PLANEACIN BASADA EN

COMPETENCIAS

DIPLOMADO

FORMACIN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS

EN

MANUAL DEL PARTICIPANTE

MDULO

II

PLANEACIN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Gua didctica de trabajo (Planeacin)

Competencia a desarrollar
Disea un sistema de planeacin basado en competencias educativas desde el nivel macro curricular hasta la planeacin micro curricular de aula, desde un enfoque del desarrollo de habilidades docentes. Contexto: Se retoma el Modelo Educativo del Tecnolgico para la planeacin por competencias.

Estrategias de aprendizaje
Identificacin de los elementos constitutivos de la planeacin a travs de analogas educativas. Trabajo en pequeos grupos con enfoque cooperativo. Aplicacin de los principios educativos en todas las actividades Planear un escenario de aprendizaje con tema integrador Recuperacin de saberes continuamente en el desarrollo de los ejercicios.

Temas
Generalidades de la planeacin Planeacin en los Tecnolgicos Planeacin por competencias Componentes de la competencia Conceptos rectores para el diseo curricular basados en competencias Planeacin macro Planeacin micro Planeacin prxima y real Concepto del portafolio de evidencias.

Evidencias del aprendizaje

Evidencias cerradas

Este material fue elaborado para Centro Asertum SC, por los Mtros. Leslie Czares Aponte y Jos Fernando Cuevas, con fines educativos, los derechos de autor estn reservados y respaldados por editorial Trillas, queda prohibida su reproduccin parcial o total sin la autorizacin de los autores, 2009.

. MODELO MEDIOS FINES PARA PLANIFICAR COMPETENCIAS

COLATERALES APRENDIZAJES

HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Estrategias de aprendizaje, tcnicas, metodologa, secuencia didctica, CMO?

Competencias QU?

FINES 1

MEDIOS 2

Contenido temas subtemas CON QU?

Debe ser el reflejo del logro de las competencias PARA QU?

MEDIOS 3

FINES 4
SISTEMAS

INTEGRADORES

CONSTRUCCIN DEL CUADRANTE 1 DE COMPETENCIAS QU? FINES

En este apartado se deben definir tanto la competencia a trabajar en un curso formativo, como el sentido del mismo. Se responde a las preguntas: Qu espero? Qu quiero alcanzar por parte de mis alumnos? Qu competencia manifestarn al terminar el curso? Siempre teniendo como base la evaluacin diagnstica. La competencia a desarrollar.- Se sugiere comenzar por clarificar las metas de alcance del curso formativo para posteriormente hacer la traduccin de stas con las sugerencias de la redaccin de competencias como se describen en el modelo concntrico. Pensar en el desempeo que se pretende manifiesten los alumnos de manera autnoma y en las evidencias que previsiblemente darn cuenta del desarrollo de la competencia.

ALTERNATIVOS 3

TEMAS

CONSTRUCCIN DEL CUADRANTE 2 CMO? Estrategias de aprendizaje. MEDIOS

Estructura didctica de apertura (actividades para el desarrollo de competencias bsicas, de salida, introductorias, preguntas focalizadas). Estructura didctica de desarrollo (actividades de las competencias de trnsito, incorporacin de nueva informacin, con sentido). Estructura didctica de cierre (competencias de evaluacin, retroalimentacin y visualizacin global de las competencias desarrolladas a partir de sus evidencias). Cmo trabajamos dentro y fuera del aula?, Con qu procedimientos? A travs de qu medios didcticos? Actividades individuales.- Tareas enfocadas a la realizacin particularizada de los alumnos, generalmente apoyada por personas ajenas a la institucin escolar. Ejercicios para la resolucin de problemas, elaboracin de mapas conceptuales y mentales, investigaciones en lnea, dibujo y moldeado, bibliogrficas, hemerogrficas, o situacionales, desarrollo de producciones escritas como cuentos, ensayos, poesas, narraciones, crnicas, guiones cinematogrficos, organigramas. Actividades grupales.- Tareas realizada por varios estudiantes con el fin de compartir, asociar e interactuar. Proyectos aplicados innovadores, planificacin de experimentos de laboratorio tanto cientficos como sociales, ejecucin de los anteriores, dibujos colectivos, el desarrollo de comunidades de indagacin para discusiones, debates y anlisis de casos, escenificaciones o dramatizaciones, trabajo de campo, investigaciones cualitativas y cuantitativas, excursiones dirigidas, anlisis literarios o cinematogrficos.

