UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO

FACULTAD DE PSICOLOGA REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS 2006 (Actualizacin)

PSICOLOGA EDUCATIVA

Centro Universitario, UAQ Santiago de Quertaro, Qro., a 23 de Enero de 2006

Pg. NDICE 3 RECONOCIMIENTOS 4 I INTRODUCCIN 5 II ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN 1. Antecedentes 5 2. Justificacin de la actualizacin 6 3. Principios fundamentales del ajuste curricular 7 9 III PERFIL DE EGRESO 10 IV FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Estructura curricular 10 2. Fundamentos formativos 10 3. Lneas de formacin 13 22 V CRDITOS 24 VI MAPA CURRICULAR 2006 1. Esquema metodolgico 24 2. Esquema reticular 25 26 VII CONTENIDOS MNIMOS 41 VIII CONCEPTUALIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIN 1. Prcticas curriculares. La prctica escolarizada y la prctica 41 curricular-profesional 2. Las prcticas organizadas en Campos de Intervencin como 42 modalidad didctica 43 IX LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO SOCIAL 1. Concepcin del Servicio Social 43 2. El Servicio Social y la prctica curricular-profesional 45 3. Lineamientos administrativos 46 46 X DISTRIBUCIN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO 48 XI CRITERIOS PARA LA EVALUACIN Y ACREDITACIN 49 XII DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL CURRCULO 50 XIII PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE 51 XIV RECURSOS E INFRAESTRUCTURA 52 XV. NORMAS COMPLEMENTARIAS 53 XVI INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIN 54 ANEXO 1

RECONOCIMIENTOS
El Plan de Estudios que aqu se presenta, es resultado de un trabajo de evaluacin, seguimiento y propuestas que se inicio en 2001 con la colaboracin de estudiantes y docentes de la Licenciatura en Psicologa Educativa, as como de diversas autoridades acadmicas en el campo de la Psicologa y la Educacin a quienes es fundamental otorgarles el crdito correspondiente por su incondicional apoyo, dedicacin, preocupacin, propuestas y produccin para el logro de este ajuste curricular. A los y las estudiantes y egresados (as) del rea de Psicologa Educativa Plan Estudios 1999, porque con su experiencia, vivencia, conocimiento y postura crtica, han reconocido las fortalezas que en su momento tuvo9, y con ello las necesidades de actualizacin del mismo, a fin de atender los requerimientos para su mejor operatividad y los reclamos actuales y emergentes de la disciplina. A todos y todas las docentes del rea en Psicologa Educativa, porque con las diferentes miradas epistemolgicas disciplinarias y curriculares, han generado la necesidad de exigencia y excelencia acadmica, construyendo creativamente diversas formas de prctica docente para el logro de la construccin tridica que establece el Plan de Estudios. Por su participacin, como responsables de la condensacin y definicin de contenidos mnimos la lnea Psicoanaltica al Mtro Jos Lpez Salgado y al Mtro. Victor Hernndez Mata Por su participacin, como responsables de la condensacin y definicin de contenidos mnimos para la Lnea Psicogentica y Cognitiva, al Dr. Carlos Mndez Camacho, la Mtra. Martha Beatriz Soto Martnez, la Mtra. Gabriela Caldern Guerrero y la Mtra. Elida Guerra Jurez. Por su participacin, en la condensacin de contenidos mnimos de la Lnea Histrico Cultural, a la Lic. Ma. Isabel Garca Uribe. Por su participacin, en la definicin de contenidos mnimos de las Lneas Psicopedaggica y Socio-Histrico-Pedaggica, a la Mtra. Patricia Martnez Lpez, la Mtra. Ma. Carmen Gilio Medina, Lic. Jos Nefali Vidales Soto y el Mtro Roberto Guerrero Prez y al Mtro. Jos Lpez Salgado. Por su participacin, en la condensacin, definicin e integracin del eje metodolgico, a la Mtra Esther Ortega Zertuche, la Lic. Sara Miriam Gonzlez Ramrez, y la Dra. Evelyn Diez-Martnez Day. Por su participacin, en la condensacin, definicin e integracin del eje Praxolgico, a la Mtra. Cristina Gutirrez Gutirrez y la Mtra. Graciela Lpez Fraga. Por su participacin, como responsable de la condensacin y definicin de contenidos mnimos de la lnea de Formacin Complementaria, relativa a las Nuevas Tecnologas, al Mtro. Jorge Francisco Barragn Lpez. A los responsables de las lneas de formacin, en el proceso de coordinacin del trabajo y la produccin en grupo, para la concrecin de la actualizacin curricular: Mtro. Jos Lpez Salgado, responsable de la lnea Psicoanaltica; Dr. Carlos Mndez Camacho, responsable de la Lneas Psicogentica, Psicologa Histrico Cultural y Psicologa Cognitiva; Lic. Jos Neftal Vidales Soto, responsable de las lneas Psicopedaggica y Socio Histrico Pedaggica; a la Mtra. Cristina Gutirrez Gutirrez y la Mtra. Esther Ortega Zertuche, responsables de la Lnea EpistemolgicoMetodolgica y al Lic. Jorge Francisco Barragn Lpez, responsable de la lnea de Formacin Complementaria en lo referente a Nuevas Tecnologas. Por su permanente compromiso, dedicacin y propuestas de actualizacin curricular desde el 2003 a la fecha: la Mtra. Cristina Gutirrez Gutirrez, Mtra. Esther Ortega Zertuche, Mtra. Carmen Gilio Medina, Lic. Sara Miriam Gonzlez Ramrez, Dr. Carlos Mndez Camacho y el Mtro Jos Lpez Salgado. A los y las investigadores externos que con su experiencia y conocimiento dieron aportaciones significativas para la evaluacin y actualizacin curricular: el Dr. Hugo Zemelman y la Dra. Estela Quintar. Por su apoyo, acompaamiento, disposicin y confianza que se recibi sistemticamente en los diferentes avances y niveles de la actualizacin curricular, nuestro agradecimiento a las autoridades de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Quertaro. Por su disposicin, entrega y valiosos comentarios en el anlisis, debate y propuestas de actualizacin curricular, as como en la integracin del documento final, al Mtro. Jos Lpez Salgado. Como responsable de la evaluacin y actualizacin curricular, as como de la Coordinacin General de la Propuesta de Actualizacin Curricular del Plan de Estudios 2006 (actualizado) para el rea de Psicologa Educativa: Lic. Ma Isabel Garca Uribe.

Plan de Estudios 2006 (Actualizacin) 1

I. INTRODUCCIN
El presente documento, es el resultado del intensivo trabajo de evaluacin y actualizacin del Plan de Estudios 1999 del rea de Psicologa Educativa, realizado por el colegio de profesores de la misma, con apoyo de diversas fuentes de evaluacin. Como evaluacin interna, se cont con la participacin y presentacin de productos escritos de profesores y estudiantes del rea. En lo externo, se utilizaron diversos indicadores y entrevistas con instituciones del campo de trabajo en Quertaro, as como con la evaluacin y recomendaciones de organismos nacionales, tales como el Comit Interinstitucional de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP). El contenido de este documento cuenta con la estructura siguiente: En un primer momento, se describen algunos de los motivos que justifican la actualizacin del Plan 1999, as como el proceso de trabajo que tuvo como resultado la implementacin de ajustes a dicho Plan. Posteriormente, se exhiben los rasgos del perfil de egreso, desde los que se proponen formar en los estudiantes que cursen el rea de Psicologa Educativa en esta Institucin, y que pretenden responder a las nuevas exigencias de la profesin de Mxico y el mundo contemporneo. Otra de las secciones importantes en este documento, corresponde a la exposicin de los fundamentos del plan. En este apartado se muestran las cuatro bases en que se sustenta la currcula (socio-histrico-pedaggico, epistemolgico, disciplinario y metodolgico), desde las cuales se desarrollan los ejes estructurales y las lneas de formacin en que se organiza la estructura curricular. El apartado posterior, identifica el total de crditos del Plan 2006 (A), conforme a los Fundamento Terico Disciplinarios, Socio-HistricoPedaggicos, Campos de Integracin y de Formacin Complementaria, para cada una de las asignaturas. En la siguiente seccin, se presenta el mapa curricular. Aqu se localizan dos esquemas en los que se muestran las materias que sern cursadas de 5 a
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De ser aprobado por las instancias que la Legislacin prev, sustituye al Plan 1999 de Psicologa Educativa.

8 semestres. La diferencia es que en el primero, denominado Esquema Metodolgico, se identifican los cuatro fundamentos que sostienen a la retcula, con el fin de ejemplificar grficamente como son soportados los contenidos desde su integracin tridica (teora-prctica-investigacin), y en el segundo esquema se presentan las materias por semestre con los crditos respectivos. En la seccin de los contenidos mnimos, se describe, para cada una de las materias, una sntesis de los contenidos que sern trabajados. La metodologa empleada para su exposicin responde a distintos elementos: los contenidos y temticas generales que sern abordados, as como los autores ms representativos. En la siguiente seccin, se caracteriza al campo de integracin, que comprende tanto a las Prcticas (curricular y profesional), y su articulacin con Investigacin y con el Servicio Social. Finalmente, en las siguientes secciones, que atienden a los aspectos de tipo operativo y administrativo del plan 2006 (A), se plantean diferentes estrategias para responder a los requerimientos del Plan, tales como: el servicio social; la evaluacin y acreditacin; los dispositivos para la evaluacin y actualizacin permanente del currculo; los perfiles de la planta docente; los recursos e infraestructura; las normas complementarias; y las fuentes o insumos utilizados en el trabajo de actualizacin.

II. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN

1. Antecedentes El Plan de Estudios (PE) del rea de Psicologa Educativa 1999 2 , que sustituy al de 1982, fue resultado de un trabajo de reestructuracin curricular, sustentado en un arduo proceso de investigacin 3 donde varios acadmicos nos dimos a la tarea de revisar, entre otras cosas, el estado de la disciplina, los planes de estudio en el pas, la prctica social-profesional y las demandas de egresados y empleadores en el campo de la Psicologa Educativa. Dentro de las modificaciones sustanciales que se obtuvieron fueron: 1) Descentrar la formacin de profesionales de la Psicologa Educativa del
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Plan de Estudios 1999. rea de Psicologa Educativa. UAQ.

Lpez S., J (1994). Proyecto General para la Reestructuracin Curricular de la Licenciatura en Psicologa Educativa. UAQ.

modelo teraputicopatolgico al modelo constructivista en los contenidos disciplinares, se incluyeron las aportaciones del psicoanlisis en extensin, adems de paradigmas pedaggicos-curriculares; 2) Se incorpor la modalidad curricular centrada en el trinomio teoraprcticainvestigacin, como el eje fundamental de la currcula, 3) Se identific la diversidad de campos y escenarios del sector salud, social y educativo, donde el estudiante tiene la opcin de desarrollar sus programas de prcticas profesionales y proyectos de investigacin; 4) Se incorpor la asesora individual y modular para crear espacios de asesora permanentes 4 y favorecer los proyectos de prcticas e investigacin; 5) Se incorporaron contenidos complementarios en la lnea idiomticas y de nuevas tecnologas. Considerando que el Plan 1999 contena el dispositivo de la evaluacin y actualizacin curricular, se procedi al ajuste del mismo tomando diversos indicadores y fuentes de consulta, como se seal en el captulo de Introduccin (supra), de lo cual se da cuenta el trabajo de Avances de Evaluacin Curricular 5 , as como de los informes y recomendaciones de los organismos externos (CIEES, CNEIP). Para mayor detalle, se remite al anexo 1 (Evaluacin interna y recomendaciones de organismos externos). 2. Justificacin de la actualizacin Uno de los argumentos principales de actualizacin curricular fue establecido en el Plan de Estudios 1999 6 . Por otro lado, y en atencin a la necesidad de que el Plan fuese sometido a evaluacin externa, se solicit a los CIEES la evaluacin del mismo en 2001, obteniendo una clasificacin satisfactoria de el Nivel 1, evento que se ratific en la visita de este organismo en diciembre de 2002. De la misma manera, el Plan 1999 estableci la necesidad de ser sometido a procesos de acreditacin, por lo que, en agosto de 2004, el CNEIP realiz una visita para determinar la calidad del Programa y en diciembre del mismo ao entreg su informe determinando la acreditacin del Programa de Psicologa, en el que se encuentra el Plan del rea de Psicologa Educativa. En cuanto a la poltica institucional de la Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ), consignada en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 (PIDE), se recuperan sus lineamientos para fortalece y favorece todas las acciones

La intencin de estas modalidades fue facilitar la operativizacin de objetos de trabajo, a partir de los cuales teora- investigacin-prctica-servicio, puedan cobrar sentido en la promocin de aprendizajes significativos. 5 Garca U., Ma. Isabel (2004). Avances en la Evaluacin Curricular de Psicologa Educativa. Facultad e Psicologa. UAQ 6 Plan de Estudios 1999. Op. Cit. p. 47.

que estn orientadas a la actualizacin curricular y flexibilidad acadmica 7 , orientar centrar el proceso educativo en el estudiante y el aprendizaje 8 , as como as como en la adquisicin y aprovechamiento de contenidos y habilidades complementarias de tipo idiomtico e informtico 9 . Por otro lado, y en atencin a los criterios y estndares nacionales de calidad, pertinencia y competitividad de los planes de estudio, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), establece un periodo de 5 aos para la actualizacin de los mismos para que mantengan su vigencia, esto es, al trmino de cada generacin. 3. Principios fundamentales del ajuste curricular El proceso de evaluacin y actualizacin curricular del Plan 1999, atendiendo a los resultados de la evaluacin interna, as como a la evaluacin y recomendaciones de la evaluacin y acreditacin de los organismos externos, se desarroll conforme a los siguientes ejes de trabajo:
Condensacin:

Lneas de formacin. Particularmente en 8 semestre con el dispositivo de Tpicos Selectos. Materias. Contenidos. Mtodos e instrumentos de evaluacin e intervencin en torno a problemas. Eliminacin de materias. o Suprimir las materias de comprensin de lectura (ingls y francs). o Suprimir la materia de Iniciacin a la Computacin en 5, condensacin de los contenidos del Plan 1999 en 6 y 7 semestres, y eliminacin de la materia en 8.
Integracin:

Asegurar la integracin, horizontal, vertical y transversal de los contenidos disciplinarios, con los Campos de Integracin (Prctica/Servicio e Investigacin), as como con las actividades y
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Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. UAQ. p. 63. PIDE. Op. Cit. pp. 30, 63, 66 y 71. Ibd. p. 66.

programas del Servicio Social con reconocimiento curricular como actividad formativa.
Flexibilidad curricular:

Eliminar asignaturas como prerrequisito de ingreso al rea Eliminar seriacin de materias Incorporar curricularmente el Servicio Social como componente formativo en el Campo de Integracin Ampliar el tiempo de prcticas en los escenarios de intervencin Ampliar la firma de convenios para la vinculacin con instituciones publicas y privadas Incorporar Tpicos Selectos Fomentar la movilidad estudiantil institucional e interinstitucional Implementar el Programa Institucional de Tutoras y Seguimiento 10 Bajo estos criterios, se retoman los aspectos fundamentales del Plan de Estudios 1999, tales como: Permanece la misma estructura curricular, como plataforma para la actualizacin actual. Se mantiene la modalidad curricular centrada en el trinomio teoraprctica-investigacin, como el Eje fundamental de la currcula. Se mantienen los Fundamentos Formativos que posibilitan la integracin curricular en los tres planos: el vertical, relativo a los contenidos por semestre; el horizontal, que permite la secuencia deductiva de organizacin de contenidos por lnea de formacin y contenidos complementarios, orientados por el eje metodolgico. 11 Se mantienen las Lneas de Formacin del Plan 1999: Lnea EpistemolgicoMetodolgica, Psicoanaltica, Psicogentica, Histrico-Cultural, Psicologa Cognitiva, Psicopedaggica, SocioHistrico-Pedaggica y Formacin Complementaria. Se mantiene el esquema metodolgico de la estructura curricular en sus tres niveles (Analtico, Problematizacin y Construccin de Objetos de Investigacin e Intervencin y el Propositivo). Se mantienen los dispositivos para la operacin y administracin del Plan 1999, salvo el de asesora colegiada y tutorial.

