Fecyt 949 Tesis Final

INTRODUCCION El presente trabajo tiene como objetivo poner en consideracin un estudio de los procesos de enseanza que aplican los
docentes para que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo de la contabilidad general bsica que permite procesar transacciones a un ente contable y ser parte de la organizacin control de los aspectos financieros de la economa familiar y social, misma que se encuentra ubicada en el cantn Ibarra de la provincia de Imbabura, como resultado de la investigacin a travs del anlisis y la reflexin crtica mantenido en el colegio Vctor Manuel Guzmn para investigar el tratamiento que dan los maestros de esta rea.
El propsito del estudio consisti en mejorar los procesos utilizados para el aprendizaje de la contabilidad general bsica y que dio las pautas para desarrollar una propuesta alternativa de utilizacin de tcnicas y estrategias adecuadas para este aprendizaje.
El bajo rendimiento en el inter aprendizaje en la asignatura de contabilidad bsica de los (as) estudiantes del colegio Vctor Manuel Guzmn, motivo para buscar algunas causas y consecuencias que determinan que la falta de actualizacin e innovacin pedaggica as como la falta de capacitacin de los docentes que a dems de no tener los materiales tecnolgicos adecuados dan como consecuencia que los estudiantes no desarrollan sus capacidades investigativas, su inteligencia y creatividad y que se vuelven pasivos frente a la des administracin tanto en pequeos negocios como en grandes empresas.
Con el transcurrir de los tiempos, la contabilidad ha descubierto diversos temas y mtodos que se aplican hasta la presente fecha, se debe mencionar que la contabilidad ha tenido una evolucin acelerada debido a que el comercio se ha desarrollado enormemente sus fronteras gracias al avance de la ciencia y tecnologa que no poda estar ajena a esta transformacin.
Estos cambios que algunos pases experimentan, fueron tan profundos y marcados, en lo social y lo econmico, por que mueve al hombre de una vida tranquila hacia el desarrollo econmico acelerada mismos que se han esforzado en construir una teora contable con cierta dosis cientfica y tecnolgica y que es urgente llevar la teora econmica hacia las pequeas y grandes empresas para llevar un mayor control administrativo y anlisis de sus cuentas.
La contabilidad es la ciencia y arte que se ocupa del estudio y anlisis de las transacciones econmicas, financieras de las empresas con la finalidad de determinar su registro y anotacin en los libros contables, bajo los principios y normas que lo regulan.
La complejidad de los negocios y el ritmo acelerado de la poca actual han determinado que la contabilidad sea un papel fundamental no solo en la vida de los negocios si no tambin en la de los pases y porque no decir en la viuda econmica del universo. Es conocido que la contabilidad es necesaria en todas aquellas empresas que se dedican a la circular y riquezas, prestacin de servicios y en los organismos pblicos.
En todos los organismos del estado, la contabilidad constituye el termmetro de su situacin econmica actual, siendo fuente de consultas y experiencias para operaciones futuras. Los estudiantes del colegio Vctor Manuel Guzmn deben tener la capacidad de registrar en forma clara y precisa y estricto orden cronolgico todas las operaciones contables; as mismo deben establecer un 2
control absoluto sobre cada uno de los recursos y obligaciones de negocios pequeos y grandes empresas; como tambin deben ser capases de proporcionar en cualquier momento una imagen clara de la situacin econmica y financiera ; como tambin deben cumplir con los dispositivos legales vigentes como son: el cdigo de comercio, cdigo tributario y otros mandatos legales.
Este tema se ha elegido por que el grupo investigador tienen los conocimientos suficientes en esta materia; pero al tener la informacin emprica del bajo rendimiento de los estudiantes en la materia de contabilidad general bsica se supona que los docentes a pesar de sus largos aos de experiencia no aplicaban estrategias adecuadas para que exista un aprendizaje significativo y duradero; al parecer no conjugan la teora con la prctica y no potencian las inteligencias mltiples que tienen los estudiantes.
Otra de las motivaciones fue que este grupo investigador se conformo nicamente con el ttulo de profesor que en la actualidad no sirve para optar por un puesto de trabajo mucho mejor remunerado; y que con el ttulo de licenciado de una universidad acreditada como la Universidad Tcnica del Norte nos permite mayor nivel posibilidades de trabajo, es una gran satisfaccin el poder culminar con esta meta que redundara en beneficio social y personal.
Para llevar a la prctica este trabajo investigativo, el grupo investigador se bas en la teora constructivista de Vygotsky ya que; es esta teora permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Dentro de este modelo el rol del docente cambia y se constituye en un moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El
constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. 3
La presente investigacin es un estudio factible porque propone una alternativa de solucin al problema detectado en la institucin antes mencionada. Para la presente investigacin se utilizaron los siguientes mtodos.
Con el mtodo emprico de recoleccin de informacin se socializo en el mbito estudiantil y profesores; realizando el anlisis y evaluacin de los resultados; de los datos obtenidos de la encuesta aplicada se hizo un anlisis descriptivo de la problemtica planteada. Este mtodo se lo utilizo en todas las fases del proceso de investigacin; por ser el ms adecuado e importante en la relacin Teora Prctica, en procura de encontrar la solucin al problema de investigacin. Tambin el mtodo inductivo permiti partir de los hechos individuales y particulares de los estudiantes y experiencias de los docentes para en esta investigacin determinar la problemtica que fue analizada para poder elaborar el marco terico y posteriormente llegar a las conclusiones y recomendaciones.
El instrumento empleado para obtener informacin formulada en cuestionario, consto de varias interrogantes para que, con los resultados obtenidos se organice y se sistematizo para el anlisis y evaluacin de los mismos que sern de mucha importancia para el desarrollo de la investigacin.
La presente tesis consta de varios captulos: en el primer captulo se hace una descripcin detallada de la problemtica existente en el colegio Vctor Manuel Guzmn sobre las inadecuadas tcnicas y estrategias metodolgicas mantenidas en el proceso enseanza de los docentes; as como el bajo rendimiento de los estudiantes en la materia de contabilidad general bsica.
En el segundo captulo se describe los fundamentos tericos de las variables, dimensiones e indicadores que se ha desglosado tanto del tema como de los objetivos y las preguntas directrices; informacin que sea ha procesado para que 4
se transforme en conocimiento personal para estructurar cientfica y tcnicamente la matriz categorial, tcnica importante para la estructuracin de las encuestas.
En el tercer captulo se describe brevemente sobre los tipos y mtodos de investigacin, as como los instrumentos utilizados que fueron el soporte para la recoleccin de informacin y su respectivo anlisis e interpretacin de dichos resultados.
En el captulo cuarto se hace un anlisis e interpretacin de la informacin receptada en los instrumentos utilizados por del grupo investigador, para este propsito se tabulo los datos para transformarlos en tablas y grficos para realizar una reduccin terica de cada uno de ellos.
En el captulo quinto se describe brevemente las conclusiones a las que se llego luego de realizar el anlisis e interpretacin para proponer recomendaciones necesarias para un mejor aprendizaje de la materia de contabilidad general bsica.
En el captulo sexto se presenta una propuesta alternativa, pendiente a mejorar los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje para que se transforme en solucin al bajo rendimiento de los estudiantes en la materia contabilidad general bsica.
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
El rendimiento acadmico es un concepto complicado y por ello no est consensuado qu se entiende por tal. La nica coincidencia es que se trata de un ente multifactorial de difcil medida. Los condicionantes o factores de tipo personal estn vinculados a las capacidades cognitivas y motivacionales del alumno, mientras que los sociales e institucionales hacen referencia al contexto vital en el que se desarrolla.
La literatura econmica muestra una relacin significativa y positiva entre las aptitudes de los alumnos y su rendimiento acadmico. El grado de esta relacin oscila dependiendo de si la medida de aptitud es general o especfica, igual que la del rendimiento, y tambin depende de la edad de los alumnos.
El nivel educativo de la poblacin viene a ser uno de los determinantes centrales del desarrollo econmico y social de un pas o regin. Las encuestas de la serie ENDEMAIN aportan al Sistema Educativo, con nuevos elementos de juicio que permiten evaluar el estado actual de la educacin en el Ecuador, como un valor agregado a las estadsticas oficiales del Ministerio de Educacin, las cuales tienen como fuente los datos nacionales de matrcula.
Del total de nios(as) de 6 a 14 aos de edad, el 80.0 por ciento asiste al grado esperado o a uno superior. Por diferencia, el 20.0 por ciento ha experimentado al 6
menos una de las tres barreras para su desarrollo normal dentro del sistema educativo (entran tarde al sistema, lo abandonan, o no progresan de grado a grado como se espera); producindose en todo momento un bajo rendimiento. En el Ecuador la importancia relativa de estos tres factores se aprecia mejor al considerar la distribucin de la poblacin escolar en cada edad especfica. De los nios(as) con 6 aos de edad, el 95.3 por ciento asiste al grado esperado o a uno superior, pero el porcentaje baja considerablemente a slo el 54.3 por ciento entre los (las) de 14 aos.
El porcentaje que nunca ha asistido a la escuela o colegio baja del 3.5 por ciento de nios(as) de 6 aos al 0.8 por ciento entre nios(as) de 9 aos y se mantiene menor al 2 por ciento entre los(las) de 10 a 14 aos. El abandono escolar es ms crtico a partir de los 11 aos de edad, subiendo rpidamente de 9.3 por ciento en los de 11 aos de edad al 26.9 por ciento en los de 14 aos.
Pareciera que la tendencia al bajo rendimiento obedece al ingreso tardo al sistema educativo, problemas familiares, sociales.
La estadstica de asistencia escolar actual segn rea, regin y provincia de Imbabura. El 71.7 por ciento de los(as) nios(as) del rea rural bajo rendimiento, en comparacin con el 86.8 por ciento de la urbana. Las(los) nios(as) del rea rural tienen tres veces la probabilidad de abandonar la escuela con respecto a los del rea urbana (13.1% contra 4.1%). Los resultados son semejantes para la Sierra, Costa y Amazona, pero la situacin es mejor para la Insular.
Un factor importante para el atraso en el sistema educativo y el bajo rendimiento en la materia de Contabilidad nace de la metodologa tradicional que es utilizada. Considerando toda la historia escolar, en el Ecuador, del total de estudiantes de 6 a 14 aos, e1 17.4 por ciento ha repetido de grado una o ms
veces. Esta proporcin est constituida por el 12.8 por ciento que han repetido una vez y el 4.6 por ciento que ha repetido dos o ms veces.
El sistema educativo debe estar encaminado a formar entes creativos capaces de ser investigadores, humansticas, libres, honestos, responsables, con capacidad de liderazgo, pensamiento crtico y alta conciencia ciudadana, con herramientas para buscar y procesar informacin a partir de adecuadas bases cientficas, discernidoras en alternativas de solucin, a los problemas sociales.
Siendo la misin prioritaria del sistema educativo el formar y preparar al estudiante de forma integral, para que tenga la suficiente capacidad de decidir su destino personal y social.
Por lo que, el docente debe aplicar tcnicas que se acoplen al avance tecnolgico dentro del proceso de enseanza aprendizaje, mediante la constante actualizacin y capacitacin en lo referente a mtodos y tcnicas activas de aprendizaje significativo y as lograr y desarrollar en los estudiantes destrezas encaminadas a formar profesionales capaces de desenvolverse en los diferentes mbitos de exigencia laboral.
1.2 Planteamiento del Problema
El bajo rendimiento en el inter aprendizaje en la signatura de la contabilidad bsica de los estudiantes de primer ao de bachillerato, para el grupo de investigador hay muchas causas que origina este problema que no solamente se sucede en esta institucin si no es problema general que atraviesa esta especialidad.
Una de las causas es la falta de actualizacin de los maestros por descuido del ministerio educacin y en parte de la institucin, pero tambin la despreocupacin 8
de los maestros de no prepararse y actualizarse en esta rea para el desarrollo de economa de la regin norte del pas.
Otra de las causas es que la especialidad de contabilidad no tiene material audiovisual suficiente para desarrollar los proyectos de aula que son importante en el inter aprendizaje de la contabilidad, si no existe unos materiales novedosos los estudiantes se vuelven pasivos y aburridos, mismos que predominan en la decisin escolar y repitencia.
Tambin incide en el proceso aprendizaje en la asignatura de contabilidad bsica negativamente el uso de la metodologa tradicional por parte de los docentes que no da lugar a que los estudiantes sean reflexivos creativos, e interesados en la materia.
La falta de actualizacin e innovacin pedaggica por parte de los docentes en el rea de Contabilidad General; siguiendo la metodologa tradicional; sin material audiovisual para proyectos de aula e innovaciones curriculares; brinda a la sociedad estudiantes sin reflexin, sin capacidad de investigacin, desarrollo de la inteligencia y creatividad.
Se visualiza notoriamente en los estudiantes de la especialidad de Contabilidad un desinters por la asignatura de especialidad; percibiendo y palpando estudiantes insatisfechos en la participacin y aprendizaje.
La falta de capacitacin permanente de los docentes en las asignaturas de la especialidad de Contabilidad hace que los estudiantes sean pasivos con lagunas en cuanto a Contabilidad General Bsica y con Bajo Rendimiento.
1.3 Formulacin del problema
Del anlisis realizado en las pginas anteriores por las autoras de este trabajo de grado, se plantea el siguiente problema de investigacin:
Cmo es el proceso de aprendizaje en la asignatura de contabilidad general bsica de los estudiantes del 1er. ao de bachillerato del Colegio Vctor Manuel Guzmn de la Ciudad de Ibarra?
1.4 Delimitacin del problema Delimitacin de las unidades de observacin
Tabla 1 unidades de observacin Institucin Colegio Tcnico Vctor Manuel Guzmn TOTAL 120 4 Estudiantes 120 Profesores 4
Fuente: Secretaria del colegio
1.4.2 Delimitacin espacial
Esta investigacin se realiza en el Colegio Vctor Manuel Guzmn de la parroquia El Sagrario, ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, durante el ao lectivo 2010 - 2011.
1.4.3 Delimitacin temporal
El material audiovisual interactivo de Contabilidad General Bsica se desarrolla durante el segundo y tercer trimestre del ao lectivo 2010 - 2011. 10
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Diagnosticar el rendimiento acadmico en Bachillerato del Colegio Vctor Guzmn.
el proceso aprendizaje en la
asignatura de Contabilidad General Bsica de los estudiantes del 1er. Ao de
1.5.2 Objetivos Especficos
a. Elaborar un cuestionario para conocer el nivel de rendimiento acadmico y el proceso de aprendizaje que han aplicado los profesores en la materia de Contabilidad general Bsica.
b. Evaluar en los niveles pedaggicos a los(as) estudiantes del primer ao de bachillerato del colegio Vctor Manuel Guzmn de la ciudad de Ibarra.
c. Determinar los conocimientos que tiene los(as) estudiantes, las estrategias sobre la contabilidad general bsica.
d. Elaborar una propuesta alternativa para mejorar el aprendizaje de los(as) estudiantes y docentes.
1.6 Justificacin Conscientes de que hoy en da la Contabilidad constituye una de las herramientas de notable inters por su aplicabilidad legal, econmica y financiero indispensable para controlar en gran parte la economa de una empresa, una industria, un negocio e inclusive en nuestro hogar, se cree necesario realizar ste
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estudio de bajo rendimiento en el inter aprendizaje de la asignatura de Contabilidad General y buscar tcnicas y metodologas que permita socializar mejor la relacin docente - estudiante de primer ao de bachillerato.
Para mejorar el rendimiento en esta asignatura que tiene la particular importancia de registrar, controlar y analizar operaciones financieras merece una especial atencin, por lo tanto, se cree conveniente que estas futuras generaciones tengan bases slidas, mayor inters en aprender no solo en lo terico sino en lo prctico y que mejor an lo apliquen en su vida cotidiana, es necesario que parta de los contenidos programticos que se imparten en primer ao de bachillerato deben ser ms acorde a las necesidades del estudiante, debido a que hoy en da nuestra sociedad requiere jvenes que sepan desenvolverse en diferentes campos y sean partcipes del avance tanto tecnolgico y cientfico.
Adems, se debe tener muy en cuenta que el avance del proceso de enseanza aprendizaje, tiene buenos resultados cuando el docente conoce de la materia, sabe lo que va hacer, como lo va hacer y qu es lo que quiere lograr. Por lo que, la implementacin en las aulas de nuestras tcnicas y estrategias metodolgicas de ltima tecnologa proporcionan mayor facilidad para orientar y dirigir la clase.
La realizacin de esta investigacin es posible porque constituye un beneficio del educando para formar individuos reflexivos, creativos y crticos con principios ticos y morales para contribuir a la sociedad como entes competitivos.
El colegio Vctor Manuel Guzmn cuenta con laboratorio de audiovisuales para aplicar nuevas tcnicas y metodologas basadas en avances tecnolgicos.
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Tambin, esta propuesta ayuda a las nuevas generaciones a mejorar el rendimiento en el inter aprendizaje dentro de la Asignatura de Contabilidad General y su enseanza aprendizaje tanto terico como prctico para con ello elevar su rendimiento escolar y a la vez para el educando constituye una herramienta de apoyo para dirigir sus clases, incrementar su crecimiento intelectual y a su vez fortalecer al nuevo Sistema Educativo.
1.7 Factibilidad
El grupo investigador tiene el conocimiento suficiente de lo que es el rendimiento acadmico, de los procesos del inter aprendizaje de la contabilidad general bsica que se deben tener los primeros aos de bachillerato porque es el sistema que mide las actividades del negocio, procesa esa informacin convirtindola en informes y comunica estos hallazgos a los encargados de tomar las decisiones. La contabilidad es la ciencia, arte y la tcnica que permite el registro, clasificacin, anlisis e interpretacin de las transacciones que se realiza en una empresa con el objeto de conocer su situacin econmica y financiera al trmino de un ejercicio econmico o periodo contable.
El grupo de este trabajo investigativo posee los medios econmicos suficientes como para solventar todos los gastos que requiera este trabajo. Tambin las autoridades de la institucin como los docentes y estudiantes han manifestado que van a dar todas las facilidades para desarrollar la presente informacin as como el compromiso que se ha hecho para que la propuesta alternativa de mejora que se elaborara, se socializara con los docentes de toda la especialidad de esta importante institucin.
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CAPTULO II
1. Marco terico
2.1 Fundamentacin terica.
2.1.1 Epistemolgica
La epistemologa segn el autor Franco Ruiz Rafael, en su obra Reflexiones Contables, Teora, Educacin y Moral. 1984, manifiesta que es el conocimiento como fuente del desarrollo cientfico, que involucra al hombre en una exploracin constante, en el cuestionamiento y solucin de los hechos ms relevantes de su evolucin.
Es en este desarrollo donde encontramos la Ciencia Contable, es importante esta teora del conocimiento para saber las dimensiones existentes en esta materia y para resolver los problemas que pueda derivarse del aprendizaje.
2.1.2 Sociolgica
El fundamento sociolgico segn el autor Machado R., Marco Antonio. Revista internacional Legis de contabilidad y auditora No. 10. El vinculo de la contadura con la sociologa esta dado por la categrica interdisciplinariedad, que permite casi todo conocimiento humano de altas pretensiones; por la consiguiente necesidad de respaldo que tienen ambas ciencias, es decir, el potencial que la una le pueda aportar a la otra, por la unidad conveniente, y hasta cierto punto habitual, de dos conjuntos de saberes que de ninguna otra manera son extraos al acontecer 14
social y que se convierten en lazos permanentes que conllevan al conocimiento de la propia socio contadura.
2.1.3 Psicolgica El fundamento psicolgico segn el autor BARFIELD, Thomas (15oord..., 2000): Diccionario de Psicolgica, Siglo XXI, Ciudad de Mxico Se encarga de estudiar la realidad social del potencial humano en las empresas; debido a la gran importancia que tiene la contabilidad en el comercio y la organizacin de los datos referentes a los negocios de las empresas y Gobiernos, es que se ha inventado tal disciplina a tan temprana edad de la historia del mundo. Esta investigacin nos ense cmo y quines ayudaron a alcanzar el gran desarrollo que tiene la contabilidad hoy en da dentro del comercio del mundo.
2.1.4 Antropolgica
El fundamento antropolgico segn el autor AMERICAN ANTHROPOLOGICAL ASSOCIATION (AAA, 2010): Career Paths and Education, en el sitio en internet de la AAA, consultado el 21 de junio de 2010. La antropologa es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a las que pertenece, y, al mismo tiempo, como producto de stas. Se la puede definir como la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamientos sociales a travs del tiempo y el espacio; es decir, del proceso biosocial de la existencia de la especie humana
2.1.5 Didctica. El fundamento didctica segn el autor A.YJ.Schmieder define como es una reunin organizadas (sntesis) de medidas didcticas que se fundan sobre
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conocimientos psicolgicos, claros, seguros y completos y sobre leyes lgicas, que realizadas con habilidad personal de artistas, alcanzan sin rodeo el fin didctico previamente fijado.
No existe un mtodo nico y universal, sino una serie de mtodos, que se deben emplear segn las circunstancias objetivas y psicopedaggicas de la educacin, dejando por lo tanto al educador en libertad de adoptar el ms adecuado. Se da el nombre de mtodos didcticos aquellos mtodos en que los que predomina el aspecto de la instruccin y la enseanza, y se pueden reducir en tres: el expositivo, el interrogativo y el intuitivo.
2.1.6 Tecnolgica
El fundamento tecnolgico segn el autor Eduardo Ponte Caracas, 24 de Abril de 2003 Instituto Universitario Nuevas Profesiones Semestre 3Ctedra: Contabilidad I Profesora: Juana Gonzlez define como La tecnologa en Contabilidad facilita las tareas de los profesionales de la contabilidad. Con los aos, el desarrollo de software de contabilidad ha racionalizado los procesos de registro y mantenimiento de registros financieros, la generacin de estados financieros, manejo de nmina, la eliminacin de errores, fcil visualizacin de las inconsistencias financieras, y vigilancia de los prstamos de la empresa. Los modelos de contabilidad, la tecnologa informtica y el software son la mejor opcin para especializarse en la tecnologa de contabilidad y los sistemas de informacin contable. Este nicho de la contabilidad ofrece un futuro prometedor para los que quieren seguir esta carrera desafiante y gratificante.
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2.2 Proceso de Aprendizaje Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada.
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende dar a conocer un poco ms sobre las teoras del aprendizaje, concretamente la teora cognitivista y la teora conductista. Se har tambin una breve referencia acerca de la biografa de algunos de los autores ms destacados con respecto a las corrientes de la psicologa, del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los nios, as como sus trabajos, obras y sus aportes a la educacin, sin olvidar su estudio acerca de las teoras del aprendizaje.
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de: Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos preceptales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades. Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.
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Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una 18
serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
2.3 Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
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programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.",
El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los 20
profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico.
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987).
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos.
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. 21
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
2.3.1 Caractersticas del rendimiento acadmico Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
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a. el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b. en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c. el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d. el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e. el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.4 Contabilidad bsica
Considerando que la Contabilidad es una tcnica que tiene como finalidad apoyar y optimizar los procesos de la Administracin y de la Economa en una organizacin empresarial, su enseanza requiere de objetivos claramente
definidos y prcticos, factibles de aplicar con exacta precisin.
Se plantear en ste una pequea resea de los Objetivos, funcin y finalidad de la Contabilidad, para luego hacer un breve paso por la documentacin
mercantil y bancaria que son los documentos que registran los hechos econmicos histricos ocurridos en la empresa y que se consolidan como la base de los registros contables elaborados posteriormente en los sistemas de contabilidad que llevar la institucin.
Seguidamente,
se entregarn los Conceptos de Contabilidad,
y sus
operaciones esenciales,
desarrollando finalmente, registros de procesos
contables bsicos que conduzcan a la elaboracin, anlisis e interpretacin de Estados Financieros, finales, como son los Estados de Resultados de empresa. una
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2.4.1Definicin
LA CONTABILIDAD es una tcnica auxiliar de la Economa, cuya finalidad es apoyar los procesos en la Administracin de una empresa de manera de aportarle eficiencia. La informacin que entrega sirve a los Ejecutivos para orientar la Toma de Decisiones con respecto al futuro de la organizacin. Es el arte de registrar, clasificar y sintetizar en forma significativa expresndolos en dinero los actos y las operaciones que tengan aunque sea parcialmente caractersticas financieras y de interpretar sus resultados.
2.4.2 Funciones
2.4.2.1 Histricas, se manifiesta por el registro cronolgico de los hechos econmicos que van apareciendo en la vida de la empresa Ejm: La anotacin por orden de fechas de todos los cobros y pagos que se van realizando.
2.4.2.2 Estadstica, es el reflejo de los hechos econmicos en cantidades que dan una visin real de la forma como queda afectada la situacin de la empresa Ejm: Ver el crecimiento de la empresa en cinco aos.
2.4.2.3 Econmica, estudia el proceso que se sigue para la obtencin del producto Ejm: Costo beneficio.
2.4.2.4 Financiera, analiza la obtencin de los recursos, para hacer frente a los compromisos de la empresa Ejm: Ver con qu dinero cuenta la empresa, conocer los plazos de cobros a clientes y compromisos de pago a acreedores. 24
2.4.2.5 Fiscal, es saber cmo le afecta las disposiciones fiscales, conocer todos los impuestos existentes Ejm: IVA, Renta, Impuesto nico, etc.
2.2.2.6 Legal, conocer los artculos del cdigo de comercio, cdigo del trabajo y otras leyes que puedan afectar a la empresa para que la contabilidad refleje de manera legal el contenido de la actividad Ejm: Salud, AFP, etc.
2.4.3 Objetivo Proporcionar una imagen numrica de la que en realidad sucede en la vida y en la actividad de la empresa, conocer el Patrimonio y sus modificaciones. Proporcionar una base en cifras para orientar las actuaciones de gerencia en su toma de decisiones. Proporcionar la justificacin de la correcta gestin de los recursos de la empresa.
2.4.4 La contabilidad como sistema Dentro del macro-sistema empresa podemos manejar algunos tipos de variables y subsistemas que se concatenan y conectan entre los cuales nos proporcionan la informacin necesaria para un mejor control de nuestra contabilidad.
Al hablar de esto podemos decir quei existen una variedad de Subsistemas de Informacin Administrativa, entre los cuales encontramos el Subsistema de Informacin Contable
25
Corriente de Entrada
PROCESO CONTABLE
Corriente De Salida
USUARIOS SECTOR
Anlisis y Clasificacin de Recopilacin de Datos: Facturas, Boletas C/vta., Notas de Dbitos, Notas de Crditos, Depsitos, cheques, Letras, Comprobantes Ingreso, Compra y. Egreso. Preparacin Estados Contables (Balance General, Esta do de Resultados) Anlisis Informacin Contable Registro de las Operaciones Operaciones realizadas.
USUARIOS SECTOR
Entrega Balance General, Estados de Resultados y Estado de Cambio en la Posicin Financiera.
Trabajadores de la Empresa Nivel Gestin Nivel operativo Con el propsito de proyectar el desarrollo de la organizacin. Directivas Sindicales
- Servicio Impuestos Internos

