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REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL

CVICA
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ACTUALIZACIN 2013

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN


LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su calidad de vida. A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.

a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL


COORDINACIN GENERAL Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra. Ana Mara Daz
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Mgtra. Gloria Moreno Mgtr. Arturo Rivera

Mgtra. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

Dr. Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego Mgtra. Anayansi Escobar

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NDICE
PARTE I............................................................................................................................................................................................................... 1 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA....................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 II PARTE.............................................................................................................................................................................................................. 2 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL ........................................................................................................................................................... 2 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................... 2 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 2 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................. 3 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General........................................................................................................................................ 4 2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 5 2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 5 2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 5 2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 5 2.4.2. Educacin primaria ...................................................................................................................................................................... 5 2.4.3. Educacin premedia ................................................................................................................................................................... 6 PARTE III............................................................................................................................................................................................................. 6 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL ........................................................................................................................ 6 IV PARTE ............................................................................................................................................................................................................ 7 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN .......................................................................................................................................................... 7 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 7 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 7 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 7
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4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................... 8 4.3. Fundamento socioantropolgico ....................................................................................................................................................... 8 4.4. Fundamento socioeconmico ............................................................................................................................................................ 9 PARTE V ............................................................................................................................................................................................................. 9 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................... 9 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ......................................................... 9 5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................... 9 5.3 El enfoque en competencias .............................................................................................................................................................10 PARTE VI ..........................................................................................................................................................................................................10 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL .......................................................................................................................10 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................11 PARTE VII .........................................................................................................................................................................................................16 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL ..................................................................................................................16 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)......................................................16 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................17 7.2.1. rea humanstica .......................................................................................................................................................................17 7.2.2. rea cientfica ............................................................................................................................................................................17 7.2.3. rea tecnolgica ........................................................................................................................................................................17 7.3 Los espacios curriculares abiertos ....................................................................................................................................................17 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................17 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? .........................................................................................18 7.4. Tecnologas ......................................................................................................................................................................................19 7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General ......................................................................................................................20
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PARTE VIII ........................................................................................................................................................................................................21 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................21 PARTE IX...........................................................................................................................................................................................................22 9. ENFOQUE EVALUATIVO ...........................................................................................................................................................................22 9.1. La evaluacin de los aprendizajes ....................................................................................................................................................22 9.2. Para qu evala el docente?...........................................................................................................................................................22 9.3. Qu evaluar? ...................................................................................................................................................................................22 9.4. Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................23 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................23 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ................................................................................................................24 PARTE X............................................................................................................................................................................................................24 10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................24 PARTE XI...........................................................................................................................................................................................................24 11. PROGRAMA DE CVICA ..........................................................................................................................................................................24 CVICA 7 ......................................................................................................................................................................................................25 CVICA 8 ......................................................................................................................................................................................................41 CVICA 9 ......................................................................................................................................................................................................55

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PARTE I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5 al tema de la educacin, en el cual se destacan los artculos 91, 92, 93 y 96 que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
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Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales. Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente.

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.

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b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos. c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica: Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.

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La Educacin Bsica General es cientfica: Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioconstructivista de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin pre-media, con una duracin de tres (3) aos. Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integridad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin, de la siguiente manera:

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2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad. 2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos. 2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la educacin primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales, con la finalidad de que pueda continuar estudios creativamente.
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2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, y la caracteriza una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente para asimilar modelos y valores, construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo, as como el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes. PARTE III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.

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PARTE IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN 4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos. 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, -segn el Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors-. El acento puesto en el paradigma en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
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1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
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4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable. PARTE V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

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5.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin socio constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones con circunstancias cada vez ms complejas, del mundo actual. PARTE VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el

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ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.

Perfil ciudadano: 1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. 2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. 4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. 5. Es activo de manera individual y colectiva. 6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa


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Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.

Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.

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6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza. 4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
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7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno. Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
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5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). 5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones 6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. 7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil por competencia 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. 3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. 4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

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PARTE VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio - afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora. Descripcin de las reas del desarrollo. rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitiva lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos.

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Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan. 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientfica y tecnolgica: 7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que servirn de apoyo al desenvolvimiento de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del ingls, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas, con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.

7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

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La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad. Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:

Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo qu condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Esta actividades cocurriculares deben permitirle, a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar y otros, el apoyo en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos consiste en contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Este tipo de espacio permite el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades. 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos. Se recomienda considerar lo siguiente:

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En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin, en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras. Otras sugerencias para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio. 7.4. Tecnologas La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General. Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes: 1. Familia y desarrollo comunitario 2. Agropecuaria 3. Artes industriales La etapa de premedia comprende las reas de: 1. 2. 3. 4. Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria. Artes industriales Comercio Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.
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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General

PREESCOLAR

PRIMARIA

PREMEDIA

REAS DE DESARROLLO

REAS

ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas

1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30

2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30

3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36

4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36

5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36

6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36

7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA

PSICOMOTORA

Matemtica CIENTFICA Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

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PARTE VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla d e la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento
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de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. PARTE IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO 9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.

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Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir, que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin
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Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso

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Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones PARTE X

Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.

9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos


Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias. 4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras. PARTE XI. 11. PROGRAMA DE CVICA

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

CVICA 7

ACTUALIZACIN 2013

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

JUSTIFICACIN

La Educacin Cvica como disciplina, promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes en los seres humanos. En funcin de ello, reconocemos su valor e importancia en la formacin de ciudadanos activos y conscientes de los procesos polticos, sociales y democrticos que desarrolla el pas. Con los cambios actuales que experimenta nuestro sistema educativo, es prioritario incentivar en valores de

forma ptima y eficiente para la incorporacin de elementos cvicos ciudadanos, entendindose en el fortalecimiento de una serie de derechos y deberes que poseemos los seres humanos, as tambin ciertos elementos democrticos que reflejen el sistema poltico y las formas de representacin que posee el pas. No podemos dejar a un lado el tema de los Derechos humanos como eje fundamental.

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DESCRIPCIN

La Educacin Cvica es una disciplina que garantiza el proceso a travs del cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de la educacin desarrollar en el discente las actitudes y valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y de los dems, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano ejemplar y capacitado para participar en la democracia. Para una mejor comprensin y desarrollo del programa de Educacin Cvica de 7 grado de premedia, est estructurado en tres ejes o reas temticas que son:

rea 1. Preparndonos para la vida cvica y la participacin ciudadana. rea 2. Educacin Cvica para la participacin ciudadana en la administracin poltica del Estado Panameo. rea 3. Educacin en y para el fortalecimiento en los derechos humanos.