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Programa Institucional de Tutoras y Seguimiento. Proyecto y propuesta de tutoras para la Facultad de Psicologa. 2004. Aprobado por el Consejo Acadmico de la Facultad de Psicologa en Noviembre de 2005. 11 Plan de Estudios 1999. Op. Cit. p. 8.

III. PERFIL DE EGRESO 12

El (la) egresado (a) del rea de Psicologa Educativa contar con un

cuerpo de conocimientos tericos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos para la comprensin, intervencin profesional e investigacin de los procesos psicolgicos que tienen lugar en el mbito de la educacin.
Con base a lo anterior, el (la) egresado (a) del rea de Psicologa

Educativa, poseer y desarrollar las habilidades generales y especficas para intervenir en los distintos campos de estudio, de investigacin y de ejercicio de la Psicologa Educativa, tanto dominantes como emergentes.
El (la) egresado (a) del rea de Psicologa Educativa incorporar y

desarrollar actitudes y valores tendientes al desempeo profesional con un espritu: cientfico, crtico, tico, de servicio, propositivo, abierto, en formacin continua, innovador, transdisciplinario, humanstico y democrtico, para estimular el desarrollo de la disciplina y ser factor de cambio en la solucin de la problemtica social de su competencia.
El (la) egresado (a) del rea de Psicologa Educativa ser capaz de

realizar las siguientes funciones profesionales: evaluacin e intervencin psicolgica; evaluacin y potenciacin del desarrollo y el aprendizaje; orientacin y apoyo psicopedaggico e institucional en diferentes niveles de intervencin (individual, grupal, de pareja, familia e instituciones) y problemas educativos, del aprendizaje y escolares; estimulacin del desarrollo y del aprendizaje; consultora e intervencin en educacin especial, para la sexualidad humana, para la salud y gerontolgica; integracin de casos; derivacin; investigacin en psicologa de la educacin; docencia; planeacin, diseo y elaboracin de programas; educacin y medios de comunicacin; procesos de aprendizaje y nuevas tecnologas.
El (la) egresado (a) de Psicologa Educativa podr desempearse

profesionalmente en los siguientes espacios laborales: prctica privada; intervencin en instituciones pblicas y particulares de los sectores de la educacin y la salud; organizaciones sociales no gubernamentales; y sectores sociales emergentes no organizados.

El perfil que se propone de manera general lo ira definiendo el estudiante conforme avance en su formacin terica y su vinculacin con la prctica-servicio-investigacin

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 El (la) Psiclogo (a) Educativo (a) contar con las herramientas

complementarias generadas desde las nuevas tecnologas y las telecomunicaciones aplicadas a procesos psicolgicos y educativos.

IV. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Estructura curricular El nuevo plan de estudios para el rea de Psicologa Educativa, y sus programas respectivos, sientan sus bases a partir de los cuatro fundamentos formativos en que se sustentan los resultados de la investigacin curricular realizada con fines de reestructuracin. En este sentido, asumimos como fundamentos formativos: el socio-histrico-pedaggico; el epistemolgico; el disciplinario; y el metodolgico. La articulacin estructural de estos cuatro fundamentos, as como la dinmica que en su relacin les hace interdependientes, tiene como propsito lograr una formacin curricular integral en tres planos: el vertical, relativo a los contenidos por semestre, marcado por los ejes epistemolgico, disciplinario y socio-histrico-pedaggico; el horizontal, en trminos de la secuencia deductiva de organizacin de contenidos, tanto disciplinarios como auxiliares (disciplinas-frontera), con la aproximacin progresiva que marcan los niveles epistemolgicos (analtico, problematizacin y construccin, as como el propositivo); el diagonal o transversal, orientado por el eje metodolgico concebido desde la trada formacin-investigacin-ejercicio, que se expresa, tanto desde el diseo de cada uno de los programas de asignatura, como en los Campos de Integracin relativos a la construccin del proceso de investigacin y al desarrollo de habilidades y destrezas que habrn de promoverse en los (las) estudiantes en cada uno de los espacios curriculares para el ejercicio prctico de la profesin. 2. Fundamentos formativos 2.1 Socio-Histrico-Pedaggico En el marco de condiciones en que hoy se inscribe el proceso de transformacin social en todos los rdenes, y su impacto en los mbitos del conocimiento cientfico-tecnolgico, cultural y educativo, prefiguran nuevas tendencias en la conformacin de estructuras y concepciones de economa, poltica, sociedad, cultura, institucin, profesin, escuela, grupo e individuo. Este proceso, que ha sido denominado como de globalizacin, se convierte en referente obligado para pensar y operar la currcula del rea de Psicologa Educativa, as como para la definicin de contenidos y mtodos formativos.
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Ante este escenario habremos de responder a la altura de las circunstancias, en el mbito de nuestras funciones acadmico-institucionales, en forma crtica, propositiva, innovadora y democrtica; tanto para la concepcin y diseo de la presente currcula, como para la puesta en marcha de la misma, con sentido tico de responsabilidad para el ntegro desempeo de nuestra funcin formativa, social y cognitiva, como institucin pblica de educacin superior. 2.2 Epistemolgico El recurso crtico-reconstructivo de la Epistemologa, as como el de la Sociologa del Conocimiento, nos permiten formular hiptesis sobre el estado de reconceptualizacin por el que atraviesan las Ciencias Sociales, ante las transformaciones sociales del mundo contemporneo y los acelerados procesos del desarrollo cientfico y tecnolgico en que se inscriben las distintas tendencias psicolgicas de la educacin. Esta herramienta, adems de ser necesaria para la revisin y toma de postura ante los discursos y prcticas de las orientaciones psicolgicas de la educacin, nos permitir desarrollar su potencial profesional en los procesos de enseanza y aprendizaje en el diseo de nuestra propuesta metodolgica. En este sentido, el eje epistemolgico, como ordenador curricular y formativo, tiene su expresin en el mapa curricular en tres niveles de organizacin (Ver en este documento Esquema Metodolgico; VI.1): 1) El nivel analtico. Ubicado en el 5 semestre, se plantea como recurso crtico para el abordaje de los diferentes discursos tericos en torno al proceso de construccin-deconstruccin y su relacin con la Psicologa Educativa. Durante este semestre, la seleccin, el abordaje y el tratamiento de los contenidos terico-metodolgicos, se realizar bajo el propsito de identificar el proceso de construccin de los mismos por lo menos en cuatro direcciones: 1) El proceso de trabajo y creacin e innovacin de conocimientos cientficos realizado por el sujeto fundante; 2) Los discursos terico-ideolgicos presentes en la construccin de este pensamiento inaugural, que operaron como interlocutores del nuevo planteamiento; 3) El contexto social que dio marco al surgimiento de dicha teora; 4) El estado actual que guarda tal teora con respecto a las transformaciones sociales y el desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico de la poca. En este sentido, herramientas tales como la hermenutica (comprensin e interpretacin de textos) y otros recursos de lectura como la histrica (en sentido estructural y
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coyuntural) y la sintomtica (enfoque psicoanaltico en el anlisis del discurso y la cultura), se ofrecen como condicin metodolgica para estimular el pensamiento crtico y constructivo del (la) estudiante. 2) El nivel de problematizacin y construccin de objetos de investigacin e intervencin. Inscrito en 6 y 7 semestres, tiene como propsito orientar la organizacin de contenidos, metodologas y prcticas, con el fin de que, tanto los (las) docentes como los (las) estudiantes, pasen del nivel de la deconstruccin de discursos (nivel analtico), al momento de la problematizacin y sustentacin tericometodolgica de sus trabajos de investigacin y prcticas. Los espacios curriculares, contemplados para el abordaje formativo de este segundo nivel, estarn centrados en la localizacin de tpicos inscritos en la Psicologa Educativa en sus diferentes campos de investigacin e intervencin. En este nivel formativo se pretende desarrollar conocimientos y habilidades metodolgicas y tcnicas, a fin de que, progresivamente, los (las) estudiantes puedan ir integrando el contenido y los campos de investigacin e intervencin prctica, a lo largo de su proceso formativo. 3) El nivel propositivo. Localizado en el 8 semestre, apunta al abordaje de la especificidad, segn la seleccin-construccin pertinente de objetos de investigacin-prctica por parte de los (las) estudiantes, para arribar en este momento a la construccin de propuestas de investigacin e intervencin, en campos dominantes y emergentes de la Psicologa Educativa. Este nivel se concibe como el momento de sntesis formativa, en el cual los (las) estudiantes estn en condiciones de mostrar productos terminales de investigacin e intervencin que, teniendo como base el proceso de desarrollo de habilidades (conceptuales, metodolgicas e instrumentales que adquirieron en los semestres anteriores), les permitan mostrar un trabajo escrito de alta calidad y sustento en el que se exhiba la integracin teora-investigacin-prctica del proceso de formacin. 2.3 Disciplinario Considerando el carcter multirreferencial de los procesos psicolgicos en el mbito educativo, asumimos como orientaciones tericas fundamentales: los aportes del Psicoanlisis a la Educacin, tambin conocido como Psicoanlisis en Extensin, la Psicologa Gentica, el enfoque HistricoCultural y el Cognoscitivismo.

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Tales teoras, sin negar las distancias epistemolgicas que existan entre ellas, proporcionarn el bagaje terico-metodolgico para el estudio y comprensin de los procesos: del desarrollo, el aprendizaje, los factores emocionales, cognitivos, evolutivos, comunicativos y culturales. El abordaje del eje disciplinario buscar apoyatura en los discursos complementarios de las Ciencias Sociales, en un esfuerzo formativo que podra invitar a concepciones y estrategias de trabajo tendientes a la interdisciplinariedad (reciprocidad, coimplicacin), multidisciplinariedad (coordinacin de y entre distintas disciplinas) y transdisciplinariedad (como aspiracin de sntesis metacientfica y metaterica). Tanto como intencin formativa, como estrategia metodolgica. 2.4 Metodolgico Partiendo de la tesis de que contenido y mtodo son dos caras de la misma moneda, concebimos al proceso metodolgico como un factor esencialmente formativo. En este sentido, y recuperando el comn denominador de los resultados y propuestas de los subproyectos de investigacin curricular que dan sustento al nuevo Plan de Estudios, nuestra estrategia metodolgica tiene como base el trinomio: formacin-investigacin-ejercicio. Esto es, organizar el fundamento de la nueva currcula en una visin integral en la que los contenidos, las estrategias didctico-pedaggicas, la investigacin y las prcticas de los (las) estudiantes, estarn concebidas y conducidas por la elaboracin de programas inscritos en esta visin tridica, en la que el sentido de la teora, la investigacin y la prctica, estn en la medida en que cada una de ellos se resignifica a partir de su relacin con las dems. 3. Lneas de formacin Las Lneas de Formacin estn concebidas a partir de lo que identificamos, como ncleos problemticos de la Psicologa Educativa, y su expresin como campos probables de formacin, investigacin y ejercicio profesional. Esto con el propsito de que el (la) psiclogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formacin integral y acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la poca. Es desde ah como sostenemos las siguientes ocho Lneas de Formacin: 1) Epistemolgico-Metodolgica 2) Psicoanaltica 3) Psicogentica 4) Histrico-Cultural 5) Psicologa Cognitiva
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6) Psicopedaggica 7) Socio-Histrico-Pedaggica 8) Formacin Complementaria 3.1 Epistemolgico-Metodolgica Esta lnea de formacin, adems de manifestarse como dos de los fundamentos del Plan de Estudios, est constituida por la estrategia que marca la secuencia y ordenamiento en el abordaje de los contenidos, en los tres niveles epistemolgicos antes descritos (analtico, de problematizacin y construccin de objetos de investigacin e intervencin, as como el propositivo). Por otro lado, su expresin metodolgica se advierte en los dos Campos de Integracin, particularmente los que atienden a ncleos problemticos de la Psicologa Educativa, y su expresin como campos probables de formacin, investigacin y ejercicio profesional. Esto con el propsito de que el (la) psiclogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formacin integral acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la poca. Tanto lo epistemolgico como lo metodolgico, entendidos como Lnea de Formacin, tendrn presencia a lo largo del rea educativa; esto es, de 5 a 8 semestres, bajo las asignaturas que se trabajarn desde algunas modalidades didcticas, tales como seminarios, talleres, asesoras (individual y modular) y supervisin en escenario. Su funcin est determinada por el propsito curricular de orientar en forma progresiva la integracin tridica. El eje de Investigacin operar como un medio o espacio de integracin de este Plan, por lo cual su operatividad est enfocada a la formacin psicolgica donde se le da nfasis a los elementos de desarrollo profesional y humano, es el espacio donde el alumno establecer relaciones entre sus saberes, su prctica y con su entorno profesional. Es decir no slo se trabajar con saberes tericos, sino tambin se aboca al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs de habilidades, conocimientos, actitudes y valores asociados al quehacer investigativo. Las competencias que se desarrollan en este eje, son: Comprensin y transferencia de los conocimientos y desarrollo de capacidades de observacin crtica, creacin (libertad- confrontacin) Habilidades de registro sistematizacin (ordenacin y clasificacin) Actitudes y valores relacionados con la bsqueda (compromiso, flexibilidad, iniciativa, autonoma)

