El uso de la Gua Portage, un apoyo en el aula para conocer las caractersticas de desarrollo de los preescolares Mara de la Paz Gonzlez

Rodrguez

El trabajo en el aula con grupos numerosos de preescolar, con nios cuyas edades fluctan entre los 3.8 y los 5.7 aos, da cuenta de la dificultad que representa para las docentes proponer la operacin de la currcula del nivel a travs de situaciones didcticas innovadoras, interesantes y motivadoras para todos los nios considerando sus caractersticas especficas de acuerdo con su edad cronolgica y su contexto social. La revisin y aplicacin de la Gua Portage de Educacin Preescolar es til a las docentes para evaluar el comportamiento del nio en los diferentes aspectos de su desarrollo y brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisicin de destrezas, habilidades y capacidades. La gua contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal y puede ser utilizado con nios desde el nacimiento hasta los 6 aos, as como con pequeos que presenten capacidades diferentes. La gua evala aspectos como: rea motora gruesa, rea motora fina, rea perceptivo-cognitiva, rea del lenguaje y rea de socializacin. Palabras clave Educacin, preescolar, portage, caractersticas, currcula, motivacin, desarrollo Introduccin La funcin pedaggica que cumple la educacin preescolar se vincula con la enseanza intencional y sistemtica de un conjunto de contenidos curriculares especficos del nivel as como tambin con la construccin de unas estrategias de exploracin del medio y de aprendizaje distintos de los

familiares. Como parte de dicha funcin que no la nica- se encuentra la preparacin para el nivel primario y representa probablemente la funcin ms tradicional del nivel. Aqu se enfatizan algunos contenidos curriculares como propeduticos para el ingreso a la escolaridad elemental, principalmente los relacionados con el clculo y la lecto-escritura, adems de introducir a los nios a los cdigos y las reglas propias de la cultura escolar. Esto es caracterstico del funcionamiento de un sistema educativo, donde cada nivel prepara para el pasaje al nivel subsiguiente, por lo que la llamada articulacin entre niveles se basa en la continuidad de los aprendizajes alcanzados. En Mxico, la corriente que fundamenta el currculo es la de Lev Vygotsky y el trabajo de ngel Villarini de la Universidad de Puerto Rico, con respecto al Currculo orientado al desarrollo humano integral (CODHI). Se plantea el trabajo por competencias en seis diferentes campos formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artsticas, Desarrollo fsico y salud. Las docentes preescolares fundamentan su prctica a partir de los propsitos fundamentales que plantea el actual Programa de Educacin Preescolar 2004 (SEP, 2004) y que expresan el perfil de egreso de los nios y las nias, es decir, el ideal educativo del nivel. Sin embargo, la realidad en las aulas preescolares lleva a las docentes a buscar las mejores estrategias que apoyen su prctica pedaggica cotidiana, comenzando por el nmero de alumnos inscritos en cada grupo, as como el intervalo de edades de los pequeos. La propuesta curricular seala el trabajo y la atencin individual, pero en muchas ocasiones estas acciones se dificultan ante grupos numerosos, debido a causas diversas de incidencias del personal., obligando a que el grupo de

alumnos se divida entre las docentes de la escuela, razn por la que se buscaron estrategias para atender de la mejor manera a los preescolares. La Gua Portage ofreci ese valioso recurso al poner de manifiesto las caractersticas de desarrollo de los nios en sus diferentes edades, lo que posibilit ofrecerles situaciones didcticas graduadas e interesantes, que les reportaran favorecer sus aprendizajes, capacidades, habilidades y destrezas. Observacin en el aula En los ms recientes ciclos escolares, en ms del 50 por ciento de los planteles preescolares de la delegacin Tlhuac, sector II, se ha detectado la dificultad que representa para las docentes enfrentarse en la prctica cotidiana con grupos numerosos de nios, que corresponden no solamente a los nios de su grado y grupo, sino con el incremento de entre seis y diez alumnos, debido a las incidencias del personal docente de la escuela, ya sea por un da o en ocasiones semanas o meses. En particular, se presenta el trabajo realizado en un Jardn de Nios en un grupo de segundo grado del turno matutino, en el que se realizaron mltiples observaciones a 45 nios, que integran el grupo en el ciclo escolar 2006-2007. Las observaciones, registradas en la bitcora del docente, dan cuenta de las actividades que realizan los alumnos en las jornadas diarias de juego y trabajo, donde se pone de manifiesto algunas caractersticas del grupo, a saber: El grupo de 2A est integrado por 23 nios y 22 nias, haciendo un total de 45 alumnos. Sus edades fluctan entre los 4 aos 8 meses y los 5 aos 7 meses. El nivel socioeconmico de los padres es bajo, siendo el ingreso mensual promedio de 1 salario mnimo y el nivel de escolaridad de los padres es de primaria. La actividad econmica preponderante es el comercio informal y el quehacer domstico.

