!ia) La !onstru!!i$n de es!ala es si ilar a la e pleada por Binnet & Si $n en su Es!ala de edida de la Inteligen!ia) Cada Ite ( es ideado !o o una representa!i$n general del !re!i iento de la responsa"ilidad so!ial que es e%presado en algunas a!titudes detalladas( !o o una e%presi$n de esa responsa"ilidad( !onse!uente ente( el 'alor de los ,te s( de"e ser deter inado por la agnitud !on que ellos refle/an Cesta independen!ia personal en las a!ti'idadesD) Los ,te s de la es!ala 4an sido designados !on las siguientes +reas9 A&uda de s, is o general A&uda a si is o en ali enta!i$n A&uda a si is o en 'estido Lo!o o!i$n O!upa!i$n Co uni!a!i$n Autodire!!i$n o :ire!!i$n de s, So!iali*a!i$n)

is o

Estos est+n arreglados en orden del pro edio nor al de desarrollo progresi'o( & nu erados en se!uen!ia arit -ti!as del 1 al 118) Est+n distri"uidos en grupos de edades de 0 eses a +s de 27 a<os( de a!uerdo !on el punta/e pro edio de edad o"tenido para la es!ala !o o un todo) Ellos tratan de e'itar edir la inteligen!ia( destre*a( personalidad( e o!iones( los resultados espe!,fi!os de oportunidades del edio a "iente( entrena iento( in!enti'o( 4+"ito & otros) :e presentarse di!4os fa!tores( son e%presados en t-r inos de su poten!ialidad( integrada por el !o porta iento so!ial independiente) 0ara fa!ilitar la apli!a!i$n los ,te s 4an sido estri!ta ente agrupados de a!uerdo a la si ilitud de !ontenido) Sin e "argo !ada uno de ellos de"e ser to ado !o o edida general de adura!i$n so!ial) Al agruparse en !ategor,as /er+rqui!as( el e%a inador es !apa* de apli!ar la Es!ala !on a&or fa!ilidad) A !ontinua!i$n ser+n des!ritas !ada una de las +reas de la es!ala teniendo en !uenta que !ada +rea independiente( no puede !onstituir una edida !onfia"le & 'alida de una fun!i$n espe!ifi!a puesto que en la reali*a!i$n de ellas inter'ienen u!4as fun!iones) A>:'% 'e 4= ;14;3 e" e"e&%8 (%81;e"?%61E", <e4?1'3,9 Se !onsideran las a!ti'idades in!luidas tradi!ional ente "a/o las !ategor,as de ali enta!i$n( 'estido e 4igiene C in!lu&e 'estido & aseoD( en las !uales se ide la !apa!idad del ni<o para reali*ar di!4as tareas( solo o !on un ,ni o de a&uda) L363;361E" 9 Mide la !apa!idad del ni<o de trasladarse de un lugar a otro por s, solo( in!lu&e las su"!apa!idades de9 !a inar( su"ir & "a/ar es!aleras( et!) O6:7%61E" 9 Considera a!ti'idades anuales & f,si!as que el ni<o reali*a !o o9 !ortar !on ti/eras( usar l+pi* o !ra&ola para di"u/ar( a&udar efi!a* ente en tareas del 4ogar & otras responsa"ilidades si ilares) C3;:"16%61E"9 Anali*a la !apa!idad del ni<o para parti!ipar de lo que a!onte!e( a -l o a los de +sE para !o uni!arse !on otra persona utili*a el lengua/eE la es!ritura o la , i!a) Este a!to requiere el esta"le!i iento de rela!iones interpersonales( por lo enos in!ipientes para que el ni<o pueda enta"lar di!4a rela!i$n) D1&e661E" 'e 4= ;14;3 9 Refle/a la !apa!idad del ni<o para 'alerse por s, solo( !uidarse a s, is o o a los de +s & asu ir responsa"ilidades) OLa independen!ia so!ial guarda rela!i$n !on la !apa!idad progresi'a del indi'iduo( para !ooperar( !o uni!ar & por Glti o dirigir !on efi!a!ia las a!ti'idades de otrosP) S361%@181'%' 9 :epende de la !apa!idad del ni<o( para a/ustarse su !o porta iento de a!uerdo a las e%igen!ias so!iales del grupo & /ugar el rol que -ste designa( llegando a i "uirse de un senti iento de unidad( inter!o uni!a!i$n & !oopera!i$n)

ADMINISTRACIN
FASE VAW Entre'ista !on la adre de fa ilia Cde preferen!iaD o una persona que !ono*!a lo sufi!iente ente al !liente) Las preguntas se dirigen a la adre para que infor e si su 4i/o 4a!e o no las !osas que se le se<alan) E/ ) Sa"e prender la TVK( !on ? posi"ilidades S1 T 1 0unto) A <e6e4 X 0) 7 puntos Cest+ aprendiendoD) N3 X Y 7:"?34

105

FASE VBW La prue"a se e pie*a desde una edad inferior a la !ronol$gi!a( en !asos de que algunos de los ,te s !orrespondientes a un grupo re!i"en el punta/e de enos se pro!eder+ a to ar desde un grupo inferior desde todos los ,te s del grupo tenga punta/e +s) La prue"a se suspende !uando en!ontra os que todos los ,te s !orrespondientes a un grupo de edad re!i"en el punta/e de enos)

I"4?&:6613"e4 7%&% C%81916%& 8% P&:e@%

Se %41 "% 7:"?%Be (Z, 3 :" 7:"?3 !uando lo esen!ial de la pregunta es reali*ado 4a"itual & satisfa!toria ente por el ni<o( sin ne!esidad de !oa!!i$n inde"ida o de in!enti'os artifi!ialesE es de!ir( !uando el ni<o 4a!e sie pre lo requerido en la pregunta) Se '% 7:"?%Be ( - , 3 6e&3 7:"?34, !uando el ni<o nun!a reali*a lo requerido en la pregunta( es de!ir( el ni<o no 4a al!an*ado la adure* sufi!iente para reali*ar el ,te ) Se '% 7:"?%Be ;N4 3 ;e"34 ( Z E - , 3 ;e'13 7:"?3, !uando el ni<o reali*a o!asional ente( pero no ordinaria ente( lo requerido en la pregunta)

VALIDACIN
La Es!ala es una des!rip!i$n de a!ti'idades & el punta/e no de"e ser "asado en eras opiniones) Se 4a en!ontrado que la falsa i presi$n inten!ionada o no por el su/eto u otros infor antes( no presentan a&ores difi!ultades) :e"ido a las e%perien!ias !on los pa!ientes( se 4a de ostrado que -stos son e%!ep!ional ente "uenos o"ser'adores de sus propios 4i/os & al pare!er( no tienen difi!ultad en !o partir sus o"ser'a!iones !on el e%a inador( en rela!i$n a las preguntas que se les 4a!en( so"re las a!ti'idades diarias de sus 4i/os) 0or otra parte( !uando se les interroga respe!to a la interpreta!i$n de o"ser'a!iones( o en !uanto a a!ti'idades no usuales de la 'ida diaria( las respuestas suelen ser equ,'o!as o po!o fidedignas) :i!4a situa!i$n puede ser !ontroladas a tra'-s del M-todo de Entre'ista & O"ser'a!iones de !o porta iento 4a"itual del ni<o & oti'ando al infor ante so"re los prop$sitos de la e'alua!i$n !on datos 'era!es que redundar+n en "enefi!io del 4i/o inus'+lido) P%&% 8% 6%81916%61E" se siguen los siguientes pasos9 Se o"tiene la Edad Base !onsiderando el +s alto punta/e positi'o !onse!uti'o) Se o"tiene los punta/e adi!ionales su ando los punta/es al!an*ados !on 1 $ !on 0)7 puntos en !ada uno de los ,te ) Se o"tiene el punta/e total su ando el punta/e de la edad "ase & los punta/es adi!ionales) Se 4alla la Edad So!ial u"i!ando el punta/e total en la ta"la de !on'ersiones) 0ara !al!ular el Co!iente So!ial se di'ide la Edad So!ial entre la Edad Cronol$gi!a & ese resultado se ultipli!a por 100) Este resultado final u"i!a en la ta"la de !on'ersiones para 4allar la !ategor,a diagn$sti!a En el infor e se 4a!e en!i$n fun!iona iento por +reas) 0ara el e%plora la es!ala & se desta!a el el e%a inado tiene un e/or dese al aspe!to !uantitati'o & !ualitati'o !on a&uda del perfil de infor e !ualitati'o se 4a!e un an+lisis de las di'ersas +rea que fun!iona iento de las +reas en d-fi!it as, !o o( las +reas donde pe<o)

ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND

DATO' GE#ERALE' 2o "re )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Edad ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) #e!4a )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0unt) 0ar!) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0unt) Total )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Edad So!ia )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Co!iente So!ial )))))))))))))))))))))))))))))))))))) :iagn$sti!o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) EDAD DE +)#CIO#A"IE#TO A&uda a Si Mis o))))))))))))))))))))))))))))))))) Auto') en la Co ida)))))))))))))))))))))))))))))) Auto') en el Vestido)))))))))))))))))))))))))))))) Lo!o o!i$n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) O!upa!i$n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Co uni!a!i$n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Autodire!!i$n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) So!iali*a!i$n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 106

EDA D

Y - I

))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 1 Bal"u!ea( se r,e ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2 Sostiene la !a"e*a ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ? Coge o"/etos a su al!an!e ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 6 0ide a personas !ono!idas que lo to en en "ra*os ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 7 :a 'ueltas so"re s, is o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) A Trata de al!an*ar o"/etos !er!anos ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 8 Iuega & se distrae solo ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ; Se sostiene sin apo&o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) = @a"la i itando sonidos de pala"ras )))))))))))))))))))))))))))))))))))) 10 Se in!orpora solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))) 11 To a la ta*a o 'aso !on a&uda) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))12 Se despla*a li"re ente Cgatea( se arrastraD )))))))))))))))))))))))))))))))))))))1? Coge !on el pulgar e ,ndi!e )))))))))))))))))))))))))))))))))))))16 E%ige que se le preste aten!i$n )))))))))))))))))))))))))))))))))))))17 Se para solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))1A 2o Ba"ea )))))))))))))))))))))))))))))))))))))18 Cu ple instru!!iones sen!illas E D A D I - II )))))))))))))))))))))))))))))))))))))1; Ca ina solo por el !uarto )))))))))))))))))))))))))))))))))))))1= Mar!a !on l+pi* $ !ra&ola )))))))))))))))))))))))))))))))))))))20 Masti!a los ali entos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))21 Se sa!a las edias )))))))))))))))))))))))))))))))))))))22 Vierte l,quidos sin derra ar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))2? Supera o"st+!ulos peque<os )))))))))))))))))))))))))))))))))))))26 E/e!uta ordenes sen!illas !o o traer( lle'ar( et! )))))))))))))))))))))))))))))))))))))27 Be"e solo de ta*a o 'aso )))))))))))))))))))))))))))))))))))))2A A"andona el andador( !a ina )))))))))))))))))))))))))))))))))))))28 Iuega !on otros ni<os )))))))))))))))))))))))))))))))))))))2; Co e !on !u!4ara )))))))))))))))))))))))))))))))))))))2= Ca ina por la !asa o /ard,n )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?0 :iferen!ia sustan!ias ali enti!ias de las que no son )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?1 2o "ra o"/etos fa iliares )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?2 Su"e es!alera solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?? 0ela !ara elos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?6 @a"la e pleando ora!iones !ortas E D A D II - III )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?7 0ide ir al "a<o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?A Ini!ia sus propias a!ti'idades )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?8 Se quita el a"rigo o 'estido )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?; Co e !on tenedor )))))))))))))))))))))))))))))))))))))?= Se sir'e agua s$lo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))60 Se se!a las anos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))61 E'ita o"st+!ulos peque<os )))))))))))))))))))))))))))))))))))))62 Se pone el a"rigo o 'estido solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))6? Corta !on ti/era )))))))))))))))))))))))))))))))))))))66 Cuenta sus e%perien!ias E D A D III - IV )))))))))))))))))))))))))))))))))))))67 Ba/a es!aleras alternando los pies

107

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))6A Iuega en aso!ia!i$n !on otros ni<os Crondas( /uego de teD )))))))))))))))))))))))))))))))))))))68 Se a"otona sus 'estidos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))6; A&uda en tareas si ples de la !asa )))))))))))))))))))))))))))))))))))))6= Re!ita( dan*a o !anta para otros )))))))))))))))))))))))))))))))))))))70 Se la'a las anos solo E D A D IV - V )))))))))))))))))))))))))))))))))))))71 Va al "a<o & se atiende solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))72 Se la'a la !ara solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))7? Ca ina por el 'e!indario solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))76 Se 'iste solo( pero no se ata los *apatos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))77 3sa l+pi* o !ra&ola para di"u/ar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))7A Iuega en a!ti'idades !ooperati'as Cparti!) en /uegos de !arp) E D A D V - VI )))))))))))))))))))))))))))))))))))))78 Iuega !on patines( 'elo!,pedos( !arritos( et!) Sin 'igilan!ia )))))))))))))))))))))))))))))))))))))7; Es!ri"e pala"ras si ples !on letra de i prenta )))))))))))))))))))))))))))))))))))))7= Iuega /uegos si ples de esa )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A0 Se le !onf,a peque<as su as de dinero para !o prar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A1 Va solo al !olegio E D A D VI - VII )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A2 3sa !u!4illo para espar!ir )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A? E plea l+pi* para es!ri"ir )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A6 Se "a<a !on !ierta a&uda )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A7 Va solo a la !a a E D A D VII - VIII )))))))))))))))))))))))))))))))))))))AA Lee el relo/ 4asta !ierta 4ora )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A8 3sa !u!4illos para !ortar )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A; 2o !ree en 0ap+ 2oel )))))))))))))))))))))))))))))))))))))A= 0arti!ipa en /uegos pre-adoles!entes Cnotar diferen!ia se%ualD )))))))))))))))))))))))))))))))))))))80 Se peina o se !epilla el pelo E D A D VIII - IX )))))))))))))))))))))))))))))))))))))81 3sa instru entos o utensilios )))))))))))))))))))))))))))))))))))))82 @a!e tra"a/os rutinarios en !asa )))))))))))))))))))))))))))))))))))))8? Lee por propia ini!iati'a )))))))))))))))))))))))))))))))))))))86 Se "a<a solo E D A D IX - X )))))))))))))))))))))))))))))))))))))87 Se atiende solo en la )))))))))))))))))))))))))))))))))))))88 Se esa )))))))))))))))))))))))))))))))))))))8A @a!e peque<as !o pras o'ili*a por su 'e!indario o "arrio li"re ente E D A D X - XI )))))))))))))))))))))))))))))))))))))8; O!asional ente es!ri"e !artas )))))))))))))))))))))))))))))))))))))8= @a!e lla adas por tel-fono )))))))))))))))))))))))))))))))))))));0 @a!e tra"a/os si ples re unerados )))))))))))))))))))))))))))))))))))));1 Atiende peque<as !o pras & otros asuntos por !orreo )))))))))))))))))))))))))))))))))))));2 @a!e tra"a/os si ples !reati'os )))))))))))))))))))))))))))))))))))));? Se le !onf,a que se !uide a si is o o a otros )))))))))))))))))))))))))))))))))))));6 :isfruta de le!turas de li"ros( peri$di!os( re'istas( et!) E D A D XII - XVG )))))))))))))))))))))))))))))))))))));7 Iuega /uegos !o pli!ados )))))))))))))))))))))))))))))))))))));A To a !o pleto !uidado de sus 'estidos antequilla

