ORIENTACIONES PARA LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO DEL ALUMNO: CONDUCTAS MOTORAS Amenazas.

Agresin TCNICAS A EMPLEAR Inoculacin de strss DESCRIPCIN DE LA TCNICA Cuando a un alumno ante la provocacin de sus compaeros o ante lo que l considera como conductas incitadoras de los dems (gestos, burlas, etc) y debido a asociaciones de acontecimientos agresivos anteriores (peleas, insultos, etc.), se produce un estado de activacin fisiolgica (stress) que l suele denominar como ...es que me pongo nervioso. Aparece la ansiedad producida por la errnea interpretacin de los estmulos que recibe y por carecer de la habilidad necesaria para interpretarlos de una manera ms adaptativa. El alumno al ponerse nervioso en la situacin de agresin se autogenera verbalizaciones negativas sobre sus propias posibilidades, tales como: ...ahora me lo cargo, ...le voy a dar una que...). Las situaciones conflictivas, las autoverbalizaciones, seguidas de las contingencias reforzantes (quedar bien ante los dems, vencer la situacin de agresin en que est inmerso, recibir atencin de alguien...) hace que se consolide el comportamiento agresivo del alumno. En la aplicacin prctica de esta tcnica podemos distinguir varias fases: a) Identificacin de la conducta problemtica. Identificar qu compaero/os de la clase desencadenan la aparicin de respuestas agresivas Identificar qu situaciones las producen (en el patio, cuando no hay profesor, ante materiales especficos, tc.) b) Fase de discriminacin de conductas Distinguir entre conductas de indignacin (enfado, clera, gesticulacin...) y conductas agresivas (pegar, morder, lanzar objetos...) Determinar si la conducta de indignacin est justificada o no ante los hechos provocadores. c) Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresin. 1.- Habilidades cognitivas: - Aprender a ver de modo alternativo los sucesos provocadores: inducirle pensamientos distintos a los que suelen ser habitual en los nios agresivos (este me est cabreando, te voy a dar una...). Los pensamientos alternativos (seguro que fue sin querer, no vale la pena pelearse) se introducirn en un marco de tratamiento estructurado con horario determinado, sala de reeducacin, juego de grupo, role playing). - Se le ensear a atribuir una importancia distinta a los sucesos activadores de agresividad, sustituyendo sus pensamientos errneos por otros ms adaptativos. Para ello le entrenaremos en la verbalizacin de dichos pensamientos, primero dicindolos en voz alta, luego ms suavemente hasta terminar verbalizndolos a nivel encubierto. 2.- Habilidades conductuales: - Aprender a realizar conductas incompatibles con la agresin. Para ello se pueden realizar ensayos de situaciones en el que un estmulo provocador desencadenase una respuesta agresiva (role playing). De igual modo, utilizar registro de su conducta diaria, de sus avances, retrocesos en la mejora de su comportamiento. Vagancia Refuerzo positivo. Contrato Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en de conducta. proporcionar un estmulo grato al alumno. Cuando el alumno realiza la accin deseada se le refuerza con alguno de estos medios, segn lo que a l ms le agrade : . Elogiar su conducta, mediante expresiones como muy bien, estupendo, y otras parecidas que demuestren
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aprobacin de la misma. . Dulces, caramelos o alimentos preferidos. . Gestos de aprobacin de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostracin de alegra o satisfaccin por su accin. . Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos). . Cosas agradables, como or msica, ver un programa de televisin, asistir a una reunin, etc. . Reconocimiento de su accin por otras personas. El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son: . Programa de razn fija. . Programa de razn variable. . Programa de intervalo fijo. . Programa de intervalo variable. . Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el alumno realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose de forma paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno se habita a la proporcin establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) ms imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades. . Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el alumno no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil la extincin de la respuesta. . Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Al suprimir el refuerzo se produce la extincin con rapidez. . Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al alumno en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un procedimiento ms eficaz que el anterior para la modificacin de la conducta, ya que el alumno desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extincin se produce con lentitud. Inatencin Extincin. Principio de Premack. El principio de Premack es una forma del refuerzo positivo, en el que a una conducta de baja probabilidad de ocurrir le sigue otra conducta de alta probabilidad de ocurrencia, que tender a aumentar la primera. Se conoce como la regla de la abuelita: Si quieres hacer o deseas esto, haz primero lo que yo quiero. Si a un alumno le gusta mucho dibujar y a nosotros nos interesa que realice al menos 2 sumas, le proponemos que a continuacin de las sumas podr realizar su actividad preferida.
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Falta de concentracin
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Relajacin. Entrenamiento

Trabajo desordenado y descuidado

especfico. Refuerzo diferencial.