El nmero de hijos por familia es de un promedio de tres. Existe un porcentaje del 3 % de madres solteras. Tambin hay familias desintegradas o en vas de desintegracin. La mayora de las familias viven en casa de los suegros o en cuartos rentados, es mnimo el nmero de familias que viven en departamento de las mltiples unidades habitacionales de la comunidad. En el desarrollo de las actividades en el aula, se observan en los alumnos, los siguientes conceptos sensibilizadores: * * * * * Intereses diferentes Falta de motivacin Dificultad para aprender Dificultad para expresarse oralmente Falta de atencin

La constante observacin de los alumnos fue dando pauta para determinar cul de estos aspectos sera objeto de investigacin y bsqueda de estrategias de solucin. Centrar la atencin en la dificultad para aprender, llev al anlisis de las caractersticas de desarrollo de los nios, considerando las diferencias de edades, sus distintas capacidades, habilidades y destrezas, sus logros y dificultades. La observacin centrada en estos aspectos, as como la definicin de los conceptos, fue guiando la determinacin del sujeto de investigacin, en el marco de la teora sociohistrica de Lev Vygotsky. Y en cuanto a la dificultad para expresarse oralmente, la teora con la que se abord fue la del ruso Vygotsky con respecto al lenguaje: Para Lev Vygotsky el lenguaje desempea un papel muy importante en la cognicin. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento ms abstracto, flexible e independiente

de los estmulos inmediatos. El lenguaje permite imaginar, manipular, crear nuevas ideas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos informacin, por lo que se establece que el lenguaje desempea dos papeles: - es instrumental en el desarrollo de la cognicin, pero - tambin forma parte del proceso cognitivo El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos (Bodrova, 2004). Vygotsky distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna. En la etapa del habla social, el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El nio inicia la etapa egocntrica cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas autoverbalizaciones se consideran un habla privada. Es esta fase el habla comienza a desempear una funcin intelectual y comunicativa. Los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. (Meece, 2000). Vygotski seala estas breves conclusiones con respecto al habla: 1. En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el habla tienen races diferentes. 2. En el desarrollo del habla del nio se constata un estadio preintelectual y en su desarrollo, un estadio prelingstico. 3. Hasta un determinado momento, los dos siguen lneas diferentes, independientes entre s. 4. En ese determinado momento, dichas lneas se encuentran, por lo que el pensamiento se hace verbal y el habla, racional. (Vygotsky, 1995).

Adems de las observaciones acerca de la expresin oral de los preescolares, se considera importante tomar en cuenta el rango de edades de los pequeos, que si bien en ocasiones funcionan como la zona de desarrollo proximal de la que habla Vigotsky, en la que el alumno ms capacitado ensea al aprendiz. Detectar los estilos de aprendizaje de los nios implic observaciones atentas que arrojaron un mayor conocimiento de los alumnos. En el grupo de 2A se encuentran nios que aprenden de manera visual (12), otros de manera visualauditiva (10) y los ms (23) de forma kinestsica. Fue determinante tambin darse cuenta del diferente nivel de desarrollo de los nios, que dificulta que los nios avancen en sus capacidades, en sus aprendizajes, que no logren un trabajo en equipo o de colaboracin. Es entonces que se hace necesaria la revisin de la Gua Portage de Educacin Preescolar, que sirve a los docentes para evaluar el comportamiento del nio y planear actividades que conduzcan a la adquisicin de destrezas. Contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal y puede ser utilizado con nios desde el nacimiento hasta los 6 aos, as como con pequeos que presenten capacidades diferentes. La gua evala aspectos como: rea motora gruesa, rea motora fina, rea perceptivo-cognitiva, rea del lenguaje, rea de socializacin. En dos momentos del ao escolar, al inicio (septiembre) como diagnstico y al final (junio), se realiz la evaluacin en el grupo de 2A, a travs de la realizacin de diversas actividades que den cuenta de los objetivos que se plantean en las diferentes edades y que apoyan el trabajo docente al integrar equipos, al mediar la clase, etc. El anexo 1 muestra la planificacin del trabajo para realizar la evaluacin diagnstica a travs de algunas situaciones didcticas propuestas. Adems, se solicit a los padres de familia dar respuesta a un cuestionario donde sealaba SI o