Esperamos que este programa sea de gran utilidad para el avance de la Cvica, y que con sus aportes y sugerencias se pueda dinamizar an ms su desarrollo en beneficio del conocimiento y logros de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

1. Distinguir las caractersticas de la familia panamea, reconociendo sus problemas y perspectivas de desarrollo para mejorar la calidad de vida de sus miembros. 2. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las normas de convivencia pacfica, de tolerancia y de paz, en donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. 3. Reconocer la importancia de las instituciones del Estado en su proyeccin educativa, social y reguladora o

mediadora en el desenvolvimiento de la vida dentro del Estado. 4. Distinguir las caractersticas de la organizacin poltica de los Estados a nivel mundial y en especial del Estado panameo. 5. Destacar la importancia de la Constitucin como Carta Magna que fundamenta la existencia del Estado. 6. Asumir una clara conciencia cvica a travs de conocimiento y de la prctica de valores actitudes, hbitos y sentimientos propios de la vida en un Estado democrtico.

OBJETIVOS DE GRADO 3. Valorar el principio de separacin de poderes en el 1. Valorar el aporte de las Ciencias Polticas y de educacin gobierno del Estado como frmula para garantizar el Cvica como instrumento que norma y orienta la equilibrio en la toma de decisiones. evolucin de los Estados y las sociedades desde el plano nacional hasta el mundial. 4. Reconocer el valor de la Carta constitutiva del Estado, 2. Explicar la relacin entre familia, Estado y educacin a como instrumento que norma y orienta el desarrollo de travs de todo el proceso evolutivo de la sociedad la sociedad, los derechos y deberes para favorecer la humana, especialmente en Amrica y Panam. convivencia pacfica entre sus miembros.

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REA 1: PREPARNDONOS PARA LA VIDA CVICA Y LA PARTICIPACIN CIUDADANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprende y reconoce la importancia de la Educacin Cvica en la formacin de la familia, la vida ciudadana responsable consciente de valores, deberes y derechos. Explica y muestra como la vida social ha evolucionado a travs de la historia fortaleciendo positivamente al ser humano; hacindolo ms consciente de su entorno, tolerante, solidario y cooperador. Asocia y relaciona el papel de la familia con la evolucin social panamea en los diferentes perodos de la historia, reconociendo la necesidad de su fortalecimiento, tomando en cuenta sus caractersticas, cambios, problemas y posibles soluciones.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La Educacin Cvica: Concepto, definicin. Objeto y ciencias encargadas de su estudio. Origen del civismo. Antigua Roma. Con la Revolucin Francesa. Manejo actual de la Educacin Cvica. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO 1. Expresa responsabilidad opinin sobre significado de Educacin Cvica. con su el la

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Define los trminos Cvica, civismo y civilidad a travs de mapas mentales. Elabora cuadro acerca del origen y evolucin del civismo en la Antigua Roma y en la Revolucin Francesa. Confecciona murales sobre la aplicacin de la educacin cvica actual.

1. Interpretacin de la 1. Demuestra inters Educacin Cvica y las por el estudio de la ciencias que contribuyen Educacin Cvica y los a su estudio. aportes desde su origen.

Resaltar los Argumenta sobre la Relaciona el avance aportes al desarrollo importancia de la de la sociedad con la de la cvica en la Cvica en la prctica de valores Antigua Roma y la actualidad. ciudadanos. Revolucin Francesa.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Objetivos e importancia de la Educacin Cvica. Aportes de las Ciencias Polticas al desarrollo de la Educacin Cvica. La vida ciudadana Derechos, Deberes y valores ciudadanos. PROCEDIMENTALES 2. Identificacin de los aportes de las ciencias polticas en el desarrollo de la Educacin Cvica. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO 2. Seala la importancia de la Educacin cvica en la formacin responsable del ciudadano.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Diagrama mapa mental de objetivos y aporte de las diferentes ciencias y disciplinas en el desarrollo de la Cvica.

2. Valoracin de la importancia de la educacin cvica en la formacin del ciudadano y el cumplimiento de sus Practica deberes, deberes y derechos derechos y valores ciudadanos.

Reconoce los aportes de las ciencias Dialoga acerca de polticas al desarrollo los objetivos e de la Educacin importancia de la Cvica. Educacin Cvica. Participa con Diserta en paneles, responsabilidad en conferencias, o debates sobre los charlas relacionadas derechos, deberes y a los valores, valores ciudadanos. deberes y derechos ciudadanos.

3. Concepto y definicin de sociedad. Costumbres y normas sociales. Ciencias que estudian al ser humano en sociedad. Origen y evolucin de la vida en sociedad a travs de la historia.

3. Explicacin de 3. Respeto de 3. Expresa con ejemplo y conceptos y definiciones costumbres y normas claridad la vida en de sociedad, costumbres sociales. sociedad, costumbres y y normas sociales. normas sociales. Anlisis ciencias estudian humano sociedad. de al y

3. Investiga sobre los conceptos relacionados a la Sociedad.

las Toma de conciencia Explica el origen y Ilustra el origen y que acerca de la evolucin evolucin de la vida evolucin e ser de la vida en sociedad en sociedad a travs historia de la vida la del ser humano a de la historia. en sociedad. travs de la historia.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES Primitivismo. Sedentarismo. Civilizacin. PROCEDIMENTALES Caracterizacin del origen y evolucin de la vida en sociedad a travs de la historia. 4. Expresa responsablemente sus ideas a cerca de la importancia y ventajas de la vida en sociedad. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Describe la evolucin de la vida en sociedad a travs de la historia. 4. Discute en panel, mesa redonda, otros, sobre los tipos de organizacin de la sociedad. Identifica las formas de organizacin social que existen en su sociedad. Elabora cuadros ilustrados sobre la vida en sociedad. Presenta mapa cognitivo sobre las caractersticas y tipo de la sociedad.

4. Caractersticas y tipos 4. Identificacin de tipos 4. Valora la importancia de organizacin de la de sociedad y ventajas y ventajas de la vida en de la vida en sociedad. sociedad. sociedad. Ventajas de la vida en sociedad.

5. La familia en la sociedad panamea: evolucin. Formas de organizacin familiar y su

5. Clasificacin de la familia de acuerdo a las variables de sexo, nmero o cantidad de

5. Valoracin de la familia como unidad bsica de la vida en sociedad.


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5. Distingue los diferentes tipos de familia, su organizacin y clasificacin, segn el

5. Investiga sobre el origen y evolucin de la familia panamea.

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO nmero, sexo y cultura. Reconoce la importancia de la familia para la sociedad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Elabora mapa conceptual sobre los diferentes tipos de familia, su organizacin y clasificacin.

clasificacin de acuerdo miembros y cultura. al nmero, sexo y cultura. Nuclear o moderna, extendida. Monogamia y poligamia. Matriarcado, Comparacin de los Toma conciencia patriarcado y otras. conceptos la funcin El matrimonio: Base monogamiafamilias, segn legal de la familia; poligamia y organizacin derechos y deberes matriarcado y clasificacin. segn: patriarcado. La Constitucin Anlisis de la base Poltica de 1972. legal de la familia: El Cdigo de la sus derechos y Familia. Ley N 3 de deberes. 1994 y otros

de Expresa Analiza en mesa de responsablemente su redonda, debate u su opinin sobre las otra tcnica sobre y bases legales que los derechos y rigen en la familia. deberes de la familia. Presentacin de lminas acerca de los quehaceres de la familia. Discusin y exposicin de ideas sobre las bases legales que rigen en la familia.

