Tercer Grado - 2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE TERCER GRADO

ACTUALIZACIN 2013
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye, sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se ha hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, mejorar su calidad de vida. A todos(a), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Mgtra., Gloria Moreno Mgtr. , Arturo Rivera Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra., Ana Mara Daz
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Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina
Dr., Nicols Samaniego
Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar
NDICE
Parte I .......................................................................................................................................................................................................................... 1 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA ................................................................................................................................ 1 1.1. Fines de la educacin panamea ................................................................................................................................................................. 1 Parte II ......................................................................................................................................................................................................................... 3 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL ..................................................................................................................................................................... 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................................. 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................... 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................................. 5 2.4.1. La educacin preescolar ...................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.1. Parvulario 1 ................................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvulario 2 ................................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvulario 3 ................................................................................................................................................................................... 7 2.4.2. Educacin primaria ............................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia ............................................................................................................................................................................ 7 Parte III ........................................................................................................................................................................................................................ 8 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................................ 8 Parte IV........................................................................................................................................................................................................................ 8 4. Fundamentos de la educacin ............................................................................................................................................................................ 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ..................................................................................................................................................................... 8 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ......................................................................................................................... 9 4.1.2 Concepcin de aprendizaje................................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico ............................................................................................................................................................................ 10 4.3. Fundamento socioantropolgico ............................................................................................................................................................... 11 4.4. Fundamento socioeconmico ................................................................................................................................................................... 11
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Parte V....................................................................................................................................................................................................................... 12 5. El enfoque de formacin en competencias ...................................................................................................................................................... 12 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ................................................................ 12 5.2. El modelo educativo .................................................................................................................................................................................. 12 5.3 El enfoque en competencias....................................................................................................................................................................... 12 Parte VI...................................................................................................................................................................................................................... 13 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General.............................................................................................................................................. 13 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 15 Parte VII ............................................................................................................................................................................................................ 20 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 20 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ............................................................... 20 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ......................................................................................................................... 21 7.2.1. rea humanstica ................................................................................................................................................................................ 22 7.2.2. rea cientfica ..................................................................................................................................................................................... 22 7.2.3. rea tecnolgica ................................................................................................................................................................................. 22 7.3 Los espacios curriculares abiertos ............................................................................................................................................................. 22 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................................................... 22 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .............................................................................................................. 23 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ............................................................................... 23 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................. 24 7.4.Tecnologas25 7.5.El plan de estudio para la Educacin Bsica General.......27 Parte VIII.................................................................................................................................................................................................................... 27 8. El nuevo rol y perfil del docente ..................................................................................................................................................................... 28 Parte IX ...................................................................................................................................................................................................................... 29 9. Enfoque evaluativo ........................................................................................................................................................................................... 29
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9.1. La evaluacin de los aprendizajes.............................................................................................................................................................. 29 9.2. Para qu evala el docente? .................................................................................................................................................................... 30 9.3. Qu evaluar? ............................................................................................................................................................................................ 30 9.4. Cmo evaluar? ......................................................................................................................................................................................... 31 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin.......................................................................................................................... 31 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos.................................................................................................................. 33 Parte X ....................................................................................................................................................................................................................... 33 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio .......................................................................................................... 33 Parte XI ...................................................................................................................................................................................................................... 33 11. Programa de tercer grado........33 ESPAOL....... 35 RELIGIN, MORAL Y VALORES.71 CIENCIAS SOCIALES.87 INGLS...105 EXPRESIONES ARTSTICA...133 MATEMTICA...147 CIENCIAS NATURALES....187 EDUACIN FSICA..211 TECNOLOGAS.....235 ARTESANA Y MADERA .............................................................................................................................................................................................253 DIBUJO BSICO ....................................................................................................................................................................................................... 261 TECNOLGA AGROPECUARIA ....................................................................................................................................................................................269
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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
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c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz. 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera: 2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.
Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2. Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.
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El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 5.3. El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
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situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.
Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
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Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General. Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza. 4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas.
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3. 4. 5. 6.
Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora. rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico.
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rea cognoscitivo lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y tecnolgica.
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7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad.
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Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras. Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
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7.4. Tecnologas La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General. Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes: 1. Familia y desarrollo comunitario 2. Agropecuaria 3. Artes industriales La etapa de premedia comprende las reas de: Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria. Artes industriales. Comercio. Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado. Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar.
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La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
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7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General
PREESCOLAR
PRIMARIA
PREMEDIA
REAS DE DESARROLLO
REAS
ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa
1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
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2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA
Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas
PSICOMOTORA CIENTFICA
Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL
Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
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9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
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9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios
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Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.
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9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. 2. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
3. 4. 5.
Parte XI.
11. Programa de Tercer grado
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REPBLICA DE PANAM
ESPAOL
2013
JUSTIFICACIN El idioma oficial de la Repblica de Panam es el espaol. As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995. En el marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas que lo integran. Por esa razn se justifica un Programa de Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuesta de transformacin curricular. De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la lengua materna tiene como objetivo principal formar un estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia para su formacin cultural y social. El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho proceso permitindole, mediante principios de carcter constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro reas en que se organizan los contenidos del Programa de Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
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DESCRIPCIN El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende con ms facilidad. Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han organizado en cuatro reas, a saber: Comunicacin oral y escrita. Estructura de la lengua Comprensin lectora. Apreciacin y creacin literaria. Es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las docentes como conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen las diferentes reas del programa para que haya correspondencia entre unas y otras. REA 1: Comunicacin oral y escrita: El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres humanos. De igual manera contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera del aula. El y/o la docente promovern situaciones en el aula que permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de expresin. Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y significativos para ellos y ellas. La participacin del maestro o la maestra debe favorecer la seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que logren una efectiva comunicacin. De igual manera, aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las distintas formas de expresin de sus alumnos (as). Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su mundo familiar y social. REA 2: Estructura de la Lengua: La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los
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elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. Es importante que l y la docente tenga presente que en la actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe ensearse es su uso. En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus compaeros (as), y en la que se permite la entrada del peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos. REA 3: Comprensin lectora La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son actividades que van de la mano.
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Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de significados sobre la base de sus competencias lingsticas, experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas. En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades individuales y sociales. REA 4: Apreciacin y creacin literaria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracin de sus propias experiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a la literatura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la construccin de sus propios significados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Interpretar y produce mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las situaciones de comunicacin en las que se presenten. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicacin y como medios de recreacin y fuentes de enriquecimiento cultural. Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias a fin de explorar sus potencialidades. Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes. Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le permitan tomar una posicin frente a los mensajes recibidos a travs de diferentes medios de comunicacin. Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO Desarrollar su juicio crtico, respetuoso y objetivo acerca de las ideas expresadas por los dems a travs de los procesos de escuchar y comunicarse tanto en forma oral o escrita. Leer textos que transmitan seales grficas convencionales de comunicacin. Valorar la importancia y uso de los medios de comunicacin de masa y su influencia en la comunicacin personal y social. Leer y producir textos que le permitan satisfacer sus necesidades recreativas, informativas e instructivas. Escribir textos legibles en forma manuscrita, respetando aspectos lxicos, ortogrficos, semnticos y gramaticales bsicos. Utilizar un lenguaje oral y escrito progresivamente ms claro y preciso en cuanto a los trminos y conceptos utilizados. Adquirir conocimientos ortogrficos indispensables para el uso correcto del lenguaje oral y escrito. Cultivar el gusto por la literatura en sus diferentes gneros, recopilando, leyendo y produciendo textos basados en su cultura oral y en su creatividad persona.
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REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza los elementos de la comunicacin en mensajes escritos y orales y los utiliza en la transmisin de las ideas, sentimientos y opiniones para mejorar la efectividad del mensaje. Utiliza la lengua oral y escrita en la creacin de conceptos y mensajes, as como en la comunicacin de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. Utiliza distintas tcnicas grupales en el desarrollo de temas de inters, con el fin de desarrollar capacidades y habilidades para la solucin de problemas de su entorno. Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunicacin, lo que le permite mejorar la interaccin en su entorno. Valora la importancia de la utilizacin correcta de los cdigos en la comunicacin verbal, no verbal y mixta en la emisin de mensajes cotidianos para mejorar la construccin de estos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.La comunicacin: Concepto PROCEDIMENTALES 1. Creacin de un concepto propio de comunicacin. ACTITUDINALES 1-Valoracin de los elementos de la comunicacin. INDICADORES DE LOGRO 1-Describe con seguridad los elementos de la comunicacin. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Participa en dinmica de comentarios dialogados acerca del concepto de la comunicacin. * Observa comenta sobre lo observado en la proyeccin del cuento y construye diagrama o esquema de los elementos de la comunicacin que se presentan.
*Elementos de la comunicacin: *Emisor *Receptor *Mensaje *Entorno o marco referencial *Canal *Soporte materia
*Distincin de los elementos de la comunicacin en textos escritos y situaciones representadas. *Esquematizacin del proceso de la comunicacin.
*Cuidado en la clasificacin de los roles que representan los elementos de la comunicacin. .
*Observa la proyeccin de videos de cuentos en el saln de innovacin. * Representa en diagrama o esquema los elementos de la comunicacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN * Dramatiza escenas cotidianas en aula representando el emisor y receptor. 1.1. Confecciona portafolio con cuentos, historias o tiras cmicas de libros o peridicos, que representan situaciones cotidianas y explica la funcin del lenguaje que representa. *Implementa en la escuela exposicin de trabajos realizados. 1.2. En trabajo en equipo colaborativo, confecciona, en clase, carteles con imgenes que transmitan mensajes, donde se resalten los valores. *En taller colaborativo entre pares observa mensajes construidos
1.1. Funciones del lenguaje Concepto Funciones lingsticas *Referencial *Emotiva *Persuasiva *Potica o esttica
1.1. Aplicacin de las funciones del lenguaje en la estructuracin del mensaje.
1.1. Inters por mantener las reglas y normas de cortesa en las actividades comunicativas
1.1. Explica con sus palabras las funciones del lenguaje. *Aprecia, sin dificultad, las funciones que desempea cada elemento de la comunicacin en la transmisin del mensaje.
1.2. La comunicacin no verbal. Concepto Tipos: -Imagen -Sonidos -Seales
1.2-Creacin del concepto de comunica no verbal.
1.2. Apreciacin e inters por todas las formas de comunicacin no verbal.
1.2. Explica con inters, los aspectos tericos propios de la comunicacin no verbal.
*Establecimiento de relaciones entre los elementos de la comunicacin y el proceso
*Cuidado en el desarrollo de funciones dentro del

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*Descifra mensajes inmersos en las diversas imgenes del
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES proceso. *Clasificacin de los mensajes no verbales segn el tipo. INDICADORES DE LOGRO entorno. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN con imgenes, sonidos y seales en el aula y los comparte en clase con sus compaeros. *Dibuja el smbolo correspondiente a seales solicitadas. Ejemplo: -No estacionarse
*Utilizacin del lenguaje no verbal en la construccin de mensajes en las actividades diarias.
* Observacin de imgenes con el fin de descubrir mensajes secretos. *Interpretacin y emisin mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 1.3.Comunicacin Mixta: *Concepto 1.3.Creacin del concepto de cdigos mixtos
*Aceptacin y utilizacin de las diferentes formas de comunicacin no verbal en la formulacin de mensajes. *Emite juicios a favor o en contra de mensajes captados del entorno
*Utiliza seas, sonidos para emitir mensajes a sus compaeros durante las actividades del aula.
*Interpreta seas, imgenes y los sonidos de los mensajes producidos por sus compaeros.
*Participa en el aula, en juegos imitativos de diversos sonidos sobre situaciones cotidianas y las interpreta.
1.3. Cuidado en la creacin del concepto de comunicacin con cdigos mixtos. *Seguridad y precisin en la identificacin de los cdigos mixtos.
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1.3. Define el concepto de cdigo mixto. *Menciona las clases de cdigos mixtos. *Agrupa los mensajes segn el tipo de cdigo mixto.
Clases: -Caligrama -Jeroglficos
*Clasificacin de los cdigos mixtos.
1.3. Mediante un Phillips- 66 crean el concepto de comunicacin con utilizacin de cdigo mixto, comparten sus definiciones y las sintetizan en una
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Las onomatopeyas -Crucigramas -Carteles publicitarios PROCEDIMENTALES *Elaboracin de diferentes formas de comunicacin mixta. *Lectura e interpretacin del texto con cdigos mixto. ACTITUDINALES * Cuidado en la eleccin de las formas mixtas de comunicacin para expresar diversos tipos de mensajes. INDICADORES DE LOGRO *Redacta mensajes utilizando diferentes tipos de cdigos mixtos. *Lee mensajes con diferentes tipos de cdigos mixtos. *Interpreta adecuadamente los cdigos mixtos propios de los mensajes. *Aprecia con claridad los elementos de la comunicacin con cdigos mixtos en la transmisin de los mensajes. *Disposicin para interpretar hbilmente, las manifestaciones del lenguaje mixto. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN definicin colectiva, orientada por el docente y lo copian en sus libretas *Desarrolla en clase taller de clasificacin de los cdigos mixtos mediante la utilizacin de la gua didctica, orientado por el maestro. *Realiza talleres colectivos en clases de elaboracin mensajes en forma de caligramas y jeroglficos. *Expone en clase los talleres colectivos de construccin mensajes de comunicacin mixta. *Participa en taller colaborativo de lectura e interpretacin de textos mixtos en clase.
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*Aprecio por la utilidad del cdigo mixto en la construccin del mensaje eficaz. *Seguridad en la lectura e interpretacin del mensaje con cdigo mixto.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Completa trabajos prcticos, sustituyendo los signos presentes en las frases dadas, por las palabras correspondientes al descifrarlos. *Participacin en taller de interpretacin colectiva de las manifestaciones del lenguaje mixto. 1.4. Participa en taller colaborativo acerca de la estructura de a partir de la produccin casos de conversacin que desarrollan diferentes temas de su inters. *Realiza conversaciones cuidando la pronunciacin del mensaje durante las presentaciones orales.
1.4.La comunicacin Verbal. Concepto *La conversacin Concepto *Elementos de la conversacin.
1.4. Creacin del concepto propio de comunicacin verbal.
1.4. Respeto por las opiniones y creaciones propias y ajenas. *Seguridad en la identificacin de los elementos que participan en la conversacin.
1.4. Define el concepto de comunicacin verbal. *Define el concepto de conversacin y tolera la opinin de los compaeros. *Menciona los elementos de la conversacin en situaciones reales *Descompone la conversacin en sus partes.
*Creacin del concepto propio de conversacin. *Identificacin de los elementos de la conversacin en situaciones reales.
*Estructura de la conversacin -Experiencias
*Anlisis de la conversacin en *Cuidado en el anlisis diferentes actividades de la estructura de la comunicativas orales conversacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES propias -Temas de inters -Temas asignados PROCEDIMENTALES *Entonacin adecuada de las expresiones conversacionales de acuerdo a diferentes contextos. *Produccin del texto conversacional. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO *Diferencia la estructura de la conversacin en diferentes actividades comunicativas orales *Articula con la entonacin correcta el texto conversacional *Comparte experiencias y temas de actualidad en conversatorio con respeto y tolerancia. 1.5. Demostracin de la capacidad creativa en presentaciones orales. 1.5. Nombra sin dificultad las caractersticas que diferencian las tcnicas grupales. *Planifica en grupo la exposicin de un tema de actualidad utilizando la tcnica elegida. *Critica constructivamente, los errores cometidos en las tcnicas grupales
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Investiga acerca de las tcnicas de grupales y representa en un cartel los aspectos ms importantes.
1.5. Tcnicas grupales. Mximas de la Comunicacin, Grice. El dilogo Debate Mesa redonda
1.5. Utilizacin de tcnicas grupales de comunicacin para resolver situaciones diversas y con diferentes opiniones o puntas de vista.
1.5. Aplica una tcnica grupal en el desarrollo de un tema o contenido de cualquier asignatura en clases, orientado por su maestro (a), luego de haber elegido un temas de inters nacional e internacional. *Sostiene una conversacin sobre un tema de inters,
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO de comunicacin. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN empleando las cualidades de la comunicacin verbal. 1.6. Sugiere tema de inters en lluvias de ideas para redaccin. *Investiga, elabora y explica en un esquema los tipos de redaccin y sus caractersticas ms importantes. *Redacta prrafos sobre un tema sugerido cuidando los aspectos lxicos ortogrficos, semnticos y gramaticales bsicos. *Elabora composiciones sobre temas libres o sugeridos considerando sus partes. *Redacta una excusa a su maestra(o),
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1.6. Comunicacin escrita *Redaccin de: -Prrafos -Composiciones -Excusas -Noticias
1.6. Construccin de textos escritos como medio de comunicacin y demostracin de la capacidad creativa.
1.6. Valoracin de la importancia que posee la utilizacin de las normas de la escritura.
1.6. Aplica con correccin, los pasos en la redaccin de textos como: prrafo, excusa, composiciones y noticias.
*Organiza las ideas por escrito de un tema sugerido de acuerdo a un esquema seleccionado prrafo, excusa, composiciones, noticias. * Se esfuerza con esmero, para redactar diferentes textos con correccin siguiendo las normas establecidas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN siguiendo las pautas para su elaboracin. *Escribe una noticia Importante para sus compaeros. 1.7. La Carta - Estructura 1.7. Reconocimiento de la estructura de una carta. 1.7. Reconoce la importancia de los diferentes tipos de cartas. 1.7. Describe la estructura de la carta y del sobre. 1.7. Expone en un conversatorio ideas sobre la carta y los elementos que la componen. * Investiga acerca de las clases de carta que son utilizadas en su comunidad. *Elabora un lbum con ejemplos de los diferentes tipos de cartas.
- Tipos *Familiares *Personales
*Clasificacin de las cartas segn su tipo
*Cuidado en la relacin *Agrupa las cartas del tema de la carta y segn su tipo. su propsito.
*Redaccin de cartas *Aplicacin de los elementos que constituyen la carta, atendiendo al propsito y al destinatario a partir de un modelo.
*Seguridad, precisin y unidad en la redaccin de la carta.
*Aplica correctamente, los pasos en la redaccin de cartas sociales y personales.
* Cuidado en la redaccin de la carta a un compaero o familiar utilizando frases de saludo y despedida.

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*Organiza las ideas por escrito para la redaccin de las cartas sociales y personales.
*Participa en taller de produccin de carteles en los que presenta el procedimiento para la redaccin de la carta y el sobre.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO * Se esfuerza convenientemente, por redactar diferentes textos con correccin siguiendo las normas establecidas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN * Comparten sus carteles mediante charlas informales en clase. *Redacta, en grupo, cartas bajo la orientacin del docente en el aula. *Elabora sobres de cartas con los datos del remitente y destinarios utilizando los nombres de sus compaeros y sus direcciones. *Participa en juegos de correspondencia, escribiendo cartas e intercambindola con sus compaeros(as). 1.8. Medios de comunicacin de masa. Concepto. 1.8.Creacin el concepto propio de comunicacin de masa 1.8. Aprecia la importancia de los medios de comunicacin en la comunidad. 1.8. Define el concepto de comunicacin de masa. 1.8. Participa en conversatorios acerca de los medios de comunicacin de la comunidad.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Clases: *Peridicos *Televisin *Secciones del peridico PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES *Utilizacin pertinente de la informacin adquirida de los medios de comunicacin de masas. INDICADORES DE LOGRO *Nombra, sin dificultad, los medios de comunicacin de masa. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Investiga, mediante web quest y cazadores de tesoros, en el laboratorio de informtica, la estructura de un peridico y lo comenta en clases. *Se organizan en grupos de cuatro alumnos y participan en charlas acerca de las secciones y la construccin del peridico.
*Clasificacin de los medios de comunicacin. * Utilizacin de medios de comunicacin. *Procedimiento para la elaboracin del peridico
*Funciones de las secciones
*Valoracin de la influencia social que ejercen los medios de comunicacin en conducta personal y social del individuo.
*Enumera los peridicos y televisoras o canales que ms se utilizan en la comunidad. *Enumera las secciones de un peridico. *Explica en forma oral y escrita en qu consisten las secciones del peridico.
*Inters por utilizar los medios de comunicacin de masa en actividades extracurriculares.
*Participa en proyecto de grupo para la creacin de un mini peridico utilizando la tecnologa de punta. *Analiza noticias locales internacionales de inters, en mesa redonda donde expone soluciones a los problemas
*Adquisicin de una *Construye un mini posicin crtica ante los peridico mensajes de los medios de comunicacin
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN planteados. *Participa en elaboracin y desarrollo de cuestionario para manejar informacin relacionada con los medios de comunicacin. *Elabora una encuesta sencilla sobre medios de comunicacin ms utilizados en la comunidad y se la los de nivel. *En trabajo colaborativo, elaboran un cuadro estadstico con el informe de la encuesta y presenta los resultados en una plenaria con utilizacin de rotafolio.
*La encuesta y los medios de comunicacin
*Relacin entre la encuesta y los medios de comunicacin
*Importancia de la encuesta para la verificacin del impacto de la informacin.
*Habla con propiedad acerca del impacto de la encuesta en los medios de comunicacin
*Estructura de la encuesta
*Procedimiento de elaboracin y aplicacin de la encuesta
*Cuidado en el desarrollo de los pasos de elaboracin de la encuesta
*Diferencia la relacin entre la encuesta y los medios de comunicacin.
*Estructura del informe de la encuesta.
*Procedimiento para la elaboracin del informe de la encuesta.
*Recomendaciones para el uso adecuado de las encuestas.
*Redacta una encuesta aplicando los pasos para su elaboracin correctamente.
* Comentario e interpretacin crtica el resultado de la encuesta.
*Pertinencia en la interpretacin de la encuesta
*Extrae correctamente los datos tiles a partir de los resultados y los comenta acertadamente.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Ortografa 2.1.El Alfabeto o Abecedario: *Concepto PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2.1. Observan la composicin del abecedario en lminas y escuchan canciones del abecedario, realizan inferencias y mediante lluvia de ideas crean el concepto de abecedario, en clase. *Observa carteles en el tablero y menciona las letras que observa y las anota en su cuaderno. *Deletrea palabras oralmente en forma correcta
2.1. Creacin del concepto de abecedario. Reconocimiento de las letras que conforman el alfabeto espaol.
2.1-Seguridad y precisin en la creacin del concepto *Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
2.1. Define el concepto de abecedario
*Uso y manejo del abecedario
*Ordenacin alfabtica.
*Disposicin para ordenar alfabticamente listas de nombres dados.
*Menciona las letras del abecedario.
*Maysculas y minsculas *Diferenciacin de los rasgos caractersticos de las letras maysculas y minsculas.
*Inters por aplicar correctamente el uso de la mayscula.
*Nombra cada una de las letras que forman las palabras y las ordena alfabticamente con inters. *Aplica la letra mayscula en diversos textos escritos segn las reglas.
*Traza letras mayscula y minscula en forma cursiva en varios materiales
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Transcribe el texto aplicando la mayscula y minscula correspondiente.
*Ordena alfabticamente las palabras sugeridas de un listado *Cumple con las actividades de ordenamiento alfabtico de las letras que componen el abecedario espaol. 2.2- El diccionario -Concepto -Uso y manejo 2.2-Creacin del concepto 2.2-Seguridad en la creacin del concepto 2.2-Conoce el manejo adecuado y correcto del diccionario.
2.2-Investiga en la web y por otros medios definiciones del trmino diccionario y mediante una plenaria crean un concepto nico y lo anotan en el tablero y en el cuaderno. *Sugiere palabras nuevas de texto ledas en clases, para la confeccin de glosarios y las buscan en el diccionario. *Participa de la dinmica de localizar
*Funciones del diccionario
*Reconocimiento de la funcin del diccionario como apoyo de comprensin de lo que se lee y escribe.
*Esmero por mejorar y ampliar su vocabulario
*Busca palabras nuevas en el diccionario, aunque no sean asignadas.
*Uso del diccionario como instrumento de consulta, para
*Muestra inters en la utilizacin del

