ASIGNATURA ESTATAL

Adolescentes nuevoleoneses por una Educacin Democrtica. Hacia una Cultura de la Legalidad

Educacin Bsica. Secundaria Programa de Estudios 2010

En consideracin a la convocatoria emitida por la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, para disear el programa de estudios de asignaturas estatales y; en cumplimiento a lo dispuesto en el artculo dcimo transitorio del Acuerdo Secretarial 384 por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la Educacin Secundaria; La Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len propone para dictaminacin el presente programa de la asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad, Del Campo temtico 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo, para su incorporacin al catlogo nacional y aplicacin a partir del ciclo escolar 2010-2011.

DIRECTORIO

LIC. RODRIGO MEDINA DELA CRUZ Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len. ING. JOS ANTONIO GONZLEZ TREVIO Secretario de Educacin del Estado de Nuevo Len. LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL Subsecretaria de Educacin Bsica. PROFRA. MYRNA BERTHA TRIANA CONTRERAS Directora de Educacin Secundaria.

DISEO Ricardo Antonio Fuentes Cavazos. Nelly Mara Maltez Lozano. Aleida Garza Gracia.
Enero, 2010 Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len Nueva Jersey # 4038 Fraccionamiento Industrial Lincoln Monterrey, N. L. C.P.64310

NDICE
Presentacin Introduccin Propsitos Enfoque Organizacin de contenidos Bloque I: La integracin social del adolescente Bloque II: Derechos humanos para vivir en Democracia. Bloque III: La Democracia como forma de vida y de gobierno Bloque IV: Estado de derecho y la Cultura de la legalidad 5 9 12 13 27

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Bloque V: Participacin de los adolescentes para la construccin de una Cultura de la legalidad y del Estado de derecho en mi contexto social. 43 Bibliografa 47

PRESENTACIN
La Secretara de Educacin de Nuevo Len edita el programa Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad , con fundamento en el Acuerdo secretarial 384, el Plan de Estudios 2006 y los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de Asignatura Estatal, en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica

El diseo curricular y metodolgico

del programa de la asignatura estatal,

Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad, fue realizado por el equipo tcnico pedaggico de la asignatura, dependiente de la Direccin de Educacin Secundaria. El programa se ofrecer en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, a los alumnos de primer grado de las escuelas secundarias de la entidad, como un espacio curricular que brinda a los estudiantes oportunidades formativas a fin de que, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, alcancen los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica1.

La intencionalidad del presente programa es contribuir a travs de la educacin secundaria, a una formacin ciudadana democrtica, sustentada en el desarrollo de competencias para la vida de las y los estudiantes, especialmente aquellas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia en y para la vida en sociedad. En esta lnea formativa, el diseo del Programa Estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad asume como antecedentes los programas de educacin preescolar y educacin primaria para articular los tres niveles educativos desde la Formacin Cvica y tica, asegurando la continuidad en la educacin secundaria, el proceso de aprendizaje y la prctica vivencial de las competencias ciudadanas, en el marco de la Reforma Integral a la Educacin Bsica.

Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal 2009. SEP 2009.

El marco jurdico que fundamenta el programa de la asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad , se sustenta en el Artculo 3 Constitucional, en el que se expone que: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia . Y en la Ley General de Educacin, que en su artculo 7 establece en su fraccin V: Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.

Complementa este fundamento lo expuesto en la fraccin VI que declara: Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante esta, as como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. Los fundamentos pedaggico curriculares de la Asignatura Estatal se establecen en los principios y enfoques planteados en la Reforma a la Educacin Secundaria (2006), razn por la cual la asignatura estatalAdolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad asume como lnea formativa el desarrollo de competencias para la vida, centradas en las competencias para la convivencia las cuales Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas 2, y las competencias para vivir en sociedad, descritas como la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
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Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP 2006.

de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo3.

Con estos fundamentos el proceso pedaggico de la asignatura estatal, demanda de las escuelas secundarias un compromiso como comunidades a las que concurren activamente los estudiantes para la generacin de una formacin ciudadana, mediante la promocin de una Cultura de la Legalidad, en donde se reconoce la importancia de la vida democrtica escolar, el respeto a las normas y acuerdos para una convivencia escolar que fomente el aprecio por la dignidad humana, as como el reconocimiento de las leyes y el estado de derecho, que regulan la convivencia pacfica.

Para lograr la aplicacin adecuada del programa, se implementarn acciones educativas de capacitacin, seguimiento y acompaamiento permanente, monitoreando las acciones de trabajo para una evaluacin continua de la implementacin y desarrollo del programa de la asignatura estatal en las que se involucre, no slo a los docentes que la imparten sino a los directivos, supervisores e inspectores. Adems, este proceso de seguimiento y evaluacin estar apoyado por el equipo tcnico-pedaggico responsable de la asignatura estatal, con el propsito de dar curso a los requerimientos y necesidades que demanden las diferentes modalidades de escuelas secundarias participantes. Es importante hacer referencia del seguimiento, monitoreo y evaluacin durante la implementacin del programa actual Formacin de los adolescentes hacia una Cultura de la Legalidad en Nuevo Len iniciada en el ciclo escolar 2007-2008, en que se ofreci en plan piloto a 3 grado de secundaria en 42 escuelas de la entidad. Al siguiente perodo escolar 2008-2009, se logr la participacin de un total de 219 escuelas secundarias de las doce regiones escolares del Estado, periodo en que la asignatura se imparti por primera ocasin en el primer grado, y en el actual ciclo escolar 2009-2010 son 226 secundarias de la entidad las participantes, beneficindose a un total de 25,887 estudiantes de primer grado. Este ltimo perodo se aplic encuestas, visitas ulicas y asesoras bimestrales, obtenindose resultados favorables por la asignatura por parte de
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Idem

los alumnos, docentes, directivos y padres de familia. En las opiniones obtenidas de los maestros se identifica el conocimiento y dominio del programa, los propsitos, as como aprendizajes esperados; adems consideran de suma importancia los contenidos temticos del programa ya que aprecian en sus estudiantes un inters significativo, y cambios positivos en su conducta hacia sus compaeros y la participacin escolar.

La Secretara de Educacin de Nuevo Len, confa en las maestras y maestros para que su labor docente garantice que este programa coadyuve al logro de formar ciudadana activa en nuestros jvenes adolescentes que cursan la educacin secundaria, con un fuerte compromiso con el mejoramiento de su contexto social y su propio desarrollo acadmico y ciudadano.

INTRODUCCIN
En este programa Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad se observan las orientaciones generales y especficas de los Lineamientos Nacionales 2009 para el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal. En el campo temtico tres, denominado Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo se busca que los adolescentes cumplan con sus responsabilidades ejerciendo sus derechos, mediante la participacin activa en los asuntos de inters colectivo, respetando y

apreciando la diversidad y la interculturalidad en la construccin de una sociedad con los valores y los principios democrticos de la convivencia que los vayan formando como ciudadanos.

Desde la perspectiva del subcampo b) La formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad; se brinda a los estudiantes que cursan el primer grado de secundaria, los elementos formativos que les permite reconocer y superar situaciones que pongan en riesgo su desarrollo social; adems de generar elementos para enfrentarlos con autonoma mediante el diseo de sus propias estrategias. Dicha problemtica est vinculada con la discriminacin, el crimen organizado, la delincuencia, la corrupcin, la inseguridad y la ilegalidad existentes en Nuevo Len.

El presente programa favorece el fortalecimiento de las competencias de formacin cvica, tica y para la vida, partiendo del conocimiento de s mismo y de la observacin de sus derechos, obligaciones, responsabilidades, en el saber hacer,(habilidades) en el saber (conocimiento), y en la valoracin de las consecuencias del impacto del saber ser, (valores y actitudes) como estudiantes de educacin secundaria y en su inclusin como ciudadanos democrticos para la construccin de una cultura de la legalidad.

Conforme a cifras del INEGI4 en el ao 2006 Nuevo Len registr a 4792 personas involucradas en delitos del fuero comn y fuero federal, de las cuales 4416 eran hombres y 376 mujeres; para el ao 2007 se registraron a 4826 personas involucradas en delitos del fuero comn y fuero federal, de las cuales 4509 eran hombres y 317 mujeres, registrndose un crecimiento de personas involucradas en prcticas ilegales, ndices delictivos relacionados con abuso de autoridad, abuso de confianza, crmenes sexuales, narcotrfico, crimen organizado, encubrimiento, extorsin, ejercicio indebido de la funcin pblica, defraudacin fiscal, corrupcin de menores y de personas con capacidades distintas, etc.; ya para el ao 2009, el ndice de incidencia delictiva y violencia, del CIDAC5,* esta asociacin civil asentaba en su informe un total de 12,285 delitos, adicionales al robo de vehculos y de ejecuciones, por cada 100,000 habitantes, cometidos en Nuevo Len. Todo esto ha venido disminuyendo la calidad de vida en la entidad, apreciando que los municipios con mayor incidencia son del rea metropolitana: Apodaca, Escobedo, Guadalupe, Jurez, Monterrey, San Nicols de los Garza, San Pedro Garza Garca y Santa Catarina.

En las escuelas tambin existe una creciente preocupacin por parte de autoridades, maestros y padres de familia debido al problema que enfrentan los estudiantes en cuanto a violencia, consumo de alcohol, tabaco, drogas ilcitas y trastornos alimenticios.

Lo anterior se documenta con los estudios realizados en el 2005 por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) mediante instrumentos aplicados a estudiantes y maestros de 3 de secundaria, que muestran las incidencias de violencia y consumo de sustancias nocivas, que afectan el desempeo y el ambiente en los planteles educativos; lo que ha trado como resultado conductas con escaso apego a la legalidad. Adems estos factores de riesgo propician conductas antisociales y daan el proceso educativo.

Consulta interactiva de datos Estadsticas judiciales en materia penal presuntos delincuentes. ndice de incidencias delictivas y violencia 2009 http://www.cidac.org/vnm/pdf/pdf/IncidenciaDelictivaViolencia2009.pdf

www.inegi.gob.mx/ est/ contenidos/ espanol/proyectos/continuos/sociales//bd/ESOP/presuntos.asp?s=est&c=11050 2006-2007

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Por lo antes mencionado, y para enfrentar esta problemtica se consider necesario la construccin de un programa educativo estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad que promueva en la escuela secundaria una cultura de la legalidad basada en la democracia, la participacin ciudadana, la convivencia armnica y pacfica entre las personas, el reconocimiento de los derechos, y el respeto a los derechos de los dems, favoreciendo una integracin plena que estimule la armona solidaria y respetuosa.