6. La familia ncleo de la sociedad. La familia como Intermediario entre la

6. Identificacin de la 6. Valora la importancia funcin de la familia de la familia como eje como intermediaria formador del individuo. entre la sociedad y el
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6. Expresa con claridad ideas sobre la importancia de la familia en la formacin social.

6. Elabora cuadro sobre la funcin de la familia en la formacin del individuo.

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES sociedad y el individuo. Su influencia en la vida socioeconmica. En la transmisin de valores y cultura Problemas a las que se enfrenta la familia panamea. Factores internos y externos y sus consecuencias PROCEDIMENTALES individuo. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Explicacin de los Toma consciencia Plantea con Realiza socio problemas a que se de los problemas ejemplos problemas dramas, debates, enfrenta la familia que afectan a la de la vida diaria y foro, estudios de panamea. familia panamea, posibles soluciones. caso; relacionados sus consecuencias y a los problemas posibles soluciones. que afectan el desarrollo ptimo de la familia panamea. Plantea alternativas de soluciones a los problemas que enfrenta la familia panamea.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

REA 2: EDUCACIN CVICA PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ADMINISTRACIN POLTICA DEL ESTADO PANAMEO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica y reconoce los elementos y caractersticas de la Nacin y el Estado panameo, desde su origen, evolucin y formacin hasta la actualidad. Describe y valora la evolucin histrica, estructura e importancia de la constitucin, como instrumento base del ordenamiento jurdico del Estado panameo. Comprende y analiza las funciones del Estado panameo tomando como base sus rganos de gobierno; as como su estructura y organizacin poltica administrativa. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. Panam y su organizacin poltica. Concepto y definiciones de Estado, nacin, pas y gobierno. Los elementos constitutivos de la Nacin y el Estado Origen y evolucin del Estado panameo. Forma y caractersticas del gobierno en Panam. PROCEDIMENTALES 7. Diferenciacin de los conceptos Estado, nacin, pas y gobierno. ACTITUDINALES 7. Inters por el estudio de la organizacin poltica del Estado Panameo. Utilizacin correcta de los conceptos Nacin y Estado.

INDICADORES DE LOGRO

7. Argumenta sobre la importancia de la organizacin poltica del Estado panameo. Describe de forma clara los elementos constitutivos de la Nacin y del Estado panameo. Reconoce la forma del gobierno panameo distinguiendo sus caractersticas.

7. Elabora mapa mental sobre la definicin de los conceptos: Estado, nacin, pas, gobierno. Investiga sobre los elementos constitutivos del Estado y presenta en cuadro sinptico. Presenta una Sntesis ilustrada, sobre el proceso de formacin y evolucin del Estado

Reconocimiento de los elementos constitutivos de la Nacin y el Estado. Caracterizacin del Estado panameo. Origen y evolucin.

Se interesa por el conocimiento de la estructura del gobierno panameo.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Descripcin de la forma y caractersticas del gobierno panameo. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

panameo. Presenta un afiche del tipo de gobierno de Panam y sus caractersticas. 8. Valora la Constitucin Poltica, como instrumento de ordenamiento jurdico de la Repblica de Panam. 8. Define el concepto de Constitucin Poltica, destacando su clasificacin y caractersticas. Identifica esquemticamente la estructura de la Constitucin poltica de la Repblica de Panam. Reconoce los cambios significativos que ha tenido la Constitucin Poltica de Panam a partir del nacimiento de la Repblica 8. Presenta un cuadro sinptico o mapa de conceptos sobre las partes y clasificacin de las constituciones. Discute en grupos de trabajo sobre la evolucin y caractersticas de la Constitucin Poltica de Panam. Elabora cuadro sobre la evolucin de la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam.

8. La Constitucin de la Repblica de Panam Concepto y definicin. Partes de la Constitucin. Estructura de la Constitucin Poltica de Panam Tipos de Constitucin y

8. Conceptualizacin, estructuracin, clasificacin y evolucin de la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam como Instrumento base del ordenamiento jurdico del Estado panameo.

caractersticas
Evolucin histrica de la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Procedimientos para reformar la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam. PROCEDIMENTALES 9. Explicacin de los procedimientos utilizados para la reforma a la Constitucin. ACTITUDINALES 9. Reflexin sobre los procedimientos que se utilizan para reformar la Constitucin Poltica de Panam.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

9. Seala los procedimientos o formas que existen para reformar la Constitucin Poltica.

9. Investiga acerca de los procedimientos utilizados para reformar la Constitucin Poltica de Panam. Expone o sustenta conclusiones emanadas de la discusin grupal. Elabora un mapa mental de los procedimientos para reformar la constitucin.

10. rganos de Gobierno del Estado panameo. Funciones.

10. Esquematiza los rganos de Gobierno del Estado Panameo, destacando las funciones de cada uno.

10. Reconocimiento de los rganos del Estado panameo y sus funciones.

10. Describe correctamente los tres rganos del Estado y sus funciones.

10. Esquematiza e ilustra a travs de un organigrama los rganos de gobierno del Estado Panameo y sus funciones. Investiga y elabora un cuadro sinptico de los componentes de cada rgano de Gobierno.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. Estructura poltica administrativa del Estado: Regional, Provincial y local. Funciones e importancia PROCEDIMENTALES 11. Identificacin de las autoridades representativas regionales y locales. ACTITUDINALES 11. Valoracin de la importancia de la administracin poltica regional, provincial y local.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

11. Explica a partir de un anlisis documental, las funciones de las autoridades regionales, provinciales y locales

11. Participa en debate sobre las funciones de las autoridades regionales, provinciales y locales. Dramatiza funciones de autoridades regionales, provinciales locales. Presenta sntesis las funciones importancia de autoridades regionales, provinciales locales. las las

de e las

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

REA 3: EDUCACIN EN Y PARA EL FORTALECIMIENTO EN LOS DERECHOS HUMANOS. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprende y valora la educacin en y para los Derechos Humanos, tomando en cuenta su evolucin, clasificacin, objetivos, alcances y aplicacin en la sociedad panamea. CONTENIDOS CONCEPTUALES 12. Educacin en y para los Derechos Humanos. Desarrollo, Evolucin histrica y clasificacin de los Derechos Humanos. Derechos Humanos en la Constitucin Poltica de Panam. Instituciones en Panam dedicadas a promover la prctica y defensa de los derechos humanos. Situacin actual de los derechos humanos en Panam. PROCEDIMENTALES 12. Identificacin del origen, Clasificacin y evolucin histrica de los derechos humanos. ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12. Investiga el origen de los derechos humanos a travs de la lnea del tiempo.

INDICADORES DE LOGRO

12. Valora la 12. Explica el desarrollo importancia del y evolucin de los desarrollo y evolucin derechos humanos. de los derechos humanos.

