MODELO DE PROGRAMACIN DIDCTICA

NURIA HERNNDEZ CARPENA

NDICE
I. INTRODUCCIN II.ANLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO
1.CONTEXTO ESCOLAR
1.1.SITUACIN GEOGRFICA DEL CENTRO 1.2.CARACTERSTICAS FSICAS DEL MUNICIPIO 1.3.CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS 1.4.CONTEXTO SOCIOECONMICO, CULTURAL Y LINGSTICO

2.ORGANIZACIN DEL CENTRO

2.1.INFRAESTRUCTURA 2.2.PROFESORES 2.3.PADRES/MADRES 2.4.PERSONAL NO DOCENTE 2.5.ALUMNADO

3.PLANIFICACIN
3.1.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) 3.2.PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) 3.3.PROGRAMACIN DE AULA (PA) Y PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (PGA) 3.4.ATENCIN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

III.ANLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA

1.NIVEL Y NMERO DE ALUMNOS/AS 2.CARACTERSTICAS DE LOS NIOS/AS 3.PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE 4.NECESIDADES EDUCATIVAS 5.ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA 6.RELACIN ENTRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y LA PROGRAMACIN DE AULA

IV.PROGRAMACIN
1.DESCRIPCIN DEL MARCO LEGISLATIVO 2.OBJETIVOS
2.1.CONSIDERACIONES PREVIAS 2.2.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 2.3.OBJETIVOS GENERALES DE REA CONCRETADOS AL NIVEL

3.CONTENIDOS 4.TEMAS TRANSVERSALES 5.METODOLOGA 6.UNIDADES DIDCTICAS 7.RECURSOS Y MATERIALES 8.ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9.EVALUACIN
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V.CONCLUSIN VI.BIBLIOGRAFA

I.

INTRODUCCIN

Partiendo de lo establecido en la Orden de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, por la cual se convoca el presente concurso-oposicin para el ingreso en el cuerpo de maestros, a continuacin pasemos a detallar la programacin didctica requerida en el anexo IX de la misma. La presente programacin est compuesta por quince unidades didcticas y se ha llevado a cabo en un aula del segundo ciclo de educacin infantil, ms concretamente en el 2 nivel, formada por 20 alumnos/as de cuatro aos. A travs de las distintas actividades que configuran las unidades didcticas se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades fsicas, intelectuales, afectivas, sociales y morales, contribuyendo con ello a su desarrollo integral, tal y como queda recogido en el art. 7.1 de la Ley Orgnica 1/90 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Por ello, a la hora de disear se ha tenido en cuenta aspectos como: - El entorno escolar y socio cultural propios de los alumnos que configuran el grupo-clase. - Caractersticas psicoevolutivas de los nios/as. - Atencin a la diversidad contemplando las necesidades y diferencias individuales con el fin de garantizar as la igualdad de oportunidades. - Las finalidades educativas y objetivos que para esta etapa seala el RD.1330/91 de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos para la etapa de Educacin Infantil, as como el D.19/92 de 17 de febrero, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad Valenciana. - La planificacin y articulacin de procedimientos de coordinacin con las familias y otras instituciones. - El carcter ldico y activo con el que se conciben todas las experiencias y actividades. - Lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Etapa (PCE), Plan de Normalizacin Lingstico (PNL), reflejado todo ello en la Programacin General Anual (PGA). Pero, dnde vamos a llevar a cabo las siguientes unidades didcticas?, cundo las pondremos en prctica? qu caractersticas presentan los alumnos a los cuales van dirigidos? Teniendo en cuenta que el proceso educativo debe adaptarse tanto a las caractersticas del contexto como al grupo de alumnos, a continuacin pasar a hacer una breve referencia ambos aspectos.

II. ANLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO Tal y como se desprende del art. 4.1. de la LOGSE, cabe entender por currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin para cada uno de los niveles, ciclos, etapas, grados y modalidades del sistema educativo que configuran la prctica docente. As, el currculo tiene un carcter abierto y flexible, concretndose a travs de la programacin. Por ello, necesitamos partir del entorno y las caractersticas del grupo-clase. 1. CONTEXTO ESCOLAR 1.1. SITUACIN GEOGRFICA DEL CENTRO El C.P. X se encuentra ubicado en la localidad de Ibi, ms concretamente en la zona sur. Se trata de un municipio situado al norte de la provincia de Alicante, dentro de la comarca de LAlcoi y de la sub-comarca conocida como la Foia de Castalla. Se encuentra a una altitud de 816 metros sobre el nivel del mar, al pie del monte Teixereta, por lo cual su clima es mediterrneo aunque con una fuerte continentalidad, que da lugar a inviernos muy fros y veranos calurosos, siendo la temperatura media anual de aproximadamente 12,3 C, y las precipitaciones generalmente escasas. De este modo, encontramos una vegetacin tpica de secano, con cultivos mediterrneos, entre los que destaca el olivo y el almendro. No obstante, las parcelas son poco extensas, ya que el sector agrario ocupa un papel poco relevante en la economa local. Este entorno fsico propicia que los alumnos/as del centro, a pesar de vivir en un municipio eminentemente industrial, tambin tengan un contacto directo con su entorno natural, tanto por su proximidad a la montaa como por la existencia de parcelas para el cultivo. 1.2. CARACTERSTICAS FSICAS DEL MUNICIPIO. El trmino municipal de Ibi ocupa una extensin de 6.143 ha. La localidad se encuentra dividida en once barrios. El casco antiguo es relativamente pequeo, con predominio de viviendas unifamiliares de una o dos plantas. El ensanche se produce en la direccin este-sudeste alrededor de los aos 60, debido a la llegada de los primeros inmigrantes y as fueron surgiendo nuevas barriadas. La zona perifrica queda reducida a campos de cultivo mediterrneo y pequeas casas de campo, muy frecuentes a lo largo de todo el trmino municipal. 1.3. CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS. Hasta el siglo XX, la agricultura fue la principal fuente de ingresos, a la que paulatinamente se fue uniendo la industria artesanal de hilados as como el comercio del hielo, pero ste deriv en la industria juguetera, lo cual propici el desarrollo demogrfico de la localidad. Puesto que, en los aos 50 y 60 un gran nmeros de personas procedentes de otras provincias espaolas llegaban a Ibi en busca de trabajo y acabaron instalndose definitivamente. En la actualidad, cuenta con una poblacin aproximada de 22.000 habitantes, y en los ltimos tres aos est asistiendo a un proceso de crecimiento debido a la inmigracin que est recibiendo, principalmente de pases sudamericanos, entre los cuales destaca Ecuador. Esta realidad se refleja claramente en el C.P. X

Asimismo, este fenmeno migratorio est dando lugar a una poblacin escolar multicultural, donde el uso del castellano como lengua vehicular se encuentra muy arraigado, a pesar de tratarse de una localidad de predominio lingstico valenciano. 1.4. CONTEXTO SOCIOECONMICO, CULTURAL Y LINGSTICO. La actividad econmica predominante, tanto en los alrededores del colegio como en la localidad es la industria juguetera. Las caractersticas propias de este tipo de industria permiten que la incorporacin de la mujer al mundo laboral sea frecuente, por lo que generalmente tanto el padre como la madre de los alumnos/as del centro trabajan. De este modo, es frecuente que los nios/as queden al cuidado de sus abuelos, que colaboran en su educacin. En cuanto al nivel sociocultural de la poblacin, aunque ste ha aumentado en los ltimos aos, todava son una minora los que poseen titulacin universitaria. Por ello, el nivel sociocultural de los alumnos que asisten al centro es medio bajo. Este hecho no es extrao en poblaciones con gran desarrollo industrial, como es el caso de Ibi, ya que la abundancia de trabajo en las fbricas durante las dcadas 70 y 80, propiciaron que la mayora de los habitantes optaran por el mundo laboral una vez finalidad la enseanza obligatoria. Respecto al mbito sociolingstico, la situacin de las familias en cuanto al conocimiento del valenciano es la siguiente: - Un 11% lo saben escribir, el 90% lo saben leer, el 32% lo hablan, el 94% lo entienden y el 6% no lo entiende. As pues, aunque la mayora de las familias de los alumnos/as que asisten al centro son castellano-hablantes, casi todos ellos entienden y conocen el valenciano. 2. ORGANIZACIN DEL CENTRO 2.1. INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO El centro est formado por dos edificios, intercomunicados entre s por un pasillo cubierto, que son el de Educacin Infantil y el de Educacin Primaria. El edificio de Educacin Infantil cuenta con: 6 aulas, 2 por cada nivel. Un aula de Psicomotricidad Servicios Vestbulo, que por ser comn a todas las aulas se utiliza con frecuencia para llevar a cabo actividades conjuntas. Por otra parte, el edificio de Educacin Primaria consta de tres plantas y en este podemos encontrar: 12 aulas de primaria Biblioteca Sala de usos mltiples y audiovisuales. Aula de informtica Aula de msica Aula de pretecnologia Comedor 5

 estudios.

