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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Trabajo Final:

Anlisis de la Consistencia Interna


del Currculum.
Diseo Curricular de la Escuela de Derecho de La Universidad del Zulia

Realizado por:
Sulbarn, Maybell
Martnez, Henry
Hernndez, Faviola
Prof. Liliana Canquiz
MARACAIBO, Junio 2012

DESARROLLO

Consistencia: Consiste en la relacin interna de solidez, complementariedad,


ausencia, repeticin, semejanza y analoga de los elementos que conforman la
estructura curricular.
El Diseo curricular a analizar es el nuevo modelo planteado en la Escuela
de Derecho de la Universidad del Zulia, entre sus aspectos ms novedosos se
puede mencionar el cambio de los objetivos generales y especficos comunes a un
perfil profesional, por un conjunto de competencias, generales, bsicas y
especificas que involucran a su vez una serie de Indicadores de logro que abarcan
aspectos tanto procedimentales como cognitivos y actitudinales, las asignaturas se
han enmarcado en diversos ejes en razn de su naturaleza y se ha modificado la
estructura de la malla curricular a modo de establecer un nuevo rgimen semestral
que busca cambiar el modelo anual hasta ahora predominante.
Las categoras seleccionadas para el anlisis de la Consistencia Interna del
currculo mencionado sern entonces: El Perfil general del profesional,
competencias generales,

sus

bsicas y especificas, as como tambin una breve

mencin a sus correspondientes indicadores de logro, se analizarn algunas de


las asignaturas que forman parte del Eje Cognoscitivo Especializante, es decir de
corte meramente terico, sus objetivos generales, as como tambin la
estructuracin del contenido.

Perfil Profesional del egresado:


La definicin del Perfil del egresado se enmarca en la razn de ser de la
Universidad en relacin con la Docencia, Investigacin y Extensin, adems de los
siguientes aspectos:
Las necesidades del mercado laboral.
El grado de desarrollo tecnolgico.
La realidad social de su entorno.

Las caractersticas regionales.


El diseo plantea un total de 8 caractersticas generales que debe poseer el
estudiante al momento de egresar de la carrera, se hace nfasis en su papel como
transformador de la realidad, como gestor social, as como tambin puntualiza sus
funciones en el mbito educativo, otorgndole responsabilidades de investigacin,
transmisin y transformacin de conocimientos que ayude a enriquecer las fuentes
de estudio del Derecho. Se plantea a su vez como principal Norte, la formacin de
entes que hagan valer la justicia en pro de la nacin y todos los entes pblicos y
particulares.
Puede observarse que no existe una cantidad irracional de elementos dentro
del perfil general del profesional del Derecho, an cuando se evidencia cierto
grado de repitencia en lo concerniente a su rol transformador de la realidad, cabe
destacar que no se establece ningn elemento que atienda a la necesidad de
desarrollar funciones del tipo tecnolgico, an cuando entre las competencias y los
diversos indicadores se hace mencin a ello de manera constante y reiterativa.

Competencias Generales:

Describen los comportamientos asociados con desempeos comunes a


diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva, como son la capacidad de
trabajar en equipo, de planear, programar, negociar y entrenar, que son comunes a
una gran cantidad de ocupaciones.
En este apartado se plantean las competencias que debe poseer este
profesional, ubicadas segn su rea de conocimiento, lo cual permitir el
establecimiento de los conocimientos tericos y prcticos requeridos para el
desempeo competente. Asimismo la presente organizacin permite profundizar
las competencias en los contextos disciplinarios, las situaciones problemticas y
su interaccin con las lneas de investigacin.
Podemos decir que el contenido de las competencias generales se encuentra
muy bien enmarcado en sus 8 aspectos planteados, pues cada uno de ellos

atiende a una necesidad diversa y en su mayora encuentran estrecha relacin


con las caractersticas del perfil del abogado anteriormente mencionadas.

Se

hace entonces referencia a competencias relacionadas con la Investigacin,


tecnologas

de

la

informacin

la

comunicacin,

identidad

cultural,

responsabilidad social y ciudadana, pensamiento crtico, comunicacin, ecologa y


ambiente y por ltimo la tica.
Cada uno de estos elementos se encuentra

respaldado por un conjunto

bastante rico y numeroso de indicadores, que sealan aspectos de tipo


cognoscitivo, procedimental, as como tambin actitudinal que son comunes a
todas las reas de estudio de la Universidad, al tratarse de aspectos tan diversos
difcilmente se observa repitencia, muy por contrario cada uno de ellos se
complementa con la finalidad comn de formar profesionales ntegros y holsticos.