Investigacin del Se sensibiliza con la Reconoce el Elabora cuadro desarrollo de los prctica de los desarrollo de los sinptico de la derechos humanos derechos humanos derechos humanos clasificacin de los en la Constitucin en su diario vivir. dentro de la derechos humanos, Poltica de Panam a Constitucin Poltica presentando partir del inicio de la de Panam. ejemplos. Repblica. Identificacin de las Resalta el papel que Aplica a travs de Investiga como la instituciones juega la Constitucin ejemplos la prctica constitucin Poltica dedicadas a Nacional sobre los de los derechos de Panam ha promover la prctica derechos humanos y humanos. desarrollado el tema y defensa de los otras instituciones de los derechos derechos humanos. nacionales e humanos. internacionales.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Elabora lbum y/o mural de la realidad social panamea y los derechos humanos.

Investigacin sobre Es consciente de la la situacin actual de situacin actual de los derechos los derechos humanos en Panam. humanos en Panam.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

BIBLIOGRAFA AYALA, Pedro: ...................................................................................... Lecciones de Gobierno. Editora Hedas. S.A. Panam. COMISIN INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS (CIDH). Celebrar su 131 perodo ordinario de sesiones, marzo del 2008. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE PANAM DE 1972. CDIGO de la Familia: .. Panam. 1994. DICCIONARIO Enciclopdico ilustrado:. Gminis Enca. EDUCACIN TICO-CVICA 7. Sptimo Grado, Educacin Bsica General. Meduca, Editorial Casals. 2010. FBREGA, Jorge. Ensayos Sobre Historia Constitucional de Panam. Editorial Jurdica Panamea. Panam 1986. GARZA, Juan Gerardo Trevio de et al.:.......................................................... Educacin en valores. Editorial Trillas. Mxico. Abril. 2000. JELLINEK, George. Teora General del Estado. Editorial Albatros. Buenos Aires 1985. RODRIGUEZ, FANY.. Aprendamos Cvica Panamea 2. Grupo editorial Norma. TAPIA, Luis: . Introduccin a la Cvica. Editora Escolar. Panam. 2005. TAPIA, Luis: .. Democracia y Civismo VIII. Editora S.A. Panam. 2005. TRIBUNAL ELECTORAL....................... Elecciones. Mayo del 2004. Panam. 2000.

INFOGRAFA http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/foro_de_educacion_civica.pdf http://iidh-webserver.iidh.ed.cr/multic/UserFiles/Biblioteca/IIDH/2_2010/AspecTeoMetodologico/BibliografiaeducacionDemocracia.htm www.cidh.org/que.htm http://www.crin.org/espanol/cidh.asp http://www.ayudatotal.com/index.php?option=com_content&view=article&id=227:ique-es-la-educacion-civica&catid=72:educacioncivica&Itemid=106

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

CVICA 8

ACTUALIZACIN 2013

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

JUSTIFICACIN En la actualidad, la Educacin Cvica, como parte del estudio y anlisis de las Ciencias Polticas, representa una asignatura de orden prioritario en la formacin del individuo como futuro ciudadano. Forma y orienta en valores cvicos, ticos y morales, entre otros aspectos de manera tal que se constituye as en una disciplina de primer orden aportando elementos de formacin e informacin. Para las sociedades contemporneas, su principal recurso es precisamente su gente educada, para el desarrollo de la civilizacin es un elemento bsico: la educacin, ya que sta permite interactuar con roles diversos de manera tal que los grupos sociales se van nutriendo de saberes, experiencias y conocimientos dando as lugar a la formacin del Estado. El proceso poltico evolutivo en el que se desarrolla el Estado y la determinacin de sus normas; regulan tanto la estructura poltica del mismo, como la de las instituciones y las relaciones entre los individuos. Es decir, aporta las bases para una cultura poltica, de paz, entre otros aspectos, basada en el respeto y el derecho. Esta asignatura educa y prepara al individuo en

valores y normas inherentes en la vida ciudadana. Los componentes de sociedad, educacin, Democracia y Derechos Humanos, son fundamentales en un Estado de Derecho y obligaciones, lo que sugiere una preparacin en este respecto.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

DESCRIPCIN

La Educacin Cvica como disciplina, promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes en los seres humanos. El programa de Cvica 8, desarrolla una educacin en derechos humanos que intenta comprometer a las personas y animarlas a ser ciudadanos activos en esta materia. Su objetivo es dar a conocer las normas de derechos humanos, fomentar la reflexin sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y el anlisis de las bases ticas y morales de Panam y el continente americano. Por otra parte fomentamos el ejercicio de anlisis del tema social, educativo y la democracia como forma de gobierno.

El programa lo desarrollamos en los siguientes ejes temticos: 1. Evolucin de la sociedad y la educacin en Amrica y Panam 2. El valor de la democracia como forma de vida y de gobierno. 3. El respeto y valor de los derechos humanos como fundamento de la vida democrtica en Panam y Amrica. Esperamos que este programa sea de gran utilidad para el avance de la Cvica, y que con sus aportes y sugerencias se pueda dinamizar an ms su desarrollo en beneficio del conocimiento y logros de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

1. Distinguir las caractersticas de la familia panamea, reconociendo sus problemas y perspectivas de desarrollo para mejorar la calidad de vida de miembros. 2. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las normas de convivencia pacfica, de tolerancia y de paz, en donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. 3. Reconocer la importancia de las instituciones del Estado en su proyeccin educativa, social y reguladora o mediadora en el desenvolvimiento de la vida dentro del Estado.

4. Distinguir las caractersticas de la organizacin poltica de los Estados a nivel mundial y en especial del Estado panameo. 5. Destacar la importancia de la Constitucin como Carta Magna que fundamenta la existencia del Estado. 6. Asumir una clara conciencia cvica a travs de conocimiento y de la prctica de valores actitudes, hbitos y sentimientos propios de la vida en un Estado democrtico

OBJETIVOS DE GRADO 1. Explicar la relacin entre familia, Estado y educacin a travs de todo el proceso evolutivo de la sociedad, en especial en los pueblos de Amrica. 2. Valorar las funciones que realizan los Estados del continente Americano para garantizar el bienestar de la Sociedad. 3. Reconocer el valor de las Cartas Constitutivas de los Estados Americanos, como instrumentos que norman y orientan la participacin de los pases del rea. 4. Identificar los organismos que contribuyen a defender los Derechos Humanos del hombre y la mujer en los pueblos de Amrica, para favorecer la convivencia pacfica en el rea.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

REA 1: EVOLUCIN DE LA SOCIEDAD Y LA EDUCACIN EN AMRICA Y PANAM OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza y reconoce la importancia que ha tenido la educacin en el desarrollo de la sociedad del continente americano, haciendo nfasis en Panam con respecto al desarrollo de los valores ticos y morales. Reconoce y valora la importancia de la Comunidad Educativa, sus componentes y funcin formativa para el fortalecimiento del sistema educativo, la sociedad y el pas. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Demuestra inters por Conocer la evolucin histrica de la sociedad en Amrica y Panam. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Elabora mapa mental acerca del origen y evolucin de la sociedad en la etapa prehispnica e hispnica del continente americano y Panam.

INDICADORES DE LOGRO 1. Seala los cambios significativos que ha experimentado la sociedad en Amrica y Panam.

