Desarrollo Habilidades Pensamiento Ts

Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO

GUIA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Mgs. Vernica Pea Seminario TEMAS
Recomendacin:
Es muy importante que usted desarrollo las autoevaluaciones y ejercicios de la presente gua, pues as se est preparando para la rendicin del examen.
UNIDAD 1: LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIN SOCIAL Tema 1 FORMACIN Y TRANSFORMACIN DE LOS MODELOS MENTALES 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Tema 2 LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Resumen de la unidad Actividades de reflexin e indagacin
Sistema de Educacin a Distancia
UNIDAD 2: PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Tema 3 OBSERVACIN 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Tema 4 COMPARACIN 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Tema 5 RELACIN 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Tema 6 CARACTERSTICAS ESENCIALES 1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones especficas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluacin) Solucionario Resumen de la unidad Actividades de reflexin e indagacin
INTRODUCCIN
Usted tiene entre sus manos un texto que indudablemente aportar abundantes beneficios a su vida. Muchos estudiantes que como usted aspira el nivel de estudios universitario consideran que durante su trayectoria educativa se han provisto de las herramientas fundamentales para procesar la informacin que reciben en las aulas y transformarla en conocimientos. A medida que progrese en el estudio de esta asignatura le surgirn algunas dudas y cuestionamientos en relacin a los procesos que ha venido utilizando para pensar. Es muy probable que incluso cambie su postura y reconozca que durante su educacin formal lo han dotado con mltiples contenidos sobre diversas ciencias, pero que nunca le ensearon un mtodo para pensar en forma organizada y sistemtica. El mtodo de Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento fue la respuesta que la Dra. Margarita Amestoy de Snchez ofreci a sus estudiantes para que logren mejorar su desempeo en el procesamiento de la informacin que reciban en clases. Mediante la prctica de varios procesos que propician el desarrollo de diferentes estructuras cognitivas, ellos alcanzaron ms altos niveles en el almacenamiento, la recuperacin y el uso apropiado de los conocimientos. En la primera Unidad encontrar ms informacin sobre el trabajo de la Dra. Amestoy. Esta asignatura es distinta a cuantas haya podido usted experimentar puesto que no precisa del uso de su memoria para aplicarla en la recordacin de conceptos o definiciones. A cambio de ello deber hacer uso de mucha disciplina y deseos de mejorar sus hbitos de pensar para mantenerse activo en la prctica de los procesos que se vayan estudiando. Esta ejercitacin no solamente estar circunscrita al rea acadmica sino que se sorprender a usted mismo cuando encuentre las aplicaciones que el contenido de la asignatura ofrece para poner al servicio de su vida cotidiana. Para el futuro Trabajador Social las habilidades del conocimiento han sido proyectadas dentro del currculo de la Carrera como paso previo a su introduccin en el mundo de la investigacin social, uno de los fundamentos de esa disciplina. Por lo tanto en este mdulo, compuesto por cuatro unidades de estudio, la Primera Unidad estar destinada a reflexionar sobre la relacin entre el pensamiento cotidiano y el pensamiento cientfico en el cul se ubica la investigacin de los fenmenos sociales. En la segunda, tercera y cuarta unidades nos introduciremos en la metodologa desarrollada por la Dra. Margarita Amestoy de Snchez. Ella organiz el proceso de enseanza-aprendizaje de este mtodo en un orden lgico basado en el grado de complejidad de los procesos a practicarse. Esta complejidad no implica dificultad, sino la cantidad de procesos previos que se van a ir integrando en los procesos a estudiarse en las unidades subsiguientes. Muchos de los ejemplos utilizados en el mdulo son exactamente aquellos que ella utilizaba cuando dictaba esta asignatura a sus estudiantes. La Segunda Unidad est destinada a los procesos ms sencillos, aquellos utilizados para la construccin del conocimiento. Se revisaran la observacin, comparacin, relacin y el procedimiento para determinar las caractersticas esenciales de los objetos, personas y situaciones que darn paso a la generacin de procesos de niveles ms complejos.
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Las unidades III y IV sern estudiadas una vez que contine sus estudio en la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Esperamos que mediante esta breve introduccin en usted se haya despertado la curiosidad que le motive a proseguir con la lectura e introducirse en la prctica de este mtodo. Queda en sus manos el convertir este estudio en una asignatura ms en su Carrera o el apropiarse de los procesos que contiene y regalarse la oportunidad de innovar el planteamiento con el cual construye su visin del mundo y edifica su vida. Msg. Mara Vernica Pea Seminario
REQUISITOS PARA LA ASIGNATURA

La asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, DHP es una materia con caractersticas distintas de las dems que usted estudiar durante su Carrera Universitaria. DHP no hace nfasis sobre el aprendizaje de contenidos (conceptos, definiciones, enunciados, etc.) sino que constituye una metodologa para que el alumno se apropie de los procesos inherentes a su actividad de pensar y por ende de adquirir conocimientos. Durante la asignatura el alumno podr darse cuenta que se utilizan ejemplos muy sencillos de la vida cotidiana con la finalidad de que no se distraiga intentando argumentar sobre los contenidos de las situaciones ejemplificadas, sino que toda su energa y esfuerzo mental se dirija hacia la comprensin de los procesos involucrados en el desarrollo del ejercicio. Como requisito fundamental e indispensable en esta asignatura se exhorta al alumno a ejercitarse mediante la prctica de todos los ejemplos introducidos en este mdulo. Intente contestar todas las preguntas que se realizan antes de proceder con la lectura de las soluciones. El desarrollo del pensamiento se gestar solamente si el estudiante ejercita sus habilidades para razonar de manera consciente, ordenada y sistemtica. Por lo tanto se le solicita lo siguiente: La adquisicin de la metodologa requiere que usted sea constante en la prctica. Mantenga su mente activa durante la lectura del mdulo. Intente comprender los pasos que ha utilizado para generar su pensamiento. Piense ordenadamente, no se salte pasos. Practique constantemente para adquirir disciplina y orden para pensar. Ejerctese con paciencia y perseverancia. Trabaje lentamente tratando de pensar en lo que hace para resolver los ejercicios. Disposicin para querer mejorar sus hbitos de pensamiento.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
La Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil comprometida en dotar a sus estudiantes de una formacin basada en los criterios de excelencia definidos por la sociedad del conocimiento, la cual demanda en las nuevas generaciones de profesionales un aprendizaje fundamentado en el aprender a desaprender y la creacin de valores intangibles, integra en el currculo universitario la asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Objetivo General.Desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje ms perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solucin de problemas
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relacionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interaccin con el medio. Objetivos Especficos.Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental. Despertar en los estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible. Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio. Competencias El/la estudiante tendr la capacidad de aplicar los procesos del pensamiento para lograr el metaconocimiento y promover la transferencia de la metodologa de procesos a todas las asignaturas y dems aspectos de la vida diaria. Llegar a actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIN SOCIAL Tema 1.- FORMACIN Y TRANSFORMACIN DE LOS MODELOS MENTALES Tema 2.- LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD 2: PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Tema 3.- OBSERVACIN Tema 4.- COMPARACIN Tema 5.- RELACIN Tema 6.- CARACTERSTICAS ESENCIALES BIBLIOGRAFA Bsica Pea Seminario, Mara Vernica. Docente Elaborador. Licenciada en Orientacin Familiar y Magster en Terapia Familiar con mencin en Intervencin Sistmica por la Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil. Candidato a PhD, Doctorado en Educacin, UNED, Espaa. Cargo Actual: Coordinadora Funcional de Vinculacin Acadmica de la UCSG. Cargo Anterior: Coordinadora de la Carrera de Orientacin y Consultora Familiar (2006-2008). Docente de las asignaturas DHP, Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento; Pensamiento Sistmico, Intervencin Sistmica e Investigacin Social. Complementaria Snchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. 2da. Edicin. Mxico D.F. Trillas, 1995 (reimp. 2006). Snchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. 2da. Edicin. Mxico D.F. Trillas, 1991 (reimpreso. 2007).
Snchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Bsicos del Pensamiento. 2da edicin. Mxico D.F. Editorial Trillas, 1995. (reimp. 2005). Snchez, Margarita A. de. Aprende a Pensar 4. Comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento. 2da. Edicin. Mxico D.F. Trillas, 1995 (reimp. 2006). De Bono E. Un Sombrero para su Mente: Alcance el xito mediante el pensamiento creativo. Empresa Activa. Ediciones Urano, S. A. Barcelona, 2004. Internet Se invita a los estudiantes a revisar en el Internet los diversos artculos publicados en torno al mtodo de la Dra. Margarita Amestoy de Snchez. Para hacerlo, pueden digital el nombre de la Doctora en cualquier buscador.
UNIDAD 1 LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIN SOCIAL
PEA, M. APUNTES PERSONALES
INTRODUCCIN
Esta primera Unidad est concebida para presentar elementos tericos sobre el pensar y el conocimiento como organizadores previos del aprendizaje de la metodologa de procesos del pensamiento que ser desarrollada en las tres unidades posteriores. Iniciamos la asignatura mediante un encuentro abreviado con las caractersticas principales de nuestro objeto de estudio, los procesos del pensamiento. Se introduce la temtica de forma sencilla al enunciar que los procesos del pensamiento actan sobre la informacin que las personas captamos del mundo, ya sean datos acerca de la naturaleza, propiedades de los objetos o personas y los aspectos relativos a situaciones fenmenos sociales. Se hace nfasis en que todos estos datos van a ingresar en nuestra mente mediante nuestros sentidos. Cuando se han desarrollado las habilidades del pensamiento, el pensador ser capaz de transformar la informacin inicial en nuevos aprendizajes, utilizando criterios apropiados. Se plantea que todos poseemos una visin del mundo que hemos construido tanto como un producto de nuestra experiencia como de las ideas que nos han compartido otras personas. A travs del tiempo estos elementos van a ir conformando la estructura de nuestro pensar, a la que llamamos modelos mentales. Muchas veces, estos preconceptos, supuestos o prejuicios que poseemos se confunden con la informacin que ingresa a nuestro sistema y nuestros pensamientos pueden estar reflejando ms de nosotros mismos y nuestra subjetividad que de la realidad que pretendemos describir. En la investigacin social se reconoce al investigador en su condicin humana provista de subjetividad, por tanto, no podemos categorizarlo como un ser objetivo al momento de realizar su prctica investigativa, ms bien la propuesta consiste en asumir que interpretar los datos de la realidad desde una posicin neutral. Para ello debe estar consciente primero de los contenidos de sus modelos mentales y luego de los procedimientos que utiliza para pensar la realidad, siendo los procesos bsicos del pensamiento herramientas que le facilitarn el delimitar claramente los datos que le proporcionan sus sentidos. La Unidad contina realizando el anlisis de los trminos que componen el ttulo de este mdulo: Procesos, Pensamiento e Investigacin. Introducindose adems en la concrecin de las caractersticas del conocimiento.
Partiendo de algunas definiciones del trmino procesos se focalizan sus acepciones para conceptualizar especficamente los procesos del pensamiento, determinando que stos sern acciones definidas e interrelacionadas entre s con el fin de transformar la informacin que ingresa a nuestra mente para convertirla en una informacin organizada. Sobre pensar se dice que es una actividad natural y espontnea que realizan todas las personas y entre cuyos productos se incluyen las fantasas y los sueos cargados de originalidad que no son necesariamente el reflejo de una realidad socialmente acordada. La vida cotidiana nos exige mayores niveles de reflexin en nuestro pensar, y ms an el ejercicio profesional o el investigativo. Se indica que durante esas actividades la habilidad de utilizar los procesos del pensamiento nos permitir elaborar razonamientos ordenados y basados en juicios crticos. En esta Unidad introducimos a la Investigacin social como procedimiento que conlleva actividades de reflexin sobre la realidad, y, se destacan aquellas caractersticas compartidas entre el producto de un pensamiento elaborado mediante la aplicacin de la metodologa de procesos y los generados a travs del uso del mtodo cientfico. Al hacer una comparacin entre diversas variables involucradas en las actividades del pensamiento, encontramos las caractersticas que diferencian el pensar ordinario con el orden de reflexin contemplado en la elaboracin de un pensamiento cientfico. En este orden de anlisis hemos recorrido los conceptos que integran el nombre de la asignatura y que nos conducen a plantear un ltimo tema para cerrar la Unidad: aquel referido al Conocimiento y el grado de participacin del sujeto pensante en su construccin. Se postula que la metodologa de desarrollo de las habilidades del pensamiento posee su fundamentacin terica en el constructivismo cognitivo. Bajo ese enfoque, la realidad es una construccin de nuestro pensamiento utilizada en la organizacin las percepciones del mundo. La epistemologa del conocer y el estudio del conocimiento son temas que ameritan espacios para la reflexin, y por lo tanto, los mdulos siguientes sern destinados al anlisis de la Investigacin Social como objeto de estudio. Por el momento, sern analizadas la naturaleza del conocimiento y su estructura. Como resultados del anlisis encontraremos que los tipos de conocimiento difieren en cuanto a la naturaleza de sus contenidos. Existen conocimientos semnticos que explican conceptos, formulaciones tericas, etc. y los habr procedimentales, que sern aquellos pasos o etapas que han sido transitadas para alcanzar un objetivo. Este objetivo puede incluso tratarse, de un pensamiento! Para finalizar la Unidad se procede a integrar los postulados de la metodologa de procesos con las etapas o niveles de adquisicin del conocimiento. Se destacan los nuevos procesos lgicos denominados procesos bsicos del pensamiento y su organizacin de acuerdo a sus niveles de abstraccin y complejidad. El estudiante adquiere una visin global de la temtica de estudio de la asignatura que le permitir encarar paso a paso la reflexin y la prctica de cada uno de los procesos que encontrarn en las unidades posteriores. Una vez recorridos los conceptos inherentes a la asignatura, ser momento de vivir una experiencia educativa que sin duda cambiar por siempre su manera de pensar. Desarrollar las Habilidades del Pensamiento no es solamente una asignatura para aplicar procesos en la construccin de nuestras actividades mentales, son procesos para ser aplicados en la construccin de nuestras vidas. Los invitamos a dar sus primeros pasos con el estudio de la primera Unidad!
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MAPA CONCEPTUAL
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer la subjetividad como elemento presente en la construccin del pensamiento. Comprender las relaciones existentes entre el pensamiento y la construccin del conocimiento cientfico en el proceso de investigacin social. Determinar los elementos que conforman la naturaleza y la estructura del conocimiento. Integrar los fundamentos de la metodologa de Procesos con las etapas de adquisicin de conocimientos aplicados a la investigacin social.
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TEMA 1 FORMACIN Y TRANSFORMACIN DE LOS MODELOS MENTALES

1. Introduccin
Esta Unidad por ser la primera, inicia revisando al personaje ms importante de este estudio: cada uno de nosotros. Pensar es un acto que cada individuo realiza por s mismo, pero la informacin que procesa durante esta actividad no necesariamente ha ingresado a su sistema mediante el contacto directo con la realidad que le rodea, sino que en la mayora de los casos proviene de la experiencia compartida o de las ideas expresadas por otras personas. El detenernos con el fin de reconocernos a nosotros mismos en el acto de producir pensamientos puede generarnos muchas sorpresas. Es usual encontrar que algunos constructos que habitan en nuestras mentes no nos pertenecen!, incluso hasta podramos no estar de acuerdo con esos preceptos que obedecen a pensamientos y voces ajenas. Por qu entonces nos apropiamos de ellos y los mantenemos en nuestro acerbo personal? Los pensamientos se construyen mediante informacin que recibimos desde el primer contacto con lo que llamamos realidad. Somos introducidos en la vida social por los seres significativos encargados de la tarea de nuestra crianza y socializacin primaria, y son ellos quienes en primera instancia donan elementos o colocan los primeros ladrillos para la construccin de nuestra estructura mental. Los hombres no nacemos dentro de una cultura asptica donde el contagio de ideas, creencias, cultos, mitos, tradiciones es improbable, todo lo contrario. Un nio desde su ms tierna edad ya ha sido contaminado y posee referentes ajenos sobre el mundo y acta basado en ellos. Es de esperarse que sus padres hayan introducido la informacin necesaria para protegerle en esa tierna edad cuando an no es capaz de medir los niveles de peligro que podran contener sus actos exploratorios. Le expresaran firmemente que NO debe tocar un tomacorriente, y el nio sin comprender cul es la funcin del aparato, entiende y construye la idea de que puede hacerle dao. Si a pesar de las enseanzas de sus mayores, introduce sus deditos en el enchufe, adquirir un aprendizaje basado en su propia experiencia, la informacin ser captada por sus sentidos con mayor rapidez! A medida que crece el nio construir sus propios gustos por los alimentos, y rechazar las comidas que no son de su agrado. Poco a poco ir expresando ideas que le son propias, pero an as, es mayor la cantidad de informacin que seguir recibiendo del mundo externo para permitirle desarrollarse y sobrevivir.
