TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA Introduccin Resumen Captulo I: LA INTELIGENCIA Definicin de inteli encia !actores de la inteli encia !

actor "iol ico !actor Socioeconmico Desnutricin Educacin !actor Sociocultural Influencia de la ra#a$ etnias% &edio am'iente ( desarrollo de la inteli encia )aloracin de impacto en el am'iente familiar !actor *sicol ico% Estimulacin temprana% Captulo II: TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA% Retraso mental Definicin Clasificacin Retraso mental le+e Retraso mental moderado Retraso mental ra+e Retraso mental profundo Demencia Caractersticas Clasificacin Al#,eimer Sntomas !ases Oli ofrenias o discapacidad intelectual Le+e Gra+e *rofunda

Introduccin

La inteli encia es el t-rmino eneral .ue indica la capacidad .ue inter+iene en el aprendi#a/e ( en la conducta$ .ue en este caso es lo .ue estudiamos$ los trastornos li ados a la Inteli encia de una persona% *odemos decir .ue la inteli encia es un proceso co niti+o superior$ .ue nos +a a(udar a dar solucin a los di+ersos acontecimientos .ue se nos presenten en nuestra +ida$ adem0s est0 li ada de otros procesos como el ra#onamiento la memoria$ etc%$ .ue se +inculan con los factores am'ientales sociales ( emocionales% *or otro lado se aprecia a los trastornos li ados a la Inteli encia$ las cuales se refieren a las des+iaciones de la inteli encia medidos a tra+-s de psicometra ( 'asados en un +alor num-rico% Los principales trastornos son 'asados en la clasificacin de la inteli encia$ entre ellos destacan al retardo mental$ las demencias$ el al#,eimer ( las oli ofrenias%

Trastornos de la inteli encia%

Captulo I: La Inteli encia% Definicin de inteli encia% Trull ( 1err( 234456$ definen la inteli encia como la capacidad mental mu( eneral .ue$ implica la capacidad de ra#onar$ plantear$ solucionar pro'lemas$ pensar en forma a'stracta$ comprender ideas comple/as$ aprender r0pido ( aprender de la e7periencia% *or consi uiente$ La RAE 2Real Academia Espa8ola6$ destaca como definicin de inteli encia las dos acepciones si uientes: 9 !acultad de comprender$ capacidad ma(or o menor de sa'er o aprender% 9 Con/unto de todas las funciones .ue tienen por o'/eto el conocimiento 2sensacin$ asociacin$ memoria$ ima inacin$ entendimiento$ ra#n$ conciencia6% E,ren'er 2344:6$ refiere .ue resulta difcil ofrecer una definicin de

inteli encia$ (a .ue no se trata de una entidad sino de un proceso en continua e+olucin% Se ;n Ant;ne# 234436$ define la inteli encia como la capacidad cere'ral por la cual conse uimos penetrar en la comprensin de las cosas eli iendo la me/or decisin% *or otro lado Le<is Term0n citado por *apalia 2=>??6 manifiesta .ue inteli encia es la capacidad para pensar de manera a'stracta% Adem0s *apalia ( @endAos 234456$ considera a la inteli encia como una constante interaccin acti+a entre capacidades ,eredadas ( las e7periencias am'ientales$ cu(o resultado capacita al indi+iduo para ad.uirir$ recordar ( utili#ar conocimientos$ entender tanto conceptos concretos como a'stractos$ comprender las relaciones entre los o'/etos$ los ,ec,os e ideas ( aplicar ( utili#ar todo ello con el propsito de resol+er los pro'lemas de la +ida diaria%

*or otro lado$ Stern'er ( Salter 2=>?36 indica .ue la inteli encia es la capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un o'/eti+o% Inclu(e las capacidades para 'eneficiarse de la e7periencia$ resol+er pro'lemas ( ra#onar de modo efecti+o% 1ean *ia et 2=>536 menciona .ue la Inteli encia es la capacidad para adaptarse al am'iente% A su +e#$ @ec,sler 2=>::6 refiere .ue la inteli encia es la capacidad para actuar con un propsito concreto$ pensar racionalmente ( relacionarse efica#mente con el am'iente% De los autores mencionados$ se alude .ue la inteli encia es un proceso co niti+o superior$ .ue tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser ,umano$ como el ad.uirir conocimiento ( entendimiento$ apo(0ndose de otras funciones mentales como la percepcin$ el ra#onamiento o memoria$ ( nos permiten aprender$ entender$ relacionar$ planear ( resol+er adecuadamente pro'lemas en situaciones diferentes%