Servicios Sala de profesores 3 despachos de direccin, secretara y jefatura de 2 pistas polideportivas. Patio zonificado para cada una de las etapas educativas.

2.2. PROFESORES. El equipo de profesores est compuesto por 18 profesores/as tutores, 6 de Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria adems de la profesora de apoyo de infantil. El nmero de especialistas es de 7 y stos son: 2 de Educacin Fsica, 1 de Msica, 1 de Ingls, 1 de Francs, 1 de Audicin y Lenguaje y 1 de Pedagoga Teraputica. Conviene precisar que la mayora de la plantilla est en posesin del Certificado de Capacitaci per a lEnsenyament en Valenci o el Diploma de Mestre en Valencia Asimismo, tambin se cuenta en el centro con: 1 Psiclogo del Servicio Psicopedaggico Escolar que presta sus servicios durante tres das a la semana y una trabajadora social del SPE. Adems, el centro tambin recibe la colaboracin de los Servicios Sociales Municipales. 2.3. PADRES/MADRES. Se organizan y actan en el centro mediante el AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos). Tambin participan en Comisiones, Consejo Escolar, y mantienen un contacto continuo con el centro. 2.4. PERSONAL NO DOCENTE. Est integrado por el conserje, el personal de limpieza y las cuidadoras de comedor. El primero de ellos realiza su trabajo a tiempo total mientras que el resto lo hace a tiempo parcial. Todos ellos dependen laboralmente del Ayuntamiento de la localidad. 2.5. ALUMNADO. En el centro hay escolarizados 271 alumnos y en la forma como se han distribuido se ha tenido en cuenta la opcin de uno de los programas que en el centro se llevan a cabo: el PIL (Programa de Inmersin Lingstica y el PIP (Programa de Incorporacin Progresiva). En cuanto a los alumnos con Necedades Educativas Especiales, stos son atendidos dentro del aula o en el aula de Audicin y Lenguaje o Educacin Especial. En cuanto a la confeccin de los horarios el centro tiene en cuenta los diferentes criterios: - Aportaciones oficiales del DOGV de fecha 15 / 07 / 92 - Todas las reas del currculum son importantes. - El lenguaje es bsico. 6

- Las horas de docencia de los especialistas deben estar repartidas durante toda la jornada. - La capacidad de atencin y el ritmo de aprendizaje de los alumnos. - Las habilidades del profesorado. - La realidad sociocultural del entorno.

3. PLANIFICACIN. 3.1.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC). a) Fines e intenciones educativas En cuanto a los fines e intenciones educativas, en el PEC encontramos un listado de objetivos que persiguen el centro y que se encuentran separados en cinco mbitos diferentes: Pedaggico Normalizacin Lingstica De gestin De convivencia De proteccin sobre el entorno b) Plan de Normalizacin Lingstica y Programas Lingsticos del centro. El centro lleva a cabo dos Programas de Educacin Bilinge: Programa dInmersi Lingstica (PIL) y Programa dIncorporaci Progressiva (PIP). En el caso del Programa dInmersi Lingstica, se pretende garantizar el bilingismo, puesto que la lengua vehicular en el aula es el valenciano (lengua cooficial), y la lengua primera o materna de los alumnos/as es el castellano (progresivamente, se ir introduciendo sta). En cuanto al Programa dIncorporaci Progressiva, ste se aplica indiscriminadamente a alumnos/as valencianoparlantes y castellanoparlantes. La lengua de aprendizaje en el aula es el castellano, y progresivamente, se va introduciendo el valenciano como lengua vehicular en diversas reas para paliar las diferencias que ocasiona la reduccin de la lengua cooficial a la mera condicin de asignatura. c)Reglamento de Rgimen Interno (RRI) Con del Reglamento de Rgimen Interno, el centro intenta facilitar el trabajo dentro del mismo colegio y tambin la relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. ste est formado por una serie de deberes y derechos que han de respetar todos los miembros del centro para que el funcionamiento y las relaciones internas den lugar a un nivel adecuado de convivencia. El Reglamento pone nfasis en los siguientes puntos: el declogo de disciplina, infracciones y faltas, circunstancias atenuantes y agravantes y por ltimo, se hace una mencin de los pasos que han de seguir los maestros en caso de que los alumnos/as cometan faltas graves. 3.2.PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE). En el PCE de Infantil encontramos los siguientes puntos: Objetivos Generales Metodologa y Evaluacin

actitudinales

Contenidos:

conceptuales,

procedimentales

Criterios de seleccin de materiales Respecto a los objetivos generales de etapa, podemos citar los que aparecen reflejados en el Decreto 19/92 de 17 de febrero, por el que se estable el currculo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana. Los criterios metodolgicos que sigue el centro estn de acuerdo con el modelo constructivista, y tienen en cuenta: funcionalidad de los nuevos conocimientos, las ideas previas de los alumnos, seleccin y secuenciacin de contenidos, organizacin de las tareas de enseanza aprendizaje, favorecer el desarrollo de la autonoma, creacin de ambientes propicios, promocin de relaciones personales mediante la individualizacin y socializacin y por ltimo, el enfoque globalizador en la organizacin de los contenidos. En el PCE de Infantil de este centro tambin se plantean orientaciones generales para el tratamiento de los temas referentes a la educacin moral-cvica, para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, ambiental y vial. En cuanto a los materiales se hace una seleccin que sea til para los alumnos/as con necesidades educativas especiales y tambin para el resto. Para hacer esta seleccin, adaptacin y elaboracin de los materiales se determinan unos criterios especficos. Adems, cuando se considera necesario, tambin se proponen las modificaciones arquitectnicas pertinentes. Por ltimo, y en relacin a la evaluacin, el equipo de ciclo concretar los aspectos a evaluar, siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 3 de mayo de 1993, que establece la evaluacin para la etapa de Educacin Infantil en el mbito de la Com. Valenciana. 3.3.PROGRAMACIN DE AULA (PA) Y PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (PGA). La Programacin del Aula queda recogida en la Programacin General Anual del presente curso que se realiz al principio del mismo. En ella encontramos los siguientes puntos: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de la Etapa (PCE), Diseo Particular del Programa (DPP), Plan de Normalizacin Lingstica (PNL), Criterios Pedaggicos para la elaboracin de horarios, Documentacin Administrativa y Estadstica del centro, Informe de la situacin de las instalaciones y de las dotaciones del centro, Plan de Accin Tutorial (PAT), Planes de actuacin de los rganos didcticos y Planes de actuacin de las actividades docentes por ciclos y niveles. 3.4. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE). Teniendo en cuenta que la actual legislacin persigue como objetivo la formacin integral del individuo, ser necesario que los centros educativos cuenten con los recursos humanos, materiales e instalaciones suficientes que permitan dar respuesta a la diversidad del alumnado. Este aspecto se contempla dentro del sistema educativo a travs de varias vas como son: Orden de 16 de julio de 2001, que regula la Atencin Educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Ed. Infantil (2 ciclo) y Ed. Primaria.