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En este primer tema determinaremos los mecanismos mediante los cuales las personas construimos nuestros modelos mentales, los principales elementos que los conforman y cmo nuestros modelos mentales influyen sobre el producto de nuestro pensamiento. Sern introducidas las caractersticas que permiten definir el concepto de procesos del pensamiento y se declara que el incorporarlos como habilidades nos permiten delimitar de mejor manera los datos captados por nuestros sentidos.
2. Objetivos Especficos
Identificar los elementos o caractersticas que conforman en concepto de procesos del pensamiento. Comprender el mecanismo de conformacin de los modelos mentales. Distinguir la procedencia de los contenidos de conformacin de los propios modelos mentales. Diferenciar los datos provenientes de la subjetividad de aquellos que proceden de la realidad externa.
3. Desarrollo del Tema

Qu son los Procesos del Pensamiento? Con el afn de definir el tema de manera simple y sencilla, presentaremos a los procesos del pensamiento como instrumentos para transformar estmulos visuales, verbales, auditivos, sensoriales, o tctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras. 1 En esa definicin encontramos tres aspectos principales: Mapa 1
Amestoy de Snchez, Margarita. Manual del Curso Procesos Bsicos del Pensamiento. Nivel 1. CDIP.
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Al sintetizar los contenidos del Mapa 1 encontramos que los procesos del pensamiento constituyen ayudas para ampliar nuestra percepcin a travs de todos los sentidos. Luego de procesar la informacin que recibimos, vamos a organizarla para construir ideas o guiar nuestro comportamiento bajo criterios adecuados. Los Procesos del Pensamiento actan sobre la informacin que captamos del mundo circundante mediante nuestros sentidos. Esa informacin genera la transformacin de nuestros modelos mentales (conformados por conocimientos, experiencias, bases culturales, etc.) previos. Cuando transformamos nuestros pensamientos basndonos en criterios adecuados, nos encontramos aptos para la adquisicin de nuevos aprendizajes que servirn para la toma de decisiones y que adems alimentan la creatividad necesaria para la solucin de problemas. Mapa 2
Durante la vida las personas reciben y emiten permanentemente informacin, interaccionando as con el medio en el cual se desarrollan. De esta manera, desde nios co-construyen junto a quienes les rodean, diversas ideas o conformaciones sobre la realidad. Muchas veces estas ideas o construcciones son compartidas, en otras ocasiones no es ese el caso, sino que constituyen elaboraciones o interpretaciones propias. A medida que pasa el tiempo las oportunidades y experiencias compartidas irn estableciendo las normas mediante las cuales la persona guiar su comportamiento, fundar el sistema de creencias sobre el que asienta sus ideas sobre el mundo y dar significado y atribuciones de sentido a sus vivencias. El siguiente diagrama nos permite distinguir los elementos mediante los cuales los individuos construimos nuestros modelos o mapas mentales y que pueden tanto apoyar nuestra representacin del mundo como en ocasiones confundir nuestros pensamientos:
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Mapa 3
Se encuentra usted consciente de los contenidos de sus modelos mentales? Bien vale la pena tomarnos unos momentos antes de continuar con la introduccin a la asignatura para intentar reconocer los mecanismos mediante los cuales estos elementos configuran nuestro estilo de mirar el mundo. El ejercicio es tan slo un espacio para reflexionar sobre el origen de algunos pensamientos o significados sobre situaciones del mundo que nos rodea sobre los cuales otras personas podran tener otro punto de vista. En su vida cotidiana, qu ideas, sentimientos o comportamientos ha construido bajo la influencia de los siguientes elementos? Familia de Origen.- ______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Factores Socioculturales.- _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Experiencia.- ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Despus de revisar su concepcin de la realidad tomando tan slo tres elementos componentes de la configuracin de nuestros modelos mentales, podemos concluir diciendo que la formacin de nuestra visin del mundo se construye en la interaccin de influencias tanto externas como internas. En el mbito externo encontramos los factores sociales y culturales a un nivel macro, y el influjo de la familia de origen en una forma mucho ms directa o cercana. Se han preguntado alguna vez si la formacin de nuestros modelos mentales posee ms elementos provenientes del exterior o aquellos originados en nuestra propia experiencia?
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Este cuestionamiento generar un mayor nivel de reflexin en la medida en que nuestras respuestas nos guen a evidenciar de que la mayor parte de lo que sabemos o creemos sobre la realidad nos ha sido transmitido por otros (cientficos, maestros, miembros de la comunidad, la familia, la sabidura popular, etc.) y es limitado el conocimiento al que llegamos por nuestra propia experiencia. Lo cierto es que todos vivimos inmersos en creencias individuales que conforman nuestra visin del mundo y van orientando pensamientos, emociones y conductas. Sin embargo, con frecuencia no estamos conscientes de los contenidos de nuestros modelos mentales y ante ello solemos confundir los presupuestos propios e inferencias particulares con los datos de la realidad. El estudio de los procesos bsicos del pensamiento nos permitir delimitar claramente los datos que nos proporcionan nuestros sentidos diferencindolos de los elementos provenientes de nuestra subjetividad que generalmente aadimos al momento de construir ideas e imgenes mentales de los objetos, personas o situaciones, siendo esta una prctica indispensable en la investigacin con carcter cientfico. 4. Orientaciones especficas para el estudio Para el estudio es imprescindible que usted elabore mapas conceptuales de los conceptos que se presentan. Los mapas mentales son organizadores de ideas que le facilitaran ubicar la relacin entre los conceptos, aportando mayor comprensin a los mismos y le prestaran ayuda para la retencin de los conocimientos.
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5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIN 1. Cules son los principales elementos con los que conformamos nuestros modelos mentales? 2. Nuestros modelos mentales apoyan o distorsionan nuestra construccin del mundo? 3. Qu tipo de influencias interaccionan en nuestra construccin del mundo? 4. El hombre construye su visin del mundo mayormente por efecto de su experiencia? 5. Cules son las influencias internas para la construccin de nuestra visin del mundo?, 6. De qu manera pueden influir los presupuestos propios o las inferencias particulares al momento de realizar una investigacin cientfica?
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Cmo le fue en la autoevaluacin? Seguramente muy bien, pero para que usted est convencido de sus progresos; compare sus respuestas con las que constan en el SOLUCIONARIO que est a continuacin. Si surgieron algunas discrepancias o dudas, vuelva a leer sobre los temas correspondientes para llenar los vacos y reforzar su aprendizaje.
SOLUCIONARIO
1. La experiencia, la familia de origen, factores socioculturales, normas, mitos, estructura conceptual, significados, escala de valores, creencias, etc. 2. Los modelos mentales pueden influir tanto en la construccin adecuada como distorsionada de la realidad. 3. Influencias internas (creencias, significados, experiencia, etc.) e influencias externas (factores socioculturales, la familia, maestros, etc.). 4. No, la mayor parte de lo que sabe le ha sido transmitido por otros. 5. Las creencias individuales que orientan los propios sentimientos, emociones y conductas. 6. La subjetividad del investigador interfiere al momento de delimitar los datos provenientes de la realidad investigada.
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TEMA 2 LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO
1. Introduccin
Una vez revisados los organizadores previos de la temtica del mdulo, finalizaremos la primera Unidad revisando la metodologa de procesos bsicos del pensamiento y su aplicacin en la construccin, organizacin e integracin del conocimiento durante la investigacin social. No est de ms recalcar que a pesar de la declaracin del objetivo de estudio que implica la utilizacin de los procesos del pensamiento dentro del rol de investigador, Seor estudiante, tenga usted la certeza de que esta metodologa cambiar la manera en que usted construye sus pensamientos en la cotidianidad.
Tmese unos minutos para contestar estos interrogantes y reflexionar en sus respuestas: Sabe usted montar en bicicleta?, Sabe usted nadar? Tiene presente quien fue aquella persona de su infancia que se tom el tiempo para ensearle? Puede usted conducir un auto? Aprendi en un solo da o fue adquiriendo destrezas paulatinamente? Cada una de estas preguntas tendr una respuesta que represente la experiencia del lector y por ende tendremos tantas contestaciones como estudiantes que sigan esta asignatura. Es tan slo la ltima pregunta aquella que produce similitud en las respuestas. Quienes saben nadar, montar bicicleta o conducir un auto contestan que el aprendizaje o la adquisicin de estas habilidades las realizaron por etapas, mejorando da a da, gracias a la prctica. Cul es la fuente del mejoramiento en este tipo de aprendizajes? Efectivamente, la repeticin de las acciones a la cual tambin podemos llamar ejercicio. Cuando una persona repite constantemente un acto, ste se convierte en un hbito o habilidad ya que termina automatizndose. Pregntese, usted tiene que pensar paso a paso cada vez que se lava los dientes? Imaginamos que en condiciones normales esta respuesta ser negativa, lo ha realizado tantas veces en su vida desde el momento en que se lo ensearon que ya se encuentra incorporado y realiza la accin de manera automtica. Le haremos una ltima pregunta: recuerda usted que durante su infancia le hayan enseado paso a paso cmo hacer para pensar?
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Muchas personas responden esta interrogante planteando que sus maestros en la escuela les ensearon a pensar a la par que introducan conceptos o descripciones de la realidad, pero no especifican cuales fueron esos pasos o procedimientos utilizados para construir, organizar e integrar los conocimientos. La Dra. Margarita Amestoy de Snchez dise el programa Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento como mtodo para mejorar el desempeo en el procesamiento informacin que repercute luego en el almacenamiento, recuperacin y el uso apropiado de los conocimientos. de un de la
La Dra. Margarita Amestoy, de nacionalidad Venezolana, (1929-2008), era Qumica Industrial de profesin, luego obtuvo una Maestra en Fsica y posteriormente un Doctorado en Enseanza de la Ciencia y la Matemtica, ambos en la Universidad de Texas. Trabaj en la Universidad de Texas como Instructor asistente en Fsica y fue durante esa prctica cuando empez a disear estrategias pedaggicas que implicaban procesos de pensamiento y que facilitaban el aprendizaje de sus estudiantes. Posteriormente, en la Universidad de Harvard en Massachusetts permaneci como Coordinadora del Proyecto Inteligencia (1979-1983) continuando con sus investigaciones. Luego pas al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM. en Mxico como asesora para instalar y dirigir el Proyecto Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Permaneci asesorando dicha institucin durante 22 aos. En 1997 funda en Caracas, Venezuela el Centro para el Desarrollo e Investigacin del Pensamiento CEDIP. Desde dicha institucin ha asesorado a ms de 50 Instituciones Educativas y entrenado a sus docentes en el Desarrollo de Habilidades para el Pensamiento al igual que a la empresa privada e instituciones del sector pblico dentro y fuera de Venezuela. El valioso trabajo investigativo de la Dra. Margarita Amestoy y su aporte para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje ha sido reconocido internacionalmente mediante algunos galardones entre los cuales se destacan: una Mencin de Honor de la Organizacin de Estados Americanos OEA por Mritos en Estudios de Matemtica y Fsica.; y la ciudadana Honoraria del Estado de Texas. Austin, Texas, EEUU. En Venezuela recibi las ms altas condecoraciones como lo son: La Orden 27 de Julio en su 3 Clase;; la Orden 27 de Julio en su 2 Clase; la Orden Andrs Bello en su 2 Clase (Corbata); y la Distincin Alberto Smith Medalla de Oro, entre otras.
La ltima ctedra que dict en su vida la ejecut en Febrero del 2008 en la Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil dentro del programa de entrenamiento a docentes en el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Reconocer los fundamentos de la metodologa de Procesos. Examinar las etapas o niveles del proceso de adquisicin de conocimientos.
Relacionar los niveles de adquisicin de conocimientos con la investigacin social
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Identificar los procesos bsicos del pensamiento correspondientes a cada etapa de adquisicin de conocimientos.

El objetivo del programa es desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje ms perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solucin de problemas relacionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interaccin con el medio2.
La metodologa de procesos sostiene que el pensar es una habilidad que se desarrolla mediante la prctica y se encuentra centrada en el aprendizaje. Para ello presenta un conjunto de ejercicios componentes del programa que apunta al trabajo sobre varios procesos que propician el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. La validacin del mtodo y del proyecto fue posible gracias al apoyo del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Los pilares fundamentales del modelo de procesos para desarrollar nuevos conocimientos son3: a) La intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo; b) La concientizacin del acto mental involucrado en el aprendizaje; c) El enfoque de sistemas como instrumento del pensamiento, como producto de la metodologa de procesos y como fuente de retroalimentacin del acto mental; d) La participacin activa del participante como medio que permite verificar el acto mental y seguir el proceso alcanzado; e) El monitoreo del proceso de pensamiento y papel de la persona como mediadora de su propio aprendizaje. Durante su aprendizaje la persona interacta con los estmulos del medio en forma intencional y concientiza las operaciones mentales que va a emplear. Conoce el sistema de control o regulacin que le va a permitir aplicar los procesos, evala los productos y mejora lo que piensa y hace a travs de la retroalimentacin. La retroalimentacin consiste en reintroducirle a un sistema los efectos de sus conductas pasadas, dicho de otra forma, retroalimentar es proporcionar informacin que permita establecer correctivos cuando hay desvos en la ejecucin de cualquier actividad mental o motora. Por su parte, el desarrollar una habilidad implica la superacin de la siguiente secuencia de etapas: a) Conocimiento y comprensin de la operacin mental que define el proceso:
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Trillas. 1991. Amestoy de Snchez, Margarita. Transferencia de Procesos a la Enseanza. CDIP. Centro para el Desarrollo e Investigacin del Pensamiento.
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b) Transferencia o aplicacin de la habilidad en variedad de situaciones y contextos c) Trascendencia o interpretacin del proceso en un contexto de relaciones que se transformen en medios para el logro de metas que impliquen crecimiento continuo d) Practicar su aplicacin hasta lograr el hbito y la capacidad de usarlo en forma natural y espontnea en variedad de situaciones y contextos. Entonces veremos que para apropiarnos de la habilidad de utilizar los procesos mentales vamos a tener primero que conocerlos y comprenderlos a nivel de las operaciones que nuestra mente realiza al momento de usarlos. Una vez adquirida la habilidad en uno o varios procesos, podremos recurrir a ella cuando la necesitemos, en cualquier lugar, situacin o momento. Poco a poco experimentaremos que el empleo de procesos se convierte en un medio para nuestro desarrollo y crecimiento intelectual que mediante la prctica se convertir en un hbito natural que nos facilitar la comprensin del mundo.