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*Usa frecuentemente el diccionario como
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES la bsqueda de palabras nuevas y sugeridas. ACTITUDINALES diccionario como libro de consulta INDICADORES DE LOGRO auxiliar indispensable para aclarar dudas y aumentar su bagaje cultural. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el significado de palabras nuevas de lecturas realizada en clases y las ordena alfabticamente, sugeridas por el docente. *Identifica palabras escritas incorrectamente en textos escritos propios y ajenos. 3-Participan en juegos ldicos de utilizacin de las concurrencias voclicas en sopas de letras, crucigramas, canciones, fbulas, cuentosen el aula con supervisin docente. Expresan sus opiniones. *Distingue palabras e ilustraciones de la caja de sorpresa que empiecen con vocales abiertas y cerradas.
*Usa frecuentemente el diccionario para mejorar su vocabulario.
3. El Acento -Concepto de: -Vocales abiertas -Vocales cerradas -Semivocales y (i), w (u) - Slabas -Diptongo -Triptongo -Hiato
3-Creacin del concepto de acento, vocal y slaba
3-Se esfuerza por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.
3-Identifica con exactitud las vocales abiertas y las cerradas.
*Diferenciacin de las vocales segn su posicin y estructura silbica.
*Cuidado en la diferenciacin las combinaciones entre vocales, identificando los fenmenos que se
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*Participa con inters, en juegos ldicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia voclica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES forman. *Combinacin de slabas utilizando las vocales abiertas y cerradas para formar fenmenos voclicos. *Escribe palabras con diptongos, triptongos e hiatos. *Subraya el diptongo, triptongos e hiatos de palabras en un texto con diferentes colores. *Selecciona palabras de un contexto que presenten concurrencia voclica Y las presentan en un cuadro en el tablero, preparado por el docente y coloca las tildes en los diptongos, triptongos e hiatos y subraya el fenmeno voclico. *Participa de taller de lectura y anlisis de peridico o revista, seleccionando palabras con diptongos, triptongos e hiatos. Las ubica en un cuadro clasificatorio correspondiente en una hoja de trabajo. * Explica oralmente en plenaria la diferencia entre prosdico y ortogrfico. INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
*Acentuacin del fenmeno voclico.
*Cuidado en la *Acenta el fenmeno acentuacin de las voclico concurrencias voclicas *Correccin en la aacentuacin del fenmeno voclico
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Lee un cuento preparado por el docente y coloca las tildes en los diptongos, triptongos e hiatos y subraya el fenmeno voclico. 4-La slaba Concepto Clasificacin de las palabras segn el lugar que ocupa la slaba tnica. 4-Creacin del concepto 4-Seguridad en la definicin del concepto. *Muestra seguridad e inters al identificar la slaba tnica en palabras que lee y escribe. *Seguridad en la identificacin de las palabras. *Cuidado en la divisin correcta de las slabas. 4-Define el concepto de slaba. 4-Elabora mapa conceptual con la clasificacin de las palabras segn su acento.
*Identifica y subraya la slaba tnica de una palabra al pronunciarla.
*Subraya, acertadamente, las slabas tonas y tnicas dentro de una palabra. *Divide palabras en slabas considerando las reglas de la concurrencia voclica. *Agrupa, correctamente, las slabas tnicas y tonas. 5-Acenta diptongos, triptongos e hiatos con correccin.
*Identificacin de las palabras segn el acento.
*Divisin de palabras en slabas considerando las reglas de la concurrencia voclica. 5-Signos de puntuacin: -La coma -Los dos puntos -La diresis 5-Aplicacin de las reglas para la correcta acentuacin de las palabras.
*realiza prcticas que involucren la divisin en slabas con aplausos y en el cuaderno.
5-Correccin en la acentuacin del fenmeno voclico
5-Observa y subraya en un cartel de lectura o en una lectura sealada de un libro
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN diferentes signos de puntuacin. *Lee diversos textos y presta atencin a los signos de puntuacin para indicar las pausas correspondientes, en clases. *Participacin en talleres colectivos entre pares de colocacin de los signos de puntuacin en estructuras orales y escritas segn corresponda.
*Identificacin de los signos de puntuacin para separar ideas en un texto escrito.
*Se interesa en la aplicacin de los signos de puntuacin en la lectura de textos.
*Subraya los signos de puntuacin correctamente: la coma, dos puntos y la diresis en diversos textos orales y escritos. *Agrupa los signos de puntuacin correctamente. *Usa con correccin, los signos de puntuacin en la redaccin de diversos textos. *Cuidado en la correcta aplicacin de las reglas de uso de los signos de puntuacin.
*Lectura de textos con las pausas correspondiente al signo indicado. *Clasificacin de las palabras segn el tipo de slaba.
*Seguridad y precisin en la seleccin del tipo de slaba. *Correccin en la aplicacin de los signos de puntuacin en la redaccin de textos.
*Redaccin de textos con la aplicacin de los signo de puntuacin.
*Se interesa en la aplicacin de los signos de puntuacin en la lectura de textos.
* Comenta con su compaera(o) la utilidad de los signos: la coma, dos puntos y la diresis.
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REA 2:ESTRUCTURA DE LA LENGUA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construccin de textos diversos segn las necesidades de su entorno. Articula los elementos gramaticales en la creacin de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 6-Estructuras Gramaticales Los sustantivos: -Propios, y comunes -Individuales y colectivos El gnero y nmero del sustantivo -Clases de gneros PROCEDIMENTALES 6-Uso de sustantivos en la lectura y escritura en textos narrativos. *Aplicacin de las variaciones gramaticales del sustantivo en la redaccin de oraciones. ACTITUDINALES 6-Inters en la utilizacin de razonamientos lgicos-lingsticos, para resolver problemas comunicativos * Disposicin favorable para contrastar producciones en grupo de trabajo. INDICADORES DE LOGRO 6-Escribe nombres de animales, cosas y personas en juegos dirigidos. *Clasifica los nombres en propios y comunes; individuales y colectivos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6- Participa de la dinmica a ver quin escribe ms nombres en cinco minutos. *Completa Cuadro de registro de nombres o sustantivos comunes y propios, individuales o colectivos.
*Responde a preguntas *Escucha y comenta el sobre lectura de cuentos cuento Carlos en el pas sobre nombres. de los seres sin nombres u otro relacionado con el tema. *Redacta oraciones con sustantivos de distintas clases *Reflexiona sobre el cuento con sus compaeros y responde a preguntas formulada por la maestra. *Investiga sobre la clasificacin de los
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN sustantivos en libros o en la Internet *Elabora en grupo un cuadro sinptico o mapa conceptual sobre clasificacin de sustantivos 7-El adjetivo en la produccin textual: -Concepto -Clasificacin -Calificativo -Accidentes gramaticales -Gnero -Nmero 7-Identificacin de adjetivos en la lectura y escritura de textos descriptivos *Confeccin de textos diversos estableciendo concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, aplicando las variaciones de gnero y nmero. 7-Seguridad en la utilizacin de artculos adecuados en la formulacin de mensajes. * Inters en el conocimiento de la estructuras gramaticales de la oracin 7-Describe en dinmica las cualidades de compaeros(as) con respeto y tolerancia. 7-Participa de dinmica donde escoge de una bolsa el nombre de un compaero(a) y lo describe, detallando las cualidades fsicas, con respeto y tolerancia. *Elabora un cartel en el taller de adjetivos y verbos con la ayuda de tus compaeros(as) *Establece concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, aplicando las variaciones gramaticales de gnero y nmero.
*Identifica y subraya adjetivos y verbos de peridicos o revista.
*Identificacin de acciones en diversos textos.
8-Creatividad al
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 8-El verbo : -Concepto -Clasificacin Accidentes gramaticales: -Personas -Nmero -Tiempos verbales PROCEDIMENTALES 8-Elaboracin de organizadores mentales como: mapa conceptual y cuadro sinpticos con la clasificacin de verbos ACTITUDINALES construir organizadores mentales en la clasificacin de verbos. INDICADORES DE LOGRO 8-Aplica adecuadamente los accidentes gramaticales del verbo en la redaccin de oraciones. -Conjuga verbos oralmente segn la persona, el nmero y el tiempo verbal. -Formula oraciones con la ayuda de palabras de la caja de sorpresa. 9-El Artculo y sus funciones gramaticales en diferentes contextos: -Determinantes , -Indeterminan ts -Neutro 9-Aplicacin de artculos en la formacin de frases y oraciones con imgenes 9-Confianza en la aplicacin de artculos para formar frases y oraciones con imgenes. 9-Nombra los artculos utilizados en frases u oraciones -Describe en textos diversos las clases de artculos localizadas y sus funciones. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8-Construye juego de tarjetas con verbos como proyecto grupal, para la construccin de textos en el aula. -Aplica escritos las variaciones de gnero y nmero que presentan los verbos. Redacta oraciones estableciendo concordancia entre elementos gramaticales. 9-dentifica el artculo en la oracin gramatical en un cartel de lectura. - Lee un texto y observa y subraya la concordancia entre: artculo, sustantivo y adjetivo en la expresin oral y escrita. -Participa en taller de confeccin de carteles sobre la clasificacin y funcin de los artculos, en grupos pequeos.
10-Seguridad en la
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- Utiliza el artculo correspondiente en frases y oraciones incompletas que lo requiera.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 10-Enunciado, la frase y la oracin: -Concepto - Estructuras PROCEDIMENTALES 10- Distincin de enunciado, frase y oracin en diferentes escritos ACTITUDINALES descripcin y elaboracin de enunciados, frases y oraciones . INDICADORES DE LOGRO 10- Describe con sus palabras la diferencia entre enunciado, frase y oracin *Elabora enunciados, frases y oraciones sobre los valores observando cartel del Rincn de Biblioteca. *Clasifica en un cuadro comparativo, frases, oraciones y enunciados formulados en diferentes escritos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10-Redacta oraciones usando artculos determinados e indeterminados. *Participa del juego El rbol del saber y responde a preguntas sobre el enunciado, frase y oracin *Taller de confeccin de carteles o rtulos ilustrados sobre valores, con revistas y peridicos en el rincn de lectura o biblioteca *Elabora individualmente cuadro comparativo con ejemplos de frases, enunciados y oraciones. 10.1-Organiza en equipo un banco de lectura con diversos tipos de oraciones sugeridas y propias.
10.1. Clases oraciones segn la actitud del hablante: interrogativas, enunciativas, exclamativas, dubitativas, desiderativas. Imperativas.
10.1-Dramatizacin de experiencia cotidiana que expresen diferentes actitudes.
10.1-Disfruta en dramatizar experiencias cotidianas que expresen diferentes actitudes.
10.1-Utiliza en su expresin oral y escrita oraciones que expresan diferentes actitudes.
10.2-Creatividad en la
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.2.El sintagma (Estructura) oracional. -concepto -clases: Sintagma nominal: -componentes del sujeto -Determinantes - Complementos del ncleo(sintagmas nominales) Sintagma verbal: -Componentes -Ncleo del predicado -Modificadores del predicado(sintagmas nominales) Objeto o Complemento directo (SN) Complemento indirecto(SN) PROCEDIMENTALES 10.2.- Construccin de oraciones segn la actitud del emisor en lo que piensa transmitir. ACTITUDINALES construccin de oraciones segn la actitud del emisor. INDICADORES DE LOGRO 10.2-Transcribe oraciones y Separa el sujeto del predicado ,subrayndolo y aplica los smbolos correspondientes ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10.2-Redacta oraciones para el banco de lectura. *Clasifica oraciones del banco de lectura segn la actitud del hablante.
*Identificacin de las diferentes partes de la oracin y sus ncleos y complementos. *Diferenciacin de las diversas estructuras gramaticales.
*Seguridad al identificar las diversas partes de la oracin, sus ncleos y complementos. *Esfuerzo al diferenciar las diversas estructuras gramaticales.
*Seala los ncleos de cada parte de la oracin y sus complementos.
*Transforma y completa diferentes escritos sugeridos en forma individual y grupal. *Dramatiza experiencias cotidianas formuladas en diferentes oraciones.
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REA 3:COMPRENSIN LECTORA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Lee con inters diferentes textos de su inters y sugeridas ,para descubrir su estructura y propsito Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionndolas con actividades diarias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. Lectura de diferentes textos: -Vocabulario clave -Elementos paratextuales (externos del texto) -Estructura del texto -Anlisis ttulo -Tipo de texto ( literarios- no literarios). - Elementos intertextuales (internos del texto) -textos paralelos: (resumen, mapas conceptuales, esquemas, otros). - textos literarios PROCEDIMENTALES 11.-Formulacin de palabras nuevas para la formacin de glosarios, segn un texto consultado. *Descomposicin del texto. *Ideas principales *Ideas secundarias *Jerarquizacin *Identificacin de personajes. * Identificacin de tema y subtema *Identificacin del argumento *Identificacin de la secuencia (inicio, nudo y desenlace. ACTITUDINALES 11-Reconocimiento de la importancia de esforzarse en hacer bien las cosas. INDICADORES DE LOGRO 11-Formula predicciones sobre el contenido del texto al leer el ttulo de la lectura. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11-Participa de conversatorio sobre el ttulo de la lectura sugerida por el docente.
*Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario. * Organizacin de las ideas en la descomposicin del texto. *Seguridad al identificar los elementos intertextuales presentados en el texto ledo.
*Expresa sus ideas con coherencia en relacin a textos ledos.
*Dibuja sobre lo que sugiere el ttulo de la lectura.
*Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto ledo.
*Lee en forma oral y comparte acerca las partes esenciales del texto. *Nombra el propsito de la lectura (entretenerse, informarse) *Seala aspectos esenciales de la lectura en el tablero.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Verifica las predicciones escritas en el tablero. 11.1-Selecciona de palabras nuevas del texto ledo y busca su significado en el diccionario. *Confecciona textos paralelos en clases como: resumen, esquemas, mapas. 11.2-Integracin y aceptacin de las decisiones del grupo 11.2-Planifica su argumento en forma original, investigando sobre el tema. 11.2-Investiga sobre el autor de lectura. *Confeccin del Portafolio literario. *Completa cuestionarios sobre la lectura. *Lee de diversos textos con entonacin y articulacin. *Anota las caractersticas de cada tipo de relato en un cuadro.
11.1-Textos Argumentativos -Opinin - Argumentos
11.1-Identificacin del argumento -Identificacin de la secuencia(inicio, nudo y desenlace -Produccin de textos paralelos
11.1-Disciplina y esfuerzo en la bsqueda de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje
11.1-Analiza textos argumentativos y expresa su opinin en relacin la idea sugerida:
11.2-Textos narrativos -Cuentos -Leyenda -Historietas
11.2-Dramatizacin de escenas del texto creando dilogos.
* Descripcin de personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. *organizacin de entrevistas para los personajes de un texto narrativo.
*Respeto por las aportaciones de los dems.
*Identifica en los narrativos las diferencias entre lo real y lo ficticio.
*Colaboracin en la entrega y cuidados de trabajos
*Aporta ideas en la creacin de cuentos, leyendas historietas en vietas como historieta.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Relata en grupo cuento o leyenda con la ayuda de ilustraciones. *Escucha la lectura de un cuento y escribe el desenlace de su agrado. *Elabora el Mini proyecto a Libreta de relatos con la ayuda de familiares y vecinos. *Publica noticias o crnicas en el peridico mural del aula. 11.3-Anota un ttulo llamativo para su noticia. *Aplica los pasos sugeridos en la redaccin de noticias crnicas y cartas. 11.4- Presenta ideas de normas y reglamento interno para el trabajo de grupo. *Participa en talleres de construccin de juguetes y manualidades con instructivos.
11.3-Textos Informativos - Noticia - Crnica - Carta
11.3-Redaccin de noticias locales del aula y centro escolar.
11.3-Entusiasmo por participar en la redaccin de noticias locales del aula y centro escolar.
11.3-Describe las caractersticas de los textos informativos sobre el tema seleccionado en varias fuentes. 11.4-Expone sobre la importancia de diferentes textos normativos con la ayuda esquemas mentales. *Arma un juguete con la ayuda de un manual instructivo.
11.4-Textos normativos - Instrucciones (manuales) - Relatos - Normas - Reglamento (leyes) - Manuales
11.4-Investigacin sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar. *Organizacin de los aspectos ms significativos de cada texto.
11.4-Confianza al investigar y exponer sobre la estructura de los diferentes textos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 11.5-Textos publicitarios -Afiches -anuncio -cartel -folleto - Lectura de graficas PROCEDIMENTALES 11.5-Elaboracin de textos publicitarios en grupos pequeos con temas sugeridos y propios. ACTITUDINALES 11.5-Critica la calidad de los textos publicitarios que ofrece el mercado de productos infantiles. INDICADORES DE LOGRO 11.5-Respeta en sus actividades diarias los acuerdos o reglamentos de la escuela y del grupo de trabajo. *Propone ideas para la elaboracin de textos publicitarios. *Elabora textos publicitarios como aportes para su portafolio. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11.5-Confecciona textos publicitarios en talleres grupales.
*Elabora informes con la ayuda de grficas, sobre los trabajos del grupo.
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REA 4:APRECIACN Y CREACIN LITERARIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Disfruta de la lectura de diferentes textos con el fin de desarrollar su capacidad esttica y creadora. Expresa sus ideas con claridad y precisin mediante la creacin de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno. .
CONTENIDOS CONCEPTUALES 12-Clases de Textos: Textos poticos -Poemas PROCEDIMENTALES 12-Elaboracin de versos segn las sugerencias del docente en trabajo de taller grupal e individual ACTITUDINALES 12-Respeto e inters por la produccin propia y por los dems INDICADORES DE LOGRO 12-Describe la estructura de textos poticos en mapa conceptual. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12-Participa en conversatorio sobre la estructura de textos poticos con la ayuda de ilustraciones en Power Point. *Memoriza poesas con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuada, de manera individual y grupal. *Participa de talleres de creacin literaria en clases. *Presenta sus creaciones literarias en eventos culturales en el centro escolar.
*Crea poemas y los comparte en exposiciones con sus compaeros
*Declama poemas sencillos con entonacin adecuada.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 12.1-Textos Retricos -Adivinanzas -Refranes -Trabalenguas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO 12.1-Comparte a sus compaeros adivinanzas, refranes y trabalenguas de su preferencia en actos recreativos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12.1-Utiliza recursos de la Biblioteca o rincn de lectura, de informtica como medio de investigacin de los diferentes textos retricos. *Escucha adivinanzas y trabalenguas y refranes sencillos realizados por la maestra, videos o CD. * Confecciona el proyecto sobre BELLAS ARTES con la recoleccin de textos poticos, retricos y dramticos. *Explica el mensaje de refranes ledos y analizados en el aula. *Repite trabalenguas sugeridos por sus compaeros.
12.1-Participacin en 12.1-Demuestra eventos culturales creatividad y nitidez en donde represente el la elaboracin de textos. grupo con textos poticos y retricos -Organizacin de concursos de elaboracin de textos retricos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 12.2-Textos Dramticos -Monlogos -Libretas - Obras teatrales PROCEDIMENTALES 12.2-Interpretacin y elaboracin de cmicas ACTITUDINALES 12.2-Disfruta de la lectura de monlogos INDICADORES DE LOGRO 12.2-Escribe versos sencillos. *Describe las caractersticas de los textos prcticos. *Utiliza la libreta como medio de recopilacin de producciones inditas. *Nombra las caractersticas de una obra teatral 13-Produccin y socializacin de textos -Descripcin -Narraciones -Relatos -Cmicas -Vietas -Cuentos -Poema 13-Produccin y socializacin de textos. 13-Demuestra creatividad y nitidez en la elaboracin de textos. 13-Crea guiones sencillos en forma colaborativa. 13-Organizacin de grupo de Teatro o Expresiones artsticas. *Representa personajes reales o imaginarios en pequeas obras teatrales en el aula o centro escolar en actividades recreativas y culturales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12.2-Participa de juegos y dinmicas como La telaraa para expresin de ideas.
*Investigacin sobre las caractersticas de los textos dramticos.
*Participa en representaciones teatrales en actos culturales.
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BIBLIOGRAFADE EL/LA DOCENTE
GONZALES G., GEORGINA. JESS M. MACIAS. ELIAS APARICIOS H. ESPAOL 3 / SANTILLANA Luis Demetrio Calvo Sols-Panam: Editorial Santillas, 2010. LENGUA 3 EDUCACIN BSICA
Espaol Estructural 3. Distribuidora Lewis. Panam, 2004 Espaol 3. SUSAETA Ilustracin de Gilberto Vargas Vega, Juan Carlos Retana y
SUSAETA EDICIONES Propuesta: Lectura, Medio Ambiente y Folclore. Capacitacin Verano 2010. Meduca .Panam.
MORALES De CASTILLO FULVIA
DOCENTES COLABORADORES
Mgtr., Ana Mara Daz Louis Dra., Emelda Guerra Mgtr.,Sidia Garca. Profa.,Ofelina de Martnez
Profa., Vielka Guardia Mgtr., RalCoronado Profa.,Liza Cedeo Prof., Boric Cedeo.
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REPBLICA DE PANAM
RELIGIN, MORAL Y VALORES