1. La Sociedad y la 1. Explicacin de la educacin en Amrica y evolucin de la sociedad Panam. americana y panamea. -Evolucin de la sociedad en Amrica y Panam a travs de los perodos histricos. Evolucin de educacin Amrica y Panam.

la Identificacin del Valoracin de los Identifica los Investiga la evolucin en desarrollo de la aportes que ha cambios de la de la educacin en en educacin en realizado la educacin Panam a travs de la Amrica y Panam. educacin a travs panamea a travs historia y elabora un de la historia en de su historia. cuadro con las Panam. caractersticas e instituciones relevantes . 2. Cultura y Educacin 2. Exposicin de los fines 2. Se interesa por 2. Identifica los fines, 2. Elabora cuadro en Panam. y objetivos de la conocer los fines y objetivos y sinptico con los Fines, objetivos y educacin Panamea. objetivos de la caractersticas de la fines, objetivos y caractersticas de la educacin panamea educacin panamea caractersticas de la educacin educacin panamea. panamea.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3. Considera la relacin de la estructura del sistema educativo y la organizacin del plantel educativo.

INDICADORES DE LOGRO Relaciona la estructura del sistema educativo y la organizacin del plantel educativo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Prepara un organigrama de la forma como est estructurada la educacin panamea. Presenta la estructura de la organizacin del plantel y la identificacin del nivel a que pertenece el grado de estudio.

3. Estructura del 3. Esquematizacin de la sistema educativo estructura del sistema panameo. educativo panameo. Sistema educativos Niveles educativos.

3.

4. La Educacin y su funcin en la formacin tica y ciudadana. La Comunidad Educativa Estructura Objetivos y alcances de la Comunidad Educativa. Instituciones gubernamentales dedicadas a la Educacin. Objetivos y alcances. Otras instituciones de apoyo, educativo

4. Anlisis de la funcin y 4. Es consciente de la objetivos de la importancia de la Comunidad Educativa. comunidad Educativa en el desarrollo de las actividades de la escuela.

4. Identifica los componentes de la Comunidad Educativa, objetivos y funciones dentro del plantel escolar

4. Investiga los integrantes y funciones de la comunidad educativa Presenta un cuadro sinptico de la organizacin escolar y el apoyo de la Comunidad educativa

Identificacin de Valoracin de los Expresa con instituciones aportes significativos conocimiento y gubernamentales que de las diferentes responsabilidad los apoyan y instituciones aportes que hacen contribuyen a la gubernamentales de otras instituciones educacin apoyo a la educacin gubernamentales a panamea. panamea. la educacin Investiga el aporte panamea. de la Comunidad educativa en su

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES y culturales. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN centro escolar. Elabora un Mapa mental sobre los aporte de las diferentes instituciones en el desarrollo de la educacin y la cultura nacional.

5. Funciones de la educacin en la formacin tica y moral del ciudadano

Virtudes o valores democrticos Normas y reglas de convivencia en el aula, en la escuela y la comunidad. Comportamiento social Normas de trnsito.

5. Identificacin de instituciones que promueven el desarrollo de la cultura panamea.

5. Aprecia la labor de de las instituciones que apoyan la educacin y la cultura panamea.

5. Explica la labor que brindan las instituciones al desarrollo de la cultura.

5. Investiga y elabora murales sobre el aporte que hace la educacin en la formacin del ciudadano panameo.

Identificacin de los Valora el aporte de Justifica la labor de Elabora afiches para aportes de la promover virtudes y la educacin en la la educacin en la educacin en la valores formacin tica y formacin tica y formacin tica y democrticos. moral del ciudadano. moral del ciudadano. moral del ciudadano. Aceptacin de Cumple normas y Participa en socio Aplicacin de normas drama en donde se reglas de normas y reglas de y reglas de pone en prctica convivencia dentro convivencia en el convivencia en el normas y reglas de del aula, la escuela y aula, en la escuela y aula, en la escuela y convivencia dentro la comunidad. la comunidad. la comunidad. del aula, la escuela y la comunidad.
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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

REA 2: EL VALOR DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce y valora el sistema democrtico como forma de vida y de gobierno en Panam y Amrica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. Las normas y valores fundamentales de la convivencia democrtica. El sistema democrtico: Forma de gobierno. Origen y Evolucin histrica. Formas de democracia: Directa, Semidirecta. Representativa. Caractersticas esenciales de la Democracia. Soberana popular. El derecho a la Libertad.
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PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO 6. Expresa en forma sinttica la evolucin de la democracia en la humanidad

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

6. Explicacin del sistema 6. Valoracin de la democrtico y su democracia como evolucin a travs de la sistema de gobierno. historia. Se interesa por la Caracterizacin de aplicacin de nomas las diferentes formas democrticas en la de democracia. convivencia socia Contrasta la forma de gobierno en democracia y otras formas de gobierno.

6. Investiga el origen y evolucin del sistema democrtico como forma de gobierno y los diversos tipos de Expresa las gobiernos democrticos caractersticas de la en Amrica. vida democrtica, comparando, las Elabora un cuadro diversas formas sinptico o mapa existentes. mental sobre las formas de vida en Aplica conductas democracia. que muestren el respeto a las Elabora afiches, libertades lminas o murales individuales y sobre la importancia sociales. de las libertades individuales y sociales.

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. Organizacin poltica de los pases americanos. Sus formas de gobierno. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

7. Identificacin de los 7. Inters por conocer pases de Amrica y sus las diversas formas de formas de gobierno. gobiernos de los pases americanos. Explicacin de Reflexiona acerca de ventajas y las ventajas y desventajas de las desventajas de las diferentes formas de diferentes formas de gobiernos. gobierno.

7. Nombra con ejemplos 7. Elabora mapa poltico las diversas formas de de Amrica resaltando gobiernos que existen en sus formas de gobierno. los pases americanos. Elabora un cuadro Compara las comparativo de las ventajas y ventajas y desventajas que desventajas de existen en las diversos tipos de diferentes formas de gobierno de los gobiernos de pases pases de Amrica en Amrica. Participa en debate relacionado con los tipos de gobiernos, sus ventajas y desventajas

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

REA 3: EL RESPETO Y VALOR DE LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRTICA EN PANAM Y AMRICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica y reconoce los elementos y caractersticas de los Derechos Humanos en la vida democrtica de Panam y Amrica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 8. Los Derechos Humanos: Organismos defensores PROCEDIMENTALES 8. Identificacin de los organismos defensores de los derechos humanos en Amrica. ACTITUDINALES 8. Se interesa en conocer organismos defensores de los derechos humanos en Amrica.

INDICADORES DE LOGRO 8. Lista organismos defensores de los derechos humanos en Amrica.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Presenta un cuadro sinptico de los organismos regionales e internacionales de defensa a los Derechos Humanos. Discute en grupos sobre los aspectos ms importantes de los diferentes organismos vinculados a la defensa de los Derechos Humanos. Presenta en plenaria los alcances y objetivos de los organismos

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN internacionales para la defensa de los derechos humanos, as como los mecanismos para su aplicacin.