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 Aplicacin de mtodos y el uso del lenguaje (expresin redaccin, comunicacin) Para el eje de Prcticas, las habilidades y dominios son los siguientes: La prctica curricular profesional, constituye una oportunidad para la construccin del conocimiento, tomando los objetos reales a transformar como totalidades, concretas e histricas, permitiendo al estudiante, desarrollar habilidades conceptuales, metodolgicas y tcnicas. Una herramienta bsica que utilizar es la tcnica de observacin, misma que aprender a manejar sabiendo como incorporarla a la metodologa del programa de intervencin, as como todas aquellas tcnicas que pueda construir e implementar de acuerdo la situacin particular. La insercin en los escenarios, le ofrece a partir de la observacin, la entrevista e indagacin documental, detectar y analizar la demanda que la institucin o programa, solicita del psiclogo educativo. La destreza obtenida para la realizacin de una investigacin diagnstica, le permitir una construccin sustentada y conducente para la elaboracin y mejora de programas de intervencin especficos. Es as como es estudiante adquiere en su prctica, los elementos bsicos para atender necesidades y demandas de instituciones o grupos y estar en mejor condicin de presentar propuestas congruentes con un sustento terico slido. Prepararse para exponer ante un pblico de expertos, en los diferentes foros que los convocan, las conclusiones y propuestas de un programa de intervencin, as como de su proyecto de investigacin. La reflexin y sistematizacin de la prctica, ofrece un insumo importante para la recuperacin de la experiencia en una produccin escrita, que plasme las conclusiones y propuestas. Incluye la posibilidad de concretar con la publicacin de trabajos, elaboracin de tesis, informes y memorias. El ordenamiento y denominacin reticular de estos campos de integracin aparecen como sigue: En Investigacin: 5 semestre, Investigacin y Problematizacin; 6 semestre, Diseo de Propuestas de Investigacin; 7 semestre, Desarrollo de Proyecto; y, 8 semestre, Elaboracin de Productos. En Prctica Supervisada: 5 semestre, Observacin en la Prctica y Diagnstico; 6 semestre, Diseo de Programas de Intervencin; 7
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semestre, Aplicacin de Programas de Intervencin; y, 8 semestre, Innovacin en la Intervencin. Con la finalidad de que se logre progresivamente la articulacin entre el programa de la licenciatura y el posgrado, las Lneas de Generacin y Aplicacin de Conocimiento (LGAC), los Cuerpos Acadmicos (CA) y el Servicio Social, en el rea de psicologa educativa se tender a la incorporacin de las LGAC registradas; esto es, Psicologa Educativa y Educacin. Asimismo, se establecer la articulacin de lo anterior con los programas de Servicio Social relacionados con este Campo. De esta manera, con la finalidad de promover la integracin tridica (teora, prctica e investigacin), el eje de Prctica Supervisada -contemplado en los Campos de Integracin-, establecer su correspondencia entre los contenidos disciplinarios, los escenarios de intervencin y las LGAC, as como la integracin curricular del Servicio Social. 3.2 Psicoanaltica El Psicoanlisis, revisado desde sus contribuciones al campo de la Educacin -tambin denominado Psicoanlisis en Extensin-, est considerado como una de las Lneas de Formacin en lo que toca al fundamento disciplinario. Considerando que el Psicoanlisis proporciona un basto cuerpo de conocimientos para la comprensin y explicacin de los procesos emocionales en la constitucin de la personalidad, sus contribuciones sern recuperadas bajo la observancia y el cuidado histrico y epistemolgico necesario, para identificar los aspectos emocionales (regulares y alterados) que tienen lugar en los procesos de la enseanza y el aprendizaje (escolar y no escolar); tanto como problema terico, como campo de investigacin, as como espacio de intervencin en el mbito de la profilaxis educativa. El conocimiento y dominio de esta Lnea de Formacin, permitir el desarrollo de las siguientes habilidades: Capacidad para distinguir entre psicoanlisis en intencin y en extensin. Dominio conceptual para el anlisis de la relacin educativa (actores, espacios y procesos de implicacin). Conocimiento metodolgico e instrumental para la evaluacin e intervencin de los procesos emocionales del aprendizaje en individuos, pareja, familia, grupo e instituciones educativas.

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Esta Lnea de Formacin se advierte en los semestres y materias siguientes: 5 semestre, Psicoanlisis y Educacin; 6 semestre, Procesos Emocionales del Aprendizaje; 7 semestre, Campos de Reflexin e Intervencin; 8 semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos 13 , el contenido de estos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.3 Psicogentica La psicognesis est considerada como Lnea de Formacin Disciplinar. Los contenidos estn organizados para que el (la) estudiante cuente con las bases epistemolgicas y psicolgicas que le permitan aproximarse a una visin constructivista del conocimiento (objeto fundamental de esta lnea), para problematizarlo en sus mltiples manifestaciones, as como al conocimiento y aplicacin del Mtodo Clnico-Crtico. El conocimiento y dominio de esta lnea de formacin, permitir el desarrollo de las habilidades con las que se beneficiarn los estudiantes. Al trmino de su formacin, en esta lnea, el estudiante contar con: Capacidad de analizar al sujeto cognoscente y al proceso cognoscitivo. Conocimiento del Mtodo Clnico (herramienta fundamental de investigacin e intervencin), su aplicacin y valoracin. Conocer propuestas psicolgicas y pedaggicas derivadas de didcticas especficas para su implementacin. Expondr claramente sus ideas a nivel oral y escrito. Esta Lnea de Formacin se desarrolla a partir de los semestres y materias siguientes: 5 semestre, Teora Psicogentica; 6 semestre, Construccin del Conocimiento; 7 semestre, Adquisicin de conceptos; 8 semestre, semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos, el contenido de estos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.4 Histrico-Cultural Es una Lnea de Formacin Disciplinar que atraviesa toda el rea educativa. El propsito de la misma es procurar en el (la) estudiante los dominios
Los Tpicos Selectos son tres espacios curriculares flexibles que se abren en 8 semestre. El contenido de los mismos estar determinado por un Comit Colegiado del rea Educativa, integrado por los profesores responsables de las Lneas de Formacin Disciplinar y del Campo de Integracin. Este Comit evaluar las necesidades de los estudiantes en sus programas de prcticas y proyectos de investigacin para aprobar la apertura de los Tpicos Selectos.
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17

tericos, habilidades y herramientas metodolgicas y tcnicas necesarias para: conocer los procesos de aprendizaje mediado, que generan y potencializan el proceso de enculturacin y el desarrollo de las Funciones Mentales Superiores (FMS) del individuo en sus diferentes etapas de vida social, en los diferentes contextos educativos y su aportaciones y aplicacin al campo la Neuropsicologa. Las habilidades, dominios, destrezas y competencias que habr de desarrollar el (la) estudiante al trmino de su formacin son: Capacidad de anlisis y comprensin de las grandes aportaciones de la Psicologa y la Neuropsicologa Histrico Cultural al campo de la psicologa y la educacin en sus campos dominantes y emergentes. Dominio de diferentes instrumentos y estrategias para evaluar, intervenir y potenciar procesos de aprendizaje mediado a travs de sistemas de ayuda que favorezca el desarrollo de las FMS Manejo de herramientas para disear contenidos y/o propuestas de planes y programas educativos formales e informales, dirigidos al individuo, grupo, familia e instituciones, con base en las aportaciones de este paradigma. Contar con habilidades y capacidades para problematizar y generar estados de conocimiento; as como habilidades de produccin y redaccin documental o instrumental. Su abordaje y ordenamiento en contenidos se presenta como sigue: 5 semestre, Psicologa Histrico-Cultural; 6 semestre, Psicologa de la actividad; 7 semestre, Neuropsicologa Histrico-Cultural; 8 semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos, el contenido de stos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.5 Psicologa Cognitiva Esta Lnea de Formacin tiene un fundamento histrico, lo que proporciona al estudiante el conocimiento terico y explicativo del Procesamiento Humano de Informacin, observado, como marco conceptual principal, el desarrollo de una Teora de la Mente. Las habilidades con las que se beneficiarn los estudiantes al trmino de su formacin en esta lnea son:

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 Capacidad de anlisis de las visiones ms importantes en torno a la psicologa cognitiva. Conocimiento y manejo de instrumentos de evaluacin de la neuropsicologa. Conocimiento sobre los campos emergentes en psicologa cognitiva y su campo de accin. Exponer claramente sus ideas a nivel oral y escrito. Esta Lnea de Formacin contempla el siguiente orden curricular: 5 semestre, Psicologa Cognitiva; 6 semestre, Neuropsicologa Cognitiva; 7 semestre, Campos Emergentes de la Psicologa Cognitiva; 8 semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos, el contenido de stos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.6 Psicopedaggica Esta lnea de formacin, que hace frontera entre dos campos disciplinarios (Psicologa y Pedagoga), y que constituye uno de los campos de intervencin de la Psicologa Educativa, corresponde tambin al fundamento disciplinario del nuevo Plan de Estudios. El estudio de la Psicopedagoga, desde las diferentes teoras que le dan sustento, permitir al (la) estudiante tener alcance para la comprensin, evaluacin e intervencin de los diferentes escenarios educativos, tanto dominantes como emergentes. La evaluacin diagnstica, la orientacin, la consultora, la asesora, la intervencin, la capacitacin y la recreacin, con individuos, pareja, familia, grupos e instituciones, constituyen algunos de los escenarios del amplio campo de trabajo psicopedaggico. Esta lnea de formacin ser abordada a partir de las asignaturas: 5 semestre, Fundamentos de la Psicopedagoga; 6 semestre, Mtodos de Evaluacin; 7 semestre, Mtodos de Intervencin; 8 semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos, el contenido de stos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.7. Socio-Histrico-Pedaggica Esta lnea de formacin se inscribe en el fundamento curricular que da cuenta del contexto social, histrico y pedaggico de la Psicologa Educativa en su expresin institucional. A su vez, invita a pensar a la Psicologa Educativa en su conexin fronteriza con las Ciencias Sociales en un doble sentido: por la
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naturaleza social de su objeto de estudio, y por la conexin epistemolgica, contextual y explicativa con otros discursos de la teora social, sin los cuales su capacidad explicativa sera imposible. El abordaje de la teora social tiene pertinencia curricular, en la medida en que desde ella se alude a la presencia de la Psicologa Educativa. En este sentido, se abordar el estudio histrico y epistemolgico de la Psicologa Educativa en Mxico, como referente general, para identificar las tendencias psicolgicas que, en ese devenir histrico, han sido adoptadas por las diferentes polticas educativas en el Mxico contemporneo. Por otro lado, es de inters identificar los fundamentos psicolgicos de la teora curricular, a fin de que el (la) estudiante de Psicologa Educativa est en condiciones de disear mtodos de evaluacin, planeacin y diseo del proceso de enseanza-aprendizaje, desde sus fundamentos psicolgicos, estableciendo con claridad las relaciones y diferencias que hay con otras disciplinas frontera, tales como la Pedagoga. Asimismo, se pretende que el (la) estudiante explore otras posibilidades en el diseo, aplicacin y evaluacin de mtodos y proyectos del proceso educativo en el mbito de la enseanza y el aprendizaje. Las habilidades 14 con las que se beneficiarn los estudiantes al trmino de su formacin en esta lnea son: Sensibilidad histrica de la evolucin de su disciplina y su constitucin epistemolgica. Establecer mtodos de evaluacin de acuerdo a las corrientes que se adapten a sus objetos de trabajo. Construir y determinar mtodos de intervencin en correspondencia con el escenario de prcticas. Poseer las herramientas conceptuales y metodolgicas para identificar los enfoques psicolgicos en que se apoya los modelos curriculares y planes de estudio Contar con las bases para sustentar psicolgicamente un plan de nueva creacin. Analizar, evaluar y proyectar diseos curriculares de los procesos educativos con fundamento psicolgico. Las asignaturas que dan cuenta de esta lnea de formacin se advierten en: 5 semestre, Historia de la Psicologa en Mxico; 6 semestre, La Psicologa en la Polticas Educativas; 7 semestre, Sustento Psicolgico de la Teora
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Este listado de habilidades y competencias incluye a dos Lneas de Formacin: Psicopedaggica y SocioHistrico-Pedaggica

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Curricular; 8 semestre queda abierto al espacio de Tpicos Selectos, el contenido de stos quedar sujeto a las necesidades terico-metodolgicotcnicas de los programas de prcticas y proyectos de investigacin respectivos. 3.8. Formacin Complementaria Finalmente la Lnea de Formacin Complementaria, inscrita en lo que denominamos contenido frontera o auxiliar. Estos contenidos de Formacin Complementaria se ofrecen como recurso adicional para la preparacin del (la) estudiante de Psicologa Educativa. Considerando que es un compromiso ineludible que las instituciones de formacin profesional doten al estudiante de herramientas e instrumentos alternativos para el ejercicio de su profesin, se ha dispuesto en la currcula el espacio de formacin complementaria, relativo al conocimiento y uso crtico y propositivo de las nuevas tecnologas. Con la finalidad de que el (la) estudiante, adems de usarlas como herramientas de trabajo en la captura y adquisicin de informacin, lo introduzcan en el uso crtico de software educativos, as como mantener contacto real y virtual con el desarrollo de su disciplina en el pas y el mundo. Las habilidades con las que se beneficiarn los estudiantes al trmino de su formacin en esta lnea son: Los estudiantes tendrn una visin amplia sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), su importancia en el mundo actual, sus usos, proyecciones, impacto y posibles aplicaciones en la cognicin y la educacin. Podrn estudiar y analizar con una visin amplia, las teoras y conceptos que involucran el tema del aprendizaje y la cognicin humana. La forma como su desarrollo y uso puede ser apoyada con el uso de las TICs que ser el eje central donde se analizarn tales teoras y conceptos. Contarn con elementos para analizar las caractersticas y metodologa en la produccin de un material de aprendizaje multimedial o hipermedial, con el fin de aplicar dichos conocimientos a la implementacin de software educativos. Sern capaces de tener una visin integrada acerca del uso de metodologas constructivistas, con el apoyo de herramientas informticas, en cuanto al diseo de aplicaciones educativas. Finalmente analizar la evaluacin de estos recursos como medios de apoyo a las actividades de aprendizaje.
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Curricularmente esta lnea de formacin se puede observar como sigue: Psico-Informtica: 6 semestre, Procesos de Aprendizaje Alternativos; 7 semestre, Produccin de Multimedia Educativo. El aspecto idiomtico, se mantiene como requisito de titulacin, slo que en esta actualizacin curricular, y atendiendo a las recomendaciones de los CIEES, deja de ser materia curricular y se convierte en requisito para que el estudiante pueda cubrirlo por su cuenta en el periodo de su formacin (5 a 8 semestres). El dominio que se exige de una lengua extranjera, a su eleccin, est sujeto a los programas especiales de Comprensin de Textos que ofrece la Facultad de Lenguas y Letras de la UAQ. En caso de que existan alumnos que tengan el dominio requerido, podrn cubrir el requisito antes de la conclusin del 8 semestre presentando la constancia respectiva expedida por la Facultad de Lenguas.