108

)))))))))))))))))))))))))))))))))))));8 Co pra a!!esorios de sus 'estidos )))))))))))))))))))))))))))))))))))));; 0arti!ipa en a!ti'idades /u'eniles )))))))))))))))))))))))))))))))))))));= Se responsa"ili*a por a!ti'idades rutinarias( !uida el /ard,n( la'a el !arro) E D A D XV - XVI )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=0 Se !o uni!a por !artas )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=1 :is!ute & se interesa por noti!ias( deportes o no'edades )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=2 'a a lugares !er!anos solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=? Sale solo durante el d,a sin ser 'igilado )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=6 :ispone de dinero propio para sus gastos )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=7 Se !o pra toda su ropa E D A D XVI - XX )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=A Va a lugares distintos solo )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=8 Cuida su salud )))))))))))))))))))))))))))))))))))))=; Tiene un tra"a/o & !ontinua estudiando )))))))))))))))))))))))))))))))))))))== Sale solo de no!4e sin ninguna restri!!i$n )))))))))))))))))))))))))))))))))))))100 E/er!ita su propia dis!re!i$n en pro'eer para sus propios gastos( de propinas( algunas ganan!ias( et!) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))101 Asu e responsa"ilidad por si is o E D A D XX - XXV )))))))))))))))))))))))))))))))))))))102 3sa dinero /ui!iosa ente )))))))))))))))))))))))))))))))))))))10? Asu e responsa"ilidades +s all+ de !ontri"u&endo al anteni iento de otros( es un "uen 'e!ino )))))))))))))))))))))))))))))))))))))106 0arti!ipa en la"or so!ial( a!ti'idades altruistas )))))))))))))))))))))))))))))))))))))107 0iensa & pro'ee para el futuro E D A D XXV - XXVI )))))))))))))))))))))))))))))))))))))10A E/e!uta tra"a/os que adquieren entrena iento o !ontinGa estudiando en la uni'ersidad )))))))))))))))))))))))))))))))))))))108 Se dedi!a a!ti'idades saluda"les que !ontri"u&en a su "ienestar f,si!o & ental C@o""ies( Gsi!a( le!tura( arte( /ardiner,a( et!)D )))))))))))))))))))))))))))))))))))))10; Organi*a su propio tra"a/o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))10= Inspira !onfian*a )))))))))))))))))))))))))))))))))))))110 0ro ue'e el progra a !,'i!o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))111 Mane/a & super'igila sus propios asuntos o de otros )))))))))))))))))))))))))))))))))))))112 Co pra para otros )))))))))))))))))))))))))))))))))))))11? Mane/a o dirige asuntos i portantes de otros )))))))))))))))))))))))))))))))))))))116 E/e!uta la"or profesional o que requiere !ierta 4a"ilidad o peri!ia )))))))))))))))))))))))))))))))))))))117 0arti!ipa en la organi*a!i$n o ane/o de grandes e presas )))))))))))))))))))))))))))))))))))))11A Crea sus propias oportunidades( !ontri"u&e !on ideas nue'as )))))))))))))))))))))))))))))))))))) 118 Se le re!ono!e !o o una persona que 4a !ontri"uido al progreso pG"li!o TABLA DE CONVERSIONES DE LA ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND a a!ti'idades filantr$pi!as( edu!a!ionales( religiosas( et! sus propias de!isiones

AL E.UIVALENTE EN EDAD SOCIAL

P:"?%Be E.S.
1)0 1)7 2)0 2)7 ?)0 ?)7 6)0 6)7 7)0 7)7 A)0 A)7 8)0 8)7 0)0A 0)0= 0)12 0)17 0)1; 0)21 0)26 0)2A 0)?0 0)?2 0)?7 0)?; 0)61 0)66

109

;)0 ;)7 =)0 =)7 10)0 10)7 11)0 11)7 12)0 12)7 1?)0 1?)7 16)0 16)7 17)0 17)7 1A)0 1A)7 18)0 18)7 1;)0 1;)7 1=0 1=)7 20)0 20)7 21)0 21)7 22)0 22)7 2?)0 2?)7 26)0 26)7 27)0 27)7 2A)0 2A)7

0)68 0)70 0)7? 0)7A 0)7= 0)A2 0)A7 0)A; 0)81 0)86 0)88 0)8= 0);? 0);6 0);= 0)=1 0)=6 0)=8 1)00 1)02 1)0A 1)0= 1)12 1)17 1)1; 1)21 1)26 1)2A 1)?0 1)?2 1)?7 1)?; 1)61 1)66 1)68 1)70 1)7? 1)7A

TABLA DE CONVERSIONES DE PUNTAJE

Mu& superior Superior 2or al alto 2or al 0ro edio 2or al Inferior #ronteri*o Retardo So!ial Le'e Retardo So!ial Moderado Retardo So!ial Se'ero Retardo so!ial 0rofundo 1?0 a +s 120 a 12= 110 a 11= =0 a 10= ;0 a ;= 80 a 8= 72 a A= ?A a 71 21 a ?7 0 a 20

P:"?%Be E.S.
28)0 28)7 2;)0 2;)7 2=)0 2=)7 ?0)0 ?0)7 ?1)0 ?1)7 ?2)0 ?2)7 ??)0 ??)7 ?6)0 ?6)7 ?7)0 ?7)7 ?A)0 1)7= 1)A2 1)A7 1)A; 1)81 1)86 1)88 1)8= 1);? 1);7 1);= 1)=1 1)=6 1)=8 2)00 2)07 2)1 2)2 2)2

110

?A)7 ?8)0 ?8)7 ?;)0 ?;)7 ?=)0 60)7 60)0 61)7 61)0 62)7 62)0 6?)7 66)0 66)7 67)0 67)7 6A)0 6A)7 68)0 68)7 6;)0 6;)7 6=)0 6=)7 70)0 70)7 71)0 71)7 72)0 72)7 7?)0 7?)7

2)? 2)? 2)6 2)6 2)7 2)7 2)A 2)A 2)8 2)8 2); 2); 2)= 2)= ?)1 ?)2 ?)? ?)? ?)6 ?)7 ?)A ?)8 ?); ?); ?)= 6)0 6)1 6)2 6)? 6)7 6)7 6)A 6)8

P P:"?%Be E.S.
76)0 76)7 77)0 77)7 7A)0 7A)7 78)0 78)7 7;)0 7;)7 7=)0 7=)7 A0)0 A0)7 A1)0 A1)7 A2)0 A?)7 A6)0 A6)7 A7)0 A7)7 AA)0 6)8 6); 6); 6)= 7)0 7)1 7)2 7)? 7)6 7)7 7)A 7)8 7); 7)= A)0 A)1 A)? A)A A); A)= 8)0 8)1 8)2

111

AA)7 A8)0 A8)7 A;)0 A;)7 A=)0 A=)7 80)0 80)7 81)0 81)7 82)0 82)7 8?)0 8?)7 86)0 86)7 87)0 87)7 8A)0 8A)7 88)0 88)7 8;)0 8;)7 8=)0 80)7 ;0)0 ;0)7

8)? 8)6 8)7 8)A 8)8 8); 8)= ;)0 ;)1 ;)? ;)6 ;)7 ;)A ;); ;)= =)0 =)? =)? =)7 =)8 =); 10)0 10)1 10)? 10)6 10)7 10)A 10); 10)=

P:"?%Be E.S
;1)0 ;1)7 ;2)0 ;2)7 ;?)0 ;?)7 ;6)0 ;6)7 ;7)0 ;7)7 ;A)0 ;A)7 ;8)0 ;8)7 ;;)0 ;;)7 ;=)0 ;=)7 =0)0 =0)7 =1)0 =1)7 =2)0 =2)7 =?)0 =?)7 =6)0 =6)7 =7)0 11)0 11)2 11)? 11)7 11)8 11); 12)0 12)? 12)A 12)= 1?)2 1?)7 16)1 16)? 16)6 16)8 17)0 17)? 17)7 17); 1A)0 1A)? 1A)7 1A); 18)0 18)? 18)7 18); 1;)0