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DE LOS PROCESOS A LAS HABILIDADES Mapa 4
PROCEDIMIENTO
PROCESO
(Concepto)
(Operacin)
(Ejercitacin sistemtica, deliberada y controlada) ESTRUCTURA COGNITIVA (Imagen o representacin mental de un esquema dinmico que induce la accin) (Facultad de la persona para aplicar el proceso en forma natural y espontnea, hbito)
HABILIDAD
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El Mapa 4 nos permite visualizar como los procesos, los procedimientos y las habilidades se relacionan y caracterizan. Los procesos por ser conceptos los ubicamos como los operadores intelectuales que rigen la organizacin del conocimiento semntico permitiendo transformar los estmulos de los sentidos en representaciones mentales (ideas) o acciones motores. Guan la atencin y ayudan a pensar en direcciones especficas. Permiten organizar la informacin y facilitan el aprendizaje significativo y perdurable. En el mapa tambin apreciamos que los procesos al operacionalizarse se transforman en procedimientos. Los procedimientos implican secuencias de pasos, admiten la reorganizacin o reestructuracin de las ideas e inducen a las acciones. La prctica sistemtica y deliberada de los procedimientos da lugar a la formacin de estructuras cognitivas procedimentales, las cuales se traducen en habilidades del pensamiento. El logro de las habilidades de pensamiento faculta a la persona para procesar la informacin en forma natural y espontnea y garantiza el desarrollo de la estructura cognitiva correspondiente. Aplicacin de los Procesos del Pensamiento a la Investigacin Social.- Los procesos bsicos del pensamiento aplicados al proceso de investigacin social nos permitirn elaborar el conocimiento de la realidad investigada acorde a las etapas lgicas que conlleva dicho proceso. Esto supone que habiendo desarrollado las habilidades requeridas alcanzaremos el dominio de organizar tanto el conocimiento semntico (clases, categoras, hiptesis, interpretaciones, etc.) como el procedimental (fases, secuencias, estrategias y acciones) para alcanzar los objetivos de investigacin y para presentar conclusiones integrando los anlisis realizados y elaborando juicios crticos sobre los resultados. Procedemos a presentar tres etapas o niveles de adquisicin del conocimiento: a) Construccin del Conocimiento b) Organizacin del Conocimiento c) Integracin del Conocimiento a) Construccin del Conocimiento La construccin del conocimiento es el proceso mediante el cual: a) Se integran los referentes del mundo y los procesos del pensamiento para establecer las categoras conceptuales y las secuencias procedimentales y tericas que permiten definir y relacionar los fenmenos, los hechos y objetos que nos rodean. b) Se integran las construcciones terico-hipotticas requeridas para describir, explicar, predecir e interpretar el comportamiento del mundo, y; c) Se definen las estrategias o secuencias de pasos que guan los pensamientos y las acciones o intervenciones que resulten necesarias.
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Mapa 5
Clases y Subclases Secuencias Estructuras Operaciones Estrategias
Fuente: Centro para Desarrollo e Investigacin del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Snchez
Si transferimos esta informacin hacia el proceso de investigacin podemos fcilmente apreciar que todo investigador parte de algn fenmeno o objeto de referencia sobre el cul aplicar varios procesos con la finalidad de elaborar o construir categoras tericas y declarar los procedimientos que permiten describir o explicar dicho objeto o fenmeno. Toda investigacin conlleva una estrategia y sus conclusiones permiten realizar aportes al conocimiento cientfico tan sencillos como comprobar una teora previamente formulada o alcanzando la complejidad de construir nuevas teoras vlidas para predecir o interpretar fenmenos de la realidad social. b) Organizacin del Conocimiento El conocimiento se organiza en forma natural o intrnseca, de acuerdo a criterios que se derivan de sus estructuras propias. Dichas estructuras tienen su origen en el constructivismo cognoscitivo, ya que provienen de las operaciones de pensamiento que se utilizan para formar los conceptos y las jerarquas conceptuales y procedimentales que se obtienen a partir de stos. Estas operaciones de pensamiento son ejecutadas por un pensador y ante ello el conocimiento que se obtiene depender de los criterios que l utilice para organizarlo.
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Por lo tanto encontramos dos elementos a distinguir en esta etapa de organizacin: Mapa 6
Cuando utilizamos la palabra mapa para referirnos a la organizacin del conocimiento es importante sealar que el trmino se utiliza al igual que en las representaciones cartogrficas en que un mapa reproduce el territorio de una zona especfica, pero, no es el territorio. De igual manera, nuestro sistema lingstico constituye una representacin, una especie de mapa de la realidad en la que nos movemos. Las palabras, el lenguaje, no son elementos de la realidad misma, sino una representacin, un mapa de la realidad. Tenemos que reconocer tambin que los estmulos verbales desencadenan autnticas respuestas de todo tipo (emocional, conductual, fisiolgico) en el receptor del mensaje, haciendo que en muchas ocasiones tendamos a confundir las palabras y la realidad. 4 Cuando hablamos de mapa para referirnos a la imagen que cada cual elabora del entorno en el que se desenvuelve, no es tan slo una mera representacin del ambiente que le rodea, sino que el mapa incluye al propio cartgrafo en interaccin con sus circunstancias vitales, sus experiencias pasadas y sus expectativas. Por ello, al momento de construir los conceptos y las jerarquas conceptuales y procedimentales que se obtienen a partir de stos, hay que tener en cuenta que esa construccin ms depende del observador/pensador/investigador y sus circunstancias que de la realidad objetiva en s misma. Para la organizacin del conocimiento se utilizan organizadores grficos que constituyen estrategias didcticas basadas en la representacin visual (mapas, esquemas, cuadros, etc.) para presentar diferentes tipos de estructuras o formas de distribucin del conocimiento acerca de un objeto, hecho, concepto, situacin o fenmeno. Una vez organizado el conocimiento pasamos al ltimo nivel de su adquisicin, cuando logramos integrarlo y apropiarnos de la representacin de la realidad. c) Integracin y Juicio Crtico El nivel de integracin del conocimiento comprende la retroalimentacin del proceso seguido durante las etapas anteriores como el criterio necesario para elaborar un juicio y verificar la validez de dicho producto.
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ALVAREZ, Ramiro. Pensndolo Bien Editorial Descle De Brouwer. Coleccin Serendipity. 1999.
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Al hablar de integracin del conocimiento estamos planteando que se verifican los procedimientos realizados durante su construccin, comprensin y organizacin, logrando la aplicacin consiente del conocimiento. La integracin del conocimiento considera los siguientes aspectos: Aplicacin de los procesos de pensamiento para construir y validar conceptos y procedimientos. Habilidades para desarrollar, diferenciar, comprender y formular definiciones esenciales, operacionales, funcionales y estructurales de conceptos y procedimientos. Habilidades para definir, identificar, discriminar y utilizar categoras y subcategoras conceptuales y procedimentales. Construccin, conceptualizacin y aplicacin de diferentes formas de razonamiento lgico, inductivo, deductivo, analgico e hipottico en variedad de situaciones. Habilidades para analizar cambios y transformaciones y para establecer relaciones de orden y causalidad. Aplicacin de los procesos bsicos y superiores de pensamiento para analizar, organizar, integrar y comunicar conocimientos. Los aspectos recientemente listados representan las habilidades que usted poseer cuando finalice el estudio de este mdulo. Recuerde que la prctica constante es un elemento fundamental para alcanzar las metas propuestas. Seor estudiante, se encuentra listo para introducirse en el proceso de desarrollo de sus habilidades del pensamiento? PROCESOS LGICOS, ELEMENTALES O BSICOS DEL PENSAMIENTO A continuacin se presentan los nueve procesos lgicos denominados procesos bsicos del pensamiento. Se organizan de acuerdo a sus niveles de abstraccin y complejidad, y al uso, como se muestra en el diagrama. Los primeros seis conducen a la construccin y organizacin del conocimiento y los tres ltimos, anlisis, sntesis y evaluacin, permiten respectivamente desglosar o descomponer, integrar y juzgar el valor de la informacin acerca de cualquier hecho, situacin o fenmeno.
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Mapa 7
INTEGRACION Y JUICIO CRITICO ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Evaluacin Sntesis
Anlisis
Clasificacin jerrquica Ordenamiento

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Clasificacin Relacin
Comparacin Observacin
Fuente: Centro para Desarrollo e Investigacin del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Snchez
Este mdulo nos conduce por el recorrido en el cual se definen, operacionalizan y aplican los procesos mostrados en la figura anterior. Iremos transitando por cada uno de ellos recordando que uno de los pilares fundamentales para desarrollar el hbito es la prctica! 4. Orientaciones especficas para el estudio Con el fin de facilitar la comprensin del tema, se le sugiere al estudiante el utilizar los mapas mentales presentados como base para la elaboracin de un resumen.
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AUTOEVALUACIN 1. Cmo se relacionan los procesos en la etapa de construccin del conocimiento con el proceso de investigacin? 2. Qu herramientas son utilizadas para facilitar la organizacin del conocimiento? 3. Qu entiende usted por retroalimentacin? 4. En base a qu criterio se encuentran organizados los procesos bsicos del pensamiento? 5. Qu procesos corresponden a la etapa de construccin del conocimiento? 6. Qu procesos corresponden a la etapa de organizacin del conocimiento? 7. Qu procesos corresponden a la etapa de integracin del conocimiento y elaboracin del juicio crtico?
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SOLUCIONARIO
1. Mediante estos procesos el investigador podr elaborar categoras tericas y declarar los procedimientos que permiten describir o explicar el objeto o fenmeno investigado. 2. Se utilizan organizadores grficos como mapas, diagramas, esquemas, cuadros, etc. 3. La retroalimentacin es introducirle a un sistema los efectos de sus conductas pasadas. En los procesos de integracin se habla de retroalimentacin porque se verifican los procedimientos utilizados para elaborar los juicios y validar el producto o resultado. 4. Se organizan de acuerdo a sus niveles de abstraccin y complejidad y a sus usos. 5. Observacin, Comparacin y Relacin. 6. Clasificacin, Ordenamiento y Clasificacin Jerrquica. 7. Anlisis, sntesis y Juicio Crtico.
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RESUMEN DE LA UNIDAD
Partimos de la definicin realizada por la Dra. Margarita Amestoy sobre los procesos del pensamiento a los que determina como instrumentos para transformar estmulos visuales, verbales, auditivos, sensoriales, o tctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras. 5 Luego de procesar la informacin recibida, podremos organizarla para construir ideas o guiar nuestro comportamiento bajo criterios adecuados. Los modelos mentales son construcciones que realizan los individuos y que pueden tanto apoyar nuestra representacin del mundo como interferir en la adecuada elaboracin de nuestros pensamientos. La configuracin de nuestros modelos mentales puede basarse en influencias tanto externas como los factores socioculturales y el influjo de la familia o internas, producto de nuestras experiencias (pensamientos, emociones y conductas). Se seala es limitado el conocimiento proveniente de nuestra propia experiencia ya que la mayor parte de lo que conocemos del mundo proviene de lo que nos ha sido transmitido por otros. Continuamos definiendo los procesos del pensamiento como acciones interrelacionadas entre s con el fin de transformar la informacin que ingresa a nuestra mente en una informacin organizada o con mayor valor. El proceso de transformacin de la informacin inicial dar origen a un valor agregado: el aprendizaje, las decisiones, la categorizacin, la planificacin, entre otros. Se defini el pensar como una actividad que realizamos de manera natural y espontnea, cada instante, cada da, todos los seres humanos. Diferenciamos esta definicin general de los procesos del pensamiento diciendo que el pensar se convierte en una actividad consciente, ordenada y sistemtica que se utiliza para razonar y que tiene en cuenta el resultado o producto final transformado y con un valor agregado cuando se utilizan procesos como transformadores de la informacin. Se da paso al estudio del trmino Investigacin, a la que se define como un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales." Se aproxima este conceptos con los revisados en los prrafos anteriores para concluir diciendo que conceptos como reflexin, sistemtica, procedimiento, se corresponden con los utilizados para definir procesos del pensamiento. Por ende, un investigador utilizar los procesos bsicos del pensamiento para organizar y transformar los datos de la realidad, apoyado a su vez por el mtodo cientfico. Se proceder a ubicar la metodologa de la Dra. Margarita Amestoy de Snchez dentro del constructivismo como postura para alcanzar el conocimiento.
Amestoy de Snchez, Margarita. Manual del Curso Procesos Bsicos del Pensamiento. Nivel 1. CDIP.
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Para la posicin constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construccin de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experimental, y conforme con ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. No conocemos la cosa en s, sino la cosa tal como nosotros la construimos, conceptundola y designndola6. Esto implica que cada persona, sea o no un cientfico, al observar la realidad y decir algo sobre ella, expresa una construccin de su espritu. Ante ello es de suma importancia que el sujeto se encuentre consciente sobre los procesos utilizados por su pensamiento para elaborar su construccin. El desarrollo de las habilidades del pensamiento permitir a las personas el agregar valor en la transformacin de sus percepciones al momento de construir el conocimiento. Procedimos al estudio de los tipos de conocimiento clasificndolos en relacin a su naturaleza y a su estructura. En relacin con la naturaleza del conocimiento ste puede ser semntico (cuando hace referencia a conceptos, informacin, teoras, interpretaciones de fenmenos, secuencias tericas y al metaconocimiento) y procedimental (si se refiere a secuencias de acciones o actividades). En relacin con la estructura del conocimiento se habla de su grado de complejidad dependiendo del nmero, variedad y naturaleza de los elementos que lo conforman y del grado de abstraccin dependiendo de las etapas de descomposicin del conocimiento en subconceptos. Finalizamos la unidad revisando las etapas o niveles de adquisicin del conocimiento con los procesos del pensamiento asociados a cada una de ellas. La primera etapa corresponde a la construccin del conocimiento que se realiza mediante los procesos de observacin, comparacin, relacin y clasificacin. La segunda etapa es la organizacin del conocimiento mediante los procesos de ordenamiento y de clasificacin jerrquica. La tercera y ltima etapa es aquella mediante la cual se construye la integracin y el juicio crtico a travs del anlisis, la sntesis y la evaluacin.
Ander-Egg, Ezequiel. Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social, Acerca del Conocimiento y del Pensar Cientfico. Vol. 1. Lumen, Humanitas. Buenos Aires. 2001. 265 pp.
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ACTIVIDADES DE REFLEXIN E INDAGACIN
A continuacin se presentan Actividades para la Reflexin e Indagacin que permiten la aplicacin de los contenidos estudiados a travs de toda la unidad.
Utilizando el Mapa 1 sobre la Definicin de los Procesos del Pensamiento que se encuentra en la pgina 22 redacte dos ejemplos de transformaciones para cada una de los sentidos que son mencionados. Ej. Los procesos del pensamiento son instrumentos que activan la mente para la transformacin de las palabras que escuchamos en ideas o conceptos. Redacte un prrafo de 300 palabras sobre las actividades del pensamiento en el que integre los elementos que conforman el Mapa 5. Utilizando sus palabras determine el planteamiento constructivista sobre el pensar y la construccin de conocimientos. Reflexione unos momentos sobre la forma en que usted aprendi a pensar. Recuerde quien y cmo le ensearon a apropiarse de la realidad y transmitir sus ideas. Escriba el producto de su reflexin en una extensin de 150 palabras.