Decreto 39/1998 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, que regula la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes, determinando las medidas de carcter pedaggico, curricular y organizativas, as como los medios personales y materiales, y los criterios para su escolarizacin. Orden de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa, ya que se considera que un nio/a tiene necesidad de compensacin cuando, entre otras causas, tiene un desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado. III.ANLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA 1. NIVEL Y NMERO DE ALUMNOS/AS Nos encontramos en un aula formada por 20 alumnos/as del 2 nivel de 2 ciclo de educacin infantil, es decir, tienen cuatro aos (por lo que tenemos en cuenta las caractersticas propias de su pensamiento, tal y como se refleja en el Anexo 1), de los cuales 14 son nias y 6 nios. 2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS/AS. Este grupo se form el ao pasado, ya que todos ellos iniciaron su escolarizacin en este centro, bien a principios del mes de septiembre, o posteriomente ya iniciado el curso escolar, como es el caso de una nia y dos nios que llegaron procedentes de Ecuador. Por ello, se tuvo en cuenta tanto el Plan de Acogida del Centro, como el Periodo de Adaptacin para estos alumnos, puesto que su incorporacin fue tarda. Teniendo en cuenta que el ao pasado ya me correspondi la tutora de este grupo de alumnos, existe una relacin muy cordial, tanto con los nios como con sus familias, las cuales participan activamente en las actividades del aula cada vez que se requiere su coloboracin. En cuanto a las relaciones intrapersonales dentro del aula, se trata de un grupo bastante cohesionado, ya que se conocen desde el ao anterior, y por tanto no han surgido problemas de integracin. No obstante, para contribuir a crear un buen clima de trabajo , establecimos al inicio del curso escolar una serie de normas bsicas de comportamiento, tales como no hablar a gritos en el aula, no empujar a los compaeros en la fila o compartir el material, entre otros aspectos.Todas estas normas fueron plasmadas en pictogramas que los propios alumnos colorearon, favoreciendo as su implicacin, y que posteriormente colgamos en las distintas zonas del aula. Con ello se pretende que sean los propios alumnos quienes aprendan a regular su conducta, favoreciendo as su autonoma. 3. PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE. En relacin al programa de enseaza bilinge, en el aula se lleva a cabo el Programa dIncorporaci Progressiva (PIP). Dicho programa queda reflejado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) mediante el Plan de Normalizacin Lingstica (PNL) y el Diseo Particular del Programa (DPP), tal y como se refleja en la Ley 4/1983 ds i Ensenyament del Valenci. Esto implica que la lengua vehicular del aprendizaje ser el castellano, introduciendo la lengua valenciana de forma progresiva. Aunque nos encontramos en una zona de predominio lingstico valenciano, la mayora de nuestros alumnos/as tenan un bajo conocimiento de esta lengua cuando

llegaron al Centro, pues nicamente 5 de ellos la utilizan de forma habitual en el seno familiar. No obstante, la actitud de los alumnos respecto al aprendizaje de la Lengua valenciana es muy buena, lo cual les ha permitido realizar progresos con respecto al curso anterior, especialmente por lo que se refiere a los alumnos inmigrantes, que llegaron al aula con un desconocimiento total de dicha Lengua. Teniendo en cuenta todo ello, la Lengua valenciana se trabajar en el aula a partir de actividades que estimulen la oralidad y favorezcan tanto la comprensin como la expresin en ambas lenguas, permitiendo as ampliar y consolidar los conocimientos ya adquiridos. 4. NECESIDADES EDUCATIVAS. Aunque en el aula tenemos 3 alumnos que proceden de fuera de la comunidad valenciana, a lo largo del curso pasado fueron adquiriendo un progresivo conocimiento de dicha Lengua, de modo que en la actualidad pueden seguir las actividades propuestas sin problemas. No obstante , en el caso de uno de ellos, ste presenta una baja competencia tanto en la expresin como en la comprensin de ambas lenguas. As, si bien no se ha considerado necesario llevar a cabo con l actividades especficas y diferenciadas de sus compaeros, si tendremos en cuenta aspectos como: Estimular sus producciones orales, animandole a participar en la Asamblea y dilogos de aula, o preguntarle sobre lo que est haciendo cuando llevamos a cabo actividades por rincones. Servirnos del lenguaje corporal para favorecer la comprensin. Utilizar dibujos y pictogramas que le ayuden a establecer una conexin entre palabra e imagen. 5. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA. Partiendo de las caractersticas del grupo-clase, as como de su nivel psicoevolutivo, se ha llevado a cabo una organizacin del aula que favorezca el aprendizaje y la adaptacin de los alumnos/as al medio escolar. Para ello, se han tenido en cuenta aspectos como: -Crear espacios diferenciado para favorecer el trabajo individual y social. -Contribuir a crear un entorno clido y acogedor. -Favorecer el aprendizaje facilitando recursos a su alcance. -Posibilitar la realizacin de actividades diversas organizando el aula en rincones. As, hemos distribudo el mobiliario y dems recursos de modo que se facilite la observacin directa de los alumnos/as, con el fin de valorar sus progresos y detectar sus dificultades de aprendizaje en el momento en que stos surjan. El aula donde nos encontramos es bastante amplia y se encuentra bien iluminada, ya que cuenta con seis ventanales orientados al sureste. En relacin al mobiliario, ste es funcional y no excesivo, a fin de que no ocupe ms espacio del necesario, impidiendo con ello la libertad de movimientos de los alumnos. As contamos con varias estanterias sin fondo, que utilizamos para delimitar rincones y guardar material propio de cada uno de ellos, dos bancos suecos ( que delimitan el rincn de cuento y es donde llevamos a cabo la asamblea) y mobiliario propio de aula, como mesas y sillas de los alumnos y mia propia, pizarra, perchas individuales, estantes y armarios adaptados a la altura de los nios/as. Para favorecer la creacin de un ambiente motivador y rico en estimulos,hemos decorado el aula con diverso murales y paneles, que vamos cambiando a lo largo del

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curso en funcin del aspecto que estemos trabajando en cada momento. As, el aula se encuentra divida en rincones y talleres, dejando una zona de uso comn donde llevamos a cabo acirtvidades tanto individuales como colectivas. De este modo, la organizacin y funcionamiento del aula se detallar de forma exhaustiva cuando llevemos a cabo la exposicin de la U.D. 6. RELACIN ENTRE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC), PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) Y PROGRAMACIN DE AULA (PA). El proceso educativo se concretar en el aula a partir de la Programacin de Aula (PA), la cual se elaborar teniendo en cuenta las directices generales establecidas tanto en el PEC como en el PCE de Infantil. De este modo, al inicio del curso escolar se elabor una Programacin General Anual (PGA) donde, teniedo en cuenta aspectos como la adaptacin de los objetivos al contexto del Centro, las caractersticas propias de la Educacin Infantil o las secuenciacin de los contenidos, quedaron planificadas las 15 unidades didcticas que componen esta programacin. Si bien la PA tendr un carcter flexible, pues permanecer abierta a posibles modificaciones, permitir planificar a priori el proceso de enseanza/ aprendizaje, evitando con ello la improvisacin. IV. PROGRAMACIN 1. DESCRIPCIN DEL MARCO LEGISLATIVO. Teniendo en cuenta la legislacin vigente, y en espera del desarrollo legal de la ley 10/2002 del 23 de Diciembre de Calidad del Sistema Educativo, LOCE, la presente programacin se ha realizado a partir de lo establecido en la Ley Orgnica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y el D. 19/92 de 17 de febrero, por el que se establece el currculo de la educacin infantil en el mbito de la Comunidad Valenciana. 2.OBJETIVOS. 2.1. CONSIDERACIONES PREVIAS. A continuacin pasaremos a referir cuales son los objetivos generales de etapa, rea y nivel que se van a trabajar en relacin a las quince unidades propuestas. Se ha considerado oportuno hacerlo as puesto que los objetivos didcticos (que se disearn a partir de los objetivos anteriormente sealados, concretando as las capacidades recogidas en los mismos), no aparecen reflejados normativamente, sino que son elaborados por cada profesor en el marco de su programacin de aula. No obstante dichos objetivos estn incluidos en el Anexo 2. Teniendo en cuenta este aspecto, as como que se deber llevar a cabo la exposicin ante el tribunal de una unidad de la siguiente programacin, tal y como reza en las bases de la presente convocatoria, se explicitar en este momento cuales son los objetivos didcticos a desarrollar a lo largo de la misma, evitando con ello ser repetitivos al referirlos aqu y posteriormente. 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (OO.GG.EE.).

