REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

LICEO BOLIVARIANO NACIONAL CEICO CATA
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR



GUIN METODOLGICO - ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
DEL LICEO BOLIVARIANO NACIONAL CEICO CATA
(Adaptado a la 2da Versin de la construccin curricular L.B.N. CEICO Cata)


Sistematizador
Anjubar Andres Barcel Castillo
Profesor en la Especialidad Educacin Rural
Coordinador LBN CEICO CATA
Colaboradores
Equipo de gestin curricular del LBN CEICO CATA


Febrero de 2007
GUIN METODOLGICO - ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
DEL LICEO BOLIVARIANO NACIONAL CEICO CATA
(Adaptado a la 2da Versin de la construccin curricular L.B.N. CEICO Cata)
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR
Febrero de 2007
FUE CONSTRUIDA CON EL APORTE DEL COLECTIVO DE GESTIN CURRICULAR DEL CEICO
CATA

Integrado por:
Profa. Noelia Aparicio
Jefa de Evaluacin y Control de Estudios
(rea Lengua, Comunicaciones, Cultura e Idiomas)
Profa. Betzaida
(rea Lengua, Comunicaciones, Cultura e Idiomas)

Profa. Andreina Pariginni
Profa. Jenni Crespo
(rea Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno)

Profa. Lisbeth Mariez
Coordinadora Curricular
(rea Ciencias Sociales)

Profa. Ariel Garcia
(rea Recreacin, Deporte, Educacin Fsica y Ambiente)

Docente. Ing. Beatriz Perdomo
Docente. Ing. Thales Mrquez
(rea de Ciencias Naturales)

ORIENTACIN Y SISTEMATIZACIN
Prof. Anjubar Barcel
Jefe de la Unidad de Gestin Curricular CEICO CATA
METODOLOGA SISTEMATIZADA PARA LA ORGANIZACIN DE LA
PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA








Determinacin del perfil de entrada: (estudio
socioeconmico, valoracin de las capacidades
humanas, Inscripcin como fase previa de
indagacin)
Censo socioeconmico de la comunidad.
Levantamiento de croquis o Mapas de la comunidad
Asamblea comunitaria
Encuestas Comunitarias
Autobiografa
Encuentro Comunitario (Sancocho comunitario,
Abuelo chame un cuento, Tertulias, Intercambios
dialgicos, Encuentro con los jvenes, Expresiones
mgico-religioso, Entrevista comunitarias,
Actividades recreativas)
Sectorizacin del Municipio y/o parroquia
rbol genealgico de las familias de la comunidad.
Revalorizacin de Juegos tradicionales
Acompaamiento comunitario.
Paseos didcticos
Empleo de resultados del DIS (Diagnstico Integral
de Salud)
Visitas a los hogares
Articulacin con las redes socioculturales y
deportivas
Caracterizacin de los estudiantes por sector o
parroquia
Crculos de lectura
Caracterizacin Geogrfico Ambiental
Articulacin interinstitucional (Consejos comunales,
Junta Parroquial, Alcalda, Misiones, entre otras.
ESTRATEGIAS PARA
INDAGACIN DE
CONTEXTO
ABORDAJE ESTRATGICO DE LAS
LINEAS DE ACCIN
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS
CONTENIDOS
ESTRATGICOS (LOCALES Y
NACIONALES)
PRIORIDAD CON
PERTINENCIA
FACTIBILIDAD
PROYECTO INVESTIGATIVO DE
APRENDIZAJE (PIA)
(Enfoque de Investigacin Accin
Participante)

LNEA DE ACCIN PROBLEMATIZADORA
(LAP), PROPOSITO DE LA (LAP), CATEGORIA
SOCIALIZACIN DE LOS
RESULTADOS DE LOS (PIA)
EJECUCIN Y DESARROLLO DE
LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y VALORACION
DEL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS


Geohistrico
Poltico
Deporte y
recreacin
Comunitario
Pedaggico
Estudiantes
Institucional
SISTEMATIZACIN
DE LOS
RESULTADOS DE
LOS (PIA)
LNEAS
ESTRATGICAS
DE ACCIN
RESULTADOS
DE LA
INDAGACIN
TEMATICA
S
PLANIFICACIN INTEGRAL DE LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA
EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS:

BAJO LAS DIMENSIONES:
CONOCER, HACER, CONVIVIR

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE
LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS
LOCALES Y NACIONALES COMPRENDIDOS
EN LAS REAS DEL SABER

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
(CONCEPTUALES- PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES) EN UNA MATRIZ
ESTRATGICA PARA ABORDAR LA (LAP)

PERFIL (DE ENTRADA - PROCESO SALIDA)
DEL ESTUDIANTE

METODOLOGA PARA LA ORGANIZACIN DE LA PLANIFICACIN
INTERDISCIPLINARIA
LBN CEICO CATA

Considerando las orientaciones de divisin de asuntos acadmicos de la zona educativa
del estado Aragua, la Coordinacin de Liceos Bolivarianos Aragua y Nivel Central, las
disciplinas y/o asignaturas se organizan por reas del conocimiento: Matemticas y Cs. Naturales,
Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad, Lenguaje, Cultura, Comunicacin e Idioma,
Educacin en y para el Trabajo Liberador y Desarrollo Endgeno y Soberano y Recreacin,
Deportes, Educacin Fsica, Ambiente (Z.E.A. 2004 Viceministerio de Asuntos Educativos
M.E.D 2004). La organizacin de la planificacin se divide por etapas de desarrollo con la
participacin de los Docentes, Representantes y Alumnos.
Este proceso pedaggico como parte del que hacer curricular se divide en etapas de
desarrollo y en los momentos que se ejecutan, durante cada una de ellas.