112

=7)7 =A)0 =A)7 =8)0 =8)7 =;)0 =;)7 ==)0 ==)7 100)0 100)7 101)0 101)7 102)0 10?)7 106)0 107)7 10A)0 108)7 10;)0 10=)7 110)0 110)7 X

1;)2 1;)? 1;)7 1;)8 1;); 1=)0 1=)2 1=)? 1=)7 1=)8 1=); 20)0 20); 21)0 22)0 2?)0 26)0 27)0 2A)0 28)0 2;)0 2=)0 ?0 a X

113

Categor,as

A234

Ayuda de si mismo Genera l

Ayuda de si mismo

Ayuda de si mismo Alimento Vestid o

Direc- Locomo Ocupa- Comuni Sociali cin cin Cin cacin zacin 1 10 17 31 34 44 46 49 56 58 63 68 69 71 72 76 77 80 83 82 89 92 96 98 103 104
106113 107 114 109 110 115 117

235 00 01 689 1315 01 02 02 0 0 0! 51 23 26 35 41

11 16 2025 2830 33 38 39

12 21 37 40 42 47 50 5254 60 18 29 32

7 19 22 24 36 43

4 14 27

45 53 61

48 55 57

0! 0" 0" 0# 0# 0$

59

62 0$ 0% 66 0% 0& 67

64 65 70 74

73

0& 10 10 11 11 12 12 1"

75

78 79 81 84 85 88 90 91

86 1" - 1% 1% 20 20 2" 2" '

87 93 94 95 9799 100 101 102 105 112

114

108 116 111

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD VIII CICLO

E'CALA DE I#TELIGE#CIA 'TA#+ORD,!I#ET (+OR"A L,"&

Consiste en una serie de prue"as que e plea diferentes tipos de aterial( unas 'e!es son est, ulos( otros se presentan en for a gr+fi!a en el proto!olo( tras de !ar+!ter per ente ente 'er"al & otras de o"/etos !on!retos los !uales son utili*ados en la e%plora!i$n de las diferentes edades que ide la es!ala tales !o o una !a/a !onteniendo9 el ta"lero de for as e%!a'ado para tres pie*as separadas Ctri+ngulo( !uadrado & !,r!uloDE tres !a/as peque<as & un peque<o gato de /uguete( di"u/o en grande de una u<e!aE do!e !u"os del is o ta a<o & !olorE die!io!4o tar/eta !on i +genes de pequ<os o"/etos !o unesE !art$n !on perro( lo!o otora( !a a( u<e!a & ti/erasE !art$n !on ta*a( *apatos( oneda( !u!4illo( auto( plan!4aE o"/etos !o o9 silla( lla'e( tenedor & "anderaE !a/a de !uarenta & o!4o !uentas de for as diferentes & del is o !olorE dos !ordones !on !a"e!illas et+li!asE !uadernillo !on di"u/os de ani ales( figuras geo -tri!as( !,r!ulos de diferentes ta a<os( tres l+ inas de gra"ados( tar/eta !on di"u/os di'ersos( tres tar/etas !on pare/as de di"u/os para !o parar( tar/etas de di"u/os in!o pletos( 7 tar/etas !on di"u/os a"surdos( una tar/eta !on dos di"u/os( una tar/eta !on el gra"ado de un !uentoE ro pe!a"e*as Cdos pie*asDE una tar/eta !on di"u/os de ani alesE una !a/a !on 'einte "otones C"lan!os & negrosDE dos palitos !ortadosE !u!4ara( dedalE so"re peque<o !on die* figuras geo -tri!as re!ortadasE seis tar/etitas re!ortadas( seis tar/etitas !on di"u/os di'ersosE dos 4o/as de papel !uadrado C17 ! D do!e tar/etitas !on di"u/os di'ersosE dos tar/etas re!tangulares Cuna di'idida en dosD9 un par de !ordones de *apatos( un l+pi*E tar/eta de 'o!a"ulario) Co o !o ple ento del aterial se in!lu&e un anual de instru!!iones & la !alifi!a!i$n de la es!ala & otra de las ta"las de las edades & los CI !orrespondientes a las edades que ide la prue"a en en!i$n) A tra'-s de todo este aterial se pone en /uego las di'ersas fun!iones intele!tuales que e%presan el desarrollo ental del su/eto) En la es!ala de edades que tiene su "ase en que la supera!i$n de la inteligen!ia supera !ada a<oE es as, que las prue"as se agrupan por edades en orden de !re!iente difi!ultad & se e%tienden desde la edad de II a<os 4as&a la del adulto) En los pri eros ni'eles de II a<os a V a<os( las prue"a est+n dispuestas !ada seis esesE de"ido a que el desarrollo es u& r+pido durante los pri eros V a<osE a partir de -ste 4asta los NIV a<os los ni'eles est+n agrupados !ada do!e esesE los otros o!4o grupos !orresponden al adulto del pro edio & adulto superior I( II( & III) Cada ni'el !ontiene seis su"test e%!epto la del adulto edio que tiene o!4o) En las edades inferiores 4asta los NIV a<os se !uenta !on una prue"a alternati'a !u&o grado de difi!ultad es equi'alente a los su"test que !orresponden a la is a edad & pueden ree pla*ar a !ada uno de ellos que por alguna !ir!unstan!ia no se puede apli!ar) Si el tie po no per ite no per ite apli!ar toda la es!ala( puede re!urrirse a la es!ala a"re'iada que est+ !onstituida por los 6 su"test +s representati'os de !ada ni'el & que en el anual se les 4a distinguido !on un asteris!o)

La es!ala de inteligen!ia de Stanford-Binet( e%plora las siguientes fun!iones intele!tuales9 COMPRENSIN GENERAL9 E%plora si el su/eto es !apa* de !o prender una situa!i$n planteada
& si !uenta !on /ui!io sufi!iente para darle la solu!i$n ade!uada) A este tipo de prue"a se le !ono!e !o o test de sentido !o Gn & nos di!e so"re la e%perien!ia so!ial & !ultural del su/eto)

#ABILIDAD VISO-MOTORA9 E%plora si el su/eto

anipulando di'ersos ateriales puede lograr la integra!i$n de sus 4a"ilidades 'isuales & otoras) A 'e!es adquiere la for a de una si ple a!ti'idad i itati'a & otra +s dif,!il de anda aptitud para anali*ar & sinteti*ar)

RACONAMIENTO ARITM/TICO9 E%plora la 4a"ilidad para identifi!ar( !o parar & 4a!er

dedu!!ionesE se refiere ade +s a la !on!entra!i$n de estru!turas internali*adas para 4allar rela!iones entre los aspe!tos que presenta el pro"le a) las

115

VOCABULARIO9 E%plora el !audal de infor a!i$n( la 4a"ilidad para !o prender( as, !o o( el

ni'el & pro!eso del pensa iento) SegGn Rapaport el 'o!a"ulario e%plora las ideas( re!uerdos & rela!iones que el su/eto 4a aprendido & organi*ado para dar signifi!ados 'er"ales) El logro de esta +rea depende del edio edu!ati'o( !ultural & so!ial en el que se desen'uel'e el ni<o)

JUICIO Y RACONAMIENTO9 El ra*ona iento nos per ite( dadas las pre isas( dedu!ir una
!onl!usi$n) :e la uni$n del pensa iento( resulta un /ui!io( que se !ara!teri*a por ser una afir a!i$n apare/ada a un pro!eso a!ti'o( es de!ir( a una a!titud !r,ti!a) Mediante el ra*ona iento el su/eto es !apa*a de dar solu!i$n a situa!iones en !onfli!to que se le presenta & ante los !uales po!o o nado tienen que 'er las e%perien!ias &a que la !apa!idad para ra*onar puede o"rar !on datos des!ono!idos)

ATENCIN, CONCENTRACIN Y MEMORIA9 E%plora la !apa!idad para !entrar la aten!i$n

so"re un o"/eto que despierta algGn inter-s & la !on!entra!i$n es la unifi!a!i$n de la aten!i$n para orientarla 4a!ia una finalidad) Me;3&1%, !onsiste en la e'o!a!i$n de i +genes o !ono!i ientos que se en!uentran al a!enados en la !on!ien!ia) Estas fun!iones son edidas a tra'-s de los su"test de e oria de o"/etos( reten!i$n de d,gitos( repeti!i$n de frases( et!)