CONSTRUCCIN DEL CUADRANTE 3 CON QU?, Contenidos. MEDIOS

Cul es la informacin que los alumnos manejarn para el desarrollo de su competencia? Con qu temas trabajaremos? Estos contenidos permiten la construccin de las competencias planteadas? Cules son los criterios de seleccin y ordenamiento de dichos contenidos?

CONSTRUCCIN DEL CUADRANTE 4 PARA QU?, FINES.

Qu espero ver dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos? Cmo me dar cuenta que desarroll una competencia? Cules son las evidencias por conocimiento, producto, desempeo y actitud? Cmo articula las evidencias el alumno para integrar la competencia?

9. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIN POR COMPETENCIAS.

Esta es una de las inquietudes principales de los docentes, tener una orientacin clara de por donde comenzar y qu pasos seguir para obtener los resultados esperados de la planeacin. Este es un buen comienzo, preguntarnos para tener una apertura al cambio y a diferentes posibilidades de organizacin, revisemos algunas orientaciones para el trabajo de planeacin por competencias.

Qu debo considerar?

Cmo plantear competencias? Qu quiero lograr?

Cmo aterrizar la planeacin?

9.1 Partir del imaginario del curso. QU QUIERO LOGRAR CON MI PLANEACIN? 9.2 Ubicacin del contexto en el que se desarrolla la planeacin. QU DEBO CONSIDERAR PARA PODER PLANEAR? 9.3 Desarrollar los elementos constitutivos de la planeacin a partir de la competencia. CMO PLANTEAR LA PLANEACIN? 9.4 Evaluacin constante de la planeacin. CMO RETROALIMENTAR MI PLANEACIN POR COMPETENCIAS?

9.1 Partir del imaginario del curso. Lo que sucede antes de planear QU QUIERO LOGRAR CON MI PLANEACIN?

El imaginario es la fase que representa la antesala de la planeacin. Es aqu en donde se hace prioritario trabajar el principio educativo para el enfoque de competencias del Cuestionamiento: Qu me gustara que sucediera en mi clase? Cmo me gustara que los alumnos trabajaran? Qu prcticas se podran integrar? Qu debo considerar para hacer desarrollar planeacin significativa y que estimule competencias? Qu quiero que mi planeacin ofrezca a mis alumnos? Qu descubr del sistema tecnolgico en relacin a las competencias, que debiera considerar? Cmo intervengo en la realizacin del enfoque por competencias? cul es mi papel? Qu eventos o prcticas me gustara que se trabajaran en la planeacin? Cmo ser el escenario para fomentar competencias?

Cuando se disea esta fase de la planeacin es necesario tener una visin de hacia dnde quiero llegar como profesor y hacia dnde se orientarn mis alumnos. Le sugerimos hacer el siguiente ejercicio: Imagina que deseas tomar unas vacaciones para convivir con tus familia: Cul es la operacin mental que realizas para comenzar los planes de este proyecto? sta es la fase del imaginario, visualizar el lugar escenario en el que nos gustara estar, compartir, descansar, convivir y experimentar, entre otras ms actividades. Cuando salimos de vacaciones nos preguntamos A dnde me gustara ir? Con qu propsitos tomar las vacaciones? Qu cosas me gustara ver? Con quin? Para qu? Dentro del imaginario tambin visualizamos las evidencias, en el caso de las vacaciones, pensamos los lugares que nos gustara fotografiar, las acciones en las que nos gustara que nos fotografiaran, los recuerdos que traeramos, las experiencias y las actitudes con las que nos desempearamos en nuestras vacaciones. El imaginario es una fase indispensable para la orientacin del enfoque por competencias, ya que de este momento de la planeacin se desprendern muchas de las ideas que harn posible la realizacin de competencias en nuestros alumnos. De la

misma manera en la que solicitaremos que los alumnos trabajen con habilidades intelectuales para su crecimiento de competencias transversales, el imaginario es un ejercicio para el docente planeador en donde se trabajan varias habilidades de pensamiento al servicio de una planeacin ms competente. El imaginario se subdivide en cuatro momentos:
LO QUE IMAGINO: Hacia dnde, en qu lugares, con qu experiencias y con qu evidencias, me gustara trabajar para desarrollar mi curso

VISIN DEL IMAGINARIO

LO QUE QUIERO: En este apartado radica una de las diferencias fundamentales de la planeacin por competencias, se parte de la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos; en el enfoque tradicional parte de lo que se tiene, como son los planes por contenidos curriculares. Qu competencias pretendo desarrollar en los alumnos?