9. Derechos y deberes individuales y sociales en Amrica. Antecedentes. Problemas que afectan la convivencia armnica de los pueblos americanos. Violaciones de los Derechos Humanos en Amrica. Organismos defensores de los Derechos Humanos en Amrica y Panam. Regionales: Internacionales: Declaracin Universal de los Derechos Humanos: 1948.

9. Descripcin de los derechos y deberes individuales y sociales en Amrica.

9. Inters por reconocer los derechos y deberes individuales y sociales que se practican en la sociedad Americana y Panam.

9. Expresa argumentos vlidos sobre el respeto a los derechos humanos y el cumplimiento de los deberes individuales y sociales.

9. Elabora un trptico sobre los derechos y deberes individuales y sociales que se practican en la sociedad Americana y Panam.

Explicacin de los Emite juicios de Describe problemas Investiga sobre problemas que valor sobre los que afectan la personajes que han afectan la problemas que convivencia luchado por la convivencia armnica afectan la armnica de los defensa de los de los ciudadanos en convivencia ciudadanos en los derechos humanos los pueblos de armnica del pueblos de Amrica. en el mundo, Amrica Amrica. individuo en los y Panam. pueblos de Amrica y Panam. Identificacin de Valora los aportes Argumenta sobre la Elabora murales organismos que hacen algunos importancia de los relacionados al tema nacionales e organismos organismos de los Derechos internacionales, nacionales e regionales e Humanos. defensores de los internacionales en internacionales y su derechos humanos. defensa de los importancia en la

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Derechos Humanos.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

defensa de los Presenta ilustracin Derechos Humanos. de los derechos humanos. establecidos en Discusin de los Valora la funcin de Resalta los esfuerzos Declaracin Universal derechos humanos la ONU en la de los organismos de los Derechos establecidos en la Declaracin de los nacionales e Humanos Declaracin Universal Derechos Humanos. internacionales que de los Derechos velan por el respeto Humanos. y cumplimiento de los derechos y deberes individuales y sociales.

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PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

BIBLIOGRAFA DUQUE, Muoz, Luca, Valencia Cristian. SOCIEDAD EN CONSTRUCCIN, Oxford University Press, Editorial 1996. Tomo 6 al 9. GARZA, Juan Gerardo Trevio de et al: TAPIA, Luis: TAPIA, Luis: TRIBUNAL ELECTORAL: Educacin en Valores. Editorial Trillas. Mxico. Abril 2000. Introduccin a la Cvica. Editora Escolar. Panam, 2005. Democracia y Civismo VIII. Editora S.A., Panam. 2005. Elecciones. Mayo del 2004. Panam 2000. INFOGRAFA http://www.un.org/es/humanitarian/ http://www.un.org/es/ http://www.un.org/es/rights/ http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/foro_de_educacion_civica.pdf http://iidh-webserver.iidh.ed.cr/multic/UserFiles/Biblioteca/IIDH/2_2010/AspecTeoMetodologico/BibliografiaeducacionDemocracia.htm www.cidh.org/que.htm http://www.crin.org/espanol/cidh.asp http://www.ayudatotal.com/index.php?option=com_content&view=article&id=227:ique-es-la-educacioncivica&catid=72:educacion-civica&Itemid=106

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

CVICA 9
ACTUALIZACIN 2013

PROGRAMA DE CVICA 7, 8 Y 9

JUSTIFICACIN El aprendizaje de la Cvica, como rama de las Ciencias Polticas, constituye una necesidad de orden prioritario, en virtud de que es la asignatura que por excelencia aporta elementos formativos e informativos acerca de las relaciones de asociacin de los hombres libres para la organizacin de la sociedad, el proceso poltico evolutivo en el Estados, y la determinacin de las normas que regulan tanto la estructura poltica de cada Estado como la de las instituciones y las relaciones entre los sujetos entre s y con el Estado. Es decir, aporta las bases para una cultura de paz basada en el respeto y el derecho. Esta asignatura educa para la vida ciudadana.

DESCRIPCIN BLOQUE 1: la sociedad y su convivencia armnica con el medio natural y social. Este primer bloque aporta informacin sobre de actitudes y esquemas valiosos, tal es la intencin de los siguientes contenidos: La evaluacin de la sociedad y la educacin en Amrica y Panam. La cultura y la educacin en el desarrollo del Estado panameo. La Escuela y la Comunidad Educativa y su funcin en la formacin tica y ciudadana. La democracia como forma de gobierno. El Estado panameo: su funcin poltica, social, cultural y econmica. Organizacin poltica de los pases americanos. Los derechos humanos en Amrica. Organismos defensores de los derechos humanos en Amrica. Se pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. La transformacin del sistema educativo panameo a partir de las modificaciones que introduce la Ley 34 de Julio de 1995, a la Ley 47 Orgnica de Educacin. Dentro de los fines considerados como fundamento para encausar la educacin del ciudadano se considera el de contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica cientfica del mundo y de la sociedad, con un elevado sentido de solidaridad humana. Al respecto, la asignatura Cvica proyecta su marco terico hacia el reconocimiento de las fuentes que derivan en la organizacin social, su evolucin poltica e incidencia en la administracin del Estado. De igual manera, en la regulacin de la conducta de los individuos en la vida colectiva, partiendo de la familia y las normas que garantizan el respecto al derecho de los hombres y mujeres en la convivencia social en todos sus mbitos.

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Implica el estudio de la organizacin de las instituciones y de las relaciones entre distintas sociedades (Panam y el mundo), sustentadas en base a normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros).

Entre los componentes esenciales de esta asignatura est lo referente a las Naciones y Estados Americanos. Con ellos se alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de nuestra identidad

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Distinguir las caractersticas de la familia panamea, reconociendo sus problemas y perspectivas de

4. Distinguir las caractersticas de la organizacin

poltica

de los Estados a nivel mundial y en especial del Estado panameo. 5. Destacar la importancia de la Constitucin como Carta Magna que fundamenta la existencia del Estado. 6. Asumir una clara conciencia cvica a travs de conocimiento y de la prctica de valores, actitudes, hbitos y sentimientos propios de la vida en un Estado democrtico.

desarrollo para mejorar la calidad de vida de sus miembros. 2. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las normas de convivencia pacfica, de tolerancia y de paz, en donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. 3. Reconocer la importancia de las instituciones del Estado en su proyeccin educativa, social y reguladora o

mediadora en el desenvolvimiento de la vida dentro del Estado.

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OBJETIVOS DE GRADO

1. Explicar la relacin entre familia, estado y educacin, a travs de todo el proceso evolutivo de la sociedad, en especial en el estado Europeo. 2. Valorar las funciones que realizan los Estados del Continente Europeo, africano, asitico y Oceana y Panam para garantizar el bienestar de la sociedad

3. Reconocer el valor de las Cartas Constitucionales de los Estados Europeos, africano, asitico y Oceana y Panam como instrumentos que norman y orientan la participacin de los pases del rea. 4. Identificar los organismos que contribuyen a defender los Derechos Humanos del hombre y de la mujer en Europa, Asia, frica, Oceana y Panam para favorecer la convivencia pacfica en el rea.