APLICACIN
La es!ala de Inteligen!ia de Stanford Binet C#or a L-MD( es una prue"a de !ar+!ter e inente ente indi'iduaol( siendo ne!esario para su apli!a!i$n e pe*ar por un ni'el anterior a su edad !ronol$gi!a !orrespondiente del su/eto( tratando de o"tener respuestas positi'as dentre de -ste ni'el de edad & as, su!esi'a ente se pro!ede a apli!ar las anteriores 4asta el ni'el en que todos los ,te son resueltos !o pleta ente( o"teni-ndose de esta anera la edad "aseE de la is a for a se !ontinua !on los ni'eles posteriores 4asta lograr aquel en que todas las respuestas son negati'as( lo que se deno ina Edad L, ite) Es ne!esario tener en !uenta seguir !uidadosa ente las instru!!iones apare!en en el anual( de no alterar el orden en que aprare!en las preguntas( puesto que 4an sido !uidadosa ente dispuesta respetando el grado de difi!ultad en orden as!endente & tratando de antener el inter-s del e'aluado a lo largo de toda la prue"a) Sin e "argo( !a"e en!ionar que la e%perien!ia 4a de ostrado que trat+ndose de los ni<os peque<os este orden ser+ alteradoE si el ni<o e'iden!ia ti ide* es a!onse/a"le de/ar para despu-s los ,te s 'er"ales & e pe*ar por aquello que les resulte +s entretenidos &a que !on esto se logra dar !onfian*a al su/eto( au entando las posi"ilidades de un e/or rendi iento) En !uanto a la dura!i$n del e%a en( no e%ite un tie po li ite( de ser apli!ado a enores de la segunda infan!ia se logra en una 4ora & ediaE sin e "argo( el tie po 'ar,a en la apli!a!i$n a ni<os peque<os en que u!4as 'e!es se 4a!e ne!esario 4a!er una pausa o utili*ar una nue'a sesi$n para ter inar la pali!a!i$n de la prue"a)

PUNTUACIN
En !uanto a la puntua!i$n de la es!alaE el anual espe!,fi!a !uando se de"e puntuar !o o pisiti'a una respuesta & !uando se de"e !onsiderar negati'aE en "ase a esto se pro!ede a su ar todas las respuestas positi'as & se sa!a la Edad Mental del e'aluado partiendo de este argen se !onsidera todas las respuestas positi'as atri"u&-ndose un es por !ada ,te resuelto si se trata de los ni'eles II al VE de dos eses si la respuesta a!ertada se u"i!a entre los ni'eles de VI al NIV & por en!i a de los NIV los ni'eles representan +s de un a<o de edad entalE 'alor+ndose !on dos eses la respuesta !orre!ta en el ni'el de adulto edio & !on !uatro eses en el adulto superior II( su ando a la edad "ase todas las respuestas positi'as( se o"tiene la edad ental del su/eto) 0osterior ente( se o"tiene en !o!iente intele!tual indi!ando en la ta"la en que apare!en la Edad Cronol$gi!a & la Edad Mental !o o rendi iento de los su/etos de una is a edad)

EL PERFIL DE LA ESCALA
El perfil de la es!ala( se ela"ora tra*ando una l,nea ro/a 'erti!al a tra'-s de la edad "ase( despu-s de 4a"er en!errado en un !,r!ulo ro/o todos los ,te s a!ertados de igual for a se pro!ede !on aquellos ,te s resueltos que pasan +s all+ de edad "aseE per itiendo de esta for a !o parar los -%itos & fra!asos relati'os a su edad !ronol$gi!a) El perfil indi'idual no es +s que una reperesenta!i$n esque +ti!a de los resultados del test de"iendo ser Gtil para los siguientes prop$sitos9 0ara dar esti ula!i$n !l,ni!a a las diferen!ias indi'iduales & rendi iento intra-test pre'io al infor e de los resultados)

116

0ara la presenta!i$n de los resultados de la prue"a en for a gr+fi!a a los padres & otros( sin llegar a espe!ifi!ar el C)I) 0ara "rindar a&uda a los estudiantes psi!o etristas en el estudio de las !onstru!!iones psi!ol$gi!as deri'adas de los test de Binet)

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD VIII CICLO

ESCALA DE MADUREC DE LA EVALUACIN NEUROLGICA MOTRIC DE OCER

2o "re 9 #or a de Apli!a!i$n Tie po de Apli!a!i$n 0arti!ularidad Es!ala 9 9 9 de Madure* 2eurolegi!a Motri* de O*er Indi'idual 2o tiene tie po l, ite( el pro edio apro%i ado es de 17 inutos) Mide las reali*a!iones psi!o otoras del ni<o que son Gtiles para la Co prensi$n de los trastornos del aprendi*a/e es!olar) Consta de 20 ,te s( en la !ual dentro de la !onsigna general se In!lu&e indi!a!iones adi!ionales en algunos ,te s) Esta es!ala es una 'ersi$n a"re'iada del E%a en Motor de Ot*eret*Mi 5uill an que e%plora C!oordina!i$n est+ti!a W equili"rio( !oordina!i$n de las anos( !oordina!i$n din+ i!a general( 'elo!idad & o'i ientos si ult+neosDE la Es!ala 2eurol$gi!a Motri* de O*er est+ !onfor ada por ,te s e%tra,dos de las tres pri eras +reas) Mide las siguientes +reas9

:es!rip!i$n de la 0rue"a9

O"/eti'o

COORDI#ACIE# "OTORA GR)E'AF E'alGa la posi"ilidad del ni<o de reali*ar si ult+nea ente o'i ientos que !o pro eten 'arios seg entos !orporales & su !apa!idad para ade!uarlos a los datos entregados por los sentidos) CCoordina!i$n fa!ial( !oordina!i$n digital( diado!ine!iaD) EG)ILI!RIOF 0osi"ilidad del ni<o de antener la postura( Cequili"rio est+ti!oDE a!ti'idades de despla*a iento que in'olu!ran ie "ros inferiores & superiores Cequili"rio din+ i!oD ar!4a( !arrera & salto) -O'ICIE# E# EL E'-ACIOF 0er!ep!i$n de la rela!i$n de un o"/eto !on el o"ser'ador) ORIE#TACIE# E'-ACIAL DE "E"ORIA 9 Capa!idad del ni<o para la transposi!i$n de un patr$n per!epti'o - 'isual a un patr$n otor que reprodu*!a el o'i iento 'isto) Ad inistra!i$n 9 Se reali*a ediante a!!iones que de"en ser de ostradas por el e%a inador) Consigna 9 O@a* !o o &o 4agoP) Se pro!ede as, en !ada uno de los ite s) Califi!a!i$n 9 :e a!uerdo al grado de e/e!u!i$n de !ada a!!i$n( la puntua!i$n es9 de ?( 2( 1 & 0 puntos) ITEMS S3E MI:E2 ES3ILIBRIO9 1( 2( ?( 6( 7( A( 8( ;( =( 10( 11( 12) COOR:I2ACIZ2 MOTORA 5R3ESA9 1?( 16( 17( 1A( 18( 1;( 1=( 20) INDICACIONES PARA LA CALIFICACIN A) En los ,te s que e'alua esta"ilidad & presen!ia o ausen!ia de o'i iento aso!iados se !alifi!a9 T&e4 P:"?34: 0ara la e/e!u!i$n !orre!ta de !ada ,te sin ningGn o'i iento aso!iado de anos( rostro o p-rdida de equili"rio Ce%!eptuando los ,te s 6 & A que se 'aloran de a!uerdo a los ,te s ? & 7D) D34 P:"?34: Si se presentan le'es o'i ientos aso!iados o le'e p-rdida de equili"rio) U" P:"?3: Cuando la p-rdida de equili"rio o o'i ientos aso!iados son +s pronun!iados) Ce&3 P:"?34: Cuando 4a& in!apa!idad para reali*ar lo se<alado) B) En otros ,te s se e'alfa el grado de perfe!!i$n en la !oordina!i$n & rit o de los o'i ientos)

