PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL DE UN NIO CON TDAH

I. QUE SE DEBE TENER PRESENTE? Un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y motivador, ayudara al nio con TDAH a mejorar su autocontrol. El maestro en un modelo para el alumno y sus compaeros. Mostrando una actitud tolerante, flexible y paciente y comprendiendo las caractersticas propias (por ejemplo no castigarlo por que se mueve en exceso ya que no puede evitarlo), conseguir un mejor comportamiento por parte de este alumno. II. CUANDO SURGEN LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTOS? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La tarea es difcil y aburrida Se le exige un trabajo por tiempo prolongado Hay poco control Se realizan cambios de actividades que el nio u adolescente no controla. El nio no sabe lo que se espera de l Solo se le recuerdan sus errores, no se le acepta como es. No se le respeta (se le grita, amenaza, ridiculiza frente a sus compaeros, etc.) Es castigado en exceso.

III. COMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIO CON TDAH Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado 01 Supervisin Constante: mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el objetivo de asegurarnos que empez la tarea, etc. La supervisin ha de servir para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo al iniciar una actividad o participar en un trabajo grupal) y generar con el nio mayor seguridad y autocontrol. 02- Tutoras individualizadas de unos 5 minutos: Estas tutoras sirven para indicar al nio que se espera de l, que seales o consignas se pueden pactar para mejorar su comportamiento o rendimiento, y para marcar los lmites o normas bsicas de comportamiento dentro del aula. Se ha de convertir en un espacio de comunicacin positiva con el alumno. 03- Uso de herramientas bsicas para el control de comportamiento: Refuerzo positivo, extincin, tiempo fuera y establecimiento de limites A -Refuerzo positivo: es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia (mas tiempo sentado en la silla, hablar bajito, repasar las tareas una vez finalizadas. Para su aplicacin se debe tener en cuenta: Elogiar conductas muy concretas: Te has portado bien, no le informa al menor que conducta adecuada realiz; siendo necesario describir lo que ha hecho bien muy bien has respetado tu turno en la fila) Utilizar el refuerzo social (Felicitaciones, alabanzas, afecto); privilegios sencillos (pequeos encargos en el aula, un rato pequeo ms en el patio); o pequeos premios (adhesivos, dulce, etc.) o un sistema de puntos (caritas alegres, estrellitas), que una vez alcanzada la meta se entrega el premio o provilegio.

B - Extincin: Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas. Consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que este se repita, sin prestar atencin a la conducta problemtica (no escuchar, no mirar, no hablar, no razonar, no gesticular; actuar como si nada pasara) Para su aplicacin se debe tener en cuenta: Ver que no hay ningn factor que refuerce la conducta que queremos extinguir, por ejemplo que los compaeros se ran cuando el menor hace un ruido de vaca en la sala. Al principio de la aplicacin, la intensidad y la frecuencia de la conducta aumentara, esto no significa que la estrategia no sirve y ser necesario persistir en forma paciente y con constancia (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas) Esta estrategia no se aplicara cuando la conducta pueda suponer un peligro para l o para quienes lo rodean (ejemplo: hacer equilibrio sobre la baranda; tirar objetos a compaeros) Recordar que lo que queremos extinguir es un comportamiento concreto (ruidos, chillidos rabietas), no a la persona. Ser necesario felicitar al menor cuando realiza una conducta diferente a la que queremos extinguir. C - Tiempo fuera: Consiste en aislar al nio en un lugar carente de estmulos durante un periodo, despus que se de una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabietas). Para su aplicacin se debe tener en cuenta: Esta estrategia es til para infantil y enseanza bsica Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el nio con que conductas y condiciones se llevara a cabo. Escoger el lugar idneo segn cada caso, (silla, rincn, la puerta, inspectora, etc.) Se aplica aproximadamente un minuto por ao de edad, es decir 8 aos, 8 minutos. Una vez que se de la conducta inadecuada, se le ofrece en forma calmada que proceda al tiempo fuera. Se puede hacer mediante una seal pactada o bien dicindole Miguel, sintate en la silla y mantente en silencio. nete a nosotros cuando dejes de gritar Una vez finalizado el tiempo fuera, se invitara al nio a continuar con la actividad que estaba realizando sin hacer referencia a lo sucedido. Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor ven con nosotros Es importante presentar esta tcnica como una consecuencia posterior a una conducta inadecuada y no como un castigo. Ante las quejas, llanto y/o abandono del lugar establecido para el abandono del tiempo fuera por parte del nio, el maestro o inspector detendr el reloj (el nio sabe que no volvemos a contar el tiempo hasta que no se de la conducta correcta acordada). En las primeras aplicaciones posiblemente se necesitara mucho ms tiempo que el que le corresponda por edad. Se ha de persistir y no abandonar. D- Las Normas y los lmites: un aspecto importante dentro del aula ser el establecimiento de unas buenas normas o lmites. Esto proporcio9nara al nio un ambiente estructurado, le ayudaran a fomentar un mayor autocontrol, pues le indica que se espera de l y las consecuencias que tiene el no cumplir con las normas, generndole mayor seguridad. Para su aplicacin se debe tener en cuenta: Se ofrece una norma en lenguaje afirmativo. David puedes jugar con la pelota en el patio Se acompaa siempre de la razn por la cual se aplica la norma y el lmite. Finalmente se pacta una consecuencia para el caso de no cumplir la norma. Si juegas con la pelota dentro del aula me la quedare y te la devolver maana

IV.