1. Etapa: Indagacin de Contextos

1er Momento: Indagacin de contextos: Se ha de realizar enmarcado en los objetivos
estratgicos del estado (Diagnostico Integral: Poltico, econmico, social, cultural,
pedaggico, organizacional, comunitario). Para ello se planifica el empleo de estrategias
participativas diversas de acuerdo a las necesidades y el contexto donde se efectuar la
indagaci con el fin de conocer la realidad del entorno.
2do Momento: Resultados de la indagacin de contexto y tematizacin: Luego de aplicar
las estrategias participativas se procede a la organizacin de la informacin de manera que
se puedan obtener diversos temas para su estudio, comprensin y transformacin.
3er Momento: Lneas estratgicas de accin: Al obtener los temas de estudio se
categorizan de acuerdo a su afinidad con el fin de establecer los desequilibrios los cuales
seran las lneas de accin que facilitaran la comprensin, abordaje y transformacin de las
necesidades detectadas de la realidad.

2. Etapa: Jornada de Planificacin y Evaluacin Pedaggica:

Se establecen las Jornadas de Planificacin y Evaluacin Pedaggicas, con la
participacin de docentes y estudiantes, al inicio y fin de cada periodo de aprendizaje. Se
adopta la tcnica de mesas de trabajo por grado, con la convergencia de los docentes por
componente (colectivo interdisciplinario) y la orientacin del Coordinador Curricular
(innovacin pedaggica del Equipo de gestin zonal, ao escolar 2003 2004

En este sentido se deben organizar acciones (proyecto de investigacin aprendizaje) en las
dimensiones del aprendizaje en el saber, hacer y ser -convivir, mediante contenidos
pertinentes (conceptuales, procedimentales, actitudinales), que permitan desarrollar las
capacidades humanas en el estudiante. Para llevar el control del mismo se elaborar el
plan de accin, que permita ir desarrollando las acciones multidisciplinarias (Sinopsis de
proyecto - bloques de trabajo), dirigidas a alcanzar las metas y competencias establecidas
en el proyecto de aprendizaje.



1er Momento: Planificacin y Evaluacin Inicial (posterior a la indagacin de contextos):

1. 1ra Fase: Problematizacin: Enmarcada en las Lneas de Accin y con la
participacin de estudiantes, representantes y docentes se procede a la discusin de
los temas (por curso - nivel) producto de la indagacin de contextos de manera que
se obtengan propuestas del colectivo para su abordaje estratgico, el cual debe estar
orientado al desarrollo de las capacidades humanas, contenidos estratgicos (locales
y nacionales), prioridad con pertinencia y factibilidad.

2. 2da Fase: Elaboracin de Proyectos por ao. Es llevado acabo por el colectivo de
docentes y avalado por los estudiantes. Para ello se toman las siguientes
consideraciones:

o Visin del o de los perfiles del ciudadano a desarrollar por el estudiante de
acuerdo al ao y nivel de educacin bolivariana.
o Enunciado y planteamiento problematizador del o los proyectos a desarrollar
o Diseo de la Matriz General de Proyecto(s) (Incluir; lneas de accin,
problematizacin, meta y sub metas por periodo de ejecucin, competencias
del proyecto, capacidades humanas a desarrollar valores y actitudes,
actividades a desarrollar por periodo y responsables de la ejecucin)

3ra Fase: Elaboracin de Proyecto Integral Institucional Es elaborado por la
Comisin Curricular del plantel, tomando en las siguientes consideraciones

o Seleccin del Tema del Proyecto que englobe lo acadmico, lo administrativo
y lo comunitario.
o Matriz general de proyecto (Problematizacin. objetivo, meta(s), recursos y
responsables
o Aval de la Asamblea educativa.

2do Momento: Planificacin del Periodo; Se elabora el plan que permite ir desarrollando
las acciones multidisciplinarias, dirigidas a que el estudiante alcance las metas propuestas.
Es elaborado en concordancia con las lneas de accin curricular, por cada docente en
Colectivo Curricular de planificacin.

Elaboracin de Sinopsis de Proyecto por rea: Se plasman en sendos formatos
expresamente diseados los Perfiles a desarrollar, Metas, Competencias de
Aprendizaje del rea en el Proyecto, Capacidades Humanas, Habilidades y
Destrezas, mediante los contenidos pertinentes en la integracin de las dimensiones
del saber, hacer y convivir.

3. Etapa: Ejecucin y desarrollo de las situaciones de aprendizaje y valoracion del
desarrollo de las capacidades humanas

Las situaciones de aprendizaje son planificadas y desarrolladas mediante enfoques
interdisciplinarios, de manera de romper con el fraccionamiento del conocimiento y poder
socializar los resultados y/o productos, en este sentido la opinin del colectivo de
representantes, permite evaluar y reorientar acciones que tiendan a mejorar los procesos
de aprendizaje de sus representados. Se consideran las orientaciones del equipo de gestin
zonal en lo que respecta a la organizacin de los contenidos. El docente planificar las
progresivas situaciones de aprendizaje considerando:


Diagnostico de necesidades acadmicas del alumno sobre la base del saber, hacer y
convivir para enfrentar la problemtica del proyecto por grado
Planificacin de acciones sobre la base de las necesidades acadmica detectadas, la
subdivisin del tema general en sub-temas de acuerdo a la meta prioridad (que
necesita el estudiante para), cronograma de las actividades, recursos humanos y
materiales, tipos y formas de participacin en la evaluacin. Sistematizacin
formato de sinptico y en cronograma de ejecucin de actividades.
Ejecucin de Acciones; Segn cronograma de actividades.
Evaluacin; Mediante estrategias o tcnicas de evaluacin tales como: Informes,
Trabajos Prctico, Pruebas Prcticas, Intercambios Dialgicos, Estudios de casos
(desarrollo en el convivir y en el hacer). Mapas conceptuales y / o mentales e
instrumentos de evaluacin tales como: Guin de observacin (Escala de
Estimacin Likert), Lista de Cotejo, Matriz de correccin, entre otras.
Socializacin; De manera que se comuniquen las acciones realizadas y las metas.

4. Etapa: Socializacin de los resultados de los proyectos de investigacin aprendizaje.

De manera que se comuniquen las acciones realizadas y las metas.

5. Etapa: Sistematizacin de los resultados de los proyectos de investigacin aprendizaje.

En esta etapa se sistematizan los resultados de manera que se incorporen como
base de datos al proceso continuo de indagacin de contextos.