- Superintendencia Bancos - Superintendencia Valores y Seguros (controla Sociedades Annimas) - Acreedores, Accionistas, etc.
Fuente: Maldonado, Jos J. Y otros. Contabilidad y Balance Social. Bogot. Departamento de ciencias contables universidad Javeriana, 2000.
26
2.4.5 Caractersticas de la informacin contable 1. Exacta Responder con exactitud a los datos consignados en los documentos originales (facturas, cheques, y otros) 2. Verdadera y fidedigna Los registros e informes deben expresar la real situacin de los hechos.
3. Clara La informacin debe ser presentada de tal forma que su contenido no induzca a error y comprendida por el comn de los miembros de la empresa. 5. Econmica Con un costo inferior al beneficio que reporta.
4. Referida a un nivel Elaborada segn el destinatario.
6. Oportuna Que est disponible al momento en que se requiera su informacin.
2.4.6 Principios contables
Con el objeto de que los estados financieros puedan ser entendidos por terceros, es necesario que sean preparados con sujecin a un cuerpo de reglas o convenciones previamente conocidas y de aceptacin general.
Los principios son pocos y representan las presunciones bsicas sobre las que descansan las normas. Necesariamente derivan de los factores econmicos y polticos del medio ambiente, de las formas de pensar y de las costumbres de todos los segmentos de la comunidad que involucra al mundo de los negocios.
27
A continuacin se resumen los Principios Contables de Aceptacin General, los que son determinados por las caractersticas del medio ambiente en el cual se desenvuelve la contabilidad.
2.4.6.1.- Equidad: La equidad entre intereses opuestos debe ser una preocupacin constante en contabilidad, puesto que los que se sirven de, o utilizan los datos contables, puedan encontrarse ante el hecho de que sus intereses particulares se hallen en conflicto.
De esto se desprende que los estados financieros deben prepararse de tal modo que reflejen con equidad los distintos intereses en juego en una entidad. Este principio en el fondo es el postulado bsico o principio fundamental al que est subordinado el resto.
2.4.6.2.- Entidad Contable: Los estados financieros se refieren a entidades econmicas especficas, que son distintas al dueo o dueos de la misma.
2.4.6.3.- Empresa en Marcha: Se presume que no existe un lmite de tiempo en la continuidad operacional de la entidad econmica y por consiguiente, las cifras presentadas no estn reflejadas a sus valores estimados de realizacin. En los casos en que existan evidencias fundadas que prueben lo contrario, deber dejarse constancia de este hecho y su efecto sobre la situacin financiera.
2.4.6.4.- Bienes Econmicos: Los estados financieros se refieren a hechos, recursos y obligaciones econmicas susceptibles de ser valorizados en trminos monetarios.
2.4.6.5.- Moneda: La contabilidad mide en trminos monetarios, lo que permite reducir todos sus componentes heterogneos a un comn denominador.
28
2.4.6.6.- Perodo de Tiempo: Los estados financieros resumen la informacin relativa a perodos determinados de tiempo, los que son conformados por el ciclo normal de operaciones de la entidad, por requerimientos legales u otros.
2.4.6.7.- Devengado: La determinacin de los resultados de operacin y la posicin financiera deben tomar en consideracin todos los recursos y obligaciones del perodo aunque stos hayan sido o no percibidos o pagados, con el objeto que de esta manera los costos y gastos puedan ser debidamente relacionados con los respectivos ingresos que generan.
2.4.6.8.- Realizacin: Los resultados econmicos slo deben computarse cuando sean realizados, o sea cuando la operacin que las origina queda perfeccionada desde el punto de vista de la legislacin o prcticas comerciales aplicables y se hayan ponderado fundadamente todos los riesgos inherentes a tal operacin. Debe establecerse con carcter general que el concepto realizado participa del concepto de devengado.
2.4.6.9.- Costo Histrico: El registro de las operaciones se basa en costos histricos (produccin, adquisicin o canje); salvo que para concordar con otros principios se justifique la aplicacin de un criterio diferente (valor de realizacin). Las correcciones de las fluctuaciones del valor de la moneda, no constituyen alteraciones a este principio, sino menos ajustes a la expresin numeraria de los respectivos costos.
2.4.6.10.- Objetividad: Los cambios en activos, pasivos y patrimonio deben ser contabilizados tan pronto sea posible medir esos cambios objetivamente.
2.4.6.11.- Criterio Prudencial: La medicin de recursos y obligaciones en la contabilidad, requiere que estimaciones sean incorporadas para los efectos de distribuir costos, gastos e ingresos entre perodos de tiempo relativamente cortos y 29
entre diversas actividades. La preparacin de estados financieros, por lo tanto, requiere que un criterio sano sea aplicado en la seleccin de la base a emplear para lograr una decisin prudente. Esto involucra que ante dos o ms alternativas debe elegirse la ms conservadora. Este criterio no debe ser afectado por la presuncin que los estados financieros podran ser preparados en base a una serie de reglas inflexibles. En todo caso los criterios adoptados deben ser suficientemente comprobables para permitir un entendimiento del razonamiento que se aplic.
2.4.6.12.- Significacin o Importancia Relativa: Al ponderar la correcta aplicacin de los principios y normas, deben necesariamente actuarse con sentido prctico. Frecuentemente se presentan situaciones que no encuadran con los principios y normas aplicables y que, sin embargo, no presentan problemas debido a que el efecto que producen no distorsiona a los estados financieros considerados en su conjunto.
Desde luego, no existe una lnea demarcadora que fije los lmites de lo que es y no es significativo, y debe aplicarse el mejor criterio para resolver lo que corresponda en cada caso de acuerdo con las circunstancias, teniendo en cuenta factores tales como el efecto relativo en los activos, pasivo, patrimonio, o en el resultado de las operaciones del ejercicio contable.
2.4.6.13.- Uniformidad: Los procedimientos de cuantificacin utilizados deben ser uniformemente aplicados de un periodo a otro. Cuando existan razones fundadas para cambiar de procedimientos, deber informarse este hecho y su efecto.
2.4.6.14.- Contenido de Fondo Sobre la Forma: La contabilidad pone nfasis en el contenido econmico de los eventos aun cuando la legislacin puede requerir un tratamiento diferente. 30
2.4.6.15.- Dualidad Econmica: La estructura de la contabilidad descansa en esta premisa (partida doble) y est constituida por: a) recursos disponibles para el logro de los objetivos establecidos como meta y b) las fuentes de stos, las cuales tambin son demostrativas de los diversos pasivos contrados.
2.4.6.16.- Relacin Fundamental de los Estados Financieros: Los resultados del proceso contable son informados en forma integral mediante un estado de situacin financiera y por un estado de cuentas de resultado, siendo ambos necesariamente complementarios entre s.
2.4.6.17.- Objetivos Generales de la Informacin Financiera: La informacin financiera est destinada bsicamente para servir las necesidades comunes de todos los usuarios. Tambin se presume que los usuarios estn familiarizados con las prcticas operacionales, el lenguaje contable y la naturaleza de la informacin presentada.
2.4.6.18.- Exposicin: Los estados financieros deben contener toda la informacin y discriminacin bsica y adicional que sea necesaria para una adecuada interpretacin de la situacin financiera y de los resultados econmicos delante a que se refiere.
2.5. Frmula de la ecuacin contable:
ACTIVO = PASIVO + CAPITAL