Atraer la atencin, presumir, Extincin. alardear, vanagloriarse

Consiste en el reforzamiento positivo de otros alumnos que realizan la conducta de trabajo con la intencin de que le sirvan de modelo de observacin al alumno que no trabaja. Se ofrecen elogios, alabanzas, palmada en el hombro en seal de aprobacin a los alumnos ms cercanos al que no cumple con la conducta objetivo. Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce. De esta manera, llega a producirse la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la mantenga. La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible de hacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzara la conducta y sera contraproducente para el tratamiento. Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al ver que no se le hace caso y que aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin. Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio alumno, de acuerdo con las prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados. El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz para la modificacin de la conducta, presentando las siguientes ventajas : Proporciona confianza y responsabilidad al alumno, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados. - Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observacin externa y, aunque puede perder objetividad en la evaluacin de los resultados, sus posibilidades son ilimitadas en cuanto a la amplitud del campo de aplicacin. - La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno sea, incluso, ms exigente en la evaluacin de su tratamiento. - El alumno acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente. La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan tras el tratamiento. -

Impulsividad

Autocontrol.

Interrumpir cuando se est hablando Irritabilidad

Refuerzo diferencial. Extincin. Relajacin. Tcnicas encubiertas.

Con la relajacin, muscular y psquica, se logra una distensin y tranquilizacin del alumno en las situaciones de tensin o excitacin. Mediante esta tcnica se acta sobre los diversos msculos del cuerpo para lograr su total distensin. La tensin muscular y la tensin psquica guardan cierta relacin, de tal forma que una excesiva tensin muscular en determinadas zonas corporales puede provocar tambin tensin psquica o incluso dolor. De la misma manera, la distensin muscular favorece la distensin psquica, creando una situacin placentera y reconfortante. Para lograr la relajacin muscular completa se parte de la posicin de sentado en un silln; la cabeza recostada en el respaldo; los brazos apoyados de forma que la palma de la mano quede hacia abajo descansando sobre las piernas; las rodillas flexionadas y la planta de los pies en contacto con el

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suelo. Desde esta posicin inicial puede procederse as: Con los ojos entornados, se cierra el puo derecho con fuerza, notan do la tensin en el brazo; se permanece unos segundos haciendo tensin; se abre la mano distendindola totalmente, experimentando uru sensacin de alivio y relajacin. Se hace lo mismo con el puo izquierdo. Se flexiona por el codo uno de los brazos; notar la tensin en el bceps; se mantiene la posicin unos segundos; distender a continuacin el brazo hasta que la palma de la mano descanse sobre el mismo hacia arriba; notar la distensin, al tiempo que se piensa lo agradablemente distendido que se siente. Hacer lo mismo con el otro brazo. Despus hacer lo mismo con cada una de las piernas: se eleva y dobla por la rodilla mientras se acta con tensin en sus msculos durante unos segundos. A continuacin retornar a la posicin inicial, apreciando la distensin y descansando plcidamente al tiempo que se piensa en lo relajado que se est. Cuando se ha logrado la relajacin de brazos y piernas correctamente se pasa a la cabeza; se tensa y distiende sucesivamente la frente, las cejas, los ojos, la boca y las mandbulas. Tras la distensin descansa brevemente notando el alivio. Se pasa al cuello, tensando los msculos y distensndolos los hombros; la espalda. En cada uno se hace lo mismo, descansando tras la distensin. Despus se pasa a inspirar profundamente aire en los pulmones, mantenindolo unos segundos y expulsndolo despus suave y profundamente, al tiempo que se descansa plcidamente. Se descansa unos segundos totalmente relajado, sintiendo la propia respiracin. Se termina cada sesin flexionando el brazo varias veces con energa al tiempo que se respira profundamente dos o tres veces. Se abren los ojos y se habla. Utilizar el refuerzo positivo slo cuando el alumno realice conductas contrarias a la objeto de cambio, junto con el refuerzo diferencial, cuando otro alumno/os expresen conductas contrarias a la que queremos cambiar.

Excesiva lentitud en la tarea.

Refuerzo positivo de conductas contrarias.

CONDUCTAS COGNITIVAS (Lenguaje interior del alumno/a) Los profesores son injustos conmigo Un profesor me tiene mana

TCNICA

DESCRIPCIN

Terapia cognitiva

Una forma de actuar en los procesos cognitivos consiste en la solucin de problemas, tcnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz alta cmo debe conducirse ante una situacin determinada, as como las consecuencias beneficiosas que se derivarn de ello.

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Terapia racional emotiva

.Se hace que el alumno analice la situacin que le preocupa o perturba, expresndose verbalmente. . Se le conduce con arreglo a su circunstancia particular hacia una situacin que le provoque angustia. .Esta percepcin le conduce a sentir su actuacin errnea o, al menos, irresponsable, contribuyendo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora que puede ser para l, caso de continuar as. La terapia racional emotiva est indicada en los siguientes casos: .Negacin al estudio o trabajo escolar. .Exceso de intervencionismo en clase. .Pereza mental. .Mnimo aceptable. .Falta de inters por el trabajo. .Perturbacin en clase. .Agotamiento por exceso de actividades o estudio.

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