INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR.

JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CURSO DE INDUCCIN A LA FORMACIN DOCENTE. INGLS A DOCENTES FRENTE A GRUPO MTRA. CLAUDIA INS MARTN MORONES MTRO. LORENA ALEJANDRA CERVANTES GMEZ MTRO. JOS NATHN MARTINEZ CERVANTES MTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCA SNCHEZ MTRA. ROSA ELVIRA CORNEJO MIRAMONTES MTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCIA SNCHEZ

MTRA. ZOILA MARIA ACOSTA TZEC

MTRA. JAQUELINE ANDERSON AGUAYO CONTENIDO

Horario de Actividades. Rasgos del perfil de egreso Proyecto personal Mapa curricular de la Escuela Secundaria Mapa curricular Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Ingls Plan 1999 Estrategias para aprender a aprender
ZOILA CLAUDIA CLAUDIA CLAUDIA CLAUDIA JAQUELINE RODOLFO

Misin y Visin institucional

ERIK

Mision y Visin por especialidad Tcnicas de Presentacin Instalaciones de la Escuela (Croquis) Organigrama de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes Profr. Jos santos Valds

ERIK ROSA ELVIRA TODOS ERIK

HORARIO DE ACTIVIDADES
LUNES 20 DE AGOSTO

HORA 8:00 9:00

TEMTICA Bienvenida. Presentacin de autoridades y conductores del curso. Honores a la bandera Presentacin de Jefes de reas y Departamentos

ACTIVIDADES Plenaria*

RECURSOS Computadora. Can.

EVALUACIN Socializacin.

CONDUCTORES Direccin, Sub direccin Acadmica y Administrativa. Recursos Financieros. Maestros de los grupos.

LUGAR Auditorio.

9:00 10:00 10:00 11:20

Ubicacin del grupo. Realizacin del acto cvico. Plenaria*

Computadora Can.

Socializacin.

rea de Investigacin. rea de Difusin Cultural. rea de Docencia. Vinculacin. Titulacin. Mtra. Rosa Elvira Cornejo Miramontes.. Mtra. Zoila Mara Acosta Tzec.

Explanada principal. Auditorio.

11:20 11:40 11:40 13:20 13:20 15:00

R Tcnica de presentacin Rasgos del perfil de egreso.

E C Varios

S O Socializacin Socializacin.

Aula asignada.

Distribucin en equipo de los campos de los rasgos del perfil de egreso. Anlisis en equipo de los rasgos del campo correspondiente. Socializacin de los rasgos y comentarios adicionales del conductor. Resolucin de preguntas y dudas

Rasgos del perfil de egreso. 12 pliegos de papel bond, marcadores y masquintape. Cuestionario y cuadro.

MARTES 21 DE AGOSTO

HORA 8:00 9:40

TEMTICA Comprensin Lectora. EL VALOR DE EDUCAR: Fernando Savater

ACTIVIDADES Ver anexo 1.

RECURSOS Lectura de antologa.

EVALUACIN Desarrollo de las actividades descritas en el Anexo 1.

CONDUCTORES Mtra. Lorena Alejandra Cervantes Gmez.

LUGAR Aula asignada.

10:30 11:20

Reglamento de la Plenaria * Biblioteca Reglamento de la Biblioteca. Informacin de Tutoras Promocin del servicio de psicologa. Elaboracin de un perfil psicolgico. Promocin del servicio mdico.

Computadora Caon

Socializacin.

Psiclogo. Vctor Gonzlez Ovalle. Dr. Jos de Jess Lara Martnez Mtro. Federico Martnez Macas

Auditorio.

Mtra. Adriana Melina Valdivia Ruiz

11:20 11:40

11:40 13:20

Mapa curricular Educacin Secundaria Mapa curricular Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad en Ingls Plan 1999

Computadora Can

Socializacin.

Mtra. Claudia Ins Martn Morones.

Aula asignada.

13:20 15:00

Estrategias de Aprendizaje.

Responder individualmente al Cuestionario de Tcnicas de Estudio. Formar equipos de 4 estudiantes para comparar respuestas A travs de un cuadro FODA, identificar fortalezas y reas de oportunidad a mejorar. Redactar una reflexin acerca de las diferencias individuales para estudiar y aprender.

Cuestionario. Cuadro FODA.

Reflexin Socializacin

Mtro. Rodolfo Alejandro Garca Snchez.

Aula asignada.

MIERCOLES 22 DE AGOSTO
HORA 8:00 9:40 TEMTICA Comprensin lectora Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad tnica. Mara Jos Daz Aguado. Presentacin de los Departamentos de control Escolar y Psicopedagoga Estrategia de Aprendizaje ACTIVIDADES Ver Anexo 2. Actividades implcitas. Guiadas y comentadas por el instructor. RECURSOS Lectura de antologa. EVALUACIN CONDUCTORES LUGAR Aula asignada.

Desarrollo de Mtra. Zoila Mara Acosta secuencia de Tzec. actividades implcitas en la lectura.

9:40 11:20

Plenaria* Informacin de la normatividad escolar.

Computadora y can.

Sesin de preguntas y respuestas.

Mtra. Teresa Gutirrez Pedroza y Mtra. Claudia Ins Martn Morones

Auditorio

11:20 11:40 11:40 13:20

R Presentar las estrategias de aprender a aprender del autor Julio Pimienta. Por binas realizar con recortes de revista la estrategia asignada. Socalizar con el resto del grupo.

E C E S O Computadora Presentacin Can de productos. Revistas Tijeras Resistol Papel bond Masking tape Plumones

Mtra. Claudia Ins Martn Morones.

Aula asignada.

13:20 15:00

La Escuela Normal y sus Departamentos

Visita Guiada instalaciones del plantel y los diferentes departamentos.

Instalaciones de la Escuela Croquis

Docentes de la especialidad.

ENSFA

JUEVES 23 DE AGOSTO

HORA 8:00 9:40

TEMTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS Lectura de Antologa.

EVALUACIN

CONDUCTORES

LUGAR Aula asignada

Comprensin Ver Anexo 3. Lectora. Actividades implcitas. Guiadas El mundo de y comentadas por el instructor. Mendel Fabio Salamanca Resea Institucional. Organigrama. Presentacin de Misin y Visin (ENSFA y Especialidad)

Desarrollo de Mtro. Jos Nathn Martnez secuencia de Cervantes actividades implcitas en la lectura. Mtro. Erik Eduardo Robles Contreras.

9:40 11:20

Observar el video de la resea Computadora institucional. Puntualizar los Can momentos relevantes a travs de su historia y las actividades que ofrece actualmente la institucin. Presentar al grupo el organigrama actual,

Aula asignada

11:20 11:40 11:40 13:20 13:20 15:00

Proyecto personal Estrategia de Aprendizaje

E C E S O Hojas tamao Socializacin. carta, plumas. Socializar. a. Lectura individual completa Caso. Computadora. Debate. del texto sobre un Caso. Formacin de equipos de 5 Can. Realizacin del proyecto personal. Trabajo individual.

Mtra. Claudia Ins Martin Morones Mtro. Rodolfo Alejandro Garca Snchez.

Aula asignada Aula asignada.

integrantes. Intercambio de opiniones acerca de los eventos mencionados en l. Presentacin de informacin sobre la vejez. Respuesta a las preguntas crticas del caso, segn la informacin presentada. b. Debate acerca de las ventajas y desventajas de la utilizacin del mtodo de casos frente a la clase expositiva tradicional.

VIERNES 24 DE AGOSTO

HORA 8:00 9:40

TEMTICA Comprensin lectora. TICA PARA AMADOR FERNANDO SAVATER Estrategias de Aprendizaje

ACTIVIDADES Ver Anexo 4. Actividades implcitas. Guiadas y comentadas por el instructor.

RECURSOS Lectura de Antologa.

EVALUACIN Desarrollo de secuencia de actividades implcitas en la lectura. Producto y socializacin.

CONDUCTORES Mtra. Lorena Alejandra Cervantes Gmez.

LUGAR Aula asignada.

9:40 11:20

El facilitador da a conocer el fundamento de la estrategia ABP y sus etapas de desarrollo. Formar equipos de 5 personas.

Problemas. Papel bond. Marcadores. Masking tape

Mtra. Jaqueline Anderson Aguayo.

Aula asignada.

Analizar los siguientes problemas tratando de llegar a posibles soluciones. Tomar en cuenta las etapas Implicadas en el proceso de Resolucin de stos. Socializar la informacinn
11:20 11:40 11:40 13:20 13:20 15:00 CONVIVENCIA GRUPAL Derechos y Deberes de los estudiantes. Dar a conocer a los alumnos el reglamento de la institucin (Computacin, PFAEN, uniforme, etc) Socializacin. Rosa Elvira Cornejo Miramontes. Aula asignada.

Estrablecer reglamento y compromisos al interior del grupo.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

Los rasgos deseables del futuro maestro: Perfil de Egreso 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. 4. Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A ANEXO 1 Lectura 1.- El valor de educar. Fernando Savater.