!actores de la inteli encia% !actor "iol ico% Galton a fines del si lo B)III$ en su o'ra CDereditar( GeniosE 2=??:6$ ,a'la del factor C E inteli encia eneral ( considera .ue este era ,eredado% El su/eto ,ereda un F4 a 54G de las potencialidades de sus padres$ +a ADN ( el ARN e7istentes en el n;cleo de todas las c-lulas del or anismo Tradicionalmente$ la in+esti acin dedicada a los factores .ue ri en la inteli encia se ,an concentrado en el estudio so're emelos id-nticos: al unos criados /untos$ otros en familias independientes$ la correlacin entre sus puntuaciones de CI

suele ser mu( alta$ lo cual indica .ue su ,erencia en-tica es un elemento muc,o m0s poderoso de la inteli encia .ue su e7periencia% Es inne a'le .ue un animal 'ien alimentado frente a otro desnutrido tendr0 una ma(or talla corporal$ as tam'i-n un ni8o .ue reci'i durante su ni8e# ma(or estimulacin$ posee un coeficiente intelectual ma(or al de un ni8o .ue durante la misma etapa de desarrollo no la reci'i% Estos e/emplos de/an de manifiesto el importante papel del am'iente en la e7presin de las caractersticas ,ereditarias$ /unto con la adecuada alimentacin ( estimulacin$ slo lo rar0n desarrollar al m07imo las potencialidades en-ticas .ue cada indi+iduo posee% !actor Socioeconmico% *apalia 234456 menciona .ue la po're#a puede frenar el crecimiento co nosciti+o de los ni8os al limitar las capacidades de los padres para proporcionar recursos educati+os necesarios ( al e/ercer un efecto psicol ico ne ati+o so're los padres ( sus m-todos de crian#a% Hn estudio demuestra .ue los ni8os po'res tenan menor pro'a'ilidad .ue los ni8os no po'res de ser e7puestos a materiales ( e7periencias enri.uecedoras del desarrollo% Desnutricin. Da+idoff 2=>?>6 refiere .ue la influencia .ue tiene la desnutricin so're el desarrollo de la inteli encia es un tema complicado% Es necesario preocuparse por el tipo de comida .ue escasean ( en .u- momentos del ciclo +ital ( durante cu0nto tiempo% *or des racia$ cuando los in+esti adores estudian a ni8os desnutridos$ cuentan con mu( poca informacin so're el ,istorial de los su/etos% Hn estudio a unas ni8as coreanas adoptadas en ,o ares de los EE%HH% identific tres rupos con diferentes rados de nutricin$ se lle a la conclusin$ .ue la

desnutricin produce efectos so're los ni+eles de inteli enciaI no o'stante$ tam'i-n puede influir las .ue estas ni8as pro+en an de ,o ares m0s po'resI .ui#0s las tensiones asociadas o las to7inas produ/eron las des+enta/as posteriores% Da+idoff sostiene .ue cuando la desnutricin se presenta en los primeros a8os de +ida$ los datos su ieren .ue la desnutricin da8a la estructura ( funcionamiento del sistema ner+ioso ( reduce la capacidad intelectual% Los lapsos de desnutricin materna de corto tiempo no producen retardo e+idente en los ni8os$ sin em'ar o$ incluso los tipos de desnutricin le+es pueden da8ar la moti+acin para aprender ( decrementar el desempe8o en las prue'as mentales% De lo e7puesto$ se puede concluir .ue$ el estilo de nutricin .ue tienen los indi+iduos influ(e de cierta manera$ en el desarrollo fa+ora'le de sus capacidades intelectuales% Educacin. Da+idoff$ 2=>?>6 afirma .ue muc,as de las prue'as de CI definen la inteli encia en t-rminos de las destre#as acad-micas% Estas ,a'ilidades se aprenden en los am'ientes escolares% Los resultados de las prue'as de inteli encia en diferentes pases muestran .ue la calidad en el tra'a/o escolar se trasforma en puntos de CI% El cole io influ(e tam'i-n en el CI por medio de su efecto so're la moti+acin% Los ni8os .ue tienen e7periencias a rada'les en la escuela se interesan por aprender las ,a'ilidades .ue las prue'as de inteli encia e+al;an% Todo lo contrario$ sucede con los ni8os .ue e7perimentan e7periencias desa rada'les tienen m0s pro'a'ilidades a ser menos recepti+os% Se ;n lo dic,o por Da+idoff$ la escuela es importante para el desarrollo de la inteli encia$ por la moti+acin .ue se reci'e de ellas$ si es una moti+acin positi+a$ dar0