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De modo general, podemos definir los objetivos como las capacidades que pretendemos alcanzar en nuestros alumnos/as como consecuencia del proceso educativo. Estos se caracterizan porque se refieren a distintos mbitos de desarrollo y no son directa ni unvocamente evaluables. En relacin a la Educacin Infantil, el D.19/1992, de 17 de febrero, establece los siguientes: a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo, con el fin de formarse una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, con lo que se debern adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar. b) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollar sus capacidades de iniciativa y auto confianza. c) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, que conlleve el aprendizaje a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. d) Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y al mismo tiempo que respeten la diversidad y desarrollen las actitudes de ayuda y colaboracin e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado hacia l, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que entre ellos se establecen. f) Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin hacia las mismas. g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems i) Conocer la existencia de dos lenguas en contacto en el mbito de la Comunidad Valenciana y adquirir el conocimiento de pertenecer a esta Comunidad en la que interactan dos lenguas que han de utilizar progresivamente y respetar por igual. j) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y tcnicas a su alcance, as como apreciar las diversas manifestaciones artsticas. 2.3. OBJETIVOS GENERALES DE REA CONCRETADOS AL NIVEL. Puesto que la educacin infantil se estructura en torno a tres reas o mbitos de experiencias, dichos objetivos se van a concretar a su vez en una serie de objetivos de rea. En relacin a la presente programacin, y teniendo en cuenta el nivel al que va dirigida, los objetivos a desarrollar son: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL - Reconocerse a s mismo en relacin con los otros y con su entorno. -Identificar las principales partes del cuerpo, sentidos y conocer sus funciones.

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-Utilizar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo para conocer las caractersticas de los objetos. -Explorar las posibilidades de movimiento y posturas del propio cuerpo. -Experimentar y desarrollar su lateralidad dominante. -Adquirir coordinacin y control en los movimientos globales y segmentarios. -Descubrir y experimentar las nociones bsicas de orientacin. -Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. -Utilizar la coordinacin y el control dinmico general para la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego. -Adquirir una progresiva coordinacin visomanual para manejar y explorar objetos y para realizar las actividades cotidianas. -Ejecutar autnomamente hbitos bsicos de higiene personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados. -Adecuar el comportamiento a los requerimientos, explicaciones, demandas y necesidades de los dems. -Emplear de forma adecuada los instrumentos para prevenir accidentes y situaciones peligrosas. -Adquirir una imagen positiva y ajustada de s mismo, valorando las limitaciones del propio cuerpo. -Tener una actitud al respeto hacia otras personas, independientemente de su sexo u otros rasgos diferenciadores. -Valorar los hbitos y las actitudes relacionadas con la salud, el bienestar, la higiene y la seguridad personal. -Mostrar inters por tener un aspecto personal cuidado. MEDIO FSICO Y SOCIAL -Identificar las dependencias, materiales y personas que trabajan en la escuela. -Reconocer los miembros de la familia y sus funciones. -Observar y explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios a su alcance. -Observar y reconocer diferentes tipos de paisajes, plantas y animales que viven en ellos. -Participar progresivamente en algunas de las formas de organizacin de la vida en sociedad. -Observar y explorar el entorno fsico-social, planificando y ordenando su accin en funcin de la informacin recibida o percibida. -Explorar mediante los sentidos los objetos, clasificndolos segn sus caractersticas, utilizacin y ubicacin en la vida cotidiana. -Relacionar las caractersticas del medio fsico y las formas de vida establecidas en l. -Reconocer distintos tipos de casas en funcin de su paisaje. -Explorar y descubrir los diferentes elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. -Identificar las diferentes formas de organizacin de grupos sociales: la escuela y la familia. -Conocer las dependencias, materiales y personas que trabajan en la escuela. -Mostrar inters por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del entorno

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-Considerar y respetar los sentimientos y opiniones de los dems. -Identificar a los miembros de la familia y las funciones que desempean. -Mostrar una actitud positiva para cuidar y compartir objetos y juguetes propios. -Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios de que se puede disponer en cada momento. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN -Comprender y producir mensajes orales -Adquirir y utilizar el vocabulario referido a diferentes temas y situaciones. -Conocer cuentos, poesas y adivinanzas tradicionales y contemporneas. -Describir lminas, carteles, objetos, fotografas y dibujos. -Secuenciar diferentes escenas de cuentos o de actividades propias de la vida cotidiana de las personas. -Reproducir estructuras lingsticas usadas como medio para lograr una buena comprensin y expresin oral. -Expresar ideas, sentimientos y deseos mediante diferentes tipos de lenguaje, ajustndose a las diferentes situaciones, contextos e interlocutores. -Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute. -Explorar y utilizar diferentes materiales y utensilios especficos e inespecficos para la produccin plstica. -Utilizar algunas tcnicas plsticas para comunicar hechos, vivencias, sentimientos, deseos e intenciones. -Valorar y respetar las producciones artsticas propias y las de los dems. -Diferenciar sonido/silencio, fuerte/suave, graves/agudos y ruidos largos/ cortos. -Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. -Identificar y utilizar las diferentes posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar sentimientos propios y ajenos. -Explorar los objetos identificando sus caractersticas y propiedades como color, forma, tamao, compararlos y clasificarlos. -Reconocer formas geomtricas en los diferentes objetos y elementos del entorno. -Identificar posiciones bsicas con respecto a uno mismo. -Reconocer e identificar algunos nmeros y cuantificadores. 3. CONTENIDOS. Los contenidos son el instrumento a travs del cual vamos a desarrollar en el alumnado las capacidades recogidas en los objetivos. Los contenidos estn recogidos en el D. 19/92 de 17 de febrero, y se organizan en bloques de contenidos dentro de cada una de las reas del siguiente modo: REA I: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL BLOQUE 1: El cuerpo BLOQUE 2: La imagen de s mismo BOQUE 3: La salud como satisfaccin de necesidades BLOQUE 4: Conocimiento personal

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REA II: MEDIO FSICO Y SOCIAL BLOQUE 1: Las personas en su contexto social y cultural BLOQUE 2: Objetos y mquinas BLOQUE 3: Los seres vivos BLOQUE 4: El entorno fsico BLOQUE 5: Materia y energa REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1: Lenguaje BLOQUE 2: Expresin plstica BLOQUE 3: Msica BLOQUE 4: Expresin dramtica y corporal BLOQUE 5: Matemticas Aunque el D. 19/92 no separa los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales por considerar que los tres tipos contribuyen igualmente al desarrollo global del nio, a la hora de llevar a cabo esta programacin haremos referencia a cada uno de estos contenidos. As, dentro de cada bloque podemos distinguir: - CONTENIDOS CONCEPTUALES que hacen referencia a conceptos, hechos y principios. - CONTENIDOS PROCEDIMENTALES que se refieren al saber hacer terico y prctico, es decir, son las habilidades, destrezas y estrategias que van a hacer al nio capaz de afrontar significativamente su entorno. - CONTENIDOS ACTITUDINALES referentes a actitudes, normas y valores que tienen un claro carcter moral e impregnan la educacin. A la hora de llevar a cabo la siguiente programacin, podemos sealar: REA I: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL BLOQUE 1: El cuerpo CONCEPTOS: - Conocimiento del cuerpo humano en diferentes perspectivas - Diferentes posturas y posiciones del cuerpo - Los sentidos y sus funciones - Movimientos globales y segmentarios. PROCEDIMIENTOS: - Observacin, exploracin e identificacin de las principales partes, articulaciones y segmentos. - Reconocimiento e identificacin de las caractersticas del cuerpo de forma global y segmentaria. - Desarrollo y equilibrio progresivo en los desplazamientos corporales. - Observacin e identificacin de los cambios que en nuestro cuerpo se producen con el paso del tiempo. - Control del cuerpo dinmica y estticamente en funcin de los juegos y actividades cotidianas que se realicen. ACTITUDES: - Valoracin del propio cuerpo.

