Uso de flash-cards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH Diana Sofa Zevallos Polo y Juan Cruz Ripoll

Salceda Universidad de Navarra (Pamplona) y Colegio Santa Mara la Real (Sarriguren, Navarra) e-mail de los autores: sofizpolo_83@hotmail.com juancruzripoll@maristaspamplona.es RESUMEN Las flash-cards son tarjetas que ayudan a los alumnos a memorizar conocimientos como vocabulario, conceptos, la forma ortogrfica de las palabras o procedimientos matemticos sencillos. La finalidad de este estudio fue ampliar el conocimiento acerca de la eficacia de este mtodo y conocer si su uso era capaz de mejorar el rendimiento acadmico en los exmenes de Conocimiento del Medio y Lengua Espaola de cuatro alumnos de 5 de Primaria con TDAH de un colegio concertado. Durante el estudio se tomaron en cuenta las notas que obtuvieron los alumnos en los exmenes antes, durante y despus de la intervencin con flash-cards as como, la opinin de padres y maestros a travs de cuestionarios. Los resultados mostraron que tres de los cuatro alumnos mejoraron sus notas durante su participacin en la intervencin. Sin embargo, tras haber finalizado la misma, los resultados no se mantuvieron. Los datos recogidos durante la intervencin hacen pensar que el xito de los tres alumnos que mejoraron sus calificaciones con el uso de flash-cards estuvo influido por el trabajo realizado en casa con las tarjetas.

INTRODUCCIN Existen distintos tipos de flash-cards, y, en este caso, nos estamos refiriendo a tarjetas que por un lado tienen escrita una pregunta y, por el otro, la respuesta. Se trata de una tcnica de estudio utilizada en el Challenging Horizons Program (Evans, 2003) para mejorar el rendimiento de los alumnos con TDAH. Estas tarjetas permiten realizar actividades de estudio individuales, por parejas o en grupo, con la ayuda de un instructor, o entre pares. El objetivo de este estudio fue ampliar la informacin acerca de la eficacia de las flash-cards como mtodo de apoyo al estudio de las asignaturas de Conocimiento del Medio y Lengua Espaola en alumnos con TDAH y bajo rendimiento en esas reas.

Es muy importante contar con mtodos, estrategias y actividades tiles para mejorar el aprendizaje del alumnado con TDAH ya que distintos datos nos muestran que estos estudiantes obtienen peores resultados acadmicos que sus compaeros sin TDAH (Alvarado, Puente, Jimnez y Arrebillaga, 2011; Frazier, Youngstrom, Glutting y Watkins, 2007; Pastura, Mattos y Arajo, 2009; Rodrguez, Lpez, Garrido, Sacristn, Martnez y Ruiz., 2009). MTODO Se realiz un estudio de caso nico con cuatro alumnos de los que se tomaron medidas repetidas antes, durante y despus de la intervencin. Participantes En el estudio participaron 3 alumnos y una alumna de 5 curso de Educacin Primaria, que asistan a una escuela concertada prxima a la ciudad de Pamplona. Todos ellos haban recibido un diagnstico de TDAH realizado por un profesional mdico externo al colegio siguiendo el protocolo acordado por los departamentos de educacin y salud del Gobierno de Navarra. Los alumnos participantes formaban parte de un grupo que los profesores del curso haban seleccionado por presentar bajo rendimiento escolar, y sus padres haban autorizado la intervencin. En la tabla 1 se puede encontrar la descripcin de las caractersticas de algunos de estos alumnos: Tabla 1. Caractersticas de los alumnos participantes Alumno JS EC AO RO Sexo Masculino Masculino Femenino Masculino CI 100 91 105 89 Dificultades lectura No S No No de Tratamiento farmacolgico S S S Desconocido

JS y EC formaban parte de un grupo de 5 alumnos con bajo rendimiento en Conocimiento del Medio, con los que se trabajaba esta asignatura mediante flash-cards. AO y RO pertenecan a un grupo de 6 alumnos con los que se trabajaba el rea de Lengua Espaola.

Procedimiento La intervencin fue realizada durante la segunda evaluacin del curso escolar por dos estudiantes de un mster universitario de educacin, en un aula de apoyo del colegio, dedicando una sesin semanal del horario escolar a este trabajo. En el rea de Conocimiento del Medio se trabajaron tres temas: las plantas, la tierra y el universo, y el relieve. En el rea de Lengua se trabajaron cuatro: cada uno de ellos con distintos contenidos de gramtica, vocabulario y ortografa. Las sesiones de trabajo comenzaban recordando las normas: levantar la mano para hablar, no interrumpir a los compaeros, y no gritar. A lo largo de ellas, los alumnos ganaban puntos por sus aciertos en el trabajo con las tarjetas, que se iban anotando en la pizarra. Todos los das se recordaba a los alumnos que guardasen sus flash-cards siempre en el mismo sitio, y que anotasen en su agenda su repaso diario. Durante las sesiones, las instructoras explicaban algunos conceptos con los que los alumnos tenan mayores dificultades o les ofrecan estrategias mnemotcnicas para recordar informacin compuesta por listas de elementos. En total, se realizaron 8 sesiones de trabajo con el grupo de Conocimiento del Medio, y 6 con el grupo de Lengua. Tambin es importante sealar que los profesores de las asignaturas permitieron a estos alumnos hacer un repaso rpido de sus tarjetas inmediatamente antes de comenzar un examen.