Para lograr este fin se requiere fomentar una educacin que forme en los jvenes la autorregulacin y ejercicio responsable de su libertad y que modere su propia conducta por conviccin personal, con base en el conocimiento de s mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales. A su vez, implica la posibilidad de actuar con autodeterminacin y supone la aceptacin y apropiacin de las normas y convenciones establecidas democrticamente en una sociedad. La asignatura estatalAdolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad, promueve en los adolescentes habilidades, para que reconozcan las actuales exigencias de la vida en sociedad de carcter cvico y tico necesarias para lograr una mejor armona y la construccin de una democracia como forma de vida y de gobierno.

Asimismo este programa ofrece a los colectivos docentes el poder incidir a que los adolescentes logren el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones, para la convivencia y la solucin pacfica de conflictos, que les permita actuar de manera conjunta y responsable consigo mismos, con la naturaleza y su comunidad, y que participen adems de manera activa en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica para enfrentar el mundo actual.

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PROPSITO GENERAL
Que las y los adolescentes que cursan el primer grado de educacin secundaria de Nuevo Len, desarrollen competencias ciudadanas y para la vida, que les permita valorar la importancia de actuar y formarse gradualmente como sujetos sociales corresponsables en la construccin de un Estado de derecho sustentado en una cultura de la legalidad donde se respeten activamente los derechos humanos propios y de los dems, as como las normas de convivencia social.

PROPSITOS ESPECFICOS
Que los alumnos:
Reconozcan su adolescencia como una etapa de nuevas libertades y responsabilidades para asumir formas de relacin basadas en el respeto, la tolerancia y evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad. Se involucren en la accin de reconocimiento, proteccin y defensa de sus derechos humanos personales y de los dems, con el propsito de vivir una existencia digna y democrtica. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, lo cual implica organizarse y vivir armnicamente en sociedad en beneficio de todos. Comprendan, identifiquen y reflexionen acerca de los beneficios de desarrollar y vivir una Cultura de la legalidad que sirva de sustento al Estado de Derecho Democrtico. Pongan en prctica las competencias adquiridas durante el ciclo escolar, elaborando un proyecto personal de mejora ciudadana de su entorno escolar y comunitario, a fin de fomentar y promover mediante acciones colectivas la

Cultura de la Legalidad y el Estado de derecho.

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ENFOQUE
La asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin

democrtica. Hacia una cultura de la legalidad tiene como fundamento metodolgico didctico el enfoque por competencias, incorporando los planteamientos que fueron instituidos por la Reforma a la Educacin Secundaria (RS) a travs del plan de estudios 2006 y situndose en el proceso de articulacin curricular y pedaggica que se impulsa desde la Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB). Con esta perspectiva, el enfoque del programa de la asignatura estatal, retoma las competencias para la vida sealadas por la RS: a. Competencias para el aprendizaje permanente b. Competencias para el manejo de la informacin c. Competencias para el manejo de situaciones d. Competencias para la convivencia e. Competencias para la vida en sociedad La asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin

democrtica. Hacia una cultura de la legalidad, se fundamenta y despliega especialmente en el desarrollo de las competencias para la convivencia y las competencias para la vida en sociedad. Lneas formativas que coadyuvan al logro del perfil de egreso del estudiante de educacin secundaria, al proponer la formacin de un ciudadano que sea capaz de: conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones democrticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven, reconocer y valorar la diversidad y la interculturalidad, resolver los conflictos de forma no violenta, participar en la definicin de normas de convivencia, conocer los instrumentos legales que los protegen como nios, nias y adolescentes. Adems, interesarse y formar parte de la poltica, as como participar en los asuntos pblicos.

Educar para una ciudadana activa desde el enfoque por competencias, implica asumir como punto de partida los aprendizajes previos que los adolescentes han incorporado a lo largo de su trayectoria educativa desde la educacin preescolar y la educacin primaria acerca de los contenidos temticos de la asignatura estatal. En ese sentido, es 13

de fundamental importancia situar a los adolescentes nuevoleoneses frente a su realidad comunitaria y social, con el propsito de generar un anlisis crtico reflexivo sobre las situaciones de su entorno inmediato que les afectan en su propio desarrollo biolgico, psicolgico y socio - afectivo. Con estas premisas de aprendizajes previos y contextuales, los estudiantes estarn en condiciones de intervenir consciente y activamente en el mejoramiento, tanto de los ambientes escolares, como de las condiciones socio familiares en las que se desenvuelven.

Principios pedaggicos orientadores

Pedagoga por competencias El diseo pedaggico curricular del programa de la asignatura estatal est estructurado en base al enfoque por competencias, condicin metodolgica que supera la prctica de una pedagoga tradicional y conductista, para asumir una pedagoga de la praxis, que construya ambientes de aprendizaje problematizadores que provoquen en el adolescente la movilizacin de recursos cognitivos y actitudinales para enfrentar situaciones problemticas y el despliegue de tareas para la solucin de las mismas.

Con este fundamento, la construccin de una educacin para la democracia, centrada en la formacin reflexiva y vivencial sobre los derechos humanos, la cultura de la legalidad y el estado de derecho, necesariamente tiene que transitar desde una concepcin bancaria y estrecha de la formacin ciudadana, a una pedagoga ciudadana que sitan al adolescente en un proceso de aprendizaje dialgico y crtico acerca de su ser adolescente en una sociedad diversa y compleja, en la que tiene que actuar e interactuar ejerciendo sus derechos, asumiendo sus responsabilidades, reconociendo y valorando la diversidad y la interculturalidad, resolviendo los conflictos por la va no violenta y participar polticamente en los asuntos que le competen o le afectan como integrante activo de su mundo social.

Educacin para una ciudadana democrtica, centrada en la promocin y defensa de los derechos humanos de los estudiantes 14

El programa se desarrolla desde una concepcin integral de la formacin ciudadana y de los derechos humanos de los alumnos. Por lo que sus contenidos se abordan con la intencionalidad de que los alumnos movilicen sus capacidades cognitivas, actitudinales y emocionales hacia la construccin de ambientes democrticos escolares, que garanticen una convivencia pacfica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza la sociedad de Nuevo Len y de nuestro pas. Es importante destacar que la formacin ciudadana, no solo tiene una dimensin poltica, sino una dimensin tica. En ese sentido, el programa de la asignatura estatal, propicia situaciones de aprendizaje para desarrollar en los adolescentes una comprensin crtica de su propio desarrollo moral, con el fin de potenciar una actitud emptica en los jvenes que les permitir entender al otro, respetar sus diferencias y comprender sus sentimientos y necesidades.

Educar en la diversidad de formas de pensar e intereses de los alumnos La presente asignatura estatal, asume como punto de partida las condiciones del contexto sociocultural en las que se desenvuelve los adolescentes nuevoleoneses al tomar parte en los asuntos que les afectan, tanto en el mbito familiar, escolar, comunitario y social. Lnea formativa que desarrolla el aprender a convivir con formas de pensar diferentes y a valorar crticamente el papel de los cdigos o normas de convivencia tanto en los ambientes escolares y familiares como en sus relaciones sociales ms amplias.

Desarrollo de una cultura de la legalidad en sentido amplio Los ejes temticos del programa propician la comprensin crtica de la relacin que guardan en un estado de derecho democrtico, las leyes, los derechos humanos y la participacin ciudadana. Principio que trasciende una visin legalista de la cultura de la legalidad, en la que se pondera la ley sin considerar los derechos humanos fundamentales y la corresponsabilidad de los gobiernos como garantes del respeto a la ley y a los derechos de los ciudadanos. En ese sentido el programa apunta estrategias de aprendizaje que propician la reflexin accin de los adolescentes nuevoleoneses sobre las situaciones de su entorno social 15

que ponen en riesgo el respeto a los derechos humanos vulnerando as la cultura de la legalidad.

Comprensin de la legitimidad de la legalidad en su contexto local Principio que promueve la reflexin sobre la legitimidad de las leyes y las normas, a partir de generar espacios de deliberacin en los que los adolescentes cuestionan desde su contexto local, la aplicacin de las leyes y su legitimidad. La intencionalidad del programa en su dimensin vivencial, propicia la participacin de los estudiantes en la construccin de normas de convivencia legitimas y en consecuencia justas, al garantizar el respeto a los derechos humanos de los individuos.

El papel del maestro El docente de educacin secundaria que imparta la asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad , deber organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, mediante las actividades que logren la construccin de los aprendizajes esperados en torno a los contenidos de cada bloque, promoviendo la participacin activa de los estudiantes; evitando la prctica mecanizada de la enseanza de las leyes o reducindola a una visin subjetiva sobre las normas y la convivencia social. Igualmente deber evitar un tratamiento formalista sintetizado y menos an dogmtico de los contenidos del programa.

El docente deber promover el desarrollo de una formacin ciudadana y fomentar las relaciones humanas en el marco de una cultura de la legalidad en la escuela secundaria. De la misma manera su quehacer pedaggico estar centrado en el desarrollo de las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, desarrollando en los estudiantes las capacidades cognitivas, afectivas y sociales para la toma de decisiones en el que les permita conocer sus derechos y ejercerlos, construyendo as las relaciones democrticas en los diferentes contextos sociales, las formas de pensar y los intereses del alumno. Deber tambin dar un significado a las normas que aseguren los derechos de todos por igual, que resuelva los conflictos sin violencia, a partir de normas de convivencia que protegen a los adolescentes. Adems el docente deber lograr que el alumno se interese por la poltica y por tomar parte de los asuntos pblicos, que le 16

permita estar en condiciones de argumentar criterios asumidos individualmente y a su vez que su enseanza est basada en una formacin ciudadana de los derechos humanos. El docente deber estar al tanto de los conflictos de valor que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela, as como en el entorno inmediato, a fin de incorporarlos como temas de discusin y solucin; debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente y en el que analicen y entiendan las normas como un producto social que puede enriquecerse con una clara orientacin hacia la justicia, la equidad, la convivencia democrtica y el respeto a los derechos humanos.