8 ASPECTOS PARA EL TRABAJO DIARIO EN EL AULA 1. Siente al nio con TDAH cerca del profesor y lejos de ventanas y puertas: Esto le ayudar a alejarle de los estmulos que tanto distraen a estos alumnos. Coloque al lado del alumno con TDAH a compaeros que sean modelos apropiados, atentos, ordenados, etc. 2. Mrelo a los ojos, incluso instigarle para que lo haga, cuando se le habla. 3. Pedirle que repita los mensajes que se comunican para comprobar que lo ha comprendido. 4. Cuando hay que hablar con ellos, lo mejor es hacerlo en privado, para no avergonzarle frente al resto de la clase. 5. Asignarle alguna actividad que implique movimiento: borrar la pizarra, ir a por papel, colocar las sillas, etc. Se puede usar como recompensa. 6. Controle su material de trabajo: Procure que no tenga encima de la mesa ms material que el estrictamente necesario para trabajar. Anmele a mantener en orden la mesa. 7. Sea flexible con la hiperactividad: Estos alumnos tienen problemas para controlar su conducta, se levantan ms de lo normal, se mueven continuamente, hablan, etc. Dentro de lo razonable sea ms flexible, piense que lo contrario es como pretender controlar los estornudos de un alumno que est resfriado o tiene gripe. 8. Exprsese de forma clara y determinante: Estos nios agradecen que los mensajes sean claros, cortos y expresados de forma determinante. 7 INDICACIONES PARA DEBERES Y TRABAJOS CON ESTOS ALUMNOS 1. Anime al alumno a utilizar la agenda: Estos alumnos tienen dificultades con la organizacin de las tareas y sus olvidos son frecuentes. Aydele a utilizar la agenda de forma sistemtica, supervise y asegrese de que anota fechas, deberes y entrega de trabajos, y felictele por su uso. 2. Divida las actividades largas en varias actividades cortas: No se le puede exigir todo a la vez. Las actividades largas rpidamente agotan al alumno y el regresar al tipo de respuesta Yo no ser capaz de hacer eso. Se debe procurar desmenuzar lo que queramos que aprenda en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos: Si comienza por acabar las tareas, se le felicita por conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se le valorar, ms tarde que el contenido sea tambin correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo Dividiendo el trabajo en partes ms manejables, cada componente aparece suficientemente pequeo para ser realizado, el nio puede dejar de lado la sensacin de estar agotado. 3. Busque la calidad de las tareas ms que la cantidad: Los nios con TDAH frecuentemente necesitan una cantidad de tareas reducida. A medida que ellos van aprendiendo los conceptos, esto se les debera permitir. Ellos invertirn la misma cantidad de tiempo de estudio, slo se trata de no abrumarlos con ms de lo que ellos pueden manejar. 4. Sea flexible en los plazos de entrega: Los alumnos con TDAH pierden con frecuencia los trabajos, los olvidan o no saben donde lo han dejado. No lo hacen a propsito, permtales entregarlo el prximo da y asegure que se lo anota en la agenda.

V.

5. Valore el trabajo diario: Es muy til valorar diariamente sus tareas y controlar sus progresos frecuentemente. Esto les ayuda a saber que se espera de ellos, si estn alcanzando sus metas y si van en la direccin deseada por el profesor. 6. Valore el esfuerzo: Evaluar el esfuerzo del alumno, teniendo en cuenta que a estos alumnos les cuesta mucho ms que a los dems la realizacin de deberes y trabajos por sus problemas de autocontrol. 7. Asegrese de que el alumno mantiene contacto con sus compaeros: El alumno puede sentirse perdido en casa, haber olvidado algo, no estar seguro de alguna cuestin. Es conveniente que tenga anotados el telfono de dos o ms compaeros apropiados para poder consultarles dudas fuera de clase. ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS Pierde el control, grita y desafa Si pierde completamente el control tendr que retirarle de la sala. Si el nio desafa, inicialmente se pueden ofrecer otras alternativas de solucin (esta bien, si no quieres dibujar, escrbelo), en caso que no de resultado no conviene enfrentarse ni entrar en lucha de poderes. (aqu quien manda soy yo), mantenerse firmes y no caer en lamentaciones. Le decimos despus hablamos, ignoramos sus comentarios y continuamos la actividad. (No agredir ni fsica, ni verbalmente). Posteriormente al desafo dedicar un tiempo personal a hablarlo, dejndole explicarse, escuchndolo atentamente, buscando conjuntamente soluciones para otro momento, orientndole, recordndole los limites y respetndole en todo momento. Nuevamente se puede aplicar el tiempo fuera como tcnica para reducir este comportamiento Se ha de evitar el abuso de la expulsin del aula, pues esta estrategia no favorece el autocontrol del nio con TDAH.

I.