NO a las conductas que se sealaban de acuerdo con las reas de la Gua Portage (por cuestiones de espacio no se presenta todos los tems de la gua), para cruzar la informacin de casa con la obtenida en las situaciones didcticas planeadas ex profeso. Los resultados se clasificaron por edades de acuerdo a cada una de las reas de la Gua, relacionndolas con los Campos Formativos que se plantean en el PEP 2004, lo que permiti el trabajo por pequeos grupos, con integrantes de equipos de edades iguales o diferentes, de acuerdo a la intencin pedaggica y a la competencia a favorecer. Conclusiones Con la evaluacin concluida se pudo ubicar a los nios de acuerdo con su nivel de desarrollo y mejorar con ellos la organizacin del trabajo en el aula, favoreciendo los aprendizajes de los nios y el avance en sus capacidades, habilidades y destrezas. Tambin se obtuvo un mayor conocimiento de las caractersticas de todos y cada uno de los nios que integran el grupo, de sus estilos de aprendizaje, lo que permiti planear situaciones didcticas que promovieran los aprendizajes, sin perder de vista la posibilidad de que los menos expertos aprendan de los expertos, al presentarles actividades que les representen retos a superar. Se considera que los nios pueden mejorar en su expresin oral al socializar con otros en actividades en pequeos grupos que impliquen el trabajo y el juego en situaciones didcticas especficas y cuyo eje sea el campo formativo Lenguaje y comunicacin. (rea del lenguaje en la Gua Portage)

GUIA PORTAGUE EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE REALIZA: Imita al adulto en tareas simples (sacudir ropa, extender las mantas en la cama, sostener los cubiertos). Juega cuando hay otro nio presente, pero cada uno realiza por separado una actividad. Explora activamente su medio ambiente. Toma parte con otra persona en juegos que ayudan a desarrollar destreza manual (tira de curdas y le da vueltas a las manijas). Repite las acciones que le producen risa o atraen la atencin. Entrega un libro al adulto para que lo lea o lo comparta con l. Jala a (tira de) otra persona para mostrarle alguna accin u objeto. Comparte objetos o comida con otro nio cuando se le pide. Saluda a otros nios y adultos conocidos cuando se le recuerda. EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE NO REALIZA: Abraza y carga una maana o juguete suave. Cuando est cerca de un objeto prohibido, retira la mano y dice "no" cuando se le recuerda. Espera a que se le satisfagan sus necesidades, cuando se le pone en una sillita de comer o en la mesa en que se le cambian los paales. Juega con 2 o 3 nios de su edad. EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE REALIZA: Obedece a los padres el 50% de las veces. Puede traer o llevar un objeto a una persona de otro cuarto, si se le dan instrucciones. Durante 5-10 presta atencin a msica o cuentos. Dice "por favor" y "gracias" cuando se le recuerda. Trata de ayudar a los padres en las tareas domsticas

haciendo parte de ellas. Escoge cuando se le pide. Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegra, etc.

EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE REALIZA: Canta y baila al escuchar msica. Sigue las reglas del juego, imitando las acciones de otros nios. Saluda a adultos conocidos, sin que se le recuerde. Sigue las reglas de juegos en grupos dirigidos por un adulto. Dice "por favor" y " gracias" el 50% de las veces sin que se le recuerde. Contesta al telfono, llama al adulto o habla con personas conocidas. Espera su turno. Obedece al adulto el 75% de las veces. Permanece en su propio espacio o jardn. EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE NO REALIZA: Pide permiso parar jugar con el juguete con el cual est jugando otro nio. Sigue las reglas de juegos, en grupos dirigidos por un nio mayor. Juega cerca de otros nios y habla con ellos cuando trabaja con sus propios proyectos (30 minutos). EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE REALIZA: Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad (para ir al bao o servirse algo de beber). Baila para otros. Se disculpa sin que se le recuerde, el 75% de las veces. Coopera con 2 o 3 nios durante 20 minutos en una actividad (proyecto o juego). Se comporta en pblico de manera socialmente aceptable.

EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE NO REALIZA: Contribuye a la conversacin de los adultos. Trabaja solo en alguna tarea domstica de 20 a 30 minutos. Se turna con 8 o 9 nios en el juego. Pide permiso para usar objetos que pertenecen a otros el 75% de las veces. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE REALIZA: Manifiesta sus sentimientos: enfado, felicidad, cario, etc. Imita los papeles que desempean los adultos. Consuela a sus compaeros de juego que estn afligidos. Elige sus propios amigos. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE NO REALIZA: Coopera con 4 o 5 nios sin supervisin constante. Explica a los otros las reglas de un juego o de una actividad. Participa en la conversacin durante las comidas. Sigue las reglas de un de un juego de razonamiento verbal. Hace planes y construye, empleando herramientas simples (planos inclinados, palancas, poleas, etc.). Se fija metas a s mismo y realiza la actividad. Dramatiza partes de un cuento, desempeando un papel o usando tteres.

EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE REALIZA: Dice 5 palabras diferentes (puede usar la misma palabra para referirse a distintos objetos). Pide "ms". Dice "no hay ms."

Obedece 3 ordenes diferentes pero simples que no van acompaadas de ademanes. Puede "dar" o "mostrar" cuando se lo pides. Seala 12 objetos familiares cuando se le nombran. Seala 3 partes del cuerpo. Dice su propio nombre o apodo de cario cuando se lo piden. Responde a la pregunta: qu es esto? Con el nombre del objeto. Nombra a otros 5 miembros de la familia incluyendo animalitos domsticos. Nombra 4 juguetes. Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al animal (vaca "mu-mu"). Pide algn tipo de alimento comn nombrndolo cuando se le muestra (leche, pan, galletas, etc.). Nombra 3 partes del cuerpo en una mueca o en otra persona. Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa. EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE NO REALIZA: Combina el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos. Hace preguntas elevando la entonacin de la voz al final de la palabra o frase. EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE REALIZA: Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras (pap va). Emplea una palabra cuando necesita ir al bao. Combina el verbo o sustantivo con all, aqu en expresiones de dos palabras (silla aqu). Combina 2 palabras para expresar pertenencia (gorra pap). Emplea "no" en su lenguaje. Responde a la pregunta: qu estas haciendo_________?, para referirse a actividades comunes. Nombra sonidos familiares del ambiente. Entrega ms de un objeto cuando se le piden utilizando la

forma plural (bloques). Al hablar se refiere a s mismo con su propio nombre. Seala la ilustracin de un objeto. Dice su genero cuando se le pregunta. Obedece una serie de dos mandatos relacionados. Emplea formas regulares de plural (libro/libros). Pregunta: qu es esto o que es eso? Controla el volumen de la voz el 90% de las veces. Dice yo, m o mo en lugar de su propio nombre. Seala un objeto que "no es" (no es una pelota). Responde a la pregunta quin? dando un nombre. Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de pap). EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE NO REALIZA: Indica la edad con sus dedos. Emplea el gerundio en el verbo (hablando, corriendo, etc.). Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en pasado (fue, hice, com, era, etc.). Emplea esta/este y esa/ese al hablar. Emplea es y esta al construir oraciones simples. Ejemplos: sta es una pelota, la pelota est aqu. Emplea los artculos: el, la, los, las, uno, unas, etc. al hablar. Emplea algunos nombres de grupos (paquete, animal, comida) Usa con pocas equivocaciones los verbos: ser, estar y tener en el presente. Describe los objetos diciendo si estn "abiertos o cerrados". EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE REALIZA: Presta atencin durante cinco minutos mientras se lee un cuento. Lleva a cabo una serie de dos rdenes que no se relacionan. Dice su nombre completo cuando se le pide. Responde a preguntas simples de cmo?. Relata experiencias inmediatas. Usa el imperativo cuando pide un favor.

EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE NO REALIZA: Emplea correctamente "es y est" al iniciar la pregunta. Emplea los tiempos pasados de verbos regulares (salt, saltaba). Dice como se emplean objetos comunes. Expresa acciones futuras empleando ir a, tener que, querer, etc. Cambia apropiadamente el orden de las palabras para formular preguntas, por ejemplo: puedo yo? O salta l?. Cuenta dos sucesos en el orden en que ocurrieron. EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE REALIZA: Puede encontrar un par de objetos/ilustraciones cuando se le pide. Cundo se le pide pude encontrar la parte de "arriba" y la de "abajo" de los objetos. Emplea las palabras: hermanas, pap, mam, ta, to, etc. Dice si un sonido es fuerte o suave. EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE NO REALIZA: Obedece una serie de ordenes en 3 etapas. Demuestra comprensin elemental de los verbos reflexivos y los usa al hablar. Emplea el futuro al hablar. Emplea oraciones compuestas ejemplo: le pegu a la pelota y se rod a la carretera. Emplea el condicional: sera, podra, hara, etc. al hablar. Puede nombrar cosas absurdas en una ilustracin. Dice la ultima palabra en analogas opuestas. Relata un cuento sin ayuda de ilustraciones. En una ilustracin nombra el objeto que no pertenece a una clase determinada, (uno que no es animal). Dice si dos palabras riman o no. Dice oraciones complejas (ella quiere que yo entre porque...). EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE REALIZA: Puede sealar algunos, muchos o varios.

Describe la ubicacin o movimiento a travs de lejos de, cerca, arriba, debajo de. Responde a la pregunta: por qu? con una explicacin sencilla. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE NO REALIZA: Dice su direccin. Dice el nmero de su telfono. Cuenta chistes sencillos. Relata experiencias diarias. Pone en orden las partes y relata un cuento de 3 a5 partes, ordenadas en secuencia. Define palabras. Responde acertadamente al pedirle: dime lo opuesto de... Responde a la pregunta que pasa si... dejas caer un huevo?. Emplea ayer y maana correctamente. Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.

EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE REALIZA: Come solo con una cuchara. Bebe en la taza sostenindola con una mano. Mete las manos al agua y se da palmaditas en la cara con las manos mojadas, imitando al adulto. Se sienta en una bacinica (orinal) infantil durante cinco minutos. Se pone un sombrero y se lo quita. Se quita los calcetines. Con ayuda mete los brazos por las mangas y los pies por las piernas de los pantalones. Se quita los zapatos cuando las agujetas estn desamarrados y sueltos.

Se quita el abrigo cuando esta desabotonado. Se quita los pantalones cuando estn desabrochados. Indica la necesidad de ir al bao por medio de ademanes o palabras.

EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE REALIZA: Come solo,con cuchara y taza derramando un poco. Toma una toalla de las manos del adulto y se seca las manos y la cara. Sorbe liquido de un vaso o taza usando una paja o popote. Excava en la comida con el tenedor. Mastica y traga nicamente sustancias comestibles. Se seca las manos sin ayuda cuando se le da una toalla. Avisa que quiere ir al bao, an cuando sea demasiado tarde para evitar accidentes. Aprende a no babear. Orina y defeca en la bacinica (orinal) 3 veces a la semana cuando lo sientan en ella. Se pone los zapatos. Se cepilla los dientes imitando al adulto. Se quita la ropa sencilla ya que est desabrochada. Usa el bao para defecar, slo tiene un accidente diurno por semana. Obtiene agua de la llave o grifo sin ayuda cuando se le proporciona un banquito. Se lava las manos y la cara con jabn cuando el adulto regula el agua. Avisa que quiere ir al bao durante el da con tiempo para evitar accidentes. Pone su abrigo en una percha colocada a la altura del nio. Permanece seco durante las siestas. Usa una servilleta cuando se le recuerda. Ensarta la comida con un tenedor y se la lleva a la boca. Sirve lquidos en una jarra pequea (1/4 L) al vaso, sin ayuda. Se pone los calcetines.