Evaluacin Para la evaluacin de la intervencin se utilizaron cuatro herramientas distintas. En primer lugar, los alumnos fueron evaluados con los exmenes escritos utilizados normalmente por los profesores al final de cada unidad. Como no haba homogeneidad en los contenidos y en la dificultad de los distintos exmenes, adems de la calificacin obtenida por los alumnos, se calcul la diferencia entre la calificacin obtenida por cada alumno y la media de los alumnos de su clase que no participaban en la intervencin. Se utilizaron tambin dos cuestionarios de satisfaccin, uno para las familias de los alumnos participantes y otro para sus profesores, y la cuarta herramienta fue el diario de incidencias, donde las instructoras anotaban el trabajo realizado por los alumnos en cada sesin, la participacin, las ausencias, y otros detalles como el olvido de las tarjetas.

INSTRUMENTOS Los alumnos reciban dos materiales al comienza de cada unidad didctica: un juego de flash-cards y un guin con los contenidos y ejercicios ms importantes de la unidad. Las flash-cards y los guiones fueron preparados por las instructoras a partir de los libros de texto de los alumnos y de los exmenes realizados en cursos anteriores, proporcionados por los profesores. El orientador del centro revis el material antes de entregarlo a los alumnos y sus familias. El mismo material que se proporcionaba a los alumnos y a sus profesores en papel era enviado a las familias por correo electrnico, para que pudieran colaborar ayudando a sus hijos a preparar los exmenes.

Las flash-cards La mayora de las tarjetas tenan una pregunta en una cara, y en la cara opuesta la respuesta a esa pregunta. Este tipo de tarjetas han sido empleadas por Langberg, Smith, Bogle, Schmidt y Pender (2007) para la enseanza de vocabulario, y por Brasch, Williams y McLaughlin (2008) y Glover, McLaughlin, Derby y Gower (2010) para mejorar el calculo. De acuerdo con los procedimientos descritos en Evans (2003) tambin se incluyeron, despus de la segunda unidad trabajada, algunas flash-cards en las que slo apareca la pregunta, con la otra cara en blanco, para que los alumnos buscaran la respuesta en su libro de texto. En la imagen 1 se pueden ver dos ejemplos de flash-cards utilizadas en Conocimiento del Medio. El funcionamiento bsico de las flash-cards consiste en tomar un mazo de tarjetas, leer la pregunta de la primera, tratar de contestarla y, despus, mirar la respuesta que est en la cara posterior. Si la pregunta se ha contestado correctamente, se deja fuera, y si no, se coloca al final del mazo. El trabajo termina cuando el alumno ya no tiene ninguna tarjeta porque ha respondido a todas correctamente. A los alumnos se les ense esa forma de trabajar para que estudiasen los temas en casa, pero durante las sesiones semanales de trabajo con ellos se realizaron otros ejercicios como trabajar por parejas, preguntndose uno a otro.

Imagen 1. Ejemplos de flash-cards.

RESULTADOS Tal como se ha comentado, se compar la calificacin directa obtenida por cada alumno en cada examen con la media obtenida por los compaeros de clase que no participaban en la intervencin. Un resultado negativo indica que el alumno obtuvo una calificacin inferior a la media, mientras que un resultado positivo indica que la calificacin del alumno fue mayor que la nota media de la clase. Tal como se puede observar en la imagen 2, la lnea base se estableci con el resultado de tres exmenes, durante la fase de intervencin los alumnos fueron evaluados tres veces en el rea de Conocimiento del Medio y cuatro en la asignatura de Lengua Espaola. En la fase posterior a la intervencin los alumnos fueron evaluados dos veces, excepto uno, en cuya clase hizo el examen de tres temas.

Imagen 2. Resultados de la intervencin.

Tal como puede verse, durante la intervencin no se encuentra una tendencia homognea con respecto a la lnea base. Tres de los alumnos: JS, EC y AO obtienen el mejor resultado de la serie durante la fase de intervencin, pero todos ellos obtienen el peor resultado de la serie tambin durante la fase de intervencin. En el caso de EC y AO ms de la mitad de los resultados durante la fase de intervencin (el 67% y el 75% respectivamente) eran superiores a los de la lnea base, pero tambin conviene tener en cuenta que en el caso de RO el 50% de los resultados durante la fase de intervencin eran peores que los de la lnea base. Respecto a los cuestionarios de satisfaccin para el profesorado y las familias, los profesores consideraron que los alumnos con los que se haba intervenido mejoraron su rendimiento acadmico y que el uso de las flash-cards les haba motivado para el estudio de la asignatura. Dos profesores consideraron que los alumnos respondan con mayor precisin, claridad y orden, y otro no apreci esa mejora. Ninguna familia respondi al cuestionario que se les envi, pero tres de ellas se comunicaron con el colegio manifestando que la intervencin les haba parecido satisfactoria. Por ltimo, entre las informaciones recogidas en el diario de incidencias resulta relevante que a la pregunta diaria sobre si haban utilizado las tarjetas en casa, los alumnos JS, EC y AO manifestaban mayoritariamente haberlo hecho, mientras que RO no mostr haberlas empleado.