V.

CRDITOS

Segn lo establece la Legislacin Universitaria 15 , se entiende por crdito a la unidad de valor o puntuacin de cada asignatura o actividad acadmica de acuerdo a la importancia de su contenido, as como al tiempo utilizado durante la semana. De esta manera, tanto los contenidos tericoepistemolgicos, como los espacios curriculares ocupados por prcticas e investigacin sern computados de la misma manera. La estimacin en crditos, conforme a la disposicin anterior, se podr diferir de la manera siguiente: 1. Las materias del Fundamento Terico Disciplinario, en el 5 semestre, tendrn un valor de 8 crditos (cuatro horas de trabajo acadmico); en tanto que de 6 a 8 semestres ser de 9 crditos semana-semestre (ocho para trabajo de aula y uno para el trabajo de prcticas en tiempo complementario). 2. Las materias del Fundamento Terico Socio-Histrico-Pedaggico, de 5 a 8 semestres, tendrn un valor de 8 crditos (cuatro horas de trabajo acadmico semana-semestre). 3. Las materias de los Campos de Integracin, se computarn de la siguiente manera: de 5 a 8 semestres, 8 crditos para Investigacin
15

Legislacin Universitaria. UAQ, 1982. p. 1 y UAQ, 1994, pp. 25-26.

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con cuatro horas de trabajo, dos horas para Seminario y dos para Taller; para el caso de Prcticas, 5 semestre con 7 crditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y cinco horas en escenario profesional), de 6 a 8 semestres con 10 crditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y seis horas en escenario profesional). 4. Las materias del eje Psico-Informtico, correspondiente a la Lnea de Formacin Complementaria, 5 y 6 semestres, tendrn un valor de 8 crditos (cuatro horas semana-semestre). Para poder concluir los estudios en el rea de Psicologa Educativa, incluyendo los crditos estipulados en el rea Bsica, se requerir haber cubierto y aprobado un total de 266 crditos. La forma en que se expresan los crditos, para cada una de las materias, puede identificarse en el esquema que aparece en el apartado VI. 2 de este documento.

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VI. 1 ESQUEMA METODOLGICO

M A P A
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO SEMESTRE F U N D A M E N T O M E T O D O L G I C O C U R R I C U L A R 5 S E M E S T R E FUNDAMENTO TERICO PSICOANLISIS Y EDUCACIN D I S C I P L I N A R I O PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CAMPOS DE REFLEXIN E INTERVENCIN TPICOS SELECTOS TEORA PSICOGENTICA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ADQUISICIN DE CONCEPTOS 6 S E M E S T R E 7 S E M E S T R E 8 S E M E S T R E

C U R R I C U L A R

2 0 0 6

NIVEL ANALTICO

NIVEL DE PROBLEMATIZACIN Y CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN

NIVEL PROPOSITIVO

PSICOLOGA HISTRICOCULTURAL

PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD

NEUROPSICOLOGA HISTRICOCULTURAL TPICOS SELECTOS

PSICOLOGA COGNITIVA

NEUROPSICOLOGA COGNITIVA

CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGA

MTODOS DE EVALUACIN

MTODOS DE INTERVENCIN TPICOS SELECTOS

SOCIO-HISTRICOPEDAGGICO

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN MXICO

LA PSICOLOGA EN LAS POLTICAS EDUCATIVAS

SUSTENTO PSICOLGICO DE LA TEORA CURRICULAR

INVESTIGACIN Y PROBLEMATIZACIN CAMPOS DE INTEGRACIN OBSERVACIN EN LA PRCTICA Y DIAGNSTICO

DISEO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIN

DESARROLLO DE PROYECTO

ELABORACIN DE PRODUCTOS

DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN

APLICACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN

INNOVACIN EN LA INTERVENCIN

FORMACIN COMPLEMENTARIA

PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS

PRODUCCIN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO

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VI. 2.

ESQUEMA RETICULAR

MAPA CURRICULAR 2006

5 SEMESTRE PSICOANLISIS Y EDUCACIN TEORA PSICOGENTICA PSICOLOGA HISTRICO-CULTURAL PSICOLOGA COGNITIVA FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGA HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN MXICO INVESTIGACIN Y PROBLEMATIZACIN OBSERVACIN EN LA PRCTICA Y DIAGNSTICO 8 8 8 8 8 8 8 7 6 SEMESTRE PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD NEUROPSICOLOGA COGNITIVA MTODOS DE EVALUACIN LA PSICOLOGA EN LA POLTICAS EDUCATIVAS DISEO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIN DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS 9 9 9 9 9 8 8 10

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7 SEMESTRE CAMPOS DE REFLEXIN E INTERVENCIN ADQUISICIN DE CONCEPTOS NEOROPSICOLOGA HISTRICO-CULTURAL CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA MTODOS DE INTERVENCIN SUSTENTO PSICOLGICO DE LA TEORA CURRICULAR DESARROLLO DE PROYECTO APLICACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN PRODUCCIN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO 9 9 9 9 9

8 SEMESTRE TPICOS SELECTOS 17 9

TOPICOS SELECTOS

TPICOS SELECTOS 8 8 10 ELABORACIN DE PRODUCTOS INNOVACIN EN LA INTERVENCIN

8 10

8 79 45

63 79 TOTAL DE CRDITOS DEL REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA = 266

16 17

NOTA: La numeracin corresponde a la cantidad de crditos por asignatura.

El 8 semestre contempla tres Tpicos Selectos en los que, a excepcin de la Lnea de Formacin Epistemolgico-Metodolgica, el resto de las Lneas pueden verse representadas en los contenidos que se propongan por el Comit Colegiado que se designe para tal efecto.

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VII. CONTENIDOS MNIMOS

5 SEMESTRE 1. Psicoanlisis y Educacin Partiendo de las consideraciones hechas por S. Freud a lo largo de su obra, tanto en el campo del desarrollo psicosexual como de sus reflexiones sobre el papel profilctico que puede desempear la educacin en la prevencin de las neurosis, con apoyo en las contribuciones del psicoanlisis en extensin, as como de las lneas de investigacin desarrolladas por sus discpulos, en este semestre se revisarn: adems de la constitucin epistemolgica de la Teora Psicoanaltica, los aportes (en extensin) que pueden hacer los usos del Psicoanlisis a la Educacin y a la Escuela. El abordaje del Nivel Analtico de este semestre, conforme al fundamento epistemolgico del Plan, se har desde las perspectivas histrica y epistemolgica de su nacimiento, as como los diferentes encuentros y des-encuentros entre Psicoanlisis y Educacin. El seguimiento histrico, de las distintas aproximaciones epistemolgicas de la relacin Psicoanlisis-Educacin, pudiera presentarse en cinco momentos: 1) La gnesis. Que da cuenta del nacimiento del Psicoanlisis, tanto del contexto histricosocial del surgimiento de la teora (como sntoma de la poca), como de constitucin y consolidacin cientfica de su discurso. Para realizar este trabajo se retomarn autores como O. Masotta, J. Perrs, J-M. Brohm, S. Freud. 2) La ingenuidad romntica. Que podemos ubicarla a inicios del siglo XX, en la que se advierten diferentes sugestiones, a lo largo de la obra de S. Freud, que estimulan a psicoanalistas y pedagogos a realizar los primeros trabajos para la articulacin entre Psicoanlisis, Pedagoga y Educacin. Esta, con la tradicin de la pedagoga psicoanaltica o Pedanlysis, entendida como la orientacin psicopedaggica para la aplicacin del Psicoanlisis a la Educacin, se revisar con autores como: S. Freud, S. Ferenczi, O. Pfister, S. Bernfeld, V. Schmidt, W. Reich, H. Zulliger, Ch. Baudoin, A. Freud. 3) Los deslindes epistemolgicos. Los trabajos post-freudianos que, planteando las demarcaciones necesarias para la relacin, atiende a la constitucin heurstica del uso de un saber-analtico-sobre: el poder, la educacin, la familia, la institucin escolar, el docente, el conocimiento, el alumno y el grupo Con autores como M. Cifali, M. Mannoni, O. Mannoni.

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4) El compendio. Como el momento de acopio y exposicin de distintas experiencias, tanto de replanteamiento y discusin terica, como de modelos de intervencin que hicieron historia en el surgimiento de propuestas pedaggicas (desescolarizadas, institucionales) con orientacin analtica. Entre los autores ms sobresalientes se sugieren: M. Cifali, S. Lebovici, C. Millot, J. Palacios, J. C. Filloux. 5) Los nuevos trabajos. Autores contemporneos que han retomado el anlisis de la relacin Psicoanlisis y Educacin, abriendo nuevos campos de reflexin. En este periodo destacan autores tales como G. Mauco, A. Bauleo, J. Bleger, A. S. Neill, G. Devereux, G. Bachelad, Ouri-Vsquez, O. Mannoni, C. Rabant, J. C. Filloux, M C. Baeto, D. Anzieu, R. Kes, D. Hameline, S. Lebovici, M. Postic, S. Kemmis, Delahanty-Perrs. 2. Teora Psicogentica El abordaje de la Psicologa Gentica estar orientado por la reflexin histrica y epistemolgica, de tal manera que en el proceso de enseanza-aprendizaje, le permita al (la) estudiante dar cuenta del contexto de fundacin de este pensamiento, as como de sus elementos terico-metodolgicos constitutivos. A fin de posibilitar los dominios fundamentales al (la) estudiante para una aproximacin metodolgica y generar herramientas para problematizar, evaluar e intervenir en situaciones que impliquen la construccin del conocimiento. Dentro de los temas de mayor relevancia que habrn de ser trabajados en este semestre destacan: 1) Antecedentes; 2) Construccin del discurso terico; 3) Invariantes funcionales; 4) Etapas del desarrollo cognitivo; 5) Pensamiento y lenguaje; 6) Abstraccin reflexiva; 7) Desfases; 8) Impactos de la Psicologa Gentica en Educacin. Las temticas anteriores podrn ser revisadas a partir de autores como: J. Piaget, A. Castorina, B. Inhelder, J. Delval, C. Coll, Rolando Garca, Flavell, Sinclair, Ferreiro, etc. 3. Psicologa Histrico-Cultural El abordaje de la materia estar orientado al conocimiento del fundamento histrico y epistemolgico del paradigma, para que el (la) estudiante domine el fundamento de la teora, las grandes lneas y categoras que la constituyen por lo que se proponen tres apartados para esta materia, mismos que tienen la intencin educativa de

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generar conocimientos significativos en la formacin del psiclogo educativo. 1) Fundamentos Epistmico, Filosficos y Metodolgicos de la Psicologa Histrico Cultural. Gnesis y transformacin histrica de la Teora:, sus bases epistemolgicas, filosficas y metodolgicas; Biografa del creador de la Teora L. S. Vygotski, sus discpulos y campos de produccin cientfica; El Contexto Socio Cultural; El estado actual del conocimiento, as como sus principales escuelas y aportes a la educacin. Se revisarn autores como: Vygotski, Leontiev, A. Riviere, Wertsch, Ziguan y Rosa Rivero 2) Introduccin a las dos grandes lneas de la Psicologa Histrico Cultural: Psicologa de la Actividad y la Neuropsicologa. Principios, Mecanismos y grandes Categoras como: Gnesis, Ontognesis, Filognesis, Micrognesis, Aprendizaje, Desarrollo, Funciones Mentales Superiores y su origen social, Sistema de Ayudas e interaccin social. Entre los autores principales resaltan L. S. Vygotski, A. R. Luria, L. Quintanar, Y. Solovieva, L, Leontiev, L. Morenza, Wertsch, A. Rosa, L. Moll, 3) Introduccin al Mtodo de Investigacin, Evaluacin e Intervencin de la Psicologa Histrico Cultural, sus principales caractersticas El mtodo dialctico y sus caractersticas: gentico instrumental, el mtodo de la doble estimulacin y experimental. Con las aportaciones de L. S. Vygotski, A. Riviere, M. Ziguan, Wertsch, L. Quintanar. 4. Psicologa Cognitiva Se proporcionar un acercamiento a formas de explicacin de los procesos cognitivos que se han desarrollado en las ltimas dcadas y que cobran relevancia para la formacin del psiclogo educativo. Se revisarn las siguientes temticas: 1) Antecedentes histricos; 2) Construccin de los distintos discursos tericos; 3) Procesos cognitivos bsicos; 4) Procesos cognitivos complejos (memoria semntica, pensamiento, comprensin); 5) Representaciones mentales del mundo (imgenes, categoras y representaciones proposicionales). Estos contenidos se abordarn en el plano fundamentalmente terico, como base a partir de la cual se explique la realidad para un abordaje prctico de la misma. Autores a revisar: Garca Vega, Gardner, Newell y Simon, Riviere, Bruner, Norman, Schunk, De Vega, Duarte y Rabossi, Wertsch, Anderson.