ORIENTACIONES GENERALES EN EL PROCESO DE PLANIFICACIN

De acuerdo a la escala propuesta y a los efectos del registro en informacin del
rendimiento estudiantil, se establece;

1. El docente registrar el proceso de aprendizaje del estudiante y el resultado de las
estrategias ejecutadas.
2. Los estudiantes sern informado de la escala de evaluacin y su rendimiento
estudiantil estimado, as como de sus equivalentes hasta su total dominio.
3. El docente suministrar a control de estudio, los recaudos administrativos
correspondientes en sendos formatos que reflejen registros descriptivos del
aprendizaje y sabana de notas de comn acuerdo con la escala establecida.

Las Competencias de Aprendizaje basadas en el desarrollo de capacidades humanas
Las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los
conocimientos de la disciplina, las habilidades, las capacidades humanas y la comunicacin de
ideas.
Las Competencias de aprendizaje son las capacidades humanas redactadas como objetivo
de logro a alcanzar por el estudiante. Considerando la meta del proyecto de aprendizaje del curso.

Las capacidades humanas a desarrollar por el estudiante son de ndole cognitiva,
psicomotriz, comunicativa, insercin social y aplicacin.
Las habilidades especifican lo que se debe hacer para desarrollar las capacidades humanas
que construyen una competencia u obtener un resultado o un nivel de desempeo: trabajo de
equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y
escrita, uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas.
En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del proyecto de
aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de desarrollar capacidades humanas
para producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su
construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el
resultado prctico del conocer para el convivir colectivo con valores y actitudes acordes al
contexto y la sociedad en general.

Los valores y actitudes deben ser considerados en el proceso de planificacin y posterior
valoracin a fin de integrar los contenidos conceptuales con los procedimentales. En este sentido
los contenidos sern seleccionados de acuerdo a la necesidad conceptual y procedimiental
(vinculada a la destreza a adquirir o desarrollar) que el estudiante requiere para desarrollar la
capacidad humana.
Cabe destacar que las competencias son solo evidencia o manifestacin de capacidades
desarrolladas, pero no constituyen la capacidad en s.


ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS POR REAS

C Co on no oc ci im mi ie en nt to os s d de e l la a c ci ie en nc ci ia a p pa ar ra a e el l e es st tu ud di io o, , i in nt te er rp pr re et ta ac ci i n n y y t tr ra an ns sf fo or rm ma ac ci i n n d de e l la a r re ea al li id da ad d

L La a c ci ie en nc ci ia a c co om mo o p pr ro od du uc ct to o c cu ul lt tu ur ra al l e en n p pe er rm ma an ne en nt te e c co on ns st tr ru uc cc ci i n n, , d de es sa ar rr ro ol ll lo o y y
t tr ra an ns sf fo or rm ma ac ci i n n. .

E El l c co on no oc ci im mi ie en nt to o a al l s se er rv vi ic ci io o d de el l m mo od de el lo o e en nd d g ge en no o d de e d de es sa ar rr ro ol ll lo o. .

L La a p pr ro od du uc cc ci i n n d de el l c co on no oc ci im mi ie en nt to o a al l s se er rv vi ic ci io o d de el l s se er r h hu um ma an no o y y l la a s so oc ci ie ed da ad d. .

E El l m ma an ne ej jo o d de el l c co on nt te en ni id do o d de e l la as s d di is sc ci ip pl li in na as s s si ir rv va a p pa ar ra a r re es so ol lv ve er r p pr ro ob bl le em ma as s y y t to om ma ar r
d de ec ci is si io on ne es s e en n l la a v vi id da a c co ot ti id di ia an na a. .

E El l e es st tu ud di io o d de e l la a n na at tu ur ra al le ez za a, , l la a s so oc ci ie ed da ad d y y s su us s f fe en n m me en no os s c co om mo o p pr ro oc ce es so os s. .

E El l u us so o d de e l la a l le en ng gu ua a o or ra al l y y e es sc cr ri it ta a p pa ar ra a d de es se en nv vo ol lv ve er rs se e c co om mu un ni ic ca ac ci io on na al lm me en nt te e. . L La a e en ns se e a an nz za a
d de e l la a l le en ng gu ua a m ma at te er rn na a y y/ /o o n na ac ci io on na al l c ce en nt tr ra ad da a e en n e el l d di is sc cu ur rs so o y y e en n e el l t te ex xt to o. .

E El l m ma an ne ej jo o d de e l la as s h he er rr ra am mi ie en nt ta as s d de el l l le en ng gu ua aj je e ( (c co om mp pr re en ns si i n n y y p pr ro od du uc cc ci i n n) ) e en n l lo o l lo oc ca al l, ,
r re eg gi io on na al l, , n na ac ci io on na al l y y m mu un nd di ia al l. .

R Re ec co on no oc ci im mi ie en nt to o d de e l la a d de e l la a d di iv ve er rs si id da ad d l li in ng g s st ti ic ca a ( (b ba as sa ad da a e en n e el l c ca ar r c ct te er r m mu ul lt ti i t tn ni ic co o y y
p pl lu ur ri ic cu ul lt tu ur ra al l d de e l la a s so oc ci ie ed da ad d. .

C Co on ns si id de er ra ac ci i n n d de e l la as s c ca at te eg go or r a as s t ti ie em mp po o y y e es sp pa ac ci io o p pa ar ra a l la a c co om mp pr re en ns si i n n d de e l la a r re ea al li id da ad d. .

l la a i in nc co or rp po or ra ac ci i n n d de e o ot tr ro os s i id di io om ma as s e en n r re el la ac ci i n n a a l la a d di in n m mi ic ca a d de e n nu ue es st tr ro o p pa a s s e en n e el l c co on nt te ex xt to o
i in nt te er rn na ac ci io on na al l

L La a i id de en nt ti if fi ic ca ac ci i n n e e i in nc co or rp po or ra ac ci i n n d de el l r ra az zo on na am mi ie en nt to o m ma at te em m t ti ic co o. . l la a c co on nt te ex xt tu ua al li iz za ac ci i n n d de el l
n n m me er ro o, , c co on n n nf fa as si is s e en n l la a p pr ro ob ba ab bi il li id da ad d y y l la a e es st ta ad d s st ti ic ca a. .