Es importante que el docente considere establecer una vinculacin estrecha entre las experiencias y contextos en que viven los estudiantes y su posible participacin en los asuntos que les concierne directamente en la familia, la escuela, la comunidad, el municipio, el estado, pas y el mundo, as como en la importancia de su formacin en el conocimiento de la cultura de la legalidad, con temas relacionados con la organizacin poltica del pas, el Estado de derecho, adems de otros temas fundamentales para el desarrollo personal como son: la resiliencia, la prevencin de adicciones, y de la corrupcin y dems temas abordados en el programa que contribuyen a la formacin integral de los alumnos.

El papel del estudiante El ser adolescente constituye una etapa de la vida del ser humano que conlleva esenciales cambios en lo fsico, lo biolgico, lo emocional y lo social, donde el estudiante ya posee la capacidad de esclarecer sus abstracciones sobre los procesos sociales que se analizaran en la asignatura, as como sobre situaciones que proceden de su contexto inmediato, y que tienen que ver con el cuidado de s mismo -mediante la prevencin-, del respeto a la dignidad humana y dems derechos humanos; de ver a la democracia como forma de vida y no slo como forma de gobierno. El estudiante participa as activamente en su aprendizaje, competencia que reforzar en este nivel, puesto que el trabajo en el aula, radicar en favorecer su capacidad de socializarse, formular juicios crticos desde su propia experiencia, participando en construcciones colectivas; debatir sobre temas 17

actuales de legalidad; aprender de los dems y aportar elementos para que los dems aprendan de l. El ambiente de aprendizaje en el aula debe favorecer el desarrollo, en los adolescentes nuevoleoneses, del pensamiento reflexivo, analtico, crtico, participativo, responsable y emptico, con lo que se contribuye a la labor formativa de la educacin secundaria. Competencias Cvicas y ticas6 El programa estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad, pretende apoyar el desarrollo de las competencias propuestas en el Programa Integral de Formacin Cvica y tica de la Educacin Bsica en Mxico y que son el ncleo formativo que articula la gradualidad e integracin de los tres niveles de educacin bsica.

El enfoque y los contenidos que se proponen en el programa atienden al primer grado de educacin secundaria, encontrando como sus antecedentes inmediatos en la educacin preescolar, en su campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia; y posteriormente en la educacin primaria, mediante los campos correspondientes a la formacin cvica, la formacin de la persona y la formacin tica. Igualmente esta asignatura viene a ser el antecedente de las materias de Formacin Cvica y tica l y ll, de educacin secundaria, buscndose con todo ello que el estudiante desarrolle conjuntamente en su educacin bsica, de forma integral y gradual las siguientes competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales se desarrolla cuando reconoce y valora a los otros, lo cual implica el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona. Hace
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Las competencias descritas en este apartado fueron retomadas del programa de estudios Formacin Cvica y tica,.Reforma de la Educacin Secundaria Programas de Estudio 2006 pp.10-12

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referencia a la identificacin de sus limitaciones y la confianza en sus capacidades, de forma tal, que sea capaz de convivir y aportar a los dems de acuerdo con su propio criterio y con relacin a su comunidad o sociedad de pertenencia adems de reconocerse como sujetos de derecho. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por conviccin personal, con base en el conocimiento de s mismos y de las posibles consecuencias de las acciones personales. A su vez implica que las (los) estudiantes tengan la posibilidad de actuar con autodeterminacin y supone la aceptacin y apropiacin de las normas y convenciones establecidas para solidarizarse en una determinada sociedad y el bienestar de los dems. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y a la humanidad . Remite al reconocimiento de los diversos grupos de pertenencia del adolescente: la familia, el grupo de pares, la comunidad, el pas y la humanidad; as como la influencia que tienen en la conformacin de su identidad. Implica tambin que los nios y nias desarrollen su capacidad para comprender lo que ocurre en el entorno cercano y lejano, de entender lo que les pasa a otros seres humanos; de desarrollar un sentido de acciones que lo beneficien a s mismo y a los dems; de formar una conciencia del bien comn, la responsabilidad colectiva y la generacin del compromiso cvico a favor de la cultura de la legalidad Manejo y resolucin de conflictos. Supone que los conflictos deben resolverse de manera no violenta derivados de la convivencia entre los grupos de los que forma parte y en que las(los) estudiantes desarrollen su disposicin para ello, que se ejerciten en el dilogo y reflexin, para la solucin de problemas, en el que mejoren su vida y las relaciones entre las dems personas y que cuestionen acciones ilegales. Al mismo tiempo que proyecten alternativas no violentas a conflictos interpersonales cotidianos y los conflictos sociales que ocurren a nivel local y nacional. Participacin social y poltica. La participacin es una condicin necesaria para la existencia de la democracia. sta no slo involucra a las instituciones gubernamentales 19

o a los partidos polticos, sino tambin a los ciudadanos. La participacin supone reconocerse como actores de los procesos sociales y analizar como dichos procesos impactan en sus propias vidas. Implica el inters de intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente, como los que tienen un impacto social. Se manifiesta al intervenir en la organizacin del trabajo en equipo, expresar sus opiniones sobre asuntos de inters comn, colaborar con organizaciones y grupos sociales de la comunidad e instituciones de gobierno y aplicar procedimientos democrticos que garanticen el apego al Estado de derecho. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere que las (los) estudiantes tengan conocimiento, cumplimiento y respeto de las leyes por conviccin y no por temor, reconociendo que stas aseguran el bienestar de la sociedad. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada a la justicia y tiene como finalidad resguardar los derechos y garantizar las libertades de cada persona. Ambas nociones sirven para regular la convivencia en sociedad y dan sustento a la existencia del Estado de derecho. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia no slo se remite a una forma de gobierno sino tambin a una forma de convivencia social, a un estilo de vida que se construye a travs valores y prcticas que garanticen la formacin ciudadana en la toma de decisiones. La comprensin y aprecio por la democracia, se orienta a que se descubran en vida cotidiana las ventajas de vivir en un contexto permanente en

participacin colectiva a travs del aprendizaje de reglas construidas por medio del dilogo y el consenso para resolver aspectos de la convivencia social. Precisa adems, que las y los estudiantes comprendan los principios ticos que dan origen a la democracia como la libertad, igualdad, la legalidad, la justicia y la necesidad de preservar un Estado de derecho como un instrumento que permite respaldarla. Los alumnos que ingresan a la secundaria experimentan en esa etapa de su vida transformaciones significativas en su desarrollo personal, social y cognitivo, tienen caractersticas propias de desarrollo, cuentan con mejores posibilidades de prever las consecuencias de sus acciones actuales, que se deben considerar al organizar la 20

enseanza. En esta nueva etapa de su vida escolar, atraviesan por mltiples cambios biolgicos, emocionales y otros derivados de la dinmica escolar. Asimismo, al llegar a la educacin secundaria, los adolescentes adquieren ms independencia, se sienten convocados a participar de manera ms consciente, intencionada en asuntos de inters colectivo, para realizar diferentes actividades por s mismos y tomar decisiones sobre lo que desean.

De la misma manera, es importante considerar que los alumnos de secundaria tienen capacidades crecientes de autonoma y empata lo que es importante para conformar su identidad y autonoma personales para actuar, decidir acerca y sobre las expectativas del contexto social. Es necesario igualmente reconocer la importancia de esta edad del estudiante, si realmente se pretende formarlo para la vida. En concreto, es necesario profundizar en el proceso de la formacin que incluya la responsabilidad frente a s mismo y frente a los dems, ayudando a fortalecer la democracia y los derechos humanos de la sociedad en general, as como introducirlo al estudio de la apropiacin y aplicacin congruente de valores en la vida cotidiana.

Vinculacin con otras asignaturas El desarrollo de las competencias de los alumnos implica las nociones de las distintas reas del conocimiento, as como procedimientos intelectuales complejos construidos a las actividades de los alumnos y a la vinculacin de los contenidos con su context o. 7 La asignatura estatal Adolescentes nuevoleoneses por una educacin

democrtica. Hacia una cultura de la legalidad requiere de la articulacin curricular de las diferentes disciplinas. De esta manera, en primaria se articula con la asignatura de Educacin Cvica8. Dentro del nivel de secundaria se relaciona con las siguientes asignaturas:

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SEP. Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Mxico. 2009.

En el ciclo escolar 2008-2009 la asignatura de Educacin Cvica del Plan de estudios de Educacin Primaria 1993, ser sustituida por el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria, como parte de la reforma de este nivel educativo.

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Geografa de Mxico y del Mundo. Tiene relacin en primer grado, principalmente en el reconocimiento de las diferencias multiculturales, promoviendo el respeto a la identidad y diversidad de los grupos humanos.

Historia. Esta asignatura busca que los alumnos conozcan los procesos del pasado para reflexionar con el presente, hace que desarrollen aprendizajes que los provean de bases firmes para la comprensin y la identificacin de problemas sociales que influyen en el desarrollo de su vida personal, vinculndose as con la bsqueda de rasgos deseables establecidos en el perfil de egreso de la educacin bsica, como son: los derechos humanos y valores que favorezcan la vida democrtica y la toma de decisiones con responsabilidad y apego a la legalidad.

Formacin Cvica y tica. Esta asignatura tiene una estrecha relacin con cultura de la legalidad debido a que se busca el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica.

Orientacin y tutora. La vinculacin que se tiene con esta asignatura se centra en que ambas constituyen un espacio en que se establecen relaciones de convivencia armnica, buscando un ambiente de respeto, confianza, libertad, promoviendo desde la asignatura de Cultura de la legalidad, la importancia de las normas. Ciencias. Se promueve la reflexin de los alumnos al trabajar con proyectos de diversos tipos, puesto que en esa asignatura se proponen temas de inters que contribuyen a que los alumnos analicen problemas sociales y acten como ciudadanos crticos y solidarios.

Espaol. Se vincula a travs de la competencia comunicativa oral y escrita desarrollando en los alumnos una actitud crtica y reflexiva ante la informacin que recibe en los diferentes medios de comunicacin, despertando en los alumnos el inters por la redaccin y la lectura.