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5. Fundamentos de la Psicopedagoga Considerando que la Psicopedagoga se ha inscrito dentro de las instituciones contribuyendo al abordaje del aprendizaje, de la enseanza y de la organizacin escolar, nos plantea la necesidad de retomar las diferentes tendencias tericas que han hecho contribuciones a la prctica psicopedaggica. Ya que la Psicopedagoga como disciplina hbrida (Psicologa y Pedagoga) requiere de un abordaje crtico de los diferentes discursos tericos, metodolgicos y tcnicos bajo los cuales se ha desarrollado. De los enfoques paradigmticos estudiados por las lneas disciplinarias, se revisarn los modelos y propuestas que en ellos se plantean con relacin a los nuevos campos de intervencin dominante y emergente de la psicopedagoga. Los autores que sern objeto de revisin son: De Alba A., Brennan J., M. Carretero, Castorina J. A., Cifali M., Coll C., Palacios J., Marchesi A., Deleule D., Daz Barriga F, Follari R., Freud A., Garca G. E., Hidalgo G. J., Matson F. W. Bibliografa complementaria: Hernndez H. P. 6. Historia de la Psicologa en Mxico Revisar los factores socio-polticos, culturales y epistemolgicos que han constituido la disciplina en Mxico y Quertaro, tanto en las instituciones de formacin, como en las instituciones de ejercicio de la psicologa educativa, haciendo nfasis en la influencia de las corrientes psicolgicas y en la capacidad de organizacin del psiclogo en la sociedad. Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente sern: Memorias del I y II Coloquio de Historia de la Psicologa en Mxico de la ENEP Ixtacala, as como el documento de 100 aos de la psicologa en Mxico. Y autores como: Tortosa F., Lpez S., Lpez H. R. M., Valderrama y Colaboradores., Harrsch C., Guerrero R., Guzmn M., Lpez J., Rodrguez S., as como el rescate de documentos de la facultad de Psicologa de la UAQ. 7. Investigacin y Problematizacin Los contenidos mnimos estarn integrados por: a) Recuperacin y sistematizacin de conocimiento previo; b) Ejercicios de acercamiento a la investigacin en psicologa; c) Identificacin de tipos de investigacin en este campo, sus caractersticas, metodologas,

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ventajas y limitaciones, entre los que destacan: Documental, Diagnstica-Exploratoria, Descriptiva, Evaluativa, Etnogrfica, Investigacin-Accin, Experimental o Cuasi-Experimental, entre otras; d) La elaboracin de un diagnstico institucional; e) Descripcin de un tema de investigacin. Por otro lado, adems de proporcionar informacin a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prcticas y de Investigacin para el rea de Psicologa Educativa y el Reglamento del Servicio Social, se inducir a los programas existentes con la intencin de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervencin profesional de la Psicologa Educativa en Quertaro. De esta forma podr proyectar el programa en el que desee intervenir y plantear el problema de investigacin que ir desarrollando durante la especialidad (actividad que realizar a partir del 6 semestre). 8. Observacin en la Prctica y Diagnstico La observacin dirigida en diversos escenarios, tendr como propsito la revisin de teoras, mtodos y tcnicas que permitan sustentar la observacin de la prctica profesional en Psicologa Educativa. Estos contenidos sern reforzados por las asignaturas relativas a este semestre, de modo tal que los (las) estudiantes inicien el reconocimiento de las dimensiones tericoprcticas de los diferentes Campos de Intervencin. Considerando la existencia de un Directorio de Instituciones, representativo de los diferentes Campos de Intervencin de la Psicologa Educativa, en convenio interinstitucional, o bien con programas intrainstitucionales, se realizarn visitas a diferentes instituciones en las que puedan observarse la variedad de mtodos y tcnicas predominantes en la prctica profesional de la Psicologa Educativa, con la finalidad de conocer los programas existentes con la intencin de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervencin profesional de la Psicologa Educativa en Quertaro. Adems de proporcionar informacin a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prcticas y Servicio Social, de esta forma se podr elaborar una investigacin diagnstica de la institucin en la que desee integrarse y as plantear una problemtica para su intervencin, actividad que realizar a partir del 6 semestre con la elaboracin de un programa de intervencin. En la realizacin de esta actividad, el (la) alumno (a), con el apoyo del responsable de esta asignatura, desarrollar las habilidades y destrezas requeridas para la utilizacin de los mtodos y las tcnicas

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de observacin y registro. Finalmente, se espera que el (la) alumno (a), al trmino del semestre, y bajo la modalidad de asesora modular, pueda presentar por escrito un trabajo en el que enlace lo observado y registrado en los diferentes Campos de Intervencin, articulando los contenidos de las asignaturas con sus prcticas de observacin. 6 SEMESTRE 1. Procesos Emocionales del Aprendizaje Recuperando el dominio conceptual que el (la) alumno (a) tenga sobre el saber psicoanaltico, como herramienta terica para comprender los procesos emocionales en los mbitos del desarrollo y del aprendizaje (tanto normal como alterado), de la educacin y de la relacin educativa, se trabajar en un primer momento en torno a la problematizacin de algunas categoras psicoanalticas que permitan explicar las distintas etapas del desarrollo psicosexual en su conexin con el origen y progresin inconsciente de las pulsiones parciales, en particular con la pulsin de saber, tanto en la primera infancia como a lo largo del periodo de la vida escolar. Autores como F. Dolt, G. Delahanty, J. Perrs, A. Aberasturi. S. Pan, J. Holt, L. Lurcat, G. S. Tallis, Z. Jacobo sern revisados para este fin. Con base en lo anterior, y en el abordaje de los factores explicativos del proceso de identificacin e individuacin, as como en el proceso de la relacin educativa y los factores intersubjetivos que inciden en la enseanza y el aprendizaje, se conducir a los (las) alumnos (as) a la problematizacin de los discursos tericos (y de la cultura escolar), que etiquetan a los llamados problemas del aprendizaje, aludiendo los factores emocionales y de la relacin educativa de los principales actores de la trama escolar. Autores como T. Adorno, D. Gerber, M. Postic, J. Lpez, R. Pez, R. Reyes, aportan elementos importantes para dicha problematizacin. Para finalizar, y con la intencin de abordar al espacio institucional, se espera que los (las) estudiantes puedan identificar y utilizar algunas herramientas de intervencin en grupos e instituciones. Algunos de los autores que apoyarn el trabajo en este propsito son: R. Manero, A. Daz Barriga, G. Araujo, C. Prado, O. Mannoni, A. Bauleo, J. Bleger, P. Aristi, J. Cueli, 2. Construccin del Conocimiento Esta materia tiene como propsito central que los (as) estudiantes adquieran elementos metodolgicos estableciendo adems, relaciones terico-conceptuales y de intervencin prctica durante las distintas

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etapas del desarrollo cognitivo, que les permitan la problematizacin y construccin de objetos de conocimiento recuperando para esto categoras tales como: representacin, nociones infralgicas, operaciones lgicas, nociones lingsticas, estructuras cognitivas, nociones sociales, construccin de conceptos y su impacto en el proceso del desarrollo y el aprendizaje, as como, el dominio en torno al Mtodo Clnico Crtico y de accin evaluatoria e investigadora en torno a las mismas. Se retomarn las experiencias y construcciones de los (las) alumnos (as) logrados en sus proyectos de investigacin y escenarios de prcticas. Los autores que se rescatarn sern, entre otros: Ving Vang, Xesca Grau, Castorina, Piaget, J. Delval, Monserrat Moreno, Ferreiro, Gmez Palacio, Deval, Teberosky, Kohlberg, J. Sastre, etc. 3. Psicologa de la Actividad La materia tiene como propsito que los (las) estudiantes adquieran el conocimiento necesario para evaluar e intervenir sobre el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, durante las diferentes etapas del desarrollo del individuo a partir de las aportaciones de la psicologa histrico cultural La materia tiene un sustento epistemolgico, abordado en el 5 semestre. Un soporte terico que se ir construyendo dialcticamente con el conocimiento y dominio de las tcnicas y estrategias de evaluacin e intervencin y un abordaje metodolgico y praxolgico con base en la experiencia de evaluacin e intervencin en campos y escenarios especficos, construccin de objetos de investigacin y produccin cientfica de los mismos Se aproximaran al conocimiento de los procesos de mediacin e interaccin social en las diferentes etapas del desarrollo intelectual en ambientes educativos, diferentes formas de evaluacin, mediacin y potenciacin de las funciones mentales superiores, trabajo con grupos y los Sistemas de Ayuda, Evaluacin y desarrollo de los procesos matemticos, Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas, evaluacin de las Funciones Mentales Superiores estandarizada y no estandarizada. Se revisarn autores como: N. Leontiev, R. Galpierin, Akutina, L. S. Vygotski, A. Rosa, W. Wertsch, F. Talizina, Y. Solovieva, A. Kaufman, Molina Garca, A: Prez y Garrido Laparte, L. Moll, M. Coll.

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4. Neuropsicologa Cognitiva El alumno se aproximar a los dominios metodolgicos y tcnicos de la neuropsicologa, tales como: 1) Antecedentes; 2) Neuroanatoma funcional elemental; 3) Fundamentos tericos en la evaluacin como una herramienta de intervencin en situaciones de aprendizaje; 4) Procesos de alteracin: trastornos de lenguajes, con las aportaciones de la neurolingsticia, trastornos de memoria, procesos y trastornos de lectura y escritura, etc. Autores a revisar: Len-Carrin, lvarez y Trpaga, etc. 5. Mtodos de Evaluacin Se revisarn diferentes mtodos y tcnicas de evaluacin, construidos desde los paradigmas analizados en las lneas disciplinarias, de tal forma que permitan al estudiante conocer y dar respuesta a algunas de las problemticas a que se enfrenta el profesional de Psicologa Educativa en su ejercicio y que atiendan a los diferentes momentos del desarrollo evolutivo del ser humano, as como su aplicacin al proceso educativo a que se enfrenta. Entre los mtodos y tcnicas de la Psicologa Educativa, sern motivo de revisin: entrevista (inicial, anamnsica, devolutiva) abierta, cerrada y semidirigida; psicodiagnstico; pruebas psicomtricas; procesos de eleccin y toma de decisiones. El nfasis se pondr en los fundamentos terico-epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos, que subyacen a estos instrumentos y los alcances y limitaciones que ofrecen en su uso, y en su aplicacin prctica. Se revisarn autores como: Anastasi A., Aberasturi A., Bellak L., Abt L., Bell J., Bleger J., Bernstein D., Nietzel M., Daz P. L., Esquivel F., Heredia C., Lucio F., Fernndez B. R., Grassano E., Koppitz E., Morgan H., Pan S., Pichot P., Siquier de Ocampo M., Szkly B.. 6. La Psicologa en las Polticas Educativas Identificar los fundamentos psicolgicos que subyacen y respaldan la instrumentacin de procesos educativos en las instituciones de ejercicio profesional dentro y fuera del Sistema Educativo Mexicano, Para ello se revisar el origen, la expresin y el grado de influencia de las diferentes corrientes psicolgicas.

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Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente sern: Harrsch C., Ornelas C., Guerrero R., Documentos del Sistema Educativo, SEP, CENEVAL, ANUIES, CNEIP. 7. Diseo de Propuestas de Investigacin En este semestre el alumno desarrollar su propuesta de investigacin partiendo de la estructura bsica de un proyecto de investigacin. (Problema, objetivos y metodologa). Se revisarn ejemplos y modelos de investigacin, tesis, informes, artculos; as como el contacto con investigadores y plticas de especialistas. Todo ello, mediante un trabajo en equipos reducidos que se identifiquen por un inters comn, (asesora modular) que corresponda con el Campo de Intervencin elegido. Lo anterior quiere decir que el Campo de Intervencin elegido ser la materia prima para la construccin y problematizacin del objeto de investigacin. Asegurando, con ello, que la prctica profesional desempeada en el programa de intervencin sea sometida a una reflexin tericometodolgica, de manera crtica y constructiva. Se revisarn los autores y documentos siguientes: C. Schmelkes, E. Rusek, M. Martnez M, R. Rojas, S. Hernndez. R. Fernndez C. G. Baena. Catlogos de investigaciones de la Facultad de Psicologa. Memorias del congreso de investigacin en psicologa educativa. Revistas del CNEIP. Revistas de Perfiles Educativos. Revistas de Psicologa y Sociedad. ndices y Bases de datos. Estados del Conocimiento (COMIE) 8. Diseo de Programas de Intervencin En este semestre, el grupo acadmico se conformar en equipos de trabajo para la intervencin, incorporndose a las instituciones y programas en convenio interinstitucional registrados en directorio. La programacin de las sesiones de asesora modular estar organizada de antemano en su horario correspondiente y slo variar la concurrencia de docentes en conformidad con las unidades didcticas implicadas. El (la) alumno (a) disear, previa evaluacin diagnstica con base en los registros concentrados del semestre anterior, as como con la construccin del plan de trabajo de investigacin, un programa especfico con las funciones a desempear e integrado coherentemente al programa general existente en el escenario de trabajo. Esto deber hacerse de acuerdo a un modelo con criterios

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acordados en el Convenio y en el Sistema de Prcticas y de Investigacin para el rea de Psicologa Educativa. Adems, deber organizarse su puesta en marcha, presentando una Carta de Aceptacin y Convenio de Compromisos por parte de la institucinescenario de trabajo. En este semestre se considerarn entonces productos de aprendizaje a evaluar: 1) El Programa Especfico, en el que se vean recuperados los elementos (tericos, metodolgicos y tcnicos) proporcionados por las asignaturas que est cursando el (la) estudiante, con el programa de la presente asignatura y con el Proyecto de Investigacin. 2) El Informe Peridico de la puesta en marcha y su seguimiento de acuerdo a la calendarizacin explicitada en el programa especfico. Se considera la posibilidad de que el Servicio Social pueda iniciar a partir de este semestre, de acuerdo a como lo establece el Plan de Estudios en el Captulo IX Lineamientos para la prestacin del Servicio Social, numeral 2 El Servicio Social y la Prctica Curricular-Profesional. 9. Procesos de Aprendizaje Alternativo El marco referencial que algunas materias han analizado los (las) estudiantes, en las materias que cursa en el rea Educativa, le permiten tener conocimientos sobre: etapas del desarrollo y proceso cognitivo, el estado actual del conocimiento, Neuropsicologa, as como sus principales escuelas y aportes a la educacin; todo ello servir de base para el entendimiento de las recientes modalidades educativas que se han implementado con el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC). Todo ello implica el replanteamiento de los roles que histricamente se le han asignado a los actores centrales del hecho educativo. Es decir, existe una redefinicin de la funcin docente; as como tambin del alumno, que ahora se relaciona de una forma diferente con el conocimiento y el currculum, en sus diversos significados. El mundo est cambiando y demanda otro tipo de valores, habilidades y conocimientos que den respuesta a las circunstancias actuales. En este contexto se har una revisin de conceptos como: Conductismo, Procesamiento de la Informacin, Constructivismo y Corrientes emergentes. A partir de lecturas como: Ball, S. y Green, E.