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UNIDAD 2
PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIN
Antes de introducirnos en el estudio de los procesos bsicos del pensamiento debemos revisar las caractersticas de esta asignatura, indicando especialmente que la fortaleza del estudio radica en la prctica de los procesos y con ese afn, los ejemplos que se utilizan para desarrollar los contenidos de cada tema son sencillos. Algunos estudiantes hasta los han considerado similares a las ilustraciones que encontraban en los libros de cuentos de su niez. El escaso nivel de complejidad de las temticas utilizadas tiene una finalidad: que el estudiante no se distraiga intentando profundizar en la comprensin de contenidos. En esta asignatura la atencin se dirige hacia la meta, practicar los procesos del pensamiento hasta que se conviertan en habilidades automatizadas. Durante las unidades a continuacin, nos centraremos en la comprensin de los procesos del pensamiento y monitorear nuestro progreso en el desarrollo de habilidades para razonar en forma consciente, ordenada y sistemtica. Cmo lo lograremos? Qu piensa usted que debe hacerse para desarrollar nuestra mente? Cada uno de nosotros tendr respuestas que plasmen nuestra individualidad, pero, tambin existirn algunos criterios comunes. Muchos estudiantes responden que para desarrollar su intelecto les resulta importante el tratar de comprender cmo se piensa, el adquirir hbitos de orden y quizs la respuesta ms frecuente es que se debe seguir un mtodo. Qu significa para usted seguir un mtodo? La propuesta de la Dra. Amestoy indica que las personas para aprender a pensar de manera sistemtica necesitan prctica, y esta prctica debe estar basada en un sistema, en alguna metodologa. Ella propone un mtodo en el cual se requiere sobre todo que la persona se encuentre dispuesta a desarrollar su mente, que lo desee, que tenga ese propsito definido. El desarrollo de la mente toma tiempo y adems requiere paciencia y perseverancia para adquirir el hbito de pensar en forma efectiva. Cmo adquiriremos ese hbito? Muy bien seor estudiante, usted ya lo tiene claro!, la habilidad se adquiere mediante la ejecucin de ejercicios.
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En esta primera unidad iniciamos el entrenamiento en adquirir habilidades bsicas del pensamiento. La metodologa de enseanza diseada por la Dra. Margarita Amestoy considera dos tipos de procesos para alcanzar el objetivo propuesto: a) El primero facilita el desarrollo de las habilidades para identificar, relacionar y clasificar objetos, situaciones o eventos del medio circundante; b) el segundo estimula la comprensin y el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales que facilitan la formulacin de inferencias, la prediccin y la solucin de problemas. La Dra. Amestoy parte de la idea de que es necesario identificar y comprender lo que ocurre ahora para poder suponer lo que pueda pasar, en otras condiciones presentes o en el futuro. Se piensa que, independientemente de cuan abstracto sea el nivel de razonamiento al cual pueda llegar una persona, las predicciones y las suposiciones, en general, siempre se verifican y se confirman o rechazan mediante la observacin concreta. El primer tema de la Unidad, el Tema 5, trata sobre el proceso de Observacin y la Descripcin. Se pretende lograr que el estudiante desarrolle habilidades para aplicar dichos procesos y reconozca que todos los conocimientos que adquiere, son productos de su interaccin con el medio, mediante el uso de los sentidos. En estas lecciones se presenta el concepto de caracterstica y de variable y se demuestra su utilidad para describir los aspectos elementales de los objetos, hechos o situaciones. Los ejercicios que se proponen permiten que el estudiante comprenda el significado del proceso de observacin, mejore sus habilidades para observar con precisin y para corregir sus errores, realice descripciones precisas de los estmulos que le rodean. Se intenta adems, que l reconozca en la descripcin un medio para lograr la abstraccin o representacin mental del objeto o situacin observada. En este como en los restantes procesos del mdulo, esperamos que el alumno sea capaz de enumerar los pasos del procedimiento que utiliza para obtener datos del medio. El Tema 6 trata sobre las semejanzas y las diferencias que conducen al alumno a comparar dos o ms objetos o situaciones tomando en cuenta para cada momento del proceso, pares de caractersticas correspondientes a la misma variable. Se destaca la relatividad de la semejanza y su dependencia del contexto en el cual se realiza la comparacin. Se recalca el concepto de variable como requisito de la comparacin y su importancia en la organizacin de las observaciones y de las clases de caractersticas comparables. El Tema 7 introduce a un nuevo proceso, la Relacin, que ser aquel que permita establecer nexos entre dos caractersticas correspondientes a la misma variable. Muchos autores dicen que en la habilidad de relacionar se encuentra la clave del desarrollo del razonamiento abstracto y el ingreso a la creacin de las estructuras cognoscitivas que facilitan la organizacin de la informacin y el acceso a sta para su aplicacin. El Tema 8 presenta el concepto de caracterstica esencial y se promueve su aplicacin en situaciones concretas y abstractas hasta comprender su significado.
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Se seala que mediante las caractersticas esenciales podremos agrupar objetos en clases, se llega a determinar dichas caractersticas esenciales mediante los procesos anteriormente incorporados: comparando objetos y situaciones para contrastar sistemticamente sus elementos y aislar las caractersticas que comparten. En este tema tambin puede realizarse el proceso contrario: identificar las caractersticas que comparten todos los miembros de un grupo y entre varias opciones que sern presentadas, seleccionar aquella que tambin podra pertenecer al grupo. Con estos temas completaremos los procesos necesarios para alcanzar el propsito de la Unidad que se refiere a la construccin del conocimiento. Seor estudiante, dispngase a vivir una experiencia de aprendizaje sumamente placentera, y por tanto volvemos a recordarle la clave del xito en esta asignatura, lea, reflexione, y lo ms importante de todo, ejerctese! Bienvenido al inicio de las lecciones.
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MAPA CONCEPTUAL
OBJETIVOS GENERALES
Conceptualizar los procesos bsicos utilizados en la construccin del conocimiento. Conceptualizar los procesos de observacin, comparacin y relacin Conocer las etapas para construir los procedimientos involucrados en los procesos de observacin, comparacin y relacin Aplicar y practicar los procesos utilizados en la etapa de construccin del pensamiento Conceptualizar las caractersticas esenciales y su aplicacin en la formacin de clases
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TEMA 3 OBSERVACIN
1. Introduccin
El planteamiento realizado al iniciar el mdulo de la asignatura destacaba que para el estudio de le metodologa de los procesos bsicos del pensamiento seguiramos un orden que iba directamente relacionado con el grado de complejidad que stos procesos presenten, y por ende, iniciaramos con el proceso ms simple. Este proceso es el de observacin. Se le ocurre a usted alguna razn por la cual la observacin representa el ms sencillo de los procesos? Imaginamos que entre sus respuestas pens en que la observacin es un acto natural de los seres humanos, en condiciones normales todo hombre nace con las herramientas de observacin incorporadas. En este tema revisaremos cuanto hemos logrado especializar aquel equipo con el que nos dota la naturaleza para realizar observaciones que garanticen la construccin de un pensamiento ordenado. Tambin es importante enfatizar en que al relacionar el proceso de observacin con el de investigacin social, tambin determinamos que toda investigacin surge en un fenmeno o hecho que ha sido observado ya sea por el investigador o por otros quienes le inducen a realizar averiguaciones cientficas que permitan a la ciencia elaborar sus postulados al respecto. La curiosidad por lo observado ha sido y seguir siendo el inicio del desarrollo de actividades investigativas que den como resultado nuevas respuestas sobre la concepcin del mundo. La Dra. Amestoy argumentaba que todo lo que se sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas. Por ejemplo, habr caractersticas de ciudades o pases que habremos experimentado por nosotros mismos si viajamos a ellos, pero, de muchos otros habremos obtenido informacin mediante la comunicacin oral de algn viajero, o la comunicacin escrita que encontramos en los libros, revistas, internet, etc. La observacin es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente. Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente mediante los sentidos. Puede decirse que es la habilidad de pensamiento ms elemental y primitiva del ser humano, base de todas las dems habilidades intelectuales que tiene o que puede desarrollar.7
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Pag. 44.
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Encontraremos que la observacin tiene dos momentos, el primero se realiza mediante el contacto directo con el objeto observado llegando a incorporar las caractersticas que posee para lograr mediante la abstraccin el construir una imagen mental del objeto.
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El segundo momento, es ms elaborado ya que posee mayor nivel de abstraccin que el primero y consiste en relacionar las caractersticas de un objeto observado con el producto de la propia experiencia y adems darle un significado a la observacin. De esta manera la persona logra independizarse del objeto y conservar solamente las ideas que lo representan. En la validacin de la metodologa se ha demostrado que cuando el estudiante practica estos procesos de identificacin concreta y abstracta hasta adquirir el hbito de aplicarlos con naturalidad, logra mejorar su nivel de abstraccin. El procedimiento para lograr este nivel de desarrollo consiste en iniciar el proceso por la identificacin de las caractersticas de los objetos y situaciones y proceder luego a estimular la relacin y la interpretacin de lo observado. Posteriormente, las percepciones del mundo que nos rodea, las variables y caractersticas que los conforman, necesitan ser organizadas para poder comunicarlas. En ello consiste el procedimiento de descripcin que ser utilizado una vez incorporados los pasos o fases del proceso de observacin. En esta unidad se ejercita la primera etapa del proceso, la identificacin concreta de caractersticas, que ir mejorndose a lo largo de todo el curso conforme el estudiante avanza en la internalizacin de los nueve procesos bsicos del pensamiento y los aplique de manera natural y espontnea para razonar lgicamente y para interactuar con su entorno.
2. Objetivos especficos
Reconocer las caractersticas de los objetos o situaciones que se observan. Comprender el concepto de caracterstica Distinguir entre observaciones directas e indirectas Distinguir entre ejemplos y contraejemplos de observacin. Comprender que el resultado de una observacin depende del propsito o intencin que se tiene Concientizar el procedimiento para observar. Definir la descripcin como el procedimiento que permite comunicar lo observado. Retroalimentar el propio proceso para corregir los errores encontrados.

Observe el mueble en la figura 1. Escriba sus caractersticas en las lneas que se encuentran debajo de ella. Estimado alumno, recuerde que es sumamente importante para que usted alcance las habilidades de pensamiento propuestas en el mdulo, que se ejercite, por lo tanto, escriba sus respuestas.
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Figura 1
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ahora, revisemos cuales seran algunas de las respuestas aceptables para la observacin del mueble que se encuentra en la figura 1. Tiene cuatro cajones, dos cajones al lado izquierdo y dos cajones al lado derecho separados por un espacio vaco. El espacio vaco es atravesado por una tabla a modo de repisa. Tiene cuatro agarraderas, una en cada cajn. Tiene una superficie lisa rectangular sobre los cajones. Los cajones constituyen la estructura de soporte del mueble. Tiene una superficie lisa semicircular al lado izquierdo. La superficie semicircular est sostenida por una nica pata. Sobre el tablero o superficie lisa rectangular hay una estructura con repisas y/o cubculos. Usted escribi algunos de los elementos que se encuentran encima, a un lado, o delante del mueble? Por ejemplo: la silla, papeles, la pantalla de computador, el teclado, el mouse, el cesto de papeles, el maletn, etc. Estos elementos son caractersticas del mueble, o son accidentales? Son elementos accidentales en la medida en que podemos retirarlos y el mueble seguira siendo un escritorio o una mesa de computador como usted desee llamarlo. Para facilitar la comprensin del concepto de caractersticas, observemos la figura 2.
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Figura 2
En esta figura se han eliminado los objetos que se encontraban accidentalmente sobre el mueble. Imaginemos que hemos ido al almacn a adquirir este mueble al que llamaremos segn el propsito para el cual lo tendremos destinado. Si lo utilizaremos para trabajar con nuestro computador es probable que solicitemos al vendedor que nos ensee un mueble que gracias a sus caractersticas resulte til para dicha finalidad. Al momento de observarlo, fijaremos nuestra atencin sobre el objeto e identificaremos sus caractersticas. Esto nos conduce a la definicin de observar. OBSERVAR Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas. La identificacin ocurre en dos etapas: la primera concreta y la segunda abstracta. En esta definicin encontramos dos tipos de observacin: concreta y abstracta. Observacin Concreta.La observacin concreta se da cuando el individuo observador tiene delante de s el objeto cuyas caractersticas estn siendo observadas. Figura 3
Observacin Abstracta.Por su parte, la observacin abstracta, se produce cuando ya nos hemos formado una idea mental del objeto o situacin y podemos prescindir de l e imaginamos sus caractersticas.
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Esa idea tambin podr llamarse imagen o representacin mental o interna. Es el resultado de abstraer las caractersticas de un objeto, hecho, evento, proceso o situacin e integrar dichas caractersticas en un todo significativo. Figura 4
Ahora, si le solicito que observe el escritorio o mesa sobre el cual usted suele estudiar y realizar sus tareas, qu caractersticas tiene? Escrbalas a continuacin. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Encontr usted nuevas caractersticas en el mueble observado en casa? Lo ms probable es que su respuesta sea positiva ya que sera una coincidencia extraordinaria que usted trabaje sobre un escritorio igual al presentado en la figura 1. Cada mueble/objeto tendr datos o resultados de la observacin que nos sirvan para identificarlo de otros. Adems que en su observacin directa usted podr apropiarse de mayor nmero de datos como lo sera el decir que el mueble sobre el cual trabaja es de madera, o de metal, o de plstico, etc. O quizs que es caf, blanco, negro, etc. Podra tambin caracterizarlo al detalle de escribir que el tablero mide 1, 50 mts. por 0,90 mts.
Datos o resultados de la observacin Las caractersticas del objeto o situacin observada son los datos o resultados de la observacin.
Pero existe an otro elemento fundamental para organizar nuestra observacin, ste es el concepto de variable. Al momento de determinar caractersticas podemos ordenarlas buscando un tipo de caracterstica an ms general que tenga la propiedad de agruparlas. Tomando como ejemplo las caractersticas del mueble que hemos observado en casa podemos ordenarlas:
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VARIABLES Forma Material Color Altura Ancho
CARACTERSTICAS Cuadrada, rectangular, circular Madera, plstico, metal Blanco, gris, negro, caf 1,00 mts. 1,50 mts.
Variable Una variable es un tipo de caracterstica. Es una magnitud susceptible de tomar valores cualitativos o cuantitativos. La variable permite organizar las observaciones.
Ejercitemos ahora esta ltima frase que nos indica que las variables permiten organizar las observaciones. Figura 5 Observemos las caractersticas de la vestimenta del hombre en la figura 5. Tiene un terno de color oscuro. Una camisa blanca. Usa corbata. Calza un par de zapatos de estilo formal. Considera usted que se encuentra vestido en forma apropiada para ir a trabajar? Si focalizamos an ms el propsito de la observacin, pidindole que observe las caractersticas de la vestimenta del hombre en la figura 5 y determine si se encuentra vestido en forma apropiada para ir a trabajar a una hacienda en el agro. Cambiara su opinin? An considera que su vestimenta es apropiada? Qu caractersticas debera poseer su ropa para este propsito? Se nos ocurren algunas como el que sea suelta, fresca, zapatos con suela de caucho, un sombrero o gorra para protegerle del sol, etc. Qu se deduce de esta observacin realizada en la Figura 5? Que el propsito inicial fue general y posteriormente se seal un propsito especfico para el cual las caractersticas de la figura no eran apropiadas. A qu conclusin podemos llegar con este ejercicio? Que los datos que se obtienen dependen del propsito de la observacin. Continuemos con el estudio del proceso de observacin contestando a las siguientes preguntas. Primero suponga que usted ingresa a la casa de unos amigos que le han invitado a almorzar e inmediatamente se da cuenta que servirn una parrillada Qu caractersticas le permitirn darse cuenta de ello? Y la segunda pregunta consiste en contestar si llega tarde para el almuerzo pero encuentra a todos alrededor de una mesa cantando, Qu caractersticas le permitiran estar seguro de que se trata de un cumpleaos? Piense y escriba sus respuestas en las lneas a continuacin.