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Matemticas. Esta asignatura desarrolla en el alumno competencias en el planteamiento y resolucin de problemas, apoyando el proceso en la toma de decisiones ante situaciones problemticas que se le presentarn en la vida diaria.

Educacin Fsica. Esta se relaciona en los tres grados con la comprensin, funcin y respeto de las reglas, logrando la interaccin con los dems y de esa manera fortaleciendo el valor de la tolerancia.

Artes. El vnculo con esta asignatura se establece al proponer actividades donde se requiere poner en juego la sensibilidad para externar vivencias y sentimientos y la creatividad para construir ideas propias. De esta manera el alumno fortalecer su propia identidad.

Orientaciones didcticas sugeridas Para el logro del programa es fundamental que el docente conciba un clima apropiado para que el aprendizaje suceda, tomando en cuenta las emociones, sentimientos y necesidades de las y los estudiantes, adems de promover el reconocimiento del otro bajo esta misma lgica. A partir de esto se pueden generar actitudes y percepciones adecuadas, es decir, si sienten seguros(as) o perciben al saln de clases como un lugar ordenado lo que ayudar al avance en sus aprendizajes.

El anterior es un elemento esencial para el proceso de enseanza-aprendizaje. Tomar como punto de partida el contexto de las y los estudiantes ayuda a que las experiencias inmediatas y conocimientos previos les permitan insertar los conocimientos y trasladarlos a contextos ms amplios, ya que al ser parte integrante de una sociedad, la convivencia da lugar a que recapaciten acerca de su comportamiento consigo mismos y con los dems, de tal manera que se dirijan hacia la toma de posturas que contribuyan a la construccin de sus propias identidades. Reflexionando acerca de situaciones como: si los individuos que integran una comunidad determinada cuentan con los recursos de bienestar personal conforme a los estndares predominantes en la sociedad, es decir, recursos econmicos, de seguridad social, educativa, etc. 23

El reconocimiento de la diversidad de las y los estudiantes y su heterogeneidad regional y local, le facilitar al docente ajustar el tratamiento de los temas a las necesidades e intereses de sus alumnos para facilitarles el conocimiento de su realidad. En este sentido el docente incluir actividades extraescolares o escolares haciendo uso de la tecnologa, las cuales adaptar segn las condiciones socioeconmicas de la comunidad y a los recursos de la escuela.

Es preciso hacer referencia a la democracia como una forma de vida como se establece en el artculo 3 constitucional y desarrollar en las y los estudiantes adems de la conciencia de los derechos y de las obligaciones; habilidades, valores y actitudes que favorezcan la construccin de ambientes protectores de la libertad y dignidad humanas desde el aula para mejorar sus relaciones sociales en torno a la convivencia. El docente emplear ejercicios de realizacin de reglamentos escolares para que las y los

adolescentes aprendan a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.

La actuacin social es fundamental para formar ciudadanos con conciencia e inclinacin para participar por el bien comn. Es esencial analizar y discutir situaciones cotidianas, mediante las cuales los alumnos potencien sus capacidades para razonar y argumentar sobre problemas en los que se implican conflictos de valor. En todo esto la elaboracin de proyectos son de gran apoyo porque permiten al alumno participar e involucrarse directamente, hacerlo consiente acerca de su situacin real en el ejercicio de sus derechos, responsabilidades y valores para experimentar una cultura de la legalidad que le permita ser capaz de analizar problemas, buscar soluciones, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales con un sentido analtico y reflexivo, el cual conduce al desarrollo en l de un pensamiento crtico.

En el desarrollo de cada uno de los bloques existen diversas estrategias que se pueden utilizar en congruencia con los objetivos y las cuales ponen en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de las y los estudiantes tales como: juego de roles, dilemas morales, estudios de caso, resolucin de problemas, sociodrama, panel de discusin, simulacin, entre otras; que incrementan la conciencia social pues facilitan el 24

trabajo con elementos de uso cotidiano que permite a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen los conocimientos y resuelvan problemas para consolidar los aprendizajes. Es fundamental emprender el manejo de situaciones problemticas o conflictivas en donde los intereses de unos emergen como contrarios, por lo tanto es importante entender las razones por las que se actu de determinada forma, el por qu deben negociar y las diversas alternativas de solucin; entre otras opciones estn el dilogo, el debate, el consenso, el disenso, y los acuerdos de grupo, entre otros.

Es esencial el seguimiento y la motivacin que el maestro tenga con el grupo; el propsito es conducir a los estudiantes a que descubran por ellos mismos nuevos conocimientos, a fin de que los aprendizajes transiten del conocimiento a la prctica, tienen que estar relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta transformarse en un bien de uso que les mejore su calidad de vida y que permita, igualmente, construir y concebir al conocimiento como algo integrado y no fragmentado. Se puede partir de analizar un problema de carcter social, donde se contemplen y redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas).

A travs del uso de la intuicin y la imaginacin se buscar promover la revisin de su nocin de la realidad y los conocimientos acerca de un tema, siendo conveniente el uso de estrategias como crear un cuento o una historieta, autobiografa y ejercicios de reflexin, collage, peridico mural, peridico comunitario o escolar, entre otras. Cabe mencionar que para el apoyo de cada actividad es fundamental incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Sugerencias para la evaluacin La evaluacin en el programa de estudioAdolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad , se concibe como un proceso permanente que permite valorar el nivel de logro de los propsitos de orientar el proceso de aprendizaje establecido, debe ser formativa, y permite al docente descubrir las oposiciones de la enseanza y a las y los estudiantes reconocer los aprendizajes.

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Es importante observar actividades de evaluacin a lo largo de diferentes momentos del proceso educativo, lo cual permite identificar y contrastar el avance logrado en relacin a los aprendizajes esperados.

Para que la evaluacin sea un instrumento efectivo se requiere que los estudiantes y docentes tengan claro el propsito educativo, los aprendizajes esperados, las actividades propias para evaluar; crear un ambiente favorable y prospero para realizarla y expresar un juicio que describa el desempeo del alumno durante el ciclo escolar. Por tratarse de una asignatura que le apuesta prioritariamente a las actitudes y valores, la actividad de evaluar admite caractersticas de un proceso que va ms all de la aplicacin de pruebas escritas o de la entrega de trabajos y/o revisin de cuadernos, se espera que se lleve a cabo en torno a las actividades de aprendizaje que se realicen, pues en ellas se manifiestan aspectos del desempeo enunciados en los aprendizajes esperados.

Es necesario que se involucre a las y los estudiantes en la valoracin de los resultados mediante la reflexin de su desempeo, la identificacin de las dificultades y el establecimiento de compromisos; se espera transitar de una evaluacin de las y los estudiantes a una evaluacin con las y los estudiantes.

Como recursos para utilizarse en la evaluacin se sugieren los siguientes:

Registro de las actitudes y/o opiniones mostradas en actividades de grupo y/o equipo tales como participacin, discusin de dilemas morales, estudio de caso, colaboracin, capacidad para establecer acuerdos, dramatizaciones, debates, dialogar, argumentar.

Portafolios, entendido como coleccin cuidadosamente seleccionada de productos que muestren los logros y/o dificultades a lo largo del proceso educativo, as como los juicios emitidos al respecto, dichos juicios pueden ser vertidos de manera personal, por los compaeros o por el docente.

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Producciones escritas. Textos elaborados por los alumnos en las que se expongan los puntos de vista, reflexiones, inquietudes, conclusiones, planes personales mediante los que exterioricen aspectos de la comprensin que han logrado de los contenidos.

Registro de habilidades: En el que el alumno realice proyectos didcticos o investigacin en los que se pongan de manifiesto habilidades relacionadas con la bsqueda de informacin, seleccin, organizacin, identificacin de problemas, la formulacin de soluciones alternativas desde una perspectiva propia, como elaborar y aplicar entrevistas, observar y describir acontecimientos de su escuela y comunidad.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS La organizacin de contenidos deAdolescentes nuevoleoneses por una educacin democrtica. Hacia una cultura de la legalidad est planteada en cinco bloques, en los cuales se define el propsito, as como lo que se espera de los alumnos en trminos de sus aprendizajes, expresndolos, como propuestas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes. De la misma manera se incluyen los contenidos temticos del bloque que se estructuran articuladamente y que guardan conexin entre ellos, de tal forma que los aprendizajes de un contenido precedente son necesarios para el abordaje de contenidos posteriores que lleven a la construccin de nuevos aprendizajes. Adems se sugieren actividades para la aplicacin del enfoque de enseanza tales como el trabajo colaborativo, la dramatizacin, la resolucin de problemas, el debate y el anlisis de informacin de diversas fuentes. As mismo, promover el desarrollo de un proyecto de vida en el marco de la participacin social que integra los conocimientos, habilidades y actitudes, as como la articulacin de aprendizajes con otras asignaturas.

La secuencia de los bloques se organiza a partir de los aspectos relacionados con los adolescentes como ciudadanos y se orienta de manera paulatina a los asuntos de orden social ms amplios, con miras a asumir un compromiso para la participacin social, a travs de procesos democrticos.