117

C) Los ,te s 6 & A se 'aloran de a!uerdo a los ,te s ? & 69 Tres -unt40F si son e/e!utados !orre!ta ente) D40 -unt40F Si se nota una le'e p-rdida de equili"rio) )n4 4 C234 -unt40F Si 4a& difi!ultad para la e/e!u!i$n de los ,te s)

P%&% 3@?e"e& e8 7:"?%Be ?3?%8 4e 4:;%" 834 7:"?%Be4 3@?e"1'34 e" 834 IY =?e;4.

VALORACIN
PUNTAJE
A0 0untos) E/e!u!i$n r+pida & sin errores :e 70 a 7= 0untos :e 60 a 6= 0untos :e ?0 a ?= 0untos :e 20 a 2= 0untos :e 10 a 1= 0untos

EDAD DE MADUREC NEUROLOGICA

; A<os de Edad 2eurol$gi!a 8 A<os de Edad 2eurol$gi!a A A<os de Edad 2eurol$gi!a 7 A<os de Edad 2eurol$gi!a 6 A<os de Edad 2eurol$gi!a ? A<os de Edad 2eurol$gi!a

EVALUACIN NEUROLOGICA (ESCALA MOTRIC DE OCER,

Todas las a!!iones de"en ser de ostradas O@a* !o o &oP pro!eda a todas las a!!iones)

?
1) 0ararse so"re el pie dere!4o C7PD @a* !o o &o 4ago9 0arate so"re un pie 2) 0ararse so"re el pie i*quierdo C7PD @a* !o o &o9 0+rate so"re el pie i*quierdo ?) 5olpear !on la punta del pie dere!4o) C7PD @a* !o o &o9 Sigue golpeando 4asta que te diga para 6) Mo'i ientos aso!iados de ano & !uerpo

7) 5olpeando !on la punta del pie i*quierdo) C 7P D A) Mo'i ientos aso!iados de ano & !uerpo

8) Saltando so"re el lugar !on el pie dere!4o C 7P D Saltando so"re el !uadrado 4asta que te diga que pares ;) Saltando so"re el lugar !on el pie i*quierdo C 7P D =) 0ararse poniendo un pie delante del otro C 7P D 0arate so"re esta l,nea( un pie delante del otro

118

10) Ca ina en l,nea re!ta( poniendo un pie delante del otro Con los o/os a"iertos)

?
11) Ca ina por la l,nea) O/os !errados) 12) Ca inar 4a!ia atr+s !on los o/os a"iertos !olo!ando un pie detr+s del otro) 1?) 5olpear r,t i!a ente !on el pie & el dedo dere!4o C 7P D 5olpea !on tu dedo & pie !o o 4a!iendo Gsi!a 16) 5olpea r,t i!a ente !on el pie & el dedo i*quierdo C 7P D 17) To!arse la nari* ? 'e!es) Con un dedo de la ano dere!4a :e ostrar las tres 'e!es) To!a i dedo luego tu nari* 1A) To!arse la nari* ? 'e!es !on el dedo de la ano i*quierda

18) A lternando r+pida ente( to!arse las &e as de los dedos) T$!ate !ada dedo luego regresa !on la ano dere!4a 1;) Alternando r+pida ente( to!arse las &e as de los dedos) T$!ate !ada dedo luego regresa !on la ano i*quierda) 1=) Mo'i iento de la"ios) :e ostrar un los la"ios) @a* esto !on tu "o!a) o'i iento r+pido de o'i iento

20) Mo'i iento lateral de la lengua) :e ostrar el r+pido de la lengua) @a* esto)

PUNTAJE TOTAL: .......................................

EDAD DE [[[[[[[[[[[[[[[[[...

MADUREC

NEUROLOGICA:

119

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD VIII CICLO

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE CORMAN

El Test de di"u/o de la #a ilia o!upa un lugar preponderante por la fa!ilidad de su apli!a!i$n( as, !o o por la rapide* de su interpreta!i$n) Es e'idente su 'alor !o o edio de diagn$sti!o psi!ol$gi!o & psi!oterapeGti!o( pues( ade +s de refle/ar el desarrollo ental del ni<o( fa'ore!e la anifesta!i$n de sus difi!ultades de adapta!i$n al edio fa iliar & de sus !onfli!tos ed,pi!os o de ri'alidad fraterna) A tra'-s de este Test se reali*a un an+lisis de los distintos ni'eles de interpreta!i$n9 gr+fi!o( estru!turas for ales( !ontenido( & de las distintas odalidades de e%presi$n de los !onfli!tos infantiles9 rea!!iones agresi'as & depresi'as( ri'alidad ed,pi!a( e!anis os de defensa) La interpreta!i$n psi!oanal,ti!a( unida al -todo de las preferen!ias e identifi!a!iones desarrollado por el autor( per ite au entar la efi!ien!ia de esta prue"a en el estudio de las rela!iones del ni<o !on su edio a "iente) Se !on'ierte as,( en un 'alios,si o instru ento para la e%plora!i$n de las estru!turas de la personalidad infantil & sus e!anis os e o!ionales) El di"u/o de una fa ilia es( pues( un test de la personalidad( que pode os interpretar "as+ndonos en las le&es de la pro&e!!i$n) Se puede reali*ar a partir de los 7 o los A a<os & no requiere +s aterial que una esa( papel & un l+pi*) La indi!a!i$n utili*ada preferente ente para la apli!a!i$n es9 O:i"u/a una fa ilia( una fa ilia que tu i aginesP) Esta for ula!i$n es preferi"le porque( tiende a ale/ar la aten!i$n del ni<o de su propia fa ilia & por ello fa!ilita +s( sin duda( la pro&e!!i$n de las tenden!ias +s personales) Seguida ente( despu-s del di"u/o se efe!tGa una "re'e entre'ista( para que( el ni<o e%plique lo que 4i*o( defina a los persona/es !ara!teri*ando su fun!i$n( su se%o( su edad & sus rela!iones utuas) Luego se apli!a el M-todo de las 0referen!ias-Identifi!a!iones( que !onsiste en in'itar al su/eto a e%presar sus preferen!ias o sus a'ersiones !on respe!to a los diferentes persona/es representados & luego a identifi!arse( es de!ir( elegir el persona/e que desear,a ser)

ADMINISTRACION9
Se le entrega al e%a inado la 4o/a de papel & un l+pi*) El "orrador no se de/a a la 'istaE si se trata de un ni<o s$lo se le entrega a su pedido) Este test se le puede ad inistrar a un ni<o s$lo a partir del o ento en que este entiende que !osa es la fa ilia C 7 $ A a<osD ) 0ara la ad inistra!i$n no 4a& l, ite de edad +%i a) La Consigna es9 C 2i$81a"e una %a"i iaP o "ien9 C I"a,ina una %a"i ia !ue t8 in)entes y di$81a a-. @a& que pro!urar no sugerir a que persona/es de"e di"u/ar) En los !asos en que se niegan a reali*ar la tarea( no se de"e insistirE a 'e!es puede ser efe!ti'o reali*ar otras prue"as & luego 'ol'er a la fa ilia) Es !laro( que en estos !asos( la situa!i$n es e%!esi'a ente tensionalE el !onfli!to es u& agudo & no se puede ane/ar) Co o en toda situa!i$n de e%a en( & u!4o +s en las prue"as pro&e!ti'as( se de"e 4a!er un registro !o pleto de la a!titud & las reali*a!iones espontaneas del su/eto) Espe!ial ente en ni<os( !uando est+n u& a"sortos de su tarea( se puede !on'ersar !on ellos( siendo u& espont+neas sus respuestas( lo que nos puede dar datos u& i portantes) Se de/a al su/eto todo el tie po que ne!esite)