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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Habamos sealado que el proceso de observacin implica que nos apropiemos de las caractersticas del mundo que nos rodea mediante todos nuestros sentidos. Por ende, la caracterstica que nos permite darnos cuenta que se servir parrillada en el almuerzo ser el olor de la carne cocinndose al carbn. Y estaramos seguros de que se trata de un cumpleaos si escuchamos a los invitados cantando el cumpleaos feliz alrededor de la mesa. Basados en la informacin que nos proporcionan estos ejemplos, contstese a s mismo seor estudiante, una persona no vidente, ser capaz de observar el mundo que le rodea? Observamos mediante todos nuestros sentidos, por lo tanto, puedo contemplar el mundo que me rodea escuchando los sonidos de la naturaleza como el romper de las olas contra la playa, el trinar de las aves o el sonido del viento. Me mantengo en la contemplacin si es que siento sobre mi piel la calidez de la brisa, me refresco con la sutil humedad de la espuma marina y el sabor salino de las gotas de agua que se posan en mis labios. As es seor estudiante, el uso del lenguaje ha permitido que nos confundamos, ya que observar no es sinnimo de ver o mirar, sino de conectarnos con el ambiente mediante cualquiera de nuestros cinco sentidos. Los sentidos son los intermediarios entre el sujeto y el objeto observado. Nos permiten establecer contacto con el objeto o evento por observar. Pero, hemos estado nosotros observando directamente mediante nuestros sentidos todo lo que conocemos? Ese es otro tema a ser estudiado, el diferenciar la observacin directa de la observacin indirecta. Observacin Directa e Indirecta Sabemos muchas cosas acerca del mundo que nos rodea, cmo logramos aprender todo esto? Las principales respuestas son: A travs de nuestras experiencias personales, es decir, del contacto con el medio que nos rodea. Aprendemos algunas cosas por nosotros mismos, directamente. A este tipo de observacin la llamamos observacin directa. Tambin aprendemos a partir de la informacin proporcionada por otras personas. Pensemos ahora en las cosas que no observamos directamente sino que aprendemos mediante otros medios. Por ejemplo, Ha estado usted en Egipto? Si su respuesta es negativa, cmo obtuvo la informacin sobre la existencia de pirmides en ese pas?
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Los medios podran ser de diversos tipos, por ejemplo, pudo haber escuchado el relato de algn viajero, ver las fotografas de su viaje en que constan las pirmides, o coincidir con la mayora de nosotros que aprendimos sobre las pirmides de Egipto a travs de nuestro maestro en la escuela o de libros de geografa. La observacin indirecta es aquella informacin que proviene de observaciones realizadas por otras personas y llega a nosotros mediante: La lectura de libros, enciclopedias, revistas y peridicos Mediante conversaciones con otras personas. Mediante la radio, televisin, internet, etc. Mapa 8
Reflexionemos acerca de las observaciones indirectas: son maneras de aprender cosas a travs de otras personas. Cmo creen ustedes que esas otras personas aprendieron acerca de los objetos y situaciones que les rodean? Cmo puede aprender una persona acerca de los que nos dice?15 Mediante observaciones Exactamente, la persona nos habla de sus propias observaciones. Pero, Creen ustedes que todo lo que nos dice la persona est basado necesariamente en sus observaciones, sus observaciones directas? No, pudo tambin haber obtenido informacin mediante informaciones indirectas. Tomemos el ejemplo de un libro de geografa, creen ustedes que su contenido es el resultado de las observaciones directas del autor? No, probablemente tom parte de la informacin de otros libros o de otras personas, es decir, obtuvo datos mediante observaciones indirectas. Y qu piensan de las noticias de prensa? Acaso contienen slo la informacin acerca de los sucesos que el reportero ve personalmente? Por supuesto que no. Parte del trabajo de un reportero es informar acerca de sus observaciones indirectas, informar acerca de los puntos de vista de otras personas.
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Mapa 9
Evento 1
Observacin Directa Observacin Directa
EVENTO 1
Observacin Indirecta
EVENTO 2
Evento 2
A qu conclusin se llega de esta reflexin? Todo lo que sabemos es producto de observaciones directas e indirectas. Una vez revisados varios ejemplos de observacin, nos quedan por examinar los contraejemplos de lo que constituye el proceso de observacin. A estos contraejemplos los denominaremos supuestos o inferencias elementos producto de la experiencia previa. Observemos a la joven de la Figura 6. Dira usted que ella se encuentra feliz? Figura 6
No, el hecho de que la joven se encuentre sonriendo no nos permite asegurar que ella se encuentra feliz. Esto no es un dato que proviene de la observacin directa, es ms bien una suposicin. Su sonrisa puede ser por infinidad de motivos, se est riendo de un chiste, recuerda una broma que le hiso a alguien o sencillamente esta posando para la fotografa. Podra encontrarse pasando por momentos difciles en su vida, cargados de sufrimiento. En la imagen la observemos solamente que como caracterstica muestra una sonrisa, los sentimientos de felicidad, son una inferencia.
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Figura 7
Qu observa usted en la Figura 7? Escriba los datos en las siguientes lneas: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Esperamos que usted ya tenga claro el proceso de observacin y por ello los resultados que escribi, o las caractersticas de la Figura 7 sean semejantes a las siguientes: Es la imagen de una mujer. Tiene el cabello oscuro. Tiene el cabello largo. Posee una sonrisa enigmtica. Mira haca el frente. Su ropa es oscura. Tiene las manos una sobre la otra. Detrs de ella se ven rboles, etc. Si alguno de ustedes aadi que la imagen es la obra pictrica titulada La Gioconda conocida tambin como la Mona Lisa y que fue pintada por Leonardo da Vinci en el Siglo XVI, etc., esos datos no son producto de su observacin, sino de su experiencia previa. Si usted tena conocimiento sobre el nombre y/o autor de esa obra de arte, corresponden a un aprendizaje anterior, es un contraejemplo de la observacin. Solo sern ejemplos de observacin aquellas caractersticas que usted obtenga mediante sus sentidos cuando est en contacto con el objeto, persona o situacin. Qu datos o caractersticas que no provengan de la observacin directa podran ustedes aadir cuando observan, por ejemplo, a un amigo? Estudia tal o cual profesin Le gusta ir al cine Su novia vive en mi barrio Muy bien, estos datos son contraejemplos de observacin ya que provienen de la experiencia previa. Entonces, qu hacemos para observar directamente?
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exploramos identificamos caractersticas enumeramos caractersticas. Factores que influyen en las observaciones.- Al reflexionar acerca del proceso de observacin encontraremos objetos de diversa naturaleza que implican la bsqueda de mtodos de observacin que apoyen al observador durante el proceso. Por ejemplo, si vamos a observar una sustancia nociva para la salud, no se podra utilizar el sentido del gusto para hacerlo. Igual situacin encontramos cuando los objetos no son observables a simple vista como en el caso de una bacteria o microbio. O en el caso contrario, si el objeto se encuentra muy lejos del observador como por ejemplo las estrellas. En el caso de la bacteria podramos utilizar un microscopio para observarla, y para mirar las estrellas un telescopio resulta apropiado. Estos ejemplos nos permiten concluir en que la naturaleza del objeto determina la manera de observarlo. Muchas veces necesitamos utilizar aparatos para extender el uso de los sentidos y poder observar detalles que no estn directamente a nuestro alcance, como lo son unos binoculares o un termmetro. Excelente!. Seor estudiante, para finalizar con el primer proceso de este mdulo, revisaremos los pasos que hemos transitado para observar: PROCESO DE OBSERVACIN Mapa 10
Las flechas en el Mapa nos indican que se realiza la retroalimentacin. Una vez terminado el proceso se procede a verificar que todos los pasos hayan sido realizados.
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Una vez identificadas las caractersticas del objeto o situacin observada, generalmente procedemos a comunicar nuestras percepciones a quienes nos rodean. Es all donde introducimos un procedimiento llamado descripcin. DESCRIPCIN La descripcin de un objeto, hecho o situacin consiste en presentar, en forma ordenada y coherente, las caractersticas resultantes de la observacin del objeto, hecho o situacin.
El producto de las observaciones se expresa por escrito en forma oral. Cmo puede esto influir en la calidad de los resultados que comunicamos? La comunicacin de nuestras observaciones, el presentarlas a terceras personas, va a depender de la claridad del lenguaje que utilicemos o de cmo presentamos los datos. Por lo tanto, para comunicar los resultados de nuestra observacin, es necesario integrar las caractersticas observadas. Dos condiciones son fundamentales al momento de transmitir nuestras observaciones: Hacerlo siguiendo un orden. Usar un lenguaje claro y preciso. El proceso mediante el cual transmitimos en forma ordenada los datos o caractersticas de un objeto o evento es lo que llamamos DESCRIPCIN. Entonces, Qu debemos hacer para lograr una buena descripcin de un objeto? 1.- Observar el objeto, persona o situacin. 2.- Organizar las caractersticas. 3.- Seguir un orden para realizar la descripcin. 4.- Utilizar un lenguaje claro y preciso al describir. El primer paso ya lo hemos revisado y ustedes lo tienen completamente integrado, ahora veremos un procedimiento que nos facilite el organizar las caractersticas y describirlas siguiendo un orden. Para ello, se utilizan preguntas generales que guen la observacin y ayuden a organizar las caractersticas. Entre ellas encontramos: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa? Hagamos un ejercicio sencillo para demostrar la utilidad de las preguntas para organizar las caractersticas e integrarlas mediante el lenguaje para transmitir o describir lo observado.
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Figura 8
Escojamos algunas de las preguntas, las que correspondan, para aplicarlas a la observacin de un lpiz. Qu preguntas escogera? Podramos escoger las dos primeras y la ltima pregunta y anotaremos las caractersticas correspondientes a cada una como respuestas.
Qu es? Objeto. Amarillo. Es de madera y grafito Es cilndrico. Qu tiene? Cilindro de grafito en su interior. Madera que cubre el grafito. Goma desgastada. Aro de metal en el extremo que sujeta la goma. Punta desgastada. 16 cm. de longitud. Para qu se usa? Escribir. Borrar.
Ahora el siguiente paso, cmo integrar las caractersticas para describir el objeto? Partiendo de las observaciones que acabamos de realizar podramos decir: El lpiz en la Figura 8 es un objeto de forma cilndrica, mide 16 cm. de longitud y es amarillo; tiene un cilindro interior de grafito y es de madera. Tiene la goma y la punta desgastadas. Muestra un aro de metal en el extremo que sujeta la goma. Se usa para escribir y borrar. La descripcin est bastante completa ya que se utilizaron todos los datos de la observacin. En este caso la descripcin surgi de forma natural y result ordenada y completa. Pero supongamos que usted escribi que el lpiz observado es usado, sera producto de la observacin? No, eso es algo que suponemos acerca del lpiz, es decir, es una inferencia. Decir que es usado sera una conclusin basada en datos o caractersticas que hemos observado en el lpiz, como lo son su punta y goma desgastadas. Con frecuencia, cuando observamos confundimos las caractersticas observadas con las que se infieren a partir de la observacin. Siempre debemos tener presente que la observacin debe basarse en datos o caractersticas reales, no en lo que nos imaginamos o suponemos acerca del objeto. Es importante destacar la necesidad de saber comunicar los resultados de las observaciones y esto se realiza mediante la elaboracin de descripciones ordenadas, claras y precisas.
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Teniendo especial inters en el manejo del lenguaje. Para lograr una adecuada descripcin se necesita realizar una observacin cuidadosa, formular preguntas apropiadas y contestarlas ordenadamente. La descripcin nos permite lograr una imagen ms clara del objeto o situacin. Finalmente, revisaremos paso a paso el procedimiento utilizado para describir: PROCEDIMIENTO PARA DESCRIBIR UN OBJETO O SITUACIN Mapa 11
Este mapa nos permite reconocer que todo proceso inicia con la definicin del propsito, el porqu lo realizamos o para qu nos servirn los resultados. Igualmente, todo proceso termina con la verificacin de los pasos seguidos y la constatacin de que el producto sea el resultado lgico de haber seguido con esos pasos. A esta accin la denominamos retroalimentacin. Con estas indicaciones hemos concluido con el estudio del primer proceso, la Observacin, y usted seor estudiante se encuentra listo para continuar con el siguiente tema. Pero antes, lo invitamos a que practique unas actividades de autoevaluacin que le permitirn revisar su proceso de aprendizaje, es decir, su propia retroalimentacin. 4. Orientaciones especficas para el estudio Es de vital importancia que el estudiante se ejercite en los procedimientos estudiados. Para ello debe seleccionar objetos, personas o situaciones de su entorno y aplicar los procedimientos de observacin y descripcin ayudndose de un cuaderno para tomar apuntes.
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AUTOEVALUACIN 1. Qu diferencia existe entre la observacin directa y la observacin indirecta? 2. Mediante qu elementos se efecta la observacin directa? 3. La mayor parte de lo que conoce lo adquiri por observacin directa o indirecta? 4. Cul es la diferencia entre la observacin de tipo concreta y la observacin abstracta? 5. Cules son los datos que se obtienen mediante el proceso de observacin? 6. Cmo debemos comunicar los datos observados? 7. Elabore un diagrama del Proceso de Observacin.
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SOLUCIONARIO
1. La observacin directa se logra cuando la persona tiene contacto con el objeto o situacin, sin que intervengan otros medios o personas. La observacin indirecta es la que incluye intermediarios que transmiten la informacin. 2. Mediante todos nuestros sentidos. 3. Mediante observacin indirecta recibida de otras personas, maestros, libros de texto, medios de comunicacin, internet, etc. 4. La observacin concreta se realiza estando en contacto con el objeto, persona o situacin donde nos apropiamos de sus caractersticas, y la abstracta corresponde a la imagen mental que elaboramos con las caractersticas obtenidas. 5. Las caractersticas de los objetos. 6. Mediante el uso de un lenguaje claro y preciso y siguiendo un orden que nos los proporciona el proceso de descripcin.
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TEMA 4 COMPARACIN
1. Introduccin
La identificacin de semejanzas y diferencias entre las caractersticas de objetos o situaciones es la base de la discriminacin y de la generalizacin. Visualizar diferencias ayuda a saber discriminar y visualizar semejanzas permite agrupar objetos en clases representativas que engloban y sintetizan sus caractersticas16. En la comparacin se establecen semejanzas y diferencias entre las caractersticas de dos objetos o situaciones, considerando dichas caractersticas independientemente, es decir, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de objetos o situaciones que se comparan sean semejantes o diferentes entre s. La descripcin de diferencias es una extensin de la observacin que consiste en identificar caractersticas diferentes, siendo la base de toda discriminacin. Durante el estudio de este tema se introduce el concepto de variable y se lo utiliza para identificar y describir diferencias. Cuando mencionamos el concepto de variable se lo relaciona a conceptos conocidos como color, peso, etc. sin embargo, aun no se reconoce el trmino para referirnos a cualquier tipo de caracterstica y distinguir sus innumerables aplicaciones en el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, la variable facilita definir conceptos, es el organizador de las ideas, permite separar el pensamiento por aspectos, y, en general, es la base de la mayora de los procesos bsicos del pensamiento. Al continuar la leccin encontraremos que la identificacin y descripcin de semejanzas complementa el estudio porque junto con la identificacin de las diferencias, ambas, permiten construir en dos etapas la estructura cognoscitiva que conforma el proceso de comparacin. En esta seccin se ampla el concepto de variable estableciendo la diferencia entre caracterstica de un objeto o situacin y valor de una variable17. El estudiante adems de identificar las caractersticas similares, descubre que las semejanzas son relativas y que con excepcin de la identidad, para observar semejanzas se necesita disponer de un tercer elemento que permita tomar la decisin acerca de la similitud buscada.
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Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Pag. 117. Idem. Pag. 100.