Actividad 1. Despus de leer el texto, proponga un ttulo que le parezca adecuado. Actividad 2. Seleccione el prrafo que le parezca que tiene las ideas ms importantes del texto. Actividad 3. Complete las oraciones 1. El tipo de ser humano que deben crear las escuelas es de _____________________________________________________________________ _____________________________Personas libres y responsables. 2. Lo anterior se logra _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Fomentando la disciplina y la responsabilidad, enfrentando a los nios con realidades existenciales y mostrando que hay cosas ms importantes que otras. 3. Las habilidades especficas que se deben ensear en las escuelas son _____________________________________________________________________ _____________________________La lectura, la escritura y el clculo. Actividad 4. Conteste S o No a las siguientes preguntas. 1. La libertad es algo a lo que se llega por medio de la disciplina? Si No 2. Segn el autor el primer objetivo de la escuela es la fabricacin de un ser humano curioso, libre e independiente? Si No 3. Es cierto que en la escuela se debe jerarquizar? Si No 4. Seleccione la respuesta ms adecuada. La curiosidad de los nios es una cualidad a) Que se aprende b) Que se memoriza c) Innata d) que se desarrolla 5. Segn el texto el problema del maestro es a) Despertar la curiosidad de sus alumnos b) Aumentar la informacin c) Suprimir la informacin falsa y profundizar la que cuenta d) Fomentar la memorizacin 6. Una educacin basada exclusivamente en la memoria a) es reductiva b) es humanista

c) es necesaria d) es importante Actividad 5. Conteste a las preguntas abiertas. a) Por qu es importante para el autor que la escuela genere seres humanos que sean ciudadanos del mundo? b) Qu pasa si no se jerarquiza la informacin que se da en la escuela? c) Qu es lo humanista en el texto de Savater? Actividad 6. Ordene las ideas del primer prrafo. Escriba abajo las letras en el orden adecuado. a) Un ser humano capaz de participar de forma crtica en una sociedad democrtica. b) La escuela debe formar seres humanos ms libres. c) El primer objetivo de la escuela es la fabricacin de un ser humano igualitario. d) Un ser humano que sea ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez menos. e) El primer objetivo de la escuela es la fabricacin de un ser humano racional. Actividad 7. Escriba en una frase la idea principal de cada prrafo. Actividad 8. Desarrolle un mapa conceptual, de las ideas de los primeros tres prrafos, en el orden en que aparecen. INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A MAPA CURRICULAR

MAPA CURRICULAR SECUNDARIA

Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Ingls Prim Segundo er Tercer semestr seme semestre e stre Cua rto Quinto Sexto se semestr semestr me e e stre Sptim Octavo o semest Semes re tre

Se min ario Base de s tem filosf as icas, La sele legale educaci ctos sy n en el La educacin en de organ desarroll el desarrollo hist izativ o histrico de oria as del histrico Mxico II de siste de la ma Mxico I ped educ ago ativo ga mexic y la ano edu caci n I A Estrat egias para el estudi o y la comu nicaci n I Probl emas y poltic as de la educ acin bsic a Prop sitos y conte nidos de la educ Estrategi as para el estudio Ingls I y la comunica cin II

Seminari o de temas selectos de historia de la pedagog a y la educaci n II

Evoluci n histrica de la Lengua inglesa

Ingl Ingls III Ingls IV s II

Introducc in a la ensean za de: Lengua Extranjer a (Ingls) La ensean za en la escuela secundar ia. Cuestion

Los adolescentes y el aprendizaje del ingls

Lite ratu ra en Len gua Ingl esa I Estr ate gias y rec urs os I.

Element os Bsicos Literatur de a en gramtic lengua a inglesa II compara da inglsespaol Estrategi as y recursos II. Compren sin auditiva Estrategi as y recursos III. Lectura y Escritura

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II

acin es bsic bsicas I aI (Prim aria)

Co y mpr expresi ensi n oral n de la Lect ura Pla nea cin de la ens La expresin ea oral y escrita en nza Opcional Opcional el proceso de y I II enseanza y de eval aprendizaje uaci n del apr endi zaje Des arro llo de los Desarrollo de adol los esc adolescentes III. ent Identidad y es relaciones IV. sociales Pro ces os cog nitiv os Obs erv aci ny pr ctic a doc ent e II Taller de diseo de propue stas didctic as y anlisis del trabajo docent eI Taller de diseo de propue stas didctic as y anlisis del trabajo docent e II

Propsito sy contenid os de la educaci n bsica II (Secunda Desar ria) rollo de los adole scent es I. Aspe ctos gener ales Desarroll o de los adolesce ntes II. Crecimie nto y sexualida d

Atencin educativ a a los adolesce Gestin ntes en escolar situacion es de riesgo

Trabajo Trabajo Docent Docent C eI e II

Escu ela y conte xto social

Observac Observacin y in del prctica proceso docente I escolar

Observa cin y prctica docente III

Observa cin y prctica docente IV

rea de actividad

Campos de Formacin

Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Formacin general para educacin bsica Formacin comn para todas las especialidades de secundaria Formacin especfica por especialidad

Mapa curricular Estructura General Las asignaturas y actividades de aprendizaje que conforman el mapa curricular han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la docencia en la escuela secundaria. Igualmente han sido tomadas en cuenta las necesidades formativas que plantea la evolucin ms probable de la educacin secundaria en el futuro. Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborables por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas durante los seis primeros semestres; durante los dos ltimos semestres de la carrera las jornadas sern de tres horas diarias en promedio. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 392 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin. a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 37 cursos de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los ocho semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura vara desde cuatro horas hasta seis horas semanales distribuidas en varias sesiones. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela secundaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de secundaria con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal. c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Durante los ltimos dos semestres de la licenciatura, los estudiantes sern corresponsables de impartir la asignatura de su especialidad en dos o tres grupos de educacin secundaria, lo cual implicar 10 horas semanales frente a grupo. En el desarrollo de esta actividad contarn con la asesora continua de l o los profesores titulares de los grupos. Dichos profesores sern seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido. Durante los semestres de prctica intensiva, los estudiantes cursarn el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, en el cual realizarn la evaluacin y la preparacin de sus actividades didcticas y analizarn las experiencias obtenidas en su prctica pedaggica. El trabajo en el Taller apoyar

tambin a los estudiantes en la elaboracin del documento recepcional que corresponda. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitir acreditar el servicio social. Lgica de la organizacin de contenidos y actividades Considerando la naturaleza del trabajo docente en la educacin secundaria, la formacin profesional en la licenciatura debe atender tres campos distintos: Formacin general, que corresponde a todo profesional de la enseanza que realiza su labor en la educacin bsica, independientemente del nivel escolar en el cual la desempee. Formacin comn a todos los licenciados en educacin secundaria, incluidas sus distintas especialidades. Formacin especfica, referida a los contenidos cientficos y a las competencias didcticas requeridas por cada especialidad. a) Formacin general. Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la educacin bsica en Mxico; analizar algunos temas de la historia universal de la pedagoga y la educacin seleccionados por su significacin pasada y presente. En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin general, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin secundaria. Tambin tienen carcter general dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes. En su conjunto, las actividades de formacin general representan el 16% del tiempo programado de estudios. b) Formacin comn. La educacin secundaria tiene, como nivel educativo obligatorio, caractersticas distintivas y demandas pedaggicas propias, que constituyen un desafo profesional para todos los profesores de este nivel, independientemente de la disciplina en cuya enseanza se especializan. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las necesidades formativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen. Esta insuficiencia se corrige en el presente plan, en el cual se dedican 15 cursos a estos aspectos, que representan el 35% de la actividad acadmica total. El propsito principal de este cambio es propiciar que el futuro maestro adquiera un mayor conocimiento y ms aguda capacidad de comprensin de los procesos de desarrollo de las y los adolescentes mexicanos, as como de la relacin entre esos procesos y la experiencia escolar en la escuela secundaria. Si bien en toda accin pedaggica es necesario el conocimiento de los educandos, en la educacin secundaria este factor es esencial, dada la intensidad de las transformaciones de la adolescencia y la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre las conductas, los intereses y las prioridades vitales de los alumnos de la escuela secundaria. Los maestros en servicio constatan una y otra vez que muchos problemas y fracasos docentes no se derivan en realidad de cuestiones didcticas o de la complejidad de la disciplina cientfica, sino de la imposibilidad de incorporar efectivamente a los estudiantes a los procesos de enseanza y aprendizaje. Para atender esta necesidad formativa, el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los adolescentes. El primero presenta un panorama

general de las transformaciones que ocurren en este periodo y de los principales criterios para una comprensin correcta de esos cambios. El segundo se concentra en los aspectos biolgicos del crecimiento fsico y de la maduracin sexual. El tercero se refiere a la conformacin de la identidad del adolescente y del papel que en ello desempea el establecimiento de nuevas relaciones sociales y la modificacin del sentido de los nexos familiares. El cuarto curso analiza los cambios en las capacidades cognitivas y en los vnculos entre stos y las experiencias del aprendizaje. Al finalizar esta serie de cursos se estudiar la asignatura Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo, cuya finalidad es que los alumnos adquieran criterios para identificar y para actuar como maestros frente a casos y condiciones especialmente riesgosas para el desenvolvimiento educativo y la integridad personal de alumnos de secundaria, relacionadas en particular con la agresin y la violencia, las adicciones y la desintegracin social y familiar. Una segunda lnea de formacin comn se refiere al conocimiento de la educacin secundaria y del funcionamiento real de las escuelas, lo que incluye tanto a las finalidades formales como a las prcticas y rutinas que se realizan habitualmente. Para cumplir esta finalidad, el plan incluye dos cursos sobre Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica. El curso inicial corresponde a la revisin del currculum de la educacin primaria, para que los estudiantes puedan efectivamente entender la continuidad de la educacin bsica y conocer cul es la formacin esperable en los alumnos que ingresan a la escuela secundaria. En el segundo curso se revisan las finalidades y la organizacin del conocimiento en la educacin secundaria en su conjunto, para poner en claro las razones que la hacen parte de la enseanza obligatoria. Asimismo, las primeras actividades de acercamiento a la prctica escolar, en los semestres 1 y 2, se destinan a la familiarizacin directa de los estudiantes con la operacin y el ambiente de escuelas secundarias de distinto tipo y ubicadas en mbitos sociales y regionales variados. Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas ms comunes que enfrenta un maestro de educacin secundaria, de las nociones y creencias en las que se sustentan las formas predominantes de enseanza y de evaluacin en el aula, as como los efectos de las mismas sobre el aprendizaje y la formacin de los estudiantes. Asimismo, se ha incluido la asignatura Gestin Escolar, concebida como el conjunto de criterios y recursos para canalizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de metas educativas fundamentales. Este sentido es distinto del convencional que suele asignar a la gestin escolar un carcter exclusivamente administrativo. Con objeto de que cada escuela normal disponga de un margen para fortalecer la formacin de sus alumnos en relacin con necesidades regionales caractersticas y con modalidades del servicio de educacin secundaria, se han dispuesto dos espacios en el mapa curricular denominados opcionales, cuyo contenido ser definido en cada plantel, a partir de criterios mnimos comunes. Para razones diferentes a las anteriores, se ha incluido en la formacin comn la asignatura Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con ello se destaca la funcin esencial que el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo desempea en el trabajo eficaz de todo maestro, sin que importe su especialidad. El manejo del lenguaje es visto tanto como un recurso indispensable de toda docencia creativa y productiva y como una competencia esencial para el desenvolvimiento intelectual y acadmico de los alumnos de secundaria, la cual debe ser estimulada en todas las actividades de enseanza. c) Formacin especfica. En este campo se agrupan las asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas cientficas que forman parte del plan de estudios de la educacin secundaria y que definen las especialidades ofrecidas por las escuelas normales superiores y otras instituciones que tienen una funcin anloga. Asimismo, en estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirn las