E El l d de es sa ar rr ro ol ll lo o i in nt te eg gr ra al l d de e l la as s c ca ap pa ac ci id da ad de es s f f s si ic ca as s e en n r re el la ac ci i n n c co on n l la as s e em mo oc ci io on ne es s y y e en n
d di is sf fr ru ut te e d de el l m mo ov vi im mi ie en nt to o y y d de e l la a v vi id da a a al l a ai ir re e l li ib br re e

C Co on ns si id de er ra ar r l la as s a ap pt ti it tu ud de es s n na at tu ur ra al le es s e en n l lo os s j j v ve en ne es s p pa ar ra a c co on nt te ex xt tu ua al li iz za ar r l lo os s s sa ab be er re es s y y p pa ar ra a
i in nt te eg gr ra ar rl lo os s e en n l lo os s c co on nj ju un nt to os s a a l lo os s q qu ue e p pe er rt te en ne ec ce e. .

C Co on ns si id de er ra ar r l la a a ac ct ti it tu ud d p pa ar ra a c co on nt te ex xt tu ua al li iz za ar r e e i in nt te eg gr ra ar r c co om mo o u un na a c ca ap pa ac ci id da ad d f fu un nd da am me en nt ta al l d de el l
p pe en ns sa am mi ie en nt to o h hu um ma an no o

T Tr ra as sc ce en nd de er r l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n p po or r l la a p pr ro od du uc cc ci i n n d de e c co on no oc ci im mi ie en nt to o. .


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La estrategia de aprendizaje es el camino para desarrollar habilidades o destrezas que a su
vez desarrollan capacidades, por medio de contenidos y procedimientos. Entendemos que las
capacidades no se pueden desarrollar al ser muy amplias y que es necesario descomponerlas en
capacidades ms pequeas (destrezas o habilidades). De este modo afirmamos que no se puede
desarrollar la expresin oral en si misma, sino que es necesario descomponerla en destrezas tales
como diccin, vocabulario, secuenciacin, elaboracin de frases, discurso lgico, fluidez verbal,
fluidez mental. Una vez realizada esta tarea de descomposicin de la capacidad en destrezas,
stas se desarrollan por medio de contenidos y mtodos / procedimientos.
En este caso la estrategia de aprendizaje consistira en desarrollar la destreza de
vocabulario, que a su vez desarrolla la capacidad de expresin oral, por medio de contenidos
(formas de saber) y mtodos / procedimientos (formas de hacer). Visto a la inversa diremos que
las capacidades y las destrezas se desarrollan por medio de contenidos y mtodos /
procedimientos o de otra manera, ms pedaggica, diremos que los objetivos cognitivos
(capacidades y destrezas) se pretenden conseguir por medio de contenidos y mtodos /
procedimientos, que selecciona el profesor como mediador del aprendizaje y mediador de la
cultura social. Esto es un modelo de enseanza y diseo curricular centrado en procesos
cognitivos.
No basta elaborar estrategias para desarrollar slo capacidades (procesos cognitivos) sino
que es necesario tambin dar una tonalidad afectiva a las mismas. De este modo introducimos los
valores y las actitudes en las actividades del aula. Desde esta perspectiva una estrategia constara
de destrezas, contenidos, procedimientos y actitudes y se orientara al desarrollo de capacidades y
valores (procesos cognitivos y afectivos). Desde este anlisis de las actividades como estrategias
de aprendizaje se recupera el verdadero sentido de los objetivos (capacidades y valores) y se
desarrollan por medio de contenidos y procedimientos.

Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos

Competencias
Procesos Cognitivos y Afectivos
// || \\
Capacidades
Valores
Destrezas
Actitudes
Habilidades
||
se desarrollan por medio de
||
Actividades como Estrategias de Aprendizaje
EL SISTEMA DE EVALUACIN CUALI - CUANTITATIVO

En concordancia al derecho a la educacin y el continuo humano como base del sistema
de educacin bolivariana. El ministerio de educacin y deporte, mediante la resolucin N 35 de
fecha 28 / 07/ 06, resuelve en su articulo N 2, que La evaluacin debe concebirse como una
valoracin cuali cuantitativa de las potencialidades de los estudiantes. En este sentido se
refleja el proceso de aprendizaje a travs de registros descriptivos de aprendizaje, respetando el
proceso de aprendizaje del estudiante. En la valoracin se evidencia las competencias de
aprendizaje en las dimensiones del ser, hacer y convivir con un enfoque de integralidad vinculada
a la meta del proyecto de aprendizaje. De manera que implique el desarrollo de las capacidades
humanas por parte del estudiante mismo.

Se valora pues, el desarrollo de las capacidades humanas por parte del estudiante para
establecer posteriormente el nivel de logro de las competencias de aprendizaje alcanzado
mediante la ejecucin del proyecto y las diversas estrategias seleccionadas a tal fin. Los insumos
para la justa valoracin del proceso de aprendizaje de cada estudiante lo proporcionaran los
registros del aprendizaje llevados a cabo por el docente, donde se evidencian los contenidos,
estrategias de aprendizaje, indicadores de habilidades y destrezas, valores y actitudes entre otras.
La evaluacin emitida ser basada en el componente integral sin distingos de las diferentes
disciplinas que lo conforman.