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Estructura y contenido de los bloques

Cada bloque comprende: El nmero y el ttulo del bloque temtico. Los propsitos los cuales orientan sobre la intencionalidad y el fondo de los contenidos. Los temas y subtemas, que promueven las competencias ciudadanas y de cultura de la legalidad y el desarrollo de actividades que involucran el aspecto e inters personal de los alumnos. Los aprendizajes esperados, que constituyen pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Son punto de referencia en el diseo de estrategias didcticas que garanticen un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura. Adems, proporcionan una orientacin clara de los elementos que deben considerarse al evaluar y de los criterios a aplicar para ponderar los conocimientos, las habilidades y las actitudes logradas. Las Orientaciones didcticas para cada bloque, contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visin resumida del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporar los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las caractersticas de sus estudiantes. El total de horas de trabajo sugeridas para el desarrollo temtico por bloque. En los cinco bloques que a continuacin se presentan, se abordan asuntos relacionados con el desarrollo de competencias para la vida ciudadana democrtica as como de las situaciones de riesgo que ponen en peligro la integridad fsica y emocional del estudiante:

Descripcin de los bloques: Bloque I La integracin social del adolescente Se consideran aspectos acerca del adolescente sobre su participacin social y el nuevo reto que constituye la escuela secundaria; los rasgos fsicos y emocionales que lo caracterizan, su historia de vida y proyectos a futuro, las expectativas de estudio en la

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escuela secundaria, las angustias y temores: El reto de la escuela, as como nuevas responsabilidades y libertades en su contexto social. Igualmente se aprecia a la adolescencia como una nueva manera de ver la vida, una etapa de nuevas libertades, de relacionarse con otras y otros, con base en el respeto y la no-violencia. Igualmente sus contenidos exploran las relaciones que ponen en riesgo el desarrollo personal y social del adolescente. Bloque II La escuela secundaria y los derechos humanos Se contempla a la escuela secundaria como institucin promotora de los derechos humanos, el anlisis de que son y para qu sirven, su construccin histrica en Mxico y el mundo. Sus tres generaciones: Derechos civiles y polticos, Derechos sociales, econmicos y culturales y los Derechos de los pueblos. Adems se revisan normas y leyes que promueven y defienden los Derechos Humanos en la familia, la comunidad y en el Estado de Nuevo Len, ponderndose las condiciones que favorecen su ejercicio y respeto cotidiano; las instituciones que los promueven y protegen, revisndose por ltimo su trasgresin en grupos vulnerables, as como las violaciones a los derechos de los pueblos e individuos.

Bloque III La Democracia como forma de vida y de gobierno Aborda el tema de la democracia como una forma de organizarse y vivir en sociedad; sus principios, valores y representatividad. Las prcticas democrticas en la escuela, la eleccin de jefes de grupo, de la sociedad de alumnos, la formacin de equipos, en la elaboracin del reglamento escolar y del saln; as como las normas y reglamentos que garantizan la participacin de los adolescentes en la organizacin de la vida escolar. Abrir espacios democrticos en la escuela. La democracia formal, los procedimientos democrticos en mi entidad (elecciones y representatividad), el papel de las normas y leyes para garantizarla y permitir participar en los asuntos de inters colectivo, respetando los derechos fundamentales de las personas, sus formas de relacin, y la actitud que presentan ante las diferencias.

Bloque IV Estado de Derecho y Cultura de la legalidad

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Aborda la organizacin poltica del estado mexicano y el estado de derecho democrtico. Garantas para la participacin poltica. El respeto de las leyes, de la justicia y a la constitucin al reconocer su importancia para regular la convivencia social. El sistema democrtico como mediador ante los procedimientos legales en sus modificaciones. El reconocimiento de que las leyes y normas son susceptibles de ser modificadas a travs de procedimientos que el sistema democrtico tiene establecidos cuando la comunidad lo considera pertinente.

Bloque V Participacin de los adolescentes para la construccin de una Cultura de la legalidad y del Estado de Derecho en su contexto social Se generan las condiciones de aprendizaje para que los alumnos participen en el diseo y elaboracin de un proyecto de mejora en su contexto escolar y comunitario a fin de que partiendo de las situaciones problemticas vistas y analizadas en los bloques anteriores, se aborde su posible solucin desde la resolucin no violenta de los conflictos. El proyecto se desarrolla para encausar una situacin real mostrada por los estudiantes de modo que todos se sientan responsables en la realizacin de las tareas asignadas, en las que se pretende aplicar estrategias que permitan soluciones a los problemas detectados. El proyecto puede tener una duracin y extensin a corto, mediano y largo plazo, buscando que el adolescente, sea capaz de vivir como ciudadano digno, consiente a la necesidad de mejorar sus relaciones de respeto hacia los miembros de la sociedad y de su desarrollo personal.

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Bloque I: La integracin social del adolescente

Propsito.

Que las y los estudiantes:

Reconozcan su adolescencia como una etapa de nuevas libertades y responsabilidades para asumir formas de relacin basadas en el respeto, la tolerancia y evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad.

Tema 1: Mi contexto social como estudiante de Nuevo Len

Subtemas Aprendizajes esperados Que las y los estudiantes Establezcan relaciones basadas en el respeto y la tolerancia en la escuela, su familia y su comunidad Sean capaces de identificar las situaciones que violentan su integridad y apliquen los procedimientos legales para denunciarlas. Asuman y promuevan relaciones con sus pares basadas en el respeto, la tolerancia y la justicia, construyendo propuestas para mejorar la convivencia en el aula y la escuela. Manifiesten de manera argumentada su juicio crtico respecto a los diversos grupos sociales en los que participan con otros y sus implicaciones. Impulsen proyectos de convivencia pacfica en los que apliquen estrategias como la negociacin, el dilogo y el consenso, como mtodos para la solucin no violenta de los conflictos. Promuevan actividades de recreacin cultural juvenil en espacios comunitarios, para fomentar las relaciones de convivencia democrtica, basadas en el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

1.1 Una nueva etapa en mi vida: los retos de la escuela secundaria, nuevas formas de aprender y convivir. 1.2 Conozco a otros, adolescentes. (Compaeros y amigos, grupos, vecinos), Diferentes formas de ser y pensar. 1.3 Las relaciones con otras personas: -Intereses, costumbres y gustos compartidos con los grupos con los que me relaciono, (familia, los amigos, grupos: pandillas, cholos, etc). -Diferencias y conflictos en los grupos de participacin, formas no-violentas de resolucin de los conflictos: dilogo, acuerdos, respeto, solidaridad -El significado de ser adolescente en los diferentes grupos de pertenencia social. Compartir responsabilidades. 1.4 La funcin de las normas en los grupos. - Las normas como acuerdos para una convivencia basada en el respeto, la tolerancia.

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-Necesidades de los adolescentes: oportunidades de desarrollo en el estado de Nuevo Len, educacin, salud, uso del tiempo libre, servicios especiales para adolescentes.
Horas de Trabajo Sugeridas: 24 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL BLOQUE 1

En este primer bloque se parte de las formas de aprender y convivir con los dems, propiciando que los adolescentes reflexionen acerca de su persona y de su vida diaria con la finalidad de que se reconozcan como individuos pertenecientes a una sociedad compleja y multicultural, en la que se convive con semejantes de todas las cualidades afectivas, fsicas e intelectuales que caracterizan a cada individuo hacindolo nico y diferente de los dems. El adolescente vivencia un proceso en el que reflexiona sobre la responsabilidad de tomar sus propias decisiones, considerando siempre respetar los derechos de los dems al participar e interactuar con diferentes grupos sociales en una convivencia sana y armnica. Es importante que desde este primer bloque se tenga como punto de partida el contexto de los adolescentes, sus experiencias y aprendizajes previos. En este bloque se pueden utilizar recursos cotidianos como materiales de investigacin, peridicos, revistas, videos, pginas Web, que ayuden a las y los estudiantes a que se reconozcan como seres sociales para hacerles ver que existen diferencias entre los gustos, intereses y afectos, con el fin de identificar sus afinidades y diferencias con las formas de pensar entre ellos mismos. Asimismo, las y los estudiantes pueden analizar las distintas identidades que han conformado sus grupos de amigos dentro del saln de clase y lo que les ayuda a identificarse como estudiante de secundaria para que despus se reconozcan en su contexto escolar. Algunas estrategias pueden ser: Escritos autobiogrficos, proyectos ciudadanos, el collage, carteles y dibujos en donde los alumnos representan su persona resaltando las caractersticas que los hacen nicos y a la vez, diferentes a los dems, as como tambin ejercicios de reflexin de situaciones reales. Para el logro de los aprendizajes esperados de este bloque es importante que el docente gue a los estudiantes a pensar ideas positivamente de s mismos con ayuda del conocimiento y de sus capacidades, habilidades, cualidades, que posteriormente le faciliten la prctica de actitudes de responsabilidad individual y la autorregulacin de su comportamiento. Esto permitir ayudar a los estudiantes a tomar decisiones en sus relaciones con los diferentes grupos sociales y generar una participacin democrtica. El (la) docente propiciar en las y los estudiantes la construccin de una conciencia social, en el sentido de que no se vive solo, sin la ayuda de los dems; 32

sino que necesariamente tienen que actuar en sociedad junto con otras personas. Asimismo, es importante generar espacios de dilogo crtico para que los estudiantes analicen y debatan sobre las actitudes sociales de su vida cotidiana y comprender hasta que punto depende su propia vida de los dems como estudiantes de Nuevo Len. El docente facilitar la reflexin de los alumnos sobre su pertenencia a un grupo social (familia, ciudad, pas etc.) y las implicaciones sociales, econmicas y culturales de su participacin en dichos grupos. El estudiante debe problematizar a partir del conocimiento de las causas y procesos de formacin de esos grupos sociales, que objetivos persiguen, cul es su funcin, qu logros alcanzan, con el fin de desarrollar actitudes de autoaceptacin, autoestima que los oriente a la autorregulacin de su conducta.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Mxico, UNAM. Covey, Sean (2006), Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos, Mxico, Grijalbo. Gutirrez Espndola, Jos Luis (2007), Educacin. Formacin Cvica y tica (1. edicin), Mxico, Cal y Arena. Martnez Martn, Miquel (2002), El contrato moral del profesorado, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, SEP. Matthews, Andrew (2001), S un adolescente feliz, Mxico, Alamah. Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas,Mxico, Planeta. Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia www.conava.gob.mx/ FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS ALUMNOS Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Mxico, UNAM. Trejo Delarbre, Ral (2007), Televisin y Educacin para la Ciudadana, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Goldin, William (2006), El seor de los moscas, Madrid, Alianza. Equidad de gnero, reproduccin en la adolescencia. www.equidad.org.mx Conductas de riesgo en la fase juvenil www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro37.pdf

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Bloque II: Derechos humanos para vivir en Democracia.

Propsitos:
Que las y los estudiantes: Se involucren en la accin de reconocimiento, proteccin y defensa de sus derechos humanos personales y de los dems, con el propsito de vivir una existencia digna y democrtica.