como resultado .ue el indi+iduo ten a ma(or inter-s por el estudio$ si fuera lo contrario$ los ni8os tienen pro'a'ilidades de ser menos recepti+os% !actor Sociocultural% Influencia de la relacin 'iol ica ( la cultura% )( otsA( S% 2=>J>6 un portador importante de la teora sociocultural$ adopta una e+olucin ,istrica ( socialI es decir el desarrollo indi+idual es insepara'le del conte7to sociocultural ( de los procesos de aprendi#a/e .ue lo condicionan ( confi uran% )( otsA( propone .ue las funciones co niti+as sur en (a inicialmente en el plano socialKp;'lico e intersu'/eti+o$ para desarrollarse despu-s principalmente a tra+-s de la particular interaccin del indi+iduo con su medio socioculturalI es decir se trata de un proceso de construccin social del desarrollo co niti+o .ue se manifiesta m0s 'ien como una pro resi+a indi+iduali#acin% Es decir )( otsA( su iri .ue el desarrollo co nosciti+o de los ni8os se fomenta'a mediante las interacciones con las personas .ue son m0s capaces o m0s a+an#adas en su pensamiento: indi+iduos como los padres ( los profesores% *or tanto )( otsA( entiende .ue la co nicin tiene sus races en lo 'iol ico ( .ue e+oluciona como producto del continuo interK/ue o con lo cultural% Es claro .ue ciertas competencias ( conductas tempranas como por e/emplo: las discriminaciones fon-ticas aparecen independientemente de la cultura$ aun.ue lue o se +ean moduladas en ma(or o menor medida por el entorno sociocultural ( la respecti+a estimulacin adecuada%

&edio am'iente ( desarrollo de la inteli encia% *apalia$ 234456 nos e7plica .ue el am'iente e/erce una fuerte influencia en la inteli encia ( ,a'ilidades especficas$ un am'iente enri.uecido o empo'recido puede afectar sustancialmente el desarrollo ( la e7presin de la capacidad innata% Las principales influencias am'ientales en la inteli encia parecen ocurrir en la +ida temprana% *apalia$ e7plica mediante un estudio a 3=3 estudiantes$ donde se8ala al ;tero como el impacto del am'iente m0s temprano% De acuerdo con este an0lisis$ el am'iente prenatal puede e7plicar 34G de la seme/an#a en CI entre emelos ( 5G de seme/an#a entre ,ermanos no emelos$ lo .ue reduce la ,ereda'ilidad del CI por de'a/o de 54 G% De esta forma la influencia de los enes puede ser m0s d-'il .ue la influencia del am'iente prenatal$ desatancando la importancia de un am'iente prenatal saluda'le% )aloracin del impacto del am'iente familiar% *apalia$ refiere .ue un am'iente familiar adecuando para un 'uen desarrollo$ es a.uel .ue cuenta con la moti+acin ( estimulacin .ue los padres den a sus ,i/os$ el material del .ue dispone$ como li'ros$ presencia de /u uetes .ue fomenten el desarrollo de conceptos ( la participacin de los padres en el /ue o de los ni8os% Todos estos factores est0n asociados con una inteli encia ele+ada% Es m0s pro'a'le .ue los padres inteli entes ( 'ien educados proporcionen un am'iente familiar estimulante ( positi+oI ( dado .ue tam'i-n trasmiten sus enes a sus ,i/os$ dado as una influencia en-tica%

!actor *sicol ico% Estimulacin temprana% La estimulacin del ni8o pe.ue8o$ es tan anti ua como el mundo por.ue de ella tam'i-n depende el ser ,umano para su e7istencia%