PROPSITOS

LO QUE TENGO: Una vez que se determina la competencia esperada como un FIN educativo, se ubica bajo un contexto de contenido curricular (los planes oficiales), la cantidad de alumnos, las instalaciones, los recursos informticos y los apoyos administrativos. Todo esto como una antesala de conocimientos para poder desarrollar una planeacin eficaz. Cules apoyos puedo considerar?

POSIBILIDADES

LO QUE PUEDO: Una vez ubicado el contexto en el que se pretenden desarrollar las competencias realizo un anlisis de mis cualidades docentes para determinar los MEDIOS, que podr implementar durante y fuera de la clase para el fomento de competencias. Considero en este punto los tiempos como un factor clave del anlisis de la factibilidad de la planeacin Con qu elementos cuento para el desarrollo de competencias en los alumnos?

REALIDADES

9.2 Ubicacin del contexto en el que se desarrolla la planeacin. QU DEBO CONSIDERAR PARA PODER PLANEAR?

9.2.1. GENERALES DE LA MATERIA O CURSO

Nombre de la materia Nombre de la carrera Clave Asignaturas precedentes Asignaturas subsecuentes Horas a la semana Crditos Titular de la materia Anotar el nombre de acuerdo al plan curricular propuesto. Anotar el nombre de la carrera en la cual se impartir el curso De acuerdo a lo previamente establecido. Incluir las materias de semestres anteriores que tienen una directa relacin en trminos de contenidos. Incluir las materias de semestres posteriores que retomarn los contenidos de sta. De acuerdo a lo previamente establecido. En funcin del reglamento de la institucin. Nombre del profesor responsable.

9.2.2. GENERALES DEL GRUPO

Tamao del grupo Caractersticas particulares del grupo Capacidad y nivel de los alumnos Actitud y comportamiento dominante del grupo o subgrupos Reglas explcitas Anotar el nmero de alumnos con los que se contar En la sesin diagnstica detectar, edad, sexo, preferencias en modalidades de estudio, perspectiva de vida de los alumnos y prospectiva profesional. Conocimientos previos y necesidades formativas para desarrollar la materia. Identificacin del nivel de compromiso ante la materia, el profesor y el grupo.

Acuerdos del desarrollo del grupo, entradas, salidas, prcticas, sistema de evaluacin y retroalimentacin, lineamientos de la construccin de evidencias y portafolio de evidencias.

9.2.3 DESCRIPCIN
Explicar de manera general de qu trata la materia, cul es su alcance y cul es su enfoque. Plantear un panorama acerca del contenido propuesto.

9.2.4 PROPSITO
Precisar qu es lo que se pretende alcanzar con esta materia, desde la perspectiva del currculo. Por qu es importante su inclusin en el planteamiento curricular. Anotar los elementos que la materia abonan a la construccin del perfil profesional y a la construccin de competencias genricas de los alumnos.

9.2.5 MBITO CURRICULAR, LNEA FORMATIVA O NCLEO FORMATIVO AL QUE PERTENECE

Ubicar la materia en los mbitos previamente definidos, as como el tipo al que pertenece, en funcin de su propia naturaleza.

9.2.6 CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

Anotar a cules competencias del perfil de egreso contribuye y en qu sentido realiza dicha aportacin. Considerar la aportacin de la asignatura a alguna de las competencias transversales.

9.3 Desarrollar los elementos constitutivos de la planeacin a partir de la competencia. CMO PLANTEAR LA PLANEACIN?

9.3.1 Diferencia entre planeacin por objetivos y planeacin por competencias. Cmo plantear una competencia? Debemos ajustar los formatos institucionales, debido a que dentro de los formatos tradicionales se les da un peso preponderante a los objetivos, si se pretende trabajar por competencias es necesario ubicar como foco central la competencia como un FIN (como se explica en el modelo medios fines) y las evidencias como el segundo FIN, pasan a nivel de MEDIOS, las estrategias para alcanzar la competencia y los temas o contenido terico de los cursos. Una diferencia fundamental entre el planeamiento por objetivos y el planteamiento por competencias, se da en funcin de la intencin para realizar algn avance educativo; los objetivos nos hablan de lo que se imagina que en futuro podr ser el alumno generalmente en un plano analtico y las competencias enuncian en presente lo que es capaz de realizar un alumno, en un plano pragmtico, en cuanto a establecer un continuo entre pensamiento y accin, con sustento humanista. Los objetivos se plantean como propsitos de orden bsico o superior, con un fin especfico; las competencias, en cambio, pretenden alcanzar metas educativas no slo de orden superior, sino integrales (que conjugan saberes complejos) y diversificadas (que desarrollan las cuatro reas de las competencias saber, saber hacer, saber ser y saber transferir) y a la vez especficas (todos estos saberes vinculados y soportados entre s). En el siguiente artculo encontraremos algunas diferencias entre estas dos formas de planear:

9.3.2 Competencias educativas vs. Objetivos de aprendizaje

Hace unos das le una tira cmica, en la que un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el joven le pregunta Cundo fue la ltima vez que utilizaste la trigonometra? a lo que el padre responde: en la secundaria.