Tema 1:La escuela secundaria y los derechos humanos

Subtemas 1.1 Los derechos humanos y su conceptualizacin: Qu son y para qu sirven? 1.2 Los derechos humanos una construccin histrica. -La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. -La escuela secundaria promotora de los derechos humanos. -Los derechos de los nios, nias y los Adolescentes de Nuevo Len. I.3 Promocin y defensa de los derechos humanos en la familia, la comunidad y el estado de Nuevo Len. 1.4 Los derechos humanos como criterios para fortalecer nuestra sociedad, a travs de las instituciones que los promueven y protejan. 1.5 Transgresin de los derechos humanos en grupos vulnerables. I.6 Derechos humanos de los pueblos y los individuos. Violacin a los derechos humanos -De los pueblos e individuos. -En la escuela secundaria. 1.7 Derechos humanos durante la adolescencia. -Derechos sexuales y reproductivos. Aprendizajes esperados Que las y los estudiantes Manifiesten de manera argumentada, ante su grupo, la importancia del conocer los derechos fundamentales y su evolucin histrica en el mundo pas y entidad. Reconozcan, a partir de la lectura y el anlisis, que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece un fundamento tico y moral a favor de la libertad y la paz. Integran los comits juveniles de derechos humanos de los adolescentes de Nuevo Len al interior de la escuela y en su entrono cercano. Indagan las funciones de las instituciones que promueven y protegen los derechos humanos: (DIF Estatal y de los 51 Municipios de la Entidad); Asociacin de ciudadanos en defensa de los derechos humanos del norte en Nuevo Len (ACCDH);Ciudadanos en apoyo a los Derechos Humanos en el Estado de Nuevo Len (CADHAC); Comit Prodefensa de los derechos del menor (CODEME). Aplican procedimientos de mediacin escolar para resolver diferencias y conflictos, para lograr acuerdos y convenios a travs del dilogo. Reconocen y cuestionan las causas y consecuencias de la violacin a los Derechos Humanos en el estado de Nuevo Len y 34

-La educacin -Uso del tiempo libre. -Resolucin no violenta de conflictos.

promueve acciones en defensa y preservacin de los mismos. Impulsan en la escuela y la comunidad acciones para la difusin, respeto y defensa de los derechos humanos.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL BLOQUE II

En este bloque se busca que el docente practique dentro del aula el ejercicio de los derechos propios y el respeto de los derechos de los dems, como elementos esenciales para la formacin ciudadana del adolescente. As mismo impulsar la defensa de los derechos, poniendo en prctica el respeto al derecho ajeno, ejercitando los derechos propios, mediante un dilogo democrtico entre todos. Considerando lo anterior, el aula constituye el espacio democrtico para aprender la tolerancia de los que vemos como diferentes, de reconocer el valor de la diversidad cultural, de apreciar en el resto de los compaeros el complemento social que cada adolescente necesita para su desarrollo integral. Para el desarrollo de este bloque se sugiere: En el que el alumno investigue en diversas fuentes sobre los procesos y contextos en que surgen los Derechos Humanos, y a partir de ello elabore una lnea del tiempo que ilustre dicha informacin. Explique al resto del grupo su trabajo y despus exponerlo en un lugar visible de la escuela. Consultar documentos sobre los derechos de la niez y los adolescentes en Nuevo Len, la Constitucin local y la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y recabar en ellos datos que den sustento para la elaboracin de una resea breve donde exprese su opinin acerca de la importancia de la existencia de leyes que norman los derechos humanos de los nuevoleoneses y de los mexicanos en general. De igual manera se promover visitar instituciones de Nuevo Len, que defienden y promueven los derechos humanos, de los nios y los adolescentes. Es importante que el alumno Investigue a travs de diversos medios, las acciones a favor de los derechos humanos que realizan las autoridades, instituciones y organizaciones sociales con el fin de comprender que las instituciones democrticas brindan su apoyo y respaldo al ejercicio pleno de los derechos humanos. Otro punto a trabajar es la concientizacin de las y los estudiantes para que practiquen la solucin no violenta de conflictos por medio del dilogo, empleando habilidades sociales; las cuales es importante que el docente las tenga presentes, sugirindosele revisar las que pueda implantar en su espacio ulico ( asertividad, comunicacin, interpersonales, de cooperacin, empata, etc.) como apoyo a la resolucin no violenta de conflictos. As como el de participar activamente con la expresin de sus ideas, opiniones y toma de decisiones en la medida de sus alcances en: la prctica de la democracia, los derechos humanos, su pertenencia a grupos sociales y el conocimiento de s mismos. Como recursos didcticos se 35

podrn utilizar grabaciones de audio, video, publicaciones, prensa, museos, Internet, etc.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE Barreda de la, Luis (2007), Educacin y Derechos Humanos, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Magendzo, K., Abraham (2007), La Escuela y los Derechos Humanos, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Cuadernos de divulgacin de la Cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm Comisin Nacional de los Derechos Humanos http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm Cine minutos contra la corrupcin www.youtube.com http://www.tu.tv/videos/no-sea-malito-cineminutos-contra-corrup http://www.programaanticorrupcion.gob.mx/cineminutos.html http://hemuc.blogspot.com/2008/10/cineminutos-contra-la-corrupcin.html FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS ALUMNOS Barreda de la, Luis. (2007), Educacin y Derechos Humanos, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Matthews., Andrew (2001), S un adolescente feliz, Mxico, Alamah. Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas Mxico, Planeta.

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Bloque: III La Democracia como forma de vida y de gobierno

Propsito. Que las y los estudiantes:
Comprendan y aprecien la democracia como una forma de vida y de gobierno, lo cual implica organizarse y vivir armnicamente en sociedad en beneficio de todos.

Tema 1: La democracia adolescentes

Subtemas

como forma de vida de los

Aprendizajes esperados Que las y los estudiantes: Sean capaces de emitir un juicio crtico acerca del significado y el sentido de la democracia Aprecien los principios y valores de la democracia para desarrollar una conducta social responsable. Comprendan y valoren que la democracia es una forma de vida que favorece la convivencia armnica. Expresen y manifiesten actitudes democrticas en los grupos en los que convive: (familia, escuela, amigos y comunidad). Practiquen y convoquen a la prctica de actitudes de aceptacin (respeto, tolerancia, comprensin) y participacin) en el marco de una convivencia democrtica.

1.1 La Democracia en mi vida cotidiana 1.2 La libertad, igualdad, fraternidad, pluralidad, diversidad, tolerancia legalidad y responsabilidad, como principios y valores de la democracia. 1.3 La democracia en los adolescentes como forma de vida 1.4 Acciones que ejercitan la democracia en mi vida diaria. 1.5 Actitud de los adolescentes ante los hechos de ilegalidad y desigualdad social

Tema 2: La democracia como forma de gobierno

Subtemas Aprendizajes esperados

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2.1 Nociones esenciales de la Democracia como forma de gobierno. 2.2 La importancia de la democracia en mi pas. 2.3 La participacin informada, consciente y libre en acciones democrticas directas y representativas. 2.4 La democracia directa y los instrumentos para la toma de decisiones tales como el referndum, y el plebiscito. 2.5 La Cultura de la legalidad como medio para consolidar la democracia y evitar acciones que la quebranten.

Que las y los estudiantes Reconozcan a la democracia como una forma de gobierno deseable. Participen de manera informada, libre y consciente en ejercicios democrticos directa y representativamente desde su contexto social. Conozcan y ejerciten la democracia directa para la toma de decisiones colectivas. Comprendan que se requiere de una cultura de la legalidad para fortalecer la democracia y evitar acciones que la infrinjan.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL BLOQUE III

Se requiere que el alumno reflexione las experiencias previas sobre la nocin de democracia, solicitarle que investigue en diferentes fuentes para reunir las caractersticas propias del concepto. Para abordar los contenidos de este bloque se requiere que el alumno reflexione acerca de las experiencias que ha tenido en su vida, en el aula y en su entorno social. El docente deber mantener un ambiente propicio y en todo momento intervenir en las emociones, sentimientos e intereses de los integrantes del grupo, lo que permitir que el adolescente exponga abiertamente y libremente sus ideas, opiniones y comentarios en relacin al tema de la democracia. Las diversas formas de vivir la democracia en los grupos sociales en los que participan diariamente los adolescentes son el tema de este bloque; el docente coordinara las acciones, sin juzgar las actitudes que de esos lazos se desprendan, a efecto de lograr un verdadero anlisis que forme o posibilite los aprendizajes esperados. La escuela y ms an el saln de clase, son un espacio en donde el conflicto y la solidaridad se hacen ms evidentes, es por esta razn que son un elemento de anlisis de las formas en que los procesos democrticos se hacen presentes o ausentes. El docente deber favorecer la creacin progresiva de escenarios cotidianos para generar procesos analticos, crticos, constructivos, y de participacin en todos los alumnos, para que logren trascender del contexto ulico a espacios ms amplios como lo son su familia, la comunidad, su entidad, la nacin y la humanidad en general. Es esencial que el docente transmita a sus educandos que para la conformacin de una sociedad democrtica es necesario que se ejerzan las actitudes de participacin 38

y aceptacin, generando conciencia en que las actitudes de participacin requieren intervencin activa y responsable mientras que las de aceptacin implican la no discriminacin y la consideracin y respeto por el otro. Igualmente al abordar los temas de estima por la diversidad y fomento de la aceptacin de nuevas formas de relacionarse basadas en los principios y valores de la democracia puede retomar del primer bloque elementos del autoconcepto y auto aceptacin para sensibilizarlos acerca de la importancia de armonizar los intereses individuales con los del grupo, fundamentando sus actitudes en el aprecio a las diferencias y el rechazo a la desigualdad. Los alumnos debern conocer adems que su participacin en la democracia requiere que se involucren en problemas colectivos y asuman su responsabilidad en la toma de decisiones y en las acciones que se realizan en colectivo para establecer relaciones de convivencia armnica. Se espera que las y los jvenes estn conscientes del significado de ser ciudadano, y de que sepan que la ciudadana les confiere derechos y obligaciones; el docente podr abordar el tema para que los alumnos comprendan que la sociedad debe organizarse de tal manera que los individuos que en ella conviven, formen un sentimiento de pertenencia y se sientan participes como ciudadanos Neoleoneses.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE Woldenberg, Jos (2007), El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico. Mxico, Cal y Arena. FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS ALUMNOS Qu es la democracia? http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/democracia1/democracia1.html http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democracia.html Trejo Delarbre, Ral (2007), Televisin y Educacin para la Ciudadana, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena.