El nivel de logro a los efectos de convalidar las competencias alcanzadas por el estudiante
se convalidan mediante la escala de evaluacin propuesta a continuacin:

Conversin de la Escala de Evaluacin.
Competencias Logradas Ponderacin de la
(Indicadores de Logro) Calificacin Estimacin Valoracin del logro
100% de las competencias Logradas 20 Pts Excelente Logro Mximo
(Indicadores de Logro)

90% de las competencias Logradas 18 Pts Notable Logro Destacado
(Indicadores de Logro)

80% de las competencias Logradas 16 Pts Bueno Logro ptimo
(Indicadores de Logro)

70% de las competencias Logradas 14 Pts Satisfactorio Logro Moderado
(Indicadores de Logro)

50% de las competencias Logradas 10 Pts Suficiente Logro Mnimo
(Indicadores de Logro)

25% de las competencias Logradas 05 Pts Deficiente Logro Escaso
(Indicadores de Logro)

< 25% de las competencias Logradas 01 Pts Insuficiente Logro Bajo
(Indicadores de Logro)



EVALUACIN DE CAPACIDADES HUMANAS COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE

El proceso sistemtico y progresivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje, se centra
en la valoracin del proceso mismo, reflejada a travs del registro descriptivo y ponderada de
acuerdo al nivel de logro de las capacidades y las subsecuentes competencias de aprendizaje del
rea en el proyecto durante el periodo.
Se han de emplear diversas estrategias de aprendizaje y evaluacin. Dicha estrategias
habrn de permitir adquirir por parte del estudiante las destrezas y habilidades que conlleven al
desarrollo de las capacidades humanas especificadas en el periodo y que hacen constatar las
competencias de aprendizaje del proyecto. En este sentido, las estrategias debern estar en
correspondencia a la habilidad y destreza a desarrollar de manera que se constate para emitir su
posterior valoracin integral, subordinando siempre el contenido y el mtodo al desarrollo de la
capacidad.

Los registros de aprendizaje del estudiante recogen las evidencias del proceso de
aprendizaje, indicadores de logro de habilidades y destrezas, a fin de compilar los insumos para
su justa valoracin. Y a travs de los estudios de casos se registran peridicamente los avances en
el desarrollo del potencial de las capacidades del estudiante.

Se recomienda como instrumentos de valoracin la matriz de valoracin ya que facilita la
ponderacin sobre el desempeo del estudiante en las reas del currculo (reas o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas. El conjunto de criterios establecidos especficamente
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o rea particular. As pues se puede establecer una gradacin (niveles) de
la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar una habilidad o destreza,
capacidad o una competencia, dominio de un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve
a cabo en el proceso de aprendizaje.



REGISTRO DESCRIPTIVO DE APRENDIZAJE (PERIODICO)

El registro descriptivo de aprendizaje, esta destinado a presentar los aprendizajes del
estudiante (habilidades y destrezas), as como el nivel de logro de las competencias del rea en el
proyecto de aprendizaje. En este sentido mostrara en sntesis el registro del avance individual de
cada uno de los estudiantes, en cuanto al logro de los aprendizajes discriminados en
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, determinados por las competencias
del rea en el proyecto de aprendizaje.
ESTUDIO DE CASOS DEL ESTUDIANTE

El estudio de caso es una estrategia que permite mediante instrumento expreso, llevar
un registro continuo de los avances en el desarrollo del potencial de las capacidades del
estudiante. En este sentido las caractersticas del sujeto frente a la sociedad que conformar y las
necesidades de la localidad donde se encuentra inmerso. As mismo, permite registrar las
necesidades del estudiante (cognitivas, psicomotrices, afectivas, actitudes entre otras) al inicio,
durante y al final del proceso de aprendizaje a lo largo del ao escolar, de manera que el
colectivo docente del curso establezcan estrategias pedaggicas para solventar dichas necesidades
detectadas en la indagacin y/o a lo largo del proceso de aprendizaje.

Metodologa de ejecucin de estudio del caso

Para la ejecucin del estudio de caso de cada estudiante se procede siguiendo las
orientaciones que a continuacin se exponen:
1. Se rene el colectivo docente (reas de conocimiento) por curso
2. Cada docente por rea debe tener al momento de la realizacin del colectivo de
estudio de caso el registro descriptivo de aprendizaje de cada estudiante de
acuerdo al curso en estudio.
3. El docente gua dirigir el colectivo en el cual habr de leer el diagnostico,
perfil de entrada del estudiante o avances del periodo anterior.
4. Solicitar a cada docente exponga los avances en el desarrollo del potencial de
las capacidades y las actitudes del estudiante en relacin a los perfiles de
ciudadano y las competencias del rea, as como las necesidades que este a
presentado hasta el momento en el que se realiza el estudio de caso. Dichos
avances se han de registrar en el instrumento diseado para tal fin,
especficamente en el rengln dispuesto para cada periodo. Para dejar
constancia de la realizacin del estudio de caso y de los docentes que
participaron en el mismo se firmara el acta en cada periodo en el que se realice.
5. En el rengln de perfiles propuestos se han de registrar los perfiles que se
establecieron para su desarrollo durante el ao escolar.
6. En el rengln de perfiles no propuestos se han de registrar los perfiles que
aunque no se establecieron para su desarrollo durante el ao escolar el
estudiante dio muestras de su logro.
7. En el rengln de Observaciones generales durante el ao escolar (Saber, Hacer,
Ser y Convivir). Se registraran aquellas situaciones, capacidades, habilidades o
destrezas, valores y actitudes que el estudiante evidencie. As como aquellas
necesidades recurrentes que aun requieren seguimiento para apodarle a solventar
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
Zona Educativa
del estado Aragua





ORIENTACIONES GENRERALES PARA LLENAR EL DIARIO DE CURSO.