Competencias Bsicas:
Estas competencias describen los comportamientos elementales que

debern mostrar los profesionales, y que estn asociados a conocimientos de


ndole formativa.
En concordancia con las competencias anteriores y la estructura del perfil se
establecen un nmero similar de competencias bsicas, que atienden los mismos
elementos pero particularmente asociados con el ejercicio de la carrera, cabe
hacer hincapi en que estas competencias se encuentran mayormente inclinadas
al estudio del Derecho de forma particular, sin hacer referencia a las otras carreras
que le acompaan en el tronco comn de la facultad. Se hace mencin entonces
al desarrollo del pensamiento crtico, a la importancia de la tica en el desempeo
profesional, al manejo de los medios tecnolgicos y mtodos de investigacin, al
uso de estrategias profesionales para la orientacin de civiles y la resolucin
eficiente de casos contenciosos o meramente administrativos.
Existe cierta repeticin en cuanto a los aspectos relacionados con su funcin
de transformador social, as como tambin se hace alusin de forma reiterada al
manejo de los contenidos tericos de las asignaturas y el consecuente manejo
legislativo en varias de las competencias planteadas. En cuanto a los indicadores

de logro, se considera que existe una cantidad adecuada de uno o dos indicadores
por competencia, en sus tres mbitos esenciales, de modo que no se persiguen
ms fines de los posibles con cada una de ellas.
Es as como el egresado de la Escuela de Derecho de la Universidad del
Zulia, ser segn la relacin presentada en este diseo curricular un profesional
capaz de desempearse con eficacia, responsabilidad y sentido humanitario en
equipos multidisciplinarios e interdisciplinarios, en los campos profesionales del
derecho tanto en el sector pblico como en el privado, con una formacin tica y
moral que le permita ser un justo orientador en los conflictos que a diario se
plantean en la sociedad, con un alto grado de preparacin, conciencia y
responsabilidad que lo habilite para realizar a travs de su tcnica una tarea
renovadora de la sociedad, con clara conciencia de ser el emisario de cambio
social que exige la actual realidad del pas.
Competencias Especficas:
Identifica comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico,
vinculados a un cierto lenguaje tecnolgico y a una funcin productiva
determinada.
Las competencias especficas en este apartado, van a constituir las
cualidades que por si solas definen aspectos esencialmente procedimentales,
propios y nicos del ejercicio del Derecho. Nos encontramos entonces con un
conjunto de seis competencias, manteniendo el nmero comn que se ha venido
manejando tanto en las bsicas como en las generales, cada una de ellas con sus
indicadores de logro bien diferenciados.
Se puede observar que dentro de estas competencias resaltan aspectos
relacionados con, la aplicacin de procedimientos, la redaccin de documentos y
finalmente el manejo de los instrumentos legislativos, competencia que se repite
en variadas ocasiones pero para fines distintos dentro de este mismo apartado.
Dentro de los Indicadores de logro tambin se repite de forma reiterada el manejo
de la legislacin y la doctrina, an cuando son uno o dos indicadores por
competencia y se reitera la importancia de los valores en la formacin y el ejercicio
profesional.

El egresado de esta Escuela, en virtud de este modelo ser tambin un


profesional integral con dominio en la tcnica de produccin, interpretacin y
aplicacin de la norma, conocedor de las principales orientaciones del campo de
trabajo, litigante, jurista y asesor en el ejercicio de la administracin pblica o
privada, con capacidad para responder eficientemente en la solucin de los
problemas especficos de su entorno, ser capaz de abordar y resolver la
problemtica jurdica que plantea la realidad regional y nacional, a partir de los
cambios econmicos, polticos y sociales, que suceden tanto en el pas como en el
contexto internacional.
Unidades Curriculares: Objetivos Generales y Contenidos:
A este respecto cabe mencionar que el nuevo Plan de estudios est
organizado a partir de un modelo por competencias en dos grandes ejes
formativos: El primero abarca el eje de formacin profesional (rea comn, bsico
y profesional) este eje tiene como propsito otorgar al estudiante los
conocimientos, habilidades y destrezas bsicos de la profesin. El segundo eje
denominado eje especializante e integrador, intenta formar un profesional con una
visin ms especifica a travs del ofrecimiento dentro de esta estructura curricular
de bloques de electivas por rea temtica (Derecho Social, Derecho Penal,
Derecho Pblico y Derecho Privado), donde el estudiante a partir del sptimo
semestre, podr cursar la asignatura electiva a su eleccin, segn sea su inters,
debiendo aprobar como requisito de grado un mnimo de seis electivas de un
bloque temtico especfico.
La estructura planteada en este diseo comprenden 58 asignaturas, con 235
horas clases entre prctica y tericas, cuyos crditos suman 172, entre las que se
incluyen 6 materias electivas con 12 Unidades Crditos, ofreciendo as un
currculo ms flexible, a esto se le adicionan 120 horas de servicio comunitario,
aunado a las prcticas profesionales, las cuales el alumno cursar a partir del
sexto semestre vinculndolo as al ejercicio profesional y abrindole la posibilidad
de que pueda insertarse en el tercer ao de la carrera al campo laboral, ya que
tendr los conocimientos bsicos profesionales de la carrera.