competencias y recursos requeridos para una actividad didctica eficaz, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento sobre los adolescentes y la escuela secundaria, que el futuro maestro estudia en el campo de formacin comn. Esta relacin entre disciplina cientfica y trabajo didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de observacin y prctica docente contempladas en el plan de estudios. En su conjunto, el campo de formacin especfica representa el 49% del tiempo previsto para la licenciatura. Las asignaturas y cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios: 1. Los contenidos cientficos de cada disciplina que se incluyan en el plan de estudios sern aquellos que aseguren que el futuro maestro podr ensear con el adecuado dominio las asignaturas de la educacin secundaria que correspondan a su especialidad. Este criterio determinar tanto el contenido temtico como el nivel de profundidad de los programas de estudio. 2. La formacin adquirida en las disciplinas cientficas constituir un marco fundamental y sistemtico, que le permita al futuro maestro profundizar de manera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla actualizada en relacin con el desenvolvimiento de las ciencias, en especial con los avances que tienen impacto sobre la enseanza secundaria. 3. En el aprendizaje de contenidos cientficos, cuando stos se relacionan directamente con temas comprendidos en los programas de la educacin secundaria, el estudiante deber explorar las formas y recursos didcticos que podra utilizar para ensear esos temas a alumnos de secundaria. Este ejercicio, realizado en forma recurrente, crear en los estudiantes el hbito de situarse frente al conocimiento en el doble papel de quien lo aprende y de quien deber ensearlo a otros. La formacin especfica tendr matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan las siguientes actividades: a) 14 cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas, cada uno con una duracin promedio de 4 horas semanales. En todas las especialidades se deber incluir, en el segundo semestre, un curso introductorio que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda y su papel en el conjunto de las finalidades de la educacin secundaria; igualmente, en el cuarto semestre se incluir un curso sobre Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. b) Cuatro cursos de Observacin y Prctica Docente, entre los semestres tercero y sexto, con una carga horaria equivalente a 6 horas semanales, que se distribuir con flexibilidad a lo largo de cada semestre. Dos semestres de prctica intensiva frente a grupo, en el cuarto ao de la formacin, con una intensidad de 10 horas semanales cada uno. La prctica ser apoyada por dos Talleres de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente, cada uno con 6 horas semanales de actividad.

Programa de Estudios 1er Semestre, Licenciatura en Educacin Secundaria Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano Bloques temticos o Bloque I. Los principios filosficos o Bloque II. Los principios legales o Bloque III. Bases organizativas o Bloque IV. Elementos de comparacin entre sistemas nacionales Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II Organizacin por campos

o o o o

Campo I. El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente Campo II. La expresin oral fluida y coherente Campo III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin Campo IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves

Problemas y Polticas de la Educacin Bsica Bloques temticos o Bloque I. El acceso a la educacin bsica o Bloque II. La permanencia en la educacin bsica o Bloque III. La calidad de los resultados educativos o Bloque IV. Los rasgos de la poltica educativa actual Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria) Bloques temticos Bloque I. Las finalidades y la funcin social de la educacin bsica en Mxico o Bloque II. Propsitos y contenidos de la educacin primaria o Bloque III. Las formas de enseanza y las prcticas educativas Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales Bloques temticos o Bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia o Bloque II. Los campos de transformacin en la adolescencia o Bloque III. Las fases de la adolescencia o Bloque IV. Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia Escuela y Contexto Social Organizacin por bloques o Bloque I. La vida en la escuela secundaria y su entorno o Bloque II. Los estudiantes de la escuela secundaria o Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela secundaria Lengua Extranjera (Ingls) El propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls) en la educacin secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares. Los programas de Ingls pretenden que al concluir la educacin secundaria, los alumnos: Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo. Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no lingsticas. Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
o

 Mantengan la comunicacin, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratgicos para repararla cuando lo requieran. Produzcan mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias especficas. Busquen elementos de cohesin para entender la relacin de las partes dentro de un enunciado o texto. Formen y justifiquen una opinin acerca de un texto. Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Utilicen estrategias para buscar informacin especfica y comprender una variedad de textos acadmicos. Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos. Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Produzcan textos coherentes que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Editen los escritos propios o los de sus compaeros. Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Bases conceptuales y pedaggicas: Durante mucho tiempo, el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en s misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la lingstica (gramticas tradicionales y transformacional-generativas, los anlisis estructurales, funcionales y discursivos, entre otros), encontraron su traduccin pedaggica en la enseanza de reas especficas de la lengua (por ejemplo, de los elementos de una oracin o el anlisis de textos). Estas descripciones, aunadas a la concepcin del proceso de aprendizaje (como formacin de hbitos, como adquisicin de reglas, como procesamiento activo de informacin, como una experiencia emocional), redundaron en una variedad de mtodos y enfoques para la enseanza de una lengua extranjera. En el caso de la enseanza del ingls, los principales mtodos son: Mtodo de gramtica-traduccin (Grammar-translation Method) Es el mtodo clsico para la enseanza de lenguas extranjeras. El objetivo principal es que el alumno sea capaz de leer literatura en la lengua estudiada (lengua meta), pues el lenguaje literario se considera superior al hablado. Para poder alcanzar este objetivo, los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales y el vocabulario de la lengua meta, a fin de traducir textos literarios. Mtodo audio-lingual (Audiolingual Method)

Parte de la premisa de que el lenguaje se usa en contexto y, por tanto, debe ensearse tambin en forma contextualizada (por ejemplo, a travs de dilogos grabados). El mtodo audio-lingual sostiene que la lengua materna (l1) y la lengua meta (l2) son sistemas lingsticos distintos, que deben mantenerse separados durante la enseanza de la lengua extranjera, para que la lengua materna interfiera lo menos posible en el proceso. Tomando como base las teoras conductistas, este mtodo propone la repeticin y la prctica mecnica de estructuras, a fin de automatizarlas: las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva. Se estima que no se debe emplear la l1 en clase por considerar, entre otras razones, que la contextualizacin mediante imgenes garantiza la comprensin. El programa de estudio suele organizarse en torno a una serie de situaciones tpicas, como ir de vacaciones, en la que se presentan, por ejemplo, los dilogos de unos turistas en el restaurante, en el hotel o en la estacin, llevando a cabo funciones lingsticas como saludar y pedir informacin, entre otras.

El aprendizaje de la lengua extranjera se inicia con el lenguaje oral, dedicando una atencin especial a la pronunciacin, incluidos el ritmo y la entonacin; en una fase posterior se trabaja el lenguaje escrito. Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching) Las propuestas de enseanza del lenguaje basadas en un enfoque comunicativo tienen como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de saber qu decir, a quin y cmo decirlo de manera apropiada, en cualquier situacin dada. De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua hacia la participacin en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores concretos; es decir, la comunicacin es su propsito primordial. En estas propuestas cobra gran importancia el conocimiento de variados tipos textuales y formatos de interaccin oral. As, el conocimiento gramatical queda en segundo plano y los textos literarios quedan como parte de la variedad de tipos textuales estudiados. Se pone nfasis en la importancia de uso de materiales autnticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Como materiales autnticos se consideran, generalmente, aquellos que fueron creados con propsitos comunicativos, por hablantes nativos. Los libros, peridicos, folletos y revistas en lengua extranjera; las grabaciones de radio y televisin originadas en pases donde se hablan estas lenguas; temas de propaganda, avisos, anuncios e impresos o registros grabados son considerados materiales autnticos. Los contenidos deben presentarse contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicacin real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso ms complejas, con mltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, etctera. Por ello, se destaca el uso de situaciones de comunicacin reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como las que surgen de manera eventual. Se pone nfasis, asimismo, en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; ms que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y propsitos comunicativos especficos. En consecuencia, es importante que

el profesor emplee, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase. El alumno, por su parte, como ser social e individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares es considerado el centro del aprendizaje. Ms que en la absoluta correccin gramatical, se insiste en la fluidez en el uso del idioma; es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje. Por ello, los errores se consideran parte del proceso de aprendizaje y, como tales, son tratados de manera didctica y como fuente de conocimientos.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

CMO APRENDEMOS? ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO I- DATOS DE IDENTIFICACIN 1.-Nombre del alumno:__________________________________________ 2.- Sexo: Hombre Mujer 3.- Edad:__________ 4.- Licenciatura que ests cursando:_______________________________ 5. Trabajas en la actualidad? Si No 6. Especfica en qu trabajas:_______________________________________

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A ANEXO 2 INDICACIONES IMPLICITAS EN LA LECTURA (COLOR AZUL)

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

A continuacin se presenta un apartado dedicado a las estrategias de aprendizaje, que auxiliarn tanto a los maestros-mediadores como a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Consideramos importante darle al contenido una organizacin especial y personal que resulte clara para quien est aprendiendo. Estamos seguros de que con la ayuda de las estrategias de aprendizaje, los contenidos podrn organizarse, almacenarse y evocarse con mayor fAcilidad. ENSAYO Es una forma particular de comunicacin de ideas, realizada por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico o literario. Caractersticas: Estructura libre a) Forma sintctica b) Extensin relativamente breve c) Variedad temtica d) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectacin) e) Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera) f) Ameno en la exposicin CLASIFICACION: Se distinguen dos tipos generales de ensayos: 1)De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional. 2)De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de control formal y riguroso; se aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor.