Sotelo 2=>>:6 ase ura .ue en la actualidad se ,a'la de la posi'ilidad de me/orar las condiciones del ni8o ofreci-ndole los cuidados ( e7periencias necesarias para .ue lo re un normal desarrollo$ ( esto se puede lo rar a tra+-s de las t-cnicas de estimulacin temprana% &unsen er 2=>J56$ manifiesta .ue la estimulacin temprana es un con/unto de acciones .ue a(udan a potenciali#ar las capacidades de los infantes$ fa+oreciendo su desarrollo fsico ( ps.uico% Esto se lo ra racias a la participacin de los adultos .uienes de'en proporcionar al ni8o un am'iente de confort ( una atmsfera emocional$ capa# de moti+ar el inter-s ( se uridad del ni8o para tra'a/ar con los elementos proporcionados por el medio% De lo mencionado$ se puede apreciar .ue la estimulacin temprana es toda a.uella acti+idad de contacto o /ue o con un 'e'e o ni8o$ .ue propicie$ fortale#ca ( desarrolle adecuada sus potenciales ,umanasI es decir .ue la interaccin entre padres e ,i/os es de suma importancia$ si -sta se da oportunamente se +a a poder o'tener inestima'les resultados%

Captulo II: Trastornos de la Inteli encia% Retraso mental% Criterios para el diagnstico del retraso mental. A: Capacidad intelectual si nificati+amente inferior al promedio: un CI apro7imadamente de J4 o inferior en un test de CI administrado indi+idualmente 2en el caso de ni8os pe.ue8os$ un /uicio clnico de capacidad intelectual si nificati+amente inferior al promedio6% ": D-ficit o alteraciones concurrentes de la acti+idad adaptati+a actual 2esto es$ la eficacia de la persona para satisfacer las e7i encias planteadas para su edad ( por su

rupo cultural6$ en por lo menos dos de las 0reas si uientes: comunicacin$ cuidado personal$ +ida dom-stica$ ,a'ilidades L interpersonales$ utili#acin de recursos comunitarios$ autocontrol$ ,a'ilidades acad-micas funcionales$ tra'a/o$ ocio$ salud ( se uridad% C: El inicio es anterior a los =? a8os% Cdigo bsico en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual. Retraso mental Le+e: CI entre 54K55 ( apro7imadamente J4% Retraso mental &oderado: CI entre F5K:4 ( 54K55 Retraso mental Gra+e: CI entre 34K35 ( F5K:4% Retraso mental *rofundo: CI inferior a 34 o 35% Retraso leve. El reta#o mental le+e es e.ui+alente en lneas enerales a lo .ue se considera en la cate ora peda ica educa'le% Este rupo inclu(e la ma(ora alrededor de ?5G de las personas afectadas por el trastorno% Consideradas en su con/unto$ tales personas suelen desarrollar ,a'ilidades sociales ( de comunicacin$ tiene insuficiencia mnima en el 0rea sensorio motora ( con frecuencia son indistin ui'les a otros ni8os sin retaso$ ,asta edades posteriores% En los ;ltimos a8os de la adolescencia$ pueden ad.uirir conocimientos .ue les sit;an en el se7to curs de ense8an#a '0sica% Acostum'ran a +i+ir satisfactoriamente en la comunidad$ sea independientemente$ sea en esta'lecimientos super+isados% Retraso moderado. El retraso mental moderado e.ui+ale apro7imadamente a la cate ora peda ica$ adiestra'le% No de'era utili#arse este t-rmino anticuado$ por.ue implica errneamente .ue las personas con retraso mental moderado no pueden 'eneficiarse de pro ramas peda icos% Este rupo constitu(e alrededor del =4G de toda la po'lacin