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- Aceptacin de las diferencias existentes entre s mismo y los otros. - Confianza en la capacidad de realizacin de las diferentes actividades. - Disfrutar en el uso del cuerpo como herramienta y medio de comunicacin, desplazamiento y percepcin del mundo. BLOQUE 2: La imagen de s mismo CONCEPTOS: - Expresin corporal, sentimientos y emociones propias. - Sentimientos y emociones de los dems. - Hbitos de convivencia en la escuela y ncleo familiar. PROCEDIMIENTOS: - Utilizacin de los diversos tipos de lenguaje para la expresin de las emociones, ideas y necesidades tanto a nivel individual como, posteriormente, grupal. - Adquisicin de una progresiva autonoma mediante el desarrollo de diversas acciones de la vida cotidiana como las necesidades corporales de vestirse y comer. - Resolucin de los conflictos colectivos que se puedan producir en las relaciones personales. ACTITUDES: - Aceptacin de s mismo. - Actitud de respeto ante las demostraciones de afecto de adultos e iguales. - Actuacin no discriminatoria en las diferencias entre nios y nias. BLOQUE 3: La salud como satisfaccin de necesidades CONCEPTOS: - Hbitos de higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. - Hbitos que favorecen la salud: descanso, alimentacin,... - Alimentos y hbitos de alimentacin. - Posturas y movimientos corporales correctos. - Distintos estados fisiolgicos y necesidades bsicas. PROCEDIMIENTOS: - Habituacin a la limpieza de las diversas partes del cuerpo, en su totalidad, de forma rutinaria. - Colaboracin en la limpieza y orden del aula. - Hbitos sanos para reconocer la influencia de algunos tipos de alimentos, del exceso o el defecto de estos. - Apreciacin de los deseos y las necesidades fisiolgicas (hambre, fro, calor, sueo o cansancio) y de los estados emocionales, la manifestacin y comunicacin de estos. ACTITUDES: - Gusto por la higiene personal. - Valoracin de la limpieza y el orden en los espacios donde se desarrollan sus acciones.

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- Valoracin prctica de las normas de comportamiento establecidas en las comidas, los desplazamientos, el descanso y la limpieza. - Aceptacin de la actitud de ayuda de los adultos en las situaciones que lo requieren. BLOQUE 4: Conocimiento personal CONCEPTOS: Conocimiento personal del nio/a. Caractersticas y rasgos diferenciadores e identificadores del nio/a. PROCEDIMIENTOS: - Identificacin de la historia personal y de los acontecimientos vividos tanto en aquello que hace referencia a la vida familiar y escolar como a la vida social y a las experiencias ms significativas. - Utilizacin del nombre propio como rasgos y caractersticas identificadoras. ACTITUDES: - Valoracin de su historia personal. - Aceptacin de los acontecimientos vividos. - Gusto por conocer hechos de la su propia historia. REA II: MEDIO FSICO Y SOCIAL BLOQUE 1: Las personas en su contexto social y cultural CONCEPTOS: - Miembros de la escuela, funciones y ocupaciones de los nios y de otras personas adultas. - Espacios de la escuela, la utilizacin y las funciones que tienen. - Caractersticas de la clase, mobiliario y objetos. - Nociones temporales con relacin a sus vivencias y tareas escolares: horarios para trabajar, comer, jugar, recreo,... - Miembros de la familia, funciones, ocupaciones y las relaciones de parentesco: padre-madre, hijos-hijas, abuelos-abuelas. - Normas de convivencia en la escuela y la familia. - Clases de viviendas: piso, casa,... - Caractersticas externas e internas de la propia vivienda y las funciones de los espacios. - Aprendizaje de los trabajos y actividades realizadas por los adultos. - Conocimiento de diferentes modelos de vida del propio entorno. - Identificaciones de las costumbres y las manifestaciones culturales de la zona. PROCEDIMIENTOS: - Adaptacin en los nuevos grupos con que interacta, inicialmente en el grupo-aula y en la escuela, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas. - Identificacin de los compaeros y compaeras de la clase y de otras personas de la escuela y las funciones que tienen atribuidas. Utilizacin de los espacios cotidianos de la escuela, asocindolos con la actividad que se desarrolla.

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- Reconocimiento de la secuencia temporal durante las actividades cotidianas. - El cumplimiento de las normas establecidas y la participacin en la determinacin de estas. - Identificacin de las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. - Observacin y descripcin del trabajo de los familiares como un medio de obtener recursos econmicos y como actividad especfica y concreta de acuerdo con una funcin y con unos horarios determinados. - Relacin con nuevas personas en los grupos y los contextos sociales cercanos a la zona. - La participacin creciente en las festividades, las manifestaciones artsticas, las costumbres y las celebraciones populares. - El contacto y el reconocimiento de vestigios materiales del pasado (el conocimiento por fuentes orales o visuales del pasado de la propia familia y sociedad). ACTITUDES: - Esfuerzo para expresar su opinin delante de otras personas. - Valoracin de las normas bsicas que rigen la vida: escolar, familiar y social. - Actitud de respeto por la diversidad de sexos, de roles y de profesiones. - Adquisicin de las actitudes de afecto que le demuestran los dems. Predisposicin a recibirlas y demostrarlas. - Participacin activa en las tareas sociales habituales. - Iniciativa para asumir pequeas responsabilidades y esfuerzo en el cumplimiento de stas. BLOQUE 2: Objetos y mquinas CONCEPTOS: - Conocimiento de nuevos y diferentes objetos, instrumentos y mquinas usuales en nuestra cultura. - Atributos fsicos: peso, dimensiones, color, forma. - Objetos y mquinas habituales en su entorno natural y social: piedras y juguetes, herramientas de trabajo. - El conocimiento de las funciones, las aplicaciones y el uso social de los objetos y las mquinas. PROCEDIMIENTOS: - Construccin y experimentacin de artefactos y mquinas, aparatos y juguetes sencillos a partir de la transformacin de los elementos cotidianos de acuerdo con objetivos e intereses propios. - Clasificacin de objetos y elementos aplicando criterios referidos al uso y la ubicacin en la vida cotidiana. Descubrimiento de caractersticas permanentes y de los cambios y transformaciones, que se pueden producir. - Conocimiento y exploracin de nuevos y diferentes objetos, instrumentos y mquinas usuales en nuestra cultura, las funciones, la aplicacin y el uso social que tienen.