Los bienes + Lo que le deben Lo que debe a terceros Lo que la empresa debe a sus dueos
31
Frmula para calcular el Capital
ACTIVO - PASIVO = CAPITAL
De esta forma, una empresa podr comparar su Capital Inicial con el Capital Final y determinar si: Capital Inicial Capital Inicial < Capital Final = Utilidad > Capital Final = Prdida
Recordar
El Capital aumenta con las utilidades; disminuye con las prdidas.
Como el Capital no puede variar, se habilitan dos tipos de cuentas: a) De prdidas b) De ganancias.
Determinar la ecuacin del inventario de una empresa 2-Marzo-2001: Un comerciante inicia actividades con los siguientes aportes: Dinero en efectivo................................$ 4.500.000 Un local comercial valorizado en....... $ 3.200.000 Una camioneta valorizada en............ $ 5.650.000 Letras por deuda del 50% camioneta Tres Letras a su favor, por $75.000 c/u
32
2.6- La cuenta Es una agrupacin sistemtica de los cargos y abonos relacionados a una persona o situacin de la misma naturaleza, que se registran bajo un encabezamiento o ttulo que los identifica.
Ejemplo: Ingresos y salidas de dinero en efectivo, se registrar en la cuenta llamada Caja. Los dineros que estn depositados en el Banco, se registrarn en Cuenta Banco. 2.6.2 Tratamiento contable de las cuentas
Se representa por una T. Esquemtica que tiene dos partes:
DEBE y HABER Los que slo son nombres convencionales para identificar izquierda y derecha.
DEBE
BANCO DE CHILE
HABER
Cargos
620 180 60
Abonos
85 120 114
2.6.2.1Conceptos a. Las anotaciones registradas al Debe de la cuenta se llaman cargos.
b. Las anotaciones registradas al Haber de la cuenta se llaman abonos.
c. c)
La suma de los cargos se llama: dbitos
33
d. La suma de los abonos se llama: crditos
e. La diferencia entre dbitos y crditos se llama saldo.
f. Cuando los dbitos son mayores, se llama saldo deudor.
g. Cuando los crditos son mayores, se llama saldo acreedor
h. Cuando dbitos y crditos son iguales, se dice que la cuenta est saldada 2.6.3 Tecnicismo y clasificacin de las cuentas
DEBE
ACTIVO
HABER
DEBE
PASIVO HABER
Cargos (+)
Abonos (-)
Cargos (-)
Abonos ( + )
DEBE
CUENTAS DE RESULTADO
HABER
Cargos
Abonos
Prdidas
Ganancias
2.6.3.1Cuentas de Activo Cuando aumentan, se cargan, Cuando disminuyen, se abonan.
34
2.6.3.2Cuentas de Pasivo Cuando disminuyen se cargan Cuando aumentan, se abonan.
2.6.3.3 Cuentas de Resultado Cuando hay prdidas, se cargan Cuando hay ganancias, se abonan
GANANCIAS > PRDIDAS = UTILIDAD DEL EJERCICIO GANANCIAS < PRDIDAS = PRDIDAS DEL EJERCICIO
2.6.4 Tipos de cuentas
Cuentas de activo Caja Banco (Cta.Cte.) Letras por Cobrar Terrenos Bienes Races Herramientas Muebles y tiles Maquinarias Instalaciones Mercaderas Clientes Deudores Retiros Personales Anticipos del Personal Letras en Cobranza Acciones
Cuentas de pasivo Proveedores Acreedores Letras por Pagar Cuentas por Pagar Instituciones de Previsin por pagar Prstamo Bancario Impuestos por Pagar Impuesto nico Impuesto Retenido Capital Sueldos por pagar Arriendos por pagar IVA. Dbito Fiscal
35
2.6.4.1Cuentas de resultado
Resultado Prdidas Gastos Generales Sueldos pagados Leyes Sociales Impuestos Pagados Descuentos concedidos Intereses pagados Costo de ventas Arriendos pagados
Resultado Ganancias Ventas Intereses cobrados Descuentos Obtenidos Recargos cobrados Arriendos cobrados Sueldos cobrados Honorarios cobrados Arriendos cobrados
Recordar
Las cuentas de Activo, si tienen saldo, ste siempre ser Deudor. Las cuentas de Pasivo, si tienen saldo, ste siempre ser Acreedor Las cuentas de Prdida, tendrn saldo deudor. Las cuentas de Ganancias, tendrn saldo acreedor.
2.6.4.2 Plan de cuentas Es el listado de Cuentas que una empresa ha determinado utilizar para el desarrollo de sus procesos contables, lo que depender de la naturaleza de las actividades econmicas que realice. (Ej. No es lo mismo la contabilidad de un hospital que la de un supermercado).
36
2.6.4.3 Requisitos del Plan de Cuentas
1.
Debe ser amplio, de manera de abarcar todas las actividades de la empresa.
2.
Debe ser flexible, para que pueda adaptarse a la evolucin de la empresa.
3.
Desde el punto de vista formal,
debe tener un
sistema de codificacin numrico de las cuentas, de manera que sea fcil su identificacin por grupos.
Ejemplo:
1.000 1.100 1.110
ACTIVO Activo Circulante Caja
(La clase de cuenta) (El grupo) (La cuenta) , Una sub.-cuenta
2.6.4.3.1 Cuadro de anlisis de transacciones.
Transacciones
Cuentas que
Clase de
Como se
Debe
Haber
Intervienen Cuenta Afectan 1.El comerciante inicia
actividades con $2.600.000.Una camioneta, valorizada en $5.200.000.- un local comercial, valorizado en $2.400.000.- y
Letras por el 70% que debe por la camioneta. 2.- Abre Cta. Cte. en Banco
37
por $2.100.000. 3.- Compra mercadera por $1.800.000: 50% al contado con cheque, el saldo con crdito simple. 4.Arrienda una Oficina.
$210.000, paga 30% en efectivo La diferencia con Ch/. 5.-Vende mercadera $430.000, con letras 6.- Paga el 20% de la deuda por mercadera. TOTAL =
Recordar
DEBE Y HABER, DEBEN SUMAR IGUALES.
2.6.4.4 Sistema contable jornalizador Debe utilizar los Libros o Registros Contables exigidos por el Cdigo en su artculo 25, que dice
Todo comerciante est obligado a llevar, para su contabilidad y correspondencia:
tengan validez legal, estos libros deben estar timbrados por el 1.- Para Libroque diario 2.Libro mayor o de cuentas corrientes Servicio de Impuestos Internos. 3.Libro de balances 4.Libro copiador de cartas (se encuentra actualmente en desuso).
38
Se prohbe
Alterar el orden y fecha de las operaciones descritas, dejar espacios en blanco, hacer raspaduras o enmienda, borrar, arrancar hojas o alterar la encuadernacin.
El Libro de Balances, se le llama de LIBRO INVENTARIOS Y BALANCES: Se registrar en ste la primera anotacin contable que es el Inventario Inicial del Comerciante, con sus Activos y sus Pasivos
2.7 Libro diario
Consta de dos columnas: DEBE y debern totalizar iguales, DOBLE.
HABER,
las que al sumarlas, siempre
respondiendo al principio contable de la PARTIDA
Las anotaciones que se registran en ste, se llaman ASIENTOS o PARTIDAS CONTABLES
2.7.1 Asientos contables Se define como la representacin grfica de la Partida Doble
2.7.1.1 Caractersticas:
a) Numeracin correlativa; fecha cronolgica b) Cuentas deudoras (son las que registran cargos) c) Cuentas acreedoras (las que registran abonos) d) Cargos valorizados (Debe); Abonos valorizados (Haber) e) Glosa: breve explicacin de la operacin comercial que se registra 39
2.7.2 Tipos de Asientos
2.7.2.1 Asiento simple: consta de una cuenta deudora y una cuenta acreedora
2.7.2.2 Asiento compuesto: una o ms cuentas deudoras y acreedoras. Con la siguiente informacin, registre Libro Diario - El comerciante inicia actividades con $1.570.000 en efectivo; muebles por $520.000; una deuda con letras por $250.000.
- Abre una cuenta corriente con el 80% del efectivo
Compra mercaderas por $1.680.000.-
Cancela el 30% al contado con
cheque, el saldo al Crdito Simple, con un 7% recargo. - Arrienda un local comercial, $300.000.- paga con cheque
- Vende mercaderas por $560.000.- precio de costo, con un 35% de utilidad. Le cancelan el 20% al contado, el saldo al crdito simple con 8% recargo.
- Cancela, luz, agua, telfono, $115.500.- con un cheque.
- Vende mercaderas por $618.000.- precio de costo, con un 40% utilidad. Le cancelan el 35% al contado, el saldo con 10% recargo con letras.
- Deposita el efectivo de las dos ventas.
- Paga con un cheque el 25% de la deuda inicial - Paga con cheque el 30% de la deuda por mercaderas.
40
Libro diario:
Fecha
DETALLE
DEBE
HABER
TOTALES $
IGUALES.....
2.7.3 Libro mayor o de cuentas corrientes
Las transacciones registradas en el Libro Diario, se traspasan al Libro Mayor. Este libro se representa por una T. Esquemtica por cada cuenta con su Debe y Haber.
CAJA Fecha DETALLE REF DEBITO
COD CREDITO SALDO
Balance de comprobacin
41
SUMAS
CUENTA
SALDOS DEUDOR ACREEDOR
DEBITOS
CREDITOS
TOTALES
2.8 Contabilidad general bsica Es la ciencia, el arte y la tcnica que permite el registro, clasificacin, anlisis e interpretacin de las transacciones que se realizan en una empresa con el objeto de conocer su situacin econmica y financiera al trmino de un ejercicio econmico o periodo contable.
La contabilidad bsica segn el autor OROZCO Cadena, Jos. Contabilidad General. Teora y Prctica Aplicada a la legislacin nacional Pg. 1 define como Un campo especializado de las ciencias administrativas, que se sustenta en
42
principios y procedimientos generalmente aceptados, destinados a cumplir con los objetivos de anlisis, registro y control de las transacciones en operaciones realizadas por una empresa o institucin en funcionamiento, con la finalidad de informar e interpretar la situacin econmica financiera y los resultados operacionales alcanzados en cada periodo o ejercicio contable, durante toda la existencia permanente en la entidad.
2.9 Posicionamiento terico personal
Para llevar a la prctica este trabajo investigativo nos basamos en la teora Constructivista ya que; es esta teora permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Dentro de este modelo el rol del docente cambia y se constituye en un moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
En este trabajo investigativo vamos a sintetizar brevemente algunas de las implicaciones que, desde nuestro punto de vista, son ms relevantes para la innovacin en la enseanza de la contabilidad.
La presente obra es realizada con el nico propsito de apoyar y a la vez complementar lo dicho en textos, ya que en la actualidad no contamos con textos de consulta con aplicacin metodolgica; ni audiovisuales que ayude al estudiante de Contabilidad a descubrir las tcnicas adecuadas para el aprendizaje correcto de la Contabilidad Bsica, en concordancia con los ltimos dispositivos legales.
43
2.10 Glosario de trminos
Abono. Anotacin registrada en el Haber de una cuenta. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Acciones. (Acciones de Capital). En las sociedades de capital, la participacin de sus socios se representa mediante ttulos negociables llamados acciones, de las que existen diferentes clases, las ordinarias o comunes y las preferenciales o privilegiadas, por lo que respecta a dividendos, votos, etc. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Adesgrafo. til empleado para la realizacin de transacciones comerciales o financieras a travs de Tarjetas de Pago, cuando en el lugar donde se efecta la operacin no se dispone de soporte tecnolgico para registrar electrnicamente la transaccin http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Alcance de la Auditora. El perodo que es objeto de revisin en la auditora y las materias, temas, segmentos o actividades que comprende. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Arancel. Impuesto gravado sobre cada unidad de una mercanca importada a un pas. Sobrecarga en el precio de un bien importado, impuesta por los gobiernos para desestimular su importacin y captar ingresos para el presupuesto estatal, ejercer control sobre las importaciones y proteger la produccin nacional.
44
http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Arqueo. Operacin por la que se procede al recuento de las existencias de efectivo en caja. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Asiento. Anotacin, inscripcin en un libro, registro, cuenta, etc. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Ciclo: Movimiento oscilatorio a corto (3 a 5 aos), mediano (5 a 15 aos) y largo plazo (15 a 30 aos o ms) de una serie temporal. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Ciclo Contable. La secuencia de procedimientos contables aplicados al registro, clasificacin y resumen de la informacin contable. El ciclo comienza con el surgimiento de las transacciones comerciales y concluye con la preparacin de los estados financieros. La secuencia de procedimientos contables, incluyen el registro de las transacciones en el diario, la mayorizacin, la preparacin de una hoja de trabajo y Estados Financieros, el ajuste y cierre de las cuentas y la preparacin del Balance de Comprobacin despus del cierre. En resumen, es el proceso mediante el cual los contadores elaboran los estados financieros de una entidad para un periodo especfico. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
45
Ciclo de operaciones. El perodo de tiempo promedio desde la compra de la mercanca hasta su venta y su nueva conversin en efectivo. http://www.monografias.com/trabajos26/glosario-contabilidad/glosariocontabilidad.shtml
Compaa por acciones. Empresa organizada como entidad jurdica separada y autorizada por un Estado, donde la propiedad est dividida en acciones transferibles de capital.
2.11 Interrogantes Cul es el nivel de rendimiento acadmico que tiene los estudiantes del primer ao de bachillerato del colegio Vctor Manuel Guzmn? Cul es el nivel de promocin que tiene el colegio Vctor Manuel Guzmn en este curso? Cul es la forma y nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre la contabilidad general bsica? Una gua multimedia permitir un mejor aprendizaje de contabilidad general bsica
46
2.12 Matriz categorial Tabla 2: Matriz Categorial
CONCEPTO El rendimiento
CATEGORIAS
DIMENSIONES
INDICADORES Motivacin
INDICES Estmulos Acciones
acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso Subjetividad del docente Rendimient o acadmico Hbitos de estudio Comprensin conceptos de Factor psicolgico
Reconocimientos Gestos Comprensin Satisfechos Medianamente satisfechos Regularmente satisfechos Nada satisfechos Tiempo dedicado Factores ambientales a) De cero a una b) De una hora c) De dos a tres a) Diploma Calificacionespromocin b) Medalla c) Exoneracin d) ninguna 47
formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento
acadmico
est vinculado a la aptitud. Logros acadmicos
Dedicacin Capacidad Responsabilidad
a) Libros b) Enciclopedias c) Internet d) Ninguno
Trabajos Esfuerzo del alumno Actuacin clase Cumplimiento tareas. Es un proceso por el cual nueva modifica se adquiere conducta, una una se Comprensin del tema Argumentacin de en
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca
a) Rapidez b) Dificultad c) Ninguna
antigua a) Siempre Proceso de aprendizaje. Evaluacin. a) Tema tratado Cualitativa Sumativa b) Tema desconocido c) Consultas Formativa b) Casi siempre c) Nunca
conducta o se extingue alguna resultado conducta, siempre como de
experiencias o prcticas. Aprendizaje es la
adaptacin de los seres vivos a las variaciones para
ambientales
48
sobrevivir.
Madurar
es
necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada. Planificacin Organizacin a) Entrega del documento b) Verbalmente c) Ninguno Ejecucin Coherencia a) Objetivos planteados. b) Carrera c) Necesidades de la empresa d) Ninguno Aplicacin Resolver problemas a) Satisfecho b) Poco satisfecho c) Nada satisfecho
49
Es una tcnica auxiliar de la Economa, es apoyar en de cuya los la una
Principios contables
Equidad Empresa Marcha
a) Calificacin de en uno a 10
finalidad procesos
Administracin
empresa de manera de aportarle eficiencia. La Entidades contables Estados financieros a) Calificacin de uno a 10
informacin que entrega sirve a los Ejecutivos para Contabilidad orientar la Toma de General Decisiones con respecto al Bsica. futuro de la organizacin. Es el arte de registrar, clasificar y sintetizar en forma
Inventarios
Listado detallado
a) Calificacin de uno a 10
Cuenta
Cargos Abonos
a) Calificacin de uno a 10 a) Calificacin de uno a 10
Libro diario
Transacciones
Empresa en significativa expresndolos en dinero marcha
Evidencias
50
los actos y las operaciones que tengan aunque sea parcialmente caractersticas financieras y de interpretar sus
Balance general
Resultados
resultados
Fuente: Autoras
51
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
La presente investigacin es un estudio factible porque se gua por interrogantes y no por hiptesis. Se fundamenta por la investigacin bibliogrfica y por la investigacin de campo realizada en el lugar de los hechos donde se plantea la propuesta para posteriormente escribirlo, explicarlo, analizarlo e interpretarlo.
3.1.1 Mtodos
Para la elaboracin del presente trabajo investigativo se utilizaron los siguientes mtodos:
3.1.2. La Recoleccin de Informacin
Con el mtodo emprico de recoleccin de informacin hemos socializado en el mbito estudiantil, encuestando tanto a los estudiantes como a los seores docentes de 1er ao del Colegio Vctor Manuel Guzmn; para la informacin resultante examinarla, compararla, determinar convergencias y divergencias con respecto a la asignatura de Contabilidad Bsica General realizando el anlisis y evaluacin de los resultados.
52
3.1.3. Descriptivo Utilizando los datos obtenidos de la encuesta un diseo no experimental se realiza un estudio descriptivo. 3.1.4. Cientfico
Este mtodo lo utilizamos en todas las fases del proceso de investigacin; por ser el ms adecuado e importante en la relacin Teora Prctica, en procura de encontrar la solucin al problema de investigacin. 3.1.5. Analtico Sinttico
Con este mtodo analizaremos e interpretaremos los resultados obtenidos en el estudio realizado a las dos poblaciones: estudiantes y docentes. 3.1.6. Inductivo Deductivo
Este mtodo nos permitir partir de los hechos individuales y particulares de los estudiantes y experiencias de los docentes para en esta investigacin determinar la problemtica que fue analizada para poder elaborar el marco terico y posteriormente llegar a las conclusiones y recomendaciones.
3.2 Tcnicas e instrumentos
La tcnica es la Encuesta, instrumento empleado para obtener informacin formulando un cuestionario que consta de varias interrogantes como son: preguntas abiertas y de escogitamiento o alternativas que va dirigido a los estudiantes y docentes de 1er ao del Colegio Vctor Manuel Guzmn para que, con los resultados obtenidos en este instrumento se pueda organizar, sistematizar y jerarquizar los resultados y determinar el anlisis y evaluacin de los mismos. 53
3.3 Poblacin y Muestra Para el anlisis e interpretacin de resultados, se tom en consideracin el total de la poblacin, por no ser el nmero de estudiantes muy significativo, por lo tanto la muestra des de 120 estudiantes.
Muestra Institucin Cursos os Colegio 1 de A B C 35 40 35 4 Paralel Estudiantes Profesores
Tcnico Vctor bachillerato Manuel Guzmn TOTAL
120
Fuente: Autoras
54
CAPITULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 Encuestas a estudiantes y profesores
Para una mejor comprensin de la problemtica detectada se ha realizado a la par las respuestas de los estudiantes que constan en las tablas y grficos de la izquierda como de los profesores que estn en la parte derecha de las hojas.
1.- Su profesor para motivar en la materia lo hace mediante:
Respuestas Estmulos Acciones Recomendaciones Gestos Nada Total Fuente: Encuestas
f 8 27 29 4 52 120
% 7 23 24 3 43 100
Respuestas Estmulos Acciones Recomendaciones Gestos Nada Total
f 2 2 1 0 0 5 100
% 40 40 20 0 0
55
Su profesor para motivar en la materia lo hace mediante:

Estimulos Acciones Recomendaciones 7% 43% 23% 24% Gestos Nada
3%
0% 0% 20% 40% Estimulos Acciones Recomendaciones 40% Gestos Nada
Casi la mitad de las estudiantes y profesores de la especialidad
de
contabilidad, encuestadas manifiestan que el profesor no motiva la clase; menos de la cuarta parte afirman que lo hace mediante acciones y recomendaciones; en cambio un mnimo porcentaje dicen que lo hace mediante estmulos y gestos.
Lo que se deduce que el profesor no utiliza acciones que permita convertirle a la clase en interesante y llamativa, capaz de hacerla dinmica para que haya un mejor aprendizaje en esta materia.
56
2.- La comprensin de los temas tratados por su profesor estn: Resultados muy satisfactorio satisfactorio regularmente satisfactorio nada satisfactorio TOTAL f 8 47 15 % Resultados muy satisfactorio 7 39 Satisfactorio regularmente satisfactorio 12 nada satisfactorio 50 120 42 100 Total f 1 3 1 % 7 39
12
0 5
42 100
Fuente: Encuestas
La comprensin de los temas tratados por su profesor estn: muy satisfactorio satisfactorio regularmente satisfactorio nada satistactorio 7% 42% 12% 39%
muy satisfactorio satisfactorio regularmente satisfactorio nada satistactorio 20% 0% 20%
60%
En la pregunta que se hace a las estudiantes encuestadas casi la mitad de ellas manifiestas que los temas tratados son satisfactorios, en cambio la otra parte sealan que los temas no son nada satisfactorios y un mnimo porcentaje sealan que son muy satisfactorios; de esta manera se desprende que los contenidos no responden a los intereses de los estudiantes para potenciar los conocimientos que deben tener con sus expectativas.
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3.- El tiempo que usted dedica el conocimiento lo hace en su casa:
Respuestas De cero a una hora De una a dos horas De dos a tres horas Ninguna Total
% 9
Respuestas De cero a una hora De una a dos
f 0
% 0 20
11
35
29
horas De dos a tres
15 59 120
13 49 100
horas Ninguna Total
4 0 5
80 0 100
Fuente: Encuestas
El tiempo que usted dedica el conocimiento lo hace en su casa

De una a dos horas De 29% cer oa un a h Ningun a 49% 20% 0%
De cero a una hora De una a dos horas De dos a tres horas Ninguna 80% 80% 0%
Otros 62% De dos a tres horas 13%
Con respecto que dedican a reforzar el conocimiento del aula de clase, ellas el tiempo que utilizan lo hacen en otras actividades; en cambio un porcentaje muy inferior si lo dedican a ampliar sus conocimientos. De esto se desprende que no han una conciencia investigadora en las estudiantes capaz de llenar los vacios e incomprensiones de la temtica tratada en clase.
58
4.- En su vida estudiantil ha recibido como esfuerzo a su dedicacin reconociendo por parte del colegio como:
Respuestas Diploma Medallas Exoneracin Ninguno Total
f 35 4 8 73 120
% 29 3 7 61 100
Respuestas Diploma Medallas Exoneracin Ninguno Total
f 0 0 4 1 5
% 0 0 80 20 100
Fuente: Encuestas
En su vida estudiantil ha recibido como esfuerzo a su dedicacin reconociendo por parte del colegio como:
Diploma Exoneracion 3% 29% Medallas Ninguno 68% 7% 61% Diploma Exoneracion Medallas Ninguno
Anlisis e interpretacin.
Las estudiantes en relacin al esfuerzo que han hecho en su vida estudiantil, afirman que el colegio jams ha estimulado a su dedicacin deducindose que las autoridades del establecimiento y profesores no cumplen a cabalidad con sus funciones y roles en propiciar un ambiente potencializado de las capacidades e intereses de los alumnos.
59
5.- Se dedica usted a investigar los temas que no estn muy claros en:
Respuestas Enciclopedias libros internet Ninguno Total
f 2 10 52 56 120
% 2 8 43 47 100
Respuestas Enciclopedias libros internet Ninguno Total
f 3 1 1 0 5
% 60 20 20 0 100
Fuente: Encuestas
Se dedica usted a investigar los temas que no estn muy claros en enciclopedias internet libros Ninguno 2% 8% 47% 43%
enciclopedias internet 0% 20% 20%
libros Ninguno
60%
La mitad de los estudiantes manifiestan que lo hacen mediante el internet la investigacin de los temas que no estn muy claros; as mismo la otra mitad de los estudiantes encuestados no consultan en ninguno de los recursos de que sirven para bajar la informacin que luego ser procesada para que exista un real conocimiento de los vacios que llevan a sus casas; de la misma forma un mnimo porcentaje realizan las consultas en libros y enciclopedias. Esto determina que si los profesores no saben investigar, peor pueden sugerir alternativas de recopilacin de informacin.
60
6.- Cuando su profesor de la asignatura de contabilidad enva los trabajos a su casa presenta a la hora y el da que sealo su profesor.
Respuestas Siempre Casi nunca Ninguno Total Fuente: Encuestas
f 48 30 42 120
% 40 25 35 100
Respuestas Siempre Casi nunca Ninguno Total
f 0 5 0 5
% 0 100 0 100
Cuando su profesor de la asignatura de contabilidad enva los trabajos a su casa presenta a la hora y el da que sealo su profesor.
Ningu no 0%
Siemp re 0%
Siempre 35%
Casi nunca
Ninguno
40%
25%
Casi nunca 100%
Respecto al cumplimiento de los trabajos que el profesor enva a casa las tres cuartas partes de las encuestadas manifiestan que no cumplen los compromisos de entrega de las tareas enviadas por ello; pero si la cuarta parte afirman que si lo hacen; esto significa que no existe una conciencia de trabajo peor los valores de disciplina que debe desarrollarse en el estudiantado para que se cumpla con la obligacin que est sealado en reglamento nacional de educacin y el reglamento del colegio.
61
7.- Puede usted razonar sobre los temas tratados en clase:
Respuestas Dificultad Rapidez Ninguno Total
f 54 17 49 120
% 45 14 41 100
Respuestas Dificultad Rapidez Ninguno Total
f 4 1 0 5
% 80 20 0 100
Fuente: Encuestas
Puede usted razonar sobre los temas tratados en clase:
Dificultad
Rapidez 0%
Ninguno
Ningun o 41%
20% Dificult ad 45%
80%
Rapidez 14%
Ms de los tres tercios de la poblacin encuestada se ratifican que no pueden razonar sobre los temas tratados en clase; en cambio un mnimo porcentaje dice que lo hacen con rapidez; deducindose que en el colegio no se potencia el razonamiento, lo que significa que despus de 12 aos de estudio no se ha desarrollado esta parte fundamental del conocimiento y de la mente.
62
8.- Cuando usted rinde pruebas le toman sobre:
Respuestas Tema tratado Tema de consulta Tema desconocido Ninguno Total
f 64
% 53 4
Respuestas Tema tratado Tema de consulta Tema desconocido Ninguno Total
f 1 0
% 20 0 60 20 100
48 3 120
40 3 100
3 1 5
Fuente: Encuestas
Cuando usted rinde pruebas le toman sobre: Tema tratado Tema de consulta Tema desconocido 3% 4% 40% 53%
Ningun o 20%
Tema tratado 20% Tema de consult a 0%
Tema descon ocido 60%
Un poco ms de la mitad afirman que los profesores para evaluar el conocimiento, los profesores si lo hacen a respecto los temas tratados en clase; en cambio un alto porcentaje tambin manifiesta que el profesor de la materia toma sobre temas desconocidos deducindose que no existe una buena comprensin del aprendizaje que deben tener durante el proceso de enseanza y que los maestros no desarrollan ni usan mtodos activos.
63
9.- Su profesor le hace conocer los resultados individuales y de grupo en aspectos que han fallado: Respuestas Siempre Casi Siempre De vez en cuando Nunca Total f 21 33 33 33 120 % 17 27 28 28 100 Respuestas Siempre Casi Siempre De vez en cuando Nunca Total f 1 2 1 1 5 % 20 40 20 20 100
Fuente. Encuestas
Su profesor le hace conocer los resultados individuales y de grupo en aspectos que han fallado:
Nunca 20% Siempre De vez en cuando 20% 20% Casi Siempre Nunca 20% 40% De vez en cuando 20% Casi Siempr e 40%
Siempr e 20%
Con respecto a la pregunta sobre la socializacin de los resultados obtenidos por cada una de los estudiantes manifiesta la mitad de las estudiantes investigadas que su profesor si comunica a todo el grupo de los resultados de las evaluaciones pero ms de la mitad afirman que lo hacen debes en cuando infiriendo que no existe una comunicacin difana entre el profesor y los estudiantes, que permitira un clima de sinceridad y equidad en el aula de clase.
64
10.- Al inicio del ao lectivo su profesor les da a conocer sobre los temas que se va a tratar en el ao por medio de:
Respuestas Entrega de documento Verbalmente Ninguno Total
% 30 21 49 100
Respuestas Entrega de documento Verbalmente Ninguno Total
% 20 20 60 100
36 25 59 120
1 1 3 5
Fuente: Encuestas
Entrega de documento Verbalmente Ninguno Entrega de documento Verbalmente Ninguno 20% 20% 60% 60%
Con respecto a las orientaciones que da el Ministerio de Educacin sobre la planificacin anual de la asignatura de contabilidad general bsica, misma que debe ser comunicada y entregada al inicio del ao lectivo una cuarta parte de las investigadas manifiestan que el profesor entrega la misma por medio de un
documento; as mismo la otra cuarta parte dicen que lo hace verbalmente; pero la mitad de las encuestadas afirman que no lo hace ni por medio de un documento ni verbalmente; esto quiere decir que los profesores no se actualizan en las nuevas corrientes pedaggicas como tampoco con las nuevas polticas implementadas en una educacin democrtica en los ltimos aos. 65
11.- Los contenidos que trata su profesor tiene coherencia con: Respuestas Los objetivos planteados La carrera Las necesidades de la empresa Ninguno Total Fuente: Encuestas
Los contenidos que trata su profesor tiene coherencia con:
Los objetivos planteados La carrera Las necesidades de la empresa Ninguno 42% 6% 42% 10% 80% Los objetivos planteados La carrera Las necesidades de la empresa Ninguno 0% 20%
f 50 12
% 41 10 6
7 51 120 43 100
Respuestas Los objetivos planteados La carrera Las necesidades de la empresa Ninguno Total
f 1 4
% 20 80 0
0 0 5
0 100
Menos de la mitad de las investigadas afirman que los contenidos no se compadecen con los objetivos presentados por el profesor; en cambio casi la otra mitad dicen que si existe coherencia entre los objetivos y las destrezas que se desarrollan en el proceso y ejecucin de la planificacin.
Deducindose que las seoritas encuestadas no conocen los objetivos planteados por el profesor as como las destrezas que debe desarrollarse en cada una de las clases y en toda ejecucin de la planificacin.
66
12.-Tiene habilidad en hacer con facilidad y rapidez un ejercicio contable:
Respuestas Siempre Casi siempre Nunca Total
f 11 54 55 120
% 9 45 46 100
f 1 3 1 5
% 20 60 20 100
Fuente: Encuestas
Tiene habilidad en hacer con facilidad y rapidez un ejercicio contable:

9% 46% 45% Siempre Casi siempre Nunca 20% 20% Siempre 60% Casi siempre Nunca
De conformidad con la pregunta planteada, respecto a la habilidad en realizar el ejerci contable ms de la mitad afirman que casi siempre lo hacen en cambio el otro restante dice que nunca lo pueden hacer; que quiere decir que el profesor que en su respectiva planificacin sealan que desarrollan las capacidades, habilidades y destrezas en las estudiantes, pero no existe un aprendizaje basado en la conjugacin de la teora y la prctica.
67
13.- La explicacin de su maestro es capaz de usted realizar los ejercicios con dominio.
f 4 115 1 120
% 3 96 1 100
f 4 1 0 5
% 80 20 0 100
Fuente: Encuestas
La explicacin de su maestro es capaz de usted realizar los ejercicios con dominio.
Casi siempre 20%
Nunca 0%
Siempr e Nunca 3% 1%
Siempre 80%
Casi siempre 96%
De la explicacin terica de un ejercicio contable el profesor, segn manifiestan las estudiantes en un buen porcentaje dicen que el profesor si tiene la habilidad y el domino de demostrar por medio del desarrollo de un ejemplo; pero un poco menos de la mitad de encuestadas dicen que nunca lo hace mediante el desarrollo de un ejercicio contable.
Para el grupo investigador es claro que posiblemente el profesor los ejercicios lo hace medianamente o los estudiantes no tiene bases suficientes y solidas para comprender y realizar el ejerci ejecutado. 68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones Los
profesores de contabilidad no utilizan acciones que permitan
convertirle a la clase en interesante y llamativa. Los estudiantes no tienen una conciencia investigadora, capaz de llenar los vacios e incomprensiones de la temtica tratada en clase. Las autoridades del colegio jams estimulan a la dedicacin acadmica que demuestran los estudiantes. Los profesores no se actualizan en las nuevas corrientes pedaggicas como tampoco con las nuevas polticas implementadas en una educacin democrtica en los ltimos aos.
Recomendaciones Los profesores utilicen material didctico innovador mas actualizado. Las autoridades tambin deben estimular la dedicacin acadmica de los estudiantes a travs de diplomas que deben ser entregados pblicamente.
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Que los profesores deben exigir a los estudiantes la entrega oportuna de sus tareas enviadas fuera de clase. Se recomienda a las autoridades capacitar a todo el personal en las nuevas corrientes pedaggicas as como a los profesores se recomienda utilizar la tecnologa de la informacin y de la comunicacin que lo deben hacer por su propia cuenta.
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CAPITULO VI 6. PROPUESTA
6.1 TTULO DE LA PROPUESTA
APRENDAMOS CONTABILIDAD CON TALLERES PEDAGGICOS
6.2 JUSTIFICACIN
Las razones fundamentales para realizar esta propuesta es el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes y falta de inters investigativo por parte de los mismos.
En estos talleres queremos aplicar tcnicas y mtodos diferentes que nos permita socializar con el estudiante para un mayor inters en la materia de contabilidad.
Adems, se debe tener muy en cuenta que el avance del proceso de aprendizaje tendr buenos resultados.
Esta gua que sin ser la ms perfecta ayudar en algo en cambiar la actitud, tanto de profesores como de estudiantes; se propone una nueva estrategia de trabajo para que la clase sea ms motivadora, capaz de trabajar en grupos de trabajo; porque el trabajo en equipo es ms efectivo
71
6.3 FUNDAMENTACIN La creacin de un taller pedaggico en contabilidad general bsica, sale al paso de las necesidades de aquellos educadores que intentan innovar en su accin con los alumnos.
El taller tendr como meta que los profesores lleguen a dominar todas las modalidades de enseanza y las reas de conocimiento que se realizan en las distintas unidades de trabajo. Los educadores tendrn acceso al espacio fsico y/o al material necesario para desarrollar con los estudiantes el trabajo que se pretende.
El taller, entre otras actividades, estar abierto a encuentros, debates, imparticin de cursos y grupos de reflexin que tengan propuestas afines y pretendan ponerlas en comn en toda el rea de contabilidad en el colegio Vctor Manuel Guzmn.
En los talleres pedaggicos existir siempre una gran preocupacin por la interdisciplinariedad para impartir cursos y proporcionar oportunidades de encuentro a los profesionales de la educacin que persiguen los mismos objetivos, esto es, que pretenden utilizar materiales especficos y reflexionar sobre el acuerdo entre teora y prctica para mejorar el nivel de aprendizaje que deben dominar luego de tres ao de especialidad.
Puede adems promover cursos y encuentros entre profesores para el mejor aprovechamiento de los alumnos.
Estn constituidas por un conjunto de estrategias que estn centradas alrededor de la actividad constructiva del aprendiz, bien sea porque se considera importante el trabajo activo del estudiante desde el punto de vista pedaggico
72
(metodologas
activas),
porque
se
fundamenta
en
unos
principios
epistemolgicos relativos a la importancia de la accin constructiva y reflexiva del sujeto en la autoestructuracin y reconstruccin del conocimiento. Podemos considerar Prcticas Constructivas, las siguientes:
La utilizacin de esta prctica pedaggica es habitual en la formacin de los estudiantes en algunos programas contables, como por ejemplo en contabilidad o en la formacin de auditores, contadores, etc., pero en la historia de la universidad latinoamericana, la aparicin del taller como estrategia de trabajo acadmico, surge a partir de las prcticas y desarrollo del trabajo en educacin popular y la alfabetizacin desde la Pedagoga del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso de algunos intelectuales y acadmicos a los sectores populares, los oblig a superar las exposiciones magistrales de corte terico (los estudiantes no los entendan) por otra forma en que, sin dejar de lado la teora, buscar recuperar las prcticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos. La forma ideal que respondi a esta necesidad fue aquella que vinculara prctica y teora, es decir, el Taller Pedaggico (como en ese entonces se le denomin).
El Taller es por excelencia el mbito de reflexin y accin que pretende superar la separacin teora prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesin de taller. Desde lo metodolgico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparacin por parte del docente, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se pretenden con el mismo. Adems, deben prepararse guas de trabajo (con
instrucciones claras), observarse el desarrollo del mismo por los estudiantes (individual o colectivo) analizar los resultados (los programados y aquellos que aparecen como no esperados), para pasar luego a la aclaracin de los aspectos
73
clave (teora) por parte del profesor y de otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller.
Existe un conjunto de aspectos fundamentales que orientan el trabajo de taller. Algunos de estos principios son:
Democratizar las relaciones pedaggicas. Se entiende que un taller est formado por un grupo que a travs del trabajo y la reflexin va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer con la gua cultural del profesor. Es un lugar de reflexin y accin en el cual se ha eliminado la tradicional separacin entre teora y prctica, conocimiento y trabajo.
En este punto debe aclararse que no se trata de un trabajo inmediatista que procura llenar las lagunas existentes en el saber y el hacer, sino que procura proporcionar una variedad de conocimientos, imprescindibles para garantizar el pleno desarrollo de las personas, y el desempeo profesional y laboral.
Uno de los objetivos fundamentales del trabajo acadmico que se debe realizar en todos los sectores y niveles del sistema educativo consiste, entonces, en estimular en los alumnos su vivacidad interna, su inters cultural y la curiosidad por le mundo de la ciencia, de la tcnica de la cultura, del trabajo y de la produccin. La educacin debe contribuir a este proceso de desarrollo intelectual, social y moral.
Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos ntimamente ligados, pues as como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los alumnos requieren de un trabajo independiente, pero organizado.
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Es importante impulsar, dirigir y organizar con los estudiantes el trabajo que conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y corto plazo, es decir enseando y promoviendo la actividad
independiente, logrando as que los alumnos aprendan por su propia cuenta.
Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la prctica plantear exigencias permanentes a los alumnos de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo tanto, se pueda contribuir a aumentar la capacidad de su propio rendimiento.
6.4 OBJETIVOS 6.4.1 GENERAL
Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la contabilidad general bsica mediante talleres pedaggicos mismos que contribuirn a un mejor desenvolvimiento en la aplicacin de los ejercicios contables.
6.4.2 ESPECFICOS
Crear un espacio, donde el profesor pueda debatir, reflexionar, proponer y recibir informaciones y conocimientos de la contabilidad. Proponer un conjunto de talleres didcticos donde se incluye un instrumental pedaggico, modelos y su aplicacin que ayudara al trabajo de los profesores de contabilidad.
Debe sealar el motivo por el cual se va aplicar la Propuesta y la utilidad que tiene los resultados obtenidos, producto de la aplicacin de la misma.
75
Proporcionar reflexiones sobre propuestas didcticas concretas junto con la utilizacin de materiales simples en el desarrollo y comprensin de las temticas de contabilidad general bsica.
Presentar distintos materiales de investigacin mismos que irn incluidos en los diferentes talleres pedaggicos planteados,
6.5 IMPORTANCIA
Dentro de las expectativas que el grupo investigador tiene es que con la aplicacin de los talleres pedaggicos, los profesores por una parte estarn inmersos en nuevas prcticas educativas que tendrn una dosis de creatividad, actualidad y sobre todo llamara a la conciencia de los maestros para que con esta gua que no es la ms perfecta, si no que es una propuesta que a mas de los posibles errores que haya incentivara a utilizar nuevas estrategias para la comprensin y desenvolvimiento de los estudiantes en resolver todos los ejercicios contables que requiere la economa familiar y publica.
6.6. UBICACIN SECTORIAL Y FSICA
La presente propuesta se desarrollara en el colegio Vctor Manuel Guzmn ubicado en la ciudadela de los ceibos en la ciudad de Ibarra en el sector Sur en las calles Av. Retorno y Chinchipe.
76
6.7 FACTIBILIDAD
La presente propuesta tiende a ser aplicada en el primer ao de bachillerato de la especialidad de contabilidad por todos los docentes, puesto que existe el compromiso tanto de las autoridades como los maestros de esta especialidad de llevar a la prctica la utilizacin de las nuevas estrategias de aprendizaje.
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TRMINOS DE REFERENCIA PARA EL TALLER
Aplicacin de tcnicas de auto aprendizaje.
1. TEMA DEL TALLER: Ecuacin Contable.
2. OBJETIVOS:
a. Representa los tres elementos fundamentales en los que se basa toda la actividad econmica. b. Aplicar la tcnica en un ejercicio prctico
3. RECURSOS: a. Copia Xerox del documento de apoyo Procedimientos de evaluacin de tutores de Tesis b. Material de escritorio c. Proyector d. Computadora
4. METODOLOGA Y ORGANIZACIN: a. Proyeccin motivacional No tenga esperanza solamente; este preparado para el xito b. Los participantes se reunirn en grupos pre establecidos c. Cada grupo leer, comprensivamente, el texto total del documento entregado y lo plasmar en un organizador grfico. d. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad encomendada, contestarn un cuestionario
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e. Concluido el trabajo, los grupos se pronunciarn a manera de conclusiones, sobre las siguientes aspectos: La facilidad o dificultad que presenta la tcnica empleada aprendizaje de tema del taller. La validez de la tcnica para generar aprendizajes. La viabilidad de la tcnica respecto del documento
para
el
5. CONDICIONES
El tiempo previsto para el ejercicio es de 20 minutos Las respuestas a las preguntas se entregarn por escrito Dos grupos seleccionados, grupo expondrn en un tiempo de 5 minutos por
79
ANEXO 1
NO TENGA ESPERANZA SOLAMENTE; ESTE PREPARADO PARA EL XITO
AUTOR: Annimo
Un grupo pequeo de agricultores fue devastado un otoo por una sequa prolongada. Los cultivos con los que contaban para vivir y sobrevivir en el invierno estaban pereciendo en los campos. Todo el pueblo estaba desesperado, por lo que sus lderes pidieron un acto de fe: reunirse en la plaza del pueblo el siguiente sbado por la maana para ofrecer una hora de oracin. A todos se les peda que llevaran un objeto o smbolo de su fe y esperanza para compartir con otros.
Todo el pueblo se present en la plaza el sbado. Llevaron los smbolos y libros de sus religiones, recuerdos y fotografas familiares, as como amuletos de buena suerte. Todos permanecieron juntos, rezando mientras sujetaban sus fuentes de inspiracin. Cuando termin la hora de oracin, el cielo se nubl y empez a llover.
La multitud sostuvo a lo alto sus objetos y smbolos, pero el objeto de una persona atrajo la atencin de todos: un paraguas, que sostena un nio pequeo.
80
ECUACION CONTABLE
La ecuacin contable es una igualdad que representa los tres elementos fundamentales en los que se basa toda actividad econmica (Activo, Pasivo y Capital).
A= ACTIVO P= PASIVO Pt= PATRIMONIO
ACTIVO.Son todos los valores, bienes y derechos de propiedad de la empresa.
PASIVO.Son todas las obligaciones o deudas de la empresa con terceras personas o los derechos de terceras personas sobre la propiedad o activo de la empresa.
PATRIMONIO.Es el derecho del propietario sobre el activo de la empresa.
Activo= Pasivo Patrimonio
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CUESTIONARIO Compaero, srvase responder a las siguientes preguntas que tienen como fin conocer el grado de asimilacin sobre el taller. (La nota ser un secreto de estado)
1. Explique con sus propias palabras que es ecuacin contable. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................
2. Enliste los elementos de la ecuacin contable y su abreviatura correspondiente. ... ..
3. Defina que es un activo. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................... 4. Defina que es pasivo. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................... 5. Defina que es patrimonio. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... 82