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Bloque IV: Estado de derecho y la Cultura de la legalidad

Propsito.

Que las y los estudiantes:

Comprendan, identifiquen y reflexionen acerca de los beneficios de desarrollar y vivir una Cultura de la legalidad que sirva de sustento al Estado de Derecho Democrtico.

Tema 1: La justicia y la legalidad para los adolescentes de secundaria.

Subtemas Aprendizajes esperados Que las y los estudiantes: Manifiesten un juicio crtico acerca de las normas que permiten la organizacin en las actividades individuales y colectivas del adolescente. Identifiquen situaciones de la vida diaria (delincuencia, corrupcin etc.) que limitan la convivencia democrtica en la construccin de una Cultura de la Legalidad y el Estado de derecho en Nuevo Len. Desarrollen, Identifiquen y desplieguen acciones de colaboracin a favor del Estado de derecho y la Cultura de la legalidad.

1.1 La prctica de los valores de libertad, justicia, igualdad, paz, legalidad y vida. 1.2 El sentido de justicia en la adolescencia, normas de la escuela y la familia. Lo justo y lo injusto 1.3 El sentido de las normas y los limites sealados para el comportamiento social, cumplir con lo establecido para qu, cundo y por qu Todo lo establecido es justo?

Tema 2: Principios que sustentan el Estado de derecho

Subtemas Aprendizajes esperados

Que las y los estudiantes: 2.1 La organizacin poltica del estado mexicano y el estado de derecho Participen en un dilogo crtico con sus democrtico. compaeros sobre el concepto del Estado 2.2 Respeto de las leyes, de la justicia, de derecho y argumenten su experiencia en a las normas y respeto a la constitucin la vida real. al reconocer su importancia para Reflexionen y argumenten en un debate regular la convivencia social. acerca de si las leyes se aplican a todos por 2.3 Comprender la historia de las igual. normas y leyes, y cuando son Reflexionen si las leyes protegen tanto a la susceptibles de ser modificadas a persona como a la sociedad. 40

travs de procedimientos que el sistema democrtico establece cuando lo considera pertinente.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL BLOQUE IV

Asuman y fomenten acciones para fortalecer el Estado de derecho en su comunidad y en su Estado.

Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere considerar el aula como un espacio en donde se produce una interaccin constante, la que puede ser un recurso para el que docente lleve a los adolescentes a procesos de anlisis en torno a su convivencia diaria y facilite la prctica de los derecho humanos y fundamentales propios y de los dems, en el marco de la justicia y la democracia como principios que sustentan el Estado de derecho. Es importante tener presente en todo momento que al compartir los alumnos su experiencia previa estas van acompaadas de emociones y sentimientos por tal razn se debern generar y mantener un clima de respeto. El docente ser cuidadoso al abordar la reflexin sobre la prctica de tales principios en los diversos contextos de la vida del alumno para evitar juicios de valor que, lejos de promover una conciencia del ejercicio legal de las leyes genere posturas que dificulten el ejercicio de una cultura de la legalidad. Para ejemplificar lo anterior los alumnos pueden proponer situaciones cotidianas tales como la corrupcin, el abuso de poder, la aplicacin injusta de las normas, delincuencia entre otras. Se sugiere que el docente toque el tema de la cultura como un proceso de construccin social integrado por una serie de normas, usos y costumbres, que han influido a lo largo de sus estilos y forma de vida. Esto los llevar a reflexionar acerca de la manera en que la cultura de su contexto interviene en su actitud para conocer, acatar y difundir las leyes al ejercerlas o no en un Estado de derecho. Es importante que al abordar las posibilidades para el ejercicio de un Estado de derecho en la construccin de una cultura de la legalidad se gue a los alumnos para que lo traten como un conflicto, el cual permita la movilizacin de sus habilidades para la intervencin y negociacin en su participacin. Algunas actividades que puede emplear son: elaboracin un reglamento escolar interno (saln de clases) que fortalezca una cultura de la legalidad en su escuela, organizacin de reuniones y asambleas escolares para la discusin y dilogo de las mejoras a su escuela. El ejercicio de un Estado de Derecho implica responsabilidades las cuales pueden ser orientadas con el reconocimiento y valoracin de las atribuciones para solicitar y acceder a la informacin pblica, rendicin de cuentas y el ejercicio de la transparencia en su contexto. En este sentido se pueden prevenir acciones ilegales. Cabe destacar que el bloque contiene un apartado de situaciones de riesgo las cuales deben orientarse hacia la prevencin como un factor protector que evite poner en peligro la integridad fsica y emocional de las y los estudiantes. Ejemplos de actividades a aplicar en este bloque, para el logro de los aprendizajes esperados, serian: situaciones de simulacin mediante sociodramas, frases incompletas, 41

dilemas morales.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE Goldin, William (2006), El seor de los moscas, Madrid, Editorial Alianza. Rodrguez Zepeda, Jess (1996), La formacin del concepto de Estado de derecho y Dimensiones polticas del Estado de derecho, en Estado de derecho y democracia, Mxico, IFE (Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, 12). Salazar, Luis (2005), Democracia y discriminacin, Mxico, Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin. Salazar Ugarte, Pedro (2006), Democracia y (Cultura de la) Legalidad, Mxico, Instituto Federal Electoral. Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educacin y la Legalidad. Mxico, Cal y Arena. Schmelkes, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, SEP. Factores de riesgo www.respyn.uanl.mx/.../adolescencia/Factores%20de%20riesgo%20(Dra%20Thelma).pd FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS ALUMNOS Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educacin y la Legalidad, Mxico, Cal y Arena. Conductas de riesgo en la fase juvenil www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro37.pdf

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Bloque V: Participacin de los adolescentes para la construccin de una Cultura de la legalidad y del Estado de Derecho en mi contexto social.
Propsito.

Que las y los estudiantes:

Pongan en prctica las competencias adquiridas durante el ciclo escolar elaborando un proyecto personal de mejora ciudadana de su entorno escolar y comunitario a fin de fomentar y promover mediante acciones colectivas la Cultura de la Legalidad y el Estado de Derecho.

Tema 1: Yo decido y participo en el espacio escolar.

Subtemas Aprendizajes esperados

1.1 Lo que necesito saber para Que las y los estudiantes: participar en mi escuela. Participen activamente en los espacios 1.2 Aprendo a participar en mi saln de democrticos para la toma de decisiones clases. sobre los asuntos escolares que les afectan y competen en el entorno escolar. Construyan y desarrollen proyectos de participacin estudiantil tanto en el aula como en la comunidad estudiantil escolar.

Tema 2: Mis decisiones y participacin en la comunidad.

Subtemas Aprendizajes esperados

2.1 Lo qu necesito conocer para Que las y los estudiantes: participar activamente en mi contexto Elaboren y presenten un diagnstico sobre social. las necesidades e intereses de su entorno social, y reflexionen en que les afecta o 2.2 Desarrollo un proyecto democrtico beneficia como ciudadanos de Nuevo en beneficio de mi sociedad. Len. Desarrollen un proyecto colectivo para impulsar procesos de participacin democrtica para construir una cultura de la legalidad en ambientes escolares democrticos (Consejos de grupo, Consejos estudiantiles) Generen una propuesta para instituir los 43

grupos estudiantiles de mediacin escolar en la solucin no violenta de los conflictos al interior del aula. Promuevan el establecimiento de cdigos de convivencia o cartas de derechos y deberes, como estrategia para asegurar una convivencia escolar democrtica en base al respeto de los derechos de los adolescentes y el cumplimiento de sus responsabilidades Expongan ante la comunidad escolar los alcances y reas de oportunidad que se generan en la realizacin de su proyecto. Publiquen y difundan su proyecto como una estrategia para movilizar a la escuela y la comunidad hacia una prctica social de respeto a los derechos humanos, fomento de la cultura de la legalidad y el estado de derecho.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL BLOQUE V

En este bloque el docente debe trabajar con las nociones de participacin de los alumnos en grupo, en donde construyan un concepto que les ofrezca las bases para alcanzar la excelencia del hecho de implicarse activamente en las situaciones que surgen en su contexto. Para ello es necesario que examinen que en todo causa de participacin hay elementos esenciales los cuales son la informacin y la capacidad de decisin. El hecho de disponer de informacin cierta y confiable facilita la existencia de una participacin eficaz, por otro lado, la capacidad de decisin requiere de un pensamiento crtico ante los contextos que se presentan. Ofrecer libertad para que los proyectos que realicen los estudiantes y que alcancen el xito en su cumplimiento, es tarea necesaria del docente de la asignatura. En el desarrollo de su participacin es importante que las y los estudiantes conozcan el impacto de su accin individual y por la cual se implica en los problemas colectivos, asuman una actitud de compromiso en la toma de decisiones de la realidad social que intentan construir, convertir o fortalecer en su contexto. Es preciso que los adolescentes ponderen en los espacios en los que se desenvuelve su participacin, los efectos y limites como factores que establecen la estructura de su proyecto y la distribucin de los objetivos propuestos. Es importante remarcar que en el desarrollo de un proyecto escolar o comunitario el docente debe orientar a los estudiantes para que tengan presente como elementos primordiales que ayuden a la comprensin de su participacin los siguientes: La democracia, la legalidad, el sentido de justicia, la convivencia incluyente y equitativa, las leyes y normas, los derechos humanos y fundamentales, el respeto y aprecio por la diversidad. Igualmente es trascendente que en la exposicin de su participacin los estudiantes identifiquen situaciones y/o necesidades que expresen como: equidad de gnero, 44