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- Utilizacin de objetos y materiales de desecho. - Descubrimiento de caractersticas permanentes y de los cambios y transformaciones, que se pueden producir. - Exploracin, manipulacin uso y experimentacin de los objetos y las mquinas personales y de las cualidades que tienen. ACTITUDES: - Valoracin positiva del uso correcto de los objetos y mquinas. - Compartir objetos, juguetes y mquinas de su entorno familiar y escolar. - Inters por manipular y explorar los objetos y las mquinas. - Cuidado y respeto, y ante los objetos propios, colectivos y de otras personas. BLOQUE 3: Los seres vivos CONCEPTOS: - Aspectos generales del entorno social y natural; animales y plantas: rasgos comunes y rasgos diferentes. - Descubrir semejanzas y diferencias de las partes externas generales de las plantas y de los animales, utilizando el propio cuerpo como un referente. - Relaciones de interdependencia y equilibrio entre los seres vivos. PROCEDIMIENTOS: - Observacin directa y guiada de algunos seres vivos, propios de diferentes paisajes generales (campo, montaa, medio urbano). - Utilizacin adecuada del entorno y la colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminantes. - Exploracin, observacin y descubrimiento tanto en el entorno social como natural de diversos seres vivos. - El cuidado de animales y plantas asumiendo las responsabilidades que comporta. - Establecimiento de agrupaciones y clasificaciones. - Comparacin y caractersticas diferenciales de los seres vivos y de las condiciones del medio donde viven. - Reconocimiento de las interacciones entre los seres vivos y su entorno. ACTITUDES: - Curiosidad y cuidado hacia los animales y las plantas. - Conductas y comportamientos que favorezcan la conservacin del medio ambiente. - Disfrute por las actividades al aire libre y la naturaleza. BLOQUE 4: El entorno fsico CONCEPTOS: - Funciones, elementos y partes de los paisajes urbanos y naturales cercanos. - Normas de circulacin vial. - Los medios de comunicacin como una fuente de informacin indirecta de paisajes lejanos y sus formas de vida. PROCEDIMIENTOS:

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- Partes del espacio y reconocimiento de los elementos y de las funciones, identificando los nmeros, los componentes y los elementos ms notables. - Exploracin, observacin y anlisis de los paisajes urbanos y naturales cercanos para conocer las clasificaciones ms generales y reconocer los elementos ms notables y las funciones sociales que tienen. - Apreciacin de los cambios que se producen en los diversos elementos ambientales y algunas relaciones que se establecen entre stos. - Observacin y experimentacin de la variedad y el cambio de las condiciones climticas y de las estaciones. ACTITUDES: - Responsabilidad en la utilizacin de espacios colectivos. - Gusto por conocer las caractersticas de su entorno. BLOQUE 5: Materia y energa CONCEPTOS: Las materias y las sustancias que rodean el entorno social y natural. Propiedades de las materias y las sustancias. PROCEDIMIENTOS: Descubrimiento y reconocimiento progresivo de la variedad de sustancias que rodean el entorno del nio/ a. - Adquisicin de actitudes, destrezas y habilidades de cuidado y seguridad con las materias y las sustancias potencialmente peligrosas. - Modificacin de los materiales y las condiciones de estos por medio de la energa o al revs. ACTITUDES: - Inters por manipular y explorar diferentes sustancias y materias. - Apreciacin e importancia de la utilizacin correcta de la materia y la energa para evitar el malgasto. REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1: Lenguaje. CONCEPTOS: - Vocabulario adecuado a las situaciones y necesidades de comunicacin. - Elementos de la comunicacin a travs de los medios de comunicacin. - Aprendizaje del discurso como organizador de la accin y el aprendizaje. - El lenguaje verbal para interpretar la informacin de actividades cotidianas - El lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e informacin - Aprendizaje de distintos textos escritos: libros, revistas, carteles, diarios, anuncios... PROCEDIMIENTOS: - Utilizacin de la lengua oral y escrita para comunicarse en las diferentes situaciones cotidianas. - Interpretacin, utilizacin y comprensin de discursos que conocen a travs de los medios de comunicacin.

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- Realizacin de conversaciones espontneas y dirigidas. - Adquisicin de las normas bsicas que se dan en los intercambios lingsticos - Adquisicin del lenguaje oral para compartir el aprendizaje del mundo que le rodea. - Apreciacin del lenguaje oral como instrumento de reflexin, construccin y organizacin del pensamiento verbal. - Comprensin y produccin de mensajes. - Reproduccin y comprensin de cuentos y poesas, respetando la ordenacin temporal de los hechos y las secuencias principales. Adquisicin de formas sociales establecidas para iniciar una conversacin. - Interpretacin de imgenes que acompaan textos escritos. - Adquisicin de las variaciones y diferencias grficas de los elementos que componen la escritura para representar objetos diferentes. - Produccin correcta de las dos lenguas de la comunidad, en situaciones coloquiales y formales. ACTITUDES Gusto por participar en situaciones comunicativas: juegos, explicaciones y dilogos. Respeto de las normas y las convenciones sociales que rigen el intercambio lingstico. Respeto en el uso del valenciano y castellano en cualquier situacin comunicativa y para realizar cualquier funcin. BLOQUE II: LA EXPRESIN PLSTICA CONCEPTOS: La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin. Materiales y tcnicas que permitan la expresin plstica (dibujo, pintura, modelado, collage...). Medios audiovisuales y de comunicacin generadores de imgenes. PROCEDIMIENTOS: Creacin de diferentes imgenes para la reproduccin de cuentos. Exploracin y utilizacin de diversos materiales tanto especficos como inespecficos de la expresin pltica, segn las vivencias que quiere expresar. Utilizacin de materiales de textura variada. Recuerdo y representacin mediante imgenes de hechos y vivencias. ACTITUDES Mostrar inters e iniciativa hacia las actividades plsticas a realizar. Respeto y orden por los materiales e instrumentos que se utilizan en las actividades plsticas. Iniciativa y participacin en manifestaciones y conmemoraciones sociales escolares. Curiosidad e inters por los objetos e imgenes plsticas y las informaciones que nos proporcionan.

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BLOQUE III: MSICA CONCEPTOS: La msica: medio de expresin y sistema de representacin El folklore popular: canciones, danzas y bailes. Sonidos producidos por el propio cuerpo, instrumentos y otros objetos. PROCEDIMIENTOS: Utilizacin e interaccin de la expresin musical con otros como la expresin corporal, plstica y verbal. Expresin a travs de la voz y el canto. Identificacin de las posibilidades comunicativas a travs de la percusin corporal. ACTITUDES: Valoracin de la cancin como medio de integracin cultural. Inters por las manifestaciones musicales. BLOQUE IV: EXPRESIN DRAMTICA Y CORPORAL CONCEPTOS: El lenguaje corporal y sus posibilidades como medio comunicacin. Gestos, movimientos y posturas.

de

PROCEDIMIENTOS: Utilizacin progresiva del gesto y el movimiento para expresar sus emociones, deseos, ideas y sentimientos. Gestos, movimientos y posturas. Adecuacin de los gestos, posturas y movimientos dependiendo de las situaciones sociales. Intercomunicacin de los mensajes gestuales y corporales producidos por otras personas. ACTITUDES: Respeto por las obras tanto propias como ajenas. Actitud de inters hacia las diferentes representaciones. BLOQUE V: MATEMTICAS CONCEPTOS: Objetos y caractersticas de los elementos de su entorno: forma, tamao, color y textura. Seriaciones y clasificaciones. Sucesin temporal. Los objetos en el espacio, situacin en relacin a s mismo y otros elementos: dentro/fuera, delante/detrs, arriba/abajo, lejos/cerca abierto/cerrado, derecha/izquiera, encima/debajo. Formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo. PROCEDIMIENTOS:

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caractersticas. los objetos. -

Planteamiento y resolucin de problemas cotidianos. Reconocimientos e identificacin de los objetos

sus

Clasificacin de objetos segn sus caractersticas. Identificacin de la propia situacin en el espacio y en relacin con Utilizacin adecuada de la serie numrica.