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REA 1: LA SOCIEDAD Y SU CONVIVENCIA ARMNICA CVICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprende la relacin entre la sociedad, la familia y la educacin a travs del desarrollo histrico de la sociedad europea. Valora los aportes de la sociedad y la educacin Europea durante los diversos perodos de la historia a nuestros pueblos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La Sociedad, la familia, la educacin en Europa. Origen y concepto de sociedad en Europa Evolucin de la sociedad en Europa El Clan. TPC. Estado. Evolucin de la educacin en Europa En la antigedad Media Moderna Contempornea: Educacin pblica y oficial en la consolidacin nacional

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1. Organizacin de la 1. Es consciente de sociedad europea desde la evolucin que ha su origen. tenido la sociedad en Europa desde los principios de la Historia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Expresa con inters el 1. Define el concepto de concepto de sociedad sociedad con sus dentro del contexto de palabras. las sociedades europeas. Realiza sntesis sobre familia, sociedad y su evolucin en Europa. INDICADORES DE LOGROS

Evolucin de la Contrasta la Investiga sobre la Educacin en la Comprende cmo ha evolucin de la evolucin de la sociedad desde la evolucionado educacin en Europa educacin en antigedad. la educacin en en diversos Europa. los diversos perodos.de la periodos de la historia. Presenta Murales historia relacionados con la europea. Resalta los aportes educacin en los de la educacin en primeros tiempos de los primeros la historia. periodos de la historia en Europa. Presenta un mapa mental de la evolucin de la educacin europea.

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REA 2: EDUCACIN CVICA PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ADMINISTRACIN POLTICA DEL ESTADO PANAMEO OBJETIVOS DE APREN DIZAJE: Analiza los fundamentos legales administrativos que rigen la Educacin en un Estado democrtico destacando el desarrollo de la educacin panamea en la Constitucin Poltica. Valora el papel de la Ley Orgnica de Educacin panamea, como fundamento de formacin de la conciencia ciudadana y la vida democrtica del pas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. La Educacin en el Estado Democrtico. Bases legales de la Educacin Panamea Constitucin Poltica de 1972: Titulo II. Captulo V; Art. 87, 88, 89, 91 Ley 47 Orgnica de Educacin de 1946. Fines de la Educacin panamea. Ley 34 de 6 de junio de 1995. Captulo IV Autoridades escolares Misin y Visin Escolar.

PROCEDIMENTALES 2. Explicacin del desarrollo de la educacin panamea en la Constitucin Poltica panamea. Ttulo II. Captulo V; Art. 87, 88, 89, 91 Ley 34 de 6 de junio de 1995 Ley 47 Orgnica de Educacin de 1946.

ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGROS

2. Resalta la 2. Interpreta el Titulo II Importancia de la y los Art. 87 al 91de las bases legales de la Constitucin la Educacin Nacional, que Panamea. desarrollan la Educacin panamea Se interesa por conocer el ttulo II y artculos de la Constitucin Poltica panamea.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Investiga de los ttulos y artculos de la constitucin Poltica panamea que desarrolla la educacin.

Propone maneras o Investiga la formas de hacer importancia de la Ley cumplir las orgnica de disposiciones legales Educacin y las en Educacin. reformas que se le han realizado. Valora la Realiza discusiones importancia de los sobre el desarrollo y fines de la educacin cumplimiento de la panamea en la Ley orgnica de formacin de una Educacin. educacin integral.

Elaboracin del Es consciente de organigrama del lo que establece centro la ley Orgnica educativo. de Educacin, sus fines y objetivos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGROS Identifica jerarqua mandato en escuela, a travs un organigrama

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la Confecciona murales de sobre la organizacin la escolar y las de autoridades del plantel.

las Descripcin de Respeta Autoridades la misin y escolares. visin del centro escolar

Valora y Aplica la misin y Visin escolar.

Participa Elabora Carteles de activamente en el la Misin y Visin anlisis y elaboracin escolar. de la Misin y Visin escolar. Realiza labor social donde se aplique la misin y visin escolar.

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REA 3: EDUCACIN EN Y PARA EL FORTALECIMIENTO EN LOS DERECHOS HUMANOS. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprende la importancia que tienen los deberes y derechos polticos y sociales de cada ciudadano (a) para el desarrollo de la convivencia armnica. Explica las distintas formas de gobiernos de los pases europeos, asiticos, africanos y de oriente y su incidencia en la organizacin del Estado panameo. Comprende la importancia que tienen los Derechos Humanos para el desarrollo de la convivencia armnica de todos los hombres, mujeres y grupos de Europa, Asia, frica y Oceana. Reconocerla responsabilidad y proyecciones de los organismos promotores de los Derechos Humanos y las normas e instituciones en Europa, Asia, frica y Oceana.

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES 3. Valora de los derechos y deberes ciudadanos de los panameos. Toma conciencia de los deberes y derechos de la mujer, el hombre, el nio y la nia.

3. Las garantas 3. Clasificacin de los constitucionales: derechos y deberes y derechos deberes sociales e sociales e individuales individuales en Panam. de la mujer, el hombre, Concepto de garantas la nia y el nio. constitucionales. Aplicacin de Derechos de la normas de conducta mujer, el hombre, donde se observe la la nia y el nio, aplicacin de los igualdad de los derechos hijos (as). ciudadanos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Describe los deberes y 3. Elabora afiches derechos de la mujer, el sobre derechos y hombre, la nia y el nio deberes de cada contenidos en la miembro de la declaracin de los familia y la sociedad. derechos humanos. Investiga los deberes y derechos que establece el ttulo III de la Constitucin poltica de Panam. Elabora lminas y/o murales sobre los deberes y derechos de la mujer, el hombre, el nio y la nia. INDICADORES DE LOGROS

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CONCEPTUALES 4. Derechos y deberes polticos como futuros ciudadanos. Derechos polticos La ciudadana. Concepto Requisitos para adquirir la ciudadana Diferencia entre nacionalidad y ciudadana El sufragio: concepto Caractersticas del sufragio Libre, universal, igual, secreto, directo Requisitos para ejercer el sufragio segn el cdigo electoral Partidos polticos: Concepto Requisitos de formacin 5. Formas de gobierno de los pases europeos, africanos y de Oceana. Formas de gobiernos de los pases Europeos Monarquas constitucionales o parlamentarias Estados Federales Socialistas, Ducados y otros

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 4. Reconocimiento de los deberes y derechos polticos del ciudadano, destacando las caractersticas del sufragio en Panam. Organizacin de eventos electorales dentro del aula.

ACTITUDINALES 4. Valoracin de los deberes y derechos polticos del ciudadano panameo.

INDICADORES DE LOGROS 4. Reconoce los derechos y deberes polticos del ciudadano establecidos en la Constitucin Nacional.