EJEMPLO :

Existe la educacin constructivista?

C. Dr. Julio H. Pimienta Prieto Director de Enseanza Media y Media Superior del Centro Cultural Universitario "Justo Sierra" Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma. En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval plantea: "Hay que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa".

Csar Coll (Coll, 1999), otro experto en el tema, dice respecto del constructivismo: "Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas". Mario Carretero (Carretero, 1997), al responder a la pregunta referente a qu es el constructivismo, aclara: "Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia". Dejando a los tericos a un lado, en das pasados durante un viaje a la ciudad de Monterrey, me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institucin que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que sustenta la prctica docente-educativa en esa institucin. Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista? Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que la adquisicin de conocimiento no consiste en hacer una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni es tampoco una construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo -y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del saln de clases- y la prctica educativa. Sin embargo, de poco servira esta corriente si solamente aportara un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas, pues cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que todo depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. Al terminar la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos para que, con la creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico, se inicie la construccin del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas. Muchas veces en la escuela "matamos" el mundo hipottico del nio, del adolescente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, sobre todo, sus hiptesis. La construccin en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, porque le damos a los alumnos el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar aL mismo. Por otra parte, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un verdadero reto para lograr motivarlos a estudiar algo que no resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae, que resolver el problema que plantea la primera ley de la dinmica de Newton (con todo el respeto para este cientfico). Pero si el adolescente monta una bicicleta y se percata de que, al dejar de accionarla, sta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla mencionado desde el principio; as, el estudiante se dar cuenta de que la ciencia es un producto necesario de esa realidad que nos envuelve. Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en el proceso de mediacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expn;sada en los contenidos de los programas contribuye al

desarrollo de ese individuo en la medida en que l realiza su construccin propia en el intercambio con otros. Y es precisamente dicha interaccin lo que contribuye a enriquecer ese proceso privado y personal. Finalmente, habra que responder a la pregunta, existe educacin constructivista? Desde mi punto de vista, no es tan relevante contstarla como lograr aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado. Para concluir, plante' que, aunque no tenga sentido hablar de una educacin constructivista/ es esencial hablar en forma constructivista de la educacin, donde esta ltima sea un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y ensear signifique contribuir con una actitud mediadora al logro de esa construccin. LLUVIA DE IDEAS Es una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Caractersticas: a)Se parte de una pregunta central. b) La participacin puede ser oral o escrita. c) Debe existir un mediador (moderador). d) Se puede realizar conjuntamente con otras tcnicas grficas CUADRO SINPTICO Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica los conceptos y sus relaciones. Caractersticas: a)Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerrquico. b)Se utilizan llaves para clasificar la informacin. Ejemplo: Con base en el siguiente texto, elabora un cuadro sinptico LA ESTRUCTURA DE LA FISICA Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa de la fsica -que no sobrevivira a la evolucin de esta ciencia ni a la crtica de algunos colegas mencionaremos a continuacin sus ramas ms importantes. Por un lado estn las ramas clsicas de la fsica: la mecnica, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinmica, dedicada a los fenmenos tcnicos; la ptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los elctricos y magnticos; la acstica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinmica. relacionada con el movimiento de los fluidos; la fsica estadstica, que se ocupa de los sistemas con un nmero muy grande de partculas. Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fsica de este siglo, adems de trascender a las ramas clsicas de la fsica, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la mecnica cuntica, la que se encarga de estudiar las partculas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica atmica y molecular, la de la materia condensada, entre otras, agrupadas usualmente bajo el nombre genrico de fsica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas estn relacionadas entre s, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. As, con el concurso de todas sus ramas, la fsica nos permite obtener una comprensin detallada y a la vez una visin unitaria de la naturaleza.

DIAGRAMAS Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta informacin no slo en el papel sino tambin en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico. Identificamos dos tipos de diagramas: radial y de rbol. A) DIAGRAMA RADIAL Parte de un concepto o ttulo, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relacin con l. stas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerrquico. Estos conceptos se unen al ttulo a travs de flechas.

B) DIAGRAMA DE RBOL Est estructurado de manera jerrquica. Hay un concepto central o medular, la raz del rbol, que corresponde al ttulo del tema. El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto est unido a un solo y nico predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto

TCNICA UVE Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento, y sobre cmo ste se construye y utiliza. Est formada por los siguientes elementos: a)Parte central: Ttulo o tema (rema general apegado al programa) b)Punto de enfoque: Fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje. c)Propsito: Objetivo de la prctica que contenga tres momentos: Qu voy hacer? (verbo en infinitivo-operacin menta!), cmo lo voy hacer?! (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y para qu lo voy hacer? d) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin. e)Teora: Es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estudio. Referente al propsito y punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia. 1)Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo cinco). g)Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. h)Material: Lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y calidad a usar. i)Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento, siempre est enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas. j)Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos, son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etctera. Puede incluir por escrito las observaciones ms importantes que el alumno realiz durante el procedimiento como, por ejemplo, fallas, errores o correcciones. k)Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los requisitos a travs de esquemas grficos que permitan proporcionar informacin (anlisis de los resultados para su mejor interpretacin a travs de grficas). l)Afirmacin del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y transformaciones del conocimiento. m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor que se logran con la relacin propsito, hiptesis y transformacin del conocimiento.

PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE) Es una estrategia que permite plantear el mayor nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa. Caractersticas: a)Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos. b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. e)Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para poder tomar decisiones fundamentadas.

CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos. Caractersticas: a)Identificar los elementos que se desean comparar. b) Marcar los parmetros a comparar. e) Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento. d)Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados.

MAPAS COGNITIVOS Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando stos en un esquema o diagrama. Caractersticas: a)Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar. b)Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas. e) Ayudan al educando a construir significados ms precisos. el) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos. Hay varios tipos de mapas cognitivos. MAPA COGNITIVO TIPO SOL Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto. Caractersticas: a)En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar. b)En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre el tema.

MAPA COGNITIVO DE TELARAA Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas. Caractersticas: a)El nombre del tema se anota en el centro de la telaraa (crculo). b) b) Alrededor del crculo los subtemas sobre las lneas que salen de l. c)Entorno a las lneas se anotan las caractersticas sobre lneas curvas que asemejan telaraas.

MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS Esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica. Caractersticas: a)En el primer crculo se anota el titulo del tema. b)En los siguientes crculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a la solucin. Ejemplo 1: I Mediante un diagrama representa los pasos para restar nmeros con signo.

MAPA COGNITIVO DE CATEGORAS Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupndolos en subtemas o categoras e indicando elementos que conforman cada grupo. Caractersticas: a) En la parte central se anota el nombre del tema o unidad. b) Se categoriza los temas segn su importancia o tipo. c) En las lneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases. d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las lneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.

RESUMEN Es la identificacin de las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura. Caractersticas: a)Leer de manera general el tema o texto: b)Seleccionar las ideas ms importantes. c)Buscar el significado de las palabras o trminos desconocidos. d)Eliminar la informacin poco relevante. e)Redactar el informe final conectando las ideas principales. Ejemplo 1: LA GEOGRAFA EN LA ANTIGOEDAD La geografa (del griego, "descripcin de la Tierra") est ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. As la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la Tierra (geometra. geodesia), el interior del planeta (geologa) y su relacin con otros astros (astronoma), la distribucin del calor sobre el globo (climatologa), los animales y las plantas. A la geografa le interesa conocer el nombre y las actividades de los pueblos (etnografa. economa) y cmo se organizan las sociedades (sociologa). Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a travs del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografa una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducan a los pueblos distantes (itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominacin. La Edad Media contina estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia rabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos helensticos a travs del legado persa, ser ms especulativa, plantendose el problema de las mareas y otros estudios ms acadmicos. RESUMEN La geograf1a est ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la Tierra, el interior del planeta. su relacin con otros astros, la distribucin del calor sobre el globo, y tambin conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y cmo se organizan las sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados ms por el utiltarismo e hicieron de la geografa una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media se contina con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio. la ciencia rabe ser ms especulativa, se plante el problema de las marcas y otros estudios ms acadmicos.

Ejemplo 2.