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J., Cabero, J., Castillejo Brull, J. L., Chadwick, C. B., Escudero, J. M., R. Fernndez, G. Sacristn. 7 SEMESTRE 1. Campos de Reflexin e Intervencin A partir de los lmites y posibilidades del Psicoanlisis en la Educacin y en la Escuela, as como de la identificacin de campos de intervencin discutidas durante el 5 y 6 semestres, y de los elementos y experiencias trabajadas por los (las) alumnos (as) en las materias que anteceden, particularmente en prcticas e investigacin, se determinarn los campos de la relacin entre estos dos mbitos. Tanto en lo terico como en lo prctico. Como campo de reflexin. Se sugiere trabajar con los (las) estudiantes los diferentes mbitos conceptuales, que en teora psicoanaltica se disponen para la reflexin terico-prctica de la problemtica educativa, en que se reconocen la presencia de los factores emocionales en el proceso del aprendizaje, tales como: identidad (sexual, de gnero y lingstica); desarrollo; identificacin; transferencia y contratransferencia; implicacin; intervencin; contrato; demanda. Autores recomendados: Ren Lourau, J. Ardoino, etc. Como campos y herramientas de intervencin. Considerar las diferentes posibilidades y herramientas de trabajo, con apoyo extensivo del Psicoanlisis, para la intervencin en: evaluacin psicopedaggica; orientacin; esclarecimiento; apoyo psicolgico; asesora, etc. Lo anterior se trabajar con individuos, pareja, familia, grupos e instituciones utilizando deferentes herramientas de trabajo (tcnicas proyectivas, hora de juego, escuela de padres, grupos operativos, anlisis institucional, etc.). 2. Adquisicin de Conceptos En esta materia se abordarn los procesos psicogenticos en la adquisicin de conceptos: Lingsticos, Matemticos, Lecto-escritura, Nociones sociales y Nociones morales. Se revisarn autores tales como: J. Gibbs, L. Kohlberg, N. Gilligan, Noddings, A. Colby, R. Shweder y E. Turiel, T. Carraher, E. Ferreiro, J. Lerner, A. Teberosky, M. Nemirovsky. 3. Neuropsicologa Histrico-Cultural

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La materia tiene como propsitos principales: introducir al estudiante en el conocimiento del desarrollo ontogentico de las Funciones Psicolgicas, al conocimiento de las bases de la evaluacin neuropsicolgica infantil, sus mtodos e instrumentos de evaluacin desde la Psicologa Histrico Cultural, por lo que se revisarn pruebas psicolgicas y neuropsicolgicas especficas con base en el Mtodo de Vygotski y el Sistema de Ayudas. Por lo que se abordaran los problemas que atiende la neuropsicologa infantil relacionada con el aprendizaje escolar, por lo que la intencin de la materia estar orientada a la evaluacin e intervencin de las alteraciones neuropsicolgicas del desarrollo del nio con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Apoyando en ello en la formacin profesional del estudiante en el campo de la Educacin Especial. Fundamentos de la materia: Se sostiene bajo los principios y planteamientos de la Psicologa Histrico Cultural de L. S. Vygotski, retomando para ello el Mtodo de Vygotski, revisado en el 5 semestre; los planteamientos de la escuela neuropsicolgica de A. R. Luria y las aportaciones actuales de Solovieva, Quintanar y de Molina. Por lo que se estudiarn los siguientes contenidos, y se aplicarn algunas de las siguientes pruebas psicolgicas y neuropsicolgicas segn lo determine el caso a evaluar: El Mtodo de A. R. Luria en la neuropsicologa infantil; Actividad Cerebral y Funciones Psicolgicas alteradas; Evaluacin neuropsicolgica infantil breve; Evaluacin neuropsicolgica de la atencin, su desarrollo y su correccin; Evaluacin neuropsicolgica de la comprensin del lenguaje oral. Los autores a revisar son: L. S. Vygotski, L. Quintanar, Y. Solovieva, M. Molina, T. Akutina. A. Luria, F. Talizina, N. Leontiev 4. Campos Emergentes de la Psicologa Cognitiva Recuperando los aportes revisados en torno a la psicologa cognitiva y la neuropsicologa cognitiva se expondrn estrategias innovadoras desde este enfoque, orientada a los contextos educativos a partir de las perspectivas del procesamiento humano de informacin, programas de reestructuracin cognitiva, entre otros. Los autores a revisar son: Dockrell, Julie & McShane J., Len-Carrin. 5. Mtodos de Intervencin

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Se revisarn los diferentes mtodos y tcnicas de intervencin que permitan al estudiante conocer y construir diversos planteamientos de abordaje a problemticas especficas detectadas en demandas sociales dominantes y emergentes. Particularmente, los instrumentos a revisar sern: plan teraputico; plan de vida y de carrera (mtodos de auto-conocimiento, de toma de decisiones, proceso escolar y vida); y orientacin educativa. Entre los autores a revisar: Acosta A. M., Airen R. L., Anastasi A., Bohoslavsky R., Brown F., Casares D., Siliceo A., Fayne E., Estrada I. L., Fernndez B. R., Folladori H., Nava O. J., Selvini M., Siquier de Ocampo M., Urbina S. J., Moral L. F.. 6. Sustento Psicolgico de la Teora Curricular Tomando como base los esbozos de Psicologa, que se trazan en la historia de la teora pedaggica (Clsica, Tradicional, Tradicin Renovadora, Escuela Nueva, Moderna, Antiautoritaria, Marxista y Latinoamericana), as como el paralelismo de los orgenes de la Psicologa como disciplina a finales del S. XIX, y el surgimiento de la Teora Curricular, se revisarn los sustentos psicolgicos en que se apoya esta ltima. El abordaje de las distintas tendencias de la Teora Curricular, estar orientado por la lectura psicolgica de sus fundamentos, tanto en lo que toca al diseo, planeacin y evaluacin del currculo, como en lo que respecta a la concepcin de aprendizaje en que se sustentan, por lo que se revisarn las principales corrientes psicolgicas y su impacto en el currculum. Se realizar algunos ejercicios de anlisis de diferentes planes de estudios de reciente creacin en la UAQ para determinar sus fundamentos psicolgicos, de manera especial se abordar el Plan de Estudios del rea de Psicologa Educativa vigente. Entre algunos de los autores que sugieren ideas al respecto, se recomiendan: Palacios J., Comenio J. A, Chateau J., Aguirre M. E., Daz-Barriga, A. De Alba A., Coll C., Glazman R., Pansza M., Kuri A., Follari R., Berruezo C., Tallizina N. F., Furln A., Apple M., Giroux H., McLaren P., Kemis S. As como la revisin de documentos institucionales (PIDE, Planes de Estudio de diferentes carreras de la UAQ, etc.). 7. Desarrollo de Proyectos

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Segn las caractersticas de su proyecto el (la) estudiante, en este semestre, podr definir la poblacin, muestra y pilotaje, el diseo y aplicacin de las tcnicas e instrumentos y su procesamiento para el anlisis e interpretacin de los mismos. El titular de esta unidad didctica, deber calendarizar en su programa las etapas y entregas de los avances parciales relacionados con los aspectos arriba sealados. Debido a la alta implicacin metodolgica y tcnica, as como de organizacin y disciplina en el seguimiento del proceso, se recomienda el acompaamiento del asesor asignado de investigacin, as como el trabajo de las asesoras modulares. Como apoyo bibliogrfico, se sugieren los autores recomendados en el semestre anterior, as como: E. Ander-Egg, D. Campbell, M. Duverger, A. Tecla, U. Eco, D. B. Van Dalen, W. J. Meyer, etc. y/o bibliografa especializada segn trabajo de investigacin 9. Produccin de Multimedia Educativo
Las Nuevas Tecnologas estn involucradas en procesos de produccin de medios y material didctico, de ah que sea necesario que los (las) estudiantes posean una visin amplia sobre estas Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC), su importancia en el mundo actual, usos, proyecciones, impacto y posibles aplicaciones en la cognicin y educacin. Analizar los elementos, caractersticas y metodologa de produccin de un material de aprendizaje "Multimedia o Hipermedia en Educacin" y "Produccin de Software Educativo". Con el propsito de aplicar dichos conocimientos a su implementacin, as como los usos pedaggicos del Internet. Asimismo, los disearn experiencias, actividades y proyectos que involucren el uso flexible de estas modalidades educativas en el aula para fines de aprendizaje. Revisaremos autores como: Atkins, N. P., Ball, S. y Green, E. J., Cabero, J., Chadwick, C. B., Escudero, J. M., Fernndez Muoz, R., Gagn, R. M. y Briggs, L. J., Rossi, P. H. y Biddle, B. J.

8 SEMESTRE 1. Tpicos Selectos 18

En 8 semestre se presentan espacios curriculares denominados Tpicos Selectos. El estudiante se inscribir de manera obligatoria a tres de ellos y su contenido estar determinado por las necesidades terico-metodolgico-tcnicas de sus programas de prcticas y proyectos de investigacin. Dicho contenido se establecer por el Comit Colegiado.

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2. Tpicos Selectos 3. Tpicos Selectos 4. Elaboracin de Productos El contenido de este semestre ser a partir de considerar el nivel de logro alcanzado y se encuentra ntimamente relacionado con las asesoras y el trabajo colegiado para concretar los resultados obtenidos en la investigacin a travs de diferentes productos. Estos pueden tener los siguientes usos: Referir con prontitud los resultados, consecuencia de un estudio, ante un pblico potencialmente interesado (al interior y al exterior de la Institucin). Servir como fundamento para realizar una accin en pro de mejorar algn aspecto relacionado con los programas de asignatura, de intervencin o de la misma investigacin. Establecer la posibilidad de que constituya un trabajo recepcional para el sustentante (en cualquiera de las opciones de titulacin sealadas en el reglamento respectivo). Estimular el inters de los (las) compaeros (as) de los semestres anteriores por la investigacin, as como para profundizar en la problemtica abordada o en otras relacionadas. La forma de presentacin podr variar de acuerdo al propsito de la investigacin: Informe. Relacin sistemtica de la informacin recolectada. Ensayo. Documento breve en el que se expone un tema sin pretender analizarlo a fondo. Monografa. Documento minucioso en el que se expone un tema particular que se analiza de manera formal y rigurosa. Tesis. Documento recepcional que, siendo el resultado de un trabajo de investigacin, aporta algn conocimiento para el desarrollo de nuestra disciplina, sea ste de tipo conceptual, metodolgico, tcnico o instrumental. Como autores de apoyo, adems de los mencionados en los semestres anteriores, se pueden recomendar: U. Eco, G. Baena Paz, J. Best, L. Festinger y D. Katz, F. Gmez Jara y N. Prez, F. Pardinas, S. Pick, etc. 5. Innovacin en la Intervencin

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Se pretende que el (la) alumno (a) a partir de la experiencia realizada en los semestres anteriores, de la recuperacin de los contenidos (tericos, metodolgicos y tcnicos) de las asignaturas cursadas y del trabajo de asesora individual y modular, presente en su informe de resultados propuestas innovadoras en modelos e instrumentos de intervencin en Psicologa Educativa. As mismo, se evaluar el programa de intervencin e innovacin de modelos e instrumentos, a travs de la elaboracin, presentacin y comunicacin del informe final de la aplicacin del programa especfico y de las propuestas de innovacin que de ste se deriven. La prctica por s misma es portadora de frustraciones ligadas a las limitaciones propias de todo escenario de ejercicio y su contexto social e institucional. Por ello, es de fundamental importancia que el alumno tenga espacios de reflexin y evaluacin de su intervencin y plantee alternativas a las limitaciones encontradas. Las conclusiones del ejercicio y las alternativas sern presentadas bajo un informe cuyos criterios y contenidos se especificarn por el titular de este espacio curricular. A su vez, este informe de resultados y propuestas se presentarn en un Foro, organizado igualmente por el titular, a efecto de que en ste se muestre el conjunto de los trabajos realizados. El propsito de lo anterior es que el (la) alumno (a) no slo se entrene en la prctica, sino que, adems, la reflexione y autocritique, plasmando organizadamente sus ideas, al mismo tiempo que las sepa comunicar ante un auditorio con la presencia de colegas en ejercicio.

VIII. CONCEPTUALIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIN

1. Prcticas curriculares. La prctica escolarizada y la prctica

curricular-profesional Una orientacin curricular, como la que sugiere este Plan de Estudios, est definida desde una concepcin global e integral de la prctica y la investigacin de la profesin. Por ello, se ha optado por la estrategia de apoyarse permanentemente en el trabajo de la academia de profesores (as) de nuestra rea. De tal manera que sea desde esta perspectiva como puedan perfilarse los trabajos de integracin para la definicin de los ejes de investigacin y de los campos profesionales y de prcticas especficas de la disciplina. 19
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Guerrero P., R. y Lpez S. J. (1994). Proyecto Acadmico-Organizativo del rea Educativa. Boletn de la Licenciatura en Psicologa Educativa N 1 Facultad de Psicologa, UAQ.