Se pone el abrigo, el suter, la camisa o la playera. EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE NO REALIZA: Evita peligros como las esquinas de los muebles, escaleras sin barandal. Se desabrocha la ropa. Se lava los brazos y las piernas cuando se baa. Encuentra la parte delantera de la ropa.

EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE REALIZA: Come por s solo toda la comida. Se pone camisetas cerradas y ropa si tiene broches si se le ayuda. Se limpia la nariz cuando se le recuerda. Se despierta seco 2 de cada 7 maanas. Los varones orinan de pie en el excusado del bao. Se suena cuando se le recuerda. Se cepilla los dientes cuando se le dan instrucciones. Se pone las botas.

EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE NO REALIZA: Se viste y desviste completamente, pero no se abrocha el 75% de las veces. Se abrocha los ganchos y los botones de la ropa. Evita peligros comunes. Cuelga el abrigo en un gancho y lo pone en una barra baja cuando se le dan instrucciones. Desabotona botones grandes en tablero de botones o en una chaqueta colocada sobre una mesa, Abotona botones grandes en tablero de botones o en una chaqueta colocada sobre una mesa, EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE REALIZA: Busca un trapo para limpiar lo que ha derramado. Se lava las manos y la cara.

Se levanta por la noche para ir al bao. Se limpia la nariz y se suena el 75% de las veces cuando lo necesita sin que se le recuerde. Se cepilla los dientes. Va al bao con tiempo, se baja los pantalones, se limpia, descarga agua para la limpieza del excusado. EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE NO REALIZA: Evita los venenos y otras sustancias dainas. Se desabrocha la ropa. Se abotona la ropa. Retira sus platos y cubiertos de la mesa. Emplea los cubiertos apropiados para comer. Se baa solo, pero no se lava la espalda, el cuello y las orejas. Emplea un cuchillo para untar sustancias blandas en una tostada. Se abrocha y desabrocha las hebillas del cinturn de los vestidos o pantalones y de los zapatos. Se viste completamente y hasta se abrocha la embotonadura delantera y se amarra las agujetas. Se sirve mientras uno de sus padres le sostiene la fuente con la comida. Cuando se le dan indicaciones verbales, ayuda a poner la mesa colocando adecuadamente los platos, las servilletas y los cubiertos. Se peina o cepilla el cabello largo. Cuelga su ropa en un gancho. Se pasea por el vecindario sin supervisin constante. Mete las agujetas en los ojillos de los zapatos. Se ata las agujetas de los zapatos.

EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE REALIZA: Se prepara su propio emparedado. Corta comidas blandas con el cuchillo como: salchichas, pltanos, papas cocidas, etc. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE NO REALIZA:

Tiene la responsabilidad de hacer una tarea casera semanal y la realiza cuando se le pide. Escoge la ropa apropiada segn la temperatura o el clima que se presente. Sin que se le recuerde se detiene al borde de la acera o banqueta, mira a ambos lados y despus a traviesa la calle. En la mesa se sirve la comida y pasa la fuente. Se prepara el cereal fro. Tiene la posibilidad de hacer una tarea casera diaria, por ejemplo: poner la mesa, sacar la basura, etc. Regula la temperatura del agua para baarse o ducharse. Va solo a la escuela, al parque de juego o la tienda que quedan a no ms de dos cuadras de la casa. Encuentra el bao que le corresponde en un lugar pblico. Abre un envase de cartn de de litro que contiene leche o jugo. Coge, lleva y coloca en la mesa una bandeja con comida. Se amarra las cintas de la capucha. Se abrocha el cinturn de seguridad en el coche.

EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE REALIZA: Saca seis objetos de un recipiente uno por uno. Seala una parte del cuerpo. Apila 3 bloques cuando se le pide. Garabatea. Seala as mismo cuando sele pregunta: dnde est Carlitos?. Coloca 5 crculos en una tabla perforada cuando se le pide. Seala la figura que se le nombra, cuando la conoce. EDAD DE 1-2 AOS, LO QUE NO REALIZA: Hace pares de objetos semejantes. Hace pares de objetos con las ilustraciones de los mismos objetos.