N U BES G. V. (Revista: Muy Interesante

Cada da millones de kilmetros cbicos de vapor de agua provenientes de los ocanos, lagos, ros y de la transpiracin de los seres vivos suben a la atmsfera y forman las nubes. Ah el vapor se transforma en gotas de agua que eventualmente caen a la Tierra en la forma de lluvia, nieve o granizo para surtir nuestras fuentes de agua y completar el ciclo hidrolgico, que hace posible la vida en el planeta. En las nubes, el vapor de agua va formando gotas y ms gotas de agua que, al unirse y obtener el peso adecuado, se desprenden de la nube atradas por la gravedad de la Tierra. Las gotas de agua de ms de 0.5 milmetros producen la lluvia; las ms pequeas, la llovizna. Tambin dentro de las nubes, al congelarse el vapor de agua, se forman cristales de hielo que caen en forma de copos de nieve o de granizo. En el interior de las nubes, las gotas de hielo yagua chocan y acumulan cargas elctricas. Las cargas positivas se alojan en la cima de la nube y las negativas en la base. Cuando se libera la electricidad, las nubes se iluminan y se disparan chispas a la tierra: son los rayos. Hay diferentes tipos de nubes y sus formas se deben tanto a los vientos como al terreno debajo de ellas, as como a los fenmenos atmosfricos, que tambin producen interesantes efectos visuales. Las nubes ms bajas se llaman estratos y son delgadas, alargadas y superpuestas en capas; se deslizan a unos 600 metros de la superficie y se observan sobre todo alrededor de las montaas. Las apiladas o cmulos se ubican un poco ms arriba y tienen la apariencia de algodones de dulce. Los nimbos se deslizan entre 600 y 2000 metros de altura y son nubes tan 'gruesas que impiden el paso de los rayos del Sol y provocan lluvias intermitentes. Los cirros son semicirculares; se forman cuando el aire est seco, muy arriba entre los cinco y los 14 kilmetros de altura y casi siempre provocan lluvias. Hay otros tipos de nubes que resultan de la combinacin de las ya mencionadas, por ejemplo los gigantescos comulonimbos, protagonistas de las tormentas. RESUMEN Cada da, millones de kilmetros cbicos de vapor de agua suben a la atmsfera y forman las nubes. El vapor se transforma en gotas de agua que caen en forma de lluvia y hace posible la vida en el planeta. Las gotas de agua producen la lluvia y al congelarse caen en forma de nieve o granizo. Dentro de las nubes. las gotas de agua y hielo chocan generando cargas elctricas, cuando se liberan caen a la Tierra en forma de rayos. Gracias a los fenmenos atmosfricos se generan diferentes tipos de nubes: estratos, que son delgadas y alargadas; cmulos, que tienen la apariencia de algodones de dulce; nimbos, nubes tan gruesas que impiden el paso de los rayos del Sol y provocan lluvias intermitentes; los cirros son semicirculares, se forman cuando hay aire seco y casi siempre provocan lluvias; la combinacin de stas forman comulonimbos, que protagonizan las tormentas.

SNTESIS Es la identificacin de las ideas principales de un texto con la interpretacin personal de ste. Caractersticas: a)Leer de manera general el tema o texto. b) Seleccionar ideas principales. e) Eliminar la informacin poco relevante. ti) Redactar el informe final con base a la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida). UNA MUJER EXCEPCIONAL Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con l en las decisiones importantes para su pas. De ah que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce d control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley amna que para Hillary "la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad", por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada, tambin se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relacin. IDEAS PRINCIPALES l.Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton ... 2.La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos. 3.Ha intervenido en todo lo inherente del presidente Clinton. 4.Participa en las decisiones importantes de su pas. 5.Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. 6.Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. 7.Gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea SNTESIS UNA MUJER EXCEPCIONAL Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia; ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa activista poltica, destacada abogada y gran madre.

EJEMPLO 2. El len y el pastor Habindose extraviado un len por cierto bosque cubierto de zarzas, se clav una espina en la pata, de manera que, lleno de dolores, apenas poda dar un paso. Quiso la casualidad que se encontrara con un pastor, y llegndose a l comenz a menear la cola y a ensearle la mano. Temeroso por dems el pastor, le puso delante algunas reses para que comiese, pero el len que no deseaba otra cosa sino que le sacase la espina, se acerc ms y ms y logr que, vindole tan hincahada la pata, comprendiese el pastor su deseo y le arrancara la causa de sus males. Tan pronto como se sinti aliviado, se sent el len junto a su bienhechor, y le lami las manos, marchndose al cabo de poco rato. Despus de algunos aos, fue el mismo len cazado en un lazo y custodiado con otras fieras destinadas a devorar malhechores en el circo. El mismo pastor haba cometido un delito, por el cual estaba condenado a muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente a aquel mismo len, en vez de lanzarse hambriento sobre l, se acerc con mansedumbre, se sent a

su lado y le defendi de las dems bestias feroces. Admirndose los espectadores y conocida la causa por la relacin del pastor, se dio libertad a los dos. ESOPO Fbulas leyendas y cuentos. Tomo 11. Editorial Uteha Mxico 1984. Pgina 356. SNTESIS Hubo una vez un len, al cual paseando se le clav una espina en la pata; afortunadamente, el len se encontr con un pastor, quien despus de varios intentos comprendi que el len sufra por la espina clavada; entonces el len agradecido le lami las manos y poco despus se alej. Quiso la suerte que se volvieran a encontrar en el circo, donde el pastor. acusado de robo, sera devorado por leones hambrientos. Entre ellos se hallaba el len al cual haba hecho la amabilidad de aliviar. Entonces, el animal, al reconocer al pastor, lo defendi de los otros leones; cuando todos supieron el porqu de aquel suceso, liberaron a ambos (al pastor y al len).

QQQ (QU VEO, QU NO VEO, QU INFIERO) Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico. creativo e hipottico. Caractersticas: a) Qu veo: Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema. b) Qu no veo: Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar contenido. c) Qu infiero: Es aquello que deduzco de un tema. EJEMPLO 1. HALLOWEN: "LA NOCHE DE BRUJAS"

Esta costumbre va ms lejos de una simple fiesta de disfraces, de fabricar calaveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Es una de las mximas celebraciones al dios de la muerte en todo el mundo. Esta costumbre tiene su origen en los celtas, pueblo europeo anterior al cristianismo, cuyos sacerdotes, llamados druidas, alababan y servan a la muerte. El da 31 de octubre celebran el festival de Sarnhait o "Seor de los muertos". Crean que Samhait permita a las almas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas ascendan a lo ms alto de las colinas para encender grandes fogatas. Se vestan con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecan sacrificios quemando a seres humanos, animales y cosechas, usando los restos para predecir la suerte del ao por empezar. Las vctimas humanas que sacrificaban los druidas al dios de la muerte, eran vrgenes o nias que ofrecan las familias celtas. Los druidas pasaban por las casas solicitando vctimas; si los familiares accedan a la entrega, los sacerdotes dejaban una fruta con una vela en su interior, la cual prevena la entrada de los demonios en la casa durante la noche y evitaban, as, la muerte de los que all vivan. Si la familia se negaba, entonces la puerta de la casa se marcaba y Satn podra entrar a destrozarlos.

EJEMPLO 2. OBSERVA DETENIDAMENTE LA SIGUIENTE IMAGEN Y CONTESTA LO QUE SE TE SOLICITA.

MAPA CONCEPTUAL Es una estrategia a travs de la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas. Construccin: a) Leer y comprender el texto. b) Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras clave). c) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave. d) Establecer las relaciones entre ellas. e) Es conveniente unir los conceptos con lneas que se interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificacin de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbologa: l. Ideas o conceptos. 2.Conectores. 3.Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones)

HISTORIETA Narracin grfica. visual izada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este ltimo se explica mediante dilogos breves, movimiento y expresin de los sujetos dibujados. Caractersticas: a) Requiere de varios encuadres. b) Tiene secuencia lgica. c) Describe diversas situaciones. d) Tiene estructura de un cuento o novela. e) Combina elementos verbales con imgenes. f) Su dibujo es artstico. g) Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar comicidad.

CMIC Es un relato de imgenes generalmente acompaado de texto y que expone cada situacin de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la accin y los smbolos; su funcin es recreativa y descriptiva, y su fin es divertir. Caractersticas: a) Exposicin breve utilizando pocos encuadres. b) No requiere de una secuencia cronolgica. c) Se puede expresar en una sola vieta. d) Dibujo humorstico y caricaturesco. e) Los dilogos se indican por medio de globos.

TRPTICO Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e informacin en forma breve y concisa. Caractersticas: a) Hoja dividida en tres partes. b) Con una portada que indica el ttulo, tema o mensaje. c) Con una ilustracin, slogan o frase que identifique el tema. d) En la primera parte se anota el ndice o contenido. e) En la segunda parte de desglosa la informacin. f) En la tercera parte se indica la conclusin. g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografa, anexos.

TCNICAS GRUPA LES DEBATE Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentacin del tema, sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

CORRILLOS El grupo de divide en pequeos grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir un conocimiento o hecho.

SIMPOSIUM Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. El objetivo es obtener informacin actualizada.

MESA REDONDA Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador. La finalidad es obtener informacin especializada y actualizada 50bre un tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.

FORO Presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones.

SEMINARIO Es semejante al debate, pero de mayor duracin y profundidad. Puede incluir la discusin y el debate. Se expone el tema, se efecta la discusin, se ampla o explica determinada informacin y se dan conclusiones. El profesor moderador y gua fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin. ESTUDIO DE CASO El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivacin. El profesor orienta. BINAS, CUARTAS Dinmica grupal que sirve para integrar un grupo, formar equipos, quitar la tensin inicial y dar apertura individual para lograr la expresin de tensiones y expectativas. Caractersticas: a) Cada persona busca un compaero (del sexo opuesto). b) Platican 10 minutos. c) Transcurrido el tiempo cada pareja se junta a otra u otras. d) Platican durante 10 minutos. e) Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de 8 personas . f) Se inicia [a presentacin general: algn integrante presenta a su grupo o compaero inicial. g) El instructor sintetiza los aspectos comunes de[ grupo y se discute el ejercicio. REFRANES Dinmica grupal que se utiliza para presentacin y animacin por parejas utilizando tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares. Caractersticas: a) Cada refrn se escribe en dos tarjetas, el inicio en una tarjeta y el complemento en la otra. b) Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrn. c) Se forman las parejas para que intercambien de informacin. d) Se realiza la presentacin.