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La concepcin de este Plan permite ver en la prctica la oportunidad de reconstruir el conocimiento, tomando los objetos reales a transformar como objetos totales, concretos e histricos. En otras palabras, se asume que la teora no se practica, es la prctica la que posibilita la reconstruccin de la teora y construccin integral del conocimiento. En congruencia con lo anterior, el papel de la prctica en los planteamientos curriculares, se expresa en un currculo. Por un lado, la prctica escolarizada que busca practicar algunos elementos tericos aislados, siendo, por tanto, una tendencia que privilegia los objetivos acadmicos, para reforzar el conocimiento adquirido previamente en el aula dentro de una asignatura. Por lo que slo requiere de espacios y de tiempos complementarios. Por otra parte, la Prctica Curricular-Profesional, que plantea la necesidad de brindar un servicio completo a beneficiarios en un encuadre determinado, y cuyo espacio y tiempo no se deben ceir al espacio y tiempo escolar, estableciendo con esto un equilibrio entre los objetivos acadmicos de formacin y los objetivos sociales del servicio. En esta ltima tendencia se busca no aplicar la teora, sino construirla en una reflexin acadmica a partir del objeto de trabajo y la transformacin de la realidad.
2. Las prcticas organizadas en Campos de Intervencin como

modalidad didctica Para lograr el objetivo del perfil de egreso, se opt por la instrumentacin de una modalidad curricular tridica, en la cual se contempla la incorporacin de dos modalidades de asesora: La asesora individual mantiene una estructura asesorasupervisin, donde un docente experto funge como responsable en el seguimiento de proyectos del campo de integracin. La finalidad de esta modalidad es integrar las propuestas de trabajo de investigacin, prcticas y Servicio Social en un solo proyecto, cuando las necesidades del estudiante as lo requieran. Lo que optimizar el uso de recursos y profundizara en la comprensin del problema. Pretendiendo alcanzar, en 8 semestre, el cierre de los proyectos con una produccin de mayor calidad, que plasme conclusiones y propuestas, e incluso con la posibilidad de ser considerado como tesis o memorias de prcticas para la titulacin. La asesora modular se recupera como una estrategia didctica y no como estructura curricular. La intencin de esta modalidad es facilitar la operativizacin de objetos de trabajo, a partir de los cuales la teora, la investigacin y la prctica-servicio, puedan cobrar sentido en la promocin de aprendizajes significativos. A

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esta fase corresponde la funcin de impulsar la formacin metodolgica. En este espacio, el (la) estudiante en formacin somete a debate su trabajo y experiencias ante un conjunto de profesores (as) expertos (as), lo que facilita las relaciones de circulacin en torno a los objetos de construccin y reflexin terico-metodolgica. Durante estas modalidades de asesora hay un proceso de transicin de la ayuda ajena a la auto-ayuda, lo que demuestra que, durante este proceso, el acompaamiento de un experto o de varios expertos tiene un papel formativo de gran importancia. De esta manera, se espera que los Campos de Integracin (Investigacin y Prctica), incorporen formativamente las actividades y programas del Servicio Social, implementando un modelo didctico de la enseanza como un desempeo con ayuda. Esta modalidad didctica facilita las relaciones horizontales y de circulacin en torno a los objetos de construccin y reflexin terico-metodolgica, constituyendo la relacin educativa con un carcter ms horizontal que vertical, donde las aportaciones reflexivas no provienen de un conjunto de personas, alumnos (as) y docentes, con diferentes experiencias y enfoques que someten a debate sus aportaciones y donde lo preponderante es la experiencia del (la) alumno (a) en la conceptualizacin integradora de la investigacin, las prcticas y el servicio. Para ilustrar las modalidades de asesora individual y modular, podemos comparar los esquemas siguientes:

Esquema de asesora supervisin tradicional (modelo del experto frente a iniciados)

Esquema de asesora-supervisin modular o circular (personas con niveles diferenciados de experiencia)

IX. LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO SOCIAL

1. Concepcin del Servicio Social Con fundamento en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 de la UAQ, sostenemos que: El Servicio Social, concebido como actividad formativa y de atencin a las demandas sociales () deber garantizar el

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cumplimiento del objetivo formativo en sentido integral; esto es, que no slo sea el espacio de aprendizaje e integracin del vnculo teoraprcticainvestigacin, sino, adems, un puente con el mbito laboral como la expresin del compromiso con quienes viven en condiciones de pobreza y marginalidad social y cultural. 20 Por lo anterior, es de gran importancia considerar que el Servicio Social, dentro de la Facultad de Psicologa, es un trabajo que el (la) estudiante deber prestar a la sociedad bajo una acepcin curricular-profesional. El Servicio Social puede orientarse asistencialmente, o bien obedecer exclusivamente a objetivos formativos acadmicos. En el primer caso, predominar el Servicio a la poblacin beneficiaria, lo que le da una significado asistencialista, quedando los objetivos de formacin del prestador del Servicio en segundo trmino o, incluso, ausentes. Para el segundo caso, el Servicio Social se orienta hacia la formacin acadmico-profesionalizante del prestador, menospreciando cualquier preocupacin por satisfacer adecuadamente las demandas de los beneficiarios. La acepcin curricular-profesional plantea, al albergar dentro de su estructura metodolgica el aseguramiento mutuo de los objetivos de preparacin y los del Servicio, una visin integradora. Por un lado, la relacin terico-prctica de los Campos de Integracin con las unidades formativas de las asignaturas que se corresponden verticalmente. Y por otro, no slo haciendo que los objetivos del Servicio se cumplan cabalmente, sino sometindolos a una reflexin terico-prctica mediante un proceso de supervisin en escenario y de asesora individual y modular que conduzcan al desarrollo de un proceso de investigacin ligado al Servicio Social. Por tanto, la modalidad curricular-profesional se constituye en una sntesis de estas dos vertientes: la asistencial y la de formacin acadmico-profesionalizante. Por otra parte, la acepcin curricular-profesional del Servicio y la intervencin (prctica-servicio-investigacin), proporciona los elementos formativos y desarrollo de habilidades para el cumplimiento del Servicio Social, al constituirse en una responsabilidad de la institucin educativa. Esta concepcin se opone a aquella que lo contempla como una obligacin individualista del (la) alumno (a) o pasante. Incluso, muchas veces se ha abogado por postergar el cumplimiento de esta obligacin hasta el trmino de la preparacin del (la) estudiante universitario (a), en la suposicin de que, ya preparado (a) y como pasante, el (la) prestador (a) ejercer un Servicio ms profesional.

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Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. UAQ, 2001. p. 65.

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Esta vieja acepcin cobra basamento sobre la tradicional concepcin de la educacin, que divide el ciclo de vida del ser humano en dos grandes periodos, el de preparacin y el de realizacin. El concepto de la educacin permanente, que postula que toda educacin debe ser bivalente (incluso polivalente), es decir, a la vez de preparacin y realizacin a lo largo de todas las etapas de la vida, nos permite defender la realizacin del Servicio Social paralelamente a la formacin del alumno y, la calidad de su profesionalizacin se garantiza, no por una capacitacin individual que el pasante ha introyectado a lo largo de un periodo curricular de preparacin, sino por la infraestructura organizativa y de ayuda que la institucin formativa brinda al prestador en formacin. Estos argumentos nos permiten sostener que la calidad profesional del Servicio Social podr ser asegurada bajo la cobertura de la estructura curricular, cuyos fundamentos metodolgicos as lo sustenten. La estructura curricular que hemos adoptado y a la cual le denominamos modalidad curricular tridica, contempla la integracin de las tres estrategias formativas descritas con anterioridad. 21 2. El Servicio Social y la prctica curricular-profesional De acuerdo a la legislacin vigente, el Servicio Social es obligatorio. Los objetivos de profesionalizacin que se procuran y recomienda por las evaluaciones de los CIEES y del CNEIP, sugieren su incorporacin como componente formativo en el Plan de Estudios. Es de suma importancia que el prestador asegure las posibilidades de formacin y calidad del Servicio Social. Si es inters del (la) estudiante prestar su Servicio Social en cualquiera de los programas de intervencin, de las instituciones o lugares en que se haya celebrado algn convenio con la Facultad, ste se podr considerar en las horas de prctica requeridas en el Plan de Estudios. El total de horas que se requieren para su realizacin son 480 horas, en un tiempo de 6 meses como mnimo y 2 aos como mximo. La concepcin profesionalizante del Servicio Social que se promueve actualmente por la ANUIES es coherente y totalmente asimilable a la intervencin curricular-profesional donde no se concibe como una simple prctica escolarizada, sino como una estrategia de formacin-servicio que garantice un espacio de intervencin profesional. Considerar los diversos Campos de Intervencin como mdulos didcticos integradores de los conocimientos que se revisan en el conjunto de la estructura curricular, para darle al propio Servicio Social una infraestructura acadmica, donde el (la) estudiante tiene posibilidades de ejercer el
21

Ver apartado VIII. 2.

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requisito del Servicio bajo el apoyo de las asesoras ya mencionadas (tanto en lo individual, como en lo grupal). 3. Lineamientos administrativos 1) El (la) estudiante que desee cumplir su Servicio Social, previo acuerdo con el (la) responsable docente de prcticas del rea, deber llenar la solicitud correspondiente, la cual ser autorizada por el (la) Coordinador (a) del Departamento de Extensin y Servicio Social de la Facultad. 2) Posteriormente, presentar, ante el Departamento del Servicio Social de la Universidad, la documentacin requerida por el Departamento de Extensin y Servicio Social. 3) Autorizada la solicitud por el Departamento de Extensin y Servicio Social de la Facultad y el Departamento de Servicio Social de la Universidad, el (la) prestador (a) del Servicio Social se compromete el (la) docente titular de espacio o escenario de intervencin a: Entregar la documentacin Inicial, Peridica y Terminal especificada para el (la) estudiante-practicante y prestador de Servicio Social. Asistir a las sesiones regulares con el (la) docente titular de espacio o escenario de intervencin, a las reuniones peridicas de asesora individual y modular de presentacin de avances, as como las reuniones que se consideren necesarias para este fin. Presentar al trmino de la prestacin del Servicio Social, la documentacin comprobatoria de su debido cumplimiento expedida por las instancias correspondientes. 4) El (la) prestador (a) del Servicio Social entregar el informe de terminacin al Departamento del Servicio Social de la Universidad, a fin de se gestione ante dicho Departamento la expedicin de la carta que comprueba su debido cumplimiento.

X. DISTRIBUCIN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO

En presente Plan de Estudios se observa un sistema de trabajo integral e intensivo, en el que es preciso reconocer e incorporar al currculo el tiempo complementario de las actividades acadmicas. 22 Es decir, que las actividades prcticas, tanto curriculares, como del Servicio Social, sean reconocidas como parte de la carga curricular, con el fin de lograr

22

Su explicacin y argumentacin aparece en las secciones VIII y IX de este documento.

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los propsitos formativos del Perfil de Egreso, por lo que se establece su incorporacin formativa al rea educativa. La distribucin de los tiempos, conforme al conjunto de actividades acadmicas que sern realizadas por los (las) estudiantes a lo largo del rea, podemos identificarlas como se describe a continuacin: 1. Durante el 5 semestre, la carga acadmica fundamental es histrico-epistemolgica de los enfoques disciplinarios, segn lo establece el Nivel Analtico para el abordaje de los contenidos, a excepcin de la materia de Observacin en la Prctica y Diagnstico, en la que, adems del trabajo ulico, se requiere de tiempo adicional para las actividades de observacin en escenario de la prctica profesional. Durante este semestre se estipulan cuatro horas de trabajo de aula por asignatura, en tanto que en la materia de Prcticas se requieren cinco, utilizando dos horas en el aula y tres para el trabajo de campo. 2. De 6 a 8 semestres, el trabajo acadmico de la mayora de las asignaturas es terico-prctico, articulndose en forma gradual con el Campo de Integracin, segn lo indican los distintos niveles de organizacin curricular descritos en el Esquema Metodolgico (Problematizacin, Construccin y Proposicin). Durante este periodo se contempla el uso y reconocimiento curricular del tiempo complementario. Esto es, registrar el tiempo de trabajo fuera del aula, como parte de los contenidos acadmicos que habrn de ser cubiertos por el (la) estudiante bajo la supervisin en escenario de los (las) docentes del rea. De esta manera, se contemplan cuatro horas semanales para el trabajo de aula y dos para la realizacin de actividades acadmicas de asesora individual y modular. En cuanto a las materias que conforman a los Campos de Integracin, particularmente para aquellas materias de prcticas, se ampla el horario de trabajo en escenario. Para ello, a partir de 6 semestre, se utilizarn dos horas para el trabajo de aula y seis para el trabajo en escenario, as como para la supervisin y asesoras. 3. Se considera que parte del tiempo de trabajo complementario, adems de atender las actividades acadmicas para cada asignatura, ser utilizado para las sesiones de asesora individual y modular. Las sesiones de asesora individual y modular, sern realizadas una vez por semana con una hora de duracin y se instrumentarn a partir del 6 semestre. 4. El Comit Colegiado, estar integrado por un representante de cada Lnea de Formacin Disciplinaria y del Campo de Integracin. Su funcin ser determinar el contenido de los Tpicos Selectos

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que se abrirn en 8 semestre. El contenido de los Tpicos Selectos, en el eje propositivo del esquema curricular, estar determinado por las necesidades terico-metodolgico-tcnicas para el avance y conclusin de los programas y proyectos. 5. En cuanto al vnculo de las actividades prcticas con el Servicio Social. Se parte de la premisa de que el Servicio est considerado por la Legislacin Universitaria como una de las funciones sustantivas de la Universidad, y de que sus fines deben ser tanto formativos (en nuestro caso tridico), como de atencin a las necesidades sociales de la poblacin; por ello, se entiende que las actividades desarrolladas para este fin, slo sern consideradas si cumplen con los propsitos curriculares y sociales de este Plan de Estudios. Por lo anterior, se establece que: a) El Servicio Social podr ser realizado a partir del 6 semestre. b) Las actividades del Servicio Social, adems de cumplir con los requisitos formales estipulados en la legislacin respectiva, sern pertinentes a los contenidos y el desarrollo de habilidades establecidas en el Plan de Estudios, y se registrarn en el Departamento de Extensin de la Facultad, como parte de las necesidades formativas y de atencin a la demanda social. c) De esta manera, las horas de prcticas curriculares que se desprendan del Campo de Integracin, y que se encuentren vinculadas a alguno de los Programas de Extensin pertenecientes al rea respectiva, podrn ser reconocidas para fines del cumplimiento del Servicio Social. d) Conforme al acuerdo de la 9. Reunin de Trabajo del Comit Institucional del Servicio Social (CISSU) 2005, se requiere de un total de 480 horas para el cumplimiento del Servicio Social. El tiempo estimado para la realizacin de esta actividad, ser de seis meses como mnimo y dos aos como mximo.