con retraso mental% La ma(ora de los indi+iduos con este ni+el de retraso mental ad.uieren ,a'ilidades de comunicacin durante los primeros a8os de la ni8e#% *ueden apro+ec,arse de una formacin la'oral ($ con super+isin moderada$ atender al propio cuidado personal% Tam'i-n puede 'eneficiarse de adiestramiento en ,a'ilidades sociales ( la'orales% *ueden aprender a trasladarse independientemente por lu ares .ue les son familiares% Durante la adolescencia$ su dificultad para reconocer las con+enciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares% Alcan#ada la etapa adulta$ en su ma(ora son capases de reali#ar tra'a/os no cualificados o semicualificados$ siempre con super+isor en talleres prote idos o en el mercado eneral del tra'a/o% Se adapta 'ien a la +ida en comunidad% Retraso grave. El rupo de personas con retraso mental ra+e inclu(e FK:G de los indi+iduos con retraso mental% Durante los primeros a8os de ni8e# ad.uieren un len ua/e comunicati+o escaso o nulo% Durante la edad escolar pueden aprender a ,a'lar ( pueden ser adiestrados en ,a'ilidades elementales de cuidado personal% Se 'enefician slo limitadamente de ense8an#a de materias pre acad-micas como la familiaridad con el alfa'eto ( el c0lculo simple$ pero pueden dominar ciertas ,a'ilidades como el aprendi#a/e de la lectura lo'al de al unas pala'ras imprescindi'les para la super+i+encia% En los a8os adultos pueden ser capaces de reali#ar tareas simples estrec,amente super+isadas% En su ma(ora se adaptan 'ien a la +ida en la comunidad$ sea en ,o ares colecti+os o en sus familias% Retraso profundo. El rupo afectado de retraso mental profundo inclu(e apro7imadamente =K3G de las personas con retraso mental% La ma(ora de los indi+iduos con este dia nstico presenta una enfermedad neurol ica identificada .ue e7plica su retraso mental% En la

ni8e# desarrollan considera'les alteraciones del funcionamiento sensorial% *uede predecirse un desarrollo ptimo en un am'iente altamente estructurado con a(uda ( super+isin constante% Al unos de ellos pueden lle ar a reali#ar tareas simples en instituciones prote idas ( estrec,amente super+isadas%

A continuacin presentamos este cuadro donde se se8ala el rado de retraso mental ( lo .ue produce en la etapa preescolar$ escolar ( adulto%

Grado de Retraso mental% *rofundo$ menor a 35 de coeficiente intelectual%

*reescolar 24K5 a8os6 Retardo importante del desarrollo sensomotor% Cuidados de enfermera

Escolar 2MK34 a8os6 Escaso desarrollo motor% Capacidad mnima de entrenamiento% Cuidados de enfermera% Comunicacin +er'al po're$ ,0'itos ,i i-nicos elementales%

Adulto 2m0s de 34 a8os6 Da'ilidades motoras ( de len ua/e mnimas$ insuficientes para la adaptacin la'oral$ autonoma nula% Capacidad de autocuidado slo 'a/o super+isin% Atencin de enfermera% *o're comunicacin +er'al% Se le puede capacitar para un tra'a/o sencillo 'a/o super+isin estrec,a% Dificultad para comunicacin +er'al% Soporte terap-utico 'a/o estr-s% Capacidad para desempe8ar tra'a/os sencillos con poca super+isin% Soporte terap-utico slo 'a/o estr-s%

Gra+e$ entre 34 ( :4 de Coeficiente intelectual%

Desarrollo +er'al ( mental mnimo$ no puede +alerse de s mismo%

&oderado$ entre :4 ( 55 de coeficiente intelectual%

*uede ,a'lar ( comunicarse con limitaciones$ desarrollo motor re ular% Super+isin%

Independencia relati+a%

Le+e$ entre 55 ( J4 de coeficiente intelectual%

Retardo psicomotor mnimo$ capacidad de comunicacin acepta'le% *uede pasar inad+ertida su deficiencia%