INTERPRETACION:
:e"e os !onsiderar lo siguiente9 1) 0lano gr+fi!o) 2) El plano de las estru!turas for ales) ?) El plano de las estru!turas no for ales o de !ontenido) 1) EL PLANO GRAFICO 9 En este plano es i portante en que for a el su/eto el su/eto utili*a el l+pi*( el tra*o de puntos( re!tas( !ur'asE es re'eladora de su personalidad & por lo tanto de sus disposi!iones afe!ti'as) L,neas a plias9 I pli!an gran e%tensi$n de las tenden!ias( si por el !ontrario el o'i iento es restringido( !on l,neas !ur'as( puede dedu!irse una in4i"i!i$n de e%pansi$n 'ital & una fuerte tenden!ia a replegarse a s, is o) El Tra*o( puede se fuerte o flo/o) La naturale*a del tra*o se anifiesta por el grosor( ( la

120

intensidad del !olor & la ar!a que de/a el papel) 3n rasgo tra*ado !on una energ,a despropor!ionada( indi!a pulsiones "rutales( a 'e!es irra!ionales ante un te or de i poten!ia) 3n tra*o flo/o signifi!a pulsiones d-"iles( sua'idad( ti ide* o "ien in4i"i!i$n a los instintos) 2) EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES 9 Est+ referido al ta a<o( la perspe!ti'a( las posi!iones( el e pla*a iento de la 4o/a( la e%a!titud de los detalles( "orradas( so "reado o refor*ado) ?) EL PLANO DEL CONTENIDO 9 Est+ referido a al postura de !ada ie "ro( la e%presi$n fa!ial( los detalles de !ada uno( et!)

RELACIONES DEL DIBUJO CON LA FAMILIA REAL

El ni<o di"u/a a la fa ilia tal !o o -l la 'i'en!ia( o !o o el quisiera que fuera) Si se !o para el di"u/o !on la fa ilia real pode os en!ontrar9 1) COI2CI:E2CIAS9 Indi!an "uena interrela!i$n fa iliar) 2) OMISIO2ES9 Son una for a indire!ta de eli inar a negar algGn ie "ro) Es una for a de negar in!ons!iente ente & si "$li!a ente a esa persona) La o isi$n de s, is o( indi!a senti ientos de inade!ua!i$n o de pertenen!ia) ?) A5RE5A:OS9 0ueden ser de personas( ani ales u o"/etos( indi!an falta de afe!to( inade!ua!i$n( inadapta!i$n( inseguridad( in adure*) Si se di"u/a personas falle!idas( indi!a falta de adapta!i$n a la realidad) En los agregados se de"e tener en !uenta los reali*ados !on artefa!tos( lu*( !olor( o el sol presente en lo di"u/os de los ni<osE esto indi!ar+ te ores o !aren!ia afe!ti'a( o "ien ni<os !on grandes preo!upa!iones se%uales) La ri'alidad fraterna puede e%presarse( no di"u/ando al 4er ano( !on el !ual no puede !o petir( o dis inu&-ndolo en el ta a<o) En !aso de !elos a un 4er ano( este puede ser di"u/ado en for a de un ani al u o"/eto)

UBICACIN GLOBAL DEL DIBUJO

La fa ilia se distri"u&e en un orden9 padre( adre( 4er anos por edad) En el plano superior & 4a!ia la i*quierda se !olo!a el de a&or /erarqu,a que nor al ente es el padreE a"a/o 4a!ia la dere!4a el de enor i portan!ia dentro de la fa ilia( o aquel que el su/eto 4a despla*ado) En !aso de que el Glti o di"u/ado sea el su/eto( indi!a un senti iento de no pertenen!ia al nG!leo( se siente OfueraP) Toda altera!i$n del orden est+ indi!ando distorsi$n de la din+ i!a fa iliar( u!4as 'e!es se !olo!a pri ero el persona/e que el e%a inado prefiere & es por lo tanto !on quien se identifi!a) La identifi!a!i$n es una parte esen!ial en el pro!eso de desarrollo & del !ar+!ter en for a!i$n) Las figuras de gran ta a<o( representan al progenitor do inante( !astrados) En algunos de los di"u/os apare!en en dos 4ileras o dispersos en for a !a$ti!a( esa es 'i'en!ia del su/eto ( la fa ilia no tiene !o4eren!ia( no est+ estru!turada)

ORDEN
Si el ni<o o su/eto se di"u/a pri ero( indi!a ego!entris o( si lo 4a!e al Glti o( & +s si se !olo!a de"a/o de la l,nea que !orresponde al resto de la fa ilia( signifi!ar,a senti iento de inferioridad( de despla*a iento( de no estar integrado) En algunos !asos el despla*a iento puede indi!ar senti ientos de !ulpa) La afinidad entre algunos ie "ros puede estar indi!ada por la si ilitud en la ropa & en los detalles) En !a "io el re!4a*o puede estar indi!ado por una por una posi!i$n arginal o por estar de espaldas) El di"u/arse entre los padres puede indi!ar so"reprote!!i$n o dependen!ia( si di"u/a otra fa ilia o si "olis os es indi!ador de e%!esi'os !onfli!tos( siendo est+ una for a de negarlos) 0ersona/es to ados de la ano( de uestra "uena rela!i$n afe!ti'a) 3na for a patol$gi!a de negarlos es di"u/ar de espaldas a toda la fa ilia o a algunos de sus ie "ros ( esto es !ara!ter,sti!os de los esqui*ofr-ni!os & u!4o +s gra'e !uando se les so "rea) El so "reado indi!a( angustia( ansiedadE la inseguridad estar+ dada por la falta de los pies a di"u/ar el suelo o la "ase)

DETALLE DE CADA UNO DE LOS PERSONAJES

Las propor!iones( tipos de tra*o( el !uidado de la reali*a!i$n( la 'esti enta( los adornos( el so "readoE nos 'an a dar la pauta de a&or o enor i portan!ia que el su/eto ad/udi!a a !ada uno de los ie "ros de la fa ilia)