Las Unidades Curriculares se encuentran desarrolladas de forma individual


en matrices organizadas segn su eje de pertenencia en el cuerpo del Diseo
curricular, cada una de ellas presenta un objetivo general relacionado con el
contenido a impartir, se presenta del mismo modo la competencia que se desea
desarrollar en razn del objetivo mencionado, tambin se describen los
indicadores a alcanzar y las estrategias a emplear, tanto instruccionales como de
evaluacin.
Cabe destacar que en este punto existe cierta desorganizacin en el modo
de que fueron llenadas cada una de las matrices, pues aunque pertenezcan ests
a un mismo eje, algunos contenidos se encuentran presentados por Unidades de
estudio generales, mientras que otras se presentan en temas, mucho ms
especficos y otras tantas apenas hacen mencin al marco terico general de
estos temas. Se hace presente la necesidad de que los docentes de cada una de
las asignaturas sigan entonces un modelo nico para la presentacin de su
materia en el diseo curricular.

Sistema de prelaciones:

A este respecto cabe destacar que el acuerdo nmero 535, que funge como
normativa del currculo universitario establece

en su artculo nmero 18 que

ninguna asignatura podr prelar, o ser prelada por ms de dos (2) asignaturas, y
se eliminarn las prelaciones distanciadas por ms de dos (2) perodos. Las
prelaciones no afectarn a ms del 35% de las Unidades Curriculares, tomando en
cuenta la secuencia y continuidad de los conocimientos, con la finalidad de
favorecer la fluidez y prosecucin de los estudios.
Sin embargo en el anlisis efectuado del sistema de prelaciones existente en
el Diseo Curricular presente pudieron observarse irregularidades que chocan de
manera directa con estas disposiciones tal y como puede observarse en el cuadro
presentado a continuacin:
Semestres
I
II
III

Total de Cursos
6
6
6

Total prelados
0
2
3

IV
V
VI
VII
VIII
IX
X

6
6
6
6
6
6
4

5
6
5
5
6
4
2

Los resultados del anlisis arrojan un ndice de prelaciones de 65%, cifra


muy superior al 35% establecido en la normativa y a su vez encontramos que
algunas materias como es el caso de Derecho Constitucional y Procesal Civil I,
entre otras, prelan en tres y ms ocasiones con otras asignaturas que se
encuentran ubicadas en semestres mucho ms avanzados, lo que tambin
contrara la normativa prelaciones distanciadas por ms de dos (2) perodos.
Motivo por el cual, en realidad no se favorece en ninguna medida la prosecucin
de los estudios, an cuando este principio

se constituye en uno de los

fundamentos principales que motivaron la reforma curricular.

Coherencia: Al hablar de coherencia nos referimos a la relacin de unin,


correspondencia o articulacin entre los diferentes elementos que conforman el
currculo. Para llevar a cabo el estudio de la coherencia existente entre los
componentes del curriculum de la escuela de derecho, se han planteado una serie
de hiptesis y matrices cuyos resultados nos ayudarn a determinar en conjunto
con otros factores este nivel de reciprocidad.

Anlisis de Matrices:

Hiptesis Planteadas:
Existe consistencia entre cada uno de los elementos constitutivos del
diseo curricular?
Existe coherencia entre el objetivo general y propsito general de la
escuela de derecho, y sus competencias?
Es pertinente el perfil de egreso con las competencias formuladas?
Los contenidos de una unidad curricular exceden el objetivo general de la
misma?

Existe consistencia interna de la misin y visin y las competencias?


Para la Evaluacin de las Matrices se utilizara la siguiente escala de
alternativas de respuestas:
A: Alto
M: Mediana
B: Baja