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Comprender y aplicar el concepto de variable. Identificar caractersticas diferentes de objetos o situaciones. Comprender que para describir diferencias entre objetos se necesita comparar pares de caractersticas correspondientes a la misma variable. Comprender la diferencia entre caractersticas de un objeto o situacin y valores de una variable. Aplicar el concepto de variable para buscar semejanzas entre caractersticas de objetos o situaciones. Reconocer que la semejanza entre dos objetos es relativa ya que depende de las caractersticas de los otros objetos con los que se comparan.

Por favor observe cuidadosamente, caracterstica por caracterstica de los personajes de las Figuras Nmero 9 y 10. Fijen su atencin en las caractersticas en que ellas difieren. Para ello escriban cada par de caractersticas diferentes en las lneas a continuacin. Figura 9 Figura 10
Caractersticas Figura 9 1 2 3 4 5
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Caractersticas Figura 10 1 2 3 4 5
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Caractersticas de las diferencias La identificacin de diferencia es: Una extensin de la observacin que consiste en identificar a las caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones. La base de la discriminacin. Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento que se estudian en este curso. Las diferencias entre dos objetos o situaciones siempre son absolutas.
Examine la lista que elabor y reflexione sobre otras maneras en que pudo haber descrito las diferencias entre los dos personajes de las figuras. A continuacin presentaremos la lista que elaboramos nosotros:
Caractersticas Figura 9 1 2 3 4 Cabello largo Ceo fruncido Delgada Agachada Brazo izquierdo sobre la 5 cintura 1 2 3 4 Caractersticas Figura 10 Cabello corto sonriente Embarazada Erguida 1 2 3 4 Tipo de Caracterstica Longitud del cabello Expresin facial Grosor del cuerpo Posicin del cuerpo Posicin del brazo 5 izquierdo
5 Brazo izquierdo sobre la barriga
Como podrn observar, esta lista difiere de la elaborada por usted debido a que se aadi una columna con el fin de indicar en qu aspecto hemos encontrado caractersticas diferentes entre los personajes de las figuras 9 y 10. A esta columna la hemos denominado Tipo de Caracterstica. En el caso del cabello, de qu otra manera podamos haber dicho que la Figura 9 y 10 son diferentes?, por supuesto, los cabellos de ambos personajes difieren en su longitud. De igual manera encontramos diferencias en la expresin facial de ambas. Y si hubisemos escrito que las figuras difieren porque la Nmero 9 se encuentra disgustada, pero a la Nmero 10 se la ve feliz? Fuera correcta esa observacin de caractersticas diferentes? Muy acertado seor estudiante, no fuera correcto! Ya revisamos en el tema anterior que suponer un estado de nimo partiendo de la expresin facial sera una inferencia, es decir, un contraejemplo de observacin. La nica forma de comprobar si dicha inferencia es cierta sera preguntando al personaje, lo que en este caso resulta imposible. Algunos estudiantes habrn escrito entre las caractersticas diferentes el tipo de vestuario que tienen cada uno de los personajes. Esas caractersticas son de los personajes o accidentales? Son caractersticas accidentales, y para incluirlas en la lista hubisemos deseado que el propsito del ejercicio nos lo solicite, es decir, trabajar bajo ese propsito especfico. La importancia de las caractersticas identificadas estar siempre sujeta al propsito de la observacin.
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Siguiendo con el anlisis de la tabla anterior, nosotros aadimos una ltima columna para anotar en ella los tipos de caractersticas en que difieren los dos personajes. El trmino que utilizamos comnmente para referirnos a los tipos de caractersticas es variable. Por lo tanto, ese tambin pudo haber sido el ttulo de la tercera columna: Variable en que difieren. La variable y las caractersticas tienen la siguiente correspondencia entre s: A cada par de caractersticas corresponde una variable. La variable expresa el tipo de caracterstica.
VARIABLE Una variable es un tipo de caractersticas. La variable permite organizar las observaciones e identificar las diferencias
Uso del Concepto de Variable.Muchos de nosotros conocemos conceptos como peso, color, estatura, aun cuando no los hayamos asociado al concepto de variable. Conocen otras variables que hayan utilizado de igual manera que estamos hacindolo con peso, color y estatura? Claro que s!, podramos nombrar a algunas, entre ellas, volumen, distancia, textura. El estado de nimo, es una variable? Por qu? Si, el estado de nimo es un tipo de caracterstica que describe un estado de la persona. Pero, muchas veces no es una variable observable en forma sencilla, teniendo los sentidos como nicos retroalimentadores, sino que implica verificar que no nos estemos dejando llevar por nuestros supuestos o inferencias. Por lo tanto, la palabra variable se utiliza para hablar de cualquier tipo de caracterstica. Nos permiten expresar en que difieren dos objetos, personas o situaciones y al utilizarlas podemos organizar de mejor manera la lista de las caractersticas diferentes. Por lo tanto, la variable nos ayuda a organizar nuestra observacin ya que mediante ella podemos separar los aspectos que estamos observando. Una vez que hayamos incorporado los procesos nos ser indiferente el orden en que utilicemos variables y caractersticas para organizar nuestras observaciones. Habrn momentos en que iniciemos una observacin identificando las variables sobre las cuales marcaremos las diferencias entre dos objetos, o, como en el ejercicio anterior, primero identificamos las caractersticas. Eso ser cuestin de propsitos, preferencia y de prctica! Revisemos ahora el procedimiento utilizado en la identificacin de diferencias:
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Mapa 12
Continuemos con nuestro estudio profundizando aun ms el concepto de variable. Para ello observemos la siguiente lista: 2.50 mt. 1.70 mt. 0.50 mt. 20.00 mt.
A qu variable cree usted que se refieren los datos de la lista? Piense. Las respuestas ms frecuentes son las que encontramos a continuacin: Altura Ancho Longitud Entre ellas la variable longitud sera la ms apropiada en vista que de las tres opciones es la denominacin ms general. Ahora considere lo siguiente: Podemos decir que 2.50 mt. es una caracterstica? Por qu? No es una caracterstica, las caractersticas son de los objetos o de las situaciones y en el caso de 2.50 mt. no sabemos a qu objeto se refiere ese dato. Por lo tanto, debemos recordar que las caractersticas son propias de las cosas, no de las variables. Las variables adoptan valores. La lista anterior corresponde a valores de una variable (longitud, ancho, altura). Los valores de la variable siempre existen an cuando no estemos observando ningn objeto, son utilizados cuando necesitamos describir un objeto concreto. Del listado anterior, qu valor sera apropiado para determinar la altura de una persona adulta?
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Figura 11 1.70
Correcto!, un adulto podra medir 1.70 mt. de altura. Hagamos otro ejercicio. Los siguientes valores, a qu variable pertenecen? 10C 20C 37C 52C
As es, todos los valores son grados centgrados y pertenecen a la variable temperatura. Ahora una siguiente pregunta: Cul es la caracterstica de los seres humanos con respecto a la variable temperatura? La temperatura normal de los seres humanos es aproximadamente de 37C. Con este ejemplo ya tenemos claro que los valores pertenecen a las variables, pero solamente sern caractersticas cuando los utilizamos para describir a un objeto. Continuemos con el estudio del tema, introducindonos ahora en la exploracin de las semejanzas. El propsito del siguiente ejercicio ser anotar el nmero de las figuras de los dos personajes cuyas caractersticas sean las ms similares entre s, en relacin con cada variable escrita en la columna de la izquierda. Figura 12 Figura 13
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Figura 14
Le recordamos que parte de la maravilla del aprendizaje autnomo es el poder cometer errores en privado, as que no existen excusas para evitar escribir las respuestas a estos ejercicios. Tenga presente que en esta metodologa lo ms importante es: la prctica! Siga adelante buscando las caractersticas similares entre los personajes de las figuras nmero 12, 13 y 14.
1 2 3 4 Variables Sexo Posicin Edad Tipo de ejercicio Personajes ms similares
Cules son los personajes ms parecidos en cuanto a la variable sexo? Correcto, las figuras 12 y 14. Y en cuanto a la variable posicin?, As es, las figuras 12 y 13. Qu caractersticas comparten los personajes de las figuras 12 y 13 en relacin a su posicin por las cuales determinamos que son similares? Muy bien, ambos personajes se encuentran recostados sobre una bola de goma y tienen sus brazos cruzados sobre sus cabezas. Si continuamos observando las caractersticas de los personajes en las figuras, cules son los ms similares en cuanto a la variable edad? De acuerdo, las chicas de las figuras 12 y 14 tienen caractersticas similares relacionadas con la juventud, lo que nos permite sealar que son parecidas en cuanto a la edad.
Caractersticas de las semejanzas Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o situaciones. Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes. Las semejanzas pueden ser absolutas o relativas. Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados, y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos. Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas.
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Qu pasos seguimos para determinar las caractersticas similares o idnticas de los personajes de las figuras? PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR SEMEJANZAS Mapa 13
Es importante revisar unos conceptos en torno a las semejanzas. Por ejemplo, en el ejercicio anterior, dijimos que las figuras de los personajes femeninos eran similares en cuanto a la variable edad. Tenamos informacin como para determinar que las jvenes son idnticas en cuanto a la variable edad? Datos como el da y ao de nacimiento sencillamente cuntos aos tienen? Imposible, tan slo podemos sealar que deben tener una edad parecida entre s. Este punto es muy importante. Cuando decimos que dos cosas son similares, no estamos diciendo que son necesariamente idnticas. Solo queremos decir que stas son ms parecidas entre s que cada una de ellas con respecto al tercer objeto (o a ms objetos) que observamos. Las semejanzas son relativas, dependen de cules caractersticas son ms parecidas entre s. El resultado depende de la referencia que tenemos. Para decir que dos valores de una variable son similares tenemos que sealar con qu otro valor lo estamos comparando. El siguiente ejercicio nos ilustra este ltimo pensamiento. Subraye los dos valores de cada variable de la derecha que puedan considerarse similares en cuanto a la variable especificada a la izquierda.
1 2 3 4 Precio Precio Distancia Distancia $9 $9 20 km. 20 km. $12 $50 30 km. 30 km. $20 $20 60 km. 15 km.
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Ya tiene sus respuestas? Entonces revisemos los resultados. En cuanto a la variable precio encontramos que en el ejercicio 1 los valores ms similares entre s son $9 y $12 dlares. Pero en el ejercicio 2, encontramos que los valores similares son $9 y $20. La similitud ha dependido del tercer valor con el cual se comparan. Lo mismo sucede en los ejercicios 3 y 4, lo que parece similar en un grupo, puede ser diferente en otro. Finalmente, podemos encontrar similitud entre caractersticas de objetos tomando como referencia el propsito de la bsqueda. Por ejemplo, podemos encontrar semejanzas implcitas entre las caractersticas de tres objetos como lo haremos en el ejercicio a continuacin: 1 2 3 4 Objetos o Conceptos Pnico miedo - temor Anillo moneda plato Aceite vinagre alcohol Aire oxgeno- hidrgeno Semejanza
Fuente: Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Snchez.
Entre los tres conceptos dados en el ejercicio 1, Qu caractersticas comparten? Si los revisamos veremos que todos ellos denotan inseguridad. Qu caractersticas comparten los conceptos del ejercicio 2? Podemos determinar que la semejanza implcita es que todos ellos son circulares. En el caso del ejercicio 3, son semejantes porque todos ellos son lquidos, al igual que en el ejercicio 4 encontramos que la similitud en las caractersticas compartidas es el ser gases. Un ltimo elemento a revisar corresponde a las semejanzas funcionales. Estas hacen referencia a objetos que son similares en cuanto al propsito planteado. Es decir objetos que podran ser funcionalmente similares para alcanzar un propsito. Para comprender las semejanzas funcionales podemos trabajar el ejercicio propuesto por la Dra. Margarita Amestroy:
Propsito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Alcanzar un objeto que est en el techo Para matar un zancudo Para cortar una cuerda Para envolver un regalo Para dibujar un cuadrado Para trazar una lnea curva Para sujetar papeles Para lavarse las manos Para pegar una etiqueta Para volar Para sujetarse el hilvn del pantaln (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) (k) (l) (m) (n) Objeto Lavamanos Escoba Cuerda Peridico Un jabn Tres cubos de plstico Encendedor Hoja para rasurar Engrudo Alas Silla Bolsa de plstico Un trozo de carbn Cinta adhesiva
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Fjese en el primer ejercicio. Cul es el propsito mencionado en el primer problema? Dice que alcanzar un objeto que est en el techo. Vea la lista de la derecha. Cules objetos podran utilizarse para alcanzar el objeto que est en el techo? Posibles respuestas seran la escoba y la silla que corresponden a las letras b y k. Anote estas letras en la lnea. Bien, estos objetos son similares en cuanto al propsito planteado, por lo tanto tienen semejanzas funcionales. La tarea consiste en encontrar por lo menos, dos objetos similares que sirvan para cada uno de los propsitos indicados. Los objetos se pueden utilizar tantas veces como desee. Contine haciendo el ejercicio que estamos por concluir con este tema. Figura15 Antes de finalizar con el proceso de comparacin es necesario introducir informacin nueva sobre el concepto de variable. Supnganse que nos dan las siguientes variables y caractersticas de un nio: Color de la piel: Peso: Estado de nimo: Estatura: blanca 70 lbs. Enojado 1,55 mt.
Cmo son los valores de las variables asignados a ese nio? Est usted en lo cierto, unos valores son numricos y otros cualitativos. Entonces nos encontramos con que las variables pueden ser de dos tipos: de valores cualitativos y numricos o cuantitativos. Esto nos permite deducir que dependiendo del tipo de variable que escojamos para describir un objeto, persona o situacin, stos pueden tener caractersticas cualitativas o cuantitativas. Aplicado al ejercicio anterior, podramos utilizar una caracterstica cualitativa para describir la estatura del nio que fue inicialmente cuantificada. Diramos entonces que el nio es bajo. As mismo, se puede utilizar el concepto de liviano como valor cualitativo de la variable peso. Lleg el momento de concluir con el tema de la comparacin, y les hacemos una pregunta: Qu hara usted si le pedimos comparar un libro con un cuaderno? Si ha respondido que simplemente identificar las semejanzas y diferencias entre el libro y el cuaderno, est usted en lo cierto! Qu ocurre si nos piden comparar los dos objetos anteriores en relacin con su uso? Muy bien seor estudiante! Usted ya haba revisado esa posibilidad. Al igual que en la observacin, cuando en el proceso de comparacin nos dan un propsito especfico, la variable queda determinada de antemano y la comparacin nos permite conocer ms detalles acerca de ese aspecto. La primera comparacin que tiene un propsito general nos permite explorar las caractersticas de ambos objetos, y la segunda, con un propsito especfico permite profundizar ms en el conocimiento acerca de un aspecto de los dos objetos. 0Aqu encuentran esta direccin qa
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Comparacin La comparacin es el proceso que integra la identificacin de diferencias y semejanzas. Las variables y la comparacin Las variables permiten organizar y delimitar las observaciones que conllevan a la identificacin de diferencias y semejanzas.
Como en todos los procesos que estudiamos en este mdulo, revisaremos el procedimiento utilizado para comparar, paso por paso. Mediante la revisin del procedimiento detectamos si hemos omitido algn paso importante, o se revelan los errores que pudimos haber cometido. Si se corrige el procedimiento, se garantiza la calidad del resultado.
Mapa 14 El uso de los mapas o diagramas nos permiten visualizar cmo comparar y nos sirve para obtener una idea ms clara de cmo pensamos. Revismoslos una y otra vez y nos servirn tambin para ir mejorando nuestras habilidades para pensar.
Despus de contestar a las actividades de autoevaluacin, los esperamos en el siguiente tema!
4. Orientaciones especficas para el estudio
El mtodo para incorporar las habilidades del pensamiento se encuentra directamente relacionado con la prctica. Por ello se le sugiere al estudiante que busque ejemplos para cada proceso estudiado (comparacin
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de semejanzas y diferencias) y basndose en los mapas de procedimiento, en un cuaderno realice los pasos para ejercitar el proceso.