Actualizacin 2013
JUSTIFICACIN
El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas, sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la superficialidad, el individualismo y el materialismo como una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de una formacin integral que responda a estas grandes necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las oportunidades educativas los programas de Religin Moral y Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos, religiosos y morales, para que, con una nueva visin de la vida y de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en
convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems. Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida; adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes. Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de los recursos del medio ambiente y los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es formacin de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que
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conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones.
DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son: Dios - Naturaleza Persona Familia- Comunidad Iglesia De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y Valores desarrolla el rea DIOS- Naturaleza, resaltando el respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como manifestacin del Amor de Dios. El rea DIOS- Naturaleza, nos permite tomar conciencia de la situacin de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemtica. Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo creado. En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene el amor para la existencia de la misma. Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos. A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess y la importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes cultos y tradiciones de los pueblos. A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en
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el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos conciencia de quines somos slo despus de una experiencia muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems. En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo personal y comunitario.
El Logro exitoso de este proyecto educativo con un enfoque humanista cristiano y de apertura a un pluralismo religioso, exige un trabajo persistente y sistemtico donde el esfuerzo de la institucin escolar, educadores, educadoras, madres y padres, como expresin de la Comunidad Educativa es fundamental. La confianza en el MAESTRO de maestros, JESS DE NAZARETH, permitir que la labor pedaggica y formativa en esta importante asignatura, logre que las nuevas generaciones alcancen su plena realizacin como seres humanos.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios. Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como espacios de pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de la Persona. Asumir una actitud consciente y comprometida en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad. Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess Asumir una actitud consciente en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
OBJETIVOS DE GRADO Reconocer que el hombre y la mujer son creados a imagen y semejanza de Dios y que tienen una misin en la creacin que consiste en administrar responsablemente todo lo creado. Practicar deberes y derechos familiares, que le permitan vivir en armona como hijo de Dios en el hogar, la comunidad y su entorno natural. Practicar la comunicacin con Dios y las personas, buscando el desarrollo y encuentro de una comunidad ms cristiana y por tanto ms humana.
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Reconocer que como seres humanos somos parte de la creacin y tenemos que relacionarnos con ella dentro de un marco de respeto y proteccin.
REA 1: : DIOS/ NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Conoce y prctica con responsabilidad el cuidado y conservacin de todo lo creado por Dios para el bien de todos los seres vivos. Reconoce, analiza y valora todo lo creado por Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos los seres vivos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1 .DIOS CREADOR. - Dios crea al hombre y a la mujer y les asigna una tarea. Gnesis 1, 28 29. (Salmo 8) - Administrar, - multiplicar - proteger PROCEDIMENTALES 1. Descripcin de las tareas asignadas al hombre en la creacin de Dios. ACTITUDINALES 1. Valoracin de la responsabilidad asignada por Dios al hombre y a la mujer en la creacin.
INDICADORES DE LOGRO Enumera las tareas asignadas al hombre y a la mujer en la creacin de acuerdo a la Biblia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Lee Gnesis 1,28-30 y comenta a travs de una lluvia de ideas las tareas asignadas al hombre y a la mujer en la creacin. -Confecciona en grupos carteles, con ilustraciones de las tareas asignadas por Dios al hombre y a la mujer en la creacin y comenta su significado. -Elabora cuadro comparativo acerca de las funciones del hombre y la mujer
Gnesis1,26-31 Gnesis 2,15
- Ilustra las tareas asignadas por Dios con recorte de revistas o dibujos. - Explica la relacin de las tareas asignadas al hombre y a la mujer en la creacin y lo que ocurre en la actualidad con su entorno.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN bblicamente y en la actualidad.
1.1 Ser fecundos y Multiplicarse; llenar la tierra.
1.1. Exposicin de la importancia de la fecundidad en el ser humano
1.1.Respeto por la vida de sus semejantes, considerando que es un regalo de Dios
1.1 Enumera las diferencias entre los nios y las nias y las ilustra grficamente. -Explica el plan de Dios, para la continuidad de la vida de las especies y del ser humano. -Define conceptos relacionados con la reproduccin del ser humano.
1.1. Organiza conversatorio en clases, sobre la importancia fecundidad del hombre y la mujer como medio de conservacin de la especie humana en la tierra. -Elabora un cuadro comparativo sobre la diferencias entre los nios y las nias -Forma grupos de 2 a 4 y define trminos sugeridos de lecturas acerca de la reproduccin de las especies y del ser humano con la ayuda de diccionarios, enciclopedia o el internet.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2. Valoracin de todo lo creado por Dios, al demostrar amor y respeto.
INDICADORES DE LOGRO 2. Nombra las diferentes especies segn el texto consultado en clases
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Confecciona carteles o lminas de las diferentes especies de plantas animales en grupos pequeos. - Participa con entusiasmo de campaas de: limpieza, reforestacin, reciclajeque favorecen el cuidado de todo lo creado por Dios dentro y fuera dl centro educativo.
2. Cuidado conservacin de todo lo creado. Salmo 2. Clasificacin de las 8. diferentes especies de plantas y animales que se - Las Diferentes nombra en el pasaje especies de plantas y bblico. animales. - El Cuidado del medio - La Alimentacin de -Explicacin de la los animales - La Forestacin importancia de cuidar y -El reciclaje conservar el medio ambiente apto para la conservacin de la vida.
-Apreciacin de la naturaleza y las cosas que nos rodean
-Explica de forma oral o escrita la importancia de conservar y cuidar el medio ambiente. -Plantea situaciones para el cuidado y conservacin del medio ambiente. -Apoya con recursos y dinero las campaas de reforestacin, reciclaje y otros que se realiza dentro y fuera de la comunidad.
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REA 2: PERSONA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Conoce, analiza y valora al hombre como creacin divina de Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos los seres vivos.
Descubre que una buena convivencia en sociedad logra satisfacer necesidades sociales, fsicas y emocionales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.Creacin del hombre y la mujer a imagen de Dios ( Gnesis 1, 26 28) - La imagen de Dios en el hombre y la mujer. - Capacidad de Relacionarse - Capacidad de dialogar - Su poder creativo - Seoro sobre los dems seres. PROCEDIMENTALES 3. Explicacin de las capacidades que manifiestan la imagen de Dios en el hombre y la mujer. ACTITUDINALES 3. Valoracin y Aceptacin de la persona como ser creado a imagen de Dios. INDICADORES DE LOGRO 3. Expresa sus ideas sobre el significado de Imagen de Dios y Capacidades. -Nombra cualidades y capacidades que observa en otras personas, como seres creados por Dios. -Examina en grupo las capacidades del hombre y de la mujer creada a imagen de Dios. -Valora la creacin del hombre y de la mujer como lo que somos Hijos de Dios. 4. Define las prcticas que favorecen la salud emocional, la relacin con Dios y con los ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Confecciona un diario personal con las actividades diarias que realiza y escribe las capacidades que haz recibido de Dios. -Debate en el grupo acerca de la importancia de desarrollar las capacidades que Dios nos ha dado.
4. Prcticas Que Favorecen La Salud Emocional, la relacin con Dios y con los dems.
4. Ejecucin de prcticas que favorecen la salud emocional, la relacin con Dios y con los dems.
4. Valoracin de las cualidades que contribuyen a la salud emocional y nos permiten mejores
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4.Entona y analiza el mensaje del canto Un milln de amigos con sus compaeros del aula
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Amor -La amistad - La Compaa -La seguridad -La comprensin Mateo 19,13-15 Mateo 19,18 PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES relaciones con Dios y con los dems.
INDICADORES DE LOGRO dems. -Explica cada una de las prcticas que favorecen la salud emocional, la relacin con Dios y con los dems. -Valora la cualidades de los dems a travs de las relaciones cotidianas en la escuela, la Iglesia y la comunidad
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -En grupos de seis presenta un socio drama con mmicas donde compartan y convivan entre compaeros.
- Colabora en actividades del aula y centro educativo que le permite el desarrollo de la salud emocional como: cumpleaos, das especiales conmemorativos.
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REA 3: FAMILIA- COMUNIDAD - IGLESIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce que la solidaridad, la responsabilidad y la comunicacin son valores que debemos poner en prctica para el bien de la comunidad cristiana.
Valora los derechos y deberes de la familia para la convivencia fraterna.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. FAMILIA Y LA COMUNICACIN CON DIOS. - Concepto de familia - Cdigo de la Familia (Derechos) Deberes y derechos de los miembros de la Familia. Efesios 6,1-4 PROCEDIMENTALES 5. Explicacin del concepto de familia, aspectos generales de los derechos y deberes del Cdigo de la Familia. -Representacin grafica de los deberes y derechos familiares: Padres, hijos e hijas. -Representa grficamente los derechos y los deberes de los padres en carteles o afiches. -Nombra los derechos y deberes de los hijos e hijas para mantener la armona familiar. ACTITUDINALES 5. inters en el cumplimiento de los preceptos, los deberes y derechos de las relaciones familiares. INDICADORES DE LOGRO 5. Define el concepto de familia y explica los deberes y derechos de los Padres, hijos e hijas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Expresa a travs de una lluvia de ideas el concepto de familia. Indaga en la web y refuerza su definicin acerca del concepto de familia. -Lee y comenta con tus compaeros (as) la lectura de Efesios 6,1-4. -Confecciona un organizador grfico ilustrado de deberes y derechos de los miembros de la familia. -Organizan un desfile en la escuela y la comunidad para divulgar los deberes y derechos de los nios y las nias.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Confecciona mural representativo de los deberes y derechos de toda la familia.
6.La familia de Jess - Como modelo Amor, respeto, comprensin, - Proteccin (Mateo 2:14) - Provisiones
6. Interpretacin de valores que hacen de la familia de Jess modelo de vida.
6. Apreciacin de los valores practicados en la familia de Jess.
6. Nombra los valores que son modelo de vida en la familia de Jess. -Explica los valores practicados en la vida familiar de Jess y su importancia en seguir su ejemplo. -Muestra en las actividades diarias, valores descubiertos en la relacin de la vida familiar de Jess
6. Expresa mediante conversacin con sus compaeros los valores practicados en la familia de Jess. -Reunidos en cuatro grupos en el saln, leen Lucas 2,39-40; Colonenses 3,18-20 Mateo 2, 13-14. Mateo 2, 19-23 y cada grupo explica el contenido de la lectura y presenta por escrito los valores encontrados en la cita bblica. 7. Lee la cita de Hechos 2,42-47 y Comenta con tus compaeros (as) cmo viva la primera comunidad cristiana? Y
7. Jess nos ensea a vivir en comunidad.
7. Jess nos ensea a vivir en comunidad.
7. Aceptacin de la forma de vida compartida de la primera comunidad cristiana.
7. Menciona y seala las enseanzas de Jess practicadas en la primera comunidad
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -La primera comunidad cristiana. (Hechos 11,26; Hechos 2, 42-47). PROCEDIMENTALES -La primera comunidad cristiana. (Hechos 11,26; Hechos 2, 42-47). Hechos 2:42 ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO cristiana.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN elabora un trptico para divulgar cmo han evolucionado las comunidades cristianas. -Clasifica los hechos sobresalientes vividos en la primera comunidad cristiana y los compara con los actuales. -Escucha en el aula la cancin Juntos como hermanos e indica en una lmina ilustrada en qu forma los cristianos podemos vivir como hermanos en la actualidad. -Participa en debate acerca de seguir el ejemplo de los primeros cristianos en la actualidad como hijos de Dios.
-Explica las enseanzas de Jess en la convivencia de la primera comunidad cristiana. -Aprecia y aplica las enseanzas de Jess para que convivas en la comunidad a ejemplo de la primera comunidad cristiana.
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BIBLIOGRAFA
Para el estudiante o la estudiante
ACOSTA, Fernando y otros. ARTACHO, Lpez, Rafael. BRAVO, Idoia y otros. GALINDO, Luis E.
Seamos Amigos III. Editorial Norma, Colombia, 1993 Dios y Padre. Religin Catlica III. Editorial Ibaizabal, Espaa 1993. Dios y Padre. Religin Catlica III. Editorial Ibaizabal. Espaa 1993. Gua de Religin III. Editorial Santillana S.A. Santa Fe de Bogot Colombia 1994. Seamos Amigos III. Editorial Norma, Bogot Colombia. 1993. Camino. Querido Padre III. Editorial Norma. Bogot Colombia.1986.
MANCERA, Eunice y otros. RODRIGUEZ V, Ana Cecilia.
BIBLIOGRAFA Para el Docente o la Docente VALERO, C. Carlos A. Gua de Religin III. Editorial Santillana S. A. Santa Fe de Bogot, Colombia 1994. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Ciudad del Vaticano 1992. Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot. D. C. 1992.
Biblia Latinoamericana, Catecismo de la Iglesia Catlica. IV Conferencia General del Episcopado Latinoamericano Santo Domingo.
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Abel Zeballos R. Hna. Domitila Gonzlez Ismael Gmez R. Mara Del Carmen Nez E. Paula medina Daro M., Gmez Nicols Araz Yasmn Prado Yolanda Caballero Agnes de Cotes Diana E. de Los Ros de Cajar
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS SOCIALES
ACTUALIZACIN 2013
JUSTIFICACIN
La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que cada pas pueda preparar su poblacin para enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica General, procura una enseanza que permita la formacin de ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la realidad actual con miras a desempearse productivamente y como ciudadanos conscientes en el siglo XXI. Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas, sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que el ser humano interacta como individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.
La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos, desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo. Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e integrado y no como un objeto fragmentado. Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus estudios, participarn en la construccin del bien comn en los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los individuos. Estos planteamientos permitirn a todos los egresados: Interpretar los comportamientos humanos en contextos amplios globalizantes. Tener una visin e interpretacin global del ser humano y su realidad en su dimensin personal y social, para no asumir una concepcin atomizante.
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Tener la certeza de que en el devenir histricosocial, se da la interaccin de las mltiples facetas que estructuran la realidad. Desarrollar actitudes de socializacin y tomar conciencia universal, para conocer con responsabilidad los problemas en el mbito personal, social, asumiendo compromisos de accin. Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de decisiones, preparndose as, para el cambiante y complejo mundo al que tendrn que enfrentar. Estudiar y examinar la problemtica nacional e internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes deben aprender a interpretar los hechos sociales.
enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo social y a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos y concluir con el quehacer histrico y de cultura nacional. Todo ello en una visin holstica. Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional. Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y socio formativa donde los (las) estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente del docente, sino que ste (a), se constituya ms bien en facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad por s mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educacin Bsica General tendrn una visin ms profunda, exacta y cabal de los problemas del pas y del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales, para proponer alternativas de transformacin. Se trata de la formacin integral de nuevos ciudadanos. Toda la comunidad educativa est comprometida en la transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales ocupan un lugar de primer orden: representan los hilos conductores para articular el resto de las ciencias y artes. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los resultados que se requieren para que el pas se dirija por caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y panameas.
De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el marco de una cultura de paz. Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta con un
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DESCRIPCIN El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. Los Programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en cuatro (4) reas; stas son: 1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial. Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la vegetacin, y el relieve, entre otras temticas. 2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE. Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial. Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos naturales, respetando la biodiversidad y procurando el desarrollo sostenible de la nacin. 3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de nuestra identidad nacional. 4. ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS PUEBLOS. Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o internacional.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante los problemas que les plantea su entorno y la sociedad. Reconocer la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar, de forma racional, los recursos naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice una mejor calidad de vida.
Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de normas de convivencia pacfica mediante la tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la humanidad a travs del conocimiento de los hechos histricos que han influido en el desarrollo integral de los pueblos y la observancia de una cultura de paz.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer su corregimiento como parte de un distrito, de una provincia y del pas y los elementos del paisaje geogrfico natural y cultural que lo caracterizan. Comprender las interacciones del ser humano con los recursos naturales, el clima, las vas y medios de comunicacin y su incidencia en el desarrollo del corregimiento. Reconocer la importancia de las autoridades del corregimiento.
Conocer las relaciones socioeconmicas que deben existir entre los corregimientos. Valorar normas de convivencia pacfica en donde prevalezcan los derechos humanos, el respeto a la vida y al ambiente. Valorar los aspectos histricos del corregimiento y los elementos representativos de nuestro folklore nacional.
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REA 1: NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Ubicarse en el espacio geogrfico del corregimiento y del distrito, a travs de mapa, croquis, esquemas y otros en base a sus generalidades, para poder desplazarse de un lugar a otro.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Espacio geogrfico del corregimiento. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1. Identifica el corregimiento como parte de un distrito, de una provincia y del pas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Identifica y describe en un mapa las caractersticas fsicas del corregimiento donde est ubicada la escuela -Colorea en un mapa de la provincia, el distrito y localiza su corregimiento e indica sus lmites
1. Identificacin y 1. Entusiasmo por descripcin de las conocer las caractersticas fsicas del caractersticas fsicas corregimiento Nombre del corregimiento donde est del ubicada la escuela. donde est ubicada la corregimiento donde est -Ubicacin, forma, superficie escuela ubicada la , limites y paisaje cultural -Localizacin de los lmites del Corregimiento dentro del Caractersticas fsicas del distrito y la provincia.
escuela
corregimiento Situacin, forma y superficie Lmites y. paisaje cultural
-Describe las caractersticas fsicas del corregimiento su situacin, forma y superficie. -Ubica los lmites del -Participa de una corregimiento, segn excursin, a sitios que los puntos cardinales permitan dentro de su -Identifica sitios en los corregimiento, que se ha modificado reconocer elementos el paisaje natural del paisaje cultural. como: parques, carreteras, etc. -Nombra corregimientos los - Lista nombres de que corregimientos que
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INDICADORES DE LOGRO forman el distrito
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN forman el distrito.
2. El corregimiento como parte poltica del distrito
2- Localiza en un mapa 2-Ubicacin del 2-Inters por la 2. Localiza, en un del distrito los mapa del distrito su corregimiento en el contexto ubicacin del diferentes del distrito. corregimiento como corregimiento corregimiento que lo parte del distrito. forman -Asume una actitud positiva a travs de la apreciacin que le da a la ubicacin del corregimiento como parte del distrito. - Colorea en un mapa del distrito los diferentes corregimientos que lo conforman. -Construye con masilla el mapa del distrito, resaltando su corregimiento.
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REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Promueve el uso de los recursos naturales en el desarrollo de las diferentes actividades del corregimiento para beneficio de la poblacin tomando en cuenta la importancia de su conservacin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Los recursos naturales de nuestro corregimiento - Flora - Fauna - Recursos marinos - Suelos - Recursos minerales - Agua PROCEDIMENTALES 3.Clasificacin y caracterizacin de los recursos naturales de nuestro corregimiento ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO 3. Clasifica los recursos naturales de su corregimiento. -Describe la utilidad de los recursos naturales de su corregimiento con todas sus caractersticas. -Manifiesta actitudes de proteccin de los recursos naturales de su corregimiento, promoviendo su conservacin y cuidado. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Elabora un mapa conceptual acerca de la clasificacin de los recursos naturales y su utilidad de su corregimiento.
3.Inters por la preservacin de los recursos naturales del corregimiento, como alternativa para 3.2 Utilizacin de disminuir su deterioro los recursos naturales en las diferentes actividades del corregimiento
-Confecciona en cintillos mensajes alusivos a la conservacin y uso racional de los recursos naturales. - Siembra plantas en el jardn escolar.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Los medios de transportes, vas y medios de comunicacin, y su nivel de desarrollo en el corregimiento. PROCEDIMENTALES 4. Clasificacin de los medios transportes, vas y medios de comunicacin, y su nivel de desarrollo en el corregimiento. ACTITUDINALES 4. Valoracin de los medios de transportes, vas y medios de comunicacin, y su nivel de desarrollo en el pas y el mundo. INDICADORES DE LOGRO 4. Enlista los medios de transporte y vas de comunicacin utilizados en su corregimiento. - Clasifica los medios de transporte y de comunicacin -Explica la importancia de los medios de comunicacin para el desarrollo del pas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Ilustra, con figuras o dibujos los medios de transporte, vas y medios de comunicacin que conocen en el pasado y en la actualidad. - Elabora un esquema enumerando los medios de transporte y comunicacin en terrestre, acuticos y areos existentes en el corregimiento. - Ejemplifica actitudes positivas que induzcan al cuidado y respeto por los medios y vas de comunicacin
-Esquematizacin del -Entusiasmo al investigar -Medios de transportes y funcionamiento del el funcionamiento del vas de comunicacin canal de Panam como Canal de panam. va martima importante Terrestres del mundo.
Acuticos Areos
El Canal de Panam
-Medios comunicacin corregimiento 5..Actividades econmicas Corregimiento de del 5. Clasificacin de las actividades econmicas del que realizan los habitantes del Corregimiento. 5. Apreciacin y valoracin de las actividades econmicas del corregimiento y del cooperativismo como forma de desarrollo socioeconmico.
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-Manifiesta la necesidad de los medios de transportes, vas y medios de comunicacin, en el progreso del corregimiento. 5. Nombra diferentes actividades econmicas de los habitantes del Corregimiento
5. Registra en un cuadro sinptico, la contribucin que las actividades econmicas brindan al progreso econmico del corregimiento.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO -Describe las actividades econmicas ms representativas del corregimiento. - Resalta los rubros de mayor produccin en el corregimiento. _El cooperativismo - Implementacin del cooperativismo como alternativa de desarrollo de la escuela y el corregimiento. Coopera con actividades de desarrollo de la escuela y el corregimiento. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Confecciona un mural donde representen las actividades econmicas que realizan los habitantes del corregimiento, utilizando recursos del entorno.
- Mantiene una actitud -Participa en actividades Positiva hacia el agrcolas en el huerto y cooperativismo como tienda escolar. forma de desarrollo econmico del corregimiento.
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REA 3: CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 2 Manifiesta la importancia de la exigencia de los derechos y el cumplimiento de los deberes para convivir armnicamente, de acuerdo a las normas sociales establecidas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. Deberes y derechos humanos para la convivencia armnica de la sociedad. - Los deberes y derechos humanos de los miembros del corregimiento. - Normas de convivencia en la sociedad de los nios (as) - Deberes y derechos de nios (as) en su corregimiento. - Relacin armnica de los seres humanos y el ambiente. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6. Describe la responsabilidad de los miembros del corregimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia social. -Reconoce sus derechos y deberes como nio (a) en su corregimiento.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6.1 Practica normas de convivencia al saludar, en dilogos, al compartir en diferentes actividades y juegos.
6.Aplicacin de los derechos y 6.-Inters por aplicar deberes como miembro de la normas en los sociedad diferentes espacios de convivencia social.
-Valoracin del comportamiento del hombre en la solucin de problemas ambientales en el corregimiento.
-Confecciona lbum alusivo a los deberes y derechos de los nios y nias. -Participa en actividades escolares donde se practiquen reglas de urbanidad y civismo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO -Describe las actividades econmicas ms representativas del corregimiento. - Resalta los rubros de mayor produccin en el corregimiento. _El cooperativismo - Implementacin del cooperativismo como alternativa de desarrollo de la escuela y el corregimiento. Coopera con actividades de desarrollo de la escuela y el corregimiento. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Confecciona un mural donde representen las actividades econmicas que realizan los habitantes del corregimiento, utilizando recursos del entorno.
- Mantiene una actitud -Participa en actividades Positiva hacia el agrcolas en el huerto y cooperativismo como tienda escolar. forma de desarrollo econmico del corregimiento.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 8. Gobierno corregimiento. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Investiga sobre las principales autoridades de su corregimiento y sus funciones (representante, corregidor, presidentes de juntas o comits).
del 8.Identificacin de las 8. Valoracin de las 8. Reconoce las principales autoridades del funciones de las principales autoridades corregimiento autoridades del del corregimiento. corregimiento.
-Principales autoridades corregimiento -Funciones de autoridades corregimiento.
-Identificacin y -Inters en interpretar representacin de la del funciones de las autoridades las funciones de las autoridades del del corregimiento corregimiento.
las del
-Confecciona un -Explica y menciona las organigrama con los funciones de las nombres de las autoridades del diferentes autoridades corregimiento. del corregimiento y sus funciones. -Dramatiza las funciones de las autoridades del corregimiento. 9-Recopila informacin 9-Reconoce acerca del nombre de instituciones estatales las instituciones y privadas del estatales y privadas corregimiento. que existen en el corregimiento.
9. Instituciones estatales y privadas del corregimiento.
9-Identificacin de las instituciones estatales y privadas del corregimiento.
9-Valoracin de los servicios y beneficios que brindan las instituciones estatales y privadas a los habitantes del corregimiento.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Polticas, administrativas, sociales, cvicas, deportivas, de salud y cooperativas. -Funciones de instituciones corregimiento. las -Descripcin de las funciones -Inters en investigar y del de las instituciones estatales y describir la funciones privadas del corregimiento. estatales y privadas del corregimiento. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO -Describe las principales funciones de las instituciones estatales y privadas del corregimiento. - Simula las funciones de las organizaciones sociales e institucionales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Confecciona un cuadro sinptico sobre las instituciones del corregimiento segn la funcin que realizan. -Explica la importancia de la labor social y de proteccin que realizan algunas instituciones estatales y privadas. -Confecciona mural sobre las instituciones estatales y privadas del corregimiento y sus funciones
-Inters por las actividades o acciones realizadas por las organizaciones sociales y las autoridades locales.
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REA 4: ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 3 Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebracin de los acontecimientos histricos del corregimiento y por ende del pas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. Resea histrica corregimiento PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Utiliza diversas fuentes para obtener informacin sobre hechos histricos ocurridos en el corregimiento.
Origen Primeros pobladores Personajes destacados Manifestaciones culturales Costumbres y tradiciones
del 10. Investigacin de los 10. Valoracin los 10. Reconoce el primeros pobladores del diferentes origen, de los corregimiento. acontecimientos que primeros pobladores dieron origen al de su corregimiento, corregimiento. resaltando los personajes ms destacados. -Recuento histrico del origen, del corregimiento y sus manifestaciones culturales. -Aprecio de diversas manifestaciones culturales corregimiento -Describe hechos histricos importantes ocurridos en el del corregimiento. las
-Participa en la organizacin de una exposicin de trajes tpicos, objetos artsticos y artesanales, instrumentos musicales, comidas tpicas, representativos del folclore nacional.
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BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
. CASTILLERO, Ernesto J. Historia de Los Smbolos Patrios Sexta Edicin. Imprenta Nacional. Panam. 1995. Informe de Censos de Poblacin y agropecuarios ;Panam en cifras Atlas Nacional de Panam. Panam. 1988.
CONTRALORIA GENERAL DE LA REPUBLICA (INEC) INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL TOMMY GUARDIA. CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA: AO 2010.PANAM CDIGO DE LA FAMILIA DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO
Panam. 1994.
Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda. Contralora General de la Repblica: Ao 2010.Panam Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam. 2007 Programa de Ambiente Natural y Social. Fundamentacin para la Enseanza de la Asignatura Ambiente Natural y Social en la Primaria de Educacin Bsica General. Panam. 1998.
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) MINISTERIO DE EDUCACIN
Tribunal Electoral III, Mdulos sobre Contenidos Electorales. Panam, 1999. 137 pginas.
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. PEA, , Antonio y Snchez I. ngela de Los Mapas Conceptuales en el Aula. Editorial Magisterio del Ro de La Plata. Repblica de Argentina. 1996. Ciencias Sociales. Tercer Grado. Editorial Susaeta. Panam, S.A. 2011
SUSANA CANTN, ANA M. NEZ, GLORIA SARMIENTO, MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON, AMRICA DE VSQUEZ (MEDUCA)
Docentes Colaboradores en la Elaboracin del Programa: vila, Mara Caballero, Julin G. Carrasco, Esther O. Morales, Rafael A. Ortega, Franklin Ruz, Mara Isabel Santana, Fermn
CORRECIN DE TEXTO: Daz, Ana Mara
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REPBLICA DE PANAM
INGLS
ACTUALIZACIN 2013
JUSTIFICACIN Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas las actividades del mundo productivo y laboral. En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral de los (as) estudiantes. El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base fundamental, mucha ms exacta y efectiva para una comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de este siglo. Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos tiempos de constantes y rpidos cambios.
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DESCRIPCIN En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. El programa de ingls est elaborado de manera que toma en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del ingls se debe caracterizar como de construccin creativa por parte del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias naturales que le permitan organizar este idioma de manera comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin. El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida
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cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, Wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin.
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El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, Wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls.
Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que respondan a todos los lineamientos que plantea la Transformacin Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de construir sus propios conocimientos y de realimentarse a travs de un enfoque metodolgico ms activo, participativo y constructivista que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica de acuerdo a la problemtica del entorno. Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos genricos relacionados con elementos del mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se presentan en varias formas o sub temas en cada grado, segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
109
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas TOPICS 1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY. Sub Temas Sub Temas Sub Temas
st
2ND
Family Parts of the house School
rd
4th
Living in the country and the city The community place Male and female bodies
5th
My Country Culture and traditions The body systems
6th
Historial sites
Family House School, colors and number
2. PEOPLE, Greetings, Introductions GREETINGS, FEELINGS AND BODYS and farewells. Parts of the S PART body The senses 3. HEALTH, NUTRITION Kinds of AND FOOD food
Feelings Parts of the body
Family Institutions My Community Jobs and occupations Feelings Parts of the body
Natural Resources Attractions

The body system
Healthy food
Food Pyramid
Food, energy
4.ECOLOGY PLANTS, ANIMALS
Pets, farm animals Plants Sports and entertainment
Ocean animals and products Entertainme Holidays Weather Numbers
Geography and land forms
Geography and land forms
Eating well School Vegetable garden Contaminati on of water, air, soil Other outdoor activities Monetary units in America
Eatable parts of some vegetable Rural and urban contamination Tourist attractions in America Monetary units in Europe and
5. RECREATION (tourism, sports, holidays) 6. WEATHER,CLIMATE, TIME, NUMBERS, MONETARY UNITS
Sports Indoor activities Celebration Outdoor activities Clock, watch Numbers Clock, watch Day, night Numbers
Calendar Adding
110
TOPICS
1st
2ND
rd
4th
Monetary units
5th
6th
7. TRANSPORTATION, COMMUNICATION -------------------------------
Common means of Transportation Means of communication
Transportation Means of communication Electronic devices
Asia. Cool and hot regions of Panama Early Modern transportati forms of on around transportation .computers, the world Laptops, mp3, video games, DVD, mp3s, DVDs ipod s
TOPICS
1st
2ND
rd
4th
Childrens stories. legends, poems
5th
Childrens stories, Legends, poems
6th
Childrens stories, legends, poems
8. LITERATURE -------------------------------
Childrens stories.
9. TECHNOLOGY, ENERGY
-----------------
----------------
-----------------
Electrical appliances and tools.
Electrical items Space
Solar system Energy Inventions
111
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades.
La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para contribuir al desarrollo individual y colectivo permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin. -To make the English Language an instrument which can contribute to be capable of serving our society and nation? Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan comunicarse en forma oral. -To acquire basic linguistic skills to communicate orally. Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls. -To acquire basic vocabulary of everyday English. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el idioma Ingls en forma creativa. -To develop abilities and skills to use the English Language creatively. Mostrar inters en el proceso de aprender y comprender el uso de un idioma extranjero con mtodos innovadores.
-To manifest interest in learning and understanding the usage of a foreign language through innovative methods. Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la) docente y otros estudiantes. -To utilize the foreign language to communicate it the teacher and classmates. Aumentar las destrezas semnticas. To increase semantic skill. Mostrar valores morales, culturales, sociales y familiares. -To manifest moral, cultural, social, and family values. Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales esenciales para la expresin oral y escrita, en forma correcta. -To inductively acquire grammatical knowledge, essential for mercado laboral correct and or writing expression.
112
Adquirir conocimientos lingsticos bsicos del idioma ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven encaminndose por el mundo de la competitividad para incorporarse al
To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a fluent, effective and compressive communication environment toward a competitive world to be incorporated to the labour market.
OBJETIVOS PARA TERCER GRADO

THIRD GRADE OBJECTIVES
1. Estimular la comprensin de las reglas de pronunciacin,

entonacin y ritmo. -To stimulate the understanding of the basic rules of pronunciation, intonation, and rhythm.
-To enhance English practice self-esteem through active participation, in the classroom and out of the school.
4. Participar en actividades divertidas y juegos con

instrucciones en ingls. -To participle in game activities developed in English.
2. Promover la confianza en s mismos (as) para un mejor

rendimiento dentro y fuera del aula. -To enhance the students self-confidence so they can perform well in and out of the classroom.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos

(as) maestros (as) y otros (as) docentes. -To propitiate cooperative and interactive learning among students and teachers.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una

participacin activa en la prctica del ingls en el aula y fuera de la escuela.
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1.FAMILY, SCHOOL, HOUSE

LEARNING OBJECTIVES: Interact with a partner in a conversation using vocabulary related to the family. Express ideas and thoughts about families. Understand and follow commands and the rules of the classroom. Investigate and illustrate the building of their school
CONTENTS CONCEPTS 1.Family Parents Relatives In laws -Male -Female PROCEDURE 1.1 Identifying extended family. ATTITUDE 1. 1 Showing interest in the information exchanged by peers.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 1.1 Identifies the extended family and relatives with appropriate vocabulary
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1.1 Make a family tree and talk about the characteristic of his/her extended family Elaborates socks puppets and act out a family sketch Interview partner about his/her family in front to the class.
Describing the extended family Possessives adjectives Adjectives for describing appearance and personality Exchanging information about family members
Completing academic tasks with creativity.
Draw or sketch ideas in response to extended family. Use diagrams, and pictures from books to prompt comprehension. Reads his/her classmates descriptions of physical appearance
at a sentence level.
Writes a list of the 7 most important family members.
114
CONTENTS CONCEPTS 1.2. School Places People Objects Grammar in context Preposition of place In, on, under, in front of, between. Demonstratives Courses: Mathematics, Science, Social Studies, English, Spanish, Language and Literature, Physical Education, Technology. PROCEDURE 1.2 Identifying vocabulary related to objects, personnel, courses, and places in the school ATTITUDE 1.2 Showing awareness about the location of their school.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 1.2 Identifies the places in the school.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1.2 Matches concepts to the word. Assembles the object to the picture Plays memory games with school personnel, courses and school places Completes words search with the topic Performs a dialogue Sings songs related to the topic Diagrams the school personnel and places of the school
Showing respect for their school.
Making posters related to courses or subjects. Asking for specific place.
Labels the different school areas and personnel using the correct vocabulary. Formulate and answers simple questions using preposition of place. Orally compares things, people, and places with
grammatical accuracy.
Follows instructions using non verbal instructions.
115
CONTENTS CONCEPTS 1.3. House Parts of the house -Rooms -Furniture -Activities Demonstratives Singular Plural -Yes no questions PROCEDURE 1.3 Identifying vocabulary related to places and furniture, ATTITUDE 1.3 Cooperating to keep a clean and healthy environment at home.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 1.3 Locates the rooms and furniture the house.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1.3 Describes his /her favorite room using demonstrative pronoun. Match the image to the word. Makes the singular nouns into plural nouns Circle the correct plural form Sings songs related to the topic Recites poem related to the topic. Retails a story through graphic representation.
Describing specific activities for each part of the house Answering simple questions using yesno about the house and its parts
Reinforcing the values of tolerance, respect, and support in the family.
Classifies the furniture according to the part of the house.
Identifies chores in the houses. Gives a short speech describing his/her house and furniture. Draws and labels the different spaces at home with creativity
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2. PEOPLE; FELLINGS AND BODYS PARTS LEARNING OBJECTIVES: Recognize peoples feeling Dramatize a scene to illustrate feelings Describe peoples body. Draw the human body.
CONTENTS CONCEPTS 2. FELLINGS Expressions Exciting mad Hungry - thirsty Worried - upset Interested-bored Distress Information questions nouns adjectives PROCEDURE 2.1 Describing peoples mood. ATTITUDE 2.1 Maintaining a positive attitude toward different situation.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 2.1 Identifies peoples mood
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 2.1 Create the flash cards to express his/her felling
Identifying expressions used to ask someones

name or name spelling. Discriminating greetings from courtesy expressions Expressing mood.
Interacting politely and with respect when introducing oneself and others. Recognizing the importance of stress
and intonation in the exchange of information or ideas. Justifying his/her mood
Respectfully exchange greetings and courtesy

expression in a dialogue.
Act out puppets conversation with a partner indicating his/her mood Place his/her photograph next to a emotions Prepares a short speech using feelings and emotions. Sings songs related to the topic.
Expresses his/her mood through drawings Unscramble the words
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CONTENTS CONCEPTS 2.2 Parts of the Body Describe peoples appearance. Face eyes mouth nose ears head shoulder legs hands feet back fingers knee PROCEDURE 2.2 Identifying the different parts of the body. Connecting the body parts with its corresponding name ATTITUDE 2.2 Showing interest to know the human body
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 2.2 Knows the parts of the body.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 2.2. Recognize the differences parts of the body. Draws and label the parts of the body. Describing some ones appearance Uses his/her body part to talk about how to use each one.
Showing respect for the human body and assuming responsibility for his/her own body.
Creates a personal representation about their body
Talk about his/her body part.
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3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD LEARNING OBJECTIVES:

1.Recognize peoples feeling 2. Dramatize a scene to illustrate feelings 3. Describe peoples body. 4. Draw the human body.
CONTENTS CONCEPTS 3. Food Pyramid food - Milk - Meat - Vegetables/fruit - sugar Count nouns The simple present tense The progressive tense. Express preferences using would rather PROCEDURE 3.1 Identifying the different group of the food. ATTITUDE 3.1 Emphasizing the importance of nutrition and healthy habits to improve the quality of life. Selects nutritional food to improve his/her health.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 3.1 List the variety of different kind of food
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 3.1 Labels drawing about the pyramid food.
Classifying the pyramid food. Comparing the quality of different food
Classifies the food in their correct group. Expresses preferences of variety of food. Create a pyramid list of food by color, flavor and taste.
Classifies the foods according to the pyramid. Uses pyramid to prepare a recipe by making oral presentation of the food. Asks and answer questions about food using would and rather.
119
4. ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS LEARNING OBJECTIVES: Know the importance of plants to the planet earth. Recite a poem about the plants needs. Discuss about pets with partners. Prioritize the animal need from the most important to the less important.
CONTENTS CONCEPTS 4.1 Plants Parts -Needs -Function - Reproduction Sexual/asexual -Grammar in context -Wh question (what, why) PROCEDURE 4.1-Recognize the parts of the plants ATTITUDE 4.1 Be aware the importance of taking care of the plant. Interacting with nature.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 4.1-Recognizes the parts of a plant. Identifies reproductive organs of plants Illustrates the plants need
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 4.1 Labels, draw and match the parts of the plants. Prepares a short speech explaining sexual and asexual reproduction. Complete crosswords related to the topic. Recite a poem about plants.
Uses colors to describe the needs of the plants and flowers. Identifying reproduction organs of the plants. Describes the needs of each sexual reproduction of the plants.
Respecting life cycle plants. Interested in the reproduction and protecting plants life.
Uses color to describe the plants and flowers. Diagrams plants reproduction. Labels reproductive cycle of plants. Clearly discriminates between sexual/asexual reproductions.
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CONTENTS CONCEPTS 4.2 Animals -Pets -Farm -Wild /domestic -Ocean Locomotion -Land -Air -Sea Comparative -Similarities -Differences Wh questions PROCEDURE 4.2 Identify types of animals. ATTITUDE 4.2- Shows respect for animals and recognizes them as part of the ecological chain Being aware of preserving nature
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 4.2 Identifies pets, farm animals, wild animals, ocean animals
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES Practices vocabulary related to the topic.
Classifying animals by locomotion and certain characters Recognizing animals needs and their habitat. Identifying sounds of different animals
Classifies animals by locomotion Identifies differences of each group. Compares similarities and differences between animals. Lists characteristics of each group Appropriately answers questions animals locomotion
Prepares a short speech about animals locomotion Plays an animals bingo game Matches the image to the world. Prepares a booklet with information related to the topic. Makes a flashcard with a chosen animal name it and imitate the sound. Chooses an animal and talk about similarities and differences about its habitat and needs.
Value the importance of animals in its habitat
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5.RECREATION LEARNING OBJECTIVES: Interact in a conversation with a partner about sport Compare outdoor and indoor activities Establish the correct clothing for the activities given.
CONTENTS CONCEPTS 5.1 Recreation - Indoor activities Outdoor activities -Grammar in context -Action verbs Can/cant -Gerunds -Adverbs of frequency PROCEDURE 5.1 Classifying activities for specific development. ATTITUDE 5.1 Being aware of the importance of physical activities.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 5.1 Identifies outdoor and indoor activities for amines.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 5.1 Practices specific vocabulary with visual aids. Makes a schedule of indoor/outdoor activities (can/cant). Complete word search using adverbs of frequency Writes sentences tell your partner about your indoor activities Makes a bulletin board about their
Using places for specific activity. Comparing recreational activities for indoor/outdoor.
Enjoy practicing indoors and outdoors activities. Appreciates how indoor/outdoor help us to improve our health.
Classifies activities by its nature. Lists equipment and tools for each type of activity. Expresses preferences for activities. Points out activities for each season. Explores activities
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES favorite in/outdoor. Diagrams sports with equipment and clothing. 5.2 Practice and internalize vocabulary through visual aids. Matches the word to the image. Completes crosswords puzzles Sing songs related to the topic. List our orally individual and collective sports,.
his/her can/ cant develop.
5. 2 Sports and clothing Classifying sports -Collective and Individual -Clothes for different using -Grammar in context -Wh questions (what, where)
5.2 Selecting appropriate clothing for sports. Classifying sports into individual and collective
5.1 Promoting a 5.2 Identifies individual positive attitude and collective sports. toward the practice of sports and Makes appropriate tness activities. closing of clothing
for each sports. Modeling acceptance and tolerance when playing collectively Names sports equipment and tools. Manages appropriate vocabulary referring to sports equipment and clothing. Selects sports his/her can practice individually and collectively.
Makes question s and answers about sports.
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SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES
Discuss about sports and sport event.