Se interesa por Aplica los derechos los eventos ciudadanos en electorales eventos escolares juveniles que como eleccin del se realizan en gobierno estudiantil. el plantel. Establece la relacin y la diferencia entre nacionalidad y ciudadana. Valora el derecho ciudadano en la vida poltica del pas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Dramatizacin de unas elecciones (simulacro de elecciones) Explica la diferencia entre nacionalidad y ciudadana. Elabora mural de los partidos polticos existente en Panam. Investiga sobre la funcin del Tribunal Electoral. Presenta desarrollo de clase en portafolio.

5. Identificacin y clasificacin de los tipos de Gobiernos en Europa, Asia, frica y Oceana.

5. Relaciona los gobiernos de los continentes de Europa, Asia, frica y Oceana.

5. Clasifica los tipos 5. Expone ideas sobre de gobiernos de caractersticas de los los pases de gobiernos de Europa, Europa, Asia, Asia, frica y frica y Oceana, Oceana. destacando sus caractersticas sobresalientes.

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CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Sistema de gobiernos de los pases de Asia Caracterizacin de Emite juicios Compara los tipos de Elabora cuadro Monarquas, repblicas de las Formas de sobre las gobiernos del viejo comparativo socialistas, reinos, gobiernos de los razones de los mundo y relaciona establece las sultanatos, Emiratos, pases Europeos. tipos de con el gobierno de diferencias entre los otros Sistema de gobiernos que Panam. tipos de gobiernos Organizacin de los gobiernos de los tienen estos estudiados y el estados de frica pases de Asia, pases y hace gobierno de Panam. Repblicas, Organizacin de los Comparacin Reinos, estados de frica, con el gobierno Toma conciencia en Prepara murales, o Militares, Gobiernos en los panameo. torno a situaciones lbumes de los tipos Socialistas, otros Estados de Oceana que se dan en de gobiernos que Gobiernos en los Estados algunos gobiernos de existen en Europa, de Oceana Repblicas, estos continentes. Asia, frica y Dominios, Gobiernos Oceana. Federales, otros. 6. Los derechos Humanos en Europa, Asia, frica, Oceana y Regiones polares. Los Derechos Humanos de Europa. Violaciones a los derechos humanos de inmigrantes Bosnia-Herzegovina recomendaciones de Amnista Internacin sobre la misin policial de Unin Europea. Las violaciones a los derechos de los 6. Anlisis de los derechos que plantea la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 6. Valora los derechos humanos en la convivencia pacfica de los pueblos del mundo. 6. Formula juicios sobre la violacin de los derechos humanos en algunas partes de los pases de Europa, Asia, frica. 6. Investiga y Elabora cuadro de los Derechos Universales. Destaca los derechos humanos y sus violaciones.

Identificacin de los Toma Expresa la Presenta murales Derechos Humanos conciencia de importancia que alusivos a los en Europa, Asia, las violaciones tiene los derechos derechos humanos y frica y Oceana. de los derechos humanos para el las violaciones que humanos en desarrollo de la se dan al respecto. algunas partes convivencia
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CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES de los pases de Europa, Asia, frica.

INDICADORES DE LOGROS armoniosa de todos los hombres, mujeres de Europa, Asia, frica y Oceana.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

inmigrantes: Los derechos Humanos en Asia Violacin a los derechos humanos en Asia Los Derechos Humanos en Comparacin de las frica causas y Nelson Mandela y su consecuencias de lucha en contra del los problemas de Apartheid. violaciones de los derechos humanos en estos pases.

Debate los Discute en grupos los problemas en la problemas de defensa de los violaciones a los derechos humanos derechos humanos en estas partes del por continente y mundo. presentan plenaria. Valora la labor de Dramatiza un Nelson Mandela episodio donde se como defensor de refleje la violacin a los derechos los derechos y las humanos de los alternativas de africanos. eliminacin de la misma. 7. Valoracin de las funciones de los organismos no gubernamentales que defienden los derechos humanos 7. Identifica los organismos de defensa de los derechos humanos en los diferentes pases de Europa, Asia, frica y Oceana. 7. Investiga sobre la lucha de Nelson Mandela en la defensa de los Derechos Humanos en frica.

7. Organismos que trabajan a favor de los Derechos Humanos en Europa, Asia y Oceana. Organismos no gubernamentales en Europa: EUDIF, REF, EAPN, EURONET, ACAT, OMCT. Organismos defensores de los Derechos Humanos en Asia: OMCT.

7. Descripcin de organismos no gubernamentales por los derechos Humanos de Europa, Asia, frica y Oceana.

Anlisis objetivos de organismos

de Juicio y Analiza los objetivos Elabora cuadros de los evaluacin de de los organismos grupos u organismos los problemas internacionales de no gubernamentales
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CONCEPTUALES Instituciones y organismos que contribuyen a la proteccin de los derechos humanos en frica: OMCT Organismos de Oceana: GCTE, Consejo Australiano para sordos y ciegos, otros

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES internacionales de defensa de los derechos humanos.

ACTITUDINALES que se confrontan en algunos pases con los inmigrantes

INDICADORES DE LOGROS Derechos Humanos en Europa, Asia, frica y Oceana.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN que defienden los Derechos Humanos en Europa, Asia, frica y Oceana.

Plantea con Investiga como responsabilidad enfrentan los grupos ideas sobre la la violacin a algunos violacin de los Derechos Humanos. derechos humanos en Europa, Asia, frica y Oceana. Establece Elabora afiches o comparaciones de murales alusivos a estos organismos los organismos con los que defensores de los defienden los derechos humanos. Derechos Humanos en Panam.

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BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

AYALA, Pedro: .

Lecciones de Educacin Cvica. Editora Heidas, S.A. Panam, 1985

CONSTITUCIN POLTICA DE PANAM: . Ttulo III. Captulo V. Artculo 89, 90, 91. CDIGO DE LA FAMILIA: .. TAPIA, Luis: . Panam, 1994. Democracia y Civismo VIII. Editora S.A. Panam, 1999. BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE CDIGO DE LA FAMILIA: .. COMISIN DE LA VERDAD: .. COMBE G., Justino: .. Panam 1994. Informe Final, 2002. Cvica III.

CONSTITUCIN POLTICA DE PANAM: . Ttulo III. Captulo V. Artculo 89, 90, 91. GARZA, Juan Gerardo Trevio de et al:. MINISTERIO DE EDUCACIN y Tribunal Electoral de Panam: .. Educacin en Valores. Editorial Trillas. Mxico. Abril 2002.

Gua Metodolgica sobre contenidos electorales para docentes de Pre-Primaria a VI grado de Primaria. Programa de Educacin Cvica Electoral. Versin 1996. Espacio y Sociedad. Editora Escolar, S.A. Panam 1999. Elecciones Mayo del 2004. Panam, 2000.

RODRGUEZ, Rosalbinas .. TRIBUNAL ELECTORAL: .

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DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Profesora Mara Isabel Ruz Profesora Esther Carrasco Profesora Silvia Guerra Profesora Mara vila Profesor Fermn Santana S. Profesor Franklin Ortega Profesor Rafael Morales Profesor Julin Caballero

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