MAPAS MENTALES Son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas. Caractersticas de los mapas mentales: a)El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una imagen central. b)Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada. c)Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada. d)Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e)Las ramas forman una estructura conectada. Tcnicas a seguir: 1. nfasis Usa siempre una imagen central. Usa imgenes en toda la extensin del mapa. Usa tres o ms colores por cada imagen central. Emplea la tercera dimensin en imgenes o palabras. Varia el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organiza bien el espacio. II. Asociacin Utiliza flechas cuando quieras conectar diferentes secciones del mapa. Emplea colores y cdigos. III. Claridad Emplea una palabra clave por lnea. Escribe todas las palabras con letra script. Anota las palabras clave sobre las lneas. La longitud de la lnea debe ser igual a la de las palabras. Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central. Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica (natural). Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Procura tener claridad en las imgenes. No gires la hoja al momento de hacer tu mapa. IV Estilo personal Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creatividad. INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A

RECORRIDO POR LAS INSTALACIONES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS

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MDULO A P.A. DIRECCIN, SUBDIRECCIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA. P.B. RECURSOS FINANCIEROS, CONTROL ESCOLAR Y RECURSOS HUMANOS MDULO 1 P.A. SALA DE USOS MLTIPLES, ALMACN, DIFUSIN CULTURAL, CUERPOS ACADMICOS P.B. AULAS Y LABORATORIO DE CIENCIAS MDULO 2 P.A. BIBLIOTECA, SERVICIO DE FOTOCOPIADO P.B. AULAS MDULO 3 P.A. CENTROS DE COMPUTO Y AULA DE PROYECCIONES P.B. AULAS INTELIGENTES Y AULAS MDULO 4 INVESTIGACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN, LABORATORIO DE IDIOMAS, OFICINA P.A. DE DELEGACIN SINDICAL, SERVICIO MDICO, PSICOLOGIA, CEIPE P.B. AULAS MDULO 5 P.A. POSGRADO, DOCENCIA, VINCULACIN, TITULACIN, PSICOPEDAGOGA Y TUTORAS P.B. AULAS MDULO AUDITORIO P.A BIBLIOTECA Y AULA HDT P.B AUDITORIO

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INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A ANEXO 3 INDICACIONES IMPLICITAS EN LA LECTURA (COLOR AZUL)

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INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A RESEA INSTITUCIONAL Ensfa Un Espacio Que Hace Historia Podemos decir que la historia de nuestra Escuela inicia desde el momento en que un grupo de maestros de Aguascalientes: Manuel Flores, Everardo Macas, Rubn Valencia, Alfredo Macas y otros coincidieron en la preocupacin y el inters de que los maestros hidroclidos tuvieran la oportunidad de realizar estudios de Normal Superior sin tener que salir del Estado. Esa inquietud la llevaron al seno de la Seccin I del S.N.T.E. el cual en ese entonces tena como Secretario General al Profesor Mario Tristn vila. Como era de esperarse el Mtro. Tristn vio con buenos ojos la iniciativa y los secund en sus planes al igual que el Mtro. Mario Aguilera Dorantes Director General de la Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar en el Estado quien posteriormente lo hicieron los profesores Salvador Martnez Macas quien gracias a su habilidad logr que se otorgara el presupuesto a la escuela en 1979 y el profesor Alfonso Romn Gonzlez que mucho contribuy a consolidar la Institucin. El proyecto lleg al entonces Gobernador del Estado Prof. J. Refugio Esparza Reyes, su formacin docente no le hizo vacilar en apoyar la alternativa llevando sta al Profesor Vctor Hugo Bolaos Martnez en la Ciudad de Mxico y despus de arduo trabajo administrativo y poltico por fin el magisterio de Aguascalientes vio con beneplcito el nacimiento de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes en 1977. La Escuela lleva por nombre Jos Santos Valds quien naciera el 1. de noviembre de 1905, en el rancho de Camargo, municipio de Matamoros, Coahuila, inici sus estudios en la Benemrita Normal de su Estado en 1920 y tuvo que abandonarlos para desempearse como Director de la Escuela Rural de la Hacienda de San marcos hoy ejido- del Municipio de San Pedro Coahuila. Un ao despus continu con su formacin como profesor primaria gradundose en junio de 1926. Adems de profesor de educacin primaria se desempe en Misiones Culturales, como Director de otras escuelas normales y periodista en diversas revistas y peridicos. Fiel a su espritu Vasconcelista, fue incansable educador, promotor del desarrollo rural y de la cultura, hasta su muerte acaecida el domingo 5 de agosto de 1990 en su domicilio de Gmez Palacio, Durango a la edad de 85 aos. Tratando de encontrar el camino ms viable para el establecimiento de la Normal Superior, se continuaron las plticas promovidas por el grupo de maestros anteriormente mencionados, logrando as la autorizacin y el presupuesto para que se iniciara la construccin del edificio el cual se realizara de acuerdo al proyecto original en tres etapas: La primera correspondi al edificio destinado a la especialidad de ciencias, que se construy en 1976 e implic una inversin de cinco millones de pesos. La segunda, que se construy en 1977 correspondi al rea de espaol y la tercera qued pendiente que comprendera los edificios de las reas de matemticas, ciencias sociales, lenguas, museo de historia, centro de cultura, y el destinado a la direccin. El edificio fue entregado a su primer Director el Profesor Natanahel Prez Alvarado el 14 de junio de 1977, encabezando la ceremonia el profesor Vctor Hugo Bolaos Martnez en presencia del Gobernador, Profesor J. Refugio Esparza Reyes y en la

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tarde de lunes 28 de noviembre se realiza el acto inaugural iniciando formalmente las actividades de la institucin.

Se acord que la escuela iniciara con los cursos Ordinarios e Intensivos en el periodo lectivo 1977-78. Un fragmento del discurso pronunciado por el Profesor Bolaos a la letra dice: No es slo para maestros especialistas en las diversas disciplinas que contempla su plan de estudios; requiere tambin de maestros para la educacin tecnolgica agropecuaria. Para que no se sigan improvisando, requiere maestros para la educacin fsica; requiere tambin maestros para la enseanza del arte y todas estas disciplinas incorporadas como mdulos de carreras, vendrn a formar parte, no dudarlo, de esta hoy escuela normal superior que ennoblecer y agrandar su estatura seguramente, al venir la nueva institucin que ha planteado el magisterio nacional, a travs de la voz de sus representantes, en el orden social y tcnico, pero profundamente a travs de la organizacin encargada de promover la superacin social, econmica y cultural de los maestros de Mxico. A sus 34 aos la Escuela Normal Superior ha venido transformndose y ajustndose a las nuevas necesidades de la educacin bsica y de los futuros docentes, es la mejor herencia que hemos podido recibir. Nuestro reconocimiento a todos aquellos que dedicaron tiempo, esfuerzo y voluntad poltica para alcanzar la meta: demostrar que la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, al iniciar sus pasos slidos y sin vicios, con el nico compromiso de ser modelo en su gnero. Vale advertir que, en la organizacin y funcionamiento de la escuela nos alienta un anhelo: forjar a los educadores que el pas requiere, conscientes que, hoy por hoy, las nuevas generaciones necesitan mayor comprensin y mejores maestros. EL COMPROMISO ES NUESTRO! MTRO. JOAQUN J. SOLS GMEZ CATEDRTICO ENSFA.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A MISIN Y VISIN

MISIN Y VISN DE LA ESCUELA NORMAL. MISIN. Formar profesionales de la enseanza con la Licenciatura en Educacin Secundaria para las especialidades de Espaol, Matemticas, Biologa, Fsica, Qumica, Formacin Cvica y tica, Ingls y Telesecundaria, as como la Maestra en Gestin

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Directiva y Evaluacin de Instituciones Educativas, mediante acciones acadmicas que fortalezcan y consoliden los rasgos del perfil de egreso, conforme al Plan de Estudios vigente y los estndares educativos previstos en el Plan Nacional de Educacin. VISIN. La Escuela Normal Federal Superior de Aguascalientes Profr. Jos Santos Valds, ser en el ao 2016, una Institucin de Educacin Superior que continuara ofertando las especialidades de Espaol, Matemticas, Biologa, Fsica, Qumica, Geografa, Formacin Cvica y tica, Ingls, Historia y Telesecundaria de la misma manera que la Secretaria de Educacin Pblica determine, sustentadas en los principios de la ciencia, la libertad y la democracia en el desarrollo del conocimiento y se caracterice por el compromiso profesional de formar docentes de educacin secundaria y la formacin continua del profesorado local y nacional, apegado a estndares internacionales. Se reconozca como una comunidad de aprendizaje con cuerpos acadmicos consolidados que favorezca la calidad, capacidad, competitividad, adquisicin de actitudes y valores en los servicios educativos que brinde, de acuerdo al modelo educativo vigente de Educacin Bsica, mediante planes y programas de estudios certificados y la vinculacin con instituciones de educacin superior.

INGLS

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MISIN Formar profesionales de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingls), capaces de implementar una metodologa de enseanza sustentada en el enfoque comunicativo coadyuvado por un equipo de especialistas integrados en una comunidad de aprendizaje que favorece el desarrollo integral de habilidades lingsticas, orales, auditivas y de lectoescritura.

VISIN La Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes Profr. Jos Santos Valds, forma profesionales de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingls), capaces de desarrollar habilidades comunicativas a travs de situaciones significativas, que les demanda poner en juego sus capacidades sociales y didcticas, convivir adecuadamente con su entorno cotidiano, creando un ambiente de profesionalismo y de trabajo colegiado, aplicando el uso de tecnologa de vanguardia, y estableciendo redes con instituciones de educacin superior que coadyuven en su formacin como futuros docentes.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A PROYECTO PERSONAL El desarrollo de un proyecto personal dentro de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, parte de la revisin y actualizacin de la imagen que el estudiante normalista tiene de si mismo y la forma en que ste afecta su desempeo acadmico. Una imagen distorsionada lleva a un manejo inadecuado e irreal de la vida y de la realidad en que se desenvuelve.