5.3 National and International Holidays Birthdays National Holidays International Holidays 5.3 Identifies months in different sources Association dates to holidays Telling dates, describing common activities for holidays. Reading, watching and recognizing dates and holidays. 5.2 Showing respect before peers accounts on ways they celebrate holidays. 5.3 Expresses ideas 5.3 Identifies and associates dates with about the importance to preserve his/her holidays custom
Being interested and polite when asking and answering questions. Tolerating classmates language skills weaknesses
Identifies the Panamanian celebrations Tells the dates of birthdays, holidays with important events. Describes his/her towns and familys common activities for holidays.
Organizes an activities using the holidays from his/her region. Makes an oral presentation about family celebrations
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6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT LEARNING OBJECTIVES: Appreciate the importance of the climate. Understand time in English. Count from 1 to 150.
CONTENTS CONCEPTS 6.1 Climate -Weather -Seasons -Grammar -Information questions(what, how, why) -Simple present PROCEDURE 6.1 Identifying and naming each climate for specific weather. Classifying clothing for each season. Taking care of the environment for each season . ATTITUDE 6.1 Being aware of the importance of preserving nature.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 6.1 Identifies different climates.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6.1 Sings the song
Keeping track of the everyday weather in each season. Interacting classmates comments and opinions
Labels the picture of climate seasons and clothing. Makes predictions about weather. Creates short conversation using a given vocabulary
Uses phrases to fill the gaps according to the topic Prepares a short speech about season Role plays a dialogue related to the topic. Draw picture that shows your favorite season. Asks about a daily weather condition
125
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES using Wh questions
6.2 Numbers from 50 to 100 -Ordinal -Cardinals -Grammar -Count and non-count nouns -Adverb of quantity
6.2 Identifying the numbers from 50 to 100.
6.2 Be aware the position of count and non-count numbers
6.2 Sort a given set of numbers into ordinal/cardinal numbers.
6.2 Counts from 50 to 100.
Classifying the numbers in ordinal/cardinal. Naming the numbers correctly.
Promoting in class the importance of using the ordinal /cardinals numbers Showing acceptance and identify the adverb of quantity with ordinal and cardinal numbers.
Identifies ordinals and cardinal numbers.
Looks at the poster and write order of the ordinal numbers
Compare the ordinal / cardinal position of a specific object in two different

given sequences.
Sing a song representing the numbers
Represent an ordinal / cardinal number using concrete materials.
Writes sentences using numbers with adverbs of quantity.
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CONTENTS CONCEPTS 6.3Time minutes and hours on a clock -Clock -Daily activities -Schedule -Grammar -Wh question(what) -Auxiliaries do-does -Subject pronoun -Simple present tense PROCEDURE 6.3 Recognizing the time in English. ATTITUDE 6.3 Being interest in classmate participation telling/ using the time.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 6.3 Recognize different forms to tell the time of the day in diverse oral input. Identifies an associates time expressions to different moment of the day -Tell the time in English -List daily activities -Tell the differences between a list of activities and a schedule
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6.3 Creates a clock with construction paper, and others materials and a push fastener. Makes a list of their daily activities. Explain a timetable about it to the class.
Associating time with different moments at the day.
Demonstrating empathy before others concerns (time) Appreciating the importance of time in our daily life with school activities.
6.4 Participating in oral exchanges activities.
Reading vocabulary about time expressions
6.4 Monetary Unit Cents Balboa Dollar
6.4 Identify and exchanging information about the Panamanian money. Writing the price of monetary goods.
6.4 Identifies different money.
6.4 Creates a monetary unit with different resources to oral presentation. Brainstorming giving name and value of monetary unit.
Becoming aware of consumers rights. Developing awareness of the value of money.
Accurately write the prices of different items and goods.
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7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION LEARNING OBJECTIVES: Identify means of transportation. Identify means of communication.
CONTENTS CONCEPTS 7. 1 Transportation Means of Transportation Bus Taxi Metro Bike Train Horse Boat Airplane And others PROCEDURE 7.1 Identifying means of transportation in different sources. ATTITUDE 7.1 Promoting the safe and responsible use of means of transportation.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 7.1 Differentiates between traditional and modern transportation
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES

7.1 Makes an oral
presentation selected means of transportation. Compare mean of transportation used in different places.
Listing and describing means of transportation
Being polite when he/she use of the means of transportation
Recognizes expressions related means of transportation.
Asking and giving information about the use of transportation.
Being aware of transportation in his/her community.
Makes a poster about means of transportation and present to the class. Classifies the means of transportation between traditional and modern.
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CONTENTS CONCEPTS 7.2 Communication Traditional from modern means of communication -Traditional -Written letters -Modern Technology -Wh questions(what, how) -Adjectives -Verbs PROCEDURE 7.2 Identifying specific information about the use of communication. ATTITUDE 7.2 Valuing appreciating the advantages the use of communication.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 7.2 Identifies different means of communication in his/her community
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 7.2. Use selected communication forms models, maps, oral, written) to accomplish given presentation tasks
Discriminating traditional from modern means of communication.
Showing positive attitude towar the acquisition of the English language in communication.
Differentiate traditional and modern means of communication.
List a variety of communication

books, magazines, computer, to make a booklet using adjectives. Draw picture that shows your favorite means communication.
Exchanging information about means of communication. Comparing means of communication.
Promoting and being responsible of the use of communication.
Exchange ideas of the use of communication in his/her daily life.
Writes sentences using means of communication with Wh questions, verbs.
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8. LITERATURE LEARNING OBJECTIVES: Analyze stories of the context.
CONTENTS CONCEPTS 8.1 Literature Grammar in context -Modals (can cant) -Quantifiers -Short stories -Understanding -Dramatization -Getting the main idea of a story -Recognizing vocabulary related the story PROCEDURES 8.1 Identifying key words and specific information ATTITUDE 8.1 Performing academic tasks with creatively an enthusiasm.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 8.1 Recognizes the main idea of a story.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 8.1 Underline the main idea of the story using the modals Match the word and the definition. Make a model to illustrate the story and present to the class.
Recognizing chronological order of events in different sources. Using polite expressions to make description of people and personalities. Determining sequence of events.
Acquiring habits in developing literature Developing interest in resources literature
Identifies key words and specific information. Organizes events on literature guide in chronological order. Talks about literature using the proper vocabulary and grammatical correction. Defines the words of the vocabulary.
Illustrates the story.
Dramatizes a dialogue related to short stories. Recite a poem Sing a song
130
IBLIOGRAPHY
ALEXANDER, L. G. ALVERMANN, Donna and others
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd. 1988 Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and Company, 1995. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991 Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New York: McGraw-Hill, 1988. Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.
BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. BINNDER SCOTT, Louise and others
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.
Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc. 1995. Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge University Press, 1994.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,
131
DOCENTES COLABORADORES Mitzi M., Marn Irma paz Juan Aguilar Yarelis Garca SUPERVISORAS REGIONALES DE INGLS: Carmen Pile Rosa Mena SUPERVISORA NACIONAL: Patricia Mclean APOYO: Unidad de Idioma
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REPBLICA DE PANAM
EXPRESIONES ARTSTICAS
2013
JUSTIFICACIN La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades artstico-culturales que le permitirn estimular su imaginacin, su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas consideraciones. - A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. - La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo). - A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. - Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su canto con gestos y movimientos espontneos. Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al igual que enriquecer sus valores estticos. Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por la produccin artstico-cultural. Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio. El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de conciencia de los espectadores sobre el tema social representado; por eso se le considera como un extraordinario medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y participativas. El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de
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la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la actualidad se han desarrollado experimentos que demuestran que la influencia de la msica es factor importante en la capacidad productiva del hombre y la mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del individuo. La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y, ampla sus exigencias de equilibrio fsico. El Programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros y el medio que los rodea.
Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra educacin. Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno. Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes, orientados por los docentes. Propician principios constructivistas; integran elementos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y sociales del alumno y la alumna.
135
DESCRIPCIN Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin y expansin espiritual. Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4 reas, a saber: rea N 1, Artes Plsticas que ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales. rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.). Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral de las y los alumnos (as). En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la importancia y el amor por la naturaleza. El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de comunicacin. El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad.
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1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el mundo de las expresiones artsticas. 2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo sano, para utilizarlo como medio de expresin y comunicacin plstica, musical y dramtica. 3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.
4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artstico-culturales nacionales e internacionales, preservando y conservando de nuestra herencia cultural. 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma personal mediante la participacin en actividades artsticas. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando los ms adecuados para desarrollar su propio potencial artstico.
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OBJETIVOS DE GRADO
1. Utilizar el dibujo y la pintura como expresin de vivencias en diferentes temas de actualidad. 2. Aplicar tcnicas de mezcla de colores y collage. 3. Crear manualidades con materiales del entorno. 4. Participar en juegos, rondas y dramatizaciones, como expresin de comunicacin y socializacin. 5. Desarrollar habilidad para expresarse mediante ejercicios corporales y gestuales con flexibilidad y ritmo. 6. Aplicar la pantomima y maquillaje en representaciones teatrales con creatividad.
7. Mostrar mayor dominio en la ejecucin de los bailes regionales y nacionales. 8. Desarrollar una actitud positiva hacia las expresiones artsticas nacionales. 9. Poseer flexibilidad muscular y dominio de los movimientos para el baile. 10. Reconocer por medio de la audicin, las cualidades del sonido e interpretarlo mediante el canto. 11. Controlar la respiracin, la diccin y la entonacin (afinacin) al participar en actividades musicales (Canto).
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REA 1. ARTES PLSTICAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica luces y sombras que permiten la creacin del volumen en los objetos utilizando colores primarios en la produccin de los secundarios para expresar vivencias y sentimientos.
Expresa la creatividad en la realizacin de actividades manuales con materiales del medio para el desarrollo de su conciencia esttica CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.Las tcnicas en el Dibujo y Pintura Concepto. Volumen. El dibujo libre y sugerido. Colores primarios Rojo, amarillo y azul Colores secundarios Verde, naranja, violeta Colores terciarios. Combinacin de colores PROCEDIMENTALES 1 Elaboracin de dibujos aplicando diversas tcnicas. ACTITUDINALES 1-Organizacin en el desarrollo del trabajo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1-Responde a preguntas explosivas sobre las tcnicas que se aplican al pintar. -Participa en talleres de combinacin de colores para la obtencin de nuevos colores secundarios y terciarios) con orden y aseo. -Elabora dibujos creativos con temas libres o sugeridos y aplica la tcnica de luz , sombra y penumbras
INDICADORES DE LOGRO 1Aplica diferentes tcnicas en la realizacin de dibujos con tenacidad. Utiliza creativamente diferentes colores resaltando los primarios, secundarios y terciarios en sus trabajos.
Aplicacin del volumen: Valoracin de los luz, sombras y penumbras. trabajos realizados, con combinacin de colores. Representacin y degradacin de colores.
Combinacin de los colores en los diferentes dibujos y trabajos asignados.
-Muestra orden en la realizacin de trabajos libres o sugeridos -
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Organiza exposiciones de sus obras de arte en murales, galeras, otros.
2-Confeccin de Manualidades y Adornos Concepto Caractersticas. - Collage - Planos o relieves. - Textura. - Creatividad. -Modelado (con plastilina). Figurativo, Personas. Flores, frutas, varios. Creatividad. Animal Decorativos. - Hojas, cajitas y otros.
2 Realizacin de distintas clases de manualidades con material de reciclaje.
2-Valoracin de la creatividad en la elaboracin de trabajos manuales. -Disposicin y esmero al confeccionar diversos trabajos manuales
2 Define con sus palabras los conceptos: collage, modelado y sus caractersticas -Disea trabajos manuales con creatividad. -Expone la importancia del reciclaje para la confeccin de manualidades. Disea con plastilina, figuras de animales, personas, y otros
2-Participa de dilogos sobre diversas tcnicas para la confeccin de manualidades y adornos -Confecciona adornos y manualidades, con materiales del medio, practicando la triple R. (recicla, reduce, reutiliza).
-Demostracin de habilidades en la confeccin de diversas manualidades. -Aplicacin de las tcnicas de adornos, collage y modelado para la creacin de figuras con manualidades variadas
-Organiza feria de trabajos manuales en el aula, escuela o comunidad.
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REA 2: Teatro OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta representaciones artsticas cortas y sencillas para el desarrollo de la creatividad e imaginacin
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3-La actuacin -Expresin corporal -Caracterizacin -Improvisacin -La Pantomima - Ejercicios gestuales, faciales y corporales PROCEDIMENTALES 3-Imitacin de personajes histricos. -Representacin de dramas sencillos. Interpretacin de obras cortas relacionadas con valores y sus personajes coloridos ACTITUDINALES 3- Inters en la representacin de diversos personajes. Organiza su trabajo en la actuacin y lo realiza con autodominio y confianza
INDICADORES DE LOGRO 3 Expresa mediante gestos acciones de la vida diaria -Caracteriza o dramatiza obras cortas y sencillas destacando los personajes Disea el ambiente en que se socializa la obra con creatividad e imaginacin. -Dramatiza escenas de la vida cotidiana practicando los valores.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3 Organiza escenas teatrales cortas y sencillas. -Participa en talleres de confeccin de vestuarios y utileras para las dramatizaciones. Realiza dramatizaciones y pantomimas de situaciones de su entorno destacando los valores (comunitaria, escolar) en un acto cultural.
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REA 3: DANZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta los bailes fundamentales de la danza folklrica panamea segn la regin para conservar las tradiciones y costumbres.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 4- Bailes y vestuarios fundamentales y sus variantes regionales - Otros (Ballet) - Juegos y rondas Infantiles. - Dialogados, cantados y dramatizados. - Autctonas y regionales. PROCEDIMENTALES 4-Ejecucin de bailes regionales utilizando sus respectivos vestuarios. ACTITUDINALES 4. Aprecia y disfruta juegos y rondas infantiles
INDICADORES DE LOGRO 4Ejecuta juegos y rondas autctonos en equipo respetando las ideas y participacin de los dems -Conserva costumbres y tradiciones ejecutando piezas y bailes autctonos
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4 Organiza bailes regionales con disciplina y respeto.
-Identificacin de valores que se promueven en los juegos y rondas infantiles conservando las costumbres y tradiciones. -Participacin en diversos juegos y rondas.
- Tolerancia al participar en juegos y rondas infantiles. -Valora los bailes folclricos regionales y sus vestuarios
Baila y canta danzas folclricas en actos culturales dentro y fuera del centro escolar. Elabora portafolio de juegos, rondas infantiles y bailes y vestuarios regionales.
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REA 4: MUSICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: -Diferencia esquemas rtmicos empleando las figuras musicales y silencios para interpretar la escala musical Interpreta cantos y rondas infantiles valorando las tradiciones de su entorno y su capacidad acstica.
Discrimina las cualidades del sonido mediante instrumentos corporales y sonoros para el desarrollo de habilidad sensoriales
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.Elementos del Lenguaje Musical - Figuras y Silencios Musicales - La Redonda, La Blanca y la negra: Dibujo y Valor - Silencio de Redonda, Blanca y negra: Dibujo y Valor - La escala musical Concepto El pentagrama Concepto de clave, notas musicales PROCEDIMENTALES 5- Representacin grfica de notas y silencios musicales. ACTITUDINALES 5-Disfruta interpretando las notas musicales. INDICADORES DE LOGRO 5Identifica y grafica las figuras musicales: redonda, blanca y negra y su valor numrico temporal 4, 2, 1. respectivamente. Asocia el valor del tiempo de las figuras musicales al marcar el comps. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5 Confecciona un lbum de las figuras musicales (redonda, blancas, negra y corchea).
-Interpretacin de las notas musicales segn su valor. Elaboracin Grafica del pentagrama con su clave y figuras musicales.
- Grafica con orden en el pentagrama, los elementos del lenguaje musical conocidos (claves, figuras y notas musicales).
Interpreta las figuras y notas musicales aplicando el tiempo (redonda, blanca y la negra). -Participa en talleres de Solfeo de notas musicales ascendente y descendente en forma grupal e individual.
-Ubica en el pentagrama: clave de sol, figuras y notas musicales. - Lee las notas musicales en el pentagrama.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.1-Expresin Vocal y Canto Higiene vocal - rganos de la fonacin Cantos y rondas escolares, patriticas y navideas PROCEDIMENTALES 5.1- Interpretacin de cantos y rondas escolares, patriticas y navideas. -Prctica ejercicios de tesitura y juegos de vocalizacin. ACTITUDINALES 5. 1-Con orden y respeto comparte cantos y rondas escolares. -Adquisicin de hbitos para el manejo de voz.
INDICADORES DE LOGRO 5.1- Cuida los rganos de la fonacin tomando en cuenta los hbitos para el manejo de la voz de manera responsable
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.1- Participa en cantos y rondas infantiles manteniendo el cuidado de la voz. -Organiza juegos florales donde exponga sus habilidades artsticas cuidando su voz 5.2-Organiza agrupaciones rtmicas de percusin corporal utilizando los pies, rodillas, palmadas.
5.2-. Expresin instrumental - El cuerpo como instrumento rtmico. - Clases de sonidos Determinados Indeterminado
5.2-.Realizacin de ejercicios rtmicos corporales e instrumentales para acompaar las canciones.
5.2-. Respeto y valoracin de su cuerpo como instrumento rtmico.
5.2-Distingue las clases de sonidos (determinados o musicales e indeterminados o ruidos) de forma precisa. Valora su cuerpo al ejecutar diferentes movimientos y sonidos disfrutando del mismo.
Percusin con pies, rodillas, palmadas. Obtencin de distintos
-Se interesa en crear piezas musicales utilizando algunas partes de su cuerpo.
Ejecuta movimientos corporales rtmicos guiado por los sonidos de los instrumentos musicales y corporales.
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BIBLIOGRF1A PARA EL (LA) DOCENTE Y EL (LA) ESTUDIANTE
AMO VSQUEZ, Juan BROOK, Peter BROOK, Peter CENTELLA, Armodio CONSTANTIN, Stanivloski CONSTANTIN, Stanivloski CONSTANTIN, Stanivloski GEORGES, Marco
Dibujo III (Espaa) El Arte y el Teatro El Actor y el Drama Actividades Artstico Recreativas 3 Mi vida en el Arte Un actor se prepara Creacin de un personaje Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin, Psicologa y Educacin Educacin Musical 3 Desarrollo del sentido artstico del nio. Mxico, D.F. Mtodo Martenot. Amanecer. (Repblica Dominicana) Educacin Musical. Programas Experimentales. Bogot Expresiones Artsticas 3, Susaeta Dibujo y coloreo
GUIAZA, Rosa Fader de HOYLAND, Michael MARTENOT, Mauricio MOLINA, Cristina Ministerio de Educacin PEREZ.B. YESSENIA, Y , Otros SAUCEDO. Esther de
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DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA Mara Crdenas Diana E., De Lo Ros de Cajar Iraida I., Gmez O. Damiana I. Gonzlez Hugo Zapata M.
CORRECCIN DE TEXTO Daz, Ana Mara
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REPBLICA DE PANAM
MATEMTICA
2013
JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra, adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer panamea. La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e
internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir.
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DESCRIPCIN En los programas de Matemtica se presentan objetivos generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una dimensin integral. En los contenidos programticos desarrollados se presentan 5 reas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Las reas a saber son:
REA Contenidos Naturales N Enteros Z Racionales Q Irracionales I Reales R Contenidos Tiempo Longitud Peso y Masa Capacidad Volumen Superficie Monetario GRADO Cuerpos geomtricos Simetra axial
REA
4.Estadstica y Probabilidad
1.Aritmtica
1 al 8
Contenidos - Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. - Tablas estadsticas - Grficas Estadsticas - Frecuencias - Medidas de tendencia central - Probabilidad Bsica - Experimentos y eventos - Variables aleatorias - Calculo de probabilidad
GRADO
1 al 9
REA 2.Sistemas de Medidas
GRADO 1 al 9
REA
5.lgebra
3.Geometra
Lneas Figuras geomtricas
1 al 9
Contenidos - Expresiones algebraicas Propiedades y Operaciones - Ecuaciones - Productos notables - Cocientes notables - Factorizacin - Fracciones algebraicas - Sistemas de ecuaciones
GRADO
6 al 9
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Los contenidos de cada una de las reas son: Aritmtica: Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y operaciones. Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la Bsica General. Sistemas de Medidas: Comprende: Las unidades fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1al 4, y un contenido especial denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan escalonadamente por grados realizando conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls. Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial. Estadstica y Probabilidad: Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como: probable, ms probable, menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia. Dentro de cada rea se desarrollan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del
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aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer
las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
Formar las bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas en los diferentes campos del saber humano. Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas discriminando la aplicacin de la operacin correspondiente. Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin (juego de geometra, baco, calculadora y otros); tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas que implica su uso.
Elaborar estrategias personales para el clculo mental aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracin y medicin. Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar informaciones y mensajes. Reconocer formas geomtricas en su entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los elementos propiedades y relaciones entre stas para la solucin de problemas. Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones entre los diferentes campos del saber humano.
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OBJETIVOS DE GRADO
Contar leer y escribir, nmeros naturales discriminando los pares de los impares, en forma progresiva y regresiva hasta 100000. Aplicar el orden y el valor relativo o posicional de las cifras de un nmero natural < 100000.
Representar fracciones con denominadores 2, 3, 4,5 y desarrollar adiciones y sustracciones de fracciones homogneas con dichos denominadores. Medir y establecer relaciones (<, >, =) entre medidas de longitud y tiempo utilizando patrones del Sistema Internacional de Medidas (S.I.). Trazar y clasificar subconjuntos en el plano. rectas y sus
Desarrollar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (+, , x,:) aplicando las propiedades de la adicin y multiplicacin en la solucin de problemas con los nmeros < 100000. Reconocer nmeros ordinales < 50 y romanos < XX, mediante la lectura y la escritura.
Inferir el concepto de ngulo, descripcin y clasificacin bsica.
su
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REA 1: ARITMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros hasta 100 000, utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno. Resuelve diversas situaciones aplicando las operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Codifica, decodifica y aplica los nmeros ordinales y romanos en situaciones diarias. Expresa de forma ordenada y clara, oral y escrita el proceso seguido para la resolucin de un problema. Aplica y valora la utilidad de las propiedades en la suma, resta y multiplicacin, de las operaciones segn jerarqua establecida al combinar estas operaciones; utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1- El Conjunto de nmeros naturales 100 000. PROCEDIMENTALES 1-Simbologa de los nmeros del 1 al 100 000 ACTITUDINALES 1Inters y confianza al asociar el smbolo y cantidad de objetos.
INDICADORES DE LOGRO 1-Asocia con inters y confianza el smbolo con la cantidad de objetos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1-Utiliza el cartel de nmeros para asociar la simbologa. *Asocia en carteles grficos el smbolo con la cantidad de objetos. *Forma nmeros en dinmicas grupales, utilizando papel de construccin u otro material, para su escritura. *Realiza dinmicas grupales para el conteo de nmeros de 10 en 10, de 20 en 20, de 100
*Decenas de millar. Centenas de millar.
*Lectura, escritura y conteo de nmeros de: 100 en 100, 10 en 10 de 20 en 20 y 1 en 1, hasta 100 000
*Inters y seguridad en leer, escribir y contar los nmeros hasta 100 000.
*Lee, escribe y cuenta con inters y seguridad nmeros de 10 en 10, de 20 en 20, de 100 en 100 y de 1000 en 1000.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN en 100 y de 1000 en 1000. *Completa esquemas escribiendo el nmero correspondiente, segn el conteo presentado.
1.1. La semirrecta numrica
1.1. Construccin y Ubicacin de los nmeros naturales hasta 6 cifras en la semirrecta numrica a escala.
1.1. Esmero por trazar y ubicar nmeros naturales hasta de 6 cifras en la semirrecta numrica a escala.
1.1-Traza y ubica con esmero nmeros naturales hasta de 6 cifras en la semirrecta a escala.
1.1Dibuja y pinta una semirrecta numrica a escala, en el cuaderno, en el aula y en el entorno fsico para ubica nmeros naturales hasta de 6 cifras. 1.2Trabaja en grupo y escribe los signos de relacin.(<, >, =) con nmeros del 1 al 100 000, en el tablero lminas, cuaderno y otros. *Completa el cuadro de numerales dados colocando el nmero que va antes y el que va despus ubicando nmeros indicados.
1.2. Relacin de Orden entre nmeros naturales 100 000.
1.2.Comparacin de nmeros a partir de su cantidad, con los signos de relacin (<, >, =)
1.2. Entusiasmo e inters en comparar nmeros a partir de su cantidad con los signos de relacin.(<, >, =)
1.2-Compara con entusiasmo e inters nmeros hasta de seis cifras, utilizando los signos de relacin.
*Ordenamiento y conteo de los nmeros del 1 al 100000, en forma progresiva Y regresiva.
*Inters por realizar el orden y conteo progresivo y regresivo de los nmeros del 1 al 10000.
*Organiza y cuenta nmeros del 1 al 100 000, en forma progresiva Y regresiva
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Elabora tablas con colores diferentes para agrupar los nmeros por familia de forma progresiva y regresiva. *Completa cuadros con numerales del 0 al 100 000, en orden de mayor a menor y viceversa. *De una lista de fechas importantes se le solicita ordenarlas segn el da, segn el mes y segn el ao.
1.3-Valor relativo o posicional de un nmero natural 100 000.
1.3-Composicin y descomposicin de los nmeros del 1 hasta 100 000
1.3-Disposicin por componer y descomponer nmeros naturales de 6 cifras.
1.3-Compone y descompone con disposicin nmeros naturales de 6 cifras.
1.3-Utiliza la caja de valores para componer y descomponer nmeros hasta de seis cifras atendiendo su valor posicional. * Escribe y lee nmeros de hasta seis cifras en el tablero y en cuaderno.
*Reconocimiento del valor posicional en unidades, decenas, centenas, unidades de
*Confianza al formar la decena y centena de millar.
*Identifica con confianza el valor posicional en unidades, decenas, centenas, unidades de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES millar, decenas y centenas de millar en nmeros 100000. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO millar, decenas de millar y centenas de millar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Compite con sus compaeros en grupos en la formacin de nmeros de seis cifras. *Observa las imgenes y forma el nmero segn el valor posicional.
2-Los nmeros ordinales 50
*Aplicacin de los conceptos: -Unidad -Decena -Centena -Unidades de millar -Decenas y centenas de millar. 2Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta 50
*Seguridad al aplicar los conceptos de unidad, decena, centena, unidades de millar, decenas y centenas de millar.
*Aplica con curiosidad los conceptos de unidad, decena, centena, unidades de millar decenas y centenas de millar, para formar nmeros. 2Lee y escribe con entusiasmo nmeros ordinales del 1 al 50
2Orden y aseo al leer y escribir los nmeros ordinales hasta el 50.
2 Completa en su cuaderno, tablas con los nmeros ordinales hasta el 50, en numeral y palabra. *Ordena de menor a mayor y viceversa, utilizando los nmeros ordinales del 1 al 50 la posicin de objetos, personas y otros seres, presentados en ilustraciones o situaciones.
*Aplicacin de los nmeros ordinales hasta el 50
*Seguridad al aplicar los nmeros ordinales, hasta el 50.
*Aplica con seguridad los nmeros ordinales hasta el 50
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 3-Operaciones aritmticas con nmeros naturales 100 000 PROCEDIMENTALES 3-Diferenciacin de los signos de las operaciones de nmeros naturales ACTITUDINALES 3- Inters por diferenciar los signos de las operaciones bsicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3-Construye y presenta un gafete con un signo de operaciones bsicas a travs de fichas y explica en qu operacin aritmtica se utiliza. 3.1-Demuestra la propiedad conmutativa, asociativa y elemento a travs de actividades ldicas. *Seala, a travs de ejemplos ilustrados la propiedad conmutaiva, asociativa y elemento neutro de la adicin. *Rene cantidades con objetos de la misma clase (piedras, platillos, palitos, otros), para aplicar la propiedad asociativa. *Crea y resuelve prcticas grupales e individuales, con
3-Diferencia con inters los signos de las operaciones bsicas.
3.1. La adicin y sus propiedades. -Conmutativa, -Asociativa y elemento neutro o modulativa.
3.1-Deduccin, explicacin y aplicacin de la propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro o modulativa.
3.1-Orden, aseo e inters al deducir, explicar y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro o modulativa.
3.1-Deduce, con seguridad la propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro en la adicin. *Establece diferencias entre la propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro, en la adicin. *Aplica con inters la propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro en la adicin.
*Resolucin de adiciones Llevando y sin llevar.
*Dedicacin y colaboracin en la resolucin y creacin de
*Calcula con dedicacin y colaboracin ejercicios de adicin, sin llevar y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ejercicio s y problemas de adicin sin llevar y llevando con sumandos de 5 cifras.
INDICADORES DE LOGRO llevando.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
adiciones que contengan tres sumandos con cinco cifras, llevando y sin llevar. *Resuelve con seguridad *Utiliza informacin de problemas de adiciones revistas, peridicos u con sumandos de 5 otros medios que cifras. contengan nmeros, para aplicar la adicin a travs de un debate. *Utiliza fichas enumeradas para realizar clculos mentales de adicin.
3.2. La sustraccin y su propiedad
3.2.Manejo y distincin de los trminos de la sustraccin
3.2. Confianza en el manejo y distincin de los trminos de la sustraccin.
3.2 Distingue y maneja con seguridad, los trminos de la sustraccin en ejemplos concretos.
3.2- Representa los trminos de la sustraccin con papel de construccin y explica oralmente su importancia. *Realiza prcticas de clculo y resolucin de sustracciones pidiendo y sin pedir.
*Clculo de sustracciones con minuendo de cinco y seis cifras, sin pedir y pidiendo.
*Disposicin por calcular diferencias con minuendo de cinco y seis cifras, sin pedir y pidiendo.
* Calcula sustracciones con minuendo de cinco y seis cifras, sin pedir y pidiendo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Aplicacin de la propiedad reintegrativa. ACTITUDINALES * Seguridad al aplicar la propiedad reintegrativa.
INDICADORES DE LOGRO *Aplica con seguridad la propiedad reintegrativa en ejercicios prcticos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Resuelve adiciones y sustracciones en grupos y verifica la suma o la diferencia con la propiedad reintegrativa. *Analiza problemas de sustraccin, sobre la familia, la escuela y otros aspectos de inters, buscando soluciones concretas a las mismas en conversatorios grupales.
3.3- La multiplicacin con producto menores o iguales que 100 000
3.3-Multiplicacin de nmeros de cuatro cifras por un nmero de dos y tres dgitos, llevando a la decena y a la centena. *Deduccin de la regla para multiplicar en forma abreviada por 10 y 100.
3.3Inters y seguridad en la resolucin de ejercicios con productos menores o iguales a 100 000. *Curiosidad de aplicar la regla de multiplicar por unidades seguidas de ceros en el multiplicador.
3.3Explica con claridad en forma oral y escrita la regla de la multiplicacin
3.3 Realiza clculos mentales deduciendo la regla para multiplicar en forma abreviada por 10,100 y 1000. *Resuelve ejercicios prcticos aplicando la regla de multiplicar de forma abreviada por 10 y sus mltiplos.
*Explica con claridad en forma oral y escrita la regla de la multiplicacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES *Claridad al explicar en forma oral y escrita la regla de la multiplicacin.
INDICADORES DE LOGRO *Encuentra con seguridad, el producto de decenas con cero en las unidades.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Resuelve ejercicios escritos individuales, buscando el producto de decenas con cero en las unidades, sin llevar y llevando. *Desarrolla multiplicaciones en prcticas individuales y grupales, ubicando de forma adecuada los subproductos y tomando en cuenta el nmero que lleva (nmero auxiliar). 3.3.1En trabajo de equipo elabora las tablas de multiplicar en material didctico y las fijas repitindolas y respondindolas en actividades ldicas.
*Resolucin y planteamiento de problemas en los que se utilice la multiplicacin.
*Confianza al plantear y solucionar problemas de multiplicacin, en su entorno cotidiano.
*Resuelve y plantea con inters y seguridad ejercicios y problemas donde se aplique la multiplicacin.
3.3.1-Tablas de multiplicar del 6 al 9
3.3.1Elaboracin y fijacin de tablas con actividades.
3.3.1-Inters y esmero por elaborar y fijar las tablas de multiplicar hasta el 9. *Esfuerzo al memorizar las tablas del 6 al 9.
3.3.1-Elabora y memoriza con inters y esmero las tablas de multiplicar hasta 9.