Anlisis de la Coherencia Matriz. 1


Partiendo de un anlisis en cuanto la redaccin o formulacin del objetivo y
propsito general de la escuela de derecho se determina que solo existe
coherencia alta entre la competencias: responsabilidad social, participacin
ciudadana, comunicacin y tica, ya que ambos coinciden en que un profesional
de dicha rea debe ser capaz de institucionalizar y defender el estado social y
democrtico, mientras que el resto de las competencias no se ven inmersa, por
tanto la reestructuracin debera ser de la siguiente manera:
Objetivo General: Contribuir a la formacin de nuevas generaciones de
profesionales del Derecho, capaces de institucionalizar, consolidar y defender el
Estado Social y Democrtico de Derecho y de Justicia, establecido en la
Constitucin y en el sistema integral de proteccin de los Derechos Humanos a
travs de su investigacin y el uso de las nuevas tecnologas y formas procesales
que garantizan esos derechos
Propsito General: Formar profesionales del Derecho, capaces de
institucionalizar, consolidar y defender el Estado Social y Democrtico de Derecho
y de Justicia, establecido en la Constitucin y en el sistema integral de proteccin

de los Derechos Humanos a travs de su investigacin y el uso de las nuevas


tecnologas y formas procesales que garantizan esos derechos.
Anlisis de la Pertinencia Matriz. 2
Mediante una revisin de las competencias que debe desarrollar un
profesional de la escuela de derecho y su perfil a alcanzar al momento de egresar,
se evidencia que desde una escala valorativa las competencias TIC, pensamiento
crtico y Ecologa y Ambiente, se considero evaluacin mediana, dado a que las
redacciones de dichos perfiles se inclinan ms hacia los aspectos legales y
polticos del pas o nacin, sin especificar aspectos relevantes como bien comn
ante una sociedad, para fortalecer el perfil se recomienda agregar dos
caractersticas tales como:
Perfil del Egresado
Contribuir en el cuidado de los espacios naturales del pas o nacin, a
travs de la formulacin de leyes o decretos fundamentados desde el
aspecto legal.
Promover cambios o acciones en relacin a los procesos de las nuevas
formas legales, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Anlisis de la Cobertura Matriz. 3
Desde el punto de vista de alcance del objetivo general y la competencia de
dicha unidad curricular con sus contenidos, la evaluacin determino que
contempla perfectamente lo que se quiere desarrollar en el profesional debido que
su evaluacin es alta.
Lo que se puede decir, que los estudiante mediante esta catedral alcanza a
ejercer muy bien dichos procesos relacionados a las finanzas publicas, dado que
los contenidos son suficientes para brindar herramientas necesarias para el
desempeo

Anlisis de la Congruencia Matriz. 4


Se pudo determinar que todas las competencias tienen congruencia alta
con la misin y visin formulada por la escuela de derecho, ya que conducen u
orientan a logro y alcance de la misma. Por lo tanto, los profesionales deben
consolidar de forma correcta cada una de sus competencias ofrecidas con actor
social y cambiante del pas o nacin.

Conclusiones Generales:

Existe una ligera desviacin entre lo planteado en las polticas y el currculo


ejecutado sin embargo, el balance de las reas curriculares se aproxima a

lo deseado.
Existe sin lugar a dudas un ndice de prelaciones demasiado alto,
separados en perodos muy prolongados, por lo que afecta la prosecucin

estudiantil y estimula la desercin.


La Facultad de ciencias Jurdicas y Polticas cuenta con centros e institutos
de investigacin, lneas de investigacin, bibliotecas, hemerotecas,
espacios extra-universitarios, sin embargo no son mencionados en el

diseo curricular
El ndice de electividad se ubica en los valores establecidos por el modelo

de evaluacin seguido.
Faltan sinpticos de las unidades curriculares que impiden la integracin del

diseo en su totalidad.
El proceso de evaluacin permanente del curriculum no est estructurado a

cabalidad.
Se incluyen: Formacin de los profesores, espacio fsico y dotacin,
instituciones para prcticas profesionales y sistema normativo y sistema de
gerencia curricular

No se observa informacin sobre centros de investigacin, lneas de


investigacin, centros de informacin, proyectos sociales para servicio

comunitario ni espacios extra-universitarios


Tampoco est presente el diseo del sistema de Objetivos intermedios por
reas y por ejes.

Recomendaciones:

La redaccin del diseo puede menos terica y abstracta.


Deben agregarse los sinpticos faltantes en el diseo curricular, adems de

completarlos y hacer un modelo nico en lo relacionado a los contenidos.


Es necesario reforzar el proceso de evaluacin del diseo y la evaluacin

de la evaluacin, as como tambin el plan de viabilidad


Deben adaptarse las competencias bsicas al resto de los perfiles que

forman parte de la facultad


Propiciar la investigacin curricular en aspectos relativos con la atmsfera
acadmica, espritu inquisitivo de los alumnos, rendimiento acadmico
estudiantil, desempeo profesoral y preparacin profesional y pedaggica

de los docentes.
Se debe hacer nfasis en los principios de fluidez y prosecucin de los
estudios, reestructurando el sistema de prelaciones en razn de lo

establecido en la normativa de LUZ para el diseo de los currculos.


Se debe profundizar en la organizacin y los recursos destinados a la
investigacin para despertar en el alumno genuino inters por este aspecto
tan relevante en la vida acadmica.