.................................................................................................................................... ..........................
6. Complete la siguiente tabla con las formulas de la ecuacin contable
Activo
Pasivo
Patrimonio
Pasivo
Patrimonio
Activo
Pasivo
83
1. TEMA DEL TALLER: Estado de Situacin Inicial.
2. OBJETIVOS:
a. Presentar en forma ordenada los activos, pasivos y capital en la iniciacin del negocio. b. Aplicar la tcnica en un ejercicio prctico
4. METODOLOGA Y ORGANIZACIN: a. Proyeccin motivacional Papi reglame un domingo b. Los participantes se reunirn en grupos pre establecidos c. Cada grupo leer, comprensivamente, el texto total del documento entregado y lo plasmar en un organizador grfico. d. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad encomendada, contestarn un cuestionario e. Concluido el trabajo, los grupos se pronunciarn a manera de conclusiones, sobre las siguientes aspectos: 84
La facilidad o dificultad que presenta la tcnica empleada para el aprendizaje de tema del taller La validez de la tcnica para generar aprendizajes La viabilidad de la tcnica respecto del documento
5. CONDICIONES
85
ANEXO 2
Papi, reglame un Domingo
AUTOR: Annimo
Papi me gustaron mucho todos los regalos que me distes hoy en mi cumpleaos. Sin embargo deseo pedirte una cosa que realmente me hara ms feliz que el carro, la fiesta, la ropa, y los payasos. Lo que yo quiero papi es que me regales un domingo enterito y para m slito.
Ese domingo deseo que me levantes tempranito, me saques al patio a ensearme como se meten los goles, quisiera tambin que me contaras un cuento de miedo y me explicaras algunas cosas que dicen a cada rato y que yo no entiendo.
Quiero por ejemplo saber: Qu es inters, lgica, financiamiento, stress, mundo de perro, y no tener tiempo para nada. Sobre todo eso de "no tener tiempo para nada", porque me lo dices siempre que tengo algo que preguntarte o cuando te pido que juegues conmigo.
Quiero que me expliques porque dices que quien no tiene dinero no vale y que todo tiene precio en la vida. Sabes el chofer de mi bus es pobre; el habla mucho conmigo, y un da me dijo: "El dinero no hace mejor a la gente, es ms me cont que a veces la plata daa". Por eso quiero que t me expliques por qu l piensa tan diferente?; l es pobre y dice que su mayor riqueza son sus hijos. A m me gusta mucho hablar con l, y no quiero que deje de manejar el bus aunque no tenga dinero ni sea gente importante, como te gusta a ti.
86
Papito ese domingo deseo tambin que me digas qu haces para hacer llorar a mam, y por qu ella les dice a sus amigas que es mejor no casarse; que los hombres no valoran a las mujeres y que todos son sinvergenzas y mujeriegos, qu es mujeriego papi?.
T dices que todo tiene una explicacin lgica, cosa que no comprendo bien, por eso no s la lgica de querer pasar un da enterito contigo... slo s que quiero hacerlo, entonces me imagino que la lgica tiene que ver con querer las cosas, o no?.
Ese domingo quiero ensearte la diferencia entre Nicols, que es mi nombre y, el nio de quien le hablas a mi mam. Me molesta orte gritar: Se durmi el nio?, ya comi el nio?, ya vestiste al nio?, cmo molesta el nio! Qu tal si mejor me dices: Nicols?
Tambin quiero papito que me contestes algunas cosas: Por qu a la secretaria del escritorio de delante de tu oficina la miras con una sonrisa y le dices a todo: por favor!?; en cambio a la seora Ruth casi ni la saludas. Porqu te mueres de la risa cuando llama alguien con quien no quieres hablar y empiezas a jugar como a mmica levantando los brazos y haciendo morisquetas?. Dime por favor es acaso una bruja mi abuela. Es cierto que mi ta Sofa es amargada?, mi mam una fresca?, tu amigo Ernesto un cansn? y t un machazo?
Por ser tan pequeo no comprendo, que los sbados te baes y perfumes ms que cuando vas a trabajar, llegas bien tarde, lo s porque a veces te oigo tropezar y pelear. Qu tal si un sbado de estos sales con mi mam? O nos divertimos juntos los tres.
Tambin quiero ver cmo haces tu trabajo, cmo te volviste experto en el arte del escape cuando una mujer est molestando; eso le dijiste hace das a tu amigo, 87
cuando se pusieron dizque a hablar de viejas buenas. Perdname papito, me puse detrs de la puerta, y me gust eso del escape.
Recuerda papito que cuando la gente dice cosas buenas de m tu sonres, por eso dedcame un domingo y ensame esas cosas raras que t sabes. As podrs seguir diciendo "HIJO DE TIGRE NACE PINTADO"
88
1. Escriba con sus propias palabras que es Estado de Situacin Inicial ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................... 2. Subraye en qu lado se acostumbra presentar los activos en el estado de situacin inicial.
Izquierdo
Derecho
3. Escriba las reglas bsicas que se debe observar en la formulacin del Estado de Situacin Inicial. a. b. c.
4. Con las siguientes cuentas clasifique las cuentas de activo y las de pasivo. Caja Mercaderas Documento por cobrar Hipoteca por pagar Terrenos Local comercial Vehculo Prstamo bancario por pagar 89
ACTIVOS
PASIVOS
90
1. TEMA DEL TALLER: Estados Contables.
2. OBJETIVOS:
a. Brindar informacin sobre el patrimonio de la empresa a una fecha y su evolucin econmica y financiera en el perodo que abarcan, para hacer ms fcil la toma de decisiones empresariales.. b. Aplicar la tcnica en un ejercicio prctico
4. METODOLOGA Y ORGANIZACIN: a. Proyeccin motivacional La Historia de la Vaca b. Los participantes se reunirn en grupos pre establecidos c. Cada grupo leer, comprensivamente, el texto total del documento entregado y lo plasmar en un organizador grfico. d. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad encomendada, contestarn un cuestionario
91
e. Concluido el trabajo, los grupos se pronunciarn a manera de conclusiones, sobre las siguientes aspectos: La facilidad o dificultad que presenta la tcnica empleada para el aprendizaje de tema del taller La validez de la tcnica para generar aprendizajes La viabilidad de la tcnica respecto del documento
5. CONDICIONES
92
ANEXO 3 La Historia de la Vaca AUTOR: Annimo
La historia cuenta que un viejo maestro deseaba ensear a uno de sus discpulos por qu muchas personas viven atadas a una vida de mediocridad y no logran superar los obstculos que les impiden triunfar.
No obstante, para el maestro, la leccin ms importante que el joven discpulo poda aprender era observar lo que sucede cuando finalmente nos liberamos de aquellas ataduras y comenzamos a utilizar nuestro verdadero potencial.
Para impartir su leccin al joven aprendiz, aquella tarde el maestro haba decidido visitar con l algunos de los lugares ms pobres y desolados de aquella provincia. Despus de caminar un largo rato encontraron la que consideraron la ms humilde de todas las viviendas.
Aquella casucha a medio derrumbarse, que se encontraba en la parte ms distante de aquel casero, deba ser -sin duda- alguna la ms pobre de todas. Sus paredes milagrosamente se sostenan en pie, aunque amenazaban con derribarse en cualquier momento; el improvisado techo dejaba filtrar el agua, y la basura y los desperdicios que se acumulaban a su alrededor daban un aspecto decrpito a la vivienda. Sin embargo, lo ms sorprendente de todo era que en aquella casucha de 10 metros cuadrados pudiesen vivir ocho personas. El padre, la madre, cuatro hijos y dos abuelos se las arreglaban para acomodarse en aquel lugar.
Sus viejas vestiduras y sus cuerpos sucios y malolientes eran prueba del estado de profunda miseria reinante. Curiosamente, en medio de este estado de escasez y pobreza total, esta familia contaba con una posesin poco comn en
93
tales circunstancias: una vaca. Una flacuchenta vaca que con la escasa leche que produca, provea a aquella familia con el poco alimento de algn valor nutricional.
Pero ms importante an, esta vaca era la nica posesin material de algn valor con que contaba aquella familia. Era lo nico que los separaba de la miseria total.
Y all, en medio de la basura y el desorden, pasaron la noche el maestro y su novato discpulo. Al da siguiente, muy temprano y sin despertar a nadie, los dos viajeros se dispusieron a continuar su camino. Salieron de la morada y antes de emprender la marcha, el anciano maestro le dijo a su discpulo: Es hora de que aprendas la leccin que has venido a aprender.
Sin que el joven pudiese hacer nada para evitarlo, el anciano sac una daga que llevaba en su bolsa y degoll la pobre vaca que se encontraba atada a la puerta de la vivienda, ante los incrdulos ojos del joven. Maestro, dijo el joven: Qu has hecho? Qu leccin es sta, que amerita dejar a esta familia en la ruina total? Cmo has podido matar esta pobre vaca, que representaba lo nico que posea esta familia?Haciendo caso omiso a los interrogantes del joven, el anciano se dispuso a continuar la marcha, y maestro y discpulo partieron sin poder saber qu suerte correra aquella familia ante la prdida de su nica posesin.
Durante los siguientes das, una y otra vez, el joven era confrontado por la nefasta idea de que, sin la vaca, aquella familia seguramente morira de hambre.
Un ao ms tarde, los dos hombres decidieron regresar nuevamente por aquellos senderos a ver qu suerte haba corrido aquella familia. Buscaron la humilde posada nuevamente, pero en su lugar encontraron una casa grande. 94
Era obvio que la muerte de la vaca haba sido un golpe demasiado fuerte para aquella familia, quienes seguramente haban tenido que abandonar aquel lugar y ahora, una nueva familia, con mayores posesiones, se haba adueado de aquel lugar y haba construido una mejor vivienda.
Adnde habran ido a parar aquel hombre y sus hijos? Qu habra sucedido con ellos? Todo esto pasaba por la mente del joven discpulo mientras que, vacilante, se debata entre tocar a la puerta y averiguar por la suerte de los antiguos moradores o continuar el viaje y evitar confirmar sus peores sospechas.
Cual sera su sorpresa cuando del interior de aquella casa sali el hombre que un ao atrs le diera morada en su vivienda. Cmo es posible? pregunt el joven. Hace un ao en nuestro breve paso por aqu, fuimos testigos de la profunda pobreza en que ustedes se encontraban.
Qu ocurri durante este ao para que todo esto cambiara? Ignorante del hecho de que el discpulo y su maestro haban sido los causantes de la muerte de su vaca, el hombre relat cmo, confidencialmente, el mismo da de su partida, algn maleante, envidioso de su vaca, haba degollado salvajemente al animal.
El hombre continu relatndole a los dos viajeros cmo su primera reaccin ante la muerte de la vaca haba sido de desesperacin y angustia. Por mucho tiempo, la vaca haba sido su nica fuente de sustento. El poseer esta vaca le haba ganado el respeto de sus menos afortunados vecinos, quienes envidiaban no contar con tan preciado bien.
Sin embargo, continu el hombre, poco despus de aquel trgico da, decidimos que a menos que hiciramos algo, muy probablemente, nuestra propia supervivencia estara en peligro. As que decidimos limpiar algo del terreno de la
95
parte de atrs de la casucha, conseguimos algunas semillas y decidimos sembrar vegetales y legumbres con los que pudisemos alimentarnos.
Despus de algn tiempo comenzamos a vender algunos de los vegetales que sobraban y con este dinero compramos ms semilla y comenzamos a vender nuestros vegetales en el puesto del mercado. As pudimos tener dinero suficiente para comprar mejores vestimentas y arreglar nuestra casa. De esta manera, poco a poco, este ao nos ha trado una vida nueva. El maestro, quien haba permanecido en silencio, prestando atencin al fascinante relato del hombre, llam al joven a un lado y en voz baja le pregunt: T crees que si esta familia an tuviese su vaca, estara hoy donde ahora se encuentra? Seguramente no, respondi el joven.
Si ves? Su vaca, fuera de ser su nica posesin, era tambin la cadena que los mantena atados a una vida de mediocridad y miseria. Al no contar ms con la falsa seguridad que les provea el sentirse poseedores de algo, as no fuese ms que una flacuchenta vaca, debieron tomar la decisin de buscar algo ms.
En otras palabras, la misma vaca que para sus vecinos era una bendicin, les haba dado la sensacin de poseer algo de valor y no estar en la miseria total, cuando en realidad estaban viviendo en medio de la miseria.
As es cuando tienes poco. Lo poco que tienes se convierte en un castigo, ya que no te permite buscar ms. No eres feliz con ello, pero no eres totalmente miserable. Ests frustrado con la vida que llevas, ms no lo suficiente como para querer cambiarla. Ves lo trgico de esta situacin? Cuando tienes un trabajo que odias, que no suple tus necesidades econmicas mnimas y no te trae absolutamente ninguna satisfaccin, es fcil tomar la decisin de dejarlo y buscar uno mejor.
96
No obstante, cuando tienes un trabajo del cual no gustas, que suple tus necesidades bsicas pero no te ofrece la oportunidad de progresar; que te ofrece cierta comodidad pero no la calidad de vida que verdaderamente deseas para ti y tu familia, es fcil conformarte con lo poco que tienes. Muchos de nosotros tambin tenemos vacas en nuestra vida.
Ideas, excusas y justificaciones que nos mantienen atados a la mediocridad, dndonos un falso sentido de estar bien cuando frente a nosotros se encuentra un mundo de oportunidades por descubrir. Oportunidades que slo podremos apreciar una vez hayamos matado nuestras vacas.
97
LOS ESTADOS CONTABLES
Los Estados Contables, que pueden ser llamados tambin como Informes Financieros o Estados Financieros, conforman el resultado final de la contabilidad. En resumen, se trata de tablas, cuadros y notas aclaratorias que bsicamente resumen la situacin econmica y financiera de la empresa. Toda esta informacin es muy til para los accionistas, acreedores o propietarios.
Qu es la contabilidad? La contabilidad es una reunin de procedimientos y tcnicas desarrolladas para producir en forma sistemtica y estructurada la informacin cuantitativa, la cual se expresa en unidades monetarias, de las operaciones que realiza una empresa y de algunos sucesos econmicos cuantificables relacionadas con la misma, para facilitar a los diversos interesados el poder tomar decisiones con un mnimo de incertidumbre.
La contabilidad es llevada por Contadores Pblicos que en casi todos los pases del mundo deben estar registrados o matriculados en organismos controladores pblicos o privados.
Objetivos de los estados contables
El principal objetivo de los estados contables es brindar informacin sobre el patrimonio de la empresa a una fecha y su evolucin econmica y financiera en el perodo que abarcan, para hacer ms fcil la toma de decisiones empresariales. La informacin que deben brindar como mnimo los estados contables debe estar referida a los siguientes aspectos de la empresa:

Situacin del patrimonio inicial y final Un breve resumen de los motivos del resultado 98
Evolucin del patrimonio Evolucin de la situacin financiera Cualquier otro hecho que ayude a evaluar los importes, fechas y riesgos de
los futuros flujos de fondos que los inversores y acreedores van recibir de la empresa por distintos motivos.
Caractersticas de la informacin de los estados contables Toda la informacin volcada en los estados contables debe reunir, para ser til a sus usuarios, los siguientes requisitos:
1. Pertinencia 2. Confiabilidad 3. Aproximacin a la realidad 4. Esencialidad 5. Neutralidad 6. Integridad 7. Verificabilidad 8. Provisionalidad 9. Sistematicidad 10. Comparabilidad 11. Oportunidad
99
1. Explique con sus propias palabras que es Estados Contables. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................
2. Enliste cuales son los aspectos a que debe estar regida los Estados Contables. ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................... 3. Como tambin se lo llama a los Estados Contables? ............................................................................................................ ....................................................................................... 4. Escriba 5 caractersticas de los estados contables ....................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ..........................
100
1. TEMA DEL TALLER: Estados Financieros.
2. OBJETIVOS:
a. Proveer informacin sobre el patrimonio del ente emisor a una fecha y su evolucin econmica y financiera en el perodo que abarcan, para facilitar la toma de decisiones econmicas. b. Aplicar la tcnica en un ejercicio prctico
4. METODOLOGA Y ORGANIZACIN: a. Proyeccin motivacional Papa yo quiero ser como t b. Los participantes se reunirn en grupos pre establecidos c. Cada grupo leer, comprensivamente, el texto total del documento entregado y lo plasmar en un organizador grfico. d. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad encomendada, contestarn un cuestionario
101
e. Concluido el trabajo, los grupos se pronunciarn a manera de conclusiones, sobre las siguientes aspectos: La facilidad o dificultad que presenta la tcnica empleada aprendizaje de tema del taller La validez de la tcnica para generar aprendizajes La viabilidad de la tcnica respecto del documento
para
el
5. CONDICIONES
102
BIBLIOGRAFA
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103
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104
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http://www.mailxmail.com/curso-democracia-derechos-humanos/sujeto-pasivoobligacion
http://derechogeneral.blogspot.com/2007/12/los-sujetos-pasivos-de-laobligacion.html
http://www.mitecnologico.com/Main/SujetosDeLaRelacionTributaria
105
ANEXOS Anexo 1 rbol de problemas Anexo 2 Matriz de coherencia Anexo 3 Encuestas