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Este proyecto pretende promover el crecimiento profesional de los estudiantes de nuevo ingreso, mediante el anlisis de su situacin actual y su propuesta de mejora acadmica y personal. Instrucciones: Responde las siguientes preguntas. 1. Cmo es mi vida actual en relacin conmigo mismo, mi familia y con mi escuela y con el mundo? 2. Cul es mi situacin actual con respecto a los rasgos del perfil de egreso? 3. Cules son mis fortalezas y debilidades; limitantes y miedos? En este espacio se consideran todas las habilidades, cualidades, destrezas etc., que tiene el estudiante normalista. Estas pueden ser fsicas (del cuerpo, manuales o posesiones materiales.) Psicolgicas (talentos, inteligencias, capacidad para resolver problemas especficos, cualidades de relacin con los dems, con el arte, con el mundo, etc.); memoria, creatividad, iniciativa, autoconfianza, capacidades de vender, de escuchar, de dar, de recibir, de imaginar etc., etc., sensibilidades espirituales (capacidad de dar sentido a las cosas, eventos o personas, amor a los dems, etc.) 4. Qu cambios quiero lograr al trmino del primer semestre? 5. En qu aspectos necesito seguirme capacitando? 6. En base a la pregunta anterior, jerarquice, anotando con el numero 1 el aspecto ms importante y as sucesivamente. Aspectos por empezar Jerarquizacin

1. 2. 3. 4.

7. En base a las respuestas obtenidas de las preguntas anteriores, complete el siguiente cuadro: Quin soy Quien quiero llegar a ser

Mis Fuerzas

Mis limites, miedos y debilidades

OBJETIVOS Y NECESIDADES Conmigo mismo

Con mi familia

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Con mi trabajo

Con el mundo

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ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER CASO: LA VEJEZ NO ES PARA LOS FLOJOS

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INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A

ANEXO 4 TICA PARA AMADOR FERNANDO SAVATER SUGERENCIAS: Con la finalidad de continuar con el proceso para convertirse en lector autnomo, se propone el siguiente guin, con la aclaracin de que el coordinador puede ampliarlo o modificarlo, con el apoyo de los alumnos. Intensin del autor Tema desarrollado en el texto Tipo de texto Propsito del escrito Caractersticas del lenguaje utilizado en la redaccin Tono que utiliza el escritor y sentimientos que intenta transmitir Idea o ideas principales del texto Encuentra alguna contradiccin o tendencia para convencerte sobre su postura Cmo presenta el autor la informacin? Localiza las connotaciones y descubre su nacionalidad Identifica la tesis o hiptesis. Cul es? Cmo la desarrolla? Cmo titularas este texto de acuerdo con el tema? Fjate en el patrn de organizacin que predomina. Cul es?

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INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Antecedentes Se origin en la rama de la filosofa y de los principios educativos del enfoque experiencial de John Dewey en las primeras dcadas del siglo XX. Se aplic como enfoque pedaggico en los 60s en la Universidad de McMaster, Canad para el entrenamiento mdico. Posteriormente adaptaron el mismo modelo, la Universidad de Limburg en Maastricht en Holanda, la Universidad de Newcastle en Australia y la Universidad de Nuevo Mxico en los Estados Unidos; desarrollando sus propios modelos. La universidad de Harvard, tambin present la estrategia del ABP como modelo instruccional en los currculos de las carreras de Medicina y Negocios (Daz-Barriga, 2005). En la actualidad ha sido adaptada a distintas ramas que son ajenas a la medicina. Las evaluaciones hechas han tenido resultados positivos en diferentes niveles, asignaturas y currculos de la educacin, economa, arquitectura, negocios, geologa, leyes, psicologa, entre muchas ms. Diversas escuelas alrededor del mundo han utilizado como base un enfoque educativo integrando el ABP como estrategia principal de sus fundamentos didcticos. Usada como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o como una estrategia pedaggica de trabajo a lo largo de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso. En nuestro pas, diferentes instituciones de educacin superior desde hace varios aos han adoptado al ABP dentro de sus modelos educativos. Facultades, centros, carreras o asignaturas han hecho de esta estrategia una herramienta para construir conocimiento. En la reforma integral en educacin bsica RIEB los planes y programas abordan tres elementos metodolgicos para el logro de los aprendizajes

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esperados: Trabajo por proyectos, Estudio de casos y El aprendizaje basado en problemas en que colabora el ABP? Est encaminado a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la formacin del estudiante en varios aspectos. Se da privilegio al autoaprendizaje y autoformacin por parte del educando facilitados por el enfoque constructivista que radican en esta prctica pedaggica. El ABP tiene la capacidad de fomentar en todo el proceso la autonoma cognoscitiva, conocimiento disciplinario y habilidades complejas, ya que se aprende a partir de situaciones problemticas detonadoras por las que tienen un inters o significado para los estudiantes, contextualizados al medio donde se desenvuelven, tomando como referencia aprendizajes y experiencias previas (alumnos) y logros acadmicos a obtener (docentes). En el desarrollo se utiliza el error como parte del aprendizaje y no como cuestin negativa o penalizada. Las actividades tienden a fomentar la reflexin, la colaboracin, el pensamiento y la toma de decisiones. La evaluacin es integral y se utiliza la autoevaluacin, coevaluacin, la evaluacin cualitativa, formativa e individualizada. Cmo abordo el ABP? Se centra en los estudiantes, que se renen en pequeos grupos para trabajar de manera colaborativa. Se inicia abordando un problema complejo y real o contextualizado hacia los participantes. El problema debe plantear un conflicto cognitivo. Debe ser retador, interesante, motivador para que el alumno se interese en buscarle solucin pertinente al desafo presentado. Involucra a todos los participantes de cada grupo, desempeado diferentes roles propias de las actividades, promoviendo diferentes competencias. Crea nuevos escenarios de aprendizaje promoviendo el trabajo interdisciplinario. Permite la integracin del conocimiento y movilizacin de saberes. Promueve el pensamiento crtico y complejo. Origina una evaluacin formativa, lo cual permite identificar errores a tiempo, as como asegurar cubrir las metas de los estudiantes como de los docentes.

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 Alienta el desarrollo intelectual, cientfico, cultural y social del estudiante, tomando conciencia metacognitiva de sus procesos de aprendizaje. El diseo del ABP debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real. Conduciendo a los estudiantes a tomar decisiones, hacer juicios basados en hechos, con informacin lgica y fundamentada. El docente toma un papel de facilitador, motivador y gua para la solucin del problema por parte de los educandos. Generando disposicin hacia el trabajo retroalimentndolos constantemente y reflexionando con ellos sobre los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos generados en el transcurso. Los siete pasos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Los alumnos son los llevaran a cabo estos siete pasos con la supervisin y atencin del docente, para que desarrollen de cada uno de estos pasos. Paso 1. Presentacin lectura comprensiva del escenario. Introduccin al escenario y en el caso de que este fuera un texto, los grupos debern leer el documento, aclarar las palabras desconocidas, identificar y definir sus conceptos clave y seleccionar las ideas principales y secundarias que se recogen. El propsito no es otro que el de hacer una verdadera lectura comprensiva del escenario y para ello es siempre recomendable leerlo varias veces. Paso 2. Definicin del problema. Tras una comprensin previa, hay que identificar el problema, esto es, detectar que se est planteando en el escenario y cules son los restos que deben afrontarse. Ser una primera, aunque fundada, impresin que los alumnos irn madurando- definiendo y redefiniendo-, durante el desarrollo de la actividad. Todo depender de la complejidad con la que diseemos nuestros escenarios. En este sentido, es necesario no caer en el encierro de la solucin de los problemas, cuando hay tantos problemas en la vida que no tienen solucin. No le falta razn a Albert Einstein cuando deca que la formulacin de un problema es ms importante que su solucin. Paso 3. Lluvia de ideas. Identificado el problema, los alumnos debern plantearse qu es lo que hay que conocer para encontrar la solucin, partiendo de la toma de conciencia entre lo que se sabe y lo que no. Es el momento de las preguntas, de la lluvia de ideas, de apelar al qu, cmo, dnde, cundo, por qu, para qu. De unas ideas surgirn otras, pero cada parte deber adecuarse a su trabajo cientfico, en esta estancia se madurarn las hiptesis que, mediante la investigacin, se podrn confirmar en tesis. Paso 4. Clasificacin de ideas. Del ejercicio anterior, se desprende, la sensacin de haber cado en un gran desorden y hasta en un caos difcil de resolver, es algo natural, el cuarto paso demanda poner en orden, es decir, clasificar las ideas segn una intencin dada. Debe haber jerarqua, y ser muy conscientes de las relaciones existentes entre diferentes ideas reseadas. El resultado de este proceso reflejarn, por lo general, la estructura formal de la investigacin que se llevar a cabo para la solucin del problema, algo que termina alivianando mucho al alumno. Paso 5. Formulacin de los objetivos de aprendizaje. Una vez ordenadas las ideas, es el momento de fijar los objetivos de aprendizaje; sin duda, uno de los momentos ms importantes que ABP demanda a nuestros alumnos.