121

La distorsi$n u o isi$n de !ualquier ie "ro de la fa ilia( sugieren que los !onfli!tos pueden rela!ionarse !on esos ie "ros) :e la is a anera las partes "orradas( u& ar!adas( so "readas o refor*adas) Los que uestran o'i iento( indi!an tenden!ia a la a!titud otora( personas inquietas) Si el o'i iento es u& e%agerado( puede indi!ar 4ipera!ti'idad( rasgos 4ist-ri!os o an,a!os) Los que uestran rigide*9 !onfli!tos gra'es o profundos( so"re los !uales se ne!esita un !ontrol u& r,gido) Ta "i-n indi!an "a/o ni'el energ-ti!o( falta de i pulsos( agota iento e o!ional( pasi'idadE es !ara!ter,sti!o de los di"u/os de los esqui*ofr-ni!os) Los di"u/os de los ni<os se !ara!teri*an por el o'i iento( !uando no lo 4a& indi!an pasi'idad( !ansan!io & senti ientos est+ti!os) La fa ilia puede reali*arse e pleando si "olis o o O figuras palitoP o !$ i!asE esto uestra in adure* o e!anis os de e'asi$n( son di"u/os !ara!ter,sti!os de la adoles!en!ia( o de su/etos !on serios !onfli!tos que no pueden ane/ar) Cuando el su/eto !o ien*a el di"u/o( lo 4a!e por la !a"e*a( sino lo 4a!e as,( pode os inferir serios !onfli!tos en las rela!iones interpersonales) La !a"e*a si "oli*a las rela!iones !on el edio( la intele!tualidad) Si es grande( puede indi!ar tenden!ias a !ontrolar ra!ional ente los i pulsos & las fantas,as) En los ni<os( una 'e* pasada la etapa en que es !ara!ter,sti!a( indi!a in adure* o pro"le as del aprendi*a/e) Las fa!!iones indi!an ne!esidades so!iales( los o/os est+n presentes !asi sie pre( a e%!ep!i$n de los esqui*ofr-ni!os o !uando 4a& serios pro"le as en la !o uni!a!i$n !on los de +sE si son grandes espe!ial ente en los progenitores( indi!a 'igilan!ia( !ontrol( perse!u!i$n( o pueden rela!ionarse !on ansiedades paranoi!as) Los o/os peque<os o !errados( pueden apare!er en personas po!o so!ia"les & !on te or las rela!iones interpersonales) La nari* larga & saliente( e%presa senti ientos de fuer*a & 'igorE !uando es peque<a( senti ientos infantiles & d-"iles) Las ni<as tienden a di"u/ar la nari* !on dos puntos( esto puede ser'ir para 4a!er diferen!ias se%uales) La !o uni!a!i$n oral( la afe!ti'idad & la oralidad pri aria estar+n representados por la "o!aE !ur'a 4a!ia arri"a( indi!a si pat,a o "Gsqueda de apro"a!i$n) Si est+ u& re ar!ada puede indi!ar pro"le as !on la ali enta!i$n( trastornos del lengua/e o sadis o 'er"al) Bo!a a"ierta re'ela ne!esidad afe!ti'a( !on dientes o de un solo tra*o agresi'idad) El !a"ello u& r,gido( indi!a ideas u& r,gidasE suelto indi!a +s fle%i"ilidad) El "igote( la "ar"a & la 'ellosidad son signos de as!ulinidad( puede signifi!ar ne!esidad de reafir ar su 'irilidad) Cuando el !uello est+ agrandado o refor*ado indi!a la energ,a que ne!esita el su/eto para !ontrolar sus i pulsos instinti'os) El !uello !orto & an!4o( se presenta en su/etos +s per isi'os( ta "i-n se le puede rela!ionar !on los pro"le as digesti'os( as a o difi!ultades para tragar) El !uerpo es el !ontinente se%ual( la apari!i$n de u!4os detalles( !o o "olsillos( "ragueta( !intur$n( indi!a preo!upa!i$n por la se%ualidad) Los "otones indi!an dependen!iaE los "ra*os & las anos indi!an afe!to( !onta!to & anipula!i$n o agresi'idad) Es de!ir( los "ra*os & las anos de asiados a"iertos pueden estar indi!ando un padre o una adre po!o afe!tuosos o de asiado r+pidos para apli!ar el !astigo !orporal) Cuando los "ra*os son o itidos( indi!a ti ide*( pasi'idad e in adure* afe!ti'a) La ausen!ia de anos est+ rela!ionado !on los senti ientos de !ulpa( en la adoles!en!ia se rela!iona !on !onfli!tos astur"adores) Las anos grandes o u& refor*adas en el di"u/o de s, is o indi!an tenden!ias agresi'asE !uando apare!en en los progenitores( puede indi!ar agresi$n re!i"ida( anti!ipada o te ida) La agresi$n puede apare!er ta "i-n a tra'-s de los o"/etos pun*antes) Los di"u/os en los que apare!e solo la !a"e*a( son !ara!ter,sti!os de los adoles!entes & est+n indi!ando !onfli!tos se%uales) Cuando los di"u/os est+n seria ente distorsionados( en general( indi!an patolog,a) Se de"e tener en !uenta( que !uando las interrela!iones fa iliares son sanas( la identifi!a!i$n se%ual es un pro!eso que se ini!ia en el na!i iento( & que se a!ti'a alrededor de los tres a<os) Este pro!eso de identifi!a!i$n se sustenta en las a!titudes que elE adulto pro&e!ta & que tiene u!4o que 'er !on la a!epta!i$n de su propio rol se%ual) El ni<o de"e identifi!arse !on el adulto de su propio se%o( pero la is a a!titud a "i'alente de la rela!i$n de !o peten!ia por su a or( !onstitu&e un ele ento !onstante de las rela!iones fa iliares) En las !onstela!iones fa iliares sanas( en los !uales los padres antienen una "uena rela!i$n) Al ni<o se le fa!ilita el logro de su propia identifi!a!i$n .

122

BIBLIOGRAFIA
ALCA2T3:( #) C200?D Int23v2nci8n -0ic42ducativa 2n #i;40 c4n T3a0t43n40 G2n23aliDad40 d2l D20a334ll4 . Madrid9 0ir+ ide ARCO( I) C2006D "anual d2 Evaluaci8n 2 Int23v2nci8n -0ic4l85ica 2n #2c20idad20 Educativa0 E092cial20. Madrid9 M! 5ra> @ill)

BRAVO V) L) C2002D -0ic4l45a d2 la0 Di1icultad20 d2l A932ndiDa>2 E0c4la3 . Santiago de C4ile9 3ni'ersitaria CLELA2:( C4) g S>art*( I) C1==0D R2ta3d4 "2ntal. 2da) Edi!i$n) M-%i!o9 Trillas CR3ICRS@A2( Q) C1==2D El #i;4 c4n Da;4 C23273al 2n la E0cu2la: 2n 2l H45a3 < 2n la C46unidad. M-%i!o9 Trillas #RIE2:( M) g B3RS3CR( Q) C1===D Alu6n40 c4n di1icultad20. Gua -3?ctica 9a3a 0u D2t2cci8n 2 Int253aci8n . Argentina9 Troquel 53TIERREU( V) Y Cols) C1=;;D #i;40 EHc29ci4nal20. Eti4l45a: D2t2cci8n < -32v2nci8n. Li a9 CECA:E) 53TIERREU( V) Y Cols) C1=;;D #i;40 EHc29ci4nal20: Dia5n80tic4 < T3ata6i2nt4 . Li a9 CECA:E @EQAR:( Q) C1==;7 #i;40 EHc29ci4nal20. )na Int34ducci8n a la E092cial. Madrid9 0renti!e @all) Educaci8n

I2STIT3TO :E LA COM32ICACIZ2 @3MA2A C2002D Evaluaci8n Clnica In1antil < Educaci8n E092cial. M-%i!o9 Trillas MARTV2( 0) C2007D El 'nd3462 d2 A0923523. IEHc2nt3icidad 4 Di0ca9acidad '4cialJ Madrid9 Alian*a 0ATTO2( I) Y Cols) C1==8D Ca040 d2 Educaci8n E092cial. M-%i!o9 Li usa RIOIA( I) C2007D C4692ndi4 d2 Educaci8n E092cial: "=dic4: -0ic4l85ic4: '4ci4l85ic4 < -2da585ic4 . Colo "ia9 3ni'ersidad Virtual 0ri'ada Andina San #ran!is!o de As,s) RO2:AL( I) C2000D Educa3 < Hac23 Ha7la3 al #i;4 c4n 'nd3462 d2 D4KnF )na Gua al '23vici4 d2 -ad320 < -341204320. M-%i!o9 Trillas) SA2C@EU( A) g TORRES( I) C1==2D Educaci8n E092cial II. L67it40 E092c1ic40 d2 Int23v2nci8n. Madrid 9 0ir+ ide S)A) S@EA( T) g BAVER( A)M) C1===D La Educaci8n E092cial. )n En14@u2 Ec4l85ic4 . 2da) Edi!i$n) M-%i!o9 M! 5ra> @ill) STA2TO2( M) C2002D C4nvivi3 c4n 2l Auti064. )na O3i2ntaci8n 9a3a -ad320 < Educad4320. Bar!elona9 0aid$s

123