ACTITUDES: Inters por resolver diferentes situaciones matemticas mediante las operaciones y la cantidad. Gusto por participar en cada una de las actividades realizadas en el aula. 4. TEMAS TRANSVERSALES. Con la promulgacin de la LOGSE se ha llevado a cabo una reforma del Sistema Educativo que se ha traducido en un nuevo modelo de educacin cuyo objetivo ya no ser nicamente ofrecer a los alumnos una formacin acadmica de calidad, sino contribuir a su desarrollo integral. Esto implica introducir dentro del Sistema Educativo aspectos relacionados con los principales problemas que afectan a la sociedad actual, tales como la discriminacin, la violencia o los problemas medio ambientales, a fin de que los alumnos los conozcan en profundidad y sean capaces de adoptar una actitud crtica frente a ellos. Este aspecto se llevar a cabo a travs de los diferentes temas transversales, que si bien no constituyen ningn rea especfica, deben impregnar toda la prctica educativa, y que implican no solo el conocimiento de determinados conceptos sino tambin la adopcin de procedimientos y actitudes acordes con ellos. Tal y como se desprende de la legislacin actual, estos temas son: Educacin para la igualdad entre los sexos La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y nias roles diferentes en funcin de su sexo. Los maestros y maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos est hacer que los nios y nias se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Educacin para la paz Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia. Educacin del consumidor Aunque en estas edades los nios y nias no tienen todava autonoma como consumidores, estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar

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Este tema transversal pretende que los nios y nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo. Educacin para la salud Pretende fomentar en los nios y nias la adquisicin de hbitos de salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevencin de accidentes Educacin vial El objetivo fundamental de la Educacin vial es la prevencin de accidentes. En estas edades los nios y nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos algunos desde los 3 aos usan el transporte escolar y los privados en el entorno familiar. Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos. Educacin ambiental Supone acercar a los nios y nias al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l. Educacin Moral y Cvica. Hace referencia al conocimiento por parte de los alumnos/as de las normas y valores propios de la sociedad, con el fin de contribuir a una convivencia armnica. En definitiva, la etapa de educacin infantil es un momento idneo para introducir a los nios/ as en el conocimiento de los valores que les permitirn adquirir en el futuro una conciencia crtica e insertarse creativamente en la sociedad a la que pertenecen. 5. METODOLOGA. Los modelos organizativos van a estar condicionados en gran medida por la concepcin que se tenga del aprendizaje en cada momento. Teniendo en cuenta que la LOGSE opta por el constructivismo como modelo pedaggico, la metodologa se basar en la actividad, el juego y la experimentacin en un clima de confianza y afecto. As, llevaremos a cabo actividades que favorezcan procedimientos como la observacin, la experimentacin o la manipulacin directa, teniendo en cuenta que las actividades sean ldicas, motivadoras y variadas, esto es: - De inicio: lo cual nos permite detectar conocimientos previos. - De desarrollo: a travs de las cuales introducimos nuevos aprendizajes. - Finales: con el fin de consolidar y ampliar los conocimientos adquiridos. Partiendo de los principios de intervencin educativos recogidos en el DCB, concretaremos nuestra prctica en el aula en funcin de los siguientes aspectos:

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1.Aprendizaje Significativo: pues a partir de la asamblea, dilogo y conversaciones guiadas conoceremos los conocimientos o ideas con las que parten los alumnos/as sobre cada uno de los ejes propuestos, favoreciendo as el establecimiento o relacin entre lo que se sabe y lo que se aprende. 2.Globalizacin: pues el nio adquirir los conocimientos y habilidades propuestas al tiempo que desarrolla el resto de capacidades. As plantearemos el proceso educativo de forma globalizada. 3.Afectividad: Crearemos un clima de afecto y confianza que le de al nio la seguridad suficiente para enfrentarse a los retos que le supone aprender. 4.Individualizacin: ya que el proceso educativo se adapta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. 5.Socializacin: pues como se desprende de los objetivos generales de la etapa, las interacciones dentro del aula tendrn gran relevancia para ayudar al nio en su proceso de descentracin social. 6.Adecuada organizacin del ambiente: la cual implica tener en cuenta elementos como: El espacio, que se organizar en relacin al aula, en rincones y talleres, aunque tambin contaremos con un espacio comn, donde llevaremos a cabo actividades individuales y grupales. Adems tambin utilizar las diferentes instalaciones del centro. El tiempo: que ser flexible, respetando as los diferentes ritmos individuales y se distribuyen en torno al horario escolar. La realizacin de los ritmos y rutinas ser fundamental para que el nio adquiera esta nocin. Recursos. 7. Coordinacin y colaboracin de todos los elementos que conforman la prctica educativa, es decir, maestros y familia. En definitiva, mi papel como tutora ser actuar de mediadora entre el alumno y los contenidos a aprender, ayudndole a progresar tanto a nivel acadmico como personal. 6. UNIDADES DIDCTICAS. La siguiente programacin, est compuesta por quince Unidades Didcticas, que se llevarn a cabo a lo largo de todo un curso escolar. La duracin de cada una de ellas, es de dos semanas aproximadamente, a excepcin de aquellas Unidades Didcticas que se desarrollen en un mes que no siga el horario lectivo convencional, o bien, no sea totalmente lectivo, como es el caso de la n 1, 6, 7, 12 15. En cuanto a la secuenciacin y orden de las mismas, este se ha establecido teniendo en cuenta, tanto el currculo establecido en la legislacin vigente (es decir, D.19/1992 de 17 de febrero), como los intereses y motivaciones de los alumnos/as (Anexo 3), de forma consensuada por el equipo de ciclo. De este modo, la presente programacin se compone de las siguientes Unidades Didcticas: PRIMER TRIMESTRE. U.D. 1. De nuevo con los amigos (mes de septiembre). U.D. 2. La familia viene al cole (primera quincena de octubre). U.D. 3. Los colores del otoo (segunda quincena de octubre).

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U.D. 4. La casita de chocolate (primera quincena de noviembre). U.D. 5. Qu fro hace! (segunda quincena de noviembre). U.D. 6. Turrn y juguetes (mes de diciembre). SEGUNDO TRIMESTRE. U.D. 7. Iguales pero diferentes (mes de enero). U.D. 8. Mmm! Qu rico est! (primera quincena de febrero). U.D. 9. El dragn pastelero (segunda quincena de febrero). U.D. 10. Qu divertido es viajar! (primera quincena de marzo). U.D. 11. El campo se viste de color (segunda quincena de marzo). TERCER TRIMESTRE. U.D. 12. Ratn de campo, ratn de ciudad (mes de abril). U.D. 13. Ha llegado el circo! (primera quincena de mayo). U.D. 14. El traslado de Chucitas (segunda quincena de mayo). U.D. 15. El sol est radiante (mes de junio). 7.RECURSOS Y MATERIALES. A la hora de seleccionar los recursos tendremos en cuenta aspectos como: La coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y los recursos educativos La adecuacin de los recursos al contexto. Teniendo en cuenta que los recursos deben estar al servicio del proyecto educativo y no al contrario, a fin de no convertirse en un elemento distorsionador, llevaremos a cabo una adecuada seleccin de los mismos. De este modo, los recursos utilizados en el aula sern: 1. Recursos Humanos: maestro tutor/ a Otros profesionales del centro, tales como: el profesor de apoyo, de Msica, Educacin Fsica, Audicin y Lenguaje, Pedagoga Teraputica, Psicloga y Servicios Sociales en aquellas actividades que lo requieran. Padres/ madres. 2. Recursos materiales: Materiales propios del aula (lpices, pinturas, papel...) Pictogramas Fichas plastificadas Material propio del aula de psicomotricidad Material propio del aula de audiovisuales Cuentos 8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Uno de los principios metodolgicos que se derivan de la concepcin constructivista del aprendizaje adaptado por la reforma es su carcter preventivo y compensador. Esto implica que los educadores analicen que caractersticas y peculiaridades presentan su grupo concreto de alumnos con el fin de adecuar la