1. IDENTIFICACIN
COMPONENTE
DOCENTE
ASISTECIA DE LOS ESTUDIANTES (NOMBRE Y APELLIDO)

2. LINEA DE ACCIN
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TEMA GENERAL DE ESTUDIO

3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CLASE (ESTRATEGIAS Y TECNICAS, DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIN)

4. OBSERVACIONES PARTICULARES

5. OBSERVACIONES GENERALES

MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
Zona Educativa
del estado Aragua




















FORMATOS







Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes
Liceo Bolivariano Nacional CEICO Cata
Cata Municipio Ocumare de la Costa de Oro
Edo. Aragua
Sinopsis del Proyecto de Aprendizaje

PROFESOR:


Componente de formacin N Ref. Planificacin
______-______ - ______
Fecha de Entrega
Da Mes Ao
Lnea (s) de Accin:





Tiempo Estimado: Perodo N: desde; hasta;
Perfiles a Desarrollar
Nombre del Meso Proyecto del curso


Meta del Meso Proyecto del curso durante el periodo

Competencias de Aprendizaje del rea en el Proyecto :







Componentes Involucrados:
Recibido por:


Fecha de Recepcin:
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
Zona Educativa
del estado Aragua

TABLA DE ESPECIFICACIN DE CONTENIDOS Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONCEPTUALES (CONOCER) HABILIADEZ Y DEZTREZAS CAPACIDADES HUMANAS











CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)






























CONTENIDOS ACTITUDINALES (EL SER Y CONVIVIR)

ESTRATEGIAS ACORDADAS A DESARROLLAR: ___________________________________________________________________________,
_______________________________________________________________________________________________________________________,
_______________________________________________________________________________________________________________________,
_______________________________________________________________________________________________________________________,
REGISTRO DESCRIPTIVO CONTINUO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

AO:____, SECCIN:_____, PERIODO:__________/______________, NOMBRE DEL DOCENTE:__________________________________________________,

NOMBRE DEL MESO PROYECTO:_______________________________________________, META DEL MESO - PROYECTO DE APRENDIZAJE:_____________________________________________________.

ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE






















VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________
ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

















VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________
ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE













VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________



ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
























VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________
ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE























VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________
ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE























VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________ VALORACIN:_________________/ NIVEL DE LOGRO: ____________









AREA DE
CONOCIMIENTO
VALORACIN DE LOS APRENDIZAJE
NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE







CIENCIAS




NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE


EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO







NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE



EDUCACIN
FISICA









REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES
U.E.N.B. CONCENTRADA CATA
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR

BOLETIN INFORMATIVO
REGISTRO DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
AO ESCOLAR: _______________, PERIODO: _______, FECHA: __________

ESTIDIANTE:___________________________________, AO: _______ SECCIN ____
ESTIDIANTE: _______ __________________________________AO: _____ SECCIN; ____ AO ESCOLAR: ____________ PERIODO: _____ FECHA: _____________

AREA DE
CONOCIMIENTO
VALORACIN DE LOS APRENDIZAJE
NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE




CIENCIAS
SOCIALES





NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE


LENGUAJE,

COMUNICACIONES

E IDIOMA




Competencias Logradas Indicadores de Logro Calificacin Estimacin Valoracin (Nivel de logro) _________________________________
100% de las competencias Logradas 20 Pts Excelente Logro Mximo DOCENTE GUIA
(Indicadores de Logro)
90% de las competencias Logradas 18 Pts Notable Logro Destacado
(Indicadores de Logro)
80% de las competencias Logradas 16 Pts Bueno Logro ptimo
(Indicadores de Logro)
70% de las competencias Logradas 14 Pts Satisfactorio Logro Moderado
(Indicadores de Logro)
50% de las competencias Logradas 10 Pts Suficiente Logro Mnimo
(Indicadores de Logro)
25% de las competencias Logradas 05 Pts Deficiente Logro Escaso __________________________________
(Indicadores de Logro)
< 25% de las competencias Logradas 01 Pts Insuficiente Logro Bajo REPRESENTANTE
(Indicadores de Logro)

PROYECTOS DE APRENDIZAJE : 1er AO
LINEAS DE ACCIN
_______________________________
_______________________________

NOMBRE DEL PROYECTO A:

_____________________________________________________

META GENERAL DEL PROYECTO:

_____________________________________________________

1ra META DEL PROYECTO: (1er PERIODO)

_______________________________________________

PERFILES A DESARROLLAR

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

CAPACIDADES HUMANAS (Habilidades y destrezas) A
DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE A TRAVS DEL
PROYECTO DEL CURSO POR PERIODO

1er Periodo:
Cognitiva:
Afectivas:
Otras

COMPETENCIAS POR REA.

REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO LIBERADOR Y
DESARROLLO ENDGENO:

____________________________________________________
LINEAS DE ACCIN
_______________________________
_______________________________

NOMBRE DEL PROYECTO A:

_____________________________________________________

META GENERAL DEL PROYECTO:

_____________________________________________________

1ra META DEL PROYECTO: (1er PERIODO)

_______________________________________________

PERFILES A DESARROLLAR

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

CAPACIDADES HUMANAS (Habilidades y destrezas) A
DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE A TRAVS DEL
PROYECTO DEL CURSO POR PERIODO

1er Periodo:
Cognitiva:
Afectivas:
Otras

COMPETENCIAS POR REA.

REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO LIBERADOR Y
DESARROLLO ENDGENO:

____________________________________________________



REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN




REA: CIENCIAS NATURALES:




REA: LENGUA, COMUNICACIONES E IDIOMAS







REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN




REA: CIENCIAS NATURALES:




REA: LENGUA, COMUNICACIONES E IDIOMAS





LICEO BOLIVARIANO CEICO CATA
MATRIZ GENERAL DE PROYECTO POR AO
AO: ____________________; AO ESCOLAR: ___________________________;
LNEA(S) DE ACCIN: _____________________________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________________________________________.

PERFIL DEL
CIUDADANO
NOMBRE DEL
PROYECTO

META
DEL
PROYECTO
SUBMETAS DEL
PROYECTO
COMPETENCIAS HA
ALCANZAR
CAPACIDADES HUMANAS VALORES
Y ACTITUDES



















MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
Zona Educativa
del estado Aragua

MATRIZ GENERAL DE PROYECTO POR AO
AO: ____________________; AO ESCOLAR: ___________________________; LNEA(S) DE ACCIN:
_________________________________

PROBLEMATIZACIN DEL PROYECTO ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR PERIODO EN FUNCIN DE LAS METAS
RESPONSABLE DE
PROYECTO
























SISTEMATIZACIN DATOS DE MATRIZ DE PROYECTO INSTITUCIONAL


AO:


LINEAS DE ACCIN




NOMBRE DEL PROYECTO:



META GENERAL DEL PROYECTO:



1ra META DEL PROYECTO: (1er PERIODO)



PERFILES A DESARROLLAR






CAPACIDADES HUMANAS (Habilidades y destrezas) A DESARROLLAR EN EL
ESTUDIANTE A TRAVS DEL PROYECTO DEL CURSO POR PERIODO

1er Periodo:
Cognitiva:
Psicomotrices
Comunicativas
Insercin social
Aplicacin
Afectivas:
otras

COMPETENCIAS POR REA.

REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO LIBERADOR Y DESARROLLO ENDGENO:
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
Zona Educativa
del estado Aragua






REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN






REA: CIENCIAS NATURALES:






REA: CIENCIAS SOCIALES






REA: LENGUA, COMUNICACIONES E IDIOMAS



























MATERIAL DE APOYO







































EL DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS

De acuerdo a lo expresado por el Gobierno Regional de Huanuco 2004:

Las capacidades humanas se desarrollan en procura de una sociedad
ms justa y con una mejor calidad de vida, tomando en cuenta el
conjunto de actividades en forma interdisciplinaria participativa
(multiorganizacional, multiinstitucional e intersectorial), de tal manera
que se garantice incidir sobre los aspectos decisorios de los procesos
socioeconmicos que estn en procura de transformar.
Las capacidades humanas son intencionadas y se desarrollan en la
interrelacin hombre-realidad socio-natural. En este sentido, en relacin
a sus esfuerzos y las oportunidades locales, para desenvolverse
exitosamente en el medio social democrtico, sin destruir la naturaleza,
buscando contribuir al desarrollo del capital social, cultural y el
econmico-productivo.

Las capacidades humanas son atributos que el ser humano desarrolla en base a habilidades
y destrezas que aprende en su vida. Las habilidades y destrezas a su vez tienen su base en las
potencialidades logradas en la etapa prenatal y la niez segura en salud, educacin, alimentacin,
afecto y respeto a su individualidad. El aprendizaje de sas habilidades y destrezas y la formacin
de las capacidades dependen, en buen medida, de la cantidad y calidad de oportunidades y la
motivacin al nio o automotivacin del joven o adulto, en sus vivencias valoradas en la
bsqueda de su realizacin individual y/o social, en la perspectiva de desarrollo local-regional
sustentable.

Las capacidades humanas son universales, no pertenecen a una actividad particular
aunque se desarrollen en esfuerzos por un mejor desempeo en ella.

El saber conocer: Se expresa a travs de otras capacidades como analizar, sintetizar,
memorizar, fantasear, imaginar, razonar, comprender, recordar, evaluar. Ellas estn relacionadas
con conceptos, teoras y principios que asimilamos, que nos permiten la bsqueda de la verdad,
para ser capaces de resolver problemas, tomar decisiones, enfrentar situaciones de riesgo y
asumir retos cada vez mayores.
La CREATIVIDAD integra las capacidades mencionadas y es parte del privilegio
humano para producir algo nuevo y valioso. Es parte de la autorrealizacin y libertad de uno
mismo, hacia el bienestar y progreso.

El Saber hacer: Se expresa en capacidades de orientacin en el espacio, tiempo,
expresiones corporales como la coordinacin fina del movimiento, coordinacin motora gruesa,
coordinacin viso-motora, el uso de tcnicas, el saber construir y manipular. Es la PRCTICA
del conocimiento.

La LABORIOSIDAD y La PRODUCTIVIDAD son capacidades resultantes del saber
hacer, utilizando tcnicas de uso sustentable de los recursos, que contribuya al bienestar tambin
sustentable de las personas.

Saber Ser: considera capacidades como la solidaridad, responsabilidad, rigor, tolerancia,
cooperacin, amor, sinceridad, respeto, generosidad, lealtad, humildad, servicialidad, paciencia,
liderazgo, sobriedad y resiliencia.
El saber ser, es saber ser humano, es asumir voluntariamente responsabilidades respecto a
toda forma de vida en la tierra. Es interesarse por los dems, respetar y apreciar a los otros. Una
capacidades significativa del saber ser, es la PERSEVERANCIA en procura del bien, a pesar de
que el tiempo se prolongue con desgaste de esfuerzos no previstos inicialmente, convirtiendo el
virtual fracaso en xito rotundo.

Saber Convivir: Se expresa a travs de las capacidades de EQUIDAD,
EMPRENDIMIENTO e INTELIGENCIA CREATIVA en la bsqueda del bienestar comn,
como parte sustantiva del desarrollo social.
La equidad va de la mano con la justicia, democracia, libertad social, participacin,
respeto a la ley, dignidad y la templanza. Sustenta la comprensin mutua entre humanos,
prximos y extraos, y es vital en las relaciones para convivir en una cultura de paz.
EL PANEL DE CAPACIDADES HUMANAS BASADO EN LOS PERFILES DE EGRESO
Resulta muy complicado hablar de enseanza o evaluacin centrada en procesos
cognitivos si las capacidades, destrezas y habilidades no estn bien identificadas y los objetivos
cognitivos y afectivos no estn claros. Para ello se debe primeramente identificar la accin mental
(capacidad, destreza o habilidad) que se aspira en el perfil de salida del estudiante. As pues, la
competencia es simplemente una accin mental, ms o menos amplia, cuyo componente
fundamental es cognitivo - afectivo.
Para identificar estas acciones mentales no es necesario recurrir a la taxonoma de Bloom
(acciones para aprender contenidos), sino que se deben crear taxonomas propias (Paneles de
capacidades y destrezas), derivadas de los perfiles institucionales, mediante la tcnica de la
autorreflexin colectiva. De este modo una vez identificadas las capacidades y las destrezas, los
diversos profesores tratarn de desarrollarlas mediante contenidos y mtodos / procedimientos En
este caso los contenidos son medios para desarrollar capacidades (habilidades y destrezas como
procesos cognitivos)
.