CONCLUSIONES En esta experiencia se facilitaron flash-cards para ayudar a cuatro alumnos con TDAH en el estudio de las reas de Conocimiento del Medio y Lengua Espaola, observndose unos resultados irregulares en los exmenes del aula. Esos resultados contrastan, por una parte con la satisfaccin respecto a la intervencin que expresaron los profesores y padres de estos alumnos, y, por otra parte, con los resultados positivos obtenidos con el estudio apoyado con flash-cards en otras investigaciones (Brasch et al., 2008; Glover et al., 2010). Con respecto a la diferencia entre los resultados en el rendimiento en exmenes y la satisfaccin de familias y profesores sabemos (Sonuga-Barke et al. 2013) que en los tratamientos para el TDAH, especialmente en los tratamientos educativos, las valoraciones prximas, es decir, las realizadas por personas cercanas al alumno y que conocen la intervencin que se est realizando son ms positivas que las valoraciones ciegas en las que el evaluador desconoce si el alumno est recibiendo alguna intervencin. En este caso, tanto los cuestionarios de satisfaccin como los exmenes son valoraciones prximas, pero, mientras que la primera herramienta preguntaba directamente por la eficacia de la intervencin, en la segunda la medida se tomaba de forma indirecta.

Respecto a la diferencia con los resultados de otras investigaciones en las que se han empleado las flash-cards, hay que tener en cuenta que en Brasch et al. (2008) y Glover et al. (2010) se practicaron con los alumnos clculos matemticos como la multiplicacin y la divisin, que es un contenido mucho ms homogneo que los conocimientos que se deban adquirir en Conocimiento del Medio y Lengua Espaola, que cambiaban de un tema a otro. Otra diferencia importante con respecto a los estudios citados es que en aqullos la prctica con las tarjetas era ms intensiva, y estaba guiada por los investigadores, mientras que en esta experiencia slo se realizaba una sesin semanal de prctica con las tarjetas, que se ofrecan, fundamentalmente, como material de estudio para utilizar en casa. Al detectarse que los alumnos que ms provecho obtuvieron de la intervencin fueron los que dieron muestras de haber utilizado el material fuera del colegio, parece recomendable no utilizar esta estrategia si no se puede asegurar un compromiso de la familia para supervisar el uso de los materiales.

BIBLIOGRAFA Alvarado, J.M., Puente, A., Jimnez, V. y Arrebillaga, L. (2011). Evaluating reading and metacognitive deficits in children and adolescents with attention deficit hiperactivity disorder. The Spanish Journal of Psychology, 14(1), 62-73. Brasch, T. L., Williams, R. L. y McLaughlin, T. F. (2008). The effects of a direct instruction flashcard system on multiplication fact mastery by two high school students with ADHD and ODD. Child & Family Behavior Therapy, 30(1), 51-59. Evans, S.W. (2003). Challenging Horizons program. Treatment manual. Virginia: Universidad James Madison. Frazier, T.W., Youngstrom, E.A., Glutting, J.J. y Watkins, M.W. (2007). ADHD and achievement: meta-analysis of the child, adolescent, and adult literatures and a concomitant study with college students, Journal of Learning Disabilities, 40(1), 49-65. Glover, P., McLaughlin, T., Derby, K.M. y Gower, J. (2010). Using a direct instruction flashcard system with two students with learning disabilities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 457-472. Langberg, J.M., Smith, B.H., Bogle, K.E., Schmidt, J.D., Cole, W.R. y Pender, C.A.S. (2007). A pilot evaluation of small group Challenging Horizons Program (CHP): a randomized trial. Journal of Applied School Psychology, 23(1), 31-58. Pastura, G.M., Mattos, P. y Arajo, A.P. (2009). Academic performance in ADHD when controlled for comorbid learning disorders, family income, and parental education in Brazil. Journal of Attention Disorders, 12(5), 469-473. Rodrguez, L., Lpez, JA., Garrido, M., Sacristn, A.M., Martnez, T., y Ruiz, F. (2009). Estudio psicomtrico-clnico de prevalencia y comorbilidad del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en Castilla y Len (Espaa). Revista Primaria, 11, 251-270. Sonuga-Barke, E.J., Brandeis, D., Cortese, S., et al. (2013). Non pharmacological Pediatra Atencin

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