XI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN Y ACREDITACIN

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje se realizar conforme a tres elementos: objetivos programticos; proceso de asimilacin, construccin y produccin de conocimientos, habilidades y actitudes; y aprendizajes significativos en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin-servicio. El trabajo de academia, as como las asesoras individuales y modulares, sern espacios en los que, entre otras cosas, se evalen los avances de los (las) estudiantes, tanto en su desempeo en cada una de las materias que est cursando,

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como en los progresos que muestre en sus proyectos de articulacin entre prctica e investigacin. En la evaluacin y acreditacin, tanto del proceso como de los productos del aprendizaje, en lo que respecta a las prcticas y el servicio, participarn: los (las) docentes (supervisores en escenario), los (las) beneficiarios (as) responsables de escenario (personas, grupos o instituciones) y el (la) propio (a) estudiante. Para lo cual se disearn criterios (cuantitativos y cualitativos), procedimientos y mecanismos de evaluacin y acreditacin del proceso formativo. La acreditacin se determinar conforme a mnimos necesarios (a establecer), en el dominio e integracin de las habilidades conceptuales, metodolgicas y tcnicas requeridas. Formas de titulacin. Una vez creadas las condiciones acadmicas, organizativas e infraestructurales, para que los (las) estudiantes se desarrollen en un proceso formativo integral (tridico), y donde la concepcin metodolgica y de evaluacin se centran en los aspectos cualitativos del aprendizaje, consideramos que las formas de titulacin deben priorizar las opciones tendientes a la elaboracin escrita de documentos que den cuenta del proceso de construccin del conocimiento y de su impacto social. La titulacin por tesis podra ser una de las vas para el logro de este propsito.

XII.

DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIN ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL CURRCULO

Una propuesta curricular mantiene vigencia en la medida en que se somete permanentemente a revisin. Por otro lado, la relevancia y pertinencia de los criterios de evaluacin curricular, hacen posible que no caiga en la pronta obsolescencia. Por lo anterior, vemos la conveniencia de disear criterios e instrumentos para que la currcula mantenga, adems de calidad en su propuesta formativa, la suficiente flexibilidad para ser permeable y propositiva ante los avances de la disciplina y de las necesidades (dominantes y emergentes) a que nos enfrentan los vertiginosos cambios sociales. Tentativamente estos dispositivos podran ser: 1) La revisin semestral del Plan y los programas con la participacin de docentes, estudiantes y los beneficiarios del servicio. 2) La investigacin, como dispositivo formativo, tambin tendr su impacto directo en la revisin permanente del Plan de Estudios y sus programas, al dar cuenta tanto de los avances de la disciplina,

49

3)

4)

5) 6)

as como de las transformaciones que ocurren en el campo de ejercicio de la misma. Se promover tanto la asistencia, como la realizacin de eventos (locales, nacionales e internacionales), que permitan mostrar el estado que guarda el desarrollo de nuestra disciplina, tanto en lo terico como en lo prctico. Promover cursos especiales, y de educacin continua, como opcin para la actualizacin de los egresados del Plan 1999, as como para los profesionistas interesados. Instrumentar acciones para mantener contacto permanente, tanto con el rea Bsica, como con el Posgrado de nuestra Facultad. Impulsar la comunicacin permanente con los actores de la investigacin y del desarrollo de la disciplina.

La definicin de criterios, indicadores y procedimientos especficos para la instrumentacin estos dispositivos, sern diseados en reuniones de Colegio de Profesores (as) del rea de Psicologa Educativa. Finalmente, sostenemos que nuestra propuesta curricular seguir siendo sometida a los procesos de evaluacin y certificacin promovidos por organismos nacionales (CIEES, CNEIP), con el propsito mantener la calidad de nuestro programa y estar en mejores condiciones de obtener los beneficios financieros adicionales para la mejora de la calidad en los diferentes aspectos de la vida institucional (programas, cuerpos acadmicos, LGAC, infraestructura acadmica y planta fsica), sin traicionar las orientaciones centrales de nuestra oferta educativa y su vocacin social.

XIII. PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE

La modalidad de trabajo, nos exige redefinir los perfiles del cuerpo docente. Pese a lo anterior, nuestra propuesta no pretende el reemplazo de la actual plantilla; sostenemos que los derechos laborales y la elevacin del nivel acadmico no son antagnicos, por ello planteamos mantener nuestro grupo de acadmicos, aunque bajo un programa de formacin y actualizacin disciplinaria y didctico-pedaggica conforme a los enfoques tericos y lneas de formacin, as como a la modalidad curricular que aqu planteamos. Los perfiles laborales que requerimos para hacer factible la currcula, los punteamos como sigue:
Estimular a la plantilla docente para que, quienes an no lo han

hecho, realicen estudios de posgrado (maestra y doctorado) y, en el caso de aquellos (as) que no se hayan titulado, obtengan el grado mnimo y/o preferente.

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 Participar en cursos especiales de formacin y actualizacin

disciplinaria, conforme a las orientaciones del Plan de Estudios.

Participar en cursos especiales de formacin y actualizacin

didctico-pedaggica y complementaria (idiomtica e informtica), conforme a las modalidades exigidas.

Desarrollar

y difundir trabajos de investigacin y servicio vinculados a lneas de formacin y campos de ejercicio de la Psicologa Educativa, en los que se considere la participacin de los (las) estudiantes del rea con fines formativos.

Desarrollar proyectos de investigacin articulados con las LGAC de

la Facultad de Psicologa relacionadas con la Psicologa Educativa, participando y/o generando redes acadmicas.
Vincular proyectos de investigacin de estudiantes a los proyectos

de investigacin y programas de servicio social de los y las docentes.

Realizar prctica profesional en el campo de la Psicologa,

preferentemente en Psicologa Educativa.

Tener disposicin para el trabajo colegiado y para la supervisin

(en escenario) de los trabajos de prcticas e investigacin de los (las) estudiantes del rea de Psicologa Educativa.
Participar activamente en las actividades curriculares y co-

curriculares que el rea de Psicologa Educativa emprenda con fines de formacin y promocin de su plantilla, as como aquellas que tengan como propsito la actualizacin permanente de su Plan y programas de estudio.
Proponer programas y actividades tendientes a establecer contacto

permanente con el rea bsica y con el posgrado.

Orientar todo esfuerzo formativo y laboral para lograr la articulacin

tridica en que se centra la currcula.

XIV. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA

El papel de los recursos no es slo adjetivo, dentro de la concepcin curricular que estamos sosteniendo es tambin sustantivo, dado que estamos integrndolos a la propuesta tridica, en este sentido su papel

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es fundamental pues su lugar pasa a formar parte del escenario curricular.

Administrativos y organizacionales: 1) Replantear los esquemas

laborales, de tal forma que el trabajo del (la) acadmico (a) tenga igual reconocimiento en hora-clase, que en asesora y trabajo colegiado para la investigacin y supervisin de la prctica; 2) Promover mecanismos para incentivar aprendizajes extracurriculares (foros, encuentros, conferencias, intercambios), as como la firma de convenios para abrir espacios de investigacin-servicio; 3) Establecer vnculos operativos y orgnicos entre la licenciatura y el posgrado, as como con el sector social y productivo; 4) Fortalecer y consolidar la infraestructura acadmica y planta fsica conforme a las necesidades de formacin del rea.

XV. NORMAS COMPLEMENTARIAS

1. Para fines de convalidacin de estudios, y contando con la acreditacin y la autorizacin de las instancias correspondientes, se reunir el Colegio de Profesores del rea de Psicologa Educativa para valorar y determinar qu materias, cursadas y aprobadas en el Plan 1999, podran tener la equivalencia con el Plan 2006 (A). 2. Para fines de revalidacin de estudios de aquellos (as) estudiantes provenientes de otras instituciones locales, nacionales o internacionales, que soliciten ingreso a la nuestra, se har conforme al Reglamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios de la Universidad Autnoma de Quertaro

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XVI. INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIN

CIEES Comits Interinstitucionales de Evaluacin de Educacin Superior, (CIEES,). Evaluacin realizada a la Licenciatura en Psicologa Educativa de la Universidad Autnoma de Quertaro. CNEIP 2004 Comit de Acreditacin. Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa Coll, C. 1995 Psicologa y Currculum. Editorial Paids. Mxico. Garca U., 2004 Avances en la Evaluacin Curricular de Psicologa Ma. Isabel Educativa. Facultad e Psicologa. UAQ Guerrero 1994 Proyecto Acadmico-Organizativo del rea P., R. y Educativa. Boletn de la Licenciatura en Psicologa Lpez S., J. Educativa N 1 Facultad de Psicologa, UAQ. Lpez S., J. 1994 Proyecto General para la Reestructuracin Curricular de la Licenciatura en Psicologa Educativa de la UAQ.. Boletn de la Licenciatura en Psicologa Educativa N 1. Facultad de Psicologa. UAQ. Venegas Programa Institucional de Tutoras y Seguimiento. F., Ma. E. 2004 Proyecto y propuesta de tutoras para la Facultad (Et. Al) de Psicologa UAQ 1999 Plan de Estudios de Psicologa Educativa. UAQ 2001 Documento gua para la actualizacin o creacin de nuevos programas educativos en la UAQ. Direccin de Planeacin y Desarrollo Institucional. C. U. Noviembre. UAQ 2001 Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2000-2010. UAQ 2001 Documento gua para la actualizacin o creacin de nuevos programas educativos en la UAQ. Direccin de Planeacin y Desarrollo Institucional. UAQ 2002- Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2005 (PIFI 1.0, 2.0, 3.0 y 3.1). UAQ Reforma Universitaria. Propuesta de Modelo Educativo. Documento que se somete a la consideracin del H. Consejo Universitario de la 2003 Universidad Autnoma de Quertaro en el marco del Proceso de la Reforma Universitaria. UAQ. En: www.uaq.mx 2001

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ANEXO 1
Evaluacin interna y externa (recomendaciones de organismos externos)
Los resultados de la evaluacin interna indican que:

Existe una sobrecarga de materias y tiempo de dedicacin para los estudiantes, as como productos por asignatura poco articulados con el trinomio (teora-prctica-investigacin). La estructura curricular del PE, tiene un predominio tubular (38 asignaturas) Dificulta crear dispositivos para la condensacin de lneas de formacin, materias y contenidos, as como de integracin, flexibilidad curricular y movilidad acadmica. Se tienen mltiples lecturas o acercamientos al PE por los acadmicos y los estudiantes, por lo que en la operacin metodolgica, en lugar de integrar divide. El Servicio Social, pese a que en el Plan 1999 se contempl su integracin como elemento formativo y de crditos, en la operacin se encuentra desarticulado del PE y por ende del trinomio. Existen limitaciones para atender la propuesta del plan y las condiciones de los distintos espacios de prcticas. Se encuentran desarticuladas las lneas de investigacin de la Facultad con el PE. Los dominios idiomticos (comprensin de textos) son insuficientes desde las miradas de los docentes responsables de este contenido y de los propios estudiantes. Las nuevas generaciones de estudiantes cuentan ya con los dominios bsicos de computacin y conocimiento de diferentes programas computacionales (Office).
La evaluacin externa

CIEES: El PE se basa en una visin discursiva de la ciencia, no compatible con el fundamento epistemolgico: nivel analtico, de problematizacin y construccin de objetos de investigacin e intervencin () las unidades destinadas a investigacin se proponen iniciar en la investigacin pero no estn planteadas con la claridad necesaria () no alentar la investigacin sobre temas para los que no existan asesores con la suficiente experiencia y proyecto viable establecido. Se recomienda: Reformular las opciones de titulacin y evaluar el grado de

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conocimiento efectivo (prctico y terico) que adquieren los graduados. Plantear objetivos realistas de la formacin complementaria En La mayora de los programas del rea bsica y los de especialidades estn incompletos. Omiten la metodologa, la bibliografa o ambas () el nmero de asignaturas a cursar en las especialidades no es homogneo (...) psicologa educativa tiene 38 asignaturas. Muchas de las actividades que realizan los estudiantes de Extensin y Servicio Social no tienen que ver con la preparacin que han recibido en el programa (2001. 12). El Comit advirti que hace falta organizar congresos, seminarios o conferencias en las que puedan participar activamente tanto alumnos como profesores de la facultad. Las propuestas de los CIEES: Que autoridades y cuerpos colegiados nombren a una persona encargada de dar seguimiento a las actividades de servicio social de los alumnos. Que este encargado mantenga contacto permanente con los responsables del cumplimiento del servicio social de las empresas. Incorporar cierto grado de dominio de un idioma extranjero, ya sea como requisito de ingreso, permanencia o titulacin en los tres programas evaluados (2001. 24). CNEIP: Indicador Plan de Estudios: En reas educativa y laboral se manifiesta una aparente inconsistencia con el enfoque general establecido en el plan de estudios que se puede deducir a partir de los objetivos en cada rea (2004. 4.12). Indicador: Plan de Estudios: Una preocupacin percibida en las entrevistas con estudiantes y profesores indica que se estn haciendo ajustes al plan de estudios para alcanzar la pertinencia; sin embargo tambin se escuchan sugerencias para que se atienda la alta carga acadmica; disponibilidad de horario ms amplio y una flexibilizacin en los contenidos y enfoques (2004. 4.1). Indicador: Plan de Estudios.- Perfil del egresado en trminos de habilidades, conocimientos, aptitudes, destrezas y valores congruentes con la prctica profesional y la misin y objetivos del programa: No se hace referencia a la misin

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de la Facultad y la referencia a los criterios mencionados es de tipo genrico (2004. 4.4).

Indicador Personal Acadmico: Programa de formacin, actualizacin o desarrollo de profesores: Se recomienda dar seguimiento al plan para desarrollar la formacin de los cuerpos acadmicos y establecer formas de correspondencia entre los intereses de formacin de los profesores y las necesidades establecidas en el plan de desarrollo (2004. 5.7).

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