Adaptar Esquematizar
Experimentar Asumir roles. Acordar Diccin Orientacin Esquematizar Diferenciar
Indagacin Organizarse
grupalmente.
Comentar Entonacin Equilibrio Secuenciar Ordenar
Curiosidad Autocontrol Discutir en
grupo.
Ortografa Autocontrol Clasificar Resumir
Inventiva Autoimagen Saber escuchar Redaccin Autoimagen Comparar Relacionar
Iniciativa Reconocer
derechos y
deberes.
Argumentar Vocabulario Ritmo Experimentar Interpretar
Imaginacin Aceptar
diversidad.
Intercambiar
opiniones.
Exposicin
correcta ideas.
Gestualidad Observar Analizar
ORAL-ESCRITA CORPORAL
CREATIVIDAD CONVIVIR DIALOGAR EXPRESIN EXPRESIN RELACIONAR COMPRENDER
Aplicacin Insercin
Social
Comunicacin
2
Comunicacin
1
Psicomotrices
Cognitiva
2
Cognitiva
1
PANEL DE CAPACIDADES DESTREZAS
1. OBJETIVOS POR CAPACIDADES

1.- Desarrollar la comprensin, analizando e interpretando hechos, experiencias y
conocimientos, creando resmenes y explicando su origen.

2- Estimular la capacidad de relacionar, observando y clasificando diversos conocimientos y
experiencias, por medio de la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales.

3.- Desarrollar la expresin corporal, ejercitando la gestualidad y feminidad en exposiciones
orales y presentaciones de cada especialidad que favorezcan el autocontrol y la autoimagen.

4.- Expresar correctamente, por oral y escrito, ideas y pensamientos propios.

5.- Favorecer el dilogo, intercambiando opiniones frente a grupos y argumentando las ideas,
temas y conceptos propios y del conocimiento universal.

6.- Convivir en armona, aceptando la diversidad, los propios derechos y los del otro, en todas
las actividades de interrelacin diaria.

7.- Desarrollar la creatividad, imaginando, experimentando y tomando la iniciativa en las
mejores soluciones terico-prcticas ofrecidas para los trabajos escolares individuales y
grupales.


2. OBJETIVOS POR VALORES

2.1.- Fortalecer el respeto por las opiniones, creencias y formas de ser y actuar de los otros a
partir del propio conocimiento y autoestima.

2.2.- Potenciar la responsabilidad hacia el aprendizaje y las normas de convivencia humanas
como una forma de interactuar e insertarse asertivamente en la sociedad.

2.3.- Estimular la solidaridad, colaborando en actividades pastorales y de bienestar comunitario
.

PANEL DE VALORES - ACTITUDES

Disposicin al
cambio
Empata Humildad

Perseverancia Compartir Participar Dilogo

Fortaleza Negociacin Sinceridad Hospitalidad Cuidado del medio ambiente Amabilidad
Voluntad Equilibrio Espontaneidad Sensibilidad Asumir compromisos Orden
Apoyar/Animar Imparcialidad Coherencia Entendimien
to
Atender Acogida/encuentro
Alegra Democracia Lealtad Generosidad Limpieza y orden personal y
entorno.
Puntualidad
Entusiasmo Dignidad Honradez Colaboraci
n
Puntualidad Saber escuchar
Esperanza Respeto deberes
y derechos
Expresar con libertad
opiniones
Altruismo Estudiar Aceptar la
diversidad.
ACTITUD ACTITUD ACTITUD ACTITUD ACTITUD ACTITUD

OPTIMISMO EQUIDAD HONESTIDAD SOLIDARIDA
D
RESPONSABILIDAD RESPETO

interno y externo.

2.4.- Fortalecer la honestidad, expresando libre, sincera y responsablemente sus opiniones en
distintos mbitos del quehacer cotidiano.

2.5.- Desarrollar la equidad y altruismo, a partir del respeto y dignidad por los deberes y derechos
humanos, en actividades grupales y opiniones personales.

2.6.- Expresar optimismo ante situaciones adversas que permitan crear ambientes favorables para
la superacin personal y comunitaria
MATRIZ DE VALORACIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Rbricas - Rubric en ingls

IDEAS BASICAS
Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del
desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas,
imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los
que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea
que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva"
y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del
estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para
darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o
letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para
averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una
herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra
en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros
o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental
proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta
herramienta ofrece ventajas claras como son:
Es poderosa para el maestro y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del
maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de
sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste
conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza
que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar
Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total) y la
Analtica.
En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de Valoracin Analtica el
profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y
luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos
errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto
final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de
los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o
comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la
evaluacin en un proceso unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en un
proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se
debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante una sola vez,
con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos
lo que se busca es la valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin
es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede
darse al estudiante
Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta
muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la
creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso el
proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes
habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por
eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja
de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que
ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben
retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados, lo que no sucede con el
enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades
especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas
ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa.
COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen
algunas caractersticas comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo.
Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
2. Revise detalladamente el contenido o tema que se va a estudiar.
3. Establezca con claridad dentro de esa rea o tema un (unos) desempeo(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine
cules va a evaluar.
4. Describa lo ms claramente posible, los criterios especficos que va a utilizar para llevar a
cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido
el estudiante del tema que se est trabajando.
5. Disee emplee la escala de calidad para calificarlas, esto es establecer los niveles de logro
que puede alcanzar el estudiante.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo
siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica
en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es muy
importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en
los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales
explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro.







BIBLIOGRAFIA



http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 EDUTEKA - Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones para la Enseanza Bsica y MediaI.htm, Matriz de Valoracin (Rbricas
- Rubrics en ingls).
Chang Ziga, Tony 2006. II Expo Huascarn Mesa Redonda Evaluacin de Aprendizajes y
Materiales Educativos con TICs. Matriz de valoracin. Rbricas - Rubric en ingls.
Lima diciembre 2006

CALBA (08/2006). Metodologa Sistematizada Para La Organizacin De La Planificacin
Interdisciplinaria. Colectivo de Apoyo a los Liceos Bolivarianos de Aragua.