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AUTOEVALUACIN 1. Qu es una variable? 2. Cmo se identifican las diferencias entre dos o ms objetos? 3. Qu particularidad tienen las variables? 4. Puede sealar si existe alguna diferencia entre los trminos valores y caractersticas? 5. Qu propiedad tienen las diferencias y cul tienen las semejanzas? 6. Qu hacemos para comparar objetos? 7. Haga un diagrama del proceso utilizado para identificar diferencias. 8. Haga un diagrama del proceso utilizado para identificar semejanzas
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SOLUCIONARIO
1. Una variable es un tipo de caracterstica. 2. Se observan los objetos y se identifican pares de caractersticas diferentes en torno a una misma variable. 3. Las variables pueden tomar distintos valores. 4. Los valores de las variables toman el nombre de caractersticas si se encuentran asignados a algn objeto, persona o situacin. Los valores existen independientemente de los objetos, las caractersticas les pertenecen a los objetos y nos permiten describirlos. 5. Las diferencias son absolutas y las semejanzas son relativas, dependen del tercer objeto utilizado como referente para realizar la comparacin. 6. Pensamos en diferentes variables, luego observamos los objetos y enumeramos todas las caractersticas semejantes y diferentes.
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TEMA 5 RELACIN
1. Introduccin
La Doctora Margarita Amestoy resalta que las relaciones por su naturaleza y estructura representan enunciados abstractos alejados de la realidad tangible que contribuyen a facilitar la conexin entre las ideas y, por tanto, su representacin mental. De esta manera, la habilidad para establecer nexos mejora hasta lograr formular relaciones de orden superior. En la relacin se aumenta la complejidad del procesamiento de la informacin, es decir, ahora se consideran pares de caractersticas de una misma variable provenientes de la comparacin y se conectan mediante una proposicin que establece un nexo entre ellas. Al relacionar estaremos omitiendo las caractersticas de los objetos, llegamos a perderlas. La relacin establece una unin o nexo entre las variables. Permite conectar las caractersticas semejantes o diferentes de un objeto o situacin en un concepto que expresa la relacin entre ellos. El proceso de relacin proporciona a nuestras habilidades de pensamiento la oportunidad para practicar mayores niveles de abstraccin. Durante el estudio del tema encontraremos algunos tipos de relaciones y estableceremos las diferencias entre ellos.
Establecer relaciones entre pares de caractersticas de dos o ms objetos o situaciones tomando en cuenta las variables correspondientes. Establecer las diferencias entre los procesos de comparacin y relacin. Identificar los diferentes tipos de relaciones. Valorar la importancia de adquirir el hbito de utilizar la conducta comparativa y la habilidad para relacionar.
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Nos introduciremos en el estudio de las relaciones mediante un ejercicio. Supongamos que una pareja est planificando un viaje entre dos ciudades.
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Tienen tres opciones para recorrer el trayecto de 2300 Km.: en bus, en avin o en tren. Empiezan a comparar distintas variables para tomar su decisin.
PRECIO PASAJE PERSONAL IDA/VUELTA
TIEMPO DEL VIAJE DE IDA
POSIBILIDAD DE CONOCER ALREDEDORES
VALOR HABITACIN DURANTE VIAJE
$266 dlares
1 da 8 horas (sin parada para dormir)
Si (paradas en 18 estaciones)
$ 60,00 por noche hotel en el camino (dos personas)
$450 dlares
3 horas 05 minutos
no
$ 0,00
$266 dlares
27 horas
Si (paradas en 24 estaciones)
$331 cochecama para dos personas durante todo el trayecto
Esta tabla en que se han organizado cuatro variables con las caractersticas correspondientes a cada medio de transporte nos recuerda el procedimiento utilizado para el proceso de comparacin. La relacin implica el utilizar un nivel de abstraccin mayor por cuanto vamos a prescindir de las caractersticas de cada variable. Sigamos adelante para comprender a que hacemos referencia. Si la pareja tiene un presupuesto limitado para viajar, el precio del pasaje por persona ser la variable que determine la toma de su decisin, en ese caso, podran hacer las siguientes relaciones: El pasaje en avin es ms caro que el pasaje en bus. El pasaje en avin es ms caro que el pasaje en tren. El pasaje en bus es menos caro que el pasaje en avin. El pasaje en tren es menos caro que el pasaje en avin. El pasaje en bus tiene igual precio que el pasaje en tren.
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Otra forma de expresar la relacin podra ser: El precio del pasaje en avin es mayor que el precio del pasaje en bus. El precio del pasaje en avin es mayor que el precio del pasaje en tren. El precio del pasaje en bus es menor que el precio del pasaje en avin. El precio del pasaje en tren es menor que el precio del pasaje en avin. El precio del pasaje en bus es igual que el precio del pasaje en tren.
RELACIONAR Relacionar es establecer un nexo entre correspondientes a una misma variable.
dos
ms
caractersticas
Qu expresan las relaciones establecidas anteriormente? As es, unas denotan relaciones de semejanza y otras de diferencias entre los objetos. Es natural ya que las relaciones surgen a partir de las comparaciones, y por lo tanto, pueden existir relaciones que provienen de comparar caractersticas diferentes o similares. Cul fue el nexo utilizado? Para el ejemplo anterior se utilizo el nexo mayor que, menor que ms ___ que, menos __ que, e igual que. De la misma manera podran relacionarse entre s las dems variables. Por ejemplo planteando que el viaje en tren dura menos tiempo que el viaje en bus. Qu sucedi con las caractersticas para esta variable? Hemos realizado una abstraccin de las caractersticas, solamente prevalece el nexo dentro de la relacin. Mediante la relacin no podemos establecer cunto tiempo dura el viaje, tan slo relacionar los dos medios de transportes en torno a una misma variable. Si el motivo del viaje de la pareja fuese para asistir a una reunin de trabajo y no disponen de mucho tiempo para ir y venir, cul cree usted que sera el medio de transporte que seleccionaran? Correcto! Es evidente que en asuntos de negocios el tiempo es oro, por ende bien vale pagar la diferencia en el precio del boleto de avin. Pero, cul sera la decisin si tuviesen tiempo de sobra, el viaje fuera de turismo y desean conocer varias ciudades y su entorno? En ese caso la pareja tendra que seguir relacionando las variables entre s. Ya tiene que los precios de boleto entre tren y bus son similares; y en cuanto al tiempo del viaje, esta variable no influye sobre la decisin, pueden distribuirlo a su conveniencia. Les queda por analizar, la posibilidad de descender a conocer algunas ciudades dentro de la ruta, pernoctar en un hotel si viajan en bus, , retomar el viaje por las noches si compran boletos en coche cama del tren. Algunas relaciones pueden ser ms complejas que otras porque necesitan se consideran otras variables implcitas, como en este caso podran ser la comodidad y el rendimiento del precio del pasaje. Comodidad para algunos podra ser el saber que solamente viajarn en tren y ante ello nicamente reservarn itinerarios en ese medio de transporte y su viaje estar organizado. Comodidad para otros podra ser el dormir en una mullida cama de hotel sin importarles tener que reservar itinerarios de bus y a la vez hoteles en cada ciudad que visitaran en la ruta.
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Es all donde la relacin con el rendimiento del precio del pasaje cobra importancia. Si la pareja decide visitar y dormir en seis ciudades durante su viaje en tren, el precio del viaje ser menor que el de viajar en bus. Pero, si la pareja desea conocer cinco ciudades, segn la variable rendimiento del precio del pasaje, el valor de viajar en bus ser menor que el de viajar en tren. Nuevamente encontramos una abstraccin realizada, perdimos la caracterstica, no sabemos cul es el precio!
Revisemos ahora el proceso utilizado para relacionar: Mapa 15
Las relaciones por su naturaleza y estructura, pueden representar enunciados concretos, vinculados directamente con la realidad, o abstractos alejados de la realidad tangible; contribuyen a facilitar la conexin entre caractersticas y entre ideas y, por tanto, a lograr representaciones mentales cada vez ms elaboradas y de mayor nivel de abstraccin. Las relaciones expresan una conclusin acerca de las caractersticas que se comparan.
Inferencias Las inferencias son un tipo de relacin en la cual se plantea una idea derivada de una situacin, hecho, objeto, proceso, afirmacin, etc. previamente considerado.
Para hacer una inferencia, la persona: 1. Observa la situacin e identifica sus caractersticas propias. 2. Asocia las caractersticas de la situacin con un ambiente determinado que puede ser circundante, afn o relacionado con la experiencia previa.
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3. Establece relaciones derivadas de las asociaciones previamente hechas. Estas relaciones son las inferencias deseadas. Encontramos dos tipos de inferencias: inductivas y deductivas. Inductivas: Parten de situaciones o hechos particulares Deductivas: Parten de situaciones generales que implican la conclusin. Ejemplos: Figura 16 Inferencia Inductiva.- Si usted mete su mano en un canasto de manzanas y saca una manzana madura, y vuelve a introducir su mano y nuevamente emerge otra manzana madura, de esos dos casos particulares, usted infiere que las manzanas que an quedan dentro del canasto, estarn maduras. Inferencia Deductiva.- A usted le entregan un canasto de manzanas y ve que todas las manzanas estn maduras, deja el canasto en la cocina. Ms tarde encuentra dos manzanas maduras sobre la mesa de la cocina y usted infiere que esas manzanas provienen de su canasto. Esta inferencia es distinta a la realizada en el ejemplo anterior, ahora la conclusin se deriv de una situacin general. Las inferencias son base de una mente creativa necesaria para las innovaciones. Durante los estudios universitarios nos sern de gran utilidad en las actividades de investigacin cientfica. Recordemos que una inferencia se diferencia de la observacin en el sentido en el que la inferencia asocia caractersticas de la situacin u objeto actual con caractersticas que pudo haber observado previamente. La observacin conecta nuestros sentidos con el mundo circundante. La inferencia es una idea derivada, es una relacin de abstraccin. En la siguiente Unidad estudiaremos otros tipos de relaciones a ser aplicadas en otros procesos. Relacionar es un proceso mental muy importante ya que en la vida cotidiana a cada instante debemos establecer relaciones, por eso insistimos en la importancia de la prctica para adquirir el hbito de aplicarlas de manera espontnea y natural. 4. Orientaciones especficas para el estudio El estudiante debe practicar el proceso para comparar en su cuaderno de apuntes. Para el efecto debe seleccionar objetos, personas o situaciones y aplicar los procedimientos utilizados para la comparacin y la relacin. Desarrolle su pensamiento!, esfurcese buscando ejemplos de inferencias inductivas y deductivas. Mientras ms ejercicios realice, mayor ser su aprendizaje de los procesos.
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AUTOEVALUACIN 1. En qu consiste el proceso de relacionar? 2. Qu diferencia encuentra entre el proceso de comparacin con el de relacin? 3. Qu elementos intervienen en una relacin? 4. Qu tipo de relaciones conoce usted que pueden establecerse entre los objetos? 5. Cul es la diferencia entre inferencias deductivas e inferencias inductivas? 6. Elabore un diagrama del proceso de relacin.
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SOLUCIONARIO
1. Relacionar es establecer un nexo entre dos caractersticas de un objeto o situacin referidas a una misma variable. 2. En la comparacin se enumeran las caractersticas y en la relacin se establecen nexos entre estas caractersticas (ya no nos ser posible establecerlas). La relacin es un proceso ms abstracto que la comparacin. 3. Las caractersticas de los objetos que se comparan, el nexo entre las caractersticas comparadas y la variable utilizada para establecer la relacin. 4. Relaciones de diferencia o de similitud o equivalencia. 5. Las inferencias deductivas parten de situaciones generales que implican la conclusin y las inferencias inductivas parten de situaciones o hechos particulares.
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TEMA 6 CARACTERSTICAS ESENCIALES

1. Introduccin
Con el estudio de las caractersticas esenciales se pretende que el estudiante obtenga los conocimientos y desarrolle las habilidades previas requeridas para comprender y aplicar el siguiente proceso que posee un mayor grado de complejidad, la clasificacin. Para lograr tal fin, los alumnos deben practicar con grupos de objetos conocidos, concretos y con diseos visuales abstractos, con el objeto de comparar y contrastar sistemticamente los miembros de cada uno de stos y de aislar las caractersticas que comparten. El uso de figuras abstractas tiene como propsito que los alumnos al resolver los ejercicios basen sus decisiones en el producto de sus razonamientos y no en el conocimiento previo de los objetos o situaciones. Debemos recordar que todo concepto representa un objeto, persona o situacin tomado del mundo que nos rodea y convertido en una representacin mental mediante la abstraccin. Ya hemos sealado en varias oportunidades que en el proceso bsico de la observacin, el observador se apropia de las caractersticas del objeto, las propiedades que lo describen y mediante las ms relevantes construir su abstraccin o idea mental. La suma de caractersticas define el concepto del objeto, persona o situacin del mundo exterior. Las caractersticas esenciales son las que describen su esencia y son ineludibles para definirlo y agrupar el objeto como miembro de alguna clase y estas mismas caractersticas son necesarias y suficientes para diferenciar entre una clase de objetos y otra. Las caractersticas no esenciales o complementarias aaden elementos no relevantes a la descripcin. Las caractersticas esenciales permiten que el objeto sea lo que es y no otra cosa, es decir son las caractersticas necesarias y suficientes. La caracterizacin es muy til puesto que para hacerlo es necesario analizar los objetos, hechos, fenmenos o procesos, identificando sus vnculos, nexos y relaciones. De esta forma se desarrolla el pensamiento y se adquiere mayores habilidades para continuar con un aprendizaje. Si se caracteriza de manera adecuada, puede comprenderse de mejor manera el objeto de estudio, separar sus partes y concretarse en lo esencial. Tambin prepara al estudiante para poder definir y explicar a otros los objetos, fenmenos y procesos que estn siendo estudiados. Podramos decir que definir es llegar a expresar las caractersticas esenciales de un objeto. Cuando el estudiante define un concepto, proporciona los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto. La definicin responde a la pregunta qu?.
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Con el estudio de este tema concluiremos la unidad habiendo revisado todas las bases de la construccin del conocimiento y dar paso al estudio de los siguientes procesos que tienen como finalidad su organizacin y por tanto, mayor nivel de complejidad.
Comprender el concepto de caractersticas esenciales. Desarrollar la habilidad para agrupar objetos o diseos con base en sus caractersticas esenciales. Reconocer un miembro de un grupo de objetos o diseos con base en sus caractersticas esenciales Aplicar el concepto de variable en nuevos contextos. Realizar razonamiento abstracto. Expresar verbalmente relaciones entre elementos abstractos.

Revisemos los televisores en las siguientes imgenes: Figura 17 Figura 18 Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Qu caractersticas encuentra usted que comparten estos objetos entre s? Para este ejercicio podemos utilizar nuestra experiencia previa, ya que no estamos pidiendo ejemplos de observacin. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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Escribi su respuesta? Recuerde cun importante es la prctica para desarrollar nuestro pensamiento. Algunas de las respuestas podran ser las siguientes: Los televisores son objetos tridimensionales en forma de caja que tienen una pantalla en frente. En su interior poseen un tubo que emite rayos catdicos. Tienen botones o perillas o algn tipo de mecanismo que permite graduar el volumen, seleccionar el canal y ajustar la brillantez. En la parte posterior tienen dos terminales, una para conectarlo a la red de energa elctrica y otra para la antena. Tienen terminales para conectarlos al cable o a equipos grabadores/reproductores de video. Permiten observar imgenes emitidas por estaciones transmisoras. Es un aparato que transforma seales elctricas en imgenes. Contest usted algo parecido al prrafo anterior? Seal como caractersticas de los televisores la antena que observa en las figuras 20, 21 y 22? Escribi que es caracterstico de los televisores tener un control remoto? Consider una pantalla de plasma como otra caracterstica que puede presentar un televisor? O que pueden tener integrado el videograbador como en la figura 18 ser portables como la figura 22? Antes de seguir analizando el ejemplo, permtanme introducir el concepto de Caractersticas Esenciales.