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accin pedaggica a los mismos a partir de elementos como la metodologa o la modificacin de los tipos de aprendizaje. Teniendo en cuenta todo ello, la atencin a la diversidad se realizar a travs de diferentes procedimientos, tales como: 1. Animar a los alumnos ms inhibidos o con problemas de expresin y comprensin a participar activamente en las asambleas y conversaciones del aula. 2. Proponer actividades que estimulen la oralidad, como son el comentario de lminas e ilustraciones, o la descripcin de objetos y situaciones. 3. Realizar actividades y juegos de expresin corporal que propicien un adecuado desarrollo psicomotor. 4. Fomentar la iniciativa y autonoma infantil, animando a estos alumnos a actuar por s mismos. 5. Reforzar los conocimientos adquiridos a partir de actividades en los rincones y talleres del aula, o actividades de pequeo grupo. 6. Utilizar diversos recursos tales como pictogramas o lenguaje gestual para favorecer la comprensin En definitiva, se trata de considerar las peculiaridades y personalidad propia de cada alumno, a fin de adecuar el proceso educativo a sus capacidades y necesidades. 9. EVALUACIN. La evaluacin nos permite comparar los resultados en funcin de los objetivos previamente establecidos. Viene regulada por la Orden 3 de Mayo de 1993, donde se determinan aspectos como los informes de evaluacin, estableciendo los documentos, el registro de observaciones, as como la informacin que se dar a las familias. Partiendo de los principios metodolgicos que se derivan de la concepcin constructivista del aprendizaje, recogida actualmente en la legislacin , durante esta etapa educativa se define como: global, continua y formativa: - Global, porque se refiere al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. - Continua, porque se va recogiendo informacin sobre lo que cada uno de los alumnos/ as ha conseguido de acuerdo a sus posibilidades, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. - Formativa, sin carcter de promocin y calificacin, ya que pretende mostrar no slo el grado de las capacidades de cada nio/ a sino tambin evala el proceso de enseanza- aprendizaje, la prctica docente y el proyecto curricular. De este modo, a la hora de evaluar tendremos en cuenta aspectos como: 1. Observar al nio/ a en la resolucin de las problemticas que se le plantean, para comprobar si su planificacin previa responde a las necesidades educativas y sus intereses. 2. La utilizacin de tcnicas adecuadas para Educacin Infantil, entre las que destacamos: Elaborar el diario de clase (recogiendo anotaciones personales del profesor/ a sobre las situaciones ms significativas de la vida en el aula).

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Las propias producciones infantiles (que permiten al profesor/a y al alumno/a ver el grado de consecucin de lo aprendido). Capacidad del nio/a de verbalizar lo aprendido (lo cual se llevar a cabo en las asambleas de clase y en ocasiones, individualmente). La propia autoevaluacin del nio/ a de su esfuerzo y de su aprendizaje las asambleas. Adems, para comprobar como se desarrolla el proceso educativo, as como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, tendremos en cuenta tres momentos: Evaluacin inicial: Cada nueva situacin de aprendizaje requiere descubrir el tipo y grado de conocimiento que posee el escolar sobre el contenido que debe aprender. Esto ayuda al profesor a planificar los nuevos aprendizajes que proponga en el aula. La evaluacin inicial se efecta al principio de cualquier secuencia de aprendizaje, aunque sobre todo es fundamental en la primera aproximacin al nio. Para ello, resultarn tiles algunas pruebas de indagacin inicial y la consulta e interpretacin del historial escolar de los alumnos. Evaluacin continua: A medida que avanza el camino educativo, es necesario valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc. de los alumnos, para adaptar y orientar la actividad escolar. La evaluacin continua acompaa todo el proceso de formacin realizando una funcin de reajuste. La observacin sistemtica e individualizada, la anotacin o registro de datos, la interpretacin de los registros... permiten conocer cmo asimilan los escolares su experiencia educativa y mejorar la accin de enseanza-aprendizaje. Evaluacin final: La evaluacin final supone una valoracin del grado de los aprendizajes que los alumnos han alcanzado al finalizar una determinada secuencia, con el objeto de adaptar los posteriores perodos educativos al nivel conseguido. Se realiza al trmino de un perodo considerado importante, sobre todo al final de un ciclo o de una etapa. Realizaremos diversas pruebas especficas, as como la observacin adecuada, para elaborar un informe detallado que explique la situacin del alumno. Teniendo en cuenta todo esto, y en relacin al proceso de enseanza partiremos de los siguientes criterios de evaluacin: Criterios en relacin al desarrollo sensorial y motor : - Reconoce las partes y articulaciones principales del cuerpo - Realiza autnomamente los hbitos de limpieza, aseo e higiene personal - Realiza tareas que requieren una coordinacin y un control visomanual precios - Diferencia a travs de los sentidos algunas caractersticas de los objetos Criterios en relacin a la autonoma y sociabilidad: - Se valora de forma positiva a s mismo y a los dems - Identifica animales y plantas del entorno y sus principales caractersticas

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- Muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia elementos del entorno - Valora y respeta las normas bsicas de comportamiento y convivencia - Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los dems Comprensin de conceptos: - Utiliza un vocabulario preciso y lo pronuncia correctamente - Comprende y memoriza textos sencillos de tradicin oral - Conoce y respeta alunas costumbres, tradiciones... del entorno - Muestra inters por participar en conversaciones colectivas - Explora y utiliza materiales para la elaboracin de obras plsticas - Emplea distintas tcnicas plsticas para realizar obras - Explora las propiedades sonoras del cuerpo, de instrumentos musicales, de objetos - Interpreta esquemas rtmicos, canciones y danzas sencillas - Disfruta con la representacin de situaciones, personajes e historias sencillas - Cuenta hasta seis objetos e identifica la grafa de los seis primeros nmeros - Compara, clasifica objetos segn diferentes criterios - Compara y clasifica objetos y utiliza los cuantificadores correspondientes - Identifica conceptos espaciales bsicos y sita objetos en distintas posiciones - Conoce algunos elementos de medida del tiempo (el reloj, la semana...) - Identifica las figuras geomtricas bsicas, los colores, etc. - Utiliza los recursos del entorno para enriquecer la capacidad de expresin. Para favorecer esta tarea nos serviremos de una pauta de observacin continua, que permita llevar a cabo un seguimiento sistemtico a lo largo del curso (ver Anexo 4). Asimismo, no podemos olvidar que la evaluacin no se reducir nicamente al proceso de aprendizaje. De este modo, llevaremos a cabo una evaluacin de la propia prctica educativa, sealando tres momentos: Evaluacin Inicial Donde tendremos en cuenta: - Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/ as - Caractersticas del contexto - Instalaciones y recursos que posee el centro - Capacidades que pretendemos desarrollar y contenidos ms adecuados para ello. Evaluacin Formativa - Se utiliza la totalidad del espacio - Los tiempos se adaptan a los ritmos de aprendizaje individuales - Los recursos utilizados son los adecuados. Evaluacin final - Las actividades han resultado interesantes y motivadoras - Ha existido coordinacin entre los diferentes profesionales implicados. - Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos y en qu medida.

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V. CONCLUSIN. En definitiva, podemos decir que la organizacin del proceso educativo es una tarea compleja. De este modo, la idea de comunidad educativa implica que todos aquellos sectores e instituciones implicadas en el desarrollo del nio colaboren (cada una desde su mbito) para contribuir a un objetivo comn, como ser el desarrollo integral del individuo. Todo ello implica pues, adaptar el proceso de Enseanza/Aprendizaje a las particularidades y caractersticas de cada centro y grupo, teniendo en cuenta elementos como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Etapa (PCE), y Programacin General Anual (PGA), que contribuyen a dotar de coherencia la prctica docente.

VI. BIBLIOGRAFA Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). R.D.1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los Aspectos Bsicos para la etapa de Educacin Infantil. D.19/1992, de 17 de febrero, por el que se establece el currculo para la etapa de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad Valenciana. Orden de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa. - Orden de 16 de julio de 2001, que regula la Atencin Educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Ed. Infantil (2 ciclo) y Ed. Primaria. Decreto 39/1998 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, que regula la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes, determinando las medidas de carcter pedaggico, curricular y organizativas, as como los medios personales y materiales, y los criterios para su escolarizacin. Orden de 3 de mayo de 1993, sobre la evaluacin en Educacin Infantil para el mbito de la Comunidad Valenciana.

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