10

Le es familiar esta situacin? En nuestro sistema educativo existe un divorcio entre lo que enseamos y lo que debemos hacer como profesionales, pero por otro lado los conocimientos que enseamos son obsoletos al egresar de la universidad. En el documento Enseanza de la Pediatra en Latinoamrica (Iniciativa AIEPI en colaboracin con ALAPE -Asociacin Latinoamericana de Pediatra-), presenta los resultados de un estudio realizado en 194 facultades de medicina en AL (Incluy a la nuestra y otra privada de Guatemala), una de las principales conclusiones es que los estudiantes invierten cerca de 70% de su tiempo en actividades intrahospitalarias, mientras que como profesionales stas no representan ms del 10% de sus actividades. Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es holstica, en resumen es actuar con valores, implica que en una accin debemos poner en juego todos nuestros saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y favoreca actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). Tambin hemos fallado al redactarlos, porque a decir verdad, los hemos redactado muy parecidos a los objetivos, recordemos que la competencia profesional tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la accin que deseamos se realice (diagnstica, redacta, analiza, etc.), segundo el objeto, que representa el producto de la accin anterior (enfermedades prevalentes, registro clnico, informacin cientfica, etc.) y por ltimo la condicin, que no son ms que las circunstancia bajo las cuales se obtiene el producto (epidemiologa local, Historia clnica orientada por problemas, medicina basada en la evidencia, etc.), que a la vez nos permitir establecer los criterios para la evaluacin, que a la postre es nuestro taln de Aquiles. Para concluir de ejemplificar, Presento la competencia 1 contextualizada para el 5o. ao de la carrera de Mdico y Cirujano de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala: 1. Proporciona atencin mdica peditrica en el mbito hospitalario a travs de la promocin de la salud, diagnstico y tratamientos tempranos, reduccin del dao y rehabilitacin de acuerdo a normas de atencin nacionales e internacionales. Las subcompetencias para lograr la competencia seran: Diagnostica las enfermedades prevalentes, emergentes y re emergentes del paciente peditrico hospitalizado, utilizando metodologa clnica y epidemiolgica. Resuelve, en el mbito hospitalario, las necesidades y problemas de salud del paciente peditrico y su familia, utilizando guas pautadas de atencin y adaptando protocolos de tratamiento acorde a las enfermedades prevalentes, emergentes y re emergentes de Guatemala. Planifica y ejecuta acciones para favorecer el diagnstico, evaluacin, prevencin y tratamiento de la incapacidades fsicas y emocionales causadas por los problemas de salud atendidos para facilitar y devolver el mayor grado de capacidad funcional e independencia posibles.

11

9.3.4 COMPETENCIA GENERAL

Considerar que la competencia general debe: Explicar el sentido de la asignatura. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender. Considerar no slo el conocimiento sino su uso significativo en un contexto determinado. Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr. Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales). Iniciar con un verbo que indique accin o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta qu?, derivada del verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al objeto y al verbo, si es el caso). Estimar, calcular

Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo hay competencias ms orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la competencia pero la competencia incluye los saberes bsicos, del saber conceptual, saber procedimental, saber actitudinal, el saber de transferencia y el saber reflexivo: Verbos recomendados para el SABER: Analiza Conoce Define Identifica Clasifica Demuestra Resume Interpreta Reconoce Planifica Distingue Relaciona Describe Sintetiza

Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser, saber transferir: Disear Elaborar, realizar, transformar, construir Desarrollar Vincular, contrastar, relacionar, argumentar Instrumentar Establecer, Formular Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar Proyectar Coordinar, organizar , administrar, planear Aplicar Investigar

Verbos recomendados para el SABER HACER: Argumenta Interpreta Construye Disea Estructura Redacta Detecta Resuelve Organiza Fundamenta Programa Desarrolla Analiza Genera

Verbos recomendados para el SABER SER: Acepta Aprecia Crea Colabora Cuida Contempla Estima Participa Respeta Expresa Comparte Valora Integra Asume

12