ANEXO 4 Certificacin
106
Anexo 1: rbol de problemas
Estudiantes pasivos con lagunas en cuanto a Contabilidad General Bsica y con Bajo Rendimiento Estudiantes sin reflexin, sin capacidad de investigacin, desarrollo de la inteligencia y creatividad
Estudiantes insatisfechos en la participacin y aprendizaje
Bajo rendimiento en el inter aprendizaje en la asignatura de Contabilidad General Bsica de los estudiantes de 1ero bachillerato
Falta de actualizacin e innovacin pedaggica.

Sin material audiovisual para proyectos de aula y nuevos currculos.
Falta de capacitacin al docente

Desinters por la asignatura
Metodologa tradicional.
107
Anexo 2: Matriz de coherencia

FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo aprendizaje es en el la proceso asignatura de de OBJETIVO GENERAL Diagnosticar el rendimiento
acadmico en el proceso aprendizaje en la asignatura de Contabilidad de Bachillerato del Colegio General Vctor
contabilidad general bsica de los estudiantes del 1er. ao de
Bsica de los estudiantes del 1er. Ao Guzmn.
bachillerato del Colegio Vctor Manuel Guzmn de la Ciudad de Ibarra?
SUBPROBLEMAS INTERROGANTES
OBJETIVOS ESPECFICOS
Cul es el nivel de rendimiento acadmico que tiene los estudiantes del primer ao de bachillerato del colegio Vctor Manuel Guzmn?
Evaluar
en
los
niveles
pedaggicos a los(as) estudiantes del primer ao de bachillerato del colegio Vctor Manuel Guzmn de la ciudad de Ibarra.
Cul es el nivel de promocin que tiene el colegio Vctor Manuel Guzmn en este curso? Determinar los conocimientos que tiene los(as) estudiantes, las estrategias sobre la contabilidad general bsica. Cul es la forma y nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre la contabilidad general bsica? Elaborar una propuesta alternativa para mejorar el aprendizaje de los(as) estudiantes y docentes.
108
Anexo 3: Encuestas
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE FACULTAD EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Seor/ seorita estudiante: Por favor, srvase contestar las siguientes preguntas con veracidad; ya que el objetivo de la presente investigacin es obtener informacin respecto del rendimiento acadmico, del proceso de aprendizaje de la contabilidad general bsica, la informacin que usted nos d ser de absoluta reserva de las investigadoras, mismas que servirn de base para mejorar el aprendizaje de esta asignatura.
De ante mano le expresamos nuestro ms sincero agradecimiento por su colaboracin.
Srvase escoger una sola alternativa, marcando con una x entre el parntesis que corresponda.
1. Su profesor para motivar en la materia lo hace mediante
a. Estmulos b. Acciones
( ) ( )
c. Recomendaciones ( ) d. Gestos e. Nada ( ) ( )
2. La comprensin de los tema tratados por su profesor estn
109
a. Muy satisfactorio b. Satisfactorio
( )
c. Regular mente satisfactorio d. Nada satisfactorio 3. El tiempo que usted dedica a reforzar el conocimiento lo hace en su casa a. De cero a una hora b. De una a dos horas c. De dos a tres horas d. Ninguna 4. En su vida estudiantil a recibido como esfuerzo a su dedicacin reconocimiento por parte del colegio como a. Diploma
b. Medalla c. Exoneracin d. Ninguna 5. Se dedica usted a investigar los temas que no estn muy claros en a. Enciclopedias b. Libros c. Internet d. Ninguno 6. Cuando su profesor de la asignatura de contabilidad enva los trabajos a su casa presenta a la hora y el da que sealo su profesor a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca 7. Puede usted razonar sobre los temas tratados en clase a. Dificultad b. Rapidez c. Ninguna 8. Cuando usted rinde pruebas le toman sobre 110
a. Tema tratado b. Tema de consultas c. Tema desconocido d. Ninguno 9. Su profesor le hace conocer los resultados individuales y de grupo en aspectos que han fallado a. Siempre b. Casi siempre c. De vez en cuando d. Nunca 10. Al inicio del ao lectivo su profesor les da a conocer sobre los temas que se va a tratar en el ao por medio de a. Entrega de documento b. Verbalmente c. Ninguno
11. Los contenidos que trata su profesor tiene coherencia con a. Los objetivos planteados b. Con la carrera c. Con las necesidades de la empresa d. Ninguno 12. Tiene habilidad en hacer con facilidad y rapidez un ejercicio contable a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca 13. La explicacin de su maestro es calar capaz de usted realizar los ejercicios con dominio. a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca
111
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE FACULTAD EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA ENCUESTA A DOCENTES
Seor Docente
Por favor, srvase contestar las siguientes preguntas con veracidad; ya que el objetivo de la presente investigacin es obtener informacin respecto del rendimiento acadmico, del proceso de aprendizaje de la contabilidad general bsica, la informacin que usted nos d ser de absoluta reserva de las investigadoras, mismas que servirn de base para mejorar el aprendizaje de esta asignatura.
De ante mano le expresamos nuestro ms sincero agradecimiento por su colaboracin.
Srvase escoger una sola alternativa, marcando con una x entre el literal correspondiente.
1. La motivacin que usted hace a los alumnos est basada en.
a. Estmulos b. Acciones c. Recomendaciones d. Gestos e. Nada 2. La comprensin de los temas tratados por usted a los estudiantes a su criterio estn. 112
a. Muy satisfactorio b. Satisfactorio c. Regular mente satisfactorio d. Nada satisfactorio 3. Cuanto tiempo cree conveniente para que el alumno refuerce sus conocimientos. a. De cero a una hora b. De una a dos horas c. De dos a tres horas d. Ninguna 4. Es necesario motivar al estudiante por su esfuerzo por medio de. a. Diploma
b. Medalla c. Exoneracin d. Ninguna 5. Para tener mayor conocimiento es necesario que el alumno investigue en. a. Enciclopedias b. Libros c. Internet d. Ninguno 6. Cree necesario que los trabajos enviados tengan hora y da sealado a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca 7. Sus temas tratados son explicados para que el alumno entienda con. a. Dificultad b. Rapidez c. Ninguna 8. Para evaluar el conocimiento de sus alumnos se basa en. a. Tema tratado 113
b. Tema de consultas c. Tema desconocido d. Ninguno 9. Cree conveniente al momento de entregar al alumno sus trabajos indicar sus errores. a. Siempre b. Casi siempre c. De vez en cuando d. Nunca 10. De qu manera cree conveniente dar a conocer los temas que van a ser tratados en el ao a. Entrega de documento b. Verbalmente c. Ninguno
11. Los contenidos a tratar con sus alumnos tiene coherencia con a. Los objetivos planteados b. Con la carrera c. Con las necesidades de la empresa d. Ninguno 12. Usted explica de manera que el alumno pueda cualquier ejercicio contable a. Siempre b. casi siempre c. nunca realizar con facilidad
13. Su explicacin es clara para que el alumno pueda realizar los ejercicios con dominio. a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca 114

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INTRODUCCION El presente trabajo tiene como objetivo poner en consideracin un estudio de los procesos de enseanza que aplican los

1.2 Planteamiento del Problema

1.3 Formulacin del problema

1.4 Delimitacin del problema Delimitacin de las unidades de observacin

Fuente: Secretaria del colegio

1.4.2 Delimitacin espacial

1.4.3 Delimitacin temporal

1.5.1 Objetivo General

Diagnosticar el rendimiento acadmico en Bachillerato del Colegio Vctor Guzmn.

asignatura de Contabilidad General Bsica de los estudiantes del 1er. Ao de

1.5.2 Objetivos Especficos

2.1 Fundamentacin terica.

2.4 Contabilidad bsica

definidos y prcticos, factibles de aplicar con exacta precisin.

se entregarn los Conceptos de Contabilidad,

desarrollando finalmente, registros de procesos

Entrega Balance General, Estados de Resultados y Estado de Cambio en la Posicin Financiera.

- Servicio Impuestos Internos

4. Referida a un nivel Elaborada segn el destinatario.

6. Oportuna Que est disponible al momento en que se requiera su informacin.

2.4.6 Principios contables

2.5. Frmula de la ecuacin contable:

ACTIVO = PASIVO + CAPITAL

Frmula para calcular el Capital

ACTIVO - PASIVO = CAPITAL

El Capital aumenta con las utilidades; disminuye con las prdidas.

Se representa por una T. Esquemtica que tiene dos partes:

2.6.2.1Conceptos a. Las anotaciones registradas al Debe de la cuenta se llaman cargos.

b. Las anotaciones registradas al Haber de la cuenta se llaman abonos.

La suma de los cargos se llama: dbitos

d. La suma de los abonos se llama: crditos

e. La diferencia entre dbitos y crditos se llama saldo.

f. Cuando los dbitos son mayores, se llama saldo deudor.

g. Cuando los crditos son mayores, se llama saldo acreedor

2.6.3.1Cuentas de Activo Cuando aumentan, se cargan, Cuando disminuyen, se abonan.

2.6.3.2Cuentas de Pasivo Cuando disminuyen se cargan Cuando aumentan, se abonan.

2.6.4 Tipos de cuentas

2.6.4.3 Requisitos del Plan de Cuentas

Debe ser amplio, de manera de abarcar todas las actividades de la empresa.

Debe ser flexible, para que pueda adaptarse a la evolucin de la empresa.

Desde el punto de vista formal,

1.000 1.100 1.110

ACTIVO Activo Circulante Caja

(La clase de cuenta) (El grupo) (La cuenta) , Una sub.-cuenta

2.6.4.3.1 Cuadro de anlisis de transacciones.

Intervienen Cuenta Afectan 1.El comerciante inicia

DEBE Y HABER, DEBEN SUMAR IGUALES.

Todo comerciante est obligado a llevar, para su contabilidad y correspondencia:

2.7 Libro diario

Consta de dos columnas: DEBE y debern totalizar iguales, DOBLE.

las que al sumarlas, siempre

respondiendo al principio contable de la PARTIDA

Las anotaciones que se registran en ste, se llaman ASIENTOS o PARTIDAS CONTABLES

2.7.1 Asientos contables Se define como la representacin grfica de la Partida Doble

2.7.2 Tipos de Asientos

- Abre una cuenta corriente con el 80% del efectivo

Compra mercaderas por $1.680.000.-

Cancela el 30% al contado con

- Cancela, luz, agua, telfono, $115.500.- con un cheque.

- Deposita el efectivo de las dos ventas.

2.7.3 Libro mayor o de cuentas corrientes

CAJA Fecha DETALLE REF DEBITO

COD CREDITO SALDO

SALDOS DEUDOR ACREEDOR