* Aplica con seguridad las tablas de multiplicar hasta la del 9.
*Propiedades de la Multiplicacin.
*Aplicacin de la propiedad conmutativa, asociativa, factor cero y elemento neutro o modulativa en la multiplicacin.
*Disposicin por aplicar las propiedades de la multiplicacin.
*Aplica con disposicin las propiedades de la multiplicacin en la solucin de ejercicios y problemas concretos.
*Completa diversos esquemas, verificando las propiedades de la multiplicacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Resolucin y planteamiento de ejercicios y problemas en los que se utilice la multiplicacin. ACTITUDINALES *Inters y seguridad en la resolucin y planteamiento de ejercicios y problemas donde se aplique la multiplicacin.
INDICADORES DE LOGRO *Resuelve y plantea con inters y seguridad ejercicios y problemas donde se aplique la multiplicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Ilustra con ejemplos reales las propiedades de la multiplicacin. *Resuelve ejercicios y problemas escritos individuales y grupales, buscando el producto sin llevar y llevando. *Utiliza software educativo y otros materiales matemticos de 3 para ejercitar sus conocimientos en la multiplicacin. 3.4-A partir de unidades concretas, repartiendo, deduce la divisin con sus compaeros. * Compara divisiones como: 12 3 y 175 y se da cuenta de que en el caso de 175 hay una parte de la cantidad total que sobra y por eso se llama divisin inexacta.
3.4. La Divisin *Trminos: dividendo, divisor, cociente y residuo.
3.4-Identificacin de los trminos de la divisin: Dividendo, divisor, cociente
3.4-Seguridad al 3.4- Deduce el concepto diferenciar los trminos de divisin a partir de situaciones concretas de la divisin. *Identifica con inters los trminos de la divisin -Confianza al comprobar *Distingue con los resultados de las seguridad la divisin divisiones horizontales exacta de la inexacta. con la tabla de *Resuelve con confianza multiplicar. divisiones exactas e inexactas
*Exacta e inexacta. -Definicin de divisin exacta e inexacta.
* Clculo de divisiones exactas o inexactas de nmeros de tres cifras con cero en las decenas entre nmeros de una cifra respetando el valor posicional.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES * Planteamiento y resolucin de problemas con divisiones inexactas de nmeros de tres cifras entre nmeros de una y dos cifras *Aplicacin de la propiedad reintegrativa ACTITUDINALES *Inters y confianza al aplicar el proceso de dividir nmeros de tres cifras entre nmeros de . una y dos cifras.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Con materiales didcticos en el aula representa en esquemas los trminos de la divisin mostrando ejemplos concretos. *En la pizarra y en su cuaderno verifica la divisin por medio de la propiedad reintegrativa. *Participa en ejercicios orales atendiendo la pizarra u otro medio que le presente cantidades y las divide entre 10,100 y 1000. *En equipo de trabajo crea y resuelve ejercicios y problemas relacionado con la divisin. *Intercambia en el aula diferentes ejercicios y problemas relacionados con la divisin.
*Propiedad Reintegrativa
*Disposicin por aplicar la propiedad reintegrativa.
*Verifica la divisin a travs de la propiedad reintegrativa.
*Deduccin de la regla para dividir nmeros entre 10, 100 y 1 000.
*Inters y esmero por aplicar la regla para dividir nmeros entre 10, 100 y 1 000.
*Divide con inters y esmero nmeros entre 10, 100 y 1 000 aplicando la regla
*Planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas con divisiones exactas e inexactas.
*Orden y aseo al resolver y plantear problemas con divisiones exactas e inexactas.
*Interpreta, crea y resuelve ejercicios y problemas de divisin.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Plantea situaciones problemas de divisin, vividas en la escuela, el hogar y la comunidad y busca solucin a los mismos en forma colaborativa. 3.4.1Completa un esquema indicando nmeros divisibles por 2, 3, 4, y 5 aplicando las reglas en cada uno. *Colorea en un dibujo, indicando los nmeros divisible entre 2, 3, 4, o 5, utilizando un color para cada uno.
3.4.1. Criterios de divisibilidad entre 2, 3, 4 y 5.
3.4.1. Aplicacin de las reglas de divisibilidad por 2, 3, 4 y 5.
3.4.1. Inters en la aplicacin de los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4 y 5.
3.4.1Aplica con inters los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 4, y 5.
3.5. Potenciacin Concepto Trminos: Base Exponente Potencia
3.5. Deduccin de la potenciacin a travs de la multiplicacin de factores iguales.
3.5. Inters por deducir la potenciacin a travs de la multiplicacin de factores iguales.
3.5-Deduce con inters la potenciacin a travs de la multiplicacin de factores iguales.
3.5-Expresa la potenciacin como multiplicaciones con ejemplos en la pizarra y en el cuaderno. *Realiza un mapa conceptual sealando los trminos de la potenciacin.
*Identificacin de los trminos de la potenciacin.
* Seguridad en la identificacin de trminos de la potenciacin.
*Identifica los trminos de la potenciacin con ejemplos concretos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Resolucin de ejercicios y problemas de potenciaciones con exponentes 2 y 3. ACTITUDINALES *Disposicin por resolver ejercicios y problemas de potenciaciones con exponentes 2 y 3. 3.6. Esmero por deducir la radicacin a travs de la potenciacin.
INDICADORES DE LOGRO * Resuelve con disposicin, ejercicios y problemas de potenciaciones con exponentes 2 y 3. 3.6-Deduce con esmero la radicacin a travs de la potenciacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Busca la potencia de nmeros con exponente 2 y 3 verificando las respuestas en forma grupal. 3.6-Dada una serie de potenciaciones con sus potencias se deduce la radicacin mediante una lluvia de ideas. *Completa tabla con radicaciones desglosando los trminos en cada una, en grupos de trabajo e intercambia los resultados. *Busca la raz cuadrada exacta con cantidad subradical 81. 4- Identifica los nmeros romanos expresados simblicamente, en peridicos, revistas, etiquetas u otros
3.6. La radicacin exacta con ndice 2 Trminos
3.6. Deduccin de la radicacin como operacin inversa de la potenciacin.
*Distincin de los trminos de radicacin.
*Inters por conocer los trminos de la radicacin.
*Identifica y maneja los trminos de la radicacin con precisin.
*Aplicacin de la radicacin exacta con ndice 2. 4. Los nmeros romanos del XX al L. - Simbologa - Lectura
*Confianza en aplicar la radicacin exacta con ndice 2.
*Utiliza las tablas del 2 al 9 para buscar la raz de operaciones exactas con ndice 2. 4Identifica los nmeros romanos, atendiendo a su simbologa.
4. Identificacin de la simbologa de los nmeros romanos del XX al L.
4. Inters al simbolizar los nmeros romanos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Aplicacin de las reglas para la escritura y lectura de nmeros romanos. ACTITUDINALES *Seguridad por aplicar las reglas para escribir y leer nmeros romanos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN medios. *Forma nmeros romanos con papel de construccin, aplicando las reglas para su escritura. * Escribe nmeros, aplicando las reglas, en numeral y en palabra, dictados por el docente. *Relaciona nmeros romanos con nmeros naturales en pareos, del cuaderno. *Realiza lecturas en reloj de manecillas mviles, que contengan expresiones numricas en nmeros romanos. 5-Demuestra las fracciones de una o ms unidades, a partir de objetos concretos en el aula. 5.1Dibuja figuras geomtricas y otras para representar fracciones propias, impropias y mixtas, utilizando
*Escribe con orden y aseo los nmeros romanos, aplicando sus reglas. *Lee con entusiasmo en textos, nmeros romanos
5. La unidad y sus fracciones Concepto
5. Demostracin del concepto de fraccin.
5. Disposicin por demostrar el concepto de fraccin.
5-Demuestra con disposicin el concepto de fraccin.
5.1Tipos de Fracciones. Propias. Impropias. Mixtas.
5.1Lectura, escritura de fracciones propias, impropias y mixtas
5.1Seguridad en la lectura, escritura, representacin grfica e identificacin de fracciones propias,
5.1- Lee y escribe con seguridad fracciones propias, impropias y mixtas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Identificacin y representacin grfica de fracciones propias, impropias y mixtas. ACTITUDINALES impropias y mixtas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN colores diferentes. *Selecciona en un grupo de fracciones cules son propias, impropias y las mixtas, denominndolas con palabras. *Representa y pinta en hojas de cuadritos, la fraccin que se le indique. *Juega con sus compaeros utilizando objetos concretos para formar el nmero fraccionario de acuerdo a la cantidad de unidades y fracciones otorgadas. *Resuelve ejercicios de conversin de fracciones de mixtas a impropias y viceversa en actividades grupales. 5.2Dibuja y pinta la semi-recta numrica, para ubicar nmeros fraccionarios con denominadores 10.
* Identifica con confianza los tipos de fracciones (propias, impropias y mixtas). *Representa grficamente los tipos de fracciones (propias, impropias y mixtas).
*Conversin de una fraccin mixta a fraccin impropia y viceversa.
*Inters al convertir una fraccin mixta a fraccin impropia y viceversa
*Relaciona y convierte fracciones mixtas a impropias y viceversa.
5.2-La semirrecta numrica
5.2-Ubicacin y representacin de nmeros fraccionarios en la semirrecta numrica.
5.2-Esmero y dedicacin por ubicar y representar nmeros fraccionarios en la semirrecta numrica.

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5.2-Ubica y representa con esmero y dedicacin nmeros fraccionarios en la semi-recta numrica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.3. Operaciones con fracciones PROCEDIMENTALES 5.3. Identificacin y lectura de los diferentes signos que representan las operaciones bsicas ACTITUDINALES 5.3. Seguridad al identificar y leer los diferentes signos que representan las operaciones bsicas. 5.3.1.Confianza al resolver adiciones y sustracciones con fracciones homogneas *Contribucin en la resolucin y planteamiento de problemas que involucran adicin y sustraccin de fracciones.
INDICADORES DE LOGRO 5.3-Identifica y lee los diferentes signos que representan las operaciones bsicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.3- Identifica en lecturas los signos de las operaciones bsicas.
5.3.1. La adicin y sustraccin con fracciones homogneas
5.3.1. Resolucin de adicin y sustraccin de fracciones homogneas
5.3.1Calcula con confianza adiciones y sustracciones con fracciones homogneas *Resuelve y plantea problemas de adicin y sustraccin de fracciones.
* Resolucin y planteamiento de problemas que involucran adicin y sustraccin de fracciones.
5.3.1-Resuelve, en el cuaderno y en la pizarra, ejercicios de adicin y sustraccin de fracciones homogneas. *Realiza prcticas individuales y grupales en el cuaderno, resolviendo y planteando problemas que involucran la adicin y sustraccin de fracciones. *Crea cuentos en los que se involucren la adicin y fracciones y los presenta en el aula, para su solucin.
5.3.2-Multiplicacin y Divisin.
5.3.2-Aplicacin de los procesos para multiplicar y dividir fracciones.
5.3.2-Inters por multiplicar y dividir fracciones aplicando los procesos.
5.3.2Domina los pasos para resolver multiplicacin y divisin de fracciones.
5.3.2Realiza multiplicacin y divisin de fracciones con resultados a la mnima
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.3.3- Potenciacin con exponente 2 y 3. PROCEDIMENTALES 5.3.3. Resolucin de potenciacin con exponentes 2 y 3. ACTITUDINALES 5.3.3. Confianza en la resolucin de potenciacin con exponente 2 y 3.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN expresin. 5.3.3-Busca potencia de nmeros naturales dadas ciertas bases fraccionarias, con exponentes dos y tres, en prcticas del cuaderno. 5.3.4Aplica la potenciacin de fracciones para hallar la raz cuadrada de un nmero natural fraccionario en ejercicios prcticos.
5.3.3Resuelve potenciaciones con bases fraccionarias y exponente dos y tres.
5.3.4. Radicacin con ndice 2
5.3.4. Resolucin de operaciones de radicacin con ndice 2
5.3.4. Seguridad en la resolucin de radicacin con ndice 2
5.3.4-Determina en forma prctica la raz de fracciones con ndice 2. -Desarrolla ejercicios tericos prcticos donde aplica la radicacin de fracciones con races de ndice 2. - Resuelve con seguridad operaciones combinadas con fracciones siguiendo el orden.
-Realiza prcticas con operaciones combinadas con fracciones siguiendo el orden, en el tablero, carteles, cuaderno y Otros medios. 6-Utiliza la caja de valores para leer y escribir nmeros decimales.
6. Nmeros decimales - milsimos - diezmilsimos, - cienmilsimos
6. Lectura y escritura de nmeros decimales hasta los millonsimos.
6. Valoracin de la lectura y escritura de nmeros decimales.
6Lee y escribe con seguridad nmeros decimales hasta las millonsimos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - millonsimos PROCEDIMENTALES *Conversin de una fraccin comn a fraccin decimal ACTITUDINALES *Trabajo en equipo en la conversin de una fraccin comn a fraccin decimal.
INDICADORES DE LOGRO *Escribe con seguridad la simbologa de los nmeros decimales hasta los millonsimos
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Escribe en palabra los nmeros decimales hasta los millonsimos presentados en fichas y dictados por el o la docente. 6.1Organiza cifras decimales hasta las millonsimas en forma vertical, y aplica la adicin o sustraccin, en ejercicios grupales e individuales. *Participa en dinmica grupales para plantear y resolver situaciones que involucren adicin y sustraccin con nmeros decimales 6.1.1Juega a la tiendita en intercambio de objetos de compra y venta, utilizando los nmeros decimales para la identificacin de precios. *Simboliza con material concreto las diferentes denominaciones de la moneda y participa con
6.1. Adicin y sustraccin de nmeros decimales.
6.1. Aplicacin de nmeros decimales en la adicin y sustraccin.
6.1. Esfuerzo en el desarrollo de operaciones de adicin y sustraccin con nmeros decimales.
6.1Resuelve con precisin operaciones de adicin y sustraccin con nmeros decimales.
6.1.1-Plan de compras
6.1.1-Elaboracin del plan de compra de productos mediante adicin y sustraccin.
6.1.1-Valoracin de la aplicacin de los nmeros decimales en el comercio.
6.1.1Resuelve con seguridad, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros decimales.
*Autonoma, creatividad y responsabilidad al seleccionar hipotticamente
*Utiliza con acierto, billetes y monedas al participar en actividad de intercambio de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES productos para comprar en el plan de intercambios comerciales
INDICADORES DE LOGRO compra y venta.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN sus compaeros en actividad de intercambio de compra y venta.
REA 2: SISTEMAS DE MEDIDAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utiliza las medidas de tiempo en el reloj y en ao, realizando conversiones entre las diferentes unidades, para aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y perodos de tiempo. Emplea las medidas de longitud y peso del sistema internacional e ingls, respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7- Unidades de medidas 7.1. Medidas de tiempo - El reloj PROCEDIMENTALES 7.1. Conversin y lectura en hora, minuto y segundo. ACTITUDINALES 7.1. Precisin en la lectura y conversin de unidades de tiempo de horas a minuto y viceversa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7.1Aplica los procesos de conversin de medidas de tiempo, en ejercicios prcticos individuales y grupales.
7.1 Lee con inters unidades de tiempo. Convierte con inters unidades de tiempo de horas a minutos y viceversa.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Uso del reloj y de la notacin a.m. y p.m. para expresar la hora en situaciones cotidianas. ACTITUDINALES -Confianza al usar el reloj
INDICADORES DE LOGRO Explica con confianza la razn de la notacin a.m. y p.m.
*Medidas de tiempo en aos Lustro Dcada. Siglo. Milenio.
*Identificacin de las medidas del tiempo en aos.
*Valoracin del tiempo, desde grandes acontecimientos histricos a nuestra poca.
-Confecciona una revista con imgenes que representen actividades -Usa con confianza el reloj secuenciadas que diferenciado las realizan durante las 24 notaciones a.m. y p.m. horas del da y las explica a sus compaeros. *Identifica con *Participa en juegos y rondas, donde puedan seguridad las medidas llevar el tiempo en el del tiempo en aos. reloj de manecillas, en segundos, minutos y horas. *Expone en charlas eventos que evidencian sucesos relevantes, ocurridos hace 1000, 100, 10 o en 5 aos. *Confecciona un lbum con diferentes eventos que representen las medidas de tiempo en aos.
171
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.2.Medidas de Longitud Sistema Internacional -El Metro: mltiplos y submltiplos. PROCEDIMENTALES 7.2Utilizacin del metro como unidad fundamental de medidas. ACTITUDINALES 7.2. Seguridad al utilizar el metro como unidad de medidas de longitud.
INDICADORES DE LOGRO 7.2-Utiliza con seguridad el metro, para medir longitudes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7.2-Realiza medidas con el metro, sobre objetos y distancias del entorno en equipos de trabajo *Presenta un esquema con la clasificacin de los mltiplos y submltiplos del metro y explica el valor que representa cada uno. *Realiza taller grupal utilizando el metro, sus mltiplos y submltiplos al medir objetos de su entorno. *Utiliza diferentes medida de situaciones diarias y las compara con los signos de relacin <, >, = entre medidas de longitud en grupos colaborativos. *En grupo de trabajo Realiza medidas en diferentes unidades y las intercambia con los
*Identificacin y utilizacin de mltiplos y submltiplos del metro.
*Disposicin por identificar y utilizar los mltiplo y submltiplos del metro.
*Identifica con disposicin los mltiplos y submltiplos del metro en actividades de situaciones diarias.
*Utiliza los mltiplos y submltiplos del metro al medir objetos de su entorno.
*Comparacin entre las unidades de medidas de longitud.
*Confianza al comparar unidades de medidas de longitud.
*Compara con los signos de relacin las unidades de medidas de longitud.
*Conversin de unidades de medidas de longitud en el Sistema Internacional al sistema
*Seguridad al convertir unidades de medidas de longitud en el Sistema Internacional al sistema