Voltea 2-3 paginas de un libro a la vez para encontrar la figura deseada. EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE REALIZA: Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas. Nombra las ilustraciones de 4 objetos comunes. Dibuja una lnea vertical imitando al adulto. Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto. Copia un circulo. Hace pares de objetos de la misma textura. Seala lo grande y lo pequeo cuando sele pide. Coloca objetos dentro, encima, y debajo cuando se le pide. Nombra objetos que hacen sonidos. Nombra la accin que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura geomtrica y la ilustracin de sta. Apila en orden 5 o ms aros en una clavija. Nombra objetos grandes y pequeos. Seala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden. Seala a un nio y a una nia obedeciendo una orden. EDAD DE 2-3 AOS, LO QUE NO REALIZA: Encuentra un libro especifico que se le pide. Dibuja (+ imitando al adulto). Agrupa 3 colores. EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE REALIZA: Dice si un objeto es liviano o pesado. Seala objetos largos y cortos. Dice que objetos van juntos. Cuenta hasta 3 imitando al adulto. Cuenta hasta 10 imitando al adulto. Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Nombra objetos que son iguales o diferentes. Nombra 3 colores cuando se le pide. Nombra 3 formas geomtricas:

EDAD DE 3-4 AOS, LO QUE NO REALIZA: Junta dos partes de una figura para hacer un todo. Describe 2 sucesos o personajes de un programa de televisin familiar. Repite juegos de dedos con palabras y acciones. Hace pares 3 o ms. Separa objetos por categoras. Dibuja una V imitando al adulto. Dibuja una lnea diagonal de esquina a esquina en un cuadro de papel de 10 cm. Sigue la secuencia o patrn (tamao, color, etc.) que se da con bloques o cuentas. Copia una serie de trazos en forma de V conectada (VVVVVVVVV). Arma un rompecabezas de 6 piezas sin ensayo y error. Dibuja un cuadro imitando al adulto. Escoge el nmero de objetos que se te piden (1-5). EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE REALIZA: Dice si un objeto es ms pesado o ms liviano, de menos de un kilogramo de peso. Nombra lo largo y lo corto. Coloca objetos detrs, al lado, junto, etc. EDAD DE 4-5 AOS, LO QUE NO REALIZA: Nombra 5 texturas. Copia un tringulo cuando se le pide. Recuerda 4 objetos que has visto en una ilustracin. Dice el momento y el da en relacin con las actividades. Repite poemas familiares. Dice que falta cuando se quita un objeto de un grupo de 3. Nombra 8 colores. Nombra tres monedas de poco valor. Junta smbolos (letras y nmeros). Dice el color de los objetos que le nombras. Relata 5 hechos importantes de un cuento que escucho 3 veces. Dibuja la figura humana: () cabeza, tronco y 4

extremidades. Canta cinco versos de una cancin. Construye una pirmide de 10 bloques imitando al adulto. Hace conjuntos iguales de 1 a 10 objetos siguiendo una muestra. Nombra o seala la parte que falta en una ilustracin de un objeto. Cuenta de memoria del 1 al 20. Nombra la primera, la de en medio y la ultima posicin. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE REALIZA: Dice cual es su derecha y cual es su izquierda. Nombra los das de la semana en orden. EDAD DE 5-6 AOS, LO QUE NO REALIZA: Cuenta hasta 20 objetos y dice cuntos hay. Nombra 10 nmeros. Dice en orden las letras del alfabeto. Escribe su propio nombre con letra de imprenta. Nombra 5 letras del alfabeto. Ordena en secuencia de ancho y largo. Nombra las letras maysculas del alfabeto. Pone los nmeros del 1 al 20 en secuencia apropiada. Nombra la posicin de los objetos. Primero, segundo, tercero. Nombra las letras minsculas del alfabeto. Junta la letra mayscula con la minscula. Sealan los nmeros que se le nombran del 1 al 25. Copia un rombo. Completa un laberinto simple. Suma y resta combinaciones hasta el 3. Dice el mes y el da de su cumpleaos. Reconoce a primera vista 10m palabras impresas. Predice lo que va a suceder. Seala mitades y objetos enteros. Cuenta de memoria de 1 al 100