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Ellos debern de estar conscientes de que su actividad debe de ser guiada tambin por unos objetivos. As como el faro gua a todo marinero en la entrada a puerto, los objetivos- siempre redactados utilizando los verbos en infinitivo- sern los que guen la accin, es decir, la investigacin. Paso 6. Investigacin. Fijados los objetivos de aprendizaje, cada grupo estar ya en condiciones de salir al encuentro del conocimiento. Es el turno de la investigacin, sin duda, uno de los rasgos definitorios de ABP. Es buscar hasta encontrar con una intencin, indagar en el lugar preciso, manejar las fuentes adecuadas, hacer una lectura comprensiva de dicha informacin, extrayendo los conceptos clave y las ideas principales y, finalmente, hacer una interpretacin correcta del material acopiado. Ello exige del diseo de un plan de accin de un detallado programa de trabajo, donde se especifiquen los pasos que se va a dar. Aprender a investigar es uno de los principales retos de ABP, y la investigacin posee su propio cdigo metodolgico. Paso 7. Presentacin y discusin de los resultados. Todo el trabajo habr sido en vano si la presentacin y la puesta en escena al final fallan. Las formas de presentacin de los trabajos pueden ser variadas. Pero todas ellas deben responder a una calidad a la que no debemos renunciar. Fondo y forma, continente y contenido, deben formar un binomio indisociable. Si la presentacin se hace por un trabajo por escrito, habr que tener en cuanta asuntos tan bsicos como la presentacin formal, la paginacin del documento, la elaboracin de un ndice, la enumeracin de los epgrafes, la presentacin de una bibliografa correctamente citada, por no hablar de un texto bien escrito, con una prosa bien cuidada y, por supuesto, sin faltas de ortografa. Son asuntos bsicos que, a veces, paradjicamente se convierten en extraordinarios. Y por ltimo la presentacin de los resultados en el aula tambin debe ser cuidadosa, y se deben de desarrollar las estrategias precisas que aseguren su eficacia. Todo se puede venir abajo si no logramos exponer adecuadamente los resultados y defender con solidez terica los argumentos en el debate. Estos son los pasos ms importantes para la aplicacin de la tcnica didctica del ABP, se deben de seguir detalladamente para un logro significativo en el proceso de enseanza por medio de problemas. EJERCICIO DE PROBLEMAS Con la Intencin de aplicar el procedimiento heurstico para la solucin de problemas, le solicitamos que resuelva las situaciones que se le presentan a continuacin. Para ello, y considerando que las percepciones, recursos y soluciones pueden variar, le solicitamos trabajar en colaboracin con otros cuatro compaeros ms. Analice los siguientes problemas, tratando de llegar a posibles soluciones. Tome en cuenta las etapas implicadas en un proceso de resolucin de stos. 1.- En la fbrica de zapatos El Len, una mquina de coser para zapatos finos se descompone frecuentemente porque una pieza se rompe cada 20 das. El encargado dice que ya tienen 4 aos as y que, en realidad no hay problema. 2.- Jeremas, es un joven que egres de la facultad de medicina hace tres aos, dispone de $25000; debe $4000 a un amigo, desea comprar un auto usado que vale $14000, desea ir de vacaciones con $3000 (hace dos aos que no va a ningn lado). Tambin piensa que podra tener un remanente en el banco para su seguridad, Aunque existe el peligro de devaluacin de la moneda.

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No estara tampoco mal, piensa Jeremas, invertir en equipo para su consultorio, pues algo de mobiliario le dara ms presentacin; en esa decisin se le iran unos $19000. Y qu tal comprarse dos otres trajes, zapatos y ropa nueva para atender a sus clientes, lo cual le saldra en $2500? O bien no sera mejor comprar un auto ms nuevo, de $25000? Cmo recomendara a Jeremas que utilizara su dinero? Describa las consecuencias favorables de la accin que sugiera, as como Sus riesgos. Comente con sus compaeros las sugerencias. (No hay respuestas nicas, pero s algunas mejores que otras.)

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS CLAVE: 01DNL0003A

REGLAMENTO ESCOLAR CARTA COMPROMISO Como alumno prximo a inscribirme a las Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes Profr. Jos Santos Valds, me comprometo bajo palabra de honor a cumplir con el siguiente declogo: Respetar el horario de lunes a sbado que la Institucin me designe para cumplir con todas mis actividades acadmicas dentro y fuera de la ENSFA. Presentarme a todas mis sesiones de clase, manteniendo la puntualidad, asistencia y permanencia a cada una de ellas. Cumplir adecuadamente en tiempo y forma con mis actividades acadmicas sabiendo que el no hacerlo me puede hacer entrar en un proceso de reprobacin y/o baja temporal o definitiva de la Institucin. Asistir a las actividades cocurriculares y extracurriculares de entre semana y sabatinas como formacin complementaria y con crditos para la inscripcin al siguiente semestre; de no hacerlo no podr reinscribirme hasta no haber cubierto las sesiones y tiempos especificados. Portar dignamente y completo el uniforme escolar tres das a la semana, segn lo indiquen las autoridades de la Institucin quienes estarn revisando continuamente el desacato de esta disposicin, a travs del rea de Difusin Cultural y Extensin Educativa, quien emitir las sanciones correspondientes a su incumplimiento. Mantener ante mis compaeros de estudio y ante catedrticos y personal de la Escuela, un trato digno y de respeto, evitando vocabulario soez y vulgar, as como acciones que atenten contra la buena educacin que debe de observar un futuro docente. Apegarme a las normas establecidas por la Institucin respecto a buen comportamiento, vestuario adecuado, preparacin suficiente, elaboracin de

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materiales didcticos y planeaciones de clase completos y pertinentes para cumplir adecuadamente las jornadas de Observacin y Prctica Docente y as formalizar el proceso de vinculacin con las escuelas secundarias donde se realizan actividades acadmicas. Respetar las normas de Control Escolar para el registro y acreditacin del alumno. Respetar los acuerdos de grupo y los emanados por disposiciones oficiales que me conduzcan a obtener un beneficio en relacin con mi preparacin acadmica para que sta sea de calidad suficiente que me forme como un docente en formacin inicial lo ms profesional posible. Respetar las normas establecidas por la Institucin y las que dicten las autoridades educativas estatales y nacionales con el propsito de reforzar la calidad acadmica.

FIRMA DE ENTERADO Y ACEPTACIN DEL ALUMNO

FIRMA DE ENTERADO Y ACEPTACIN DEL PADRE O TUTOR.

Aguascalientes, Ags. Agosto de 2012.

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ORGANIGRAMA

Direccin Mtro. J. Jess Lozano Torres

DELEGACIN SINDICAL Dr. Fco. Javier Prez Prez

CONSEJO ESTUDIANTIL Luis Germn Ovalle Rdz.

SUB. ACADMICA Mtra. Laura H. Rivera Rangel REA DE INV. SEG Y EVAL. Mtra. Ana Celia Estrada Del Valle

SUB. ADMINISTRATIVA Mtro. Juan Antonio Rosas Torres REA DE DOCENCIA Mtro. Joaqun J. Sols Gmez DPTO. DE RECURSOS HUMANOS Mtro. Joel Ruiz Surez DPTO. REC. FINANCIEROS Mtro. Oscar Vivas Arrieta. Coord. Gral. Acadmica Mtro. Mario Alberto Gonzlez Gallegos Dpto. de Control Escolar Mtra. Teresa Gutirrez Pedroza Dpto. de Titulacin Mtro. Marcelino Flores Lozano DPTO. SERV. GRALES. C. Juan Jos Flores Valtierra DPTO. DE MANTENIMIENTO C. Hctor Hugo Chvez Hdz. DPTO. DE ALMACEN C. Martha Lilia Elias Trinidad Servicio Mdico---Dr. Jess Lara Martnez. Dpto. de Psicopedagoga Lic. Claudia Ins Martn Morones Serv. Psicolgico --- Psic. Vctor Glez. Ovalle

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES PROFR. JOS SANTOS VALDS Clave: 01DN10003A ORGANIGRAMA 2012- 2013, SEMESTRE A

FIRMAS

Dpto. Seguimiento de Programas y Proyectos Educativos Mtro. Gilberto Saucedo Bermejo Dpto. Seguimiento al Desempeo de los Estudiantes Mtra. Maribel Tapia Pineda

Dpto. de Seg. al Trabajo Acadmico Mtra. Gloria Romero Durn

________________________________ MTRO. J. JESS LOZANO TORRES DIRECTOR ENSFA

Dpto. de CEIPE Mtro. Rubn Marn Mata REA DE DIFUSIN CUL. Y EXT. EDUCATIVA Mtra. Mayra Yadira Garca Rodrguez

________________________________ MTRA. LAURA HORTENCIA RIVERA RANGEL SUBDIRECTORA ACADEMICA

Miramontes
COORD.DE POSGRADO Y FORMACION CONTINUA Mtro. Ren Lpez Garca COORD. DE CUERPOS ACADEMICOS Mtra. Mara Isabel Martn del Campo

Dpto. de Tutoras Mtra. Andriana Melina Valdivia Ruiz

Biblioteca ---- C. Vctor de La Cruz Mtro. Vctor M. Rdz. Rdz. Laboratorio de Ciencias ----Mtra. Velia Crdova Merino Mtro. Vctor M. Rdz. Rdz.

________________________________ MTRO. JUAN ANTONIO ROSAS TORRES SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO 120

COORD. GRAL. PFAEEN Mtro. Miguel ngel Moreno Rendn Dpto. de Vinculacin Mtro. Jos Juan Rosales Torres Dpto. de Apoyos Acadmicos Lic. Federico Martnez Macas Laboratorio de Ingls ---Mtro. Vctor M. Rdz. Rdz. Dpto. de Informtica Educativa----Lic. Vctor R. Villanueva Aguascalientes, Ags, agostol 2012 Laboratorio de Cmputo C. Rogelio Villalobos Linares

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DISEO DEL CURSO DE INDUCCIN A LA FORMACIN DOCENTE 2012-2013 MTRO. LUIS ALBERTO PREZ LVAREZ MTRA. VELIA CRDOVA MERINO MTRA. ZOILA MARA ACOSTA TZEC MTRA. ADRIANA MELINA VALDIVIA RUIZ MTRA. ALICIA VELASCO REYES MTRA. MAYRA YADIRA GARCA RODRGUEZ MTRO. FRANCISCO JOEL RUIZ SUREZ MTRO. ANDRS VALDIVIA RUIZ MTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCA SANCHEZ

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