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*Convierte con dedicacin unidades de medidas de longitud en el Sistema Internacional
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Ingls y viceversa. ACTITUDINALES Ingls y viceversa
INDICADORES DE LOGRO al sistema Ingls y viceversa
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN otros grupos para convertirlas en otra unidad de medida. *Presenta con imgenes ejemplos concretos donde se utilicen la yarda, el pie y la pulgada y realiza las conversiones al Sistema Internacional.
7.3. Medidas de peso Unidad fundamental gramo Mltiplos Submltiplos
7.3 Identificacin de las unidades de medidas de peso en el sistema internacional y el sistema ingls.
7.3 Disposicin al identificar las unidades de peso en el sistema internacional y el sistema ingls.
7.3Identifica con disposicin las unidades de peso en el sistema Internacional y el sistema ingls.
7.3-Clasifica, en imgenes dadas, medidas de peso, y hace breves explicaciones orales de la clasificacin hecha. *Construye un esquema (escalera) representando el gramo, sus mltiplos y submltiplos. *Confecciona un lbum con etiquetas de productos que presentan unidades de medidas de peso.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Conversin de unidades de medidas de peso del Sistema Internacional al Sistema Ingls y viceversa. ACTITUDINALES *Inters al convertir unidades de medidas peso del Sistema Internacional al Sistema Ingls y viceversa *Dedicacin en la resolucin de problemas con unidades de medidas de peso.
INDICADORES DE LOGRO *Convierte con inters unidades de medidas de peso del Sistema Internacional al Sistema Ingls y viceversa *Resuelve con dedicacin problemas con unidades de medidas de peso. *Plantea situaciones que involucran unidades de medidas de peso
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Aplica los procesos de conversin de medidas de peso, en ejercicios prcticos individuales y grupales.
*Resolucin de problemas con unidades de medidas de peso.
*Plantea y resuelve problemas con unidades de peso.
174
REA 3: GEOMETRA: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica y mide en figuras y objetos ngulos consecutivos, segn su amplitud y su posicin para aplicarlos en situaciones de la vida diaria. Reconoce y compara los cuerpos geomtricos por medio de su definicin con el fin de relacionarlos con objetos del entorno. Clasifica y construye polgonos segn el nmero de los lados para identificarlos en estructuras y objetos del entorno. Mide y calcula el permetro de figuras planas para resolver situaciones completas. Clasifica los cuadrilteros atendiendo al nmero de lado relacionndolos con superficie del entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.Espacio Geomtrico 8.1 ngulos PROCEDIMENTALES 8.1-Construccin de ngulos con regla y transportador. *Utilizacin de transportador para medir ngulo en figuras y objetos. ACTITUDINALES 8.1-Inters al construir ngulos con regla y transportador *Seguridad e inters al utilizar el transportador para identificar o medir ngulos en figuras y objetos.
INDICADORES DE LOGRO 8.1 Construye con inters ngulos con regla y transportador *Utiliza con confianza el transportador para medir ngulos en figuras y objetos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8.1-Construye ngulos utilizando hojas de trabajo. * Mide ngulos en objetos y figuras en el aula en equipos pequeos. *Mide ngulos que observa en reas del ambiente escolar y los registra y discute con el grupo los resultados. *Comprueba la medida de ngulos sealados en dibujos, utilizando el transportador.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.2-Tipos de ngulos segn su amplitud - Recto - Agudo - Obtuso -Llano - De Giro PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8.2-Construye abanicos utilizando hojas de colores y palitos de paletas con distintas aberturas o amplitudes y las clasifica segn su amplitud. -Organiza exposiciones de carteles con los trabajos realizados en el aula.
8.2-Seguridad al 8.2-Clasificacin de ngulos segn su amplitud. clasificar ngulos segn su amplitud.
8.2Clasifica ngulos segn su amplitud en objetos y figuras.
8.3-Segn su posicin en el plano Consecutivo Adyacente Opuesto por el vrtice.
8.3- Clasificacin de ngulos segn su posicin.
8-3-Inters al clasificar ngulos segn su posicin.
8.3-Clasifica ngulos segn su posicin.
8.3-Confecciona un collage utilizando recortes de revistas, papel peridico entre otros materiales del entorno, en donde presente los ngulos segn su posicin. *Presenta exposiciones en una maqueta los diversos tipos de ngulos estudiados.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Polgonos 9.1-Segn nmero de lados PROCEDIMENTALES 9-1Clasificacin de polgonos segn nmeros de lados. -Triangulo -Cuadrilteros ACTITUDINALES 9-1Seguridad al clasificar polgonos segn nmero de lados
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 91 Clasifica en un cuadro, los diversos tipos de polgonos segn el nmero de lados en ilustraciones dadas. *Construye polgonos con la ayuda del geoplano o papel cuadriculado. 9.2Halla el permetro de figuras planas (como tringulos, rectngulos y cuadrados) dentro y fuera del aula de clases en talleres. 9.3.1Dibuja con entusiasmo, en su cuaderno paralelogramos de diversas medidas.
9-1Clasifica con seguridad los polgonos segn su nmero de lados
*Construccin de polgonos
*Dedicacin en la construccin de los polgonos.
*Construye con esmero los polgonos segn sus lados.
9.2-Permetro de figuras -9.2 Calcula el permetro de figuras planas. planas.
9.2 Importancia de la medicin del permetro de objetos, figuras y del rea donde se desenvuelve.
9.2-Aplica el procedimiento para calcular el permetro de figuras planas.
9.3- Cuadrilteros: 9.3.1 -Elementos: base, altura y diagonal.
9.3.1Identificacin de los elementos de los cuadrilteros.
9.3.1Seguridad al sealar los elementos de un cuadriltero.
9.3.1-Identifica los elementos en los cuadrilteros. *Traza los elementos en el cuadriltero.
9.3.2 -Tipos Paralelogramo Trapecio
9.3.2 Construccin de cuadrilteros utilizando instrumentos de medicin.
9.3.2 Seguridad al construir cuadrilteros utilizando instrumentos
9.3.2- Traza cuadrilteros con la ayuda del geoplano.
9.3.2 Utilizando el geoplano con ligas de colores construye
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Trapezoide PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES de medicin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN cuadrilteros (paralelogramo, trapezoide y trapecios). *Dibuja con ayuda de instrumentos de medicin diversos tipos de cuadrilteros.
*Construye con seguridad Cuadrilteros utilizando instrumentos de medicin. 9.4-Tringulo 9.4.1-Segn la medidas de sus lados -Equiltero -Issceles -Escaleno. 9.4.1-Clasificacin de los tringulos segn las medidas de sus lados. 9.4.1-Seguridad al clasificar los tringulos de acuerdo a la medida de sus lados. 9.4.1-Mide con seguridad tringulos de cuerdo a la medida de sus lados. *Construye y clasifica con seguridad tringulos de acuerdo a la medida de sus lados 9-5-Cuerpos geomtricos 9.5.1 Elementos Vrtice Cara Aristas
9.4.1-Mide plantillas de diferentes tringulos y los clasifica segn la medida de sus lados. *Utiliza pajillas de colores facilitadas por el docente para construir tringulos con distintas medidas.
9.5.1-Identificacin de los elementos de los cuerpos geomtricos
9.5.1Atencin e inters al identificar los elementos de los cuerpos geomtricos
9.5.1-Identifica con atencin e inters los elementos de los Cuerpos geomtricos.
9.5.1 Seala los nombres de los elementos de distintos cuerpos geomtricos que observa en el rincn de matemtica y en su entorno. *Dibuja cuerpos geomtricos y escribe los nombres de los
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN elementos, utilizando materiales del rincn de matemtica. *Arma un slido geomtrico, utilizando cartn, y lo compara con objetos del entorno.
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REA 4 : ESTADSTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interpreta informacin estadstica, utilizando diversas grficas de barra, de eventos que le permite evaluar su realidad. Recopila y registra informacin sobre hechos casuales o previstos con tcnicas de recoleccin de datos valorando el trabajo en equipo
CONTENIDOS CONCEPTUALES 10-Estadstica 10-1-Tcnicas de recoleccin de datos Cuestionario PROCEDIMENTALES 10.1- Recoleccin de datos mediante el cuestionario. ACTITUDINALES 10.1-Inters en aplicar cuestionarios para la recoleccin de datos estadsticos.
INDICADORES DE LOGRO 10.1- Identifica con seguridad los diferentes instrumentos para la recoleccin de datos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10.1- Participa en forma oral identificando los diferentes instrumentos para la recoleccin de informacin. *Elabora diferentes instrumentos de recoleccin de datos de manera grupal. *Explica, mediante exposiciones orales cortas, la elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos en el desarrollo de actividades cotidianas. *Aplica el juego de roles utilizando los diferentes instrumentos
*Elaboracin de grficas de barras.
*Colaboracin grupal en la elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos. *Seguridad en la aplicacin de los distintos instrumentos de recoleccin de informacin.
*Elabora diferentes instrumentos de recoleccin de datos de manera grupal. *Utiliza con seguridad los distintos instrumentos elaborados para recopilar y organizar la informacin.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de recoleccin de datos.
10.2.Grfica *Tipos de Grficas Barra Verticales Barra Horizontales
10.2. Lectura e interpretacin de grficas de barras verticales y horizontales.
10.2. Confianza al tabular la informacin estadstica.
10.2. Organiza en cuadro con confianza y dedicacin informacin estadstica. *Elabora con orden y aseo grficos de barras sobre diferentes tpicos.
* Orden y aseo en la elaboracin de grficas de barras.
10.2. Organiza en cuadros la informacin recopilada en los diversos instrumentos de recoleccin de informacin. *Presenta en lbum grafica de barra con la informacin estadstica recolectada. *Confecciona un mural con los diferentes tipos de grfica utilizando la tecnologa u otro material y explica la informacin contenida en ella. *Ejecuta un miniproyecto colaborativo utilizando investigaciones estadsticas, para resolver situaciones cotidianas.
*Seguridad al leer e interpretar grficas de barras.
*Lee e interpreta con seguridad grficas de barra.
181
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
VALLEJO DE CRESPO, MIRNADESAFOS MATEMTICA 3, GRUPO EDITORIAL ENRIQUE BRUCE NORMA/ 214 PG. /FEBRERO 2009.
ROMERO Q MEDINA NARCISO MATEMATICA, MUNDO MARAVILLOSO 3EDUCACIN/ SUSAETA, APRENDER APLICAR. MILLN J., OCHOA C Y OTROS.Matemtica en Construccin. Oxford University Press Harla de Colombia S,A. 1997.,
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA)
CORTS, Lyria de
.YUPANA 4. Serie de Matemtica para Educacin Bsica. Editorial REIANDES LTDA 2000.
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BIBLIOGRAFA PARA EL EDUCADOR
MELAIS, CarmenSerie De Matemtica Para Educacin Bsica, Editorial Reinades Ltda., Sta. Fe Bogot 2000
DAZ A, FreddyMatemtica Actualizada Nacho 1, Editorial Escolar S.A (EDIESCO, Panam, 2010) CASTRO TORRE, Roberto Ral..Matemtica 1 Cuaderno De Trabajo, Proyecto De Desarrollo ESCALANTE PREZ, Leticia. Educativo Prode-Meduc-Bid/2001.
PROF. Mirtha Esther..Matemtica 1 Cartil La- 2001/ Proyecto De Educacin Bsica Castillo De Campos, Banco Internacional.
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INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemticas/indice.html http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemticas1.htm http://blog.educastur.es/48mora/matemticasprimaria/ http://www.educapeques.com/secc/juegosinfantilesdematemticasparaninos.html http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
184
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
Oderay Castrelln
Mayde Zambrano Dalvis Gonzlez Dens Janette Guerra Ilka Rodrguez Diosa Villarreal SUPERVISORA REGIONAL: Araminta Figueroa SUPERVISORA NACIONAL: Petra Serracn CORRECCIN DE TEXTO: Magtr., Ana Mara Daz
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES
2013
JUSTIFICACIN La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del pas. En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en interrelacin constante con otros miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin ambiental. De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin futura. Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
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DESCRIPCIN El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio de conducta en los nios para el logro de la conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los educadores (as). 1. rea: Los seres vivos y sus funciones. Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos esenciales para la conservacin de la salud, as como el saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven. 2. rea: Los seres vivos y su ambiente. En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores (as) la oportunidad para que se relacionen con
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su entorno, interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el que debemos de involucrarnos para darle solucin para minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en los seres vivos. De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres vivos y con su ambiente. 3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios en la naturaleza. Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en nuestro ambiente, en particular. 4. rea: El planeta Tierra y el Universo. Destaca la importancia por conocer las caractersticas del planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo. Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales los cuales son estudiados utilizando
la tecnologa moderna. Esto facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento cientfico de la realidad
la
valorizacin
del
mundo
en
que
vivimos.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Comprender las causas de los fenmenos fsicos, mediante procesos de investigacin, para establecer una mayor interaccin con el medio que le rodea. Valorar la importancia y funcin de cada uno de los Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de campo para el logro de la convivencia armnica. Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la poblacin. Reconocer la importancia de la alimentacin, la nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de buenos hbitos para mantener la capacidad potencial del organismo y la prolongacin de la vida. Valorar la posicin del Istmo de Panam, en recorridos que demuestren su importancia como punto de convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre, estimando los beneficios que representa a la humanidad. Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la materia; mediante la observacin y experimentacin para el uso correcto de la misma en diferentes situaciones cotidianas.
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Analizar la influencia que ejercen la materia y la energa en el desarrollo de las actividades de los seres humanos, registrando dichas influencias para lograr una mejor organizacin de sus actividades. Conocer las causas y las consecuencias que provocan la contaminacin ambiental, criticando las situaciones de desastres que se presentan debido a ellas, para tomar medidas conservacionistas que beneficien a su propia persona y a la sociedad. Reconocer las interrelaciones del entorno entre los factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la ejecucin de proyectos e investigaciones que le permitan corroborar la importancia de la conservacin de los mismos. Valorar la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice mejor calidad de vida. Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su impacto en el desarrollo socio-econmico de la humanidad, mediante la aplicacin de proyectos cientficos y tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas.
Asumir una concepcin integradora del mundo natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante la investigacin, ejecucin de proyectos y otras actividades que le permitan integrar los elementos de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la sociedad. Analizar en forma integral, las funciones que realizan los seres vivos, principalmente los seres humanos, mediante actividades de interaccin con la naturaleza para respetar las caractersticas de cada especie. Contrastar la interaccin materia-energa y los cambios observables en el ambiente, utilizando la experimentacin, entre otras actividades para sacarle provecho a dicha interaccin. Valorar la importancia de la conservacin de la salud en los seres humanos, potenciando las
capacidades de su organismo, procurando mantener sus buenas condiciones fsicas. Valorar la importancia de la tecnologa en el desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo, mediante el aprovechamiento de recursos tecnolgicos. Manifestar inters y entusiasmo por la investigacin cientfica para explorar su entorno e indagar acerca del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana. Demostrar inters por el conocimiento de nuestro planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos, observacin de fenmenos, experimentacin y otros procesos que le permitan crear conciencia de la importancia de la conservacin del planeta en que vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO Comprender la importancia de las funciones vitales de los seres vivos y su relacin con la continuidad de la especie. Asociar las caractersticas del hbitat que circunda al corregimiento, con los hbitos y valores que predominan en las interrelaciones del ser humano con los reinos y los elementos de la naturaleza. Reconocer las capas de la tierra, destacando la importancia del agua, los beneficios que brinda para el desarrollo de la vida en las comunidades y el funcionamiento el canal. Explicar formas y fuentes de energa, sus transformaciones, usos y racionalizacin. Reconocer el comportamiento del planeta Tierra, su satlite la luna y sus relaciones con el Sistema Solar.
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REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1- Explica la funcin del sistema digestivo para el desarrollo y bienestar del cuerpo humano. 2- Analiza la importancia del proceso de digestin de los alimentos en la produccin de la energa necesaria para las actividades diarias. 3- Explica la funcin del sistema respiratorio y la importancia del oxgeno para preservar la vida, en base a una exposicin dialogada. 4- Argumenta las distintas formas que la naturaleza provee para reproduccin de los seres vivos que habitan y benefician al ambiente, para comprender la conservacin de las especies. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El sistema digestivo - Concepto - Conducto Digestivo - rganos del sistema digestivo y sus funciones. PROCEDIMENTALES 1. Identificacin de los rganos del sistema digestivo y sus funciones ACTITUDINALES 1. Toma de conciencia de los cuidados, que se deben tener con los rganos del sistema digestivo.
INDICADORES DE LOGRO 1. Describe en forma oral y escrita el concepto de Sistema Digestivo. - Explica a travs de tcnicas las funciones que realizan los rganos del Sistema Digestivo. - Argumenta la importancia para el ser humano el cuidado del Sistema digestivo para el buen funcionamiento del cuerpo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Arma rompecabezas, maquetas del sistema digestivo, a medida que ofrece datos del tema (partes, funciones) - Dramatiza de los rganos del sistema digestivo y sus funciones - Debate acerca de vdeo o lmina observada, referente a cuidados del S. digestivo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.1 La digestin y sus fases o Mecnica o Qumica PROCEDIMENTALES 1.1 Ejemplificacin de las fases de la digestin como proceso de prctica diaria. ACTITUDINALES 1.1 Valoracin de la digestin , como proceso que mantiene el cuerpo en buenas condiciones
INDICADORES DE LOGRO 1.1 Demuestra , explica y escenifica el proceso de la digestin, a travs de una obra teatral - Distinguir los procesos de trituracin y descomposicin de los alimentos en nutrientes. - Destaca los beneficios que ofrecen los procesos de la digestin para nuestro cuerpo. 2. Explica la clasificacin de los alimentos segn su origen y funcin, tomando en cuenta los productos de su entorno. - Contrasta el beneficio de los productos alimenticios segn la
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.1 Investiga, respecto al significado del sistema digestivo y fases de la digestin. - Representa las fases de la digestin, usando diversos materiales. - Comunican sus ideas sobre el proceso de la digestin, a travs de una obra teatral.
2 Los Alimentos son necesarios para dar energa y movimientos al cuerpo. - Alimentos segn su origen. - Alimentos segn su funcin.
2. Clasificacin de los alimentos segn su origen, y funcin - Distincin de las clases de alimentos segn su origen. - Clasificacin y anlisis de los alimentos segn su funcin.
2. Apreciacin de la importancia de la manipulacin e higiene adecuada en la preparacin de los alimentos - Concienciacin del consumo de alimentos variados.
2. Lee y comenta artculos de peridicos, revistas e internet que hablen del origen, la constitucin de los alimentos y sus beneficios. - Realiza visitas a las
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Valoracin en la funcin que tienen en tiendas y seleccin de su organismo. supermercados de su alimentos saludables - Selecciona para su regin para listar los para su consumo. consumo diario, productos del rea y alimentos de clasificarlos segn su diferentes orgenes origen y funcin que beneficien su (coteja precios). desarrollo. - Experimentos donde - Utiliza la indagacin aplique el ciclo con los diferentes indagacin con los alimentos segn su diferentes alimentos origen y funcin. segn su origen y - Destaca la funcin. importancia de la - Participa en un alimentacin debate sobre la balanceada para el importancia de los mantenimiento de la diferentes alimentos salud. segn su origen y - Autorreflexin en funcin. tener alimentacin - Organiza la fiesta del balanceada para el traje para compartir mantenimiento de la con sus compaeros buena salud. productos que segn su origen y funcin beneficiarn su desarrollo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. El sistema Respiratorio - Concepto - rganos y funciones. PROCEDIMENTALES 3. Ejecucin de los mecanismos de la respiracin (inhalacin y exhalacin), mediante pruebas corporales y de laboratorio. ACTITUDINALES 3. Aprecio de la buena calidad del aire que debemos respirar como parte esencial del buen funcionamiento del sistema respiratorio.
INDICADORES DE LOGRO 3. Explica y escenifica la funcin del sistema respiratorio , sus rganos y los mecanismos de la respiracin. - Valora en sus comentarios la importancia de la calidad del aire para el buen funcionamiento del sistema respiratorio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Elabora con masilla u otros materiales, el sistema respiratorio y lo explica. - Simula y explica los movimientos respiratorios en el ser humano. - Realiza exposicin ilustrada acerca de la calidad del aire en reas urbanas y rurales. 3. 1.Participa de un debate de la buena calidad del aire que debemos respirar y tomar precauciones para mantener la buena salud del sistema respiratorio.
3.1 Higiene del sistema respiratorio.
3.1 Prcticas adecuadas para la higiene del sistema Respiratorio.
3.1-Valoracin de los cuidados que debemos tener con el sistema respiratorio.
3.1 Argumenta ante cuestionamientos acerca del cuidado que debemos tener con el aire que respiramos y otras medidas para conservar nuestro sistema respiratorio en buenas condiciones.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4- La reproduccin de los seres vivos - Concepto - Tipos de Reproduccin. - Plantas y animales. PROCEDIMENTALES 4- Clasificacin de los tipos de reproduccin. -Sexual -Animales mamferos -Plantas con Flores -Asexual -En Plantas -Artificial -Natural -Brotes o Yemas -Animales ACTITUDINALES 4. Inters y respeto por la reproduccin de los seres vivos en su medio natural. - Valoracin de los seres vivos que se reproducen en su comunidad. - Los humanos somos seres nicos e irrepetibles. - Cuidado de plantas y animales. 4.1 Concienciacin delos cuidados de los seres vivos en su reproduccin
INDICADORES DE LOGRO 4. Plantea el concepto de reproduccin de los seres vivos. - Compara los tipos de reproduccin en los diferentes seres vivos. - Reconoce tcnicas de reproduccin de plantas (papo, naranjo, tallo) y animales (lombrices)
4.1 Las Diferencias en la reproduccin de los seres vivos
4.1-Diferenciacin en la reproduccin de los seres vivos
4. Organiza un corrillo donde plantee su concepto de reproduccin y otros aspectos de la misma. - Elabora un mural en alto relieve y explica la reproduccin de los organismos vivos. - Prepara el huerto o granja escolar para aplicar las tcnicas de reproduccin de las plantas. 4.1 Reconoce que 4.1 Presenta las existen rganos semejanzas y especficos en los diferencias en la tipos de reproduccin reproduccin de los en diferentes seres vivos. especies a travs de - Realiza talleres de experimentos. laboratorio - Argumenta las identificando los diferencias en la rganos especificados reproduccin de los en los tipos de seres vivos a travs reproduccin. de un panel.
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REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 5- Reconoce la importancia de los seres vivos que forman el ciclo biolgico para preservar el ambiente. 6- Estima la funcin de los componentes del ciclo biolgico y la participacin humana, en la conservacin del habitad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. El ciclo biolgico de las especies segn el habitad - Acuticos - Terrestres PROCEDIMENTALES 5. Comparacin de los animales acuticos, terrestres. ACTITUDINALES 5. Importancia de los animales acuticos y los terrestres.
INDICADORES DE LOGRO 5. Distingue el ciclo biolgico de las especies y establece las diferencias en su habitad - Compara la diferencia del ciclo biolgico terrestre y acutico a travs de un cuadro ilustrativo. - Estima la importancia de preservar el habitad de las diferentes especies. 5.1 Explica la diferencia entre los animales invertebrados y vertebrados. - Seala las
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Confecciona y expone con sus compaeros una maqueta del habitad de los animales, utilizando material del entorno
5.1 Invertebrados - Vertebrados -Mamferos -Peces -Anfibios
5.1 Agrupacin de los animales, por categoras segn su hbitat.
5.1 Toma conciencia acerca del cuidado de los animales segn su hbitat
5.1 Agrupa y dramatiza los animales por categoras segn su hbitat. - Narra ancdotas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Reptiles -Aves PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO caractersticas propias de los animales que carecen de columna vertebral y de los que cuentan con ella, valorando la importancia de cada grupo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN propias o ajenas con diferentes animales. - Elabora glosarios creativos, con palabras de difcil comprensin.
5.2 La Flora y su importancia en la conservacin del ambiente. - Concepto. Reservas ecolgicas y parques Nacionales.
5.2 Descripcin de la flora de su distrito.
5.2 Inters por la contribucin de la flora a nuestro ambiente: en cuanto a purificar el aire y el agua. Inters por refugiar a diferentes especies, evitar la erosin y contribuir a mantener al ciclo de nutrientes.
5.2 Compone y recita un 5.2 Enuncia el concepto poema alusivo a la de flora y su importancia flora y su importancia. en la conservacin del - Indaga la flora del planeta. lugar y estrategia - Indaga las reas para conservar el forestales, reservas o medio ambiente. parques Nacionales - Arma una maqueta de su distrito. con los recursos - Expresa acciones para naturales, donde proteger la flora de mencione los parques su comunidad. o reservas forestales del distrito. - Organiza siembra de diversos plantones que promuevan la conservacin del medio ambiente.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. La conservacin del ambiente y su Ciclo Biolgico. PROCEDIMENTALES 6. Aplicacin de estrategias que favorecen la conservacin del ambiente. - Utilizacin de diferentes de materiales a reducir, reusar y reciclar para la conservacin del ambiente. - Diseo de Observacin del ciclo biolgico de diferentes especies. ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Participa en una lluvia de ideas sobre los conceptos conservacin del ambiente y ciclo biolgico. - Experimenta con diferentes de materiales a reutilizar, reusar y reciclar para la conservacin del ambiente. - Experiencias de campo(exposiciones)s obre estrategias para el manejo de residuos que buscan ser ms sustentables con el medio ambiente.
6. Cuidado y respeto por 6. Parafrasea el la conservacin de la concepto de los flora de nuestro medio trminos ambiente. conservacin del - Toma de conciencia ambiente y ciclo con respecto al uso y biolgico. conservacin del - Ejecuta medidas para ambiente. - Inters por practicar conservar el hbitos de consumo (3 ambiente, resaltando R) y respeto por el su importancia para ciclo biolgico de las la vida de las especies. especies. - Promover mediante campaas de divulgacin, hbitos de consumo (3R). - Argumenta la necesidad de practicar el reciclaje en nuestro pas.
REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 7- Reconoce los diferentes estados de la materia, a travs, de la experimentacin y plantea causas, consecuencias de los fenmenos que se generan en el planeta tierra. 8- Identifica la relacin entre la energa solar y el ciclo del agua resaltando su importancia y efectos en el desarrollo de las actividades de la comunidad. 9- Explica la importancia del ciclo de agua y sus efectos sobre el ambiente y la produccin de alimentos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. El volumen como mtodo para conocer el espacio que ocupa la materia. PROCEDIMENTALES 7. Medicin de volumen - De los lquidos (agua) - De los slidos - De los gases - Comprobacin del espacio que ocupa un cuerpo. ACTITUDINALES 7. Toma de conciencia sobre la medicin del volumen para colocar objetos en espacios adecuados. - Valora la medicin de volumen de los lquidos, slidos ,y las gas
INDICADORES DE LOGRO 7. Relaciona el trmino de volumen con ejemplos concretos. - Calcula el volumen de diferentes cuerpos. - Organiza objetos segn los espacios en el aula, el hogar y otros escenarios. - Interpreta frases populares referentes al volumen y ubicacin de los objetos. (Estorbas ms que la iglesia de Monagrillo)
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Modela objetos maleables (alambres, masilla, plastilina, barro) de diferentes formas y explica el trmino de volumen. - Arma tangram, calculando el volumen de las piezas para conseguir la figura indicada. - Experimenta con objetos para calcular el volumen, en una dimensin sugerida.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 8. La Energa Solar. - El ciclo del agua como ejemplo de los cambios de la materia y su importancia en la vida de la comunidad. PROCEDIMENTALES 8. Demostracin del ciclo del agua y los cambios de la materia. ACTITUDINALES 8. Apreciacin del ciclo del agua, los cambios de la materia y su importancia en la vida de la comunidad.
8. Describe en forma 8. Disea y expone oral y escrita el grficas del proceso proceso del ciclo del del ciclo del agua. agua y los cambios - Elabora con sus de la materia compaeros, un flujo - Demuestra el grama que explique la proceso del ciclo del accin del sol en el agua y el cambio de ciclo del agua. la materia por medio - Recrea y explica el de experimento ciclo del agua en sencillo. proyectos de - Valoriza la energa laboratorio, utilizando que proporciona el diversos materiales. agua y su importancia en la vida del hombre. 8.1 Explica la funcin de la energa solar en el proceso del ciclo del agua. - Narra la influencia del ciclo del agua en las aguas de la comunidad. - Relaciona las 8.1 Plantea en dilogos dirigidos la necesidad la energa solar en la vida diaria y hace supuestos de cmo sera la vida si no existiera el sol. - Promueve campaa para limpieza de ros, quebradas y lagos y el
8.1 Cmo influye el ciclo del agua en ros, quebradas y lagos de la comunidad.
8.1 Requerimiento de la energa solar r en el ciclo del agua
8.1 Valoracin de la energa solar, en el uso del agua y su influencia en aguas, ros, quebradas.
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actividades cotidianas uso racional del agua. con la accin de la - Sustenta a travs de energa solar. lminas la influencia - Reconoce la del ciclo del agua en importancia del agua ros, quebradas y como disolvente, lagos de la medio hidratante y comunidad. transportador de desechos y nutrientes. 9. Comprensin sobre los efectos del agua sobre el ambiente y la alimentacin 9. Toma de conciencia sobre los efectos directos e indirectos
del ciclo hidrolgico
9. El ciclo del agua y sus efectos sobre el ambiente y la alimentacin
en el ambiente.
9. Describe y explica el proceso del ciclo del agua y sus efectos sobre el ambiente. - Valora el proceso del ciclo del agua y sus efectos sobre el ambiente.
9. Representa por medio de una maqueta el ciclo del agua. - Experimenta el proceso del ciclo del agua y sus efectos sobre el ambiente y la alimentacin. - Organiza un debate abierto sobre la importancia del agua y sus efectos directos e indirectos sobre el medio ambiente y la alimentacin.
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REA 4. EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 10- Compara los movimientos de la tierra, sus consecuencias y efectos para dar origen a las estaciones. 11- Describe y analiza los componentes del Sistema Solar argumentando, la relevancia de estos en el planeta, y la ubicacin del mismo. 12- Determina que la principal fuente de energa la proporciona el sol aprovechando los beneficios que nos ofrece. 13- Estima la influencia de la luna en la actividad humana al relacionarla con las mareas, eclipses y sus fases como base para determinar el tiempo. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. Los movimientos de la tierra y sus consecuencias. - Rotacin - Revolucin - Translacin. PROCEDIMENTALES 10. Comparacin de los movimientos de la Tierra. ACTITUDINALES 10. Toma de Conciencia sobre los efectos de los movimientos de la Tierra para dar origen a las estaciones. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Explica a travs de un esquema sol los movimientos de la tierra - Investiga y registra caractersticas y datos curiosos de los movimientos de la tierra, utilizando enciclopedias, la web, libros y otros recursos. - Organiza un debate, sobre los efectos de los movimientos de la tierra que dan origen a las estaciones.
INDICADORES DE LOGRO 10. Distingue y describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. - Nombra las caractersticas de los movimientos de la tierra. - Manifiesta la importancia de los movimientos de la tierra para dar origen a las estaciones
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. La tierra forma parte del Sistema Solar. - El sistema Solar - Clases de astros que lo forman. PROCEDIMENTALES 11. Representacin del sistema Solar a travs de diversos materiales - Descripcin de los astros que forman el sistema Solar. ACTITUDINALES 11. Apreciacin sobre la relevancia del Sistema Solar y los astros que lo forman.
INDICADORES DE LOGRO 11. Representa el sistema solar y los astros que lo forman, explicando su formacin e importancia. - Esquematiza y describe el sistema solar y sus astros. - Seala los astros del sistema solar que ejercen influencia en la tierra. - Debate acerca de la conservacin del planeta tierra como parte del sistema solar que rene las mejores caractersticas para el desarrollo de la vida.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11. Plasma en cuadros comparativos la utilidad del sol versus la hiptesis de que este no existiera. - Localiza en una imagen fija o video, los diferentes planetas y otros cuerpos celestes que forman el Sistema Solar. - Proyecta con maquetas en alto, bajo relieve y/o en tercera dimensin, la estructura del sistema solar. - Organiza paneles de discusin donde destaque la importancia del sistema solar para la vida en el planeta tierra.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 12. El Sol es un astro que nos proporciona grandes beneficios. - Posicin. PROCEDIMENTALES 12. Determinacin del sol como principal fuente de energa - Ejemplificacin de los beneficios que brinda el sol. ACTITUDINALES 12. Valoracin de los beneficios del sol como principal fuente de energa.
12. Enuncia las 12. Elabora un lbum caractersticas y con las caractersticas beneficios del sol. y beneficios del sol. - Sustenta a travs - Experimentos pequeos grupos de sencillos utilizando el discusin la ciclo de indagacin utilizacin del sol en los diversos usos y como principal fuente beneficios del sol de energa. como principal fuente - Toma conciencia de la de energa. proteccin que - Organiza una debemos mantener discusin grupal que al exponernos a la promueva el cuidado energa solar de la piel ante la exposicin del sol. 13. Interpreta las fases de la luna y su relacin con las mareas. - Define el concepto de eclipse, tomando en cuenta las implicaciones de los mismos. - Argumenta sobre el legado, que dejaron los viajes del hombre 13. Distingue la posicin y los movimientos de la luna, representados en una maqueta. - Investiga en internet la relacin existente entre las mareas y las fases de la luna. - Realiza giras pedaggicas a las
13. La Luna. - Posicin y movimientos. - Fenmenos relacionados. - Fases - Tiempo de duracin. - Mareas - Eclipses
13. Descripcin de las fases de la luna, movimientos y fenmenos - Representacin de las fases de la luna, tiempo de duracin.
13-Toma conciencia sobre la importancia de los movimientos de la luna. - Estima los efectos de la luna con respecto a las mareas y los eclipses.
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INDICADORES DE LOGRO a la luna a la humanidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN oficinas de meteorologa donde recolecta datos de los eclipses y otros fenmenos relacionados a la luna. - Observa videos de los viajes del hombre a la luna y realiza un anlisis reflexivo de los mismos.
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1. QUESADA de WALTON, ENEIDA R.
La Ciencia Nos Ayuda. Distribuidora Lewis, S.A. Panam, 2 010. Ciencias Naturales. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial Susaeta, Panam, Repblica de Panam. Ciencias Naturales Competencia y Valores, Editorial Santillana, 2 009. Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2 010
2. SERRANO V., GLADYS E.
3. OBRA COLECTIVA. 4. OBRA COLECTIVA. 5. PERIDICOS Y REVISTAS DE TEMAS CIENTFICOS.
INFOGRAFA RECOMENDADA www.areaciencias.com/ www.actiludis.com/ http://www.redem.org/primaria%20c%20naturales.html www.youtube.com/watch?v=FraLwyzt1tI http://www.natureduca.com/
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BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE 1. ALEXANDER PETER Y OTROS 2. SUTTON B. Y HARMON P. 3. UNESCO Aires, Argentina. Biologa Prentice Hall. Massachussets, Estados Unidos, 1997. Fundamento de Ecologa. Ed. Limusa. Mxico, D.F. Nuevo Manual para la Enseanza de las Ciencias. Ed. Sudamericana, S.A. Buenos
INFOGRAFA RECOMENDADA
http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/herramientas/insercion_curricular?quicktabs_3=1 www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/autores.htm http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html www.actiludis.com http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/como_son_las_semillas_por_dent.php ayudaparaelmaestro.blogspot.com/.../experimento-sencillo-para-la-es... http://www.fullexperimentos.com/
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Adolfo Araz Benito Castillo Yadira Esquivel Elizabeth Hernndez
Julio Morales Marisol Rodrguez Marta Ruedas Aracelys Vanegas.
CORRECCIN Y ESTILO Ana Mara Daz
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REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA
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JUSTIFICACIN En los actuales momentos resulta un reto social la implementacin de programas y actividades tendientes a la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y fisiolgico. En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que promueva la formacin integral del ser humano como base del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La estructuracin de los contenidos, presentados en forma Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y Desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas. Cada da se necesita promover ms las prcticas diversas, que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se refieren a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por su propio desempeo y funcionamiento orgnico.
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DESCRIPCIN
El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son: 1. Recreacin y vida al aire libre. 2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. 3. Educacin Corporal y del movimiento. 4. Danzas y bailes folklricos. 5. Educacin deportiva La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinacin motora, la velocidad de carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y de los deportes, al fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora en formas firmes. En su funcin de preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales como amor por su tierra,
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mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. Tambin fomenta situaciones donde se valoren los efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas, y de la alimentacin de las normas de seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos hacia la participacin competitiva local. Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin integral. Hemos dividido este programa en cinco reas bsicas que son: 1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como el elemento indispensable para preservar la salud.- En la
sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo de la vida. 2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA: Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO: Contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencia como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su trasparencia a tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas o sentimientos de formas creativas que contribuye mediante la exploracin y utilizacin de
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la posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento. 4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS: Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices. Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. 5- EDUCACION DEPORTIVA: Las actividades deportivas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la
organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propias de sociedad. Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
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Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto- superacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado
que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital . El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana. Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables. Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la regin. Participar en diferentes eventos propios de las actividades fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora).
Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas. Inculcar los valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y actividades al aire libre). Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado nivel de salud fsica, mental y social, as como el establecimiento de hbitos higinicos. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en la mejor utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana. Practicar de actividades fsicodeportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la esttica corporal, as como de la condicin fsica bsica.
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OBJETIVOS DE GRADO
Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras bsicas propias de su desarrollo fsico y emocional.
Demostrar una actitud favorable en torno a la prctica de normas para la convivencia social armnica y la conservacin y promocin de un ambiente sano. Demostrar destrezas en la prctica de juegos pre deportivos y de algunos bailes folklricos
Practicar ejercicios fsicos recomendados para preservar una buena salud.
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AREA 1: RECREACIN Y VIDA AL AIRE LIBRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin. Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y predeportivos en la vida cotidiana. Fortalece sus destrezas motoras bsicas y sus valores de convivencia pacfica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Recreacin. -Concepto -Juegos Recreativos: De agilidad. De persecucin. Populares. Propios de la comunidad. Propios del pas o regin. Didcticos. Conocimientos de otras asignaturas. 2. Juegos pre deportivos. Sin implementos. -De carreras. -De saltos. -Otros movimientos. Con implementos Con bolas. -Bastones. PROCEDIMENTALES 1.Aplicacin de juegos Didcticos Recreativos Predeportivos -Descripcin de los distintos juegos. -Comparacin de los distintos juegos. -Clasificacin de los distintos juegos. ACTITUDINALES
1.Brinda cooperacin al realizar juegos didcticos, recreativos y predeportivo -Muestra disciplina al ejecutar los diferentes juegos.
INDICADORES DE LOGRO 1Define con claridad el significado de las palabras recreacin y juegos. Estimula la capacidad de velocidad de reaccin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1Investiga e ilustra el significado de las palabras recreacin y el juego. Elabora un mapa conceptual sobre recreacin y juegos en trabajos colaborativos. Participa en juegos de Persecucin y otros.
-Demuestra honestidad al ejecutar los diferentes juegos.
-Respeta las normas en la ejecucin de los diferentes juegos. 2 Aplica con habilidad juegos pre deportivos con y sin implementos.
2. Participacin en juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos. -Demostracin de juegos pre deportivos, sin
2. Colaboracin activa en juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos. -Asistencia puntual en la realizacin de los juegos pre deportivos, sin
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Lanza sin perder el control de la direccin
2Elabora un mapa conceptual, clasificando e ilustrando los juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Aros. - Balones recreativos. -Otros. PROCEDIMENTALES implementos y con implementos. ACTITUDINALES
implementos y con implementos.
INDICADORES DE LOGRO del objeto. -Recibe con habilidad el objeto lanzado.