En esta edad se detecta la patolo a% Re.uiere a(uda para la adaptacin social%

Demencia%

*si.uiatra 234456 refiere .ue la demencia es el deterioro intelectual lo'al pro resi+o$ en la actualidad es un t-rmino ampliamente utili#ado para definir desrdenes ad.uiridos$ caracteri#ados por alteracin de memoria ( d-ficit de por lo menos una funcin co niti+a: afasia$ apra7ia$ a nosia$ dificultades en las ,a'ilidades e/ecuti+as% Se ;n Stassen N% ( T,ompson R% 2344F6 se8ala .ue un termino m0s preciso para la p-rdida patol ica del funcionamiento cere'ral es la demencia$ esto es un pro'lema ra+e en la capacidad de raciocinio$ memoria ( resolucin de pro'lemas% Salud en la tercera edad 2344=6$ la demencia es una alteracin de la funcin cere'ral$ normalmente irre+ersi'le ( pro resi+a$ .ue persiste durante muc,o tiempo ( aca'a interfiriendo de forma importante la propia personalidad$ el tra'a/o ( las relaciones con las dem0s personas% Caractersticas% =% Su inicio radual: no se puede precisar en .ue fec,a empe#aron los sntomas% 3% Es una enfermedad crnica ( .ue pro resa a lo lar o de los a8os% F% Se mantiene el ni+el de conciencia$ es decir ,asta fases mu( a+an#adas el paciente esta despierto durante las ,oras del da$ tampoco suele ,a'er alucinaciones ,asta el final de la enfermedad% :% Da( un deterioro importante de la memoria para ,ec,os recientes ( le/anos$ e7iste por tanto dificultad para aprender nue+a informacin ( para rememorar la sa'ida en otras -pocas$ como ,ec,os del pasado de la persona 2por e/emplo su profesin6 o acontecimientos conocidos por todos 2fec,as se8aladas6% Las causas de las demencias son muc,as$ aun.ue la m0s frecuente es la conocida enfermedad de al#,eimer$ la se unda causa en orden de frecuencia es la demencia de'ida a infartos cere'rales repetidos%

Clasificacin: Se ;n Stassen N% ( T,ompson R% 2344F6% La demencia multi-infarto: Se produce por.ue un infarto$ una o'struccin temporal de los +asos san uneos$ impide .ue una cantidad suficiente de san re rie ue un 0rea completa del cere'ro$ produce la desnutricin del te/ido cere'ral$ en lo .ue se suele denominar derrame cere'ral silencioso o miniderrame% La +isin 'orrosa$ el tem'lor o la par0lisis de los miem'ros$ ,a'lar arrastrando las pala'ras o la confusin mental e+idente son al unos de los sntomas inmediatos .ue pueden aparecer% Sin em'ar o$ estas manifestaciones suelen desaparecer al ca'o de al unas ,oras$ o incluso minutos ( a menudo son tan le+es .ue la persona ni si.uiera es conciente de .ue ocurra nada$ tam'i-n se ,a producido una lesin cere'ral .ue la causa su'(acente de las o'strucciones de los +asos san uneos .ue pro+ocan la D&I$ es la arteriosclerosis sist-mica 2endurecimiento de las arterias6% Las personas con pro'lemas circulatorios inclu(endo a los .ue padecen enfermedades cardacas$ ,ipertensin$ entumecimiento u ,ormi ueo en sus e7tremidades$ ( dia'etes$ son un rupo de ries o para la arteriosclerosis ( la D&I% Las demencias subcorticales: Ellas ocasionan la p-rdida pro resi+a de control motor$ aun.ue al menos al principio los procesos del pensamiento se mantienen intactos% Estas demencias encontramos la enfermedad de parAinson$ ,unstin ton ( la esclerosis m;ltiple% Estas enfermedades pueden ( suelen terminar en demencia$ pero se ori inan en persona con plena posicin de sus facultades mentales ( con claras muestras de .ue se ,an producido una enfermedad ra+e ( crnica% En las ;ltimas fases de la demencia su'cortical$ cuando las capacidades mentales estame afectadas$ la ra+edad de las lesiones +aran muc,o de una persona a otra$ en funcin de factores como la ,ora del da$ el rado de estr-s o de acti+idades .ue esta e7perimenta%