Caractersticas Esenciales Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operacin de pensamiento fundamental. Mediante esta operacin es posible identificar las caractersticas compartidas por un conjunto de objetos o situaciones. Estas caractersticas se denominan caractersticas esenciales.
Cules de las caractersticas listadas en la pgina anterior son propias de un televisor?11 Pantalla Tubo Controles Terminales para electricidad y antena Terminales para ingreso y salida de video Transforma seales elctricas en imgenes.
A las caractersticas que un objeto debe tener para ser televisor las llamaremos caractersticas esenciales de los televisores. Todos los televisores tienen las mismas caractersticas. Entre las caractersticas que pudimos haber escrito antes como un control remoto, o antena metlica, nos damos cuenta que a pesar de que algunos las tienen, otros no, por lo tanto no pueden ser esenciales. Qu ocurre cuando vemos un televisor que no habamos visto antes? Por ejemplo con un nuevo modelo, como un plasma.
11
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Lo reconocemos y lo agrupamos mentalmente con los aparatos que tienen las mismas caractersticas. Lo identificamos por sus caractersticas esenciales. Qu pasa si un objeto tiene algunas de las caractersticas esenciales de otro objeto? Por ejemplo entre un monitor de computador y un televisor? Figura 23 Los objetos son parecidos o similares, pero no iguales. Los objetos no son idnticos porque no comparten todas las caractersticas esenciales. El monitor no tiene terminales de ingreso y salida de video que son esenciales en un televisor. La mayora de los objetos que pertenecen a un conjunto comparten ms de una caracterstica esencial. Para que un objeto pertenezca al mismo grupo de otro objeto tiene que compartir todas las caractersticas esenciales del grupo. Si le falta alguna de estas caractersticas no califica para pertenecer al grupo, posiblemente pertenece a un grupo similar, pero no igual. Entonces, qu utilidad le han encontrado a esta propiedad de la caracterstica esencial. Estamos seguros que usted ya ha sacado sus propias conclusiones entre las cuales deben encontrarse: Permite diferenciar las cosas, unas de otras. Permite definir las cosas con claridad y precisin. Facilita comprender lo que quieren comunicarnos, escrita o verbalmente. La habilidad para identificar caractersticas esenciales nos ayuda a reconocer qu es accesorio y qu es esencial en un objeto o situacin. Y qu opinan sobre la utilidad de las caractersticas esenciales para reconocer ideas u objetos abstractos, como, por ejemplo un concepto? Efectivamente, tambin sern de utilidad con la diferencia que en este caso las caractersticas seran tambin abstractas. Hagamos un ejercicio tomando un concepto abstracto, por ejemplo, el enamoramiento. Cules seran sus caractersticas esenciales? Figura 24
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Alegra y afecto en la pareja. Atraccin que ingresa por los sentidos. Deseos de compartir todo el tiempo. No se concibe la vida sin el otro. Se comparten afectos. El tiempo vuela estando juntos. Mostrar lo mejor de uno mismo al otro. Se idealiza al otro. El corazn pesa ms que la razn. El mundo gira en torno al otro.
Muy bien! En vista que hemos encontrado muy buenas caractersticas para el trmino, sigamos con el ejercicio al completarlo encontrando las caractersticas del amar a la pareja.
Figura 25
Tendencia hacia algo o alguien que descubro como valioso. Desear su compaa y su bien. Sentirse inclinado hacia otro. Atraccin y afecto. Darse, con actitud de servicio fecundo manifestado en detalles. Entrega y generosidad. Deseos de ser correspondido. Es necesario el conocimiento del otro ya que nadie puede amar lo que no conoce. La inteligencia en busca de la verdad y la voluntad hacia el bien. Amor que crece con respeto y dedicacin a la pareja. Proyecto de vida en comn. Muchas personas cuando tratan de identificar las caractersticas esenciales en conceptos abstractos suelen hacerse la siguiente pregunta: podra yo reconocer a una pareja que se encuentra enamorada o reconocer el amor en la pareja si es que observo a una pareja o alguien me la describe utilizando estas listas de caractersticas? Si la respuesta es afirmativa, se supone que la lista est completa, en caso contrario, se debe agregar ms caractersticas. Les parece lgico este mtodo? Creemos que lo es, adems de razonable y til. Al igual que con los objetos, los conceptos abstractos pueden compartir algunas de las caractersticas esenciales de otro. Posiblemente debido a que el concepto es muy similar pero no igual si no comparten todas las caractersticas esenciales. Identifiquemos el proceso utilizado para identificar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos, hechos o situaciones:
Mapa 16
83
Ahora hagamos algunos ejercicios de identificacin de caractersticas esenciales, pero en lugar de identificar objetos o conceptos conocidos como en los ejemplos anteriores, trabajaremos con diseos abstractos. Para ello: a) Identifique la(s) caracterstica(s) esencial(es) de cada conjunto de diseos a la izquierda. b) Seleccione la figura de la derecha que comparte las mismas caractersticas de dicho conjunto. Problema 1
Trabajemos juntos el Problema 1. Qu se nos pide en el propsito? Exactamente, que completemos los conjuntos de figuras que se ilustran. Para ello debemos identificar las caractersticas esenciales de cada conjunto de la izquierda de la pgina y seleccionar la figura de la derecha que lo completa. Es decir, debemos identificar cual de las cuatro figuras de la derecha comparte las caractersticas esenciales para completar el conjunto. Entonces iniciemos el trabajo. Qu caractersticas tiene el primer cuadro de la izquierda? As es, un valo con un diseo interior punteado. El valo esta en el ngulo superior izquierdo del cuadrado. Qu caractersticas tiene el segundo cuadro? Cmo se relacionan las caractersticas entre ambos cuadros? Encontramos otro valo del mismo tamao del valo en el primer cuadro, tiene el mismo diseo interior, pero se encuentra en el centro del cuadro. Bien, ahora observemos el tercer cuadro. Cmo se relaciona el valo del tercer cuadro con los valos en los otros dos? Es del mismo tamao que los anteriores, tiene el mismo diseo interior y est colocado en una posicin diferente respecto a los anteriores. Cules creen ustedes que son las caractersticas esenciales de este conjunto de diseos? Cules caractersticas comparten las figuras de los tres cuadros? Cada uno de los tres cuadros tiene en su interior un valo del mismo tamao y el mismo diseo interior. A qu variables se refieren estas caractersticas esenciales? A las variables formas de las figuras, nmero de figuras y tamao y diseo interior de las figuras. Podramos decir que la posicin en que estn colocados los valos dentro del cuadro es una caracterstica esencial del conjunto? Por qu? No, porque todos los valos estn en posiciones diferentes dentro del cuadro.
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Excelente. Todos los miembros de un conjunto de objetos deben compartir las caractersticas esenciales. Por eso se excluy la posicin del valo en la lista de dichas caractersticas. Observemos ahora los cuadros de la derecha. Cul podra ser un miembro del conjunto de la izquierda? El cuadro c. Por qu? El cuadro c del conjunto de la derecha tiene dentro un valo del mismo tamao y con el mismo diseo interior que los tres valos del conjunto de la izquierda. Entonces estamos de acuerdo en que la figura del cuadro c comparte las caractersticas esenciales del conjunto de la izquierda. Continen ustedes seleccionando la figura que completa los conjuntos en los Problemas 2, 3 y 4. Problema 2
a Problema 3
a Problema 4
a Encontraron las soluciones? Felicitaciones entonces!
Nos toca revisar el procedimiento utilizado para identificar las caractersticas esenciales y completar los diseos abstractos.
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Mapa 17
Coinciden los pasos de este procedimiento con los que siguieron para resolver los problemas? Por supuesto que s! Es importante recordar que deben observarse los cuadros, caracterstica por caracterstica. Revisemos sus respuestas. En el problema 2 Encontraron stas caractersticas esenciales? El nmero de crculos, su diseo interior, el tamao y la lnea que divide en dos el cuadro. Si lo hicieron, tambin habrn sealado la letra correspondiente a la figura que completa el grupo. La letra d. Fue esa su seleccin? Excelente, lo felicitamos!. En el problema 3 se sealan como caractersticas esenciales compartidas por el grupo: una flecha blanca grande, una flecha gris pequea y una T. Encontr las mismas caractersticas? Seguramente s, ya que estamos prximos a concluir con esta unidad y usted ya posee destrezas en la prctica de procesos del pensamiento. Cul es la figura que completa el grupo? Si escribi que la a, su respuesta, es correcta!. Y el ltimo problema, el nmero 4, qu caractersticas comparte el grupo al lado izquierdo de la pgina? Nosotros encontramos que un cuadrado de tamao mediano con un diseo interior punteado. Cul sera la respuesta entonces? La letra c! Felicitaciones!. Con estos ejercicios hemos completado el estudio de los procesos utilizados en la construccin del conocimiento y despus de hacer las actividades de autoevaluacin estaremos listos para continuar nuestro aprendizaje en la siguiente Unidad. Siga su ritmo seor estudiante, sobre todo, mantngase en la prctica.
4. Orientaciones especficas para el estudio

El estudiante debe realizar ejercicios ubicando ejemplos de objetos, personas o situaciones y reconociendo en ellos las caractersticas esenciales que le permiten pertenecer a la clase correspondiente.
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AUTOEVALUACIN 1. Qu es una caracterstica esencial? 2. Qu utilidad tiene conocer las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos o situaciones? 3. Por qu no confundimos los miles de objetos que tenemos a nuestro alrededor? 4. Qu necesita un objeto para pertenecer a un grupo o conjunto? 5. Qu pasa si un objeto tiene algunas de las caractersticas esenciales de otro objeto? 6. Dibuje el diagrama del procedimiento para identificar caractersticas esenciales.
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SOLUCIONARIO
1. Es una caracterstica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos. 2. Nos permite organizar las ideas y facilita comprender qu es lo esencial que define o caracteriza a los objetos o situaciones y que es lo accesorio o accidental. 3. Porque hemos desarrollado la habilidad mental para reconocer miles de objetos a partir de sus caractersticas esenciales. 4. Para que un objeto pertenezca al mismo grupo de otro objeto tiene que compartir todas las caractersticas esenciales del grupo. 5. Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro. No es idntico porque para ello debera compartir absolutamente todas las caractersticas esenciales.
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RESUMEN DE LA UNIDAD
El primer proceso estudiado es la observacin que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas. En un primer momento se realiza una identificacin concreta para apropiarse mentalmente de las caractersticas del objeto con las cuales se reconstruir a futuro una imagen o idea del objeto para elaborar una observacin abstracta. Observamos con todos nuestros sentidos. Se sealan dos tipos de observacin: directa e indirecta. La observacin directa se efecta cuando nos encontramos en contacto con el objeto, persona o situacin observados. La observacin indirecta ser el producto de observaciones realizadas por terceros quienes nos transmiten las caractersticas observadas. Estos terceros pueden la lectura de libros, enciclopedias, peridicos, la radio, televisin, internet. La mayor parte de lo que conocemos corresponde a observaciones indirectas. Las inferencias son contraejemplos de la observacin. Consisten en suposiciones que elaboramos generalmente producto de nuestras experiencias previas, todo aquello que suponemos de un objeto no constituye un resultado de la observacin. La naturaleza de un objeto determina la manera de observarlo, muchas veces necesitamos de aparatos para extender el uso de nuestros sentidos. Una vez identificadas las caractersticas del objeto o situacin observada, generalmente procedemos a comunicar nuestras percepciones a quienes nos rodean. Es all donde introducimos un procedimiento llamado descripcin que consiste en presentar en forma ordenada y coherente, las caractersticas resultantes de la observacin. Para hacerlo nos ayudamos con preguntas. Se introdujo el concepto de variable que se defini como un tipo de caracterstica susceptible de tomar valores cualitativos o cuantitativos. La variable nos permite organizar las observaciones. Las variables adoptan valores y caractersticas cuando stos son referidos a particularidades de un objeto observado. Los valores y caractersticas son propios de las cosas, no de las variables. Luego nos introdujimos en el proceso de comparacin que es aquel que integra la identificacin de diferencias y semejanzas. Inicialmente identificamos las caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones. Para cada par de caractersticas diferentes habr un tipo de variable en la cual difieren los objetos. Las diferencias entre las cosas son absolutas. La variable nos ayuda a organizar nuestra observacin ya que mediante ella podemos separar los aspectos que estamos observando. Pasamos a revisar las semejanzas que se refieren a las caractersticas idnticas, similares de objetos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas o relativas. Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras.
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Posteriormente nos centramos en el proceso para relacionar diciendo que consiste en establecer un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a una misma variable. Las relaciones surgen a partir de las comparaciones y por lo tanto pueden existir relaciones que provienen de comparar caractersticas diferentes o similares. En la relacin se realiza una abstraccin de las caractersticas, solamente prevalece el nexo dentro de la relacin. Las relaciones contribuyen a facilitar la conexin entre caractersticas y entre ideas. Nos ayudan, a lograr representaciones mentales cada vez ms elaboradas y de mayor nivel de abstraccin. Ampliamos el concepto de inferencias sealando que stas son un tipo de relacin en la cual se plantea una idea derivada de una situacin, hecho, objeto, proceso, afirmacin, etc. previamente considerado. Existen dos tipos de inferencias: inductivas y deductivas. Las inductivas parten de situaciones o hechos particulares, las deductivas parten de situaciones generales que implican la conclusin. Las inferencias son ideas derivadas, son relaciones de abstraccin. Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operacin de pensamiento fundamental. Mediante esta operacin es posible identificar las caractersticas compartidas por un conjunto de objetos o situaciones. Estas caractersticas se denominan caractersticas esenciales, que son aquellas que un objeto debe poseer ser miembro de la clase. Los procesos de observacin, comparacin y relacin, nos permiten realizar la construccin del conocimiento.
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ACTIVIDADES DE REFLEXIN E INDAGACIN
A continuacin se presentan Actividades para la Reflexin e Indagacin que permiten la aplicacin de los contenidos estudiados a travs de toda la unidad.
1. Observe esta figura. Anote en los espacios cuatro caractersticas del objeto que sean producto de la observacin directa, cuatro caractersticas que recuerde acerca del objeto y que no se observen en la ilustracin, y cuatro inferencias o suposiciones.
2. Observe el objeto que se muestra a continuacin y mediante preguntas organice los datos para proceder a describirlo.
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3. Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes objetos. Escriba la variable correspondiente a cada par de caractersticas diferentes.
4. Determine los elementos de la derecha que sean ms similares en cuanto a la variable especificada a la izquierda. Variable Tamao Tamao Forma Forma Temperatura Temperatura Elementos Refrigeradora Refrigeradora Mantel Mantel Quito Polo Norte
1 2 3 4 5 6
Cocina Cocina Globo Sbana Guayaquil Guayaquil
Cuchillo elctrico Congeladora Cubo Cubo Cuenca Cuenca
5. Identifique las variables en las siguientes relaciones. 1 2 3 4 5 6 Relacin Ana es ms amable que Mara Mi casa es ms grande que la tuya. Mi pap es mayor que mi mam Andrs es ms inteligente que tu. Salinas est ms cerca que Quito. Yo soy ms alta que mi hermana. Variable
6. Identifique las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. casa, hotel, castillo, cabaa. gato, tigre, leopardo, pantera tenis, bdminton, ping-pong avin, avioneta, helicptero, globo gallo, oveja, vaca, chancho licuadora, tostadora, batidora, sanduchera
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