-Mantiene coordinacin dinmica en juegos con y sin implementos: globos, pelotas, raquetas, bastones y otros. -Seala los procedimientos a seguir en cada juego pre deportivo.
-Disposicin en la realizacin de los juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos.
-Ejecuta los procedimientos requeridos para los juegos pre deportivos. 3-Clasifica las rondas tradicionales segn las provincias. Cumple las normas e indicaciones en el desarrollo de rondas tradicionales.
3.Rondas Tradicionales.
3. Ejecucin de rondas: Tradicionales -Mirn, mirn. -La pjara pinta. -La nia felicidad. -Otros.
3. Demuestra entusiasmo y alegra en la ejecucin de rondas tradicionales.
3-Elabora un portafolio Clasificando e ilustrando las rondas tradicionales segn las provincias. Participa en la organizacin de jornadas ldicas, para demostrar diferentes clases de rondas tradicionales. 4Elabora una lista de normas que se aplican en los campamentos, paseos y caminatas. Participa en una gira aplicando las normas de los campamentos,
4-Actividades al aire libre. -Campamento Paseos - caminatas
4.Planificacin de actividades al aire libre: Campamento dentro del contexto escolar. Paseos y caminatas Orientacin geogrfica
4. Brinda cooperacin en la realizacin de actividades al aire libre.
4-Ejecuta los procedimientos requeridos para la realizacin de campamentos, Paseos y caminatas.
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Demuestra inters en el uso de mapas cartogrficos en la orientacin geogrfica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN paseos y caminatas. Elabora un informe mediante organizadores grficos PNI (positivonegativointeresante) con las experiencias vividas durante los campamentos, paseos y caminatas.
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REA 2: FISIOLOGA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FSICA. OBJETIVOS: Identifica los hbitos de higiene y alimentacin para mantener una buena salud. Promueve actividades pre deportivo, recreativo, fsico y cultural que propician ambientes libres de drogas. Comparte con la comunidad educativa la informacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental. Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse en la comunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.Hbitos Higinicos y Alimenticios: Aseo personal. Limpieza del ambiente social y familiar Alimentacin saludable PROCEDIMENTALES 5. Aplicacin de los diferentes procedimientos durante el aseo personal, los hbitos higinicos y alimenticios. ACTITUDINALES 5 Demuestra responsabilidad en la aplicacin de los hbitos higinicos y alimenticios. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5Realiza cuadros comparativos en grupo, relacionados con los efectos beneficiosos de hbitos higinicos y alimenticios. Utiliza la tcnica del debate mostrando respeto a las argumentaciones de sus compaeros, sobre la importancia de un estilo de vida saludable. Practica acciones de aseo en su imagen personal ,en el ambiente ulico, en cabello, tiles escolares y otros.
INDICADORES DE LOGRO 5Explica los efectos beneficiosos o perjudiciales en la prctica de hbitos higinicos y alimenticios.
Expresa hbitos higinicos y alimenticios beneficiosos para la salud.
Refleja buenos modales en la prctica de hbitos higinicos y alimenticios.
Aplica los hbitos higinicos y alimenticios en el momento oportuno.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. Seguridad individual y colectiva. Prevencin de Accidentes: En la escuela. En el hogar. -Desastres o Emergencias provocados por Eventos Naturales, o Antrpicas PROCEDIMENTALES 6.Aplicacin de las normas de seguridad individuales y colectivas: Clasificacin de Acciones previas, durante y posterior al desastre. Inundaciones Sismos Incendios. Deslizamientos de tierra Descargas elctricas Violencia Sociales Contaminacin. ACTITUDINALES 6. Demuestra responsabilidad en la prctica de las normas de seguridad individual y colectiva. Colaboracin en las acciones de prevencin antes, durante y despus del desastres.
INDICADORES DE LOGRO 6Clasifica las medidas de prevencin de accidentes que se deben aplicar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6Confecciona en grupo, un mural relacionado con las medidas de prevencin de accidentes. -Clasifica las medidas de prevencin de accidentes a travs de un mapa conceptual.
Identifica los factores que hacen vulnerable su comunidad para tomar acciones de prevencin en caso de desastres naturales o antrpicas.
-Demuestra solidaridad en sus acciones de prevencin antes, durante y despus de los desastres.
7.Drogas Riesgos de consumo - Otras sustancias txicas.
7. Discusin en torno a los riesgos del consumo de drogas.
7. Cuidado de s mismo y de otro ante el riesgo de consumo de drogas.
7. Analiza las causas y consecuencias del consumo de drogas.
Participa en ejercicios de desalojo. - Aplica acciones de seguridad durante simulacros de eventos como : sismos incendios, inundaciones, deslizamientos de tierras y otros. 7. Discute lectura sobre riesgos del consumo de drogas. Elabora un meta plan y peridico mural describiendo las caractersticas de las drogas lcitas (legales) e Ilcitas y perjuicios de
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN ellas. Expone mediante dilogo su rol en el aspecto preventivo ante el consumo de drogas y los riesgos que tiene en el hogar, la escuela y la comunidad.
8-Educacin Sexual Distingue su sexo y su vnculo con otros. Diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres
8-Caracterizacin de los Diferentes gneros sexuales: Identidad corporal Identidad de gnero Autovaloracin Afectos Conducta sexual Salud sexual
8 Valoracin de la identidad sexual por gnero y la naturalidad de la sexualidad.
8Reconoce su identidad corporal, por gnero y la naturaleza de la sexualidad.
Identifica las partes del cuerpo humano que son propias del hombre y de la mujer especialmente los genitales. 9-Inters en la participacin en socio drama sobre el fortalecimiento de los valores morales y sociales. 9 Define el concepto de valores morales y sociales.
8Conversa sobre las diferencias de nios y nias, a partir de lminas ilustrativas, reunidos en grupos y sentados en semicrculo. Clasifica las partes del cuerpo en un esquema, observando las diferencias de gneros.
9-Educacin en valores: -Valores morales - Valores sociales
9-Participacin en sociodrama sobre el fortalecimiento de los valores.
9 Elabora y pega pancartas y afiches relacionados con los valores, por pasillos y lugares visibles de la escuela.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Confeccin de peridico mural sobre los valores morales y sociales. ACTITUDINALES -Cooperacin en la confeccin de peridico mural sobre los valores morales y sociales.
INDICADORES DE LOGRO Desempea su papel en el socio drama. -Confecciona el peridico mural. -Coopera con la elaboracin del peridico mural. 10Seala algunos beneficios de la prctica de actividad fsica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Participa en un concurso de murales y decoracin de salones alusivo a los valores.
10-Fisiologa del ejercicio. Ejercicio y/o Actividad fsica. Beneficios de la prctica de actividades fsicas.
10Adaptacin a las reacciones del cuerpo al practicar actividades fsicas.
10-Responsabilidad en la adaptacin a las reacciones del cuerpo al practicar actividades fsicas.
10Realiza lecturas informativas sobre los beneficios del ejercicio y la actividad fsica, utilizando la tecnologa disponible y las discute con sus compaeros. Expone de forma oral y en grupos las causas del aumento de la temperatura y la frecuencia cardaca.
Elevacin de la frecuencia cardaca y respiratoria: Temperatura -Sudoracin.
Respeta el lmite de sus capacidades fsicas y condicionales al practicar ejercicio.
Explica el aumento de la temperatura y de la frecuencia cardaca al ejercitarnos
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REA 3: Educacin corporal y del movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps del ritmo o conteo del tiempo. Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa, con el fin de mejorar fsicamente. Explica la utilidad de los distintos ejercicios para la vida diaria, los cuales practica para mejorar su organismo y su personalidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 11-Educacin y desarrollo corporal. -Las cualidades fsicas bsicas. -Postura y actitud corporal. PROCEDIMENTALES 11-Preparacin del organismo para la actividad fsica. ACTITUDINALES 11-Inters por la preparacin del organismo para la actividad fsica. -Disciplina y esfuerzo al aplicar las cualidades fsicas bsicas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
11Realiza activamente prctica de calentamiento dirigidas por el docente.
11Realiza ejercicios de calentamiento general y especficos.
-Los ejercicios de orden.
-Aplicacin de las cualidades fsicas bsicas: -Flexin y extensin. -Velocidad. -Saltos -Carreras -Flexibilidad -Ejercicios de orden: -Formaciones -Numeraciones -Giros
Manifiesta capacidad y constancia de ejecucin de la fuerza con los msculos del abdomen, espalda, brazos y piernas. Detalla el concepto de diversas formaciones, numeraciones, giros. -Reacciona con rapidez ante estmulos tctiles, visuales y auditivos mostrando atencin y velocidad en la respuesta motriz.
Participa en carreras cortas de velocidad, con relevos, atendiendo a la seal de partida.
-Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas motrices de preparacin fsica: -Abdominales -Dorsales -Fuerza braquial Ejercicios de flexibilidad.
Realiza gimnasia aerbica con carreras suaves, trotes diversos, en forma sostenida y con periodos de recuperacin cortos. Practica ejercicios que demuestren flexibilidad, en el tronco, las piernas y brazos, tomando en cuenta los principios de estiramiento.
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INDICADORES DE LOGRO Manifiesta aumento en el nmero de repeticiones o en el tiempo de duracin de una tarea fsica.

Aplica test de aptitud fsica que incluya: flexiones de brazo abdominales carrera de agilidad salto de longitud sin impulso en el campo de juego. Investiga y presenta un glosario con palabras como: Formaciones, fila, columna, distanciamientos, numeraciones, giros, otros . Practica en grupo, marchas, aplicando las formaciones, numeraciones, giros y distanciamientos, en el campo juego.
Presenta amplia flexibilidad en las articulaciones de las extremidades y el tronco.
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REA 4 : Danzas y Bailes Folklricos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta los pasos fundamentales de los bailes regionales, para descubrir habilidades motoras y desarrollar la inteligencia musical. Reconoce los diferentes bailes folklricos y tpicos de su regin. CONTENIDOS CONCEPTUALES 12-Bailes folklricos y tpicos nacionales. -Tambor norte -Caractersticas -Coreografa -Regionalismo -Pasos Fundamentales: -Paseo -Seguidilla -Tres golpes y venia -Otros. PROCEDIMENTALES 12-Clasificacin de los bailes folklricos y tpicos nacionales. -Ejecucin de bailes folklricos y tpicos nacionales. -Demostracin de habilidades al participar en los diferentes bailes tpicos y folklricos. ACTITUDINALES 12-Valora los diferentes bailes folklricos y tpicos nacionales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12Observa vdeos sobre las diferentes danzas y bailes folklricos de su regin. Participa en grupos de bailes folklricos de su regin, para presentarse en el plantel y en la comunidad. -Ejecuta los pasos y coreografa del tambor propio de su regin.
INDICADORES DE LOGRO 12 Identifica los diferentes bailes folklricos de su regin.
-Disfruta de la ejecucin de los diferentes bailes folklricos y tpicos nacionales.
Ejecuta, al ritmo de la msica, los pasos y coreografa del tambor propio de su regin.
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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica la tcnica bsica de natacin como un medio para desarrollar su organismo en forma apropiada. Demuestra eventos de pista para lograr la condicin fsica adecuada en base a incrementar el desarrollo de la velocidad. Ejecuta las destrezas bsicas de la gimnasia colaborando en el desarrollo fsico y motriz del alumno por medio de actividades de la gimnasia artstica y la gimnasia rtmica. Desarrolla habilidades bsicas con pre deportivas practicando sus fundamentos. CONTENIDOS CONCEPTUALES
13-NATACIN. -Adaptacin al Agua. -Visin sub acutica. -Burbuja. -Respiracin en el medio acutico. -Flotacin. -Nado estilo -perrito y libre.
PROCEDIMENTALES
13-Adecuacin al medio acutico. -Desplazamiento en el agua con flotadores. -Deslizamiento superficial con flotadores. -Nado. -Estilo Perrito. -Estilo Libre
ACTITUDINALES 13-Valora el juego acutico como un medio para realizar actividad fsica y como recurso para aprovechar el tiempo libre. -Cooperacin en las actividades de natacin. -Seguridad en el medio acutico.
INDICADORES DE LOGRO 13-Implementa la adecuacin al medio acutico.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13-Supera el miedo al medio acutico. -Realiza inmersiones con dominio bsico de los ritmos respiratorios.
-Utiliza la respiracin en el medio acutico haciendo burbujas. -Realiza flotacin y se desplaza en el agua. -Ejecuta tcnica del estilo perrito y libre con tabla de flotacin y sin ella.
-Realiza burbujas en el borde de la piscina.
-Seguridad acutica.
-Se mantiene a flote y se desplaza en flecha.