Al#,eimer% *si.uiatra 234456$ es una atrofia cere'ral .ue se presenta en los periodos presenil ( senil$ ( .ue esta +inculada con demencia%se caracteri#a por un inicio torpido ( un deterioro pro resi+o$ con trastornos en la memoria$ el len ua/e ( las percepciones +isuales ( espaciales$ adem0s de perdidas en la esfera intelectual ( desestructuracion de la personalidad$ .ue contrasta con la preser+acin de las funciones motoras ,asta estadios a+an#ados de la enfermedad% Esta enfermedad afecta de manera selecti+a a ciertos rupos de neuronas en 0reas especificas del cere'ro ( estas neuronas suelen presentar a7ones$ dendritas ( terminaciones ner+iosas en mal estado$ 2placas amiloides ( depsitos de aluminio6% Estas anomalas estructurales de las c-lulas ner+iosas son ocasionadas por alteraciones del citoes.ueleto neural ( normalmente las c-lulas ner+iosas afectadas mueren$ esto afecta de 3 a 5G de las personas ma(ores de J5 a8os de edad ( de == a =5G de las ma(ores de ?5 a8os% Se trata de una demencia de inicio lentamente pro resi+o$ a medida .ue la enfermedad a+an#a$ se +an ,aciendo tam'i-n mas aparentes otros d-ficit$ como los del len ua/e$ calculo$ funciones +isoespaciales ( pra7isI adem0s se pueden presentar alteraciones de conducta de tipo depresin$ a itacin$ delirios ( alucinaciones$ pueden manifestarse a lo lar o del curso e+oluti+o% Sntomas &0s de 54 enfermedades ( circunstancias pueden pro+ocar demencias$ todos los casos presentan los si uientes sntomas enerales similares: K *-rdidas ra+es de memoria% K Con+ersacin con di+a aciones ( lapsus +er'ales% K Confusin so're lu ares ( ,oras%

K Incapacidad para desen+ol+erse en el entorno social ( la'oral% K Cam'ios en la personalidad% Las secuencia de la ra+edad de los sntomas +aria$ as como la incidencia$ si 'ien la edad constitu(e uno de los factores .ue aumentan el ries o de padecerla% !ases: Se ;n Stassen N% ( T,ompson R% 2344F6$ En la primera fase: En el enfermo de/a al o en un lu ar ( poco despu-s es incapa# de recordar en donde esta$ tam'i-n es posi'le .ue la persona no pueda recordar los nom'res de la ente .ue le aca'an de presentar% En esta fase inicial$ la ma(ora de las personas afectadas admiten tener pro'lemas de memoria en intentan solucionarlos escri'iendo nom'res$ direcciones$ compromisos$ la listas de la compra ( otras cosas con muc,a mas frecuencia .ue antes% Resulta difcil distin uir esta primera fase delE ol+ido 'eni no asociado al en+e/ecimientoE$ .ue es la perdida normal de la memoria e7plicita descrita con anterioridad% &uc,as personas .ue sufren la enfermedad de al#,eimer no pasan nunca de la primera fase de demencia ( si uen siendo ol+idadi#os en resto de su +ida% En la segunda fase: La confusin del enfermo es muc,o mas enerali#ada ( se ad+ierte deficiencias en la concentracin ( en la memoria a corto pla#o de la persona% En esta fase$ el ,a'la de las personas suelen ser incon ruentes ( repetiti+as$ su +oca'ulario es muc,o mas limitados ( me#clan pala'ras con frecuencia$ utili#ando por e/emplo C t;nelE cuando .uieren decir C puenteE% Es pro'a'le .ue si leen un artculo del peridico$ instantes despu-s lo ,a(an ol+idado por completo o .ue de/en las lla+es o las afas ( a los pocos se undos no ten an ni idea de donde puedan estar% Si son de naturale#a desconfiada$ pueden acusar a los dem0s de ro'arles lo .ue ellos ,an de/ado u ol+idado$ entonces Ccon la firme

conduccin de .ue le ,an ro'ado$ el paciente empie#a a esconderlo todo$ pero pronto ol+idan donde$ lo cual refuer#a su creencia de .ue ,a( ladronesE% En la tercera fase de la EA: Empie#a cuando la p-rdida de memoria es mu( ra+e e incapacitante$ los enfermos .ue lle an a esta fase (a no son capaces de ocuparse de sus necesidades '0sicas diarias% Es posi'le .ue empiece a tomar un ;nico tiempo de alimento$ como el pan o .ue se ol+iden por completo de comer$ a menudo no se +isten de forma correcta o ni tan solo lle an a ,acerlo$ andan descal#os en in+ierno o salen desnudos a pasear por el +ecindario$ pueden de/ar una estufa encendida o una planc,a enc,ufada ( ol+idarse de ello por completo durante el resto del da$ con el ries o e+idente de pro+ocar un incendio$ salir a pasear por la calle ( lue o perderse e incluso ser incapaces de recordar el camino de +uelta a casa %En esta situacin tampoco pedir0n a(uda a los +ecinos por.ue no los reconoceran% En la cuarta fase de la EA:Los pacientes re.uieren reci'ir atencin constante% No solo no pueden cuidar de si mismo$ si no .ue no responden a los dem0s de forma normal ( en ocasiones se muestran irasci'les o paranoicos sin moti+o aparente% Al final ni si.uiera pueden enla#ar al unas pala'ras para comunicarse ( lo .ue es mas triste$ son incapaces de reconocer a sus seres mas .ueridos%