autoridad, discapacidad, preferencias sexuales, entre otros propios de su edad y contexto y problematizar ante estas cuestiones para que en la medida de lo posible intervengan con dilemas viables de solucin. Los proyectos que se desarrollen atendern a las caractersticas y necesidades de cada plantel, segn sea el caso, podrn ejecutarse de manera individual, en binas, o en colectivo. Los proyectos sern posibles, considerando las caractersticas y necesidades propias del contexto social en el que se implementarn las acciones. Los proyectos de trabajo e investigacin permiten desarrollar en las adolescentes habilidades de comunicacin, dilogo, desacuerdo, consentimiento y toma de decisiones que favorecen el desarrollo de competencias para la vida. Para la elaboracin de un proyecto de su contexto social se sugieren temas con orientaciones especficas, en funcin de las caractersticas de los estudiantes y la escuela, el propio docente podr proponer algn otro tema que responda a las necesidades y realidad de las y los estudiantes. Los temas que se siguieren son: El reconocimiento de mi identidad personal: a travs de la investigacin documental, de campo y uso de las TICs y otras diversas fuentes de informacin las y los estudiantes elaboran una historia personal de cmo han sido conformados como personas nicas, valiosas, con potencialidades y desarrollo pleno de sus capacidades. Elabora un foda personal (representacin grafica que por medio de smbolos que permite recoger, registrar, relacionar y exponer, categoras de informacin) que le permita tener una visin integral de su persona y de las acciones necesarias para alcanzar un desarrollo pleno. Construye una carta compromiso donde enumere las acciones a realizar para sus procesos de mejora. Mi participacin en los grupos donde convivo: por medio de la transformacin de una lnea de vida las y los estudiantes narran los diversos grupos en los que ha convivido y conviven actualmente, la forma en la que han influido en su vida y las diferencias y similitudes que existen con su persona, su carcter, sus sentimientos y emociones. El reconocimiento y respeto a mis derechos humanos y de los dems : investigar cuales son los principales derechos de las personas a travs del estudio de diversos medios de investigacin. Poner en prctica funciones que fortalecen la habilidad de los derechos de las personas en mi escuela, mi familia y mi comunidad. Elaborar trpticos, dpticos y peridicos murales que hagan referencia a los derechos de las personas. Tomando decisiones que benefician mi desarrollo integral: a travs de la elaboracin de un seguimiento las y los estudiantes reconocen sus potencialidades, aspiraciones y capacidades para el deporte, el estudio, el trabajo, reconocen sus fortalezas y sus limitaciones y trabajan para superarlas. Reconocen los apoyos que el medio les brinda y realizan un uso adecuado de ellos.

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Mi participacin en la creacin y fortalecimiento de una cultura de la legalidad en: mi familia, mi comunidad y mi escuela: mediante la realizacin de diversas acciones los adolescentes difunden sus ideas de forma responsable y respetuosa manifestndose a travs de diversos medios de informacin y proponen soluciones creativas para resolver diversas problemticas como pueden ser: La Impunidad La ilegalidad en los diversos rganos de rgimen y mandos oficiales. Los medios de informacin y comunicacin, la sinceridad de la informacin que brindan.

Acciones que lesionan el cuidado de la salud (consumo de drogas, situaciones de riesgo y fomento de perfiles de consumo).

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE Trejo Delarbre, Ral (2007)*, Televisin y Educacin para la Ciudadana, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Bixio, Cecilia (1996), Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo, Santa Fe, Argentina, Homo sapiens Ediciones. SEP (2000), Juventud y proyectos, en Formacin Cvica y tica. Libro para el Maestro, Educacin Secundaria, Mxico. Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu? Cmo? http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS ALUMNOS Proyectos http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm www.undp.org.mx/desarrollohumano http://www.enciclopedia.edu.mx http://WWW.google.com.mx http://www.encarta2005

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BIBLIOGRAFA UTILIZADA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA Bonifacio Barba, Jos (1997), Educacin para los derechos humanos, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Buxarrais, Mara Rosa, et al. (2002), La educacin moral en primaria y en secundaria, Biblioteca del normalista, Mxico, SEP. Carbonell, Miguel (2002), Estado de derecho, Siglo XXI, Mxico, Siglo XXI. Carrin C, Carmen (2001), Valores y principios para evaluar la educacin, Mxico, Paids Ecuador. Conde, S. (2004), Educar para la democracia. La educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, Mxico, Instituto Federal Electoral, pp.13-15, 25-29, 49-56 y 173 -179. Chvez, Concepcin y Antonio Ugalde (2004), Cultura de la legalidad, Mxico, Mc GrawHill. Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw Hill, pp. 29-33. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP, BAM (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Proyecto (2006), Cultura de la Legalidad. Compilacin. Diez Mtodos Activos de Educacin en Estado de Derecho. Prcticas Efectivas provenientes de Iniciativas de Cultura de la Legalidad a Nivel Mundial, Panam. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la Repblica, Mxico. Puig, Josep Mara (2003), Prcticas morales, Espaa, Paids, pp.123-247. Rodrguez Zepeda, Jess (2001), Estado de derecho y democracia. Cuadernos divulgacin y cultura poltica, Mxico, IFE. de

Savater, Fernndo (2000), tica para Amador, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, SEP. Schmelkes, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), Mxico, SEP.

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SEP (2006), Plan de Estudios, de Educacin Bsica, Secundaria, Mxico. SEP (2009), Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de Asignatura Estatal, Mxico. SEP (2008), Programa de estudios de la Asignatura Estatal; Formacin de los adolescentes hacia una Cultura de la Legalidad en Nuevo Len . Reforma de la Educacin Secundaria, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico. SEP(2006), Programa de estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica , Reforma de la Educacin Secundaria, Educacin Bsica. Secundaria, Mxico.
SITIOS WEB CONSULTADOS

Estadsticas judiciales en materia penal 2006-2007 del INEGI: http://www.inegi.gob.mx/ est/ contenidos/ Reforma de Educacin Secundaria (2010): http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ Secretara de Educacin de Nuevo Len: http://www.nl.gob.mx/?P=sec_educacion Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica: http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernosde divulgacin de la c.htm
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE

Barreda de la, Luis (2007), Educacin y Derechos Humano, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Bixio, Cecilia (1996), Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo, Santa Fe, Argentina, Homo sapiens Ediciones. Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Mxico, UNAM. Covey, Sean (2006), Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos , Mxico, Grijalbo. Goldin, William. (2006), El seor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza Gutirrez Espndola, Jos Luis (2007), Educacin. Formacin Cvica y tica, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. IFE (2004), Educar para la Democracia, El apoyo al trabajo docente en un contexto democrtico: el programa Educar para la Democracia, Cuadernillos de Apoyo a la Gestin Escolar Democrtica, Mxico. 48

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Trejo Delarbre, Ral (2007), Televisin y Educacin para la Ciudadana, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Woldenberg, Jos (2007), El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico, Mxico, Cal y Arena.
SITIOS WEB SUGERIDAS PARA EL DOCENTE

Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu? Cmo?

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia www.conava.gob.mx/ Cineminutos contra la corrupcin www.youtube.com http://www.tu.tv/videos/no-sea-malito-cineminutos-contra-corrup http://www.programaanticorrupcion.gob.mx/cineminutos.html http://hemuc.blogspot.com/2008/10/cineminutos-contra-la-corrupcin.html http://www.funcionpublica.gob.mx/index.php/sala-de-prensa/cineminutos-2009.html Comisin Nacional de los Derechos Humanos http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm Cuadernos de divulgacin de la Cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.h tm Declaracin Universal de los Derechos Humanos http://www.un.org/es/documents/udhr/ Factores de riesgo www.respyn.uanl.mx/.../adolescencia/Factores%20de%20riesgo%20(Dra%20Thelm a).pd Principios y Valores de la Democracia. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica. http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/principios_y_valores_ de_la_democ.htm Estado de Derecho: Concepto y Caractersticas http://cursospr.inea.gob.mx/cursos/vac/index.php?f=modulo/contenido/revista/vc17r. htm Cultura de la legalidad. http://www2.scjn.gob.mx/Ministros/oscgv/Public/CULTURA%20DE%20LA%20LEGA LIDAD.pdf 50

Los derechos fundamentales en Mxico http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=140 Programa Integral de formacin cvica y tica. Nivel Secundaria. http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/fcye/programa/civicayetica.pdf
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL ALUMNO

Barreda de la, Luis (2007), Educacin y Derechos Humanos, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena. Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Mxico, UNAM. Goldin, William (2006), El seor de los moscas, Madrid, Editorial Alianza. Matthews., Andrew (2001), S un adolescente feliz, Mxico, Alamah. Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Mxico, Planeta. Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educacin y la Legalidad, Mxico, Cal y Arena. Trejo Delarbre, Ral (2007), Televisin y Educacin para la Ciudadana, 1. edicin, Mxico, Cal y Arena.
SITIOS WEB SUGERIDAS PARA EL ALUMNO

Equidad de gnero, reproduccin en la adolescencia. www.equidad.org.mx Conductas de riesgo en la fase juvenil www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro3 7.pdf Proyectos http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm www.undp.org.mx/desarrollohumano http://www.enciclopedia.edu.mx http://WWW.google.com.mx http://www.encarta2005 Qu es la democracia? http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/democracia1/democracia1.html Democracia: concepto http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democracia.html 51

SITIOS WEB COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE Y PARA EL ALUMNO

Reforma de la Educacin Secundaria (2010) http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ www.reformasecundaria.sep.gob.mx/asignaturaestatal/presentacion del catalogo.pdf http://www.unicef.org/mexico%20 http://www.paedagogium.com Desarrollo humano en Mxico www.undp.ogr.mx/desarrollohumano Informacin estadstica: www.inegi.gob.mx/ Biblioteca virtual en salud: www.adolec.org.mx/ Amnista Internacional: http://web.amnesty.org/library/Index/ESLAMR410282006 Herramientas y actividades. (2010). www.hagaloustedmismo.gob.mx/material1.html IFE (2009), La participacin de la Ciudadana en la democracia: http://www.consorcio.org.mx/documentos/participacion_ciudadana_democracia.pdf
PELCULAS SUGERIDAS PARA EL DOCENTE

1.- Amores perros 2.- Cadenas de favores 3.- La gran estafa 4.- Arma mortal 4 5.- Sueos de fuga 6.- Todo el poder 7.- La tormenta 8.- Los buenos muchachos

PELCULAS SUGERIDAS PARA LOS ALUMNOS 1.- Los buenos Muchachos 2.- El estudiante (2009) 3.- El Seor de los Anillos I (2002) 4.- Juana de Arco (2000) 5.- Nufrago (2001) 6.- Rudy, reto a la gloria (1993)

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