-Disea una lista de las principales normas de seguridad acutica e Intercambian informaciones relacionadas a las medidas de seguridad en
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el medio acutico.
-Ejecuta la patada de estilo libre con el uso de la tabla de flotacin. 14-ATLETISMO -Concepto -actividades pre deportivas -De carrera -De saltos -De lanzamientos. -Relevos.
14-Ejecucin de las diferentes actividades de atletismo de salto, carrera y de lanzamientos.
14-Favorece la ejecucin de las diferentes actividades de atletismo. -Manifiesta alegra en la prctica de relevos de velocidad y vallas.
14-Ejecuta diferentes formas de salto.
Demuestra la secuencia de pasos de la partida baja. Ejecuta relevos de velocidad de mini atletismo. Lanza con fuerza la jabalina metodolgica conservando la tcnica de lanzamiento.
14Expresa de forma creativa un mapa conceptual sobre las pruebas atlticas. Ejecuta con exactitud los pasos de la tcnica de partida baja. Confecciona vallas con cartn o pvc y las utiliza en diferentes prcticas. Realiza lanzamientos de jabalina metodolgica con carrera de aproximacin buscando la mayor distancia. 15Realiza foro sobre la actualidad de los mini deportes. Ejecuta test de destrezas de los mini deportes.
15-Mini deportes Fundamentos Tcnicos Conduccin del baln Pases. Recepcin. Tiros o lanzamiento. Despejes.
15- Ejecucin de los fundamentos tcnicos de los mini deportes.
15 Disfruta de las sesiones de prctica de fundamentos tcnicos de los mini deportes.
15-Reconoce las modificaciones actuales de los mini deportes. -Combina los diferentes fundamentos tcnicos de los mini deportes.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Saques. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza prcticas de fundamentos tcnicos de los mini deportes.
16-GIMNASIA ARTSTICA Destrezas gimnasticas pre deportivas Manos libres Volteretas corta al frente Rueda Puente. 17-GIMNASIA RTMICA -Movimientos plsticos -Actitud corporal de representacin. -Gestos de representacin. -Movimientos rtmicos sin implementos. -Marchas.
16-Desarrollo de las actividades pre deportivas de gimnasia. Manos libres Voltereta corta al frente. Rueda Puente.
16-Motivacin para realizar las destrezas pre deportivas de la gimnasia.
16 Prepara su cuerpo con condiciones previas para las destrezas gimnsticas Ejecuta destrezas pre deportivas gimnsticas de manos libres.
16 Prctica elementos gimnsticos pre deportivas como: rodaren posicin horizontal, caballitos, elefantes, cangrejos, mecedoras, salto de horcajadas, salto y giro. 17Ejecuta destrezas pre deportivas de gimnasia a manos libres como: caballito, volteretas cortas, puente y rueda de Carreta. Ejecuta en forma individual, movimiento de flexibilidad y equilibrio como la arabesca, gacela y arco atrs y otras. Realiza movimientos de circunducciones, ocho y serpentinas con el listn o cinta al ritmo de la msica.
17-TCNICAS BSICAS. -Con listn o cinta -Con aros, balones -Ejecucin de movimientos rtmicos plsticos.
17-Expresividad y plasticidad de movimientos rtmicos
17Combina elementos y destrezas gimnsticas en una rutina de manos libres.
-Creatividad en la expresin corporal.
Coordina de forma global sus segmentos corporales al ejecutar destrezas de gimnasia rtmica con cintas u otros.
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BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES.
Allain, Billouin. Ballesteros, Jos M. Y lvarez, Julio Direccin de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes Escolares de Guatemala Forteza Armando. Gomes Tubino, Manuel Jos. Ediciones Msteles Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz. Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Jonath, Ulrich.
Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992 Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990 Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991 Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980 Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993 Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999 Manual Tcnico de Ftbol. 1999 Reglamento de Atletismo 1999 Reglamento de Ftbol. 1999 Reglamento de Voleibol. 1999 Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982
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BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES
Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J. Mosston, Muska.
Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985 Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995 Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana
Oliver Coronado, Arturo. Palau, Ana Raquel Seybold, Annemarie. Seybold, Annemarie. Stancher, Stefan.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Ceballos Martnez, Pedro Cerezo Crdenas, Mariano De La Espada Fonseca de Norse, Emilia Guerrero Ruz, Octavio O Jimnez Garca, Elas Mirones Camao, Jos N. Montilla Moreno, Armando A. Navarro Barba, Elga R. Perea Linares, Miriam E. Snchez Lam, Carmen V.
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
2013
JUSTIFICACIN
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la Educacin Bsica General, consecuentemente perciben al sujeto que aprende como un ente dinmico durante el proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser, aprender a convivir. Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la unidad social bsica que ejerce las funciones ms importantes en la sociedad. Tal es el caso de la procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de los nios que son el futuro de la humanidad. La manera como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus recursos afecta el entorno de igual manera que los cambios en la sociedad afectan a la familia. Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen decisiones con conocimiento y responsabilidad, de manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus decisiones tanto para el presente como para futuro de la familia. La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la del siglo XX dado que enfrentar problemas y retos diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX
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permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las familias del presente siglo. Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias monoparentales sigan aumentando y que en la mayora de ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios, indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos que la persona ausente deja de aportar. En estos tipos de hogares estn amenazados valores sociales importantes lo que hace suponer cambios en la estabilidad social. Como resultado de esos problemas, se vislumbra una composicin poblacional diferente a las del siglo pasado. Habr menos nios pero ms personas ancianos. Los adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres, tendrn que enfrentar las exigencias de los hijos y los ancianos dados el hecho de que en Amrica Latina estas necesidades han sido cubiertas por la familia. Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por el creciente nmero de adolescentes con hijos.
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la influencia de la computadora y los cambios que se han introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos modificados y el aumento de aparatos tecnolgicos en el mercado etc., todo lo cual torna cada vez es ms compleja la vida familiar y comunitaria.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos de varios campos del saber y capacita a los individuos para obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a la sociedad en general porque su propsito es lograr familias estables y slidas, porque ellas constituyen la fortaleza y la estabilidad de la nacin. El bienestar econmico del pas descansa sobre el bienestar social y econmico de las familias que lo componen.
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DESCRIPCIN El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario est organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda, con un enfoque particular, los problemas y aspectos ms importantes relacionados con mbitos de la vida familiar que se proyectan a nivel comunitario. rea 1: Administracin del Hogar. A travs de la Administracin del Hogar, las personas adquieren conocimientos y destrezas mediante la administracin del hogar, que les ayudan a lograr la calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar decisiones cuando se enfrentan a situaciones que conllevan el uso de los recursos. rea 2: Alimentacin y Nutricin. Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden la seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideracin stas y otras funciones alimenticias. rea 3: Desarrollo Humano y Sexualidad. En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la familia como formadora de personas y se educa a los jvenes para que sean responsables en su conducta sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los
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diferentes roles con nfasis especial en el valor de la comunicacin. rea 4: Vivienda y su ambiente. En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la vivienda como un marco en el que se desenvuelven las relaciones familiares; tambin como un recurso de alto costo econmico que satisface diferentes necesidades y que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta y a su vez es afectada por los integrantes de la familia. rea 5: Textiles y Vestuarios. En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone especial atencin al papel importante que juega el consumidor en el mundo textil. Se hace nfasis en la seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la energa.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Fortalecer los valores que propician el bienestar individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose responsable para consigo mismo, la familia y la comunidad. Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su calidad de vida familiar y comunitaria. Desarrollar habilidades y destrezas tiles para insertarse en el mundo tecnolgico, en el laboral manteniendo un nivel de vida personal y familiar de calidad. Aplicar principios de Administracin del Hogar relacionados con los recursos materiales y financieros.
Aplicar principios y prcticas para una adecuada alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida, considerando los recursos disponibles y la provisin de alimentos de la comunidad. Demostrar capacidades para la seleccin, confeccin y cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin. Demostrar capacidades para organizar y conservar la vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto de vista fsico como esttico. Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la conservacin y uso racional de los recursos del medio ambiente como condicin bsica para una mejor calidad de vida.
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OBJETIVOS DE GRADO
Identificar los recursos disponibles en el hogar y que necesitan de una buena administracin. Descubrir las caractersticas de una buena alimentacin. Practicar hbitos que contribuyan a fomentar las buenas intenciones personales, familiares y sociales.
Identificar similitudes y diferencias del cuerpo humano y entre ambos sexos. Valorar la importancia de la vivienda como ruedo para el desarrollo integral de la vivienda. Relacionar las diferentes tipos de vestidos asociados con actividades segn la ocasin.
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REA 1: ADMINISTRACIN DEL HOGAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utiliza la administracin del hogar y sus diferentes etapas para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesin y claridad. Toma conciencia como consumidor informado, con la finalidad de ser responsable para la adquisicin de bines y servicios. Valora los recursos del hogar para opinar con respeto situaciones que mejoren su entorno familiar. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.1. ADMINISTRACIN DEL HOGAR. Concepto Distribucin de las tareas domsticas. Roles tradicionales Femeninos Masculinos PROCEDIMENTALES Utilizacin del concepto administracin del hogar en la distribucin de las tareas del hogar. Ejecucin de tareas sencillas de la administracin del hogar. Demostracin de roles tradicionales relacionados con las tareas domsticas. ACTITUDINALES Toma conciencia importancia de la administracin del hogar. Valoracin la administracin del hogar en su vida diaria. Se interesa en las actividades hogareas. Comparte los roles en las tareas domsticas. Cumple con responsabilidad las tareas domsticas. INDICADORES DE LOGRO Explica el concepto administracin del hogar. Distingue diferentes del hogar. las tareas ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Explica el concepto de administracin del hogar por medio de una prueba escrita. Participa en trabajo corporativo y confecciona un lbum que contenga las actividades cacera ms comn. Divulga los conocimientos adquiridos con respecto a la administracin del hogar y su importancia mediante un mural. Dramatiza sobre los
Es consciente de la calidad del trabajo hogareo. Ejemplifica casos donde visualice los roles con el trabajo domstico. Aporta a los trabajos domsticos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN roles sexuales actuales. Disea un cuadro comparativo ilustrado sobre sexuales en el hogar. Busca informacin sobre los tipos de consumidores. Seala con inters los tipos de consumidores a travs de la observacin lminas. Describe y representa grficamente los tipos de consumidores. Dramatiza sobre los tipos de consumidores.
1.2. EDUCACIN AL CONSUMIDOR. Concepto Importancia.
Comparacin de los Aprecia distintos tipos de importancia de consumidores. consumo responsable. Representacin grfica de los tipos Toma conciencia de consumidores los tipos consumidores.
la Representar un mediante dramatizacin los distintos tipos de consumidores. de Demostrar a travs de grafica los diferentes tipos de consumidores.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Busca informacin grfica sobre distintos tipos de recursos. Elabora un lbum sobre los tipos de recursos.}Confeccio na una alcanca. Dramatizacin sobre el ahorro. Confeccin de cronograma ilustrado de actividades diarias. Listar las actividades de tiempo til y de ocio. Dramatizacin de roles sobre el uso del tiempo.
1.3. LOS RECURSOS Y EL AHORRO. Concepto. Importancia. Clasificacin.
Diferenciacin de los recursos Humanos y No Humanos. Utilizacin del hbito del ahorro para alcanzar metas.
Toma conciencia de los recursos que posee la familia. Tiende a practicar hbitos de ahorro para alcanzar metas.
Catalogar los recursos segn su utilidad y necesidad. Explicar los beneficios del ahorro para alcanzar metas. Construir un listado de actividades de acuerdo al tiempo til y de ocio.
1.4. ADMINISTRACIN DEL TIEMPO. Tiempo til. Tiempo Libre u Ocio.
Determinacin de sus actividades Diarias de acuerdo al tiempo til y libre.
Respeta la distribucin del tiempo sealado para sus actividades diarias.
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REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplicar los conceptos de alimento, alimentacin y comida para la buena nutricin y vida sana. Distinguir los grupos de alimentos y su impacto en la conservacin de la salud. Seleccionar una dieta adecuada, para las comidas del da, segn los grupos de alimentos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Se interesa por las caractersticas de los alimentos. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin. Autocontrol en la alimentacin. Muestra inters en las ventajas del consumo de alimentos nutricionales. Crea conciencia al seleccionar sus alimentos. INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
2.1. ALIMENTO, Aplicacin de las ALIMENTACIN Y caractersticas de una COMIDA. buena alimentacin. Conceptos. Caractersticas de una Diferenciacin entre buena alimentacin. alimento, Variada. alimentacin y Suficiente. comida . Higinica e
inocua.
Identificar los Clasifica los alimentos que se alimentos de acuerdo a la buena consumen en su alimentacin. hogar. Reconocer cada Elabora un listado uno de los de los alimentos conceptos de acuerdo a las estudiados. caractersticas Comprender las estudiadas. caractersticas de Confecciona un una buena lbum sobre alimentacin a alimentacin, temprana edad. alimento y Reconocer los comida. grupos alimenticios. Investiga sobre los distintos grupos de alimentos segn su valor nutricional.
2.1. GRUPOS DE ALIMENTOS Clasificacin (granos, races, vegetales, futas y lcteos) Aportes nutricionales
Determinacin de Toma conciencia del Clasificar los los grupos de consumo de los alimentos segn alimentos segn distintos grupos de su grupo. su aporte alimentos. Debatir las nutricional. Valora la importancia ventajas de adquirir buenos nutricionales del hbitos en la consumo de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES alimentacin.
INDICADORES DE LOGRO alimentos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Elabora un listado utilizando la clasificacin de los grupos de alimenticios. Exposicin oral sobre los grupos de alimentos. Crea un cuadro ilustrado sobre las comidas del da. Taller alimentacin saludable en la preparacin de alimentos sencillo en el laboratorio. Juego de la Tiendita para valorar las comidas del da. Confecciona un lbum de las comidas del da.
2.2. LAS COMIDAS DEL DI. Comparacin de las Concepto distintas comidas Importancia segn el momento del La distribucin de las da. comidas durante el da: Ejemplificacin de las Desayuno comidas del da. Almuerzo Cena Meriendas
Valora las comidas Organizar las del da. diferentes comidas utilizando Muestra inters en la alimentos seleccin de los variados. alimentos de las comidas del da. Seleccionar los alimentos que debe consumir con Interioriza la mayor frecuencia importancia de una segn su edad. buena seleccin de alimentos.
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REA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Expresar su sexualidad con sinceridad, respetndose a s mismo y a los dems como forma de convivir en paz. Valorar la importancia de la familia como forma de alcanzar la convivencia social y el desarrollo humano.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.1. LA PERSONA Concepto Amor propio PROCEDIMENTALES Explicacin de la autoestima en el desarrollo de la persona. ACTITUDINALES Se acepta a s mismo y a los dems.
INDICADORES DE LOGRO Practicar valores que fortalezcan su autoestima.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Observa un video sobre la importancia de la autoestima. Dramatiza sobre amor propio. Taller de confeccin de champ y desodorante casero. Participa en encuentro con otros nios para desarrollar la confianza en s mismo.
3.2.
LA FAMILIA Concepto
Determinacin de la Aprecia el convivir Reconoce que es Organiza parte de una familia. jornada importancia de la
una (limpieza,
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia para la sociedad. Medio escolar. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
familia como basa ventas, otros) para en un mundo social. Comparte con sus compaeros todas convivir con sus para el desarrollo Comparte con las actividades compaeros. social. diseadas. Participacin de una tolerancia, convivencia en el Reconocimiento de responsabilidad, aula (Jornada de las buenas cooperacin y limpieza, relaciones humanas amistad. donaciones, fiesta, como forma de otros). Tiene iniciativa para adaptacin al medio participar y aportar escolar. ideas. Se siente parte de su escuela.
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REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprender la interaccin que existe entre la vivienda y el ambiente familiar para lograr una convivencia saludable.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. LA VIVIENDA Concepto Importancia Clasificacin de la vivienda. Caractersticas de las viviendas. PROCEDIMENTALES Utilizacin concepto importancia de viviendas. Descripcin de viviendas, segn caractersticas. del e las las sus ACTITUDINALES Aprecia la vivienda como un medio para su bienestar social y emocional. Es sensible a los diferentes tipos de vivienda de su comunidad. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Comparte ideas mediante un trabajo en grupo sobre el concepto vivienda. Elabora una exposicin sobre los tipos de vivienda. Confecciona un mural ilustrativo de los tipos de vivienda. Participa en una excursin pedaggica para identificar las diferentes viviendas. Trabajo cooperativo sobre el aseo del aula. Realiza un taller de aplicacin.
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INDICADORES DE LOGRO Nombrar las caractersticas generales de la vivienda. Reconocer la vivienda como una necesidad humana. Identificar los tipos de vivienda que existen.
6. CUIDADO DEL AMBIENTE EN EL HOGAR. Importancia. Cuidado de sus distintos espacios.
Ejecucin en el cuidado de los distintos espacios del hogar valorando su importancia.
Se esfuerza en el cuidado de los espacios en el ambiente hogareo. Preocupacin por el mantenimiento de su vivienda.
Contribuir con el mantenimiento de los diferentes espacios de la vivienda.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Clasifica en un lbum los tipos de vivienda y sus caractersticas. Participa en una jornada de limpieza en un rea de la escuela.
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REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Valorar la importancia del vestido como medio de proteccin y respeto a las normas sociales. Utilizar el uniforme como medio de identificacin del centro escolar y cumplimiento de las normas disciplinarias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. VESTIDO Concepto Importancia PROCEDIMENTALES Comentario del concepto de vestidos. Anlisis de la importancia, seleccin, cuidados y usos del vestido, segn la ocasin. Utilizacin adecuada del uniforme escolar. Identificacin de otros tipos de uniformes utilizados en la sociedad. ACTITUDINALES Crtico de la manera de vestir de s mismo y de los dems. Seguridad de la manera de vestir en cada ocasin. Respeto por la importancia, seleccin, cuidados y usos del vestido segn la ocasin. Motivacin por otros tipos de uniforme utilizados en la sociedad. INDICADORES DE LOGRO Reconoce la importancia, seleccin, cuidados y usos del vestido segn la ocasin. Distingue la ropa segn la ocasin y aprecia su valor. Explica la importancia de los uniformes. Realiza un desfile de ropas segn la ocasin. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Investiga acerca de la importancia del vestido. Trabaja en equipo para realizar un desfile de modas y platica sobre cada atuendo. Elabora un lbum sobre los diferentes tipos de vestidos y uniformes tratados en clases. Realiza un dibujo sobre diferentes tipos de vestidos.
Seleccin
Cuidados Uso segn ocasin El Uniforme Importancia Tipos de Uniformes
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BIBLIOGRAFA PARA EL /LA DOCENTE NELSON, Linda Administre su hogar, desate sus manos, abra su mente. Instituto Panamericano de Ciencias. Agrcola de la O.E.A. Costa Rica. Nutricin y Dieta de Cooper, Nueva Editorial Interamericana de C.V. Mxico 1993. Tecnologa de Alimentos, Procesos Qumicos y Fsicos en la preparacin de alimentos. Editorial Limusa S.A. de C.V., Mxico 1991... Nutricin Bsica. Guatemala 1995. Nutricin y Biototerapia de Krause. Nueva Editorial Interamericana S.A. de C.V., Mxico 1995. Conocimientos Actuales sobre Nutricin. Publicacin. Cientfica N. 532. 1991. Nutricin, Editorial Universidad de Puerto Rico. Puerto Rico, 1981. Fundamentos de Nutricin Normal. Ca Editorial Continental, S.A. de C.V., Mxico 1985. Nutricin, Conceptos Bsicos y Aplicaciones. 1983. McGraw-Hill, Mxico
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Paternidad Positiva. Modificacin de Conducta en la Educacin de Hijos (Positive Parenting) Editorial Trillas S.A. Mjico. 1996.
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REPBLICA DE PANAM
ARTESANA Y MADERA
2013
JUSTIFICACIN La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona conocimientos bsicos de la artesana nacional como una manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia identidad como nacin. Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye una experiencia de aprendizaje que promueve actividades creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de un proceso manual o con auxilio de herramientas, instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico del medio que constituye en la actualidad un recurso con todo un potencial econmico y social para la comunidad panamea.
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DESCRIPCIN
Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer grado (3) como el arte popular y proyectos sencillos de trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4) grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en quinto (5) grado los diseos precolombinos y piezas moldeadas y el tallado. En sexto (6) grado elaboracin de artesanas con diferentes recursos provenientes del medio ambiente. En el sptimo (7) grado se introducen actividades bsicas de artesanas de alfarera, cermica, talabartera y uso de materiales del entorno. En el (8) grado se le da continuacin, con mayor profundizacin prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9) grado se profundiza an ms en los trabajos con alfarera, cermica, talabartera y se incorpora en el trabajo artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles ms complejos con materiales provenientes del medio ambiente. El trabajo con madera se introduce en tercer (3) grado con temas bsicos como: la estructura de la madera y su uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y trabajo de la madera con aplicacin correcta de las
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herramientas bsicas y elaboracin de pequeos proyectos artesanales; en cuarto (4) grado, la estructura madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de proyectos; en quinto (5) grado se presenta las secciones de la madera,, el acabado en la madera y el uso de submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6) grado se introduce la clasificacin del secado y la conservacin de la madera, aplicacin del sistema mtrico e ingls en trabajos de madera y las figuras geomtricas y su clculo en la madera, en sptimo (7) grado. Se usar las unidades inglesas y mtricas en el trabajo de la madera, medir superficies de madera, adquisicin y trazado, curado y conservacin de la madera y elaboracin de proyectos con madera disponibles en el entorno; en octavo(8) grado se tratar el adecuado acabado de la madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la madera en la industria en los productos y normas de seguridad en la carpintera y ebanistera y en noveno (9) grado se introducen aspectos relacionados con las herramientas elctricas, normas de seguridad, mquinas usadas en el proceso de la madera, tipos de sierras para calar y el torneado de la madera. Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin de proyectos sencillos con diferentes niveles de
complejidad en forma progresiva segn el grado que se implemente.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Motivar el inters en conservar nuestra artesana nacional. Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la realidad escolar y ambiental. Comprender la estructura del rbol y el proceso de la madera en un aserradero. Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre la estructura del rbol. Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la madera. Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la madera. Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas manuales y elctricas. Conocer los diferentes tipos de madera y seleccionar los acabados pertinentes para trabajar ese material. Seleccionar las herramientas y equipos necesarios para el acabado de la madera. Aplicar los procedimientos para el trabajo con herramientas manuales. Manejar las distintas maquinarias para el labrado y terminado de la madera. Aplicar las experiencias tcnicas y prcticas para organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo en ebanistera.
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OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer la estructura de la madera y su importancia en el trabajo artesanal. Aplicar reglas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo artesanal con madera y en la limpieza del rea de trabajo para mantener un ambiente sano.
Elaborar proyectos sencillos utilizando creatividad en el trabajo de la madera.
la
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SUBREA: ARTESANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explica la evolucin de las artesanas en Panam. Elabora proyecto sencillo utilizando masilla, barro, arena y otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-La evolucin de las artesanas en panam. origen desarrollo PROCEDIMENTALES 1-Identificacin de la evolucin en la artesana panamea ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Realiza una excursin a lugares donde exhiban artesana para que se observe la evolucin de la artesana. 2-Realiza trabajos en grupos en donde elaboran murales en donde se presentan figuras artesanales.
1-Muestra inters por la -Distingue los orgenes artesana en panam. de la artesana panamea.
2-La elaboracin de proyectos con. masilla barro arena.
2-Realizacin de un proyecto en donde se presentan materiales como la masilla, barro y arena.
2-Valoracin por la elaboracin de proyectos artesanales.
2-Interpreta correctamente el desarrollo de la artesana panamea.
-Seleccin de un proyecto en donde Utilizan masilla, barro o arena
-Inters por la elaboracin de un proyecto en donde Utiliza masilla, barro o arena.
-Utiliza las artesanas como la masilla, barro y la arena para desarrollar un proyecto
-Reconoce y utiliza la masilla, el barro y la arena para crear figuras de artesanas
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SUBREA: MADERA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe la estructura de la madera y la importancia de cada una de sus partes en el trabajo artesanal. Cumple con las reglas generales de seguridad e higiene para mantener el rea de trabajo limpia y sana. Elabora proyectos sencillos con madera
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3- Uso de las partes de la madera y su importancia en la artesana. Estructura de la madera. corteza cambium albura corazn medula rayas PROCEDIMENTALES 3-Ejecucin y organizacin en la utilizacin de las partes de la madera y su importancia en la artesana. -Analiza por separado uso de las partes de madera en la artesana ACTITUDINALES 3-Responsabilidad al usar las partes de la madera y su en la artesana.
INDICADORES DE LOGRO -Clasifica cada una de las partes de la madera. Clasifica las partes de la estructura de la madera. -Interpreta correctamente el uso de las partes de la madera.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Intercambia en forma grupal lo investigado y realiza un mural acerca de la estructura del rbol.
-Constancia en el desarrollo del trabajo artesanal con las partes de la madera.
-Reconoce de un listado la estructura de la madera y utiliza las reglas de seguridad al trabajar
4-Las reglas generales de seguridad que se aplican en el manejo de las herramientas. -Mantenimiento del anaquel
4-Identificacin de las reglas de seguridad para el manejo de herramientas.
4-Valoracin por el uso de las normas de seguridad.
-Interpreta correctamente el uso de las normas de seguridad.
-Describe el uso de las partes de la madera en los trabajos de artesana.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Mantenimiento, orden y limpieza en el rea de trabajo. PROCEDIMENTALES -Seleccin al aplicar el mantenimiento respectivo a las herramientas. ACTITUDINALES -Responsabilidad en aprender el uso correcto de las herramientas.
INDICADORES DE LOGRO - Describe con certeza el mantenimiento preventivo que se le debe dar a las herramientas que utiliza. 4.2-Disposicin para abastecer del botn escolar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Explica en forma clara las normas de seguridad y las expone en el saln .
4.2-Uso correcto de las herramientas -Martillo -Serrucho -Otros
4.2-Clasificacin de las herramientas al ser utilizadas
4.2-Confianza en el manejo correcto de las herramientas al realiza un trabajo.
4.2-Realiza un mantenimiento preventivo con las sillas del saln, siguiendo las normas de seguridad 5-Elabora listado individualmente de las partes de un rbol y lo presenta en el saln.
5-El proyecto.
5--Confeccin de un diseo y planificacin de un proyecto artesanal
5-Valoracin por la importancia de la elaboracin de un proyecto artesanal.
5-Formula correctamente un listado en donde se presentan las partes de un rbol para elaborar su proyecto.
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REPBLICA DE PANAM
DIBUJO BSICO
TERCER GRADO
2013
JUSTIFICACIN
El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza en todas las reas del conocimiento humano. Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un campo de aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo y que puedan representar el mundo real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la figura.
El dibujo constituye la base de muchas actividades artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y cientficas, es imprescindible en los llamados oficios artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera, otros). De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo para la sociedad.
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DESCRIPCIN
Esta rea est programada para implementarse del Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo como una herramienta fundamental para el manejo tecnolgico. En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de
Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de segmentos; en Cuarto (4) grado se aborda el equipo bsico de dibujo, el uso del juego de geometra en el dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de Medidas y su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos.
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Aplicar los conocimientos de los diversos materiales y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de problemas de representacin de formas. Utilizar los instrumentos de dibujo bsico como medio para la valoracin exacta en sus realizaciones representativas de la forma. Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentales de geometra, en la representacin de las formas de un objeto.
Reconocer la importancia del dibujo bsico, como medio importante para la descripcin de las formas y sus caractersticas. Aplicar la imaginacin tcnica mediante diversas actividades.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer el concepto de Dibujo Tcnico y su importancia como forma de expresin industrial.
Realizar lminas en base al dibujo tcnico considerando los hbitos de trabajo ordenado.
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SUBREA: DIBUJO BSICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Mide distancias entre puntos. Usa correctamente los lpices y la regla Traza lneas, dado su valor, mediante el uso de la regla.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-La medida de distancias entre dos puntos. -concepto -clases de medidas de distancia. -Ventajas y desventajas. PROCEDIMENTALES 1-Medicin de distancia entre dos puntos. -Con los pies. -Con los dedos y manos. ACTITUDINALES -Apreciacin de la utilidad de los uso de los pies y manos para realizar mediciones. -Valoracin de la importancia de las mediciones para resolver problemas y hacer creaciones.
INDICADORES DE LOGRO -Explica el concepto de medida entre dos puntos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Investiga en la web quest acerca de cmo el hombre estableci sus patrones o unidades de medida. -Elabora un mural acerca de las ventajas y desventajas de utilizacin de medidas. -Mide el ancho del escritorio usando los dedos y las manos con cuidado. -Expone mediante charla, en equipo colaborativo y con complemento visuales, acerca del uso de los pies y las manos como herramienta de
-Distingue los momentos de aplicacin del uso de los pies o manos en diferentes mediciones. -Realiza medidas utilizando los pies o manos. -Atiende el uso correcto de los pies y las manos como herramienta de medida.
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INDICADORES DE LOGRO -Argumenta acerca del uso de los pies y manos como herramienta de medida. 2-Explica el uso correcto del lpiz y la regla. -Considera la posicin correcta del lpiz. -Aplica el uso correcto de la regla. -Diferencia los distintos tipos de lpices. -Practica el uso correcto del lpiz y la regla.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN medidas.
2-El Lpiz y la regla como instrumentos de medicin Tipos de lpices (mecnico y de madera).
2-Uso correcto del lpiz y 2-Valoracin del uso regla. correcto del lpiz. -Aplicacin del procedimiento de medicin mediante el uso del lpiz y la regla.
2-Confecciona lmina acerca de los distintos tipos de lpices y sustenta su trabajo frente al grupo. -Usa el lpiz para marcar las medidas tomadas con la regla en los muebles de su casa y los a nota en un cuadro hecho en el cuaderno. -Elabora un mural acerca de los distintos tipos de lpices y su uso y expone mediante charla de equipo colaborativo. -Elabora cuadro comparativo de medidas en decmetro y milmetro y expone en grupo colaborativo.
-Los Sistema Internacional de Medidas.(mtrico decimal). -Unidad de medida lineal: metro. -Uso correcto de la regla en cms.
-Uso de los sistemas de medidas. -uso correcto de la regla en cms. -Identificar decmetro y milmetro
-Valora el uso correcto del sistema internacional de medidas.
-Distingue la diferencia entre decmetro y milmetro.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Identificar decmetros y milmetros. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO -Realiza medidas en centmetros, decmetros y milmetros con la regla. -Usa la regla para realizar las mediciones. -Estima el uso correcto de la regla como herramienta de medida. -Acepta la importancia del uso de los sistemas de medidas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Realiza mediciones con regla para reconocer los centmetros.
-Cuenta los milmetros, decmetro y centmetros con la regla en clase. -Investigacin acerca de los sistemas de medidas y exponer en saln de clase. Con ayuda del maestro. -Forma equipo colaborativo y realiza medidas a partir de objetos dados por el maestro en el aula.
267
BIBLIOGRAFA
HARMONIO CENTELLA, Germn
Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. Repblica de Panam. Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.
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Panam,
ARTES INDUSTRIALES OMMELERAN, Alberto HERNNDEZ, Sixto EUROPA EDICIONES, S.A.
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Confeccin. I y II 1978-1990. Textiles, Corte y
SAURI ALTEA.
Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGA
AGROPECUARIA
TERCER GRADO
2013
JUSTIFICACIN En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo integral del pas con la inclusin de la asignatura Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los componentes de la Asignatura Tecnologa. Por una parte, representa el Sector Primario de la Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y tericos relacionados con la produccin sostenible mediante el uso racional de los recursos naturales, especficamente el suelo, agua, fauna y flora. Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de produccin, tenemos altos ndices de pobreza y desnutricin, situaciones que se agravan por la injusta distribucin de las riquezas e ingresos. Esta situacin puede ser superada, mediante una adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas, conceptos y prcticas modernas de produccin que guardan relacin con los programas y proyectos de produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL JARDN Y ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO, MEDIO AMBIENTE Y AGRICUTURA SOSTENIBLE. Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados, pero incrementando la profundidad en los contenidos.
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DESCRIPCIN Podemos sealar que en el Tercer Grado se introduce la Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de la produccin describen la sub-rea de Produccin de Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se introducen los conceptos, fundamentos, importancia y beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica principal de la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible. En el Cuarto Grado, vemos la clasificacin de los jardines segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento. La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se introduce el huerto escolar, con todas las actividades inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin, preparacin, labores de campo, otros. Con relacin al Quinto Grado, vemos los cuidados de las especies del jardn y su clasificacin, segn el requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos que se realizan con herramientas agrcolas manuales, describe la temtica de Tecnologa Prctica y Funcional. Hbitos del consumidor, oferta, demanda, almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la Produccin de Alimentos para el Consumo Humano, y otros desarrollan la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible. En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines, ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos de conservacin de alimentos. En cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio de la Agricultura Orgnica. El Sptimo Grado desarrolla la Jardinera a travs de la propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada, equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se describen tcnicas de produccin utilizadas en la agricultura orgnica (produccin ecolgica). En cuanto al Octavo Grado, la jardinera expone aspectos de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y orientaciones especficas empleadas en la agricultura
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moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el suelo agrcola. Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prcticas y especficas, tales como la ejecucin de proyectos agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera promover la construccin del conocimiento, el desarrollo de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar una produccin sostenible procurando una mejor calidad de vida para la comunidad y por ende, para el pas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Mostrar inters y entusiasmo por las actividades agropecuarias. Practicar hbitos de laboriosidad, cooperacin y responsabilidad, a travs de las actividades agrcolas. Aplicar conocimientos y experiencias prcticas, necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de especies de la estacin. Aplicar las diferentes tcnicas agropecuarias en la realizacin de pequeos proyectos. Utilizar racionalmente los recursos naturales procurando la conservacin del ambiente. Compartir conocimientos tcnicos de trabajos agrcolas para ayudar al mejoramiento y condiciones de vida de los habitantes de la comunidad. Poner en prctica las indicaciones, el uso correcto y mantenimiento de las herramientas y equipos agrcolas. Contribuir, mediante la produccin agropecuaria, a la alimentacin de la familia panamea. Demostrar que a travs de la autogestin se pueden obtener los recursos para llevar una vida sana y decorosa. Reconocer que existe una forma de producir alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).
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OBJETIVOS DE GRADO
Explicar los conceptos bsicos de jardinera aplicndolo a situaciones cotidianas. Manipular en forma correcta las herramientas agrcolas. Comprender la importancia de la nutricin adecuada para la salud del gnero humano. Conocer el valor de la preservacin del ambiente.
Enunciar fundamentos cientficos y ticos de la agricultura orgnica valorando sus beneficios. Exponer en forma sencilla los beneficios de la agricultura orgnica en la conservacin del ambiente. Reconocer los factores que inciden en la produccin y el destino de la misma. Enumerar algunos mandamientos de la agricultura orgnica.
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SUBREA: JARDN Y ESPECIES VEGETALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Relaciona la creacin de diferentes tipos de jardines para el mejoramiento del ambiente comunitario. Confecciona los tipos de jardines segn la especie para contribuir al ornato del centro educativo y la comunidad. Valora la importancia de los diferentes tipos de jardines. CONTENIDOS CONCEPTUALES AMBIENTE, HOGAR Y COMUNIDAD. Jardinera Concepto Importancia Econmica Educacional Cultural Esttica Ciencias Auxiliares Botnica Edafologa ACTIVIDADES SUGERIDAS DE PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN Clasificacin de las Utilizacin de reglas Define los Expresa de acuerdo caractersticas de seguridad. trminos a sus conocimientos, generales del jardn. ambiente, hogar conceptos sobre los Valoracin de las y comunidad trminos ambiente, ciencias auxiliares. mediante su hogar y comunidad, Clasificacin de las participacin en da ejemplos a travs ciencias auxiliares de Se interesa por las una mesa de un intercambio la jardinera. normas de ornato y redonda. Guiada de ideas, elaborar aseo en su trabajo. por el docente. una lista de cotejo Utilizacin de ornato y con sus resultados. aseo en el jardn. Manipulacin uso y cuidado de las herramientas. Construccin de un jardn en la ciudad o la comunidad Hogar Escuela. Describe el Aporta opiniones concepto sobre el concepto jardinera jardinera, mediante participando de la elaboracin de una lluvia de una lmina sencilla, ideas, de donde la cual expone y extrae material explica a sus para un trabajo compaeros. de aplicacin. Relaciona los Desarrolla un conceptos e vocabulario para importancia definir los conceptos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN importancia, economa, educacin, cultura, esttica y los estudias para un dictado conociendo su definicin.
econmica, educacional y cultural mediante la confeccin de un mural explicativo. Confecciona cuadro sinptico Identifica las con la ciencias auxiliares informacin de la jardinera, recopilada. busca su definicin Organiza las en el diccionario, las caractersticas ilustra en su que demuestran cuaderno. la importancia de Confecciona mural las ciencias con la informacin auxiliares de la obtenida. jardinera. Seala las Distingue los caractersticas trminos ornato generales del jardn y aseo y los en una lmina y compara. presenta prueba escrita del tema. Justifica la Define los trminos seleccin de un ornato, aseo y rea en el presenta ideas para Colegio para la utilizarlos en un
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN jardn.
preparacin de un jardn, tomando en Participa en la cuenta el tipo de seleccin de un rea suelo, la en el colegio para la ubicacin, agua construccin de un disponible, luz. jardn donde se aplican los conceptos estudiados.
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SUBREA: TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Clasifica y ordena correctamente las herramientas siguiendo reglas de limpieza y almacenamiento. Selecciona las herramientas correspondientes a cada labor; aplicando normas de seguridad. CONTENIDOS CONCEPTUALES TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL Herramientas manuales. Machete. Hacha. Azadn. Piqueta. Rastrillo. Azada Pala Coa Uso Agarre Mantenimiento Afilado. Limpieza Engrase Almacenado PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Sustenta la manipulacin de herramientas manuales de acuerdo a sus conocimientos, da ideas sobre el tema. Elabora un cuadro donde asocia las herramientas con su uso. Define el trmino herramientas utilizando un diccionario, conserva la definicin en su cuaderno para consultas, estudiar para pruebas posteriores. Dibuja y colorea las herramientas
Explicacin sobre las Responsabilidad al Define el clases de herramientas. usar las concepto de herramientas herramientas Manipulacin de las agrcolas. manuales previa herramientas agrcolas. lectura de un, texto, guarda la Inters por la informacin su Utilizacin correcta de importancia de las cuaderno y lo las herramientas. herramientas. ilustra. Mantenimiento Preocupacin por Asocia el trmino adecuado de las el buen uso de herramienta con herramientas agrcolas. herramientas. actividades inherentes al Se esfuerza por trabajo de la mantener aseadas tierra. y ordenadas las Da buen uso a las herramientas. herramientas manuales. Compara el resultado que se puede observar en el trabajo del equipo mecnico vs. Trabajo
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INDICADORES DE LOGRO manual. Aplica las normas de seguridad al utilizar herramientas manuales en el un trabajo
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN manuales, luego de observarlos en el depsito asignado para ello, hace un esquema de la ubicacin de las mismas en una lmina. Manipula las herramientas manuales antes de iniciar las labores del campo, bajo la supervisin del facilitador. (Uso, agarre, mantenimiento, limpieza). Realiza prcticas agrcolas sencillas, bajo la supervisin del docente.
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SUBREA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Relaciona el destino de la produccin de alimentos para el consumo humano. Analiza los factores que influyen en la produccin de alimentos para el consumo humano. Valora los alimentos relacionados con la salud, nutricin y produccin de alimentos para el consumo humano.
CONTENIDOS CONCEPTUALES ALIMENTOS PARA CONSUMO HUMANO Salud y Nutricin. Concepto PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL Utilizacin de una Valorizacin de una Define con sus En una lmina buena nutricin para buena nutricin para palabras los confecciona un gozar de salud. mejorar la salud. trminos salud y cuadro donde nutricin. resalta la importancia y la definicin de los trminos salud, nutricin y lo sustenta. Confeccin de cuestionarios con sus preguntas y repuestas, redactado correctamente y entregado con pulcritud en la fecha indicada. Luego de observar videos acerca de la
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN nutricin y de cmo se producen los alimentos, expone lo aprendido confeccionando un lbum debidamente elaborado.
Factores de produccin Confeccin de de Alimentos. listado relacionado Capital los factores Mano de obra produccin Administracin alimentos.
un Se Interesa por la con produccin de de alimentos. de
Elabora esquema Enumera en su sobre la cuaderno cada uno importancia de de los factores de los factores que produccin de favorecen la alimentos (capital, produccin de mano de obra y alimento; seala administracin). mediante ejemplos Investiga acerca de explcitos y la importancia de coherentes la cada factor. produccin de alimentos Confecciona un cuadro sinptico acerca de los cultivos bsicos (frutas, granos, tubrculos y hortalizas); dibuja y colorea cada uno en su cuaderno.
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LA PIRMIDE Aplicacin de hbitos Importancia de los Manipula Presenta situaciones ALIMENTICIA de higiene al consumir alimentos. alimentos en el aula donde Higiene de la higinicamente dramatiza modelos alimentos sugeridos en Valoracin buena alimentacin. Hbitos la pirmide alimenticia. mediante una de higiene que se Consumo de frutas, Apreciacin de demostracin de utilizan en la vida legumbres, otros. hbitos de higiene. logros, utilizando diaria. alimentos del Comida con bajo rea con los Aprecia la nivel alimenticio medios importancia de los (Chatarras). disponibles. hbitos deseables al consumir alimentos. Recoge material para pruebas tericas y prcticas Distingue la importancia de la mano de obra en la produccin de alimentos y la Cantidad de caloras de cada uno
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SUBREA: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza y aplica los mandamientos de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente. Construye un proyecto basado en la agricultura orgnica para beneficio del medio ambiente. Valora la importancia de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente. CONCEPTUALES MEDIO AMBIENTE AGRICULTURA SOSTENIBLE. Ambiente Definicin Componentes Flora Fauna Tierra Aire Agua Minerales Otros. Beneficios Econmicos Cientficos Culturales sociales Y Investigacin y Apreciacin del Define los ocho clasificacin de los ambiente para La (8) componentes del vida humana. mandamientos ambiente. de la agricultura orgnica y los Valoracin por las explica. Explicacin de cada especies. uno. Toma conciencia Define el Ejemplificacin de por conservar los trmino los componentes. componentes del ambiente. ambiente. Identificacin de Verifica los los beneficios. Curiosidad por el beneficios que se estudio del aportan a la ambiente. conservacin del y ambiente. Responsabilidad en la conservacin Manipula los del ambiente. insumos y materiales necesarios para sembrar plantas en bolsas de Busca informacin sobre los ocho (8) mandamientos de la agricultura orgnica: los organiza y presenta mediante diapositivas al grupo. Hace un anlisis de cada uno para evaluacin escrita. Redacta, previa explicacin del docente, un ensayo acerca de la definicin sugerida del trmino ambiente y cmo podemos conservar mediante las prcticas agrcolas apropiadas. Enumera y define cada componente del ambiente (flora, fauna, tierra, agua, minerales y otros); da ejemplos de las forma mas comunes en que los PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN.
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CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO polietileno, macetas, otros utilizando materiales del rea donde vive.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN.
conocemos. Realiza prcticas agropecuarias sencillas. Crea un experimento simple (con la gua del docente) con el que demuestra, la Usa abonos forma como se puede orgnicos encontrar el agua en la elaborados por naturaleza (liquida, slida, gaseosa). l. Evala los beneficios econmicos y culturales al vender plantones de especies botnicas conocidas, utilizando material vegetativo e insumos de su localidad.
283

BALOY, ORTEGA y Otros. Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.
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MEDRANO, Carmen
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SUPERVISORES: AZALIA SALAZAR SUPERVISORA NACIONAL DE EDUCACIN BSICAS GENERAL. DIGNA E. HERRERA SUPERVISORA REGIONAL DE EDUCACIN BSICA GENERAL (LOS SANTOS). MILITZA DE AGUILERA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PLANTA CENTRAL). PROFESORES: ZOILA QUIJADA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM) IRMA DAVIS FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM). XENIA E. MEDINA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (LOS SANTOS) HIDALGO MIRANDA - AGROPECUARIA (LOS SANTOS). NARCISO BASTO DAZ - DIRECCIN NACIONAL DE EVALUACIN (PLANTA CENTRAL). NOBEL BASO - MECNICA (LOS SANTOS). JOS RODRGUEZ - INFORMTICA (LOS SANTOS). ANA ISABEL RODRGUEZ FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM OESTE). LIZZETH ABREGO FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (COCL). DOMICIANO ESTRADA - AGROPECUARIA (PANAM ESTE). ENILSA RODRGUEZ DE SANTA MARA - FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM)
286

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina

Dr., Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar

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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

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Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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La Educacin Bsica General es cientfica:

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Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

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Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa

SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA

Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas

Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

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1.4.La comunicacin Verbal. Concepto La conversacin Concepto Elementos de la conversacin.

- Tipos Familiares Personales