Oli ofrenia o Retardo &ental en Adultos% La pala'ra oli ofrenia +iene del rie o oli os$ .ue si nifica poco ( frenia inteli encia% La oli ofrenia era anti uamente un t-rmino con el cual se catalo a'a el retraso mental producido en la etapa uterina o por al ;n accidente durante la etapa tierna de la infancia%

Sc,arfetter 2=>??6 La oli ofrenia consiste en el retraso mental pro+ocado por una enfermedad$ como puede ser la menin itis$ la sfilis$ o por al ;n traumatismo fsico$ como la ano7ia 2la cual es la asfi7ia del 'e'e antes de nacer$ (a sea por el cordn um'ilical o por al una otra causa6 o una cada o un olpe en la ca'e#a% Tam'i-n podra ser producida por los frceps utili#ados para a(udar en el parto% Cl0sicamente se ,a clasificado la oli ofrenia en cuatro ni+eles: Oli ofrenia le+e: Cociente intelectual entre ?4 ( >4% De'ilidad mental% Son personas con capacidad de aprendi#a/e lento por no presentar trastornos asociados$ alteracin del len ua/e$ de caractersticas sensorial$ Con una orientacin ( apo(o adecuado pueden lle+ar una +ida perfectamente autnoma% Oli ofrenia media: Cociente intelectual de entre M4 ( ?4% *ersonas con un comportamiento intelectual similar a un ni8o entre M ( =4 a8os% *ersonas con capacidad de aprendi#a/e mu( limitada$ con 'astantes carencias en cuanto a ,a'ilidades motorices ( con randes dificultades para lle+ar una +ida autnoma e independiente% Oli ofrenia ra+e o profunda: Cociente intelectual O M4% Gra+es d-ficit desde el punto de +ista motor ( del len ua/e con deficiencias sensoriales ( mu( asociadas% Carecen de ,a'ilidades primarias de auto cuidado 2correr por s mismo$ la+arse$ +estirse$ etc%6 necesitaran atencin profesional durante las 3: ,oras del da% Oli ofrenia profunda: Cociente intelectual O de 34% Independientemente del cociente intelectual .ue o'ten amos$ es peli roso reali#ar un dia nstico atendiendo solo esa +aria'le$ por.ue so're todo en personas .ue tienen un coeficiente alto resulta .ue nos encontraramos con personas .ue esta conducta intelectual disminuida no tendran un ori en con -nito% Referencias%

*apalia D% ( @endAos S% 234456% Psicologa% &-7ico: &ac ra< Dill% *ia et 1% 2=>?56% Inteligencia del pensamiento. 23a ed6% "uenos Aires: Editorial *si.ue% Da+idoff L% 2=>?>6% Introduccin a la *sicolo a% 2FP ed%6% &-7ico: &c ra<K Dill% )( otsA( S% 2=>J>6% El desarrollo de los procesos psicol icos superiores% "arcelona: Crtica% Sotelo$ L Q Sotelo$ N% 2=>>?6% Estimulacin temprana% Lima% &unsen er$ D% 2=>J56% Desarrollo del ni8o% Trad% Otter @aerlder% 3da ed% &-7ico: Nue+a editorial interamericana &anual dia nstico estadstico de los trastornos mentales$ 234456% DS&KI)% Or ani#acin &undial de la Salud 2=>>36$ CIEK=4% Trastornos Mentales y del Comportamiento. &adrid: Editorial O%&%S% Stassen N% ( T,ompson R% 2344=6% Psicologa del desarrollo: adultez y ve ez. :R edicin% &edica *anamericana: &adrid% ,ttp:LL<<<%e/emplode%comLF>Kpsicolo iaL34>>Ke/emploSdeSoli ofrenia%,tml E/emplo de Oli ofrenia% Sc,arfetter 2=>??6% Introduccin a la psicopatologa general. 3da ed% Ediciones &orata: Espa8a%